Historia1 Vol.2 Maestro 0

SU
Libro para el maestro
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STIT
UI R
2do Grado
Libro para el maestro Volumen II historia I
2do Grado Volumen II
historia I

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2do Grado Volumen II
historia I
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Historia I. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autoras Servicios editoriales

Oxana Prez Bravo, Susana Dessire Garca Herrera, Direccin de arte
Anglica Alejandra Portillo Rodrguez, Eunice Mayela Roco Mireles Gavito
Ayala Seuthe, Esther Lpez-Portillo
Diseo
Asesora acadmica Rogelio Cuevas
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Diagramacin
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006) dgar Jurez Vizzuett
Apoyo tcnico y pedaggico Iconografa

Edson Canales Urbina, Jorge Alberto Garca Cuadros Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Coordinacin editorial Ilustracin de mapas

Sandra Hussein Domnguez Leonardo Olgun
Ilustracin
Imanimastudio, Gabriela Podest, Juan Carlos Daz,
Jos Luis Daz, Vctor Eduardo Sandoval
Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn,
Pvel Ramrez, Jess Lpez
Primera edicin, 2007

Sexta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-975-5 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1459-7 (volumen II)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
4 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
6 1 Crear un ambiente de confianza
8 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
10 3 Fomentar la interaccin en el aula
12 4 Utilizar recursos mltiples
14 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
16 Pistas didcticas
20 Mapa-ndice
25 Clave de logos
26 Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960
28 Secuencia 10 Una guerra para recordarse

50 Secuencia 11 La Guerra Fra
72 Secuencia 12 Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra Fra
90 Evaluacin Demuestra lo que aprendiste
98 Bloque 5 Dcadas recientes
100 Secuencia 13 El fin de la Guerra Fra

118 Secuencia 14 Globalizacin
136 Secuencia 15 Conflictos contemporneos
162 Evaluacin Demuestra lo que aprendiste
170 Sec. de cierre Para terminar
184 Apndice
192 Bibliografa

Libro p a r a e l m a e s t ro

1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para ensear
en la Telesecundaria
L i b ro p a r a e l maestro

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que Cmo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cmo coordinar
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusin de
informacin y tomar sugerencias.
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

2 Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cmo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu Cmo leer
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
Cmo apoyar la
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboracin de resmenes
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.

3 Fomentar la interaccin en el aula
El dilogo e interaccin entre los pares es una par-

te central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
10 Libro p a r a e l m a e s t ro

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cmo llevar
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas. a cabo un debate
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
Cmo conducir una
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisin grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cmo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un dilogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l maestro 11

4 Utilizar recursos mltiples
Una parte fundamental de la educacin secundaria

es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Cmo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los

trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Cmo introducir
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica otros recursos
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.

5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado

del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cmo organizar la
bitcora del grupo
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo organizar la bitcora del grupo
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.

Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.

20
Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
Secuencia de inicio: El Introduccin al curso Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo Comprensin del tiempo y el espacio
tiempo de la Historia algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas histricos
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de las monarquas y los avances
cientficos y tecnolgicos. Ordenamiento cronolgico
*Ubicar hechos, procesos y periodos, as como
1. Las fronteras su sucesin.
Necesidad de abrir nuevas Programa Integrador Edusat: La Edad Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las regiones que entraron en contacto
de Europa se rutas comerciales entre Moderna. Panorama del periodo. con la expansin europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa y Portugal durante estos Cambio-permanencia
transforman Europa y Asia Programa Integrador Edusat: Temas siglos. *Identificar cambios y permanencias.
Humanismo y para comprender el periodo I. Multicausalidad
Renacimiento Interactivo: Las fronteras de Europa Sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. *Identificar causas y consecuencias.
Avances cientficos y se transforman. Pasado-presente-futuro
tecnolgicos Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII *Identificar la relacin entre el pasado que se
estudia y una situacin actual.
Consolidacin de y describir las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden
monarquas nacionales colonial. *Establecer la relacin entre el pasado
estudiado, el presente y el futuro a partir de
2. Una aventura que Exploraciones y Programa Integrador Edusat: Temas Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y la hegemona europea en el mundo. su contexto con el fin de que reconozcan su
transform al mundo descubrimientos para comprender el periodo II. papel como sujetos histricos.
Colonizacin portuguesa Programa Integrador Edusat: Temas Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Espacio histrico
Colonizacin espaola para comprender el periodo III. *Localizar e identificar las caractersticas de
Colonizacin inglesa Interactivo: Una aventura que Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a travs de imgenes y reproducciones los espacios histricos.
transform al mundo. de obras de arte.
Video: Aventureros. Manejo de informacin histrica
Video: La divisin del mundo. Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
Formulacin de interrogantes
3. Al otro lado del Intercambios entre Programa Integrador Edusat: Temas Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia comn de los pueblos del *Elaborar hiptesis a partir de conocimientos
Atlntico Amrica y Europa para comprender el periodo IV. mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. previos.
Aculturacin y mestizaje Programa Integrador Edusat: Temas *Reformular hiptesis a partir del
El orden colonial: para comprender el periodo V. conocimiento adquirido.
caractersticas de las Interactivo: Al otro lado del Atlntico Lectura e interpretacin de testimonios
sociedades bajo el Video: Cmo se reconstruye la escritos
dominio europeo historia. *Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
Expresar conclusiones de manera oral y
Secuencia de La riqueza de la escrita
evaluacin: Demuestra realidad americana: *Organizar argumentos para la elaboracin
lo que aprendiste las descripciones y las de una explicacin histrica.
concepciones europeas
Formacin de una conciencia histrica
para la convivencia
Fomentar el respeto a la diversidad cultural

mundial reconocida como un producto histrico
del que forma parte.
9/12/07 2:25:53 PM
Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
4.La luz de la razn Sociedad estamental Programa Integrador Edusat: De Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente con ayuda Comprensin del tiempo y el espacio
Ilustracin mediados del siglo XVIII a mediados de la lnea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de histricos
Despotismo ilustrado del XIX. Panorama del periodo. nuevas potencias martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transformacin del
Programa Integrador Edusat: pensamiento, poltico, econmico y cientfico. Ordenamiento cronolgico
Temas para comprender el periodo I *Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
Interactivo La luz de la razn. Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de Cambio-permanencia
Video: Transformaciones culturales, Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas y las principales zonas de influencia de *Analizar cambios y permanencias.
polticas y sociales. las potencias martimas del periodo. Multicausalidad
Video: El arte iluminado. *Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el Pasado-presente-futuro
paisaje. *Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
5.En nombre de *Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
Revolucin Inglesa Programa Integrador Edusat: Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
la igualdad y la Independencia de las Temas para comprender el periodo II. poltico y econmico y distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al
libertad Trece Colonias que reconozcan su papel como sujetos histricos.
Programa Integrador Edusat: Temas consolidarse su independencia.
Revolucin Francesa para comprender el periodo III. Espacio histrico
Interactivo: En nombre de la Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y *Identificar las caractersticas del espacio histrico y
igualdad y la libertad. las espaolas en Amrica. relacionarlas con hechos y procesos.
Video: El arte revolucionario.
Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las Manejo de informacin histrica
caractersticas del periodo.
Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de expresin artstica como *Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
pintura, grabado, escultura y literatura. *Enriquecer y replantear hiptesis formuladas con base
en el anlisis de informacin.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos
6.Un mundo de Revolucin Industrial Programa Integrador Edusat: Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias. *Extraer y resumir informacin de fuentes primarias.
mquinas Surgimiento de nuevos Temas para comprender el periodo IV. Expresar conclusiones de manera oral y escrita
grupos sociales Programa Integrador Edusat: Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer las ideas ms *Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
Industrializacin y Temas para comprender el periodo V. importantes de la ilustracin y su impacto en las revoluciones atlnticas. multicausalidad de un proceso de manera escrita.
ciudades industriales Interactivo: Un mundo de mquinas.
Revolucin demogrfica Video: La poblacin tambin cambia. Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar Formacin de una conciencia histrica para la
su vigencia en la actualidad. convivencia
Secuencia de Vestido y tecnologa:
evaluacin. Demuestra del taller artesanal a la Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios
lo que aprendiste produccin mecanizada de la Ilustracin y el liberalismo como parte de nuestra
cultura.
21
9/12/07 2:25:54 PM
22
Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados

del siglo XIX a principios del XX
7.Cambia todo Nacionalismo y unificacin Programa Integrador Edusat: Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y Comprensin del tiempo y el espacio histricos
cambia? de Italia y Alemania Nacionalismo e imperialismo. establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos
Grandes imperios y la Panorama del periodo. y procesos relacionados con el imperialismo, la industrializacin, la aplicacin Ordenamiento cronolgico
cuestin de los Balcanes Programa Integrador Edusat: Temas de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las *Establecer simultaneidad de hechos y procesos histricos.
Constitucionalismo y para comprender el periodo I. revoluciones sociales. Cambio-permanencia
sufragio Interactivo: Cambia todo *Analizar y comparar cambios y permanencias.
Cambios sociales cambia? Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica Multicausalidad
(migraciones, crecimiento Video: Nuevo orden poltico e de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para los pases imperialistas y los *Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
de las ciudades y la identidades nacionales. principales cambios en el reparto del mundo en vsperas de la primera guerra Pasado-presente-futuro
poblacin, condiciones Video: Obreros del mundo, nanse! mundial. *Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
y formas de vida obrera situacin actual.
Ideas socialistas) Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y *Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y
Transformaciones en la sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provocados por el uso de el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
vida cotidiana, la cultura y nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin. papel como sujetos histricos.
la ciencia Espacio histrico
Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de *Establecer relaciones entre las caractersticas del espacio histrico
diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial. y hechos y procesos.

8.La gloria, el poder y Definicin de imperialismo Programa Integrador Edusat: Temas Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus Manejo de informacin histrica
el prestigio Causas de la expansin para comprender el periodo II. consecuencias en el resto del mundo.
de las grandes potencias Formulacin de interrogantes
Programa Integrador Edusat: Temas
en distintas regiones del para comprender el periodo III. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las *Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
planeta Interactivo: La gloria, el poder y el caractersticas del periodo. *Formular interrogantes y plantear hiptesis que den respuesta a
sus preguntas.
Consecuencias del prestigio.
imperialismo en el siglo Video: La invasin francesa en Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de *Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
XIX en diversos mbitos Mxico y el Segundo Imperio. obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones Lectura e interpretacin de testimonios escritos
polticas y econmicas del periodo en estas manifestaciones. *Comparar informacin de fuentes primarias sobre un mismo hecho
o proceso.
Expresar conclusiones de manera oral y escrita
9.El fin de una era La Primera Guerra Programa Integrador Edusat: Temas Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una *Analizar argumentos de una explicacin histrica y reorganizarlos
Mundial para comprender el periodo IV. de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias. utilizando un recurso distinto del texto.
Revoluciones sociales Programa Integrador Edusat: Temas
El nuevo orden mundial para comprender el periodo V. Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los Formacin de una conciencia histrica para la
Interactivo: El fin de una era. avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su impacto en la sociedad y el convivencia
Video: Las revoluciones sociales. ambiente.
Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones y valorar el
Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
similitudes y diferencias entre ellas.
Secuencia de Las ferias mundiales y la
evaluacin. Demuestra fascinacin con la ciencia
lo que aprendiste y el progreso
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Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960

10.Una guerra para La crisis econmica Programa Integrador Edusat: Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente Compresin del tiempo y el espacio histricos
recordarse mundial El mundo entre 1920 y 1960. y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
La Segunda Guerra Panorama del periodo. relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fra, la descolonizacin de Asia Ordenamiento cronolgico
Mundial: alianzas Programa Integrador Edusat: Temas y frica, la transicin democrtica, los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el *Valorar la duracin de procesos y periodos (ritmo).
internacionales y sus para comprender el periodo I. ritmo acelerado de su desarrollo. Cambio-permanencia
intereses Interactivo: Una guerra para *Identificar ritmos en un periodo.
Principales consecuencias recordarse. Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la segunda guerra Multicausalidad
de la Segunda Guerra Video: Hitler fascista. mundial, las regiones en tensin durante la guerra fra y los flujos migratorios hacia *Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duracin.
Mundial zonas de desarrollo econmico. Pasado-presente-futuro
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano situacin actual.
provocados por la concentracin industrial y el crecimiento demogrfico. *Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
11.La Guerra Fra La conformacin de los Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances cientficos y reconozcan su papel como sujetos histricos.
Programa Integrador Edusat: Temas
bloques y su organizacin para comprender el periodo II. tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad. Espacio histrico
poltica y social Programa Integrador Edusat: Temas *Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a
partir de hechos y procesos.
La descolonizacin de para comprender el periodo III. Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de Estados
Asia y frica Interactivo: La Guerra Fra. Unidos como potencia mundial.
Ciencia y tecnologa: su Video: Se acab la amistad. Manejo de informacin histrica
relacin con la guerra Video: El lanzamiento de Satmex 5. Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo. Formulacin de interrogantes
*Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
*Formular interrogantes.
12.Desigualdades Transformaciones Programa Integrador Edusat: Temas Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. *Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad.
sociales y durante demogrficas y urbanas para comprender el periodo IV. *Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
econmicas en la La vida cotidiana y los Programa Integrador Edusat: Temas Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias Lectura e interpretacin de testimonios escritos
Guerra Fra avances cientficos y para comprender el periodo V. para explicar por qu existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. *Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos
tecnolgicos Interactivo: Desigualdades sociales y fuentes (primarias y secundarias).
Pobreza y salud econmicas durante la Guerra Fra. Obtener informacin en mapas de algunos conflictos internacionales de la poca. Expresar conclusiones de manera oral y escrita
Video: El crecimiento de las ciudades. *Inferir argumentos de una explicacin histrica, sintetizarlos
Video: La tecnologa al alcance de Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en utilizando un recurso diferente del texto.
la mano? la tecnologa y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el *Explicar de forma oral su sntesis.
patrimonio cultural.
Secuencia de Armamentos y estrategias Formacin de una conciencia histrica para la
evaluacin. Demuestra de guerra a lo largo del convivencia
lo que aprendiste tiempo
Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del
conocimiento de sus orgenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.
23
9/12/07 2:25:55 PM
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Bloque 5 Dcadas recientes

13.El fin de la Guerra El surgimiento de un nuevo orden Programa Integrador Edusat: Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar Comprensin del tiempo y el espacio
Fra poltico Dcadas recientes. Panorama del cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre histricos
Fin del mundo bipolar periodo. sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
Programa Integrador Edusat: Temas mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos, los Ordenamiento cronolgico
para comprender el periodo I. avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica, los problemas ambientales *Representar en lneas del tiempo hechos, procesos y
Interactivo: El fin de la Guerra Fra. y la transicin democrtica en Latinoamrica. Destacar el ritmo vertiginoso que periodos, as como sus relaciones.
Video: La cada de la URSS. caracteriza al periodo. Cambio-Permanencia
*Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
Explicar con ayuda de mapas la conformacin de bloques econmicos en el Multicausalidad
mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre pases ricos y *Explicar la multicausalidad de un proceso.
pobres. Pasado-presente-futuro
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
14.Globalizacin Globalizacin econmica Programa Integrador Edusat: Temas Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
Pases ricos y pases pobres para comprender el periodo II. ambiental y sus consecuencias para el planeta.
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
La difusin masiva del conocimiento Programa Integrador Edusat: Temas
a travs de la televisin, la radio e para comprender el periodo III. Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transicin que reconozcan su papel como sujetos histricos.
Internet Interactivo: Globalizacin. demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos. Espacio histrico
La era de la informacin Video: La cultura de masas. *Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del
espacio histrico como causa o consecuencia de hechos
Video: Los rostros de la globalizacin. Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y
culturales del proceso de globalizacin. y procesos.
Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y Manejo de informacin histrica
procesos del mundo actual.
*Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
15.Conflictos Tensiones mundiales y conflictos Programa Integrador Edusat: Temas Explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin de la *Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
contemporneos armados: guerras tnicas y religiosas, para comprender el periodo IV. cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales. principales problemas del siglo XXI a partir del anlisis
lucha por el control de las reservas Programa Integrador Edusat: Temas de informacin.
de petrleo y gas para comprender el periodo V. Consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para Lectura e interpretacin de testimonios escritos
Sociedad y cambios demogrficos: Interactivo: Conflictos que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de *Seleccionar, ordenar y valorar informacin de fuentes
transicin demogrfica, migraciones, contemporneos. un mismo hecho histrico para explicar la multicausalidad de un proceso o para
refugiados y desplazados, la vida en Video: Historia del petrleo. establecer diferentes ritmos de cambio.
las grandes ciudades Video: Cambio climtico. Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para analizar Expresar conclusiones de manera oral y escrita
Deterioro ambiental causas y consecuencias de algn problema de la actualidad en el mundo. *Elaborar una explicacin histrica a partir de una
investigacin individual.
Reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia *Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
intercultural y la vida democrtica. de una investigacin.
Secuencia de La diversidad de las sociedades y el Formacin de una conciencia histrica para la
evaluacin. Demuestra enriquecimiento de las relaciones convivencia
lo que aprendiste interculturales
Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y
Secuencia de cierre. Recapitulacin general del curso plantear posibles soluciones o formas de participar en su
Para terminar solucin en el mbito local.
9/12/07 2:25:56 PM
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula
En equipos V ideo
T odo el grupo Programa integrador Edusat
C onexin con otras asignaturas I nteractivo
G losario A udiotexto
C onsulta otros materiales A ula de M edios
CD de recursos O tros T extos
HIST1 B4 S10 Mtro.indd 25 9/12/07 2:25:56 PM

En este bloque se estudiarn las
causas econmicas, polticas y sociales de la El mundo entre 1920 y 1960
1920
1922
1924
1926
1928
1930
1932
1934
1936
1938
1940
1940
Segunda Guerra Mundial (1939-1945), as como <
las consecuencias que sta acarre. A dicho 1920 GrAn DEPrESIn
periodo de combates y conflictos en distintas Se otorga el
1931
voto a la mujer GUErrA crIStErA Inician las transmisiones
regiones del mundo, le sigui el de Guerra Fra, en EUA
AMRICA
experimentales de televisin en
que enfrent a los dos grandes vencedores de la nueva York
Segunda Guerra Mundial los Estados Unidos de

1927 1938
Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Aparece la Expropiacin
primera 1929
Soviticas, en una competencia hostil por pelcula cada de la Bolsa
petrolera en
Mxico
dividirse y controlar el mundo. Finalmente, se sonora en
EUA
de valores de
nueva York POPUlISMOS l
analizar cmo la Guerra Fra agudiz las
desigualdades existentes entre los pases e
SUrrEAlISMO
impuls nuevos procesos que an hoy se viven. 1923
GUErrA cIvIl ESPAOlA
Los propsitos del bloque son comprender cmo 1921 nacimiento del
EUROPA
Albert Einstein Partido Fascita
se relacionan tales procesos con la organizacin recibe el premio en Italia
nobel de Fsica
mundial contempornea y desarrollar una 1928
Descubrimiento de
posicin crtica frente a la guerra, a fin de que se la penicilina
privilegie el dilogo y los procedimientos 1922

creacin de la
1933
Adolf Hitler es
democrticos en la solucin de conflictos y UrSS nombrado canciller
de Alemania
desacuerdos entre las personas, entre los pueblos DIctADUrA DE MIGUEl PrIMO DE rIvErA En ESPAA
y entre los pases. 1923
Fundacin de
1926
Se estableci
la repblica de la repblica 1933
turqua libanesa Japn invade china
1925
ASIA
Se instaura
en Japn
el sufragio 1933
universal Japn se retira
masculino de la Sociedad de
naciones
1926 1934
1922
Declaracin Inicia la
Independencia
FRICA
de Balfour lucha por la

de Egipto
Independencia
en tnez
In t En S I F I cAcI n DE lOS
Al finalizar el bloque sers capaz de:

Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar crono- saje urbano provocados por la concentracin industrial y el crecimiento
lgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre demogrfico.
sucesos y procesos relacionados con la Segunda Guerra Mundial, la Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances
Guerra Fra, la descolonizacin de Asia y frica , la transicin democr- cientficos y tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad.
tica y los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el ritmo acelerado Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la
de su desarrollo. aparicin de Estados Unidos como potencia mundial.
Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones
Segunda Guerra Mundial, las regiones en tensin durante la Guerra orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.
Fra y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo econmico. Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difu-
Analizar las causas de los problemas ambientales, los cambios en el pai- sin de cultura.
HIST1 B4 S10.indd 10 9/12/07 2:20:16 PM
Propsitos
Elaborar una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de las causas y consecuencias de
los conflictos blicos internacionales y de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo.
Analizar las causas de la percepcin de un aceleramiento en el tiempo histrico, relacionado con los
principales avances cientficos y tecnolgicos y su impacto en la transformacin de las sociedades.
Valorar la importancia de la paz, la democracia y los derechos humanos para una mejor convivencia
en las sociedades contemporneas.

BLOQUE 4
1940
1940
1942
1944
1946
1948
1950
1952
1954
1956
1958
1960
>
II GUErrA MUnDIAl 1946
Se crea el Partido 1954
revolucionario Descubrimiento
Institucional (PrI) de la vacuna
en Mxico contra la
1947 poliomielitis 1959
Se inventa el revolucin
telfono celular cubana
DIctADUrA DE MAnUEl ODrA En PEr

ISMOS l At I n O A M E r I c A n O S G U Er r A Fr A
II GUErrA MUnDIAl
1949
Particin de Alemania
en dos pases
independientes
AUGE DEl E x IStEnc I AlI S M O 1957

la UrSS pone en rbita el
primer satlite artificial
rE cUPE rAc In EcOn M Ic A D E E UrO PA

1940
Invencin
del bolgrafo 1956
desechable Aparece la
videocasetera
II GUErrA MUnDIAl
GUErrA
rABE-ISrAEl
1945
cada de las bombas
atmicas sobre Japn
1954
1947 Independencia 1959
Se funda Israel en de Vietnam Hambruna
territorio Palestino GUErrA DE cOrEA en china
DES cO lO n Iz Ac In
G U Er r A Fr A
II GUErrA MUnDIAl
1948 1956 1958
Se establece el nacionalizacin Hambruna
Apartheid en Sudfrica del canal de Suez en Etiopa
en Egipto
OS nAcIO nAl ISMOS AFrIc AnOS
DES cO lO n Iz Ac In
Observa el programa El mundo entre 1920
consultar varias fuentes sobre la Segunda Guerra Mundial e y 1960
identificar sus diferencias para explicar por qu existen diversas De acuerdo con lo que observaron en el programa de
interpretaciones de un mismo hecho. televisin comenten:
Obtener informacin en mapas de algunos conflictos internaciona- - Qu periodo estudiarn? cules son sus principales
les de la poca. caractersticas?
Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a par- - Qu saben hasta ahora de los hechos y procesos hist-
tir de los avances en la tecnologa y las comunicaciones y explicar ricos que observaron?
la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.
HIST1 B4 S10.indd 11 9/12/07 2:20:31 PM
2 Qu periodo estudiarn?, cules son sus

Comente con los alumnos los aprendizajes esperados para el bloque y cuestinelos sobre aquellos que principales caractersticas?
llamen su atencin o resulten de difcil comprensin. El periodo 1920-1960. Algunas de las caractersti-
cas del periodo que los alumnos podran sealar
son: ocurrieron numerosos conflictos blicos a
escala mundial y regional, se independizaron
muchos de los pases pertenecientes a los
imperios europeos, tuvo lugar un rpido
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y hubo
numerosas hambrunas.
Qu saben hasta ahora de los hechos y
procesos histricos que observaron?
Esta pregunta tiene como propsito que los
alumnos expresen sus conocimientos previos
sobre los temas que se abordarn en el bloque. Le
recomendamos que tome nota de las ideas que
expresen los alumnos, pues le pueden servir como
punto de partida para el desarrollo de los temas.

A partir del estudio de la crisis econmica de secuencia 10
1929 y sus consecuencias, as como del proceso
de la Segunda Guerra Mundial, los alumnos
aprendern que se pueden establecer jerarquas
Una guerra para
en las causas y consecuencias a partir de
argumentos propios y que pueden clasificarse en recordarse
corto, mediano y largo plazo, de acuerdo con la
cercana o lejana del hecho o proceso que
en los siguientes das conocers el escenario mundial durante el periodo que
explican. Paralelo a este trabajo, continuarn sigui al fin de la Primera Guerra Mundial, estudiars la crisis econmica de 1929
practicando la identificacin y el anlisis de y cmo prepar el terreno para el estallido de una segunda Guerra Mundial.
analizars las consecuencias ms significativas de dicha contienda blica y expli-
fuentes primarias y secundarias con la finalidad cars algunos de los rasgos del mundo actual.
de que tomen una postura propia frente a ellas.
Para ello, seguirs trabajando con la clasificacin de hechos y procesos histricos
por mbitos y con el reconocimiento de la multicausalidad; adems, aprenders a
A lo largo de la secuencia, cuide que los reconocer sus consecuencias en el corto, mediano y largo plazo.
estudiantes recuperen lo que ya saben sobre
multicausalidad y que integren lo que vayan SESin 89 Para empezar
aprendiendo al respecto. Horror atmico
En 2005 se cumplieron 60 aos de que Hiroshima y Nagasaki, ciudades japonesas,
4 sufrieron un ataque con bombas atmicas lanzadas por el ejrcito de los Estados
Unidos de Amrica. Con ello se puso fin a la Segunda Guerra Mundial, pero el precio
Las actividades de la sesin 89 puede realizarlas pagado fue alto.
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
aqu y ahora
1. Lean el siguiente texto.
Para organizar el trabajo Hiroshima: el pasado se hace presente

A 60 aos de la destruccin atmica de Hiroshima, lderes de todo el mundo recuerdan
Temas a las vctimas y muchos piden un mundo libre de armas nucleares.
4.2.1 El mundo entre las grandes guerras Hace seis dcadas, la tranquila poblacin de Hiroshima fue devastada por una ener-
4.2.2 Conflictos armados y Guerra Fra ga desconocida hasta entonces. La bomba de uranio Little Boy lanzada por el bombar-
dero estadounidense Enola Gay, estall a 580 metros de altura y caus en 1945 unas
140,000 muertes en esta ciudad al suroeste de Japn.
En la ciudad de Nagasaki, al oeste de Hiroshima, unas 135,000 personas fueron vcti-
Esta secuencia se puede relacionar con mas mortales de Fat Boy, otra bomba atmica lanzada tres das ms tarde. Los bombar-
deos de ambas ciudades causaron la rendicin incondicional de Japn en la Segunda
Formacin Cvica y tica I Guerra Mundial, el 15 de agosto de 1945.
Secuencia 10. Los derechos humanos. Ahora, los actos de conmemoracin ante ms de 55,000 personas en Hiroshima sir-
Criterios compartidos a los que aspira la vieron de marco para hacer un llamamiento a las Naciones Unidas para que impulse el
humanidad. desarme nuclear del planeta antes de 2020.
Tokio subraya la responsabilidad internacional para que un horror semejante no
Secuencia 11. La democracia. Una forma vuelva a repetirse. El gobierno anunci hace poco que pedir la eliminacin de las armas
de gobernarnos nucleares con un proyecto de resolucin a la Asamblea General del organismo mundial.
Horas clase sugeridas: Deutsche Welle, "Hiroshima: el pasado se hace presente", en http://www.dw/world.
de/article/0.2144.16701100.00.html (recuperado el 6 de agosto de 2006).
8 sesiones de 50 minutos
12
HIST1 B4 S10.indd 12 9/12/07 2:20:43 PM
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales

Panorama del Sesin 89 Programa Integrador Edusat El mundo
periodo entre 1920 y 1960
Cartulina u hoja de rotafolio, colores
Para empezar Sesin 89 Hiptesis sobre las causas del lanzamiento de las bombas atmicas en las Interactivo Una guerra para recordarse
Horror atmico ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki
Aqu y ahora Lnea del tiempo y mapa de los hechos histricos a estudiar
Ubcate!
Manos a la obra Sesin 90 Mapa conceptual sobre las consecuencias de la crisis de 1929
El mundo en quiebra
Sesin 91 Comparacin de fuentes secundarias y primarias sobre el pensamiento de Adolf
Un tal Adolf Hitler Hitler
Sesin 92 Tabla comparativa, democracia y fascismo Volumen II del Libro de Formacin
Surge una nueva forma de gobierno Cvica y tica I
Video Hitler fascista
Sesin 93 Lista con las causas de la Segunda Guerra Mundial Programa Integrador Edusat
La guerra Temas para comprender el periodo I.
Sesin 94 Lista de cambios y permanencias en el mapa europeo
Mltiples causas, mltiples Lista de desastres materiales y humanos
consecuencias
Sesin 95 Mapa conceptual "Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial"
Y adems
Lo que aprendimos Sesin 96 Mapa conceptual "Causas y consecuencias de la cada de las bombas atmicas Cartulina u hoja de rotafolio, colores
El proceso que llev a... sobre Japn"

HISTORIA I El tiempo en el au
la
La sesin consta de
tres actividades. En
primera, los alumn la
os vincularn el pa
estudiado con el pre sado
sente a travs de la
de un texto y de la lectura
Sabas que realizacin de una
sobre las causas de hiptesis
l lanzamiento de las
La bomba atmica tiene una capacidad de destruccin ma-
atmicas sobre las bombas
yor que cualquier arma conocida. El poder de las bombas ciudades japonesa
atmicas lanzadas en Japn equivala a 12 500 toneladas Hiroshima y Nagasak s de
de dinamita, en su centro la explosin produca un calor de i, dedique a esta act
la mitad del tiemp ividad
3 000 grados centgrados y su radio de destruccin alcanz o en el aula. Las do
ms de cuatro kilmetros y medio. Una bomba atmica de actividades siguiente s
tales dimensiones puede matar a 70 000 personas instan- s tienen como prop
tneamente y dejar heridas a cientos de miles ms. que los estudiantes sito
ubiquen espacial y
temporalmente los
hechos ms releva
El hongo atmico alcanz ms de un kil- periodo. Reserve a ntes del
estas actividades la
metro de altura.
mitad del tiempo. otra
Hiroshima despus de la explosin.
Contesten: por qu razones se sigue recordando el lanzamiento de las bombas at-

micas sobre las ciudades japonesas?
La pregunta que guiar esta secuencia es:
Cules fueron las causas del lanzamiento de las bombas Por qu razones se sigue recordando el
atmicas sobre ciudades japonesas en 1945? lanzamiento de las bombas atmicas sobre
las ciudades japonesas?
Elaboren una hiptesis sobre las causas del lanzamiento de las bombas atmicas sobre Permita que los alumnos generen sus propias
las ciudades japonesas en 1945. Antenla en su cuaderno y tngala a la mano porque
trabajarn con ella a lo largo de la secuencia.
conclusiones con base en lo ledo. Revise que
tomen en cuenta el costo humano y material, la
13
aplicacin de nueva tecnologa al servicio de la
guerra y la magnitud destructiva de las bombas.
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2 Elaboren una hiptesis sobre las causas del

5
lanzamiento de la bomba atmica sobre las
ciudades japonesas en 1945. Antenla en su
Recuerde a los alumnos que ya han elaborado Pida a los alumnos y alumnas que coloquen sus
cuaderno y tnganla a la mano porque
hiptesis a lo largo del curso, como propuestas hiptesis en un lugar visible, puede ser en su
trabajarn con ella a lo largo de la secuencia.
preliminares sobre lo que sucedi en un momento propio cuaderno donde la destacarn con algn
Guelos en la elaboracin de la hiptesis, pdales
determinado. En este caso, su hiptesis propondr recurso, colores indicativos o dibujos. Si el espacio
que usen su imaginacin y que recurran tambin
una explicacin sobre las causas que originaron la en el aula lo permite, pdales que las coloquen en
al conocimiento previamente adquirido, como
cada de las bombas atmicas sobre las ciudades alguna pared, junto a la que crearon a partir del
pueden ser las causas y consecuencias de la
japonesas. programa de televisin, de manera que todos
Primera Guerra Mundial que estudiaron en la
puedan leerlas y analizarlas conforme avancen en
secuencia 9.
la secuencia.

secuencia 10
Ubcate!
2. Para situar el periodo y ubicar el espacio donde se desarrollaron los hechos y procesos
histricos que estudiarn en esta secuencia, observen las siguientes imgenes.
Cada de la Bolsa de Valores, Nueva York, 1929. Invasin de Polonia por Alemania, 1939.
Alemania, Italia y Japn firman un tratado de Ocupacin de Manchuria por los japoneses, 1931.
ayuda mutua en caso de ataque, Berln 1940.
Lanzamiento de las bombas at- Inglaterra y Francia declaran la guerra a Alemania, 1939.
micas sobre Japn, 1945.
Nacimiento del Partido Fascista, Italia, 1923. Hitler llega al poder, Alemania, 1933. Japn bombardea Pearl Harbor y Estados
Unidos de Amrica entra a la guerra alia-
do con Inglaterra y Francia, 1941.
14
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HISTORIA I
En la siguiente lnea del tiempo organicen cronolgicamente los hechos histricos
representados en las imgenes.
Hechos y procesos histricos
1945
2
1944
1943 La ubicacin cronolgica de los hechos histricos

1942 permitir a los alumnos establecer el antes y el
1941
despus dependiendo del momento de la historia
en que se ubiquen y podrn construir relaciones
1940
de causa y consecuencia entre ellos. Asegrese de
1939
que hayan organizado correctamente los hechos
1938
presentados.
1937
1923. Nacimiento del Partido Fascista, Italia
1936
1935 1929. Cada de la Bolsa de Valores, Nueva York

1934
1931. Ocupacin de Manchuria (China) por los
1933
japoneses.
1932
1931
1933. Hitler llega al poder, Alemania
1930 1939. Invasin de Polonia por Alemania
1929
1939. Inglaterra y Francia declaran la guerra a
1928
Alemania
1927
1926
1940. Alemania, Italia y Japn firman un tratado
de ayuda mutua en caso de ataque
1925
1924 1941. Japn bombardea Pearl Harbor y Estados

1923 Unidos de Amrica entra a la guerra, aliado
1923
Nacimiento del Partido Fascista, Italia
con Inglaterra y Francia
Identifican relaciones de causa y consecuencia entre los hechos histricos? nanlos 1945. Lanzamiento de las bombas atmicas sobre
con una flecha. Japn
En el siguiente mapa, ubiquen los lugares o pases a que se refieren las imgenes.
> Construyan una simbologa que represente cada hecho en el mapa. Por ejemplo,
para la invasin alemana de Polonia, pueden dibujar un ejrcito rumbo a Polonia.
Usen su imaginacin!
> Pnganle un ttulo al mapa.
15
HIST1 B4 S10.indd 15 9/12/07 2:20:47 PM
Para la lectura de mapas histricos se debe tener

en cuenta que la divisin poltica presentada
puede no coincidir con la actual e, incluso, puede
incluir pases que ya no existen como unidades
independientes o que han cambiado su
denominacin. Es necesario tambin que los
alumnos construyan simbologas propias para
representar hechos y procesos histricos en un
mapa. Recuerde que en el texto Dificultades para
el aprendizaje de la historia que aparece en el
apndice puede encontrar consejos prcticos para
hacer frente a dificultades en la ubicacin
geogrfica de los hechos y procesos histricos.

secuencia 10
ESTADOS UNIDOS
DE AMRICA

Nueva York
INGLATERRA
FRANCIA
ITALIA
ALEMANIA
Berln
POLONIA
CHINA
JAPN
16
HIST1 B4 S10.indd 16 9/12/07 2:20:48 PM

HISTORIA I El tiempo en
el aula
Manos a la obra El propsito
de esta situac
El mundo en quiebra SESin 90 aprendizaje
es que los al
in de
El jueves 24 de octubre de 1929, el precio de las acciones de la bolsa de nocin de m umnos trabaj
Acciones ulticausalidad en la
valores de Nueva York baj hasta niveles alarmantes. Miles de inversio- : Son ttu los hechos y al reconocer
nistas y empresarios perdieron grandes fortunas, algunos incluso se sui- las empr lo
esas. Cad s emitidos por procesos hist que
una part a consecuencia ricos tienen
cidaron al darse cuenta de que lo haban perdido todo. Empresas que- e del valo una representa s variadas qu
braron, bancos cerraron y millones de personas se quedaron sin trabajo. empresa. r total de jerarquizada e pueden se
la s a partir de r
Tanto por su intensidad como por sus consecuencias en el mundo, la Bolsa de un criterio pr
crisis que se desat aquel da fue un hecho sin precedentes. se compr
valores:
Es La situacin opio.
an y ven el lugar donde de aprendizaj
den las ac
ciones. actividades. e consta de
3. Observen las siguientes fotografas tomadas durante la crisis econ- En las dos pr tres
mica de 1929 en los Estados Unidos de Amrica. recopilar in imeras, se
formacin so
cuencias de bre las conse-
Obreros intentando obtener trabajo Personas durmiendo en un basurero la crisis en fu
escritas. En la entes visuales
tercera activ y
estudiantes idad, los
debern cons
conceptual qu tr uir un mapa
e presente la
de la crisis or s consecuenc
ganizadas po ias
Reserve la m r mbitos.
itad de la se
alumnos real sin para qu
icen su map e los
a conceptual
.
Granjas abandonadas Mujer desempleada con sus hijos
Fotografas toma-
das durante la crisis
econmica de 1929 en
los Estados Unidos de
Amrica.
Comenten si las fotografas son fuentes primarias o secundarias. Tomen en cuenta

cundo fueron tomadas, qu representan y cules pudieron ser las intenciones de
quienes las tomaron. Escriban en el cuaderno sus conclusiones.
Elaboren una descripcin de las fotografas.
> Respondan: Cules fueron algunas de las consecuencias de la crisis de 1929 en la
poblacin de los Estados Unidos de Amrica?
17 Comenten si las fotografas que observaron

son fuentes primarias o secundarias. Tomen en
HIST1 B4 S10.indd 17 9/12/07 2:20:49 PM
cuenta cundo fueron tomadas, qu represen-
tan y cules pudieron ser las intenciones de
quienes las tomaron. Escriban en el cuaderno
sus conclusiones.
2 Las fotografas son fuentes primarias porque fueron

tomadas por testigos presenciales de los hechos
A lo largo del curso han trabajado con imgenes que se representan en ellas, con la intencin de
como una fuente para acercarse al pasado. preservar una memoria grfica de lo ocurrido.
Recurdeles que es necesario que, de manera
Elaboren una descripcin de las fotografas.
ordenada, pongan atencin en todos los elementos
Cuide que al hacer las descripciones, los alumnos
que las conforman y que es importante que distingan
tomen en cuenta todos los elementos que
entre una imagen, un dibujo y una fotografa. Haga
conforman las fotografas y que intenten
preguntas sobre los lugares que se muestran, el
relacionar lo que ven con sus conocimientos
paisaje, las situaciones, las personas, sus actividades
previos y con la informacin proporcionada al
y, si es posible, tambin sus emociones. Comente que,
inicio de la sesin.
por tomarse en el momento y lugar de los hechos, la
fotografa es una fuente primaria que proporciona Respondan: Cules fueron algunas de las
informacin directa. Si es necesario, repase con su consecuencias de la crisis de 1929 en la
grupo las caractersticas que permiten diferenciar a poblacin de los Estados Unidos de
las fuentes primarias de las secundarias. En el Amrica?
apndice encontrar elementos para el anlisis de
Algunas de las consecuencias de la crisis fueron:
fuentes histricas en el Mapa de Ejes y Nociones.
pobreza, hambre, prdida de trabajo, granjas en
quiebra, campesinos y obreros sin casa ni comida.

Es una fuente primaria o secundaria?, por qu? secuencia 10
El texto es una fuente secundaria, pues fue escrita Lean el siguiente texto y realicen las actividades.
mucho tiempo despus de ocurrida la crisis de 1929.
Lo que provoc la crisis
Elaboren una lista con las consecuencias Dada la gravedad de esta depresin mundial y el fuerte desempleo causado por ella, no
sealadas en el texto. haba manera de que la poltica internacional pudiese
librarse de sus terribles efectos. La furiosa competencia en
car algo de su
Desempleo, competencia entre pases para la venta Dislocacin: Sa o roto.
artculos manufacturados, materias primas y productos
fuera
de sus productos y materias primas, resentimiento lugar, que queda m a est
agrcolas aumentaron los resentimientos nacionales e
eco no
En este caso, la impulsaron a muchos polticos, conscientes del desconten-
entre naciones, exigencia de seguir polticas que rota. to de sus electores, a tratar de hacer pagar al extranjero;
entes, apre- grupos ms extremistas [...] aprovecharon la dislocacin
beneficiaran slo al pas en cuestin y ataque al Perentorias: Urg
cio nes que econmica para atacar todo el sistema liberal-capitalista
sistema capitalista. mian tes , situa
. y pedir polticas perentorias nacionales, respaldadas en
uie ren de ate ncin inmediata
req caso necesario por la espada.
Comenten cul es la posicin del autor. Paul Kennedy. Auge y cada de las grandes potencias,
Barcelona: Plaza & Janes Editores, 1994, p. 449.
El autor considera la crisis como negativa por las
consecuencias que produjo en los mbitos poltico y Recuerda olviden considerar:
icin del autor, no > Es una fuente primaria o secundaria?, por qu?
econmico. Por haber sido escrito 65 aos despus Para analizar la pos ano ta.
cias que
1) Las consecuen as y porqu. > Elaboren una lista con las consecuencias sealadas
de ocurrida la crisis, el texto presenta una sntesis de positivas o negativ
2) Si las considera o. en el texto.
fue escrito el text
lo que el autor considera como las consecuencias 3) El ao en que
> Comenten cul es la posicin del autor.
ms importantes en el corto y mediano plazo.
4. Elaboren un mapa conceptual en su cuaderno sobre las consecuencias de la crisis
econmica de 1929.
Sigan las indicaciones que se dan a continuacin.
2 > El centro del mapa ser Consecuencias de la crisis econmica de 1929.
> Clasifiquen las consecuencias por mbitos y asgnenles un color a cada uno para escri-
birlas en el mapa.
Recuerde que la elaboracin de mapas concep-
> Establezcan relaciones entre las consecuencias que anotaron. Por ejemplo, entre
tuales permite organizar, sintetizar y exponer la
desempleo y hambre o entre competencia comercial y resentimiento nacional.
informacin recabada. A lo largo de esta
> Guarden su mapa conceptual pues lo necesitarn al finalizar la secuencia.
secuencia trabajarn constantemente con mapas
conceptuales, de manera que, al finalizarla,
valoren este recurso.
Sabas que
Para realizar el mapa conceptual pida a los alumnos Algunos autores utilizan la palabra
depresin para referirse al
que tomen en cuenta los pasos que se les sugieren. proceso que se desat a raz de la
Es importante que puedan explicar su mapa, as que cada del precio de las acciones de
la bolsa de valores en 1929.
para finalizar la sesin pida a un miembro de cada
equipo que lo explique al resto del grupo y procure
que se hagan comentarios colectivos. A continua-
cin se ofrece un modelo de mapa conceptual, pida
a los alumnos que guarden su mapa conceptual 18
pues lo necesitarn en la ltima sesin.

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Granjas, bancos e Ataques al Resentimiento

Pobreza sistema capitalista
industrias en quiebra entre naciones
Econmicas Culturales
Consecuencias de la
crisis econmica de 1929
Polticas Sociales
Favorecer a los productores

nacionales Pobreza Desempleo

HISTORIA I
Qu conexin identifican entre la crisis econmica de 1929 y las bombas atmicas
lanzadas en Japn? Anoten su respuesta junto a la hiptesis que elaboraron al inicio 2
de la secuencia.
5. Escribe en tu cuaderno una reflexin personal acerca de la utilizacin de fuentes di- Recuerde a los alumnos que a lo largo de la
versas para reconstruir hechos y procesos histricos.
secuencia trabajarn con la hiptesis que
Qu tal te qued el mapa? A lo largo de la secuencia trabajars con mapas conceptua-
les, listas y otros recursos con el propsito de que, al finalizar, puedas acceder a ellos para plantearon al principio y que ser necesario
valorar la hiptesis que realizaste. Los mapas conceptuales facilitan la organizacin de la anotar todos aquellos elementos que les permitan
informacin de acuerdo con tu criterio. Conforme avances en la secuencia, sers capaz ampliarla o modificarla.
de crear mapas conceptuales ms complejos.
Un tal Adolf Hitler Recuerda... SESin 91

Alemania resinti con intensidad la La Paz de Versalles, que puso
fin a la Primera
crisis de 1929, pues su derrota en la Guerra Mundial, implic el surgim
iento de nue-
vos pases y el crecimiento de
Primera Guerra Mundial la dej muy
los cuales se crearon con porcio
otros, muchos de El tiempo en el aula
debilitada. El pueblo alemn siem- que haban pertenecido a Alema
nes de territorio
pre pens que la paz firmada en nia. Adems,
esta ltima estaba obligada En esta sesin se pra
Versalles haba sido injusta y esto,
a pagar a Francia ctica el anlisis de un
fuertes sumas de dinero para
reparar los daos fuente primaria a pa a
sumado al descontento que senta provocados por la guerra, lo
que complicaba su rtir de algunas
hacia su gobierno, gener malestar situacin econmica. preguntas bsicas: q
al pasar de los aos.
u?, quin?,
cundo?, dnde?,
El ambiente de insatisfaccin por qu? y para
quin? Posteriormen
result propicio para que las ideas te, el resultado de est
de Adolf Hitler adquirieran popula- anlisis se comparar e
ridad entre los alemanes. Hitler
con lo que una
fuente secundaria dic
declar que poda mejorar la e sobre el texto de
situacin econmica de Alemania y, Hitler. A partir de est
a actividad, los
de paso, cobrarse las afrentas alumnos definirn un
recibidas por parte de los otros a postura personal
sobre las ideas expres
pases europeos, pues, para l, adas por Adolf Hitler
Alemania haba sido seriamente y su influencia en el
conflicto mundial. Le
ofendida. En un intento fallido por sugerimos que dediq
hacerse del poder a travs de la ue mayor tiempo a
segunda actividad, ya la
violencia, fue encarcelado durante que requiere que los
ocho meses. En su estada en la alumnos comparen
ambas fuentes y
crcel, escribi el libro Mi lucha, redacten una conclu
publicado en 1926, en el cual sin personal.
expres sus objetivos y su estrategia
para alcanzarlos. Rpidamente se
convirti en el libro de cabecera de
sus seguidores.
Las ideas de Hitler fueron la base
del rgimen de gobierno que se
estableci en Alemania pocos aos
despus. Adolf Hitler.
19
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secuencia 10
6. Lean los siguientes extractos de Mi lucha.
2 - La Amrica del Norte, cuya poblacin se compone en su

mayor parte de elementos germanos, que se mezclaron
slo en mnima escala con los pueblos de color, racial-
Comente a los alumnos que ya han trabajado con mente inferiores, representa un mundo tnico y una civi-
lizacin diferentes de lo que son los pueblos de la Amrica
la comparacin de fuentes. Haga un rpido Central y la del Sur, pases en los cuales los emigrantes,
repaso de lo que han aprendido al respecto, principalmente de origen latino, se mezclaron en gran es-
apoyado en el texto Mapa de Ejes y Nociones cala con los elementos aborgenes. El elemento germano
de la Amrica del Norte, que racialmente conserv su pu-
que aparece en el apndice. reza, se ha convertido en el seor del Continente americano
y mantendr esa posicin mientras no caiga en la ignominia
de mezclar su sangre.
- El objetivo por el cual tenemos que luchar es el de asegurar
la existencia y el incremento de nuestra raza y de nuestro
pueblo; el sustento de sus hijos y la conservacin de la pu-
reza de su sangre; la libertad y la independencia de la patria,
para que nuestro pueblo pueda llegar a cumplir la misin
que el Supremo Creador le tiene reservada.
Ignominia: - El judo fue siempre un parsito en el organismo nacional
ca
Ofensa pbli
una de otros pueblos [] comienza a tergiversar las cosas, pre-
recibida por
dad sentndose como si hasta entonces hubiese sido la nica
persona, socie
vctima de las injusticias de los dems y no viceversa.
o pas.
- Haba llegado el momento de arremeter contra toda la
:
Fraudulenta fraudulenta comunidad de estos judos envenenadores del
e
Engaoso, qu pueblo. El deber de un gobierno celoso de su misin, hu-
ome-
atrae con pr biera sido acabar despiadadamente con los agitadores que
sas falsas. minaban la estabilidad de la nacin.
Fhrer: En - El problema de la reconstitucin del podero poltico de
o
alemn, lder Alemania es, desde luego, una cuestin primordial que
dirigente. afecta al saneamiento de nuestro instinto de conservacin
Que nacional
Inexorable: - En pequeo y en grande, encarna nuestro movimiento el
no se puede principio de la autoridad absoluta del Fhrer que, a su vez,
evitar. supone una mxima nocin de responsabilidad.
- Y junto al resurgimiento [], se levantaba inexorable,
contra el perjurio del 9 de noviembre de 1918, la diosa de
la venganza.
Adolf Hitler. Mi lucha, en http://www.momografas.com/trabajos20/mi/lucha/shtml (recuperado el 3 de enero de 2007).
Contesten en su cuaderno.
> Los extractos que acaban de leer, provienen de una fuente primaria o secunda-
ria?, por qu?
> Cundo fue publicada?
> A quin estaba dirigida?
> Cules eran las intenciones de Hitler al escribir y publicar el texto?
> Cules eran las ideas principales de Hitler?
20
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Los extractos que acaban de leer Cules eran las ideas principales de Hitler?
provienen de una fuente primaria o
Aunque de formas distintas, los alumnos deben
secundaria?, por qu?
destacar las siguientes ideas: 1. Existan diferencias
Fuente primaria, porque fue realizada por uno entre las razas y la alemana (aria) era superior. 2. El
de los actores del proceso que se estudia. objetivo del Estado era conservar y engrandecer la
raza alemana sin permitir el mestizaje. 3. Los judos
Cundo fue publicada?
eran los culpables de los males de Alemania, eran
En 1926, cuando Hitler se encontraba en un parsito con el que se deba terminar. 4. El
prisin gobierno deba basarse en la autoridad exclusiva
del Fhrer. 5. El resurgimiento de Alemania
A quin estaba dirigida? provendra de tomar venganza de Inglaterra y
A los alemanes. Francia principalmente. Apoye a los alumnos para
que lleguen a ellas.
Cules eran las intenciones de Hitler al
escribir y publicar el texto?
Influir sobre la forma de pensar de los alemanes
y ganar adeptos para sus ideas polticas.

HISTORIA I A qu tipo de fuente corresponde el texto
Ahora lean el siguiente texto.
que acaban de leer? Argumenten su
respuesta.
Hitler pensaba que... Es una fuente secundaria, escrita muchos aos
En su libro Mi lucha [Hitler] haba puesto de manifiesto su aborrecimiento Arios: La raza
por conceptos tales como los de igualdad y gobierno de la mayora, su odio a proveniente
pura despus de Mi lucha, el autor ya conoce cules
del fueron las consecuencias de las ideas de Hitler.
los judos, su creencia de que los arios eran una raza superior, con dere- Norte de Euro
pa, a la
cho a dominar a los dems [] Tambin haba formulado sus puntos de que Hitler cre
a que
vista respecto a la poltica extranjera. Sus palabras demostraban que deseaba pertenecan
los
Coinciden con las ideas que recuperaron de
la hegemona de Alemania sobre Europa y que no tendra escrpulos en alemanes. la lectura de los fragmentos de Mi lucha?,
cuanto a los medios de que pensaba valerse.
en qu son diferentes?
Vincent Esposito. Breve historia de la Segunda Guerra Mundial, Mxico: Editorial Diana, 1980, p. 22.
Permita que los alumnos tomen una postura
propia, cuide que incluyan las ideas de Hitler
> A qu tipo de fuente corresponde el texto que acaban de leer? Argumenten su respecto a la raza, a los judos y a la posicin de
respuesta.
Alemania en Europa.
Lean sus respuestas a las preguntas sobre el libro de Hitler y contesten en
su cuaderno lo siguiente. Recuerda
> Coinciden con las ideas que recuperaron de la lectura de los frag- Las diferentes interpretaciones sobre
mentos de Mi lucha?, en qu son diferentes? el pasado se basan en la opinin par-
ticular e informada de las personas
7. Contesta en tu cuaderno las preguntas: que lo estudian y no se anulan entre
Acceder a dos fuentes de informacin, te permite conocer mejor lo que s, ni son mejores unas que otras,
sucedi en Europa en ese periodo?, por qu? simplemente son formas distintas
Desde tu punto de vista, cules eran las ideas de Hitler?, cmo influ-
de percibir e interpretar hechos y El tiempo en
procesos histricos. el aula
yeron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial?
El propsito
de esta situ
aprendizaje acin de
es que los al
Una forma de vida y gobierno: el fascismo SESin 92 una definici
n de fascism
umnos cons
truyan
8. Lean el siguiente texto. comparacin o a partir de
de sus caract la
que se prop ersticas con
Adolf Hitler fue nombrado canciller de Alemania onen para un las
en 1933 y su partido, el Nacionalsocialista, tico. Para el rgimen dem
Canciller: En algunos pases
se le da ese lo, es necesa ocr-
mejor conocido como Partido Nazi, se estableci nombre al jefe de Estado. informacin rio que recopile
en el poder. Inmediatamente, se instaur en de la secuen n
Corporaciones: Organizacin democracia. cia 11 La
todo el pas un tipo de gobierno que buscaba de los
grupos sociales a travs de criter
Una forma de
controlar cada aspecto de la vida de las perso- ios su libro de Fo gobernarno
ocupacionales y demogrficos rmacin Cvi s de
nas. Se prohibi la lectura de muchos libros, de que los secuencia 10 ca y tica; en
obras de teatro e, incluso, se determin qu
ligaban directamente con el
Estado, el del mismo lib la
cual tena el control sobre cada elementos qu ro, encontra
msica poda escucharse. El gobierno tom el
ellas. Por ejemplo, la corporaci
una de e faciliten el rn
control de los medios de comunicacin para que n de la mitad de anlisis. Ded
obreros, de profesionales, de la sesin a la ique
no se dijera nada en su contra y slo se le jvenes, de de Formaci consulta de
alabara. A cada trabajador, campesino y estu-
mujeres, entre otras. n Cvica y t l libro
comparacin ica, y el rest
diante se le integr a corporaciones ligadas al Adoctrinar: Instruir en el cono
cimiento o de los dos re o a la
Estado, desde donde se inspeccionaba su enseanzas de una doctrina; gmenes.
inculcar
conducta y se le adoctrinaba en los principios determinadas ideas o creencias.
del partido.
21
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3
Le sugerimos que escuche los dilogos de los
equipos durante el desarrollo de las actividades
con el fin de que propicie que todos participen,
pues la ltima actividad se resolver de manera
individual con base en el trabajo colectivo.

secuencia 10
Esta forma de gobernar no slo existi en Alema-
nia, Italia fue la primera nacin con un gobierno de
estas caractersticas. Otro ejemplo fue el Japn
imperial, donde los militares tomaron el control del
gobierno y mantuvieron bajo vigilancia a la poblacin.
En los tres pases, adems del control ejercido
sobre los pobladores, existi un gobierno dictatorial
regido por una sola persona, un fuerte nacionalismo,
basado en la idea de que el pas en cuestin era el
mejor de todos, y un militarismo exacerbado, es decir,
una tendencia constante a incrementar las fuerzas
armadas y mejorar la tecnologa
militar con el fin de expandir su
territorio mediante la conquista de
otros pueblos que consideraban
inferiores. Aunque cada uno tuvo
caractersticas que lo distinguan,
como el racismo extremo en el caso
de Alemania, por las similitudes que
hubo entre ellos se les ha agrupado
dentro del concepto: fascismo.
Manifestaciones multitudinarias en Alemania.
Mientras tanto
En Espaa se desat la Guerra Civil por el intento del sector militar
de dar un golpe de Estado contra la Segunda Repblica Espaola.
El conflicto dur de 1936 a 1939 y concluy con la instauracin de
la dictadura del general Francisco Franco. Este rgimen autoritario,
tambin contaba con un fuerte tinte nacionalista y, durante algunos
aos, simpatiz con los gobiernos fascistas de Europa. Sin embargo, se
mantuvo neutral durante el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
El rgimen franquista concluy en 1975 con la muerte del dictador.
Completen la tabla siguiendo las indicaciones.

Formacin cvica y tica > En la columna vaca anoten los elementos que
secuencia 11 La democracia una distinguen a la democracia como forma de go-
forma de gobernarnos bierno. Para ello recurran a la secuencia 11 La
democracia. Una forma de gobernarnos que
aparece en el segundo volumen de su libro de
Formacin Cvica y tica.
Democracia Fascismo
Gobierno en manos de un dictador

Control sobre la prensa y el pensamiento.
Organizacin de la poblacin en corporaciones
Decisiones tomadas por un solo grupo.
22
HIST1 B4 S10.indd 22 9/12/07 2:21:12 PM
En la columna vaca anoten los elementos que distinguen a la democracia como forma de gobierno. Para ello recurran a la secuencia 11 La
democracia como forma de gobierno que aparece en el segundo volumen de su libro de Formacin Cvica y tica.
Democracia Fascismo
Gobierno elegido por los ciudadanos. Divisin de poderes. Gobierno en manos de un dictador.
Libertad de prensa, pensamiento y opinin. Control sobre la prensa y el pensamiento.
Libertad para asociarse con otros para participar en las decisiones

que afectan el gobierno y la vida en comn. Organizacin de la poblacin en corporaciones.
Principio de la mayora. Decisiones tomadas por un solo grupo.

HISTORIA I Comenten las diferencias y similitudes entre
Mientras tanto... ambos regmenes y contesten:
En Amrica Latina surgi el populismo asociado a regmenes con tintes autoritarios y nacio-
nalistas que tendan a beneficiar a los grupos ms necesitados de sus respectivos pases. Va- Cul es ms cercano a su forma de vida?
rias naciones de la regin tuvieron gobiernos populistas, entre sus lderes destacan Getulio
Vargas en Brasil, Juan Domingo Pern en Argentina y Lzaro Crdenas en Mxico.
Los principales objetivos de los gobiernos populistas eran disminuir los grados de
Permita que los alumnos extraigan sus propias
desigualdad social a travs de leyes laborales y sociales, y lograr la independencia econmica conclusiones. Cuide que recuperen la informacin
de sus respectivos pases mediante el impulso a la industrializacin y la nacionalizacin de
empresas estratgicas; tal fue el caso de la nacionalizacin del petrleo en Mxico en 1938 y
que analizaron en el libro de Formacin Cvica y
en Brasil en 1953 y de los ferrocarriles en Argentina en 1948. Para alcanzar estos objetivos se tica para argumentar su respuesta.
apoyaron en un Estado fuerte y autoritario, que intervena activamente en la economa para
dirigirla.
El populismo favoreca la independencia econmica y la equidad social por encima de la Qu similitudes encuentran entre los
democracia. regmenes fascistas, la dictadura de Franco
en Espaa y el populismo en Amrica Latina?
> Comenten las diferencias y similitudes entre ambos regmenes y contesten:
- Cul es ms cercano a su forma de vida? Argumenten su respuesta. En el caso de la dictadura del Franco , el
- Qu similitudes encuentran entre los regimenes fascistas, la dictadura de Fran-
nacionalismo, el autoritarismo y el militarismo. El
co en Espaa y el populismo en Amrica Latina? populismo latinoamericano comparta rasgos:
nacionalismo y autoritarismo.
Revisen la respuesta a la pregunta gua de la secuencia y contesten.
- Qu relaciones existen entre la expansin de los regmenes fascistas y el lanza-
miento de la bomba atmica? Anoten su respuesta y replanteen la hiptesis que
elaboraron al iniciar la secuencia.
9. Para concluir la sesin, observa el video Hitler fascista.

El tiempo en
> Cul era la posicin de Hitler frente al inicio de una guerra? el aula
> Contaba con el apoyo del pueblo alemn? Argumenta tu respuesta. Esta sesin
consta de do
> No olviden conservar los trabajos que realizaron en esta sesin, al finalizar la se- primera, tie s actividades
ne como prop . La
cuencia los necesitarn. recuperen y sito que lo
organicen el s alumnos
conocimient
Los caminos de la guerra SESin 93
adquirido pa
ra formular
una hiptesi
o
causas de la s sobre las
Segunda Gue
corto, media rra Mundial
La consolidacin de los regmenes fascistas en Europa y Asia y su afn de no y largo pl en el
mente contra azo, que po
expandirse territorialmente, coincidi con los estragos de la crisis econmica mundial starn con lo sterior-
de 1929 que an viva la poblacin europea. A esto se sum su descontento por la secundaria di que una fuen
divisin territorial surgida tras la Primera Guerra Mundial. Los escenarios europeo y ce al respec te
actividad la to. Dedique
mundial se convirtieron en un polvorn que slo esperaba la primera llamarada para mayor parte a esta
segunda activ de la sesin
volver a arder.
idad consta . La
La Alemania nazi dio los primeros pasos para que la guerra se desatara en Europa, texto en voz de la lectura
al anexionarse Austria e invadir Checoslovaquia. Los dems pases europeos, sobre alta y la recu de un
elementos qu peracin de
todo Inglaterra y Francia, no hicieron nada para impedirlo, pero advirtieron a Hitler e puedan en aquellos
que no permitiran ms avances alemanes y que estaran dispuestos a defender a los inicial. riq uecer su hip
tesis
pases que intentara conquistar.
Desoyendo las advertencias, Hitler atac Polonia en septiembre de 1939, donde
logr una rpida victoria. Este hecho provoc que Inglaterra y Francia le declararan
oficialmente la guerra a Alemania.
23
HIST1 B4 S10.indd 23 9/12/07 2:21:12 PM
En esta semana se transmitir un nuevo Programa

Integrador Edusat donde se presentan los Temas
para comprender el periodo: debilitamiento del
podero europeo y la presencia de Estados Unidos
de Amrica. El papel de la mujer en la Segunda
Guerra Mundial. La participacin de
Latinoamrica en esta guerra y sus efectos. El
populismo: Pern, Vargas y Crdenas, as como de
la OEA y su participacin en los conflictos
latinoamericanos. La crisis del pensamiento:
existencialismo, pacifismo y renacimiento
religioso. Haga un espacio en alguna de las
sesiones que restan de esta secuencia para verlo
con los alumnos.

3
Invite a los jvenes a participar respetando las secuencia 10
opiniones de todos e intentado llegar a acuerdos
10. Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una lista con las causas
que se plasmarn en el pizarrn. Es importante que de la Segunda Guerra Mundial. Sigan las indicaciones:
clasifiquen las causas por plazos: corto, mediano y
Uno de ustedes escriba en el pizarrn las causas que, en su opinin, llevaron al
largo. Puede ayudarles a consultar la lnea del estallido de la guerra.
tiempo que aparece al inicio de esta secuencia a > Indiquen el mbito al que pertenece cada causa.
fin de que ubiquen las causas que eligieron y las > Clasifquenlas en corto, mediano y largo plazo. Para observar la cercana o
clasifiquen con mayor precisin. lejana de las causas respecto al estallido de la guerra, consulten la lnea del
tiempo que realizaron al iniciar la secuencia.
> En la lnea del tiempo de la sesin 89, marquen con alguna simbologa o le-
yenda los mbitos de cada causa, e indiquen si es de larga, mediana o corta
duracin. Pueden utilizar distintos colores para los mbitos y letras para la
duracin; por ejemplo, cp para corto plazo, mp para mediano plazo y lp
para largo plazo.
Lean el texto.
Uno de ustedes escriba en el pizarrn las
causas que en su opinin, llevaron al Causando guerra
estallido de la guerra. La causa prxima de la guerra europea fue la decisin de Hitler de atacar Polonia. La
causa remota fue la creciente conviccin por parte de Francia y de Inglaterra de que no
Pida a los alumnos que den sus opiniones se poda permitir que Alemania dominase a Europa. De aqu que no se le permitiera a
sobre las causas de la guerra. Una lluvia de Alemania tener manos libres en el Este. Se crea que si Alemania controlaba Europa
oriental, Occidente no estara a salvo.
ideas podra ayudarles. Intente que la La naturaleza del rgimen de Hitler reforz esta conviccin. Para Inglaterra y para
actividad se realice en un marco de confianza, Francia, la guerra era defensiva. Pero las guerras modernas requieren un fundamento
hacindoles ver que no existen respuestas moral, ya que necesitaban del apoyo de las masas. De esta manera, la guerra se convirti
inmediatamente en una guerra para destruir el nazismo.
correctas o incorrectas, de manera que todos
se animen a participar. Si observa que algn R.A.C. Parker. El siglo XX, Europa 1918-1945, Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 1998, p. 382.
alumno no participa, invtelo a hacerlo. Entre

las causas que los alumnos podran Subrayen las causas mencionadas en el texto. Con rojo las de corto plazo, azul las de
mencionar estn: la crisis econmica de 1929 mediano y verde las de largo.
y sus consecuencias; la publicacin del libro Comparen las causas expuestas por el autor con las que anotaron en el pizarrn.
Mi lucha de Adolf Hitler; el nombramiento de Sealen las coincidencias que encuentran entre las causas que anotaron y las que el
Hitler como canciller; el surgimiento del autor menciona.
fascismo en Italia, Alemania y Japn; la Anoten en su cuaderno de qu manera el texto enriquece las causas que anotaron,
con qu elementos no estaran de acuerdo y por qu.
invasin de Austria, Checoslovaquia y Polonia
Con base en lo que han estudiado, corrijan o complementen su hiptesis sobre el
por parte de Alemania. lanzamiento de las bombas atmicas en Japn. Tomen en cuenta lo que aprendieron
respecto a la clasificacin de los hechos en el corto, mediano y largo plazo.
Indiquen el mbito al que pertenece cada
causa. La guerra se hizo mundial
Permita que realicen la clasificacin por mbitos 11. Para concluir la sesin, lean el siguiente texto en voz alta. Uno de ustedes puede
iniciar la lectura y despus rotarla con otros compaeros y compaeras.
por s solos, recurdeles que lo han hecho desde la
primera secuencia del libro. Por ejemplo, la crisis de
1929 (mbito econmico); publicacin de Mi lucha
(mbito cultural), nombramiento de Hitler como 24
canciller (mbito poltico), surgimiento del fascismo

(mbito poltico), invasiones (mbito poltico). HIST1 B4 S10.indd 24 9/12/07 2:21:21 PM
Subrayen las causas mencionadas en el texto. Sealen las coincidencias que encuentran entre las
Clasifquenlas en corto, mediano y largo
Con rojo las de corto plazo, azul las de mediano causas que anotaron y las que el autor menciona.
plazo. Para observar la cercana o lejana
y verde las de largo. Entre las coincidencias que podran mencionar los
de las causas respecto al estallido de la
alumnos, se encuentran: la invasin de Polonia por
guerra, consulten la lnea del tiempo que Rojo: decisin de Hitler de atacar Polonia. Azul: La
Alemania y la naturaleza del rgimen de Hitler, es
realizaron al iniciar la secuencia. naturaleza del rgimen de Hitler. Verde: conviccin
decir, el nazismo.
por parte de Francia y de Inglaterra de que no se
Para clasificar las causas en plazos, pueden
poda permitir que Alemania dominase Europa. Anoten en su cuaderno de qu manera el texto
llegar a un acuerdo sobre el tiempo que tiene
enriquece las causas que anotaron, con qu
que transcurrir para considerarla de corto, Comparen las causas expuestas por el autor con
elementos no estaran de acuerdo y por qu.
mediano o largo plazo, por ejemplo, corto: las que anotaron en el pizarrn.
Pdales que anoten en su cuaderno sus conclusiones y
pasado inmediato, podra ser la invasin de
Cuide que comparen las causas entre todos y que una breve reflexin acerca de cmo conocer versiones
Polonia que propici la declaracin de guerra
analicen con claridad las diferencias y similitudes. variadas de los hechos permite argumentar mejor una
de Inglaterra y Francia a Alemania; mediano:
posicin propia.
cinco aos o menos, por ejemplo, el
establecimiento del rgimen nazi en Alemania,
y largo: ms de cinco aos, en lo que se podra
incluir la crisis de 1929, la publicacin del libro
5
Mi Lucha de Adolf Hitler en 1926 e, incluso, las
consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Si los alumnos tienen problema en identificar la en el mapa de la siguiente actividad. En la
El objetivo es que los alumnos se den cuenta Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, prxima secuencia se estudiar ms acerca de
de que la clasificacin de los plazos no es recurdeles que ste es el nombre que adquiri el este pas, sus caractersticas generales y el
rgida, sino que depende del hecho o proceso Imperio Ruso tras la revolucin de octubre de sistema poltico y econmico que se estableci en
que se quiere explicar. 1917. Para ubicarlo territorialmente, seleselos l con motivo de la Revolucin de 1917.

HISTORIA I
Una vez declarada la guerra, Alemania se lanz con todo su poder con el objetivo
de conquistar lo que encontrara a su paso. Ingleses y franceses hicieron todo lo posible
por contener el avance alemn pero fueron rpidamente vencidos. En tan slo ocho
meses, el ejrcito alemn logr conquistar ocho pases europeos y controlar
otros tres. La capitulacin de Francia cerr este primer periodo de la guerra Capitulaci
caracterizado por las rpidas victorias alemanas. El futuro se vea muy n:
Convenio o
negro para Inglaterra, nico pas que segua resistiendo al avance alemn. tratado
que estipula
Por s sola era incapaz de detenerlos. la
rendicin d
e un
La entrada de los Estados Unidos de Amrica a la guerra en 1941 ejrcito o d
e un
cambi su curso, aunque no de manera inmediata, pues la guerra todava pas.
dur casi cuatro aos ms. Adems, la Unin de Repblicas Socialistas
Sovitica (URSS), entr a la guerra despus de que Hitler rompiera con el pacto
de no agresin que se haba firmado en 1939 y decidiera invadir el pas sovitico.
Alemania fue atacada por dos frentes, en el occidental, por los Estados Unidos de
Amrica e Inglaterra; en el oriental, por la URSS.
Los bandos se delinearon; por un lado estaban
los Aliados encabezados por los Estados Unidos de
Amrica, Inglaterra y la Unin de Repblicas Socia-
listas Soviticas y, por el otro, los pases del Eje:
Alemania, Italia y Japn. La guerra se volvi
mundial pues involucr a pases de todos los
continentes, para cuando sta culmin en 1945,
haba 48 pases apoyando a los Aliados y slo siete
respaldando al Eje.
Durante la segunda guerra mundial se
Los pases de Amrica Latina participaron en la expidieron libros familiares con boletos que
Segunda Guerra Mundial en el bando de los se cambiaban por alimento
Aliados. Su principal aportacin no se dio en lo
militar, sino a travs de la venta de alimentos, materias primas y algunos artculos
manufacturados. Las economas latinoamericanas iniciaron un periodo de crecimiento
industrial y econmico a causa del cierre de los mercados europeos y la concentracin
de la economa estadounidense en la produccin para la guerra.
Para saber ms
Alemania resisti con todas sus fuerzas, pero la superioridad de los Aliados en
sobre el proceso de
cuanto al tamao de sus ejrcitos, el nivel de su economa y su capacidad de construir construccin de la
armamentos a gran velocidad, finalmente les dieron la victoria. En abril de 1945, la bomba atmica
URSS ocup Berln, capital de Alemania, cuando Hitler ya se haba suicidado. consulta en las
Aunque la guerra en Europa haba terminado, los Estados Unidos de Amrica Bibliotecas Escolares
todava tenan que hacer frente a los japoneses en el Ocano Pacfico. A pesar de que y de Aula: Horacio
Garca Fernandez.
los estadounidenses lograron que los japoneses fueran perdiendo los territorios con- La bomba y sus
quistados, no lograban que se rindieran de manera definitiva. Por eso decidieron hombres. Mxico:
utilizar un arma que haban inventado recientemente, y el 6 de agosto de 1945 lanza- SEP-ADN Editores/
ron la primera bomba atmica sobre Hiroshima; tres das despus, otra sobre Nagasaki. Libros del Rincn,
Los japoneses se rindieron, su emperador fue depuesto y las tropas estadounidenses 2004.
ocuparon su pas. As culmin el proceso de la Segunda Guerra Mundial.
BIBLIOTECA
Sabas que...
Mxico declar la guerra a los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn) el 23 de mayo de 1942. Su participa-
cin militar se limit al envo del Escuadrn 201, un cuerpo de aviacin que realiz sus actividades en el Oca-
no Pacfico bajo las rdenes del general estadounidense Douglas MacArthur. La mayor aportacin de Mxico
al esfuerzo de los Aliados para ganar la guerra, se dio a travs del suministro de materias primas, mano de
obra y productos manufacturados.
25
HIST1 B4 S10.indd 25 9/12/07 2:21:22 PM

2
secuencia 10
El propsito de esta sesin y la siguiente es que
el alumno reconozca la multiplicidad de SESin 94 Mltiples causas, mltiples consecuencias
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en En esta sesin y en la siguiente estudiars algunas de las consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial en el corto y mediano plazos. Al finalizar realizars un mapa conceptual
todos los mbitos y en el corto y mediano plazo, sobre las consecuencias de esta guerra organizadas segn tu propio criterio.
para continuar trabajando con la nocin de
12. Lean con atencin los siguientes mapas.
multicausalidad. Adems, aprendern que las Europa entreguerras FINLANDIA
NORUEGA
consecuencias pueden organizarse y jerarquizarse. Oslo

Estocolmo
ESTONIA
Para ello, harn un mapa conceptual a partir del SUECIA
Riga Mosc
LETONIA
cual podrn elaborar una explicacin propia de Dubln
IRLANDA GRAN
DINAMARCA
Memel
Copenhague LITUANIA
las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. BRETAA
PASES
BAJOS
Kiel Allenstein
Kaunas
U R S S
Hamburgo POLONIA
Revise con atencin la elaboracin del mapa
Amsterdam
Londres
Berln Poznan Varsovia Brest
BLGICA ALEMANIA
conceptual, pues en l se condensa el conoci-

Colonia Kiev
Bruselas Weimar
Pars Praga Cracovia
Coblenza
miento adquirido en ambas sesiones.

