Sunteți pe pagina 1din 78

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA


Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE
de finalizare a programului de master
PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII
I A COLARITII MICI

Absolvent,
Vlad (Condriuc) Ana

Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

1
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
UNIVERSITATEA ,,1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA
Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE
Rolul creativitii n redactarea compunerilor colare

Absolvent,
Vlad (Condriuc) Ana

Conductor tiinific,
Prof. univ. dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

2
Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei timpurii i a
colaritii mici, organizat n cadrul proiectului Perspective ale formrii prin masterat a
specialitilor n domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un nivel calitativ superior
(PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Cod Contract:
POSDRU/86/1.2/S/62508.

Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov


Partener 1: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia
Partener 2: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad
Partener 3: Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma (Italia)

CUPRINS

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

3
Hart conceptual ,,Contribuia modulelor studiate................................................................. 6
INTRODUCERE............................................................................................................................. 7
CAPITOLUL I. CREATIVITATEA CHEIA COMPUNERILOR COLARE
REUITE......................................................................................................................................... 10
1.1. Creativitatea delimitri conceptuale i
specifice.................................................... 10
1.1.1. Nivelurile creativitii................................................................................. 12
1.1.2. Etapele creativitii..................................................................................... 13
1.1.3. Factorii creativitii.....................................................................................14
1.2. Dimensiuni complementare ale
creativitii.............................................................. 17
1.2.1. Potenialul creativ........................................................................................ 17
1.2.2. Procesul creativ............................................................................................ 19
1.2.3. Produsul creativ........................................................................................... 20
1.3. Personalitatea
creativ................................................................................................. 21
1.4. Particulariti ale proceselor psihice ale elevilor din clasele I-IV care
favorizeaz activitatea de tip
creator............................................................................................... 22
1.5. Educarea cretivitii n clasele I-
IV............................................................................ 23
1.6. Rolul, locul i semnificaia compunerilor colare n nvmntul
primar............ 26
1.7. Modaliti de cultivare a creativitii elevilor din ciclul primar.............................
30
1.7.1. Modaliti de dezvoltare a creativitii n clasele I-IV............................ 30
1.7.2. Metodele tradiionale.................................................................................. 31
1.7.3. Metodele moderne....................................................................................... 31
1.8. Forme de organizare a activitilor centrate pe cultivarea capacitii creative..... 32
1.8.1. Activitatea individual.................................................................................. 32

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

4
1.8.2. Activitatea pe grupuri mici........................................................................... 33
1.9. Dezvoltarea cretivitii n cadrul orelor de limba i literatura romn.................. 36
1.9.1. Dezvoltarea cretivitii prin joc................................................................... 39
CAPITOLUL II. DESIGN-UL CERCETRII............................................................................ 43
2.1. Prezentarea cercetrii.. 43
2.2. Organizarea i desfurarea cercetrii 47
CAPITOLUL III. REZULTATE. 53
3.1. Analiza i interpretarea chestionarului aplicat prinilor.. 53
3.2. Analiza i interpretatrea datelor pe baza metodei observaiei participative,
metodei analizei produselor activitii i a experimentului psiopedagogic/didactic.... 56
CAPITOLUL IV. DISCUII I CONCLUZII 59
Reflecie asupra modului n care modulele au contribuit la realizarea temei disertai-
ei... 61
BIBLIOGRAFIE. 63
ANEXE. 66
Anexa 1. Testul iniial. 66
Anexa 2. Chestionarul aplicat prinilor.. 71
Anexa 3. Compunere colar: Omul de zpad74
Anexa 3. Compunere colar: Primii fulgi de nea75
Anexa 5. Testul final76

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

5
Hart conceptual ,,Contribuia modulelor studiate

Module cu contribuie implicit


indirect

Modul 3
Metodologia Modul 2
proc. educativ Docimologie i
evaluare
Ancheta pe baz de
chestionar, Testul iniial, testul
observaia final, lucrri scise,
participativ, teste lacunare,
experimentul lucrri colective

Module cu contribuie
implicit direct

Modul 4
Psihologia Modul 3
dezvoltrii Comunicare i
relaii interpers.
Gndire, imaginaie
creatoare, Cooperare,
inteligen colaborare,
lingvistic, interelaionare,
intelige logic interaciune

Modulul 4
Psihologia dezvoltrii

Creativitate, stimulare, compunere


colar

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

6
INTRODUCERE

,,Compunerile reprezint rezultanta unei activiti intelectuale complexe, care reprezint


sinteza cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de elevi n leciile de citire,
gramatic, lectur, precum i n alte obiecte de nvmnt. (Silvia Nu)
Dac n societatea tradiional nu toi copiii mergeau la coal, astzi lucrurile s-au schimbat
radical. Societatea impune, prin prisma dezvoltrii ei, ca toi copiii s mearg la coal. Pentru cei
care nu au posibiliti financiare, statul a creat programe de reintegrare, de susinere financiar.
Aadar, porile colii sunt deschise pentru toi copiii.
Dac n societatea tradiional, nvtorul era adesea preotul satului sau un dascl, care avea
o pregtire minim, astzi n coli ntlnim cadre didactice cu o pregtire superioar, cadre didactice
care sunt pregtite s rspund nevoilor educaionale ale copiilor.
Pe lng predarea cunotinelor necesare elevilor, nvtorul rspunde de tot ceea ce
nseamn ansamblul de comportamente pe care i le formeaz copilul. Comportamentul este
deosebit de important la aceast vrst, deoarece acum se pun bazele acestui aspect pentru ntreaga
via.
Una dintre responsabilitile nvtorului n nvmntul primar este formarea i
dezvoltarea capacitii de exprimare corect (oral i scris) a elevilor. La realizarea acestui obiectiv
concur toate disciplinele de nvmnt din ciclul primar, ns limba i literatura romn se
detaaz, att n ceea ce privete ponderea deinut n planul de nvmnt al ciclului primar, ct i
n ceea ce privete desfurarea concret a activitilor.
Un rol evident n direcia cultivrii capacitii de exprimare a elevilor o au compunerile, cu o
contribuie important la formarea lor intelectual, moral i estetic.
Prin intermediul compunerilor colare se valorific cunotinele elevilor dobndite la
celelalte componente ale obiectului limba i literatura romn (citit-scris, comunicare, lectur etc.).

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

7
De foarte multe ori le spun elevilor mei c limbajul, modul n care folosim cuvintele n
exprimarea noastr de zi cu zi reprezint ,,prima not care ne este acordat de ctre cel cu care
conversm. De aceea consider c exprimarea propriilor idei este o abilitate care se nva la nivelul
nvmntului primar n cardul orelor de limba i literatura romn prin intermediul leciilor de
comunicare i realizare de compuneri.
ns, nu ntotdeauna elevii reuesc s i exprime propriile idei, fie oral sau n scris. Acest
fapt se datoreaz, de cele mai multe ori nvtorului, care nu stimuleaz cretivitatea elevului sau
inhib elevii n momentele n care acetia ncearc s-i exprime propriile idei sau convingeri.
Odat inhibai, elevii vor refuza s-i mai exprime ideile de teama de a nu fi penalizai. O alt
greeal pe care cadrele didactice o fac frecvent este reprezentat de faptul c, nvtorul, dei
elevul are n rspunsul lui o parte bun, i spune acestuia c rspunsul este greit, de cele mai multe
ori elevul fiind aportrofat cu expresia ,,cum poi s spui asemenea prostii?. n continuare copilul nu
va mai da vreun rspuns, de teama de a nu grei i apoi a fi certat. Trebuie s lum din fiecare
rspuns al elevilor notri, partea bun i s-i ncurajm pentru a-i mbunti rspunsurile.
Nu dor nvtorul este responsabil de posibilitatea de a crea a elevilor, ci i potenialul
creativ sczut al unora dintre elevi, potenial care de cele mai multe ori poate fi stimulat foarte
puin.
Pornind de la cele relatate mai sus, am ales s studiez tema stimulrii cretivitii pentru
realizarea compunerilor colare reuite i s fac o abordare larg a acesteia prin teorie i cerecetare,
deoarece am ntlint o serie de cazuri n care elevilor nu le este exploatat potenialul creativ.
Grupul meu int este reprezentat de ctre cei 12 elevi din clasa a IV-a de la coala
Gimnazial ,,Decebal Cricu.
Capitolul I este cel destinat abordrilor conceptuale i a definiiilor. Voi discuta aici despre
semnificaiile termenului ,,cretivitate, despre ceea ce reprezint compunerile colare i despre
varietatea de modaliti prin care le poate fi stimulat creativitatea elevilor. La baza tuturor
metodelor de stimulare a cretivitii st activitatea preferat a copiilor, jocul.
n capitolul II prin proiectul de cerecetare voi arta cum poate fi stimulat cretivitatea
copiilor prin metode interactive de predare-nvare n leciile de zi cu zi la limba i literatura
romn. Metodele de cercetare pe care le voi folosi sunt metoda anchetei pe baz de chestionar,

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

8
metoda autoobservaiei, metoda observaiei participative, metoda analizei produselor activitii i
metoda experimentului.
Voi porni de la ipoteza c dac voi utiliza metode i tehnici de stimulare a creativitii
individuale i de grup n cadrul leciilor de limba i literatura romn, crend o atmosfer de lucru
permisiv, atunci acestea vor determina dezvoltarea, activizarea i mbogirea vocabularului activ
al elevilor, dezvoltarea exprimrii orale i scrise, educarea capacitilor creatoare i originale n
gsirea de soluii la o sarcin dat, antrenarea lor n discuii libere, deschise, creative, precum i
dezvoltarea mecanismelor cognitive superioare: gndire, memorie, imaginaie.
Metoda anchetei pe baz de chestionar m va ajuta s aflu prerea prinilor cu privire la
nivelul la care se afl elevii din clasa a IV-a i ct de mult se implic ei n sarcinile pe care elevii le
au de ndeplinit acas pentru coal.
Folosind experimentul, voi putea observa evoluia copiilor pe parcursul celor trei etape ale
desfurrii experimentului.
n capitolul III voi prezenta analiza i interpretarea datelor pe care le-am obinut pentru a
vedea dac am realizat obiectivele cercetrii i dac s-a confirmat ipoteza cercetrii.
Capitolul IV este rezervat pentru discuii i concluzii pe marginea acestei cercetrii. Voi
arta ct de importante sunt obiectivele pe care mi le-am propus spre realizare i ipoteza cercetrii.
La finalul acestui capitol voi prezenta cteva concluzii despre ceea ce a nsemnat parcurgerea
programului de masterat ,,Psihopedagogia educaiei timpurii i a colarotii mici.
La finalul capitolului IV se gsete nituit bibliografia, dup care sunt ataate anexele.
Cercetarea ntreprins va duce la o mai bun nelegerea a faptului c fr a stimula
potenialul cretiv al elevilor, acestora nu li se poate dezvolta gndirea, memoria i imaginaia
creatoare.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

9
CAPITOLUL I
CREATIVITATEA CHEIA COMPUNERILOR COLARE REUITE

1.1. Creativitatea delimitri conceptuale i specifice

Creativitatea este o problem care a marcat profund psihopedagogia secolului al XX-lea,


aceasta constituind obiectul a numeroase studii i cercetri.
Aparent, creativitatea este un concept larg cunoscut. Fenomenul creativitii, implicit
conceptul, sunt nc subiecte de controvers, dei este studiat tiinific de peste o jumtate de secol,
iar n ntreaga lume se deruleaz mii de programe de dezvoltare a creativitii.
Etimologic, termenul creativitate i are originea n limba latin: creare nseamn a zmisli,
a furi, a nate.
Noiunea de creativitate este introdus n vocabularul psihologic de americanul Gordon
Allport (n 1937) pentru a desemna o formaiune de personalitate. Termenul a fost cuprins n
dicionarele de specialitate dup 1950. Pn atunci, manifestrile de creativitate au fost evideniate
cu ajutorul unor termeni ca, inspiraie, talent, supradotare, geniu, imaginaie sau fantezie creatoare.
n anul 1950 psihologul J. P. Guilford semnala srcia studiilor asupra creativitii i
traseaz cteva direcii de cercetare a acestei dimensiuni a personalitii umane. Prin urmare, ntre
anii 1960-1970 asistm la o explozie de studii asupra creativitii.
n ciuda numrului mare de studii, nu putem vorbi nici astzi de un consens n definirea
termenului creativitate. Ana Stoica Constantin afirm c n prezent ,,conceptul de creativitate nu
este clar definit, dei cumuleaz peste o sut de definiii. (Ana Stoica Constantin,1983, p. 5)
ntr-una din lucrri, aceeai autoare (Ana Stoica Constantin, 2004, p. 93) consider
cretivitatea ,,ca pe un fenomen complex, unitar i dinamic, care angajaz ntreaga personalitate
uman, implicnd structura bio-psiho-social i cultural a personalitii i anumii factori externi,

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

10
pentru a realiza cea mai nalt form de manifestare a comportamentului uman, finalizat prin
producerea noului cu valoare social, fie el concret sau abstract.
Alexandru Roca consider creativitatea ca ,,ansamblu unitar al factorilor subiectivi i
obiectivi care duc la realizarea de ctre indivizi sau grupuri a unui produs original i de valoare.
(Alexandru Roca, 1981, p. 17)
Alexandru Roca spune c, ,,n sens restrns, creativitatea este o activitate sau un proces
care duce la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate.
(Alexandru Roca,1981, p. 17)
Potrivit lui Paul Popescu-Neveanu ,,creativitatea presupune o dispoziie general a
personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate.
(Paul Popescu-Neveanu, 1987, p.52)
Anca Munteanu n lucrarea sa ,,Incursiune n creatologie (Anca Munteanu, 1994, p. 309)
expune peste 35 definiii ale creativitii, emise de autori din diferite ri ale lumii. Amintim aici
doar cteva dintre ele:
,,Creativitatea este capacitatea de a modela experiena n forme noi i diferite, capacitatea de
a percepe mediul n mod plastic i de a comunica altora experiena unic rezultat. (apud I. Taylor,
1959)
,,Creativitatea este forma superioar de manifestare comportamental a personalitii
creatoare, prin care se produce, n etape, un bun cultural original, cu valoare predicativ pentru
progresul social. (apud A. Stoica Constantin, 1983)
,,Creativitatea este capacitatea de a produce ceva nou i adecvat. (apud Lubart, 1994)
,,Creativitatea este capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii
inedite i originale. (apud E. Limbos, 1988)
,,Creativitatea este o acomodare cu depire. (apud J. Piaget, 1978)
,,Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al testrii acestor idei i al
comunicrii rezultatelor. (apud E. P. Torrance, 1962)
O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de nvmnt
vine din partea unui pedagog i scriitor italian (G. Rodari): ,,Creativitate e sinonim cu gndire
divergent, capabil adic s rup schemele experienei. E creativ o minte ntotdeauna n lucru,
totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii gsesc probleme satisfctoare,

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

11
nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole, capabil de judeci autonome
i independente, care respinge ceea ce este codificat, care manipuleaz obiecte i concepte fr s
se lase inhibat de conformisme. Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ. (G. Rodari,
1980, p. 184)
Dac urmrim atent definiiile creativitii ajungem la concluzia c trsturile eseniale ale
activitii creatoare sunt: noutatea, origialitatea, ingeniozitatea i valoarea teoretic sau practic.
Unii cercettori au considerat mult vreme creativitatea ca fiind apanajul oamenilor de geniu, al
unei minoriti.
n contrast cu acetia, cercettorii americani susin c: creativitatea poate fi dezvoltat n
cazul majoritii indivizilor. J.P. Guilford, de exemplu, a susinut c, fenomenul creativitii
reprezint o trstur general uman i c toi oamenii pot fi distribuii, la niveluri diferite, pe o
scal continu a creativitii.

1.1.1. Nivelurile creativitii

Analiznd actul creator n evoluia sa, de la fenomenele cele mai simple pn la creaia
superioar Irving A. Taylor (1959) distinge 5 niveluri ale creativitii:
creativitatea expresiv forma fundamental a creativitii, necondiionat de aptitudini,
manifestat n desenele copiilor, comportament; caracterisicile fundamentale ale acestui nivel al
creativitii sunt: spontaneitatea, libertatea de exprimare, independena i originalitatea. Ea
constituie premisa de dezvoltare n procesul educaie a celorlate forme ale creaiei.
creativitatea productiv este nivelul specific tehnicienilor, pentru c presupune
nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a creaiei.
creativitatea inventiv cea care se valorific prin invenii i descoperiri i care pune n
eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi de interpretare a unor relaii
cunoscute.
creativitatea inovativ care presupune nelegerea profund a principiilor fundamentale
ale unui domeniu i apoi modificarea decisiv a abordrii fenomenului; n acest caz e vorba de
inovaii, care reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntr-un domeniu.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

12
creativitatea emergent nivelul suprem al creativitii, la care ajung foarte puini
indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un ntreg
domeniu al cunoaterii. Acest nivel este cel mai greu de neles i de explicat, iar cei care-l ating
sunt catalogai drept genii.

