DIAGNSTICO ANUAL

Plan de

Mejoramiento educativo
-pme-
DIAGNSTICO
2016

(DOCUMENTO PREPARADO POR FRANCISCO OCHOA NEIRA SUPERVISOR MINEDUC)

I. ANTECEDENTES GENERALES
Nombre del Establecimiento Educacional:
Dependencia Administrativa :
Nombre del Director :
Direccin :
Telfono :
Correo Electrnico :
Regin :
DEPROV :
Comuna :

Sostenedor :
Nombre :
RUT :
Direccin :
e-mail :
Telfono :

II.- RESULTADOS EDUCATIVOS

Los siguientes resultados tienen como propsito que el establecimiento realice los anlisis
correspondientes para establecer remediales y establecer metas y acciones a concretar en su
Plan de Mejoramiento Educativo, y con ello elaborar sus Compromisos Educacionales para
el presente ao

SIMCE 2014
NIVEL AREA MATRICULA PUNTAJE TENDENCIA
Alza-Baja-Mantiene

2 Bsico Lectura
4 Bsico Lectura
Matemtica
Ciencias
6 Bsico Lectura
Escritura
Matemtica
8 Bsico Lectura
Matemtica
Ciencias

Niveles de Logro:
Asignatu Niveles de Logro 2012 Niveles de Logro 2013 Niveles de Logro 2018
ra Inicial Intermedio Avanzado Inicial Intermedio Avanzado Inicial Intermedio Avanzado
Lenguaje
Matemtica
Historia
Ciencias

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a resultados SIMCE

Preguntas Respuestas

Los resultados obtenidos en los diferentes

niveles educativos, muestran una tendencia
al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen
respecto de las tres ltimas mediciones?

Los resultados obtenidos en trminos

globales, son ms latos, similares o ms
bajos respecto de los establecimientos son
similar Grupo Socioeconmico?

En qu asignaturas y niveles los resultados

obtenidos en el SIMCE cumplen con las
metas institucionales?

En qu asignaturas y niveles los resultados

estn especialmente bajos, o En qu
asignaturas y niveles se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el nivel de
logro inicial?

Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la programacin anual?, Por qu?

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2016 - DIAGNSTICO

EDUCACIN PARVULARIA
mbito Ncleo Eje de Cur Matrcula Nivel de logro del Grupo
Aprendiza so 2015 Nivel Nivel Nivel Nivel
je Bajo Medio Medio Alto
bajo Alto
N N N N
estudi estudi estudi estudi
an an an an
Comunica NT1
cin Oral NT2
Iniciacin NT1
Comunica a la NT2
cin Lenguaje Lectura
Verbal Iniciacin NT1
a la NT2
Escritura
Razonami NT1
Relacin Relacin ento NT2
 con el Lgica- lgico
medio Matemtic matemtic
natural u ay o
cultural cuantificaci NT1
n Cuantifica NT2
cin

EDUCACIN BSICA:

a) Nivel Lector 1 Bsico

NIVEL LECTOR Ao 2016
N estudiantes
No lector
Lectura Silbica
Lectura palabra a palabra
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida

b) Calidad Lectora: Lectura Fluida (%)

NIVEL Ao 2016
Matrcula Nivel Bajo Nivel Nivel Nivel
Medio Medio Alto
bajo Alto

N N N N
estudiant estudian estudia estudian
es tes ntes tes
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico

c) Habilidades en Comprensin Lectora

DIAGNSTICO
HABILIDADE CURSO MATRCU
S LA Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Medio Nivel Alto
bajo Alto
N N N N
estudiant estudiantes estudiantes estudiantes
es
1
2
3
Reflexin 4
5
sobre el 6
texto 7
8
1
2
3
 Extraer 4
5
Informaci 6
n 7
8
Explcita

1
2
3
Extraer 4
5
Informaci 6
n Implcita 7
8

d) Comprensin Lectora (segn los resultados de habilidades lectora)

NIVEL Matrcula Ao 2016
Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
Bajo Medio Medio
bajo Alto

N N N N
estudian estudian estudiant estudiant
tes tes es es

1
2
3
4
5
6
7
8

e) Manejo de la Lengua (Gramtica Ortografa)

NIVEL Matrcula Ao 2016
Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
Bajo Medio Medio
bajo Alto

N N N N
estudian estudian estudiant estudiant
tes tes es es

1
2
3
4
5
6
7
 8

f) Produccin de Textos (Literarios No Literarios)

NIVEL Matrcula Ao 2016
Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
Bajo Medio Medio
bajo Alto

N N N N
estudian estudian estudiant estudiant
tes tes es es

1
2
3
4
5
6
7
8

g) Expresin Oral

NIVEL Matrcula Ao 2016

Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
Bajo Medio Medio
bajo Alto

N N N N
estudian estudian estudiant estudiant
tes tes es es

1
2
3
4
5
6
7
8

h) Matemtica 1 a 6 Bsico

DIAGNSTICO 2016
EJES DE CURS MATRCUL
Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
O A Bajo Medio Medio
APRENDIZAJ bajo Alto
E N
estudia
N
estudia
N
estudiant
N
estudiant
ntes ntes es es
1
2
Nmero y 3
 Operaciones 4
5
6
1
2
Patrones 3
4
y Algebra 5
6