Ceszyn
Metz
Estrasburgo Kehl CHECOS
LOVA QUIA
FRANCIA SUIZA Ulm
Viena
Lausana AUSTRIA Sopron BULGARIA Odesa
Trieste Fiume HUNGRIA
Ginebra Braila Crimea
Timisoara
YU
Belgrado GEORGIA Tifilis
Zara
GO
Gnova Bucarest AZER
SL
San Remo Batum
AV
Erevan
IA
ESPAA Kars
el aula
Andorra BULGARIA
El tiempo en
Madrid Sofa Andrpolis ARMENIA
e
e se propon
Corcega Roma ALBANIA Salnica ESTAMBUL
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Tirana
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Cerdea Mudanya
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Mosul
La situ a est sesi

GRECIA T U R Q U A
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Esmirna
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Atenas Antalya
SIRIA (Fr) Bagdad
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siguie nt e. El pr Se gu nda
ias de la
MALTA
s consecuenc
PALESTINA
conozcan la rto, m ed ia no y
dial en el co
TRASJORDANIA
Fronteras de 1923
Guerra Mun mapa

la s or ga nicen en un
y tividades
Europa despus de la Segunda Guerra Mundial
largo plazo tres primer as ac FINLANDIA
tu al . En la re, a
concep ante recupe
que el estudi
NORUEGA Helsinski
se pretende s di ve rs as , las Oslo

Estocolmo
de l an l is is de fuente er ra ,
partir de la gu SUECIA
nsecuencias
Mosc
principales co re se rv e la otra
una sesin y
Dubln DINAMARCA
qu e a el lo m ap a IRLANDA GRAN Copenaghe URSS
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PASES BAJOS
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Londres La Haya Berln POLONIA
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BLGICA Bonn
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Varsovia
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Bruselas
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RFA Praga
organizarn
LUXEMBURGO
Pars CHECOSLOVAQUIA
Viena
Budapest
Verna AUSTRIA
FRANCIA SUIZA
RUMANIA
HUNGRA
Bucarest
Belgrado
YUGOSLAVIA
ITALIA
PORTUGAL Madrid BULGARIA
Crcega Sofa Ankara
Roma Tirana
Lisboa ESPAA
Cerdea ALBANIA TURQUA
Control territorial ejercido por la URSS GRECIA
Pases controlados por la URSS
Sicilia Atenas
Repblica federal Alemana
2
26
Recomiende a los alumnos que lean con atencin
la simbologa y la leyenda que acompaan al
HIST1 B4 S10.indd 26 9/12/07 2:21:23 PM
mapa, pues en ellas se indican los cambios
ocurridos en el continente europeo despus de la
Segunda Guerra Mundial. Esto les permitir
reconocer las permanencias en la divisin
territorial. Si lo considera necesario, apyese en el
texto Dificultades en el aprendizaje de la Historia
que se encuentra en el apndice de este libro.

HISTORIA I
Comparen los dos mapas y hagan una lista en su cuaderno con los cambios y per-
manencias en la geografa poltica de Europa con motivo de la Segunda Guerra
Mundial. 2
Debajo de su lista, escriban algunas consecuencias de los cambios en la geografa
poltica de Europa en el corto, mediano y largo plazo.
Solicite que ordenen en su cuaderno los
Los modernos armamentos utilizados durante la Segunda Guerra Mundial fueron ms letales que todos los resultados de las actividades que vayan
creados hasta entonces. Por primera vez, la poblacin civil sufri bombardeos, por lo que adems de millones
de soldados, murieron tambin millones de civiles, muchos de ellos en sus propias casas. realizando, para que al finalizar la siguiente
sesin realicen su mapa conceptual sobre las
13. Observen las imgenes. consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Los desastres materiales ocasionados por la guerra
Las ciudades europeas de Colonia, Berln, Stalingrado y Dresden, al culminar la Segunda Guerra Mundial.
3
La historia en nmeros
Toneladas de bombas lanzadas Pida a los alumnos que comenten entre ellos las
Aos 1940 1941 1942 1943 1944 1945 Total fotografas de manera que escuchen la opinin de
Sobre 10 000 30 000 40 000 120 000 650 000 500 000 1 350 000 otros con respeto y puedan enriquecer la propia.
Alemania
Sugirales que establezcan relaciones entre lo
Sobre Gran 36 844 21 858 3260 2298 9151 761 74 176 que observan en las fotografas y la tabla La
Gretaa
Fuente: Estadsticas de la Segunda Guerra Mundial, http://www.exordio.com/1939-1945/codex/Documentos/stats.html#TBL (recuperado el 31 de enero de 2007).
historia en nmeros, les puede ayudar a explicar
por qu se alcanz determinado nivel de
27
destruccin.
HIST1 B4 S10.indd 27 9/12/07 2:21:23 PM
Comparen los dos mapas y hagan una lista

en su cuaderno con los cambios y permanen-
cias en la geografa poltica de Europa con
motivo de la Segunda Guerra Mundial.
Antenla en su cuaderno.
Cambios: particin de Alemania en zonas
ocupadas, una por los Estados Unidos de Amrica
y el control de Europa del Este por la URSS.
Permanencias: el resto de la divisin poltica de
Europa.
Debajo de su lista, escriban a algunas
consecuencias de los cambios en la geografa
poltica de Europa en el corto, mediano y
largo plazo.
Permita que usen su imaginacin y sus conoci-
mientos previos. Podran sealar ideas como,
prdida de independencia de los pases de Europa
del Este (corto plazo), descontento entre los
pases de Europa del Este (mediano plazo),
particin definitiva de Alemania (mediano plazo).

secuencia 10
Hagan una lista de los daos materiales que se pueden observar en las fotografas.
Escriban junto a los elementos que anotaron, la respuesta a las siguientes preguntas:
> Qu consecuencias tuvo la destruccin material en la economa de los pases
involucrados?
> Cules fueron las consecuencias en las condiciones de vida de la poblacin en los
aos siguientes?
Al responder tomen en cuenta todo lo necesario para reconstruir las zonas arrasadas
y para que la gente retomara su vida cotidiana: una casa donde vivir, trabajo, escue-
las, servicios mdicos, entre otros.
Para concluir, lean el siguiente texto y complementen sus respuestas a las preguntas
anteriores.
el total de muertos por la guerra fue de

54 millones 954 mil aproximadamente, de los
cuales 30 millones 497 mil eran civiles.
Millones de nios quedaron hurfanos y las
personas se vieron gravemente afectadas por
la destruccin alcanzada. Las cosas empeora-
ron cuando sali a la luz pblica lo que los
alemanes haban hecho con los judos que
estaban bajo su control.
Durante la guerra, los judos fueron
Hagan una lista de los daos materiales que perseguidos en Alemania y en los territorios
se pueden observar en las fotografas. que fueron conquistados por ella. Primero se
les recluy en ghettos y despus fueron
Casas y edificios destruidos, calles deshechas e mandados a campos de concentracin donde
intransitables, automviles incendiados, calles eran obligados a trabajar largas jornadas o,
en el peor de los casos, eran asesinados en
llenas de escombros, monumentos histricos cmaras de gases.
daados o destruidos. tro de las ciudades y Al trmino de la guerra, y cuando pareca
Ghettos: Barrios den evidente que Alemania sera derrotada,
recluidos los judos
poblados donde eran
Qu consecuencias tuvo la destruccin arados del resto de la Hitler adopt la solucin final, que consista
para mantenerlos sep r.
material en la economa de los pases tenan prohibido sali en asesinar a todos los judos que quedaban
poblacin y de los que desde la Edad con vida en el territorio controlado por
luga res exis tieron
involucrados?, cules fueron las consecuen- Este tipo de Alemania. A la persecucin y asesinato de
Media. judos se le llam Holocausto. Se estima que
cias en las condiciones de vida de su in: Establecimientos
Campos de concentrac el total de judos asesinados alcanz la cifra
poblacin en los aos siguientes? poblacin, donde se
alejados de centros de de 5 millones 962 mil 129, casi 63% de los
a realizar trabajos
reclua a los judos par l que vivan en Europa. Esta cifra incluye
Invite a los alumnos a que respondan a travs de ecie de crcel especia
forzados; eran una esp nios, mujeres y ancianos. Recuerdas lo que
relaciones de distinto tipo y que utilicen su para ello s. expres Hitler sobre los judos en su libro Mi
imaginacin y su lgica para responder. Sus rtos diseados con lucha?
Cmaras de gases: Cua es
por donde salan gas
respuestas pueden estar relacionadas con el costo tuberas y regaderas
a las personas.
venenosos para matar
monetario y humano de la reconstruccin, as proveniente del griego
Holocausto: Palabra
como con las malas condiciones de vida de la : tod o, cau tos: que mar.
holo
poblacin europea por la falta de casas, escuelas,
hospitales, alimentos y vestido.
28
HIST1 B4 S10.indd 28 9/12/07 2:21:24 PM
4 2
Para que los alumnos dimensionen el nmero de Tome en cuenta que en la siguiente sesin se
muertos producto de la guerra puede proporcio- continuar con el tema de las consecuencias de la
narles algunas cifras actuales sobre el nmero de Segunda Guerra Mundial y pida a los alumnos
habitantes de los pases involucrados. que guarden sus trabajos.
Por ejemplo, actualmente el Reino Unido
cuenta con 58 millones de habitantes aproxima-
damente, lo que corresponde a 93% de los
muertos en la guerra. Alemania cuenta con una
poblacin de 82 millones de habitantes
aproximadamente, 64% del nmero de muertos.
Puede conseguir ms datos en algn almanaque
que tenga a la mano.

HISTORIA I
El tiempo en
Todava ms? SESin 95 el aula
Ante el panorama de destruccin y muerte dejado por la Segunda Guerra Mundial varias El propsito
de esta sesi
naciones del mundo decidieron organizarse para consolidar una paz duradera. Con este continen re n es que lo
propsito, en 1945 se cre la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU). Adems de copilando in s alumnos
consecuenc formacin so
buscar el mantenimiento de la paz, la ONU tiene como uno de sus objetivos fundamen- ias de la Segu bre las
tales el fomento al respeto de los derechos y las libertades de las personas, los cuales travs de va nda Guerra
rias fuentes Mundial a
quedaron establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos firmada en trabajo con para que reto
1948 por todos los pases miembros de esta organizacin. Dicha declaracin sostiene que la nocin de men el
Recurdeles multicausalid
todos los hombres nacen libres e iguales. Libres de pensar, informarse, que al finaliz ad.
creer y elegir e iguales sin distincin de culturas, posicin social, sexo, que realizar ar esta sesin
un mapa co tendrn
idioma o religin. nceptual.
La Segunda Guerra Mundial moviliz a las sociedades de los pases Formacin Cvica y tica
involucrados. Ante la constante salida de los hombres al frente de gue- Secuencia 10 Los derechos humanos
rra, las mujeres tuvieron que cubrir los espacios laborales y sociales que
quedaron vacos, desempeando oficios a los que anteriormente no te-
nan acceso. Al finalizar la guerra, muchas mujeres no estaban dispues-
tas a abandonar los espacios sociales ganados y lucharon por una mayor participacin
de la mujer en el mundo laboral.
Mientras tanto...
Se cre la Organizacin de Estados Americanos (OEA) en 1948 con
gran parte de los pases del continente. Sus objetivos eran impulsar a
4
los regmenes democrticos, luchar por los derechos humanos y co-
operar para el desarrollo. La sede de la OEA se instal en Washington,
Estados Unidos de Amrica. Para algunos, este organismo favoreca Establezca relaciones con lo que los alumnos
la intromisin de los EUA en los conflictos internos de los pases
hispanoamericanos; para otros, la OEA cumpla un papel fundamental
estn estudiando en Formacin Cvica y tica
para la cooperacin, ayuda y solucin de conflictos entre los pases de sobre los derechos humanos, su contenido y su
la regin.
importancia en las sociedades contemporneas.
14. Contesta en tu cuaderno: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se
puede considerar una consecuencia de la guerra?, por qu?
- Cmo cambi la situacin social y laboral de la mujer a raz de la guerra?, qu
consecuencias tendra esto en el mediano y largo plazo?
15. Sinteticen lo estudiado en un mapa conceptual sobre las consecuencias de la Se-
gunda Guerra Mundial. Sigan con atencin las indicaciones:
- Hagan una lista de las consecuencias de la guerra estudiadas hasta el momento.
- Organicen las consecuencias que consignaron por orden de importancia de acuerdo La Declaracin Universal de los Derechos
con su propio criterio. Humanos se puede considerar una conse-
- Hagan una revisin de las consecuencias anotadas y clasifquenlas por mbitos, cuencia de la guerra?, por qu?
primero, y en el corto, mediano y largo plazo, despus.
- Elijan un ttulo para su mapa conceptual y colquenlo en el centro para sealar la
Si, por el nmero de personas que murieron y por
temtica. el trato que se les dio a los judos a causa de
- Escriban alrededor del centro los mbitos: poltico, social, cultural, econmico. cuestiones tnicas y religiosas.
nanlos con flechas al centro.
- Coloquen las consecuencias alrededor del mbito que corresponda unindolas nue-
Cmo cambi la situacin social y laboral
vamente con flechas. de la mujer a raz de la guerra?, qu
29
consecuencias tendra esto en el mediano y
largo plazo?
HIST1 B4 S10.indd 29 9/12/07 2:21:26 PM Las mujeres se incorporaron al mundo laboral en
empleos a los que anteriormente no tenan
acceso, lo que transform la estructura familiar; el
hombre ya no era el nico proveedor y la mujer
no se dedicaba solamente a las labores del hogar.
En el mediano y largo plazo se promovi la
equidad de gnero.
Sinteticen lo estudiado en un mapa
conceptual sobre las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial.
Se le presenta un modelo de mapa conceptual en la
2
pgina siguiente, con algunas de las causas que
Haga ver a los alumnos que al organizar las
podran consignar los alumnos, la clasificacin por
consecuencias por orden de importancia segn su
importancia de cada causa depende del criterio de
opinin, no existen respuestas correctas o
cada equipo. Entre parntesis se encuentra la
incorrectas, sino que se trata de una eleccin libre
clasificacin: corto plazo (cp), mediano plazo (mp) y
y argumentada.
largo plazo (lp).

secuencia 10
- Establezcan una simbologa y marquen los distintos plazos a los que corresponde
cada consecuencia, pueden utilizar letras, dibujos o marcas de cualquier tipo.
- Con colores, diferencien el orden de importancia que han dado a las consecuencias
siguiendo su criterio. Por ejemplo, pueden colorear de rojo, las ms importantes, de
naranja las que les sigan y de azul las que consideren menos significativas.
- Comparen su mapa mental con el de otro equipo, analicen las diferencias y similitu-
des entre ellos y explquenlas.
Comparen su mapa conceptual con el de otro
- Para finalizar, responde en tu cuaderno:
equipo, analicen las diferencias y similitudes
> De qu manera la multicausalidad permite comprender un hecho o proceso his-
entre ellos y explquenlas. trico y aprender sobre l?
Invite a los alumnos a comentar las diferencias y Tu mapa conceptual ha quedado listo y se ha convertido en una herramienta no slo
similitudes que encuentren en la jerarquizacin para organizar la informacin, sino para acudir a ella cuando la necesites. En la ltima
sesin de esta secuencia realizars otro mapa conceptual. Toma como ejemplo el que
que hicieron y argumenten su eleccin. acabas de realizar y recuerda que el diseo y la organizacin lo eliges t, de acuerdo
con tu criterio y tus conocimientos; aqu slo se te proporcionaron algunas sugerencias
para que fueras trabajando con este recurso. Es momento de que eches a andar tu
creatividad y hagas mapas conceptuales como t decidas.
2 Lo que aprendimos
En esta sesin los alumnos trabajarn con la hiptesis SESin 96 el proceso que termin en...
que generaron al inicio, a travs del anlisis de las Cules fueron las causas del lanzamiento de las bombas atmicas sobre ciudades japo-
causas y consecuencias en el corto, mediano y largo nesas en 1945?
plazo del lanzamiento de las bombas atmicas en 16. Recuperen la hiptesis que realizaron al inicio de la secuencia y que enriquecieron
Japn. Pdales que recuperen su hiptesis inicial y todos durante las sesiones, sobre las causas que llevaron al lanzamiento de las bombas
atmicas. El propsito es que reconstruyan el proceso que culmin en este hecho
los productos que han elaborado a lo largo de la histrico desde su punto de vista y que lo complementen con las consecuencias que
secuencia. A partir de su anlisis, elaborarn un mapa tuvo en el corto, mediano y largo plazo. Para ello, van a construir otro mapa con-
ceptual con las causas y consecuencias de la cada de las bombas atmicas, pero esta
conceptual que les permitir sintetizar sus conclusiones. vez ustedes decidirn qu elementos va a contener, cmo organizarlos y qu ttulo
llevar.
Recuperen los mapas conceptuales, listados, lneas del tiempo y escritos realizados a
aula
El tiempo en el lo largo de la secuencia.
nsta de dos
aprendizaje co Comenten cules de los hechos y procesos histricos registrados en sus materiales,
La situacin de er a, lo s alumnos pueden ser causa del lanzamiento de las bombas atmicas y por qu.
la prim
actividades. En so bre las causas Clasifquenlos en el corto, mediano y largo plazo y antenlos en su cuaderno.
n va lo ra r su hiptesis
de be r s atmicas, a
o de las bomba
Valoren su hiptesis inicial tomando en cuenta la informacin que han obtenido.
del lanzamient iri do a lo largo de Comenten qu tanto cambi su hiptesis y por qu.
cimiento adqu
partir del cono era parte de la Tengan a la mano este trabajo para su mapa conceptual. Antes de continuar, revisa-
dique una terc
la secuencia; de sig uiente,
rn algunas de las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas sobre
tividad. En la Japn para que puedan completar la informacin de su mapa conceptual.
sesin a esta ac ue nc ia s de l lanzamiento
s cons ec Vuelvan a leer el texto Hiroshima: el pasado se hace presente con el que inici esta
recuperarn la el co rto , mediano y
atmicas en secuencia y anoten en su cuaderno las consecuencias que menciona.
de las bombas a conceptual
alizarn un map Observen las siguientes imgenes.
largo plazo y re ec ue ncias. Reserve
usas y cons
que organice ca acin del map
a
e para la elabor 30
tiempo suficient fo lio .
hojas de rota
conceptual en HIST1 B4 S10.indd 30 9/12/07 2:21:26 PM
Particin de Alemania en dos Ocupacin y divisin de Casas y edificios Medios de transporte y

pases independientes (mp) Alemania (cp) pblicos (cp) vas de comunicacin (cp)
Destruccin material Industrias (cp)

Ocupacin de Europa del Este
Poltico Econmico
por el ejrcito sovitico (cp)
Consecuencias de la Holocausto
Segunda Guerra Mundial
La muerte de 54 millones
Declaracin Universal de los
Cultural Social 954 mil personas (cp)
Derechos Humanos (mp)
Escasez de alimentos (cp)
Incorporacin de la mujer al
mercado laboral (mp)
Desintegracin Familiar Carencia de servicios bsicos (agua
potable, salud, vivienda, educacin) (cp)

HISTORIA I
Los que no murieron instantneamente quedaron gravemente heridos y murieron das o aos despus.
Lean los extractos de la nota periodstica que aparece a continuacin.
Los sobrevivientes al bombardeo

a Hiroshima y Nagasaki an sufren efectos
de la radiacin
A 60 aos del lanzamiento de las bombas dades de la glndula tiroides.
atmicas sobre las ciudades japonesas de Los investigadores examinaron entre
Hiroshima y Nagasaki, los sobrevivientes 2000 y 2003 a 4 mil 091 vctimas en las
an sufren consecuencias de la radiacin. dos ciudades japonesas bombardeadas
La Fundacin para los Efectos de la Ra- por Estados Unidos. Las consecuencias de
diacin descubri que 44.8 por ciento de la radiactividad continan siendo graves
las vctimas investigadas sufren enferme- despus de ms de cinco dcadas.
DPA, Los sobrevivientes al bombardeo a Hiroshima y Nagasaki an sufren efectos de la radiacin.

En La Jornada, ao 22, nm., 7729, jueves 2 de marzo de 2006. (seccin Ciencia).
Qu otras consecuencias tuvo la cada de

Qu otras consecuencias tuvo la cada de las bombas?
las bombas?
Renan todas las consecuencias y clasifquenlas en el corto, mediano y largo plazo. Graves quemaduras en los sobrevivientes y
enfermedades de la glndula tiroides.
Renan todas las consecuencias y clasif-
31
quenlas en el corto, mediano y largo plazo.
Devastacin de las ciudades de Hiroshima y
HIST1 B4 S10.indd 31 9/12/07 2:21:35 PM
Nagasaki (corto plazo). La muerte de 140 mil
personas en Hiroshima y 135 mil en Nagasaki, un
total de 275 mil muertos (corto plazo). Graves
quemaduras en los sobrevivientes (mediano
Comenten cules de los hechos y procesos Vuelvan a leer el texto Hiroshima: el pasado plazo). Enfermedades de la glndula tiroides
histricos registrados en sus materiales, se hace presente con el que inici esta (largo plazo).
pueden ser causa del lanzamiento de las secuencia y anoten en su cuaderno las
bombas atmicas y por qu. consecuencias que menciona.
Entre los hechos y procesos histricos que los Devastacin de las ciudades de Hiroshima y
alumnos pueden mencionar, estn: la crisis Nagasaki. La muerte de 140 mil personas en
econmica de 1929, el establecimiento del Hiroshima y 135 mil en Nagasaki, un total de 275
fascismo en Japn, la alianza de Japn con mil muertos.
Alemania e Italia, entrada de los Estados Unidos
de Amrica a la guerra, resistencia japonesa.
Clasifquenlos en el corto, mediano y largo
plazo y antenlos en su cuaderno.
La crisis econmica de 1929 (largo plazo); el
establecimiento del fascismo en Japn (largo
plazo); la alianza de Japn con Alemania e Italia
(mediano plazo); entrada de los Estados Unidos
de Amrica a la guerra (mediano plazo)
resistencia japonesa (corto plazo).

secuencia 10
Consulten las pginas 30 a 37 del libro Lawrence Yeb, Hiroshima, Mxico: Scholastic/
SEP/Libros del Rincon 2005.
4 > Identifiquen, en el relato de Sachi, las consecuencias del lanzamiento de las bom-
bas atmicas y clasifquenlas por plazos.
Revise con anterioridad el libro de la Biblioteca Con base en las causas y consecuencias que anotaron, elaboren su mapa conceptual
Escolar que debern consultar para que apoye a en una cartulina u hoja de rotafolio.
los alumnos a resolver cualquier duda que surja Comenten sus mapas conceptuales y respondan.
respecto a su contenido. De qu manera el estudio de las causas y consecuencias de la cada de las bombas
atmicas les permite comprender la consigna de desarme emitida con motivo de la
conmemoracin de los 60 aos de su lanzamiento sobre Japn?
l.
Recuerda...irs la forma en que realicesnceliacmain entre hechos y
pa conceptua
decid la difere cacin de
Esta vez t sabes sobre mo la clasifi
enta lo que bitos, as co
Toma en cu cin por m largo plazo
.
ce so s y su organiza en el co rto, mediano y
pro ias
consecuenc
las causas y
Guarden sus conclusiones porque en la siguiente secuencia conocern otras consecuen-

cias de la Segunda Guerra Mundial y de la existencia de las bombas atmicas.
Identifiquen, en el relato de Sachi, las

consecuencias del lanzamiento de las
bombas atmicas y clasifquenlas por plazos.
Sachi sufri de quemaduras en todo el cuerpo por
la explosin de las bombas (corto plazo). La
radiacin mat a muchas personas el ao
posterior a la cada de las bombas (mediano
plazo). Muchos de sus vecinos y amigos murieron
en los aos siguientes por la radiacin (largo
plazo). Sachi usa una mscara para cubrir las
32
cicatrices que tiene en el rostro a causa de las
quemaduras y es objeto de burlas por parte de
sus vecinos (mediano plazo). Miedo de las HIST1 B4 S10.indd 32 9/12/07 2:21:36 PM
personas ante los sobrevivientes (mediano plazo).

Traslado de Sachi a EUA para realizarse cirugas
estticas que eliminen las marcas por quemadu-
ras (mediano plazo). Construccin de un hospital
especial en Japn para el tratamiento de los
sobrevivientes de las bombas (largo plazo).

HISTORIA I
Para saber ms...
Biblioteca de la ciencia ilustrada. 8 vols., Mxico: SEP-Fernndez Editores/Libros del
Rincn, 2002.
Huchim, Eduardo. Medios de comunicacin. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rin-
cn, 2002.
Ortega, Martha. Panorama del siglo XX 1. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rincn,
2002.
Casasola, Agustn. Jefes, hroes y caudillos. Mxico: SEP-FCE/Libros del Rincn,
2003.
Neri Vela, Rodolfo. La exploracin del espacio. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rin-
cn, 2003.
Garca Fernndez, Horacio. La bomba y sus hombres. Mxico: SEP-ADN Editores/Li-
bros del Rincn, 2003.
Chamizo Guerrero, Jos Antonio. La ciencia. Mxico: SEP-UNAM/Libros del Rincn,
2004.
Yep, Lawrence. Hiroshima. Mxico: SEP-Scholastic/Libros del Rincn, 2004.
Para conocer las principales caractersticas del debilitamiento del podero europeo y
la presencia de Estados Unidos de Amrica. El papel de la mujer en la Segunda Guerra
Mundial. La participacin de Latinoamrica en esta guerra y sus efectos. El populis-
mo: Pern, Vargas y Crdenas, as como de la OEA y su participacin en los conflictos
latinoamericanos. La crisis del pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimien-
to religioso, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la pro-
gramacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de
esta secuencia.
La crisis econmica de 1929.
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/peg/crisis.htm
http://www.ajzanier.com.ar/
Europa y los Estados Unidos de Amrica despus de la Segunda Guerra Mundial.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/
plan_1.htm
El nazismo.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Nazismo/nazi.htm
El fascismo.
http://usuarios.lycos.es/christianlr/01d51a93a00bc2104/01d51a93a00c0c419.html
33
HIST1 B4 S10.indd 33 9/12/07 2:21:36 PM

Esta secuencia aborda el periodo de la s e c u e n c i a 11
historia caracterizado por la lucha entre los Estados
Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas por hacer valer su influencia
La Guerra Fra
poltica, econmica, militar e ideolgica en distintas
regiones del mundo. Por no ser un enfrentamiento
blico abierto, se le ha denominado Guerra Fra.
El propsito de esta secuencia es que los alumnos
estudien algunas de las caractersticas del periodo y en esta secuencia estudiars el proceso histrico conocido como Guerra Fra y
reflexionars sobre sus efectos mundiales en los mbitos poltico y cultural. Para
que identifiquen distintos ritmos en el tiempo ello, trabajars con la nocin de ritmo, la cual te permitir percibir la velocidad
histrico. Tome en cuenta que ya han trabajado con con la que suceden los cambios y las permanencias.
esta nocin cuando abordaron los cambios y
permanencias. Si lo considera pertinente, haga un Para empezar
breve repaso de lo que han estudiado sobre ello hasta SeSin 97 aqu y ahora
el momento a partir de los siguientes elementos: 1. Lean el texto.
1. Identificaron la existencia de cambios y permanen-

cias en los procesos y periodos histricos. sabes cmo llega la seal de televisin
a tu saln de clases?
2. Analizaron cambios y permanencias en un La seal televisiva de telesecundaria llega a todo el
periodo determinado. territorio nacional y al resto de Amrica gracias a los
satlites mexicanos Solidaridad II y Satmex 5. La red
Edusat, que es transmitida por estos satlites, llega a
3. Compararon los cambios y permanencias 30 641 estaciones receptoras diseminadas por el pas
sucedidos en diferentes periodos histricos. y a 107 en el resto del continente americano.
En esta ocasin estudiarn cmo cambio y

permanencia se entrelazan generando la percepcin Imagina qu tuvo que hacer la humanidad para llevar naves y objetos al espacio exterior.
de distintos ritmos en la historia. Le sugerimos que Escrbelo en tu cuaderno.
consulte el apndice el Mapa de ejes y nociones. Reflexiona, cmo ha cambiado la vida de las personas?
La pregunta gua de esta secuencia es:
Para organizar el trabajo

Cmo se vincula la Guerra Fra con la
Temas existencia de satlites de telecomunicaciones?
4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fra
4.2.5. La importancia del conocimento
4.2.6. Las ideas y la vida social Ubcate!
Esta secuencia se puede relacionar con Para adentrarte en el estudio de los hechos y procesos histricos que se estudiarn en
esta secuencia, es importante que los ubiques espacial y temporalmente.
Espaol I
Secuencia 1. Yo puedo 2. Analicen la lnea del tiempo.
Ciencias II
Secuencia 1. La percepcin del movimiento.
34
Horas clase sugeridas:
HIST1 B4 S11.indd 34 9/8/07 2:26:58 PM

Para empezar Sesin 97 Lnea del tiempo y mapa con ubicacin de los hechos y procesos histricos que se Interactivo Guerra Fra
Aqu y ahora abordarn Programa Integrador Edusat Temas
Ubcate! para comprender el periodo II
Manos a la obra Sesin 98 Hiptesis sobre el papel de los avances tecnolgicos en el cambio de ritmo en la Clips
Acelerar historia
Reflexin sobre variables que intervienen en el ritmo
Sesin 99 Anlisis de lnea del tiempo La Guerra Fra se desata e identificacin de ritmos en Video Se acab la amistad
Crtalas el proceso
Sesin100 Definicin de socialismo y capitalismo

Diferencias irreconciliables?
Sesin 101 Identificacin de ritmos en las guerras del periodo Programa Integrador Edusat Temas
Una guerra, muchas guerras Replanteamiento de variables que intervienen en el ritmo para comprender el periodo III
Sesin 102 Construccin de lnea del tiempo sobre las independencias en Asia y frica
El mundo liberado Identificacin de ritmos en el proceso de independencia de Asia y frica Regla, comps. Lpiz y colores.
Sesin 103 Lectura de lnea del tiempo sobre tiempo transcurrido hasta la llegada del ser
La conquista del cosmos humano al espacio Video El lanzamiento de Satmex 5
Lo que aprendimos Sesin 104 Esquema El ritmo

chale ritmo!

la
El propsito de la
< 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 > genere conexiones
actividad es que el
alumno
Las guerras del periodo 1945-1960. entre su entorno y
procesos histricos los hechos y
que se abordarn en
secuencia. la
1945 Las dos actividade
1956
s tienen como prop
Fin de la Guerra
los estudiantes ubiqu sito que
Segunda rabe- en espacial y tempo
Guerra
1950 Israel los hechos y proces ralmente
Mundial os histricos que se
Guerra
en la secuencia. De abordarn
de
stine a ambas activ
Corea
1954 mitad de la sesin idades la
1947
Guerra
Guerra .
de
de
Argelia
Indochina
4
1946
Indepe-
nencia de 1954
Siria Indepen-
dencia de
Vietnam
1949
Indepen-
1958 Le recordamos que esta semana se transmite un
Indepen-
dencia de
dencia de nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
Jordania
Guinea
Temas para comprender el periodo: El Plan
Marshall y la recuperacin europea. La democra-
cia parlamentaria en Japn y el despegue de su
podero econmico. Influencia de los organismos
financieros internacionales en las polticas locales
1945 y la deuda externa. Revise la programacin para
E.U.A.
lanza
1954
URSS decidir en qu momento es ms oportuno verlo
bomba
atmica
1949
URSS
disea
primer 1957
con los alumnos.
prueba misil URSS
con intercon- pone en
xito tinental rbita el
bomba primer
atmica satlite
< 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 >
Como podrn darse cuenta, la lnea del tiempo tiene tres ejes. Escriban en su cuader-
no de qu tema trata cada uno y a qu mbito hace referencia.
Recuerda Como podrn darse cuenta, la lnea del

La clasificacin por mbitos
ser analizado desde todos los
es una gua para el estudio
del pasado; un hecho o proce tiempo tiene tres ejes. Escriban en su
mbitos. Por ejemplo, una guerra so histrico puede
causas y consecuencias que
caen dentro del mbito econ
entrara en el mbito poltic
o, pero tiene cuaderno de qu tema trata cada uno y a qu
econmica); social (muerte, mico (destruccin material,
hambre, inseguridad) y cultur desestabilizacin
al (tecnologa militar, traumas,
violencia).
mbito hace referencia.
Guerras (mbito poltico); independencias (mbito
35
poltico); tecnologa militar (mbito cultural).
HIST1 B4 S11.indd 35 9/8/07 2:27:01 PM
Imagina qu tuvo que hacer la humanidad

para llevar naves y objetos al espacio
exterior. Escrbelo en tu cuaderno.
Puede escuchar algunas ideas como hacer volar
aviones y construir cohetes. Invite a los alumnos a
que piensen en el corto, mediano y largo plazo.
Reflexiona, cmo ha cambiado la vida de las
personas?
Las ideas que escuche pueden estar relacionadas
con el texto introductorio de la sesin, es decir, con
la difusin de la educacin y la existencia de la
Telesecundaria.

Hay hechos histricos simultneos en la secuencia 11
lnea del tiempo?, cules?
S, 1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial y > Hay hechos histricos simultneos en la lnea del tiempo?, cules?
lanzamiento de la bomba atmica; 1949: > Cules hechos que sucedieron el mismo ao, estn relacionados? Antenlos e
Independencia de Jordania y URSS prueba con indiquen qu relacin hay entre ellos.
xito bomba atmica; 1954: Guerra de Argelia- > Pueden establecer relaciones de causa y consecuencia entre los hechos?, cules?
De no ser as, indiquen por qu.
Independencia de Vietnam-URSS disea primer
La Guerra Fra tuvo como protagonistas a los Estados Unidos de Amrica (EUA) y a la
misil intercontinental.
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), pero el enfrentamiento entre estas
grandes potencias no tuvo como escenario su territorio. En el siguiente mapa estn ubi-
Cules hechos, que sucedieron el mismo cados los hechos que viste en la lnea del tiempo.
ao, estn relacionados? Antenlos e Observen el mapa.
indiquen qu relacin hay entre ellos.
1949 URSS prueba con
En 1945: el lanzamiento de la bomba atmica xito bomba atmica
puso fin a la Segunda Guerra Mundial. 1957 URSS pone en

rbita el primer satlite
Pueden establecer relaciones de causa y 1954 URSS disea

primer misil inter-
consecuencia entre los hechos?, cules? De continental
1945 EUA
no ser as, indiquen por qu. 1946 Inde- lanza bomba
pendencia 1950 Guerra atmica
1954 Guerra
de Siria de Corea sobre Japn
Slo en el tercer eje de la lnea del tiempo se de Argelia
pueden establecer relaciones de causa y

1947 Guerra
consecuencia, por ejemplo, entre el lanzamiento 1956 Guerra de Indochina
rabe- Israel
de la primera bomba atmica por los Estados 1949
Unidos de Amrica y la creacin, por parte de la 1958 Inde-

pendencia
Independencia
de Jordania
URSS, de una bomba atmica propia que le de Guinea
permitiera colocarse al nivel de los Estados

Unidos de Amrica en el mbito militar y 1954 Independencia
cientfico. En el resto de los ejes no es posible de Vietnam
encontrar relaciones explcitas de causa y

consecuencia porque se trata de hechos
similares: guerras e independencias, que se Marca los continentes y pases donde estn ubicados los hechos que estudiars.
sucedieron temporalmente. SeSin 98 acelerar
como has visto, el tiempo histrico puede ser dividido en periodos de distinta
duracin, segn los hechos o procesos histricos que hayan tenido lugar. En esta
ocasin identificars ritmos dentro de un periodo y entre periodos distintos, qu
quiere decir esto? Que sers capaz de distinguir que el tiempo parece acelerarse o
Marca los continentes y pases donde estn frenarse dependiendo del nmero de hechos que acontecen en un periodo y del
ubicados los hechos que estudiars. impacto que tuvieron en la sociedad.
Por ejemplo, durante el siglo XIX el nmero de inventos tecnolgicos se multiplic y
Europa, Amrica, Asia y frica. modific la vida de las personas, primero en los lugares donde surgieron y, despus, en
el resto del mundo. Entre estos inventos se encuentran el ferrocarril, el telgrafo, el
Indochina, Corea, Argelia, Palestina, Israel, Siria,
36
Jordania Vietnam, Guinea, Estados Unidos de
Amrica, Unin de Repblicas Socialistas
Soviticas. HIST1 B4 S11.indd 36 9/8/07 2:27:02 PM
la
El tiempo en el au
cin de
consta de una situa
La presente sesin os, a tra vs de un
los alu mn
aprendizaje donde n de ritmo,
acercarn a la noci
juego de mesa, se ien en en l.
riables que interv
identificando las va o su fic ien te a los
, d tiemp
Al finalizar el juego en so bre el papel de
refl ex ion
alumnos para que pcin de
lgicos en la perce
los adelantos tecno .
l tiempo histrico
una aceleracin de

HISTORIA I Si los alumnos tienen alguna dificultad en la
telfono, el automvil y el cinematgrafo; todos ellos transformaron definitivamente la concepcin cualitativa del tiempo o la duracin de
forma en que las personas se transportaban y comunicaban, as como su percepcin del
tiempo y del espacio. hechos y procesos histricos al abordar la nocin
Esto no significa que en realidad el tiempo vaya ms rpido o ms lento, pues ste de ritmo, consulte el texto Dificultades en el
sigue transcurriendo en horas, das y aos; lo que se quiere decir es que el aprendizaje de la historia que se encuentra en el
tiempo parece acelerarse porque los hechos ocurridos se suceden rpidamen-
te y los cambios que ellos generan transforman con prontitud la vida de la apndice.
gente. Ciencias II Secuencia 1
Para que te des una idea de qu es el ritmo y cules son algunos de los La percepcin del movimiento.
elementos que intervienen en l, te invitamos a jugar con el tiempo.
Dime en qu andas y te dir cundo llegas

3. Formen equipos de cuatro integrantes y lean con atencin las reglas.
El juego consiste en realizar viajes utilizando diversos medios de transporte que determi-
nan la velocidad a la que puedes viajar.
REGLAS
Cada jugador tendr derecho a un turno; una vez que todos hayan
tirado, vuelven a iniciar.
El primer paso es que el jugador en turno identifique el viaje que
debe realizar.
Una vez que ha identificado su viaje, debe tirar en el crculo para
saber qu medio de transporte utilizar. Para ello utilicen un clip
sujetado por la punta de un lpiz y hganlo girar. El lugar en el que
2
el clip se detenga es el medio de transporte con el que se realizar
el viaje. Para esta actividad es necesario que se formen
Identificado el medio de transporte, el jugador en turno buscar en equipos con cuatro integrantes cada uno.
la tabla cuntas casillas debe avanzar. Pueden utilizar pedacitos de Asegrese de que se respeten las reglas para que
papel como fichas para el tablero.
el juego se lleve a cabo en armona. Se
En su cuaderno anoten los siglos que fueron saliendo en cada tur-
no, pues necesitarn la lista al finalizar el juego.
recomienda que cada miembro del equipo tenga a
mano su libro: uno de ellos lo debe mantener
El ganador ser el primero en llegar a la meta. Adelante!
abierto en la pgina correspondiente al tablero;
otro, en los viajes que se deben realizar; otro en
Ejemplo de jugada
el crculo para tirar y, uno ms, en los medios de
1. Mario lee el primer viaje a realizar: "El rey de Espaa quiere hacer llegar una carta al
rey de Francia".
transporte. Antes de iniciar la clase revise en qu
2. Despus, tira en el crculo "Mi medio de transporte" con ayuda de un lpiz y un clip. consiste el juego y, si los alumnos tienen alguna
El clip se detuvo en: "el ferrocarril". duda, remtalos al recuadro. Ejemplo de jugada.
3. Consulta la tabla de los medios de transporte; el ferrocarril le permite avanzar tres
casillas, pues avanza a 60 kilmetros por hora y la carta tardara ms de un da en ser
transportada a su destino.
4. En el tablero, Mario mueve su ficha (trocito de papel) tres casillas.
5. En su cuaderno anota: "siglo XIX", porque es el periodo al que corresponde la utiliza-
cin masiva del ferrocarril.
6. Es el turno del siguiente jugador.
37
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secuencia 11
Viajes
a. El rey de Espaa quiere hacer llegar una carta al rey de Francia.
b. Se acabaron las clases! Me voy de vacaciones! Vivo en Espaa y quiero ir a Inglaterra.
c. El comerciante de Rusia necesita hacer llegar fruta fresca a sus clientes en Alemania.
d. El fabricante de telas ingls necesita urgentemente que le enven algodn de India.
e. Alemania compr 10 barriles de petrleo a Irn y los necesita traer de ese pas para
echar a andar su nuevo invento.
f. El gerente del banco mexicano necesita visitar a su cliente ms importante en Brasil.
g. Cada semana don Martn va a Veracruz a comprar pescado para vender. l vive en la
ciudad de Tlaxcala.
h. El presidente de los Estados Unidos de Amrica visitar Japn.
i. Renombrada empresa mexicana compr maquinaria francesa y debe traerla al pas.
j. La guerra se ha desatado en Corea y los Estados Unidos de Amrica tienen que hacer
llegar sus tropas a dicho pas.
Mi medio de transporte
Barco
el ferrocarril
de vapor
el avin La carreta
Barco
el automvil
de velas
38
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HISTORIA I
Medios de transporte
La Carreta. Viaja a un mximo de 15 kilmetros por hora.
Tardars das en llegar! Siglos XVI-XVIII. Avanza dos casillas.
El ferrocarril. La distancia se ha acortado! Puedes viajar
a 60 kilmetros por hora como mximo. Siglo XIX. Avanza tres casillas.
Barco de Velas. Dependes de las corrientes de aire!
Tu viaje puede durar meses enteros. Siglos XVI-XVIII. Avanza dos casillas.
Barco de Vapor. Felicidades! Ya no dependes
del viento, tienes tu propio medio de propulsin. Siglo XIX. Avanza tres casillas.
El automvil. Puedes usarlo cuando gustes y alcanzar velocidades
superiores a los 100 kilmetros por hora. Qu velocidad! Siglo XX. Avanza seis casillas.
El avin. Ahora puedes surcar por los aires atravesando
mares y ocanos. Tu velocidad no tiene lmites! Siglo XX. Avanza seis casillas.
Tablero de juego.
SALIDA
META
39
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En qu siglo se avanzaba ms rpido? secuencia 11
En el siglo XX. Una vez terminado el juego, el ganador deber contabilizar cuntas veces le sali cada siglo.
Contesten.
Qu papel desempearon los adelantos > En qu siglo se avanzaba ms rpido?
tecnolgicos en la velocidad a la que se > Qu papel desempearon los adelantos tecnolgicos en la velocidad a la que se
avanzaba en cada siglo? avanzaba en cada siglo?
Escriban en su cuaderno qu elementos intervienen en la percepcin de ritmos y de
Fueron cruciales porque permitan el transporte qu manera lo hacen.
de personas u objetos a velocidades cada vez Para que puedas entender mejor la nocin de ritmo, vas a realizar otras actividades a lo largo
de la secuencia. La construccin y lectura de lneas del tiempo te va a ser de mucha ayuda,
mayores. por ello debes recordar lo que sabes de ellas y poner atencin en las actividades que efectua-
rs con el fin de que cada vez te sea ms fcil construir tus propias lneas del tiempo.
2 Manos a la obra
SeSin 99 crtalas
En este caso se pretende que el alumno pueda Las dos superpotencias que resultaron vencedoras tras la Segunda Guerra Mundial se
identificar ritmos distintos a partir de la relacin Superpotencias: distanciaron para convertirse en enemigas irreconciliables. Al finalizar la guerra, los
Se refiere a Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas se estable-
entre avances tecnolgicos y el acortamiento pases que cieron como las nuevas superpotencias, porque contaban con una capacidad tecnolgi-
del tiempo y la distancia. Se trata de una tienen una ca y militar que no poda ser igualada por ningn otro pas del mundo. Ambas lucharon
aceleracin aparente, es decir, las personas capacidad en el mismo bando durante la guerra: el de los Aliados. Qu sucedi para que se
econmica, distanciaran y se enemistaran definitivamente?
perciben que el tiempo va ms deprisa gracias a tecnolgica y
la mayor velocidad con la que se transportan y militar superior 4. Observa el video Se acab la amistad.
al resto de Resuman el contenido del video en 5 frases.
comunican con otras personas, comunidades o pases y que no
pases. Haga hincapi en clase de que no se trata > De acuerdo con la informacin del video, qu hechos resultaron decisivos en la
puede ser
ruptura entre los EUA y la URSS?
de que el tiempo efectivamente vaya ms rpido igualada por
otros. En tu cuaderno, escribe un prrafo que describa el proceso de ruptura entre los anti-
sino de la percepcin que la sociedad tiene de l. guos aliados. No olvides incluir los hechos que mencionaron en la pregunta anterior.
Observen la imagen.
3 Theodore
Roosevelt, pre-
sidente de los
Estados Unidos
Invite a algunos equipos a leer su texto y pdales de America.
que comparen las diferencias y similitudes entre
los elementos que anotaron. Recurdeles que es Winston Churchill,
primer ministro
importante tener su escrito a la mano pues lo de Inglaterra.
usarn a lo largo de la secuencia. Pida a todos los

miembros del equipo que lo copien en su Isif Stalin, jefe
poltico de la
cuaderno, sin olvidar ponerle fecha para que Unin de Rep-
blicas Socialis-
puedan evaluar su trabajo con la nocin de ritmo. tas Soviticas.
Los tres grandes en la Conferencia

de Yalta (1945). Ah se decidi el
futuro de Europa una vez finalizada
la Segunda Guerra Mundial e
iniciaron las divergencias entre ellos.
2
40
El propsito de esta sesin y de las siguientes es

analizar algunos de los hechos histricos ms HIST1 B4 S11.indd 40 9/8/07 2:27:04 PM
relevantes que llevaron a la separacin definitiva

de los pases que se aliaron durante la Segunda
la
Guerra Mundial. En esta sesin se har nfasis El tiempo en el au
rendizaje se
en los aspectos polticos y diplomticos. la situacin de ap
En esta ocasin, tiempo
actividad. Dedique
Se trabajar con la nocin de ritmo utilizando compone de una ln ea de l tiempo,
tura de la
lneas del tiempo, por lo que le sugerimos que las suficiente a la lec es se
que los estudiant
revise previamente para que est familiarizado pues es necesario qu e, a lo lar go de la
ellas para
con ellas y pueda resolver cualquier duda que familiaricen con ad y
leerlas con facilid
surja en el grupo. secuencia, puedan rio .
so necesa
elaborarlas en ca

HISTORIA I 2
> Quines aparecen en la fotografa?
La lnea del tiempo est diseada para mostrar la
> Por qu aparecen juntos?, qu actitud tienen los tres mandatarios? importancia gradual de cada hecho histrico en
5. Lean la lnea del tiempo. la ruptura definitiva entre los EUA y la URSS,
La Guerra Fra se desata hasta llegar al momento culminante de 1949,
1945 1946 1946 1947 1947 1948 1949 cuando Alemania es dividida en dos pases.
Conferencia de Yalta. Stalin pronunci un
discurso donde afir-
El diplomtico esta-
dounidense George
Doctrina Truman: sos- Doctrina Jdanov: es-
tena que EUA deba tableca que EUA era
La URSS decidi
bloquear el paso de
Particin definitiva
de Alemania. Se crean
Propicie que los alumnos la lean y reflexionen
m que el capitalismo
y el socialismo eran
Kenan mand un
telegrama donde
contener el avance
del socialismo all
el enemigo a vencer
y que todos los sim-
los Estados Unidos
de Amrica hacia la
la Repblica Federal
Alemana (ocupada
sobre los hechos histricos que muestra. Si
incompatibles. afirm que la URSS donde se presente. patizantes socialistas
del mundo deban
ciudad de Berln. por EUA) y la Rep-
blica Democrtica
presentan alguna duda, comnteles las
buscaba dominar el
mundo. seguir el liderazgo de Alemana (ocupada caractersticas de la lnea del tiempo.
la URSS para trabajar por la URSS).
coordinadamente.
> Con base en la lnea del tiempo, comenten cmo se dio la separacin definitiva de
los antiguos aliados. Con base en la lnea del tiempo, comenten
> Cul fue el punto culminante de esta separacin? cmo se dio la separacin definitiva de los
> Comenten de qu manera los hechos representados en la lnea del tiempo acele- antiguos aliados.
raron la ruptura entre los antiguos aliados.
Es importante que los alumnos tomen en cuenta
que la separacin es un proceso compuesto de
Mientras tanto... hechos histricos que se relacionan entre s. Las
George Marshall daba un discurso en la Universidad de Harvard,
donde pona de manifiesto la necesidad de apoyar a Europa para ideas que pueden comentar, quiz estn
que se recuperara econmicamente de los estragos de la Segun- relacionadas con el hecho de que fueron
da Guerra Mundial y as, evitar que cayera bajo la influencia de
la URSS. Por ello, se cre en 1947 el Programa de Recuperacin percibindose como enemigos y decidieron
Europea, que consista en hacer llegar al Viejo continente sumas
cuantiosas de dinero, materiales para la construccin, alimentos
romper relaciones.
y otros productos de primera necesidad. En tan slo unos aos,
Europa occidental se recuper e inici un crecimiento econmico Cul fue el punto culminante de esta
que permitira mejorar considerablemente las condiciones de vida
de su poblacin.
separacin?
La particin de Alemania en dos pases
independientes en 1949.
41
Comenten de qu manera los hechos
HIST1 B4 S11.indd 41 9/8/07 2:27:06 PM
representados en la lnea del tiempo
aceleraron la ruptura entre los antiguos
aliados.
Los alumnos deben destacar dos aspectos: 1. Las
relaciones entre algunos de los hechos consigna-
dos en la lnea del tiempo, por ejemplo, al
discurso de Stalin sobre la incompatibilidad
entre socialismo y capitalismo, y el telegrama
Kenan que estableca la hostilidad de la URSS. 2.
El impacto que cada hecho histrico tuvo en las
relaciones entre ambos pases fue incrementndo-
se, debido a las reacciones que suscitaban los
actos de uno y otro, y acelerndose gradualmente
hasta la ruptura, debido a las rpidas reacciones
que suscitaban los actos de uno y otro.

secuencia 11
Construccin del muro de Berln
5
De la noche a la maana,
un muro parti en dos la
En la sesin anterior se trataron algunas de las ciudad de Berln y, con l,
millares de familias y ami-
causas polticas que propiciaron la ruptura gos quedaron separados e
incomunicados.
definitiva entre los EUA y la URSS. En esta
ocasin, se abordar la cuestin ideolgica Sabas que
subyacente a dicha ruptura. Al inicio de la clase, La particin definitiva de Alemania en dos pases independientes y el inicio de la construccin del muro de
comente esto con los alumnos y explqueles que Berln en 1961, con el cual se dividi a la antigua capital alemana, fueron una muestra de que en este periodo
el mundo entero se encontraba partido en dos.
el trmino ideologa se refiere a un conjunto de
ideas fundamentales que caracteriza el
pensamiento de una persona, un grupo o una SeSin 100 Diferencias irreconciliables?
sociedad entera. Para que quede ms claro, el distanciamiento definitivo entre Estados Unidos de Amrica y la Unin de
Repblicas Socialistas Soviticas qued sellado con la
mencione algunos ejemplos, como el caso del nto de ideas sos
tenido divisin de Alemania en dos pases independientes.
Ideolgico: Conju
fascismo que vieron en la secuencia 10 o el un a person a, un grupo o una Pero sus diferencias no se limitaban solamente a
por
que les permiten cuestiones territoriales o de control de recursos, sino
surgimiento del antropocentrismo que analizaron sociedad entera ella.
lidad y actuar en que tenan un trasfondo ideolgico sostenido por los
en la secuencia 1. explicarse una rea
sistemas polticos y econmicos.
6. Lean el texto.
Los estados unidos de amrica defendan y propugnaban el sistema liberal-
capitalista, segn el cual se hallaban organizados su gobierno y economa; por su
parte, la URSS, consideraba como propio el sistema socialista, que se haba implantado
tras la revolucin de 1917.
No existen definiciones nicas del socialismo y del capitalismo, pues son conceptos
que han cambiado con el tiempo. Adems, cada persona y cada especialista, le han
dado un significado distinto de acuerdo con su contexto, su ideologa y sus intencio-
la
El tiempo en el au nes. Sin embargo, es posible distinguir algunas caractersticas de cada uno.
dizaje de
situacin de apren
El propsito de la mn os y alu mnas Recuerda
e los alu la Unin de Repblicas
esta sesin es qu as que La revolucin rusa de 1917 tuvo
como consecuencia la creacin de
do sobre las caus como base de su gobierno y de
su organizacin social y
continen trabajan to de los EUA y la URSS,
Socialistas Soviticas, la cual tuvo
econmica al socialismo. Si lo consid
eras necesario revisa la secuencia
9.
cia mi en
llevaron al distan tos de
rendan los concep
as como que comp
42
sm o y su s dif ere ncias, como

ali
socialismo y capit dique la mitad
dicha ruptura. De
parte esencial de n del esquema,
HIST1 B4 S11.indd 42 9/8/07 2:27:06 PM
tura y explicaci
de la clase a la lec es tu dia nt es
de que los
para asegurarse de los co nceptos y los
da un o
comprendieron ca ento entre
con el distanciami
puedan relacionar
s.
las superpotencia

HISTORIA I
Recordars que en la secuencia 1 estudiaste que el capitalismo, como sistema
econmico, empez a manifestarse en Europa en el siglo XVI con el fortalecimiento
del comercio, el crecimiento de las ciudades y de la burguesa. En el bloque 2,
aprendiste cmo la burguesa tom fuerza y se convirti en un grupo importante
en el proceso de la Revolucin Francesa de 1789 y dej de ser slo un actor econ-
mico. Ms adelante, en el bloque 3, viste cmo en el siglo XIX la burguesa influy
en los mbitos poltico, econmico y cultural de las sociedades en proceso de
Para ampliar la
industrializacin. Desde entonces, burguesa, capitalismo e industrializacin han informacin sobre
estado ligados. Tambin desde el siglo XIX, el capitalismo se considera un sistema capitalismo y
econmico asociado a una forma de organizacin poltica y a la existencia de socialismo en la
grupos sociales llamados clases. conformacin de los
bloques de la Guerra
Por su parte, el socialismo surgi en el siglo XIX como una respuesta a la creciente
Fra consulta en las
expansin del capitalismo en el mundo. Su expositor ms influyente fue el alemn Bibliotecas Escolares
Karl Marx, quien analiz el sistema capitalista dndole su nombre definitivo. Marx y de Aula: Martha
proclam que, debido a sus caractersticas, el capitalismo iba a desaparecer para dar Ortega. Panorama
paso a la siguiente fase en la historia de la humanidad que, segn su propuesta, era del siglo XX. 1. SEP/
el socialismo. Una caracterstica de este socialismo era que borrara las diferencias Santillana/Libros del
Rincn, 2002.
entre las clases sociales para implantar el reino la igualdad.
Pero, qu diferencias provocaron que estos sistemas se enfrentaran?
BIBLIOTECA
Analicen el esquema "Capitalismo y socialismo".
Capitalismo y socialismo
Desaparicin de la Mercado controlado

Mercado regido por Respeto total a propiedad privada en por el Estado, los
la ley de la oferta y la propiedad beneficio de la propiedad precios son estable-
la demanda. privada. pblica o colectiva. cidos por l.
Capitalismo Socialismo
Establecimiento y No existe competen-
estimulacin de la cia entre empresas,
competencia entre stas son propiedad
empresas. del Estado.
Los medios de Los medios de produccin

Divisin de son propiedad de la Dictadura del
produccin, tierra
poderes y colectividad y adminis- proletariado a
y capital, son
representatividad. trados por el Estado. travs del Estado.
propiedad privada.
43
HIST1 B4 S11.indd 43 9/8/07 2:27:07 PM

2 secuencia 11
Cada alumno de la pareja formada deber leer un > Uno de ustedes lea la parte del esquema dedicada al capitalismo; el otro, el que
trata sobre socialismo.
extremo del cuadro, posteriormente deben
> Comenten cada punto del esquema analizando las diferencias y similitudes, as
comentar cada punto para sealar diferencias y como las posibles implicaciones en la vida de las personas.
similitudes. Pdales que lo hagan en orden, el
> Las diferencias son causa suficiente para el distanciamiento entre los EUA y la
cuadro est hecho de tal manera que puedan URSS?, por qu?
comparar punto por punto. > Con la informacin que han obtenido, elaboren en su cuaderno una definicin de
socialismo y una de capitalismo.
> Comparen sus definiciones y redacten una entre todos.
Comenten cada punto del esquema analizan-

Sabas que
do las diferencias y similitudes y las posibles a difundir
accin realizada par Tanto los EUA como la URSS consideraban que su sistema era mejor
implicaciones en la vida de las personas. Propaganda: Es la iza nte s o convencer a que el otro y as lo enseaban a sus habitantes, hacindoles ver las
sim pat
una idea y ganar medios; en maravillas del sistema en el que vivan frente a las atrocidades del
ar a cabo por varios
Permita que los alumnos comenten libremente las otros. Se puede llev y expansin de los
medios contrario. Se desat entonces una guerra de propaganda, en la que
el cre cim iento ambas superpotencias buscaban convencer a su poblacin y al resto
el siglo XX propaga-
diferencias y similitudes, pero cuide que sus s de com uni cac in permiti que se del mundo de ser mejor que la otra. Desde el inicio, la pugna entre
masivo radio, la
de la televisin, la ambas traspas sus fronteras y rpidamente lleg a distintas regio-
argumentos sean claros. En general, no existen ran ideas a travs nes del mundo que se vieron involucradas, directa o indirectamente,
entre otras.
similitudes entre ambos sistemas. Aqu se le da un prensa, la escuela, en la lucha entre las dos superpotencias.
ejemplo que le puede servir de gua. Capitalismo:

respeto total a la propiedad privada-socialismo:
desaparicin de la propiedad privada en beneficio una guerra, muchas guerras
SeSin 101
de la propiedad pblica o colectiva. Son
La colocacin definitiva de los eua y la uRss como pases
diferentes, pues mientras el capitalismo defiende todos o medio
s
hegemnicos, provoc que los conflictos y guerras entre otros
njunto de m
la propiedad privada e individual, el socialismo Logstica: Co ra me jorar la pases se vieran influidos por la pugna entre ambas naciones. Las
cabo o pa
considera que la mejor forma de propiedad es la para llevar a institucin o superpotencias intervinieron, por ejemplo, apoyando logstica y
de cualquier
organizacin s, por ejemplo, el militarmente a los pases beligerantes. La mayora de las guerras
colectiva (que pertenece a todos y existe para na
grupo de perso y la escuela. del periodo tuvo lugar en Asia y frica.
rcito
beneficio de la comunidad). Algunas implicaciones Estado, el ej
podran ser que en el capitalismo las personas Mientras tanto...
poseen propiedades de manera individual y sin Japn se encontraba ocupado por los
lmites que restrinjan el nmero de las que pueden Estados Unidos de Amrica y dot
al pas de una Constitucin que fue
tener, en tanto, en el socialismo, las personas aprobada por los japoneses. En ella
disfrutan de una propiedad, pero no les pertenece. se estableca un rgimen de gobierno
democrtico, con divisin de poderes
e igualdad de derechos para hombres
Las diferencias son causa suficiente del distancia- y mujeres. Por iniciativa del gobier-
miento entre los EUA y la URSS?, por qu? no estadounidense, se llevaron a
cabo reformas econmicas, como el
desmantelamiento de los monopolios
S, porque su forma de concebir la sociedad, la y la reforma agraria, que impulsaron
el desarrollo del pas. ste se vio
propiedad, el gobierno y la organizacin favorecido por la existencia de obreros
econmica son completamente distintas, as que altamente capacitados, la extensin
de los sistemas educativos y las tradi-
se dificulta que puedan llegar a un acuerdo. ciones japonesas de orden, eficiencia y Original de la Constitucin de Japn, promulgada en 1946.
respeto mutuo.
Con la informacin que han obtenido
44
realicen una definicin de socialismo y
capitalismo.
HIST1 B4 S11.indd 44 9/8/07 2:27:07 PM
Tome en cuenta que sus definiciones incluyan al

menos tres aspectos de los sealados en el
esquema.
la
El tiempo en el au
2 s. El
4 de dos actividade
Esta sesin consta tiv ida d es que los
imera ac
En esta sesin se recuperar el escrito sobre la propsito de la pr rti r del nmero
uen ritmos a pa
nocin de ritmo que elaboraron los alumnos en la alumnos identifiq pe rio do 19 46-1960, en
as en el
sesin 98. Antes de iniciar la clase puede pedirles de guerras ocurrid es tu dia dos. Ser
otros periodos
que lo lean para que tengan presente lo que comparacin con co ns ult en las lneas
alumn os
haban anotado y enriquezcan su reflexin con En esta semana se transmitir un nuevo Programa necesario que los qu e ide ntifiquen
ros bloques para
base en las actividades que realizarn en sta y Integrador Edusat en donde se presentan los temas del tiempo de ot me esto en
as en cada uno, to
las siguientes sesiones. A partir del anlisis de las para comprender el periodo: la fundacin de Israel el nmero de guerr mp o en el aula.
bucin del tie
diversas guerras que tuvieron lugar en el periodo, y los conflictos blicos rabe-israeles. cuenta en la distri
la revaloracin
los alumnos debern identificar ritmos, en idad consiste en
La segunda activ n de rit mo realizado en
comparacin con otros periodos que ya han la no ci
del escrito sobre ce ra pa rte de la
trabajado. Le sugerimos que antes de iniciar la uele una ter
la sesin 98, dedq os pu ed an reflexionar
clase identifique los conflictos blicos entre pases los alu mn
sesin, para que
que han estudiado, por ejemplo, la Primera y la
al respecto.
Segunda Guerra Mundial, con la finalidad de que
gue sus reflexiones.

HISTORIA I
La guerra de Corea es un buen ejemplo de la forma en que las superpotencias
intervinieron en conflictos fuera de su territorio. Al finalizar la Segunda Guerra
Mundial, la pennsula de Corea, que anteriormente haba sido una colonia japonesa,
fue dividida en dos. La parte Norte qued ocupada por el ejrcito sovitico y la Sur
por el de los Estados Unidos de Amrica. En el Sur se estableci una repblica liberal
y capitalista que contaba con el apoyo de los EUA y en el Norte, un gobierno socia-
lista que era apoyado por la URSS y el gobierno comunista recin establecido en
China bajo el liderazgo de Mao Zedong.
El Norte socialista invadi el Sur con el objetivo de unificar las dos Coreas bajo su
mando. La victoria pareca sencilla, pero los Estados Unidos de Amrica apoyaron al Sur
con sus tropas y vencieron a Corea del Norte. El ejrcito estadounidense finalmente
decidi no ocupar de manera definitiva Corea del Norte, pues tema que esto provocara
una reaccin agresiva por parte de la URSS y de China, de tal manera que permaneci
la separacin entre las dos Coreas, la del Norte socialista y la del Sur capitalista.
Mientras tanto...
En Amrica Latina, los EUA continuaron interviniendo en los asuntos hemisferio, muchos de los cules protagonizaran las dictaduras de
internos de los pases de la regin. La intervencin se daba a travs los aos venideros.
de la presin diplomtica, poltica o econmica, del apoyo logstico El concepto intervencionismo hace referencia a la constante
o de la intervencin militar. En 1946, los EUA crearon la Escuela de intromisin de un pas en los asuntos internos de otras naciones.
las Amricas en Panam, donde se adiestraba a los militares del
Masacre en Corea, 1951,

Pablo Picasso. As repre-
sentaba el famoso pintor
la guerra de Corea.
El de Corea slo es uno
de muchos ejemplos en
los que las dos superpo-
tencias se enfrentaron
para hacer valer su
influencia en territorios
lejanos.
Mientras tanto...
La Organizacin de las Naciones Unidas aprob en 1947 la divisin de Palestina en dos
territorios, uno bajo control rabe y otro en posesin de los judos. Estos ltimos fundaron
un ao despus el Estado de Israel con capital en Tel Aviv, justo en el momento en que las
tropas britnicas abandonaron el territorio. Los pases rabes vecinos de Israel declararon su
inconformidad ante la creacin del nuevo Estado judo a costa de territorio Palestino. Por su
parte, los judos apelaban a su derecho histrico de ocupar tales territorios. El choque entre
ambos, produjo una serie de guerras internacionales entre judos y rabes, as como el sur-
gimiento de movimientos de resistencia entre el pueblo palestino y la utilizacin del terro-
rismo como un medio de presin tanto por los judos como los palestinos. El conflicto entre
rabes y judos se prolong a lo largo del siglo XX y an est presente en la actualidad. El 14 de mayo de 1948, David Ben Gurion
proclama el Estado de Israel.
45
HIST1 B4 S11.indd 45 9/8/07 2:27:08 PM

La lnea del tiempo "Las guerras del secuencia 11
periodo" 1945-1960 representa hechos o
Observen con atencin la lnea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960".
procesos?, por qu?
En su mayora procesos, porque su desarrollo Las guerras del periodo 1945-1960
abarca varios aos en los que sucedieron distintos
1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960
hechos que se relacionan entre s. El nico hecho
histrico sera la guerra rabe-israel ocurrida en
1956. Guerra de Indochina: Francia en contra de
Vietnam. Bsqueda de la independencia
vietnamita con intervencin de varios
Encierren en un crculo aquellos aos en que pases
se presenten hechos o procesos simultneos.

Se deben encerrar los aos: 1947, 1948, 1949,
1950, 1951, 1952, 1953, 1954 y 1956.
Revisen la lnea del tiempo, de la secuencia Guerra
10. En comparacin, con el periodo anterior, rabe-Israel

por la posesin
les parece que son pocas o muchas guerras de Palestina
las que se presentaron? Segunda Guerra

rabe-Israel, Jordania,
Egipto y Siria contra
Permita que los alumnos expresen su opinin. Si Guerra de Corea: Norte
socialista contra Sur
Israel
se compara con el periodo de la secuencia 10 Una Guerra de

India contra
capitalista
guerra para recordase, podrn darse cuenta que Pakistn por

el territorio de
slo ocurri una guerra en dicho periodo, en tanto Cachemira
que en el que se aborda en esta secuencia

ocurrieron seis. Se podra concluir que el nmero Guerra de Argelia:
independistas
de guerras ocurridas aument. contra Francia
Hubo un cambio de ritmo respecto al

nmero de guerras ocurridas?, por qu? 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960
S, porque ocurrieron ms guerras y muchas de

ellas simultneamente. Contesten en su cuaderno.
> La lnea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960" representa hechos o
Qu impacto tuvieron las guerras en la vida procesos?, por qu?
de las personas? > Encierren en un crculo aquellos aos en que se presenten hechos o procesos si-
multneos.
Permita que los alumnos generen sus propias > Revisen la lnea del tiempo de la secuencia 10, en comparacin con el perido
conclusiones. Si lo considera pertinente, anterior, les parece que son pocas o muchas las guerras que se presentaron?
recurdeles algunas de las principales consecuen- > Hubo un cambio de ritmo respecto al nmero de guerras ocurridas?, por qu?
cias de la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, > Qu impacto tuvieron las guerras en la vida de las personas?
la destruccin material, los muertos en el frente, la
desorganizacin econmica y la escasez de
alimentos. Mencineles tambin que algunos 46
conflictos como el rabe-israel o el de India y

Pakistn continan en la actualidad. HIST1 B4 S11.indd 46 9/8/07 2:27:08 PM
Anteriormente los alumnos haban creado su

definicin de ritmo a partir de la relacin entre
avances tecnolgicos y el acortamiento del
tiempo y la distancia, por lo que se haca
referencia a una aceleracin aparente del
tiempo. En esta ocasin, deben relacionar la
nocin de ritmo con el nmero de hechos y
procesos ocurridos en un periodo en comparacin
con otros, por ejemplo, el nmero de guerras
ocurridas en el periodo 1945-1960, en compara-
cin con el periodo 1929-1945 que estudiaron en
la secuencia anterior. Mientras en el primer
periodo ocurrieron 6 conflictos blicos regionales,
en el segundo, slo ocurri uno de magnitudes
mundiales. Recuerde que puede consultar el
apndice Mapa de Ejes y nociones para aclarar
cualquier duda respecto al trabajo con las
nociones.

la
de dos
rendizaje consta
La situacin de ap ne co mo propsito
Mientras tanto... im era tie
actividades. La pr mb ios y permanen-
alice los ca
que el alumno an
A lo largo y ancho del mundo surgieron movimientos pacifistas cuyo propsito era evitar las guerras y sus
asocie a la
consecuencias para lo cual promovan la solucin de los conflictos entre pases y regiones a partir del dilogo.
geogrfico y los
De la misma manera, hubo un renacimiento de las ideas religiosas y de las religiones en general, donde los cias en el espacio de la siguiente
El propsito
nocin de ritmo.
hombres y mujeres se refugiaban y encontraban una esperanza ante un mundo que consideraban catico en el
aneidad de
sealen la simult
contexto de la Guerra Fra.
actividad es que ind ep en dencias de
so de las
hechos, en este ca e vaya
ias, de manera qu
8. Con base en lo que han estudiado hasta ahora, revisen el texto que realizaron en la las antiguas colon qu e el pr oceso de
mentos en
sesin 98 y replantense qu variables intervienen en la percepcin de ritmos y de
marcando los mo sa ce lera. Para
qu manera lo hacen. Corrijan o complementen su texto si lo consideran necesario. se acelera o se de
descolonizacin l tie mp o do nde
En la sesin 98 se mencion que la nocin de ritmo est asociada con la forma en que a lnea de
ello, realizarn un de de scoloni-
las personas perciben el tiempo a raz de los cambios tecnolgicos, el nmero de he-
s en el proceso
chos y procesos histricos que ocurren en un periodo y la velocidad con que se suce- marcarn los ritmo -1 96 0. Se rec om ienda
do 1945
den. Cul de las variantes fue decisiva en esta ocasin? Escribe tu respuesta en el
zacin en el perio ela bo rac in
cuaderno. o suficiente a la
que dedique tiemp
mpo.
Queremos ser libres! SeSin 102 de la lnea del tie
Recuerdas que en el bloque 3 analizaste el proceso de formacin de los imperios

europeos en Asia y frica? Pues en esta ocasin estudiars el proceso inverso, es decir, el
de descolonizacin. Los imperios europeos se resquebrajaron despus de la Segunda
Guerra Mundial; de hecho, sta fue una de las consecuencias de largo plazo de este
Las independencias
conflicto internacional. De qu manera?, en cunto tiempo y a qu velocidad?
A pesar de que algunas colonias como Egipto haban alcanzado su independencia
incluso antes de que la Segunda Guerra Mundial estallara; en 1945 setecientos 1922 Egipto
cincuenta millones de personas en el mundo habitaban territorios colonizados por
los europeos. Las antiguas metrpolis, principalmente Francia, Inglaterra, Italia y 1923
Blgica, quedaron debilitadas a causa de la guerra. Adems, millones de 1924
pobladores de las colonias las haban auxiliado con hombres y recursos, por Desmembrami
lo que se sentan merecedores de un trato igualitario, pues si haban
ento: 1925
Divisin o sep
aracin 1926
ofrecido su vida y sus bienes, consideraban que lo justo era que fueran de los miembro
s de un
tratados con dignidad, como iguales y no como hombres sometidos a una cuerpo, organ
izacin o 1927
autoridad extranjera. Estado.
Otro factor que contribuy al desmembramiento de los imperios fue la
1928
Autodetermina 1929
posicin que respecto a ellos guardaban las superpotencias. Los Estados cin:
Libertad de los
Unidos de Amrica argumentaban que se deba respetar la autodeterminacin pobla- 1930
dores de una un
de los pueblos, y consideraban necesario romper los obstculos que la ida
territorial de ele d 1931
existencia de imperios impona al libre comercio en el mundo y a la entrada gir y
establecer su
de las mercancas estadounidenses en los lejanos mercados coloniales. Por su forma de 1932
gobierno.
parte, la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, consideraba el imperia- 1933
lismo como una extensin, particularmente injusta, del capitalismo al cual
se opona tenazmente. A ello se agregaba que la recin creada Organizacin 1934
de las Naciones Unidas, hizo de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos su 1935
bandera e impuls de forma organizada el proceso de descolonizacin. 1936
1937
1938
47 1939
1940
HIST1 B4 S11.indd 47 9/8/07 2:27:09 PM 1941 Etiopa
1942
2 5
1943
En esta sesin se continuar trabajando con la Si los alumnos presentan dificultades para 1944
nocin de ritmo, esta vez se busca que el alumno recordar el proceso de establecimiento de los 1945
identifique ritmos entre periodos y al interior de imperios europeos en el siglo XIX, puede 1946 Siria, Lbano y Filipinas
un mismo periodo. sugerirles que revisen la secuencia 7 La gloria, el 1947 India y Pakistn
poder y el prestigio o, en su caso, los trabajos que 1948 Corea del Norte, Corea del Sur, Birmania y Ceiln
El proceso que se estudiar es la descolonizacin realizaron en ella sobre el tema. Esto les permitir 1949 Jordania e Indonesia
de Asia y frica; tome en cuenta que, aunque en recuperar algunas de las principales causas de la 1950
esta sesin nos ceimos al periodo 1945-1960, se expansin imperial, as como, el tiempo que llev 1951
trata de un proceso que continu durante la dicha empresa. 1952
siguiente dcada y que incluso en la actualidad,
1953
an existen algunos territorios colonizados, tal es
1954 Vietnam, Camboya y Laos
el caso de las Islas Malvinas al Sur de Amrica,
1955
que se encuentran bajo dominio britnico o la Isla
1956 Sudn y Marruecos
de Guam bajo control estadounidense.
1957 Federacin de Malasia y Ghana
Los alumnos realizarn una lnea del tiempo sobre 1958 Guinea
las colonias que se independizaron en el periodo 1959
que abarca esta secuencia, a partir de la 1960 Sierra Leona, Somalia, Congo, Mal,
informacin contenida en un mapa. Antes de iniciar Senegal, Dahomey, Nger, Costa de
la clase, revise el modelo de lnea del tiempo que Marfil, Alto Volta, Mauritania,Chad,
se ofrece a continuacin, para que pueda Gabn, Camern, Togo, Madagascar y
orientarlos a lo largo de la actividad. Repblica Centro Africana.

secuencia 11
Mientras tanto...
2 En la dcada de 1930 surgi en Europa un movimiento filos-
fico y literario conocido como existencialismo, que intentaba
Si los alumnos presentan algn problema con la explicar y comprender las causas y razones de la existencia
del ser humano. Dicho movimiento era una respuesta a las
lectura e interpretacin de mapas con informa- consecuencias de la Primera Guerra Mundial y el surgimiento
y consolidacin de los rgimenes fascistas y puede consi-
cin histrica, le sugerimos que consulte el texto derarse producto de la crisis social y cultural del periodo de
Dificultades para el aprendizaje de la historia en entreguerras. Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial
el existencialismo cobr auge debido a la desmoralizacin de
el apndice, donde encontrar algunas indicacio- la poblacin europea tras el conflicto blico.
nes sobre el tratamiento del espacio histrico. El existencialismo centr sus reflexiones en la indivi-
dualidad del hombre y, al negar la existencia de dios, haca
Jean Paul Sartre. a la humanidad la nica responsable de sus actos incluida
la guerra y sus consecuencias. Los ms grandes expositores
del existencialismo fueron el alemn Martin Heidegger y los
franceses Albert Camus y Jean Paul Sartre.
Observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.
El mundo en 1945
Colonias britnicas
Colonias francesas
Colonias italianas
Colonias estadounidenses
Colonias portuguesas
Colonias belgas
Colonias holandesas
Colonias de Dinamarca
En qu continentes haba colonias? Colonias espaolas
frica y Asia. > En qu continentes haba colonias?
Qu tan extensos consideran los imperios > Qu tan extensos consideran los imperios coloniales que existan en 1945?
coloniales que existan en 1945? Ahora comparen el mapa "El mundo en 1945" con el mapa "Las independencias" y
realicen en su cuaderno las actividades que se plantean.
Muy extensos, en el caso del continente africano
prcticamente todo el territorio se encontraba
bajo el dominio de algn pas europeo 48
HIST1 B4 S11.indd 48 9/8/07 2:27:10 PM

HISTORIA I Sealen el periodo representado en el mapa
Las independencias
Las independencias.
1922-1960.
Indiquen qu proceso representa y qu
hechos estn sealados.
8
Representa el proceso de descolonizacin y los
18 19 4 3 12 9
hechos sealados son las independencias de
1 7
27 32 26 29 33
6 10
16
cada pas.
17 14 5
22 2 15
35 38
23
30 21 28 25
24
11 13
20
Mencionen qu cambi y qu permaneci
34 con respecto al mapa "El mundo en 1945".
36
37
Los alumnos pueden hacer una lista tan larga
como lo consideren necesario, lo importante es
que sealen en el rubro de los cambios, los
1) 1922 Egipto 7) 1947 Pakistn 13) 1949 Indonesia 19) 1956 Tnez 23) 1960 Sierra Leona 29) 1960 Nger 34) 1960 Gabn
2) 1941 Etiopia
3) 1946 Siria
8) 1948 Corea del Norte
9) 1948 Corea del Sur
14) 1954 Vietnam
15) 1954 Camboya
20) 1957 Federacin
Malasia (Malasia y
24) 1960 Somalia
25) 1960 Congo
30) 1960 Costa
de Marfil
35) 1960 Camern
36) 1960 Togo
territorios o pases que alcanzan su independen-
4) 1946 Lbano
5) 1946 Filipinas
10) 1948 Birmania
11) 1948 Ceiln
16) 1954 Laos
17) 1956 Sudn
Singapur)
21) 1957 Ghana
26) 1960 Mal
27) 1960 Senegal
31) 1960 Alto Volta
32) 1960 Mauritania
37) 1960 Madagascar
38) 1960 Repblica
cia, y en las permanencias, aquellos que
Centroafricana
6) 1947 India 12) 1949 Jordania 18) 1956 Marruecos 22) 1958 Guinea 28) 1960 Dahomey 33) 1960 Chad
continan siendo colonias.
> Sealen el periodo representado en el mapa "Las Independencias".
Qu tan importantes consideran esos
> Indiquen qu proceso representa y qu hechos estn sealados.
cambios y permanencias?
> Mencionen qu cambi y qu permaneci con respecto al mapa "El mundo en 1945".
> Respondan: Qu tan importantes consideran esos cambios y permanencias? Los cambios fueron importantes en la medida que
significaron el surgimiento de una nueva
Cmo se vincula la Guerra Fra con la existencia de organizacin poltica del mundo, con el
satlites de telecomunicaciones? nacimiento de decenas de pases. Por su parte, las
permanencias indican que amplios territorios
Con base en los hechos histricos sealados en el mapa Las independen- continuaron en categora de colonias de otro pas.
cias, elaboren en su cuaderno una lnea del tiempo.
> Si existen varios hechos para un mismo ao, colquenlos uno debajo
Espaol I, Secuencia I Yo puedo.
de otro o a un lado.
Al terminar su lnea del tiempo, respondan lo siguiente en su cuaderno:
> Qu hechos fueron simultneos?
> Anoten los aos de mayor a menor de acuerdo con el nmero de independencias
declaradas en cada uno.
> Qu ao presenta un mayor nmero de independencias?
> Indiquen si es o no posible marcar ritmos dentro del proceso de descolonizacin.
> Revisen su respuesta a la pregunta gua de la secuencia con base en lo que apren-
dieron en esta sesin.
Qu hechos fueron simultneos?
49
Se presentan hechos simultneos en los
HIST1 B4 S11.indd 49 9/8/07 2:27:10 PM
siguientes aos: 1946, 1947, 1948, 1949, 1954,
1956, 1957 y 1960.
Anoten los aos de mayor a menor de
acuerdo con el nmero de independencias
declaradas en cada uno.
1960: 16, 1948: 4, 1954: 3, 1956: 3, 1946: 2,
1947: 2, 1949: 2, 1957: 2, 1922: 1, 1941:1, 1958:
1, 1960: 1.
Qu ao presenta un mayor nmero de
independencias?
1960 con 16 independencias.
Indiquen si es o no posible marcar ritmos
dentro del proceso de descolonizacin.
S, pues hay momentos en que el proceso de
descolonizacin se aceler (por el aumento de
independencias ocurridas en un ao) o se hizo
ms lento (por la disminucin o ausencia de
independencias).

