Investigación Científica para Estudiantes de Petrolera PDF

Investigacin Cientfica Tema I Hugo Salas Montao
Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno

Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa
TEXTO GUA DE INVESTIGACIN CIENTFICA

PET - 242
Preparado por: Ing. Hugo Salas M.
Agosto de 2011
Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 1

CONTENIDO
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Tema I.- INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.1 Introduccin.
1.2 Conocimiento: intuitivo; escolar; experto.
1.3 Investigacin.
1.4 Investigacin cientfica.
1.5 Metodologa de la investigacin.
Tema II.- Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR. LA TEMTICA
2.1 La idea a investigar

2.2 La temtica
2.2.1 Delimitacin del tema
2.2.2 Recursos para desarrollar el tema
2.2.3 Factibilidad para desarrollar el tema
Tema III.- Segunda Etapa: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 Plantear el problema

3.2 Objetivos de investigacin: definicin
3.3 Interrogantes respecto al problema.
3.4 Justificacin del estudio.
3.5 Caracterizacin
3.6 Mapa mental del problema.
Tema IV.- Tercera Etapa: MARCO TERICO DEL PROBLEMA
4.1 Definicin
4.2 Parmetros que intervienen en el desarrollo del marco terico.
4.3 Elaboracin del marco terico.-
Tema V.- Cuarta Etapa: ALCANCE DE LA INVESTIGACIN.

Quinta Etapa: HIPTESIS DEL PROBLEMA.
5.1 Tipos de investigacin

5.2 Hiptesis del problema.
5.2.1 Variables que intervienen en la hiptesis.
5.2.2 Cmo surgen las hiptesis.
5.2.3 Caractersticas de las hiptesis.
5.2.4 Prueba de la hiptesis.

5.2.5 Definicin conceptual y operacional de las variables de la

hiptesis
Tema VI.- Sexta Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

EXPERIMENTAL
6.1 Diseo de investigacin

6.2 Tipos de diseos disponibles para la investigacin
6.3 Experimento o diseo de una investigacin experimental
6.4 Primer requisito de un experimento puro
6.5 Segundo requisito de un experimento puro
6.6 Nmero de variables independientes y dependientes que deben incluirse
en un experimento
6.7 Cul es el tercer requisito de un experimento puro
6.8 Cules pueden ser los contextos de experimentos
6.9 Preexperimentos
6.10 Cuasiexperimentos
Tema VII.- Sptima Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN NO

EXPERIMENTAL
7.1 Investigacin no experimental

7.2 Tipos de diseos de investigacin no experimentales
7.2.1 Investigacin transeccional o transversal
7.2.2 Investigacin longitudinal
7.2.3 Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales
7.3 Cules son las caractersticas de la investigacin no experimental en
comparacin con la investigacin experimental
7.4 Relacin entre el tipo de estudio, las hiptesis y el diseo de
investigacin
Tema VIII.- Octava Etapa: SELECCIN DE LA MUESTRA
8.1 Quines van a ser medidos

8.2 Cmo delimitar una poblacin
8.3 Cmo seleccionar la muestra
8.3.1 tipos de muestra
8.4 Cmo se hace una muestra probabilstica
Tema IX.- Novena Etapa: RECOLECCIN DE LOS DATOS
9.1 Forma de recolectar de los datos

9.2 Medicin de datos
9.3 Requisitos que debe cubrir un instrumento de medicin
9.4 Tipos de instrumentos de medicin o recoleccin de los datos
disponibles en la investigacin

9.4.1 La Observacin
9.4.2 Otras formas de recoleccin de los datos
9.5 Cmo se codifican las respuestas a un instrumento de medicin
Tema X.- Dcima Etapa: ANLISIS DE LOS DATOS
10.1 Procedimiento para analizar los datos

10.2 Anlisis de datos que pueden efectuarse
10.3 Estadstica descriptiva para cada variable
10.3.l qu es una distribucin de frecuencias?
10.3.2. qu otros elementos contiene una distribucin de
frecuencias?
10.3.3 de qu otra manera pueden presentarse las distribuciones de
frecuencias?
10.3.4 cules son las medidas de tendencia central?
10.3.5 Clculo de la media o promedio
10.3.6 cules son las medidas de la variabilidad?
10.3.7 procedimientos para calcular la desviacin estndar
10.3.8 la varianza
10.3.9. cmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la
variabilidad?
10.4 Estadstica inferencial: de la muestra a la poblacin
10.4.1 para qu es til la estadstica inferencial?
10.4.2 en qu consiste la prueba de hiptesis?
Tema XI.- Undcima Etapa: ELABORACIN DEL REPORTE DE

INVESTIGACIN
11.1 El receptor o usuario

11.2 El reporte de investigacin
11.3 Presentacin del reporte de investigacin

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Tema I
INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.1 INTRODUCCIN
El estudiante debe aprender tcnicas metodolgicas y sistemticas para desarrollar una

investigacin de cualquier naturaleza y grado de complejidad. Esto se logra a travs de un
mtodo de estudio asimilando los conocimientos en la memoria la misma que ingresa al
cerebro en forma secuencial a travs de captacin, estructuracin y afinamiento de los
conocimientos.
1.2 EL CONOCIMIENTO
En el ser humano el conocimiento puede darse de tres maneras:
a) Intuitivo, son habilidades innatas y empricas.

b) Escolar, a travs de metodologa de estudio en forma sistemtica organizada.
c) Experto, buscando la calidad de la organizacin de los conocimientos de
carcter puntual o especfico.
1.3 INVESTIGACIN NO CIENTFICA (ver Das y Arana)
a) Consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos (Bunge).

b) Investigar a secas es el proceso de tratar con problemas cualesquiera que sea su
tipo. Es mucho ms amplio y abarcador que la investigacin cientfica.
c) Bsqueda de soluciones a una problemtica.
La investigacin no cientfica puede ser original y no original o rutinaria
1.4 INVESTIGACIN CIENTFICA
Es una investigacin sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones

hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales (Kerlinger, 1975, p.
11).
Sistemtica y controlada implica que hay una disciplina constante para hacer
investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Emprica significa
que se basa en fenmenos observables de la realidad. Y Crtica quiere decir que se juzga
constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios

de valor. Es decir, llevar a cabo investigacin cientfica es hacer investigacin en forma

cuidadosa y precavida.
La investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales:
a) Investigacin bsica: Producir conocimiento y teoras

b) Investigacin aplicada: Resolver problemas prcticos
La investigacin es un proceso dinmico, cambiante, y continuo. Este proceso est

compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Cuando se
hace una investigacin no se pueden omitir etapas ni alterar su orden.
La investigacin tiene una secuencia lgica para su desarrollo:
a) conseguir informacin
b) obtener resultados
c) lograr los objetivos
1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Proceso sistemtico a travs de un mtodo cientfico con la finalidad de lograr solucin a

una temtica o problemtica de tipo racional, real y verificable.
Es un proceso donde en la sociedad y su naturaleza suceden hechos, que de pronto el

investigador lo capta y lo interpreta transformndolo en fenmeno posteriormente lo
analiza y estudia encontrando su solucin y lo vuelve dato.
Metodologa de la Investigacin es el sistema general de conceptos, principios, mtodos,

tcnicas y procedimientos para la organizacin y estructuracin del proceso de deteccin,
formulacin y resolucin de problemas.
La Metodologa de la investigacin Cientfica es el sistema especfico de conceptos,

principios, mtodos, tcnicas y procedimientos para la organizacin y estructuracin del
proceso de deteccin, formulacin y resolucin de los problemas Cientficos.

Tema II
Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR - LA TEMTICA.
2.1 LA IDEA DE INVESTIGAR
Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la
calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde
provengan.
Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos de
investigacin, para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados,
para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea y as, adems, conocer los
antecedentes del problema. Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de que
se ubiquen dentro de un enfoque particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida,
tocar temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir apara la elaboracin
de teoras y la resolucin de problema.
2.2 LA TEMTICA
Es originada por un problema, donde el investigador necesita encontrarle solucin con fines
personales o colectivos.
Es importante, la informacin o fuentes del conocimiento relacionada con la temtica,

sean stas fuentes grficas (bibliogrficas, videos, internet, etc.) o de observacin
(muestreo, estadsticas, etc.).
La temtica es un fenmeno real que se presenta e interesa analizarlo para encontrarle

alternativas de solucin, con tcnicas metodolgicas y cientficas la misma que deben
responder a objetivos ya definidos.
Existen tres indicadores, considerados fundamentales para encarar el desarrollo de una

temtica:
2.2.1 Delimitacin del Tema: es el tamao de la temtica o problemtica que se quiere

desarrollar, la misma que necesita de dos indicadores principales:
Delimitacin en el espacio, se refiere al rea de estudio, es decir, lo que va a

abarcar o alcanzar la temtica.
Delimitacin en el tiempo, se refiere al rango de la informacin, o sea, los datos
a partir de cuando lo queramos para encarar el desarrollo de la temtica.

EJEMPLO:
Temtica: Aprisionamiento de herramientas en pozos horizontales.
Delimitacin en el Espacio: Campo San Alberto.
Delimitacin en el tiempo: ltimos cinco aos.
2.2.2 Recursos para Desarrollar el Tema: implica cmo y quin desarrollar el trabajo
de la investigacin, para lo cual se necesita tres tipos de apoyo:
Humano, puede ser un investigador, equipo de investigadores, personal de

apoyo otros.
Material, apoyo logstico de oficina, computacin, internet, otros medios.
Institucin, se refiere a la colaboracin de informacin, ya sea de empresas,
fbricas, laboratorios, otras fuentes.
EJEMPLO:
temtica: aprisionamiento de herramienta..........
recursos humanos: Egresado de la carrera de ingeniera petrolera, asesor, etc.
recursos materiales: computador y sus accesorios, material de escritorio y
bibliogrfico, archivos, instrumentos, equipos, etc.
recursos institucionales: U.A.G.R.M.- Y.P.F.B.- PETROBRAS- ANDINA.
2.2.3 Factibilidad para Desarrollar el Tema: nos indica que la temtica a investigar
debe ser real y verificable.
Realizable, por contar con toda la informacin necesaria de archivo y

bibliogrfica.
Verificable, por que los resultados de la temtica son palpables y se los puede
comprobar.
PRCTICAS DE INVESTIGACIN
A) Encontrar y proponer 10 temas, tomando en cuenta los conocimientos

impartidos.
B) Analizar solo un tema de los propuestos y desarrollar los distintos indicadores
desarrollados en esta unidad.

Tema III
Segunda Etapa: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.2 PLANTEAR EL PROBLEMA
Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de

investigacin, desarrollando tres elementos: Objetivos de investigacin, preguntas
(interrogantes) de investigacin y justificacin de la investigacin. Los tres elementos
estn relacionados entre s, deben ser congruentes y capaces de guiar a una investigacin
concreta y con posibilidad de prueba emprica.
Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu

respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por
qu debe hacerse la investigacin.
3.2 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN: DEFINICIN
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir,

cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a
resolver un problema en especial en este caso debe mencionarse cul es y de
qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo y otras que tienen
como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.
Los objetivos son metas a lograr debido a un trabajo por desarrollar.
Todo trabajo tiene su objetivo. Todo desarrollo de actividad tiene sus objetivos
bien definidos que pueden ser considerados de naturaleza positiva o negativa al
interior de una sociedad.
Cuando se quiere investigar un problema, el objetivo central es PARA QU?,
el mismo que debe contener resultados concretos reales y verificables, para
luego aplicarlos.
Clases de objetivos: En toda temtica o problema, se presentan dos tipos de objetivos:

generales y especficos.
a) Objetivos generales: Son metas fundamentales de carcter global que se desea

conseguir de la temtica.
Ejemplo:
Determinar las causas que producen los aprisionamientos de herramientas en

perforaciones horizontales realizadas en el campo San Antonio.
b) Objetivos Especficos:
Son metas de actividades en detalle para alcanzar los objetivos generales.

Puntos particulares de investigacin que relacionen y colaboren a las metas

fundamentales y por ende a los objetivos centrales o generales.
EJEMPLO:
Identificar la estratigrafa de la zona y describir el tipo de litologa que se
relaciona ms frecuentemente con los aprisionamientos.
Identificar y describir las estructuras asociadas a las perforaciones.
Verificar si el tipo de herramienta utilizada para perforar una determinada roca,
es la adecuada.
Verificar si el personal tcnico responsable, tiene la preparacin necesaria para
realizar su trabajo.
Comprobar si el tipo de fluidos utilizado en las perforaciones, son los
adecuados.
Estudiar las caractersticas petrofsicas de las rocas asociadas a la perforacin.
Determinar todas las acciones de prevencin de aprisionamientos.
Determinar la profundidad donde generalmente se producen los
aprisionamientos.
3.3 INTERROGANTES RESPECTO AL PROBLEMA.
Es conveniente plantear el problema de investigacin a travs de preguntas, ya que tiene la

ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. Hay preguntas
demasiadas generales que no conducen a una investigacin concreta, por esta razn deben
plantearse preguntas especficas.
Son preguntas relacionadas con la temtica, las mismas que nos permiten lograr los
objetivos y encontrar las hiptesis de posibles soluciones al problema en s. Es importante
que tanto las preguntas como las hiptesis deban estar ntimamente ligadas o relacionadas
con los objetivos a lograr de la investigacin del problema.
EJEMPLO:
Cules son las Formaciones geolgicas asociadas al Campo San Antonio y qu
tipo de litologas caracterizan a cada una de ellas.
Cul es el grado de compactacin de las unidades formacionales.
El Campo S.A. est asociado a Fracturas.
Las herramientas de perforacin son las adecuadas para cada litologa.
Cual es el tipo de fluido de perforacin utilizado en la perforacin y porque se lo
utiliza.
3.4 JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO.
Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones
que motivan el estudio, es decir, por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y
cules son los beneficios que se derivarn de ella.

Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son:
conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad
metodolgica. Adems, debe analizarse la viabilidad de la investigacin y sus posibles
consecuencias.
Otros elementos que ayudan a desarrollar el planteamiento del problema:
3.5 CARACTERIZACIN
Son los aspectos que caracterizan al tema. Es toda informacin existente respecto al
problema o la temtica, la misma que ayudar a resolver con tcnicas adecuadas el
problema planteado. La informacin encontrada debe responder a:
Antecedentes o historiacin de la temtica: Resultados estadsticos de

archivo, documentos, proyectos o investigaciones similares al problema.
Situacin actual del problema: Informacin del momento, algunas actividades
desarrolladas sobre el particular o similar, otras fuentes de ayuda, etc.
Fortalezas presentadas: Valoracin positiva de la temtica para tomar en
cuenta en su desarrollo.
Debilidades presentadas: valoracin negativa de la temtica que debemos
tomar en cuenta y revertir en el proceso de investigacin.
EJEMPLO:
Antecedentes. Caractersticas y datos estadsticos sobre aprisionamiento de
herramientas en perforaciones realizadas en el campo San Antonio y zonas
aledaas.
Situacin actual del problema. Los aprisionamientos suceden con ms
frecuencia que en el pasado y no se conocen las principales causas que los
producen.
Fortalezas. Se dispone de suficiente informacin para realizar una buena
investigacin; las empresas de servicios estn interesadas y tienen
predisposicin para colaborar en el proyecto; el responsable de llevar adelante
el proyecto tiene mucha experiencia y buena formacin en el tema.
Debilidades. Se necesita la disponibilidad de mucho tiempo para desarrollar la
investigacin; el responsable del trabajo tiene limitaciones econmicas para
encarar el problema; lo ideal es que el responsable del proyecto, sea parte del
equipo de tcnicos de perforacin de la empresa de servicios.
3.6 MAPA MENTAL DEL PROBLEMA.
Corresponde a la lluvia de ideas originadas por el problema, las mismas que son
clasificadas en funcin al desarrollo del trabajo en:
a) Las causas que originaron el problema

b) Los efectos que produce el problema
c) Lo que se desea del problema (objetivos)

d) El apoyo logstico para encarar el problema
TRABAJO DE INVESTIGACIN.
A) Elabore tres objetivos generales y seis objetivos especficos del problema a

investigar elegido por usted.
B) A la temtica elegida encuentre usted, su caracterizacin de acuerdo a los
conocimientos imperativos en ste tema.

Tema IV
Tercera Etapa: MARCO TERICO
4.3 DEFINICIN
El marco terico es la informacin existente relacionada con la temtica y el

apoyo logstico que debe contener toda investigacin.
Mediante el marco terico se analizan y exponen aquellas teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos
para el correcto encuadre del estudio.
Otros conceptos sobre el Marco Terico:

El marco terico ayuda a organizar, jerarquizar y dar forma al desarrollo del
trabajo a investigar.
El marco terico, relaciona los antecedentes o resea histrica, adems de un
listado de conceptos gradualmente categorizados, lo necesario para la
investigacin.
El marco terico, nos colabora en demostrar y relacionar la vivencia y
experiencia de otros trabajos ya investigados que se relacionan al problema en
estudio.
El marco terico, exige la fuente de la informacin para demostrar originalidad
en el trabajo de investigacin.
4.2 PARMETROS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL MARCO

TERICO.
A continuacin se mostrar algunos parmetros que intervienen y relacionan al marco

terico y son necesarios para su desarrollo:
a) Antecedentes o resea histrica.

b) Apoyo logstico:
- Bibliografa
- Recursos humanos
- Ambiente de estudio
- Material didctico adecuado
- Documentos, archivos y otros informes
c) Apoyo institucional
- Institucin
- Empresa
- Fbrica
- Convenios
- Otros
d) Fuentes de la informacin

4.3 ELABORACIN DEL MARCO TERICO.-
a) La revisin de la literatura correspondiente.

Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que
pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar
la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de
investigacin.
Se pueden detectar tres tipos de fuentes de informacin:
- Fuentes Primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin

bibliogrfica o revisin de la literatura ms importante y proporcionan datos de
primera mano. Libros. Revistas cientficas, trabajos presentados en diferentes
eventos, Internet, etc.
- Fuentes Secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados de
referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular.
- Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos

de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines,
conferencias y simposios.
Ya identificadas las fuentes primarias, es necesario localizarlas fsicamente en las

bibliotecas, filmotecas, videotecas, etc., y obtenerlas para posteriormente consultarlas.
La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al

que se tiene acceso por computacin.
La extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura, se la hace de

diferentes formas, segn el propio mtodo o a la forma de trabajo del investigador (fichas,
hojas sueltas, libretas o cuadernos, casetes, videos, disquete, discos compactos). Lo ms
importante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco
terico, teniendo mucho cuidado en anotar la referencia completa de donde se extrajo la
informacin.
b) Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.