1.1.2. Etapele creativitii

Psihologul englez G. Wallas stabilete patru stadii ale procesului creaiei:


1. stadiul premergtor n care intervin analize, strngeri de materiale, schiri de
planuri, experimente mintale;
2. stadiul incubaiei n care subiectul nu mai este fixat contient asupra obiectivului, dar
procesul se desfoar;
3. momentul iluminrii cnd apare ,,ideea fericit, procesul punndu-se la punct,
4. stadiul verificrii sau elaborrile finale.
Se poate spune deci, c fr elaborare nu se poate trece la crearea de produs.
Relaia dintre creativitate i diferitele trsturi de personalitate preocup, n prezent, att pe
cercettori, ct i pe cadrele didactice din nvmntul romnesc, care se ocup de pregtirea
copilului din ciclul primar pentru via, pentru a se adapta cerinelor societii de astzi. Bagajul de
informaii i de structuri operaionale, procedeele de lucru i deprinderile de care dispune un
subiect, constitie potenialul su creativ. Orice individ dispune de un potenial creativ, pentru c
orice individ posed o experien pe care o prelucreaz mereu i variabil , uznd de operaii, tehnici
i scheme mintale. Experienele dobndite se utilizeaz n noi situaii, se regndesc noi raporturi
ntre cunotine i se fac restructurri de ansamblu.
Exist i alte modaliti de etapizare n lucrrile dedicate creatologiei. Ion Moraru propune
urmtoarele etape:
- etapa de acumulare i comprehensiune a informaiei;
- etapa asocierilor, combinrilor multiple i a obinerii soluiei,
- etapa analizei critice;
- etapa ideal-perceptiv;
- etapa obiectualizrii imaginii. (Ion Moraru ,1997, p.17)

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

13
1.1.3. Factorii creativitii

S-au efectuat multe studii n legtur cu fenomenul numit creaie, care au condus la
concluzia c formarea i dezvoltarea capacitilor creatoare este condiionat de mai muli factori.
Factorii creativitii pot fi interni i externi, fiecare dintre ei avnd efecte stimulative , inhibitive
asupra creativitii.
Factorii creativitii au fost distribuii n mai multe grupe:
- factori intelectuali (gndire, memorie, inteligen, imaginaie);
- factori aptitudinali (aptitudinile specifice);
- factori noncognitivi i nonaptitudinali (factori aptitudinali, motivaionali i de
caracter);
- factori externi (sociali).
Dei, creativitatea este un proces complex la care particip ntreaga personalitate pe baza
aciunii unitare a factorilor enumerai mai sus, A. Stoica Constantin subliniaz rolul predominant al
factorului intelectual ,,direct rspunztor de nivelul creativitii. A. Stoica Constantin (1994, p.6)
Dintre factorii intelectuali participani n actul creaiei, gndirea, cu factorul ei general,
inteligena i imaginaia creatoare sunt cei ai importani pentru c ei au i funcia de integrare a
celorlali factori cognitiv-operaionali ai creativitii.
Lund n considerare informaia lui J.P. Guilford (1967) conform creia creativitatea este ,,o
operaie intelectual care antreneaz abilitile de gndire divergent, redefinire i transformare,
puse n micare de sensibilitatea la probleme, observm importana pe care o are gndirea
divergent n actul creaiei. Din studiile de specialitate ne reiese c, muli cercettori au asemnat
gndirea divergent cu nsi gndirea creatoare. Gndirea divergent se definete prin caliti ca:
fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare.
a) Fluena exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite condiii cuvinte, idei,
asociaii, propoziii sau expresii. Fluiditatea este un indicator al uurinei actualizrii asociaiilor i
desfurrii ideilor. Aceasta poate fi ideaional, asociativ i de expresie. La acestea se adaug
fluiditatea cuvntului sau verbal.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

14
b) Flexibilitatea exprim capacitatea de a schimba i restructura eficient cursul gndirii n
situaii noi, de a gsi soluii ct mai diversificate pentru a rezolva probleme, de a opera transferuri,
de a renuna la ipotezele vechi i de a se conforma cu uurin la altele noi. Opusul flexibilitii este
ineria sau rigiditatea, imposibilitatea de a vedea o situaie dintr-un punct nou de vedere,
manifestare a stereotipiei n gndire. Flexibilitatea poate fi spontan sau adaptativ, ultima
preupunnd o modificare n modul de a nelege sau interpreta o situaie, n startegia folosit, fr
care nu se poate ajunge la o soluie valabil, la o rezolvare.
c) Originalitatea este capacitatea de a emite noi idei, soluii ingenioase, nonconvenionale,
neobinuite, rar ntlnite; sunt considerate ca fiind originale acele rspunsuri care ocheaz,
frapeaz, sunt ieite din comun, se abat de la cile clasice de rezolvare a problemelor.
d) Elaborarea este aptitudinea intelectual creativ care desemneaz capacitatea individului
de a obiectiva o imagine nou. Elaborarea reprezint n fapt calea de la idee (accesibil doar
persoanei care a imaginat-o) la desvrirea ei n imagini grafice, sonore, cuvinte.
e) Sensibilitatea la probleme este capacitatea de a observa foarte uor fenomenele
obinuite, remarcnd prezena unor probleme acolo unde majoritatea nu le sesizeaz.
Alte operaii intelectuale ale creativitii sunt: gndirea analogic/metaforic,
transformarea, gndirea regresiv/ludic.
Referitor la inteligen, putem afirma c aceasta este o condiie, un factor important al
creativitii. n urma numrului mare de cercetri, s-a stabilit urmtoarea concluzie: nivelul
inteligenei crete proporional cu cel al creativitii pn la un anumit prag (C.I. = 120). De aici n
sus, spre valorile superioare ale inteligenei, cele dou variabile, nu mai coreleaz, ci au evoluii
independente. Concret, persoanele cu niveluri sczute ale inteligenei sunt i slab creative, cele cu
nivel mediu au o creativitate corespunztoare, iar persoanele ,,inteligente au un nivel de inteligen
superior. Exist persoane cu C.I. de inteligen superior, dar cu nivel de creativitate normal, dar nu
excepional i invers, eminene creatoare care au avut coeficieni de inteligen normali sau
deasupra mediei.
Imaginaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, ntruct realizaz fuziunea
informaiilor n structuri noi prin contopirea, transformarea i unificarea imaginilor, ideilor,
obiectelor ntr-o nou semnificaie. Cele mai rspndite teorii ale imaginaiei creative susin c

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

15
imaginile exist i sunt depozitate n mintea incontient. Se crede c n incontient imaginile se pot
asocia, juxtapune, unifica, recombina pentru a forma imagini n totalitate noi, inedite, uimitoare.
ns inteligena i imaginaia nu pot opera n gol. Este evoie de o experien vast i
informaii cuprinztoare, tiut fiind faptul c dac, cunotinele sunt mai diverse, individul are
material pentru stabilirea unor relaii mai neuzuale ntre elemente. De aici, reiese, aadar i
importana memoriei pentru ,,nsuirea structurilor interioare, sistematizarea lor i nelegerea
realaiilor dintre ele. (A. Roca, 1972, p. 45).
Creativitatea nu poate fi ns limitat la factorii intelectuali. Muli autori consider factorii
nonintelectuali precum motivaia, afectivitatea, aptitudinile i atitudinile creative ca fiind cel puin
la fel de importante ca i factorii intelectuali.
Motivaia intrinsec este motivaia creativ clasic i presupune realizarea unei activiti
datorit faprtului c este neleas ca fiind interesant, plcut, provocatoare prin ea nsi,
generatoare de bucurie i satisfacie. Teresa Amabile este de prere c acest tip de motivaie este
catalizatorul principal al creativitii, veriga care poate fi folosit cel mai eficient pentru a stimula
creativitatea copiilor.
Caracterul desemneaz un asamblu de atitudini orientate spre propria persoan, spre
ceilali, munc, norme i valori. Sensibilitatea fa de mediu, iniiativa, tenacitatea, ncrederea n
propriile fore i atitudinea activ n faa impedimentelor constituie ingrediente, uneori, absolut
necesare n vederea concretizrii n creaie a potenialului creativ.
Rolul afectivitii n realizarea unei creaii este mai mult dect necesar. Emoia pune n
micare maina cerebral, acel element care asigur unicitate i d o ,,personalitate nou
produsului creativ. Afectivitatea susine procesul creativ, att pe parcursul lui, dat tototdat
nsoete sfritul ntregului demers (satisfacia i implinirea final).
Un rol frunta n creativitate revine i aptitudinilor speciale. Ele asigur efectuarea cu
succes a unei activiti. Rolul lor nu este ns decisiv deoarece fr conlucrarea tuturor factorilor
interni i externi acestea rmn nevalorificate. Acestea se cer dinamizate i susinute de dorina de a
cunoate, de a descoperi, de a inventa, de a rezolva probleme. Toate activitile intelectuale i
aptitudinile fr pasiune, nexeploatate, perseveren, ncredere n sine rmn n stare incipient.
Paul Popesu-Neveau , autorul unui model bifactorial al creativitii, plaseaz creativitatea n
,,interaciunea optim, generatoare de nou, dintre aptitudini i atitudini. Aptitudinile nu sunt

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

16
creative prin ele nsele, ci devin astfel n msura n care sunt activate i valorificate prin motive i
atitudini creative. (Paul Popesu-Neveau,1978, p. 157)
De asemenea, activitatea creatoare este stimulat de existena unui mediu social favorabil,
care s asigure formarea unei personaliti creative, s permit libertatea creaiei, s recunoac i s
aplice valorile create.
Familia ca factor major n socializarea primar, este elementul prin care copilul recepteaz
n parte lumea i, n acelai timp, depozitarul primelor modaliti i forme de rspuns la mediul pe
care acesta i le nsuete. De modul n care acest mediu ncurajeaz sau inhib potenialul creativ al
copilului depinde i evoluia lui ulterioar n acest sens.
n ceea ce privete rolul instituiei educative n stimularea creativitii s-a costatat c factorul
major l constituie atitudinea profesorului fa de relaia cu elevul. Astefel, de multe ori se poate
vorbi de o adevrat inapeten a cadrului didactic n relaia cu elevii creativi, acesat agren i
promovnd elevii foarte inteligeni i conformiti (deci mai puin creativi).
Toi cercettorii n domeniul creativitii au avut n vedere cele trei dimensiuni
complementare ale creativitii: potenialul creativ, procesul creativ i produsul creativ.

1.2. Dimensiuni complementare ale creativitii

1.2.1. Potenialul creativ

Dup cum am afirmat anterior, unii cercettori privesc creativitatea ca pe o caracteristic


general uman, prezent aadar la oricine, oamenii dispunnd de un potenial necesar unui anumit
nivel de realizare creativ. Acest potenial creativ este privit ca o sum a trsturilor de personalitate
din care amintim: capacitatea de a gndi abstract, flexibilitatea gndirii fluena, sensibilitatea la
probleme, spiritul de observaie, curiozitatea, ncrederea n sine, independena n gndire.
J.P.Guilford arat c potenialul creativ arat ,,orice abilitate intelectual care poate
contribui la succesul produciei creatoare. (apud Anca Munteanu, 1994, p.15)
Toate nsuirile ce formeaz creativitatea potenial a persoanei i care pot contribui la
succesul actului creativ pot exista, dar nu sunt neaprat utilizabile. n consecin, trebuie fcut

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

17
distincia ntre conceptul de potenial creativ i manifestarea creatoare, care presupune posibilitatea
real de a crea.
Aptitudinile creatoare se situeaz, dup Guilford, n domeniul produciei divergente, concept
care se apropie de aciunea original, de nonconformism, de evadarea din sfera ideilor curente i
comune ale imitaiei sau ale reproducerii.
Creativitatea se deosebete de inteligena general, care nu este altceva dect aptitudinea de
a nelege ideile i de a le aplica la soluionarea problemelor practice. Dar dac funciile eseniale
ale inteligenei constau n nelegere i invenie (J. Piaget) atunci nu se poate vorbi de creativitate
fr participarea inteligenei. Plecnd de la aceast idee, orice persoan cu o inteligen dezvoltat
normal este mai mult sau mai puin creativ, iar peste un anumit coeficient de inteligen, aceasta nu
mai conlucreaz cu creativitatea.
n acest sens Ana Stoica Constantin, n lucrarea Creativitatea pentru studeni i profesori
concluzioneaz c ,,exist un consens deplin n a admite c nivelul inteligenei crete proporional
cu cel al creativitii pn la pragul plasat n apropierea limitei superioare a normalitii.
(respectiv CI sau IQ=120) (Ana Stoica Constantin, 2004, p. 19)
Potenialitatea creativ este educabil. La natere copilul posed doar o anumit
potenialitate creativ evideniat de o anumit flexibilitate, fluen, sensibilitate a scoarei
cerebrale. Ulterior, n procesul educaiei sporete potenialitatea menionat n funcie de
dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-
se treptat nivelurile cretivitii.
Mihaela Roco afirm c ,,orice om poate fi creativ dar pentru a se mplini n aceast
direcie sunt necesare o serie de condiii. (Mihaela Roco, 2004, p.18)
Creativitatea este rezultatul unui sent complex de factori de personalitate, prezeni la toat
lumea, dar n cantiti diferite, iar potenialul, creativitatea latent este inerent fiinei umane. n
limbajul psihopedagogic se folosesc noiunile de necretiv creativitate de nivel sczut, creativitate
normal nivel mediu, prezent la majoritatea populaiei i creativ nivel nalt al creativitii.
Putem spune c la copilul cu aptitudini slabe sau normale, creativitatea se prezint sub
form de potenial creativ, iar responsabilitatea cadrului didactic const n dezinhibarea creativitii
expresive a copilului i cultivarea factorilor de personalitate care constituie acest potenial.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

18
1.2.2. Procesul creativ

Creativitatea poate fi analizat ca proces de realizare a unui produs creativ. Cea mai
cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie aparie psihologului Graham Wallas n cartea sa
The Art of Thought (Arta gndirii, 1926). Modelul propus iniial de Wallas conine cinci faze, ns
ulterior a fost prezentat n patru faze: http://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate - accesat n
08.06.2014
a) Pregtirea este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie. Ea cuprinde mai multe
subetape: sesizarea problemei i formularea ei n termeni ct mai clari, analiza datelor problemei,
enunarea i testarea diferitelor ipoteze rezolutive. Este o faz complex i hotrtoare n realizarea
actului creator. Buna ei desfurare depinde de creator, de contiiniozitatea cu care el se preocup
de problema respectiv.
Un aspect important al acestei etape este cel al motivaiei. Persoanele care arat o motivaie
creatoare sunt apte s-i susin impulsul creator de-a lungul unei cutri ndelungate.
b) Incubaia este a doua faz de ateptare, gestaie. Aparent pasiv, aceast etap este una
de arderi intensive, cnd au loc o serie de prelucrri paralele, cnd se stabilesc conexiuni care n-au
fost realizate anterior. Pentru individul creativ este o faz plin de neliniti, frustraii, ndoieli,
incercitudini chinuitoare complexe de inferioritate.
c) Iluminarea este etapa de inspiraie, intuiie, insight i este caracterizat prin apariia
involuntar a soluiei la problem, ,,momentul strfulgerrii ideii cnd rspunsul pe care l cutm
,,apare ca o iluminare brusc a contiinei, ca o intuiie instantanee i aproape miraculoas. (A.
Stoica Constantin, 1983, p. 21)
d) Verificarea presupune mult munc, perseveren, druire, ingeniozitate pentru a duce
creaia la bun sfrit. Este ultima faz n care soluia gsit este testat, examinat pentru a fi
eliminate posibile erori sau lacune i pentru a stabili valoarea de originalitate i utilitate a
produsului obinut.
Aceste faze emise de ctre Graham Wallas (1926) au fost cercetate de-a lungul timpului
aducndu-li-se numeroase dezvoltri. Toate delimitrile propuse sunt ns relative. Nu ntotdeauna
fazele se ,,deruleaz n ordinea expus mai sus, unele faze pot fi eludate sau comprimate.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

19
Traiectoria procesului de creaie are caracter individual, raportul dintre fazele enumerate i
duratele lor variind de la un subiect la altul.