2 secuencia 11
El propsito de esta sesin es que los alumnos
analicen algunos elementos destacados de la Mientras tanto...
carrera espacial que se estableci entre los En Amrica Latina se establecieron dictaduras militares
que coartaron las libertades de los ciudadanos. La gran
Garca (1937-1947, 1950-1956) y su hijo Luis Somoza
Debayle (1956-1963), Rafael Lenidas Trujillo (presi-
Estados Unidos de Amrica y la Unin de mayora de los dictadores, accedieron al poder a travs dente 1952-1962) en la Repblica Dominicana; Pedro
de un golpe de estado, es decir, de la toma del poder Eugenio Aramburu (1955-1958) en Argentina, Marcos
Repblicas Socialistas Soviticas. En el siguiente por medio de la violencia, destituyendo al presidente Prez Jimnez en Venezuela (1948-1958), Alfredo
bloque vern con ms detalle este tema. Aqu legitimo en funciones. Ejemplos de dictaduras que Stroessner en Paraguay (1954-1989), Gustavo Rojas
tuvieron lugar durante el periodo 1945-1960 son: en Pinilla, (1953-1957) en Colombia; Carlos Ibez del
slo se resaltar el tiempo transcurrido para la Per, Manuel Odra (1948-1956) y Fulgencio Batista Campo en Chile (1952-1958) y Gualberto Villarroel,
llegada de la humanidad al espacio y la (1952-1959) en Cuba; en Nicaragua, Anastasio Somoza en Bolivia.
aceleracin en el ritmo de los viajes espaciales a

partir de este momento.
SeSin 103 La conquista del cosmos

10. Lean el texto.
el enfrentamiento entre los eua y la uRss se dio tambin en una afanosa
carrera tecnolgica, tanto en la produccin de armamento cada vez ms poderoso y
la destructivo, como en lograr hacer llegar un cohete al espacio exterior.
El tiempo en el au Como recordars, los Estados Unidos de Amrica era el nico pas del mundo que
dizaje es que
situacin de apren contaba con tecnologa nuclear y lo puso de manifiesto cuando lanz las bombas
El propsito de la lan zamiento de atmicas sobre Japn para poner fin a la Segunda Guerra Mundial. Pero perdi su
ue ritmos en el
el alumno identifiq r de la co mp aracin de ventaja en 1949, cuando la URSS prob con xito su propia bomba atmica, lo que
es a parti
satlites artificial
coloc a ambas superpotencias en un plano de igualdad, al menos en lo que a
ce sit arn
s en la historia. Ne potencia militar se refera.
diversos periodo o qu e ap are ce en la Las cosas no quedaron ah, pues ambos pases siguieron experimentando con
del tiemp
consultar la lnea os res erv e bombas cada vez ms poderosas, como fue el caso de la llamada bomba de hidrgeno,
lo que le sugerim
secuencia 0, por
que superaba con mucho la potencia de la bomba atmica y que amenazaba con poner
o. Pa ra fin ali za r, leern fin a la humanidad si sus poseedores se enfrentaban y decidan utilizarlas. A ello se
para ell
tiempo suficiente agregaba la construccin de misiles intercontinentales, es decir, proyectiles impulsados
to breve.
en voz alta un tex por poderosos cohetes que eran capaces de cruzar el Ocano Atlntico. El constante
perfeccionamiento de estos cohetes cada vez ms poderosos, hicieron creer a los
investigadores que lo que anteriormente haba sido un cuento para nios o el sueo de
muchos, poda volverse realidad: la conquista del cosmos.
Los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas entraron
en una competencia cada vez ms intensa con el objetivo de hacer llegar un cohete al
espacio. La primera victoria fue de la URSS cuando logr poner en rbita un satlite
artificial en 1957, el cual transmita una seal de radio. A partir de ese momento, el nmero
de lanzamientos se multiplic hasta que en 1969 un grupo de astronautas estadounidenses
Para saber ms logr poner un pie en la luna.
sobre la conquista
del espacio consulta Acudan a la biblioteca de su escuela y consulten las pginas 34 y 35 del libro de Martha
en las Bibliotecas
escolares y de aula:
Ortega. Panorama del siglo XX. 1, Mxico, SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Rodolfo neri Vela. > En qu consista la poltica de disuasin puesta en prctica por ambas superpo-
La exploracin del
tencias?
espacio. Mxico:
seP-santillana/ > Cmo se relaciona con la carrera tecnolgica?
Libros del Rincn,
2003.
BiBLiOTeca
50
HIST1 B4 S11.indd 50 9/8/07 2:27:11 PM
Si no cuentan con ese libro, oriente a los alumnos

para que busquen la informacin en los libros de
Historia Universal que hayan en su aula o escuela.
En qu consista la poltica de disuasin
puesta en prctica por ambas superpotencias?
En la creacin de armamento cada vez ms
poderoso que disuadiera a una superpotencia de
atacar a la otra.
Cmo se relaciona con la carrera tecnolgica?
La construccin de misiles intercontinentales llev
al perfeccionamiento de cohetes con la capacidad
de impulsar objetos a grandes distancias; esto
permiti que fueran lanzados satlites artificiales
al espacio.

HISTORIA I 5
Observen la siguiente lnea del tiempo.
Tiempo transcurrido hasta la llegada del ser humano al espacio
Si se presenta alguna dificultad en el manejo de
Edad Edad Edad Edad
< Antigua Media Moderna Contem-
pornea
> unidades temporales y la duracin de periodos,
consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de
la historia que aparece en el apndice. All
1957
La URSS
encontrar algunas sugerencias sobre cmo
pone en
rbita el
solucionarlos.
primer
satlite
artificial
2006
Existen
ms de
9 mil
satlites
artificiales
rodeando
la tierra
Edad Edad Edad Edad
< Antigua Media Moderna Contem-
pornea
>
Mientras tanto...
El petrleo se convirti en el motor de las las economas industrializadas tena el petrleo,
economas industrializadas, por lo que fue uno de varios pases decidieron asociarse y formaron en
los productos con ms demanda en el comercio 1960 la Organizacin de Pases Exportadores de
internacional. Los pases productores de petrleo, Petrleo (OPEP), lo que les permiti tener cierto
entre los que destacaban los Estados Unidos de control sobre el precios del petrleo en el mundo
Amrica, Arabia Saudita, Kuwait y Mxico, vieron y les otorg mayor independencia frente a las dos
crecer sus entradas por la exportacin del hidro- superpotencias que dominaron el escenario de la
carburo. Conscientes de la importancia que para Guerra Fra.
Revisen la sesin 3 de la secuencia 0 de su libro. Con base en la lnea del tiempo que
aparece en la actividad 9, respondan en su cuaderno lo siguiente.
> Cuntos aos transcurrieron antes de que la humanidad pudiera hacer llegar una
nave al espacio?
> A partir de este momento, el nmero de lanzamientos espaciales disminuyeron o
aumentaron?, a qu ritmo?
51
HIST1 B4 S11.indd 51 9/8/07 2:27:12 PM
Cuntos aos transcurrieron antes de que la

humanidad pudiera hacer llegar una nave al
espacio?
Si se considera que la Historia inicia en el 3 500 a.C.,
el nmero de aos transcurridos es de cinco mil
cuatrocientos aos.
A partir de este momento el nmero de
lanzamientos espaciales disminuyeron o
aumentaron?, a qu ritmo?
Aumentaron a un ritmo acelerado, como lo
demuestra el hecho de que en 2006 haba 9 mil
satlites artificiales rodeando la Tierra. Lo que
significa que, a partir de entonces, fueron
puestos en rbita un promedio de 183 satlites
al ao.

secuencia 11
11. Observa el video El lanzamiento de Satmex 5, despus lee el siguiente texto y final-
mente contesta en tu cuaderno las preguntas.
A finales del siglo XVIII, el ser humano inici la conquista del cielo, cuando en 1783 los
hermanos Montgolfier lograron elevar un globo a 500 metros de altura con tres atrevi-
dos tripulantes: un pato, una gallina y una oveja. A partir de ese momento, no cesaron
los esfuerzos por mejorar y acrecentar la capacidad de la humanidad de surcar los cielos
como un ave. Se construyeron
aeronaves cada vez ms sofisti-
cadas que podan transportar
uno o varios tripulantes huma-
nos. En poco ms de 100 aos,
la humanidad ya dominaba los
aires. Durante el siglo XX, la in-
dustria de la aviacin se conso-
lid e inici su expansin. Pero
entonces se decidi ir ms all,
cruzar las nubes y romper con
la atmsfera para llegar al es-
pacio exterior, lugar siempre
soado pero hasta entonces
nunca alcanzado.
> Qu impacto tuvo sobre la sociedad la conquista del espacio?

> Cmo ha afectado tu vida cotidiana?
> Ha causado un cambio en la percepcin del tiempo histrico?
> Se puede afirmar que este ltimo se ha acelerado?, por qu?
Mientras tanto...
Los rpidos avances tecnolgicos que impactaron en
Estas preguntas tienen el propsito de que los los medios masivos de comunicacin permitieron que la
literatura, el arte, la msica y el cine, se difundieran ms
alumnos sinteticen lo que han aprendido a lo ampliamente. De esta manera, algunos grupos musicales se
largo de la secuencia y lo relacionen con su vida podan escuchar lo mismo en Nueva York que en Pars o en la
ciudad de Mxico y la industria cinematogrfica estadouni-
cotidiana. dense se expandi considerablemente, pues su pelculas eran
exportadas a la mayora de los pases de Europa Occidental y
Amrica Latina, lo que contribuy a la difusin de su cultura
Cuide que sus respuestas incluyan los elementos y estilo de vida.
siguientes:
- Variables que intervinen en la nocin de ritmo.
Vuelve a leer la respuesta que elaboraste para la pregunta gua de la secuencia: Cmo
- Papel de la comunicacin en la percepcin de se vincula la Guerra Fra con la existencia de satlites de telecomunicaciones?
una aceleracin del tiempo. > Enriqucela con lo que has aprendido en estas ltimas sesiones.
- La relacin entre la carrera espacial y la llegada

de la seal de la red satelital de Edusat.
52
HIST1 B4 S11.indd 52 9/8/07 2:27:13 PM

La situacin de ap
la
rendizaje tiene co
chale ritmo SeSin 104 que los estudiant
es amplen su refl
mo propsito
A lo largo de la secuencia has trabajado con la nocin de ritmo y recuperaste los aspec- conexiones entre exin sobre las
su entorno y la ca
tos ms destacados de la Guerra Fra. Ahora vers el papel que la conquista del espacio que inici en 1957 rrera espacial
ha tenido en la aceleracin del tiempo histrico y dars tu opinin al respecto. , as como que ap
aprendido sobre liquen lo
12. Vuelvan a leer el texto de la seccin Aqu y ahora! la nocin de ritmo
proponen dos ac . Para ello, se
Escriban en su cuaderno de qu manera la conquista del espacio ha repercutido en su tividades. En la pr
recuperarn sus imera,
forma de vida, particularmente en la educacin que reciben. conclusiones de
complementarlas la sesin 97 para
Lean el siguiente texto. con nueva informa
una postura prop cin y tomar
ia frente al pape
de comunicacin l de los medios
La Telesecundaria aceleracin del tie
en la percepcin
de una
mpo en las socie
La educacin mediante programas contemporneas. dades
de televisin surgi en 1968 ante la En la segunda ac
demanda educativa del pas. A completarn un es tividad
quema sobre la no
partir del establecimiento de la que les permitir cin de ritmo
Telesecundaria, un mayor nmero evaluar sus cono
habilidades. Le su cimientos y
de jvenes tuvieron educacin a su gerimos que dediq
alcance. En esos aos, los progra- de la sesin a ca ue la mitad
da una de las activ
mas televisivos eran transmitidos a idades.
travs de una antena y no llegaban
a todo el territorio nacional. Pero
un par de dcadas despus, los
avances tecnolgicos permitieron
que satlites artificiales de origen
mexicano fueran lanzados al
espacio y, desde all, transmitieran
su seal en cuestin de segundos a
todo el territorio nacional y gran
parte de Amrica. De manera que
miles de estudiantes pueden ver, al
mismo tiempo, los programas
educativos transmitidos por Edusat.
Todo gracias a los satlites artifi-
ciales mexicanos Solidaridad II y
Lanzamiento de satlite.
Satmex 5!
Completen su respuesta a la pregunta gua de la secuencia, respondiendo lo siguiente.

> Sealen nuevamente los beneficios que han obtenido a raz de la conquista del
cosmos.
> De qu manera se han acortado la distancia y el tiempo a causa de la existencia
de satlites de telecomunicaciones? Sealen nuevamente los beneficios que han
> Qu otros aparatos conocen que contribuyan en este aspecto? obtenido a raz de la conquista del cosmos.
> Expresen su opinin sobre la siguiente frase:
Las ideas ms comunes que escuchar estarn
Los avances en las telecomunicaciones han acelerado el tiempo, pues ahora lo asociadas a la expansin de la oferta educativa.
que sucede en el otro lado del mundo se sabe en cuestin de segundos.
De qu manera se han acortado la distancia
53
y el tiempo a causa de la existencia de
satlites de telecomunicaciones?
HIST1 B4 S11.indd 53 9/8/07 2:27:14 PM Gracias a los satlites artificiales, nios y jvenes
de todo el continente americano tienen acceso a
la seal de Telesecundaria al mismo tiempo.
Qu otros aparatos conocen que contribu-
yan en este aspecto?
El telfono, la radio, la televisin, la prensa y la
Internet.
Expresen su opinin sobre la siguiente frase:
Los avances en las telecomunicaciones han
acelerado el tiempo histrico, pues ahora lo
que sucede en el otro lado del mundo se
sabe en cuestin de segundos.
De acuerdo con el desarrollo de la secuencia, los
alumnos podrn estar de acuerdo en que se ha
acelerado el tiempo histrico, pueden poner
ejemplos basados en las preguntas anteriores u
otros cercanos a ellos, como el uso de la
televisin y la radio.

5 secuencia 11
Se recomienda que copie el esquema en el De acuerdo con lo que estudiaron en la secuencia sobre la nocin de ritmo completen
pizarrn e intenten llenarlo entre todos. Invite a el siguiente esquema. Si tienen alguna duda consulten la sesin 98.
los alumnos a expresar sus ideas y opiniones.
Velocidad con la
que se suceden
los hechos y/o
procesos.
Tecnologa
RiTMO acortamiento de
distancia y
tiempo.
Guarda tus trabajos y tus conclusiones porque en la siguiente secuencia te hars todo un
experto en la nocin de ritmo.
54
HIST1 B4 S11.indd 54 9/8/07 2:27:14 PM
Velocidad con la
que se suceden los Aparente acelera-
hechos y/o cin del tiempo.
procesos.
Nmero de hechos Tecnologa

o procesos RITMO Acortamiento de
ocurridos en un distancia y
periodo. tiempo.

HISTORIA I
Para saber ms...
Si quieres saber ms sobre: El Plan Marshall y la recuperacin europea. La democracia
parlamentaria en Japn y el despegue de su podero econmico. Influencia de los
organismos financieros internacionales en las polticas locales y la deuda externa.
Fundacin de Israel y los conflictos rabe-israeles, consulta la barra de Extensin
Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat y observa los programas
de televisin de Historia I.
esta secuencia.
La Guerra Fra.
http://www.navego.com.ar/biografias/rese%C3%B1as/la_guerra_fr%C3%ADa.htm
El socialismo.
http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/s/socialismo.htm
El capitalismo.
http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm
La descolonizacin.
http://www.un.org/spanish/descolonizacion/
La carrera espacial.
http://www.cosmopediaonline.com/sputnik.html
Satlites artificiales mexicanos.
http://www.satmex.com.mx/
55
HIST1 B4 S11.indd 55 9/8/07 2:27:14 PM

El propsito de esta secuencia es que secuencia 12
los alumnos analicen algunas de las diferencias
socioeconmicas entre regiones y pases en el
periodo 1945-1960, de manera que puedan
Desigualdades sociales
comprender que las sociedades no son homogneas
ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una
y econmicas durante
tiene sus propios ritmos de cambio. Por eso, en esta
secuencia, los alumnos seguirn trabajando con la
la Guerra Fra
nocin de ritmo, para que puedan discernir los
diferentes ritmos en que se dan algunos procesos
el propsito de esta secuencia es conocer algunas de las diferencias sociales y
histricos dependiendo de su ubicacin, y valoren econmicas entre pases y regiones durante la Guerra Fra. Para ello, continuars
las causas de estas diferencias. trabajando con la nocin de ritmo, pero en esta ocasin no slo identificars
distintos ritmos en un periodo, sino tambin valorars su duracin.
A lo largo de la secuencia se utilizarn estadsticas
y mapas, por lo que le sugerimos que antes de cada
clase identifique qu recurso se utilizar y le d una SeSin 105 Para empezar
lectura previa para que, en caso de que los alumnos aqu y ahora
presenten alguna dificultad, los pueda apoyar. En 1. Lean el texto y respondan en su cuaderno.
cada sesin se le harn recomendaciones
especficas para el recurso en cuestin. En algunos
casos, se solicitar a los alumnos que comparen el
Inequidad.com: la brecha digital
La desigualdad en las posibilidades para acceder a la informacin, al conocimiento y a la
periodo que aqu se analiza con algn otro periodo :
Advenimiento educacin luego del revolucionario advenimiento de Internet, determina la existencia
anterior o posterior; es importante evitar Venida o de una creciente brecha en el mundo. Segn datos aportados por ABC News en julio de
o.
confusiones respecto al periodo que abarca esta llegada de alg 2002, de cada veinte personas en todo el planeta, una est conectada a Internet. A pesar
de representar slo el 5% de la poblacin del mundo, Estados Unidos alberga cerca de un
secuencia, haga hincapi en que se hace referencia 60% de los usuarios de Internet. Entretanto, en frica hay apenas 14 millones de lneas
a otros periodos con la finalidad de que puedan telefnicas, menos que en Manhattan o Tokyo.
analizar los cambios de ritmo en la historia. La desigualdad en el acceso a Internet no se da solamente entre pases de caractersti-
cas econmicas dispares, sino tambin dentro de las zonas de desarrollo econmico si-
milar, como Europa y Estados Unidos, e incluso entre los habitantes de un mismo pas,
Para organizar el trabajo

por razones de renta, etnia, educacin o edad.
Inequidad.com: la brecha digital, La Gua del mundo: el mundo visto desde el sur.
Pgina: http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Laguiadelmundo/BrechaDigital.htm (recuperado el 2 de enero de 2007)
Temas
4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fra > Qu pas del mundo cuenta con mayor acceso a la informacin y la comunicacin
4.2.4. Transformaciones demogrficas y urbanas que ofrece la Internet?, qu sucede con el resto?
4.2.5. La importancia del conocimiento > Qu efecto tienen estas diferencias en la forma de vida de las personas de acuer-
Esta secuencia se puede relacionar con do con el lugar donde viven?
Ciencias II > Qu entienden por brecha digital?
Secuencia 1. La percepcin del movimiento
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y
tecnologa
Matemticas I
Secuencia 23. Grficas de barras y circulares
56
Geografa de Mxico y del mundo
Bloque 4. Espacios econmicos y bienestar
social HIST1 B4 S12.indd 56 9/8/07 2:27:53 PM


Para empezar Sesin 105 Mapa y lnea del tiempo con ubicacin espacial y temporal de los hechos que se Interactivo Desigualdades sociales y
Aqu y ahora abordarn econmicas durante la Guerra Fra
Ubcate! Programa Integrador Edusat Temas para
comprender el periodo IV
Manos a la obra Sesin 106 Mapa conceptual "Los tres mundos" Hoja de rotafolio o cartulina, colores
Un planeta por Un mundo tres mundos? Tabla con ubicacin geogrfica de los tres mundos
explorar Sesin 107 Lnea del tiempo "Ritmo de crecimiento de la poblacin mundial" Regla, lpiz y colores
Hijos para dar y repoblar
Sesin 108 Texto con valoracin de ritmos y tendencias en el crecimiento de la poblacin Video El crecimiento de las ciudades
Ciudades en crecimiento urbana
Ampliacin de mapa conceptual "Los tres mundos"
Sesin 109 Conclusin sobre las relaciones entre la generalizacin de la tecnologa y la Programa Integrador Edusat Temas para
La invasin tecnolgica percepcin de una aceleracin en el tiempo comprender el periodo V
Sesin 110 Texto con conclusiones sobre la relacin entre los niveles de pobreza y el grado de Video La tecnologa, al alcance de la mano?
Y nosotros qu? desarrollo con la produccin de tecnologa y su difusin
Sesin 111 Grfica sobre esperanza de vida en el mundo
Salud para todos? Conclusiones sobre la relacin entre niveles de desarrollo y esperanza de vida
Lo que aprendimos Sesin 112 Mapa conceptual "Los tres mundos", revisado y corregido
A qu ritmo te mueves? Texto sobre cambios y permanencias en su comunidad en relacin con la intensidad
de la llegada de la tecnologa

HISTORIA I 4
La actividad 2 de esta sesin puede realizarla con
ciales Ubcate!
2. Para que ubiques el periodo de la historia que estudiars en esta secuencia, lee
con atencin la lnea del tiempo donde se muestran algunos de los hechos hist-
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
ricos que analizars.
1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960
Qu semejanzas y diferencias encuentran?
Tomen en cuenta: el periodo que abarca, los
mbitos a que se hace referencia y la
simultaneidad de hechos y procesos
histricos.
1946
Horno de Semejanzas: tratan sobre el mismo periodo,
microondas
1954 1957 presentan un eje sobre tecnologa, que se clasifica
Disco duro para Pldora
computadoras anticonceptiva en el mbito cultural. Diferencias: la lnea del
tiempo de la secuencia anterior presenta tres ejes,
1952
Cdigo dos sobre el mbito poltico (guerras y descoloni-
de
barras zacin) y uno sobre el mbito cultural (tecnologa
1949
Cinturn de de guerra), la lnea del tiempo de esta secuencia
1947
Telfono
seguridad
para auto- no presenta ningn eje sobre el mbito poltico y
celular mviles
s uno sobre el mbito social (hambrunas y
crecimiento de la poblacin mundial).
1958
Hechos simultneos entre ambas secuencias:
1945
Hambruna
en Etiopa
1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial-
Hambruna lanzamiento de las bombas atmicas-hambruna
en Vietnam
en Vietnam. 1947: Guerra de Indochina-invencin
1950
La poblacin
del telfono celular. 1949: Independencia de
1959
mundial llega a Hambruna Jordania-la URSS prueba con xito su propia
2,500 millones en China
bomba atmica-invencin del cinturn de
seguridad para automviles. 1950: Guerra de
Comparen la lnea del tiempo con la que se presenta en la pgina 35 de la secuencia Corea-la poblacin mundial llega a 2500 millones.
anterior. 1954: Guerra de Argelia-Independencia de
> Qu semejanzas y diferencias encuentran? Tomen en cuenta el periodo que Vietnam, la URSS disea primer misil interconti-
abarca, los mbitos a que se hace referencia y la simultaneidad de hechos y
procesos histricos. nental-invencin del disco duro para computado-
El periodo que analizars en esta secuencia es el mismo que en la anterior, y muchos de los
ras. 1957: la URSS pone en rbita el primer
hechos y procesos histricos que estudiars fueron simultneos a la descolonizacin de fri- satlite artificial-invencin de la pldora
ca, la carrera espacial y las distintas guerras que tuvieron lugar en el periodo. Ahora vers en anticonceptiva. 1958: Independencia de Guinea-
qu lugares se ubican algunos de los hechos y procesos histricos que estudiars.
hambruna en Etiopa.
57
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el aula
El tiempo en acin de
Qu pas del mundo cuenta con mayor Qu entienden por brecha digital?
ahora, la situ
m o se ha hecho hasta de tr es actividades.
acceso a la informacin y la comunicacin
Permita que los alumnos respondan libremente estas
Co sesin consta que ofrece la Internet?, qu sucede con el
iz aj e de la pr es ente y el
aprend entre el preguntas. La frase implica que hay una gran
de di ca da a la conexin ar es pa ci al y resto?
distancia en el acceso y uso de las tecnologas de la
U na ic
, y la s ot ra s dos para ub hi st ricos que
pasado
lo s he ch os y procesos que
Los Estados Unidos de Amrica que cuenta con informacin y la comunicacin en el mundo, lo cual
temporalmen
te recomienda 60% de los usuarios de Internet. El resto de los muestra la inequidad de oportunidades para gozar
r n en la secuencia. Se er a ac tiv idad
se abor da im
ita d de la sesin a la pr pases tiene menor acceso a la informacin que de los beneficios del avance tecnolgico generado
dedique la m ofrece la Internet, por ejemplo, frica como hasta ahora.
s otras dos.
y el resto a la continente, cuenta con menos lneas telefnicas
que ciudades como Tokio.
4 Qu efecto pueden tener estas diferencias
en la forma de vida de las personas de
acuerdo con el lugar donde viven?
Le recordamos que esta semana se transmite un Las personas que viven en lugares donde se
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los carece de acceso a Internet no cuentan con la
Temas para comprender el periodo: Las dictaduras informacin que se ofrece a travs de ella, en
latinoamericanas. Los movimientos de resistencia cambio, quienes viven en lugares como los
y el intervencionismo norteamericano. Migracio- Estados Unidos de Amrica, tienen acceso a ms
nes a regiones desarrolladas. La revolucin informacin y se comunican ms rpidamente con
cubana. Revise la programacin para decidir en otras personas a travs de la Internet.
qu momento es ms oportuno verlo con los
alumnos.

secuencia 12
Qu tendencias muestra la distribucin de
Lean el siguiente mapa y respondan en su cuaderno.
los hechos histricos representados?
> Qu tendencias muestra la distribucin de los hechos histricos representados?
Todos los inventos y avances tecnolgicos se
dieron en los Estados Unidos de Amrica, en tanto
que las hambrunas tuvieron lugar en Asia y frica.
1946 Horno de
microondas 1959 Hambruna
1947 Telfono celular en China
2 1949 Cinturn de
seguridad para
1945 Hambruna
automviles
en Vietnam
1952 Cdigo
En esta sesin se estudiar la divisin del mundo de barras
generada a raz de la Guerra Fra. El alumno 1954 Disco duro

para computadoras
conocer las caractersticas ms sobresalientes de 1957 Pldora

anticonceptiva
1958 Hambruna
los llamados Primer mundo, Segundo mundo y en Etiopa
Tercer mundo. Es importante que los alumnos

comprendan el tema, pues les ser de utilidad a
lo largo de la secuencia. Reserve unos minutos al
final de la sesin para cuestionar a los estudian- Manos a la obra
tes al respecto y evaluar la comprensin del tema. SeSin 106 un mundo, tres mundos?
El enfrentamiento velado entre los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas afect la forma en que se conceba y organizaba el mundo. Al
ultado iniciar la dcada de 1950, distintos analistas y observadores comenzaron a hablar
Velado: Algo oc de un mundo integrado por tres grandes bloques caracterizados por su posicin
ulo de
a medias; disim ideolgica y su desarrollo econmico y militar. Esta clasificacin perdur durante
ate-
una situacin
el aula nflicto o el periodo que estudias y gener la idea de un mundo dividido.
El tiempo en s nuando un co
consta de do circunstancia
. A lo largo de esta secuencia responders la pregunta:
tu ac i n de aprendizaje di ar n las
La si a, se estu
En la primer del mundo
actividades. de la di vi si n Cules eran las caractersticas de los bloques
as generales Guerra Fra,
a
caracterstic e el periodo de la
surgidos durante la Guerra Fra?
du ra nt al um no s
que se cre tual que los
mapa concep cartulina. Ded
ique
travs de un
3. Lean el texto.
un pl ie go de de la
pi ar en El re st o
debern co a actividad. con la creacin de la Organizacin del Tratado del atlntico norte (OTan),
ita d de la clase a esta ad , cu yo pr opsito liderado por los Estados Unidos de Amrica, y el Pacto de Varsovia, encabezado por la
la m activid
e la segunda te cada Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, se consolid la divisin del mundo que
sesin, trabaj s ub iq ue n espacialmen caracteriz a la Guerra Fra. El resto de los pases tuvo dos opciones, alinearse con alguna
e lo s al um no qu re gi n
es qu quen a de las dos superpotencias o intentar permanecer al margen de ambas. De esta manera,
ses e identifi
bloque de pa
durante la Guerra Fra, muchos analistas crean que el mundo se haba dividido en tres: el
da uno. Primer mundo capitalista, el Segundo mundo socialista y el Tercer mundo que agrupaba a
perteneca ca los pases no alineados.
58
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HISTORIA I
Sabas que...
En 1949, se cre la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte (OTAN) que inclua a la mayora de los pases
de Europa Occidental y a los Estados Unidos de Amrica como lder. Su propsito era brindar ayuda militar en
caso de que la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas atacar a alguno de los pases miembros. En respues-
ta, seis aos ms tarde, la URSS firm el Pacto de Varsovia con los pases de Europa Este que se encontraban
bajo su control.
Observen el mapa conceptual "Los tres mundos" el cual refleja cmo se clasific al
mundo durante el periodo que estudian.
Formaban parte de la OTAN o

Capitalistas Liderados por los EUA
simpatizan abiertamente con los EUA
Econmicamente fuertes Ofrecan a su poblacin

muy industrializados altos niveles de vida
Primer mundo
Grandes productores de
Amplio poder militar
tecnologa
Integrados en el Pacto de
Liderados
Socialistas Varsovia o simpatizantes
por la URSS
declarados de la URSS
El mundo
Segundo Econmicamente fuertes, en La calidad de vida de sus habi-
dividido
mundo proceso de industrializacin tantes mejoraba lentamente
1945-1960
Productores de tecnologa Amplio poder militar
Declarados neutrales, aunque

normalmente estuvieron bajo
Tercer mundo Capitalistas y socialistas
el influjo indirecto de alguna
de las dos superpotencias
La calidad de vida de
Econmicamente dbiles, algunos la mayor parte de
en proceso de industrializacin sus habitantes era deficiente
No producan tecnologa, la Poco o nulo poder militar

compraban a otros pases
59
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secuencia 12
Qu criterios se utilizaron para dividir al
Sabas que
mundo en tres? Tomen en cuenta los mbitos
Esta clasificacin no era tajante, pues dentro de cada mundo tenan cabida pases dispares tanto en su forma
a que hace referencia cada criterio. de gobierno como en su desarrollo econmico. Por ejemplo, Mxico formaba parte del Tercer mundo, pues
Se tom en cuenta su postura ideolgica era un pas que empezaba a desarrollarse econmicamente y no se encontraba alineado con ninguna de las
superpotencias aunque estaba bajo la influencia indirecta de los Estados Unidos de Amrica. Dentro del Tercer
(mbito cultural), sus alianzas diplomticas mundo, tambin haba otros pases que, como Etiopa, viva en medio de guerras civiles y hambrunas frecuentes
que mantenan a la poblacin en grados extremos de pobreza. Adems, esta clasificacin slo estuvo vigente
(mbito poltico), las caractersticas de su durante la Guerra Fra y no todos los especialistas estuvieron de acuerdo con ella.
economa y sus niveles de industrializacin
Respondan en su cuaderno.
(mbito econmico), la calidad de vida de sus
> Qu criterios se utilizaron para dividir al mundo en tres? Tomen en cuenta los
habitantes (mbito social), si son generadores de mbitos a que hace referencia cada criterio.
tecnologa y en qu medida (mbito cultural) y su
> Sealen las similitudes y diferencias entre los tres bloques.
poder militar (mbito cultural). Si algn equipo
En una cartulina copien el mapa conceptual, utilicen diferentes colores para cada
no identifica todos los criterios, promueva que los mundo. Hganlo de un tamao que permita agregar informacin, pues a lo largo de
dems equipos le ayuden a identificar sus la secuencia irn recopilando informacin para enriquecerlo.
faltantes.
Mientras tanto...
La oferta educativa se expandi notoriamente entre los pases
Sealen las similitudes y diferencias entre los del Primer mundo, pero slo algunos del Tercer mundo ampliaron
tres bloques. las posibilidad de educacin entre su poblacin. As, mientras
en el Primer mundo, la principal preocupacin era que todos sus
habitantes obtuvieran un ttulo universitario o un postgrado, en el
Similitudes: el Primer y Segundo mundos estaban Tercer mundo, todava se luchaba contra el analfabetismo de ms
de la mitad de la poblacin.
aliados con otros pases, eran productores de
tecnologa y tenan amplio poder militar. Observen el mapa.
Diferencias: su inclinacin ideolgica (capitalis-
Los tres mundos en 1955
mo o socialismo), mientras el primer mundo era
gran productor de tecnologa y estaba muy
industrializado; el Segundo mundo, tena
menores niveles de produccin tecnolgica y se
encontraba an en proceso de industrializacin. El
Tercer mundo, a diferencia de los otros dos, no
defenda una postura ideolgica determinada, no tena
alianzas militares permanentes con otros pases, eran
econmicamente dbiles, slo algunos se encontraban
en proceso de industrializacin (lo que los acercaba al
Segundo mundo), sus habitantes tenan malas
condiciones de vida y no eran productores de Asia
tecnologa ni contaban con poder militar. frica

Europa del este
Europa del oeste Primer mundo
Amrica del norte Segundo mundo

Amrica latna Tercer mundo
60
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5
Si lo considera pertinente, pueden pegar los
mapas mentales en los muros del saln. Si esto
no es posible, gurdelos en algn lugar para
evitar su traslado, su maltrato o su extravo.

HISTORIA I
Cul de los tres mundos era territorialmente ms grande? Cul de los tres mundos era territorial-
Con base en la informacin del mapa, completen la siguiente tabla. Guense por los mente ms grande?
ejemplos. El Tercer mundo.
Regin Mundo al que pertenece
Asia Tercer mundo, excepto China
(Segundo mundo), Japn y Corea 2
del Sur (Primer mundo).
frica
Tome en cuenta que esta clasificacin por
regiones se utilizar a lo largo de la secuencia,
Amrica Latina y el Caribe
por lo que es importante que los alumnos la
Europa Este realicen correctamente. Recurdeles la informa-
Europa Oeste cin de la tabla, tantas veces como lo considere
Amrica del Norte Primer mundo pertinente a lo largo de la secuencia.
Mientras tanto...
En Cuba, en 1958 inici una revolucin cuyo obje-
El tiempo
tivo era derrocar al dictador Fulgencio Batista. El en el aula
movimiento revolucionario estaba encabezado por
Fidel Castro, Ernesto Che Guevara y Ral Castro. Al El propsi
to de esta
triunfo de la revolucin, Fidel Castro tom el poder en
alumnos a sesin es
nalicen el que
ritmo de cr los
la isla y estableci un gobierno socialista el primero
en la historia de Amrica a pesar de la hostilidad la poblaci ecimiento
de los Estados Unidos de Amrica, que lo vea con n mundia de
plazo, as l en el med
desconfianza por la cercana con sus fronteras.
como las iano y larg
la distribu diferencia o
cin de la s regionale
crecimien poblacin s en
to demog y el ritmo
ellas. Para rfico en de
ello, realiza cada una
la primera rn dos a de
Hijos para dar y repoblar SeSin 107
que repre
elaborar
n una lne
ctividades,
en
sente el cr a del tiem
Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial, los
mundial; e ci miento de po
pases que la haban protagonizado entraron en una en la segu mogrfico
para iden nda anali
era de prosperidad econmica, asociada a la recons- Geografa de Mxico y del
tificar las zarn una
truccin de las ciudades, las industrias, los transportes mundo Secuencia 7 Cmo es dicho creci d if e rencias re grfica
y la expansin de nuevas tecnologas. Los millones de y dnde est la poblacin? miento, d gionales d
primera a edique m e
muertos causados por la guerra fueron rpidamente ctividad co s tiempo
remplazados por nuevas generaciones. En todo el alumnos d n el prop a la
esarrollen si to de que
mundo la poblacin creca y creca, a qu ritmo? lneas del la habilid los
Descbrelo! tiempo. A ad de crea
informaci l finalizar, r
n para e utilizarn
cin del P nriquecer esta
rimer, Seg la caracte
incorpora undo y Te riza-
rla en el m rcer mund
elaboraro apa conce os e
n en cartu ptual que
reserve un linas o pli
61
os minuto egos de p
para reali s al final d apel,
zar este tr e la sesi
abajo. n
HIST1 B4 S12.indd 61 9/8/07 2:27:58 PM
Con base en la informacin del mapa, completen la siguiente tabla. Guense por los ejemplos.
Regin Mundo al que pertenece

Asia Tercer mundo, excepto China
(Segundo mundo), Japn y Corea
del Sur (Primer mundo).
frica Tercer mundo
Amrica Latina y el Caribe Tercer mundo
Europa Este Segundo mundo
Europa Oeste Primer mundo
Amrica del Norte Primer mundo

secuencia 12
4. Lean el texto.
A propsito del arribo de la poblacin

mundial a 6000 millones
La poblacin mundial lleg a 1,000 millones en 1804, 2,000 millones en 1927 (123 aos
despus), 3,000 millones en 1960 (33 aos despus), 4,000 millones en 1974 (14 aos des-
pus), 5,000 millones en 1987 (13 aos despus). Se prev que ha de llegar a 6,000 millo-
nes en 1999 (12 aos despus), 7,000 millones en 2013 (14 aos despus), 8,000 millones
en 2028 (15 aos despus).
Juan Carlos Alfonso Fraga. A propsito del arribo de la humanidad a 6000 millones,
Pgina: http://bvs.sld.cu/revistas/ssoc/vol5_3_99/ssoc04399.htm, (recuperado el 2 de enero de 2007).
En su cuaderno, elaboren una lnea del tiempo con la informacin del texto.
aos entre una

Recuerda... tiempo debe ser prop
orcional al nmero de
fechas en una lnea del idad de tiempo transcur
rido.
La distancia entre dos repre sentar la cant
distancia debe
y otra, es decir, dicha
Marquen con color el periodo que estudian en esta secuencia.

Comprenlo con el periodo 1804-1927.
2 > Qu diferencias encuentran en el ritmo de crecimiento de la poblacin mundial
entre ambos periodos?
Es necesario que los alumnos representen la > Se puede decir que el ritmo de crecimiento de la poblacin se aceler?, por qu?
distancia entre las fechas de la lnea del tiempo,
proporcionalmente al nmero de aos transcurri-
dos, pues esto les permitir analizar ms Recuerda n de ritmo
estudiaste que la noci
claramente la aceleracin en el ritmo de En la secuencia anterior
e dos perspectivas:
se puede trabajar desd esos que
crecimiento de la poblacin mundial. Asegrese 1. A partir del nmero
de sucesos, hechos y proc
veloci-
do determinado, y la
de que los alumnos realicen correctamente la tienen lugar en un perio
dad con que ocurren. el tiem po histri-
lnea del tiempo. A continuacin se le ofrece un 2. La percepcin de
una acele raci n en
relacin
s contemporneas en
ejemplo que permitir respetar dicha proporcio- co entre las sociedade gene-
icos y los cambios que
con los avances tecnolg
personas.
nalidad. Dibujen una lnea de 23 centmetros de raron en la vida de las
largo, de manera que cada ao est representado
por un milmetro, aconsjeles que usen su regla y
sean precisos; as, el periodo entre 1804 y 1927 Ahora sabes cmo fue el ritmo de crecimiento de la poblacin mundial, pero todas las
regiones crecieron al mismo ritmo? Desglosar las cifras por regiones te permitir conocer
que es de 123 aos, mide 12.3 centmetros en la algunas variantes.
lnea del tiempo. Si lo considera pertinente,
mencinenles que para obtener la medida por
ao en proporcin al tamao de la lnea del 62
tiempo se dividi el largo de la lnea (23

centmetros) entre el nmero de aos totales a HIST1 B4 S12.indd 62 9/8/07 2:28:06 PM
representar (230 aos), lo que da como resultado

un milmetro por ao.
Marquen con color el periodo que estudian
en esta secuencia.
Deben marcar el periodo 1945-1960.
Comprenlo con el periodo 1804-1927.
Qu diferencias encuentran en el ritmo de
crecimiento de la poblacin mundial entre
ambos periodos?
El ritmo de crecimiento de la poblacin fue ms
lento en el periodo 1804-1927 porque transcurrie-
ron 123 aos para que la poblacin se duplicara
hasta llegar a 2000 millones, en tanto que en el
segundo periodo fue ms rpido, pues en tan slo
33 aos lleg a 3000 millones.
Se puede decir que el ritmo de crecimiento
de la poblacin se aceler?, por qu?
S, porque el aumento de la poblacin ocurri en
periodos cada vez ms cortos.

HISTORIA I
Lean la siguiente grfica.
Crecimiento de la poblacin por regiones, 1950-1960.
2
(en millones)
1800 Si los alumnos presentan algn problema con la
1600 lectura del grfico, tome en cuenta que la
1400
informacin numrica est expresada en millones,
esto quiere decir que a las cifras que se encuentran
1200
a la izquierda del grfico se les deben agregar seis
1000
ceros a la derecha. De esta manera, en 1960
800
Amrica del Norte tendra 200 000 000 (doscientos
600 millones) de habitantes, frica 210 000 000 y as
400 sucesivamente. Recurdeles que en el curso de
200
Geografa de Mxico y del mundo ya han trabajado
con la lectura e interpretacin de grficas.
0
frica Europa Europa Amrica Asia Amrica Latina y
Este Oeste del Norte el Caribe
1950 1955 1960
Fuente: Red de Informacin sobre la Poblacin de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database,
en http://esa.un.org/unpp/. Europa Este se form a partir de los pases incluidos en la base de datos de la ONU para esta regin y se agre-
garon: Lituania, Letonia, Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, adems de los pases
sealados por la ONU para esta regin, Finlandia, Suecia, Gran Bretaa, Italia y Grecia. Amrica del Norte equivale a la regin de Nortea-
mrica marcada por la ONU.
Respondan en su cuaderno:
> Qu regin del mundo contaba con una poblacin mayor en el periodo 1950-
1960?
> Cul creci a un ritmo ms acelerado en el periodo 1950-1955?
> Cul creci a un ritmo ms acelerado en el periodo 1955-1960?
Qu regin del mundo contaba con una
> Clasifica la regin de mayor crecimiento en Primer, Segundo o Tercer mundo se- poblacin mayor en el periodo 1950-1960?
gn corresponda.
> Anota en tu mapa conceptual "Los tres mundos", la caracterstica: "presenta el Asia.
ritmo de crecimiento demogrfico ms acelerado", segn corresponda.
> De acuerdo con las actividades que realizaste, complementa tu respuesta a la pre- Cul creci a un ritmo ms acelerado en el
gunta gua de la secuencia. periodo 1950-1955?, y en 1955-1960?
Asia, en ambos periodos.
Sabas que...
En 1950, China tena una poblacin de 554 millones 760 mil habitantes, lo que significaba que 22% de Clasifica la regin de mayor crecimiento en
las personas que vivan en el mundo se encontraban en ese pas asitico. Para 1960, su poblacin ya al-
canzaba los 657 millones 492 mil habitantes, haba crecido ms de 100 millones en tan slo una dcada.
Primer, Segundo o Tercer mundo segn
Actualmente, Mxico tiene poco ms de 100 millones de habitantes y es la cifra ms alta de su historia. corresponda.
Tercer mundo, a excepcin de China que se
encuentra en el segundo mundo por tener un
63
rgimen socialista.
HIST1 B4 S12.indd 63 9/8/07 2:28:06 PM
Anota en tu mapa mental "Los tres mundos",

la caracterstica: presenta el ritmo de
crecimiento demogrfico ms acelerado,
segn corresponda.
Los alumnos deben anotar la caracterstica para
el Tercer mundo y slo mencionar el caso de
China en el Segundo mundo.

2 secuencia 12
En esta sesin se tratar el proceso histrico de
crecimiento de las ciudades durante el periodo
SeSin 108 ciudades en expansin
5. Lean el texto.
1945-1960. Considere que este proceso no ha
concluido, pues contina hasta la actualidad, por Buena parte del crecimiento demogrfico mundial sucedi en las ciudades. El xodo del
campo a la ciudad en busca de mejores condiciones de vida y de trabajo, que haba
lo que rebasa los lmites temporales de esta iento iniciado en el siglo XIX, se intensific a lo largo del XX dando lugar al crecimiento de
xodo: Movim
secuencia. Para abordar el proceso, los alumnos de un amplio
las ciudades, tanto en lo referente al nmero de habitantes como al espacio que
rso- ocupaban.
continuarn trabajando con la nocin de ritmo, de nmero de pe
ar a El nmero de personas que habitaban las ciudades creca sin cesar, por ejemplo, la
manera que puedan identificar y valorar el ritmo nas de un lug
otro. ciudad de Nueva York contaba con ms de doce millones de habitantes en 1950; Tokio
de crecimiento de las ciudades, as como sus con 7 millones y medio, y la Ciudad de Mxico con 2 millones y medio.
Detrimento: A El engrosamiento de las ciudades en detrimento del campo fue impulsado por los
diferencias en las regiones del mundo. Asimismo, costa de algo
o
adelantos tecnolgicos del periodo, pues permitieron que poblaciones en crecimiento
se trabajar con la nocin de multicausalidad, con alguien. obtuvieran alimentos y todo tipo de servicios (luz, agua potable, drenaje, educacin,
el propsito de que los alumnos puedan explicar salud y transporte). Este proceso de expansin urbana dio lugar a la aparicin de las
metrpolis, es decir, espacios urbanos que, por su tamao y nmero de habitantes
las diferencias en el ritmo de crecimiento urbano traspasaron los lmites territoriales que las separaban de otras poblaciones.
en las distintas regiones.
6. Observa el video El crecimiento de las ciudades.
Nuevamente se utilizar un grfico que muestra Respondan:
las tendencias generales del proceso, cuide que > Mencionen algunas de las ciudades que se mostraron en el video.
los alumnos lo lean e interpreten correctamente. > Dnde se encuentran ubicadas?
Al finalizar la sesin, debern recuperar la
> Cules son algunas de las causas de su expansin demogrfica y espacial?
informacin que les permita enriquecer su mapa
Analicen la siguiente grfica.
conceptual "Los tres mundos", mencinelo desde
el inicio de la sesin para que lo tengan presente Porcentaje de poblacin urbana, 1950-1960
a lo largo de ella. 100
90
80
69.7 69.9
70 67.5 67
65.3 63.9
el aula
60
El tiempo en nos
que los alum
47.9 49.3
50
la sesin es
45.5
43.6
op s ito de o de la 39.3
41.9
El pr imient 40
mo del crec giones

analicen el rit en la s diferentes re 30
ac i n ur ba na e lo
po bl usas qu 18.6
16.6 18.2
19.8
en con las ca
20 16.6
14.9
y lo relacion una
an er a qu e puedan dar 10
ne ra n, de m re nc ia s. Para
ge
ex pl ic ac i n a estas dife la
0
primera tividades, en
frica Asia Europa Europa Amrica Amrica Latina y
arn dos ac
Este Oeste del Norte el Caribe
el lo , se re al iz cr ec im iento
o de
izarn el ritm
1950 1955 1960
primera anal r re gi on es , y en la
in urbana po usas
de la poblac nas de las ca
Fuente: Red de Informacin sobre la Poblacin de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database, en http://
nocern algu
esa.un.org/unpp/ Europa Este se form a partir de los pases incluidos en la base de datos de la ONU para esta regin y se agregaron: Lituania, Letonia,
segund a, co nt o de la s Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, adems de los pases sealados por la ONU para esta
ie
on el crecim
regin, Finlandia, Suecia, Gran Bretaa, Italia y Grecia. Amrica del Norte equivale a la regin de Norteamrica marcada por la ONU.
que impulsar en dos partes
iv ida la sesin ar.
es . D idad a realiz
64
ciudad tiv
ua le s, un a para cada ac
ig
HIST1 B4 S12.indd 64 9/8/07 2:28:07 PM
2
En esta ocasin, la grfica est representando
porcentajes y no cifras absolutas. Para obtener el
porcentaje de la poblacin que vive en el campo,
a 100% de la poblacin total se le debe restar el
porcentaje que aparece en la grfica; por ejemplo,
en 1950 la poblacin urbana de Europa Oeste era
de 65.3% por lo que la rural estaba constituida
por 34.7%; en frica, la poblacin urbana, en el
mismo ao, constitua 14.9% y la rural 85.1%.
Permita que los alumnos observen el grfico
primero y, si tienen algn problema al respecto,
auxlielos indicndoles qu est representado y
de qu manera.

HISTORIA I 5
> Anoten en su cuaderno las dos regiones con mayor porcentaje de poblacin urba- Para facilitar la respuesta a esta ltima pregunta
na y aquellas en que ms de la mitad de la poblacin viva en el campo. Clasif-
quenlas indicando si pertenecen al Primer, Segundo o Tercer mundo.
se han incluido en el grfico los valores de cada
columna. Puede apoyar a los alumnos resolviendo
> Qu regin tuvo el ritmo ms acelerado de crecimiento en la poblacin urbana
en los tres periodos?, a qu mundo perteneca? en el pizarrn uno de los casos, por ejemplo, el de
En su mapa conceptual "Los tres mundos" anoten las siguientes caractersticas en el Amrica Latina: en 1950, 41.9% de su poblacin
mundo que corresponda: contaba con la mayor proporcin de poblacin urbana, la era urbana, para 1955 ya era 45.5%, de manera
mayora de su poblacin viva en el campo y presentaba el ritmo ms acelerado de que haba crecido 3.6%. En 1960 el porcentaje de
crecimiento de la poblacin urbana.
poblacin urbana era de 49.3, 3.8% ms que en
Ya has observado que existen diferencias entre las regiones del mundo, tanto en el 1955 y 7.4% ms que en 1950. Una vez realizado
volumen de su poblacin urbana como en el ritmo de crecimiento de sta, ahora el ejemplo, pdales que hagan lo mismo con el
formulars una primera explicacin a estas diferencias a partir del anlisis de las causas
del crecimiento urbano.
resto de las regiones de manera que puedan
comparar el crecimiento entre periodos para cada
Lean el siguiente diagrama. una y valorar el ritmo en que se dio.
Para agilizar el trabajo, pdales que se repartan
Adelantos las regiones entre los miembros del equipo.
tecnolgicos y
Desarrollo de la cientficos
industria
Pobreza en el
campo Anoten en su cuaderno las dos regiones con
Causas que impulsan mayor porcentaje de poblacin urbana y
el crecimiento de las aquellas en que ms de la mitad de la
ciudades
poblacin viva en el campo. Clasifquenlas
Crecimiento del Aumento de la segn su pertenencia al Primer, Segundo o
sector servicios poblacin Tercer mundo.
Centralizacin del
poder poltico
Regiones con mayor porcentaje de poblacin
urbana: Europa Oeste y Amrica del Norte. Con ms
de la mitad de la poblacin en el campo: frica,
Asia, Europa del Este, Amrica Latina y el Caribe.
> Escriban en el diagrama el mbito al que corresponde cada causa del crecimiento
de las ciudades. Las primeras pertenecen al Primer mundo y las
> Comenten de qu manera repercutieron esas causas en el proceso.
siguientes, al Segundo y Tercer mundos.
> Expliquen las diferencias en el porcentaje de poblacin urbana que existen entre Qu regin tuvo el ritmo ms acelerado de
las regiones del mundo.
crecimiento en la poblacin urbana en los tres
Compartan sus resultados con otros equipos y corrijan los suyos si lo consideran ne-
cesario.
periodos?, a qu mundo perteneca?
Anoten en el mapa conceptual, las frases que sinteticen sus conclusiones y completen Europa del Este con un porcentaje promedio de
la respuesta a la pregunta gua de la secuencia.
crecimiento de 8.6% en el periodo 1950-1960.
Perteneca al Segundo mundo.
65 En su mapa conceptual "Los tres mundos"

anoten las siguientes caractersticas segn
HIST1 B4 S12.indd 65 9/8/07 2:28:07 PM
corresponda: Contaba con la mayor proporcin
de poblacin urbana, (Primer mundo) la mayora
Comenten de qu manera repercutieron esas ciudades, con base en el nmero de hijos que
tena cada familia, llev a que las ciudades se de su poblacin viva en el campo (Segundo y
causas en el proceso.
expandieran. Adelantos tecnolgicos y Tercer mundos; presentaba el ritmo ms
Basados en lo que han estudiado a lo largo del acelerado de crecimiento de la poblacin
curso, los estudiantes podran incluir algunas de cientficos: permita que la vida en las ciudades
las siguientes ideas: Desarrollo de la industria: la fuera ms cmoda por el acceso a servicios de urbana (Segundo mundo).
expansin de la industria y la proliferacin de salud, transporte y educacin. Esto atraa a
muchas personas que se instalaron en ellas. Escriban en el diagrama el mbito al que
fbricas con sede en las ciudades requiri de un corresponde cada causa del crecimiento de las
nmero cada vez mayor de obreros y personal Expliquen las diferencias en el porcentaje ciudades.
capacitado para llevar a cabo sus actividades.
de poblacin urbana que existen entre las mbito econmico: desarrollo de la industria,
Miles de personas llegaron a las ciudades a
desempear dichos trabajos. Crecimiento del regiones del mundo. crecimiento del sector servicios, pobreza en el
sector servicios: el aumento de servicios Las explicaciones de los alumnos pueden girar campo.
educativos, comerciales, de salud, de vivienda y en torno a la ausencia o la intensidad con la
transporte hizo ms atractivas a las ciudades e que se presenta alguno de los procesos mbito poltico: centralizacin del poder poltico.
impulsaron la migracin. Al mismo tiempo, este anotados en la tabla. Por ejemplo, la poca o mbito social: aumento de la poblacin.
sector ofreca nuevos empleos para los recin nula industrializacin en frica provoca que
mbito cultural: adelantos tecnolgicos y
llegados. Pobreza en el campo: ante las malas no se generen fbricas en las ciudades ni
nuevos empleos que atraigan a la poblacin cientficos.
condiciones de vida y trabajo en el campo, miles
de personas migraron hacia las ciudades en busca rural, a pesar de que sta vive en la pobreza.
de mejores empleos en las crecientes industrias. Por el contrario, Europa del Este, inmersa en un
Centralizacin del poder poltico: las autoridades rpido proceso de industrializacin, present
polticas de ms alto rango se establecieron en una proliferacin de fbricas y la creacin de
las ciudades, por lo que las decisiones polticas numerosos empleos, lo que permite entender por
se tomaban en ellas. Aumento de la poblacin: qu esta regin presenta el ritmo ms acelerado
el aumento de la poblacin residente en las en el crecimiento de la poblacin urbana.

secuencia 12
SeSin 109 La invasin tecnolgica

en poco tiempo, la poblacin urbana fue testigo de la creciente generalizacin de
la tecnologa en todos los mbitos de su vida. Nuevos y viejos inventos perfeccionados
empezaron a introducirse en el hogar, el trabajo, las calles y las costumbres. El telfono,
el automvil, el avin, la lavadora de ropa, la secadora de pelo, la radio, el horno de mi-
croondas, el refrigerador y la televisin, son slo algunos de los aparatos que transfor-
maron la vida de las personas.
Las tareas del ama de casa se fueron facilitando con la difusin de muchos otros
aparatos como las licuadoras, las planchas elctricas y el horno de microondas, y con
innovaciones como la comida enlatada y congelada. La mujer, que se haba incorporado
al campo laboral con mayor intensidad durante y despus de la Segunda Guerra Mundial,
pudo aprovechar el tiempo que le ahorraban estos adelantos para desarrollarse profesio-
nalmente.
ciencias ii Bloque 5
conocimiento , sociedad y tec-
nologa.
Plancha, 1950.
el aula
El tiempo en es
aprendizaje
s ito de la situacin de o de lo s
El prop el impact
nos analicen del Radio AM, 1950.
que los alum
Liquadora Multipress, 1950.
ic os en la percepcin
s te cn ol g so a ellos.
avance en el acce
diferencias
tiempo y las se pr op on en
idades que un texto, Mientras tanto...
Las dos activ ct ur a y anlisis de
la le uitativa-
requieren de eq El crecimiento econmico y la modernizacin tuvieron
di vi da
qu e le su gerimos que consecuencias negativas para el ambiente en amplias
por lo bas. regiones del mundo. Por ejemplo, en Londres, Inglaterra,
mpo entre am
mente el tie
la contaminacin del aire caus la muerte de ms de 3
mil 500 personas en 1952. La contaminacin del aire,
el agua y el suelo, se convirti en un tema preocupante
para la mayora de los gobiernos, por lo que se estable-
cieron medidas que frenaran la contaminacin indiscri-
minada. A pesar de ello, el problema no fue plenamente
resuelto, pues muchos pases favorecan el desarrollo
econmico, por encima de la conservacin del ambiente.
66
HIST1 B4 S12.indd 66 9/8/07 2:28:08 PM
2
identifiquen las diferencias en el ritmo al que se
difundi el uso y acceso de la tecnologa en
distintas regiones, as como el impacto que tuvo
este proceso en la percepcin del tiempo
histrico. Para ello, el alumno analizar dos
fuentes escritas que le permitirn reflexionar
sobre estas disparidades. Si es necesario, consulte
el texto Mapa de Ejes y Nociones en el apndice
para reforzar el trabajo con la nocin de ritmo y
con el anlisis de fuentes histricas.

HISTORIA I
El desarrollo de tecnologas de la informacin y la comunicacin acompa Si quieres saber ms
la generalizacin de aparatos electrodomsticos dentro de los hogares. Entre las sobre el desarrollo
de los medios de
mltiples formas de comunicarse que se empezaron a difundir masivamente en el
comunicacin y su
periodo, sobresalen: el telfono, la radio y la televisin. Los dos primeros haban sido impacto en la
inventados en la segunda mitad del siglo XIX, pero su uso se encontraba restringido a sociedad consulta
unos cuantos usuarios; fue hasta la conclusin de la Segunda Guerra Mundial que su en las Bibliotecas
uso se extendi entre amplios sectores de la poblacin. Cmo cambi la percepcin Escolares y de Aula:
del tiempo a raz de que estos inventos empezaron a llegar a ms hogares? Eduardo Huchim.
Medios de
7. Lean el siguiente texto. comunicacin.
Mxico: SEP-
Santillana/Libros del
Rincn, 2002.
Nuestro breve siglo BIBLIOTECA
Los viajeros que emplearon, en 1830, los primeros ferrocarriles haban narrado ya sus
nuevas percepciones del espacio y el tiempo. En el siglo XX, el automvil y la aviacin
civil aceleraron todava ms el trfico de personas y el transporte de bienes de consu-
mo y redujeron tambin de modo subjetivo las distancias.
Nuestra conciencia del tiempo y el espacio ha sido transformada
de otro modo por las nuevas tcnicas de transmisin, acumula- Subjetivo: Se refiere a
las formas
2
cin y procesamiento de datos e informaciones [] El periodis- en que las personas cree
n, sienten
o perciben la realidad,
mo masivo es [] resultado del siglo XIX; pero el efecto m-
cm
pero no a El propsito de esta actividad es que los alumnos
quina del tiempo que producen los medios impresos se ha o es en s misma. Por eso
texto se afirma que las en el analicen el cambio en la percepcin del tiempo y
incrementado por la fotografa, el cine, el radio y la televisin. distancias
Las distancias espaciotemporales ya no se superan: desapare- se redu jero n de mod o subjetivo, la distancia a partir del uso masivo de ciertos
para hacer referencia
cen sin dejar huella
cambio se llev a cab
a que el inventos y aparatos. Invtelos a compartir algunas
o en la forma
Jrgen Habermas. Nuestro breve siglo, Pgina: http://usuarios.lycos.es/politicasnet/auto- en que las personas perc experiencias personales y a reflexionar sobre la
iban esas
res/haber1.pdf, (recuperado el 2 de Enero de 2007). distancias. intensidad con que se han difundido dichos inven-
tos en su comunidad, de manera que hagan
conciencia de la presencia o ausencia de estos en
> De acuerdo con el texto, qu instrumentos o aparatos contribuyeron a que cam- su entorno. Pdales que lean sus conclusiones de
biara la percepcin del tiempo y el espacio? la secuencia 7. En lo que resta de esta sesin y las
> Cundo inici dicho cambio?, en qu momento se acento? dos siguientes estudiarn las disparidades
> A qu se refiere el autor cuando habla del efecto mquina del tiempo? existentes en el periodo respecto al acceso de los
> Compartan sus respuestas con el resto del grupo y expresen su opinin respecto a avances tecnolgicos y cientficos.
lo dicho por el autor. No olviden sealar algunos ejemplos concretos.
La televisin, que a partir de la dcada de 1940 empez a transmitir imgenes a

colores, se convirti en uno de los medios de comunicacin ms importantes. Todos los
das por la maana, millones de familias encendan sus televisores para ver y escuchar
las noticias ms relevantes de su pas y del mundo; as pudieron saber que haba De acuerdo con el texto, qu instrumentos o
hambre en China y que llova en el Japn o que se haban fabricado nuevos modelos de aparatos contribuyeron a que cambiara la
automviles en Alemania y los Estados Unidos de Amrica. De la misma manera, la
televisin se convirti en un medio de entretenimiento que aglutinaba a familias percepcin del tiempo y el espacio?
enteras frente a la pantalla para disfrutar de sus programas favoritos. Quines fueron Automviles, aviacin civil, peridicos, fotografa,
los primeros en utilizar la televisin masivamente? radio, cine y televisin.
Cundo inici dicho cambio?, en qu
67
momento se acento?
HIST1 B4 S12.indd 67 9/8/07 2:28:17 PM

En el siglo XIX con la llegada de los ferrocarriles;
se acentu en el siglo XX con la llegada de
nuevos medios de transporte ms veloces como el
automvil y el avin, y de nuevas formas de
adquirir y compartir informacin, como el
peridico, la televisin y la radio.
A qu se refiere el autor cuando habla del
efecto mquina del tiempo?
A que el tiempo pareciera acelerarse debido a la
rapidez con que las personas se informan y se
comunican.
En esta semana se transmitir un nuevo Programa

Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo: alcances y
lmites de la educacin. Literatura, msica, cine
y artes plsticas. Problemas ambientales.

secuencia 12
2 Lee el siguiente texto.
Pida a los alumnos que consulten el mapa "Los La colorida expansin mundial
tres mundos en 1955" para facilitar la ubicacin Los aos 50 han sido calificados por muchos analistas como aquellos del gran
por bloques de los pases que habla el texto. salto de la televisin en el mundo, puesto que es entonces cuando los servicios
regulares de televisin se extendieron gradualmente por las grandes urbes del
mundo.
As, por ejemplo, Mxico y Brasil contaron con una programacin regular a
partir de 1950; Holanda y Argentina, al ao siguiente; Italia, Alemania Oriental y
Venezuela, hacia 1952; Blgica, Dinamarca, Polonia, Checoslovaquia y Canad,
en 1953; Austria, Luxemburgo y Mnaco, en 1955; Espaa y Suecia, en 1956; Por-
tugal, un ao ms tarde; y, Suiza, Finlandia, Yugoslavia, Hungra, Rumania y Chi-
na, en 1958.
Sin embargo, un pas se destaca por la conformacin de una poderosa industria
televisiva: EEUU [Estados Unidos de Am-
Haz una lista con los pases mencionados en rica]. Hacia 1952 se calcula que unas 108
el texto. emisoras estadounidenses alimentaban las
pantallas de unos 21 millones de televiso-
Mxico, Brasil, Italia, Alemania Oriental, res. A comienzos de los aos 50 la diferen-
Venezuela, Blgica, Dinamarca, Polonia, cia entre los EEUU [Estados Unidos de
Checoslovaquia, Canad, Austria, Luxemburgo, Amrica] y el resto de los pases desarrolla-
dos era notoria. Durante los primeros me-
Mnaco, Espaa, Suecia, Portugal, Suiza, ses de 1952, en Gran Bretaa slo se haban
Finlandia, Yugoslavia, Hungra, Rumania, China, vendido 1,2 millones de televisores, en
Estados Unidos de Amrica, Gran Bretaa, Francia Francia cerca de 10,558, y en la entonces
y Alemania Federal. Alemania Federal apenas se contabilizaban
[...] 300 aparatos.
La televisin en 1950.
Clasifcalos en Primer, Segundo o Tercer Ministerio de Educacin y Ciencia, La colorida expansin mundial, Espaa,
mundo segn corresponda. Pgina: http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque1/pag4.html, (recuperado el 6 de Enero de 2007).
Primer mundo: Estados Unidos de Amrica, Gran Haz una lista con los pases mencionados en el texto.
Bretaa, Francia, Alemania Federal, Finlandia, Clasifcalos en Primer, Segundo o Tercer mundo segn corresponda.
Portugal, Suiza, Austria, Canad, Dinamarca,
> En cul de los tres mundos se concentraba la mayora de los pases que tena
Mnaco, Blgica e Italia. acceso a la televisin?
Segundo mundo: Alemania Oriental, Polonia, el grado de acceso a la tecnologa dio lugar a nuevas disparidades no slo entre
Checoslovaquia, Yugoslavia, Hungra, Rumania y pases, sino tambin dentro de estos. La poblacin urbana, sobre todo la que pertenen-
ca a las clases media y alta, fue la principal beneficiaria, el resto de las personas
China. continu con su vida como siempre lo haba hecho. As, mientras algunos eran testigos
de los cambios vertiginosos que el siglo XX haba trado, otros permanecieron como si
Tercer mundo: Mxico, Brasil, Venezuela y Espaa. nada hubiera pasado.
En cul de los tres mundos se concentra Con base en lo que aprendiste en esta sesin, completa la respuesta a la pregunta gua de
la mayora de los pases que tena acceso a la secuencia.
la televisin?
En el Primer mundo. 68
HIST1 B4 S12.indd 68 9/8/07 2:28:26 PM

HISTORIA I 2
Y nosotros qu? SeSin 110 En esta sesin los alumnos conocern las
8. Lean su mapa conceptual "Los tres mundos" y respondan. diferencias en la produccin y difusin de la
Qu bloques de pases eran productores de tecnologa? tecnologa en distintas regiones del mundo y las
En cules era mejor la calidad de vida de la poblacin? asociarn con el grado de desarrollo de los pases
Cmo influy esta situacin en el acceso a la tecnologa por parte de sus pobladores? y los ndices de pobreza en el mundo. Para ello
La introduccin y difusin de la tecnologa en todos los mbitos de la vida cotidiana, que
debern recuperar informacin de otras
hizo parecer que el tiempo iba ms rpido, no lleg a todas las personas ni a todos los actividades para llegar a una conclusin al
pases por igual. Los grados extremos de pobreza de algunas poblaciones, donde la pre- respecto.
ocupacin principal de las familias era proveerse del alimento necesario para sobrevivir,
no dejaban espacio ni recursos para la adquisicin de las nuevas tecnologas.
Mientras tanto...
Los pases de Amrica Latina aumentaron considerablemente su deuda externa durante el
periodo 1945-1960. Los problemas constantes por los que atravesaban los pases de la regin El tiempo en
para pagar puntualmente sus adeudos, llevaron a que organismos internacionales como el
el aula
Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) ambos creados en la dcada El propsito
de 1940 y con sede en los Estados Unidos de Amrica intervinieran en la poltica interior de de la situaci
que los alum n de aprend
los pases hispanoamericanos condicionando su ayuda econmica a la realizacin de reformas
nos establez izaje es
estructurales o al establecimiento de una determinada forma de gobierno.
la produccin can conexion
Sede del FMI en Washington, EUA.
y acceso a la es entre
ndices de po tecnologa y
Observa el video Tecnologa, al alcance de la mano? breza de los los
de pases. Pa diferentes bl
Contesten en su cuaderno. ra ello, se re oques
actividades, alizarn dos
>
Qu diferencias encuentran entre las personas que aparecen en el video? la primera co
de su mapa nsiste en la
>
De acuerdo con lo que has estudiado hasta ahora, a qu se deben estas diferencias? conceptual consulta
anlisis de un y, la segund
>
En qu regiones del mundo se ubica cada una? grfico sobr a, en el
mundo, le su e la pobreza
>
Creen que compartan la misma percepcin sobre la velocidad con que transcurre gerimos que en el
el tiempo?, por qu? tiempo a es dedique may
ta actividad or
Lean la siguiente grfica. los estudian , ya que requ
tes compren iere que
contenida en dan la inform
Tasa de la pobreza en el mundo (%) l y reflexion acin
en al respec
100
to.
90
80
70
60
50
40
30
Qu bloques de pases eran productores
20 de tecnologa?
10
0
Primer y Segundo mundos.
1929 1950 1970
Pobreza (US$ 2pd) Extrema Pobreza (US$ 1pd) En cules era mejor la calidad de vida de
Fuente: Tendencias y riesgos de la economa mundial, (2006) Banco Central de Chile, en http://www.bcentral. la poblacin?
cl/esp/politicas/expocisiones/miembrosconsejo/pdf/2006/vcl05042006.pdf#search=%22pobreza%africa%201950
%201960%22, (recuperado el 6 de enero de 2007).
Primer y Segundo mundos.
69
Cmo influy esta situacin en el acceso a
HIST1 B4 S12.indd 69 9/8/07 2:28:26 PM
la tecnologa por parte de sus pobladores?
En los pases donde se produca la tecnologa, el
acceso a ella era ms rpido y seguro; en
cambio, aquellos que no la producan deban
adquirirlos en otros pases. Si las personas no
tenan una buena calidad de vida probablemente
destinaban la mayor parte de sus ingresos a
vivienda, salud y alimentos, y poco o nada a la
adquisicin de tecnologa.
2
En esta ocasin, la grfica representa porcentajes
asociados a la tasa de pobreza, es decir, la
proporcin de la poblacin que vive en hogares
cuyos ingresos son de dos dlares diarios (pobreza)
o un dlar diario (pobreza extrema). Si los alumnos
tienen algn problema para interpretar el grfico,
explqueles que la tasa de pobreza hace referencia
al porcentaje de la poblacin que vive en las
condiciones econmicas descritas.