La construccin del marco terico depende de lo que encontramos en la revisin
de la literatura:
- Que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro

problema de investigacin.
- Que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
- Que hay generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema
- Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigacin.
En cada caso vara la estrategia para construir el marco terico.

a) Cuando nos encontramos con una teora completamente desarrollada capaz

de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente,
la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teora
como la estructura misma del marco terico, teniendo cuidado de no
investigar algo que ya ha sido estudiado. En este caso debemos darle un
nuevo enfoque a nuestro estudio: A partir de lo que ya est comprobado,
plantear otras interrogantes de investigacin (obviamente aquella que no ha
podido resolver la teora), tratando de complementar, cambiar, corregir,
ampliar, etc., la investigacin ya realizada.
b) Cuando al revisar la literatura nos encontramos con que hay varias teoras
que tienen que ver con nuestro problema de investigacin, podemos elegir
una y basarnos en ella para construir el marco terico ya sea desglosando
la teora o de manera cronolgica o bien tomar parte de algunas o todas
las teoras a tal efecto.
c) Cuando se revisa la literatura, la mayora de las veces lo que se tiene son

generalizaciones empricas (proposiciones que han sido comprobadas en la
mayor parte de las investigaciones realizadas). Lo ms probable es que uno
se encuentre con este caso y lo que se hace entonces es construir una
perspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una teora).
d) En ocasiones nos encontramos con que se han efectuado pocos estudios

dentro del campo de conocimiento que nos interesa. En estos casos el
investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema
especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.
Una fuente muy importante para construir un marco terico son las teoras. Una teora
segn F. N. Kerlinger es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones
vinculadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos
especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.
4.3.1 Fuentes de conocimiento:

Son los medios adecuados de donde se extrae la informacin para conocer la verdad.
Se las puede clasificar en dos grupos:
FUENTES GRFICAS: traducen el pensamiento en forma escrita, ya sea con

palabras o imgenes, o en forma sonora. Se subdividen en bibliogrficas,
iconogrficas fonogrficas.
Fuentes Bibliogrficas (F.B.): dentro de estas tenemos fuentes mayores y

menores:
F.B. Mayores: dentro de estas tenemos fuentes de referencias y de estudio

a) F.B.M. de Referencia: Enciclopedias, Diccionarios, guas bibliogrficas,
inventarios, prospectos, listas, tablas, atlas, etc.

b) F.B.M. de Estudio: tratados, manuales, textos, libros, obras, resmenes, tesis,

monografas, ensayos, seminarios, conferencias, disertaciones, discursos, etc.
F.B. Menores: revistas, almanaques, calendarios, peridicos, boletines, hojas
sueltas, anuncios, panfletos, volantes, afiches, cartas, circulares, memorandun,
etc.
Fuentes Iconogrficas: pelculas, videos, internet, diapositivas, microfilms,

fotografas, radiografas, pinturas, retratos, dibujos, planos, mapas, diagramas,
etc.
Fuentes Fonogrficas: casetes, discos, dvd, etc.
FUENTES DE OBSERVACIN. Son aquellas que traducen la realidad de la

naturaleza, de la sociedad o del hombre. La informacin se obtiene mediante la
observacin o experiencia: perforacin de un pozo, trabajo geolgico de campo,
etc.
4.3.2 INVENTARIACIN DE LAS FUENTES DE CONOCIMIENTOS

GRFICAS
Se elabora una lista de las descripciones de las fuentes con los siguientes datos:
a) Cuando las fuentes son bibliogrficas.

La descripcin se hace por unidad: obra, folleto, artculo, etc. el
encabezamiento descriptivo es por autor.
Es conveniente que los datos de cada unidad estn dispuestos en forma de
prrafos estilo francs, es decir, que sobresalga el nombre del autor
Las obras, folletos y artculos de revistas o peridico, ordnelos
alfabticamente por autor; y los documentos, cronolgicamente,
empezando por el ms antiguo.
Precediendo a los encabezamientos asigne a cada unidad bibliogrfica, un
nmero arbigo correlativo: 1, 2, 3, 4,....
Escribir los siguientes datos para efectuar la descripcin:
Descripcin bibliogrfica para obras en general y folletos:
Apellido y nombre del autor.

ttulo de la obra.
nombre del traductor (si fuera traduccin)
nmero de edicin (en caso de haber ms de una)
elementos atributivos del tomo:
lugar de edicin
editorial
ao de edicin
nmero de pginas (si la obra estuviera dividida en tomos indicar el nmero
de estos en lugar de sealar las pginas).

lugar de ubicacin de la obra (entre parntesis).
Para artculos de revista o peridico:
apellido y nombre del autor.

titulo del artculo.
nombre de la publicacin precedida de la preposicin en.
nombre de la entidad responsable.
elementos de identificacin de la publicacin:
lugar
nmero, serie, volumen, mes, ao.
pginas extremas en que se halla el artculo.
lugar de ubicacin de la publicacin (entre parntesis).
b) Cuando las fuentes son iconogrficas y/o fonogrficas.
Ejemplo:
PRAWDA, Juan: Proyectos de microplaneacin regional educativa, disertacin en

la Direccin General de Planeacin de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, 6 de agosto de 1979 (Coleccin de videos de la Direccin de Divulgacin
Universitaria, UNAM).

Tema V
Cuarta Etapa: DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN

Quinta Etapa: HIPTESIS
5.1 TIPOS DE INVESTIGACIN
Una vez efectuada la revisin de la literatura y afinado el planteamiento del problema,

definimos el alcance que tendr nuestra investigacin: si ser exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa. Es decir, hasta dnde (en trminos de conocimiento) es posible
que llegue nuestro estudio.
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un

tpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigacin
sirve para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos.
Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y de que forma se
manifiesta un fenmeno y sus componentes.
Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan di
versos fenmenos entre s (o no se relacionan).
Los estudios explicativos (Interpretativos) buscan encontrar las razones o
causas que provocan ciertos fenmenos.
Ningn tipo, de los anteriores estudios, ninguno es superior a los dems, todos
son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de
investigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al
tema a estudiar y a los objetivos planteados.
Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar siendo
descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.
5.2 HIPTESIS DEL PROBLEMA.
Hasta ahora hemos planteado el problema de investigacin, revisado la literatura, y

contextualizado dicho problema mediante la construccin del marco terico. Tambin
hemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como exploratorio, descriptivo,
correlacional o explicativo, y que como investigadores decidimos hasta dnde queremos y
podemos llegar. El siguiente paso consiste en establecer guas precisas hacia el problema de
investigacin o fenmeno que estamos estudiando. Estas guas son las hiptesis. En una
investigacin podemos tener una, dos o varias hiptesis y a veces no se tienen hiptesis.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar. Son
explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de
proposiciones.

Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden no serlo, algunas veces

no pueden comprobase con los hechos.
La hiptesis es una respuesta posible y antelada del problema, que hay que
demostrar. Es la posible respuesta a las preguntas planteadas que responden a la
temtica.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms

variables.
Existen diferentes tipos de hiptesis: 1) hiptesis de investigacin, 2) hiptesis nulas, 3)

hiptesis alternativas y 4) hiptesis estadsticas. Trataremos solamente las hiptesis de
investigacin.
5.2.5 Variables que intervienen en la hiptesis.
Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diferentes valores) y cuya
variacin se puede medir. Ej: el sexo, propaganda poltica, la inteligencia, la religin, la
litologa, la permeabilidad, la densidad de los fluidos, etc. Estas variables reciben distintas
valoraciones por el ser humano en la sociedad.
Ej: la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas
las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan en ello.
5.2.6 Cmo surgen las hiptesis.
Si se ha seguido paso a paso el proceso de la investigacin, las hiptesis surgen del

planteamiento del problema, gracias a la revisin de la teora adoptada de la literatura
seleccionada. Nuestra hiptesis puede surgir de un postulado de una teora, del anlisis de
sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y de
estudios revisados o antecedentes consultados.
Existe, una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la
literatura y las hiptesis. La revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con
el problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, despus revisamos la literatura
y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las hiptesis.
Otra forma de generar una hiptesis, es en el desarrollo del trabajo de investigacin, las
mismas que no estaban en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas
o experiencias, discusiones con personas expertas en el rea.
En general las hiptesis surgen de teoras con evidencia emprica. Pero tambin pueden
emanar hiptesis tiles y fructferas de planteamientos del problema cuidadosamente
revisados, auque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante. A veces la
experiencia y la observacin constante pueden ofrecer potencial para el establecimiento de
hiptesis importantes. Lo que s constituye una grave falla en la investigacin es formular
hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura, ya que podemos hipotetizar algo
sumamente comprobado o algo contundentemente rechazado.

5.2.7 Caractersticas de las hiptesis.
Las hiptesis deben referirse a una situacin socio-real

Las variables de la hiptesis, tienen que ser comprensibles, precisas y lo ms
concreto posible.
Los trminos de la hiptesis y su relacin entre ellos deben ser observables y-
medibles.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles y adecuadas
para poder probarlas.
La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y
verosmil. Es decir, es necesario que quede claro cmo se estn relacionando las
variables y que esta relacin no sea ilgica.
5.2.8 Prueba de la hiptesis.
Las hiptesis cientficas se someten a pruebas o escrutinio emprico para determinar si son
apoyadas o refutadas de acuerdo a lo que el investigador observa. En realidad lo que
hacemos es argumentar que de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacin
particular, fue apoyada o no.
Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo de

investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y
analizando e interpretando dichos datos. Kerlinger (1979), seala que las hiptesis
constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que
aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como
probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del
individuo.
Como ya se dijo, no siempre los datos apoyan las hiptesis. Pero esto no significa que la
investigacin carezca de utilidad. La prueba de hiptesis falsas (hiptesis que no recibieron
evidencia emprica), tambin resulta til si dirige la atencin del investigador o de otros
cientficos hacia factores o relaciones insospechadas que, de alguna manera, podran ayudar
a resolver el problema.
5.2.9 Definicin conceptual y operacional de las variables de la hiptesis.
Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que estn
siendo incluidos en ella, para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, en
general, cualquier persona que lea la investigacin, compartan el significado respecto a los
trminos o variables incluidas en las hiptesis.
Definicin conceptual. Define el trmino o variable con otros trminos; son

definiciones de diccionarios o de libros especializados. Hay diferentes
definiciones. Ej: temperatura: grado de calor de los cuerpos. Estado

atmosfrico del aire desde el punto de vista de su accin sobre nuestros

rganos.
Definicin operacional. Especifica qu actividades u operaciones deben

realizarse para medir una variable. Ej. La definicin operacional de
temperatura sera el termmetro; con las respectivas instrucciones de cmo
medir e interpretar la temperatura. La inteligencia podra ser definida
operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de
inteligencia.

Tema VI
Sexta Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
6.1 DISEO DE INVESTIGACIN.-
Una vez que se ha definido el tipo de estudio a realizar y establecido la(s) hiptesis de
investigacin o los lineamientos para la investigacin (si es que no se tienen hiptesis), el
investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de
investigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo
al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plan o estrategia
concebida para responder a las preguntas de investigacin (Christensen, 1980). El diseo
seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las
interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la(s) hiptesis formuladas en un
contexto en particular. Por ejemplo si la pregunta de investigacin coloquial era: Le
gustar a Ana: Por qu s y por que no? y la hiptesis: "Yo le resulto atractivo a Ana porque
as me lo ha hecho saber".
El diseo sera el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le resulto atractivo
a Ana (el plan incluira actividades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de
investigacin). En este caso podran ser: "el da de maana buscar a Ana despus de la
clase de Estadstica, me acercar a ella, le dir que se ve muy guapa y la invitar a tomar un
caf. Una vez que estemos en la cafetera la tomar de la mano, y si ella no retira su mano,
la invitar a cenar el siguiente fin de semana y si acepta, en el lugar donde cenemos le dir
que ella me resulta atractiva y le preguntar si yo le resulto atractivo". Desde luego, yo
pude haber seleccionado o concebido otra estrategia, tal como invitarla a bailar o al cine en
lugar de cenar; o bien si conozco a varias amigas de Ana y yo tambin soy muy amigo de
ellas, preguntarles si le resulto atractivo a Ana. En el estudio del comportamiento humano
disponemos de distintas clases de diseos o estrategias para poder investigar y debemos
elegir un diseo entre las alternativas existentes.
Si el diseo est bien concebido, el producto ltimo de un estudio (sus resultados) tendr
mayores posibilidades de ser vlido (Kerlinger, 1979). Y no es lo mismo seleccionar un
tipo de diseo que otro, cada uno tiene sus caractersticas propias -como se ver ms
adelante-. No es lo mismo preguntarle directamente a Ana si le resulto o no atractivo que
preguntarle a sus amigas, o que en lugar de preguntarle verbalmente prefiero analizar su
conducta no verbal (cmo me mira, qu reacciones tiene cuando la abrazo o me acerco a
ella, etctera). Como tampoco es igual si le pregunto en presencia de otras personas que si
le pregunto solamente estando los dos. La precisin de la informacin obtenida puede
variar en funcin del diseo o estrategia elegida.

6.2 TIPOS DE DISEOS DISPONIBLES PARA LA INVESTIGACION
En la literatura sobre la investigacin podemos encontrar diferentes clasificaciones de los

tipos de diseos existentes. En este libro se adoptar la siguiente clasificacin:
investigacin experimental e investigacin no experimental. A su vez, la investigacin
experimental puede dividirse de acuerdo con las categoras de Campbell y Stanley (1966)
en: pre experimentos, experimentos puros (verdaderos) y cuasiexperimentos. La
investigacin no experimental ser subdividida en diseos transeccionales o transversales
y diseos longitudinales. Dentro de cada clasificacin se comentarn diseos especficos.
Cabe aclarar que en trminos generales, los autores no consideramos que un tipo de
investigacin sea mejor que otro (experimental versus no experimental). Como menciona
Kerlinger (1979): Los dos tipos de investigacin son relevantes y necesarios, tienen un
valor propio y ambos deben llevarse a cabo. Cada uno posee sus caractersticas y la
eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especfico hemos de seleccionar,
depende de los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el tipo de
estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y las hiptesis
formuladas.
En el ejemplo de Aprisionamiento de Herramientas, determinar cual es la causa:

litologa, trepano, fluidos, etc. Se puede aplicar un diseo experimental o un diseo no
experimental.
6.3 EXPERIMENTO O DISEO DE UNA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.-
El trmino experimento puede tener -al menos- dos acepciones, una general y otra
particular. La general se refiere a tomar una accin y despus observar las consecuencias
de una accin (Babbie, 1979). Este uso del trmino es bastante coloquial, as hablamos -por
ejemplo- de experimentar cuando mezclamos sustancias qumicas y vemos la reaccin de
este hecho o cuando nos cambiamos de peinado y vemos el impacto que provoca en
nuestros amigos esta transformacin. La esencia de esta concepcin de experimento es
que ste involucra la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles
efectos. La acepcin particular que va ms de acuerdo con un sentido cientfico del
trmino, se refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente
una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de
esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de
una situacin de control para el investigador. Esta definicin puede parecer compleja, sin
embargo, conforme se vayan analizando sus componentes se ir aclarando su sentido.
Los experimentos autnticos o puros o verdaderos" manipulan variables independientes

para ver sus efectos sobre variables dependientes en una situacin de control.
Si tomamos la acepcin general del trmino experimento, los preexperimentos, los

experimentos verdaderos y los cuasiexperimentos podran considerarse experimentos, ya
que como se detallar ms adelante toman una accin y miden su efecto o efectos. En
cambio, si tomamos la segunda acepcin (que hemos llamado particular) slo los

experimentos puros seran experimentos y ambos conceptos se consideraran

equiparables. En este captulo nos centraremos en los experimentos verdaderos o puros.
6.4 PRIMER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO
El primer requisito de un experimento puro es la manipulacin intencional de una o ms

variables independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta
causa en una relacin entre variables, es la condicin antecedente; y al efecto provocado
por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente).
Causa Efecto
(Variable independiente) (Variable dependiente)
x ------------------------------------>>>> y
Y como se mencion en el captulo anterior referente a las hiptesis, el investigador puede

considerar dentro de su estudio a dos o ms variables independientes. Cuando realmente
existe una relacin causal entre una variable independiente y una dependiente, al hacer
variar intencionalmente a la primera, la segunda tendr que variar. Si la motivacin es
causa de la productividad, al variar la motivacin deber variar la productividad.
Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes

afectan a una o ms variables dependientes y por qu las afectan. Por ahora,
simplifiquemos el problema de estudio a una variable independiente y una dependiente. En
un autntico experimento, la variable independiente resulta de inters para el investigador
por ser la variable que se hipotetiza, que ser una de las causas que producen el efecto
supuesto (Christensen, 1980). Para obtener evidencia de esta relacin causal supuesta, el
investigador manipula la variable independiente para ver su efecto sobre la dependiente. Es
decir, hace variar a la independiente y observa si la dependiente vara o no. Manipular es
sinnimo de hacer variar o dar distintos valores a la variable independiente.
La variable dependiente se mide no se manipula: Por su parte la variable dependiente no

se manipula, sino que se mide para ver el efecto de la manipulacin de la variable
independiente sobre ella.
6.5 SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO.-
El segundo requisito es medir el efecto de la variable independiente sobre la variable

dependiente., Esto es igualmente importante y como en ella se observa dicho efecto, es
requisito que su medicin sea vlida y confiable. Porque si no podemos asegurar que
estuvo adecuadamente medida, los resultados no servirn y el experimento ser una
prdida de tiempo. En el captulo sobre elaboracin de los instrumentos de medicin se
comenta qu requisitos se necesitan para medir correctamente a una variable, los cuales se
aplican tambin a la medicin de la(s) variable(s) dependiente(s) en un experimento.
Asimismo, sta(s) puede(n) ser medida(s) de diversa(s) manera(s); cuestionarios, escalas,
observacin, entrevistas, mediciones fisiolgicas, anlisis de contenido, etctera; las cuales
se explican en el mencionado captulo.