1.2.3. Produsul creativ

Produsul creaiei este criteriul cel mai cunoscut de apreciere a cretivitii. Prodsul poate fi
unic i valoros pentru un grup, pentru societate sau numai pentru individ.
Cretivitatea elevilor poate fi analizat, de asemene, din perspectiva produselor,
performanelor procesului creativ. Analiza produselor activitii trebuie raportat la cteva
caracteristici de baz ale produsului cretiv realizat de ctre elevi:
originalitatea raritatea, unicitatea produsului prin raportare fie la scara unei comuniti,
fie chiar la cea individual;
noutatea distana n timp a apariiei produselor creative. Pot exista i produse noi, dar
lipsite de originalitate;
utilitatea msura n care produsul este adecvat, folositor sau n care aduce mbuntiri
odat valorizat teoretic sau parctic de ctre individ sau comunitate,
eficiena caracterul economic al performanei creatoare, randamentul obinut prin
valorizarea procesului educativ.
Produsul este cea mai cunoscut form de evaluare a creativitii elevilor; el trebuie s fie,
aadar, nou, original, de valoare pentru societate, putnd avea diferite forme. El se exprim fie n
ceva material (un proiec, o invenie, un desen original, un obiect de art, o compunere colar, o
povestire, o poezie, rezolvarea unui exerciiu sau a unei probleme, executarea unei lucrri practice),
fie n ceva spiritual (o idee original, o formul, un principiu).
Deci, creativitatea poate fi considerat ca o capacitate a persoanei de a realiza ceva nou i de
valoare sau ca un proces prin care se realizeaz un proces original, de nalt nivel.
n concluzie, creativitatea se poate defini ca fiind ,,forma superioar de maifestarea
comportamental a personalitii creatoare, prin care produce, n etape, un bun cultural original, cu
valoare predicativ pentru progresul social. (A. Stoica Constatin, 1983, p. 25.)

1.3. Personalitatea creativ

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

20
Procesul creaiei nu poate fi analizat separat de personalitatea cretiv. n urma cercetrilor
ntreprinse de diveri psihologi s-a ntocmit o list cu caracteristicile tipice pentru persoanele
creative:
curajos n convingeri;
curios, cercettor, intuitiv;
independent n judecat,
preocupat de sarcinile care i se dau;
idealist, doritor s-i asume riscuri.
Ali cercettori se axeaz asupra unei singure trsturi pe care o consider factor cheie n
performana creativ: motivaia. Fr motivaie nu exist punct de plecare n actul creativ.
n anii 80, Teresa Amabile propune un model componenial al creativitii care descrie
factorii cu rol important n obinerea performanei creative: deprinderile specifice domeniului,
abiliti creative, deprinderi de lucru, motivaie intrinsec.
Cercetrile contemporane acord o atenie deosebit atitudinii creative, dimensiune a
personalitii creative.
Cele mai importante atitudini creative sunt:
ncrederea n forele proprii;
capacitatea de a fi uimit;
abilitatea de a te concentra;
capacitatea de a accepta conflictele;
perseverena;
atitudinea antirutinier;
simul valorii;
curajul dea merge dincolo de certitudini;
Se contureaz deci un profil al personalitii creative: inteligent, original, independent,
deschis, intuitiv, energic, sensibil, dominatoare, cu mult sim al umorului, care prefer
complexitatea i ambiguitatea, are ncredere n sine.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

21
1.4. Particulariti ale proceselor psihice ale elevilor din clasele I-IV care
favorizeaz activitatea de tip creator

Problematica cretivitii infantile i a stimulrii ei a fost frecvent dezbtut n cercetrile de


specialitate i continu s frmnte gndirea psiho-pedagogic contemporan.
Cercettorii au concluzionat c activitile de factur creatoare pot fi introduse, i chiar e
necesar, de la o vrst fraged. S-a constata c la vrste mai mici, copiii se angajaz cu pasiune n
,,inventarea ideilor, expresiilor, n descoperirea problemelor i soluiilor. Dac activitile de
factur creatoare se introduc mai trziu, acestea creeaz dificulti multiple, elevii acomodnd-se
greu cu un nou stil de munc. Ei se menin pe linia gndirii convergente, a aciunilor conforme unor
scheme rigide i se limiteaz la soluii obinuite, cunoscute.
Vrsta colaritii mici caracterizat prin fantezie, curiozitate, spirit de aventur, este o
perioad propice stimulrii creativitii. La aceast vrst copiii au curajul s emit convingeri
personale, s argumenteze i s gseasc soluii inedite n situaii diferite, fr teama de a grei sau
de a prea ridicoli. Prin urmare, ucenicia creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst,
pentru ca dezvoltarea ei s capete o direcie ascendent i dincolo de finalizarea colaritii.
Momentul oportul al iniierii colarilor n actul creaiei ncepe cu stadiile iniiale ale
proceselor formative. Utilizarea experienei ntr-o arie nou, ntr-o accepie inedit nu se realizeaz
imediat, la un moment dat, dac metodele anterioare de operare n-au pregtit elevul n acest sens.
Un elev care a nvat o perioad mai lung prin reproducere va trece cu greu peste acest model
intelectual i va opune chiar rezisten la nvarea prin cercetare-descoperire, tip de nvare care
cere alte structuri i aciuni mintale mai complexe.
Dezvoltarea personalitii este mediat de particularitile psihice ale elevilor. n ciclul
achiziiilor fundamentale i cel de dezvoltare are loc o intens dezvoltare intelectual a copiilor.
Percepia, care la nceput este general, superficial, devine treptat analitic. Gndirea trece
de la preoperaional la cel al operaiilor concrete i n clasele III-IV chiar la cel abstract, punndu-i
pe ei n situaia de a analiza, compara, generaliza, sintetiza.
Asistm la o coinciden a trsturilor psihice caracteristice vrstei i a celor ce
condiioneaz activitatea creatoare. Potenialul intelectual al elevilor este nsoit de o curiozitate

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

22
mereu treaz i activ, de receptivitate, predilecie pentru inedit, atitudine interogativ. Factorul
cognitiv cu cea mai mare dezvoltare la elevi este imaginaia. Aceasta le nlesnete combinaii noi i
surprinztoare, transpunerea n situaii noi i hazardate i crearea fantasticului.
La aceast vrst sunt educabile deja anumite componente ale potenialului creativ. Avem n
vedere aici imaginaia, gndirea, acumularea de experien, exersarea abilitilor tehnice n
domeniul aptitudinii, stima de sine, perseverena, rezistena la nchidere i sensibilitatea la
probleme.
Aadar, stimularea creativitii elevilor din ciclul de dezvoltare reprezint nu numai o
sarcin a colii ci i un aspect al formrii personalitii, conform personalitii psihice.
Activitile cretive, concepute gradual i sistematic sunt att de accesibile elevilor, ct i
atractive. Putem spune c sunt n totul pe msura structurilor intelectuale i afectiv-motivaionale i
c multe din perforanele lor depesc ateptrile.
n concluzie, afirmm cu certitudine c, la aceast vrst, innd cont de particularitile
psihice ale copiilor, putem realiza n mod firesc comportamente creatoare.

1.5. Educarea cretivitii n clasele I-IV

Cretivitatea este una dintre componentele cretive fundamentale ale nvmntului. Aceasta
se educ, se nva nc din clasele primare, chiar de la grdini. Nevoia de a ,,inventa este
esenial pentru bunul mers al colii, al vieii, al vremurilor pe care le traversm.
coala reprezint principalul factor care poate contribui la valorificarea potenialitii
creatoare a elevilor, a stimularea nclinaiilor lor creative i la educarea creativitii.
A nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii problematice constituie n
acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor.
Principala caracteristic a gndirii cretive la elevi este este noutatea sau originalitatea
soluiilor gsite, a ideilor emise. Nu se poate vorbi n ciclul primar de existena unei creativiti
deosebite a gndirii colarului, ci mai degrab despre formarea unor premise pentru dezvoltarea
ulterioar a cretivitii.
n procesul de nvmnt nu se poate vorbi de forma ,,creatori adevrai n sensul de
inventatori, artiti, ct mai ales de formarea i cultivarea unor capaciti de cunoatere de cunotere

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

23
care devin fundamente ale cunoaterii reale, nu neaprat imediat, ci atunci cnd tinerii vor intra n
fluxul activitii productive. Prin urmare, n procesul de nvmnt nu se pune accentul pe produsul
elevilor ca valoare social, ci pe supleea, nota de originalitate n soluiile folosite pentru rezolvarea
sarcinilor de nvare.
nvtorul trebuie s aib n vedere ca elevul s devin factor activ n procesul de nvare,
s devin coautor, alturi de nvtor, al propriei lui formri. Rolul cadrului didactic e acela de a-l
ndruma pe elev s ptrund n sensurile multiple ale lucrrilor, s surprind relaiile dintre
fenomene, s ncorporeze datele cunoscute n experiena proprie, s nvee cum s valorifice
cunotinele n activitatea practic.
Educatorul preocupat de creativitate are n vedere mai nti aspectul productiv, menit s-l
formeze pe elev, astfel nct s depasc reproducerea materiei, n favoarea prelucrrii i
redimensionrii ei n structuri inedite i ct mai personale. nvarea cretiv nu trebuie i nu poate s
nlture preocuprile pentru educarea memoriei deoarece fr aceste instrumente intelectuale,
gndirea i imaginaia creatoare nu ar dispune de material de prelucrare, cunoscut fiind faptul c
,,din nimic, nu poate fi creat nimic.
Prin nvarea activ fiecare copil trebuie s se transforme n participant activ, independent
sau n grup la redescoperirea adevrurilor despre lucruri i fenomene, s-i pun ntrebri cum ar fi:
cine? unde? cnd? prin ce mijloace? n ce scop? deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i
corespund spiritului de curiozitate al copilului.
Exersarea creativitii prin activiti adecvate, relativ libere, n care elevii sunt solicitai s
imagineze soluii i ci multiple de rezolvare a unei situaii date, apreciate de nvtor dup fluen,
grad de originalitate, flexibilitate, efort de elaborare, are o deosebit importan.
Dezvoltarea la elevi a capacitilor aptitudinale creatoare nu se poate realiza abordnd, n
exclusivitate, metode i procedee ce in de didactica tradiional. Folosind metode i procedee
moderne avem n vedere formarea unor deprinderi de nvare-cercetare prin descoperire i efort
intelectual propriu.
Potenialul creator de care dispun toi copiii nu trebuie lsat s evolueze ntmpltor, ci
trebuie stimulat. Activitatea de instituire i nvare ofer un teren vast pentru cultivarea a elevi a
capacitilor creatoare, dar aa cum arat Alexandru Roca, ,,n funcie de felul n care este

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

24
organizat i orientat procesul de nvmnt poate duce la dezvoltarea gndirii creatoare, dup cum
poate duce i la formarea unei gndiri ablon. (Alexandru Roca, 1972, p.25)
n perspectiva stimulrii creativitii elevilor, cadrul didactic trebuie s acorde atenie i
modului cum se realizeaz evaluarea. Se impune deplasarea accentului de la obiectivele de ordin
informativ la cele de ordin fromativ.
Dorina Slvstru arat c astfel notarea nu va mai avea n ochii elevilor un caracter
coercitiv i punitiv pentru c, aa cum se tie, tensiunea i frustrarea care nsoesc de obicei actul
evaluativ nu pot fi dect duntoare exprimrii creativitii elevilor. (Dorina Slvstru, 2004, p.84)
n vederea valorificrii i educrii tuturor posibilitilor creative ale elevilor din clasele
primare avem n vedere crearea unor condiii favorabile dintre care amintim:
preocuparea pentru dezvoltarea proceselor intelectuale ale elevilor, un mod progresiv, de la
spiritul de observaie pn la cele mai complexe capaciti ale gndirii i imaginaiei creatoare;
stimularea atitudinilor de ordin caracterial care conduc la formarea personalitii creatoare;
uitilizarea de strategii didactice capabile s activeze ntregul potenial creator al proceselor
elevilor (problematizarea, nvarea euristic, jocul didactic, brainstormingul, metoda ciorchinelui,
metoda bulgrelui de zpad, metoda plriilor gnditoare, eseul, proiectul, portofoliul);
atitudinea cretiv n proiectarea leciilor prin aplicarea actualelor cunotine din domeniul
psihologiei creativitii;
crearea unor atmosfere permisive n clase, care s i elibereze pe elevi de tensiuni i team,
o atmosfer care s favorizeze comunicarea, consultarea, conlucrarea,. n acest sens, N.C. Matei,
arat c, i ,,copiii au tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual, intr treptat n
procesul muncii intelectuale i prind gustul rezolvrii problemelor colare, eliberndu-i energiile
latente. (N. C. Matei,1982, p. 17);
abordarea unei atitudini dechise fa de manifestrile creative ale elevilor, acceptarea
ideilor fanteziste specifice vrstei. A. Stoica Constantin afirm c, ,,la aceast vrst a extirpa
fantezia n interesul logicului nseamn a trasa prea ferm o linie ntre intelect i imaginaie,
conducnd copilul spre ideea c imaginaia este inutil. (A. Stoica Constantin, 1983, p. 74)
n concluzie, se poate spune c educarea creativitii presupune stimularea
comportamentului creativ la elevi, crearea de situaii n care aptitudinile latebe au ocazia s se
manifeste. Nu exist copil dezvoltat intelectual normal s nu fie nzestrat cu capaciti creatoare

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

25
ntr-o msur mai mare sau mai mic i c aceste capaciti s nu poat fi optimizate pe caleaunor
influene educative.
Alexandru Roca arat c ,,la orice persoan normal creativitatea poate fi dezvoltat ntr-o
direcie sau alta, aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil dezvoltate. (Alexandru Roca,
1967, p.10)
Creativitatea constituie aadar o problem fundamental a procesului educativ din clasele
primare i nu numai, n sensul c premisele ei native i sociale trebuie cunoscute de la o vrst
fraged pentru ca nvtorul s acioneze n cunotin de cauz prin cele mai eficiente modaliti
psiho-pedagogice i metodice, att n procesul didactic, ct i n activitile extra-didactice.
Comportamentele de tip creativ pot fi educate, n primul rnd prin stimularea diferiilor
factori care sunt implicai n desfurarea lor i al asigurrii mediului favorabil necesar manifestrii
tendinelor creatoare ale elevilor. Modelul permanent este nsui cadrul didactic prin ceea ce face i
concepe, prin relaiile cu elevii i prin organizarea procesului instructiv-educativ.