Qu porcentaje de la poblacin mundial secuencia 12
viva en la pobreza en 1950?
Qu porcentaje de la poblacin mundial viva en la pobreza en 1950?
70%. De acuerdo con las caractersticas de cada uno de los mundos de su mapa conceptual,
en qu mundo se encontraban ubicadas las personas con mayor ndice de pobreza?
De acuerdo con las caractersticas de cada Cul era la capacidad de estos sectores de la poblacin para acceder a las innovacio-
uno de los mundos de su mapa conceptual, nes tecnolgicas?, por qu?
en qu mundo se encontraban ubicadas No olviden incorporar sus respuestas a la pregunta gua de la secuencia.
las personas con mayor ndice de pobreza? 9. Lee el siguiente texto
En el Tercer mundo. en algunas regiones del mundo no se contaba con los recursos suficientes para
comprar o producir tecnologa e, incluso, haba una escasez grave de alimentos. Ya
fuera por la inestabilidad poltica, por largos periodos de sequa o por crisis econmi-
Cul era la capacidad de estos sectores de
cas, los alimentos escaseaban al grado de provocar fuertes hambrunas que se tradu-
la poblacin para acceder a las innovaciones can, literalmente, en la muerte por hambre. Uno de los casos ms conocidos por su
tecnolgicas?, por qu? magnitud, fue la hambruna que se inici en China en 1958 y concluy hasta 1961,
causando la muerte de 30 millones de personas.
Tenan poca capacidad de acceso a la tecnologa, Los ms beneficiados de los avances tecnolgicos eran los pases desarrollados, es
decir, los productores de tecnologa que podan ofrecer a su poblacin mejores condicio-
pues no contaban con los recursos o ingresos nes de vida.
necesarios para comprarla. En frica, millones de nios, hombres, mujeres y ancianos vivan en condiciones
precarias, con apenas lo suficiente para sobrevivir y, a veces, ni siquiera eso. Este
continente era uno de los ms afectados por la pobreza. En el periodo que estudias,
hubo varias hambrunas que en los aos siguientes se acentuaron y multiplicaron.
La desigualdad existente en el mundo llev a que millones de personas de regiones y
pases con bajos niveles de desarrollo econmico migraran, la
mayora de forma ilegal, hacia los pases del Primer mundo.
Las corrientes migratorias ms intensas fueron las que
tuvieron como lugar de origen Amrica Latina y frica y, de
Cules eran las causas de la desigualdad en destino, Estados Unidos de Amrica y Europa, respectiva-
el acceso a la tecnologa entre algunas mente. La causa principal de las migraciones fue la bsqueda
regiones del mundo? de mejores condiciones de vida y trabajo.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

En algunas regiones del mundo, las personas no
> Cules eran las causas de la desigualdad en el acceso a la tecnologa entre algu-
contaban con recursos suficientes para comprar o nas regiones del mundo?
producir tecnologa e, incluso, carecan de los > Cmo impactaba esta desigualdad en la forma de vida de las personas?
alimentos indispensables para sobrevivir. En otros
pases, como los pertenecientes al Primer mundo, SeSin 111 salud para todos?
las personas contaban con recursos suficientes
La ciencia mdica hizo importantes descubrimientos a lo largo del siglo XIX, como la
para adquirir tecnologa. si quieres saber ms
vacuna que ayudaba a prevenir enfermedades que eran mortales. El siglo XX hara lo
sobre los avances de
la ciencia en el suyo con el tratamiento de las enfermedades infecciosas a partir de la penicilina y los
periodo, consulta en antibiticos. Todo ello, aunado a las mejoras en la dieta de las personas y a la introduc-
Cmo impactaba esta desigualdad en la las Bibliotecas cin de la higiene en su vida cotidiana, result en una mejor calidad de vida.
forma de vida de las personas? escolares y de aula, Los servicios mdicos se ampliaron para alcanzar a la mayor parte de la poblacin;
Biblioteca de la
en muchos pases incluso se crearon sistemas del Estado donde se atenda a la pobla-
ciencia ilustrada, 8
Los estudiantes pueden dar respuestas relaciona- vols, seP-Fernandez cin de escasos recursos. En la mayora de los pases desarrollados, el grueso de las
das con el uso de los electrodomsticos y el editores/Libros del personas tena acceso a un mdico, a que se le hicieran operaciones de todo tipo o a
Rincn, 2002. elegir entre una gran variedad de marcas de medicamentos.
cambio del papel social de la mujer, el acceso a
BiBLiOTeca
informacin y entretenimiento a travs de los
70
medios de comunicacin y la forma en cmo
perciban la velocidad del tiempo.
HIST1 B4 S12.indd 70 9/8/07 2:28:27 PM
el aula
El tiempo en mo
aje tiene co
2 de aprendiz
La situacin s co no zc an las
op s ito qu e los alumno se rv ic io s de
pr a los
En esta sesin los alumnos seguirn analizando en el acceso lidad y
diferencias ia s en la ca
las diferencias socioeconmicas entre las consecuenc ra
salud y sus dividuos. Pa
regiones del mundo. En esta ocasin, trabajarn nz a de vida de los in ajarn
espera id ad , tr ab
con el acceso a servicios mdicos bsicos y la imera activ
ello, en la pr nda con
calidad de vida de la poblacin. Para ello, se te xt o y, en la segu mayor
con un r n. Conceda
echar mano de estadsticas que los alumnos que grafica e los
estadsticas pa ra qu
debern graficar, est atento y apyelos en la a la se gu nda actividad ta d sti-
tiempo izar las es
puedan anal
elaboracin de su grfica. estudiantes expl ic ar la .
su grfica y
cas, realizar

HISTORIA I
En cambio, en otras regiones del mundo, las personas no tenan acceso a ningn tipo de
servicio mdico ni siquiera a la vacunacin de nios y adultos, por lo que las enfermedades
proliferaban y la situacin se agudizaba debido a la grave desnutricin que padecan.
10. Lean el siguiente relato y respondan las preguntas en su cuaderno.
Dos formas de vida

JPKEJARERAAJ/=NjOU @AO@AMQAOQI=@NAAOP=>=
AI>=N=V=@=@AfH =?Q@j=?=@=IAO=MQAH=NAREO=N= Inmuniz
a
QJ@K?PKN JPKEJAJ=?EoAJAJAH'KOLEP=H@A que un r: Hacer
ap
o anim ersona
/=NjO MQAAN=OKOPAJE@K?KJNA?QNOKO@AHCK>EANJK al
resulte no
H=OLK?=ODKN=O@AJ=?E@K JPKEJANA?E>EoOQO afectad
por alg
una
o Qu diferencias existan entre los servicios
LNEIAN=OR=?QJ=O QJ=@AAHH=OHKEJIQJEV=>= enferm
edad. mdicos que recibi Antoine y los que le
?KJPN=H=LKHEKIEAHEPEO AJBANIA@=@MQA=P=?=>==
HKOJEnKOULNKRK?=>=MQAOQODQAOKOU=JK fueron otorgados a Nelson?
?NA?EAN=JI_OUOA@ABKNI=N=J DKN= AJ
JPKEJAPEAJA=nKOUJQJ?=D=L=@A?E@KAJBANIA@=@AOCN= Antoine tena acceso a servicios mdicos de
RAO ?Q=J@KHA@=PKOKCNELA OQI=I_HKHHAR=?KJAH@K?PKNU PN=O calidad desde su nacimiento y le aplicaron una
PKI=NOA=HCQJ=OIA@E?EJ=O IAFKN=N_LE@=IAJPA vacuna que evitaba que enfermara gravemente
$J$PEKLj=RERA-AHOKJ ?Q=J@KOQI=I_AOP=>==LQJPK@A@=N= durante su niez; Nelson no cont con servicios
HQV HH=I=NKJ=OQ=>QAH=L=N=MQAH==UQ@=N=NA?E>EAJ@K=H>A>f-AH mdicos ni fue vacunado, por lo que enferm de
OKJAN=AHPAN?ANDEFK@AH=B=IEHE="Q=J@K?QILHEo=nKOOAAJBANIo poliomielitis.
CN=RAIAJPA@ALKHEKIEAHEPEOUJ=@EAAJOQ?KIQJE@=@O=>j=MQfD=?AN
L=N=?QN=NHK4J>QAJ@j= OQL=L_OA@A?E@Eo=HHAR=NHK=HDKOLEP=HMQA Cules fueron las consecuencias de estas
MQA@=>==R=NEKOGEHoIAPNKO@A@EOP=J?E= =HHjAH@K?PKNHA@EFKMQAH= diferencias?
AJBANIA@=@@A-AHOKJAN=EJ?QN=>HA P=I>EfJHAATLHE?oMQAOALK@j=D=>AN
AREP=@KOEHKDQ>EAN=JR=?QJ=@K=HJ=?AN'KU
-AHOKJU=JK Antoine no sufri de enfermedades graves y
LQA@A?=IEJ=NJEIKRANOAB_?EHIAJPA OQDANI=J=IAJKN MQAJ=?Eo=H Nelson se enferm de poliomielitis, por lo que ya
=nKOECQEAJPAMQAfH IQNEoD=?APNAOIAOAO@AQJ=AJBANIA@=@MQAJ=@EA
?KJK?j= LANKMQAOAHHARo=R=NEKOJEnKO@AH=?KIQJE@=@ no pudo caminar y se mova con dificultad.
En qu bloque de pases viva cada uno?
> Qu diferencias existan entre los servicios mdicos que recibi Antoine y los que le
fueron otorgados a Nelson? Antoine, en el Primer mundo y Nelson, en el Tercer
> Cules fueron las consecuencias de estas diferencias? mundo.
> En qu bloque de pases viva cada uno?
De acuerdo con la informacin que han
> De acuerdo con la informacin que han obtenido a lo largo de la secuencia, expliquen
las diferencias en los servicios de salud a los que tuvieron acceso Antoine y Nelson. obtenido a lo largo de la secuencia,
expliquen las diferencias en los servicios de
Sabas que salud a los que tuvieron acceso Antoine y
La esperanza de vida de la poblacin es un indicador que pone de manifiesto las diferencias en la calidad de vida Nelson.
de las personas. Indica el nmero de aos promedio que vive una persona y este nmero depende, entre otras co-
sas, de su alimentacin y del tratamiento de enfermedades. En los pases desarrollados, la esperanza de vida creci Tome en cuenta que los alumnos incluyan en su
en el ltimo siglo y medio. Al iniciar el siglo XIX, la esperanza de vida en Europa era de cuarenta aos, para inicios
del XX ya alcanzaba los sesenta aos. Qu suceda en otras regiones? explicacin el grado de industrializacin de cada
bloque de pases, el acceso a la tecnologa y los
71 avances en la ciencia mdica de cada uno, as
como la hambruna en Etiopa.
HIST1 B4 S12.indd 71 9/8/07 2:28:27 PM

2
secuencia 12
En esta ocasin se recomienda que utilicen un
11. Lean la tabla.
grfico de barras, como los que se han venido
presentando a la lo largo de la secuencia o, en su Esperanza de vida por regiones, 1950-1960
defecto, un grfico de lneas que se obtiene Regin esperanza de vida esperanza de vida
uniendo los puntos ms altos de las barras de 1950-1955 (aos) 1955-1960 (aos)
Matemticas i
cada eje. secuencia 23. Grficas de frica 38.4 40.5
barras y circulares
Asia 41.4 44.9
Europa Este 64.2 67.1
Europa Oeste 67.6 69.7
Amrica Latina 51.4 54.3
Clasifiquen las regiones de mayor a menor, y el Caribe
de acuerdo a su esperanza de vida. Amrica del Norte 68.8 69.7
Amrica del Norte, Europa del Oeste, Europa del Fuente: Red de Informacin sobre la Poblacin de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision
Population Database, en http://esa.un.org/unpp/ (recuperado el 6 de enero de 2007).
Este, Amrica Latina y el Caribe, Asia y frica.
Clasifiquen las regiones de mayor a menor, de acuerdo con su esperanza de vida.
Elaboren una grfica en la que representen los datos registrados en la tabla. No olvi-
den utilizar la grfica adecuada para lo que quieren representar.
Basados en lo que han estudiado a lo largo de la secuencia, expliquen su grfica.
Lo que aprendimos...
SeSin 112 a qu ritmo te mueves?
A lo largo de esta secuencia analizaste el ritmo del crecimiento demogrfico y urbano y
el impacto de la generalizacin de tecnologa en la percepcin del tiempo entre las so-
el aula ciedades. Asimismo, estudiaste que existen diferencias regionales para ambos procesos
El tiempo en la que generaron una brecha que an permanece abierta. Ahora es tiempo de que sinteti-
actividades,
nsta de dos ces la informacin que recibiste y la utilices para explicarte el presente y tu entorno.
La sesin co lo s al um no s
iste en que se en lo 12. Revisen su mapa conceptual "Los tres mundos" y las respuestas que elaboraron du-
primera cons co nc eptual con ba rante las sesiones a la pregunta gua de la secuencia.
m ap a en
corrijan su y re fle xi on
la secuencia A partir de lo que estudiaron en la secuencia, incorporen la informacin que hace falta.
estudiado en m un do qu e se cre
sin del > Con base en su mapa conceptual, expongan por equipo las principales caracte-
sobre la divi segunda, qu
e rsticas de cada uno de los bloques de pases.
ra nt e la G uerra Fra; la ce so a la
du en el ac
diferencias
> Por qu algunos especialistas que vivieron durante el periodo que estudiaste en
analicen las co m un id ad. esta secuencia afirmaron que el mundo se haba dividido en tres?
esentes en su
tecnologa pr el desarrollo
de > Revisen si la respuesta que elaboraron a la pregunta de la secuencia les parece
cu en ta que para texto adecuada y completa.
Tome en cu pe ra r n el
actividad re , por lo que
la segunda la sesin 61
on en
que real iz ar
e m s tiempo a
su ge rim os que dediqu
le
.
esta actividad
72
HIST1 B4 S12.indd 72 9/8/07 2:28:27 PM
Elaboren una grfica en la que se representen los datos registrados en la tabla. No olviden utilizar la
grfica adecuada para lo que quieren representar.
Esperanza de vida por regiones, 1950 - 1960

80
70
60
50
40
30
20
10
0
frica Asia Europa Europa Amrica Latina Amrica
Este Oeste y el Caribe del Norte
1950-1955 1955-1960

HISTORIA I
Lean nuevamente el texto La brecha digital.
> Expliquen las diferencias contemporneas en el uso y acceso a la tecnologa entre
las personas y los pases.
> Recuperen el texto que realizaron en la sesin 61.
> Con base en l, respondan, la brecha digital est presente en mi comunidad?,
por qu?, de qu manera afecta la percepcin que se tiene del tiempo?
> Redacten sus conclusiones y mustrenselas a sus familiares y amigos.
Para saber ms...

Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia 1 para saber ms sobre:
Las dictaduras latinoamericanas. Los movimientos de resistencia y el intervencionis-
mo norteamericano. Migraciones a regiones desarrolladas. La revolucin cubana.
Alcances y lmites de la educacin. Literatura, msica, cine y artes plsticas. Proble-
mas ambientales.
esta secuencia.
Expansin de las ciudades.
http://habitat.aq.upm.es/boletin/n21/almum.html
Crecimiento de la poblacin mundial.
http://www.eumed.net/cursecon/2/evolucion.htm
Electrodomsticos.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pa-
sado/cosavida/p_electr.htm
Historia de la televisin.
http://www.portalmix.com/tv/invento_tv.shtml
Historia de los medios masivos de comunicacin.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
73
HIST1 B4 S12.indd 73 9/8/07 2:28:27 PM
4
Recuerde que antes de la evaluacin cuenta con
una semana para repasar los contenidos del bloque.
Le sugerimos que revise la programacin de Edusat
para elegir los programas pertinentes.

secuencia de evaluacin bimestral
En esta secuencia se evaluarn los S e c u e n c i a e va l u a c i n b i m e S t r a l

siguientes aspectos:
Comprensin del tiempo y el espacio Demuestra lo que
histricos:
Reconocer el espacio histrico tratado en el
aprendiste
bloque.
en esta secuencia de evaluacin demostrars tus conocimientos sobre los hechos y
Valorar la duracin de procesos y periodos. procesos histricos ocurridos entre 1920 y 1960. Para ello, resolvers algunas
preguntas acerca de los conceptos vistos en el bloque y autoevaluars lo que has
Identificar ritmos en un periodo. aprendido sobre la construccin, interpretacin y uso de las lneas del tiempo.
tambin analizars los cambios y permanencias en el uso de algunas estrategias y
Establecer consecuencias de corta, mediana y armamentos durante las guerras mundiales y reflexionars sobre tu futuro y el de
la humanidad en relacin con esta problemtica mundial.
larga duracin.
Manejo de informacin histrica: Lo que aprendimos
Lectura e interpretacin de informacin SeSin 113 Slo una es la respuesta, elgela bien!
representada en lneas del tiempo.
1. Responde las siguientes preguntas, seleccionando la opcin correcta.
Elaborar una explicacin a partir de dos fuentes El capitalismo es un sistema poltico y econmico que se caracteriza principalmente por:
(primarias y secundarias). privilegiar la propiedad colectiva.
Formacin de una conciencia histrica para la impulsar el pensamiento marxista.
convivencia: desarrollar un gobierno dictatorial.

promover el libre comercio y la competencia.
Fomentar el respeto de los derechos humanos
con base en el conocimiento de sus orgenes y de Cul es una caracterstica del socialismo?
la conciencia de que es tarea de todos hacerlos Tener un sistema econmico regido por el libre mercado.
respetar y de su ejercicio cotidiano. Los medios de produccin, tierra y capital, son propiedad privada.
Las empresas tienen libertad para establecerse y competir entre s.
El mercado es controlado por el Estado y los precios son establecidos por l.
> Observa la siguiente lnea del tiempo y responde la pregunta.

el aula
El tiempo en que D
le sugerimos
r el tiempo,
A Inicia desarrollo de la carrera
Para organiza la espacial

in ut os a Fascismo
10 m
mximo de mltiple,
dedique un pr eg un tas de opcin
la s la
resolucin de opone para
ad que se pr
1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970
e la ac tiv id aj o m ucho
ya qu de un trab
n requerir
autoevaluaci B
o. C
ms elaborad
1929
Lanzamiento de
Crisis econmica
bombas nucleares
74
HIST1 B4 SEVA.indd 74 8/28/07 11:05:25 AM

Sesin 113 Respuestas a preguntas de opcin mltiple sobre contenidos del bloque El cuaderno de Historia del alumno
Slo una es la respuesta, elgela bien!
Libro de Historia para el alumno
Qu elementos tengo para aprender Identificacin y anlisis de los elementos grficos y de contenido histrico de una
Historia? lnea del tiempo
Sesiones 114 y 115 Respuestas a elementos de anlisis sobre la primera y segunda guerras mundiales
Para analizar y reflexionar
Lo que aprendimos
Sesin 116 Propuesta para solucionar conflictos pacificamente

Los protagonistas de la Historia
Los aspectos conceptuales que se van a evaluar con las preguntas de opcin mltiple son los referidos a:
El socialismo.
El capitalismo.
La Guerra Fra.
La organizacin del mundo en tres bloques: Primer, Segundo y Tercer mundos.
El resto de la sesin se centrar en la autoevaluacin de lo aprendido en cuanto a la lectura e interpretacin
de lneas del tiempo.
HIST1 B4 SEVA Mtro.indd 90 9/10/07 7:07:12 PM

historia I
HISTORIA I
Cul de los recuadros que aparecen en la proyeccin es una consecuencia de la
Guerra Fra?
A.
B.
C.
D.
> Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.
El gran drama del tercer mundo, el

analfabetismo cientfico
Para Marcelino Cereijido Mattioli, investigador de origen argentino, el analfabetismo
cientfico es el principal drama en los pases del tercer mundo, porque no slo les
impide desarrollar la ciencia, sino que incluso, en caso de tenerla, no saben qu hacer
con ella [] enfatiza que la ciencia ha provocado la divisin de la humanidad en dos
grupos: Por un lado, 10%, que se llama a s mismo primer mundo, inventa, crea,
decide, invade y castiga; por otro lado est un 90%, denominado tercer mundo, donde
la gente se transporta, comunica, cura y mata con computadoras, vehculos, armas y
medicamentos que inventaron y desarrollaron los del primero.
Ricardo Cern. El Universal. Domingo 7 de enero de 2007. http://www.eluniversal.com.mx/cultura/51086.html
(Recuperado el 12 de enero de 2007)
En el texto se habla de un Primer y un Tercer mundo. La principal diferencia que exis-

te entre ambos, de acuerdo con el autor, es:
La economa.
La capacidad militar.
La forma de gobierno.
La produccin tecnolgica.
> Compartan y revisen sus respuestas. Si consideran que alguna no es correcta, co-
mntenlo con su compaero y dnle los argumentos que consideren adecuados.
Tambin escuchen las razones de su eleccin y lleguen a un acuerdo. Si existen
dudas, consulten la secuencia del bloque donde se aborda el tema referido a la
pregunta.
Qu elementos tengo para aprender Historia?

Uno de los propsitos formativos de este curso, es que aprendas a leer, interpretar y ela-
borar lneas del tiempo. Con ellas has podido observar, de manera grfica, la representa-
cin de diversos periodos de la Historia; has ubicado hechos y procesos histricos, reco-
nocido su simultaneidad, sus relaciones de multicausalidad y su ritmo de aparicin y
duracin. A continuacin te invitamos a que autoevales tu aprendizaje sobre el manejo
de este recurso.
75
Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin Cules son las respuestas correctas a las
mltiple? preguntas?
Reconocimiento de una caracterstica del El capitalismo es un sistema poltico y econmico
capitalismo. que se caracteriza principalmente por promover
el libre comercio y la competencia.
Cul es una caracterstica del socialismo?
Reconocimiento de una caracterstica del
El mercado es controlado por el Estado y los
socialismo.
precios son establecidos por l.
Cul de los recuadros que aparecen en la
Identificar una consecuencia de la Guerra Fra. proyeccin es una consecuencia de la Guerra
Fra? D.
En el texto se habla de un Primer y un Tercer
Reconocer diferencias entre los tipos de mundo en mundo y la principal diferencia que entre
que fueron clasificados los pases. ambos mundos destaca la nota es: La
produccin tecnolgica.

2 Secuencia evaluacin bimeStral

2. Comenten cules son los elementos grficos de las lneas del tiempo. Para orientar sus
La intencin de esta actividad es que usted y los respuestas, guense con la siguiente pregunta:
alumnos puedan valorar el aprendizaje y Qu contiene una lnea del tiempo?
desarrollo de habilidades que estos han logrado Si lo requieren, revisen en su libro cualquier lnea del tiempo, obsrvenla e identifiquen
en la lectura y anlisis de las lneas del tiempo. los elementos que presenta. Cuando hayan terminado, realicen lo que sigue:
La actividad que se sugiere est diseada en tres > Elaboren en su cuaderno un listado de los elementos grficos que observan.
niveles de dificultad. Por un lado, se trata que los > Marquen los elementos que describen los hechos, procesos y periodos.
alumnos identifiquen los elementos grficos que Ahora observen la siguiente lnea del tiempo y resuelvan lo que se les pide.
componen una lnea del tiempo. Esta primera
fase puede arrojar informacin para que usted Algunos hechos y procesos de la historia de la televisin en Mxico
evale qu es lo que toman en cuenta los
alumnos cuando observan lneas del tiempo, es
< 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 >
decir, en qu elementos se fijan. En un segundo
Hechos
momento, se busca valorar la capacidad de los 1951
1963
alumnos para reconocer y describir el contenido El 21 de marzo
inician las transmi-
El 8 de febrero inician 1973
histrico que se representa y, en un tercero, qu siones regulares del

las transmisiones de
televisin a colores.
El 8 de enero, a
partir de la fusin de
1994
El 7 de octubre el
canal 2.
tan capaces son los alumnos de analizar la Llegan a Mxico las
primeras transmisio-
Telesistema Mexicano
y Televisin Indepen-
satlite Solidaridad
II fue colocado en
informacin representada con base en las nes internacionales
en vivo.
diente de Mxico,
surge Televisa.
rbita
nociones temporales que se han estudiado en el

curso, para formular explicaciones histricas.
Sobre esto ltimo, se hace especial hincapi en si
los alumnos logran establecer consecuencias de
Procesos
1948 a la fecha: Desarrollo de la televisin educativa
corta, mediana y larga duracin, como parte de

la nocin de multicausalidad que se desarroll en
el bloque. 1961 a la fecha: Internacionalizacin de la televisin mexicana.
La actividad concluye con la sugerencia de que los

alumnos reflexionen acerca de la utilidad de este
recurso en el aprendizaje de la Historia. 1968 a la fecha: Desarrollo de la televisin va satlite
< 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 >

> Comparen la lista de los elementos que elaboraron y observen si esta lnea del tiempo
cuenta con ellos. Encierren en un crculo de color rojo, aquellos elementos grficos que
estn en su lista y en la lnea.
> Coloreen con azul cada uno de los hechos que estn marcados en la lnea del tiempo.
> Coloreen con amarillo los procesos que muestra la lnea del tiempo.
De la siguiente lista, escojan tres hechos histricos que tengan una relacin de causalidad y
que correspondan a uno de los procesos que aparecen en la lnea del tiempo.
Analicen las relaciones de causalidad entre los hechos que eligieron y determinen si son de
corta (cp), mediana (mp) o larga duracin (lp).
76
A continuacin se presentan algunas de las ideas que los alumnos podran considerar en sus respuestas. Tome nota de qu aspectos logran identificar por s
mismos y tambin de aquellos en los que observe desconocimiento o confusin; proporcineles los apoyos necesarios. Sin embargo, si en principio logran
reconocer cul o cules se pueden aplicar y, ms adelante consiguen poner un ejemplo de ellas, considrelo como vlido.
Elementos que puede tener una lnea del tiempo:
Aos de inicio y fin del periodo que se representa.
Un grfico (lnea, bloques, ilustracin) que representa un trecho temporal, generalmente con un inicio y fin (marcado en aos) y divididos, a partir de una unidad
temporal (aos, dcadas, siglos), proporcionalmente al tiempo transcurrido.
Variadas formas ya sea horizontal, vertical, por ejes.
Smbolos y colores diversos.
Recuadros para diferenciar hechos, procesos y periodos histricos.
Imgenes de los hechos del periodo representado.
Contenido histrico y nociones temporales que representan:
Ttulo.
Ubicacin a partir de unidades temporales (ao, siglo, era, etc.) de hechos, procesos y periodos histricos (Ordenamiento cronolgico).
Relaciones temporales entre los hechos y procesos, como cambio-permanencia, causas y consecuencias, mbito al que pertenecen, simultaneidad, duracin
(corta, mediana y larga) y ritmo (rpido, lento).

historia I
HISTORIA I
Hechos: Relacin entre hechos y procesos:
1948: En noviembre se realiz la primera demostracin de televisin en blanco y negro 1948 a la fecha: Desarrollo de la televisin
con fines educativos.
educativa.
1961: El 29 de diciembre, Telesistema mexicano instal en Texas su primera filial en
territorio estadounidense, dirigida al pblico hispanoparlante de ese pas.
> 1948: En noviembre se realiz la primera
demostracin de televisin en blanco y negro con
1965: En mayo 2 se efectu la primera transmisin televisiva intercontinental entre
Canad, Estados Unidos de Amrica, Mxico y Europa, por medio del satlite de fines educativos.
comunicaciones Pjaro madrugador. > 1968: El 2 de enero inici la transmisin del
1968: El 2 de enero inici la transmisin del programa educativo Telesecundaria en programa educativo Telesecundaria llegando a
ocho entidades del pas. ocho entidades del pas.
El 12 de octubre inici en Mxico la edicin XIX de los Juegos Olmpicos, los > 1992: La Unidad de Televisin Educativa (UTE),
cuales se transmitieron va satlite a todo el mundo.
inici la transmisin de la Telesecundaria y otros
1970: Mxico realiz la transmisin internacional del campeonato mundial de futbol.
programas educativos a travs del sistema de
Iniciaron las transmisiones en toda Amrica Latina del programa mexicano El
chavo del ocho.
satlites Morelos.
> 1994: Se consolid la Red Satelital de Distribucin
1976: Televisa fund el sistema Univisin, gracias al cual export programas hacia Es-
tados Unidos de Amrica. de Televisin Educativa (EDUSAT), mediante la
1980: Televisa contrat los servicios del satlite Westar III, con lo cual adquiri la posi- cual se transmiten seis canales de televisin
bilidad de cubrir el territorio mexicano. educativa a 11 mil escuelas en todo el pas a
1985: Inici transmisiones el canal 7, dirigido por el Estado. El 17 de junio se puso en travs del sistema de satlites Solidaridad.
rbita el primer satlite de comunicaciones mexicano, Morelos I, y el 26 de no- > 2004: La Telesecundaria atiende a 1231300 alumnos
viembre, el Morelos II.
y cuenta con 16581 escuelas en todo el pas.
1992: La Unidad de Televisin Educativa (UTE) inici la transmisin de la Telesecundaria
y otros programas educativos a travs del sistema de satlites Morelos. 1961 a la fecha: Internacionalizacin de la televisin
1994: Se consolid la Red Satelital de Distribucin de Televisin Educativa (EDUSAT), mexicana.
mediante la cual se transmiten 6 canales de televisin educativa a 11 mil escue-
las en todo el pas a travs del sistema de satlites Solidaridad. > 1961: El 29 de diciembre Telesistema mexicano
1995: El 19 de junio comenz sus transmisiones el canal 40 en el Distrito Federal. El instal en Texas, su primera filial en territorio
servicio de televisin directa va satlite a travs de Sky, sistema privado de tele- estadounidense, dirigida al pblico hispano-
visin, proporciona servicio a Latinoamrica. parlante de ese pas.
2004: La telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en > 1970: Mxico realiz la transmisin internacional
todo el pas.
del campeonato mundial de ftbol.
Presenten sus trabajos y comenten la utilidad de las lneas del tiempo para la com-
prensin y explicacin de la relacin entre los hechos y procesos histricos.
> 1976: Televisa fund el sistema Univisin, gracias
al cual export programas hacia Estados Unidos
de Amrica.
Para analizar y reflexionar SeSin 114
En las prximas dos sesiones trabajars con el tema Armamento y estrategias de guerra a 1968 a la fecha: Desarrollo de la televisin va satlite
lo largo del tiempo. Con l, se evaluar lo que has aprendido de la nociones duracin y > 1965: En mayo 2 se efectu la primera
ritmo. Para ello, analizars dos importantes procesos blicos que ocurrieron durante el si-
glo XX, sus diferencias y los cambios que presentaron a lo largo del tiempo, as como el transmisin televisiva intercontinental entre
ritmo rpido o lento en que ocurrieron. Canad, Estados Unidos de Amrica, Mxico y
Europa por medio del satlite de comunicaciones
Pjaro madrugador.
77 > 1980: Televisa contrat los servicios del satlite
Westar III, con lo cual adquiri la posibilidad de
HIST1 B4 SEVA.indd 77 8/28/07 11:05:29 AM cubrir el territorio mexicano.
Elementos de la lnea del tiempo: > 1985: Inici transmisiones el canal 7 dirigido por
el Estado. El 17 de junio se puso en rbita el
Aos de inicio y fin del periodo que se representa: 1940 a la fecha. primer satlite de comunicaciones mexicano, el
Los aos se representan en unidades de 10 aos. Morelos I y el 26 de noviembre, el Morelos II.
> 1994: El 7 de octubre el satlite Solidaridad II fue
Tiene una forma horizontal, dividida en siete columnas. Cada columna seala una dcada
colocado en rbita.
Los hechos y procesos se representan mediante imgenes > 1995: El 19 de junio comenz sus transmisiones el
Contenido histrico y nociones temporales que se representan y se analizan: canal 40 en el Distrito Federal. El servicio de
televisin directa va satlite atravs de Sky,
Ttulo: Algunos hechos y procesos de la historia de la televisin en Mxico. sistema privado de televisin, proporciona
Hechos histricos que se presentan (nocin temporal: Ordenamiento cronolgico): servicio a Latinoamrica.
1951: El 21 de marzo inician las transmisiones regulares del canal 2. Es posible que la duracin que los alumnos le
1963: El 8 de febrero inician las transmisiones de televisin a colores. Llegan a Mxico las primeras asignen a las consecuencias que eligieron resulte
transmisiones internacionales en vivo. variable de pareja a pareja. Lo importante de esta
1973: Surge el 8 de enero, a partir de la fusin de Telesistema Mexicano y Televisin Independiente de parte de la actividad es que valoren la duracin de
Mxico, Televisa. hechos y procesos histricos. Adems, recuerde que
en la secuencia 10, se plantearon algunos
1994: El 7 de octubre el satlite Solidaridad II fue colocado en rbita.
indicadores sobre lo que habra que considerar para
Procesos histricos: clasificar por plazos, tales como:
1948 a la fecha: Desarrollo de la televisin educativa. Corto plazo: Pasado inmediato.
1961 a la fecha: Internacionalizacin de la televisin mexicana. Mediano plazo: Cinco aos o menos.
1968 a la fecha: Desarrollo de la televisin va satlite Largo plazo: Ms de cinco aos.

1980: Televisa contrat los servicios del satlite Westar III, con lo cual adquiri la posi-
bilidad de cubrir el territorio mexicano.
1985: Inici transmisiones el canal 7, dirigido por el Estado. El 17 de junio se puso en
rbita el primer satlite de comunicaciones mexicano, Morelos I, y el 26 de no-
viembre, el Morelos II.
1992: La Unidad de Televisin Educativa (UTE) inici la transmisin de la Telesecundaria
y otros programas educativos a travs del sistema de satlites Morelos.
1994: Se consolid la Red Satelital de s e c u edenTelevisin
Distribucin c i a Educativa
d e e(EDUSAT),
valu acin bimestral
mediante la cual se transmiten 6 canales de televisin educativa a 11 mil escue-
I
las en todo el pas a travs del sistema de satlites Solidaridad.
1995: El 19 de junio comenz sus transmisiones el canal 40 en el Distrito Federal. El HISTORIA
servicio de televisin directa va satlite a travs de Sky, sistema privado Secuencia
de tele- evaluacin bimeStral
visin, proporciona servicio a Latinoamrica.
Hechos: 3. Lean la siguiente fuente secundaria sobre las condiciones en que se desarroll el pri-
2004: La telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en
1948:
Pgina elEn
todo 93 noviembre se realiz la primera demostracin de televisin en blanco y negro
pas. mer ao de conflictos, de la Primera Guerra Mundial.
con fines educativos.
Presenten sus trabajos y comenten la utilidad de las lneas del tiempo para
1961:y explicacin
El 29 de diciembre, Telesistema mexicano
Primera
la com- Guerra Mundial: resumen de los acontecimientos
prensin de la relacin entre los hechos yinstal en histricos.
procesos Texas su primera filial en
territorio estadounidense, dirigida al pblico hispanoparlante de Laese pas. result muy diferente de lo que la mayora haba previsto. Ambos bloques se parapetaron y pasaron
guerra
los cuatro aos siguientes atacando y defendiendo lneas de trincheras.
1965: En mayo 2 se efectu la primera transmisin televisiva intercontinental entre
Para analizar y reflexionar
Canad, Estados Unidos de Amrica, Mxico y Europa, por medio
1914
a) En delelsatlite de SeSin
frente occidental,
114 1915
[] los alemanes tardaron ms En el Oeste continuaba el estancamiento, a pesar de
En las prximascomunicaciones Pjaro madrugador.
dos sesiones trabajars con el tema Armamento y estrategias de de guerra
dos semanas a en capturar Bruselas (Blgica). En sep- que se realizaron varios intentos por romper la lnea
lo largo1968:
del tiempo.
El 2 de Con l, seinici
enero evaluar lo que has del
la transmisin aprendido
programade la nocionesTelesecundaria
educativo duracinlosy desfallecientes
tiembre en alemanes fueron atacados por de trincheras [] Todos los ataques en el frente occi-
Los comentarios
ritmo. Para ello,ocho en relacin
analizars dos del
entidades con
pas.la utilidad
importantes procesosde las que ocurrieron durante
blicos los franceses
el si- [] en la Batalla del Marne y obligados a dental hasta 1918 fracasaron debido siempre a las mis-
glo XX, sus diferencias y los cambios que presentaron a lo largo del tiempo, as como el retroceder hasta el ro Aisne, en donde pudieron cavar mas dificultades: no haba posibilidad de un ataque
lneas del tiempo 12 pueden considerar las siguientes
ritmo rpido El o lento de en
octubre inici en Mxico
que ocurrieron. la edicin XIX de los Juegos Olmpicos,
trincheras [] los Francia no sera puesta fuera de combate por sorpresa porque el asalto de la infantera era pre-
ideas: cuales se transmitieron va satlite a todo el mundo. en seis semanas. Las esperanzas de una guerra corta que- cedido invariablemente por un bombardeo masivo de
daban casi destruidas y los alemanes tendran que vrse- artillera para despejar de alambre de pas el terreno
1970: Mxico realiz la transmisin internacional del campeonato mundial las con de unafutbol.
guerra total en dos frentes [el Occidental y el de nadie entre las dos franjas de trincheras y, general-
Sirven para representar el tiempo. Oriental]. La guerra
Iniciaron las transmisiones en toda Amrica Latina del programa mexicano El de movimientos haba terminado; a mente para amedrentar al enemigo; los aviones de re-
chavo del ocho. la postre, las lneas de trincheras se77extendieron desde los conocimiento y los globos [zeppeln] de observacin
Permiten organizar cronolgicamente hechos y Alpes [en Suiza] hasta Ostende. podan descubrir concentraciones de tropas en los ca-
1976: histricos.
procesos Televisa fund el sistema Univisin, gracias al cual export programas hacia Es- minos que llevaban a las trincheras. Incluso cuando se
o co n pocos
HIST1 B4 SEVA.indd 77 tados Unidos de Amrica. 8/28/07 a
genios11:05:29 AM rompa la lnea de trincheras, el avance resultaba dif-
de m anera in cil porque el terreno haba sido removido por las des-
algo
larposi-
Ayudan 1980:a Televisa
ubicar,contrat
en forma grfica,dellos
los servicios hechos,
satlite Westar III, con lo cual r: Arregla
adquiri
Parapeta m ba ten en una cargas de artillera y era necesario enfrentarse al mor-
bilidad de cubrir el territorio mexicano. . os qu e co co mo
procesos y periodos histricos. recursos de sold ad to ligero,
upacin e, con armamen un equipo que
tfero fuego de las ametralladoras. En Ypres, los
a: A gr
er se puso te alemanes usaron gases txicos, pero cuando el viento
1985: Inici transmisiones el canal 7, dirigido por el Estado. El 17Inde fant
junio a pi o, y
, ge ne ralmen en granadas de man llera y carros de cambi de direccin los devolvi hasta sus propias l-
Son una herramienta
rbita el primerque permite
satlite identificar, mexicano, Morelos
de comunicaciones ra
guerI, y el 26
do ra de
s, ri es y
flno-
,m ortero s, arti
ametralla iles contra carros erra.
neas sufriendo ms bajas que los Aliados
analizar y viembre,
relacionar el Morelos
hechos, II. procesos y
incluye m is icio nes de gu
te blin dados.
, cao nes y mun N. Lowe. Gua ilustrada de la historia moderna. Mxico: Fondo de Cultura
periodos
1992: de la Historia,
La Unidad a partir
de Televisin del orden
Educativa en la transmisin decolamba
(UTE) inici Telesecundaria de armas Econmica, 1993, pp. 37-41
Conjunto
Lo qu pas antes y despus y al rtillera:
y otros programas educativos a travs del sistema de satlites AMorelos.
que aparecen: Avance alemn en 1914 HOLANDA
1994:
mismo Se consolid
tiempo, cunto la Red
hanSatelital
duradode yDistribucin
cul ha de Televisin Educativa (EDUSAT), Ostende
mediante la cual se transmiten 6 canales de televisin educativa a 11 mil escue- Dunkerque
Amberes
sido su ritmo de aparicin y desarrollo.
las en todo el pas a travs del sistema de satlites Solidaridad. Passchendaele
Bruselas
Calais Ypres Aquisgrn
1995: El 19 de junio comenz sus transmisiones el canal 40 en el Distrito Federal. El
BLGICA
servicio de televisin directa va satlite a travs de Sky, sistema privado de tele- Boulogne Nueve Lieja
Chapelle
visin, proporciona servicio a Latinoamrica.
Cambrai
2004: La telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en Som
Amiens
me ALEMANIA
todo el pas. LUX.
Presenten sus trabajos y comenten la utilidad de las lneas del tiempo para la com-
prensin y explicacin de la relacin entre los hechos y procesos histricos. Aisne
Pgina 93 Sen
a
Para analizar y reflexionar SeSin 114

Ma
rne Verdun
Pars
En las prximas dos sesiones trabajars con el tema Armamento y estrategias de guerra a
lo largo del tiempo. Con l, se evaluar lo que has aprendido de la nociones duracin y
En esteritmo.
bloque se analizar el tema Armamento y
Para ello, analizars dos importantes procesos blicos que ocurrieron durante el si- FRANCIA
estrategias
glo XX,de
susguerra a loy largo
diferencias del tiempo
los cambios . Con laa lo largo del tiempo, as como el
que presentaron
Lmite de avance alemn en 1914
ritmo rpido
comprensin o lento de
y el manejo en que ocurrieron.
algunas nociones Lnea de trinchera durante la mayor parte de la guerra
temporales se evaluar la habilidad de los
alumnos para:
78
77
Valorar la duracin de procesos y periodos.
Identificar ritmos en un periodo.
En caso de que as lo prefiera, puede trabajar

cualquiera de los temas para analizar y reflexionar
que se proponen en el programa de estudios,
denominados Historia de la alimentacin y los
cambios en la dieta o Del uso del fuego a la energa
atmica tomando como base la metodologa que se
desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en
las siguientes sesiones.

historia I
HISTORIA I
Trincheras Zeppeln
Tanque de
la Primera Guerra Mundial
Los zepelines tuvieron una funcin importan- Durante la Primera Guerra Mundial, este
Las trincheras se cavaban como medio de te en el ataque a Gran Bretaa. Este pas fue tipo de tanques empezaban a utilizarse para
proteccin a las tropas del fuego enemigo. atacado por Alemania en sesenta ocasiones. atacar al enemigo.
Realicen las siguientes actividades en su cuaderno. Si lo consideran necesario, consul-

ten la secuencia 9 del primer volumen del curso de Historia, donde estudiaron la
Primera Guerra Mundial.
> Anoten en qu ao inici y finaliz la Primera Guerra Mundial.
> Sealen cul fue la principal estrategia de guerra utilizada durante el conflicto. Con-
signen algunas de sus caractersticas.
> Con base en el texto y el anlisis del mapa, comenten a qu velocidad avanzaban los
ejrcitos con esta estrategia. Argumenten su respuesta.
Lean la siguiente fuente secundaria sobre el primer ao de la Primera Guerra Mundial. SeSin 115
Segunda Guerra Mundial:

movimientos iniciales de septiembre de 1939 a diciembre de 1940
Los polacos fueron vencidos rpidamente debido a la nes motorizadas alemanas que avanzaban por el norte
Blitzkrieg [guerra relmpago], la que no estaban equi- de Francia [] Los alemanes prosiguieron entonces
pados para afrontar. Consista en rpidas acometidas hacia el sur; Pars fue capturada el 14 de junio y Fran-
por divisiones motorizadas y tanques (Panzers) apoya- cia se rindi el 22 [] La batalla de Inglaterra (que
dos por la fuerza area alemana, la Luftwaffe, que in- ocurri del 12 de agosto al 30 de septiembre) se libr
utiliz el sistema ferroviario polaco y destruy la fuer- en el aire, cuando la Luftwaffe [] intent destruir a la
za area del pas [] Inglaterra y Francia no ayudaron Real Fuerza Area. Los alemanes, en venganza por un
gran cosa a su aliada ya que el procedimiento de movi- ataque britnico a Berln, bombardearon muelles, es-
lizacin de los franceses era lento y anticuado por lo taciones de radar, aerdromos, fbricas de municiones
que resultaba difcil trasladar a Polonia tropas sufi- y en septiembre a la misma ciudad de Londres. La Real
cientes para ser eficaces. El 29 de septiembre de 1939, Fuerza Area caus fuertes prdidas a la Luftwaffe (los
Polonia fue repartida entre Alemania y Rusia [] En alemanes perdieron 1 389 aviones, contra 729 perdi-
abril de 1940 [] las tropas de Hitler ocuparon Dina- dos por Inglaterra) y al hacerse evidente que el pode-
marca y desembarcaron en los principales puertos no- ro areo britnico estaba lejos de ser destruido, Hitler
ruegos [] Los ataques a Holanda, Blgica y Francia suspendi la invasin. El triunfo britnico se debi en
se iniciaron simultneamente el 10 de mayo y una vez parte a la cadena de centrales de radar que avisaban
ms los mtodos de la Blitzkrieg produjeron rpida- con amplia anticipacin la aproximacin de atacantes
mente victorias. Los holandeses se rindieron al cabo de alemanes, y en parte a que los bombarderos germanos
slo cuatro das. Blgica resisti por ms tiempo pero estaban insuficientemente armados.
su rendicin a fines de mayo dej a las tropas britni-
cas y francesas peligrosamente expuestas a las divisio- N. Lowe. Gua ilustrada de la historia moderna. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica, 1993, pp. 291-295.
79
Anoten en qu ao inici y finaliz la Primera Guerra Mundial.

Primera Guerra Mundial: 1914-1918.
Sealen cul fue la principal estrategia de guerra utilizada durante el conflicto. Consignen algunas
de sus caractersticas.
La principal estrategia blica fue la guerra de trincheras. Atacaban con la infantera, seguido de un
bombardeo masivo de artillera. Sobrevolaban aviones y zeppelines de observacin para descubrir concentra-
ciones de tropas enemigas. Los alemanes usaron gases txicos.
Con base en el texto y el anlisis del mapa, comenten a qu velocidad avanzaban los ejrcitos con
esta estrategia. Argumenten su respuesta.
Durante el primer ao de la Primera Guerra Mundial, el avance de los ejrcitos puede ser considerado lento,
porque durante los cuatro aos que dur el conflicto permanecieron en una sola posicin, quedndose
ambos bandos detrs de las trincheras.

Secuencia evaluacin bimeStral

Principales avances alemanes en 1940
HOLANDA
GRAN
BRETAA
Bruselas
Dunkerque
Calais
BLGICA ALEMANIA
Abbeville
Amiens LUX.
Run
Sedn
Ln
eaM
ag
ino
t
frido
ig
Pars
de S
a
FRANCIA
Lne
SUIZA
Avin de la Segunda Guerra Mundial Tanque militar
Los aviones tuvieron un papel importante en la Segunda Guerra Mundial. En la Segunda Guerra Mundial los tanques tenan mayor movilidad
en el campo de batalla, comparados con los que se empleaban en la
Radar Primera Guerra Mundial.
En 1935 se desarroll el radar.

Su uso en la Segunda Guerra
Mundial permiti la ubicacin
de aviones enemigos.
80

historia I
HISTORIA I Anoten las fechas de inicio y final de la

Realicen las siguientes actividades en su cuaderno:
> Anoten las fechas de inicio y final de la Segunda Guerra Mundial. 1939-1945.
> Indiquen cul fue la estrategia de guerra utilizada por el ejrcito alemn durante
el conflicto blico. Anoten sus caractersticas principales. Indiquen cul fue la estrategia de guerra
> Con base en el texto y el anlisis del mapa, comenten a qu velocidad avanz el utilizada por el ejrcito alemn durante el
ejrcito alemn con el uso de dicha estrategia. Argumenten su respuesta. conflicto blico. Anoten sus caractersticas
principales.
Comparen sus anotaciones sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial y, con base
en lo que aprendieron para determinar si un proceso fue rpido o lento, indiquen el
Consista en ataques rpidos por aire y tierra y la
ritmo que le corresponde a cada guerra mundial. Argumenten sus elecciones. posterior ocupacin de las zonas atacadas.
> Comenten qu papel desempe la tecnologa blica en la velocidad de cada
estrategia. Con base en el texto y el anlisis del mapa,
comenten a qu velocidad avanz el ejrcito
alemn con el uso de dicha estrategia.
Los protagonistas de la Historia SeSin 116
Argumenten su respuesta.
A lo largo de este bloque y del anterior, estudiaste las causas y consecuencias de la Prime-
ra y Segunda Guerra Mundial. Aprendiste que los actores de las guerras no fueron slo los Rpido, en menos de un ao las fuerzas armadas
ejrcitos sino todas las sociedades de los pases participantes. Asimismo, en el bloque 3 de
la asignatura de Formacin Cvica y tica conociste estrategias y propuestas para resolver alemanas ya haban conquistado Polonia,
conflictos pacficamente. Te invitamos a utilizar este conocimiento para crear propuestas Dinamarca, Holanda, Blgica y Francia
que contribuyan a evitar las guerras entre pases y pueblos.
Con base en lo que aprendieron, comenten las siguientes preguntas:
> Cules fueron algunas causas de las guerras que estudiaron? Comparen sus anotaciones sobre la Primera y
> Qu consecuencias trajeron consigo? la Segunda Guerra Mundial y, con base en lo
> Elaboren una propuesta que, en su opinin, podra contribuir a evitar las guerras que aprendieron para determinar si un proceso
y solucionar los conflictos pacficamente.
fue rpido o lento, indiquen el ritmo que le
Compartan su propuesta y, una vez escuchadas las de todos los equipos, anoten en el corresponde a cada guerra mundial. Argumen-
pizarrn las que consideren ms realizables.
ten sus elecciones.
> Hagan un cartel donde sinteticen las causas y consecuencias de los conflictos
blicos que estudiaron. Integren y destaquen las propuestas que eligieron.
Lento a la Primera Guerra Mundial porque los
avances eran tardados y en varias ocasiones los
combatientes se quedaron estancados en sus
posiciones. Rpido para la Segunda Mundial porque
avanzaba velozmente y los alemanes ocuparon
varios pases en poco tiempo
Comenten qu papel desempe la tecnologa
blica en la velocidad de cada estrategia.
Durante la Segunda Guerra Mundial se hizo uso
intensivo de la aviacin, los radares, los vehculos
motorizados y los tanques, lo que facilitaba el
81
avance de las fuerzas armadas.
3
En esta sesin se propone que el grupo reflexione Cules fueron algunas causas de las sealar son: se dieron importantes cambios
sobre la temtica de la guerra. No hay respuestas guerras que estudiaron? Algunas de las territoriales en Europa, debido a la desaparicin de
correctas, son respuestas relativas porque dependen causa de la Primera Guerra Mundial se los grandes imperios; surgieron los Estados
de la expresin de las ideas que cada uno tenga centran en los intereses nacionalistas, multinacionales como Yugoslavia y Checoslovaquia.
acerca de lo ocurrido en el pasado cmo lo percibe principalmente la lucha entre Alemania y A Alemania se le aplicaron restricciones. Se dio el fin
en el presente y cmo lo vislumbra en su futuro. Si Francia por la posesin de Alsacia y Lorena y el de la hegemonia europea e inici el podero
se le facilita, contextualice las preguntas para que se conflicto de los Balcanes. El hecho que estadounidense. Hubo una gran crisis econmica y
hable de un ejemplo concreto y contemporneo, por desencaden la guerra fue el asesinato del social; se perdieron millones de vidas; las mujeres se
ejemplo, la guerra en Irak, que es de las ms archiduque Francisco Fernando, heredero de la incorporaron a la vida productiva.
difundidas. corona austriaca.
Algunas de las consecuencias de la Segunda Guerra
Algunas de las causas de la Segunda Guerra Mundial que los alumnos pueden sealar son:
Mundial fueron la crisis econmica de 1929,
Le sugerimos estar atento a las respuestas de modo Alemania se dividi en dos pases, se promulg la
el desarrollo del fascismo, la llegada de Adolf
que sea posible que los propios alumnos debatan, Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
Hitler al poder en Alemania, la ocupacin de
opinen y expongan sus creencias y valores hubo destruccin material, crisis econmica,
Manchuria en China por parte de los
personales, siempre en un marco de respeto a los devastacin en Hiroshima y Nagasaki, ciudades
japoneses, la invasin de Polonia por Alemania.
dems. Pude aprovechar para valorar qu tanto japonesas donde Estados Unidos lanz bombas
aplican lo que aprendieron en la secuencia 7 de Qu consecuencias trajeron consigo? atmicas, escasez de servicios pblicos y de
Formacin Cvica y tica. alimentos, murieron ms de 54 millones de
Algunas de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial que los alumnos pueden personas.

Este bloque aborda los hechos y procesos
histricos ocurridos desde la dcada de 1960 Dcadas recientes
1960
1965
1970
1975
1980
1985
hasta la actualidad. Por tanto, los estudiantes <
analizarn las causas y consecuencias del fin de D I c ta D u r a s l at I n O m e r I c a n a s
la Guerra Fra, as como el orden poltico y 1967 1973 1979 1983
Publicacin de cien aos asesinato del presidente cada del dictador fin de la dictadura
econmico que se estableci tras la cada de la
AMRICA
de soledad de gabriel allende e inicio de la anastasio somoza militar en argentina
URSS, caracterizado por la existencia de una sola garca mrquez dictadura en chile en nicaragua
superpotencia, que si bien es preponderante en el In t e rv e n cI O n e s mI lIta r e s e s taD Ou nID enses

1961 1965 1983
mbito militar, se ha debilitado en el econmico cuba repblica Dominicana granada
1960
debido al fortalecimiento de regiones como la chubby checker 1973
populariza el twist crisis econmica de eua
Unin Europea, y de pases como China, Taiwn y
guerra fra
Corea del Sur. Estudiarn tambin cmo el 1961
proceso de globalizacin, que se intensific a raz construccin del
muro de Berln 1974
del fin de la Guerra Fra, ha favorecido la surge el body art y
el arte conceptual
percepcin de una aceleracin del tiempo entre
EUROPA
las sociedades contemporneas gracias a la unIf Icac In eur
constante innovacin tecnolgica y cientfica y a
la interconexin del mundo en los mbitos
poltico, social, econmico y cultural. Finalmente,
se acercarn a los retos que enfrenta la 1968
revuelta estudiantil
1978
surge el
humanidad y propondrn soluciones para lograr en Pars movimiento punk
una mejor calidad de vida y un desarrollo cOnfl IctO s en

sustentable. 1967
guerra de los siete
1980
guerra entre
1964 das entre rabes e Irak e Irn
Primer tren de israeles
ASIA
pasajeros de alta
velocidad en Japn
DesarrOllO ec
1966
Inicio de la
revolucin cultural
en china
guerra fra
FRICA
1983 1985
1977
1962 Inicio de la Hambruna
la Onu impuso un
encarcelamiento de nelson guerra civil en etiopa
embargo a sudfrica
mandela por oponerse al en sudn
por su poltica del
racismo en sudfrica apartheid
al finalizar el bloque sers capaz de:

Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar crono- explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del
lgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta.
sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del nuevo orden explicar los cambios en las sociedades actuales a partir de la transicin
mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos, demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto de los derechos
los avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica y los problemas humanos.
ambientales y la transformacin demogrfica en amrica latina. Desta- explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econ-
car el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo. micas y culturales del proceso de globalizacin.
explicar con ayuda de mapas la conformacin de bloques econmicos utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre
en el mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre sucesos y procesos del mundo actual.
pases ricos y pobres. explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin
HIST1 B5 S13.indd 82 9/8/07 2:29:25 PM
Propsitos
Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de los cambios generados
por la globalizacin y los principales retos que enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI.
Analicen las interrelaciones que existen entre los fenmenos econmicos, polticos, sociales y
culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.
Valoren la importancia de la participacin individual y colectiva en la solucin de problemas
actuales.

BLOQUE 5
1985
1985
1990
1995
2000
2005
2007
>
1990 2001
comienzo del proyecto atentado contra
1989 genoma humano en eua las torres gemelas
in de la dictadura fin de la dictadura en nueva york
rgentina en paraguay
1989 1992 1994

llega Internet cumbre de la entro en vigor el
a mxico tierra en ro tlc entre eua,
de Janeiro canad y mxico
1986 1990
Inicio de la reunificacin
perestroika y la de alemania
glasnot en la urss
n eurO pea
1994 1998
la comunidad creacin de la
econmica europea moneda nica:
se convierte en el euro
unin europea
1986 1990
Qu hechos y procesos histricos se
accidente nuclear en Inicio del conflicto abordarn en el bloque?
chernobyl en los Balcanes
nfl IctO s en meDIO O rIente Los alumnos pueden hacer su lista tan larga
1989 1991 2003
matanza de guerra del Invasin estadounidense en Irak como la consideren necesaria, pero cuide que
estudiantes en
tiananmen, china
golfo prsico
incluyan algunos de los hechos y procesos
principales como: el fin de la Guerra Fra, la
llO ecOnmIcO Del suDeste asItIcO Guerra de Irak, la crisis econmica en Estados
1997
crisis financiera a partir Unidos de Amrica, la creacin y consolidacin
del hundimiento de la
moneda tailandesa
de la Unin Europea, los conflictos en Medio
Oriente y la reunificacin de Alemania.
guerras y hamBrunas Qu relaciones encuentran entre estos
1993 2006
guerra hambruna hechos y procesos con lo que han estudiado
generalizada en en Kenia
la zona de los en otros bloques del libro?
grandes lagos
Igual que en la pregunta anterior, permita a los
Observen el programa Dcadas recientes. alumnos extenderse tanto como consideren
de la cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las respondan en su cuaderno.
culturas nacionales. necesario, pero revise que establezcan relaciones
Qu hechos y procesos histricos se abordarn en el
consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globaliza-
cin para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas bloque? claras, sobre todo con el bloque anterior,
Qu relaciones encuentran entre estos hechos y proce-
interpretaciones de un mismo hecho histrico.
Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para sos histricos con lo que han estudiado en otros bloques entre el estudio de la Guerra Fra y su final,
del libro?
analizar las causas y consecuencias de algn problema de la actualidad la continuacin de las guerras, las hambrunas, las
en el mundo.
reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la disparidades sociales y el desarrollo de la ciencia
convivencia intercultural y la vida democrtica.
y la tecnologa.
HIST1 B5 S13.indd 83 9/8/07 2:29:38 PM
2
Revise los aprendizajes esperados del bloque con el grupo. Si lo considera pertinente, pida que los lean
en voz alta, alternando la lectura entre varios miembros del grupo para que expresen algunas opiniones
respecto a su contenido.

El propsito de esta secuencia es que secuencia 13
los alumnos analicen las causas y consecuencias
del fin de la Guerra Fra y el orden poltico
mundial contemporneo desde una perspectiva
El fin de la Guerra Fra
histrica. Para ello, trabajarn con la nocin de
multicausalidad y analizarn informacin
proveniente de fuentes escritas y visuales. Al
inicio de la secuencia los estudiantes, organizados a lo largo de esta secuencia estudiars las causas y consecuencias del fin de la
por equipos, elaborarn una hiptesis, le Guerra Fra y analizars el nuevo orden mundial que se estableci a partir de
entonces. Para ello, trabajars con la nocin de multicausalidad y analizars
recomendamos que la composicin de los equipos fuentes diversas sobre el tema.
se mantenga durante la secuencia con el fin de
facilitar la valoracin de la hiptesis. Para empezar
SESin 117 amigos otra vez?
el aula Aqu y ahora
El tiempo en tres
aje consta de
de aprendiz e 1. Lean el siguiente texto.
La situacin ne co m o propsito qu
im er a tie la s
actividades,
la pr
una hiptesi
s sobr e Juntos a la guerra
tes formulen Guerra Fra
a
los estudian nc ia s de l fin de la El 2 de agosto de 1990, Irak se lanz a la conquista y ocupacin de su vecino Kuwait.
ec ue ras do s
causas y cons
La Asamblea de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) autoriz la declaracin
texto; las ot
lectura de un nos de guerra a Irak y se envi un contingente armado capitaneado por los Estados Unidos de
partir de la da s pa ra que los alum Amrica. La Operacin Tormenta del Desierto, inici el 17 de enero de 1991. Das
es t n pl an ea ch os y
actividades he
ralmente los
despus, los EUA y la URSS ofrecieron el alto al fuego si Irak abandonaba sus ambiciones
cial y tempo rn en la se
cuen- en Kuwait, pero aqul se neg y la guerra continu. El 19 de febrero, la URSS e Irak
ubiquen espa qu e se ab or da negociaron las condiciones de la paz, pero fueron rechazadas por los Estados Unidos de
r ic os la
procesos hist dique la mita
d de Amrica y ste tom la direccin del conflicto. El 28 de febrero de 1991, Irak finalmente
rimos que de tiempo restan
te
cia. Le suge a ac tiv id ad y el se rindi ante la clara superioridad militar de las fuerzas aliadas.
im er
sesin a la pr Respondan en su cuaderno.
s.
a las otras do > Quines fueron los pases protagonistas de la guerra que se desat en 1991?
Para organizar el trabajo > Por qu los Estados Unidos de Amrica y la URSS lucharon en el mismo bando?
> Qu consecuencias tendr para el mundo el predominio de una sola superpotencia?
Temas
5.2.1. El surgimiento de un nuevo orden Cules fueron las causas y consecuencias del fin de
poltico la Guerra Fra?
5.2.5. El cuestionamiento del orden social y Redacten una hiptesis para responder la pregunta gua de esta secuencia.
poltico o Para elaborar su hiptesis, recuperen lo que han aprendido sobre la multicausali-
dad de los hechos y procesos histricos.
Esta secuencia se puede relacionar con Realicen una tabla para organizar la informacin de la secuencia con el fin de contar
Geografa de Mxico y del mundo con elementos para valorar su hiptesis al final. Guense con el siguiente ejemplo.
Bloque 4 Espacios econmicos y bienestar
Hiptesis Sesin Informacin obtenida
social

8 sesiones de 50 minutos 84
HIST1 B5 S13.indd 84 9/8/07 2:29:39 PM

Panorama del Sesin 117 Programa Integrador Edusat.
periodo Dcadas recientes
Para empezar Sesin 117 Hiptesis sobre las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fra Interactivo: El fin de la Guerra Fra
Aqu y ahora Tabla Mi hiptesis para consignar informacin a lo largo de la secuencia
Ubcate!
Manos a la obra Sesin 118 Texto sobre las posibles consecuencias de una guerra nuclear entre EUA y la URSS
Peligro! Guerra nuclear!
Sesin 119 Texto con causas econmicas, sociales y polticas del fin de la Guerra Fra
Las superpotencias cuestionadas
Sesin 120 Anlisis de las caractersticas de la Perestroika
El inicio del fin: la Perestroika
Sesin 121 Lista de cambios y permanencias en la divisin poltica de Europa tras el fin de la Programa Integrador Edusat Temas
Una nueva Europa Guerra Fra para comprender el periodo I
Video La cada de la URSS
Sesin 122 Lista de cambios y permanencias en cada uno de los mundos
El destino de los mundos Texto sobre la situacin actual del mundo
Sesin 123 Anlisis de dos fuentes secundarias
Y despus de la Guerra Fra, qu?
Lo que aprendimos Sesin 124 Exposicin de conclusiones a partir de algn texto, organizador grfico o dibujo Hojas blancas
Explicar el deshielo Texto sobre la multicausalidad del proceso del fin de la Guerra Fra

HISTORIA I 2
Ubcate! A lo largo del curso, los alumnos aprendieron que
2. Observen la barra cronolgica sobre el fin de la Guerra Fra.
los hechos y procesos histricos son multicausales
Mijail Gorbachov es
y que las causas y consecuencias se pueden
nombrado secretario Se firma el tratado
de Washington
clasificar por mbitos, jerarquizarse y organizarse
Crisis de Crisis general del Partido Guerra
los misiles econmica Comunista de la Unin entre la URSS y Reununificacin del Golfo en el corto, mediano y largo plazo. Asegrese de
en Cuba en EUA Sovitica los EUA de Alemania Prsico
que apliquen este conocimiento en la elaboracin
de su hiptesis. Pida que mencionen qu han
1962 1973 1985 1986 1987 1989 1990 1991
aprendido sobre la nocin de multicausalidad. Si
lo considera pertinente, revisen juntos el texto del
Gorbachov inicia
la Perestroika
Caida del muro Desaparece
de Berln la URSS
Se crea la
Federa-
apndice Mapa de Ejes y Nociones.
cin Rusa
> Cul es el periodo que estudiarn en esta secuencia? Cul es el periodo que estudiarn en esta
> Analicen la cronologa y anoten en su cuaderno las relaciones de causa y conse- secuencia?
cuencia que identifiquen entre los hechos histricos que muestra.
En el mapa El fin de la Guerra Fra ubiquen los hechos de la barra cronolgica. De 1960 a 1991.
Analicen la barra cronolgica y anoten en su
El fin de la Guerra Fra
cuaderno las relaciones de causa y conse-
cuencia que identifiquen entre los hechos
histricos que muestra.
URSS
Los alumnos pueden expresar ideas como las
CANAD
Mosc siguientes: El nombramiento de Mijail Gorbachov
como secretario general y el inicio de la
EUA Washington
CHINA
Perestroika son causas de la firma del Tratado de
MXICO INDIA
Washington y de la cada del muro de Berln. La
reunificacin de Alemania y la desaparicin de la
URSS son consecuencia de la Perestroika y de la
BRASIL 1
cada del muro de Berln.
AUSTRALIA
SUDFRICA
ARGENTINA
Estados Unidos de Amrica Unin Sovitica Pases no alineados 1. Nueva Guinea

Occidental
Territorios bajo
Pases miembros de la OTAN Pases aliados de la URSS
colonizaciones y mandatos
Otros pases bajo la Otros pases comunistas
influencia de EUA
85
HIST1 B5 S13.indd 85 9/8/07 2:29:40 PM
4
Las actividades de la sesin 117 puede realizarlas
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
Quines fueron los pases protagonistas de la guerra que se desat en 1991?

Irak, Kuwait y un contingente militar de las Naciones Unidas comandado por los Estados Unidos de Am-
rica, con la participacin de la URSS.
Por qu los Estados Unidos de Amrica y la URSS lucharon en el mismo bando?
El propsito de la pregunta es que los alumnos ensayen algunas ideas sobre el acercamiento entre las
superpotencias. Posiblemente mencionen: que volvieron a ser amigos, que Irak era enemigo de ambos
o que son pases integrantes de la ONU. Escuche las propuestas y pdales que las integren a la
hiptesis que se les solicita a continuacin.
Qu consecuencias tendr para el mundo el predominio de una sola superpotencia?
Puede escuchar ideas relacionadas con la existencia de un pas ms poderoso que cualquiera, con la
capacidad de intervenir en los asuntos internos de otros pases, que dominara a sus vecinos y al mundo
entero si se lo propusiera.

En qu continentes sucedieron la mayora secuencia 13
de los hechos?
> En qu continentes sucedieron la mayora de los hechos?
Amrica y Europa > Cul es el tema del mapa?
> Qu les permite conocer del proceso histrico que representa?
Cul es el tema del mapa?
Comparen su mapa con otros equipos e intenten dar una explicacin del proceso que
El proceso del fin de la Guerra Fra. est representando.
En la tabla que realizaron, consignen la informacin obtenida en esta sesin relacio-
Qu te permite conocer del proceso nada con la ubicacin temporal y espacial del proceso del fin de la Guerra Fra.
histrico que representa?
La mayora de los hechos histricos representados
Manos a la obra
se ubican en la URSS, en los EUA y en Europa del SESin 118 Peligro! Guerra nuclear!
Este, por lo que permite apreciar los principales en octubre de 1962, la humanidad estuvo cerca de un enfrentamiento nuclear entre
las dos superpotencias que dominaban el mundo durante la Guerra Fra. La URSS haba
escenarios de la Guerra Fra. decidido apoyar al naciente gobierno cubano encabezado por Fidel Castro, que no contaba
con la simpata de los Estados Unidos de Amrica. El gobierno cubano permiti la instala-
cin de misiles nucleares en su territorio, los cuales podan alcanzar diversas ciudades
estadounidenses. El mundo entero temi el desencadenamiento de una guerra nuclear.
2
3. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
A lo largo de la secuencia los alumnos consigna- > Cules fueron las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas sobre
las ciudades japonesas?
rn en la tabla la informacin que los ayude a
Elabora un texto de dos prrafos de extensin sobre las posibles consecuencias de que
valorar su hiptesis en la ltima sesin. Asegrese una guerra nuclear entre los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas
de que la tengan a la mano al inicio de cada Socialistas Soviticas se desatara.
sesin para enriquecerla con la informacin que De acuerdo con tu texto, cmo era el clima mundial durante la crisis de los misiles
consideren importante. en Cuba?
Recuerda
ses existentes.
cio Batista, que isla y ocup las empresas estadouniden
En 1959, el dictador cubano Fulgen Esto le acarre la enemistad de los
Estados Unidos
s Unidos de Am-
contaba con el apoyo de los Estado n de un
2
la creaci
revolucionario de Amrica que vea con desagrado
rica, fue derrocado por el movimiento rgimen socialista tan cercano a sus
fronteras. Por su
Castro y Ernesto Che Gueva- gobiern o
encabezado por Fidel parte, la URSS apoy abiertamente
al primer
El propsito de esta sesin es que los alumnos de la revolucin
ra. Aunque en un principio el ideal socialista de Amrica Latina a travs
de asistencia
con el paso del tiempo, Fidel
era derrocar al dictador, econmica y acuerdos comerciales.
analicen el clima de tensin prevaleciente durante Castro decidi establecer un gobiern
o socialista en la
la crisis de los misiles en Cuba y lo relacionen
como una causa del fin de la Guerra Fra.
Recurdeles lo que han estudiado sobre la Mientras tanto...
En Estados Unidos de Amrica inici un movimiento encaminado a alcanzar la igualdad
clasificacin de las causas de acuerdo con su de derechos civiles y polticos entre la poblacin negra y blanca. A pesar de que se haba
duracin (corta, mediana y larga) y pdales que abolido la esclavitud desde el siglo XIX, durante el siglo XX la discriminacin continuaba y se
prohiba a la poblacin negra asistir a las mismas escuelas, restaurantes, libreras o tiendas
clasifiquen el hecho histrico estudiado. que los blancos. Ante la constante discriminacin y racismo, e incluso el ataque violento a la
poblacin negra por grupos extremistas blancos, en 1955 inici un movimiento que buscaba
hacer presin sobre las autoridades y hacer conciencia sobre la poblacin estadounidense, de
la necesidad de establecer la plena igualdad entre todos los habitantes del pas. Despus de
varios aos de lucha, las respuestas empezaron a llegar y la situacin poltica, social y laboral
de la poblacin afroamericana cambi de manera paulatina.
Martin Luther King.
el aula
El tiempo en ndizaje es qu
e
de la si tu acin de apre is is de lo s 86
El propsito mente la cr
no s re la ci onen causal rr a Fr a . Pa ra
los alum de la Gue
ba con el fin
HIST1 B5 S13.indd 86 9/8/07 2:29:41 PM
misiles en Cu lo qu e sa ben sobre la

s
ello, recupera
rn
ie nt o de las bombas
s del lanz am
consecuencia es japonesa
s de
ic as so br e las ciudad n una fuente
atm y an al iz ar
Nagasaki do por la cris
is. Le
Hiroshima y clima genera
ia so br e el la cl as e a cada
primar qu e la mitad de
qu e de di fin al de la
sugerimos ficiente al
id ad y re se rve tiempo su n la hi p te sis Cules fueron las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas sobre las ciudades
activ
qu e lo s al umnos revise ue nc ia s japonesas?
sesin para usas y consec
re al iz ar on sobre las ca
que Sugiera a los alumnos que consulten el mapa conceptual que realizaron en la secuencia 10. Cuide que
Guerra Fra.
del fin de la recuperen las consecuencias en el corto plazo (destruccin material, nmero de muertos), mediano plazo
(personas con quemaduras en la piel, muertos por la radiacin nuclear) y largo plazo (enfermedades de
la tiroides entre los sobrevivientes y sus descendientes hasta sesenta aos despus).
Elabora un texto de dos prrafos de extensin sobre las posibles consecuencias de que una
guerra nuclear entre los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas
Soviticas se desatara.
Verifique que en su texto los alumnos incluyan las consecuencias que anotaron anteriormente y que tomen
en cuenta la posibilidad de la explosin de varias bombas nucleares en distintos lugares del mundo.
De acuerdo con tu texto, cmo era el clima mundial durante la crisis de los misiles en Cuba?
Los alumnos pueden expresar ideas en torno a un clima tenso producto del miedo de las personas ante
las consecuencias de las bombas nucleares, entre otras la muerte de millones de personas.