En la planeacin de un experimento se debe precisar cmo se van a manipular las

variables independientes y cmo a medir las dependientes.
6.6 NMERO DE VARIABLES INDEPENDIENTES Y DEPENDIENTES QUE

DEBEN INCLUIRSE EN UN EXPERIMENTO.-
No hay reglas para ello; depende de cmo haya sido planteado el problema de
investigacin y las limitaciones que se tengan. Por ejemplo el investigador que estaba
interesado en analizar cmo afecta el utilizar apelaciones, en comerciales televisivos sobre
la predisposicin de compra de un producto, solamente se interesa en este problema,
entonces tiene una nica variable independiente y una sola dependiente. Pero si a l
tambin le interesara analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro
versus en color, entonces agregara esta variable independiente y la manipulara.
6.7 CUL ES EL TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO PURO.-
El tercer requisito que todo experimento verdadero debe cumplir es el control o validez
interna de la situacin experimental. El trmino "control" tiene diversas connotaciones
dentro de la experimentacin; sin embargo, su acepcin ms comn se refiere a que si se
observa con el experimento que una o ms variables independientes al ser manipuladas
hacen variar a la(s) dependiente(s), la variacin de estas ltimas se deba a la manipulacin
de la(s) independiente(s) y no a otros factores o causas; o si se observa que una o ms
independientes no tienen un efecto sobre la(s) dependiente(s), se pueda estar seguro de ello.
En trminos ms coloquiales, tener control significa saber qu est ocurriendo
realmente con la relacin entre la(s) variable(s) independiente(s) y la(s) dependiente(s).
Dicho de una tercer manera, lograr control en un experimento es controlar la influencia

de otras variables extraas -que no son de nuestro inters- sobre la(s) variable(s)
dependiente(s), para que as podamos saber realmente si la(s) variable(s) independiente(s)
que nos interesa(n) tiene(n) o no efecto en la(s) dependiente(s).
El control y la validez interna en los experimentos verdaderos o puros se logra mediante:

1) grupos de comparacin (dos como mnimo para la manipulacin de la variable
independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos en todo, excepto
la manipulacin de la variable o las variables independientes. Los diseos autnticamente
experimentales pueden abarcar una o ms variables independientes y una o ms
dependientes. Asimismo, pueden utilizar prepruebas y postpruebas para analizar la
evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental, desde luego, no
todos los diseos experimentales utilizan prepruebas pero la postprueba es necesaria para
determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma, 1986).
Un experimento debe buscar ante todo validez interna, es decir, confianza en los
resultados. Si no se logra, no hay experimento verdadero, lo primero es eliminar las fuentes
que atentan contra dicha validez. Pero la validez interna es slo una parte de la validez de
un experimento; en adicin a ella es muy deseable que el experimento tenga validez
externa. La validez externa tiene que ver con: qu tan generalizables son los resultados
de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones.

Responde a la pregunta: lo que encontr en el experimento a qu sujeto, poblaciones,

contextos, variables y situaciones puede aplicarse?.
6.8 CULES PUEDEN SER LOS CONTEXTOS DE EXPERIMENTOS.-
En la literatura sobre la investigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos

contextos en donde puede tomar lugar un diseo experimental: Laboratorio y campo. As,
se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Kerlinger (1975, p.
146), define al experimento de laboratorio como: un estudio de investigacin en el que la
variancia (efecto) de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles
no pertinentes al problema inmediato de la investigacin se mantiene reducida (reducido
-el efecto-) en un mnimo. El mismo autor define el experimento de campo como: un
estudio de investigacin en una situacin realista en la que una o ms variables
independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente
controladas como lo permite la situacin. La diferencia esencial entre ambos contextos es
la realidad con que los experimentos se llevan a cabo, el grado en que el ambiente es
natural para los sujetos.
Por ejemplo, si creamos salas para ver televisin y las acondicionamos de tal modo que se
controle el ruido exterior, la temperatura y otros distractores. Adems, incluimos equipo de
filmacin oculto. Y llevamos -por ejemplo- a los nios para que vean programas de
televisin previamente grabados, estamos realizando un experimento de laboratorio
(situacin creada artificialmente). En cambio, si el experimento se lleva a cabo en el
ambiente natural de los sujetos (su escuela, fbrica donde trabajan, hogar, etctera), se trata
de un experimento de campo. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento, siempre
y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente.
Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control ms riguroso que los

experimentos de campo (Festinger, 1975; Kerlinger 1975), pero estos ltimos suelen tener
mayor validez externa. Ambos tipos de experimento son deseables.
Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de artificialidad, de tener poca

validez externa, pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un
experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones puras y no
contaminadas, probar predicciones de teoras y refinar teoras e hiptesis. Y comenta:
Realmente, es difcil saber si la artificialidad es una debilidad o simplemente una
caracterstica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Cuando se prepara
deliberadamente una situacin de investigacin para excluir las muchas distracciones del
medio, es quiz ilgico designar a la situacin con un trmino que exprese en parte el
resultado que se busca. La crtica de la artificialidad no proviene de los experimentadores,
quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales; proviene de individuos
que carecen de una comprensin de las metas de los experimentos de laboratorio.
Festinger (1975, p. 139) seala (al responder a la crtica de artificialidad): "Esta crtica
requiere ser evaluada, pues probablemente sea consecuencia de una equivocada
interpretacin de los fines del experimento de laboratorio. Un experimento de laboratorio
no necesita, y no debe, constituir un intento de duplicar una situacin de la vida real. Si se

quisiera estudiar algo en una situacin de este tipo, sera bastante tonto tomarse el trabajo
de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situacin. Por qu no
estudiarla directamente?. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situacin
en la cual se vea claramente cmo operan las variables en situaciones especialmente
identificadas y definidas. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situacin en la vida
real no tiene importancia. Evidentemente, nunca puede encontrarse en la vida real la
situacin de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. No obstante, en el
laboratorio podemos determinar con exactitud en qu medida una variable determinada
afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o puras.
Debido a que analizan las relaciones entre una o varias variables independientes y una o
varias dependientes y los efectos causales de las primeras sobre las segundas, los
experimentos son estudios explicativos (y -asimismo- abarcan correlaciones).
6.9 PREEXPERIMENTOS.-
Los preexperimentos se llaman as, porque su grado de control es mnimo. Pueden ser de
dos tipos:
Primer caso:
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una

medicin en una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
Este diseo no cumple con los requisitos de un verdadero experimento. No hay

manipulacin de la variable independiente (no hay varios niveles de ella, ni siquiera los
niveles mnimos de presencia-ausencia). Tampoco hay una referencia previa de cul era,
antes del estmulo, el nivel que tena el grupo en la variable dependiente, ni grupo de
comparacin. El diseo adolece de los defectos que fueron mencionados al hablar de uno
de los requisitos para lograr el control experimental: tener varios grupos de comparacin.
No se puede establecer causalidad con certeza. No se controlan las fuentes de invalidacin
interna.
Segundo caso:
A este grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental; despus
se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.
El diseo ofrece una ventaja sobre el anterior, hay un punto de referencia inicial para ver
qu nivel tena el grupo en las variables dependientes antes del estmulo. Es decir, hay un
seguimiento del grupo, sin embargo el diseo no resulta conveniente para fines cientficos
puesto que no hay manipulacin de las variables ni grupo de comparacin.
6.10 CUASIEXPERIMENTOS.-
Los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una

variable independiente par ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes.

Solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o

confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos
cuasiexperimentales los sujetos u objetos no son asignados al azar a los grupos ni
emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son
grupos intactos (la razn por la que surgen y manera como se formaron fueron
independientes o aparte del experimento).
RESUMEN.-
1. En su acepcin ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo a un

individuo o grupo de individuos y ver el efecto de ese estmulo en alguna(s) variable(s)
del comportamiento de stos. Esta observacin se puede realizar en condiciones de
mayor o menor control. El mximo control se alcanza en los experimentos verdaderos.
2. Deducimos que un estmulo afect cuando observamos diferencias, en las variables que
supuestamente seran las afectadas, entre un grupo al que se le administr dicho estmulo
y un grupo al que no se le administr siendo ambos iguales en todo excepto en esto
ltimo.
3. Para lograr el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser iguales
en todo, menos en el hecho de que a un grupo se le administr el estmulo y a otro no. A
veces graduamos la cantidad del estmulo que se administra, es decir, a distintos grupos
(semejantes) les administramos diferentes grados del estmulo para observar si provocan
efectos distintos.
4. Los experimentos que hacen equivalentes a los grupos y que mantienen esta
equivalencia durante el desarrollo de aquellos, controlan las fuentes de invalidacin
interna.
5. Lograr la validez interna es el objetivo metodolgico y principal de todo experimento.

Una vez que se consigue es ideal alcanzar validez externa (posibilidad de generalizar los
resultados a la poblacin, otros experimentos y situaciones no experimentales).
6. Hay dos contextos en donde pueden realizarse los experimentos: el laboratorio y el

campo.
7. Los experimentos verdaderos constituyen estudios explicativos, los preexperimentos

bsicamente son estudios exploratorios y descriptivos; los cuasiexperimentos son
-fundamentalmente- correlacionales aunque pueden llegar a ser explicativos.

Tema VII
Sptima Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
7.1 INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberada-

mente variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las
variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Como
seala Kerlinger (1979, p. 116), "La investigacin no experimental o expost-facto es
cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos
a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad.
En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que son

expuestos varios individuos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento, condicin o
estmulo bajo determinadas circunstancias, para despus analizar los efectos de la
exposicin o aplicacin de dicho tratamiento o condicin. Por decirlo de alguna manera, en
un experimento se "construye" una realidad.
En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se

observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En
la investigacin no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no Puede
influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.
EJEMPLOS ILLUSTRATIVOS:
Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigacin no experimental y su
diferencia con la experimentacin. Vamos a suponer que un investigador desea analizar el
efecto que produce el consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Si decidiera seguir
un enfoque experimental, asignara al azar los sujetos a varios grupos. Supngase cuatro
grupos: un grupo en donde los sujetos ingirieran un elevado consumo de alcohol (7 copas
de tequila o aguardiente), un segundo grupo que ingiriera un consumo medio de alcohol (4
copas), un tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola copa) y un cuarto
grupo de control que no ingiriera nada de alcohol. Controlara el lapso en el que todos los
sujetos consumen su "racin" de alcohol, as como otros factores (misma bebida, cantidad
de alcohol servida en cada copa, etctera). Finalmente medira la calidad de respuesta de los
reflejos en cada grupo y comparara a los grupos, para as determinar el efecto del consumo
de alcohol sobre los reflejos humanos. Desde luego, el enfoque podra ser
cuasiexperimental (grupos intactos) o asignarse los sujetos a los grupos por emparejamiento
(digamos en cuanto al sexo, que influye en la resistencia al alcohol. Las mujeres suelen
tolerar menos cantidades de alcohol que los hombres).

Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el investigador podra

acudir a lugares donde se localicen distintas personas con diferentes consumos de alcohol
(por ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del nivel de consumo de alcohol -digamos
una estacin de polica donde acuden personas que tienen pequeos incidentes de trnsito y
como parte de la rutina se les mide el grado de consumo de alcohol-). Encontrara personas
que han bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, as como quienes no han
ingerido alcohol. Medira la calidad de sus reflejos, llevara a cabo sus comparaciones y
establecera el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Claro est que no
sera tico un experimento que obligara a las personas a consumir una bebida que afecta
gravemente la salud. El ejemplo es slo para ilustrar la diferencia entre la investigacin
experimental y la que no lo es.
Pero, vayamos ms a fondo a analizar las diferencias. En la investigacin experimental se

construye la situacin y se manipula de manera intencional a la variable independiente (en
ste caso el consumo del alcohol), despus se observa el efecto de esta manipulacin sobre
la variable dependiente (en este caso la calidad de los reflejos). Es decir, el investigador
influy directamente en el grado de consumo de alcohol de los sujetos. En la investigacin
no experimental no hay ni manipulacin intencional ni asignacin al azar. Los sujetos ya
consuman un nivel de alcohol y en este hecho el investigador no tuvo nada que ver, no
influy en la cantidad de consumo de alcohol de los sujetos. Era una situacin que
previamente exista ajena al control directo del investigador. En la investigacin no
experimental se eligieron personas con diferentes niveles de consumo, los cuales se
generaron por muchas causas (alguien tuvo una comida con sus amigos, otra persona era
alcohlica, una ms estaba en depresin, etctera) pero no por la manipulacin intencional
y previa del consumo de alcohol. En cambio en el experimento, s se generaron los niveles
de consumo de alcohol por una manipulacin deliberada de esta variable.
En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a un grupo o nivel

determinado de la variable independiente por autoseleccin. Esta diferencia esencial
genera distintas caractersticas entre la investigacin experimental y la no experimental, que
sern discutidas cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Para ello es
necesario profundizar en los tipos de investigacin no experimental.
La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que las

variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias
sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa y
dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.
Un ejemplo no cientfico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia entre un
experimento y un no experimento seran las siguientes situaciones:
Experimental: Hacer enojar intencionalmente a una persona para ver sus reacciones.
No Experimental: Ver las reacciones de esa persona cuando llega enojada.

UN EJEMPLO PRCTICO:
En el caso del aprisionamiento de herramientas, se puede investigar para varias situaciones
de aprisionamientos. En todos los casos posiblemente ya se conoce donde (formacin,
litologa, profundidad, etc.) se produjo el problema entonces la investigacin se concentrar
en estudiar estos elementos para ver su influencia en el problema. Si litolgicamente la roca
es una arcillita, habr que investigar el tipo de arcilla y composicin qumica de la misma.
Lo mismo se har para cualquier tipo de roca.
En el caso de las herramientas utilizadas, estas tambin tienen que ser investigadas para
determinar su injerencia en los aprisionamientos.
Finalmente los fluidos de Perforacin tambin estarn sujetos a investigacin por el mismo
motivo que los anteriores factores.
Toda la investigacin realizada hasta este momento es de tipo no experimental ya que no se

manipula ninguna variable y los resultados obtenidos son caractersticas propias de cada
una de estos elementos de acuerdo a su formacin originaria natural (en el caso de las
arcillitas), o de acuerdo cmo lo hicieron (en el caso de la herramienta y los fluidos).
Si se trata de prevenir el problema, se elige un diseo experimental. Para esto se tendra que
buscar el fluido adecuado para perforar determinado tipo de roca, haciendo variar
(manipulando) las propiedades qumicas de los fluidos para ver su comportamiento frente a
las arcillas y as elegir el ms adecuado. Se procede del mismo modo en el caso de la
herramienta: aplicando una investigacin experimental.
7.2 TIPOS DE DISEOS DE INVESTIGACION NO EXPERIMENTALES
Distintos autores han adoptado diversos criterios para clasificar a la investigacin no

experimental. Sin embargo, en este libro quisiramos considerar la siguiente manera de
clasificar a dicha investigacin: Por su dimensin temporal o el nmero de momentos o
puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos.
Tipos de diseos no experimentales de acuerdo con el nmero de momentos o puntos en

el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensin temporal):
En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una

o diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de
variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no
experimental) es el transversal o transeccional.
En cambio, otras veces la investigacin se centra en estudiar cmo evoluciona o cambia

una o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseo
apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal.
Es decir, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transeccionales y

longitudinales.

Investigacin no experimental:
Transeccional o Transversal
Longitudinal
7.2.1 Investigacin Transeccional o Transversal
Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo

momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia
e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por
ejemplo, investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad
en cierto momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un
sindicato -en un punto en el tiempo-. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y el
temor de logro en un grupo de atletas de pista (en determinado momento). O bien, analizar
si hay diferencias en contenido de sexo entre tres telenovelas que estn exhibindose
simultneamente.
A su vez, los diseos de investigacin transeccionales pueden dividirse en dos:

descriptivos y Correlacionales /causales.
DISEOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS:
Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un
grupo de personas u objetos una o -generalmente- ms variables y proporcionar su
descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen
hiptesis, stas son tambin descriptivas.
EJEMPLOS:
Las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes durante
periodos de eleccin. Su objetivo es describir el nmero de votantes en un pas que se
inclinan por los diferentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir, se centran en
la descripcin de las preferencias del electorado.
Un estudio que pretendiera averiguar cul es la expectativa de ingreso mensual de los

trabajadores de una empresa. Su propsito es describir dicha expectativa. No pretende
relacionarla con la calificacin del trabajador, ni su edad o sexo, el objetivo es descriptivo.
Un anlisis de la tendencia ideolgica de los 15 diarios de mayor tiraje en Latinoamrica.
El foco de atencin es nicamente describir -en un momento dado- cul es la tendencia
ideolgica (izquierda-derecha) de dichos peridicos, no se tiene como objetivo ver el por
qu manifiestan una u otra ideologa, simplemente describirla.
Un estudio del nmero de extranjeros que ingresan a un pas en cierto momento y sus
caractersticas (nacin de procedencia, estado civil, edad, motivos del viaje, etctera). El
propsito es ofrecer un panorama de los extranjeros que visitan un pas en una poca
(descripcin).

En geologa la descripcin granulomtrica de una unidad litolgica (Formacin).
Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado de

una o ms variables en uno o ms grupos de personas, objetos (v.g., peridicos) o
indicadores en determinado momento.
En ciertas ocasiones el investigador pretende hacer descripciones comparativas entre

grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores (esto es, en ms de un grupo). Por
ejemplo, un investigador que deseara describir el nivel de empleo en tres ciudades.
El ejemplo que ha venido desarrollndose a lo largo del libro sobre la televisin y el nio
de la Ciudad de Mxico es en parte ejemplo de diseo transeccional descriptivo. En este
tipo de diseos queda claro que ni siquiera cabe la nocin de manipulacin puesto que se
trata a cada variable individualmente, no se vinculan variables.
DISEOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES / CAUSALES:
Los diseos transeccionales correlacionales / causales tienen como objetivo describir

relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de
descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean stas
puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es la
relacin entre variables en un tiempo determinado.
EJEMPLOS:
Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la confianza
durante el noviazgo en parejas de jvenes, observando qu tan relacionadas estn ambas
variables (se limita a ser correlacional).
Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca (propia) influye en la

productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales, de determinado
pas y en cierto momento, observando si los obreros ms productivos son los ms
motivados, y en caso de que as sea, evaluando el por qu y cmo es que la motivacin
intrnseca contribuye a incrementar la productividad (esta investigacin establece primero
la correlacin y luego la relacin causal entre las variables).
Un estudio sobre la relacin entre la urbanizacin y el alfabetismo en una nacin

latinoamericana, para ver qu variables macrosociales mediatizan tal relacin (causal).
Una investigacin que analizara cules son las variables que regulan la relacin existente
entre organizaciones proveedoras (vendedores) y organizaciones compradoras (clientes) en
las transacciones comerciales en Latinoamrica (con volmenes de intercambio anuales
superiores a un milln de dlares), as como estudiar la vinculacin que se da entre dichas
variables y las razones que originan tal vinculacin (se correlacionan las variables y se
evalan causalmente).