1.6. Rolul, locul i semnificaia compunerilor colare n nvmntul


primar

Una dintre responsabilitile nvtorului n ciclul primar este formarea i dezvoltarea


capacitii de exprimare corect (oral i scris) a elevilor. La relizarea acestui obiectiv concur
toate disciplinele din nvmntul primar, ns limba i literatura romn se detaaz, att n ceea
ce privete ponderea deinut n planul de nvmnt al ciclului primar, ct i n ceea ce privete
desfurarea concret a activitilor.
Un rol evident n direcia cultivrii capacitilor de exprimare a elevilor l au compunerile,
cu o contribuie important la formarea intelectual, moral i estetic.
Prin intermediul compunerilor se valorific cunptinele elevilor dobndite la celelalte
componente ale obiectului limba i literatura romn (citit-scris, comunicare, lectur).
Este tipul de activitate cel mai personalizat dintre toate componentele limbii i literaturii
romne pentru c n mai mare msur dect n cazul altor activiti vizeaz trsturile individuale,
att ca premise, ct ca i finaliti.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

26
Activitatea de compunere contribuie la:
a) exercitarea de ctre elevi a actului comunicrii, n form oral i scris;
b) dezvoltarea capacitilor intelectuale (selecia, comparaia);
c) formarea i dezvoltarea capacitilor de selecie global, prin concentrarea n acelai tip de
activitate a unor informaii provenite din surse diferite: experien personal, celelalte
obiecte de nvmnt;
d) stimularea imaginaiei;
e) afirmarea personalitii i cultivarea ncrederii n forele proprii;
Compunerea este considerat o activitate cu grad sporit de dificultate, resimit att de ctre
nvtor, ct i de ctre elevi. Acest fapt se datoreaz urmtoarelor motive:
presupune o experien cognitiv n timp (cunotine, activiti practice, impresii);
implic o prezentare personal a unui obiect determinat (proces, imagine, succesiune de
imagine);
Activitatea propriu-zis de elaborare a compunerilor este precedat de pregtirea elevilor
pentru aceasta, care const n activiti asupra modelului, respectiv analiza i imitarea lui. nti
elevii nva s descopere organizarea intern a unui text i apoi trec la eleborarea textului personal.
Pregtirea elevilor pentru a ajunge la capcitatea de a redacta n mod independent compuneri
se realizeaz ntr-un interval mai mare de timp, ca orice proces prin care se urmrete formarea unei
deprinderi. Activitatea desfurat n cadrul orelor de limba i literatura romn ofer elevilor
achiziiile necesare pentru a elabora compuneri: nva s nlnuie cuvintele n propoziii, s
formuleze propoziii clare i corecte din punct de vedere gramatical, s desfoare ideile n
succesiunea lor logic.
Cteva aspecte asupra crora nvtorul trebuie s se opreasc:
a) alegerea temei i stabilirea coninutului compunerii nvtorul va avea n vedere
particularitile de vrst ale copiilor, preocuprile lor etc.;
b) gradarea efortului elevilor a desfura activitatea conform acestei cerine nseamn a
pleca de la simplu la complex;
c) tehnica elaborrii aceasta presupune orientarea elevilor n adunarea materialului
corespunztor titlului indicat, distribuirea acestui material pe cele trei pri ale
compunerii. nvtorul trebuie s asigure nelegerea de ctre elevi a temei care urmeaz

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

27
a fi prezentat. Stabilirea unui titlu potrivit uureaz elevilor sarcina redactrii
compunerii, pentru c le organizeaz gndirea i imaginaia n jurul unei idei clare.
d) strngerea materialului necsar pentru elaborarea compunerii este o operaie dificil
pentru elevi, care presupune stabilirea a ceea ce va cuprinde textul compunerii,
procurarea materialului i organizarea acestui material n conformitate cu un plan simpu
de idei.
e) Redactarea compunerii accentul se pune pe cuvnt ca mijloc de exprimare a ideii. n
prima parte, elevii vor fi ajutai de ctre nvtor
Tipuri de compuneri:
Forma cea mai simpl de compunere este reproducerea oral a unui text auzit sau citit.
Alctuirea compunerilor pe baz de texte presupune stabilirea unui plan, n care s fie nregistrate
momentele principale ale aciunii, dac textul respectiv este o naraiune, sau tablourile, cnd textul
aparine liricii sau peisagisticii. Ideile principale pot fi formulate n mai multe variante, n funcie de
experiena elevului n acest tip de activitate, de natura textului literar:
- sub form de desene (clasa I);
- sub form de ntrebri (cea mai uoar form de elaborare a ideilor principale);
- sub form de titluri (texte descriptive);
- sub form de propoziii enuniative (texte narative);
- sub form de citate.
Amplificarea ideilor principale duce la realizarea rezumatului.
Compuneri orale pe baza unei ilustraii sau a unui ir de ilustraii s-au realizat i n
perioada precolaritii. n ciclul primar elevii sunt capabili s stabileasc legturi ntre secvenele
reprezentate de ilustraii, respectiv s completeze golurile ntre o ilustraie i alta.
Bentile desenate se adreseaz, aproape exclusiv, copiilor i tinerilor. Sunt formate din text
scurt, esenial, plasat ,,baloane i imagini. Compunerea pe baz de benzi desenate are, ntotdeauna,
uncaracter narativ.
Compunerile dup un plan dat presupun experiena unor sugestii sub form de idei. Rolul
de a formula planul de idei i revine nvtorului.
Compunerile pe baza unor cuvinte de sprijin propun elevilor s lucreze pe baza unui suport
lingvistic dat de ctre nvtor, cuvinte counicate n ordinea prevzut s apar n text.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

28
Compunerea cu nceput dat se caracterizeaz printr-un mare grad de independen oferit
elevilor. Lor li se d nceputul compunerii, urmnd s continue ntr-o direcie propus sau inventat
de ei;
Compunerile narative n care se introduce dialogul se bazeaz pe experiena personal a
elevilor, pe lecturi sau pe capacitatea lor de a inventa.
Compunerea liber presupune dreptul acordat elevilor n alegerea temei compunerii i a
modului de tratare al acesteia.
Etapele elaborrii unei compuneri:
Cnd realizm o compunere, trebuie s respesctm urmtoarele indicaii:
- Citii cu atenie titlul sau cerina temei, pn la deplina nelegere a nelesului fiecrui
cuvnt, precum i a enunului complet;
- Gndii-v intens ce cunotine putei folosi n aceast compunere cunotine dondite
prin: experiena personal, lecturi, studiu, informaii radio-TV;
- Alegei din cunotinele potrivite cu tema, pe cele mai interesante i mai semnificative;
- Ordonai cunotinele alese ntr-un plan de idei, ntr-o ordine logic;
- Alctuii planul compunerii, distribuind ideile n: introducere, cuprins i ncheiere;
- Realizai compunerea, dezvoltnd ideile din plan i pstrnd armonia ntre titlu i
coninut, precum i ntre prile compunerii;
- Recitii cu atenie compunerea i corectai eventualele greeli;
- Ciii de cel puin dou ori compunerea, cu voce tare, eventual n faa oglinzii
Indubitabil, orele de compunere ofer condiii optime pentru punerea elevilor n situaii de a
exersa, n mod sistematic, actul. Rod al unor activiti independente i de creaie ale elevilor,
rezultat al unui efort intelectual propriu, compunerile contribuie la formarea capacitilor i
deprinderilor de exprimare fluent, corect i coerent (verbal sau n scris).

1.7. Modaliti de cultivare a creativitii elevilor din ciclul primar

1.7.1. Modaliti de dezvoltare a creativitii n clasele I-IV

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

29
Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre
metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele
caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei;
sunt centrate pe latura de predare a nvtorului elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii,
aadar, comunicarea este unidirecional;
sunt predominant comunicative;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunotinelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
Aceste metode genereaz pasivitatea n rndul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizez prin urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, utiliznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educativ;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre progres;
sunt flexibile, ncurajaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi,
evaluarea fiind una formativ;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia nvtor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv
din modul de organizare al leciei. Prin metodele moderne se ncurajaz participarea elevilor,
iniiativa i creativitatea.
M. Ionescu i I. Radu afirm c din toate cele menionate rezult faptul c ,,nvtorul
trebuie s-i schimbe concepia i metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s
devin un model real de educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un
nvmnt de calitate. (M. Ionescu i I. Radu, 2001, p. 134)

1.7.2. Metodele tradiionale

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

30
n metodologia tradiional, elevul rmne mai mult un spectator n clas, gata s recepteze
pasiv ceea ce i se transmite ori de cte ori i se demonstreaz. n cadrul leciei, metoda tradiional se
bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre nvtor, pe receptare i imitare de ctre
elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie
deescoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului.
Astfel la clasa I procesul nvrii citirii i scrierii, nsi metoda utilizat, fonetic,
analitico-sintetic solicit activiti ce dezvolt spiritul creativ. Denersul fcut n vederea
predrii-nvrii unui sunet nou i a literei corespunztoare, ndeorebi analiza i sinteza fonetic,
sunt operaii care solicit gndirea cu elemenete de creaie. Sinteza propoziiei implic gndul
creator, ca i compunerea de propoziii pe baza unor imagini date.
Varietatea de jocuri didactice folosite n cadrul leciei, solicit, de asemenea, include un efort
creator: exerciiile de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora; jocuri de rol pe
teme cotidiene date; jocuri de grup cu teme date; povestirea unor ntmplri personale; recitri,
dramatizri, repovestiri; jocuri de sinonimie, antonimie, omonimie; jocuri pentru alctuirea de
propoziii folosind cuvinte noi. (erdean, I. 2007, p. 228)
Tot n rndul unei astfel de activiti trebuie amintit multitudinea de jocuri didactice,
printre care pot fi amintite cele de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora .a.
n lecturarea textelor din a doua parte a paerioadei alfabetare i a celei postalfabetare, punerea
elevilor n situaia de a povesti, pe ct posibi n manier original (nu pe baza memoriei i a
reproducerii mecanice) a coninutului textului solicit efort creator.

1.7.3. Metodele moderne


n cadrul orelor de limba romn, n vederea stimulrii i dezvoltrii creativitii elevilor
este necesar alegerea acelor metode i procedee care s activeze predarea-nvarea, care s-i
implice pe elevi n procesul de nvare, s-i ajute s devin participani la propria lor formare.
Se tie c la vrste mici poenialul intelectual al elevilor este activat de o curiozitate venic
treaz i activ, receptivitate, sensibilitate, predilecie pentru inedit. Sarcina nvtorului este de a
crea o atmosfer permisiv, care s favorizeze comunicarea, conlucrarea i s gseasc cele mai
adecvate ci, mijloace prin care s stimuleze imaginaia i potenialul cretiv.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

31
Metodele activ-participative se disting prin caracterul lor solicitant; Adalmina Ungureanu
spune c ,,ele pun n aciune, sub multiple aspecte, forele intelectuale ale elevului - gndirea,
imaginaia, memoria i voina acestuia. (Adalmina Ungureanu, 2003, p. 239) Participarea implic
creativitate, afirmare, realizare de sine.
Dintre metodele active care stimuleaz gndirea i creativitatea, valorific experiena
proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mintal i
vizeaz formarea unei atitudini active, amintim: brainstorming-ul, brainwriting (metoda 6-3-5),
metoda ciorchinelui, metoda cadranelor, metoda cubului, metoda R.A.I., eseul de 5 minute, jurnalul
reflexiv, metoda plriilor gnditoare etc.

1.8. Forme de organizare a activitilor centrate pe cultivarea capacitii


creative

1.8.1. Activitatea individual

Prin activitatea individual elevul este pus n situaia de a se folosi de achiziiile nsuite, n
mod independent, formndu-i primele deprinderi de munc fizic i intelectual. Acest tip de
activitate l obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini incredinate; solicit
modul propriu de rezolvare, capacitate de concentrare, un anumit tip de lucru; elevul tie c, n
urma rezolvrii sarcinilor este verificat i apreciat, ceea ce i sporete ncrederea n forele proprii;
sarcinile de munc independent au de multe ori un suport creativ, ceea ce cultiv elevilor iniiativ,
flexibilitatea gndirii, originalitatea i imaginaia mai ales n sarcinile care vizeaz scrierea
imaginativ. De asemenea, dezvolt spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a timpului.
Elevul este antrenat n propria formare i dezvoltare.
Activitatea individual poate conine cerine de rezolvare pe baza sarcinilor unice, adresate
tuturor elevilor, mai ales n secvenele de ntrire a reteniei (fixare) sau n feedback; este forma cea
mai des practicat de muli nvtori.
Diferenierea sarcinilor n cadrul activitii independente presupune o bun cunoatere a
elevilor sub aspectul particularitilor de vrst i psihoindividuale. n aceast situaie e necesar s

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

32
se cunoasc aptitudinile i interesele elevului, caracteristicile proceselor lui intelectuale, afective i
voliionale, particularitile organelor de sim.
nvtorul trebuie s cunoasc nivelul pregtirii anterioare a elevilor: care noiuni sunt
nsuite corect, care eronat, care priceperi i deprinderi sunt formate corect, care nu sunt bine
consolidate, care sunt greite. n funcie de toate acestea nvtorul va difrenia sarcinile de
activitate individual; va putea trece de la un nvmnt pentru toi la un nvmnt pentru fiecare.
Exist n clase elevi cu potenial aptitudinal deosebit (buni recitatori, interprei de muzic,
copii ce se remarc prin frumuseea i originalitatea compunerilor, prin expresivitatea compoziiilor
plastice etc.). Chiar dac este mai greu, nvtorul trebuie s aib permanent sarcini precise pentru
aceti copii, fie de dezvoltare i de creaie etc.
Astfel, o munc susinut din partea cadrului didactic corelat cu o participare activ a
elevilor, la toate obiectele de nvmnt, lecie de lecie, va duce la formarea unei motivaii
superioare n nvare i la dezvoltarea capacitilor creatoare. Permanent trebuie s-i nvm pe
elevi cum s nvee, s-i pun i s pun ntrebri, s formuleze probleme i s dea ct mai multe
soluii, adic s gndeasc creativ.

1.8.2. Activitatea pe grupuri mici

Activitatea pe gupuri mici/n echipe are la baz nvarea prin cooperare. Cooperarea este
modalitatea de a studia cu eficien sporit o tem teoretic sau practic n echip, mbinnd
inteligena i efortul individual cu inteligenele i eforturile grupelor/echipelor.
Lucrul n echip poate fi folosit n diferite momente ale predrii-nvrii, ale fixrii unor
cunotine.
Echipele pot fi formate din elevi cu un nivel de pregtire relativ asemntor sau din anumii
membrii ai grupului colar cu niveluri de pregtire deosebite.
Etape ce trebuie respectate:
stabilirea coninutului de nvare n echip: tema, obiectivele, aciuni de ndeplinit;
mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i stabilirea liderului (coordonatorului)
echipei;
discutarea la nivelul echipei a rezultatelor obinute;

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

33
discutarea, corectarea, completarea i omologarea rezultatelor obinute la nivelul clasei;
Lucrul n echip trebuie s mbine n mod armonios nvarea n echip dirijat de nvtor,
nvtara n cooperare cu nvtorul cu nvarea independent a echpei, dirijat de liderul echipei.
Trebuie s asigure un climat deschis, colegial, democratic n dezbaterea i rezolvarea problemelor
ncredinate echipei.
nvtorul trebuie s ajute la omologarea rezultatelor corecte, ncurajnd manifestarea
capacitilor elevilor de a le omologa singuri, de a-i asuma rspunderea corectitudinii rezolvrii
sarcinii, dezvoltnd prin aceasta capacitile de autoinstruire, autoconducere, autocontrol i
autoevaluare.
Activitatea de nvare prin colaborare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun n
perechi, n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a exploata o tem nou
sau pentru a ceea idei noi, combinaii noi.
Caracteristicile unei lecii de nvare prin colaborare sunt:
- independena pozitiv,
- rspunderea individual,
- caracterul eterogen al grupului;
- conducerea n comun;
- predarea direct a deprinderilor sociale;
- rolul de observator al cadrului didactic care poate intervani cnd este nevoie;
- munca n grup eficient.
Rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea se desfoar prin cooperare.
Johnson i Johnson (1989) definesc rezultatele acestui tip de nvare astfel:
- performane superioare i capacitate de reinere sporit,
- raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegerea mai aprofundat i gndire
critic,
- concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indiscplinat mai redus;
- motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare;
- capacitatea sporit de a vedea o situaie din perspectiva celuilalt;
- relaii mai bune, mai tolerante cu elevii, indiferent de etnie, sex, capaciti intelectuale;
clas social sau handicapuri fizice;

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

34
- sntate psihologic sporit, adaptare, senzaie de bine,
- ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine;
- competene sociale sporite;
- atitudine pozitiv fa de materiile de studiu, de nvtur i coal;
- atitudine pozitiv fa de cadrele didactice i alte persoane din coal.
Elementele de baz ale nvrii prin colaborare sunt:
- independena pozitiv: elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun
sfrit sarcina grupului ori ne scufundm, ori notm toi. nvtoru poate structura
aceast independen pozitiv stabilind scopuri comune nva i vezi s nvee toi din
grup, recompense comune (dac toi membrii grupului realizeaz o sarcin, fiecare va
primi o bonificaie), resurese comune (o coal de hrtie pentru ntregul grup sau fiecare
membru deine o parte din informaii), roluri distribuite (cel care rezum, cel care
ncurajaz pe ceilali, cel care formuleaz rspunsul).
- interaciunea direct: elevii se ajut unii pe alii s nvee ncurajndiu-se i
mprtindu-i ideile. Ei explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva unii pe alii.
Cadrul didactic aranjaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s
discute fiecare element al temei pe care o au de rezolvat.
- rspunderea individual: se evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul
trebuie s i se comunice att lui, ct i grupului. nvtorul poate scoate n eviden
rspunderea individual alegnd la ntmplare un membru al grupului pentru a da un
rspuns.
- deprinderi interpersonale i de grup mic grupurile nu pot exista i nu pot funciona
eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare.
Eevii trebuie nvai cu orice altceva. Aici includem conducerea, luarea deciziilor,
cldirea ncrederii, comunicarea, managementul conflictelor..
- procesare n grup grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de
bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membrii lor.
nvtorul ceeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca: enumerai cel
puin trei aciuni ale membrilor care au dus la succesul grupului; enumerai cel pui o

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

35
aciune care ar putea spori succesul grupului mine. nvtorul monitorizeaz
permanent nvarea grpurilor i asigur feedback-ul ntregii clase despre cum lucreaz.
Tehnici ce pot fi utilizate n cadrul muncii n echip: Gndii-Lucrai-Comunicai; tiu-
Vreau s tiu-Am nvat; Termenii cheie; Prelegerea intensificat; Creioanele la m ijloc; Copacul
ideilor; Linia Valorilor .a.