HISTORIA I
Lean el siguiente texto.
Recuerdo la noche
del 22 de octubre de 1962
"QNO=>=AHtHPEIK=nKAJQJ=QJERANOE@=@Q>E?=@=AJH=?EQ@=@@A
-QAR=8KNG AJHKO$4 "Q=J@KJQAOPNKLNAOE@AJPAO=HEoLKNPAHAREOEoJH=
JK?DA@AH@AK?PQ>NA@AL=N=D=>H=N=?AN?=@AHKOIEOEHAOMQAOA
AOP=>=JEJOP=H=J@KAJH=EOH=@A"Q>=IALNAK?QLf)QJPK=IEO?KIL=nANKO
@A?H=OA LAJO=IKOMQA=H@j=OECQEAJPAEJE?E=Nj=H=CQANN=?KJPN=H=4122
2AJPj=MQAH=O>KI>=OE>=J=?=ANOK>NAJKOKPNKOAJ?Q=HMQEANIKIAJPK+K
?QNEKOKAOMQAH=?H=OAMQAAOP_>=IKOPKI=J@KPN=P=>=AT=?P=IAJPA@AHKMQA
AOP=>=K?QNNEAJ@K$H!HKMQA.??E@AJP=H?KJPN=AH!HKMQA.NEAJP=H H=&QANN=
%Nj=UH=LKOE>EHE@=@@AMQAfOP=OA?=HAJP=N=$OP_>=IKOAOPQ@E=J@KH=DEOPKNE=
=IA@E@=MQAK?QNNj=
,AL=NA?Eo@AO=BKNPQJ=@KMQAJKODQ>EAN=JHHAR=@K
=H>KN@A@AH==JEMQEH=?EoJIQPQ=
+=?NEOEODEVK?=I>E=NIELANOLA?PER=@AHIQJ@KUIE?=NNAN=#A?E@j
@A@E?=NIA=H=NAOKHQ?EoJ@A?KJBHE?PKOUAOPQ@E=NL=?EBEOIK,A@E
?QAJP=@AHK?AN?=MQAAOPQREIKO@AH==JEMQEH=?EoJPKP=H4JAJBNAJP=
IEAJPKMQA?=OEOA@A?E@A?KJAHH=JV=IEAJPK@AQJ=IKJA@=
HCK=OjJKOALQA@A@AF=N=H=V=N
Ned McGlynn. Memorias de EE. UU. en BBC Mundo, Especiales, 12 de octubre de 2002,
Pgina: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_2304000/2304253.stm, (recuperado el 25 de Enero de 2007).
> Qu tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.
> Cmo impact la crisis de los misiles en Ned McGlynn?
> La crisis de los misiles contribuy al fin de la Guerra Fra?, por qu?
Enriquezcan su tabla incorporando informacin sobre la influencia de la crisis de los
misiles en el fin de la Guerra Fra.
La crisis de los misiles culmin tras la Si quieres enrique-

negociacin entre los dirigentes de EUA, cer tu conocimiento
John F. Kennedy y de la URSS, Nikita sobre este tema,
consulta en las
Kuschov. sta permiti el retiro de los
Bibliotecas Escolares
misiles de la isla de Cuba y de los misiles y de Aula el libro
que los EUA tenan en Turqua dirigidos de: Martha Ortega.
hacia la URSS. El mundo pareci volver Panorama del siglo
a la calma, pero la tensin provocada XX 2. Mxico: SEP-
Santillana/Libros del
por este incidente lanz a gran parte de
Rincn, 2002.
la opinin pblica internacional contra
la existencia de armas nucleares y el
Barco sovitico con misiles, dirigindose Cuba.
control decisivo de las superpotencias
sobre la tecnologa militar y su libertad BIBLIOTECA
de hacer uso de ella.
87
HIST1 B5 S13.indd 87 9/8/07 2:29:53 PM
Qu tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

Fuente primaria, porque se trata del testimonio de un ciudadano estadounidense que vivi la crisis de
los misiles.
Cmo impact la crisis de los misiles en Ned McGlynn?
Cambi su perspectiva del mundo y de la existencia de armas nucleares, y decidi dedicarse a la solucin
pacfica de conflictos entre pases.
La crisis de los misiles contribuy al fin de la Guerra Fra?, por qu?
S, porque las personas vieron con miedo el poder militar de las superpotencias y su capacidad de
utilizarlo cuando as lo decidieran. Esto provoc que las superpotencias y el enfrentamiento entre ellas
fueran tomadas como una amenaza para la seguridad mundial.

2 secuencia 13
El propsito de esta sesin es que los estudiantes
analicen los retos a los que hicieron frente las
SESin 119 Las superpotencias en la encrucijada
4. Dividan los equipos en pares y nones.
superpotencias en los mbitos poltico, econmico
Realicen las actividades que correspondan a su equipo.
y social, y su relacin con el fin de la Guerra Fra.
Para ello, estudiarn los problemas econmicos a Equipos nones:
los que se enfrentaban la URSS y los EUA, as Lean el texto.

como dos ejemplos de movilizacin ciudadana No todo lo que brilla es oro
sucedidos en su territorio. Ser necesario dividir al da con la Los Estados Unidos de Amrica eran una de las superpoten-
Paridad oro: Relacin de una mone
grupo en equipos pares y nones, le sugerimos que dad de oro que se encue ntra en las cias que rega el mundo durante la Guerra Fra, pero su
canti posicin no pareca asegurada al iniciar la dcada de 1970.
pas. Dicho
lo haga desde el inicio de la clase para agilizar la Reservas del Banco Central de un
da en cuestin. La llamada crisis del dlar, ocurrida en 1971 y que puso
dinmica de trabajo. oro respalda el valor de la mone fin a la paridad oro-dlar, y, posteriormente, la crisis del
El mont o total del dinero que
Deuda externa: petrleo de 1973, hicieron que la economa estadouniden-
ha pedid o prest ado a otros se se tambaleara y el gobierno recurriera a la deuda externa
un gobierno
s y tiene la oblig acin de pagar. como medio para paliar la situacin.
pase
o ante algo. La crisis del petrleo inici cuando los miembros de la
Paliar: Atenuar o disminuir el peligr
a Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP) decidie-
llos que prest an dinero
Acreedores: Aque ron suspender las exportaciones de este energtico a los pases
se les satisfaga
alguien y tienen derecho a que que apoyaban a Israel en la guerra contra los pases rabes. Los
el aula
El tiempo en dos
la deuda . principales afectados por esta medida fueron los pases del
aje consta de primer mundo, cuyas economas, altamente industrializadas,
de aprendiz analizar los
La situacin ne n co m o pr op s ito dependan del petrleo como fuente de energa. En los Estados Unidos de Amrica, se
tie
e s que hicieron
qu restringi la venta de gasolina y varias industrias pararon sus actividades por das enteros.
actividades y polticos a lo Pases como Japn pasaron de ser deudores a acreedores de los Estados Unidos de
ic os
retos econ m ra establecer Amrica. A ello se sumaba la rpida recuperacin econmica de Europa y Japn, que los
pe rpotencias, pa ricos y
fren te la s su s hechos hist haba convertido en dignos competidores de las mercancas estadounidenses en el mundo.
es ca us al es entre esto n un texto
relacion ra ello, leer Respondan en su cuaderno:
fin de la G uerra Fra. Pa in ci pa le s
el los pr > Cules eran los problemas econmicos a los que se enfrentaba Estados Unidos de
cules fueron otencias y
que resalta ic os de las superp
Amrica?
le m as ec on m za ci n > Cmo afectaba esto su papel de superpotencia?
pr ob mov ili
s ejemplos de pondrn dos
analizarn do se si n , ex > Sealen dos razones por las que la situacin econmica estadounidense es causa
Al finalizar la considere qu
e los del fin de la Guerra Fra.
ciudadana. e cada equipo la
s po r la s qu en el fin de Lean el texto.
razone
an al iz ad os influyeron al de
fin
movimientos po suficiente
al Movimientos de protesta
Reserve tiem
Guerra Fra. ci o gr up al .
en los Estados Unidos
ra este ejerci
la sesin pa
de Amrica contra
la Guerra de Vietnam
La guerra inici en 1959 en un pas dividido: el Norte
era socialista y el Sur, capitalista. Pronto se vieron
involucrados otros pases, particularmente los Estados
Unidos de Amrica que no slo apoyaron al Sur con
armas y dinero, sino que enviaron amplios contingen-
88
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2
Cules eran los problemas econmicos a los que se enfrentaba Estados Unidos de Amrica? Sugiera a los estudiantes que relacionen lo que
leen con las imgenes que se presentan. Si lo
Crisis econmicas que lo llevaron a pedir dinero prestado a otros pases y debilitaron su preponderancia
considera pertinente, pdales que hagan una
econmica entre los pases capitalistas.
breve descripcin de cada una. Recurdeles que
Cmo afectaba esto su papel de superpotencia? ya han trabajo con imgenes como fuentes de
informacin histrica.
Al debilitarse su economa, ya no se visualizaba como un pas particularmente poderoso.
Sealen dos razones por las que la situacin econmica estadounidense es causa del fin de la
Guerra Fra.
Los estudiantes pueden sealar razones relacionadas con la crisis econmica de Estados Unidos de
Amrica, la competencia de otros pases, su deuda externa y su debilitamiento como superpotencia.

HISTORIA I
tes de militares. La guerra de Vietnam dur hasta
1975 e involucr a 800 mil ciudadanos estadouni-
denses que fueron enviados al frente, de los cuales 56
mil 237 murieron y 303 mil 654 fueron heridos o
quedaron lisiados por el resto de su vida. Los habitan-
tes de los Estados Unidos de Amrica protestaron
contra una guerra que consideraban injusta y que les
acarreaba la muerte de sus amigos y familiares. As,
se organizaron amplios movimientos de protesta,
algunos con ms de 100 mil participantes. Dichos
movimientos pusieron en entredicho la legitimidad
de la guerra y ejercieron una fuerte presin sobre el
gobierno estadounidense que tuvo que decidir salir
de Vietnam y aceptar la primera derrota militar de su
historia.
Anoten las respuestas en su cuaderno:

> Cules fueron las causas por las que iniciaron las protestas?
> Mencionen las consecuencias del movimiento contra la guerra en Vietnam en los Formacin Cvica y
Estados Unidos de Amrica. tica. Bloque 4
> Sealen dos razones por las que consideran que este movimiento es causa del fin
de la Guerra Fra.
Equipos pares:
Lean el texto:
Tras la cortina de hierro

La Unin de Repblicas Socialistas Soviticas tambin presentaba graves problemas econ-
micos, tena un sistema productivo que se alejaba cada vez ms de las necesidades de la
poblacin y dedicaba gran parte de sus recursos al sector militar para mantener su posicin
de superpotencia.
El estancamiento econmico y el progresivo deterioro del nivel de vida de la poblacin
sovitica, hacan evidente la imposibilidad de aceptar el desafo militar estadounidense y
extendan el desaliento y la desmoralizacin entre la poblacin. Un ejemplo de los proble-
mas que tena el gobierno sovitico para satisfacer las necesidades bsicas de su poblacin,
fue la dependencia de las importaciones de granos bsicos de los Estados Unidos de
Amrica para alimentar a sus habitantes.
A qu problemas econmicos se
> A qu problemas econmicos se enfrentaba la URSS?
enfrentaba la URSS?
> Cmo afectaban dichos problemas su papel como superpotencia?
> Sealen dos razones por las que la situacin econmica de la URSS es causa del No era capaz de alimentar a su
fin de la Guerra Fra. poblacin y su economa se haba
estancado.
89
Cmo afectaban dichos problemas
HIST1 B5 S13.indd 89 9/8/07 2:29:53 PM
su papel como superpotencia?
La debilitaban, pues dependa de su rival
ideolgico y poltico para alimentar a su
Cules fueron las causas por las que se iniciaron las protestas? poblacin y no poda continuar la
carrera armamentista y tecnolgica con
La guerra que Estados Unidos de Amrica sostena en el lejano pas de Vietnam, su alto costo humano
EUA.
(nmero de soldados, muertos y heridos) y lo prolongado del conflicto.
Sealen dos razones por las que la
Mencionen las consecuencias del movimiento contra la guerra en Vietnam en los Estados
situacin econmica de la URSS es
Unidos de Amrica.
causa del fin de la Guerra Fra.
La legitimidad del gobierno estadounidense y la justicia de su poltica exterior fueron cuestionadas por
Los estudiantes pueden expresar razones
sus ciudadanos, por lo que tuvo que salir de Vietnam y admitir su derrota.
relacionadas con la incapacidad de la
Sealen dos razones por las que consideran que este movimiento es causa del fin de la URSS de hacer frente al reto militar y
Guerra Fra. tecnolgico planteado por los Estados
Unidos de Amrica, su fragilidad
Entre las razones que los alumnos podran mencionar estn: el descrdito de la poltica exterior de los econmica y el descontento de la
EUA para combatir el socialismo en otros lugares del mundo, el descontento de la poblacin estadouni- poblacin sovitica.
dense frente a las medidas tomadas por el gobierno y la derrota militar.

secuencia 13
Lean el texto.
La Primavera de Praga
Checoslovaquia fue controlada por el gobierno sovitico
tras la Segunda Guerra Mundial y, como en el resto de los
pases de Europa del Este, se instaur un gobierno socialista
centralizado y controlado por la URSS. En la dcada de
1960, inici un movimiento reformista que pretenda dar
mayor libertad poltica y econmica a las personas. La
euforia se extendi entre los pobladores de la ciudad de
Praga, surgieron cientos de peridicos que criticaban al
rgimen socialista y a la URSS, y se estableci un rgimen
econmico que permita los intercambios comerciales con
los pases capitalistas. El gobierno sovitico se alarm por
la rpida ampliacin del movimiento y decidi intervenir
auxiliado por los pases firmantes del Pacto de Varsovia. El
20 de agosto de 1968, 200 mil soldados soviticos y 5 mil
tanques entraron en Checoslovaquia y pusieron fin al
movimiento reformista. A pesar de los intentos ciudadanos
de evitar la ocupacin de su pas, Checoslovaquia qued
nuevamente bajo control sovitico.
Anoten en su cuaderno lo siguiente.

> Qu motiv la movilizacin de los ciudadanos de Praga?
> Cul fue la respuesta del gobierno sovitico?
> Sealen dos razones por las que consideran que el movimiento conocido como la
"Primavera de Praga" es una de las causas del fin de la Guerra Fra.
Mientras tanto...
La incorporacin de la mujer al mercado laboral, impulsada por la
Segunda Guerra Mundial, dio auge a los movimientos feministas que
pugnaban por la ampliacin de las oportunidades para las mujeres y la
igualdad de derechos entre ambos sexos. A ello contribuy la llamada
revolucin sexual, que no slo supuso la generalizacin de los mto-
Qu motiv la movilizacin de los ciudada- dos anticonceptivos en amplias capas de la poblacin y permiti a las
mujeres decidir cuntos hijos tener y en qu momento, sino que signific
nos de Praga? un cambio radical en la forma en que el sexo era tratado y vivido por
muchas personas. Ya no se le vea como un tab o algo prohibido, sino
Simone de Beavoir, Jean Paul Sartre y Ernesto Che Guevara. que se hablaba de la libertad de ejercer la sexualidad responsablemente.
Las reformas establecidas por el gobierno de Cuba, 1960.
Checoslovaquia para ampliar la libertad poltica

de sus habitantes y la posterior ocupacin del Cada equipo, exponga al resto del grupo las razones por las que consideran que los
hechos y procesos histricos estudiados son causa del fin de la Guerra Fra.
territorio por el ejrcito sovitico.
Comenten las diferencias y similitudes entre los movimientos de protesta en contra
Cul fue la respuesta del gobierno de la Guerra de VIetnam y la "Primavera de Praga".
sovitico? Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Para responder la pregunta gua de la secuencia y la hiptesis que elaboraron, no
Invadir Checoslovaquia, reprimir las protestas y olviden registrar en su tabla la informacin que obtuvieron sobre los retos econmi-
controlar nuevamente al gobierno del pas. cos, sociales y polticos a los que hicieron frente las superpotencias.
90
Sealen dos razones por las que consideran
que este movimiento es causa del fin de la
Guerra Fra.
HIST1 B5 S13.indd 90 9/8/07 2:29:54 PM
Entre las razones que los alumnos pueden 2

mencionar estn: el descontento entre los pases
Pida a los equipos que nombren un representante
pertenecientes al bloque sovitico iba en
encargado de exponer sus razones. Anote en el
aumento y cuestionaban el control ejercido sobre
pizarrn aquellas ideas que sean comunes entre
su gobierno por la URSS, quien slo poda
varios equipos y comenten las diferencias y
mantener el socialismo, en pases como
similitudes entre los movimientos, as como su
Checoslovaquia, a travs del uso de la fuerza.
influencia en el fin de la Guerra Fra.

HISTORIA I 2
El inicio del fin: la Perestroika SESin 120
analicen el conjunto de reformas impulsadas por
El 11 de marzo de 1985, Mijail Gorbachov fue nom- Mijail Gorbachov y las contrasten con las
brado Secretario General del Partido Comunista de la
caractersticas del socialismo, de acuerdo con lo
Unin Sovitica (PCUS). Desde entonces, ocup el
cargo ms alto del gobierno de la URSS. Gorbachov que aprendieron en la secuencia 11. Pregunte a
era consciente de la crisis econmica por la que atra- los alumnos cules son las caractersticas del
vesaba el pas, de la generalizacin del descontento
entre las naciones de Europa del Este que se encon-
capitalismo y del socialismo para propiciar la
traban bajo su mando y del descrdito del sistema recuperacin de sus conocimientos previos sobre
socialista en gran parte del mundo. Dispuesto a re- el tema.
solver estos problemas, Gorbachov, junto con su
equipo de gobierno, decidi llevar a cabo una serie
de reformas que revitalizaran la economa y la so- Mijail Gorbachov, secretario gene-
ciedad soviticas. ral del PCUS de 1985 a 1991.
A este grupo de reformas se le conoci con el nombre de Perestroika, palabra rusa que
en espaol significa reestructuracin, pues lo que Gorbachov pretenda era reestructu-
rar el socialismo sovitico para mejorar la calidad de vida de los habitantes del pas y El tiempo en
hacer frente a los grandes cambios tecnolgicos, comerciales y econmicos que se gene- el aula
raban en el mundo. La situacin de
5. Lean el esquema "Los objetivos de la Perestroika". aprendizaje co
actividades, en nsta de dos
la primera los
analizarn un estudiantes
Liberacin paulatina del control del Libertad de expresin y pensamiento esquema sobr
Perestroika y e los objetivos
Estado sobre las empresas. Permiso para todos los habitantes de la la contrastarn de la
de entrada para las inversiones URSS. Derecho a conocer las decisio- conceptual Ca con el mapa
pitalismo y so
extranjeras. Los precios de algunos nes del gobierno y opinar al respec- estudi en la cialismo que
productos dejan de estar controlados to. Posibilidad de criticar al sistema secuencia 12 se
que evalen el , con el props
por el gobierno. sin represin alguna. impacto de la ito de
organizacin s reformas en
social, poltic la
URSS. Tome en a y econmic
cuenta que lo a de la
revisar el map s alumnos de
Reforma econmica Glasnot o "transparencia" a conceptual bern
que se le sugi mencionado,
ere que dediqu por lo
mitad de la se e un poco ms
sin a esta ac de la
Objetivos de la los alumnos tividad. En la
Perestroika analizarn un segunda,
que aborda el a fuente secu
impacto de la ndaria
pases de Euro Perestroika en
Integracin al sistema mundial Reforma del Estado pa del Este, co los
que valoren su n la finalidad
incidencia en de
Fra. Dedique el fin de la G
a esta activid uerra
sesin. ad el resto de
Mejorar las relaciones con los pases Creacin de una nueva Carta Magna
la
del Primer mundo, acercndose al con la participacin de todos los
dilogo y la concertacin. Establecer ciudadanos.
una poltica de desarme que impul- Establecer, paulatinamente, la repre-
sara el cese de las hostilidades entre sentacin democrtica como forma de
las dos superpotencias. eleccin de los gobernates.
91
HIST1 B5 S13.indd 91 9/8/07 2:29:55 PM

Qu elementos del socialismo buscaba secuencia 13
transformar la Perestroika?
Revisen el esquema "Capitalismo y socialismo" de la secuencia 11.
El control de los precios por parte del Estado, la Respondan en su cuaderno.
inexistencia de competencia entre empresas y la > Qu elementos del socialismo buscaba transformar la Perestroika?
dictadura como forma de gobierno. > La Perestroika tomaba elementos del capitalismo?, cules?
La Perestroika tomaba elementos del Lee los textos.

capitalismo?, cules? La Perestroika signific un cambio radical en la
forma de vida de la poblacin sovitica, los precios de
El mercado regido por la ley de la oferta y la los artculos no eran controlados por el Estado, las
demanda, competencia entre empresas, divisin personas podan opinar libremente sobre las caracte-
rsticas del rgimen y criticarlas. Sin embargo,
de poderes y representatividad.
muchos pensaron que la Perestroika era un peligro
que terminara liquidando al socialismo y desmem-
brando a la URSS.
Estos miedos aumentaron cuando se hizo paten-
te la recepcin de la Perestroika en los pases de
Ronald Reagan, presidente de los Europa del Este, que deseaban mayor libertad para
Estados Unidos de Amrica, y Mijail decidir autnomamente su destino.
Gorbachov, secretario general del
PCUS, durante una visita de Estado,
2 posan alegres en el rancho de Reagan.
Pregunte a los alumnos sobre lo sucedido durante Perestroika y libertad

la Primavera de Praga y pida que lo relacionen
Independientemente de la [valoracin] de los logros y fracasos de la Perestroika, la pol-
con el texto que acaban de leer, de manera que tica de Gorbachov tuvo un efecto incuestionable: permitir a los pueblos de Europa Cen-
analicen el cambio de actitud de la URSS respecto tral y Oriental decidir su destino. Con ello qued enterrada la tristemente famosa doc-
trina de Brezhnev de la soberana limitada para los Estados pertenecientes al bloque
a los pases de Europa del Este. Si lo considera
sovitico [...]
pertinente, ubiquen Checoslovaquia en el mapa De esta manera, la nueva directiva sovitica entendi que era preferible el re-
de la siguiente sesin. qu et e
Fardo: pa s
pliegue polticomilitar de Europa Central y Oriental a cambio de un mayor acer-
de co sa camiento, desarme y concertacin con Estados Unidos y Europa Occidental, con
grande
r
amarrado po el fin de liberar recursos propios del fardo militar y atraer la ayuda y las inversio-
un lazo. nes extranjeras.
Jan Patula. Europa del Este: del stalinismo a la democracia. Mxico: Siglo Veintiuno/Universidad Autnoma Metropoli-
tana-Iztapalapa, 1993, p. 392.
Responde en tu cuaderno.
> Cul es la postura del autor respecto de la Perestroika?
> Cules fueron sus consecuencias para Europa Central y Oriental?
> De qu manera la Perestroika contribuy al fin de la Guerra Fra?
Anoten en su tabla la informacin obtenida en esta sesin sobre la transformacin
del socialismo a partir de la Perestroika, y sus consecuencias para los pases de Eu-
ropa del Este.
92
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Cul es la postura del autor respecto de la Perestroika?

La considera positiva porque dio mayor libertad a los pases de Europa Central y Oriental y mejor las
relaciones entre la URSS y los EUA.
Cules fueron sus consecuencias para Europa Central y Oriental?
Obtuvo la posibilidad de decidir su destino poltico y econmico.
De qu manera la Perestroika contribuy al fin de la Guerra Fra?
Cuide que los alumnos incluyan la informacin obtenida en las dos actividades de esta sesin: la
transformacin del socialismo y el aumento de la libertad poltica de los pases integrantes del
bloque sovitico.

El tiempo en el
aula
HISTORIA I La situacin de ap
dos actividades.
rendizaje propue
La primera cons
sta consta de
iste en que los
Una nueva Europa SESin 121
estudiantes anali
cen el simbolismo
muro de Berln y de la cada del
El conjunto de reformas impulsadas desde Mosc, provoc un resurgimiento la reunificacin
del nacionalismo en los pases del bloque sovitico, los cuales no se conformaron con el fin de la Guerr de Alemania en
a Fra, a partir de
ampliar su autonoma y exigieron total libertad para decidir su camino. Una oleada de del hecho histric la identificacin
violencia se desat en el territorio sovitico, debido a que distintas naciones reivindica- o que present la
mundo en dos blo divisin del
ron su derecho a ser independientes. El gobierno central se vio en la encrucijada de ques. Para ello, los
reprimirlos o aceptar el desmembramiento de la URSS y la independencia de los pases consultarn la pr alumnos
oyeccin tempo
de Europa del Este. Adems, la Perestroika haba generado una fuerte crisis econmica de la Guerra Fra" ral "La escalada
dentro del territorio ruso, exacerbando el descontento de los pobladores ante la , que se present
11. En la segund en la secuencia
escasez de alimentos y el creciente desempleo. a actividad, los es
La crisis se agudiz ante la iniciativa de las dos Alemanias formadas tras el fin identificarn y an tudiantes
alizarn los camb
de la Segunda Guerra Mundial de reunificarse y derrumbar el muro material e cias en la divisin ios y permanen-
ideolgico que las separaba. La desintegracin de la URSS fue inevitable ante la poltica de Europa
desmoronamien a raz del
presin ejercida por las mltiples naciones que la integraban y el impulso de las to de la URSS, de
reformas iniciadas por Gorbachov. Slo cinco aos despus de la puesta en prctica tiempo a esta ac dique mayor
tividad, de form
de la Perestroika, la URSS se derrumb y desapareci una de las superpotencias que valorar la reconfig a que puedan
haban protagonizado la Guerra Fra. uracin poltica
del continente.
6. Observa el video La cada de la URSS.
Responde:
> De acuerdo con la informacin del video, cules fueron las causas de la cada de
El propsito de esta sesin es relacionar la cada
la URSS y el fin de la Guerra Fra? de la URSS, el fin de la Guerra Fra y sus
> Qu consecuencias tuvo este hecho histrico para el resto del mundo? consecuencias en la organizacin poltica de
7. Revisen la proyeccin temporal "La escalada de la Guerra Fra" que analizaron en la Europa. Para ello trabajarn con fuentes visuales
secuencia 11. y mapas con informacin histrica que les
Respondan en su cuaderno. permitan destacar los cambios y permanencias en
> Qu hecho histrico represent la divisin del mundo en dos bloques? la divisin poltica del continente europeo y en la
Observen las siguientes imgenes. situacin de Alemania, en comparacin con el
periodo estudiado en las secuencias 11 y 12
(1945-1960). Apoye a los alumnos en su trabajo
con mapas, para ello puede consultar el texto
Dificultades en el aprendizaje de la Historia del
apndice de este libro.
4
En 1989, el muro de Berln fue derrumbado, miles de familias se reencontraron despus de 28 aos de permanecer separadas y Alemania se reunific.
> Realicen una descripcin de cada una.

Respondan en su cuaderno. En esta semana se transmitir un nuevo Programa
> Qu signific la cada del muro de Berln en el fin de la Guerra Fra? Integrador Edusat donde se presentan los Temas
para comprender el periodo: el movimiento de
derechos civiles en Estados Unidos,
93
las polticas de oportunidades iguales, y el
racismo latente. Defensa de los derechos de las
HIST1 B5 S13.indd 93 9/8/07 2:30:05 PM
minoras, organizaciones no gubernamentales, el
indigenismo, el feminismo y la revolucin sexual.
Haga un espacio en alguna de las sesiones que
Qu signific la cada del muro de Berln en restan de esta secuencia para verlo con los
Qu hecho histrico represent la divisin alumnos.
el fin de la Guerra Fra?
del mundo en dos bloques?
As como la divisin de Alemania y la construc-
La divisin de Alemania en dos pases
cin del muro significaron la divisin definitiva
independientes y la construccin del muro de
del mundo en dos bloques enfrentados, la
Berln.
reunificacin del pas europeo y la destruccin del
muro que divida su capital, simbolizaron el fin de
la divisin del mundo en dos bloques.

secuencia 13
Mientras tanto...
En varios pases del mundo cobr fuerza la
defensa de los derechos de las minoras, es decir,
de grupos con caractersticas culturales, tnicas
o religiosas diferentes de las de la mayora de la
poblacin.
Con la cada de la URSS y la reunificacin de Alemania, se dibuj un nuevo mapa de

Europa e inici otro periodo en la historia de la humanidad.
Comparen los mapas "La Europa de la Guerra Fra" y "Europa hoy".
Anoten en su cuaderno los cambios y permanencias en la organizacin poltica de
Europa tras el fin de la Guerra Fra.
La Europa de la Guerra Fra

Guerra Fra 1945-1990
Alianzas militares
Miembros fundadores de la alianza

del Atlntico Norte (OTAN) 1949
Entrada: Grecia y Turqua 1952, Islandia

RFA 1955, Espaa 1982
Miembros fundadores del Pacto

de Varsovia 1955
Entrada: RDA 1956
Retirada Albania 1968

Finlandia
Noruega Suecia
Reino Dinamarca
Irlanda Unido
Pases
Bajos
Unin Sovietica
RDA Polonia
Blgica RFA
Checoslovaquia
Francia Austria
Suiza Liecht.
Rumania
San Yugoslavia
Marino
Monaco
Potugal Italia Bulgaria
Espaa
Cd. del Albania
Vticano
Turqua
Grecia
Chipre
Malta
94
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Anoten en su cuaderno los cambios y permanencias en la organizacin poltica de Europa tras

el fin de la Guerra Fra.
Permanencias: los pases de Europa occidental mantuvieron su divisin poltica. Cambios: Alemania se
reunifico Polonia, Bulgaria, Rumania y Checoslovaquia obtuvieron su independencia, la URSS se convirti
en Rusia y se redujo su territorio por el surgimiento de los siguientes pases: Estonia, Letonia, Lituania,
Bielorrusia, Ucrania y Moldavia.

HISTORIA I 2
Europa hoy
Le recomendamos que revise rpidamente las
Groenlandia
(Din) tablas de algunos estudiantes para evaluar que
las hayan completado a lo largo de la secuencia,
pues este trabajo se recuperar en la ltima
Islandia sesin.
Finlandia
Rusia
Noruega
Suecia Estonia
Reino Letonia
Unido
Dinamarca Lituania
Rusia
Bielorrusia
Irlanda
Pases Polonia
Bajos
Blgica Alemania Ucrania
Rep.
Luxemburgo checa
Eslovaquia Moldavia
Liech.Austria
Francia Suiza Rumania
San Eslovenia
Marino Croacia
Bosnia-Herzegovina Bulgaria
Mnaco Italia Serbia
Montenegro Turqua
Portugal Macedonia
Espaa
ASIA
Grecia
2
Malta
Cules fueron las consecuencias del fin del mundo bipolar en la organizacin polti- El propsito de esta sesin es que los alumnos
ca Europa? analicen las consecuencias del fin de la Guerra
Anoten en su tabla la informacin obtenida en esta sesin sobre la cada del muro de Fra para cada uno de los mundos en los que
Berln y la reorganizacin poltica de Europa.
solan clasificarse los pases antes de finalizar
El destino de los mundos SESin 122 dicha Guerra. Los estudiantes sealarn los
cambios y permanencias de cada mundo y
Tras la desaparicin de la URSS, en 1991 se form la Federacin Rusa. A partir de
entonces, inici la integracin de la sociedad rusa al capitalismo a travs de la venta de discutirn de forma grupal las consecuencias del
las empresas estatales, la entrada de capitales extranjeros al pas y el establecimiento fin de la Guerra Fra para cada uno. Le recomen-
de la ley de la oferta y la demanda en su economa. El enfrentamiento entre las dos
damos que, antes de iniciar la actividad, explore
superpotencias, que haba caracterizado a la Guerra Fra, termin. Los pases del bloque
sovitico se independizaron y el capitalismo se instal en toda Europa. Qu sucedi los conocimientos previos de los estudiantes a
con el resto de los pases que integraban el Segundo mundo?, cul fue la situacin de Geografa de Mxi- partir de preguntas sobre cmo se caracterizaba
los pases que haban sido clasificados de Primer y Tercer mundo? co y del mundo. Blo-
que 4 Espacios econmi- cada mundo durante el periodo de la Guerra Fra
cos y bienestar social
8. Dividan al grupo en tres equipos. y revisen juntos el mapa mental "Los tres
De acuerdo con la clasificacin de los tres mundos, elijan uno por equipo.
mundos" que aparece en la secuencia 12.
Revisen la informacin correspondiente al mundo que les toc en el mapa mental
"Los tres mundos" que analizaron en la secuencia 12.
Realicen las actividades que le corresponden a su equipo.
Equipo 1: Adis al Segundo mundo
Observen la secuencia de mapas que se presenta a continuacin.
El tiempo en el aula
95
La situacin de aprendizaje tien

e como propsito
que los estudiantes analicen
HIST1 B5 S13.indd 95 9/8/07 2:30:10 PM
las consecuencias del
fin de la Guerra Fra para cada
mundo. Para ello,
se realizarn dos actividades,
Cules fueron las consecuencias del fin del mundo bipolar en la organizacin poltica de en la primera los
equipos debern repartirse cada
Europa? uno de los
mundos y analizar los cambios
y permanencias,
Cambi radicalmente a partir de la desaparicin del bloque sovitico que implic la independencia y el dedique la mitad de la sesin
a este trabajo. La
surgimiento de nuevos pases, as como una reduccin significativa del territorio de Rusia. segunda actividad consiste en
que realicen una
plenaria donde cada equipo
exponga los cambios
y permanencias en el mundo
que le corresponda y,
entre todos, realicen un texto
breve que sintetice
la situacin del planeta al fina
lizar el siglo XX.
Dedique la otra mitad de la sesi
n a esta
actividad.

secuencia 13
2000
1980
1960
Pases socialistas
1990
1970
96
HIST1 B5 S13.indd 96 9/8/07 2:30:27 PM

HISTORIA I En qu dcada hubo una mayor presencia
de pases socialistas en el mundo?
> En qu dcada hubo una mayor presencia de pases socialistas en el mundo? En las dcadas de 1980 y 1990.
> Qu sucedi despus de la desaparicin de la URSS en 1991?
Qu sucedi despus de la desaparicin de
Sealen los cambios y permanencias en el Segundo mundo despus de la cada de la URSS.
la URSS en 1991?
Equipo 2: Primer mundo recargado
El Primer mundo se consolid en los mbitos poltico, econmico y cultural, a La mayora de los pases que contaban con un
travs de la expansin de la democracia, del capitalismo y de la difusin masiva de la gobierno socialista cambiaron su rgimen poltico.
cultura occidental a travs de los medios de comunicacin. Militarmente, los Estados
Unidos de Amrica se convirtieron en el pas ms poderoso, a pesar de la existencia de Sealen los cambios y permanencias en el
pases del Tercer mundo poseedores de armas nucleares, como Corea del Norte, China,
India y Pakistn. El mundo estara regido por una sola superpotencia? Segundo mundo despus de la cada de la URSS.
Lean el texto. Permanencias: China, Cuba, Vietnam y Corea del
Los rumbos del capitalismo Norte tienen un gobierno socialista. Cambios:
Terminada la bipolaridad y las expresiones de la Guerra Fra, se abri una etapa de disputa por la hegemona
desaparecieron los pases socialistas en Europa y
global en las principales reas del desarrollo capitalista: entre Estados Unidos, la Unin Europea y Japn, donde frica, y se introdujo el capitalismo en ellos.
el primero acumula capacidad militar, econmica y poltica, pero especialmente ideolgica y
cultural, en tal magnitud y con tanta iniciativa, que se coloca en la pirmide de la dominacin Hegem
on
del sistema mundial. La disputa es un proceso que viene de arrastre, (sic) por lo menos desde el suprem a:
aca de
periodo de entreguerras mundiales, pero que concentra la materializacin de la hegemona u n Estado
norteamericana en la ltima dcada del siglo. persona o
sobre
Julio Gambina. Los rumbos del capitalismo, la hegemona de Estados Unidos y las perspectivas de la clase trabajadora. Pgina:
o tro u otros.
http//168.96.200.17/ar/libros/cecena/gambina.pdf (recuperado el 25 de enero de 2007)

Cmo caracteriza el autor al periodo que sigui al fin de la Guerra Fra?
Qu pas o regin domina el sistema mundial?
Sealen los cambios y permanencias en el Primer mundo despus del fin de la Guerra Fra.
Equipo 3. El Tercer mundo y sus dilemas

Observen el esquema "Algunas caractersticas del Tercer mundo al final del siglo XX".
Anoten los cambios y permanencias en las caractersticas de los pases del Tercer mundo.
Poco industrializados
Sistemas agrcolas deficientes.
Alto crecimiento demogrfico Dependen de la importacin
de alimentos
Algunas caractersticas de
los pases del Tercer
mundo al final del siglo XX
Dependencia de inversiones y Gran parte de su poblacin
tecnologa provenientes del tiene una mala calidad de vida
Primer mundo
Bajos niveles educativos
y servicios mdicos
deficientes
97
HIST1 B5 S13.indd 97 9/8/07 2:30:35 PM
Qu tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta. Anoten los cambios y permanencias en las
caractersticas de los pases del Tercer mundo.
Es una fuente primaria, porque el autor est escribiendo sobre hechos y procesos histricos que le
son contemporneos. Permanencias: econmicamente dbiles, poco
industrializados, dependientes de la importacin
Cmo caracteriza el autor al periodo que sigui al fin de la Guerra Fra?
de tecnologa, su poblacin tiene una mala
Como periodo de disputa entre las potencias capitalistas por establecer su hegemona a nivel calidad de vida y bajos niveles educativos.
mundial. Cambios: ninguno.
Qu pas o regin domina el sistema mundial?

Estados Unidos de Amrica, a pesar de la fuerte competencia ejercida por la Unin Europea y
Japn.
Sealen los cambios y permanencias en el Primer mundo despus del fin de la Guerra Fra.
Permanencias: fortaleza econmica y tecnolgica. Cambios: el sistema mundial se encuentra
dominado por el Primer mundo ante la desaparicin del Segundo.

2 secuencia 13
Antes de iniciar la plenaria, pida a los alumnos
que decidan el orden de exposicin de cada Mientras tanto...
En Amrica Latina se instauraron diversas dictaduras militares, como la de Augusto
equipo y seale que deben ser breves en sus Pinochet en Chile (1973-1990), Daniel Ortega Saavedra en Nicaragua (1979-1990) y
intervenciones. Pida a los estudiantes que Alberto Fujimori en Per (1992-2000), con el objetivo de impulsar econmicamente a sus
respectivos pases. A partir de la crisis de la deuda de la dcada de 1980, que se verific
indiquen cules sern las ideas principales que por la imposibilidad de varias naciones hispanoamericanas de hacer frente a los pagos de
tendr su texto y antelas en el pizarrn para la deuda contrada con el extranjero, cayeron muchas de las dictaduras militares existentes
e inici un proceso de democratizacin en la regin que ampli los mrgenes de participa-
guiar la redaccin y facilitarla. cin poltica de la poblacin. De forma parecida, en Mxico, gobernado hasta entonces por
un rgimen de partido nico, tuvo lugar la transicin democrtica de forma paulatina.
Alberto Fujimori.
Realicen una plenaria y presenten los cambios y permanencias en cada mundo des-
pus del fin de la Guerra Fra.
Respondan: a qu ritmo se transform cada uno?
Redacten un texto de tres prrafos de extensin que sintetice la situacin mundial al
finalizar el siglo XX.
Respondan: a qu ritmo se transform cada e se
Caduca: qu El debilitamiento del socialismo y la desaparicin del bloque sovitico volvieron caduca la
uno? o ya no
volvi viejo divisin del mundo en tres grandes bloques. El Segundo mundo haba desaparecido y los
a una
corresponde pases del Tercer mundo mostraban grados de desarrollo econmico muy heterogneos.
El Segundo mundo se transform rpidamente tual.
situacin ac
pues en tan slo una dcada la mayora de los
pases socialistas dejaron de serlo. El Primer SESin 123 Despus de la Guerra Fra, qu?
mundo se transform a un ritmo paulatino, pues el fin de la Guerra Fra cerr un periodo en la historia de la humanidad, al mismo
se fortalecieron a lo largo de varias dcadas, tiempo, abri un debate sobre el futuro del mundo. Diversas voces se alzaron para dar
respuesta a las incgnitas sobre las caractersticas del sistema internacional que surgi
pero su posicin en el orden mundial cambi tras la Guerra Fra. Cules son algunas de esas voces?, qu opinas t al respecto?
rpidamente a raz de la cada de la URSS. El 9. Lean el texto.
Tercer mundo se transform muy lentamente,
pues an conserva muchos de los elementos que El fin de la historia
lo caracterizaron en la dcada de 1950. El triunfo de Occidente, de la idea occidental, es evidente, []. En la dcada pasada ha
habido cambios inequvocos en el clima intelectual de los dos pases comunistas ms
grandes del mundo, y en ambos se han iniciado significativos movimientos reformistas.
Pero este fenmeno se extiende ms all de la alta poltica, y puede observrsele tambin
en la propagacin inevitable de la cultura de consumo occidental en contextos tan diver-
2 sos como los mercados campesinos y los televisores en colores [sic], ahora omnipresen-
tes en toda China; en los restaurantes corporativos y las tiendas de vestuario que se
abrieron el ao pasado en Mosc; en la msica de Beethoven que se transmite de fondo
La intencin didctica de esta sesin es que los en las tiendas japonesas, y en la msica rock que se disfruta igual en Praga, Rangn y
estudiantes analicen dos posturas respecto al Tehern
significado del fin de la Guerra Fra en la Lo que podramos estar presenciando no slo es el fin de la guerra fra, o la culmina-
cin de un perodo especfico de la historia de la posguerra, sino el fin de la historia
evolucin ideolgica del mundo. Al iniciar, como tal: esto es, el punto final de la evolucin ideolgica de la humanidad y la univer-
comente con los alumnos lo que han trabajado salizacin de la democracia liberal occidental como la forma final de gobierno humano.
[] hay razones importantes para creer que ste es el ideal que a la larga se impondr
con el concepto de ideologa, tomando como
en el mundo material.
ejemplo lo que se vio en el bloque anterior sobre Francis Fukuyama. El fin de la historia y el ltimo hombre,
Pgina: http://www.fulide.org.bo/fulide/biblioteca/el%20fin%20de%20la%20historia%20Fukuyama.pdf,
el enfrentamiento ideolgico entre los EUA y la (recuperado el 12 de febrero de 2007).
URSS. Cuestinelos sobre las consecuencias del

98
derrumbe de una de las ideologas el
socialismo y el fortalecimiento de la otra el
capitalismo para el resto del mundo. HIST1 B5 S13.indd 98 9/8/07 2:30:47 PM
2
el aula Recuerde a los estudiantes lo que han aprendido
El tiempo en mo propsito sobre el anlisis de fuentes primarias y
de ap re nd izaje tiene co sobre
La situaci n dos posturas secundarias.
s es tu di an tes analicen fin de la Guerra
que lo eolgicas de
l
ue nc ia s id . Re serve
las consec ra el mundo
y la ca d a de la URSS pa y co m pr en sin de
Fra lectura
iente para la , todo el
tiempo sufic es en ta n. Al finalizar
xt os qu e se pr
le d os con el fin
los te tar los textos
r co m en co ntrasten
grupo debe prensin y
e se ap oy en en su com e de la se sin a
de qu
de di qu e la tercera part
opiniones,
este trabajo.

HISTORIA I De acuerdo con el autor cules son las
consecuencias del fin de la Guerra Fra?
De acuerdo con el autor, cules son las consecuencias del fin de la Guerra Fra?
Qu sucedi en el mundo a raz del derrumbe de una de las ideologas que se enfren- La expansin de la cultura occidental por todo el
taron durante la Guerra Fra?
mundo.
A qu se refiere el autor con el fin de la historia?
Lean el texto y comprenlo con el anterior. Qu sucedi en el mundo a raz del
El fin de la historia? derrumbe de una de las ideologas que se
El error de [] Fukuyama consisti ante todo en suponer que esos dos mundos, el de la
enfrentaron durante la Guerra Fra?
libertad y el de la historia, seguirn vas alejadas entre s, con un escaso grado de
interaccin [] Fukuyama adopta un enfoque ms pesimista: unas carretas alcanzarn La ideologa capitalista se volvi dominante y se
su destino, otras lo harn ms tarde, otras pocas en fin no llegarn. Menosprecia la expandieron sus patrones de consumo y forma de
posibilidad de que los rezagados, envueltos en la miseria, conscientes de sufrir una gobierno (la democracia).
creciente desigualdad, multipliquen los estallidos de protesta o planteen alternativas al
feliz dominio de las democracias.
Antonio Elorza. El fin de la historia, El pas, nov. 4, 2006, seccin Tecnologa, en A qu se refiere el autor con el fin de la
http://www.elpais.es/articulo/semana/fin/historia/elpbabsem/20061104elpbabese_3/Tes/
(recuperado el 25 de Enero de 2007).
historia?
En qu difiere el autor respecto a la postura de Fukuyama? A la universalizacin de la democracia como

Realicen una plenaria.
nica forma de gobierno en el mundo.
> Sealen las ideas principales de cada texto.
> Expongan una opinin personal sobre el contenido de los mismos.
> Utilicen ejemplos concretos para respaldar su opinin. Para ello, apliquen lo que
2
han aprendido en este bloque y el anterior.
Mientras tanto... Invite a los jvenes a participar. Anote las ideas

Los gobiernos de distintos pases hispanoamericanos y del resto del mundo, as como dis- principales en el pizarrn y comente con ellos
tintas organizaciones ciudadanas, hicieron nfasis en la condicin de los pueblos indgenas
como grupos marginados, que si bien no participan de los beneficios del desarrollo econ-
algunos ejemplos histricos, como el dominio
mico, s lo hacen de sus perjuicios a travs de la pobreza, la explotacin, las epidemias y las econmico, militar y tecnolgico del Primer
hambrunas. A partir de ello, tom fuerza el indigenismo, es decir, la defensa de los grupos
originarios o nativos y el mejoramiento de sus condiciones sociales. Dentro del indigenis- mundo que estudiaron en esta secuencia, y las
mo surgieron dos corrientes, aquellos que pugnaban porque los pueblos indgenas fueran desigualdades econmicas entre los pases que
plenamente incorporados a la vida nacional, transformando algunas de sus tradiciones y
costumbres por considerarlas causa de su atraso y quienes consideraban que era necesa- analizaron en la secuencia 12 del bloque 4.
rio tomar en cuenta la opinin de los pueblos indgenas y respetar sus usos y costumbres,
si bien mejorando las condiciones de sus viviendas y trabajos, as como la extensin de
servicios educativos y de salud.
En Europa del Este, Amrica Latina y algunos pases de frica inici la

transicin de regmenes autoritarios o dictatoriales hacia la democracia. En los pases
del antiguo bloque sovitico se dej a un lado el gobierno autoritario socialista y se
opt por la representatividad y el respeto a las libertades individuales. Amrica Latina
dej atrs las dictaduras militares para transitar paulatinamente y no sin dificultades
hacia formas de gobierno ms democrticas. De manera parecida, en Sudfrica se dio
fin al Apartheid en 1991 sistema que legalizaba la segregacin de la poblacin negra
y les negaba derechos polticos y en 1993 subi al poder Nelson Mandela, el primer
presidente negro del pas.
Al iniciar el siglo XXI, el mundo se encuentra dominado militarmente por los Estados
Unidos de Amrica, aunque no sin obstculos, como los que plantean los pases posee-
99
HIST1 B5 S13.indd 99 9/8/07 2:30:48 PM
En qu difiere el autor respecto a la postura de Fukuyama?

Fukuyama no toma en cuenta la posibilidad de que el dominio de las democracias sea incompleto
debido a la desigualdad en el mundo y a la posibilidad de que los rezagados e inconformes
cuestionen dicho dominio a travs de protestas.

2 secuencia 13
Esta sesin tiene dos propsitos: que los dores de armas nucleares y los movimientos de protesta ciudadana al interior de su
estudiantes valoren la hiptesis que realizaron al propio territorio por la intromisin estadounidense en conflictos de otras regiones.
iniciar la secuencia e incorporen la informacin Polticamente, gran parte del mundo vive una transicin a la democracia que ampla
la participacin de los ciudadanos en la solucin de problemas colectivos y fortalece
que recibieron a lo largo de la misma, y que la lucha por el respeto de los derechos humanos.
reflexionen sobre la nocin de multicausalidad y Sin embargo, hay amplias regiones del planeta que se rigen por otras
n: Llega r a formas de gobierno que consideran ms apegadas a sus tradiciones y
su trabajo con ella a lo largo de la secuencia y Concertaci e al go ,
so br cultura, el reto consiste en conciliar las diferentes posturas para alcanzar el
del curso. un acuerdo
ctar. dilogo y la concertacin. En el mbito econmico, los pases que forma-
negociar o pa
ban parte del Primer mundo continan a la cabeza, pero se enfrentan a
economas emergentes que son dignas competidoras comerciales, como es el caso
de China, Corea del Sur, Taiwn, India, Hong Kong y Singapur. Sobre estos procesos
histricos aprenders ms en la prxima secuencia.
Lo que aprendimos
SESin 124 explicar el fin de la Guerra Fra
A lo largo de la secuencia estudiaste las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fra
y conociste algunas de las posturas que surgieron para explicar el nuevo orden mundial
el aula establecido desde entonces. Es momento de que valores la hiptesis que generaste al
El tiempo en e las dos iniciar la secuencia y, con base en ella, expliques la multicausalidad del proceso que puso
tiempo entr
rt a eq ui ta tivamente el es ta sesin. En
fin al mundo bipolar.
Repa
qu e se pr oponen para 10. Revisen la tabla que realizaron a lo largo de la secuencia y valoren su hiptesis.
actividades rn valorar su
im er a, lo s alumnos debe rra Fra a trav
s Respondan:
la pr
ex pl ic ar el fin de la Gue se gu nd a, Recuerda... > Cmo cambi su hiptesis al incorporar nueva informacin?
hiptesis y grfico; en la
rso escrito o ticausali-
A lo largo del curso > Qu factores no haban tomado en cuenta?
de algn recu o qu e ex plique la mul utilizaste recursos
Expliquen, con ayuda de algn recurso, el fin de la Guerra Fra, atendiendo a sus
un te xt a . como textos, esque-
realizarn la Guerra Fr mas, mapas mentales,
o del fin de
causas y consecuencias.
de l pr oc es lneas del tiempo,
dad cuadros e incluso > Integren lo que han aprendido sobre la nocin de multicausalidad: la organiza-
dibujos. cin de las causas y consecuencias por mbitos, y en el corto, mediano y largo
plazo, as como su jerarquizacin de acuerdo con su criterio.
11. Redacta un texto de una cuartilla donde expliques con tus propias palabras la mul-
ticausalidad del proceso del fin de la Guerra Fra.
No olvides incluir:
> Algunos hechos histricos que demuestren la multicausalidad del proceso.
> Relaciones entre las causas y consecuencias anotadas.
> Una reflexin personal sobre la importancia de tomar en cuenta las mltiples
causas y consecuencias para comprender un hecho o proceso histrico.
100
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HISTORIA I
Para saber ms...
Ann Calybourne Doherty Gillian. Los pueblos del mundo. Mxico: SEP/Scholastic, Li-
bros del Rincn, 2003.
Fedro Carlos Guillen. Contaminacin: causas y consecuencias. Mxico: SEP/Santilla-
na, Libros del Rincn, 2003.
Eduardo Huchim. Medios de comunicacin. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rin-
cn, 2002.
Edurne Gmez Roig. Los transgnicos. Mxico: SEP/Libros del escarabajo, Libros del
Rincn, 2004.
Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz. El mundo de hoy. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
Gloria Valek Valds. El fascinante mundo del petrleo. Mxico: SEP/Instituto Mexica-
no del Petrleo, Libros del Rincn, 2004.
Jeremy Cherfas. El genoma humano. Mxico: SEP/Planeta, Libros del Rincn 2003.
Jos Antonio Chamizo Guerrero. La ciencia. Mxico: SEP/UNAM, Libros del Rincn, 2004.
Luis Cardona Pascual. Gentica: de Darwin al genoma humano. Mxico: SEP/Ocano,
Libros del Rincn, 2005.
Martha Ortega. Panorama del siglo XX 2. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Rodolfo Neri Vela. La exploracin del espacio. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rin-
cn, 2003.
Si quieres saber ms sobre: el movimiento de derechos civiles en Estados Unidos,

las polticas de oportunidades iguales, y el racismo latente. Defensa de los derechos de las
minoras, organizaciones no gubernamentales, el indigenismo, el feminismo y la re-
volucin sexual, consulta la barra de Extensin Acadmica de Edusat.
esta secuencia.
Crisis de los misiles en Cuba.
http://www.mgar.net/cuba/misiles.htm
La Primavera de Praga.
http://www.uc3m.es/uc3m/inst/MU/publicaciones/htp_temario_praga_portada.html
Guerra de Vietnam.
http://www.museodevietnam.com/
Reunificacin de Alemania.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/caida_del_
muro/reunificacion.htm
Tercer mundo.
http://www.redtercermundo.org.uy/index.php
101
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El propsito de la secuencia es que los secuencia 14
estudiantes analicen el proceso de globalizacin,
sus races histricas y su aceleracin a partir del
siglo XX debido a las rpidas transformaciones
Globalizacin
tecnolgicas y cientficas. Trabajarn el anlisis de
fuentes histricas diversas, para complementar,
contrastar y generar nueva informacin. Tome en
cuenta que este trabajo se ha realizado a lo largo
del curso, procure que los alumnos realicen de en esta secuencia estudiars el proceso de globalizacin para comprender sus
manera autnoma el anlisis de fuentes, y races y su impacto en las sociedades contemporneas. Trabajars con el anlisis
de fuentes histricas para estudiar qu factores han influido en la aceleracin del
resuelvan sus dudas entre ellos. Si lo considera proceso de globalizacin y algunas de las respuestas que han surgido al respecto.
pertinente, al inicio de la secuencia cuestione a los
estudiantes sobre lo que han aprendido de dicha
habilidad y anote sus respuestas en el pizarrn. Para empezar
SeSin 125 aqu y ahora!
1. Lean el siguiente testimonio de una mujer que vive en la ciudad de Londres, Inglaterra.
$OP=I=n=J=BQE=HOQLANIAN?=@K
3K@KHKMQAOAAJ?QAJPN=AJQJOQLANIAN?=@KPEAJAOQDEOPKNE= OE
HKCN=IKO@AO?Q>NENH=+KO=HEIAJPKO@AO=Bj=JH=OAOP=?EKJAO H=CAKCN=Bj=
H=OCQANN=O H=@EOP=J?E= H=J=PQN=HAV= BQAN=AOEJREANJK LANK=@AJPNK
H=OLEn=O@KN=@=OEILKNP=@=O@AH="KOP=@A,=NBEH =tJLAMQAn=OU
RAN@AO OA>=n=JAJH=NAVQI>=JPA OE? HQVD=HoCAJ='=U@EOPQN>EKOAJ
"KOP=@A,=NBEH LANKJKL=NA?AD=>ANEJPANNQILE@KAHBHQFK@ABNQP=O
a: Tipo de PNKLE?=HAO=HBNjKJKNPA)QJPK=AHH=OD=UATPN=nKOPNKVKOJQ@KOKO@A
Luz halgen FAJCE>NAATPN=j@KO@AHOQAHK?DEJK,=JV=J=O&=H=@A%N=J?E= AJ>KHO=O
a
luz producida que
Para organizar el trabajo travs de ga
ses
proporciona un
mayor
UNA@Q?E@=O=IEP=@@ALNA?EK CQ=?=PAO@A(ON=AHU"DEHA
/_HE@KOPKI=PAO@AH=O(OH=O"=J=NE=O @KJ@AOEAILNAD=?A?=HKN
da
Temas luminosida LANKHKOBNQPKOD=UMQA?KOA?D=NHKORAN@AO"KIE@=OLNAL=N=@=OHHAJ=J
.
costo menor
5.2.2. Los contrastes sociales y econmicos HKOAOP=JPAONABNECAN=@KO MQj AJRQAHP=OAJLH_OPE?K D=ULAMQAn=O
5.2.6. La riqueza de la variedad cultural I=VKN?=O@AI=jV>=>UUCQEO=JPAO @ALH=JP=?EKJAOAJ*AJE= MQj
5.2.7. Los logros del conocimiento cientifco D=U>=?=H=K NA?KCE@KLKNLAOMQANKO@A=NN=OPNA@AH=CKP=@K NARQAHPKU
CfHE@KI=N@AHJKN@AOPA@AH PH_JPE?K
Esta secuencia se puede relacionar con Catherine Aiger. La nueva revuelta de los campesinos. Pgina: http://www.ideasapiens.com/actualidad/politica/globali-
zacion/nueva_%20revuelta_%20campesinos.htm, (recuperado el 30 de enero de 2007).
Ciencias I
Geografa de Mxico y del mundo
Bloque 4. Espacios econmicos y bienestar
> Qu permite encontrar en un supermercado de la
social ciudad de Londres, Inglaterra, productos de tantos
Bloque 5. Espacios polticos y culturales lugares del mundo?
> Saben de dnde provienen los productos que se
Horas clase sugeridas: venden en el mercado cercano a su casa?
102
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Para empezar Sesin 125 Tabla sobre los productos que se consumen en su familia Programa Integrador Edusat. Temas
Aqu y ahora para comprender el periodo II
Ubcate! Interactivo El mercado en el mundo
Sesin 126 Lista de ejemplos de intercambios entre pueblos y culturas en su libro de Historia I
El mundo conectado
Manos a la obra Sesin 127 Texto sobre diferencias y similitudes en las empresas transnacionales a largo del tiempo
Fbricas del mundo
Sesin 128 Definicin de neoliberalismo
El Estado a dieta
Sesin 129 Investigacin sobre la cultura de masas Programa Integrador Edusat. Temas
De viaje por el mundo Conclusiones sobre el papel de los avances tecnolgicos en la intensificacin de los contactos entre pueblos y culturas para comprender el periodo III
Sesin 130 Tabla "La globalizacin a debate" Video La cultura de masas
Globalizacin y pobreza
Sesin 131 Tabla "La globalizacin a debate" Video Los rostros de la globalizacin
Globalizacin y prosperidad
Lo que Sesin 132 Planisferio con rutas comerciales de los productos que se consumen en su familia Planisferio, hojas de papel
aprendimos Ya lleg... ya lleg... ya lleg Texto de opinin sobre la globalizacin
la globalizacin.
Qu permite encontrar en un supermercado de la ciudad de Londres, Inglaterra, productos de

tantos lugares del mundo?
Pueden plantear ideas relacionadas con la rapidez de los transportes y las comunicaciones.

HISTORIA I
> En esta ocacin, la pregunta que guiar tu trabajo durante la secuencia es:
Qu relacin existe entre tu vida cotidiana

y el proceso de globalizacin?
Durante esta secuencia tendrs como tarea revisar la procedencia de los productos
que se consumen en tu familia.
> Toma en cuenta los alimentos, la ropa, los tiles escolares, los electrodomsticos,
los materiales de limpieza y el entretenimiento (programas de televisin o radio,
revistas, pelculas, sitios de la Internet).
> Para ello, puedes leer la etiqueta de cada producto, preguntar en el mercado a la
persona que lo vende o investigar al respecto.
> Anota en tu cuaderno los resultados en una tabla como la siguiente.
Producto Procedencia Frecuencia con que se

consume en casa. 2
Pida a los estudiantes que realicen su tabla en
casa y que la presenten al da siguiente en el
aula. La finalidad es que no pierdan tiempo en su
Ubcate! elaboracin durante la sesin.
2. Con base en la informacin del texto Esta maana fui al supermercado, marquen en el
mapa la ruta comercial que debi seguir cada producto para llegar a Londres.
103
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4
La sesin consta de tres
actividades. En la
primera los alumnos lee
rn un texto que los
acercar a la temtica
de la interdependencia Le recordamos que esta semana se transmite un
econmica entre pases
y regiones, y los llevar nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
a reflexionar al respec
to. La segunda y tercera Temas para comprender el periodo: la realidad
actividades, tienen com
o propsito que los econmica latinoamericana y los tratados
estudiantes ubiquen esp
acial y temporalmente comerciales. La sociedad de consumo. Revise la
los hechos y procesos
histricos que abordarn programacin para decidir en qu momento es
en esta secuencia. Rep
arta equitativamente el ms oportuno verlo con los alumnos.
tiempo de la sesin ent
re las tres actividades.
2
Invite a los alumnos a mencionar frente al resto
del grupo algunos de los productos que consume
cotidianamente y comenten su origen si lo
conocen.

secuencia 14
Observen la siguiente lnea del tiempo que presenta algunos de los hechos histricos
que se abordarn en la secuencia.
1974
1975
1976
1977
Se venden las primeras
1978
computadoras personales
1979
1980
Se hace pblica la
1981
Se lanzan al mercado los existencia del SIDA
Qu relaciones encuentran entre los hechos discos compactos 1982
histricos de la lnea del tiempo y el mapa 1983
1984
que realizaron? 1985
Hambruna en Etiopa.
Se acua el trmino globalizacin.
1986
Los alumnos deben destacar el hecho de que a 1987
pesar de que existen hambrunas en Kenia y Costa Llega Internet a Mxico 1989
1990
de Marfil, estos pases siguen exportando productos Desaparicin de la URSS y creacin de
1991
la Unin Europea
alimenticios a pases europeos como Inglaterra. 1992 Hambruna en Somalia
1993
Mxico firma el Tratado de
1994
Libre Comercio con EUA y Canad.
1995
1996
1997
1998
Se lanza la moneda nica europea, euro 1999
2000
2001
2002
Hambruna en Costa de Marfil 2003
2004
2005
Hambruna en Kenia
2006
Ubiquen en el mapa anterior, las hambrunas que aparecen en la lnea del tiempo.
Qu relaciones encuentran entre los hechos histricos de la lnea del tiempo y el
mapa que realizaron?
SeSin 126 el mundo conectado

el contacto entre personas y culturas inici con la historia misma, por la necesi-
dad de intercambiar alimentos, materias primas, ideas, arte y trabajo. Los intercambios
2 se dieron de manera pacfica a partir del comercio y los viajes, o de forma violenta, a
travs de la conquista. Los seres humanos necesitaron unos de otros para hacer florecer
grandes civilizaciones y para extenderse a lo largo y ancho del mundo.
La intencin didctica de esta sesin es que los
alumnos reconozcan que los contactos entre 104
pueblos y culturas han sido una constante a lo

largo de la historia. Para ello, recuperarn algunos HIST1 B5 S14.indd 104 9/8/07 2:32:45 PM
hechos y procesos histricos que han estudiado a lo

largo del curso y que dan cuenta de ello.
Finalmente, reflexionarn sobre cmo dichos
contactos se han acelerado a partir del siglo XX y
cules son algunos de los factores que han
el aula
contribuido al respecto. Antes de iniciar la primera El tiempo en sesin consta
actividad, pregunte sobre algunos ejemplos de de ap re nd izaje de esta diantes
La situaci n era, los estu
contactos entre pueblos y culturas que recuerden y
s ac tiv id ad es. En la prim y 8 co n la
de do cias 2, 3
cules fueron sus caractersticas, para explorar sus sar las secuen
debern revi ca ra ct er iz ar los
conocimientos previos al respecto. identificar y dieron en lo
s
finalidad de e pu eblos que se ea
os en tr , de di qu
intercambi secuencias
do s tr at ad os en dichas se si n co n el fin
perio rte de la
la mayor pa secuencias
este trabajo sa r co n calma las
de qu e pu ed an re vi
ad co nsiste en la
gu nda activid
mencionad as . La se s factores
e presenta lo
ur a de un esquema qu s en tr e culturas.
lect los contacto
ac el er ad o
que han

HISTORIA I
Por ejemplo, hace 2000 aos el Imperio Romano unific bajo su mando a todos los
pueblos situados alrededor del Mar Mediterrneo y expandi su cultura junto con su
dominio poltico. En fechas ms recientes, el descubrimiento de Amrica y la expansin
de las potencias europeas durante la Revolucin Industrial en el siglo XIX, fueron dos
momentos clave que favorecieron los intercambios entre culturas. Recuerdas lo que
2
aprendiste sobre ellos?
3. Revisen las secuencias 2, 3 y 8 de su libro de Historia I volumen 1.
La informacin que los alumnos deben localizar
Localicen algunos ejemplos de contacto entre culturas y del intercambio de produc-
se encuentra, de manera precisa, en la sesin 17
tos e ideas entre ellas. de la secuencia 2; la sesin 22 de la secuencia 3 y
Respondan en su cuaderno. la sesin 72 de la secuencia 8. Revise con
> En qu periodo se dieron los contactos? anterioridad las sesiones sealadas para guiar a
> Quines fueron los protagonistas? los alumnos en la bsqueda de informacin.
> Los contactos se hicieron de forma pacfica o violenta?
> Qu productos e ideas se intercambiaron?
> Cmo favorecieron estos hechos y procesos histricos los contactos entre dife-
rentes pueblos?
A pesar de que los contactos entre pueblos no eran algo nuevo, fue en el siglo
XX cuando estos se aceleraron gracias al desarrollo de los medios de transporte y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, los cuales permitieron un trnsito
ms rpido de ideas, mercancas, personas y dinero. Este fenmeno llev a muchos
especialistas a cuestionarse sobre las caractersticas de un mundo cada vez ms comu-
nicado e interdependiente. En 1985, Theodore Levitt acu el trmino globalizacin
para sealar el proceso por el cual se unifican los mercados, sociedades y culturas en la
actualidad.
Observen el esquema "Factores que impulsan el proceso de globalizacin".
Adopcin de
neoliberalismo
Formacin de bloques
Crecimiento y expan-
econmicos
sin de las empresas
transnacionales
Factores que
impulsan el proceso
de globalizacin
Avances cientficos y Fortalecimiento de

tecnolgicos organismos interna-
cionales como el FMI y
Fin de la Guerra Fra el Banco Mundial
105
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En qu periodo se dieron los contactos?

En los siglos XVI-XVIII y XIX.
Quines fueron los protagonistas de los contactos?
Los pases europeos (en el primer periodo: portugueses, espaoles, ingleses, franceses, holandeses y
alemanes. Ingleses, franceses, italianos, japoneses, estadounidenses y alemanes, en el segundo) y
poblaciones nativas de frica, Asia y Amrica.
Los contactos se hicieron de forma pacfica o violenta?
Violenta, a travs del dominio, colonizacin o imposicin de intercambios comerciales a los pueblos
nativos por parte de los europeos y, ms adelante, por Japn y Estados Unidos de Amrica.
Qu productos e ideas se intercambiaron?
En el primer periodo (XVI-XVIII) se intercambiaron especias, frutas, verduras, semillas, animales, metales
preciosos, esclavos, pieles, cermicas, porcelanas, sedas y enfermedades. En el segundo periodo (XIX) los
europeos llevaron consigo productos manufacturados y avances tecnolgicos a cambio de materias
primas (algodn, caucho, fibras naturales, entre otros), y mano de obra barata.
Cmo favorecieron estos hechos y procesos histricos los contactos entre pueblos y culturas?
Aceleraron los contactos y la interdependencia entre pases; sin embargo, se sentaron las bases de los
intercambios desiguales.

secuencia 14
el aula
El tiempo en dos
aje consta de A lo largo de esta secuencia, aprenders ms acerca de los factores que intervienen en
si tu ac i n de aprendiz ca m in ad aa el proceso de globalizacin caracterstico de las sociedades contemporneas. Toma en
La
de s. La pr imera est en s de los cuenta que ya has estudiado sobre este proceso en la asignatura de Geografa de Mxi-
activida ntos previo
s conocimie
co y del mundo, pero esta vez intentars dar una explicacin histrica a lo que acon-
cu pe ra r lo s ti ca s de las tece a tu alrededor.
re las caracter
te s so br e l en el
estudian les y su pape
pr es as tr ansnaciona se gu nd a ac tividad Manos a la obra
em
de gl ob alizacin. La s co mpren-
proces o
op s ito que los alum
no
n un
SeSin 127 Las fbricas del mundo
tiene como
pr ionales no so
e la s em pr esas transnac an al ic en su 4. Responde en tu cuaderno.
dan qu glo XX y
clusivo del si
> Cules son las caractersticas de las empresas transnacionales?
lucin
fenmeno ex rtir de la Re vo > Cmo influyen en el proceso de globalizacin?
pansin a pa te secundaria
proceso de ex lo, le er n una fuen Comparte tus respuestas con el resto del grupo y mencionen algunos ejemplos de
ra el mayor
Industrial. Pa . Dedique la
empresas transnacionales.
el te m a y la analizarn tiv id ad . Las empresas transnacionales se caracterizan por tener presencia en varias nacio-
sobre nda ac presa
sin a la segu Filiales: Em de nes entre las que reparten su ciclo productivo. As, mientras la materia prima proviene
parte de la se e
que depend tir, de un pas o regin, sta se transforma en productos manufacturados en otro u otros y
exis
otra para se comercializan en todo el mundo. Dichas empresas estn estructuradas a partir de
cuentra
que se en una matriz que tiene el control sobre sus filiales. La primera, normalmente se encuen-
la por
ligada a el tra en los pases desarrollados, quienes aportan el capital, y las segundas estn distri-
su
origen y es buidas en el mundo, sobre todo entre los pases no desarrollados o en vas de desarrollo
inferior. que contribuyen con mano de obra barata y materias primas. Entre estas empresas se
encuentran algunas refresqueras, compaas de comida rpida y automotrices. Desde
4 cuando existen empresas con presencia en varios pases al mismo tiempo?
5. Lean el texto.
Recuerde a los estudiantes que durante el curso
de Geografa de Mxico y del mundo estudiaron Las empresas en el mundo
algunas de las caractersticas de las empresas Las empresas comerciales que funcionan ms all especficamente, despus de 1870. La expansin de
de las fronteras nacionales y que controlan o coor- la actividad de las empresas multinacionales consti-
transnacionales y su papel en la globalizacin. dinan la produccin y la distribucin fuera de su tuy una parte esencial del notable aumento de la
Pida a algunos alumnos que comenten qu pas de origen no son un fenmeno reciente. Sus actividad econmica internacional entre 1870 y la
orgenes se remontan a las actividades de los prime- Primera Guerra Mundial [] el alcance de las in-
recuerdan sobre el tema. ros capitalistas comerciales del siglo XIV, entre los versiones extranjeras directas en aquel periodo fue-
cuales destacan empresas comerciales como la Liga ron muy superiores a lo que se haba pensado hasta
Hansetica, las Compaas Inglesa y Holandesa de ahora, especialmente entre las empresas de Inglate-
las Indias orientales y la Hudsons Bay Company. Sin rra, Estados Unidos, Alemania, Francia y Holanda.
embargo, el primer desarrollo realmente importan- Durante este periodo, se hicieron evidentes las dos
te de la actividad de las empresas multinacionales principales motivaciones para que las empresas am-
comenz en el siglo XIX con el auge del capitalismo pliaran sus operaciones ms all de sus fronteras
industrial. Las empresas multinacionales modernas nacionales: buscar nuevos mercados y adquirir re-
surgieron en la segunda mitad del siglo XIX y, ms cursos productivos.
Peter Dicken. Las empresas multinacionales y los Estados Nacin. Pgina: http://www.globalizacion.org/desarrollo/DickenMultinacionalEstado.htm,
(recuperado el 1 de febrero de 2007).
Desde cundo existen empresas con presencia en ms de una nacin?

Qu semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empre-
sas transnacionales contemporneas?
Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operaciones
ms all de su propio territorio? Argumenten su respuesta.
106
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Desde cundo existen empresas con presencia en ms de una nacin?

Desde el siglo XIV.
Qu semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empresas
transnacionales contemporneas?
Actualmente, la matriz se encuentra en pases desarrollados, actan en ms de una nacin, buscan
materias primas en otros pases.
Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operaciones ms all de
su propio territorio? Argumenten su respuesta.
No, porque las empresas transnacionales buscan materias primas y mano de obra en otros pases y
buscan situar sus mercancas en todo el mundo.