En geologa: una investigacin sobre la relacin entre la granulometra de una roca y su

ambiente de depositacion. Cmo se vinculan estas dos variables y las causas que originan
tal vinculacin.
Por ejemplo una roca conglomerdica (tamao grande de los clastos), se origina en un
ambiente de canales fluviales o conos aluviales los cuales se caracterizan por la fuerte
energa del agente de transporte (en este caso agua) debido a la gran pendiente de los conos
y solamente esta alta energa puede transportar clastos de se tamao.
COMENTARIO ACLARATORIO:
Tanto en los diseos transeccionales descriptivos como en los correlacionales/causales
vamos a observar variables o relaciones entre stas, en su ambiente natural y en un
momento en el tiempo.
Los diseos transeccionales correlacionales/causales buscan describir correlaciones

entre variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupos de personas
u objetos o indicadores y en un momento determinado.
7.2.2 Investigacin Longitudinal
En ciertas ocasiones el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo en
determinadas variables o en las relaciones entre stas. Entonces se dispone de diseos
longitudinales, los cuales recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos
especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias. Por ejemplo, un investigador que buscara analizar cmo evolucionan los
niveles de empleo durante cinco aos en una ciudad u otro que pretendiera estudiar cmo
ha cambiado el contenido de sexo en las telenovelas (digamos de Venezuela) en los ltimos
diez aos.
Los diseos longitudinales recolectan datos sobre variables -o sus relaciones--en dos o
ms momentos, para evaluar el cambio en stas. Ya sea tomando a una poblacin
(diseos de tendencia o trends) a una subpoblacin (diseos de anlisis evolutivo de un
grupo o cohort) o a los mismos sujetos (diseos panel).
EJEMPLO:
En el caso de la herramienta de perforacin se puede aplicar un diseo longitudinal,
investigando cmo vara la resistencia (calidad) de los materiales en la fabricacin de
herramientas ha travs del tiempo. Lo mismo para los fluidos de perforacin.
En una zona ha aumentado la erosin de los suelos a travs del tiempo, y por consiguiente
ha disminuido la produccin. La causa puede ser la desforestacin del rea.
En geologa en algunos casos se pueden realizar investigaciones no experimentales

longitudinales:
Se puede investigar, mediante un diseo longitudinal, algunos procesos geolgicos como:

vulcanismo, erosin-depositacin, etc. Es decir los cambios de los efectos producidos por
procesos geolgicos a travs del tiempo. La orognesis, glaciacin, metamorfismo,

composicin litolgica de una formacin en un lugar, etc., son procesos que no pueden ser
investigados en forma longitudinal y corresponde aplicarles un diseo no experimental
transversal puesto que no podramos ver su comportamiento a travs del tiempo.
7.2.3 Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales
Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan informacin sobre cmo
las variables y sus relaciones evolucionan a travs del tiempo. Sin embargo, suelen ser ms
costosos que los transeccionales. La eleccin de un tipo de diseo u otro, depende ms bien
del propsito de la investigacin. Asimismo pueden combinarse ambos enfoques, por
ejemplo: Un investigador puede analizar en un momento dado la productividad en grandes,
medianas y pequeas empresas; y ver cmo se modifica (o no se modifica) la productividad
de las grandes empresas a los seis meses, al ao y a los dos aos.
7.3 CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN NO

EXPERIMENTAL EN COMPARACIN CON LA INVESTIGACIN
EXPERIMENTAL
Tal como se mencion al inicio del captulo sobre experimentos, tanto la investigacin
experimental como la no experimental son herramientas muy valiosas de que dispone la
ciencia y ningn tipo es mejor que el otro. El diseo a seleccionar en una investigacin
depende ms bien del problema a resolver y el contexto que rodea al estudio. Desde luego,
ambos tipos de investigacin poseen caractersticas propias que es necesario resaltar.
El control sobre las variables es ms riguroso en los experimentos que en los diseos
cuasiexperimentales y a su vez, ambos tipos de investigacin tienen mayor control que los
diseos no experimentales. En un experimento se analizan relaciones puras entre las
variables de inters, sin contaminacin de otras variables, y por ello podemos establecer
relaciones causales con mayor precisin. Por ejemplo, en un experimento sobre el
aprendizaje podemos variar el estilo de liderazgo del profesor, el mtodo de enseanza y
otros factores. As, podemos saber cunto afect cada variable. En cambio, en la
investigacin no experimental, resulta ms complejo separar los efectos de las mltiples
variables que intervienen (en un estudio no experimental sobre los daos que provoca el
tabaquismo, sera ms difcil saber qu tanto contribuy el tipo de papel en el que se
envolvi el tabaco, qu tanto cada sustancia que compone la mezcla, el nmero de
cigarrillos fumados, el grado hasta donde el fumador se acaba cada cigarrillo, etctera). En
la investigacin experimental las variables pueden manipularse por separado o
conjuntamente con otras para conocer sus efectos, en la investigacin no experimental no
podemos hacerlo.
Por lo que respecta a la posibilidad de rplica, los diseos experimentales y

cuasiexperimentales se pueden replicar ms fcilmente, con o sin variaciones. Pueden
replicarse en cualquier lugar siguiendo el mismo procedimiento.
Ahora bien, como menciona Kerlinger (1979), en los experimentos -sobre todo en los de
laboratorio- las variables independientes pocas veces tienen tanta fuerza como en la
realidad. Es decir, en el laboratorio dichas variables no muestran la magnitud real de sus

efectos, la cual suele ser mayor fuera del laboratorio. Por lo tanto si se encuentra un efecto
en el laboratorio, ste tender a ser mayor en la realidad.
En cambio, en la investigacin no experimental estamos ms cerca de las variables

hipotetizadas como reales y -consecuentemente- tenemos mayor validez externa
(posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y situaciones cotidianas).
Una desventaja de los experimentos es que normalmente seleccionan un nmero de

personas poco o medianamente representativo respecto a poblaciones que estudian. La
mayora de los experimentos utilizan muestras no mayores de 200 personas, lo que dificulta
la generalizacin de resultados a poblaciones ms amplias. Por tal razn los resultados de
un experimento deben observarse con precaucin y es a travs de la rplica de ste -en
distintos contextos y con diferentes personas- como van generalizndose dichos resultados.
En resumen, ambas clases de investigacin -experimental y no experimental se utilizan para

el avance del conocimiento y en ocasiones resulta ms apropiado un tipo u otro
dependiendo del problema de investigacin a que nos enfrentemos.
7.4 RELACIN ENTRE EL TIPO DE ESTUDIO, LAS HIPTESIS Y EL DISEO

DE INVESTIGACIN
Anteriormente se coment que el planteamiento del problema y el marco terico nos

indican si nuestro estudio o investigacin se iniciara con fines bsicamente exploratorios,
descriptivos, correlacionales o explicativos. Asimismo, el tipo de estudio nos lleva a la
formulacin de cierta clase de hiptesis y stas a la seleccin de determinado diseo de
investigacin. En la tabla 7.1 se muestra esquemticamente esta correspondencia.
Algunos problemas de investigacin pueden ser abordados experimentalmente o no

experimentalmente. Por ejemplo, si deseramos analizar la relacin entre la motivacin y la
productividad en los trabajadores de cierta empresa, podramos seleccionar un conjunto de
stos y dividirlos al azar en cuatro grupos: un primero donde se propicie una elevada
motivacin, un segundo con mediana motivacin, un tercero con baja motivacin y un
cuarto al que no se le administre ningn motivador. Despus compararamos a los grupos
en cuanto a su productividad. Tendramos un experimento. Si se tratara de grupos intactos
tendramos un cuasiexperimento. En cambio, si midiramos la motivacin existente en los
trabajadores as como su productividad y relacionramos ambas variables, estaramos
realizando una investigacin transeccional correlacional. Y si cada seis meses midiramos
las dos variables y estableciramos su correlacin efectuaramos un estudio longitudinal.

TABLA 7.1: Correspondencia entre Tipos de Estudio, hiptesis y diseo de

investigacin
Estudio Hiptesis Diseo

Exploratorio. - No se establecen, lo que - Transeccional descriptivo
se puede formular - Preexperimental.
son conjeturas iniciales
Descriptivo - Descriptiva - Preexperimental
- Transeccional descriptivo
Correlacional. - Diferencia de grupos sin - Cuasiexperimental
atribuir causalidad. - Transeccional correlacional.
- Longitudinal (no experimental).
- Correlacional - Cuasiexperimental
- Transeccional correlacional.
- Longitudinal (no experimental).
Explicativo. -Diferencia de grupos - ExperimentaL

atribuyendo causalidad - Cuasiexperimental, longitudinal
y transeccional causal (cuando
hay bases para inferir causalidad,
un mnimo de control y anlisis
estadsticos apropiados para
analizar relaciones causales).
-Causales. - ExperimentaL
- Cuasiexperimental, longitudinal
y transeccional causal (cuando
hay bases para inferir causalidad,
un mnimo de control y anlisis
estadsticos apropiados para
analizar relaciones causales).
RESUMEN:
1. La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las

variables independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la
realidad sin la intervencin directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo.
2. La investigacin no experimental es conocida tambin como investigacin expost-facto

(los hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre stas en su
contexto natural.
3. Los diseos no experimentales se dividen de la siguiente manera:
Diseos no experimentales:

Transeccionales: - Descriptivos
- Correlacionales/ causales
Longitudinales: - De tendencia
- De anlisis evolutivo de grupo
- Panel
4. Los diseos transeccionales realizan observaciones en un momento nico en el tiempo.

Cuando miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son
descriptivos. Cuando describen relaciones entre variables son correlacionales y si
establecen procesos de causalidad entre variables son correlacionales/causales.
5. Los diseos longitudinales realizan observaciones en dos o ms momentos o puntos en

el tiempo. Si estudian a una poblacin son diseos de tendencia, si analizan a una
subpoblacin o grupo especifico son diseos de anlisis evolutivo de grupo y si
estudian a los mismos sujetos son diseos panel.
6. La investigacin no experimental posee un control menos riguroso que la experimental y

en aquella es ms complicado inferir relaciones causales. Pero la investigacin no
experimental es ms natural y cercana a la realidad cotidiana.
7. El tipo de diseo a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar, el

contexto que rodea a la investigacin, el tipo de estudio a efectuar y las hiptesis
formuladas.

Tema VIII
Octava Etapa: SELECCIN DE LA MUESTRA
8.1 QUINES VAN A SER MEDIDOS
Aqu el inters se centra en "quienes", es decir, en los sujetos u objetos de estudio. Esto
desde luego, depende del planteamiento inicial de la investigacin. As, si el objetivo es por
ejemplo, describir el uso que hacen los nios de la televisin, lo ms factible es que
tendremos que interrogar a una muestra de nios. Desde luego, tambin sera posible
entrevistar a las mams de los nios. Escoger entre los nios o sus mams, o ambos,
dependera no slo del objetivo de la investigacin sino del diseo de la misma. El caso -ya
citado en el libro- de la investigacin de Femndez Collado, Baptista y Elkes (1986) en
donde el objetivo bsico del estudio es el de describir la relacin nio-televisin, determin
que los sujetos seleccionados para el estudio fueron nios que respondieron sobre sus
conductas y percepciones relacionadas con este medio de comunicacin. En otro estudio de
Greenberg, Ericson y Vlahos (1972) el objetivo de anlisis era investigar las discrepancias
o semejanzas en las opiniones de madres e hijos con respecto al uso de la televisin. Aqu
el objetivo del estudio supuso la seleccin de mams y nios, para entrevistarlos cada uno
por su lado, correlacionando posteriormente la respuesta de cada par madre-hijo.
Puede lo anterior ser muy obvio, pues los objetivos de los dos ejemplos mencionados son
claros. En la prctica esto no parece ser tan simple para muchos estudiantes que en
propuestas de investigacin y de tesis no logran una coherencia entre los objetivos de la
investigacin y la unidad de anlisis de la misma.
Para seleccionar una muestra, lo primero entonces es definir nuestra unidad de anlisis
-personas, organizaciones, peridicos, etc.- El que o quines van a ser medidos ",
depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la
investigacin. Estas acciones nos llevarn al siguiente paso, que es el de delimitar una
poblacin.
En el caso de aprisionamiento de herramientas y la prevencin del problema, la unidad de

anlisis sern: las rocas, las herramientas y los fluidos de perforacin.
8.2 CMO DELIMITAR UNA POBLACIN
Una vez que se ha definido cul ser nuestra unidad de anlisis, se procede a delimitar la
poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados.
As, una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (Selltiz, 1974). La muestra suele ser definida como un subgrupo de la
poblacin (Suciman, 1976). Para seleccionar la muestra deben delimitarse las
caractersticas de la poblacin. Muchos investigadores no describen lo suficiente las
caractersticas de la poblacin o asumen que la muestra representa automticamente a la
poblacin. Es frecuente que muchos estudios que nicamente se basan en muestras de

estudiantes universitarios -porque "es fcil aplicarles el instrumento de medicin, pues

estn a la mano"- hagan generalizaciones temerarias sobre jvenes que probablemente
posean otras caractersticas sociales. Es preferible entonces, establecer claramente las
caractersticas de la poblacin, a fin de delimitar cules sern los parmetros muestrales.
Lo anterior puede ilustrarse con el ejemplo de la investigacin sobre el uso de la televisin
por los nios. Est claro que en dicha investigacin la unidad de anlisis son los nios.
Pero, de qu poblacin se trata?, de todos los nios del mundo?, de todos los nios de la
Repblica Mexicana?. Sera muy ambicioso y prcticamente imposible referimos a
poblaciones tan grandes. As tenemos que en nuestro ejemplo la poblacin fue delimitada
de la siguiente manera:
Lmites de poblacin:
Todos los nios del rea metropolitana, que cursen 4to, 5to y 6to de primaria, en
escuelas privadas y pblicas del turno matutino.
Esta definicin elimin entonces a nios mexicanos que no vivieran en el rea

metropolitana del D.F., a los que no van al colegio y a los menores de 9 aos. Pero por otra
parte permiti hacer una investigacin costeable, con cuestionarios contestados por nios
que ya saban escribir y un control sobre la inclusin de nios de todas las zonas de la
metrpolis, al usar la ubicacin de las escuelas como puntos de referencia y de seleccin.
En este y otros casos, la delimitacin de las caractersticas de la poblacin no slo depende
de los objetivos del estudio, sino de otras razones prcticas. No ser un mejor estudio, por
tener una poblacin ms grande, sino la calidad de un trabajo estriba en delimitar
claramente la poblacin con base en los objetivos del estudio. Las poblaciones deben
situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo. Por
ejemplo, en un estudio sobre los directivos de empresa en Mxico (Baptista, 1983) y con
base en las consideraciones tericas del estudio que describe el comportamiento gerencial
de los individuos y la relacin de ste con otras variables de tipo organizacional se procedi
a definir la poblacin de la siguiente manera:
Nuestra poblacin comprende a todos aquellos directores generales de empresas

industriales y comerciales que en 1983 tienen un capital social superior a 30 millones de
pesos, con ventas superiores a los 100 millones de pesos y/o con ms de 300 personas
empleadas.
Vemos que en este ejemplo se delimita claramente la poblacin, excluyendo a personas que
no son los directores generales, a empresas que no pertenezcan al giro de industrial y
comercial, como por ejemplo bancos, hoteles, casas de bolsa. Se establece tambin
claramente que se trata de empresas medianas y grandes con base en criterios de capital y
de recursos humanos. Finalmente se indica que estos criterios operaron en el ao 1983.
Los criterios que cada investigador cumpla dependen de sus objetivos de estudio, lo que es
importante es establecerlos claramente. Toda investigacin debe ser transparente, sujeta a
crtica y a rplica, y este ejercicio no es posible si al examinar los resultados, el lector no
puede referirlos a la poblacin utilizada en un estudio.

En el tema de aprisionamiento tendremos las siguientes poblaciones:

las rocas pelticas relacionadas con los aprisionamientos
las herramientas utilizadas para perforar un tipo de roca
los fluidos de perforacin utilizados para perforar cierto tipo de rocas
8.3 CMO SELECCIONAR LA MUESTRA
Hasta este momento hemos visto que se tiene que definir cul ser la unidad de anlisis y
cules son las caractersticas de la poblacin. En este inciso hablaremos de la muestra o
mejor dicho de los tipos de muestra que existen, a fin de poder elegir la ms conveniente
para un estudio.
La muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto

de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin. Con frecuencia leemos y omos hablar de "muestra representativa, muestra al
azar, muestra aleatoria como si con los simples trminos se pudiera dar ms seriedad a
los resultados. En realidad, pocas veces se puede medir a toda la poblacin, por lo que
obtenemos o seleccionamos una muestra y se pretende -desde luego- que este subconjunto
sea un reflejo fiel del conjunto de la poblacin. Todas las muestras deben ser
representativas, por tanto el uso de este trmino es por dems intil. Los trminos al azar y
aleatorio denotan un tipo de procedimiento mecnico relacionado con la probabilidad y
con la seleccin de elementos, pero no logra esclarecer tampoco el tipo de muestra y el
procedimiento de muestreo. Hablemos entonces de esto en los prximos incisos.
8.4.1 Tipos de muestra
Bsicamente categorizamos a las muestras en dos grandes ramas: las muestras no

probabilsticas y Las muestras probabilsticas. En estas ltimas todos los elementos de la
poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo las
caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs de una seleccin aleatoria
y/o mecnica de las unidades de anlisis. Imagnense el procedimiento para obtener el
nmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va formando en el momento del
sorteo, a partir de las bolitas (con un dgito) que se van sacando despus de revolverlas
mecnicamente hasta formar el nmero, de manera que todos los nmeros tienen la misma
probabilidad de ser elegidos.
En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que
hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo
de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a
estar sesgadas. El elegir entre una muestra probabilstica o una no probabilstica, depende
-s, otra vez- de los objetivos del estudio, del esquema de investigacin y de la contribucin
que se piensa hacer con dicho estudio. Para ilustrar lo anterior mencionaremos varios
ejemplos que toman en cuenta dichas consideraciones.

EJEMPLO 1
En un primer ejemplo tenemos una investigacin sobre inmigrantes extranjeros en Mxico,
(Baptista et al. 1988). El objetivo de la investigacin es documentar las experiencias de
viaje, de vida y de trabajo. Para cumplir dicho propsito se seleccion una muestra no
probabilstica de personas extranjeras que por diversas razones -econmicas, polticas,
fortuitas- hubieran llegado a Mxico entre 1900 y 1960. Las personas se seleccionaron a
travs de conocidos, de asilos, de referencias. De esta, manera se entrevistaron a 40
inmigrantes con entrevistas semiestructuradas que permitieron al sujeto hablar libremente
sobre sus experiencias.
Comentario. En este caso una muestra no probabilstica es adecuada pues se trata de un

estudio con un diseo de investigacin exploratorio, es decir, no es concluyente, sino su
objetivo es documentar ciertas experiencias. Este tipo de estudio pretende generar datos e
hiptesis que constituyan la materia prima para investigaciones ms precisas.
EJEMPLO 2
Como segundo caso mencionaremos el caso de una investigacin para saber cuntos nios
han sido vacunados y cuntos no, y variables asociadas (nivel socioeconmico, lugar donde
se vive, educacin) con esta conducta y sus motivaciones. En este caso se hizo una muestra
probabilstica nacional de 1600 personas y de los datos se tomaron decisiones para formular
estrategias de vacunacin y mensajes dirigidos a persuadir la pronta y oportuna vacunacin
de los nios.
Comentario. Este tipo de estudio, en donde se hace una asociacin entre variables, cuyos
resultados servirn de informacin para tomar decisiones polticas que afectarn a una
poblacin, se logran por medio de una investigacin por encuestas y definitivamente a
travs de una muestra probabilstica, diseada de tal manera que los datos pueden ser
generalizados a la poblacin con una estimacin precisa del error que pudiera cometerse al
hacer tales generalizaciones.
EJEMPLO 3
Se disea un experimento para medir si contenidos violentos en la televisin generan
conductas antisociales en los nios. Para lograr tal objetivo se seleccionan en un colegio 60
nios de 5 aos de edad de igual nivel socioeconmico e igual inteligencia y se asignan
aleatoriamente a 2 grupos o condiciones. 30 nios vern caricaturas pro-sociales y otros 30
vern caricaturas muy violentas. Inmediatamente despus de la exposicin a dichos
contenidos violentos, los nios sern observados en un contexto de juego y se medirn sus
conductas violentas y pro-sociales.
Comentario, Esta es una muestra no probabilstica. Aunque se asignen los nios de

manera, aleatoria a las dos condiciones experimentales, para generalizar a la poblacin se
necesitaran repetidos experimentos. Un estudio as es valioso en cuanto a que el nivel
causa-efecto es ms preciso al aislar otras variables, sin embargo los datos no pueden
generalizarse a todos los nios, s a un grupo de nios con las mencionadas caractersticas.
Se trata de una muestra dirigida y clsica de un estudio de este tipo. La seleccin de la
muestra no es al azar, aunque la asignacin de los nios a los grupos si lo es.