1.9. Dezvoltarea cretivitii n cadrul orelor de limba i literatura romn

Orele de limba i literatura romn prin coninutul lor, ofer diverse posibiliti de stimulare
i dezvoltare a cretivitii. nc din clasa I, jocurile propuse, imaginile din etapa prealfabetar i
alfabetar, precum i textele din etapa postalfabetar sunt momente prin care se cultiv creativitatea
elevilor. Exerciiile de creare a unor texte literare cu tema, pe baza unor imagini, cu ajutorul unor
idei sau pe baz de ntrebri se pot aplica n cadrul orelor de limba i literatura romn nc din
clasa I. Cunotinele de comunicare ofer posibilitatea elevului s-i exercite autocontrolul asupra
propriilor elaborri orale i scrise. La unii elevi se va observa tendina de copiere a unor texte
cunoscute, a ideilor unor colegi, ns alii se vor folosi de propria experien. Pentru dezvoltarea
creativitii, cadrul didactic trebuie s ncurajeze elevii, s propun spre rezolvare exerciii care
exercit actul creativ cum ar fi: realizarea unui text opus ca i coninut; crearea unui personaj cu
trsturi opuse dect cele date n anumite texte; schimbarea finalului unei opere; emiterea unei
preri despre o atitudine, aciune; crearea unei povestiri, versiuni pe baza unor cuvinte; exerciii de
interpretare; alctuire de texte cu titlu dat, cu nceput sau cu final dat, dup imagini, texte libere,
dup benzi desenate, dup un plan de idei, pe baza unor cuvinte de sprijin, pe baza unui text
ncurcat, dup un proverb sau un grup de versuri; exerciii de creare de cuvinte pornind de la o
silab; schimbnd poziia literelor din cuvntul dat, urmrind literele dintr-un careu, schimbnd o
liter cu alta, unind dou cuvinte sau prin eliminarea unor litere i silabe din cuvintele date; exerciii
de rim, de contrucii de dialoguri ntre anumite personaje; povestiri la timpul viitor.
Acestea dezvolt gndirea creativ i anticipativ a elevilor, conduc la cultivarea unor
nsuiri motivaionale precum curiozitatea i dorina de a rezolva sarcini noi. nvtorul trebuie s
aib o atitudine ncurajatoare fa de elevii lui, s aprecieze pozitiv stimulndu-le spontaneitatea i
iniiativa, crend stri pozitive necesare pentru antrenarea acestora n rezolvarea sarcinilor i pentru

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

36
reuita deplin n activitate. eztorile i medalioanele literare cultiv creativitatea, dezvoltnd
gndirea creativ i capacitatea de exprimare.
Compunerile colare reprezit cel mai generos prilej de a valorifica experina de via, de
manifestarea a imaginaie creatoare a elevilor. Pentru a putea s relizeze o compunere liber, elevii
trebuie s fie pregtii i obiectivul poate deveni posibil numai ca rezultat al activitii creatoare. n
elaborarea unei compuneri, redactarea este actul creativ cel mai semnificativ.
Una dintre disciplinele prielnice dezvoltrii creativitii este limba i literatura romn.
Deprinderea de a recunoate faptele de limb n situaii date, constituie o treapt ctre formarea unei
priceperi superioare, aceea de a recunoate fapte de limb n orice situaie i de a le folosi n
consecin. Priceperea de a identifica faptele de limb i de a le folosi practic, n mod contient, se
capt de obicei prin exerciii cu caracter creator. Esenial n aceste exerciii este ntrebuinarea n
practic a cunotinelor teoretice. n raport cu exerciiile de recunoatere, participarea ctiv a
elevilor crete, ea capt caracter creator: ntr-un text dat, elevii intervin, modific, completeaz,
construiesc noi forme; n alte situaii, ei creeaz propriu-zis, dau exemple, alctuiesc compuneri cu
teme gramaticale.
Limba i literatura romn urmrete, concomitent cu constituirea receptivitii estetice i
dezvoltarea spiritului creator ce presupune formarea receptivitii creatoare, dezvoltarea capacitii
de a restructura unitar ntr-o viziune proprie, elemente decupate din lectura unei opere, dar i
dezvoltarea mijloacelor de autoexprimare, cultivarea expresiei artistice.
Actul de creaie este diferit de la elev la elev, el reflect inteligena, gndirea creatoare,
nivelul de cunotine al acestora, ncercrile, cutrile lor, iar datoria noastr de dascli este de-ai
ndruma cu dragoste i nelepciune pe tot parcursul celor cinci ani de coal primar.
La vrsta colar mic, limba romn se nva cu mult uurin, iar ei, ca obiect de
nvmnt, i revin sarcini precise pentru dezvoltatrea capacitii de comunicare i de creare. Prin
cultivarea capacitilor creatoare se realizeaz cunoaterea prin inovaie, invenie, creaie. Se
dezvolt astfel germenii competiiei, se identific aptitudini.
Un rol deosebit n simularea cretivitii l constituie biblioteca colar care-l pune pe elev n
contact cu cartea.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

37
Educarea creativitii i a gndirii creatoare este o necesitate a timpului actual i presupune
formarea i cultivarea unor trsturi care vor duce la manifestri creatoare cum ar fi: inovaia,
originalitatea, curiozitatea, perseverena.
nvtorul este primul chemat s contribuie, n coal la, formarea cretivitii la elevi, prin
corelarea solicitrilor cu factorii motivaionali, aptitudinali i caracteriali implicai. El trebuie s
urmreasc nlturarea principalelor obstacole din calea cretivitii: timiditate, teama de greal,
descurjarea, lipsa perseverenei. Ora de limba i literatura romn poate fi considerat, n contextul
disciplinelor colare din clasele primare, ca una din ,,pietrele de ncercare pentru stimularea
creativitii elevilor. Este necesar punerea n micarea a creativitii gndirii, a interesului i
dragostei pentru cunoatere, a spiritului de observaie i investigaie. Asemenea nsuiri reprezint
premise ale adaptrii dinamice a tnrului colar la solicitrile noi ale mileniului al III-lea.
Ciclul primar ofer numerose posibiliti de valorificare a creativitii n cadrul orelor de
limba i literatura romn, dezvoltarea i cultivarea creativitii devenind astfel o prioritate i o
preocupare permanent a colii actuale.
Creativitate n ce scop? Pentru a ne putea desvri, realiza i actualiza, pentru a tri
contient, pentru a putea contribui activ la modelarea lumii.
Cretivitate n ce mod? Prin atitudinea deschis, receptiv fa de mediul nconjurtor, prin
acceptarea provocrii ce pornete de la mediu, pentru a ne confrunta cu el, pentru a deveni o parte a
acestui mediu.
n concluzie, putem afirma ct de important este creativitatea n redactarea compunerilor
colare i nu numai. Fr imaginaie i gndire creatoare, produsele copiilor sunt mai srccioase,
mai seci, neatractive, lipsite de ,,vlag. Este absolut necesar ca prin tot ceea ce fac, cadrele
didactice s stimuleze i s ncurajeze actele de creaie.

1.9.1. Dezvoltarea cretivitii prin joc

Una dintre componentele eseniale ale curriculumului colar o constituie metodologia


didactic, respectiv sistemul de metode i procedee didactice care asigur atingerea obiectivelor
informative i formative ale nvmntului. Calea care conduce spre adevr este metoda. n
procesul de nvmnt, nvtorul i elevii acioneaz prin intermediul unor metode de predare-

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

38
nvare. Cadrul didactic i alege calea cea mai bun i eficient ce duce la un real progres n plan
instructiv-educativ.
Una dintre metodele cele mai atractive i iubite de copii este jocul, activitatea care de altfel
este specific vrstei, care ne nsoete copilria. Importana deosebit a jocului pentru vrsta
copilriei este astzi un adevr incontestabil. Pentru copii, jocul este o art de a munci.
Potrivit definiiei, jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i
creia i te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare pentru
dezvoltarea psihic a copilului. Psihologia i pedagogia secolului trecut au recunoscut faptul c
jocul nu este doar apanajul vrstelor mici, ci i modul prin care adulii i manifest ,,copilul din ei.
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una dintre modalitile eseniale prin
care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc copilul nva i se dezvolt, jocul
nseamn explorare a universului, a realitii. Tot prin joc el reproduce, reconstruiete secvene din
via sau creeaz o nou lume, a alt realitate.
Jocul angajaz n activiti de cunoatere cele mai intime operaii ale acestora, avnd n
acelai timp, un important rol formativ i educativ. Procesele intelectuale declanate de joc, n
special cele ale gndirii, au darul de a-l conduce pe copil cu oarecare uurin pe fondul angajrii, n
descoperirea unor adevruri noi pentru el, doar n aparen cu un efort mic, i mai ales n condiiile
unor satisfacii evidente.
Ioan Cerghi afirm c: ,,n joc, elevul se regsete n situaia de actor, de protagonist i nu
de spectator, ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui
afective, unei trebuine interioare de activitate i afirmare. (Ioan Cerghi, 1976, p.31)
Ca metod, procedeu i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului, jocurile
mbin finalitile educative cu bucuria copilului.
Jocul este un puternic stimulent att pentru nvarea independent, ct i pentru nvarea n
grup; dincolo de natura prim a experienei, exist feedback-ul, care determin adevratul progres.
Jocul se mbin cu nvarea, dar i cu creaia, astfel i d posibilitatea copilului de a experimenta
rolul creator al realitii.
n funcie de clasificarea meodelor de nvmnt, jocul didactic este o metod bazat pe
aciune, o metod de simulare, o metod activ de nsuire i consolidare a cunotinelor. Prin latura
instructiv-educativ, jocurile contribuie la dezvoltarea spiritului creativ i inventiv, a gndirii i

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

39
imaginaiei, a interesului pentru lrgirea culturii. Ele se pot realiza individual, pe grupe sau colectiv
i constituie o activitate desfurat dup reguli benevol acceptate care genereaz atractivitate,
plcere, destindere, satisfcnd o cerin, o trebuin interioar.
Cel mai important element n educarea cretivitii elevilor l constituie jocul didactic.
Nu trebuie uitat c jocul devine, n mna celor formai s creeze spirite creatoare, calea cea
mai sigur de a comunica deschis, sincer cu elevul, fr limite i bariere ntre real i imaginar.
Copilul este extrem de receptiv i sensibil. Trebuie s ne aplecm inima i urechea la tot ce doresc
s ne spun n vinovia lor de copil, s ni-i apropiem mai mult.
n joc, copii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor, s apreciete
obiectiv succesele altora. Avnd dulcea iluzie c se joac, elevul particip la propria lui formare,
achiziionnd cunotinte, formndu-i atitudini i comportamente. Prin joc reuim s fim mai
aproape de elev, s picurm mai mult omenie, mai mult grij i iubire pentru copii i s formm
sufletele lor pe ci raionale i sentimentale, nct la fiecare pas s avem satisfacia de a vedea bunul
sim i suprioritatea inimii.
Prin joc elevii devin mai volubili, ieind din tiparele rigide ale unei activiti impuse, sunt
mai activi, devin curajoi, nvingnd timiditatea i nva de plcere. Se nltur astfel monotoia i
plictiseala i se trezete interesul elevilor. Trecerea de la precolaritate la colaritate nu trebuie s se
fac brusc, ci mbinnd activitile de nvare cu jocurilre, deoarece acesta din urm este principala
form de organizare a activitii n nvmntul precolar. Jocul didactic face parte din categoria
jocurilor cu reguli i sunt la rndul lor de dou feluri: jocuri de micare i jocuri pentru dezvoltarea
fizic, senzorial, intelectual i de dezvoltare creativ.
De-a lungul timpului, jocul nu ntrunit prerile tuturor psihologilor i pedagogilor, in
favoarea sa, ca prezent n activitile de nvare. I s-a reproat c proclam fantezia i nu ia n
serios relitatea, c se reduce la plcerea provocat de aciune. n timpul jocului, elevul se poate
regsi cu plcere n ceea ce privete dorinele i plcerile lui, nevoia de micare i de elaborare.
Regsindu-se n joc ele va participa activ la acesta.
Jocul de rol ncurajaz interaciunea dintre copii, le uureaz sarcina de nvare, asigur
accesibilizarea cunotinelor i ancorarea lor ntr-o sfer mai larg, ptrund n sfera unor personaje
i dezvolt capacitile empatice, le dezvolt mijloacele de expresie, atitudini comunicative,
manifestarea originalitii i exprimarea opiniilor, receptivitate i toleran fa de interlocutori.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

40
Jocul didactic reprezint cea mai accesibil cale de abordare intredisciplinar, deoarece prin
joc se realizeaz importante sarcini formative, care presupun antrenarea operaiilor gndirii,
dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a disciplinei i a spiritului de ordine, formarea
deprinderilor de lucru rapid i corect. Jocul didactic este o activitate dirijat, prin care se
consolideaz, se verific i se precizeaz cunotinele predate elevilor. Esena jocului didactic
const n faptul c mbin ntr-un tot unitar i armonios, att sarcini i funcii jocului, ct i sarcini i
funcii specifice nvrii. Astfel, elevii acumuleaz o cantitate mare de cunotine, impresii, i
cultiv sentimente i interese, fr a resimi efortul.
n realizarea jocurilor didactice trebuie pus acceantul pe introducerea unor procedee care s
implice n mod creativ elevul n joc, s-l determine efectiv s creeze. Pentru a nu inhiba elevul,
cadrul didactic trebuie s fie uneori doar antrenor, organizator de joc didactic i de cele mai multe
ori s fim parteneri la joc ai elevilor.
Jocurile folosite la limba i literatura romn constituie pai importani pentru nuanarea
vocabularului elevilor, pentru sensibilitatea sufletelor lor, picurnd mult sensibilitate i iubire, pe
care o vor folosi-o la orele de compunere.
nvarea creativ urmrete s formeze sentimente i pasiuni pentru nou, pentru
descoperirea tiinific, inovaie tehnic, creaie artistic. Acest tip de desfurare a leciei prin joc,
pentru a deveni creativi, intenioneaz s fundamenteze teoretic i metodologic activitatea de
asimilare a cunotinelor de ctre elevi, prin nelegere, asociere, combinare astfel nct, prin
jocurile propuse s rezulte cunotine originale i valoroase. nvarea creativ urmrete cultivarea
unui stil receptiv la nou, a unui comportament inovativ, bazat pe ncredere-eroare-succes-rezolvare.
Aplicnd jocuri, metode, tehnici de nvare creativ, observm c activitatea noastr, dar i a
elevilor nu va fi un chin, ci se va schimba ntr-o adevrat plcere. Elevii contientizeaz c tot
timpul exist n jurul lor ceva ce poate deveni interesant i care le poate fi ulterior util.
n concluzie, jocul didactic contribuie la instruirea i educarea copiilor ca i component a
nvmntului primar. El rspunde n modul cel mai fericit particularitilor de vrst ale colarilor
mici i prin elementul distractiv, pe care l conine, stimuleaz curiozitatea i interesul copiilor
pentru nvare. El faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, antreneaz
capacitatea creatoare ale colarului, influeneaz dezvoltarea personalitii elevului. Jocul
stimuleaz funciile intelectuale, modeleaz procesele afectiv-emoionale, dezvolt interesele de

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

41
cunoatere, cultiv funcia de comunicare i este mijlocul de asimilare a metodelor
comportamentale sociale.