HISTORIA I 2
Durante la dcada de 1960, las empresas transnacionales iniciaron una rpida Revise las tablas que los alumnos estn
expansin que llev a su proliferacin sobre todo entre los pases del Tercer mundo que
necesitaban de las inversiones, trabajos y mercancas que dichas empresas podan realizando para verificar su contenido. Comente
ofrecer. Los Estados Unidos de Amrica llevaban la batuta en este proceso, pues eran en grupo cules de los productos anotados en su
los propietarios de ms de 50% de los capitales que se invertan en el mundo, pero a tabla hasta el momento, fueron fabricados por
partir de la dcada de 1970 tuvo que hacer frente a la creciente competencia de los
pases de Europa, particularmente de Alemania e Inglaterra, y de Japn, en Asia. empresas transnacionales.
El bloque socialista se mantena al margen de la influencia de las empresas transna-
cionales pues su comercio con los pases del Primer mundo era restringido por el
Estado quien, como recordars, era el dueo y administrador de todas las empresas. A
raz del fin de la Guerra Fra, del desmantelamiento de la URSS y de la independencia
de los pases de Europa del Este, las empresas transnacionales ya no encontraron
obstculos para expandirse por todo el planeta.
Mientras tanto...
En 1961 se fund la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Posteriormente fueron aceptados nuevos miembros hasta llegar a
Econmico (OCDE) con sede en Pars, Francia. Fue fundada por las treinta. Mxico es miembro de esta organizacin desde 1994. Sus ob-
veinte economas ms desarrolladas del planeta, todos ellos pases jetivos declarados son impulsar el desarrollo econmico de los pases
europeos con excepcin de los Estados Unidos de Amrica y Canad. miembros y favorecer el comercio multilateral entre ellos.
En la tabla de productos que ests realizando, marca aquellos que son fabricados por
empresas transnacionales. 2
El Estado a dieta SeSin 128
6. Lean el texto.
comprendan el concepto de Neoliberalismo y sus
La cada del bloque socialista puso fin a los bloques polticos consecuencias en la concepcin del Estado. Inicie
e ideolgicos caractersticos de la Guerra Fra. Sin embargo, al Subvenciones: Sum
as de dinero
intensificarse la globalizacin, surgieron nuevos bloques, algu- entregadas a una
persona o pas par la sesin cuestionando a los jvenes sobre cules
fina nciar una empresa, a
nos con fines meramente econmicos como el Tratado de Libre construir obras son, en su opinin, las responsabilidades y los
Comercio firmado entre Estados Unidos de Amrica, Canad y pblicas o compen
sar las prdidas en derechos del Estado, con la finalidad de que
Mxico en 1994, o econmicos y polticos como es el caso de la su economa.
Unin Europea. Balanza de pagos: puedan contrastarlas con las caractersticas que
La principal finalidad de la formacin de bloques econmicos Es la relacin ent
las exportaciones
e importaciones de
re analizarn en esta sesin.
es facilitar el intercambio de productos y materias primas entre un pas. Si un pa
los pases, e impulsar con ello el libre comercio. A este propsito s com pra ms de lo
que vende ya no
se suman las acciones llevadas a cabo por organismos interna- contar con dinero
para comprar m
cionales como el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacio- s cos as cua ndo lo
necesite ni para inv
ertir en su econo- El tiempo
nal, los cuales se encargan de apoyar a travs de crditos o ma. Si, por el con en el aula
subvenciones a aquellos pases que tienen problemas con su tra rio, vende ms de
lo que compra, se El propsi
balanza de pagos. A cambio del apoyo financiero, estos producir un au- to de la si
mento de los precio tuacin de
organismos piden a los pases receptores la realizacin de s de los artculos al que los es aprendiza
interior de su territo
rio afectando a la tudiantes je es
reformas estructurales que limiten la participacin del Estado poblacin. Por ello principios analicen y
, se busca balanc del Estado comparen
en la economa. la compra y venta
de productos en el
ear
Neolibera de bienesta los
La creacin de bloques econmicos, la participacin de los extranjero. lismo, as r y los del
adelgazam como el im
organismos internacionales y el incremento de la interde- iento del E pacto del
pendencia entre las economas de los pases del mundo, ha restrin- los interca stado en la
gido el papel del Estado dentro de la sociedad. Esta tendencia de adelgazar al Estado y mbios entr agilizacin
proceso d e pases y de
favorecer un comercio libre se le conoce con el nombre de neoliberalismo. e globaliz el desarro
suficiente acin llo del
a la lectura . Dedique tiempo
107 que los j de la tabla
venes com , para ase
prendan su gurar
contenido.
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2
Recuerde a los alumnos que en el curso de
Geografa de Mxico y del mundo estudiaron la
conformacin de bloques econmicos y sus
caractersticas. Invtelos a participar exponiendo
cules son algunos de los bloques ms importan-
tes por su extensin territorial y su fortaleza
econmica.

secuencia 14
Mientras tanto...
En Amrica Latina se registraron fuertes crisis econmicas que
impactaron a toda la poblacin. Destacan por su profundidad, la
crisis mexicana de 1994 que llev a la devaluacin del peso y a la
desaceleracin de la economa. De dimensiones mayores fue la crisis
econmica argentina que se desat en 2001 y provoc la renuncia
consecutiva de varios presidentes. Estas crisis mostraron la debilidad
de las economas latinoamericanas y su fuerte dependencia de los
capitales extranjeros. Para resolver sus problemas, los pases de la
regin acudieron a organismos internacionales, como el FMI y el BM,
para solicitar prstamos y subvenciones.
7. Analicen la siguiente tabla:
estado de bienestar, neoliberalismo,

1950-1980 1980 a la actualidad
El Estado debe responsabilizarse del ni- Se debe disminuir el gasto pblico: el
vel de vida de la poblacin. Estado es un mal administrador
El Estado debe proveer de educacin, El Estado no debe participar en la
salud y empleo a su poblacin, a partir economa, ya que el mejor mecanis-
del gasto pblico. mo para regular las actividades eco-
nmicas es el mercado.
Tarifa
Aranceles: Se deben evitar todas las barreras al
e im po ne el El Estado debe participar activamente
qu comercio internacional.
los
Estado a en la economa.
extran-
productos e El Estado debe proporcionar protec-
A partir del libre comercio, un pas
qu
jeros para cin a la industria nacional a partir de
puede mejorar las condiciones de
r
puedan se su aranceles.
vida de sus habitantes.
en
vendidos
territorio.
> Sealen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

> De qu maneras ha contribuido el cambio en la concepcin de las actividades
estatales a la agilizacin de los intercambios entre pases?
> En su cuaderno, escriban una definicin de neoliberalismo.
> Compartan su definicin con otros equipos y comenten las diferencias y similitu-
des entre ellas.
Sabas que
En 1776, el filsofo ingls Adam Smith escribi el libro La riqueza de las naciones, en el cual sent
las bases de la economa poltica moderna. Smith aseguraba que el Estado no deba intervenir en la
economa, pues sta se autorregulaba a partir de la ley de la oferta y la demanda. A las teoras de
Adam Smith se les conoce con el nombre de liberalismo econmico. Por eso, sus seguidores contem-
porneos reciben el nombre de neoliberales.
108
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Sealen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

En tanto que el Estado de bienestar apuesta por una decidida intervencin del Estado en la economa y
afirma su responsabilidad de aumentar el nivel de vida de los habitantes de su territorio a travs del
gasto pblico; el neoliberalismo sostiene que el mercado y el libre comercio mejoran las condiciones de
vida de la poblacin de un pas, sin la intervencin del Estado, el cual ha demostrado su incapacidad
para lograr este objetivo.
De qu maneras ha contribuido el cambio en la concepcin de las actividades estatales a la
agilizacin de los intercambios entre pases?
Se favorecen los intercambios econmicos entre pases a partir de la anulacin de los aranceles y el libre
comercio sin restricciones.
En su cuaderno, escriban una definicin de neoliberalismo.
Revise que los alumnos tomen en cuenta la libertad de comercio y el adelgazamiento del Estado en su
definicin.

HISTORIA I 2
Estamos en contacto SeSin 129
El propsito de esta sesin es que los estudiantes
8. Consulten las pginas 38 y 39 del libro de Martha Ortega, Panorama del siglo XX 2,
analicen la globalizacin cultural, facilitada por la
Mxico, SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002. expansin y auge de los medios de comunicacin
Respondan: y transporte, la homogeneizacin de patrones de
> Qu se entiende por cultura de masas? consumo impulsada por las empresas transnacio-
Pongan algunos ejemplos de objetos o situaciones relacionados con la cultura de nales y la publicidad de alcance mundial. A lo
masas perceptibles en su entorno. largo de la secuencia, invite a los jvenes a
9. Lean los siguientes textos, cada integrante del equipo puede leer uno de ellos.
reflexionar sobre la existencia de este proceso en
su entorno a travs de ejemplos sencillos, como la
El primer viaje alrededor del mundo msica que escuchan.
El 10 de agosto de 1519 sali de la ciudad de Sevilla una flota de barcos de vela al
mando de Fernando de Magallanes y Sebastin Elcano en busca de las Indias ms
all del continente americano. El viaje dur 3 aos y abarc 100,000 kilmetros pa-
sando por todos los continentes. La travesa le cost la vida a 90% de la tripulacin. El tiempo en
el aula
La intencin
didctica de
aprendizaje la situacin
Un viaje alrededor del mundo en siete das es que los j de
papel de los venes reflexi
medios de tr onen sobre
En 2003, un reportero se propuso dar la vuelta al mundo en siete das, viajando en avio-
en el conoci an sporte y com el
nes comerciales. Visit todos los continentes y atraves los ocanos para lograr su obje- miento sobr unicacin
darn lectur e otras cultu
tivo. Nunca sali de los aeropuertos de las ciudades en que aterrizaba, pero cambiaba de a a tres text ras. Para ello
pas cada dos horas en promedio. periodos dist os que hace ,
intos, con la n referencia
comparen y finalidad de a
analicen. Al que los
reflexionarn finalizar la ac
en torno al tividad,
cultura de m surgimiento
asas a partir de una
La vuelta al mundo en un segundo contacto en
tre culturas.
de la intens
ificacin del
Un buscador de Internet hizo pblico un programa con el que se puede visualizar cualquier lugar del a este trabaj Dedique tie
o para que lo mpo suficie
mundo en un segundo a travs de las computadoras. Con slo elegir un destino (ciudad o pas) se comentar su s jvenes pu nte
despliegan en la pantalla fotos satelitales o tomadas desde un avin, que permiten acercamientos para s ideas. edan
ver famosos monumentos histricos o avenidas. As, se puede conocer el mundo entero sin salir de casa.
Comenten:
> Cul es el medio de transporte o comu- 4
nicacin utilizado en cada caso?
> Cmo se relaciona con el tiempo reque-
rido para realizar el viaje en cada uno?
> Consideran que se ha acelerado el con-
tacto entre pueblos gracias a las innova- Mientras tanto... Le recordamos que esta semana se transmite un
ciones tecnolgicas? Argumenten su La rapidez con que las personas se comunicaban se nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
respuesta. vio favorecida por el surgimiento de la fibra ptica,
Temas para comprender el periodo: Los materiales
la cual permite enviar gran cantidad de datos a una
Anoten sus respuestas en el cuaderno y co- mayor velocidad. sintticos, la fibra ptica y el rayo lser resultado
mntenlas con otros equipos.
de los avances cientficos y tecnolgicos. La
109 proliferacin de automviles y el avance de la
aviacin comercial. El rezago tecnolgico y educa-
HIST1 B5 S14.indd 109 9/8/07 2:33:11 PM tivo en frica y Latinoamrica. Revise la
programacin para decidir en qu momento es
ms oportuno verlo con los alumnos.
2
Acuda a la biblioteca de la escuela antes de que

inicie la sesin y traiga consigo el ejemplar que
Cul es el medio de transporte o comunicacin utilizado en cada caso?
se solicita a los alumnos para realizar la
actividad, de forma que se agilice el trabajo y Barco de velas, aviones comerciales y computadora.
cuenten con tiempo suficiente para realizar el
Cmo se relaciona con el tiempo requerido para realizar el viaje en cada uno?
resto de las actividades. Si no cuentan con ese
libro oriente a los alumnos para que busquen la El medio utilizado determina el tiempo requerido para realizar el viaje, en tanto que los
informacin en los materiales con que cuenten tripulantes del barco de vela requirieron de tres aos para completar su travesa, el periodista que
en sus Bibliotecas Escolares y de Aula. viaj en aviones comerciales slo necesit de siete das y aquellos que decidan utilizar su
computadora para conocer otras culturas lo podrn hacer en cuestin de horas.
Qu se entiende por cultura de masas? Consideran que se ha acelerado el contacto entre pueblos y culturas gracias a las
innovaciones tecnolgicas? Argumenten su respuesta.
La difusin de una cultura dominante que se
expresa a travs de la eliminacin de las S, porque cada vez es ms fcil y rpido conocer sobre otras culturas gracias a las constantes
diferencias en la forma de vestir, en la msica innovaciones tecnolgicas.
que se escucha y en los productos que se
consumen por personas de distintas regiones
del mundo.

secuencia 14
La globalizacin econmica se ha desarrollado a la par de un proceso parecido

consulta en las
en el mbito de la cultura. Actualmente, es posible conocer a travs de la televi-
Bibliotecas escolares
y de aula el
sin, la radio y la Internet lo que pasa en cualquier parte del planeta en el mismo
siguiente texto, si instante en que ocurre.
necesitas saber ms Este proceso no es una caracterstica propia de este periodo: el telgrafo, la radio y
sobre este tema. la televisin han estado presentes durante la mayor parte del siglo XX. Sin embargo, lo
eduardo Huchim. peculiar es que se han creado nuevas formas de informarse y comunicarse como la
Medios de
comunicacin.
Internet, la cual ha permitido aumentar la velocidad en que los contactos entre
Mxico: seP/ personas, pases y regiones, se realizan. Todo ello acenta la percepcin de que el
santillana, Libros tiempo se ha acelerado.
del Rincn, 2002.
BiBLiOTeca Sabas que

La Internet inici como un proyecto de defensa en los dounidenses y centros de noticias empezaron a hacer
Estados Unidos de Amrica en el marco de la Guerra uso de la ahora llamada Internet. Durante la dcada
Fra a finales de los aos 60. En este momento, se siguiente las conexiones a la red se multiplicaron y
le conoci con el nombre de APRANET y consista se extendieron a todo el mundo, millones de pginas
en un conjunto de computadoras ligadas entre s a web repletas de informacin estuvieron a la disposi-
travs de una red, con el propsito de salvaguardar la cin de quien contara con un equipo de cmputo. Hoy
informacin en caso de un ataque nuclear. A partir de en da, ms de 60 millones de personas tienen acceso
entonces, diversos grupos de cientficos se dedica- a la Internet en el mundo. Sabes cundo lleg la
ron a investigar la forma de ampliar el alcance y las Internet a Mxico? Revisa la lnea del tiempo al inicio
capacidades de las conexiones entre computadoras. de esta secuencia y entrate.
En la dcada de 1970, diferentes universidades esta-
10. Observa el video La cultura de masas.

Retomen las respuestas de la actividad nmero 8 y respondan:
> Qu factores favorecen el surgimiento de la cultura de masas?
Lean el texto
La difusin de programas de entretenimiento a travs de la televisin, o de
pelculas en el cine, son algunos de los elementos que han favorecido la expansin de
una cultura dominante, pues no todos los pases ni todas las culturas tienen las mismas
oportunidades de acceder a los medios masivos de comunicacin. Cerca de 80% de las
pelculas que se ven en el mundo provienen de Estados Unidos de Amrica, lo mismo
sucede con los programas de televisin y la msica.
Mientras tanto...
El rayo lser es un haz de luz homognea y monocromtica
(de un solo color). Su desarrollo inici con las teoras de Albert
Einstein y se extendi durante el siglo XX. El rayo lser es utili-
zado en la medicina para realizar operaciones microscpicas o
cauterizar tejidos; en las telecomunicaciones para enviar gran
cantidad de datos al espacio exterior y en la industria para
moldear herramientas o componentes electrnicos.
110
HIST1 B5 S14.indd 110 9/8/07 2:33:13 PM

HISTORIA I
La globalizacin ha contri- La historia en nmeros
buido a la homogeneizacin
de culturas, comportamientos Porcentaje de pelculas de cine
y patrones de consumo, lo cual provenientes de Estados
es fcil de percibir en algunos Unidos de Amrica y exhibidas
grupos sociales. Poco a poco en otros pases durante la
se han ido desvaneciendo las dcada de 1990. 2
diferencias en las formas de
Pas Porcentaje
vestir, prcticamente en todo
el mundo se escucha msica Ecuador 99.5 Pida a los alumnos que relacionen lo que leen
en ingls, se tiene acceso a la con la tabla La historia en nmeros, de forma
comida rpida y a los produc- Venezuela 80
tos de las empresas transna- que comprendan porqu la cultura estadouniden-
Bolivia 77
cionales. A estos elementos de se es considerada una cultura dominante.
la vida cotidiana que cada vez Mxico 59
comparten ms personas en el planeta se
Costa Rica 96
le ha llamado cultura de masas.
Sin embargo, no todas las personas Francia 57
acceden a los productos que la globaliza-
cin trae consigo y otros ni siquiera estn Alemania 68
dispuestos a recibirlos, pues los perciben Grecia 76
como una amenaza a su identidad y sus
valores culturales. Ms adelante, conoce- Espaa 55
rs algunas de las respuestas a la globali- Suiza 60
zacin.
Los rpidos avances cientficos y
tecnolgicos del siglo XX impulsaron la
creacin de una sociedad donde las personas consu-
men productos que no requieren para su sobreviven-
cia, que son comprados por moda o para cubrir falsas
necesidades creadas a travs de la publicidad. La
sociedad de consumo ha sido criticada por quienes
consideran que mientras buena parte de la poblacin
explota irracionalmente los recursos naturales en la
confeccin de artculos superfluos, miles de personas
mueren de hambre cada ao; quienes la defienden
consideran que de poner fin a la produccin de dichos
artculos, millones de personas perderan sus trabajos y
sobrevendra una crisis econmica de gran magnitud.
111
HIST1 B5 S14.indd 111 9/8/07 2:33:20 PM

secuencia 14
De acuerdo con lo que has aprendido a lo
largo del curso, por qu los Estados Unidos Respondan en su cuaderno:
de Amrica tienen mayores posibilidades de > De acuerdo con lo que han aprendido a lo largo del curso, por qu los Estados Unidos
de Amrica tienen mayores posibilidades de difundir una cultura dominante?
difundir una cultura dominante?
Con base en lo que has aprendido en estas sesiones, elabora una respuesta a la pre-
Las respuestas de los estudiantes deben recuperar gunta gua de la secuencia.
los siguientes elementos: su fortaleza econmica,
son productores de tecnologa, cuentan con una SeSin 130 Globalizacin y pobreza
industria del entretenimiento amplia y son
propietarios de un gran nmero de empresas
transnacionales.
Recuerda que en el
2 bloque 4. espacios
econmicos y bienestar Protesta en Hong Kong.
social de Geografa de
El propsito de la sesin es que los alumnos Mxico y del mundo La globalizacin ha generado un gran debate, pues hay quienes consideran
estudiaste aspectos que ha agudizado las diferencias socioeconmicas entre pases y entre personas,
analicen una postura en contra de la globalizacin ha expandido la pobreza, ha deteriorado rpidamente el ambiente y ha puesto en
relacionados con este
relacionada con las consecuencias negativas de tema. Revsalo si te peligro a las culturas nacionales llevndolas incluso al borde de la desaparicin.
este proceso. Tome en cuenta que la situacin de parece necesario. Para otros, la globalizacin es smbolo de prosperidad, crecimiento econmico,
reduccin de los ndices de pobreza, aumento en la calidad de vida de las personas
aprendizaje constar de dos sesiones, por lo que el y formacin de una cultura universal que facilita el dilogo y los intercambios.
conocimiento adquirido por los estudiantes en
esta sesin servir de base para la siguiente. 11. Observa el video Los rostros diversos de la globalizacin.
Responde en tu cuaderno:
> Qu diferencias observaste entre las personas que aparecen en el video?
> Cmo se relacionan dichas diferencias con el proceso de globalizacin?
Puedes consultar los
siguientes textos en
el aula las Bibliotecas

El tiempo en izaje que escolar y de aula Mientras tanto...
in de aprend
n una situac
para ampliar la
que los
A partir del descubrimiento del ADN (Acido Desoxirribonucleico)
ab aj ar co s ito de informacin sobre el
Se tr on es con el prop
en 1953 que constituye el principal componente del material
do s se si so br e el tema: Jeremy gentico de gran parte de los organismos vivos los estudios
atraviesa as diversas cherfas. el genoma
alicen postur
sobre la gentica de las plantas, los animales y los seres humanos
di an te s an se si n , re serve humano. Mxico: se multiplicaron. Gracias a ello, se modificaron semillas para crear
estu da
de gl ob al iz acin. En ca is de la s
seP/Planeta, Libros plantas resistentes a las plagas o frutos de mayor tamao. En la
proceso is
ctura y anl
del Rincn 2003. medicina, tambin se hicieron sentir los beneficios de la gentica
m po su fic iente a la le nd am en ta les para Luis cardona con el descubrimiento de las causas de algunas enfermedades he-
tie sern fu
ricas, pues
reditarias y el tratamiento de muchas otras. Al finalizar el siglo XX,
n propia
Pascual. Gentica:
fuentes hist s fo rje n una opini de Darwin al un grupo de cientficos logr clonar (proceso de crear una copia
s es tu di an te genoma humano. gentica idntica de su original) con xito el primer mamfero.

qu e lo Mxico: seP/ Este hecho gener corrientes de opinin diversas, por un lado,
a.
sobre el tem Ocano, Libros del hubo quienes lo consideraron como un gran avance en la ciencia y,
Rincn, 2005. James Watson y Francis Crick con su por otro, quienes lo calificaron como un exceso de soberbia del ser
modelo de la molcula del ADN. humano, al pensarse creador de vida.
BiBLiOTeca
112
HIST1 B5 S14.indd 112 9/8/07 2:33:21 PM

HISTORIA I 2
12. Lean el texto.
Pida a los estudiantes que relacionen la postura
del autor frente a la globalizacin con el tipo de
Globalizacin de la pobreza puestos que ha desempeado a lo largo de su
y nuevo orden mundial carrera, por ejemplo, su labor como consejero de
Desde que termin la guerra fra, la humanidad est pasando por una crisis econmica pases en vas de desarrollo o de la ONU.
y social de una gravedad sin precedentes, que est llevando a grandes sectores de la po-
blacin mundial a un rpido empobrecimiento. Una tras otra las economas nacionales
se desploman y el desempleo abunda. Hambruna y miseria prevalecen en el frica
subsahariana, en el sur de Asia y en algunas partes de Latinoamrica. Esta
globalizacin de la pobreza, que en gran medida ha revertido los logros de la Aparth
eid
descolonizacin, se inici en el tercer mundo al mismo tiempo que la crisis a la sep social: se re
a fie
de la deuda de principios de los ochenta y la imposicin de las letales refor- de las cl racin territori re
ases so al
donde ci
mas econmicas del Fondo Monetario Internacional. los ms ales,
El Nuevo Orden Mundial se nutre de la pobreza y de la destruccin del m a rginad p o bres son
medioambiente. Genera el apartheid social, alienta al racismo y las luchas insalub os a barrios
re
tnicas, socava los derechos de las mujeres y con frecuencia lanza a los pases servicio s y carentes d
s bsico e
a confrontaciones destructivas entre nacionalidades. s.
Micahel Chossudovsky. Globalizacin de la pobreza y nuevo orden mundial. En http://www.globalizacion.org/biblioteca/

ChossudovskyGlobalizacionPobreza.htm, (recuperado el 2 de febrero de 2007).
Michael Chossudosvsky es un economista canadiense que ha sido catedrtico de

diversas universidades de Amrica, Europa y el Sudeste de Asia. Ha trabajado como
consejero de gobiernos de pases en vas de desarrollo y de organismos internacio-
nales como la ONU. La globalizacin de los medios de comunicacin ha contribuido
a difundir su obra, muchos de sus textos han sido traducidos a ms de 20 idiomas y
circulan alrededor del mundo.
> Qu tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta. 2
> Cules son las condiciones contemporneas del Tercer mundo?, qu agrav su
situacin?
Sugiera a los alumnos que realicen rpidamente
> De acuerdo con el autor, cules son las caractersticas del Nuevo Orden Mun-
el cuadro en una hoja de su cuaderno. Comente
dial?
que lo utilizarn de manera personal, por lo que
> Cul es su posicin frente a la globalizacin?
no es necesario que la tracen con precisin. Todo
Elaboren un cuadro en su cuaderno para registrar la informacin de esta sesin y la
siguiente. Guense por el ejemplo. esto con la finalidad de que no pierdan tiempo y
continen con la lectura.
La globalizacin a debate
Argumentos en contra de la globalizacin Argumentos a favor de la globalizacin
2
113
Comente a los estudiantes que, para llenar su

HIST1 B5 S14.indd 113 9/8/07 2:33:31 PM tabla debern tomar en cuenta los datos
contenidos en toda la sesin. Sugiera que
diferencien con algn color o recurso grfico la
Qu tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.
informacin obtenida de la fuente con el fin de
Fuente primaria, pues trata temas contemporneos al autor. que la puedan contrastar con la fuente que
analizarn en la siguiente sesin.
Cules son las condiciones contemporneas del Tercer mundo?, qu agrav su situacin?
Sufren hambrunas, miseria y pobreza generalizada que se agrav con la crisis econmica de la dcada
de 1980 y la imposicin de reformas por parte del FMI.
De acuerdo con el autor, cules son las caractersticas del Nuevo Orden Mundial?
Genera pobreza, desigualdad, discriminacin racial y social, y alienta las guerras entre naciones.
Cul es su posicin frente a la globalizacin?
La considera negativa, pues ha provocado la globalizacin de la pobreza, es decir, su expansin y
agudizacin.

secuencia 14
Lean el texto.
al inicio del siglo XXi, existen 1 300 millones de pobres en los pases en desarrollo,
que subsisten con menos de un dlar diario, no tienen acceso a servicios de salud y
educacin y sufren altos grados de desnutricin. En la actualidad, Etiopa, Kenia y
Costa de Marfil atraviesan por graves hambrunas debido a la inestabilidad econmica,
la desertificacin de los suelos y la especializacin de su agricultura en cultivos desti-
nados a la exportacin y no para la satisfaccin de las necesidades alimenticias de su
poblacin. Recuerdas de dnde provenan las pias y los guisantes que se vendan en
el supermercado de Londres?
Para muchos analistas, entre ellos Michael Chossudosvsky, los organismos interna-
cionales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, agravan la
situacin de los pases pobres al exigirles reformas estructurales que disminuyan la
intervencin del Estado en la economa, hasta el punto de que carezca de recursos y
voluntad poltica para apoyar a las
personas ms necesitadas de su pas
y dirigir su economa en beneficio
del pueblo.
La globalizacin ha suscitado
mltiples y variadas protestas en
contra de las injusticias que genera
o agudiza. En distintas ciudades del
mundo se han realizado manifesta-
ciones masivas a favor de una
globalizacin ms justa que distri-
buya equitativamente la riqueza y
ofrezca oportunidades a todos. A
veces dichas manifestaciones se
llevan a cabo de manera simult-
nea, pues los medios de comunica-
cin tambin han servido para que
quienes estn en contra de la
globalizacin se organicen mun-
En varias naciones africanas, miles de nios son vctimas de las
hambrunas recurrentes. dialmente.
Mientras tanto...
En varios pases del mundo inici una serie de transforma-
ciones en el mundo agrcola conocida como la revolucin
verde. A travs del uso intensivo del riego, de la maquinaria
agrcola, de los avances de la gentica y de la aplicacin de
fertilizantes, pesticidas y herbicidas, se logr un aumento
significativo de la productividad agrcola. Inmediatamente
surgieron grandes esperanzas de erradicar el hambre y
la desnutricin en el mundo. Sin embargo, en el mediano
plazo se descubri que la revolucin verde no slo traa
beneficios sino tambin problemas, como la necesidad de
consumir grandes cantidades de energa y, por tanto, de
combustibles para la maquinaria, el surgimiento de nuevas
plagas, as como el deterioro del ambiente por el uso
excesivo de fertilizantes y pesticidas.
114
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HISTORIA I 2
Anoten en su tabla "La globalizacin a debate" aquellos elementos que refuercen la Pida a los estudiantes que observen las imgenes
postura de Michael Chossudosvsky. con detenimiento y comntenlas en clase. Haga
preguntas referentes al nmero de participantes
Protestas contra la globalizacin
en las manifestaciones y la variedad de pases
donde se han organizado. Tome en cuenta que los
movimientos de protesta se realizaron en pases
con alto grado de desarrollo econmico como
Estados Unidos de Amrica, Hong Kong y Espaa.
Mxico. Italia.
2
Recuerde a los alumnos que consignen en su
tabla la informacin que les parezca importante
de la sesin, pues continuarn con este trabajo en
la siguiente. Tome en cuenta tambin que la tabla
"La globalizacin a debate" les servir para
argumentar sus reflexiones en la sesin 132, por
lo que le sugerimos que revise constantemente el
Inglaterra. Hong Kong. trabajo de los alumnos con ella.
Globalizacin y prosperidad SeSin 131

13. Lean el texto:
2
El capitalismo global lejos de ser una
amenaza para el mundo es su salvacin En esta sesin se concluir la situacin de
Los manifestantes [que] sostienen que la globalizacin genera pobreza, estn equivo- Johan Norberg es un aprendizaje que tiene como propsito que los
cados. Todos los pases eran pobres, ha sido en la nueva era de la modernizacin cuan- escritor sueco nacido
do los pases han empezado a librarse de la miseria. En los ltimos cincuenta aos, en 1973 y partidario estudiantes analicen diversas posturas sobre el
3 000 millones de seres humanos se han visto libres de la pobreza. Esto es algo histri-
decidido del capitalismo
y la globalizacin. Su
proceso de globalizacin. Se abordarn las
camente nico. Lejos de hacer que el mundo sea un lugar ms pobre e injusto, mis primer libro En defensa
del capitalismo global,
consecuencias positivas de dicho proceso en
investigaciones como escritor, me han convencido de que el capitalismo global podra
hacer que todo el mundo fuera tan rico y libre como lo es Europa en la actualidad; si
publicado en 2001, algunos pases y regiones. Al iniciar la sesin
destaca los beneficios
se lo permitimos. De hecho, la pobreza est en declive en aquellos pases que se han del neoliberalismo. revisen algunos de los argumentos que han
integrado a la economa global. consignado en la tabla "La globalizacin a
Johan Norberg. La globalizacin es buena. Documental, en http://video.google.es/videoplay?docid=44
55150481097997498, (recuperado el 22 de febrero de 2007).
debate" para recuperar el conocimiento obtenido
115
en la sesin anterior y facilitar la comparacin
con la informacin que recibirn.
HIST1 B5 S14.indd 115 9/8/07 2:33:47 PM

secuencia 14
De acuerdo con el autor, cul es la solucin a la pobreza en el mundo?
Cul es su posicin frente a la globalizacin?
No olviden registrar en su tabla "La globalizacin a debate" la informacin que con-

sideren necesaria.
Lean el texto:
Los defensores de la globalizacin citan los casos de pases del Sudeste de Asia,
como ejemplo de las bondades del sistema econmico internacional. Conocidos como los
Tigres Asiticos, Corea del Sur, Taiwn, Hong Kong y Singapur se desarrollaron econmi-
camente con gran rapidez a partir de la dcada de 1960, y transformaron su organizacin
social y poltica. Su sociedad, predominantemente agraria al finalizar la Segunda Guerra
Mundial, se urbaniz gracias a una industrializacin vertiginosa que coloc sus productos
en los mercados occidentales.
COREA DEL
SUR
CHINA
INDIA
TAIWN
HONG KONG
BIRMANIA
LAOS
TAILANDIA
VIETNAM
CAMBOYA
FILIPINAS
M A L A S I A
SINGAPUR
I N D O N E S I A
Qu tipo de fuente es el texto? Argumenten

su respuesta.
Es una fuente primaria, porque el autor est
analizando hechos que le son contemporneos.
AUSTRALIA
De acuerdo con el autor, cul es la solucin

a la pobreza en el mundo?
El capitalismo global. Mientras tanto...
El crecimiento de las ciudades gener un aumento en el uso del automvil que se generaliz como medio de
transporte individual y familiar. De manera cotidiana, millones de personas en el mundo hacen uso del automvil
Cul es su posicin frente a la globaliza- para dirigirse a su trabajo, a la escuela o a algn lugar de recreacin; igualmente, la red de carreteras se ampli en
cin? diversos pases del mundo para transportar personas y mercancas. A ello contribuy la expansin de la aviacin
comercial que agiliz el desplazamiento ms all de las fronteras nacionales.
La considera positiva porque reduce los niveles de
pobreza. 116
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HISTORIA I
Buena parte de su xito econmico se centr en la abundancia de mano de obra
barata que permita ofrecer mercancas a precios altamente competitivos en el mercado
internacional. Con el paso de los aos, los salarios de los trabajadores en dichos pases se
incrementaron, los ndices de pobreza bajaron y el nivel de vida de la poblacin mejor
notablemente. En la actualidad, los Tigres Asiticos tienen una de las economas ms
dinmicas del mundo.
Otro ejemplo al que se recurre con frecuencia para demostrar los beneficios de la
globalizacin y el neoliberalismo es China. En este pas, se instaur el socialismo en
1949 bajo el mando del revolucionario Mao Zedong, pero no se ali al gobierno de la
URSS. Por el contrario, estos pases se conceban como enemigos ideolgicos y polti-
cos. Al iniciar la dcada de 1990, China entr en un proceso de apertura de su econo-
ma frente al capitalismo global, sin abandonar el gobierno socialista de la Repblica
Popular. En tan slo una dcada, China se convirti en una de las economas ms
grandes y dinmicas del mundo. En 2006, constitua la cuarta economa del mundo,
slo detrs de Estados Unidos de Amrica, Japn y Alemania.
Corea del Sur.
Singapur. Taiwn.
Hong Kong. La ciudad de Shangai es uno de los ms dignos repre-

sentantes del rpido crecimiento econmico de China.
117
HIST1 B5 S14.indd 117 9/8/07 2:33:52 PM

secuencia 14
Anoten en su tabla "La globalizacin a debate" aquellos elementos del texto que re-
fuercen la postura de Johan Norberg.
Para la siguiente sesin necesitars un planisferio, puedes calcar el acetato que

empleaste en el curso de Geografa de Mxico y del mundo.
2 Lo que aprendimos
SeSin 132 Ya lleg... ya lleg... ya lleg la globalizacin
En esta sesin los alumnos recuperarn la tabla
que realizaron a lo largo de la secuencia y en esta secuencia aprendiste que los contactos entre los pueblos y culturas
plasmarn sus resultados en un planisferio que sucedieron desde el inicio mismo de la historia y que hubo ciertos momentos en
que estos contactos se aceleraron. El fin del siglo XX y el principio del XXI son
indique las rutas comerciales de los productos testigos de una aceleracin, sin precedentes en la historia, de los intercambios
consignados, con el propsito de que reflexionen sociales, econmicos y culturales entre las naciones del mundo. Analizaste cules
sobre la presencia de la globalizacin en su fueron algunos de los factores que impulsan este proceso, conocido como globali-
zacin, y te adentraste en algunas de las posturas que existen frente a l. Ahora es
entorno. Antes de iniciar la sesin revise que los tiempo de que recuperes la tabla que has realizado a lo largo de la secuencia sobre
estudiantes cuenten con sus tablas debidamente el origen y caractersticas de los productos que se consumen y utilizan en tu
llenadas. Para finalizar, realizarn un texto donde familia, para que con la informacin obtenida, expliques la globalizacin. Recuerda
que La pregunta gua de la secuencia es: Qu relacin existe entre tu vida cotidia-
expresen su opinin sobre la globalizacin. Cuide na y el proceso de globalizacin?
que recuperen el trabajo con nociones para
redactar su texto. Si lo considera pertinente revise 14. Revisa la tabla que iniciaste en la sesin 125.
en el apndice el texto Mapa de Ejes y Nociones En un planisferio, marca la ruta comercial que siguieron los productos para llegar
para apoyar este trabajo. hasta tu comunidad.
Responde en tu cuaderno:
> De acuerdo con el mapa, cuntos pases intervienen en la elaboracin de los
productos que consumes?
> Algn pas predomina?, a qu se debe?
> Qu tan presente se encuentra la globalizacin en tu entorno?
Comparen sus planisferios y analicen las diferencias y semejanzas entre ellos.
15. Recuperen la tabla "La globalizacin a debate" y redacten un texto de opinin de

una cuartilla y media de extensin, sobre el proceso de globalizacin.
118
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3
Pida a los estudiantes que roten los textos entre
los equipos y los comenten. Para seleccionar
aquellos que se colocarn en el mapa mural,
organicen una votacin, abierta o secreta, segn
decidan los propios alumnos.

HISTORIA I
Para realizar tu texto toma en cuenta lo siguiente:
> Selecciona un ttulo que represente el contenido.
> Debe contar con una introduccin y una conclusin.
> Apoya tus comentarios y opiniones con ejemplos puntuales de lo que estudiaste
en la secuencia y de tus observaciones o experiencias personales.
> Cuida tu ortografa y la presentacin de tu texto.
> No olvides recuperar lo que has aprendido sobre las nociones a lo largo del curso,
es decir, las causas y consecuencias, los cambios y permanencias, el ritmo, la cla-
sificacin por mbitos y el anlisis de fuentes escritas.
Comparte tu texto con el resto del grupo.
Entre todos escojan los tres que ms les hayan gustado y colquenlos en el peridico
mural de su escuela.
Para saber ms
Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia I para conocer las principales
caractersticas de la Organizacin de Comercio y Desarrollo Econmico. La realidad
econmica latinoamericana y los tratados comerciales. La sociedad de consumo. Los
materiales sintticos, la fibra ptica y el rayo lser resultado de los avances cientficos
y tecnolgicos. La proliferacin de automviles y el avance de la aviacin comercial.
El rezago tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica.
esta secuencia.
Globalizacin.
http://www.rcci.net/globalizacion/index.htm
http://www.elmundo.es/especiales/2001/07/sociedad/globalizacion/
Transnacionales y globalizacin.
http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num8/doc4.htm
Medios de comunicacin.
http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/
Avances tecnolgicos.
http://www.euroresidentes.com/futuro/avances_previsibles.htm
119
HIST1 B5 S14.indd 119 9/8/07 2:33:53 PM

La investigacin que realizarn en secuencia 15
esta secuencia permitir a los alumnos mostrar lo
que han aprendido durante el curso: anlisis de
imgenes, mapas y fuentes; elaboracin de
Conflictos
hiptesis; identificacin y explicacin de causas y
consecuencias de hechos y procesos histricos. A
contemporneos
partir de la indagacin sobre los problemas
actuales, los alumnos tendrn la oportunidad de
en esta secuencia analizars algunos de los procesos que caracterizan el mundo a
reflexionar sobre la importancia de la participacin principios del siglo XXi desde una perspectiva histrica y aplicars las habilidades
individual y colectiva en los principales retos que para el manejo de informacin que desarrollaste a lo largo del curso. adems,
reflexionars sobre el impacto de los conflictos actuales en tu vida, comunidad, pas
enfrenta la humanidad y, en particular, la
y mundo, y sobre la importancia de la participacin individual y colectiva para
participacin de los jvenes al inicio del siglo XXI. solucionarlos.
Para llevar a cabo tu trabajo, realizars una breve investigacin de uno de los retos
que enfrentan las sociedades hoy da y elaborars un texto para exponer los resulta-
dos de tu indagacin.
SeSin 133 Para empezar

aqu y ahora
Para organizar el trabajo 1. Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta, a partir de lo que has estudiado en
este bloque y lo que has escuchado en los medios de comunicacin.
Temas
> Cules son los grandes retos del mundo al inicio del siglo XXI?
5.2.2. Los contrastes sociales y econmicos
Observa las imgenes y utilzalas como referencia.
5.2.3. Conflictos contemporneos
5.2.5. El cuestionamiento del orden social y
poltico
Esta secuencia se puede relacionar con

Geografa
Secuencia 6. Deterioro y preservacin del
ambiente.
Secuencia 7. Cmo es y dnde est la
poblacin?
Secuencia 13. La organizacin poltica del
mundo.
Espaol
Secuencia 15. Circo potico
Formacin cvica y tica
Secuencia 7. Enfrento los conflictos
pacficamente
Secuencia 13. Qu podemos hacer si
trabajamos juntos
Horas clase sugeridas: 120


HIST1 B5 S15.indd 120 9/8/07 2:35:53 PM
Para empezar Sesin 133 Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado-presente Programa Integrador Edusat Temas para
Aqu y ahora Tabla sobre los procesos que caracterizan al mundo actual. comprender el periodo IV.
Ubcate! Lnea del tiempo Interactivo 15. Conflictos contemporneos
Ficha de trabajo
Manos a la obra Sesin 134 Hiptesis acerca de problemas actuales.
Historias que el mundo debe conocer Mapa conceptual de problemas del mundo actual.
y transformar Delimitacin del procedimiento de investigacin.
Sesin 135 Prrafo de cambios en la poblacin mundial en las ltimas dcadas. Libro de telesecundaria Geografa de
Sociedad y cambios demogrficos. Fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin Mxico y del mundo, vols. I y II.
Sesin 136 Lista de causas y consecuencias del deterioro ambiental. Video Cambio climtico
La gran canica azul: la Tierra y el Mapa conceptual. Libro de telesecundaria Geografa de
deterioro ambiental Fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin. Mxico y del mundo, vols. I y II.
Sesin 137 Anlisis de imgenes y mapa. Programa Integrador Edusat Temas para
Tensiones mundiales y conflictos Fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin. comprender el periodo V.
armados Libro de telesecundaria Geografa de
Mxico y del mundo, vols. I y II.
Sesin 138 Anlisis de texto e imgenes. Video Historia del petrleo
La historia sin fin Mapa conceptual.
Sesin 139 Fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin. Cartulinas, pliegos de papel
Mi reporte de investigacin Fichas de trabajo
Fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin.
Lo que aprendimos Sesin 140 Texto que presente los resultados de la investigacin
El futuro de los jvenes Tabla de problemas del mundo actual.
Reflexin y discusin sobre los retos del mundo a inicios del siglo XXI y el futuro de
los jvenes.

HISTORIA I Cules son los grandes retos del mundo al
inicio del siglo XXI?
Entre los retos que los alumnos pueden
mencionar estn: solucionar los conflictos, las
tensiones mundiales o las guerras, cuidar el
medio ambiente, proteger el patrimonio cultural,
Comparen sus respuestas. Anoten en el pizarrn algunos de los retos que se mencionaron.
controlar los cambios demogrficos, erradicar el
Ubcate! hambre y la pobreza.
Los problemas del mundo actual son el resultado de hechos y procesos histricos que has
estudiado en los bloques anteriores. Por tanto, sus causas tienen origen en otros periodos
En relacin con las imgenes pueden mencionar
de la Historia, pero su desarrollo contina hoy en da. Las consecuencias de estos proble- los siguientes problemas: la lucha por el control
mas se perciben a veces de manera inmediata y cercana a nuestra vida o a largo plazo, de las reservas de petrleo (imagen: pozos
de modo que nos parecen lejanas y ajenas.
petroleros en llamas durante la guerra del golfo
2. Analicen el mapa y elaboren conjeturas sobre: en 1991); deterioro ambiental debido al
> Los procesos que representan los dibujos. calentamiento global (imagen: bosque en llamas
> Por el lugar en que estn ubicados: el proceso corresponde a un pas, a varios o y cambios en el ro Amazonas); Hambre y
al mundo entero?
migraciones en frica como resultado de las
Conflictos contemporneos guerras, la pobreza y el deterioro ambiental; las
grandes ciudades reflejan cmo da a da
aumenta la poblacin en el mundo.
Los procesos que representa los dibujos:

Los procesos representan: explotacin de los
mares (barco); industria y contaminacin (planta
industrial); tala de bosques (rboles); agricultura
y alimentacin (jitomate); fuentes de energa
(torre de luz); transformaciones demogrficas
(personas); abasto de agua y contaminacin (ro);
Completen la tabla de la pgina siguiente a partir de lo que saben sobre los procesos control de residuos (bote de basura); biodiversi-
que representa el mapa.
dad (ballena); guerras (armas).
Por el lugar en que estn ubicados: el
121 proceso corresponde a un pas, a varios o al
mundo entero?
HIST1 B5 S15.indd 121 9/8/07 2:35:56 PM
Algunos proceso estn ubicados en donde tienen
mayor importancia, como la tala de rboles en el
Trabajen brevemente la Amazonas, la industrializacin en Amrica del
seccin Aqu y ahora
Centre la atencin en . Norte, la sobrepoblacin en India y China, el
el anlisis de la
proyeccin temporal y deshielo de los polos o el hambre en frica, las
el planisferio. Finalment
haga una revisin gen
eral de las recomendaci
e, 2 guerras en Medio Oriente; lo que no implica que
nes para consultar los o- no se manifiesten en otros pases o que sus
medios de informacin,
pues en la siguiente ses sta es la ltima secuencia del curso, por lo que consecuencias no afecten al mundo entero. Por
in se vern mayores
detalles al respecto. se espera que los alumnos apliquen el procedi- otro lado, problemas como la destruccin de la
miento para analizar fuentes de informacin biodiversidad o la eliminacin de residuos son
(textos, imgenes, mapas, grficos) con mayor problemas mundiales.
agilidad y confianza que al inicio. El procedimien-
4 to a seguir es variado, pero existen pautas
generales que seguramente los alumnos ya
manejan: responder a las preguntas presentadas,
considerar otras preguntas para enriquecer el
Le recordamos que esta semana se transmite un trabajo, describir el contenido de la fuente (por
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los ejemplo, para la imagen se puede sealar quin
Temas para comprender el periodo: movimientos aparece en ellas, qu estn haciendo, dnde
ambientalistas, la libertad de expresin y sus estn, entre otras); ubicarla en su contexto
limitaciones. Deporte y salud. Arte efmero y (cundo se elabor, dnde, por quin), responder
performance. El rock y la juventud. Revise la a las preguntas de manera amplia y detallada,
programacin para decidir en qu momento es elaborar una explicacin sobre el significado o
ms oportuno verlo con los alumnos. intencin de la fuente que se analiza.

En esta actividad los alumnos elaborarn secuencia 15
conjeturas sobre los procesos mencionados
Abastecimiento y contaminacin del agua
en el mapa. Recuerde que al final de la
secuencia la volvern a trabajar, utilice la
informacin de la tabla slo como gua.
Poblacin
ABASTECIMIENTO Y CONTAMINACIN DEL AGUA.
En la actualidad, 1200 millones de personas
carecen de agua potable. 80% de los pases posee
sistemas inadecuados de distribucin y 40% de la Contaminacin
poblacin tiene dificultades para satisfacer sus
necesidades bsicas. La mala gestin, la falta de
infraestructuras y la contaminacin son las razones
Biodiversidad
de que cada ao se produzcan 3 500 millones de
casos de enfermedades por la deficiente calidad del
agua. En frica del Norte, 1 300 nios mueren a
diario por la sequa. Energa
POBLACIN. En los ltimos 50 aos se ha producido

un crecimiento demogrfico sin precedentes al
reducirse los ndices de mortalidad. En 2050 se Eliminacin de los residuos
estima que la poblacin mundial alcanzar los 9

300 millones de personas, 85% de los cuales
residir en los pases actualmente en desarrollo. Explotacin de recursos martimos
Pese a este incremento, existe una tendencia global
hacia familias ms pequeas, aunque hay 350
millones de parejas que no tienen acceso a ningn
Agricultura y alimentacin
mtodo de planificacin familiar.
CONTAMINACIN. Desde la Revolucin Industrial,
el ser humano ha puesto en el ambiente ms de
Emisiones de dixido de carbono
100 000 sustancias qumicas sintticas. Los
contaminantes de la atmsfera ms comunes son el
dixido de azufre, los xidos de nitrgeno, el
monxido de carbono, el ozono, el plomo y las Destruccin de los bosques
partculas en suspensin. Su acumulacin provoca
graves daos en la salud y en el ambiente.
BIODIVERSIDAD. En 1996, 25% de las 4 630 Guerras
especies de mamferos y 11% de las especies de
aves del mundo estaban en peligro de extincin. La
cifra no ha dejado de crecer desde entonces. Los
expertos afirman que, de continuar a este ritmo, en 122
2050 se habr extinguido ms de un tercio de todas

las especies y hacia la mitad de stas en 2100. HIST1 B5 S15.indd 122 9/8/07 2:36:11 PM
ENERGA. En todo el mundo el uso de la energa ha la devastacin de numerosas poblaciones de peces. DESTRUCCIN DE LOS BOSQUES. Como consecuen-
aumentado cerca de 70% desde 1971 y lo seguir Ms de 40 de las 60 poblaciones de los principales cia de la accin humana, la destruccin de los
haciendo a razn de 2% anual en los prximos 15 peces comerciales de la zona Noreste del Atlntico bosques provoca cada ao la deforestacin de 13
aos. Dos mil millones de personas en todo el mundo estn sobreexplotadas y un tercio de las capturas son millones de hectreas. El problema es especialmente
carecen de acceso a la energa comercial, especial- arrojadas posteriormente por la borda. grave en frica, que pierde 4.1 millones de hectreas
mente en los pases en desarrollo. Sin ella, las anualmente. En la regin central, la tasa de
comunidades y los negocios locales dependen de AGRICULTURA Y ALIMENTACIN. Ms de la mitad
deforestacin es de 6% anual. En frica Occidental
fuentes de energa no reglamentada, a menudo de la poblacin mundial que vive en pobreza
slo queda 10% de la selva original. El agotamiento
perjudiciales para el ambiente, y tienen menos extrema depende de la agricultura para su
de los recursos en esta zona y en el Sudeste asitico
posibilidades de mejorar su nivel de vida. En los pases subsistencia. Se prev que en 2010 la Tierra alcance
ha convertido a la Amazonia en el objetivo de las
ricos el consumo de energa es mayor y ms irracional. los 7 200 millones de personas, lo que representa
grandes multinacionales.
un aumento de 1 900 millones. Este incremento
ELIMINACIN DE LOS RESIDUOS. La eliminacin de contrasta con la reduccin del crecimiento agrcola, GUERRAS. Los conflictos armados que caracteri-
restos orgnicos, industriales, clnicos y mixtos se que se situar en 1.8% de promedio anual. zan al mundo actual tienen causas diversas, entre
ha convertido en uno de los grandes retos de la las que predominan las guerras civiles por el
sociedad de consumo. Muchos de ellos contienen EMISIONES DE DIXIDO DE CARBONO y otros
poder o el territorio y la ocupacin de las fuerzas
elementos txicos perjudiciales y su acumulacin gases contaminantes derivadas de la quema de
armadas de un pas sobre otro. Por otro lado, las
tiene repercusiones muy negativas en la salud y el combustibles fsiles han aumentado ms de 10%
tensiones internacionales ms importantes tiene
ambiente. desde 1990. Este incremento se ha traducido en un
su origen en asuntos como la lucha por el control
calentamiento global que ha causado el derreti-
EXPLOTACIN DE RECURSOS MARTIMOS. El de las reservas de petrleo y gas, el terrorismo, la
miento de los polos, olas de calor, lluvias
aumento de la demanda, las modernas tecnologas y venta de armas y el narcotrfico.
torrenciales y graves sequas.
las destructivas prcticas pesqueras han conducido a

HISTORIA I
Comparen sus tablas y complemntenlas. En la ltima sesin de esta secuencia las
volvern a utilizar.
3. Observen la lnea de tiempo y la lista de hechos histricos que la acompaa.
< 1960 1970 1980 1990 2000 >

Sociedad y cambios demogrficos
Tensiones mundiales y conflictos armados
Deterioro ambiental
< 1960 1970 1980 1990 2000 >

1. 1967 Guerra de los siete das entre rabes e israeles. 9. 1991 Desintegracin de Yugoslavia e inicio del
2. 1972 Conferencia sobre el Medio Humano, en Esto- conflicto balcnico.
colmo, Suecia. 10. 1992 Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro.
3. 1973 Crisis mundial del petrleo. 11. 1994 Conferencia Internacional sobre Poblacin En esta actividad se pretende que los alumnos
4. 1980 Guerra entre Irn e Irak. y Desarrollo en El Cairo. identifiquen los siglos y aos que comprende el
5. 1985 Hambruna en Etiopa. 12. 1997 Protocolo de Kyoto sobre Medio Am-
biente.
periodo estudiado en este bloque: siglos XX y XXI,
6. 1986 Accidente nuclear en Chernobyl, URSS.
13. 1998 Independencia de Kosovo, reinicia la gue- entre 1960 y los primeros aos del sigo XXI.
7. 1987 Protocolo de Montreal sobre la conservacin de
la capa de ozono.
rra en los Balcanes. Adems debern ordenar cronolgicamente
8. 1991 La ONU, encabezada por los Estados Unidos de
14. 2000 (mayo) El ejrcito israel se retira del sur de hechos y procesos histricos y establecer
Lbano tras 22 aos de ocupacin.
Amrica, inici la Operacin tormenta del desierto relaciones causales entre ellos.
para expulsar a Irak de Kuwait. 15. 2006 Hambruna en Kenia.
Sociedad y cambios demogrficos: 6,9,15.
Anoten el nmero de cada hecho en el proceso y dcada que le corresponda.
> Comenten cules son algunas causas y consecuencias de los procesos que inte- Tensiones y conflictos armados mundiales:
gran la lnea del tiempo y si estn relacionados con los procesos que ubicaron en 8,11,12,13.
el mapa.
123
Deterioro ambiental: 2, 5, 7,10,14.
HIST1 B5 S15.indd 123 9/8/07 2:36:11 PM

secuencia 15
4. Sigue atentamente los medios de comunicacin a lo largo de las dos semanas que dura
esta secuencia.
Elige un noticiero radiofnico o televisivo, un diario y una revista con el fin de que
cuentes con diferentes fuentes de informacin.
Identifica los principales temas que se abordan sobre tu comunidad, pas y el mundo.
Antalos y observa si lo que sucede en tu entorno es similar a lo que pasa en otras
partes del planeta.
Seala si alguna de las noticias est relacionada con el tema que se destaca en las
imgenes que trabajaste en esta sesin.
En la siguiente sesin discutirs con tus compaeros sobre lo que leyeron, observaron o
escucharon.
Elabora fichas para registrar la informacin. Puedes seguir el ejemplo:
Fecha:
1. Cul es el problema/conflicto/reto?
2. Dnde obtuviste la informacin? Cul es nombre del medio?
2 Radio:
Televisin:
Durante el desarrollo de la secuencia, recuerde a Prensa escrita:
los alumnos que deben hacer uso de esta ficha internet:
para el registro de la informacin que consulten. Otro:
Con esta recopilacin realizarn la actividad que 3. Quin es el autor de esta informacin?
cerrar la secuencia.
4. Es una fuente primaria o secundaria? Por qu?
5. Quines son los actores del hecho o proceso histrico?
6. En qu pas o regin sucede?
La pregunta gua de la secuencia es:
Cmo se hace una investigacin histrica?
Antenla en una cartulina o pliego de papel, pues en cada sesin encontrarn elemen-
tos para darle respuesta.
Gua para la investigacin

Recuerda estar atento a las noticias recientes. Elige entre stas un conflicto actual:
quiz alguno llam tu atencin al trabajar con el planisferio o con las imgenes que se
te presentaron en esta sesin. Tambin puedes elegir alguna noticia que escuchaste o
viste la semana anterior.
124
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HISTORIA I
Manos a la obra
Historias que el mundo SeSin 134
debe conocer y transformar

5. Revisen las fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comuni-
cacin y comenten si en las noticias que leyeron, observaron o escucharon, se men- El tiempo en el aula
cion alguno de los procesos histricos mencionados en el programa Dcadas recien-
tes que observaron al inicio del bloque y lo que se dijo al respecto. En esta sesin los alu
mnos identificarn alg
Retomen la respuesta que dieron a la pregunta: de los conflictos ms unos
graves del mundo al
> Cules son los grandes retos del mundo al inicio del siglo XXI? el siglo XXI, elegirn iniciar
un tema para realiza
Cuentan con nueva informacin que les permita modificarla? Hganlo. investigacin, elaborar r la
n una hiptesis sob
tema elegido y discut re el
irn el procedimiento
6. Observen el esquema. seguir durante su inv a
estigacin.
Pida a los alumnos qu
Cambios e comenten brevement
cules de los procesos e
demogrficos mencionados en la ses
anterior se relacionan in
con su vida, comunida
pas, y que sealen si do
Control de gas en su consulta a los
y petrleo Sida de comunicacin e inf medios
ormacin identificaron
alguno de ellos. Destin
e unos minutos para
equipos y elegir los tem formar
Tensiones as de investigacin.
Comercio de prioridad a la discusin D
y conflictos sobre el procedimient
armas
armados para realizarla. o
Problemas del
mundo actual
Narcotrfico Terrorismo
Deterioro
ambiental 2
Escasez de Calentamiento Verifique que los alumnos copien rpidamente el
agua global esquema, de preferencia en el pizarrn, y solicite
que dejen espacio suficiente para anotar algunas
Reproduzcan en el pizarrn o en el cuaderno el esquema y complemntenlo con la
caractersticas de cada problema y las encierren
informacin obtenida. en un valo.
125
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Con la informacin obtenida, el esquema puede enriquecerse de la siguiente manera.

Deterioro ambiental: en el periodo que abarca el bloque se despert la conciencia sobre las causas
(abuso de los recursos naturales, falta de control de los desechos industriales, por ejemplo) y consecuen-
cias de este proceso (cambio climtico).
Cambios demogrficos: Este proceso tiene diferentes manifestaciones en la actualidad (explosin y
transicin demogrfica, migraciones). Algunas causas y consecuencias se relacionan con lo estudiado en
bloques anteriores, pero otras responden a nuevas situaciones.
Lucha por las reservas de petrleo y gas: El mundo vive una crisis de los energticos en la que el
petrleo y el gas han desempeado un papel fundamental. A pesar de que se han buscado nuevas
fuentes de energa, su posesin es determinante para el desarrollo de todos los pases del mundo.
Sida: El Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida es considerado por muchos grupos, como un smbolo
del siglo XX. Es uno de los problemas de salud ms alarmantes en la mayora de los pases del mundo,
en especial los africanos. A pesar de los grandes avances en medicina, no se ha encontrado una cura a
esta enfermedad.
Tensiones y conflictos armados: El fin de la Guerra Fra dio paso a una serie de conflictos en Medio
Oriente, India, frica y los Balcanes, principalmente por cuestiones tnicas y religiosas.
El narcotrfico, el comercio de armas y el terrorismo actual: Todos ellos son problemas que afectan
la paz y armona social y que generan violencia y conflictos en el mundo, y que distinguen al mundo
actual del de otros periodos.

secuencia 15
Comenten:
conexin con > Cul de estos conflictos les interesa ms?
Formacin cvica y
> Est relacionado con la vida en su comunidad?
tica. Bloque 4.
> Cmo creen que podran contribuir a su solucin?
Los problemas mencionados no son las nicas caractersticas del mundo al comenzar
el siglo XXI. En el mbito cultural por ejemplo, tienen lugar diversos procesos. Destacan
entre ellos: la lucha por el respeto a la libertad de expresin y la discucin sobre sus limi-
taciones; la prctica del deporte y el cuidado de la salud; las nuevas formas de expresin
artstica como el rock, el arte efmero y el performance.
El derecho a la libre expresin se ha convertido en un asunto fundamental, ya que
forma parte de la lucha por el respeto y promocin de todos los Derechos Humanos.
Cada vez ms aceptado que sin la posibilidad de opinar libremente, de denunciar injusti-
cias y exigir cambios, el ser humano estar condenado a la opresin. Sin embargo, en el
mundo actual cabe preguntarse hasta dnde puede llegar la libertad de expresin? En
este sentido, una cuestin que se discute es el abuso que muchos grupos y personas
2 hacen de la libertad de expresin y los lmites que se deben establecer. Se
ha iniciado un debate mundial sobre la necesidad de respetar la vida
Si los alumnos tienen dificultades para tomar una privada de las personas.
Otro aspecto que ha cobrado fuerza en el mundo actual es la pre-
decisin sobre el problema que van a investigar, ocupacin de las personas por lograr un cuerpo perfecto. La prctica de
sugirales que consideren lo siguiente: deportes y el cuidado de la salud se han vuelto un tema cotidiano y, en
muchos casos, en una obsesin de amplios sectores de la poblacin.
Si estn familiarizados con l o lo conocen Tanto el deporte como la salud han pasado de ser una necesidad a ser
una fuente inagotable de produccin y consumo de servicios. Con ello,
por los medios de informacin. la apariencia fsica se ha convertido en uno de los valores ms impor-
tantes de las personas.
Si les parece necesario comprenderlo para Por otro lado, el arte ha experimentado profundos cambios en los
proponer soluciones a algn problema de su ltimos aos. Las nuevas manifestaciones artsticas, como el arte efmero
comunidad o entidad. y el performance, son un fiel reflejo de las transformaciones en el mundo.
La idea tradicional del arte y la belleza han dado paso a la denuncia, la
reflexin sobre el ser y la crtica social. Las nuevas generaciones de artistas
Si saben en dnde encontrar informacin utilizan materiales perecederos, reciclan la basura e inventan nuevas
para realizar la investigacin. formas de expresin con el fin de involucrar al espectador y mostrar que
el mundo est lleno de valores cuestionables e imgenes prefabricadas
Si est estrechamente relacionado con la inventadas por los medios de comunicacin.
situacin de los jvenes en el mundo. En este periodo, una de las formas que la juventud ha utilizado para expre-
sarse ha sido la msica, en particular el rock and roll. Desde los aos cincuenta
del siglo pasado, el rock se ha dividido en mltiples estilos y ha recibido la
Tome en cuenta las caractersticas del grupo y
influencia de diversas corrientes cobrando importancia en todo el mundo.
la escuela para orientar a los equipos en la
eleccin de los problemas. Adems, considere la Para saber ms sobre
estos temas consulta
existencia de bibliotecas en la comunidad, as en las Bibliotecas 7. Para concluir con el trabajo de este curso, investigarn uno de los problemas del
escolares y de aula: mundo actual. Elijan alguno.
como el acceso a medios de comunicacin como la estrella Burgos Ruiz y
Internet. Si lo considera conveniente, reduzca las Luci cruz. el mundo de Elaboren un esquema del problema que eligieron. Anoten en l lo que saben al
hoy. Mxico: seP/ respecto. Esto les ayudar a identificar lo que les hace falta conocer y a elaborar
opciones a los siguientes problemas: guerras santillana, Libros del
una hiptesis.
tnicas y religiosas, cambios demogrficos y Rincn, 2002.
BiBLiOTeca
deterioro ambiental, pues estos se estudiarn en
las prximas sesiones. 126
HIST1 B5 S15.indd 126 9/8/07 2:36:14 PM

HISTORIA I 2
Recuerda... Para apoyar a los alumnos en la formulacin de
La elaboracin de una hipt
esis consiste en formular
posibles explicaciones, cohe
su hiptesis de trabajo pdales que, con base en
y lgicas de un problema
, a partir de los datos con rentes
investigacin. Esta expli
cacin sirve de gua para
los que se cuenta al inicio
de una
lo que saben, elaboren una suposicin razonada
y puede ser confirmada, el anlisis de las fuentes de infor
enriquecida, modificada
o desechada durante el
macin sobre el problema que eligieron. Recurdeles que
proceso.
ser provisional puesto que es un planteamiento
Despus de anotar la hiptesis en su cuaderno, retomen la pregunta gua de la preliminar que guiar la bsqueda, seleccin y
secuencia: Cmo se hace una investigacin histrica? anlisis de las fuentes de informacin. Por
Describan el procedimiento que emplearn para la investigacin, es decir, los pasos ejemplo, se puede suponer que el deterioro
que seguirn. Tomen en cuenta las preguntas que se presentan a continuacin: ambiental es un problema causado por la accin
> Cul es el primer paso?, por dnde debemos empezar? humana o que los cambios demogrficos tienen
> Dnde vamos a encontrar la informacin?, qu fuentes vamos a consultar? como causa principal el crecimiento desmedido
> Qu nos interesa saber sobre el tema?, qu es necesario averiguar para com- de la poblacin. Esto se deber comprobar
prenderlo?
durante la investigacin.
Comparen el procedimiento que su equipo estableci con el de otros. Enriquezcan su
trabajo si es necesario.
Lean el recuadro de Gua para la investigacin y complementen su trabajo.

Las preguntas fundamentales que se deben plantear al averiguar sobre un problema
son: qu ocurri?, cundo y dnde pas?, cmo sucedi?, por qu ocurri?
Revisen el Mapa de contenidos del libro e identifiquen los procesos estudiados que
contribuyan a la comprensin del problema a investigar. Anoten en su cuaderno el
bloque, secuencia y sesin en la que se ubica. Cmo se hace una investigacin histrica?
Consulten al menos tres fuentes de informacin. Utilicen fuentes escritas (libro, en-
ciclopedia, revista, peridico), y electrnicas (Internet, CD-ROM, videos, pelculas).
Tenga presente que en esta secuencia los
alumnos debern aplicar lo que han aprendido a
Registren de manera sistemtica los datos de las fuentes consultadas.
lo largo del curso. Recuerde que no existe un
Identifiquen: causas y consecuencias, cambios y permanencias, as como relaciones
que encuentren entre el pasado y el presente, en el problema elegido. procedimiento nico o correcto, pero es
importante que se mencionen los siguientes
aspectos:
Hoy inicia su investigacin! Durante esta secuencia van a utilizar
Recuer
el libro de telesecundaria de Geografa de Mxico y del mundo del
Deben
d a... Formulacin de hiptesis o interrogantes sobre
ao pasado. Ser necesario que lo traigas las prximas sesiones co
los med ntinuar con la
para consultarlo. sesin
ios de in re
formac visin diaria de hechos y procesos histricos; bsqueda, seleccin,
pa in
En cada sesin tendrn la oportunidad de exponer los avances problem sada. Registren que iniciaro anlisis, interpretacin y contraste de fuentes de
a que el lo dich n la
obtenidos y comentar las dificultades encontradas. Adems, en- correspo ig o
ndientes ieron y elabor sobre el informacin (grficas, estadsticas, mapas,
de info en las fi
contrarn recomendaciones que los apoyarn en su trabajo. En la rmaci . La consulta chas
peridic n contem de fuentes
sesin 139 elaborarn un texto para presentar los resultados de su os po
debe pa , revistas y no rneas como
imgenes, testimonios orales, peridicos, revistas,
rt ticieros
investigacin de manera escrita por lo que, adems de buscar, ante la ir de una acti , videos, pelculas, fotografas, pinturas, CD-ROM e
s opinio tud crt tambin
analizar e interpretar las fuentes de consulta, deben disear una de info nes em ic
itidas po a y cuidadosa
forma atractiva de presentarlo.
rmaci
n. r los m
edios
Internet); organizacin de la informacin y
Buena suerte! exposicin (escrita, oral, grfica), utilizando
diferentes recursos (cuadros, esquemas y grficos,
127
mapas, proyecciones temporales, entre otros.).
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2
Pregunte a los alumnos si conservan el libro de
telesecundaria de Geografa de Mxico y del
mundo que utilizaron el ao pasado. Si por
alguna razn no lo tienen, pida prestados algunos
a la biblioteca de la escuela o a alumnos de
primer grado a fin de que al menos cada equipo
cuente con uno.

secuencia 15
SeSin 135 cambios demogrficos:
de la explosin a la transicin
En las sesiones 135 a 138 analizars los problemas ms graves que aquejan al planeta
Tierra: tensiones mundiales y conflictos armados, cambios sociales y demogrficos, y
deterioro ambiental. En estas sesiones realizars actividades para comprender la mul-
ticausalidad de estos conflictos, los cambios que han generado, as como su relacin
con el presente y el futuro de la humanidad. Adems, encontrars elementos que apo-
yarn la investigacin que realizas.
8. Revisen rpidamente las secuencias 7 y 8 del libro de telesecundaria de Geografa de

Mxico y del mundo.
Anoten en su cuaderno los procesos internacionales que se tratan en ellas.
Escriban un prrafo en el que expliquen las caractersticas de la poblacin en el mun-
do durante las ltimas dcadas.
9. Lean el texto.
La desaparicin de Rusia
Anoten en su cuaderno los procesos Hace un siglo, un espectro temible
se cerna sobre Europa [] El es-
internacionales que se tratan en ellas. pectro era el sorprendente au-
mento de la poblacin en la Rusia
Distribucin de la poblacin, cambios demogrfi- zarista. En 1850 tena 57 millones
cos, ritmos de crecimiento, migraciones. de habitantes; hacia 1910, Rusia
albergaba a 111 millones. Incluso
Escriban un prrafo en el que expliquen la la Alemania imperial tena slo la
mitad de esta poblacin, y Gran
situacin de la poblacin en el mundo Bretaa, un simple tercio. El mun-
durante las ltimas dcadas do temblaba.
Cien aos despus nos enfren-
El prrafo puede contener alguna de las tamos al fenmeno opuesto: la
siguientes ideas: la poblacin mundial ha cada demogrfica de Rusia, en
una proporcin y de una forma nunca vistas en la poblacin mundial [] Lo que est
experimentado cambios profundos en los ltimos sucediendo en Rusia es una cada de la poblacin generada y propiciada internamente;
cincuenta aos. A pesar de que fenmenos como es decir, el pueblo ruso ha elegido este camino, aunque no por gusto.
Las cifras desnudas lo dicen todo. La ONU [] calcula que la poblacin de Rusia
la migracin y el crecimiento de las ciudades no ronda actualmente los 145 millones, pero descender hasta los 104 millones para 2050
son recientes, en este periodo han adoptado [] La poblacin rusa est descendiendo en 750 000 seres al ao.
caractersticas particulares relacionadas con Evidentemente, dado que nace tan poca gente, la poblacin se est haciendo mucho
ms anciana [].
procesos como la globalizacin, la industrializa- La sociedad rusa est enferma. Las tasas de mortalidad masculina se estn dispa-
cin, los avances en ciencia y tecnologa, as rando por culpa del alcoholismo, que se produce a niveles devastadores [] Las mu-
como las guerras. Por otro lado, el comportamien- jeres embarazadas y los nios tienen bajos niveles de asistencia sanitaria y la mayora
de los rusos considera los hospitales como lugares peligrosos que deben ser evitados a
to de la poblacin ha adquirido caractersticas toda costa [] La tasa de fertilidad ha bajado ahora a 1,2 nios por mujer aproxima-
distintas en los pases ricos y en los pobres; damente. De manera inexorable, los nacimientos se reducen, y las muertes de ancia-
mientras que en los primeros diminuye el ndice nos aumentan.
de fertilidad, en ocasiones de manera alarmante,
en los segundos existe una tasa de natalidad alta. 128
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2
Como se vio desde el bloque pasado, uno de los
principales cambios que se han presentado en las
dcadas recientes es la transicin demogrfica. De
los aos sesenta del siglo XX a la actualidad, se ha
duplicado el nmero de habitantes del planeta y
muchos pases, sobre todo los ms desarrollados,
estn convirtindose en naciones con un gran
porcentaje de poblacin en edad mayor.
Explicar esta transicin histricamente es
uno de los propsitos de este bloque.

HISTORIA I
Cul es el problema sealado en el texto?
No es de extraar que el presidente [de esta nacin] dijera [] que este es el pro-
blema ms grave al que tiene que enfrentarse Rusia. No es el terrorismo o la degrada- La disminucin de la poblacin en Rusia.
cin del medio ambiente o la guerra nuclear. Tampoco China [] La muerte de la
ciudadana de Rusia es la cuestin prioritaria para la nacin. Complementa o contradice la informacin
Sabemos que una de las consecuencias ms amplias de la modernizacin es que las que menciona el libro de Geografa?
tasas de fertilidad nacional caen, y caen en forma definitiva [] Las mujeres tienen
mayor acceso a la educacin, mejoran sus oportunidades profesionales y tienden a
retrasar el matrimonio [] Por lo tanto, una cada en las tasas de fertilidad de Rusia
La complementa, pues menciona los diferentes
[] es perfectamente comprensible. Pero si a esta tendencia [] se le unen las terri- ritmos de crecimiento de la poblacin mundial y
bles perspectivas que se les ofrecen a las jvenes rusas corrientes, es fcil adivinar por los ndices de fertilidad en el mundo.
qu no quieren casarse y tener hijos.
Paul Kennedy. La desaparicin de Rusia. En El pas, mayo 5, 2002. Pg. 12.
Pgina:http://www.elpais.es/html?xref=20020511elpepiopi_11&type=Tes&anchor=elpepiopi&d_date=20020712.
Cules son algunas causas y consecuencias
(recuperado el 23 de febrero de 2007) de la disminucin de la poblacin en Rusia?
Las causas que pueden identificarse en el texto
Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: son el incremento de la mortalidad masculina,
> Cul es el problema sealado en el texto? debido a problemas como el alcoholismo, y a
> Complementa o contradice la informacin que menciona el libro de Geografa? mayores niveles de educacin entre las mujeres
> Cules son algunas causas y consecuencias de la disminucin de la poblacin en Rusia? rusas, lo cual las lleva a retrasar la edad a la que
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y complemntenlas si es necesario. contraen matrimonio y a tener menos hijos.
Tambin se menciona que la sociedad rusa est
Hasta principios del siglo XIX, la poblacin en el enferma y que no cuenta con la asistencia
mundo creca con lentitud: estaba constantemente
amenazada por enfermedades, guerras y hambrunas.
sanitaria adecuada.
Esta situacin estableca un delicado equilibrio entre la Entre las consecuencias estn: el envejecimien-
humanidad y el ambiente. Sin embargo, como lo to de la poblacin, la posible desaparicin o muerte
estudiaste en los bloques anteriores, a finales de ese
siglo y a lo largo del XX, los avances en la medicina, la de Rusia. Los alumnos tambin pueden mencionar
revolucin en la agricultura y la capacidad de atencin como una consecuencia el hecho de que esta
de sistemas de salud pblica, entre otros factores, situacin se haya convertido en el problema ms
propiciaron el aumento paulatino de la poblacin.
Durante la segunda mitad del siglo XX este crecimiento grave de este pas en la actualidad.
se aceler en la mayora de las naciones del mundo
llegando a convertirse en un verdadero problema: la
sobrepoblacin.
No obstante, en los ltimos aos la poblacin en algunas regiones experimenta una
transicin en los patrones: las naciones ms desarrolladas disminuyen sus tasas de
natalidad y su poblacin vive por ms aos, mientras que las naciones en desarrollo
continan creciendo.
Recuerda
En el curso de Geografa de
Mxico y del mundo, analiz
cambios en la pirmide pobla aste los
cional en nuestro pas: cada
mexicanos de edad mayo vez hay ms
r y su nmero ir aumentand
tiempo. Esto significa que o con el paso del
en unos aos deberemos
atender las necesidades de prepa rarno s para
una poblacin cada vez ms
vieja.
129
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El trabajo de los alumnos debe mostrar que secuencia 15
identifican que la industrializacin y los avances
10. Analicen los mapas sobre el comportamiento de la poblacin mundial que aparecen
cientficos favorecieron el crecimiento de la en la secuencia 7 del libro de Geografa de Mxico y del mundo (pgs. 175 y 178.)
poblacin y cambios importantes en su Elaboren un breve prrafo en el que expliquen los cambios de la poblacin en el
distribucin. Estos fenmenos se dieron primero mundo. Consideren lo siguiente:
en los pases industrializados a lo largo del siglo > Cul ha sido el comportamiento de la poblacin mundial en las ltimas
XIX y hasta medidos del siglo XX, y posteriormen- dcadas?
te, en otros pases, como India, los de Amrica > En qu pases existe una alta tasa de natalidad y por tanto un crecimiento ele-
vado de la poblacin? Qu otros fenmenos se observan?
Latina y frica.
> En dnde se ha logrado una progresiva estabilizacin de la mortalidad y al mis-
En las ltimas dcadas del siglo XX, la transicin mo tiempo un estancamiento en el crecimiento de la poblacin?
demogrfica atraves por diferentes etapas o
fases. De manera simultnea, en el mundo se han Seremos un planeta de viejos?
dado distintos ritmos de cambio en la poblacin. Una de las consecuencias de la transicin demogrfica de la humanidad en los ltimos
En los pases ms ricos (Estados Unidos de aos es que cada vez hay ms personas que logran vivir durante ms tiempo, debido,
principalmente, a una mejor alimentacin y servicios que han recibido a lo largo de su
Amrica, Canad, Europa, China, Australia), se vida, cmo crees que debamos prepararnos para enfrentar esta situacin?
muestra una reduccin considerable del El aumento de la poblacin, segn estimaciones de organismos especializados,
crecimiento de la poblacin, debido, en gran ocurrir en los que hoy son pases en desarrollo. Se predice que hacia 2050 estos pases
tendrn ms de 85% de la poblacin mundial. En 39 pases de baja natalidad la pobla-
medida, a la estabilizacin de la mortalidad y la cin ir disminuyendo, principalmente en Europa oriental. En ese ao, las poblaciones
cada de la natalidad. de pases tanto desarrollados como en desarrollo tendrn mayor edad que las de hoy.
Una de las posibles conclusiones es que en los

11. Discutan:
ltimos aos se ha dado una desaceleracin en el
> Cules sern las consecuencias en los prximos aos de los cambios en la pobla-
ritmo de crecimiento demogrfico mundial. cin mundial analizados en esta secuencia?
Mientras que en los pases ms pobres o menos
> Qu problemas se presentarn en el futuro si se mantiene la tendencia de un
desarrollados (frica, Cercano y Medio Oriente), acelerado crecimiento poblacional en las naciones menos desarrolladas?
an existe una fuerte tasa de natalidad y la
mortalidad infantil an es elevada o comienza a
bajar, en Amrica y el Lejano Oriente se ha dado
una progresiva estabilizacin. Gua para la investigacin
Tomen nota de hechos histricos significativos del proceso que investigan y de los
sujetos histricos implicados (individuales y colectivos).
Recuerden elaborar las fichas para registrar los resultados de su investigacin y regis-
trar los datos de las fuentes que consulten.
Identifiquen el tipo de fuentes consultadas (primarias o secundarias) para analizarlas
correctamente.
Recaben los datos necesarios para elaborar una lnea del tiempo del proceso elegido.
Ubiquen en un planisferio los pases implicados en el proceso que estudian e incor-
prenlo a su trabajo de investigacin. Lo pueden utilizar para su exposicin.
Si el tema que investigan es el mismo que se analiz en esta sesin, aprovechen la
informacin y recursos presentados.
130
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Cules sern las consecuencias en los prximos aos de los cambios en la poblacin
analizados en esta secuencia?
El incremento de poblacin y de la esperanza de vida en la actualidad, provocar que en las siguientes
dcadas, una mayor poblacin necesitar de servicios y atenciones especiales. Por otra parte, implica que
una poblacin joven, menor en proporcin a la adulta, deber encargarse de los adultos en edad mayor.
Qu problemas se presentarn en el futuro si se mantiene la tendencia de un acelerado creci-
miento poblacional en las naciones menos desarrolladas?
A diferencia de las naciones desarrolladas, donde se presenta una tendencia a la estabilizacin e incluso
al descenso de poblacin, las naciones menos desarrolladas continuarn incrementando su poblacin, lo
que implica que les resultar cada vez ms difcil mejorar el nivel de vida de sus habitantes.