EJEMPLO 4
Muestras de lodo y trpanos pueden ser probabilsticas cuando se trata de un solo tipo de
lodo o trpano y estn a disposicin para tomar una muestra y que adems sea
representativa como toda muestra.
EJEMPLO 5
Muestra no probabilstica: Las muestras de roca de una formacin son no probabilsticas
porque no todas las rocas de la Fm. estn expuestas y al alcance para tomar una muestra
(pueden no estar aflorando).
Si queremos analizar las arcillitas de una formacin, relacionadas con el aprisionamiento de
herramientas, tomaremos solamente muestras de arcillitas y no de arenisca. Estas muestras
sern no probabilsticas porque estamos planificando el muestreo y no lo hacemos al azar.
En el caso de aprisionamiento de herramientas las muestras tendran las siguientes

caractersticas:
Una muestra de roca peltica puede ser probabilstica cuando a travs de todo su
espesor es mineralgicamente homognea en cuyo caso la muestra se extrae de
cualquier lugar. Otras veces puede ser heterognea y entonces se muestrea de
diferentes partes (base, medio, techo) y se hace el anlisis por separado de las
diferentes muestras para ver cul es el sector problema (no probabilstica).
La muestra de herramientas utilizadas para perforar las arcillitas pueden ser
probabilsticas si se utilizaron de una misma fabricacin para todos los pozos en
cuyo caso se hace el anlisis a un sola muestra (herramienta) o pueden ser de
distinta fabricacin y entonces se analizan todas las herramientas de distinta
fabricacin (no probabilstica).
El mismo trato se dar a las muestras de los fluidos de perforacin.
8.5 CMO SE HACE UNA MUESTRA PROBABILISTICA
Resumiremos diciendo que la eleccin entre la muestra probabilstica y una no

probabilstica se determina con base en los objetivos del estudio, el esquema de la
investigacin y el alcance de sus contribuciones. Las muestras probabilsticas tienen
muchas ventajas, quizs la principal es que puede medirse el tamao de error en nuestras
predicciones. Puede decirse incluso que el principal objetivo en el diseo de una muestra
probabilstica es el de reducir al mnimo este error al que se le llama error estndar (Kish,
1965).
Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin por encuestas
en donde se pretende hacer estimaciones de variables en la poblacin, estas variables se
miden con instrumentos de medicin (capitulo 9) y se analizan con pruebas estadsticas
para el anlisis de datos en donde se presupone que la muestra es probabilstica, donde
todos los elementos de la poblacin tienen una misma probabilidad de ser elegidos. Los
elementos muestrales tendrn valores muy parecidos a los de la poblacin, de manera que
las mediciones en el subconjunto, nos darn estimados precisos del conjunto mayor. Que
tan preciso son dichos estimados depende del error en el muestreo, el que se puede calcular,
pues hay errores que dependen de la medicin y estos errores no pueden ser calculados
matemticamente. Las unidades de anlisis o los elementos muestrales se eligen siempre

aleatoriamente para asegurarnos que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser
elegidos.
RESUMEN
1. En este captulo describimos el cmo seleccionar una muestra. Lo primero que se tiene
que plantear es el quienes van a ser medidos, lo que corresponde a definir la unidad de
anlisis -personas, organizaciones o peridicos-. Se procede despus a delimitar
claramente la poblacin con base en los objetivos del estudio y en cuanto a
caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo.
2. La muestra es un subgrupo de la poblacin -previamente delimitada- y puede ser

probabilstica o no probabilstica.
3. El elegir qu tipo de muestra se requiere depende de los objetivos del estudio y del
esquema de investigacin.
4. Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin por encuestas
donde se pretenden generalizar los resultados a una poblacin. La caracterstica de este
tipo de muestra, es que todos los elementos de la poblacin tienen al inicio la misma
probabilidad de ser elegidos, de esta manera los elementos muestrales tendrn valores
muy aproximados a los valores de la poblacin, ya que las mediciones del subconjunto,
sern estimaciones muy precisas del conjunto mayor. Esta precisin depende del error de
muestreo, llamado tambin error estndar.
5. Para una muestra probabilstica necesitamos dos cosas: determinar el tamao de la

muestra y seleccionar los elementos muestrales en forma aleatoria.
6. El tamao de la muestra se calcula con base a la varianza de la poblacin y la varianza de

la muestra. Esta ltima expresada en trminos de probabilidad de ocurrencia. La
varianza de la poblacin se calcula con el cuadrado del error estndar, el cual
determinamos. Entre menor sea el error estndar, mayor ser el tamao de la muestra.
7. Las muestras no-probablsticas, pueden tambin llamarse muestras dirigidas, pues la

eleccin de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador.

Tema IX
Novena Etapa: RECOLECCIN DE LOS DATOS
9.4 FORMA DE RECOLECCTAR DE LOS DATOS
Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada de

acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa consiste en
recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin.
Recolectar (tomar) los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s:
a) Seleccionar un instrumento de medicin o recolector de los datos de los disponibles en

el estudio del comportamiento o desarrollar uno. Este instrumento debe ser vlido y
confiable, de lo contrario no podemos basamos en sus resultados. Ej.: formularios, tablas,
laboratorios, etc. (ver el comportamiento de la ptina del cuarzo mbar ante el ataque con
cido, observar las caractersticas microscpicas del cuarzo mbar, etc.)
b) Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y rediciones

de las variables que son de inters para nuestro estudio (medir variables): resultados de
anlisis qumicos, microscpicos, difraccin de rayos X, etc. para el caso de las arcillas.
c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a esta
actividad se le denomina codificacin de los datos).
9.5 MEDICIN DE DATOS
De acuerdo con la definicin clsica del trmino -ampliamente difundida- medir significa
"asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo a reglas" (Stevens, 195 l). Sin embargo,
como sealan Carmines y Zeller (1979), esta definicin es ms apropiada para las ciencias
fsicas que para las ciencias sociales, ya que varios de los fenmenos que son medidos en
stas no pueden caracterizarse como objetos o eventos, puesto que son demasiado
abstractos para ello. La disonancia cognitiva, la alienacin, el producto nacional bruto y la
credibilidad son conceptos tan abstractos para ser considerados "cosas que pueden verse o
tocarse" (definicin de objeto) o solamente como "resultado, consecuencia o producto"
(definicin de evento) (Carmines y Zeller, 1979, p. 10).
Este razonamiento nos hace sugerir que es ms adecuado definir la medicin como "el
proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, proceso que se
realiza mediante un plan explcito y organizado para clasificar (y frecuentemente
cuantificar) los datos disponibles -los indicadores- en trminos del concepto que el
investigador tiene en mente (Carmines y Zeller, 1979, P. '0). Y en este proceso, el
instrumento de medicin o de recoleccin de los datos juega un papel central. Sin l no hay
observaciones clasificadas.

La definicin sugerida incluye dos consideraciones: La primera es desde el punto de vista

emprico y se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable (sea una
alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va observacin
o una respuesta dada a un entrevistador). La segunda es desde una perspectiva terica y se
refiere a que el inters se sita en el concepto subyacente no observable que es
representado por la respuesta (Cannines y Zeller, 1979). As, los registros del instrumento
de medicin representan valores observables de conceptos abstractos. Un instrumento de
medicin adecuado es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente.
Hay datos obtenidos que se pueden observar (cuarzo limpio sin ptina) y hay otros que no
se pueden observar como la temperatura, PH , etc.
De acuerdo a las necesidades se pueden obtener datos observables (empricos) o datos no

observables (perspectiva terica).
En toda investigacin aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en las
hiptesis (y cuando no hay hiptesis, simplemente para medir variables de inters). Esa
medicin es efectiva cuando, mediante el instrumento de recoleccin de los datos, se
obtiene informacin que realmente representa a las variables que tenemos en mente (se
trata de un instrumento adecuado para obtener datos de una muestra determinada). Si no es
as nuestra medicin es deficiente y por lo tanto la investigacin no es digna de tomarse en
cuenta. Desde luego, no hay medicin perfecta, es prcticamente imposible que
representemos fielmente variables tales como la inteligencia, la motivacin, el nivel
socioeconmico, el liderazgo democrtico, la actitud hacia el sexo y otras ms; pero s
debemos de acercamos lo ms posible a la representacin fiel de las variables a observar,
mediante el instrumento de medicin que desarrollemos.
9.3 REQUISITOS QUE DEBE CUBRIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN
Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos
esenciales: confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento de medicin se
refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados. Por ejemplo, si yo midiera en este momento la temperatura ambiental mediante
un termmetro y me indicara que hay 22C. Un minuto ms tarde consultara otra vez y el
termmetro me indicara que hay 5C. Tres minutos despus observara el termmetro y
ahora me indicara que hay 40C. Este termmetro no sera confiable (su aplicacin repetida
produce resultados distintos). Igualmente si una prueba de inteligencia la aplico hoy a un
grupo de personas y me proporciona ciertos valores de inteligencia; la aplico un mes
despus y me proporciona valores diferentes al igual que en subsecuentes mediciones. Esa
prueba no es confiable.
9.4 TIPOS DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN O RECOLECCIN DE LOS

DATOS DISPONIBLES EN LA INVESTIGACIN
En la investigacin del comportamiento disponemos de diversos tipos de instrumentos para

medir las variables de inters y en algunos casos se pueden combinar dos o ms mtodos de

recoleccin de los datos. A continuacin describimos -brevemente- estos mtodos o tipos

de instrumentos de medicin.
9.4.1 Observacin
QU ES Y PARA QU SIRVE LA OBSERVACIN
La observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o

conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medicin en muy diversas
circunstancias. Haynes (1978) menciona que es un mtodo ms utilizado por quienes estn
orientados conductualmente. Puede servir para deteminar el comportamiento del trpano
frente a un tipo de roca, los diferentes tipos litolgicos de las rocas atravesadas en una
perforacin, los trabajos de geologa en el campo, etc.
PASOS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACIN
Los pasos para construir un sistema de observacin son:
1. Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.

Por ejemplo, clase y dureza del material con el que fue fabricado el trpano.
Tipos de minerales que componen la roca perforada. Si nuestro inters es
observar los recursos con que cuentan las escuelas de un distrito escolar
debemos definir lo que concebimos como recurso escolar. Un universo podra
ser el comportamiento verbal y no verbal de un grupo de alumnos durante un
semestre. Otro universo sera las conductas de un grupo de trabajadores durante
sus sesiones en crculos de calidad o equipos para la calidad, en un periodo de
un ao. O bien las conductas agresivas de un grupo de esquizofrnicos en
sesiones teraputicas.
2. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a

observar. Un repertorio suficiente de conductas para observar.
3. Establecer y definir las unidades de observacin. Por ejemplo, cada vez que se
presenta una conducta agresiva, cada minuto se analizar si el alumno est o no
atento a la clase, durante dos horas al da (7:00 a 9:00 horas), el nmero de
personas que leyeron el tablero de avisos de la compaa, etctera. El concepto
de unidad de anlisis es el mismo que en el anlisis de contenido solamente que
en la observacin se trata de conductas, eventos o aspectos. Comportamiento
del trpano o del fluido durante una perforacin de pozo.
9.4.2 Otras formas de recoleccin de los datos
En ocasiones puede acudirse a archivos que contengan los datos. Por ejemplo, podemos
acudir a la alcalda de algunas ciudades para solicitar datos relacionados con la violencia (si
nuestra hiptesis fuera: "La violencia manifiesta en la ciudad de Mxico es mayor que en la
ciudad de Caracas"): nmero de asaltos, violaciones robos a casa-habitacin, asesinatos,
etc. (datos por habitante, distrito y generales). Tambin podramos acudir a los hospitales y

las diferentes procuraduras, etc. Otro ejemplo, sera consultar los archivos de una
universidad y tomar los datos de inteligencia, personalidad u otras variables que nos
interesen. Desde luego, a veces esta informacin no es accesible.
Asimismo, pueden utilizarse datos recolectados por otros investigadores, a lo que se conoce
como "anlisis secundario". En este caso es necesario tener la certeza de que los datos son
vlidos y confiables, as como conocer la manera como fueron codificados. El intercambio
de stos es una prctica comn entre investigadores.
9.5 CMO SE CODIFICAN LAS RESPUESTAS A UN INSTRUMENTO DE

MEDICIN
Ya se ha venido mencionando que las categoras de un tem o pregunta y las categoras y

subcategoras de contenido u observacin deben codificarse a travs de smbolos o
nmeros. Y deben codificarse porque de lo contrario no puede efectuarse ningn anlisis o
solamente se puede contar el nmero de respuestas en cada categora (v.g., 25 contestaron
"s" y 24 respondieron "no"). Pero el investigador se interesa en realizar anlisis ms all de
un conteo de casos por categora y la mayora de los anlisis se llevan a cabo por
computadora. Para ello es necesario transformar las respuestas en smbolos o valores
numricos. Los datos deben resumirse, codificarse y prepararse para el anlisis.
La codificacin de las respuestas implica cuatro pasos:
1) Codificar las categoras de tems: preguntas y categoras de contenido u

observacin.
2) Elaborar el libro de cdigos.
3) Efectuar fsicamente la codificacin.
4) Grabar y guardar los datos en un archivo permanente.
Veamos cada paso con algunos ejemplos.
1) Codificar
Pregunta:
Practica usted algn deporte por lo menos una vez a la semana?: S , No
Se codifica:
1 - S
0 No
Frase: Creo que estoy recibiendo un salario justo por mi trabajo
Se codifica:
5 - Totalmente de acuerdo
4 - De acuerdo
3 - Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 - En desacuerdo

1 - Totalmente en desacuerdo
Libro de cdigos
Una vez que estn codificadas todas las categoras del instrumento de medicin, se procede
a elaborar el 1ibro de cdigos.
El libro de cdigos es un documento que describe la localizacin de las variables y los

cdigos asignados a los atributos que las componen (categoras y/o subcategoras) (
Babbie, 1979). Este libro cumple con dos funciones: i) es la gua para el proceso de
codificacin y ii) es la gua para localizar variables e interpretar los datos durante el
anlisis (Babbie, 1979). El libro de cdigos puede conducimos a los significados de los
valores de las categoras de las variables.
Los elementos de un libro de cdigos son: variable, pregunta / tem / tema:

categoras-subcategoras, columna(s).
Supongamos que tenemos un ejemplo con tres tems (frases):
Frase I: "La Direccin, General de Impuestos Nacionales informa oportunamente sobre

cmo, dnde y cundo pagar los impuestos".
(5) Muy de acuerdo

(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
Frase II: Los servicios que presta la Direccin General de Impuestos Nacionales son en
general muy buenos
(5) Muy de acuerdo

(4) De acuerdo
(2) En desacuerdo
Frase III: La Direccin General de Impuestos Nacionales se caracteriza por la

deshonestidad de sus funcionarios
(1) Muy de acuerdo

(2) De acuerdo
(4) En desacuerdo
El libro de cdigos sera:

Ejemplo de un libro de cdigos con una escala de actitud tipo likert (tres tems).
Fig. 9.1
VARIABLE ITEM CATEGORIAS CODIGOS COLUMNAS

- Actitud hacia la Frase I - Muy de 5 1
Direccin General de acuerdo
Impuestos Nacionales - De acuerdo 4
- Ni de acuerdo 3
ni en
desacuerdo
- En desacuerdo 2
- Muy en 1
desacuerdo
Frase II - Muy de 5 2
acuerdo
- De acuerdo 4
- Ni de acuerdo 3
ni en
desacuerdo
- En desacuerdo 2
- Muy en 1
desacuerdo
Frase III - Muy de 1 3
acuerdo
- De acuerdo 2
- Ni de acuerdo 3
ni en
desacuerdo
- En desacuerdo 4
- Muy en 5
desacuerdo
Es decir, el libro de cdigos es un manual para el investigador y los codificadores. Los

cuestionarios contestados, las escalas aplicadas, las hojas de codificacin, las pruebas
respondidas o cualquier otro instrumento de medicin administrado son transferidos a una
matriz, la cual es el conjunto de datos simblicos o numricos producto de la aplicacin del
instrumento. Esta matriz es lo que habr de analizarse. El apartado columna dentro del
libro de cdigos tiene sentido en la matriz; veamos por qu. La matriz tiene renglones y
columnas; los renglones representan casos o sujetos en la investigacin, las columnas son
los lugares donde registran los valores en las categoras o subcategoras. Esto podra
esquematizarse as:
Matriz de datos:
Sujetos investigados Columna 1 Columna 2 Columna 3

Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
Sin el libro de cdigos no puede llevarse a cabo la transferencia. Vamos a suponer que
hubiramos aplicado la escala de actitud con tres tems de la figura 9.21.

De acuerdo con el libro de cdigos, tendramos la siguiente matriz:
Ejemplo de matriz de datos para el libro de cdigos de la figura 9.1
Personas Columna 1 (frase I) Columna 2 (frase II) Columna 3 (frase III)

investigadas
Persona 1 4 5 3
Persona 2 3 4 3
Persona 3 4 4 4
Persona 4 5 4 3
OTRO EJEMPLO
Anlisis de muestra de rocas gneas plutnicas. Aplicamos tres tems
Frase I: Contenido de cuarzo(%) de una muestra de roca gnea

(5) Menor a 10 %
(4) Entre 10 y 30%
(3) Entre 30 y 40%
(2) Entre 40 y 50%
(1) Mayor a 50%
Frase II: Contenido de feldespatos alcalinos en una muestra de roca gnea.

(5) Menor a 10 %
(4) Entre 10 y 30%
(3) Entre 30 y 40%
(2) Entre 40 y 50%
(1) Mayor a 50%
Frase III: Contenido de minerales mficos en una muestra de roca gnea

(5) Menor a 10 %
(4) Entre 10 y 30%
(3) Entre 30 y 40%
(2) Entre 40 y 50%
(1) Mayor a 50%
El libro de cdigos sera:

Ejemplo de un libro de cdigos con tres tems.