CAPITOLUL II
DESIGN-UL CERCETRII

2.1. Prezentarea cercetrii


1. Titlul cercetrii
Importana stimulrii creativitii prin activiti diversificate pentru realizarea compunerilor
colare reuite.
Definirea conceptelor
Stimulare a face s creasc energia, randamentul; a da avnt, a ndemna, a incita, a
ncuraja, a mbia, a mboldi, a ndemna, a parachinsi, a nghimpa, amica, a mbrbta, a susine, a
nsuflei, a impulsiona, a insufla,a semei, a mngia.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

42
Creativitate este un proces mental i social care implic generarea unor idei i a unor
concepte noi, sau noi asocieri ale minii creative ntre idei sau concepte existente. Creativitatea este
un concept multidimensional i se poate manifesta n diferite domenii. Identificarea i cuantificarea
naturii creativitii constituie obiective dificile. Conceptul de cretivitate poate fi definit din
perspectiva unor discipline diferite: psihologie, psihologie special, tiine cognitive, arte,
inteligen artificial, filozofie, economie, management etc.
Compunere colar - este o lucrare individual n care ideile sunt organizate n funcie de
un anumit subiect i un anumit scop.
2. Motivarea alegerii temei
ntotdeauna am considerat compunerile colare mici ,,opere ale elevilor. Cnd au de
realizat o compunere colar, acetia se implic n totalitate pentru ca produsul final, compunerea s
fie reuit. Am ales s vorbesc, n aceast cercetare, despre stimularea creativitii deoarece n acest
an colar am coordonat clasa a IV-a. nc de la nceputul anului colar am sesizat c, elevii au
dobndit puine cunotine despre compunerea colar, dei n anul anterior au aflat multe amnunte
despre compuneri i au realizat astfel de lucrri. Problemele pe care le-am ntmpinat au fost legate
de folosirea cuvintelor i a expresiilor deosebite, motiv pentru care compunerile elevilor erau
srccioase.
n aceast cercetare voi arta cum, prin diferite activiti, dar mai ales prin joc, am stimulat
creativitatea elevilor i cum acetia au reuit s creeze i s foloseasc expresii deosebite n
compunerile lor.
3. Ipoteza
Dac voi utiliza metode i tehnici de stimulare a creativitii individuale i de grup n cadrul
leciilor de limba i literatura romn, crend o atmosfer de lucru permisiv, atunci acestea vor
determina dezvoltarea, activizarea i mbogirea vocabularului activ al elevilor, dezvoltarea
exprimrii orale i scrise, educarea capacitilor creatoare i originale n gsirea de soluii la o
sarcin dat, antrenarea lor n discuii libere, deschise, creative, precum i dezvoltarea
mecanismelor cognitive superioare: gndire, memorie, imaginaie.
4. Scopul cercetrii

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

43
Aplicarea nvrii prin stimularea creativitii este benefic pentru faptul c asigur
formarea unei gndiri flexibile, divergente i fluente, iar metodele utilizate stimuleaz participarea
activ i deplin, psihic i fizic, individual i colectiv a elevilor n procesul instructiv-educativ.
5. Obiectivele cercetrii:
generale:
Stimularea creativitii elevilor pentru a-i dobndi o exprimare scris i oral corect.
specifice:
utilizarea unor tehnici i metode de determinare obiectiv a nivelului de pregtire a elevilor;
determinarea nivelului general de pregtire la Limba i literatura romn, a elevilor implicai n
cercetare;
nregistrarea i monitorizarea rezultatelor obinute de elevi;
implementarea unor metode i tehnici intercative n scopul dezvoltrii creativitii elevilor i
studiul eficienei lor;
stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didatic permisiv;
sintetizarea rezultatelor cercetrii, elaborarea concluziilor.
6. Variabilele cercetrii
Variabila independent:
Folosirea sistematic a metodelor interactive pentru stimularea cretivitii: brainstormingul,
ciorchinele, cubul, reeaua personajelor, jurnalul cu dubl intrare, cadranele, metoda ,,plriilor
gnditoare, cvintetul, diagrama ,,Venn Euler, explozia stelar, scheletul de recenzie, metoda
prediciilor, eseul, tiu-vreau s tiu-Am aflat, jocul didactic i a unor tehnici de stimulare a
creativitii.
Variabila dependent:
- Deprinderi pentru dezvoltarea creativitii;
- Performane colare i comportamentale;
- Deprinderi sociale;
- Gradul de implicare al elevilor n timpul leciilor;
- Deprinderi de utilizare a metodelor interactive ca instrumente pentru predare-nvare-
evaluare/autoevaluare eficiente.
7. Strategia cercettii:

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

44
locul de desfurare: coala Gimnazial ,,Decebal Cricu
perioada: trei luni: din 10 octombrie 2013 pn n 10 ianuarie 2013
etape implicate:
1. Studiul i documentarea psiho-pedagogic privind ,, Importana stimulrii
creativitii prin activiti diversificate pentru realizarea compunerilor colare
reuite.
2. Investigarea nivelului de cretivitate al elevilor;
3. Rezultatele cercetrii i discutarea/interpretarea acestora;
4. Elaborarea concluziilor cercetrii;
5. ntocmirea i relizarea programului de aciuni.

8. Eantioane:
Cei 12 elevi din clasa a IV-a de la coala Gimnazial ,,Decebal Cricu, precum i prinii
acestora.
9. Metode i instrumente utilizate
Lucian Marina spune c ,,Metoda n tiinele sociale este o modalitate general, strategic
de abordare a realitii sociale. (Lucian Marina, 2004, p.7) Aceasta reprezint cile urmrite de
raiunea uman pentru a ajunge la cunoaterea sau demonstrarea unui adevr, modalitile generale,
strategice din punct de vedere al mijloacelor de cercetare i nu al toriei, de abordare a realitii.
Tehnicile pe care le mbrac metodele sunt foarte concrete, sunt nite maniere de cunoatere
i aciune ce pun n joc elemente practice, concrete, adaptate unui scop precis i definit.
Prin metodele folosite am ncercat s realizez trcerea treptat de la probleme de cercetare n
plan teoretic la reconstrucia ei observaional, experenial, acional n vederea realizrii
obiectivelor.
Metodele didactice pe care le-am utilizat au fost selectate astfel nct s rspund
principalelor cerine ale unei investigaii i s prentmpine eventualele erori de investigare i
prelucrare a materialului faptic. Pentru a obine informaii n legtur cu personalitatea elevilor, cu
nivelul de cunotine i competene al acestora, cu comportamentul i gradul de implicare al lor n
procesul educativ, am folosit instrumente de cercetare pertinente. Astfel pentru confirmarea sau
infirmarea ipotezei de la care am plecat am folosit un sistem metodologic compus din:

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

45
Metoda anchetei pe baz de chestionar este o metod de cercetare de tip interactiv, care
resupune un schimb direct de informaii ntre cercettor i subiecii supui investigaiei, n cadrul
creia se culeg date (opinii, fapte, nevoi educaionale, interese, motivaii, cunotine,
comportamente, dorine, aspiraii etc.) n legtur cu anumite fenomene, situaii i manifestri.
Instrumentul specific utilizat n anchete este chestionarul.
Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i corespunztor, un instrument de
investigare, constnd dintr-un ansamblu de lucrri scrise i eventual imagini grafice, ordonate logic
i psihologic, care prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare,
determin din partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.
Metoda autoobservaiei/a observrii de sine reprezint o metod de cercetare care
presupune ,,cufundarea cercettorului n experiena sau n situaia de cercetare analitic i studierea
propriilor sale triri afective, gnduri, stri interioare, sentimente, motivaii, ateptri, dorine,
reacii, comportamente, prestaii etc. cu scopul nelegerii profunde a fenomenelor investigate. Este
vorba, de fapt, de o observaie experienial, adic o observaie i o investigare a propriilor situaii,
experiene trite.
Metoda observaiei participative const n participarea n mod real la viaa i activitile
subiecilor observai, conform categoriei de vrst, sex sau statut, n care cercettorul reuete s se
situeze pe un anumit loc, prin negocierea cu gazdele sale, n funcie de propriile deziderate sau de
locul pe care acestea din urm consimt s i-l acorde.
Metoda analizei produselor activitii este o metod de explorare a profilului
psihopedagogic al elevului accesibil, complex i complet. Putem evidenia astfel aspecte ce
privesc inteligena, creativitatea, echilibrul emoional, sensibilitatea, sociabilitatea, temperamentul,
autonomia, gradul de maturitate afectiv i atitudinal. Dincolo de simpla evaluare a produsului
realizat de ctre elev pentru notarea sa, bazat pe indicatori de performan didactici, analiza
produselor activitii ofer un intinerariu surprinztor de apropiere a dasclului de elev.
Metoda experimentului psihopedagogic/didactic, colectiv, de durat medie este o
observaie provocat, ntruct este vorba de producerea sau schimbarea deliberat a fenomenelor
educaionale n vederea studierii lor aprofundate n condiii favorabile i a identificrii, observrii,
cuantificrii i evalurii factorilor care le influeneaz sau le determin.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

46
Experimentul propriu-zis sau experimentarea const, practic, n testarea/verificarea ipotezei
cercetrii i eventual de a sugera alte ntrebri sau ipoteze.
10. Resurse materiale
Toate cheltuieile pentru resursele materiale sunt suportate de ctre cercettor. Materialele
folosite au fost: coli de hrtie alb, imprimant, videoproiector, laptop, creioane colorate, manualul
de Limba i literatura romn, costume, cri, lecturi suplimentare.
11. Modaliti de valorificare a cercetrii
Dup interpretarea datelor obinute i a enunrii concluziilor finale, se va realiza un plan de
intervenie pentru aceia dintre elevii crora nu li s-a dezvoltat, activat i mbogit vocabularul activ,
nu li s-a dezvoltat exprimarea oral i scris, capacitile creatoare i originale n gsirea de soluii
la o sarcin dat, capacitatea de antrenare a lor n discuii libere, deschise, creative, precum i
nedezvoltarea mecanismelor cognitive superioare: gndire, memorie, imaginaie.

2.2. Organizarea i desfurarea cercetrii

12. Aplicarea n practic a cercetrii


1. Etapa experimental/constatativ
La nceputul anului colar, n urma corectrii testelor iniiale (Anexa 1), pe care elevii le-au
primit la disciplina Limba i literatura romn, s-a constat c nivelul clasei este ntre sczut i
mediu. La testele iniiale patru elevi au obinut calificativul Bine (B), ase calificativul Suficient
(S), iar doi elevi, calificativul Insuficient (I). Ceea ce a dus la acest ,,verdict a fost faptul c elevii
nu au reuit s rspund corect itemilor care presupuneau exprimarea n scris a unor idei proprii,
scrierea unor cuvinte i expresii deosebite i gsirea de cuvinte cu sens asemntor pentru cuvinte
date.
Rezultatele obinute de ctre elevi la testele iniiale au reprezentat punctul de pornire al
acestei cercetri.
Prin metoda experimentului, mi-am propus n momentul nceperii cercetrii ca, la finalul
celor trei luni rezultatele elevilor la disciplina limba i literatura romn s fie altele, s stimulez
creativitatea elevilor prin metode interactive.
Demersuri pentru

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

47
- verificarea ipotezei
2. Etapa experimental/experimentul formativ
Primul pas care s-a fcut pentru a se confirma sau infirma ipoteza cercetrii l-a reprezentat
aplicarea unui chestionar prinilor. Prin aplicarea acestui chestionar s-a urmrete dac prinii tiu
nivelul la care se afl elevii din clasa a IV-a i ct de mult se implic ei n sarcinile pe care elevii le
au de ndeplinit acas pentru coal. Chestionarul a fost anonim, cuprinznd att ntrebri deschise,
ct i ntrebri nchise. (Anexa 2)
Rspunsurile esxprimate n fiecare chestionar au cntrit i de o parte i de alta a balanei.
Din acest lucru am realizat c nici prinii nu se implic suficient n ceea ce privete citirea
lecturilor de ctre copii, efectuarea temelor, exprimarea propriilor opinii. Cu toate acestea am
sesizat c elevii sunt dornici s munceasc i s creeze. Motiv pentru care am insistat, folosind un
limbaj diversificat n fiecare zi, explicndu-le cuvintele noi folosite. De asemenea le-am explicat
elevilor ct de important este lectura, singura modalitate prin care ne putem dezvolta limbajul,
gndirea, imaginaia, creativitatea. Le-am descris i prezentat biblioteca ca fiind un spaiu n care
,,putem s ne crem noi singuri locul i timpul aciunii, personajele i aciunile pe care acestea le
fac.
Un rol deosebit de important l-au avut metodele interactive pe care le-am folosit la fiecare
or de limba i literatura romn. Prin aplicarea lor am urmrit stimularea gsirii de conexiuni
dintre idei; evidenierea de ctre elevi a legturii dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora
i a relevrii unor noi asociaii; favorizarea dezvoltrii gndirii libere i creatoare a elevilor; gsirea
altor sensuri noi pentru un cuvnt nucleu; gndirea de soluii, aciuni pentru rezolvarea unor cerine.
Metodele interactive ofer elevilor posibilitatea de a lucra individual sau n grup. Astfel se
ncurajaz i se exerseaz capacitatea de a comunica unii cu ceilali, att pentru gsirea de soluii
unor sarcini, ct i pentru punerea unor baze n relaiile socale.
Obiectivul principal urmrit, prin folosirea metodelor interactive a fost stimularea
cretivitii, dar i dezvotarea competenelor inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei
interpersonale.
Exemple de metode i tehnici de stimulare a creativitii elevilor, aplicate n perioada
experimental la limba i literatura romn:
1. Brainstormingul - ,,furtun n creier:

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

48
n evocare, la nceptul unitii ,,Sun clopoelul, elevii au fost solicitai s noteze la ce se
gndesc cnd aud cuvntul ,,carte.
2. Ciorchinele:
Am aplicat aceast metod la nceputul unitii de nvare ,,A ruginit frunza din vii i
pentru sistematizarea ortogramelor ,,i-a/ia, ,,i-au/iau, ,,s-a/sa, ,,s-au/sau.
3. Cubul:
n reflecie, n cardul leciei ,,Nenea directorul dup George ova, elevii au avut ca sarcini
de lucru:
Descrierea colii;
Asociaz: la ce te gndeti cnd spui: ,,laborator de tiinele Naturii?;
Analizeaz: folosirea semnelor de punctuaie din al cincilea alineat;
Compar: gsete comparaii cuvintelor date (pervaz, perl, laborator, coal, directorul),
Aplic: completez enunurile cu cuvintele potrivite din text;
Argumenteaz: semnificaia titlului.
4. Metoda ,,Plriilor gnditoare
Am folosit-o pentru lecia ,,La Medeleni (fragment) dup Ionel Teodoreanu.
- Plria alb - informeaz: Povestete pe scurt textul!
- Plria galben - aduce beneficii: Gsete alt final!
- Plria verde - genereaz ideile noi: gsete soluii prin care Dnu s nu mai plece;
- Plria albastr - clarific: Pune ntrebri referitoare la coninutul textului; l
caracterizeaz pe Dnu;
- Plria roie spune ce simte despre modul cum se simte Dnu nainte de plecare;
- Plria neagr identific greelile: critic comportamentul lui Dnu.
5. Metoda cadranelor
Pentru realizarea acestei metode am distribuit elevilor fie, mprite n patru cadrane
lecia ,,Culesul porumbului dup Ion Agrbiceanu, cu urmtoarele sarcini de lucru:
1. Ideile principale;
2. Alctuii enunuri cu ajutorul ortogramelor: s-au/sau,
3. Procedeu recrutrii;
4. Desen;

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

49
6. Diagrama Venn Euler:
Am solicitat elevilor s realizeze paralea ntre textele: ,,Mi s-a terminat caietul dup
Mircea Sntimbreanu i ,,La Medeleni (fragment) dup Ionel Teodoreanu.
7. Explozia stelar:
Am aplicat aceast metod la lecia ,,ara de dincolo de negur dup Mihail Sadoveanu,
elevii trebuind s formuleze ct mai multe ntrebri pe marginea textului, pornind de la ntrebarea
de baz scris pe stelu:
UNDE ?
CND ?
CINE ?
CE ?
DE CE ?
8. tiu Vreau s tiu Am aflat
Am utilizat aceast metod n evocare la lecia ,,ara de dincolo de negur dup Mihai
Sadoveanu, solicitnd elevilor s noteze n prima rubric tot ce tiu despre autor, n cea de-a doua
ce ar vrea s tie, iar n reflecie elevii au notat tot ceea ce i-au nsuit despre Mihail Sadoveanu.
9. Reeaua discuiilor
Sarcina de lucru a fost s aduc argumente n favoarea sau contra bieelului din textul ,,Mi
s-a terminat caietul dup Mircea Sntimbreanu cu privire la faptele pe care acesta le face.
10. Reeaua personajelor
Am aplicat aceast metod pentru a caracteriza personajul principal din textul ,,Amintiri din
copilrie (La ciree) dup Ion Creang.
11. Jurnalul dublu
Dup studierea textului liric ,,coala (fragment) de Tudor Arghezi, pentru a surprinde
tablourile poeziei i a investiga textul am considerat c ,,Jurnalul dublu este o metod eficient.
12. Cvintetul
Am utilizat aceast metod ndrgit de elevi pentru a realiza feedback-ul ideilor,
sentimentelor, convingerilor elevilor sau pentru a caracteriza un personaj literar.
13. Jocul didactic
n etapa experimentului formativ am aplicat ca metod i jocurile didactice.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

50
Exemplu: ,,Cuvntul interzis
- Scopul acestui joc este dezvoltarea vocabularului elevilor, a imaginaiei creatoare;
- Sarcina de lucru elevii trebuie s rspund la ntrebri, fr s foloseasc un cuvnt care
s-a stabilit c este interzis (de ex. iarn).
Alte jocuri didactice utilizate au fost: ,,Strategia alfabetului, ,,Eu spu una, tu spui
multe!, ,,Dac nu-i aa, cum e?, ,,Pot nsemna i altceva?, ,,Ce tii despre mine? etc.
Din categoria tehnicilor de stimulare a creativitii am utilizat dramatizrile, jocurile de rol,
compunere de poezii, completare de rebusuri, schimbarea finalului unui text, utilizarea de expresii
neobinuite, completarea unor rime, realizarea de dialoguri, prilej cu care elevii au fost pui n
situaii imprevizibile, fiind nevoii s apeleze la fabtezia i imaginaia lor.
Anexa 3 i Anexa 4 reprezint dou compuneri realizate de ctre elevi n spiritul metodelor
de stimulare a creativitii.
Dup fiecare unitate de nvmnt parcurs n manier activ i interactiv, a avut loc o
recapitulare final, nsoit de ctre o evaluare formativ.
Compararea rezultatelor la pretest i la testele formative au indicat o uoar cretere a
rezultatelor obinute de elevi, ceea ma motivat n plus pentru a continua proesul experimental.
Am constatat de asemenea o mbuntire a relaiei dintre elevi, o mai bun colaborare i o
responsabilizare n ceea ce privete spiritul de echip, de asemene am observat c elevii manifest
interes i deschidere fa de acele activiti didactice n care ei se pot manifesta liber, fr
constrngeri i fr teama de a fi criticai i ridiculizai.
- realizarea obiectivelor
3. Etapa experimental/final
Etape experimental final a cercetrii a consat n administrarea unei probe de evaluare
final. (Anexa 5) La finalul probei, acetia au avut de redactat p compunere. Dac la nceput elevii
prin expresia ,,dansul frunzelor ruginii nelegeu c frunzele danseaz, acum ei neleg c
,,frunzele se desprind de pe ram i se coboar pe pmnt ca ntr-un dans.
Am comparat rezultatele obinute la aceste probe cu cele de la testele iniiale.
Aprecierea s-a fcut prin calificative, pentru fiecare item s-a totalizat numrul fiecrui
calificativ.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

51
Obiectivele cercetrii s-au realizat n totalitate. Elevii n-au mai ntmpinat probleme n
redactarea compunerilor colare, au nceput s foloseasc cuvinte i expresii deosebite, s i
antreneze gndirea i imaginaia creatoare ca pentru realizarea unei ,,mari opere de art.