DIAGNSTICO 2016
EJES DE CURS MATRCUL
Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
O A Bajo Medio Medio
APRENDIZAJ bajo Alto
E N
estudia
N
estudian
N
estudian
N
estudiant
ntes tes tes es
1
2
3
4
Geometra 5
6
1
2
3
4
Medicin 5
6
1
2
Datos 3
4
Y 5
6
Probabilidades
 i) CIENCIAS 1 a 6 Bsico

DIAGNSTICO 2016
EJES DE CURS MATRCUL
Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
O A Bajo Medio Medio
APRENDIZAJ bajo Alto
E N
estudia
N
estudian
N
estudian
N
estudiant
ntes tes tes es
1
2
3
4
Ciencias de la Vida 5
6
1
2
3
4
Ciencias Fsicas 5
6
y Qumicas
1
2
3
4
Ciencias de la Tierra y el 5
6
Universo
 j) HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 1 a 6 Bsico

DIAGNSTICO 2016
EJES DE CURS MATRCUL
Nivel Nivel Nivel Nivel Alto
O A Bajo Medio Medio
APRENDIZAJ bajo Alto
E N
estudia
N
estudian
N
estudian
N
estudiant
ntes tes tes es
1
2
3
4
Historia 5
6

1
2
3
4
Geografa 5
6

1
2
3
4
Formacin 5
6
Ciudadana

FORMACIN CIUDADANA 7 Y 8 BSICO

Aprendizaje Indicador de Aprendizaje Curso N de estudiantes que alcanzan

Nivel Bajo Nivel Nivel Nivel Alto
Medio Bajo Medio Alto
Comprensin de la Identifica Informacin 7
informacin y los
8
procesos sociales
Comprende procesos 7
8
Comunicacin y Comunica posiciones 7
valoracin de los
8
derechos y deberes
ciudadanos Valora 7
8
Evaluacin y Evala 7
participacin en
8
una
sociedad plural Participa Activamente 7
 8

NOTA: Los resultados de aprendizaje estarn registrados en los Libros de Clases (Diagnstico), por cada
uno de los estudiantes, de acuerdo a las habilidades y ejes evaluados, segn asignatura, considerando los
siguientes criterios porcentuales que establecen los niveles de logro por estudiante:

B = Nivel BAJO (0 % a 25% de logros de aprendizaje)

MB = Nivel MEDIO BAJO (26% a 50% de logros de aprendizaje)
MA = Nivel MEDIO ALTO (51% a 75% de logros de aprendizaje)
A = Nivel ALTO (76% a 100% de logros de aprendizaje)

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje:

Preguntas Respuestas
1.- En qu ejes de aprendizaje, asignatura
o competencia transversal y nivel(es)
educativo(s) los resultados obtenidos
cumplen con las metas institucionales?

2.- En qu ejes de aprendizaje, asignaturas

o competencia transversal y nivel educativo
los resultados de las evaluaciones internas
estn bajos?

3.- Qu ejes de aprendizaje, habilidad o

competencia transversal deben ser
abordados para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes?

4.- Qu nivel educativo requiere mayor

atencin?

Conclusiones:
IV.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE EFICIENCIA
INTERNA

Las tasas de eficiencia interna: Retiro, Repitencia y Aprobacin por asignatura, estn vinculadas con una
Gestin Escolar eficiente, que es capaz de identificar oportunamente los nudos crticos que impiden el
progreso de los estudiantes y generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los ltimos resultados de
eficiencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis correspondientes para establecer sus tendencias y
vincular, particularmente, con el anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y
disminuir la brecha del rezago educativo y, con las Prcticas Pedaggicas asociadas a asignaturas.

a) Resultados de Retiro

Curso Ao 2013 Ao 2014 Ao 2015

NT1
NT2

1
2
3
4
5
6
7
8

b) Resultados de Repitencia

Curso Ao 2013 Ao 2014 Ao 2015

1
2
3
4
5
6
7
8
c) Resultados de Aprobacin de asignatura
LENGUAJE Y COMUNICACION
Curso Ao 2013 Ao 2014 Ao 2015
1
2
3
4
5
6
7
8

MATEMATICA
Curso Ao 2013 Ao 2014 Ao 2015
1
2
3
4
5
6
7
8

CIENCIAS NATURALES
Curso Ao 2013 Ao 2014 Ao 2015
1
2
3
4
5
6
7
8

HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES

Curso Ao 2013 Ao 2014 Ao 2015
1
2
3
4
5
6
7
 8

Preguntas para el anlisis y conclusiones de los resultados de Eficiencia Interna

Preguntas Respuestas
Los resultados obtenidos en Eficiencia
interna muestran una tendencia al alza, a la
baja, son fluctuantes o se mantienen?