Fig. 9.1-A
VARIABLE ITEM CATEGORIAS CODIGOS COLUMNAS

- contenido Frase I Menor a 10 % 5 1
mineralgico de Entre 10 y 30% 4
rocas gneas Entre 30 y 40% 3
plutnicas Entre 40 y 50% 2
Mayor a 50% 1
Frase II Menor a 10 % 5 2
Entre 10 y 30% 4
Entre 30 y 40% 3
Entre 40 y 50% 2
Mayor a 50% 1
Frase III Menor a 10 % 1 3

Entre 10 y 30% 2
Entre 30 y 40% 3
Entre 40 y 50% 4
Mayor a 50% 5
Ejemplo de matriz de datos para el libro de cdigos anterior
Muestras Columna 1 (frase Columna 2 (frase Columna 3 (frase ROCAS

investigadas I) II) III)
Muestra 1 1 3 5 GRANITO
Muestra 2 2 1 5 SIENITA
Muestra 3 5 5 1 GABRO
Muestra 4 5 2 3 MONZONITA
Codificacin fsica:
El tercer paso del proceso de codificacin es la codificacin fsica de los datos, es decir, el
llenado de la matriz de datos. Esta codificacin la efectan los codificadores, a quienes se
les proporciona el libro de cdigos. As, cada codificador va vaciando las respuestas en la
matriz de datos, de acuerdo con el libro de cdigos. El vaciado de la matriz de datos puede
hacerse en "hojas de tabulacin", las cuales tienen columnas y renglones.
Si no alcanzan con una hoja de tabulacin utilizan las hojas necesarias para vaciar los datos
de todos los casos. Por ejemplo, la primera hoja puede alcanzamos para 24 casos, pero si
tenemos 200 casos, habremos de utilizar 9 hojas. Cada hoja estar llena de dgitos.
GRABADO Y GENERACIN DE ARCHIVOS
Las hojas de tabulacin pueden copiarse a un disco o una cinta magntica para
computadora, o bien, pueden teclearse a un archivo dentro de una cuenta en una com-

putadora. En cualquier caso, se crea un archivo o "file", el cual debe ser nombrado y
contiene los datos codificados en valores numricos en forma de matriz.
Tambin existen en la actualidad sistemas para la lectura ptica, los cuales pueden leer y
almacenar los datos directamente de los cuestionarios (u otros instrumentos de medicin) o
de las hojas de tabulacin. Desde luego, son sistemas costosos que requieren de lpices o
tinta especiales. Asimismo, algunos investigadores con bastante experiencia pasan los datos
directamente del instrumento aplicado al disco, cinta o computadora, pero se requiere de
mucha prctica y personal capacitado.
As, los datos han sido capturados en un archivo permanente y estn listos para ser
analizados mediante un programa de computadora. El proceso va desde la respuesta de los
sujetos hasta un archivo que contiene una matriz (que es una matriz de valores numricos
que significan respuestas). La conducta y los valores de las variables han sido codificados.
RESUMEN
1. Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medicin disponible o

desarrollar uno propio, aplicar el instrumento de medicin y preparar mediciones
obtenidas para que puedan analizarse correctamente.
2. Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos
mediante clasificacin y/o cuantificacin.
3. En toda investigacin medimos las variables contenidas en las hiptesis.
4. Un instrumento de medicin debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.
5. La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de
medicin al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
6. La validez se refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente la(s)
variable(s) que pretende medir.
7. No hay medicin perfecta, pero el error de medicin debe reducirse a lmites tolerables.
8. Los pasos genricos para construir un instrumento de medicin son:
Listar las variables a medir.
Revisar sus definiciones conceptuales y operacionales.
Elegir uno ya desarrollado o construir uno propio.
Indicar niveles de medicin de las variables (nominal, ordinal, por intervalos y de
razn).
Indicar cmo se habrn de codificar los datos. Aplicar prueba piloto. Construir
versin definitiva.
9. Las respuestas se codifican.
10. La codificacin implica:
a) Codificar los tems o equivalentes no precodificados.
b) Elaborar el libro de cdigos.
c) Efectuar fsicamente la codificacin.
d) Grabar y guardar los datos en un archivo permanente.

Tema X:
Dcima Etapa: ANLISIS DE LOS DATOS
10.1 PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS DATOS
Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, as como guardados
en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos.
En la actualidad el anlisis de los datos se lleva a cabo por computadora. Prcticamente ya

nadie lo hace de forma manual, especialmente si se tiene un volumen de datos
considerables. Por otra parte, en prcticamente todas las instituciones de educacin
superior, centros de investigacin, empresas y sindicatos se dispone de sistemas de
cmputo para archivar y analizar datos. De esta suposicin parte el presente captulo. Es
por ello que el nfasis se centra en la interpretacin de los mtodos de anlisis cuantitativo
y no en los procedimientos de clculo de stos.
El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa de

computadora. El procedimiento de anlisis se esquematiza en la figura 10. 1.
PROCEDIMIENTO USUAL DE ANLISIS DE LOS DATOS
1 2 3 4
Toma de decisiones Elaboracin del Ejecucin del Obtencin de

respecto a los anlisis programa de anlisis. programa los anlisis
a realizar en computadora.
(pruebas estadsticas).
10.2 ANLISIS DE DATOS QUE PUEDEN EFECTUARSE
Los anlisis que vayamos a practicar a los datos dependen de tres factores:
a) El nivel de medicin de las variables (ver Hernndez et. al , 1997)

b) La manera como se hayan formulado las hiptesis.
c) El inters del investigador.
Por ejemplo, no es lo mismo los anlisis que se le realizan a una variable nominal que a una
por intervalos. Usualmente el investigador busca, en primer trmino, describir sus datos y
posteriormente efectuar anlisis estadsticos para relacionar sus variables. Es decir, realiza
anlisis de estadstica descriptiva para cada una de sus variables y luego describe la
relacin entre stas. Los tipos o mtodos de anlisis son variados y se comentarn a

continuacin. Pero cabe sealar que el anlisis no es indiscriminado, cada mtodo tiene su
razn de ser y un propsito especfico, no deben hacerse ms anlisis de los necesarios. La
estadstica no es un fin en s misma, es una herramienta para analizar los datos.
Los principales anlisis que pueden efectuarse son:
Estadstica descriptiva para las variables, tomadas individualmente.

Puntuaciones "Z".
Razones y tasas.
Clculos y razonamientos de estadstica inferencial.
Pruebas paramtricas.
Pruebas no paramtricas.
Anlisis multivariados.
A continuacin hablaremos de algunos de estos anlisis.
10.3 ESTADSTICA DESCRIPTIVA PARA CADA VARIABLE
La primera tarea es describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada
variable. Por ejemplo, si aplicamos a 2048 nios el cuestionario sobre los usos y
gratificaciones que tiene la televisin para ellos (Fernndez -Collado, Baptista y Elkes,
1986), cmo pueden describirse estos datos? Describiendo la distribucin de las
puntuaciones o frecuencias.
10.3.l Qu es una distribucin de frecuencias?
Una distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus

respectivas categoras. La tabla 10. 1 muestra un ejemplo de una distribucin de
frecuencias.
TABLA 10.1: Ejemplo de una Distribucin de Frecuencias
VARIABLE: CONDUCTOR PREFERIDO
Categoras Cdigos Frecuencias

AMT 1 50
LEM 2 88
FGI 3 12
MML 4 3
-----------------------------------------------------------------------------------------------
TOTAL 153
A veces, las categoras de las distribuciones de frecuencias son tantas que es necesario
resumirlas. Por ejemplo, examinemos detenidamente la distribucin de la tabla 10.2.

TABLA 10.2: Ejemplo de una Distribucin que Necesita Resumirse

VARIABLE: CALIFICACION EN LA PRUEBA DE MOTIVACION
CATEGORIAS FRECUENCIAS
48 1
55 2
56 3
57 5
58 7
60 1
61 1
62 2
63 3
64 2
65 1
66 1
68 1
69 1
73 2
74 1
75 4
76 3
78 2
80 4
82 2
83 1
84 1
86 5
87 2
89 1
90 3
92 1
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
TOTAL 63
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Esta distribucin podra resumirse o compendiarse como en la tabla 10.3.
TABLA 10.3: Ejemplo de una Distribucin Resumida
VARIABLE: CALIFICACIN EN LA PRUEBA DE MOTIVACIN

CATEGORAS FRECUENCIAS
55 o menos 3
56-60 16
61-65 9
66-70 3
71-75 7
76-80 9
81-85 4
86-90 11
91-96 1
TOTAL 63

10.3.2. Qu otros elementos contiene una distribucin de frecuencias?
Las distribuciones de frecuencias pueden completarse agregando las frecuencias relativas

y las frecuencias acumuladas. Las frecuencias relativas son los porcentajes de casos en
cada categora, y las frecuencias acumuladas son lo que se va acumulando en cada
categora, desde la ms baja hasta la ms alta. La tabla 10.4 muestra un ejemplo con las
frecuencias relativas y acumuladas.
TABLA 10.4: Ejemplo de una Distribucin de Frecuencias con Todos sus Elementos
VARIABLE: COOPERACIN DEL PERSONAL PARA EL PROYECTO DE

CALIDAD DE LA EMPRESA
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
FRECS. FRECS FRECS
CATEGORIAS CODIGOS ABSOLUTAS RELATIVAS (%) ACUMULADAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
SI se ha obtenido 1 91 74.6 % 91
la cooperacin
NO se ha obtenido 2 5 4.1 % 96
La cooperacin
No respondieron 3 26 21.3 % 122
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
TOTAL 122 100.0 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Las frecuencias acumuladas, como su nombre lo indica, constituyen lo que se acumula en
cada categora. En la categora si se ha obtenido la cooperacin se han acumulado 91. En
la categora no se ha obtenido la cooperacin se acumulan 96 (91de la categora anterior
y 5 de la categora en cuestin). En la ltima categora siempre se acumula el total. Las
frecuencias acumuladas tambin pueden expresarse en porcentajes (entonces lo que se va
acumulando son porcentajes).
Al elaborar el reporte de resultados, una distribucin puede presentarse con elementos ms

informativos para el lector y la verbalizacin de los resultados o un comentario, tal como se
muestra en la tabla 10.5.
TABLA 10.5: Ejemplo de una Distribucin para Presentar a un Usuario
VARIABLE: SE HA OBTENIDO LA COOPERACIN DEL PERSONAL PARA EL

PROYECTO DE CALIDAD?
Obtencin N de organizaciones Porcentajes

Si 91 74.6
No 5 4.1
No respondieron 26 21.3
TOTAL 122 100.0

COMENTARIO:
Prcticamente tres cuartas partes de las organizaciones s han obtenido la cooperacin del
personal. Llama la atencin que poco ms de una quinta parte no quiso comprometerse con
su respuesta. Las organizaciones que no han logrado la cooperacin del personal
mencionaron como factores al ausentismo, rechazo al cambio y conformismo.
En la tabla 10.5 pudieron haberse incluido solamente los porcentajes y eliminarse las
frecuencias.
En los comentarios de las distribuciones de frecuencias pueden utilizarse frases tales como
"la mitad de los entrevistados prefiere la marca X" (con un 50%), "poco menos de la mitad"
de la poblacin mencion que votarn por el candidato X (por ejemplo, con un 48.7%),
"casi la tercera parte..." (por ejemplo, con un 32.8 %), "cuatro de cada diez seoras..."
(40%), "solamente uno de cada diez..." (10%), 1a enorme mayora..." (96.7%), etctera.
10.3.3 De qu otra manera pueden presentarse las distribuciones de frecuencias?
Las distribuciones de frecuencias, especialmente cuando utilizamos las frecuencias

relativas, pueden presentarse en forma de histogramas o grficas de otro tipo.
FIGURA 10.1: Ejemplo de Grficas para Presentar Distribuciones
Cursos, seminarios o talleres sobre calidad y reas relacionadas en que han participado los
niveles directivos y gerenciales de empresas (122 = 100%).
En casi la mitad de las empresas (48.4%), los niveles directivos y gerenciales no han
participado en cursos, talleres o seminarios sobre calidad y reas relacionadas.
HISTOGRAMAS:
50
40
30
20
10
0
ninguno uno dos tres cuatro cinco o
mas

Cooperacin del personal para el proyecto de calidad (122 = 100%).
GRAFICAS CIRCULARES:
si no no resp.
10.3.4 Cules son las medidas de tendencia central?
Las medidas de tendencia central son puntos en una distribucin, los valores medios o
centrales de sta y nos ayudan a ubicarla dentro de la escala de medicin. Las principales
medidas de tendencia central son tres: moda, mediana y media. El nivel de medicin de la
variable determina cul es la medida de tendencia central apropiada.
La moda es la categora o puntuacin que ocurre con mayor frecuencia. En tabla 10.5, la
moda es 1 (s se ha obtenido. la cooperacin). Se utiliza con cualquier nivel de medicin.
La mediana es el valor que divide a la distribucin por la mitad. Esto es, la mitad de los
casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana. La
mediana refleja la posicin intermedia de la distribucin. Por ejemplo, si los datos
obtenidos fueran:
24 31 35 35 38 43 45 50 57
la mediana es 38, porque deja cuatro casos por encima (43, 45, 50 y 57) y cuatro casos por
debajo (35, 35, 31 y 24). Parte a la distribucin en dos mitades. En general, para descubrir
el caso o puntuacin que constituye la mediana de una distribucin, simplemente se aplica
la frmula:
N 1 9 1
Si tenemos 9 casos: 5
2 2

buscamos el quinto valor y ste es la mediana. En el ejemplo anterior es 38. Obsrvese que
la mediana es el valor observado que se localiza a la mitad de la distribucin, no el valor 5.
La frmula no nos proporciona directamente el valor de la mediana, sino el nmero de caso
en donde est la mediana.
La mediana es una medida de tendencia central propia de los niveles de medicin ordinal,
por intervalos y de razn. No tiene sentido con variables nominales, porque en este nivel no
hay jerarquas, no hay nocin de encima o debajo. Tambin, la mediana es particularmente
til cuando hay valores extremos en la distribucin. No es sensible a stos. Si tuviramos
los siguientes datos:
24 31 35 35 38 43 45 50 248
La mediana sigue siendo 38.
Para ejemplificar la interpretacin de la mediana, se incluye un artculo al respecto en la

figura 10.2.
FIGURA 10.2: Ejemplo de Interpretacin de la Mediana
En base al informe anual sobre El estado de la poblacin mundial que dio a conocer las
Naciones Unidas, la poblacin mundial lleg en 1987 a los cinco mil millones de
habitantes.
El documento seala que la edad media mundial es de 23 aos, lo que significa que la mitad
de los habitantes del globo terrestre sobrepasa a esta mediana y el otro medio es ms joven.
Sin embargo, la mediana de edad de la poblacin mundial se modificar con los aos y de
acuerdo a las estadsticas recabadas por-la ONU la edad central ser de 27 aos para el ao
2000; y de 31 aos en el ao 2025. Buena noticia para el actual ciudadano global medio,
porque parece ser que se encuentra en la situacin de envejecer ms lentamente que los
dems.
Cabe sealar que la mediana vara de un lugar a otro, en los pases en desarrollo la mediana
de edad es de 21 aos, mientras que en los pases industrializados es de 33. Sucede tambin
que en los pases pobres la mediana se mantiene ms joven pero al mismo tiempo la
esperanza de vida es baja. Para ilustrarlo con un ejemplo, en Kenya la edad promedio de
vida es de slo 54 aos de vida, en comparacin con Estados Unidos que es de 75 aos.
El informe destaca que los jvenes y ancianos se consideran un grupo dependiente, esto
significa que son consumidores ms que productores de riqueza, y dependen para su
sustento de la poblacin eminentemente activa, la-cual se encuentra entre los 15 y 64 aos
de edad.
Este factor predomina en los pases industrializados, los jvenes y ancianos requieren en
gran medida de los servicios gubernamentales que se mantienen con la paga de la poblacin

trabajadora. El primer grupo lo necesita durante el trayecto de su escolaridad en tanto que

los segundos tienen derecho a pensiones estatales y a una asistencia mdica las ms de las
veces prolongadas. As por ejemplo, en pases corno Francia, el gasto pblico de salud
anual por persona es de 694 dlares en tanto que en Filipinas es de seis dlares.
En Inglaterra las tasas de natalidad son casi nulas, su poblacin envejece y esto puede traer
consecuencias econmicas serias. Debido al encanecimiento de su poblacin, como sucede
en la gran mayora de los pases europeos, se topan con la difcil situacin de atender la
fuerte demanda de servicios de salud.
El cuadro de los pases pobres an no queda claro, ya que ni los jvenes ni los ancianos
llegan a depender fuertemente de sus gobiernos porque atiende una mnima parte de los
servicios sociales requeridos. As tenemos que, los nios de esta parte del mundo asisten a
la escuela, adems de trabajar en las calles para ayudar a familia al pago de sus tiles
escolares; en las tribus de Indonesia las abuelas dedican a las tareas domsticas mientras el
resto de la familia trabaja en el campo.
Vemos entonces que la dependencia adopta formas distintas segn el tipo poblacin. Hoy
en da se calcula que la tasa de dependencia global es de 65 por 100 adultos. Y nuevamente
encontramos diferencias marcadas de la relacin dependencia en los pases ricos y pobres:
en los primeros es de 50 por cada 1 adultos y en los segundos es de 70 dependientes por
cada 100 adultos.
De la informacin que arrojan las estadsticas de poblacin mundial se deduce que los
perfiles de edad son cruciales para cualquier gobierno en lo que se refiere al rubro de
gasto pblico, porque como hemos visto, los pases conformados de gente joven requieren
de mayor inversin en salud y educacin para poblacin infantil juvenil. Por el contrario,
para los conglomerados de ancianos, el gobierno tendr que destinar dinero para las
pensiones y los servicios de salud de larga duracin.
El informe mundial de poblacin concluye diciendo que la calidad de los servicios de salud,
educacin y condiciones de vivienda mejoraran notablemente si las tasas la poblacin
dependiente fueran menos elevadas.
OTRO EJEMPLO
Calificacin de una materia en un curso de 60 alumnos.
Supongamos que la mediana es 40 ptos. Esto quiere decir que el 50% de los alumnos (30)
tienen una nota por debajo de 40 ptos. y los otros 50% tienen notas por encima de 40 ptos.
consecuentemente, hay mas alumnos aplazados que aprobados teniendo en cuenta que la
nota mnima es de 51 ptos.