CAPITOLUL III
REZULTATE

3.1. Analiza i interpretarea chestionarului aplicat prinilor


Interpretare statistic

Chestionarul a fost aplicat unui eantion de 10 prini care au copii n clasa a IV a la coala
Gimnazial ,,Decebal Cricu.
Fiecare ntrebare din chestionar este redat i apoi interpretat.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

52
1. Care este disciplina preferat a fiului/fiicei dumneavoastr?
Tabelul nr. 1 Rezultatele i procentele primei ntrebri
Rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Limba i literatura romn 4 0.48%
Matematic 2 0.24%
Istorie 2 0.24%
Educaie fizic 4 0.48%

2. L-ai auzit pe fiul/fiica dumneavoastr folosind cuvinte deosebite n limbajul de zi


cu zi?
Tabelul nr. 2 Rezultatele i procentele ntrebrii a doua
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Da 8 0.96%
Nu 4 0.48%

3. Care este calificativul pe care l primete cel mai des la disciplina Limba i
literatura romn?
Tabelul nr.3 Rezultatele i procentele ntrebrii a treia
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Foarte Bine 8 0.96%
Bine 3 0.36%
Suficient 1 0.12%
Insuficient - -

4. i plac exerciiile care presupun exprimarea unor puncte de vedere proprii?


Tabelul nr.4 Rezultatele i procentele ntrebrii a patra
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Da 8 0.96%
Nu 3 0.36%
Nu tiu 1 0.12%

5.Ce prere are copilul dumneavoastr despre compuneri?


Tabelul nr.5 Rezultatele i procentele ntrebrii a cincia
Rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Sunt uor de fcut 4 0.48%

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

53
Sunt greu de fcut 4 0.48%
Sunt frumoase 3 0.36%
Nu tiu 1 0.12%

6.Ct de mult punei accent pe lecturile pe care trebuie s le citesc fiul/fiica


dumneavoastr?
Tabelul nr.6 Rezultatele i procentele ntrebrii a asea
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Foarte mult 6 0.72%
Parial mult 5 0.60%
Deloc 1 0.12%

7.Credei c lecturile sunt principalii factori care dezvolt vocabularul unui elev aflat
n clasa a IV-a?
Tabelul nr.7 Rezultatele i procentele ntrebrii a aptea
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Da 10 1.20%
Nu 2 0.24%

8.Care cunt metodele prin care l corectai pe fiul/fiica dumneavoastr atunci cnd face
greeli de exprimare?
Tabelul nr.8 Rezultatele ntrebrii a opta
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri
Prin scrierea corect a
structurii greite 11
Prin pronunarea corect a 11
structurii greite
Prin scrierea de structuri 1
asemntoare cu cele greite
Prin pronunarea de 4
structuri asemntoare cu
cele greite
Nu l corectez 1
Alte metode -

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

54
9.A participat la concursuri care implicau recitarea unor poezii, redactare de
compuneri?
Tabelul nr.9 Rezultatele i procentele ntrebrii a noua
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
Da 2 0.24%
Nu 10 1.20%
10.Ct de mult ai discutat cu doamna nvtoare, n anul colar 2013-2014 despre
dificultile pe care le ntmpin fiul dumneavoastr la Limba i literatura romn?
Tabelul nr.10 Rezultatele i procentele ntrebrii a zecea
Variante de rspunsuri Numr de rspunsuri Valoare procentual
ntotdeauna 6 0.72%
De cele mai multe ori 5 0.60%
Rareori 1 0.12%
Niciodat - -

3.2. Analiza i interpretatrea datelor pe baza metodei observaiei participative,


metodei analizei produselor activitii i a experimentului psiopedagogic/didactic

Analiza i interpretarea datelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a


rezultatelor colare a elevilor, n favoarea ntregii clase, care nu poate fi pus exclusiv pe seama
dezvoltrii psihice i fizice a elevilor, fapt ce mi permite s afirm c ipoteza propus de mine spre
cercetarea se confirm. O comparaie ntre rezultatelele testului iniial i cele ale testului final o
putei vedea n tabelul de mai jos.

Tabelul nr. 11 Comparaie ntre testul iniial i cel final

CALIFICATIVUL REZULTATE TEST REZULTATE TEST FINAL


INIIAL
Foarte Bine - 6 elevi
Bine 4 elevi 5 elevi
Suficient 6 elevi 1 elev
Insuficient 2 elevi -

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

55
Uitndu-ne cu atenie la rezultatele finale ale elevilor, mi permit iari s afirm c
ociectivele cercetrii mele s-au realizat, iar ipoteza mi s-a confirmat.
Prin aplicarea sistematic a metodelor i tehnicilor interactive n cadrul orelor de limba i
literatura romn am sesizat ameliorri n privina dezvoltrii exprimrii orale i scrise a elevilor, n
activizarea i nuanarea vocabularului, s-au pus bazele unei relaii democratice, de respect ntre
nvtor i elev, elevii bucurndu-se de libertate, de o comunicare bazat pe cooperare, colaborare
i ajutor reciproc, datorit unor metode moderne precum jocul didactic, cvintetul, cadranele, reeaua
personajelor, cubul, explozia stelar etc.
n momentul n care s-a nceput folosirea acestor metode pentru stimularea creativitii,
elevii erau derutai, cnd s-au vzut pentru prima dat mprii pe echipe de lucru, au nceput s
spun ,,noi vom ctiga. De aici reiese faptul c, ei considerau munca n echipe drept o competiie,
un prilej prin care se puteau luda, dac evident ctigau punctajul cel mai mare. neleas aa,
munca pe echipe creease invidii ntre copii, acetia nu doreau s fie n echip cu elevii mai slbui,
se suprau i l criticau pe colegul care nu ddea rspunsul corect n timpul concursului.
Metodele interactive ns, au fost punctul de pornire prin care elevii au neles c, de fapt nu
este vorba despre o competiie, ci despre de colaborare, cooperare, interelaionare cu colegii de
grup. Toate acestea fiind necesare pentru a cdea de acord asupra punctelor de vedere comune,
pentru a respecta opinia fiecrui coleg de echip, pentru a muncii toi membrii grupei pentru ca, la
finalul activitii, produsele activitii s fie rezultate ale unei bune colaborri, cooperri, schimb de
idei, implicare, druire.
nchegarea unor bune relaii ntre copii a dus apoi, la momentul n care acetia au nceput s
creeze, s obin rezultate din ce n ce mai bune la teste.
A fost ncurajat iniaitive elevilor la lecie, adresarea de ntrebri fiind nlturat teama de a
nu grei, iar pe parcurs s-au familiarizat cu metodele intractive i cu denumirile lor, au neles
eficiena lor i paii care trebuie urmai pentru realizarea acestora.
Au prins curaj n a-i exprima punctele proprii de vedere, nu le-a mai fost team s
comenteze anumite structuri ntlnite n textele literare.
Folosind metodele i tehnicile de stimulare a cretivitii, att individual, frontal, ct i pe
grupe, am constata urmtoarele:
elevii i nsuesc mai uor noile cunotine,

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

56
crete ncrederea c pot s decodifice i s neleag coninuturile, att pe cont propriu,
ct i n grup;
doresc s se implice n nvare i nu dau semne de oboseal pentru c se implic
contient, voit, nvnd activ i logic;
elevii i-au mbogit i nuana vocabularul, datorit unor metode precum: jocul
didactic, cvintetul, cadranele, ciorchnele,
a fost valorifict inteligena lingvistic, exprimarea retoric, poetic,
elevii au realizat un real progres n alctuirea de texte, dialoguri, compuneri, dnd
dovad de imaginaie creatoare, originalitate, fluen, flexibilitate n exprimare.
Dac la textul iniial, n compunerea pe care au avut-o de redactat, nici la elevii care aveau
un potenial creativ vizibil, nu au existat cuvinte i expresii deoasebite, n faza experimetal final,
elevii au ajuns la ,,performana de, pe lng expresiile date, pe care trebuie s le nglobeze n textul
compunerii, pot creea ei nii cuvinte i structuri nemaintlnite.
Cteva dintre compunerile colare redactate de ctre copii au fost trimise la un concurs de
creaie literar, dou dintre ele prezentndu-le n anexele aceste lucrri.
Dup finalizarea cercetrii n cadrul comisiei metodice a nvtorilor am evideniat
dificultile, obstacolele cu care s-au confruntat participanii, principalele rezultate obinute n urma
procesului ameliorativ, recomandrile date elevilor, modalitile de diseminare a rezultatelor pentru
cei interesai, precum i viitoarele direcii de aciune.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

57
CAPITOLUL IV
DISCUII I CONCLUZII

Pshilogia ne demonstreaz c nsui copilul este participant activ la propria formare i n


coal trebuie direcionat pe calea cea bun, cu mijloace atractive, care s-i atrag atenia.
Cunoaterea ct mai complet a copilului, a capacitii lui generale de dezvoltare, a
greutilor pe care le ntmpin n nsuirea cunotinelor i formarea abilitilor, precum i
organizarea de activiti diversificate, bazate pe specificul vrstei, i independente sunt sarcini i
indicaii ale Ministerului Educaiei i Cercetrii, de care cadrele didactice, ca i formatori, trebuie s
in cont n activitile lor, care contribuie la formarea unor personaliti.
Am specificat i n introducere c punctul de plecare al aceste cercetri l-au reprezentat
rezultatele slabe pe care elevii le-au obinut la testele iniiale, fiind vorba chiar despre elevii din
clasa mea, clas pe care o coordonez doar din acest an.
nc de la nceput am observat c elevii doresc s munceasc i c au potenial creativ. n
acel moment am nceput aceast cerectare, prin care am urmrit s stimulez cretivitatea elevilor prin
diferite metode moderne pentru a li se dezvolta, activiza i mbogi vocabularul activ, pentru a li se
dezvolta exprimarea oral i scris, pentru educarea capacitilor creatoare i originale n gsirea de
soluii la o sarcin dat, antrenarea lor n discuii libere, deschise, creative, precum i dezvoltarea
mecanismelor cognitive superioare: gndire, memorie, imaginaie.
Ipoteza cercetrii mi s-a confirmat n totalitate, iar obiectivele au fost realizate. La finalul
cercetrii am simit o bucurie imens, vznd c elevii pot s realizeze compuneri reuite n care s
foloseasc cuvinte i expresii deosebite, c nu le este team s-i exprime propriile idei, convingeri
referitoare la un anumit subiect. Pe lng dezvoltarea unor procese psihice cu rol central n
dezvoltarea de mine a adultului, elevii au nceput s colaboreze, s coopereze cu ceilali colegi i
s in cont i de prerile lor, datorit desfurrii de lecii n care elevii au lucrat n echip.
Pe toat perioada cercetrii nu m-am abtut de la niciun pas pe care l-a presupus
experimentul. Fiind consecvent n demersul de stimulare a cretivitii, elevii s-au obinuit cu un
anumit tip de desfurare al leciei. Elevii au nceput s munceasc de la o zi la alta tot mai mult,
ajungnd s se minuneze ei nii de produsele activitii lor. n clas s-a creat o atmosfer

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

58
armonioas, atmosfer plcut de lucru. Elevii au nceput s aprecieze din ce n ce mai mult coala
i leciile de limba i literatura romn, s observe ct de important este lectura i exprimarea scis
i oral.
Astfel putem concluziona c metodele moderne interactive sunt eficiente n stimularea
creativitii colarilor mici.
Pot afirma c aceast cercetare a fost o provocare pentru mine, un prilej de a studia att
literatura de specialitate, ct i literatura psiho-pedagogic, de a-mi aprofunda i mbogi
cunotinele despre creativitate ca fenomen complex, dar actual i vital pentru viitor.
n concluzie, pot spune c sunt foarte mulumit c nu am reuit s fac o clas de elevi mai
fericit, s vd c sunt mndrii de limbajul pe care l folosesc, de compunerile pe care le-au creeat i
de premiile pe care le-au obinut n urma participrii la concursuri de creaie literar.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

59
Reflecie asupra modului n care modulele au contribuit la realizarea temei disertaiei

nc de la nceput vreau s spun c parcurgerea acestui program de masterat mi-a adus doar
lucruri bune, att n formarea mea ca nvtoare, ct i n relaionarea cu cei din jur.
Toate modulele parcurse n cei doi ani de studiu au contibuit direct, indirect, implicit sau
explicit la realizarea temei mele din aceast lucrare. Ceea ce consider c am dobndit din fiecare
sunt cunotinele noi. n redactarea lucrrii am avut ocazia s-mi expun aceste cunotine, evident
pe cele referitoare la tema stimulrii cretivitii pentru redactarea compunerilor colare reuite.
Ceea ce m-a ajutat foarte mult, au fost hrile conceptuale, care ne-au oferit ocazia de a
nva s sintetizm mai bine informaiile i s exprimm, ceea ce este esenial, n cuvinte simple.
Munca n grup, alturi de colegele mele m-a pregtit pe mine pentru a nelege c este
deosebit de important s respeci i punctul de vedere al celuilalt. Dei, la nceput mi s-a prut
foarte grea munca n grup, apoi m-am obinuit. Acest lucru m-a ajutat n momentul n care am
aplicat metoda experimentului n cercetarea mea, pe eantionul ales.
Modulul care a avut o contribuie direct n realizarea temei mele de cercetare a fost
Modulul 4 ,,Psihologia dezvoltrii. n cadrul orelor de curs i seminar am aflat o multitudine de
informaii despre creativitate i despre procesele cognitive, informaii care au fost eseniale n
aceast cercetare.
Modulul care a avut o contribuie implicit direct n realizarea temei mele, pe lng
,,Psihologia dezvoltrii a fost Modulul 3 ,,Comunicare i relaii interpersonaele, de unde mi-au
folosit cunotinele despre comunicare, relaii interpersonale, relaionare, interaciune i munc n
grup.
Modulele cu o contribuie implicit indirect n realizarea temei au fost Modulul 3
,,Metodologia procesului educativ, modul la care am nvat despre metodele de cercetare, n
cerectarea acestei teme eu folosiind: metoda anchetei pe baz de chestionar, metoda autoobservaiei,
metoda observaiei participatie, metoda analizei produselor activitii i metoda experimentului i
Modulul 2 ,,Docimologie i evaluare, prilej cu care am nvat despre o varietate de metode de
evaluare, att tradiionale, ct i moderne, n cercetarea mea folosiind: testul iniial, evaluarea
produselor activitilor (compunerile coalare), teste lacunare, lucrri colective i testul final.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