HISTORIA I 2
Deterioro ambiental SeSin 136
expliquen las causas del deterioro ambiental y sus
Durante esta sesin analizars las principales causas y consecuencias de la falta de aten-
cin al cuidado del ambiente en el mundo, y las acciones emprendidas por los pases para consecuencias en el planeta. Para ello, analizarn
enfrentar este problema. una lnea del tiempo de las reuniones internacio-
12. Analicen la lnea del tiempo. nales sobre el ambiente y un texto que describe la
Las cumbres de la Tierra forma en la que las actividades humanas lo
1972 Estocolmo 1992 Ro de Janeiro 2002 Johannesburgo afectan, para, posteriormente, conocer algunas
En la Primera En la Cumbre de la En la Primera Cumbre de la
Conferencia Internacional Tierra se defini el Tierra del milenio se toma- respuestas frente al cambio climtico.
sobre el Medio Humano se concepto de desarrollo ron acuerdos concretos, un
analiz el impacto del desa- sustentable calendario de actuacin y
rrollo en la Naturaleza presupuesto para promover
el desarrollo sustentable
En esta sesin pued
e destinar los prime
minutos a realizar alg ros
unas preguntas a sus
1970 1980 1990 2000 alumnos respecto a
la investigacin que
en forma individual. realizan
Recuerde a sus alumn
durante esta seman os que
a deben concluirla pa
presentarla al resto ra
del grupo
1982 Nairobi 1997 Kyoto
En la segunda reunin, mu- Cumbre del Clima. Se alcanzaron,
chos de sus asistentes tuvie- por primera vez, compromisos
ran una sensacin de fracaso, concretos y un calendario de
debido a que se celebr en la actuacin para luchar contra el
ltima etapa de la Guerra Fra cambio climtico
Sabas que...
Estados Unidos de Amrica, Australia y Canad, los tres sucios, han ejercido una
fuerte presin para no llevar a cabo las medidas tomadas en las Cumbres de la Tierra.
Comenten:
> Cul es la problemtica que ms preocup en estas cumbres?
> Cmo ha cambiado, en las ltimas dcadas, la actitud de los pases hacia el pro-
blema del deterioro ambiental?
> Por qu creen que algunas de las naciones con economas ms desarrolladas y
que contribuyen ms a la contaminacin del planeta, se niegan a comprometerse
con la reduccin de emisin de contaminantes a la atmsfera?
Mientras tanto...
A raz de los cambios climticos provocados por el aumento desproporcionado de
bixido de carbono (CO 2) y otros gases en la atmsfera que han ocasionado el calenta-
miento global de la Tierra, se ha cuestionado la intervencin del ser humano en el medio
natural y la responsabilidad de los pases de preservarlo. Han surgido en todo el mundo
movimientos ambientalistas, conformados por miles de ciudadanos, que buscan crear
conciencia sobre la necesidad de cuidar el planeta y que proponen acciones concretas
para enfrentar el problema.
131
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Cul es la problemtica que ms preocup en estas cumbres?

Definir el impacto de la accin humana en la Naturaleza, definir conceptos como desarrollo sustentable,
llegar a acuerdos e implementar acciones para solucionar los problemas relacionados con el deterioro
ambiental, como el aumento de la temperatura en la Tierra debido a los gases arrojados por la actividad
humana a la atmsfera.
Cmo ha cambiado, en las ltimas dcadas, la actitud de los pases hacia el problema del
deterioro ambiental?
A pesar de la falta de inters de Estados Unidos de Amrica, Canad y Australia, muchos pases
muestran un inters creciente en dar solucin a los mltiples problemas relacionados con el deterioro
ambiental. En las ltimas dos dcadas se han tomado decisiones importantes e implementado medidas
para el cuidado del ambiente.
Por qu creen que algunas de las naciones de economas ms desarrolladas y que contribuyen
ms a la contaminacin del planeta, se niegan a comprometerse con la reduccin de emisin
de contaminantes a la atmsfera?
Los alumnos podrn explicar los motivos de algunas naciones desarrolladas para evitar los compromisos
que se acuerdan en las Cumbres de la Tierra:
-Costos muy altos para adoptar las medidas anticontaminantes.
-Poco inters en el desarrollo sustentable.

secuencia 15
Observen el video Cambio climtico y contrasten la informacin que presenta con
el siguiente texto.
13. Lean el texto:
Las huellas de la humanidad

Hace ms de tres millones y medio de aos, dos de los
antepasados de la humanidad actual dejaron sus
huellas en la arena cerca de lo que es hoy la localidad de
Laetoli, en la Repblica Unida de Tanzana. Esta pareja
estaba caminando con los pies desnudos en un
terreno llano. Probablemente, pertenecan a un grupo
integrado por centenares, o tal vez miles, de personas
y posean implementos rudimentarios. Slo debido a
una notable liga de coincidencias, sus huellas se
preservaron y hoy podemos verlas y maravillarnos.
En la actualidad, las huellas de la humanidad son
evidentes. La actividad humana ha afectado todos los
lugares del planeta, por remotos que sean, y todos los
ecosistemas, desde los ms simples hasta los ms
complejos. Nuestras opciones y nuestras acciones han
transformado el mundo natural, creando a la vez enormes posibilidades y peligros
extremos para la calidad y la sustentabilidad de nuestras civilizaciones y para los intrin-
cados equilibrios de la naturaleza.
Desde 1960, se han duplicado las cantidades de seres humanos para llegar a 6 100
millones de personas y el crecimiento ha ocurrido mayormente en los pases ms
pobres. Los gastos de consumo se han duplicado con creces a partir de 1970 y esos
aumentos han ocurrido principalmente en los pases ms ricos. En ese periodo, hemos
creado riquezas en escala inimaginable; no obstante, la mitad de la humanidad sigue
subsistiendo con menos de dos dlares diarios. Hemos aprendido cmo extraer recursos
para nuestro uso, pero no cmo manejar los desperdicios resultantes []. Con estos
procesos, estamos cambiando el clima del mundo.
Las importantes preguntas a formular en el siglo XXI son si las actividades realiza-
das en el siglo XX nos han encaminado hacia una colisin con el medio ambiente y,
en caso afirmativo, qu podemos hacer al respecto. El ingenio humano nos ha trado
hasta el punto que ocupamos hoy. Cmo podemos aplicar ese mismo ingenio
humano al futuro para asegurar el bienestar de las poblaciones humanas y al mismo
tiempo, proteger el mundo natural?
Estado de la poblacin Mundial 2001. Huellas e hitos: Poblacin y Medio Ambiente. Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas.
Pg. 1 http://www.unfpa.org/swp/2001/espanol/ch01.html. (recuperado el 23 de febrero de 2007)
Contesten las preguntas

> Cul es el contenido del informe?, qu explica o describe?
> Cul es la postura de la institucin que elabor este informe respecto a la rela-
cin entre el aumento de la poblacin y el deterioro ambiental?
> Cules son las causas del deterioro ambiental en los ltimos aos?
Las respuestas pueden contener los Compartan con el resto del grupo sus respuestas.
siguientes elementos:
132
Cul es el contenido del informe?, qu
explica o describe?
HIST1 B5 S15.indd 132 9/8/07 2:36:37 PM
El informe habla sobre el nmero de habitantes

que hay en la actualidad y los que habr en unos
aos. Describe los problemas relacionados con el
deterioro de los recursos naturales debido al
2
incremento de la poblacin.
A partir del trabajo con las nociones que se ha
Cul es la postura de la institucin que presentado durante el curso, seale a los alumnos
elabor este informe respecto a la relacin que no slo identifiquen en la informacin que
entre el aumento de la poblacin y el recopilaron las causas y consecuencias del
deterioro ambiental? problema elegido, adems, deben elaborar y
Afirma que las actividades de la humanidad y su escribir una pequea explicacin de cmo se
crecimiento han tenido consecuencias en nuestro relacionan estas causas.
entorno natural, alterando un equilibrio que
anteriormente se conservaba con una poblacin
menor.
Cules son las causas del deterioro
ambiental en los ltimos aos?
Las actividades humanas, el crecimiento de la
poblacin, sin considerar una buena relacin con
el ambiente.

HISTORIA I
Peligro: aumento de temperatura!
En 1990 se utilizaba una cantidad de energa 80 veces superior a la que se usaba
durante el siglo XVIII, en los inicios de la Revolucin Industrial. La mayor parte de esta
energa procede del petrleo y el gas natural. Esto ha incrementado el nmero de gases en
la atmsfera y el nivel de la temperatura media en la Tierra. Muchos expertos ven esta
situacin como la principal causa de los cambios en el clima que se han presentado en
los ltimos aos.
La transformacin desmedida del entorno, aunado a los excesivos hbitos de
consumo, ha provocado que se deprede en tazas mayores a la regeneracin natural. Se
Para saber ms
contamina de forma severa el aire mediante la polucin de fbricas y vehculos, la cual sobre estos temas
queda suspendida en la atmsfera. De igual manera, la falta de tratamiento en las consulta en las
aguas residuales contamina de forma dramtica los mantos acuferos, y a esto debe Bibliotecas Escolares
sumarse la contaminacin por ruido y luz que producen las grandes ciudades. Entre los y de Aula: Carlos
principales daos hechos al ambiente se encuentran el constante peligro y la tendencia Guillen Fedro.
Contaminacin:
a la desaparicin de la biodiversidad; la continua desaparicin de ecosistemas y de
causas y consecuen-
especies; la desertificacin; el agujero en la capa de ozono; el calentamiento global por cias. Mxico: SEP/
las partculas suspendidas; el deshielo de los polos; la contaminacin de la mayora de Santillana, Libros
los mantos freticos cercanos a las ciudades, as como la desaparicin literal de lagos y del Rincn, 2003.
ros en todo el mundo.
BIBLIOTECA
14. Revisen el bloque 2 Recursos naturales y preservacin del ambiente del libro de
Geografa de Mxico y del mundo.
Localicen las principales causas y consecuencias del deterioro ambiental y antenlas
en su cuaderno.
Comparen su lista con los recursos que analizaron en esta sesin.
Elaboren un mapa mental a partir de la informacin con que cuentan hasta el
momento.

Puedes elaborar una tabla donde anotes las causas y consecuencias del hecho o
proceso que elegiste para tu investigacin. No olvides anotar una pequea explicacin
para cada una de stas.
A partir de la informacin que ests recopilando acerca del tema de tu inters,
explica por qu pasaron los hechos, cmo se explican sus causas en la actualidad y
cules sern los posibles escenarios en el futuro.
Por ejemplo, en la actividad anterior identificaste algunas de las causas que desde la
Revolucin Industrial han provocado la transformacin del ambiente a partir de las
actividades humanas. Adems, pudiste identificar algunas causas del calentamiento
global de la actualidad y cmo las naciones que generan ms contaminantes para la
atmsfera, se niegan a tomar acciones para disminuirlos. Finalmente, tienes los ele-
mentos suficientes para plantear hiptesis acerca de lo que puede ocurrir si las cosas
continan como hasta el momento.
Recuerda averiguar qu, cundo, cmo, dnde y por qu ocurri el hecho o proceso
histrico que ests estudiando. Esto te ayudar a contar con los elementos necesarios
para explicar tu tema.
133
HIST1 B5 S15.indd 133 9/8/07 2:36:38 PM

secuencia 15
el aula SeSin 137 Tensiones mundiales y conflictos armados

El tiempo en es, destine
es actividad
15. Lean el siguiente texto que muestra dos posturas ante un mismo conflicto.
ta se si n consta de tr da un a de ellas.
Es
do r de 15 minutos a ca En el nombre de Dios?
alrede
Rezo a Al cinco veces al da [] Le pido que nos
traiga la paz. Soy soldado de Palestina y creo que
nuestro pueblo ha sufrido ya demasiado por culpa
de la guerra santa. Tenemos que negociar con Israel
y poner fin a la matanza y la miseria en que vivimos.
Los hermanos que quieren seguir guerreando nos
empujan al abismo. Vamos a suicidarnos todos y
dejarle Palestina a los judos? Paz, paz, nuestro pue-
blo quiere paz.
4 Dios tiene un plan para cada individuo y para

cada nacin. Para Israel, Dios tiene planeado que
vuelva a ocupar la tierra prometida [] Para el
mundo entero es una bendicin que Israel recupere
las tierras que hace dos mil aos perdi. Tambin
Le recordamos que esta semana se transmite un para los rabes. Ellos pueden quedarse aqu, si acep-
tan que sta es la tierra que el Seor nos dio a noso-
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los tros los judos. [] O pueden rebelarse contra Dios.
Temas para comprender el periodo: la transicin Pero, entonces, los mataremos.
democrtica en Latinoamrica y en el mundo. Mario Vargas Llosa. Vidas en el abismo. En El Pas Semanal. Nm.1516,
Sudfrica y el fin del Apartheid. El narcotrfico, el domingo 16 de octubre de 2005. P. 41 y 42.
comercio de armas y el terrorismo actual. Revise

la programacin para decidir en qu momento es Contesten:
ms oportuno verlo con los alumnos. > Qu tipo de fuentes son?, por qu?
> A qu conflicto se refieren?
> Cul son algunas causas de este conflicto, de acuerdo con los textos?
Mencionen los aspectos de este conflicto que conocieron en el bloque anterior.
Mientras tanto...
En Sudfrica, durante siglos los europeos establecieron una rela-
cin de dominio y superioridad con los africanos. A mediados del
siglo XX esta situacin se recrudeci con la poltica del Apartheid
que abarcaba todos los aspectos de la vida social y estableca la
discriminacin racial.
El Apartheid promovi el desarrollo separado de las diferentes

razas, bajo la direccin de la raza blanca, considerada superior. Se
clasific racialmente a los ciudadanos sudafricanos a partir de tres
criterios: apariencia, aceptacin social y descendencia. Surgieron
movimientos de resistencia en el pas y poco a poco se cre fuerte
presin internacional. Esto motiv cambios en la poltica interna.
Durante la presidencia de William De Klerk, en 1991, se decret el
fin del Apartheid.
134
HIST1 B5 S15.indd 134 9/8/07 2:36:54 PM
Qu tipo de fuente son?, por qu?

Son fuentes primarias porque son testimonios de personas que estn involucradas en el conflicto.
A qu conflicto se refieren?
Al conflicto entre Palestina e Israel.
Cul son algunas causas de este conflicto, de acuerdo con los textos?
La creacin de Israel en tierras habitadas por el pueblo palestino desat una lucha por el territorio que,
a la vez, es motivada por cuestiones religiosas. Los palestinos afirman que llevan a cabo una Guerra
Santa. Como la mayora de los procesos estudiados hasta ahora, este conflicto no tiene una sola causa,
pero el factor religioso es muy importante.
Mencionen los aspectos de este conflicto que conocieron en el bloque anterior.
En la secuencia 11 los alumnos analizaron el ritmo en las guerras del periodo (1945-1960) por lo que
identificaron el surgimiento del Estado de Israel y las primeras guerras que este hecho trajo consigo.

HIST1 B5 S15.indd 135
Conflictos entre Estados y guerras civiles
Rusia
Kirguistn
Uzbekistn
Osetia Tajikistn
Chechenia
Georgia Tajikistn
R.U.
Ulster (Abjasia) Nagorno-Karabaj
Croacia
Bosnia-
Herzegovina Islas
Corea Kuriles
Kosovo Xinjing del Norte
Pas
Nueva York Vasco Albania
Estados Unidos de Amrica Turqua Cachemira Corea
Washington Argelia Grecia
Kurdos Afganistn Tibet del Sur
Marruecos Chipre
Sahara Assam
16. Analicen el mapa y contesten las preguntas.
Mxico Occidental Oriente

Egpto Pakistn Punjab
Medio
Tuaregs Taiwn
Guerrero Guatemala Hait Islas
Martinica y Muritania Eritrea Hanish India
Oaxaca Guadalupe Senegal Niger Sudn Birmania
Chiapas Nicaragua Vietnam
Venezuela Casamance Minoras Filipinas
El Salvador Nigeria Camboya
Guyana Sierra Leona Chiitas del Islas
Isla deSan Andrs Surinam Etiopa
Kenia sur de Irak Spralty
(Colombia/Nicaragua) Guayana Liberia Molucas
Congo Uganda Somalia Sri-Lanka Borneo
Colombia Francesa
Costa de Marfil R.D.C. Aceh Papa Nueva
Burundi
Ecuador-Per Ruanda Java Guinea
Comores
Timor Oriental
Per Angola
Zimbabwe
Mozambique
HISTORIA
Islas
Malvinas Litigio fronterizo Movimiento independentista
I
Conflicto internacional Negociaciones en curso o terminadas
Graves disturbios Accin terrorista atribuida al grupo Al-Qaeda
Guerra civil
Con el fin de la Guerra Fra y la conformacin de un nuevo mapa geopoltico mundial, las guerras adquirieron nuevas caractersticas.
135
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151
9/12/07 2:31:38 PM
A principios del tercer milenio, en qu conti- secuencia 15
nentes existen tensiones o conflictos
> A principios del tercer milenio, en qu continentes existen tensiones o conflic-
armados? tos armados?
El mapa muestra que en todos los continentes > En qu continentes es mayor el nmero de disturbios internos o guerras civiles?
existe este problema. > Cules son algunas causas de los conflictos armados en el mundo?
> Consideran que existe una relacin entre algunos conflictos blicos y la impor-
En qu continentes es mayor el nmero de tancia econmica de la regin en que se producen?, cul?
disturbios internos o guerras civiles?
A travs de los medios de comunicacin nos enteramos rpidamente de lo que
frica y Asia. acontece en el mundo. Hoy somos testigos presenciales de lo que est sucediendo al
otro lado del planeta. Las personas tenemos acceso casi ilimitado a la informacin
Cules son algunas causas de los conflictos y las nuevas generaciones conocen y hablan de asuntos que antes eran considerados
exclusivamente de inters para los adultos.
armados en el mundo?
17. Analicen las imgenes que aparecen a continuacin.
Litigios fronterizos, movimientos de independen-
cia, acciones terroristas, guerras civiles o Cada equipo elija una de ellas y descrbala al resto del grupo.
disturbios internos, conflictos entre distintas

naciones. TENEMOS QUE
ACABAR CON EL
Consideran que existe una relacin entre TERRORISMO
algunos conflictos blicos y la importancia
econmica de la regin en que se producen?,
cul?
A principios del siglo XXI una de las principales pre-
ocupaciones en materia de salud es la lucha contra el
Principalmente los conflictos en Medio Oriente sida. Millones de personas han muerto a causa de esta
estn relacionados con la lucha por el control de enfermedad y muchas otras estn infectadas del VIH.
las reserva de petrleo y gas. Por otro lado, en

algunos pases africanos, se asocia la lucha por el
poder con la posesin de las riquezas naturales.
Desde hace algunos aos, el gobierno de Camboya Paradjicamente, los pocos pases que manejan al mundo son tam-
destruye pblicamente las armas de fuego ilegales, un bin los proveedores de las armas para las guerras. Los miembros del
problema grave en un pas que vivi periodos de violen- Consejo de Seguridad que tienen derecho de veto, son los fabricantes
cia muy intensos. Una organizacin no gubernamental de armas que hacen el negocio de la guerra. En otras palabras, los
prefiere convertir esas armas en esculturas para financiar que velan por la paz son los que se ocupan de hacer las armas que
y promover un programa que forma estudiantes de arte. matan a millones de personas en el mundo.
Sabas que...
Un mundo cada vez ms intercomunicado requiere al mismo tiempo mayores niveles de respeto por la diversidad
de quienes lo habitan. Esto ha llevado a la idea de que las personas tienen derechos globalizados, es decir, como
ciudadanos del mundo, y derechos por pertenecer a sociedades locales, a minoras o grupos sociales diferenciados.
136
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HISTORIA I
Mientras los gobiernos de los pases del mundo han estado preocupados por asuntos
como el precio del petrleo y el PIB, problemas como el racismo y la discriminacin, el
narcotrfico, la venta de armas, el terrorismo y el sida han crecido de manera alarmante en
las ltimas dcadas.
El rechazo por el color de la piel, la religin, la orientacin sexual y el estatus migratorio, son
ahora acompaados por el fundamentalismo y el miedo al terrorismo. Los grupos fundamen-
Fundamenta
talistas se caracterizan por su inflexibilidad y, en algunos casos, por su falta de consideracin lism
corriente relig o:
al contexto histrico, cultural o geogrfico de pueblos distintos al suyo. En las ltimas iosa
que defiende
dcadas, algunas personas los han asociado con grupos terroristas. la
interpretaci
En el mundo, los crmenes motivados por el n
"textual" o lit
desprecio a los otros van de la mano de las eral del
texto fundam
acciones terroristas llevadas a cabo por grupos ental
de su credo,
extremistas de distintos pases y la respuesta de por
ejemplo la Bi
grandes potencias ante estos grupos. blia o el
Corn.
Al mismo tiempo la situacin de los
refugiados y desplazados en el mundo es
crtica, principalmente en frica, los Balcanes y
el Medio Oriente. En los ltimos aos las
migraciones no slo obedecen a cuestiones
econmicas, tambin se
originan por conflictos
blicos y religiosos. Millones
de personas se han visto
obligadas a refugiarse en
los pases vecinos, en
Europa occidental y en los
Estados Unidos de Amrica.

Una de las actividades que han realizado constantemente durante el curso es comparar los
resultados de su trabajo con otros compaeros. Esto les ha permitido identificar errores u
omisiones y enriquecer sus respuestas al compartir opiniones. Tambin han modificado sus
ideas a partir del anlisis de nuevos recursos y fuentes de informacin histrica como lneas
del tiempo, textos, imgenes, mapas, grficas.
A lo largo del proceso de investigacin que estn realizando tendrn que hacer lo mismo:
contrastar diferentes fuentes de informacin y distintas posturas para modificar sus ideas o
enriquecerlas.
La historia sin fin SeSin 138

El tiempo en el
Durante los ltimos das seguiste cuidadosamente las noticias que se presentaron en la aula
radio, la prensa, la televisin y la Internet. En esta sesin hars un breve recorrido por
Esta sesin co
otros procesos que caracterizan al mundo actual y explicars la relacin que tienen con nsta de tres ac
alrededor de 15 tividades, dest
los procesos estudiados hasta el momento.
minutos a cada ine
Recuerda que la prxima sesin iniciars la preparacin de la exposicin de los resulta- una de ellas.
dos de la investigacin que realizaste con tu equipo. Toma en cuenta lo que has apren-
dido en estas sesiones para complementar tu trabajo.
137
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secuencia 15
18. Lean el texto y observen las imgenes.
Siglo XXI: el desafo de la diversidad

El reclamo por el reconocimiento de la diversidad tnica, lingstica y religiosa es uno de
los temas ms urgentes que afectan la estabilidad internacional y el desarrollo humano en
el siglo XXI, advierte una agencia de Naciones Unidas. Es un tema importante para los
Qu tipo de fuente es?, por qu? gobiernos, tanto en los pases ricos como en los pobres.
El Informe sobre Desarrollo Humano 2004 publicado por el Programa de Naciones Uni-
Es una fuente secundaria, pues fue elaborada a das para el Desarrollo (PNUD) cita estadsticas que explican por qu las polticas basadas
partir de una serie de estudios sobre los conflictos en la identidad se han vuelto tan significativas [...] En dos de cada tres pases hay al menos
en el mundo. una importante comunidad tnica o religiosa que representa a ms del 10% de la poblacin.
El informe revela que se estima que cerca de 900 millones de personas enfrentan alguna
forma de discriminacin a causa de su identidad tnica, racial o religiosa.
Los textos subrayados debern ser los
El PNUD reconoce que las polticas basadas en la identidad pueden ser polarizantes y
siguientes: que amenazan la paz y el desarrollo. Esto puede ocurrir, explica, cuando grupos tnicos o
religiosos son denigrados o excluidos de la sociedad mayoritaria, y responden por medio
Algunas causas de las tensiones y conflictos del activismo poltico. Y seala que desde pueblos indgenas en Amrica Latina hasta gru-
armados pos tnicos en frica e inmigrantes en Europa Occidental, muchas personas se estn mo-
vilizando actualmente sobre bases tnicas, religiosas, raciales y culturales [...]
La prctica de polticas basadas en la identidad El informe recomienda la construccin de sociedades inclusivas y culturalmente diversas, si los
aspectos potencialmente destructivos de las polticas basadas en la identidad desean ser evitados [...]
fomenta que grupos tnicos o religiosos sean El informe asegura que la evidencia disponible sugiere que las diferencias culturales y los enfrenta-
denigrados o excluidos de la sociedad mayoritaria. mientos alrededor de valores divergentes rara vez son la causa original de conflictos violentos.
Mike Wooldridge. Siglo XXI: el desafo de la diversidad. BBCMundo.com. Pgina: http://news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-hi/spa-
Algunas consecuencias de las tensiones y nish/international/newsid_3899000/3899895.stm. (Recuperado el 23 de febrero de 2007).
conflictos armados
> Qu tipo de fuente es?, por qu?
Ante la discriminacin que enfrentan los grupos Subrayen con un color las partes que mencionan causas de las tensiones y conflictos armados;
minoritarios debido a su identidad tnica, con otro color las consecuencias, y con otro, las recomendaciones para solucionar los conflictos.
lingstica o religiosa, estas minoras han
emprendido una movilizacin y lucha por el
reconocimiento de sus derechos.
Recomendaciones para solucionar los
conflictos.
La construccin de sociedades inclusivas y
Los nios de Nepal, atrapados en la violencia que ha asolado
culturalmente diversas. al pas durante ms de 10 aos, son las vctimas a menudo
La situacin de millones de refugiados y despla-
zados se ha prolongado por aos o dcadas, sin
olvidadas de las persistentes hostilidades y su triste destino est que exista ninguna solucin a su condicin ni la
Consecuencias de las guerras actuales que se exacerbado por la pobreza y los malos tratos. posibilidad de regresar a su pas.
pueden deducir de las imgenes. Identifiquen algunas consecuencias de las guerras actuales que se pueden deducir de las
imgenes. Antenlas en su cuaderno.
Violacin de los derechos humanos, en particular
el continente africano en general sigue estando marginado en la economa mundial y ms de la mitad de la
de los nios y mujeres; millones de personas poblacin subsiste con menos de 1 dlar diario. Para alcanzar el importante objetivo de desarrollo del milenio de
desplazadas o expulsadas de sus lugares de reducir la pobreza a la mitad para el ao 2015, se requiere un importante cambio de polticas nacionales e internacio-
origen que se ven obligadas a refugiarse en otros nales, para estimular el crecimiento y el desarrollo en frica y facilitar su plena integracin a la economa mundial.
pases; hambre, pobreza, enfermedad.
138
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HISTORIA I
19. Observen los mapas.
Reservas de petrleo en el mundo
Medio Oriente
63,3%
Amrica Centro y Europa y

Asia- del frica Sudamrica Eurasia
Pacfico Norte 8,9% 8,9% 9,2%
4,2% 5,5%
Consumo por regin
Asia- Amrica
Europa y Pacfico del Norte
Eurasia 28,8% 30,1%
25,9%
Medio Centro y
Oriente Sudamrica
frica 5,9% 6%
3,3%
139
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2
Uno de los aprendizajes esperados para este secuencia 15
bloque es explicar, a partir de mapas, los
Observa el video La historia del petrleo.
conflictos por la posesin del petrleo. En la > Cul es la informacin que proporcionan los mapas y el video acerca de la situa-
lectura de estos mapas los alumnos deben cin del petrleo en el mundo?
destacar la diferencia entre las regiones que > A partir de esta informacin, cmo explicaras el conflicto por la posesin de petrleo?
producen o que cuentan con las mayores reservas > Con qu otros procesos de esta secuencia se relaciona la situacin actual del petrleo?
de petrleo en el mundo y las regiones donde
estn ubicadas las naciones que tienen mayor
Recuerda...
consumo de este combustible. Esto permitir que Desde principios del siglo XX hasta la fecha, el petrleo
a partir de la comparacin de mapas, los alumnos ha sido el principal combustible para la humanidad. En
las ltimas dcadas, las naciones con economas ms
puedan explicar una de las causas de las desarrollas han buscado asegurar el control de las reser-
tensiones y conflictos armados actuales. vas de petrleo. En 1991, la principal zona petrolera del
mundo fue el centro de un conflicto en el que participa-
ron Irak, Kuwait los mayores productores de petrleo
a nivel mundial y los Estados Unidos de Amrica la
potencia hegemnica al final de la Guerra Fra.
Cul es la informacin que proporcionan los
mapas y el video acerca de la situacin del Tanque iraqui destruido al
petrleo en el mundo? norte de Kuwait, 1991.
20. Con la informacin obtenida en los recursos analizados en esta sesin y la anterior, ela-
Describen la diferencia entre las regiones que producen boren un mapa conceptual para explicar las tensiones y conflictos armados en el perio-
do. Mencionen algunos pases en donde tienen lugar.
petrleo y aquellas donde el consumo es mayor.
Si les parece necesario, utilicen el cuadro que describe las caractersticas de los conflic-
tos actuales en el curso de Geografa de Mxico y del mundo (vol. II, secuencia 13, p. 87)
A partir de esta informacin, cmo explica- para completar el mapa conceptual.
ras el conflicto por la posesin de petrleo? Comenten cmo han cambiado las causas de las tensiones y conflictos mundiales en
el ltimo siglo.
Los alumnos pueden explicar que hay una
diferencia entre las distintas regiones que
producen y consumen el combustible, lo que ha Gua para la investigacin
llevado a fuertes tensiones y conflictos armados Revisa cuidadosamente las fichas que has elaborado hasta este momento. Analiza
la informacin intentando comprobar las hiptesis que formulaste al iniciar tu
por dominar las zonas que lo poseen y lograr el Para ampliar la
investigacin.
informacin sobre el
control de este recurso. petrleo y su Anlisis de fuentes histricas
importancia en el
Con qu otros procesos estudiados en esta mundo consulta en las A lo largo del curso has conocido fuentes primarias y secundarias de diversa ndole;
Bibliotecas escolares y testimonios, crnicas, estadsticas, mapas e imgenes. Adems, sabes que es importante
secuencia se relaciona la situacin actual del de aula el libro: Gloria valorar la informacin considerando quin la genera, cul es su posicin respecto al
petrleo? Valek Valds. el hecho histrico y el tipo de datos que te puede proporcionar.
fascinante mundo del
petrleo. Mxico: seP/ Qu causas propiciaron este problema?
La lucha por el control de las reservas de petrleo instituto Mexicano del
Una vez analizada tu informacin, en ella encontrars elementos que te permitirn
y gas es una de las causas de las tensiones y Petrleo/Libros del
Rincn, 2004. explicar las causas y consecuencias del problema que elegiste. Recuerda que puedes
conflictos armados en el mundo. Por otro lado, es BiBLiOTeca clasificarlas en los mbitos de anlisis que utilizaste a lo largo del curso.
un proceso estrechamente relacionado con el
La prxima sesin elaborarn un reporte escrito de su investigacin, por lo que es nece-
deterioro ambiental, los derrames de petrleo y
sario que traigan al saln de clase sus fichas de registro del seguimiento a los medios de
los incendios de pozos durante la Guerra del comunicacin e informacin, fichas de trabajo, esquemas, cuadros, mapas, lnea del
Golfo han afectado gravemente al ambiente tiempo e imgenes.
produciendo consecuencias irreversibles. Si los 140
alumnos no mencionan alguno de estos puntos,
hgales preguntas para que puedan establecer HIST1 B5 S15.indd 140 9/8/07 2:37:20 PM
estas relaciones.
2
Si les parece necesario, utilicen el cuadro que describe las caractersticas de los conflictos Mencione a los alumnos que durante la siguiente
actuales en el curso de Geografa de Mxico y del mundo (vol. II, secuencia 13, p. 87) para comple- sesin trabajarn con los materiales que han
tar el mapa conceptual. generado a lo largo de esta secuencia para
En el curso de Geografa se hace una descripcin ms detallada de los conflictos. Lo importante es que elaborar un pequeo texto donde se resuma el
los alumnos demuestren que comprenden las causas ms destacadas de las tensiones mundiales y los tema que eligieron para su investigacin:
conflictos armados como: cuestiones geopolticas, por ejemplo por la posesin del agua; econmicas fichas de trabajo, mapas conceptuales o
(Estados Unidos de Amrica-Mxico); la lucha por el control del petrleo (Medio Oriente); guerras esquemas de causas y consecuencias, mapas,
tnicas y religiosas (el caso del pueblo Kurdo, la ex URSS y la ex Yugoslavia); los movimientos separatis- lneas del tiempo o imgenes.
tas y el terrorismo, por ejemplo la ETA en Espaa.
Comenten cmo han cambiado las causas de las tensiones y conflictos mundiales en el ltimo siglo.
Posiblemente los alumnos tengan que revisar rpidamente los bloques 3 y 4 para llevar a cabo esta
actividad. A principios del siglo XX la Primera Guerra Mundial tuvo como causas la rivalidad entre las
grandes potencias y los enfrentamientos generados por el nacionalismo y el imperialismo. A medidos de
ese siglo, la Segunda Guerra Mundial surgi como un intento de detener la expansin del nazismo y
mantener el equilibrio entre las naciones, posteriormente, la Guerra Fra que enfrentaba a las superpo-
tencias (Estados Unidos de Amrica y la URSS) marc las relaciones entre los pases encubriendo o
dejando en segundo trmino conflictos nacionales que estaban latentes.

HISTORIA I
Lo que aprendimos
Mi reporte de investigacin SeSin 139
Para realizar la prime
ra actividad d al gru
ms de 10 minutos pa po no
21. Comenten. ra discutir sobre la
interrelacin de los pro
> Cul es la relacin del tema que investigaron con los procesos que analizaron en blemas analizados en
las sesiones anteriores? sesiones anteriores y las
destine la mayor parte
Tomen nota de aquellos aspectos que les sirvan para complementar su investigacin. esta sesin para aclara de
r dudas y realizar el
Retomen la pregunta gua planteada en la primera sesin de la secuencia y comenten: borrador del texto en primer
el que los alumnos
presentarn los result
> Cmo se hace una investigacin histrica? ados de investigaci
n.
22. Sigan las indicaciones para elaborar el reporte de su investigacin y si tienen alguna
duda, consulten el ejemplo que se presenta despus de cada punto:
Titulen su texto: Uno de los problemas contemporneos es:
Por ejemplo: La pobreza en las naciones menos desarrolladas
3
En el primer prrafo, ubiquen espacial y temporalmente el conflicto de su inters:
En las ltimas dcadas, a pesar del gran desarrollo de la ciencia y de la tecnologa,
muchos pases del mundo viven en pobreza, sobre todo las naciones econmica- Acompae el trabajo de esta sesin anotando en
mente menos desarrolladas. el pizarrn algunas de las preguntas que la
Despus, presenten la informacin que han recopilado y analizado: Segn las esta- investigacin realizada por los alumnos deber
dsticas, en los ltimos aos la poblacin en estado de pobreza de Amrica Latina contestar:
alcanza poco ms de 40 por ciento del total de los habitantes.
Anoten cules creen que sean las causas que explican el problema que eligieron: -Cul es el conflicto?
Adems, me enter de que hay varias teoras que intentan explicar el porqu hay
tanta pobreza en algunas de las naciones menos desarrolladas. Algunos dicen que -Cules son sus causas?
no se ha logrado superar el tiempo en que fuimos colonia de naciones ms desa-
rrolladas; otros creen que a lo largo del tiempo se han desperdiciado distintas -Por qu se present esta situacin?
oportunidades histricas (guerras en Europa, nuevas tcnicas) para lograr un ma-
yor y ms justo desarrollo econmico -Cmo podra solucionarse?
141
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Cul es la relacin del tema que investigaron con los procesos que analizaron las sesiones
anteriores?
El comercio internacional de armas, el terrorismo, el sida, la creacin de organismos para luchar por el
derecho de las personas son asuntos estrechamente relacionados con los las guerras, la poblacin y el
deterioro ambiental. Posiblemente, los alumnos mencionen qu procesos de un mbito se interrelacio-
nan con los de otros mbitos, como lo estudiaron a lo largo del curso.
Cmo se hace una investigacin histrica?
Verifique que los alumnos mencionen los siguientes pasos: delimitacin del tema; elaboracin de
hiptesis; bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin; comparacin de la hiptesis con la nueva
informacin, elaboracin de un reporte de investigacin en el que se expliquen la ubicacin temporal y
espacial de un proceso histrico, las causas y consecuencias del mismo, los cambios y permanencias
observados.

secuencia 15
Incluyan un cuadro donde distribuyan estas causas en los mbitos econmico,

poltico, social y cultural.
Causas de la pobreza
mbito social mbito poltico mbito cultural mbito econmico

Poblacin con Problemas en las Oportunidades desaprovechadas para el
bajos niveles instituciones incremento de la economa. Por ejemplo,
de educacin pblicas hereda- cuando algunas naciones desarrolladas han
das de un pasado estado en guerra
colonial
A partir de lo que han aprendido a lo largo del curso, analicen las fuentes que reco-
pilaron para explicar, por ejemplo, la multicausalidad del proceso histrico: Algunas
de las causas de la pobreza de estas naciones es que no se han logrado establecer
las condiciones para contar con una economa que d empleo a todas las personas.
Adems, no hay una estrategia para que se logren aprovechar algunas de las venta-
jas que tienen respecto a naciones desarrolladas, como una poblacin numerosa y
joven, una ubicacin geogrfica estratgica o una buena dotacin de recursos na-
turales.
Finalicen el texto sealando el porqu creen que ste es un conflicto contemporneo
que conviene solucionar: Considero que no es justo que si se pueden producir ali-
Recuerda... mentos y vestido para todo mundo, haya gente que viva apenas con lo indispensa-
Complementen su
reporte con lneas
ble para subsistir. Por eso, pienso que superar la pobreza es el reto ms importante
del tiempo, grficas, de la humanidad para los prximos aos.
mapas o imgenes que Tomen el resto de la clase para elaborar el texto. Revsenlo nuevamente en casa y corr-
ilustren la problemti-
ca que abordaron.
janlo si lo consideran necesario. Durante la secuencia de evaluacin tendrn la oportu-
nidad de compartirlo con el grupo y de reflexionar acerca de los principales retos a los
que se enfrentar su localidad en los siguientes aos.
142
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HISTORIA I
el aula
El futuro de lo jvenes SeSin 140 El tiempo en es, destine no
es actividad
23. Revisen la tabla que elaboraron en la sesin 133 sobre los procesos que caracterizan
ta se si n consta de tr n la tabl
de a y la
Es
el mundo actual y discutan a partir de las preguntas:
10 m in ut os a la revisi ra de dicar la
> Se modificaron sus ideas?
ms de
la s pr eg un tas finales pa em a.
discusin de lisis del po
> Encontraron nueva informacin que les permita complementarla?
pa rt e de la clase al an
mayor
Complemntenla si les parece necesario.
En un mundo marcado por la globalizacin, las comunicaciones instantneas, el auge de
la ciencia y la tecnologa, las guerras, el hambre y el deterioro ambiental, cules son las
alternativas de los jvenes? Qu aspectos del mundo de hoy pueden aprovechar los
jvenes para su desarrollo?
2
Recuerda...e enfrenta la humanidad
os qu
Los conflict , puedes
nos: da a da Uno de los propsitos de este bloque es que
no te son aje con el resto de tus
to
contribuir jun ar llevar a
y cabo
los alumnos valoren su participacin individual
s a encontr os.
compaero mas de tod
a los proble y colectiva en la comprensin de los principa-
soluciones
les conflictos que afectan al mundo en general
y a su comunidad en particular.
Esta actividad, adems, le da la oportunidad
de que los alumnos reconozcan la utilidad de la
Historia en su vida cotidiana. Para llevarla a cabo,
revise la secuencia 15 Circo potico del libro de
texto de Espaol, primer grado, vol. II.
143
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secuencia 15
24. Lee el poema Por qu cantamos? de Mario Benedetti.
Si cada hora viene con su muerte

si el tiempo es una cueva de ladrones
los aires ya no son los buenos aires
la vida es nada ms que un blanco mvil
usted preguntar por qu cantamos
si nuestros bravos quedan sin abrazo

la patria se nos muere de tristeza
y el corazn del hombre se hace aicos
antes an que explote la vergenza
si estamos lejos como un horizonte

si all quedaron rboles y cielo
si cada noche es siempre alguna ausencia
y cada despertar un desencuentro
cantamos porque el ro esta sonando

y cuando suena el ro / suena el ro
cantamos porque el cruel no tiene nombre
y en cambio tiene nombre su destino
cantamos porque el grito no es bastante
y no es bastante el llanto ni la bronca
cantamos porque creemos en la gente

Recuerda y porque venceremos la derrota
El curso pa
...
sado cantamos porque el sol nos reconoce
15 Circo po , en la secuencia
t
tura de Espa ico de la asigna-
y porque el campo huele a primavera
o
taste y com l, leste, interpre- y porque en este tallo, en aquel fruto
entaste un
potica de a an
autores mex tologa cada pregunta tiene su respuesta
Adems, ap icanos.
rendiste qu
interpretaci e la
n de poem
ser mltipl as puede cantamos porque llueve sobre el surco
e, ya que re
la realidad sponde a
de la person y somos militantes de la vida
lee o escuch a que los
a.
y porque no podemos ni queremos
dejar que la cancin se haga ceniza.
144
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HISTORIA I Escribe un prrafo en prosa donde expliques
Escribe un prrafo en prosa donde expliques lo que para ti significa el poema. Si te lo que para ti significa el poema. Si te parece
parece conveniente, toma en cuenta las siguientes preguntas:
conveniente, toma en cuenta las siguientes
> Cul es el tema principal del poema?
preguntas:
> Qu problemas del mundo actual menciona?
> Ests de acuerdo con el autor en que an hay razones para cantar, actuar o par- El contenido de los prrafos puede ser variado,
ticipar?, por qu? pues es el resultado de las imgenes que les
Lean algunos prrafos en voz alta y comntenlos. motiva el poema. Sin embargo, verifique si los
alumnos tomaron en cuenta las preguntas de
25. Discutan las preguntas: modo que se vincule el poema con los procesos
> Cul es la relacin de los procesos estudiados en esta secuencia y el futuro de los histricos estudiados en la secuencia.
jvenes hoy en da?
Cul es el tema principal del poema?
> Cules son los grandes retos del mundo al inicio del siglo XXI?
Las respuestas que den los alumnos deben ser
cercanas a los problemas del mundo actual y las
Para saber ms... razones que tienen los seres humanos para
Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edu-
sat y observa los programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin sobre
continuar en el camino.
los siguientes procesos: La transicin democrtica en Latinoamrica y en el mundo.
Sudfrica y el fin del Apartheid. El narcotrfico, el comercio de armas y el terrorismo Qu problemas del mundo actual menciona?
actual. Movimientos ambientalistas, la libertad de expresin y sus limitaciones. Deporte
y salud. Arte efmero y performance. El rock y la juventud. Entre los problemas que los alumnos pueden
identificar estn: deterioro ambiental, guerras,
migraciones, refugiados y desplazados.
esta secuencia.
Ests de acuerdo con el autor en que an
Las guerras tnicas y religiosas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm hay razones para cantar, actuar o participar?,
Sudfrica y el fin del Apartheid.
por qu?
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Africa/apartheid/
apartheid4.htm Ante los graves problemas que aquejan a la
humanidad los alumnos deben mostrar que son
concientes de la necesidad de analizarlos y
comprenderlos para tener mayores elementos
para actuar. El autor del poema destaca las cosas
por las qu l considera que vale la pena vivir,
cantar o participar.
145 1
HIST1 B5 S15.indd 145 9/8/07 2:37:35 PM En esta sesin las preguntas no tienen una sola
respuesta, ya que las interpretaciones o
conclusiones sobre los problemas actuales
dependen de la perspectiva de cada alumno.
Posiblemente encuentre que algunos alumnos se
muestran pesimistas ante la participacin de las
personas en asuntos de inters colectivo y otros
que sean entusiastas. Pdales que expongan sus
argumentos y que escuchen los de los dems, de
modo que consideren distintos puntos de vista y
4 tengan la oportunidad de modificar su postura, si
es el caso.
Recuerde que antes de la evaluacin cuenta con
una semana para repasar los contenidos del bloque.
Le sugerimos que revise la programacin de Edusat
para elegir los programas pertinentes.

En las sesiones de esta secuencia, los s e c u e n c i a eva l u a c i n B i m e s t r a l

alumnos prepararn, presentarn y evaluarn el
trabajo de investigacin histrica que elaboraron
durante la secuencia 15. Con esta investigacin, los
Demuestra lo que
alumnos aplicaron lo aprendido en el curso en relacin
con las competencias relativas al manejo de las
aprendiste
nociones temporales, de informacin histrica y al
desarrollo de una conciencia histrica. Se sugiere dar
el tiempo necesario para que los resultados obtenidos en esta secuencia de evaluacin presentars los resultados de la investigacin que
desarrollaste en la secuencia 15, con la cual pusiste en prctica lo aprendido
por cada equipo sean expuestos con amplitud y se durante el curso; adems, elaborars explicaciones histricas en relacin a uno de
evale no slo la parte informativa, sino tambin el los hechos ms dramticos ocurridos en frica a fines del siglo XX. resolvers
proceso con el que los alumnos lograron la aplicacin algunas preguntas relacionadas con los procesos histricos que estudiaste en el
bloque, como el fin de la Guerra Fra y la globalizacin. Finalmente autoevaluars
de las competencias antes sealadas en su tu aprendizaje en torno a la lectura y anlisis de las fuentes primarias y secundarias.
investigacin, as como la calidad de su presentacin.
En este sentido, la sesin 141 se dedica a la Lo que aprendimos
preparacin del material y a la organizacin de la
exposicin. El tiempo de la sesin 142 se sugiere para
SeSin 141 cmo presentar mi investigacin
1. En esta sesin vas a preparar y organizar los materiales que requerirs para presentar
la exposicin y evaluacin de los trabajos, as como los resultados de tu investigacin. En ella vas a mostrar: la informacin que obtuviste,
para la vinculacin de las problemticas investigadas cmo la analizaste; si la hiptesis que planteaste al inicio de la investigacin la com-
con lo que ocurre en la comunidad donde se habita, probaste o no y por qu; qu explicaciones histricas lograste desarrollar y a qu
conclusiones llegaste.
para favorecer el desarrollo de la conciencia histrica.
Antes de elaborar cualquier material para la presentacin de tu trabajo, ya sea escrito o
En esta sesin se indica a los alumnos qu pueden grfico debes preguntarte lo siguiente:
tomar en cuenta para la preparacin y organizacin de a) Qu quieres decir de tu trabajo? (De qu trata, cmo lo hice, qu obtuve.)
su exposicin, as como algunos indicadores de b) Has obtenido la informacin necesaria para cada aspecto de tu trabajo? (S, no,
qu me falt, por qu.)
evaluacin para que entre todos valoren el trabajo
c) Cmo puedes hacer una lista de los puntos principales de tu trabajo?
realizado. Recuerde, la coevaluacin permite
intercambiar, argumentar y valorar a otro, asi como d) Qu recursos puedes usar para presentarlo? (esquemas, lneas del tiempo, mapas,
etc.)
mirar lo aprendido por uno mismo.
En la sesin 143 se presenta el tema para analizar y Responder estas preguntas evitar uno de los problemas ms comunes cuando se realiza
reflexionar La diversidad de las sociedades y el una presentacin:
enriquecimiento de las relaciones interculturales. En intentar decir y hacer demasiado
caso de que as lo prefiera, puede trabajar cualquiera Para evitar este problema te sugerimos tomar en cuenta lo siguiente:
de los temas para analizar y reflexionar que se Identifica los puntos principales de lo que vas a presentar.
proponen en el programa de estudios, Las catstrofes Para organizarlos, consulta el siguiente esquema.
ambientales a lo largo del tiempo y De las primeras
mquinas a la robtica, tomando como base la
metodologa que se desarrolla en el tema seleccionado.
En la ltima sesin, se presentan algunas preguntas
146
relacionadas con el contenido estudiado en el bloque y
actividades de autoevaluacin acerca del manejo de
fuentes escritas. HIST1 B5 SEVA.indd 146 9/8/07 2:38:29 PM
Secuencia de evaluacin bimestral Explicar la multicausalidad de un proceso. Formacin de una conciencia histrica para
Con los resultados y la presentacin de la Recrear las caractersticas del espacio la convivencia:
investigacin sobre los temas histricos se histrico como causa o consecuencia de Reflexionar sobre los retos que presenta el
evaluarn los siguientes aspectos: hechos y procesos. siglo XXI y plantear posibles soluciones y
Comprensin del tiempo y espacio histricos: Manejo de informacin histrica: formas de participar en ellas desde el
mbito local.
Representar en lneas del tiempo hechos, Seleccionar, ordenar y valorar la informacin
procesos y periodos, con las distintas de fuentes para explicar la multicausalidad de
relaciones que existen entre ellos. un proceso o para comparar diferentes ritmos
Establecer diferentes ritmos de cambio en un de cambio.
periodo.

Sesin 141 Material para exponer el tema investigado El cuaderno de Historia del alumno
Cmo presentar mi investigacin

Sesiones 142 y 143 Ficha de evaluacin de las exposiciones
Presentacin y evaluacin de los temas
Lo que aprendimos investigados
Sesin 144 Resolucin de preguntas

Slo una es la respuesta, elgela bien!
Qu elementos tengo para aprender
Historia?
HIST1 B5 SEVA Mtro.indd 162 9/11/07 10:33:50 AM

historia I
HISTORIA I
Esquema de presentacin
Nombre del tema de investigacin
Ubicacin espacial y temporal del tema o problema de investigacin
Descripcin de la hiptesis que se plante al inicio de la investigacin
Explicacin de las causas que dan origen a la problemtica estudiada
Clasificacin de las causas por mbito de anlisis
Explicacin de las consecuencias que se derivan del problema estudiado
Explicacin de los cambios o permanencias que se derivan de las consecuencias
Establecimiento de relaciones de causa y consecuencia entre hechos y procesos his-
tricos
Comprobacin de hiptesis
Exposicin de conclusiones
Una vez que hayas precisado los puntos que vas a desarrollar en la presentacin, elabora
el material o los recursos grficos que vas a utilizar para mostrar visualmente la informa-
cin, pueden ser mapas, esquemas, mapas conceptuales, imgenes, fotografas, pinturas,
lneas del tiempo u otros. Cualquiera que elijas, considera que deber contener informa-
cin precisa, un diseo lgico, estructura, sencillez y claridad.
Dedica el resto de la sesin a elaborar tus materiales.
Presentacin y evaluacin de
los temas investigados SeSin 142
2. Expongan sus trabajos. 2
De acuerdo con el nmero de equipos, dividan el tiempo de modo que las exposiciones
se lleven a cabo durante las sesiones 142 y 143. Destinen un tiempo para la retroalimen- Los criterios sealados son una sugerencia para
tacin y resolucin de preguntas o dudas. Conforme vaya exponiendo cada equipo, eva-
lenlo tomando en cuenta los siguientes aspectos. orientar sobre los aspectos que pueden tomarse
en cuenta para evaluar. Puede modificar o aadir
aquellos que considere oportunos o que cubran
Criterios para la evaluacin de las exposiciones
las necesidades y circunstancias del equipo.
Contenido
Consideren si la informacin histrica que se presenta est claramente relacionada con
el problema de investigacin elegido. Si los puntos principales se desarrollan con claridad
y si toman en cuenta el empleo de las nociones temporales (ordenamiento cronolgico
simultaneidad, multicausalidad, cambio-permanencia, duracin, ritmo).
147
HIST1 B5 SEVA.indd 147 9/8/07 2:38:29 PM
2
Para la elaboracin del material, es importante que
apoye a los alumnos en la sntesis de la informacin
que plasmaron en el reporte de investigacin. No se
trata de repetir todo, sino de que logren presentar
de manera sinttica sus resultados. Le sugerimos
supervisar el trabajo de integracin y sntesis que
establezcan los alumnos y a partir de ello,
orientar la elaboracin del material requerido
para la exposicin.

secuencia evaluacin Bimestral
Coherencia y organizacin
Consideren si la informacin presentada permite explicar el problema investigado:
El equipo muestra dominio de la informacin?
La informacin est integrada y no fragmentada?
La informacin es correcta? Est bien organizada?
La presentacin es fluida?
Las conclusiones son claras?
Material
Consideren si en la presentacin se consultaron fuentes diversas y se emple mate-
rial variado y original. Si se usan apropiadamente para desarrollar las explicaciones
histricas, la comprobacin o no de la hiptesis y las conclusiones. Si es llamativo y
captura la atencin del grupo.
Habilidades expositivas
Consideren si la manera de exponer es pausada y clara. Si se maneja un volumen
apropiado, ritmo constante y seguro; se exponen los puntos principales de manera
creativa; se mantiene todo el tiempo la atencin del grupo y si se involucra.
2
3. A partir de las exposiciones, copien la siguiente tabla en el pizarrn y compltenla.
Uno de los aprendizajes de este bloque es que

los principales conflictos a los cmo afectan estos conflictos cmo podemos contribuir a la
los alumnos valoren su participacin individual y que se enfrenta la humanidad a su comunidad? solucin de estos problemas?
colectiva en la comprensin de los principales 1.
conflictos que afectan al mundo en general, y a 2.
su comunidad en particular. 3.
Esta actividad le da la oportunidad de que los 4.
alumnos reconozcan la utilidad de la Historia en 5.
su vida cotidiana.
SeSin 143 Para analizar y reflexionar

En esta sesin, se propone un trabajo grupal de evaluacin en el que debern poner en
juego lo aprendido durante el curso. Para realizar las actividades se necesita la parti-
cipacin de todos, ya que reconstruirn y explicarn, desde el punto de vista histrico,
el aula lo que sucedi en un pas africano a finales de la dcada de los noventa, con el prop-
El tiempo en , dedique el sito de trabajar diversas fuentes de informacin y aplicar las nociones temporales es-
de la sesin
an te la pr imera parte de te xtos. El resto
tudiadas a lo largo del curso.
Dur ur a y anlisis 4. Lean los textos y despus realicen lo que se pide.
la le ct las
tiempo pa ra lectivamente
de di ca do a elaborar co s re al iz ad os en
esta r ce
ne s, ut ili za ndo los avan se
explicacio la primera fa
r equipos de
el trabajo po
148
Para el desarrollo del tema de anlisis y reflexin se similares, como los que ocurrieron hace ms de 60 1. En equipos, trabajarn diversos textos sobre
abordar el tema La diversidad de las sociedades y aos, durante la Segunda Guerra Mundial y que, el tema y,
el enriquecimiento de las relaciones interculturales; no obstante la experiencia y el tiempo transcurri-
2. En grupo, analizarn y construirn una
si bien, a partir de l es posible abordar una do, parecen repetirse, como si las lecciones no
explicacin histrica sobre lo sucedido.
preocupacin del mundo actual: la promocin de hubieran sido aprendidas por la humanidad.
relaciones armnicas entre diversas culturas, con la Para organizar el trabajo recomendamos:
Por tanto consideramos que es una oportunidad
intencin de erradicar la discriminacin y reconocer y un buen ejercicio para valorar a la Historia no a) Revise y lea los textos que se presentan ms
el derecho de los diferentes grupos humanos a la slo como herramienta de aproximacin a hechos adelante.
convivencia pacfica. En esta ocasin, se aprovecha aparentemente remotos y alejados de nuestros
intereses, sino como un vehculo de conocimiento b) Organice a los equipos, de modo que cada uno
para explorar la cara opuesta: la intolerancia y el trabaje un texto, lo analice y obtenga un
de fenmenos sociales pretritos que, muchas
exterminio. producto.
veces, se repiten en nuestros das, aunque con
Con ello se pretende conocer, analizar y aplicar lo matices distintos. c) Integre lo trabajado por todo el grupo:
aprendido por los alumnos a lo largo del curso primero, a partir del contexto espacial de
Para lograrlo, se proponen diversas actividades
de Historia, centrndolo en uno de los hechos Ruanda; luego, de sus antecedentes histricos, de
donde los alumnos pondrn en juego sus
menos publicitados pero ms dramticos de las circunstancias en que se dio la Revolucin de
conocimientos geogrficos e histricos, con el fin
finales del siglo XX, sucedido en frica. El hecho ese pas y, finalmente, de la formulacin de
de reconstruir y elaborar explicaciones histricas
es el genocidio de Ruanda, pas del centro- deducciones de las causas y consecuencias
sobre lo ocurrido en Ruanda, as como la
oriente africano. implicadas en el genocidio de 1994.
aplicacin de nociones temporales. En esta
Al elegir este hecho, se busca tambin ampliar la evaluacin se propone un trabajo del grupo
perspectiva de los alumnos sobre fenmenos dividido en dos momentos:

historia I
HISTORIA I
Ruanda, breves notas de su historia
TEXTO 1
Dnde est y cmo es Ruanda?

Ruanda es un pas de frica; aunque su territorio es pequeo est
densamente poblado. Se caracteriza, entre otras cosas, por la riqueza
de su paisaje geogrfico: hay lagos, montes y montaas, y es gracias a
stas que se le conoce como el pas de las mil colinas.
En Ruanda existe un pueblo llamado Banyaruanda, lo integran tres
OCANO
grupos tnicos: los tutsis que son los dueos del ganado representan ATLNTICO Ruanda
el 14 por ciento de la poblacin; los hutus que se dedican al cultivo
de caf y t, alcanzan el 85 por ciento; mientras que los twa cazadores,
aunque fueron los primeros pobladores de Ruanda, hoy en da son el 1
por ciento de la poblacin. De acuerdo al ndice de Desarrollo Humano de
la ONU, Ruanda se encuentra en el nmero 158 de la lista de 175 pases.
TEXTO 2
Un poco de historia
Los twa, pigmeos cazadores, fueron los primeros habitantes de Ruanda. En el siglo
XI, llegaron los hutus, procedentes del ro Congo, grupo que fue conquistado por los
tutsis en el siglo XV. Los tutsis impusieron un sistema de castas donde los hutus
eran los siervos de la sociedad, sometidos por la nobleza tutsi; por muchos aos, los
gobernantes de Ruanda fueron reyes tutsis a los que se les llamaba mwamis.
Durante el periodo de los imperios coloniales, en el siglo XIX, Ruanda era colonia Hombre de la tribu tutsi.
alemana, pero despus de la Primera Guerra Mundial, el pas fue ocupado por Bl-
gica. Los belgas apoyaron durante un tiempo a los tutsis.
Haba un sinnmero de desigualdades entre estos tres grupos tnicos en Ruanda:
los tutsis eran los nicos que accedan a la instruccin escolar; posean el ganado de
cebes una especie de toro que se considera sagrado; as, mientras ms cabezas de ga-
nando se tenan, ms rico y poderoso era su dueo. Los hutus, se dedicaban a la
agricultura y tenan pocos recursos econmicos; eran los vasallos de los tutsis.
Tras la Segunda Guerra Mundial, estall el conflicto entre ambos grupos debido
a las desigualdades polticas y sociales. Para 1959, las diferencias entre hutus y Mujer de la tribu hutu.
tutsis provocaron mltiples conflictos raciales, que derivaron en 1960, en
el derrocamiento del monarca tutsi, que huy con miles de sus seguidores.
El 1 de julio de 1962, influida por el momento anticolonialista que viva
el continente, Ruanda obtuvo su independencia de Blgica. No obstante,
las siguientes dos dcadas se caracterizaron por sucesivos golpes de Estado
y la declaracin de guerra entre los ejrcitos hutu y tutsi.
Miembros de la tribu twa.
149


TEXTO 3
Revolucin social
En 1959, estall una revolucin campesina en Ruanda. El
poder ya no lo tenan los tutsis; ahora estaba en manos de
los campesinos hutus. El pas qued dividido en dos bandos
enemigos y, desde ese momento, la violencia y la muerte
fueron las banderas de Ruanda. El 31 de mayo de 1962 in-
tervino la ONU para proclamar una amnista, luego de com-
probar que los enfrentamientos se agravaban. Ya haban
abandonado el pas unos 150 000 tutsis. Los hutus asumieron el gobierno y enfrentaron diversas situaciones que
pusieron en peligro su permanencia en el poder. Por un lado, aquellos tutsis expulsados del pas, se organizaron
para volver a Ruanda y formaron el llamado Frente Patritico Ruands (FPR) y se prepararon para atacar a los
hutus. Por otro lado, en 1989, el precio mundial del caf se redujo en 50%, lo que hizo que Ruanda perdiera 40%
de sus ingresos por exportacin. El pas enfrent la peor crisis alimentaria de los ltimos 50 aos y el gasto mi-
litar aument en perjuicio de los servicios pblicos. En octubre de 1990, el FPR invadi Ruanda y durante tres
aos se desarrollaron continuas luchas entre tutsis y hutus. En 1993, se firm un acuerdo de paz, pero la tensin
no disminuy y los hutus comenzaron a llevar a cabo una serie de acciones para eliminar a los tutsis.
TEXTO 4
Opcin cero: el genocidio
En tres meses, el pas con mayor Tras los combates, se cre el
densidad poblacional en frica per- campo de refugiados ms grande
di ms de 20% de sus habitantes. que se haya organizado en la His-
El 6 de abril de 1994, fue asesinado toria: acoga a casi 2 millones de
el presidente de Ruanda y sta fue la personas. Hoy continan en pro-
seal que dio paso a la matanza de ceso los juicios por genocidio ini-
tutsis. Se dice que en aquella ma- ciados por Ruanda en el Tribunal
sacre murieron entre 500 mil y Penal Internacional.
1 milln de personas.
TEXTO 5
Consecuencias del genocidio
Aos despus de la matanza, se encontraron miles de fosas comunes
donde se hacinaban los cadveres de las vctimas de la masacre.
Aquellos que sobrevivieron, an sufren las consecuencias del genoci-
dio. En Ruanda, miles de nios hurfanos luchan por sobrevivir sin el
apoyo de los adultos. Su situacin los hace ms vulnerables a la po-
breza y la explotacin. Tambin las mujeres padecen las consecuen-
cias de la matanza. Muchas, cerca de medio milln, fueron violadas y
usadas como armas de guerra. Otras murieron vctimas del sida y de
enfermedades venreas. En las mujeres ha recado la parte ms dura
del proceso de reconstruccin de la nacin. De su esfuerzo cotidiano
depende que sus hogares y sus hijos salgan adelante en un pas que
enfrenta un alto ndice de pobreza.
150

historia I
HISTORIA I
De acuerdo con el texto elegido, realicen lo siguiente:
TEXTO 1:
Dnde est y cmo es Ruanda?
Una breve investigacin sobre algunos aspectos geogrficos de Ruanda: dnde se
localiza, cules son sus recursos naturales, cmo es el relieve, cules son sus principa-
les actividades econmicas, su tipo de poblacin y su cultura. Para esto, pueden apo-
yarse en un Atlas.
TEXTO 2:
Un poco de historia
Una lnea del tiempo donde debern marcar los periodos histricos que se tratan en
el texto.
La lnea del tiempo se enriquecer entre todo el grupo, aadiendo los hechos y procesos
histricos abordados en los dems textos.
Una caracterizacin de los elementos que componen la sociedad de Ruanda.
TEXTO 3:
Revolucin social
Una descripcin de las caractersticas de la revolucin social de 1959, destacando
algunas de sus consecuencias. Se mencionarn otros hechos histricos ocurridos en el
mundo que abonaron el terreno para dar paso al genocidio.
TEXTO 4:
Opcin cero: el genocidio
Un desarrollo de las caractersticas del genocidio.
TEXTO 5:
Consecuencias del genocidio
Un listado de las consecuencias del genocidio divididas por mbitos.
A partir de lo trabajado en equipo:

Completen la lnea del tiempo del equipo 2, incluyendo los hechos, procesos y perio-
dos histricos abordados en los dems textos.
Elaboren un listado de las causas del genocidio en Ruanda. Para ello, debern retomar
la informacin de los textos 1, 2, 3 y 4.
Lean el listado de consecuencias elaborado por el equipo 5, identifiquen qu mbito
le corresponden.
151


A partir de lo trabajado, elaboren una breve explicacin de las razones del genocidio
en Ruanda, considerando los siguientes aspectos:
> La influencia del espacio geogrfico en las relaciones entre los tutsis y los hutus.
> El impacto que tuvo en la sociedad ruandesa, la intervencin poltica de Blgica.
> Las consecuencias de la revolucin social de 1959.
Finalmente, construyan una conclusin al respecto, considerando lo que Ruanda ha
sido en el pasado, lo que es actualmente y sus posibilidades a futuro.
SeSin 144 slo una es la respuesta, elgela bien!

5. Responde las siguientes preguntas rellenando el alveolo que contenga la respuesta
correcta.
En qu opcin se seala una de las causas del fin de la Guerra Fra?
La crisis del petrleo de 1973.
La desintegracin de la URSS.
El desarrollo del capitalismo en toda Europa.
El crecimiento y expansin de las empresas trasnacionales.
Lee la siguiente nota periodstica y responde las preguntas.
2
El comercio en el mundo, sin restricciones
En esta sesin se evaluarn los contenidos
referidos a: Hoy da, el comercio en el mundo hace po- Amrica, frica o Europa. Un importante
sible que una gran variedad de mercancas actor econmico que da fuerza a esta ten-
Fin de la Guerra Fra pueden circular en cualquier pas de mane- dencia de libre mercado son las empresas
ra libre, sin restricciones o pago de impues- trasnacionales, que en su mayora pertene-
tos. Un vistazo a cualquier tienda puede cen a los principales pases industrializados
Globalizacin comprobar la existencia de una gran varie- y cuyas actividades mercantiles se expan-
dad de productos de cualquier pas de Asia, den a mltiples naciones.
Neoliberalismo
En el texto se habla de las empresas trasnacionales. Cul es una de las caractersticas

de estas empresas?
Su proceso de produccin se realiza en diversos pases.
Promueven la unificacin de mercados, sociedades y culturas.
El capital que necesitan para invertir lo obtienen de los Estado.
Dependen de las inversiones y tecnologas provenientes del primer mundo.
152
Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin Cules son las respuestas correctas a las
mltiple? preguntas?
En qu opcin se seala una de las causas

Identifica una de las causas de la Guerra Fra. del fin de la Guerra fra?
La crisis del petrleo de 1973.
En la nota se habla de las empresas

Reconoce una caracterstica de las empresas trasnacionales. Cul es una de las
trasnacionales. caractersticas de estas empresas?
Su proceso de produccin se realiza en
diversos pases.
El libre mercado es resultado de:

Reconoce un rasgo del neoliberalismo. El neoliberalismo.

historia I
HISTORIA I 2
El mercado es resultado de: El trabajo de autoevaluacin se va a centrar en
La Perestroika. las fuentes escritas. Las fuentes iconogrficas ya
La Guerra Fra. se trabajaron en la secuencia de evaluacin del
El Neoliberalismo. bloque 3.
El Estado de bienestar
Las fuentes escritas son importantes para todas las
Ciencias Sociales; de hecho, son uno de los
Qu elementos tengo para aprender Historia? principales recursos para el estudio de la Historia.
A lo largo del curso, trabajaste con diversas fuentes tanto primarias como secundarias. Estos textos constituyen uno de los principales
En esta ocasin, valorars lo que sabes sobre ellas.
medios por el cual conocemos las acciones
humanas en el pasado. En este sentido, es
6. Respondan las siguientes preguntas. relevante que los alumnos sepan lo que estn
Cmo diferencian una fuente primaria de una secundaria? leyendo y cmo obtener informacin de ellas y
Revisen el libro y seleccionen una fuente primaria o una secundaria. Describan en su cmo compararlas. En este curso, el trabajo con
cuaderno qu pasos realizan para analizar la informacin que contiene.
fuentes (primarias y secundarias) se present a
Comenten cul es la importancia que tienen las fuentes primarias y secundarias para travs de diversos textos, mapas histricos,
aprender Historia.
fotografas, caricaturas, pinturas, entre otros. La
lectura e interpretacin que tenan que hacer de
las mismas, se fue desarrollando a lo largo del
curso, de modo que fueran accediendo a distintos
niveles de complejidad. Por ejemplo, en el bloque
1, se busc que los alumnos reconocieran qu son
las fuentes primarias y su diferencia de las
secundarias; en el bloque 2, se pidi a los alumnos
que extrajeran informacin de fuentes primarias;
en el bloque 3, que compararan informacin de
fuentes primarias sobre un mismo hecho o
proceso; en el bloque 4, que elaboraran una
explicacin a partir de dos o ms fuentes (primarias
y secundarias) y finalmente, que seleccionaran,
ordenaran y valoraran informacin de fuentes para
explicar la multicausalidad de un proceso o para
establecer diferentes ritmos de cambio.
2
153 Las fuentes primarias son aquellas que fueron
elaboradas por testigos presenciales de los
HIST1 B5 SEVA.indd 153 9/8/07 2:39:12 PM hechos (ya sean documentales u objetos)
mientras que las fuentes secundarias muestran
interpretaciones o explicaciones de personas que
no fueron participantes ni testigos del hecho o
proceso histrico a que se refieren y fueron
elaboradas tiempo despus. En sus respuestas
acerca de los pasos que realizan para analizar la
informacin que contienen, los alumnos pueden
4 considerar lo siguiente:
Recuerde que antes de la secuencia de cierre Qu tipo de fuente es y por qu la consideran as.
cuenta con una semana para repasar los contenidos Qu se explica o describe en ella.
del bloque.
Quin es el autor o autores.
Le sugerimos que revise la programacin de Edusat A qu contexto histrico-geogrfico est
para elegir los programas pertinentes. haciendo referencia.
Cul es la intencin del autor.
La importancia que tienen las fuentes primarias y
secundarias para aprender Historia se debe a que
constituyen un registro, ya sea de primera mano
o como resultado de una investigacin histrica,
de los hechos y procesos del pasado.