La media es la medida de tendencia central ms utilizada y puede definirse como el

promedio aritmtico de una distribucin. Se simboliza como: X , y es la suma de todos los
valores dividida por el nmero de casos. Es una medida solamente aplicable a mediciones
por intervalos o de razn. Carece de sentido por variables medidas en un nivel nominal u
ordinal. Su frmula es:
X1 X 2 X 3 X 4
X
N
Por ejemplo, si tuviramos las siguientes puntuaciones: 8 7 6 4 3 -2 6 9 8
8 7 6 43 2 698
La media sera igual a: X 5.88
9
La frmula simplificada de la media es: X

X
N
El smbolo " " indica que debe efectuarse una sumatoria, "X" es el smbolo una
puntuacin y "N" es el nmero total de casos o puntuaciones.
10.3.5 Clculo de la media o promedio
Cuando se tienen los datos agrupados en intervalos, en una distribucin de frecuencia la

media se calcula as:
1. Encontrar el punto medio de cada intervalo:
-------------------------------------------------------------------
Intervalos Puntos medios Frecuencias
-------------------------------------------------------------------
13-15 14 3
10-12 11 4
7-9 8 9
4-6 5 2
1-3 2 1
2. Multiplicar cada punto medio por las frecuencias que le corresponden:

------------------------------------------------------------------------------------------------
Intervalos X = Puntos medios Frecuencia (f) fX
------------------------------------------------------------------------------------------------
13-15 14 3 42
10-12 11 4 44
7-9 8 9 72
4-6 5 2 10
1-3 2 1 2
-----------------------------------------------------------------------------------------------

N = 19 f .X 170
f . X es la sumatoria de la ltima columna, que corresponde a los puntos medios
multiplicados por sus respectivas frecuencias (14 x 3 = 42 y as sucesivamente).
3. Aplicar la siguiente frmula, para el clculo de la media con datos agrupados de una
distribucin de frecuencias:
X
f .X
N
En nuestro ejemplo tenemos:
170
X 8.95
19
10.3.6 Cules son las medidas de la variabilidad?
Las medidas de la variabilidad nos indican la dispersin de los datos en la escala de

medicin, responden a la pregunta: en dnde estn diseminadas las puntuaciones o valores
obtenidos? Las medidas de tendencia central son valores en una distribucin y las medidas
de la variabilidad son intervalos, designan distancias o un nmero de unidades en la escala
de medicin. Las medidas de la variabilidad ms utilizadas son el rango, la desviacin
estndar y la varianza.
El rango es la diferencia entre la puntuacin mayor y la puntuacin menor, indica el

nmero de unidades, en la escala de medicin, necesario para incluir los valore mximo y
mnimo. Se calcula as: XM - Xm (puntuacin mayor menos puntuacin menor). Tambin
suele denominrsele "recorrido". Si tenemos los siguientes valores:
17 18 20 20 24 28 28 30 33
El rango ser: 33-17 = 16.
Cuanto ms grande sea el rango, mayor ser la dispersin de los datos de distribucin.
La desviacin estndar es el promedio de desviacin de las puntuaciones respecto a la

media. Esta Medida es expresada en las unidades originales de medicin de la distribucin.
Se interpreta en relacin a la media. Cuanto mayor es la dispersin de los datos alrededor
de la media, mayor es la desviacin estndar. Se simboliza como: "S" o la letra minscula
griega sigma y su frmula esencial es:
S
(X X ) 2

Esto es, la desviacin de cada puntuacin respecto a la media es elevada al cuadrado, se

suman todas las desviaciones cuadradas, se divide entre el nmero total de puntuaciones y a
esta divisin se le saca raz cuadrada.
10.3.7 Procedimientos para calcular la desviacin estndar
El procedimiento para calcularla es el siguiente:

1. Se ordenan las puntuaciones. Por ejemplo:
VARIABLE: CALIFICACIN EN ESTADSTICA SOCIAL
X = 9,7,6,6,5,4,3
2. Se calcula la media:
9766543
X 5.71
7
3. Se determina la desviacin de cada puntuacin con respecto a la media:
---------------------------------------------------------------------------
X X- X
--------------------------------------------------------------------------
9 3.29
7 1.29
6 0.29
6 0.29
5 -0.71
4 -1.71
3 -2.71
-----------------------------------------------------------------------
X = 40
4. Se eleva al cuadrado cada desviacin y se obtiene la sumatoria de las desviaciones
elevadas al cuadrado o ( X X )2 .
-----------------------------------------------------------------------------
X (X X )2
-----------------------------------------------------------------------------
9 10.82
7 1.66
6 0.08
6 0.08
5 0.50
4 2.92
3 7.34
----------------------------------------------------------------------------
X 40 ( X X )2

5. Se aplica la frmula:
23.40
S 3.34 1.83
7
Cuando se tienen los datos agrupados en una distribucin de frecuencias se procede as:
1. Encontrar el punto medio de cada intervalo y determinar la media de la

distribucin (con la frmula para datos agrupados):
---------------------------------------------------------------------------------------
Intervalos Puntos medios (X) Frecuencia (f ) f. X
---------------------------------------------------------------------------------------
13-15 14 3 42
10-12 11 4 44
7-9 8 9 72
4-6 5 2 10
1-3 2 1 2
--------------------------------------------------------------------------------------
N = 19 f . X = 170
X
f .X
170
8.95
N 19
2. Elevar la media al cuadrado:
X2 (8.95) 2 80.1
3. Multiplicar la columna fx por los puntos medios y obtener una columna que
llamaremos fx2, as como obtener la sumatoria de esta ltima columna:
---------------------------------------------------------------------------------------
Intervalos Puntos medios (X) fX f .X2
---------------------------------------------------------------------------------------
13-15 14 42 588
10-12 11 44 484
7-9 8 72 576
4-6 5 10 50
1-3 2 2 4
--------------------------------------------------------------------------------------
f .X 2 1702
Obsrvese que cada valor de la ltima columna (fx2) se obtiene multiplicando un punto
medio por su respectivo valor en la columna "f. X".

4. Aplicar la siguiente frmula para la desviacin estndar con datos agrupados en

una distribucin de frecuencias:
S
f .X 2
X2
1702
80.1 89.58 80.1 9.48 3.08
N 19
La desviacin estndar se interpreta como cunto se desva - en promedio - de la media

un conjunto de puntuaciones.
Supongamos que un investigador obtuvo para su muestra una media de ingreso familiar de
$800,000 (ochocientos mil pesos) y una desviacin estndar de $100,000 (cien mil pesos).
La interpretacin es que los ingresos familiares de la muestra se desvan -en promedio-
respecto a la media en cien mil pesos.
La desviacin estndar slo se utiliza en variables medidas por intervalos o de razn.
10.3.8 La varianza
La varianza es la desviacin estndar elevada al cuadrado y se simboliza como: S2. Es un

concepto estadstico sumamente importante, ya que muchas de las pruebas cuantitativas se
fundamentan en l. Diversos mtodos estadsticos parten de la descomposicin de la
varianza. Sin embargo, para fines descriptivos se utiliza preferentemente la desviacin
estndar.
10.3.9. Cmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la variabilidad?
Cabe destacar que al describir nuestros datos, interpretamos las medidas de tendencia
central y de la variabilidad en conjunto, no aisladamente. Tomamos en cuenta a todas las
medidas. Para interpretarlas, lo primero que hacemos es tomar en cuenta el rango potencial
de la escala. Supongamos que aplicamos una escala de actitudes para medir la "actitud
hacia el Presidente" de una nacin (digamos que la escala tuviera 18 tems y sus resultados
fueran promediados). El rango potencial es de 1 a 5:
Las frases o preguntas (tems) de la encuesta, son 18, y las actitudes ante esas preguntas se
las resumen en 5; de 1 a 5 lo que viene a ser el rango potencial.
Miles de ciudadanos tendrn una actitud desfavorable (1). Miles tendrn una actitud
correspondiente a 2, 3, 4, o 5.
1-------------------- 2 -------------- 3 -------------- 4 ------------- 5

(actitud totalmente desfavorable) (acttud totalmente favorable)
Si tuviramos los siguientes resultados:

Variable: actitud hacia el Presidente

Moda: 4.0
Mediana: 3.9
Media (X): 4.2
Desviacin estndar: 0.7
Puntuacin ms alta observada (mximo): 5.0
Puntuacin ms baja observada (mnimo): 2.0
Rango: 3
Podramos hacer la siguiente interpretacin descriptiva: la actitud hacia el Presidente es
favorable. La categora que ms se repiti fue 4 (favorable). El 50% de los sujetos est
por encima del valor 3.9 y el restante 50% se sita por debajo de este valor. En
promedio, los sujetos se ubican en 4.2 (favorable). Asimismo, se desvan de 4.2 en
promedio 0.7 unidades de la escala. Ninguna persona calific al Presidente de manera
desfavorable (no hay 1). Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o
elevados.
En cambio, si los resultados fueran:
Variable: actitud hacia el Presidente
Moda: 1
Mediana: 1.5
Media (X): 1.3
Desviacin estndar: 0.4
Varianza: 0.16
Mximo: 3.0
Mnimo: 1.0
Rango: 2.0
FIGURA 10.5: Ejemplo de Interpretacin Grfica de las Estadsticas descriptivas
Actitud favorable:
m(3.9) M(4) X(4.2) desviacin estndar: 0.7
1__ __ __ __ __ 2__ __ __ __ __ 3__ __ __ __ __4__ __ __ __ __ 5 |-----------|

|---------------------------- 3 -----------------------------| 0.7
Actitud muy desfavorable:
M(1) X(1.3) m(1.5) desviacin estndar: 0.4
1__ __ __ __ __ 2__ __ __ __ __ 3__ __ __ __ __ 4__ __ __ __ __ 5 |-------|

|----------------- R(2)-----------------| 0.4

La interpretacin es que la actitud hacia el Presidente es muy desfavorable. En la figura

10.5 vemos grficamente la comparacin de resultados.
La variabilidad tambin es menor en el caso de la actitud muy desfavorable (los datos se

encuentran menos dispersos).
En la tabla 10.6 se presenta otro ejemplo de interpretacin con una prueba de motivacin
intrnseca aplicada a 60 sujetos de un experimento (Hernndez-Sampieri y Corts, 1982).
La escala tiene 17 tems (con cinco opciones cada uno, 1 a 5) y mide la motivacin
intrnseca al ejecutar una tarea.
El nivel de motivacin intrnseca exhibido por los sujetos tiende a ser elevado tal y como lo
indican los resultados de la escala. El rango real de la escala iba de 17 a 85. El rango
resultante para esta investigacin vari de 40 a 81. Es por lo tanto evidente que, los sujetos
se inclinaron hacia valores elevados en la medida de motivacin intrnseca. Adems, la
media de los participantes es de 66.9 y la mediana de 67.8, lo cual confirma la tendencia de
la muestra hacia valores altos en la escala. A pesar de que la dispersin de las puntuaciones
de los sujetos es alta (la desviacin estndar es igual a 9.1 y el rango es de 41), esta
dispersin se manifiesta en el rea ms elevada de la escala. Vemoslo grficamente:
Rango resultante X = 66.9 Mediana = 67.8

|---------------------------------------------------|
18-----20-----30----------40----------50----------60----------70----------80----------85
Rango real
Escala de motivacin intrnseca (datos ordinales, supuestos como datos en nivel de

intervalo).
Es decir, aunque las puntuaciones varan de 40 a 81 y la desviacin estndar es de 9.1 (la

media sobre la cual gravita "s" es de 66.9), esta variacin se da en la parte de los valores
ms altos de la escala. En resumen, la tarea result intrnsecamente motivante para la
mayora de los sujetos, slo que para algunos result muy motivante; para otros,
relativamente motivante, y para los dems, medianamente motivante. Siendo la tendencia
general hacia valores altos (observamos la columna de frecuencias acumuladas y notamos
que el 80% obtuvo puntuaciones superiores a 60). Ahora bien, qu significa un alto nivel
de motivacin intrnseca exhibido con respecto a una tarea? Significa que la tarea fue
percibida como atractiva, interesante, divertida, categorizada como una experiencia
agradable. Asimismo, implica que los sujetos al estar ejecutndola, derivaron de ella,
sentimientos de satisfaccin, goce y realizacin personal. Generalmente, quien se encuentra
intrnsecamente motivado hacia una labor, la habr de disfrutar, ya que obtendr
recompensas internas tales como sentimientos de logro y autorrealizacin. Adems de ser
absorbido por el desarrollo de la tarea, y al tener un buen desempeo, la opinin de s
mismo mejorar o se ver reforzada.

TABLA 10.6: Ejemplo de Interpretacin de una Distribucin de Frecuencias
VARIABLE: MOTIVACIN INTRNSECA
Qu grado de motivacin Intrnseca exhibieron los sujetos?
Nmero de tems = 17
Valores
registrados Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias
en la escala de absolutas Relativas (%) Ajustadas Acumuladas
motivacin (%) (%)
Intrnseca
40 1 1.7 1.7 1.7

44 1 1.7 1.7 3.3
48 1 1.7 1.7 5.0
51 1 1.7 1.7 6.7
52 2 3,3 3.3 10.0
56 2 3.3 3.3 13.3
58 1 1.7 1.7 15.0
59 1 1.7 1.7 16.7
60 2 3.3 3.3 20.0
61 4 6.7 6.7 26.7
63 2 3.3 3.3 30.0
64 2 3.3 3.3 33.3
65 3 5.0 5.0 38.3
66 2 3.3 3.3 41.7
67 4 6.7 6.7 48.3
68 3 5.0 5.0 53.3
69 1 1.7 1.7 55.0
70 4 6.7 6.7 61.7
71 3 5.0 5.0 66.7
72 4 6.7 6.7 73.3
73 3 5.0 5.0 78.3
74 2 3.3 3,3 81.7
75 1 1.7 1.7 83.3
76 1 1.7 1.7 85.0
77 2 3.3 3.3 88.3
78 1 1.7 1.7 90,0
79 2 3.3 3.3 93.3
80 2 3.3 3.3 96.7
81 2 3.3 3.3 100.0
Total 60 100.0 100.0

Media = 66.883 EE = 1.176 Mediana =

67.833
Moda = 61.000 S = 9.112 Varianza =
83.020
Curtosis = .587 Asimetra = -.775 Rango =
41.000
Mnimo = 40.000 Mximo = 81.000 sumatoria =
4013.000
10.4 ESTADSTICA INFERENCIAL: DE LA MUESTRA A LA POBLACIN
10.4.1 Para qu es til la estadstica inferencial?
Frecuentemente, el propsito de la investigacin va ms all de describir las distribuciones

de las variables: se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a la
poblacin o universo. Los datos casi siempre son recolectados de una muestra y sus
resultados estadsticos se denominan estadgrafos, la media o la desviacin estndar de
la distribucin de una muestra son estadgrafos. A las estadsticas de la poblacin o
universo se les conoce como parmetros. Los parmetros no son calculados, porque no
se recolectan datos de toda la poblacin, pero pueden ser inferidos de los estadgrafos, de
ah el nombre de estadstica inferencial. El procedimiento de esta naturaleza de la
estadstica se esquematiza en la figura 10.8.
La inferencia de los parmetros se lleva a cabo mediante tcnicas estadsticas apropiadas

para ello. Estas tcnicas se explicarn ms adelante.
La estadstica inferencial puede ser utilizada para dos procedimientos (Wiersma, 1986, p.
335):
a) Probar hiptesis.
b) Estimar parmetros.
FIGURA 10.3: Procedimiento de la Estadstica Inferencial
INFERENCIA DE
RECOLECCIN
CLCULO DE LOS PARAMETROS
DE LOS DATOS
EN LA
ESTADGRAFOS MEDIANTE
TECNICAS
POBLACION
O
MUESTRA UNIVERSO
ESTADSTICAS
APROPIADAS

10.4.2 En qu consiste la prueba de hiptesis?
Una hiptesis en el contexto de la estadstica inferencial es una proposicin respecto a uno

o varios parmetros, y lo que el investigador hace a travs de la prueba de la hiptesis es
determinar si la hiptesis es congruente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma,
1986). Si la hiptesis es congruente con los datos, sta es retenida como un valor aceptable
del parmetro. Si la hiptesis no lo es, se rechaza sta (pero los datos no son descartados)
(Wiersma, 1986). Para comprender lo que es la prueba de hiptesis en la estadstica
inferencial es necesario revisar el concepto de distribucin muestral y nivel de
significancia.
RESUMEN.-
1. El anlisis de los datos se efecta utilizando la matriz de datos, la cual est guardada en
un archivo.
2. El tipo de anlisis o pruebas estadsticas a realizar depende del nivel de medicin de las
variables, las hiptesis y el inters del investigador.
3. Los anlisis estadsticos que pueden realizarse son: estadstica descriptiva para cada
variable (distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central y medidas de la
variabilidad), la transformacin a puntuaciones z", razones y tasas, clculos de
estadstica inferencial, pruebas paramtricas, pruebas no paramtricas y anlisis
multivariados.
4. Las distribuciones de frecuencias contienen las categoras, cdigos, frecuencias

absolutas (nmero de casos), frecuencias relativas (porcentajes) y frecuencias
acumuladas (absolutas o relativas).
5. Las distribuciones de frecuencias (particularmente hablando de las frecuencias

relativas) pueden presentarse grficamente.
6. Una distribucin de frecuencias puede representarse a travs del polgono de frecuencia

o curva de frecuencias.
7. Las medidas de tendencia central son la moda, mediana y media.
8. Las medidas de la variabilidad son el rango (diferencia entre el mximo y el mnimo),

la desviacin estndar y la varianza.
9. Otras estadsticas descriptivas de utilidad son las asimetra y la curtosis.
10. Las puntuaciones z son transformaciones de los valores obtenidos a unidades de

desviacin estndar.

11. Una razn es la relacin entre dos categoras y una tasa es la relacin entre el nmero
de casos de una categora y el nmero total de casos, multiplicada por un mltiplo de
10.
12. La estadstica inferencial es para efectuar generalizaciones de la muestra a la poblacin.

Se utiliza para probar hiptesis y estimar parmetros. Asimismo, se basa en el concepto
de distribucin muestral.
13. La curva o distribucin normal es un modelo terico sumamente til, su media es 0

(cero) y su desviacion estndar es uno (1).