60
Aa cum am afirmat i mai sus, toate modulele au contribuit la realizarea temei mele de
cercetare. De la toate, n cadrul orelor de curs i seminar, mi-am nsuit o serie de cunotine, pe
care le-am folosit n aceast cercetare.
Sarcinile de lucru pe care le-am avut de realizat pentru fiecare modul, au reprezentat iari o
modalitate prin care noi ne-am nsuit mai repede cunotinele din cardrul modulului.
Datorit modulelor studiate n cardul acestui program de masterat am reuit s derulez
cercetarea pe care mi-am propus-o, s ating toate obiectivele propuse n cercetare i s mi se
confirme ipoteza cercetrii.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

61
BIBLIOGRAFIE

1. Agabrian, Mircea, (2004), Cercetarea calitativ a socialului, Ed. Institutul European,


Iai;
2. Agrigoroaie, Dan, (2005), Educaie pentru gndire creatoare, Ed. Alfa, Piatra Neam;
3. Amabile, Tereza, (1980), Creativitatea ca mod de via, Ed. tiin i tehnic, Bucureti;
4. Anghel, Petre, (2003), Stiluri i modele de comunicare, Ed. Aramis, Bucureti;
5. Ausubel, David, Robinson, Floyd, (1981), ,,nvarea n coal. O introducere n
psihologia pedagogic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
6. Binet, Alfred, (1975), Ideile moderne despre copil, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
7. Caluschi, Mariana, (2001), Grupul creativ de formare, Ed. Cantes, Iai;
8. Cplneanu, Ioan, (1978), Inteligen i creativitate, Ed. Militar, Bucureti;
9. Crciun, Corneliu, (2007), Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar, Ed.
Emia, Deva;
10. Crian, Lucica, indil, Daniela, (2008), Stimularea cretivitii elevilor prin metode de
cooperare, Ed. Axa, Botoani;
11. Cojocaru, Constantin, (1975), Creativitate i inovaie, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti;
12. Cosmovici, Andrei, (1996), Psihologie general, Ed. Polirom, Iai;
13. Cerghi, Ioan, (1976), Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
14. Cerghi, Ioan, (2006), Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai;
15. Cuco, Constantin, (2006), Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai;
16. Guilford, Joy-Paul, (1967), Natura inteligenei umane, McGraw-Hill, New York;
17. Ionescu, Miron, Radu, Ioan, (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca;
18. Landau, Erika, (1979), Psihologia creativitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
19. Marina, Lucian, (2004), Metode i tehnici de cercetare social, Ed. Universitii ,,1
Decembrie 1918, Alba iulia;
20. Mndru, Elena, Niculae, Areta, (2010), Strategii didactice interactive, Ed. Didactica
Publishing House, Bucureti;

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

62
21. Matei, Nicolae-Constantin, (1982), Educarea capacitilor creatoare n procesul de
nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
22. Montessori, Maria, (1972), Descoperirea copilului, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
23. Moraru, Ion, (1997), Psihologia creativitii, Ed. Victor, Bucureti;
24. Munteanu, Anca, (1994), Incursiuni n creatologie, Ed. Augusta, Timioara;
25. Muster, Dumitru, Moldoveanu, Mihaela, (1998), Gradul I n nvmnt. Elaborarea i
susinerea lucrrii metodico-tiinific de grad, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
26. Nu, Silviu, (2001), Metodica predrii limbii romne n clasele primare: vol. I i vol. II,
Ed. Aramis, Bucureti;
27. Piaget, Jean, (1926), Limbajul i gndirea copilului, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
28. Planchard, Emile, (1972), Cercetarea n pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
29. Popescu-Neveanu, Paul, Zlate, Mielu, Creu, Tinca, (1993), Psihologie, manual pentru
clasa a X-a, cap. Creativitate, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
30. Rawilson, Geoffrey, (1998), Gndire creativ i brainstorming, Ed. Codecs, Bucureti;
31. Radu, Ioan, Ionescu, Miron, (1987), Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj-
Napoca;
32. Roco, Mihaela, (2004), Probleme ale stimulrii creativitii individuale, n revista de
psihologie, nr. 12, 1991;
33. Rodari, Gianni, (1980), Gramatica fanteziei. Introducere n arta de a inventa poveti,
tradus de Gheorghe, Anca, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
34. Roca, Alexandru, (1967), Creativitate, modele, programare, Ed. tiinific, Bucureti;
35. Roca, Alexandru, (1972), Creativitatea, Ed. Enciclopedica Romn, Bucureti;
36. Roca, Alexandru, (1981), Creativitate general i specific, Ed. Academiei R.S.R.,
Bucureti;
37. Slvstru, Dorina, (2004), Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai;
38. Stoica-Constantin, Ana, (1983), Creativitatea elevilor, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

63
39. Stoica-Constantin, Ana, (2004), Creativitatea pentru studeni i profesori, Ed. Institutului
European, Iai;
40. chiopu, Ursula, (1970), Psihologia vrstelor, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
41. erdean, Ioan, (2007), Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed.
Corint, Bucureti;
42. Ungureanu, Adalmina, (2003), Metodica studierii limbii i literaturii romne
nvmntul primar, Ed. ASS, Iai;
43. Voiculescu, Florea, Voiculescu, Elisabeta, (2007), Msurarea n tiinele educaiei.
Teorie, metodologie, aplicaii, Ed. Institutul European, Iai;
44. Voiculescu, Florea, (2012-2013), Metodologia cercetrii n educaie: Managementul
proiectelor de cercetare n educaie, Ed. Universitii ,,1 Decembrie 1918, Alba iulia;
45. www.scribd.ro
46. www.edu.ro
47. www.didactic.ro
48. www.wikipedia.ro
49. http://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate - accesat n 08.06.2014

ANEXE

Anexa 1

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

64
Testul iniial
Limba i literatura romn
Clasa a IV-a

PARTEA I
Citii textul de mai jos pentru a rspunde cerinelor.

,,Era o zi de toamn. Niculae a ieit n grdin. El s-a ntins la umbr sub un dud frumos.
n grdin nu mai era nimeni. Biatul a nceput s citeasc.
Cldura soarelui era plcut. Acum nu mai dogorea ca vara. Era linite. Grdina prea
ncremenit. Nu se simea nici o adiere de vnt.
(Marin Preda ,,Cum ncepe toamna)

1. Rspunde la urmtoarele ntrebri, pe baza textului dat:

a. Ce anotimp este prezentat n text?

b. Unde se afla Niculae?

c. Ce fcea biatul?

2.Desparte n silabe cuvintele date: toamn, grdin, ncremenit.


................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
3. Scrie cte un cuvnt asemntor ca neles pentru fiecare dintre cuvintele subliniate n
textul dat.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

65

4.Alctuiete cte o propoziie n care s se afle ortogramele: sa/s-a.

5. Transcrie din text:


dou cuvinte care exprim nsuiri;

dou cuvinte care exprim aciuni;

PARTEA A II A
6.Alctuiete un text de 4 rnduri n care s prezini semnele sosirii toamnei.

Teste de evalaure iniial


Anul colar: 2013-2014

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

66
Disciplina: Limba i literatura romn
Partea I
Barem de evaluare i de notare

ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT


1. Rspuns corect i Rspuns parial Rspuns parial Rspuns incorect:
complet: rspunde corect: rspunde corect: rspunde rspunde la
corect la tote cele corect la dou corect la o singur ntrebri, fr a
trei ntrebri, fr ntrebri, fr ntrebare, fr respecta textul/nu
greeli de greeli de ortografie greeli de ortografie rspunde la
ortografie sau de sau de sau de ntrebri.
punctuaie. punctuaie/rspunde punctuaie/rspunde
corect la toate cele corect la dou
trei ntrebri, cu 1-2 ntrebri cu 2-3
greeli de ortografie greeli de ortografie
sau de punctuie. sau de punctuaie.
2. Rspuns corect i Rspuns parial Rspuns parial Rspuns incorect:
complet: desparte corect: desparte corect: desparte nu desparte nici
corect n silabe corect n silabe corect n silabe un cuvnt/le
toate cele trei dou cuvinte date. doar un singur greete pe toate.
cuvinte date. cuvnt dat.
3. Rspuns corect i Rspuns parial Rspuns parial Rspuns incorect:
complet: scrie cte corect: scrie cte un corect: scrie cte un nu scrie nici un
un cuvnt cuvnt asemntor cuvnt asemntor cuvnt
asemntor ca ca neles pentru ca neles pentru un asemntor ca
neles pentru toate dou dintre singur cuvnt neles pentru
cele trei cuvinte cuvintele subliniate. subliniat. cuvintele
subliniate. subliniate/le
greete pe toate.
4. Rspuns corect i Rspuns parial Rspuns parial Rspuns incorect:
complet: corect: alctuiete corect: alctuiete o nu alctuiete o

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

67
alctuiete dou dou propoziii propoziie corect, propoziie.
propoziii corecte, corecte, utiliznd fr a utiliza
utiliznd cuvntul/ortograma ortograma dat.
cuvntul/ortograma dat, cu 1-2 greeli
dat, fr alte de ortografie sau de
greeli de punctuaie.
ortografie sau de
punctuaie.
5. Rspuns corect i Rspuns parial Rspuns parial Rspuns incorect:
complet: scrie cele corect: scrie 2-3 corect: scrie un nu scrie nici un
patru cuvinte cuvinte cerute. cuvnt corect. cuvnt/le greete
cerute. pe toate.

Partea a II - a

ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT


6. Rspuns corect i Rspuns parial Rspuns parial Rspuns incorect:
complet: corect: alctuiete corect: alctuiete alctuiete textul,
alctuiete textul, textul, folosind textul, folosind cu 3-4 greeli de
folosind toate toate cele patru trei rnduri, cu 2- ortografie sau de
cele patru rnduri, rnduri, cu 1-2 3 greeli de punctuaie/nu
corect i fr greeli de ortografie sau de alctuiete nicio
greeli de ortografie sau de punctuaie/ propoziie.
ortografie sau de punctuaie/ alctuiete textul,
punctuaie. alctuiete textul, folosind dou
folosind trei rnduri, cu 1-2
rnduri, corect i greeli de
fr greeli de ortografie sau de
ortografie sau de punctuaie.
punctuaie.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

68
Evaluare final

ITEMI CALIFICATIVUL FINAL


Rezolv corect i integral 5 itemi. Foarte bine
Rezolv corect i integral 4 itemi; incorect 1 Bine
item/parial 1 item.
Rezolv corect i integral 2 itemi; incorect 2 Suficient
item/parial 1 item.
Rezolv corect i integral 1 item; incorect 1 Insuficient
item.

ANEXA 2

CHESTIONARUL APLICAT PRINILOR

1.Care este disciplina preferat a fiului/fiicei dumneavoastr?



....

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

69
2. L-ai auzit pe fiul/fiica dumneavoastr folosind cuvinte deosebite n limbajul de zi cu
zi?
a. Da
b. Nu

3.Care este calificativul pe care l primete cel mai des la disciplina Limba i literatura
romn?
a. Foarte Bine
b. Bine
c. Suficient
d. Insuficient

4.i plac exerciiile care presupun exprimarea unor puncte de vedere proprii?
a. Da
b. Nu
c. Nu tiu

5.Ce prere are copilul dumneavoastr despre compuneri?




6.Ct de mult punei accent pe lecturile pe care trebuie s le citesc fiul/fiica


dumneavoastr?
a. foarte mult
b. parial mult
c. deloc

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

70
7.Credei c lecturile sunt principalii factori care dezvolt vocabularul unui elev aflat
n clasa a IV-a?
a. Da
b. Nu

8.Care cunt metodele prin care l corectai pe fiul/fiica dumneavoastr atunci cnd face
greeli de exprimare?
a. Prin scrierea corect a structurii greite;
b. Prin pronunarea corect a structurii greite;
c. Prin scrierea de structuri asemntoare cu cele greite;
d. Prin pronunarea de structuri asemntoare cu cele greite;
e. Nu l corectez;
f. Alte metode. Care?


9.A participat la concursuri care implicau recitarea unor poezii, redactare de


compuneri?
a. Da
b. Nu

10.Ct de mult ai discutat cu doamna nvtoare, n anul colar 2013-2014 despre


dificultile pe care le ntmpin fiul dumneavoastr la Limba i literatura romn?
a. ntotdeauna
b. De cele mai mute ori
c. Rareori
d. Niciodat

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

71
ANEXA 3

Omul de zpad

Era o zi frumoas de iarn. Radu privea jocul fulgilor de nea de lng fereastr.

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

72
Peste casele din sat s-a aternut un covor de nea alb i pufoas. mpreun cu prietenii lui
a ieit la sniu. Acolo s-au hotrt s fac un om de zpad. Au nceput s adune mult zpad.
Au construit omul de zpad. Era att de mare, parc i privea cu ochii lui. Nasul era rou ca
focul. Cu mna lui, o mtur stufoas, ne saluta politicos. Se aud strigte de fericire pentru c au
reuit s-l finalizeze. S-au adunat toi n jurul lui.
Deodat au observat c nu are cciul pe cap. Radu a alergat ntr-un suflet acas i a luat chipiul
bunicului. Omul de zpad era perfect. Avea de toate. Urmtoarele zile ale iernii le-au petrecut
jucndu-se pe lng omul de zpad.
Copiii nu i doreau s vin primvara. Voiau ca prietenul lor s nu se topeasc niciodat.

ANEXA 4

Primii fulgi de nea

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

73
Este iarn. Pe la mijlocul lunii au nceput s cad primii fulgi de zpad. Grupuri de copii
se ndreapt spre coal.
nc de ieri a nceput s ning cu fulgi mari i dei. La coal, elevii priveau cu mare
plcere ninsoarea care bate n geamurile clasei a IV-a. Erau fericii i se gndeau la bulgri de
zpad. Fulgii de zpad s-au prins n hor. A fost bucurie mare la ieire, toi copiii au strigat ,,A
venit iarna!. Toate ghiozdanele s-au fcut albe. Parc ne-am ieit din mini de bucurie. mpreun
cu Ioana, prietena mea, ne duceam spre cas jucndu-ne cu bulgri de zpad. Totu-i alb n jur,
ct vezi cu ochii.
Primii fulgi de zpad au strecurat fericire n sufletele copiilor.

ANEXA 5
Testul final
Limba i literatura romn
Clasa a IV-a

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

74
1.Scrie verbe cu fiecare liter a cuvntului ,,iarna. (2 p)

2.Gsete corespondeni specifici fiecrei litere e alctuiete denumirea anotimpului


,,IARNA. (2 p)
I
A
R
N
A

3.Selecteaz din textul dat perechile formate dintr-un substantiv i un adjectiv. Trece-le la
numrul plural. Alctuiete cu ele enunuri. (2 p)
,,Hrnicua gospodin
Strnge zahr din grdin
i din floarea minunat
Miere face de ndat.
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
4.Gsete cinci cuvinte care, citite de la stnga la dreapta i de la dreapta la stnga reprezint
acelai cuvnt. (2 p)

..

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

75
5.Creeaz rime pentru cuvintele: arici, vntul, psric, umbroase, soare, drum, vitrin. (3 p)

6.Aeaz lng cuvintele date alte cuvinte care s exprime aciuni fcute de om. (2 p)
Ex. Soarele rde.
Vntul .
Luna.. .
Pdurea. .
Psrile. .

7.Transformai-v n Ilele Cosnzene (fetele) i n Fei-Frumoi (bieii) i descriei-v, n


cteva rnduri nfiarea i puterile pe care le avei. (7 p)

Not: Se pune accent pe originalitate.

Aprecierea compunerilor se va face dup urmtoarele criterii:

Aezarea corect a textului n pagin. (0,50 p)


Respectarea alineatelor corespunztoare celor trei pri. (0,50 p)
Originalitate. (3 p)

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

76
Prezentarea aciunilor ntr-o ordine fireasc. (0,50 p)
Folosirea a trei expresii frumoase. (0,50 p)
Scrisul cite. (1 p)
Scrierea corect a cuvintelor. (1 p)

Convertirea punctajului n calificative:

18 20 puncte: Foarte bine


15 18 puncte: Bine
10 15 puncte: Suficient
Sub 10 puncte: Insuficient

Declaraie de autenticitate

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

77
Subsemnata, VLAD (CONDRIUC) ANA, absolvent a programului de masterat
Psihopedagogia educaiei timpurii i a colaritii mici la Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba
Iulia, promoia 2014, autoare a prezentei disertaii, declar pe propria rspundere urmtoarele:

a) disertaia a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;

b) nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie sau n textul disertaiei;

c) nu am preluat texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse
fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte
lucrri ale subsemnatei;

d) lucrarea nu a mai fost folosit, n forma actual, n alte contexte de examen sau de
concurs.

Semntura _________________________________

Data ________________________

Parteneri:
UniversitateaAurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

78