La secuencia de cierre est orientada a
que los alumnos recapitulen y reflexionen sobre sus
experiencias de aprendizaje en este primer curso de
Historia. El tiempo de trabajo es de cuatro sesiones.
Para terminar
En las sesiones 145 y 146 se sugiere una actividad
que est enfocada a la aplicacin de las nociones
temporales estudiadas en los bloques, a partir de
diversas situaciones sociales y sobre las que Para concluir este curso de Historia, realizars algunas actividades en las que
pondrs en prctica lo aprendido. Podrs echar mano de tu vida cotidiana para
debern elaborar algunas explicaciones histricas. vincularlo con tu conocimiento. Repasars lo estudiado durante los bloques
En la sesin 147, se busca repasar a travs de un reflexionando, a travs de un juego, sobre los hechos, procesos y periodos histri-
cos en los que participaron hombres y mujeres del pasado.
juego, lo aprendido sobre algunos de los contenidos
del curso, tanto en conocimiento histrico como en
habilidades. Para finalizar la secuencia, se invita a Para terminar
los alumnos a que expresen sus impresiones sobre SeSin 145 Lo que vivo es Historia
la experiencia de aprendizaje de esta asignatura; el
Hechos, procesos y periodos histricos fueron conceptos que empleaste para compren-
inters se centra no en los conocimientos der la historia de las acciones humanas. Despus de haber estudiado con mayor profun-
disciplinares, sino en las experiencias personales de didad las diversas nociones temporales que componen el tiempo histrico, te invitamos
a que demuestres lo que has aprendido sobre ellas.
cada alumnos durante el curso.
1. Comenten cules fueron las nociones temporales que estudiaron y trabajaron duran-
te el curso y completen el siguiente cuadro en el pizarrn.
Nociones temporales que trabajamos durante el curso

1
Esta primera sesin se centra en el uso de las
Lean los siguientes relatos para realizar las actividades posteriores.
nociones temporales referidas al Eje Compren-
sin del tiempo y espacio histricos. Se toma
como base lo realizado en la secuencia 0, en Relato 1
donde se introdujo al alumno al manejo de Me llamo Erica, tengo 14 aos y nac en Morelia, Michoacn, el 30 de diciembre de
1992. Mis paps se llaman Mario Gonzlez y Romelia Surez. Tengo un hermano, naci
vocabulario histrico referido a las nociones cuando cumpl 7 aos Naci el mismo da que yo! Mi pap se fue a Estados Unidos
temporales. A partir de este trabajo inicial y luego cuando yo tena 10 aos. Desde entonces mi mam se puso a trabajar. Para m, los
de haber ampliado y profundizado en las mejores das del ao son cuando mi pap regresa en las vacaciones de diciembre para
pasar navidad con nosotros. El ao pasado pensamos que no iba a llegar, pero el mero
nociones temporales a lo largo de los cinco 24 lleg con muchos regalos para todos y la gran sorpresa que nos trajo es que traa
bloques, se propone que el alumno explique una camioneta nueva. Con ella nos fuimos a la playa a recibir el ao 2006. Nos fuimos
alguna situacin con base en estas nociones. Le el mero 31 de diciembre y como est a seis horas de camino, mi mam prepar comida
por si nos daba hambre y nos fuimos escuchando nuestra msica favorita. Cuando
proporcionamos durante la sesin varios ejemplos llegamos nos instalamos en el hotel y luego, luego, mi hermano y yo nos fuimos a dar
para que gue la actividad. un chapuzn al mar. Estuvimos 4 das y para m, esas vacaciones han sido las mejores
que he tenido en mi vida.
154
HIST1 B5 YCIERRE.indd 154 9/8/07 2:40:55 PM

Sesiones 145 y 146 Explicaciones histricas de algn hecho o proceso personal, escolar o comunitario Cuaderno del alumno
Lo que vivo es Historia
Explicar histricamente Respuesta a preguntas sobre los bloques
Lo que aprendimos Sesin 147 Reflexin personal acerca del aprendizaje de la Historia
Serpientes y escaleras de la Historia
Sesin 148 Respuesta a preguntas

El ltimo suspiro de esta historia
NOCIONES TEMPORALES QUE TRABAJAMOS DURANTE EL CURSO

Cronologa: aos, siglos, periodos.
Ordenamiento cronolgico: Ubicacin de hechos, procesos y periodos histricos:
> Eje temporal pasado-presente-futuro.
> Relacin de antecedente-consecuente (secuencia).
> Relacin de simultaneidad
> Duracin.
Multicausalidad.
Relaciones de cambio y/o permanencia.
Determinacin de ritmo (rpido, lento).
HIST1 B5 TCierre Mtro.indd 170 9/11/07 10:34:38 AM

HISTORIA I
Relato 2
Lo que viv el 3 octubre de 2005 nunca lo voy a olvidar. El huracn Stan va a ser para m,
el huracn que cambi mi vida. Nunca pensamos que iba a pegar tan fuerte, y aunque ya
haban pasado ms de 15 das llueve y llueve, nunca pens que el ro se fuera a desbordar.
Siempre hemos vivido junto al ro Coatn, en Tapachula, y nunca haba pasado algo as. Relato 1
Yo nac en mi casa el 20 de junio de 1993. Ya han pasado nueve meses de lo ocurrido y
todava tenemos que vivir con unos parientes en Tuxtla Gutirrez, porque perdimos
nuestra casa y todo lo que haba en ella; hasta cremos que era el mar y no el ro. Apenas
pudimos salir con lo que traamos puesto. Mi pap se qued en el pueblo un tiempo a ver Nacimiento
1992
qu se poda hacer, pero mejor ya se vino con nosotros porque no ha podido conseguir un de Erica
trabajo estable y seguimos viviendo con nuestros familiares. Lo bueno de todo esto, es
que mi familia est completa y seguimos unidos como siempre. 1993
1994
Relato 3
El prximo ao termino la secundaria y lo que ms quiero es continuar estudiando
porque me gustara ser veterinario, para curar a los animales del rancho donde vivo. 1995
Me dice mi pap que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno,
a veces no pasa as, el ao pasado, cuando iba en primero, reprob matemticas, 1996
pero ya la pas en el extraordinario.
1997
Relato 4
Mi nombre es Fausto Lpez y soy natural de Yosicopala (Oaxaca), donde nac el 27 de 1998
septiembre de 1973. [] En 1987, cuando dej mi pueblo, tras completar el sexto grado,
haba como 500 habitantes. Entre un tercio y la mitad de la poblacin del pueblo migra a Nace hermano
otros lugares a trabajar. Van a la capital de Oaxaca, a la ciudad de Mxico, Sinaloa, 1999
Sonora y Baja California. Algunos trabajan y se regresan a sus hogares, y otros se quedan de Erica
y nunca regresan, a menos que sea de visita. El ltimo ao en que lo visit, en 1998, haba
muchas mejoras nuevas casas y ms desarrollo [] En 1990, fui a Ensenada, Baja 2000
California. Me qued ah durante 10 aos, primero recogiendo jitomates. Despus de que
mi familia se me uni, vivimos en un rancho [] Debido a que la cosecha se increment 2001
drsticamente, me nombraron contratista y luego supervisor del Departamento de
Empaque. Luego trabaj en la oficina [] [Durante ese periodo] fue hasta que comenc a Su pap se va a Su mam
ir a la escuela y que me presentaron el espaol () En 1999, mi padre, Jos Benito, y yo 2002 Estados Unidos empieza a
finalmente fuimos a Estados Unidos. Llegu a [ese pas] porque no estaba ganando lo
suficiente para mantener a mi familia [] La primera vez que inmigr a Estados Unidos, trabajar
dej a mi esposa y mis hijos en Baja California. Durante un tiempo tena la esperanza de 2003
que pudieran venir tambin, pero luego me di cuenta de que las condiciones en las que
vivamos no eran buenas para ellos. Despus de mi primer ao trabajando aqu, los envi
de regreso a Oaxaca. Quiero que los hijos aprendan triqui tanto el idioma como la
2004
cultura. De todos modos no me gusta estar alejado de mi familia tanto tiempo. Pero es
necesario. No tenemos otra manera de sobrevivir, porque no hay empleo en casa [] Yo 2005
vivo aqu, lejos de mi familia, para que puedan tener una mejor vida. Quiero que mis hijos
vayan a la escuela y darles un hogar. De chico nunca tuve un verdadero hogar, as que Vacaciones en el mar
estoy haciendo todo esto por ellos, por mi familia. 2006
http://dbacon.igc.org/Spanish/02fausto.htm (recuperado el 10 de enero de 2007)
155
secuencia Pgina
de cieRRe
HIST1 B5 YCIERRE.indd 155 172 9/8/07 2:40:55 PM
Nociones que se pueden emplear para explicar
Escojan un relato y elaboren una lnea del tiempo para representar los hechos, proce- esta situacin:
sos o periodos que menciona.
A partir de la lnea del tiempo que elaboraron, escriban en su cuaderno un prrafo > Ordenamiento cronolgico de hechos y
donde desarrollen una explicacin histrica del relato que hayan elegido tomando en
Para orientar a los alumnos acerca de cmo realizar esta actividad, sugerimos que anime a los equipos procesos.
cuenta las nociones temporales que anotaron en el cuadro. Observen el ejemplo:
a que comenten entre s de qu trata el relato, con el fin de asegurar que todos la han entendido. Para > Cambio-permanencia.
ello, sugiera que identifiquen los siguientes aspectos:
> Multicausalidad.
Cul es la idea oRelato 3
ideas principales.
Qu hechos tratan.
El prximo ao, termino la secundaria y lo que ms quiero es continuar estudiando En este relato, Erica est contando varios hechos
porque me gustara ser veterinario, para curar a los animales del rancho donde vivo. histricos que han ocurrido en su vida, por
Cundo, dnde yMe cmo ocurrieron.
dice mi pap que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno, a
ejemplo, el nacimiento de su hermano, que sucedi
Cules fueron lasveces no pasa as, el ao pasado, cuando iba en primero, reprob matemticas, pero ya
causas y consecuencias.
la pas en el extraordinario. el mismo da de su cumpleaos, el viaje de su pap
Si los hechos fueron simultneos. a Estados Unidos de Amrica y la consecuencia de
Cunto
Pasado tiempo Futuro
duraron y si el ritmo fue lento o rpido.
Presente ese hecho (su mam se puso a trabajar). En la vida
de Erica se pueden identificar algunos periodos.
2006
Para que los alumnos 2007
escriban su2008 2009 2010
explicacin 2011 es2012
histrica, 2013 que
importante 2014est2015 2016
atento a la2017
manera en Por ejemplo, el primero sera el tiempo en que su
que van reconstruyendo
Curs Cursay relacionando
Cursar las ideas. Para
Cursar el ello, sugirales que inicien
Cursar estudios hablando de qu pap viva con ellos, el segundo empezara cuando
tratan los 1.
hechos
De
y luego,
2. De
cules3.son
De
los dems factores que intervienen
Bachillerato en torno a ese hecho o
universitarios su pap se fue a Estados Unidos de Amrica, y
hechos. continuara hasta la fecha. Las vacaciones podran
Sec. Sec. Sec.
A continuacin le presentamos algunas ideas que usted puede tomar como referentes para valorar las considerarse un periodo importante y significativo
explicaciones histricas que formulen los alumnos acerca de cada situacin. Lo importante de esta para ella por los cambios que hay en casa cuando
Nociones que se pueden emplear para explicar esta situacin:
actividad no es que los alumnos elaboren una explicacin histrica idntica a la que aparece como su pap regresa y que sera la causa de esos
Pasado-Presente-Futuro. secuencia: antecedente-consecuente
ejemplo en este apartado. Recuerde que slo son aproximaciones y lo importante es que como cambios. Lo que relata Erica se podra representar
mnimo, se empleen una oexplicacin:
dos nociones temporales para dar una explicacin. en una lnea del tiempo.
En este relato se habla de una meta a futuro: estudiar para ser veterinario. Los estudios
es la idea principal, y de ellos, la persona dice que cuando iba en primero, (tiempo pasa-
do) reprob una materia, pero ya la pas. En este momento est cursando el segundo L i b ro p a r a e l maestro 171
grado (tiempo presente) y para el ao prximo (tiempo futuro) estar cursando el tercer
grado de secundaria. Posteriormente ir a la universidad, para hacer su carrera.
HIST1 B5 TCierre Mtro.indd 171 Preparen una exposicin de su trabajo para la siguiente sesin. 9/11/07 10:34:42 AM
SeSin 146 explicar histricamente

Relato 2 secuencia de cieRRe
Escojan un relato y elaboren una lnea del tiempo para representar los hechos, proce-
sos o periodos que menciona.
Oct 3 de oct Pierden su casa por el A partir de la lnea del tiempo que elaboraron, escriban en su cuaderno un prrafo
desbordamiento del ro Coatn donde desarrollen una explicacin histrica del relato que hayan elegido tomando en
Nov cuenta las nociones temporales que anotaron en el cuadro. Observen el ejemplo:
Dic
Ene Relato 3
El prximo ao, termino la secundaria y lo que ms quiero es continuar estudiando
Feb porque me gustara ser veterinario, para curar a los animales del rancho donde vivo.
Me dice mi pap que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno, a
veces no pasa as, el ao pasado, cuando iba en primero, reprob matemticas, pero ya
Mar la pas en el extraordinario.
Abr
Pasado Presente Futuro
May Se van a vivir con 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Jun familiares a Tuxtla
Curs Cursa Cursar Cursar el Cursar estudios
Gutirrez Bachillerato universitarios
1. De 2. De 3. De
Jul
Sec. Sec. Sec.
Ago
Sep Nociones que se pueden emplear para explicar esta situacin:
Pasado-Presente-Futuro. secuencia: antecedente-consecuente
Oct explicacin:
Nov En este relato se habla de una meta a futuro: estudiar para ser veterinario. Los estudios
es la idea principal, y de ellos, la persona dice que cuando iba en primero, (tiempo pasa-
do) reprob una materia, pero ya la pas. En este momento est cursando el segundo
Dic grado (tiempo presente) y para el ao prximo (tiempo futuro) estar cursando el tercer
grado de secundaria. Posteriormente ir a la universidad, para hacer su carrera.
Preparen una exposicin de su trabajo para la siguiente sesin.

Nociones que se pueden emplear para explicar
este relato: SeSin 146 explicar histricamente
2. Presenten el trabajo, sealando primero qu relato eligieron y qu nocin o nociones
> Ordenamiento cronolgico. emplearon para elaborar sus explicaciones. Lean su explicacin y para finalizar, mues-
tren la lnea del tiempo que realizaron.
> Cambio-permanencia.
> Multicausalidad: Tipos de causas y Concluyan la actividad sealando cmo les ayudan estas nociones a comprender lo que
ha sucedido en un tiempo y espacio determinados.
consecuencias (mbito al que
pertenecen), su relacin (simultanei-
dad, de influencia); su duracin Para la siguiente sesin ser necesario que por equipo traigan un dado.
(corta, mediana y larga) y a qu
ritmo aparecen (rpido, lento). 156
Algunas ideas que explicaran este relato
empleando las nociones temporales seran las HIST1 B5 YCIERRE.indd 156 9/8/07 2:40:56 PM
siguientes:
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Esta situacin ocurri en Tapachula, Chiapas,
por un fenmeno natural, y ocurrieron Nace Termina ltima vez l y su
cambios muy importantes en la vida de quien Fausto 6 y se va que visit pap se Vive y trabaja
relata el suceso, debido a causas del mbito Lpez del pueblo su pueblo van a en Estados Unidos
econmico. En cuanto al ritmo de los cambios, Estados
Relato 4 Unidos
stos se dieron muy rpidamente; perdieron
Nociones que pueden emplear para esta situacin: triqui, inculcndoselo a sus hijos. Ha tenido dos
su casa y tuvieron que modificar su manera de
> Ordenamiento cronolgico. importantes procesos de trabajo a lo largo de su vida.
vivir. Las causas de ello fueron: el desborda-
> Cambio-permanencia. Uno de ellos, inicia en 1990 (cuando llega a Ensenada)
miento del ro Coatn, ocurrido como
> Multicausalidad. y va hasta el ao 2000. En este proceso, vive diversos
consecuencia del paso del huracn Stan, y las
Fausto naci en 1973 y a los 14 aos termin la hechos como el ir a la escuela, aprender espaol y ser
cuestiones econmicas. La consecuencia de
primaria. Ese mismo ao dej su pueblo y a los 17 ascendido en diversos puestos de trabajo. El otro
este hecho a corto plazo fue que la familia
aos se fue a trabajar a Ensenada, Baja California. proceso es el que ahora vive como trabajador en
tuvo que emigrar a otro lugar y refugiarse con
Cuando tena 21 aos volvi a su pueblo, donde Estados Unidos de Amrica. Tambin en este proceso
parientes; a mediano plazo, las cosas no han
encontr cambios, pues observ mejoras en las casas y han ocurrido diversos hechos en la vida de Fausto. Por
cambiado casi nada. Y en cuanto a lo que s
ms desarrollo. Al ao siguiente de que volvi a su ejemplo, luego del primer ao de trabajar fuera del
ha permanecido, est que siguen juntos como
pueblo, se fue a Estados Unidos de Amrica y ah vive pas, envi de vuelta a su familia a Oaxaca para que
familia.
hasta la fecha. Una de las causas por las que tuvo que sus hijos aprendieran triqui. Durante la vida de Fausto,
emigrar fue la falta de dinero, y una de las consecuen- se podran ubicar dos periodos. Uno de ellos sera
cias de tener que trabajar en otro pas, es que tiene mientras era pequeo y vivi en su pueblo. El otro
que estar lejos de su familia. Una de las permanencias comenzara a partir de que emigr de su pueblo, en
en modo de vida, es que busca conservar el idioma busca de mejores oportunidades de vida.

HISTORIA I 3
Serpientes y escaleras de la Historia SeSin 147

Con este juego se busca que los alumnos repasen
Seguramente alguna vez has jugado Serpientes y escaleras, un juego que gana quien
algunos de los contenidos histricos y habilidades
llega primero al ltimo nmero de la tabla. Seguramente, tambin habrs participado aprendidas durante los bloques, as como algunos
en algn otro juego donde tienes que responder preguntas de todo tipo. En esta ocasin, aspectos personales que viven en relacin con el
te invitamos a que juegues con la Historia: subiendo y bajando por serpientes y escaleras
al contestar preguntas de contenido histrico, de manejo de nociones temporales y de
tiempo. El juego contiene 50 preguntas y se
informacin personal en relacin al tiempo y a la Historia. plantean con base en tres rubros:
3. Pongan en su mesa la pgina donde est el tablero. Pidan a un compaero que tenga
a la mano el listado de las preguntas que acompaan al juego, para que sepan, segn 1. Preguntas de contenido histrico y
la casilla donde caigan, qu pregunta habrn de responder.. aplicacin de las nociones temporales.
Distribuyan los turnos y empiecen a tirar el dado. Avancen las casillas que les marque.
Observen el nmero de la casilla a que lleguen, bsquenlo en la plantilla de preguntas Estas preguntas retoman algunos de los
y respondan. contenidos histricos ms importantes de
cada uno de los bloques. Otras sondean si los
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
alumnos reconocen y aplican adecuadamente
las nociones temporales, a partir de una
FIN
determinada informacin histrica.
2. Preguntas relativas al manejo de
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
informacin histrica.
stas se relacionan con las fuentes primarias
y secundarias, su identificacin y su relacin
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 con las nociones temporales.
3. Preguntas acerca de la experiencia
personal en relacin al tiempo y a la
Historia.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
stas se inscriben en la identificacin,
valoracin y reflexin sobre su historia
personal vinculada con el tiempo. Por
ejemplo, recuerdos, experiencias del pasado,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
metas futuras, etctera. Tambin buscan
INICIO estimular la imaginacin, la reflexin y
bsqueda de relaciones histrico-temporales
a travs de situaciones hipotticas en
contextos y periodos determinados de la
Preguntas para el juego serpientes y escaleras Historia.
1. A qu siglos pertenecen los aos 1860 y 1925? Las preguntas se apoyan en diversos
2. Lee el siguiente texto y despus responde la pregunta. recursos como imgenes, proyecciones
157
temporales, mapas, fuentes primarias y
secundarias, y se plantean preguntas
abiertas, de opcin mltiple y de falso-
verdadero.
2 El juego se realiza con la participacin de
todo el grupo. Le recomendamos que cada
Lo importante de las exposiciones es mostrar las 1. A qu siglo pertenecen los aos 1860 y participante lea en voz alta la pregunta; d
explicaciones histricas de los relatos que 1925? tiempo a que respondan con ideas aproxima-
eligieron. En ese sentido, tome nota de cules das. Las respuestas correctas las podr
fueron las nociones temporales que emplearon y 1860 pertenece al siglo XIX y 1925, al siglo XX.
verificar en el apartado correspondiente, pero
cmo se basaron en ellas para elaborar la 2. Cul de los siguientes conceptos se recuerde que no es necesario que los alumnos
explicacin. Recuerde que no es necesario que relaciona con las ideas del discurso? las respondan tal y como aparecen aqu.
utilicen todas, habrn de emplearse por lo menos
dos nociones. Imperialismo.

secuencia de cieRRe
[] el destino nos ha trazado nuestra poltica; el comercio mundial debe ser y ser
nuestro. Y nosotros lo adquiriremos como nuestra madre [Inglaterra] nos ha enseado.
Estableceremos sucursales comerciales por la superficie del mundo como centros de
3. Comenta para qu sirve elaborar distribucin de los productos americanos. Cubriremos los ocanos con nuestros barcos
hiptesis en el estudio de la Historia. comerciales [] De nuestras sucursales comerciales saldrn grandes colonias que
desplegarn nuestra bandera y traficarn con nosotros
Cualquiera de las siguientes ideas puede ser Discurso del Senador norteamericano Beveridge, pronunciado en Boston el 27 de abril de 1898.
vlida: Comprender mejor las acciones http://www.elhistoriador.com.ar/frases/coloniaeimperio/coloniaeimperio.php (recuperado el 29 de enero de 2007)
humanas en el pasado, crear explicaciones

sobre los hechos y los procesos histricos a Cul de los siguientes conceptos se relaciona con las ideas del discurso?
partir de lo que se sabe, de la informacin a) Socialismo.

obtenida en numerosas fuentes y de la b) Imperialismo.
capacidad para recrear el pasado con la c) Globalizacin.
ayuda de la imaginacin y creatividad. 3. Comenta para qu sirve elaborar hiptesis en el estudio de la Historia.
4. Qu mbito de anlisis se emplea cuando se aborda la produccin y distribucin de
4. Qu mbito de anlisis se emplea los bienes de una sociedad y las actividades que satisfacen las necesidades materiales
cuando se aborda la produccin y de las personas?
distribucin de los bienes de una 5. En qu siglo naciste?
sociedad y las actividades que satisfacen 6. Cul de los siguientes procesos histricos forma parte del fin de la Guerra Fra?
las necesidades de las personas? a) Guerra del Golfo Prsico.
b) Crisis econmica de 1929.
mbito econmico.
c) Desaparicin de la URSS.
5. En que siglo naciste? 7. Cmo crees que ser el mundo dentro de veinte aos?
8. Cul de los siguientes textos es el antecedente de la Declaracin Universal de los
En el siglo XX. Derechos Humanos que se promulg al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
6. Cul de los siguientes procesos Texto 1 Texto 2
histricos forma parte del fin de la
Guerra Fra?
c) Desaparicin de la URSS.
7. Cmo crees que ser el mundo dentro
de veinte aos?
No hay propiamente una respuesta correcta a
esta pregunta. Se trata slo de que den
algunas ideas de cmo piensan y experimentan
el tiempo.
8. Cul de los siguientes textos es el
antecedente de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos que se 158
promulg al finalizar la Segunda Guerra
Mundial? HIST1 B5 YCIERRE.indd 158 9/8/07 2:40:57 PM
Texto 3

HISTORIA I
Texto 3 Texto 4
9. Cul de las siguientes frases habr dicho un colono de las Trece Colonias inglesas del
Norte de Amrica cuando quera independizarse de Inglaterra?
a) Que viva la Libertad, Igualdad y Fraternidad!
b) No me parece que nos cobren impuestos hasta por el t.
c) En esta ciudad de mquinas y chimeneas ya no es posible vivir.
10. A cul de los siguientes pases es posible atribuir la siguiente frase?

Como el nico pas que ha sufrido un ataque nuclear, pedimos a la comunidad mundial
que erradique las armas nucleares para construir una paz duradera, para que la devasta-
cin no vuelva a repetirse jams.
a) Alemania.
b) Estados Unidos.
c) Japn.
11. Uno de los objetivos de la Perestroika fue la libertad de expresin y pensamiento

para todos los habitantes de la URSS. Falso o verdadero?
12. En cul de los siguientes periodos histricos se ubicara correctamente el siguiente

mapa?
159
9. Cul de las siguientes frases habr dicho un colono de las Trece Colonias inglesas del
Norte de Amrica, cuando quera independizarse de Inglaterra?
b) No me parece que nos cobren impuestos hasta por el t.
10. A cul de los siguientes pases es posible atribuir la siguiente frase? Como el nico pas
c) Japn.
11. Uno de los objetivos de la Perestroika fue la libertad de expresin y pensamiento para todos
los habitantes de la URSS. Falso o Verdadero?
Verdadero.
12. En cul de los siguientes periodos histricos se ubicara correctamente el siguiente mapa?
d) De mediados del siglo XIX a principios del XX.

secuencia de cieRRe
Colonizacin en frica
Britnicas
Portuguesas
Francesas
Alemanas
Italianas
Espaolas
Belgas
Indepndientes
a) De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII.

b) De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.
c) De mediados del siglo XIX a principios del siglo XX.
13. En la secuencia 12 del bloque 4 estudiaste las diferencias sociales y econmicas

entre pases y regiones durante la Guerra Fra. Cules son los nombres en que se
dividi el mundo?
14. Observa la siguiente imagen y completa la frase que aparece a un lado de ella.
Arresto del asesino del archiduque de Austria, Francisco Fernando de Habsburgo

El asesinato contra el heredero
de la corona austro-hngara el
13. En la secuencia 12 del bloque 4 estudiaste 28 de junio de 1914, termin
las diferencias sociales y econmicas entre por desencadenar la
pases y regiones durante la Guerra Fra. .
Cules son los nombres en que se dividi
el mundo?
Primer, Segundo y Tercer mundo.
14. Observa la siguiente imagen y completa
la frase que aparece debajo de ella.
Primera Guerra Mundial.
160

HISTORIA I 15. Cul de las siguientes nociones
temporales te ayudara a explicar la
15. Cul de las siguientes nociones temporales te ayudara a explicar la velocidad en la
que sucedieron los hechos y procesos histricos? velocidad en la que sucedieron los
a) Ritmo.
hechos y procesos histricos?
b) Multicausalidad. Ritmo.
c) Cambio-permanencia.
16. Mientras en la primera mitad del siglo
16. Mientras en la primera mitad del siglo XIX ocurra el proceso de la Revolucin Indus- XIX ocurra el proceso de la Revolu-
trial, simultneamente en Mxico aconteca:
cin Industrial, simultneamente en
a) la conquista.
Mxico aconteca:
b) la Independencia.
c) la Revolucin. La Independencia.
17. Cul de las siguientes opciones elegiran las naciones imperialistas para justificar su
17. Cul de las siguientes opciones
expansin territorial? elegiran las naciones imperialistas
a) La bsqueda de una paz armada. para justificar su expansin territo-
b) La creencia en la superioridad de la cultura occidental. rial?
c) La necesidad de implantar formas de gobierno basado en una constitucin. La creencia en la superioridad de la
cultura occidental.
18. Observa las siguientes imgenes y elige aquella que sea representativa del contexto
histrico que estudiaste en el bloque 2. 18. Observa las siguientes imgenes y
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
elige aquella que sea representativa
del contexto histrico que estudiaste
en el bloque II.
Imagen 1.
19. Comparte con tus compaeros qu
actividades haces de manera
simultnea a tus estudios.
No hay propiamente una respuesta
correcta a esta pregunta. Se trata slo de
19. Comparte con tus compaeros qu actividades haces de manera simultnea a tus estudios.
que den algunas ideas de cmo piensan y
experimentan el tiempo.
20. Lee el siguiente texto y explica por qu es una fuente primaria.
20. Lee el siguiente texto y explica por
La tarde del 9 de noviembre de 1989, la ciudad ms electrizante del mundo se vio
sacudida por la noticia; se abran las fronteras, caa el muro [] La televisin retrans- qu se considerara que es una fuente
miti en directo [.] Agua, champaa y lgrimas. El anuncio de la apertura de la primaria.
frontera, el fin de la guerra fra, de la tensin entre los bloques militares. Todos fuimos La tarde del 9 de noviembre de 1989, la
esa noche berlineses
ciudad ms electrizante del mundo se
Fernando Garca de Cortzar. Breve Historia del siglo XX. Barcelona: Galaxia Gutenberg. 1999. vio sacudida por la noticia; se abran las
161
fronteras, caa el muro, [] La televisin
retransmiti en directo. [] Agua,
champaa y lgrimas. El anuncio de la
apertura de la frontera, el fin de la
guerra fra, de la tensin entre los
bloques militares. Todos fuimos esa
noche berlineses
Es una fuente primaria porque es el
testimonio de alguien que vivi ese hecho
histrico.

secuencia de cieRRe
21. Observa la siguiente lnea del tiempo e identifica los dos errores que contiene.
21. Observa la siguiente lnea del tiempo e siglo XV siglo XVi siglo XViii
identifica los dos errores que contiene.
1400 1500 1600 1700
Los errores que contiene la lnea son: donde
Colonizacin del norte de Amrica
dice siglo XVIII, deber decir siglo XVII, y los
procesos histricos estn invertidos. Era de los descubrimientos
22. Mientras estallaba la Primera Guerra

Mundial, cul de los siguientes procesos 22. Mientras estallaba la Primera Guerra Mundial, cul de los siguientes procesos his-
tricos ocurra en Amrica?
histricos ocurra en Amrica?
a) La independencia de Estados Unidos de Amrica.
La Revolucin Mexicana. b) La Revolucin Mexicana.
c) La descolonizacin de Brasil.
23. Lee el siguiente encabezado periodstico
y luego responde lo que se pide. 23. Lee el siguiente encabezado periodstico y responde lo que se pide.
Lo que se seala en el encabezado es
una consecuencia de algunos de los
procesos relacionados con la ciencia que 2007, ao de nuevas vacunas
tuvieron lugar durante el siglo XIX. Pronto habr una segunda vacuna contra seguirn las del cncer de cuello de tero y
Falso o verdadero? la gastroenteritis infantil por rotavirus, y le herpes zster.
Verdadero.
Lo que se seala en el encabezado es una consecuencia de algunos de los procesos rela-
24. Observa las imgenes y luego responde cionados con la ciencia que tuvieron lugar durante el siglo XIX. Falso o verdadero?
la pregunta. 24. Observa las imgenes y luego responde la pregunta.
Cul es el orden cronolgico correcto 1 2
de las siguientes imgenes?
c) 3, 4, 2, 5, 4.
162

HISTORIA I
3 4 5
Cul es el orden cronolgico correcto de las imgenes?

a) 2, 5, 3, 4, 1.
b) 4, 1, 3, 5, 2.
c) 3, 4, 2, 5, 4.
25. Durante 20 segundos relata la historia de tu vida.

25. Durante 20 segundos relata la historia de
tu vida.
26. Fjate en la fecha en que se realiz el siguiente mapa histrico y seala los siglos que
tiene de antigedad.
esta pregunta. Se trata slo de que den
algunas ideas de cmo piensan y experimen-
tan el tiempo.
26. Fjate en la fecha en que se realiz el
siguiente mapa histrico y seala los
siglos que tiene de antigedad.
El mapa tiene 5 siglos de antigedad.
27. Lee el siguiente texto y seala si se trata
de una fuente primaria o secundaria.
Es una fuente primaria.
Mapa de Florentine
Goldsmith de Georgio
Calapodu, 1512.
27. Lee el siguiente texto y seala si se trata de una fuente primaria o secundaria.
Era el gran Moctezuma de edad de hasta cuarenta aos y de buena estatura y
bien proporcionado, y pocas carnes, y el color ni muy moreno, sino propio color y matiz
de indio, y traa los cabellos no muy largos, sino cuanto le cubran las orejas, y pocas
barbas, prietas y bien puestas y ralas, y el rostro largo y alegre, y los ojos de buena
manera y mostraba en su persona, en el mirar, por un cabo amor y cuando era menes-
ter gravedad; era muy pulido y limpio
Bernal Daz del Castillo. Historia de la Conquista de la Nueva Espaa. Tomo I. Mxico: Porra, 1942. pp. 270.
163

secuencia de cieRRe
28. Observa la siguiente pirmide que representa la sociedad estamental y luego
responde la pregunta.
REY
28. Observa la siguiente pirmide que
representa la sociedad estamental y
luego responde la pregunta.
NOBLES
Cules son los tres estamentos en que
se divide esta forma de sociedad?
Primer estamento: rey
Segundo estamento: Nobleza y Alto clero CLERO
Tercer estamento: burgueses, artesanos y

campesinos.
29. Cul de los siguientes incisos es un
VILLANOS
ejemplo de un hecho histrico?
El inciso a es un ejemplo de hecho histrico.
SIERVOS
Cules son los tres estamentos en que se dividi esta sociedad?

29. Cul de los siguientes incisos es un ejemplo de un hecho histrico?
a) El 14 de agosto de 1945, se dio fin a la Segunda Guerra Mundial.
b) La Guerra Fra se caracteriz por ser una guerra de propaganda, donde ambas
potencias, Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Sovi-
ticas, buscaban convencer a su poblacin y al resto del mundo de ser mejor que
la otra. La pugna entre las dos potencias traspas sus fronteras y rpidamente
lleg a distintas regiones del mundo que se vieron involucradas.
164

HISTORIA I
30. Cul de los tres productos es una herencia de la presencia europea en nuestro pas?
30. Cul de los tres productos es una

herencia de la expansin europea en
nuestro pas?
Trigo
31. Qu tipo de fuente histrica

representa la siguiente imagen?
Es una fuente primaria.
32. Comenta qu tuvo que suceder
primero para que ahora ests
31. Qu tipo de fuente histrica representa la siguiente imagen? estudiando la secundaria y qu va a
pasar despus de que la acabes.
No hay propiamente una respuesta
correcta a esta pregunta. Se trata slo de
que den algunas ideas de cmo piensan y
experimentan el tiempo.
33. Con cul de las siguientes formas de
organizacin poltica se relaciona la
idea que se presenta a continuacin?
Las monarquas absolutas se basaron en
el principio de que el monarca: un rey,
32. Comenta qu tuvo que suceder primero para que ahora ests estudiando la secun-
emperador o zar, ejerca el poder absoluto,
daria, y qu va a pasar despus de que la acabes. por derecho divino, sobre sus territorios ya
33. Con cul de las siguientes formas de organizacin poltica se relaciona la idea fuera en Europa o en sus colonias en otros
que se presenta a continuacin? continentes.
Las monarquas absolutas se basaron en el principio de que el monarca: un rey, empe-
rador o zar, ejerca el poder absoluto, por derecho divino, sobre sus territorios ya fuera b) Despotismo ilustrado.
en Europa o en sus colonias en otros continentes.
a) Monarqua parlamentaria.
b) Despotismo ilustrado.
c) Repblica Representativa y Federal.
165

34. Plantea una caracterstica que distinga a secuencia de cieRRe
la colonizacin inglesa y a la espaola.
34. Plantea una caracterstica que distinga a la colonizacin inglesa y a la espaola.
Como respuesta correcta pueden plantear
35. Qu opcin seala una caracterstica del fascismo como forma de gobierno?
cualquiera de las siguientes: 1. Siglo en que
a) Que los medios de produccin son propiedad de la colectividad.
inici cada proceso de colonizacin, 2. b) Que es una dictadura en la que se promueve un nacionalismo basado en la idea
Bagaje cultural de los colonos, 3. Tipo de de que el pas en cuestin es el mejor de todos.
lugares que seleccionaron para su estableci- c) Que todos los ciudadanos tienen la oportunidad de elegir a sus representantes en
el gobierno.
miento, 4. Tipo de actividades que se
realizaban en esos lugares, antes de los 36. Imagina que eres uno de los marineros que viaj con Cristbal Coln y lo que hubie-
establecimientos coloniales, 5. Tipo de ras dicho cuando se escuch la frase: Tierra a la vista!
poblaciones originarias y actitud hacia ellas, 37. Qu hecho histrico represent la divisin del mundo en dos bloques?
6. Condicin de los colonizadores en su
nacin de origen. 7. Tiempo que pensaban 38. Te piden que comentes acerca de la Revolucin Francesa y de la Independencia
de las Trece colonias; tomando en cuenta el orden cronolgico en que sucedie-
quedarse en territorio americana, 8. Edad y ron, de cul hablaras primero?
condicin familiar de los migrantes, 9.
Libertad econmica de las colonias, 10. Mano 39. En cul de las siguientes opciones se seala una consecuencia de la Revolucin
Francesa?
de obra utilizada y 11. Forma de gobierno e
a) Independencia de las Trece Colonias.
independencia respecto de las coronas.
b) Ausencia de derechos para el Tercer Estado.
c) Fin del Antiguo Rgimen y monarqua constitucional.
35. Qu opcin seala una caracterstica
del fascismo como forma de gobierno? 40. Platica una travesura que hayas hecho recientemente y di una consecuencia de lo
que hiciste.
b) Que es una dictadura en la que se
promueve un nacionalismo basado en la idea 41. Cul de las siguientes opciones expresa una de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial?
de que el pas en cuestin es el mejor de
a) La creacin de la ONU.
todos. b) La desaparicin de la URSS.
c) El surgimiento de estados multinacionales.
36. Imagina que eres uno de los marineros
que viaj con Cristbal Coln y lo que 42. Lee el siguiente encabezado periodstico y seala cmo analizaras por mbitos, el
hubieras dicho cuando se escuch la evento referido.
frase: Tierra a la vista! El Mundo | EL UNIVERSAL online | 2007-02-19
No hay propiamente una respuesta correcta a Atentado doble en Irak deja ms de 60 muertos
Por otra parte, las fuerzas estadounidenses e iraques informaron que mataron a 15 insurgentes y se in-
esta pregunta. Se trata slo de que den cautaron abundantes armas durante redadas llevadas a cabo durante 24 horas en barrios bagdades, en
algunas ideas de cmo piensan y experimen- los que se considera que se esconde a extremistas sunitas y chitas.
tan el tiempo. http://historico.eluniversal.com.mx/buscar.html (recuperado el 22 de febrero de 2007)
43. Cul de las siguientes naciones se caracteriz por ser una de las principales poten-
37. Qu hecho histrico represent la
cias imperialistas durante el siglo XIX?
divisin del mundo en dos bloques?
a) Inglaterra.
La divisin de Alemania en dos pases b) Espaa.
independientes y la construccin del muro de c) Portugal.
Berln. 166
38. Te piden que comentes acerca de la

Revolucin Francesa y de la Independen-
cia de las Trece Colonias; tomando en 41. Cul de las siguientes opciones expresa
cuenta el orden cronolgico en que una de las consecuencias de la Primera
sucedieron, de cul hablaras primero? Guerra Mundial?
De la Independencia de las Trece Colonias. c) El surgimiento de Estados multinacionales.
39. En cul de las siguientes opciones se 42. Lee el siguiente encabezado periodstico
seala una consecuencia de la Revolu- y seala cmo analizaras por mbitos, el
cin Francesa? evento referido.
c) Fin del Antiguo Rgimen y monarqua La guerra se podra explicar desde el mbito
constitucional. poltico, pero tambin desde el mbito
40. Platica una travesura que hayas hecho econmico porque tiene causas y consecuen-
recientemente y di una consecuencia de cias como la destruccin material y
lo que hiciste. desestabilizacin econmica. Tambin se
puede analizar desde el mbito social
No hay propiamente una respuesta correcta (muerte, hambre, inseguridad) y el cultural
a esta pregunta. Se trata slo de que den (tecnologa militar, traumas, violencia).
tan el tiempo. 43. Cul de las siguientes naciones se caracteri-
z por ser una de las principales potencias
imperialistas durante el siglo XIX?
a) Inglaterra.

HISTORIA I
44. Si te hubiera tocado vivir durante el periodo de la Guerra Fra, qu cosas con las que
te gusta divertirte ahora, crees que no existiran.
45. Seala a qu mbito corresponde la siguiente consecuencia de la Revolucin

Industrial:
Exista una gran fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
46. A qu se est haciendo referencia cuando se habla de ritmo en el estudio de la

Historia?
47. Si quisieras explicar cmo eran las condiciones laborales o de produccin antes de 44. Si te hubiera tocado vivir durante el
la Revolucin Industrial, cul de las siguientes opciones escogeras para desarrollar periodo de la Guerra Fra, qu cosas, con
tu comentario?
las que te gusta divertirte ahora, crees
a) Los medios de transporte movan ms productos en menor tiempo a diversos lugares.
b) El nmero de productos aument y haba muchos comercios para venderlos.
que no existiran.
c) Los artesanos trabajaban en sus talleres con procesos manuales.
48. La aparicin de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra es una causa de la expansin esta pregunta. Se trata slo de que den
europea que pertenece al mbito cultural. Falso o verdadero? algunas ideas de cmo piensan y experimen-
49. Cul de los siguientes pases fue protagonista de la expansin europea?
tan el tiempo.
a) Italia.
b) Francia. 45. Seala a qu mbito corresponde la
c) Espaa. siguiente consecuencia de la Revolucin
d) Inglaterra. Industrial: Exista una gran fe en el
50. Qu periodo histrico te gustara haber vivido? desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Pertenece al mbito cultural.
El ltimo suspiro de esta historia SeSin 148
46. A qu se est haciendo referencia
Para terminar con este curso, te invitamos a expresar cmo te sentiste durante las se-
cuencias de trabajo de esta materia y que comentes para qu crees que te ha servido. cuando se habla de ritmo en el estudio
4. Acerca de los bloques que estudiaron, comenten sus ideas de los siguientes aspectos. de la Historia?
Qu periodo histrico les pareci ms interesante? Se refiere a que el tiempo parece acelerarse o
Cul les pareci ms difcil? alentarse dependiendo tanto del nmero de
Cul es el tema que mejor recuerdan? hechos que acontecen en un periodo como
Cul es el tema que les cost trabajo comprender y explicar? del impacto que tuvieron en la sociedad.
En el aprendizaje de la Historia, qu recurso les facilit estudiar los temas del libro,
mapas, lneas del tiempo, hiptesis, imgenes, mapas mentales, lectura y anlisis 47. Si quisieras explicar cmo eran las
de fuentes primarias y secundarias. condiciones laborales o de produccin
Qu creen que saben ahora que les pueda ser til para estudiar y aprender en el antes de la Revolucin Industrial, cul
prximo curso de Historia? de las siguientes opciones escogeras
Creen que las acciones que realizan las personas da con da forman parte de la Historia? para desarrollar tu comentario?
Para qu creen que sirva estudiar Historia?
c) Los artesanos trabajaban en sus talleres
con procesos manuales.
167
48. La aparicin de nuevas ideas sobre la
forma de la Tierra es una causa de la
expansin europea que pertenece al
2 mbito cultural. Falso o verdadero?
Verdadero.
En esta ltima sesin se busca brindar a los
alumnos la oportunidad de expresar su sentir 49. Cul de los siguientes pases fue
respecto a la materia. Trate de vincular aspectos protagonista de la expansin europea?
precisos de lo aprendido en la asignatura con las
c) Espaa.
explicaciones que ahora pueden dar acerca de lo
que sucede en su comunidad, el pas o el mundo. 50. Qu periodo histrico te gustara haber
Recuerde, en este momento ya no se trata de vivido?
indagar cunto saben acerca de la Historia, sino
No hay propiamente una respuesta correcta
de expresar su percepcin acerca de la asignatura
a esta pregunta. Se trata slo de que den
y para qu creen que les sirve lo que ahora saben
acerca del tiempo histrico.
tan el tiempo.

Apndice
Dificultades para el que los acontecimientos histricos fueran comprendi-
dos (Trepat y Comes: 2002, p. 20), de manera que la
aprendizaje enseanza de la historia se centr en la periodizacin y

ubicacin temporal de hechos transmitiendo la idea de
que existe una sola lnea temporal progresiva. Sin em-
de la historia bargo, se ha comprobado que su utilidad se limita a la
medicin y ubicacin de hechos, pero no los explica.
Esta nocin requiere de un trabajo continuo y sistem-
La investigacin educativa interesada en la ense-
tico, sobre todo cuando los estudiantes comienzan a
anza y el aprendizaje de la Historia, ha llamado la trabajar con el cambio de antes y despus de Jesucristo
atencin sobre la complejidad que esta asignatura (a. C y d. C) o cuando se les presentan calendarios, di-
presenta para docentes y alumnos de diferentes ni- ferentes del Gregoriano, utilizados por otras culturas.
veles educativos. En educacin secundaria, se ha Haga uso de la lnea del tiempo de la secuencia 0 donde
detectado que los estudiantes tienen problemas con se explica cmo se cuenta el tiempo, si observa dificul-
la percepcin del tiempo histrico y las nociones o tades en sus alumnos. Adems, utilice las lneas del
tiempo que se presentan en la portadilla de cada bloque
categoras que permiten comprenderlo, as como para que los alumnos identifiquen distintos periodos y
con los espacios histricos y el aprendizaje de con- pida que realicen conversiones de aos a siglos y vice-
ceptos propios de la disciplina. versa, segn corresponda.
Sin embargo, estos no son los nicos obstculos que Ordenamiento cronolgico. Se ha concluido que
nios y adolescentes tienen serias dificultades para
enfrentan los alumnos en el aprendizaje de la Histo-
ordenar hechos y procesos histricos en el tiempo, ya
ria. Los comentarios de docentes de Telesecundaria sea de manera secuencial o, simplemente, para ubicar-
y las observaciones del trabajo en el aula han per- los en el siglo, dcada o ao a que corresponden, as
mitido identificar otros problemas. Por ello, se con- como para establecer relaciones de simultaneidad o
duraciones. Por lo general, estos errores tienen su ori-
sidera pertinente mencionar, de manera general, las
gen en el desconocimiento y manejo inadecuado de
dificultades ms importantes de los estudiantes en las unidades temporales: eras, edades, pocas, etapas,
el aprendizaje de esta asignatura de acuerdo con los periodos, milenio, siglos, dcadas, etctera. Esto hace
tres ejes (competencias) que establece el enfoque necesario realizar un trabajo constante con las unida-
del Programa de estudios. des y lneas del tiempo con el fin de que se logren
desarrollar tanto los conceptos como las habilidades
propias del ordenamiento cronolgico.
En tanto las investigaciones sealan que la utiliza-
cin de la cronologa constituye una verdadera cons-
Comprensin del tiempo y truccin por parte del adolescente, que debe ir ade-
el espacio histrico lantando una serie de pasos que le ayuden a confirmar
adecuadamente las relaciones existentes entre los dis-
Tiempo cronolgico. Sirve de base para la com- tintos sistemas de medicin (Carretero, Pozo y Asen-
prensin del tiempo histrico y es el punto de partida sio: 1989; Carretero: 1999), debe considerarse no slo
para la didctica de la historia. Tradicionalmente se ha la gradacin, sino el trabajo permanente para asegu-
credo que situando la medida cronolgica exacta y la rar que los estudiantes conozcan y manejen adecua-
situacin precisa de los hechos de acuerdo con sus fe- damente la cronologa y la conviertan en una herra-
chas, stos ya tenan forma necesaria y suficiente para mienta para el estudio y aprendizaje de la Historia.
HIST1 B5 ZAPEN Mtro.indd 184 9/11/07 10:36:01 AM

De acuerdo con los investigadores, este trabajo ha re- manera que los alumnos diferencien entre el tiempo per-
sultado ms fructfero cuando los estudiantes cuentan sonal y el comunitario y puedan comprender la disconti-
con un marco temporal preciso de los contenidos a nuidad del tiempo social.
estudiar; e incluso sealan que si este marco se pre-
Adems, tome en cuenta que a lo largo de cada bloque
senta en aos naturales, a los alumnos les resulta ms
que integran este libro, la enseanza de las nociones
fcil comprender, adems de que posibilita que ubi-
temporales se realiza de manera gradual y se le expli-
quen hechos y procesos en siglos, periodos, edades o
cita al alumno con qu nocin temporal est traba-
eras. Sin embargo, esto no significa que deba centrarse
jando y para qu le va a servir. Una manera de corro-
la atencin en fechas o aos, sino que se les propor-
borar su comprensin, es preguntar a los alumnos, con
cionen como herramientas para la ubicacin temporal
qu nocin temporal estn trabajando y la utilidad
y el establecimiento de relaciones de diferentes tipos a
que tiene para el aprendizaje del tema estudiado.
partir de lo cual puedan realizar tareas ms complejas.
El apartado Ubcate! de cada secuencia, as como la Duracin. Aunado a las dificultades relacionadas
secuencia 0 presentan varias actividades destinadas al con la cronologa, se ha encontrado que los alumnos
desarrollo de esta habilidad. tienen una apreciacin del tiempo en funcin de la
cantidad de hechos y procesos que estudian, y que
Tiempo histrico. La adquisicin de esta nocin es esto los lleva a concepciones distorsionadas de la du-
lenta y gradual. Comienza por la comprensin del
racin. Es comn los alumnos consideren que los pe-
tiempo vivido o personal, contina con el tiempo fsi-
riodos en los que estudian ms hechos y procesos his-
co que es mensurable hasta llegar al tiempo social que
tricos tienen una duracin mayor que aquellos en los
existe de distintas formas, determinadas por el con-
que se destaca un nmero menor. As, para ellos pue-
texto que se estudie. Es necesario que los estudiantes
den haber perfectamente unos siglos ms largos que
comprendan que es imposible hablar de un solo tiem-
otros (Carretero, Pozo y Asensio), si en unos deben
po histrico y que consideren que existen diversos
aprender ms hechos que en otros.
tiempos que corren en paralelo. La complicacin para
percibir el tiempo histrico conlleva la distincin entre Las consecuencias que estos errores pueden tener en
los diversos tiempos o ritmos de cambio. Mientras que el aprendizaje de la Historia, afectaran de manera di-
el tiempo cronolgico es continuo, el tiempo social es recta los propsitos establecidos en el programa de la
discontinuo. Por ejemplo, es comn que se hable de un asignatura, pues si no se eliminan las distorsiones re-
tiempo para las sociedades rurales y otro para las so- lacionadas con la duracin, no ser posible que los
ciedades industriales. estudiantes aprecien simultaneidades, cambios, per-
manencias, ritmos, ni causas y consecuencias de corto,
Las dificultades de los estudiantes con relacin al tiem-
mediano o largo plazo, tampoco que realicen tareas
po histrico, no se superan a menos que la enseanza
ms complejas como establecer relaciones o analizar
de la Historia los provea de los modelos y representa-
hechos, procesos y periodos.
ciones adecuadas para comprender y manejar las dife-
rentes nociones temporales. En este sentido, el punto Utilice una lnea del tiempo personal para ejemplificar
de partida para lograr la comprensin de esta nocin la utilidad y caractersticas del ordenamiento cronol-
debe basarse en el estudio del tiempo cronolgico, la gico y la simultaneidad de hechos y procesos histri-
duracin, la sucesin y simultaneidad, el cambio y la cos. Por otro lado, poner atencin en la ubicacin
permanencia, as como las causas y consecuencias de temporal as como en las duraciones indicadas en las
hechos y procesos histricos, principalmente. lneas del tiempo de bloques y secuencias, puede evi-
tar la distorsin en la duracin de los procesos y perio-
Para contribuir a la comprensin del tiempo histrico en
dos que se estudian en el curso. Revise junto con los
este curso, proponga la elaboracin de lneas del tiempo
alumnos las lneas del tiempo que aparecen al inicio
personales y copie algunas en el pizarrn. Posteriormen-
de cada bloque y pida que diferencien la duracin de
te, realicen una lnea del tiempo sobre su comunidad, de
cada periodo abordado.

bibli og r a f a
Multicausalidad. Es una de las nociones que ms especialmente cuando se trata de pases o ciudades no
dificultades presenta en la explicacin histrica. Por lo demasiado prximas en la confusin entre unidades
general, los estudiantes creen que los fenmenos socia- territoriales actuales y pasadas (Prats: 2001. p. 49).
les e histricos son estticos y se les dificulta establecer Por otro lado, se considera que esta estrategia didcti-
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad ca tampoco garantiza que los alumnos establezcan
presente o pasada. Tambin consideran que existe una una relacin entre el lugar donde suceden los hechos
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar ex- y procesos y el desarrollo de los mismos.
plicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de Los estudios han demostrado que alumnos de secunda-
factores que intervienen en un hecho o proceso. Si ria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el he- donde sucedieron los procesos que han estudiado y co-
cho de que las causas siempre preceden a los efectos, meten errores que no hacen ms que evidenciar que,
no le resulta tan fcil atribuir los hechos a ms de una para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
causa y que a partir de ellos pueda haber ms de una pues tal como es presentado, se convierte en un dato
consecuencia (Hernndez Cardona: 2005, p. 41) ms del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una ex- Sin duda, es necesario rebasar la simple localizacin en
plicacin de los hechos y procesos histricos est, en mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
primer lugar, realizar un anlisis de los mbitos de la debe ser abandonada, sino enriquecida y contextuali-
vida social (poltico, econmico, social y cultural) a fin zada, para que los alumnos comprendan que existe
de llegar a la identificacin, anlisis, comprensin y ex- una relacin entre el tiempo y el espacio. Se debe in-
plicacin de los mltiples elementos que intervienen en corporar el espacio con sus mltiples elementos y rela-
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen ciones con los hechos y grupos sociales como parte del
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas con- contenido que se estudie, con el propsito de que el
ceptuales que representen grficamente la multicausa- espacio se vuelva un elemento explicativo y constitu-
lidad de los hechos y procesos histricos abordados a lo tivo del pasado, que permita una mayor comprensin
largo del curso, a fin de que facilite la comprensin de de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
esta nocin por parte de los alumnos. para lograr los aprendizajes esperados.
Adems, se sugiere trabajar con las lneas del tiempo Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geo-
conformadas por diversos mbitos con el fin de evitar grafa de Mxico y del Mundo sobre los diversos compo-
las explicaciones monocausales. Haga hincapi en que nentes del espacio para que los alumnos comprendan la
un hecho o proceso histrico puede tener consecuen- interrelacin de factores en la conformacin del espacio
cias a corto, mediano y largo plazo y explique cons- geogrfico e histrico. Las situaciones de aprendizaje de
tantemente que las relaciones entre causas y conse- la seccin Ubcate! de cada secuencia, as como el tra-
cuencias no son lineales sino que conforman una red bajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
compleja y dinmica de hechos y procesos. (Prats: oportunidad para que los alumnos localicen y relacio-
2001, p. 31) nen las caractersticas de los espacios histricos con los
Espacio histrico. Tradicionalmente, en el estudio temas que estn aprendiendo.
de la Historia, se procuraba la ubicacin geogrfica de Recuerde constantemente que estudiar el espacio im-
hechos y procesos con la incorporacin de mapas du- plica analizar la dinmica entre naturaleza, economa,
rante la clase o con los incluidos en los libros de His- sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
toria. Sin embargo, se ha demostrado que esto no hacer hincapi en cmo el ser humano ha organizado
siempre permite que la ubicacin espacial se lleve a su territorio, cmo se ha adaptado y transformado la
cabo, pues existen problemas en la mera localiza- naturaleza y cul ha sido su impacto en el ambiente.
cin de unidades territoriales o puntos que aparecen
en el relato histrico; se hace de manera incorrecta,

Manejo de Informacin cios generalizados; que sientan la necesidad de buscar
informaciones ms rigurosas para fundamentar mejor
histrica la explicacin de los problemas que aborden; que con-
sigan construir opiniones ms coherentes y raciona-
Utilizacin de fuentes. Estudiantes y maestros,
les. (Lpez Facal: 2000, p. 53).
generalmente, consideran a la Historia como una asig-
natura que no necesita ser comprendida sino memori- En la secuencia 1, encontrar actividades diseadas
zada, quiz porque prevalece la idea de que este tipo para que los alumnos identifiquen la diferencia entre
de conocimiento es til para demostrar lo que se sabe, fuentes primarias y secundarias. Apoye su trabajo con
principalmente, sobre datos y efemrides. Se llega a fuentes a partir de lo estudiado en la asignatura de
pensar que la principal habilidad para aprender Histo- Espaol, de manera que gue a los alumnos en la lec-
ria es contar con una memoria privilegiada (Prats: tura y comprensin de textos, pues ste es el primer
2001, p. 36). paso para el anlisis de fuentes histricas escritas. Asi-
mismo, puede pedir a los estudiantes que hagan un
Cuando un enfoque de aprendizaje se centra exclusi-
recorrido por los objetos que los rodean (las casas, los
vamente en la memorizacin, se anulan el desarrollo
automviles, las fotografas familiares, la forma de
del pensamiento crtico, analtico y reflexivo de los es-
vestir o la comida) y su entorno ms cercano (escuela,
tudiantes; elementos indispensables para el aprendi-
comunidad, museos locales, sitios histricos) para
zaje de la Historia. Esta disciplina se caracteriza por
mostrar la diversidad de fuentes existentes para el co-
dar cabida a diversas interpretaciones; por tanto, es
nocimiento del pasado.
necesario que los estudiantes sepan que las explica-
ciones de los procesos histricos pueden diferir depen- El trabajo realizado en los dos cursos de Historia en
diendo de la interpretacin realizada por quienes es- secundaria buscan desarrollar una postura crtica ...
tudian el pasado, o modificarse total o parcialmente a con respecto a la imparcialidad u objetividad de las
travs del tiempo, en la medida en que se conocen informaciones suministradas por los medios de comu-
nuevas perspectivas o fuentes. Este punto es funda- nicacin. El juicio crtico de las fuentes de informa-
mental al momento de asumir una postura didctica cin constituir, sin lugar a dudas, una de las tareas
ante la enseanza y el aprendizaje de la Historia de ms importantes desde el punto de vista de la forma-
acuerdo con la concepcin de la disciplina: un conoci- cin cientfica y humanista. (Hernndez Cardona:
miento cerrado y acabado, o como es: abierto y en 2005, p. 34)
permanente construccin.
El trabajo con distintas fuentes de informacin y pun-
El manejo de distintas fuentes de informacin (bs- tos de vista opuestos permitir comprender al alumno
queda, seleccin e interpretacin) es una tarea con la que la Historia, como cualquier conocimiento cientfi-
que los alumnos no estn familiarizados. Sus fuentes co, no es una verdad acabada e incuestionable sino un
suelen ser nicamente los libros de texto, por lo que conocimiento en constante construccin y transfor-
requieren de una gua permanente para aprender a ex- macin.
traer informacin de otros recursos (textos, imgenes,
mapas, videos, pelculas, peridicos, entre otros), valo-
rarlos, compararlos y jerarquizarlos para elaborar con- Conceptos histricos. Los conceptos que se utili-
clusiones propias. Las situaciones didcticas plantea- zan en las clases presentan diversos aspectos: algunos
das en los libros de Historia estn encaminadas a son trminos usuales en el lenguaje cotidiano, como:
guiarlos en este sentido, partiendo de las nuevas pro- gobernante, democracia, iglesia, industrializacin;
puestas para la enseanza de la disciplina que sealan otros, pueden conocerlos, pero no tener relacin con
la necesidad de crear estrategias que apoyen a los es- su vida diaria: monarca, aristcrata, colonialismo. Ge-
tudiantes para lograr que sean conscientes de sus neralmente, los alumnos tienen referencias sobre al-
propias opiniones basadas, con frecuencia, en prejui- gunos significados, pero es necesario considerar que

cada trmino cuenta con diversas connotaciones en como la velocidad de los cambios tecnolgicos; la
relacin con el contexto histrico en que se ubique. avalancha de informaciones disponibles imposibles de
Por ejemplo, la idea de rey que ofrecen los medios de procesar en su totalidad por cada individuo; la necesi-
comunicacin actualmente, es diferente de la concep- dad de tomar decisiones fundamentadas y racionales
cin de los reyes absolutos. Contextualizar en tiempo ante disyuntivas diversas (Lpez Facal: 2000, p. 48).
y espacio los significados, exige un esfuerzo didctico La comprensin de los conflictos en el presente y su
de diferenciacin en congruencia con el contexto so- origen en otros periodos dar a los alumnos la posibi-
cial, poltico e histrico que se estudie (Prats: 2001. p. lidad de analizarlos, proponer alternativas de solucin,
45). Es fundamental considerar que tanto la dimen- cooperar y participar en asuntos de inters colectivo,
sin temporal, como la contextualizacin de la infor- tomar decisiones y enfrentarse a los problemas que se
macin, son elementos implicados en los procesos de le plantean.
razonamiento y solucin de problemas de contenido
La seccin Aqu y ahora!, ubicada al inicio de cada
histrico, y que sin su comprensin cabal, se dificulta-
secuencia, permitir a los alumnos establecen relacio-
r la construccin de conocimientos propios de la
nes entre pasado-presente y visualizarse como sujetos
asignatura.
histricos responsables. Por otro lado, en las secuencias
Procure que los alumnos identifiquen el significado de de evaluacin de cada bloque, se incluyen actividades
conceptos y palabras a travs de su contexto en la destinadas a fomentar la formacin de la conciencia
oracin, en el texto donde aparecen y las confronten histrica, aprovchelas para propiciar la reflexin sobre
con la informacin obtenida de algn diccionario, de el impacto de sus acciones y de las de los distintos gru-
manera que construyan significados propios acordes pos sociales en el devenir histrico, as como en la ela-
con el tema que estn estudiando. Para conocer el boracin de explicaciones empticas.
grado de comprensin de un concepto, especialmente
Procure relacionar lo estudiado en el libro con el en-
los sociales y temporales, es necesario observar la ca-
torno de los estudiantes, de manera que puedan darse
pacidad de los alumnos para aplicarlo, de acuerdo con
cuenta de que sus acciones individuales y colectivas
el contexto histrico, ms que para definirlo. Promue-
forman parte de la historia de la humanidad y pueden
va que los alumnos asocien, de manera inicial, los con-
influir en el futuro.
ceptos estudiados con uno de los mbitos de la vida
social propuestos en el programa (poltico, econmico,
social, cultural) y, posteriormente, que lo relacionen La superacin de las dificultades enunciadas, suponen
con alguno de los otros mbitos. una gradacin de la informacin, el manejo de nocio-
nes y de acercamientos a la metodologa para el estu-
dio de la Historia, que estarn presentes desde el se-
Formacin de una conciencia gundo grado de la educacin secundaria, siendo
histrica para la convivencia coordinadas y evaluadas en sus diferentes pasos y de
forma permanente por el docente; pues los resultados
Los alumnos suelen pensar que esta disciplina no tiene
de dicho seguimiento permitirn disear estrategias
una aplicacin prctica, que no es til y que los suje-
adecuadas para superarlas. Recuerde que muchos de
tos histricos son individuos que destacaron en el pa-
los conceptos, habilidades y actitudes que se propone
sado. Por ello, se propone reorientar el sentido de la
adquirir y desarrollar en este curso son complejos. Su
asignatura en secundaria con el fin de que los alum-
aprendizaje se inserta en un proceso lento y gradual
nos puedan asociar los contenidos histricos con su
que implica un trabajo constante y sistemtico.
propia vida y el momento en el que viven, en ocasio-
nes, con sus intereses o inquietudes. Para superar los planteamientos tradicionales de la
historia y darle a la asignatura un nuevo sentido, se
En este curso se busca dar a los jvenes elementos
considera que la desmoralizacin general e histrica
para comprender caractersticas de la vida actual

provocada por numerosas promociones marcadas por Referencias bibliogrficas
el fracaso escolar, respecto a los contenidos de () his-
toria (...) debe dar paso a un optimismo constructivo. Hernndez Cardona, F. Xavier. Didctica de las ciencias so-
Para que ello pueda efectivamente concretarse se pre- ciales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2005. P. 8.
cisa la conviccin de que el rea es socialmente til y Lerner, Victoria. Los nios, los adolescentes y el apren-
absolutamente imprescindible en la construccin de dizaje de la historia. Mxico: fundacin SNTE, 1997.
una ciudadana de calidad, es decir, con criterio (Her-
nndez Cardona: 2005, p. 8). Lpez Facal, Ramn. Pensar histricamente (una re-
flexin crtica sobre la enseanza de la historia), en
ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Para superar las dificultades de los adolescentes en el Historia. Nm. 24, abril 2000. Barcelona: Gra.
aprendizaje de la historia ser necesario implementar Prats, Joaqun. Ensear Historia: Notas para una di-
diversas medidas entre las que se encuentran: dctica renovadora. Mrida: Junta de Extremadura.
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2001.
alumnos, as como su contexto socioeconmico, Trepat, Cristofol y Pilar Comes. El tiempo y el espacio
las caractersticas de la escuela, el momento social en la didctica de las Ciencias Sociales. 4 ed. Barcelo-
en el planteamiento de estrategias didcticas. na: Gra, 2002
La participacin activa de los alumnos en la cons-
truccin del propio conocimiento, las visitas a si-
tios histricos, las excursiones, los juegos y las dra-
matizaciones, la participacin en la vida
comunitaria son recursos didcticos que contribu-
yen a su desarrollo integral
Procure que sean ellos los que elaboren sus propias
conclusiones, pdales que relacionen su vida y lo
que sucede en su comunidad con los temas que
estudian, djelos expresarse y respete sus ideas. Si
le parece que es necesario cuestionarlas pida la
opinin de otros alumnos y contrstelas.

190
Eje Nocin Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
Ordenamiento cronolgico Ubicar hechos, procesos y pe- Identificar simultaneidad de he- Establecer simultaneidad de Valorar la duracin de procesos Representar proyecciones tem-
riodos, as como su sucesin chos y procesos hechos y procesos y periodos (ritmo) porales (hechos, procesos y pe-
Secuencia 1. Sesin 5 Secuencia 6. Sesiones 50 y Secuencia 7. Sesin 61 Secuencia 10. Sesiones 91-94 riodos) y sus relaciones
HIST1 B5 ZAPEN Mtro.indd 190

Secuencia 2. Sesiones 13 54-55 Secuencia 8. Sesin 69 Secuencia 13. Sesin 117
y 16 Secuencia 9. Sesiones 77 Secuencia 14. Sesin 125
Secuencia 3. Sesin 21 y 84 Secuencia 15. Sesin 133
Cambio- permanencia Identificar cambios y perma- Analizar cambios y permanen- Analizar y comparar cambios y Identificar ritmos en un periodo Establecer diferentes ritmos de
nencias cias permanencias Secuencia 11. Sesiones 98-99 y cambio en un periodo
Secuencia 2. Sesin 13 Secuencia 4. Sesiones 36 y Secuencia 7. Sesiones 61 y 101-104 Secuencia 13. Sesiones 120 y
Secuencia 3. Sesiones 23-24 39 63-68 122
y 28 Secuencia 6. Sesiones 54-55 Secuencia 8. Sesin 63 Secuencia 14. Sesiones 127-
Secuencia 9. Sesiones 67-68 129
Secuencia 15.
Sesiones 135-138
Multicausalidad Identificar causas y consecuen- Distinguir diferentes tipos de Relacionar diferentes tipos de Establecer consecuencias de Explicar la multicausalidad de
cias causas y consecuencias causas y consecuencias corta, mediana y larga dura- un proceso
Secuencia 1. Sesiones 5-12 Secuencia 4. Sesin 39 Secuencia 7. Sesin 62 cin Secuencia 13. Sesiones 118-
Secuencia 2. Sesiones 17-19 Secuencia 5. Sesiones 42-46 y Secuencia 8. Sesiones 69-75 Secuencia 10. Sesiones 90 y 120 y 122
48 Secuencia 9. Sesiones 77-80 y 94-96 Secuencia 14. Sesiones 126-
82-83 Secuencia 11. Sesin 99 127
Secuencia 12. Sesin 108 Secuencia 15. Sesiones 135-
138
Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza-
je: je: je: je: je:
Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el
pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si-
tuacin actual tuacin actual tuacin actual tuacin actual tuacin actual
En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua-
cin: cin: cin: cin: cin:
Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre pa- Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre el
pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y sado estudiado, el presente y el pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y
Comprensin del tiempo y el espacio histricos

el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex- futuro a partir de su contexto el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex-
to to Secuencia 7. Sesiones 61, 65 to. to.
Secuencia 1. Sesin 5 Secuencia 4. Sesiones 33 y y 67- 68 Secuencia 10. Sesiones 89 y Secuencia 13. Sesin 117
Secuencia 2. Sesin 13 40 Secuencia 8. Sesiones 69 y 96 Secuencia 14. Sesiones 125-
Secuencia 3. Sesin 21 Secuencia 5. Sesiones 41y 48 76 Secuencia 11. Sesiones 97 y 126 y 132
Secuencia 6. Sesiones 49 y 56 Secuencia 9. Sesiones 77 y 82 104 Secuencia 15. Sesiones 133 y
Secuencia 12. Sesiones 105 y 144
112
Espacio histrico Localizar e identificar las carac- Identificar las caractersticas Establecer relaciones entre las Establecer cambios y perma- Recrear las caractersticas, rela-
tersticas de espacios histricos del espacio histrico y caractersticas del espacio his- nencias en espacios histricos a ciones o cambios del espacio
Secuencia 2. Sesin 13 relacionarlas con hechos y trico y hechos y procesos partir de hechos y procesos histrico como causa o conse-
procesos Secuencia 7. Sesin 61 Secuencia 10. Sesiones 89 y cuencia de hechos y procesos
Secuencia 4. Sesin 33 Secuencia 8. Sesin 69 94 Secuencia 13. Sesiones 117 y
Secuencia 5. Sesin 41 Secuencia 9. Sesiones 77 y Secuencia 11. Sesiones 97, 121-122
Secuencia 6. Sesiones 49 y 83 100 y 102 Secuencia 14. Sesiones 125 y
53 Secuencia 12. Sesiones 105- 127-130
106
9/11/07 10:36:08 AM
Eje Nocin Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
Formulacin de interrogan- Elaborar hiptesis a partir de Enriquecer y replantear Formular interrogantes y Elaborar hiptesis consideran- Plantear cuestionamientos
HIST1 B5 ZAPEN Mtro.indd 191

tes conocimientos previos hiptesis formuladas con plantear hiptesis que den do la multicausalidad. sobre alguno de los
Reformular hiptesis a partir base en el anlisis de respuesta a sus preguntas. Reformular hiptesis a partir principales problemas del
del conocimiento adquirido informacin Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin siglo XXI a partir del anlisis
Secuencia 2. Sesiones 14-15 y Secuencia 4. Sesiones 33 y del anlisis de informacin Secuencia 10. Sesiones 89 y de informacin
17-20 40 Secuencia 7. Sesiones 61-63 93 Secuencia 13. Sesin117
Secuencia 5. Sesiones 41 y Secuencia 8. Sesiones 69, 73 Secuencia 11. Sesin 97 Secuencia 15 Sesiones 133-
48 y 75 139
Secuencia 6. Sesiones 49, 51 y Secuencia 9. Sesin 84
56
Lectura e interpretacin de Diferenciar fuentes primarias y Extraer y resumir informacin Comparar informacin de Elaborar una explicacin a par- Seleccionar, ordenar y valorar
testimonios escritos secundarias de fuentes primarias fuentes primarias sobre un tir de por lo menos dos fuentes informacin de fuentes para
Secuencia 3. Sesiones 22 y Secuencia 5. Sesiones 42, 44 mismo hecho o proceso (primarias y secundarias) explicar la multicausalidad
25-28 y 47 Secuencia 7. Sesiones 61-68 Secuencia 10. Sesiones 90-91 de un proceso o para
Secuencia 6. Sesiones 51-53 Secuencia 8. Sesiones 69-76 y 94 establecer diferentes ritmos
Secuencia 9. Sesiones 77-83 Secuencia 12. Sesin 109 de cambio
Secuencia 13. Sesiones 120-
121 y 123
131
Manejo de informacin histrica

138
Expresar conclusiones de Organizar argumentos para la Distinguir y elaborar argumen- Distinguir y elaborar argumen- Analizar argumentos de una Inferir los argumentos de una
manera oral y escrita elaboracin de una tos para explicar la multicausa- tos para explicar la multicausa- explicacin histrica y reorgani- explicacin histrica y
explicacin histrica lidad de un proceso de manera lidad de un proceso de manera zarlos utilizando un recurso dis- sintetizarlos utilizando un
Secuencia 1. Sesin 12 escrita escrita tinto del texto recurso diferente del texto.
Secuencia 2. Sesin 20 Secuencia 4. Sesin 34 Secuencia 7. Sesiones 61-68 Secuencia 10. Sesiones 90, Explicar de manera oral su
Secuencia 3. Sesin 28 Secuencia 5. Sesiones 42-43 Secuencia 8. Sesiones 69, 73 93 y 95-96 sntesis
Secuencia 6. Sesin 51 y 75 Secuencia 11. Sesiones 102 y Secuencia 13. Sesin 124
Secuencia 9. Sesin 84 104 Secuencia 14. Sesiones 126 y
Secuencia 12. Sesin 112 132
Secuencia 15. Sesin 139
Eje Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
Fomentar el respeto a la diver- Valorar y reflexionar sobre la herencia Fomentar el respeto de las diferencias omentar el respeto de los derechos Reflexionar sobre los retos que
sidad cultural mundial recono- de los principios de la Ilustracin y el culturales entre las naciones y valorar humanos a partir del conocimiento de presenta el siglo XXI y plantear posibles
cida como un producto histri- liberalismo como parte de nuestra el patrimonio cultural que cada una sus orgenes y la conciencia de que es soluciones o formas de participar en su
co del que forma parte cultura provee a la humanidad tarea de todos hacerlos respetar solucin en el mbito local
Secuencia 3. Sesin 28 Secuencia 4. Sesin 40 Secuencia 8. Sesin 76 Secuencia 10. Sesiones 92 y 95 Secuencia 13. Sesiones 122 y 124
Secuencia 5. Sesin 48 Secuencia 9. Sesiones 83-84 Secuencia 12. Sesiones 110-112 Secuencia 15. Sesiones 133-139
Secuencia 6. Sesin 56
histrica para la convivencia
Formacin de una conciencia
191
9/11/07 10:36:09 AM
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Janes Editores, 1994. Jorge Guillermo Daz Orozco

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26 Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960

28 Secuencia 10 Una guerra para recordarse

98 Bloque 5 Dcadas recientes

100 Secuencia 13 El fin de la Guerra Fra

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 3 9/10/07 7:01:40 PM

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 4 9/10/07 7:01:41 PM

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 5 9/10/07 7:01:43 PM

1 Crear un ambiente de confianza

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 6 9/10/07 7:01:45 PM

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 7 9/10/07 7:01:47 PM

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 8 9/10/07 7:01:50 PM

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 9 9/10/07 7:01:52 PM

3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una par-

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 10 9/10/07 7:01:56 PM

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 11 9/10/07 7:02:01 PM

4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 12 9/10/07 7:02:03 PM

computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 13 9/10/07 7:02:07 PM

5 Desplegar ideas en el aula

Qu hacer cuando no sabes

Tratar de inferir el significado

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 14 9/10/07 7:02:18 PM

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 15 9/10/07 7:02:22 PM

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 16 9/10/07 7:02:24 PM

Cmo hacer una lluvia de ideas

Cmo concluir un dilogo o una actividad

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 17 9/10/07 7:02:26 PM

Cmo introducir otros recursos

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 18 9/10/07 7:02:31 PM

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Para hacer uso del diccionario

Cmo leer un mapa

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 19 9/10/07 7:02:33 PM

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Fomentar el respeto a la diversidad cultural

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Fomentar el respeto a la diversidad cultural