Tema XI
Undcima Etapa: ELABORACIN DEL REPORTE DE

INVESTIGACIN
11.1 ANTES DE ELABORAR EL REPORTE DE INVESTIGACIN DEBEMOS

DEFINIR AL RECEPTOR O USUARIO
Se ha llevado a cabo una investigacin. Pero el proceso an no termina. Es necesario

comunicar los resultados. Estos deben definirse con claridad y de acuerdo a las
caractersticas del usuario o receptor. Antes de presentar los resultados es indispensable que
el investigador conteste las siguientes preguntas: Cul es el contexto en que habrn de
presentarse los resultados? Quines son los usuarios de los resultados? Cules son las
caractersticas de estos usuarios?. La manera como se presentan los resultados, depender
de las respuestas a estas preguntas. Bsicamente hay dos contextos en los que pueden
presentarse los resultados de una investigacin:
a) Contexto acadmico.
b) Contexto no acadmico.
Lo que llamamos contexto acadmico implica que los resultados habrn de presentarse a
un grupo de profesores-investigadores, alumnos de una institucin de educacin superior,
lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de investigacin e
individuos con perfil similar. Este contexto es el que caracteriza a las tesis, disertaciones,
artculos para publicar en revistas cientficas, estudios para agencias gubernamentales,
centros de reportes tcnicos; y libros que reporten una o varias investigaciones. Lo que
llamamos contexto no acadmico implica que los resultados habrn de ser presentados con
fines comerciales o al pblico en general (por ejemplo, lectores de un peridico o revista), a
un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con
menores conocimientos de investigacin.
En ambos contextos, se presenta un reporte de investigacin, pero su formato, naturaleza y

extensin es diferente. El reporte de investigacin es un documento donde se describe el
estudio realizado (qu investigacin se llev a cabo, cmo se hizo sta, qu resultados y
conclusiones se obtuvieron). Veamos en el siguiente apartado los elementos de un reporte
de investigacin para ambos contextos.
11.2 EL REPORTE DE INVESTIGACIN
Qu elementos contiene un reporte de investigacin o un reporte de resultados en un

contexto acadmico?
Los resultados bsicos comunes a los reportes de investigacin dentro de un contexto

acadmico son:

1. Portada. La cual incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor o autores y su

afiliacin institucional o el nombre de la organizacin que patrocina el estudio y la
fecha en que se presenta el reporte. En la figura 11.1 se muestra un ejemplo de una
portada.
FIGURA 11.1: Ejemplo de una Portada Correspondiente a una Investigacin

Acadmica
ANLISIS DE LA OPININ PBLICA RESPECTO A LOS RECIENTES

CAMBIOS SOCIALES EN LA REPBLICA DE MAGA
Por
Oscar Meza
Centro de Investigacin de la Comunicacin.
Universidad de Osoria.
Noviembre, 1991
En el caso de tesis y disertaciones las portadas varan de acuerdo a los lineamientos

establecidos por la autoridad pblica o institucin de educacin superior correspondiente.
2. ndice del reporte con apartados y subapartados.
3. Resumen. Que constituye el contenido esencial del reporte de investigacin

(usualmente la metodologa, los resultados ms importantes y las principales
conclusiones -todo resumido-). En el caso de artculos para revistas cientficas, el
resumen ocupa de 75 a 175 palabras (American Psychological Association, 1983). El
resumen debe ser comprensible, sencillo, exacto, informativo y preciso. En la figura
11.2 se presenta un ejemplo de resumen para un artculo de una revista cientfica
(Shamir, 198 l).
FIGURA 11.2: Ejemplo de un Resumen
RESUMEN
Algunas diferencias en las actitudes hacia el trabajo entre trabajadores rabes y judos.
Un estudio preliminar.
Este estudio preliminar de carcter exploratorio compara las actitudes de empleados
judos y rabes que trabajan en los mismos departamentos de un hotel en Jerusaln.
(N = 75 y N = 62 respectivamente). Surgieron algunas diferencias de valores con
respecto al trabajo, estilo de supervisin o referido y fuentes de satisfaccin en el
trabajo. El estudio tambin revela una percepcin de discriminacin entre los rabes e

indica la posible causa. Los hallazgos parecen reflejar ms bien las diferencias
polticas, sociales y econmicas entre los dos grupos que supuestas diferencias
culturales bsicas. Los estudios futuros, muy necesarios en vista de la importancia que
tienen los contactos rabe-israeles, deben distinguir entre estos dos tipos de
diferencias.
4. Introduccin. La cual incluye el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de

investigacin, as como la justificacin del estudio), el contexto general de la
investigacin (cmo y dnde se realiz), las variables y trminos de la investigacin y
sus definiciones, as como las limitaciones de sta.
5. Marco terico (marco de referencia o revisin de la literatura). En el que se desarrollan

los estudios e investigaciones antecedentes y las teoras a manejar. Para ver cmo
hacerlo se recomienda leer el tercer captulo del presente libro ("Elaboracin del marco
terico").
6. Mtodo. Esta parte del reporte describe cmo fue llevada a cabo la investigacin e
incluye:
Hiptesis y especificacin de las variables.

Diseo utilizado (experimento o no experimento).
Sujetos, universo y muestra (descripcin del universo y muestra; y procedimiento
de seleccin de la muestra).
Instrumentos de medicin aplicados (descripcin precisa, confiabilidad, validez y
variables medidas).
Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigacin). Por
ejemplo, en un experimento se describen las manipulaciones experimentales y el
desarrollo del experimento. En este rubro se incluyen los problemas enfrentados y
la manera como se resolvieron.
7. Resultados. stos son los productos del anlisis de los datos. Normalmente resumen los
datos recolectados y el tratamiento estadstico que se les practic. Aunque cuando no se
aplican anlisis estadsticos o cuantitativos, los resultados pueden ser frases o
afirmaciones que resuman la informacin (v.g. los escritores soviticos tienden
manifestarse a favor de los cambios educativos propuestos por la Perestroika debido a
a.). La Asociacin Americana de Psicologa recomienda que primero se describa
brevemente la idea principal que resume los resultados o descubrimientos y -luego- se
reporten detalladamente los resultados. Es importante destacar que en este apartado no
se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la
investigacin. Esto se hace en el siguiente apartado.
En el apartado de resultados el investigador se limita a describir stos. Una manera til de

hacerlo es mediante tablas, grficas, dibujos y figuras. Cada uno de estos elementos debe ir
numerado (en arbigo o romano) (v.g., tabla 1, tabla 2,.tabla n; grfica 1, grfica

2,grfica n, etc.) y con el ttulo que lo identifica. Wiersma (1986, p. 390) recomienda al
elaborar tablas:
A. El ttulo debe especificar el contenido de la tabla.

B. Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios. Por ejemplo, columnas y
renglones (filas), diagonales, etc.
C. No debe mezclarse una cantidad poco manejable de estadsticas; por ejemplo, incluir
medias, desviaciones estndar, correlaciones, razn F, etc., en una misma tabla.
D. En cada tabla se deben espaciar los nmeros y estadsticas incluidas (deben ser
legibles).
E. De ser posible debemos limitar cada tabla a una sola pgina.
F. Los formatos de las tablas deben ser consistentes dentro del reporte. Por ejemplo, no
incluir en una tabla cruzada las categoras de la variable dependiente como columnas y
en otra tabla colocar las categoras de la variable dependiente como renglones (filas).
G. Las categoras de las variables deben distinguirse claramente entre s.
La mejor regla para elaborar una tabla adecuada es organizarla lgicamente. En la figura
11.3 se presenta un ejemplo.
FIGURA 11.3: Ejemplo de una Tabla de un Reporte de Resultados
PROMEDIOS DE MEDICIONES EN ASPECTOS DEL DESEMPEO LABORAL

EN TRES DEPARTAMENTOS DE LA EMPRESA
Medicin Produccin Ventas Compras

------------------------------------------------------------------------------------------
Motivacin 4.2 3.8 3.3
Satisfaccin laboral 4.4 4.1 3.4
Puntualidad 9.8 7.4 7.1
------------------------------------------------------------------------------------------
A veces los resultados se presentan en el mismo orden en que fueron formuladas las
hiptesis o las variables, y frecuentemente se presenta primero la estadstica descriptiva y
luego el resto de los anlisis.
Cuando los usuarios, receptores o lectores son personas con conocimientos sobre
estadstica no es necesario explicar en qu consiste cada prueba, slo mencionarlas y
comentar sus resultados. Si el usuario carece de tales conocimientos, no tiene caso incluir
las pruebas estadsticas, a menos que se expliquen con suma sencillez y se presenten los
resultados ms comprensibles. Asimismo las tablas se comentan brevemente, esto es, se
describen.
8. Conclusiones, recomendaciones e implicaciones (o discusin). En esta parte se

derivan conclusiones, se hacen recomendaciones para otras investigaciones, se analizan
las implicaciones de la investigacin y se establece cmo se respondieron las preguntas
de investigacin y si se cumplieron o no los objetivos. El apartado puede llamarse:
CONCLUSIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES,

DISCUSIN, CONCLUSIONES E IMPLICACIONES, CONCLUSIONES Y

SUGERENCIAS, etc.
El apartado debe redactarse de tal manera que se facilite la toma de decisiones respecto
a una teora, un curso de accin o una problemtica.
9. Bibliografa. Que son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el
marco terico u otros propsitos y se incluyen al final del reporte ordenadas
alfabticamente.
10. Apndices. stos resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos
materiales sin distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que dichos
materiales rompan con el formato del reporte. Algunos ejemplos de apndices seran el
cuestionario utilizado (u otro instrumento de medicin), un nuevo programa para
computadora desarrollado, anlisis estadsticos adicionales, el desarrollo de una
frmula complicada, reportes de sesiones de grupos, fotografas, etc.
Cabe destacar que para los reportes a publicar en un artculo para una revista cientfica, se
excluye la introduccin y el resto de los elementos se desarrolla de manera muy concisa o
resumida, y rara vez se incluyen apndices. En otros casos puede omitirse el resumen si
est contenido en la introduccin.
El tamao del reporte puede variar dependiendo de diversos factores tales como el nmero
de hiptesis establecidas, la cantidad de variables medidas, el instrumento de medicin
aplicado y otros ms. Pero debe buscarse claridad, precisin y discusiones directas, as
como eliminar repeticiones, argumentos innecesarios y redundancia no justificada.
Qu elementos contiene un reporte de investigacin o reporte de resultados en un

contexto NO acadmico?
Un reporte no acadmico contiene la mayora de los elementos que un reporte acadmico y

stos normalmente son:
1. Portada
2. ndice
3. Resumen
4. Introduccin
5. Mtodo
6. Resultados
7. Conclusiones
8. Apndices
Slo que cada elemento es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones
tcnicas que no puedan ser comprendidas por los usuarios. El marco terico y la
bibliografa suelen omitirse del reporte o se incluyen como apndices. Desde luego, esto de
ninguna manera implica que no se haya desarrollado un marco terico, sino que algunos
usuarios prefieren no confrontarse con ste en el reporte de investigacin. En una
investigacin siempre se construye un marco terico, sin importar el contexto en que se

presenten los resultados. Claro est que hay usuarios no acadmicos que s se interesan por
el marco terico y las citas bibliogrficas o referencias. Para ilustrar la diferencia entre
redactar un reporte acadmico y uno no acadmico, se presenta en la figura 11.4 un ejemplo
de introduccin de un reporte no acadmico y como puede verse es bastante sencillo, breve
y no utiliza trminos complejos.
FIGURA 11.4: Ejemplo de una Introduccin de un Reporte no Acadmico
INTRODUCCIN
La Fundacin Mexicana para la Calidad Total, A.C. (FUNDAMECA) realiz

una investigacin por encuestas para conocer las prcticas, tcnicas, estructuras,
procesos y temticas existentes en materia de Calidad Total en nuestro pas. La
investigacin es de carcter exploratorio y constituye un primer esfuerzo por
obtener una radiografa del estado de los procesos de calidad en Mxico. No es
un estudio exhaustivo, sino slo implica un primer acercamiento, que en los aos
venideros ir extendiendo y profundizando la Fundacin.
El reporte de investigacin que a continuacin se presenta tiene como uno de sus
objetivos esenciales propiciar el anlisis, la discusin y la reflexin profunda
respecto a los proyectos para incrementar la calidad de los productos o servicios
que ofrece Mxico al mercado nacional e internacional. Como nacin, sector y
empresa: Vamos por el camino correcto hacia el logro de la Calidad Total?
Qu estamos haciendo adecuadamente? Qu nos falta? Cules son los
obstculos a que nos estamos enfrentando? Cules son los retos que habremos
de afrontar en la ltima dcada del milenio? sas son algunas de las preguntas
que actualmente estamos valorando y necesitamos responder. La investigacin
pretende aportar algunas pautas para que comencemos a contestar
satisfactoriamente estos cuestionamientos.
La muestra de la investigacin fue seleccionada al azar sobre la base de tres
listados: Listado Expansin 500, Listado de la gaceta Cambio Organizacional y
Listado de las reuniones para constituir FUNDAMECA. Se acudi a 184 empre-
sas, de las cuales 60 no proporcionaron informacin. Dos encuestas fueron
eliminadas por detectarse inconsistencias. En total se incluyeron 122 casos
vlidos.
Esperamos que sus comentarios y sugerencias amplen y enriquezcan este
proceso investigativo.
FUNDAMECA
Direccin de Investigacin
11.3 PRESENTACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN
A veces solamente se entrega el reporte publicado y se explica verbalmente (tal es el caso

de las tesis), pero en otras ocasiones la entrega del reporte se acompaa de una presentacin
con diversos apoyos tales como acetatos, grficas, audiovisuales, videos, sistemas

computarizados de video y otros ms de los cuales pueden disponer los investigadores. El

reporte puede elaborarse en mquina de escribir a doble espacio observando un margen a la
izquierda de aproximadamente 4 centmetros y un margen a la derecha de 3 centmetros, o
bien en computadora utilizando procesador de palabras o un sistema similar.
RESUMEN.-
1. Antes de elaborar el reporte de Investigacin debe definirse al usuario, ya que el reporte

habr de adaptarse a ste.
2. Los reportes de investigacin pueden presentarse en un contexto acadmico o en un
contexto no acadmico.
3. El contexto determina el formato, naturaleza y extensin del reporte de investigacin.
4. Los elementos ms comunes de un reporte de investigacin presentado en un reporte
acadmico son: portada, ndice, resumen, introduccin, marco terico, mtodo,
resultados, conclusiones, bibliografa y apndices.
5. Los elementos ms comunes en un contexto no acadmico son: portada, ndice,
resumen, introduccin, mtodo, resultados, conclusiones y apndices.
6. Para presentar el reporte de investigacin se pueden utilizar diversos apoyos.
EJEMPLO.-
La Televisin y el nio
NDICE DEL REPORTE DE INVESTIGACIN
1. INTRODUCCIN
1.1 Problema a investigar
1.2 Importancia del estudio
1.3 Definicin de trminos
1.4 Problemas y limitaciones
2. MARCO TERICO
2.1 El enfoque de usos y graficaciones en la comunicacin colectiva
2.2 El uso que los nios hacen de la televisin
2.3 Contenidos televisivos preferidos por los nios
2.4 Las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio
2.5 Elementos que mediatizan las condiciones a las que se exponen los nios al ver
televisin
3. MTODO
3.1 Planteamiento del problema
3.2 Hiptesis
3.3 Instrumento de medicin
3.4 Procedimientos
3.4.1 Seleccin de la muestra
3.4.2 Recoleccin de los datos

3.4.3 Anlisis de los datos
4. RESULTADOS
4.1 Caractersticas de la muestra
4.2 Tiempo que dedican los nios a ver la televisin
4.3 Programas preferidos por los nios
4.4 Funciones y gratificaciones de la televisin para los nios de la muestra
4.5 Control de los padres
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Resumen
5.2 Conclusiones y discusin
5.2.1 Implicaciones para los padres
5.2.2 Implicaciones para los educadores
5.2.3 Implicaciones para los productores
5.3 Recomendaciones
5.4 El futuro de la televisin infantil
BIBLIOGRAFA
APNDICE A: Carta a los directores de escuela
APNDICE B: Cuestionario aplicado

BIBLIOGRAFA
CSPEDES COSSIO, Y. (2001). Guas Tcnicas en la Investigacin Santa

Cruz de la Sierra Bolivia.
ESCALERA J. SAUL 1992: Manual de Tesis de Grado para Ciencias y

Tecnologa. Universidad Mayor de San Simn, Cochabamba Bolivia.
HERNNDEZ A. R., FERNNDEZ C. C., BAPTISTA P. L.: Metodologa de

la Investigacin. 2 Ed. Mc Graw Hill (Nomos S. A.) Colombia, 1999.
TABORGA. H., 1982: Cmo hacer una tesis. Decimotercera edicin,

Grijalbo. Mxico 1982.
U.A.G.R.M: Reglamento de proyecto de grado.
ZORRILLA, A. S. Y TORRES, X. M., 1997: Gua para elaborar la tesis.,

Mcgraw Hill Interamericana, Mxico 1997.

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Investigacin Cientfica Tema I Hugo Salas Montao

Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno

TEXTO GUA DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Preparado por: Ing. Hugo Salas M.

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 1

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Tema I.- INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Tema II.- Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR. LA TEMTICA

2.1 La idea a investigar

Tema III.- Segunda Etapa: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 Plantear el problema

Tema IV.- Tercera Etapa: MARCO TERICO DEL PROBLEMA

Tema V.- Cuarta Etapa: ALCANCE DE LA INVESTIGACIN.

5.1 Tipos de investigacin

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 2

5.2.5 Definicin conceptual y operacional de las variables de la

Tema VI.- Sexta Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

6.1 Diseo de investigacin

Tema VII.- Sptima Etapa: DISEO DE INVESTIGACIN NO

7.1 Investigacin no experimental

Tema VIII.- Octava Etapa: SELECCIN DE LA MUESTRA

8.1 Quines van a ser medidos

Tema IX.- Novena Etapa: RECOLECCIN DE LOS DATOS

9.1 Forma de recolectar de los datos

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 3

Tema X.- Dcima Etapa: ANLISIS DE LOS DATOS

10.1 Procedimiento para analizar los datos

Tema XI.- Undcima Etapa: ELABORACIN DEL REPORTE DE

11.1 El receptor o usuario

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 4

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

El estudiante debe aprender tcnicas metodolgicas y sistemticas para desarrollar una

En el ser humano el conocimiento puede darse de tres maneras:

a) Intuitivo, son habilidades innatas y empricas.

1.3 INVESTIGACIN NO CIENTFICA (ver Das y Arana)

a) Consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos (Bunge).

La investigacin no cientfica puede ser original y no original o rutinaria

1.4 INVESTIGACIN CIENTFICA

Es una investigacin sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 5

de valor. Es decir, llevar a cabo investigacin cientfica es hacer investigacin en forma

La investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales:

a) Investigacin bsica: Producir conocimiento y teoras

La investigacin es un proceso dinmico, cambiante, y continuo. Este proceso est

La investigacin tiene una secuencia lgica para su desarrollo:

1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Proceso sistemtico a travs de un mtodo cientfico con la finalidad de lograr solucin a

Es un proceso donde en la sociedad y su naturaleza suceden hechos, que de pronto el

Metodologa de la Investigacin es el sistema general de conceptos, principios, mtodos,

La Metodologa de la investigacin Cientfica es el sistema especfico de conceptos,

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 6

Primera Etapa: LA IDEA A INVESTIGAR - LA TEMTICA.

2.1 LA IDEA DE INVESTIGAR

Es importante, la informacin o fuentes del conocimiento relacionada con la temtica,

La temtica es un fenmeno real que se presenta e interesa analizarlo para encontrarle

Existen tres indicadores, considerados fundamentales para encarar el desarrollo de una

2.2.1 Delimitacin del Tema: es el tamao de la temtica o problemtica que se quiere

Delimitacin en el espacio, se refiere al rea de estudio, es decir, lo que va a

Introduccin a la Metodologa de la Investigacin 7

Humano, puede ser un investigador, equipo de investigadores, personal de

Realizable, por contar con toda la informacin necesaria de archivo y

A) Encontrar y proponer 10 temas, tomando en cuenta los conocimientos