Cul(es) resultados presentan resultados

acordes a las metas institucionales?

Cules de estos resultados presenta una

menor tasa de aprobacin?

Qu niveles educativos requieren

estrategias de apoyo para mejorar estos
resultados?

Qu procesos tcnico pedaggicos se

requieren abordar para mejorar estos
resultados?

Conclusiones:
V.- EVALUACIN DE LAS AREAS DE PROCESO DE GESTIN

Categoras para completar el autodiagnstico

1 Ausencia de la prctica:(INSTALAR)

Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del
establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica

2 Prctica asistemtica:(MEJORAR)

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores
de la comunidad educativa cuyos propsitos son sistemticos

3 Prctica sistemtica: (CONSOLIDAR)

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores
de la comunidad educativa, con una sistematicidad y progresin secuencial de los
procesos y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas
caractersticas implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede
ser definida como prctica institucional o pedaggica.
4 Prctica efectiva: (ARTICULAR)
La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente

N/A Refieren a aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del

establecimiento educacional y que no refieren a procesos institucionales y
pedaggicos relevantes para el logro del objetivo y meta estratgica.
REA DE GESTIN PEDAGOGICA

DIMENSIN: Gestin Curricular

Proceso general a evaluar:

Describe las polticas, procedimiento y prcticas que lleva a cabo el director, el equipo
tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar,
monitorear y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen
por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la efectividad dela labor educativa.
Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan la
implementacin general de las bases curriculares y de los
programas de estudio
2. El director y el equipo tcnico pedaggico acuerdan con los
docentes lineamientos pedaggicos comunes para la
implementacin efectiva del currculum
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la
conduccin efectiva de los procesos de enseanza aprendizaje

4.- El director y el equipo tcnico pedaggico apoyan a los

docentes mediante la observacin de clases y de materiales
educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje
5. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan un sistema
efectivo de evaluaciones de aprendizaje

6. el director y el equipo tcnico pedaggico monitorean

permanentemente la cobertura curricular y los resultados de
aprendizaje
7. El director y el equipo tcnico pedaggico promueven el debate
profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.
 DIMENSIN: Enseanza y Aprendizaje en el Aula

Proceso general a evaluar:

Describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para
asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular.
Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y
manejo de clase

Nivel de calidad de la
Prcticas prctica
1 2 3 4 N/A
1. Los docentes realizan las clases en funcin de los objetivos de
aprendizajes estipulados en las bases curriculares.

2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad

conceptual, dinamismo y entusiasmo.

3. Los docentes utilizan mtodos de enseanza aprendizajes

efectivos

4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se

destine a la enseanza aprendizaje

5. Los docentes manifiestan inters por sus estudiantes, monitorean

y retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.

6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente

en clases.
DIMENSIN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Proceso general a evaluar:

Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un
adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta
sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan
dificultades as como tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar,
potenciar y expresar sus talentos e intereses.

Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que
presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos
efectivos para apoyarlos.

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar

a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.

3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con

dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con
mecanismos efectivos para apoyarlos

4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo

de desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su
continuidad en el sistema escolar.
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientacin
vocacional para apoyar a los estudiantes en la eleccin e estudios
secundarios y de alternativas al finalizar la educacin escolar.

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar,

cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales se desarrollen y alcancen los
fines de la educacin.

7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin

Intercultural Bilinge, cuentan con los medios necesarios para
desarrollar y potencias la especificidad cultural y de origen de los
estudiantes.
REA DE LIDERAZGO ESCOLAR

DIMENSIN: Liderazgo del Sostenedor

Proceso general a evaluar:

Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen
funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el responsable
ltimo de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa.
Asimismo, establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que
existen diversas formas vlidas de organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren
funciones y responsabilidades definidas para lograr un trabajo efectivo.
Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estndares de
Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento
del establecimiento.

2. El sostenedor define el procedimiento de elaboracin del Proyecto

Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del
presupuesto anual.

3. El sostenedor define los recursos financieros que delegar al

establecimiento y las funciones de soporte que asumir
centralizadamente y cumple sus compromisos.

4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para

asegurar la viabilidad y el buen funcionamiento del establecimiento.

5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y

establece las metas que ste debe cumplir.

6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con el

director y establece una buena relacin con la comunidad educativa.
DIMENSIN: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director

Proceso general a evaluar:

Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos
y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la
responsabilidad de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las
prioridades del establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y
dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.

Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y acadmicos del establecimiento educacional.

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la

orientacin, las prioridades y las metas educativas del
establecimiento educacional.

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la

comunidad educativa.

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general

del establecimiento educacional.

5. El director es proactivo y moviliza al estabelecimiento educacional

hacia la mejora continua.

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y

comprometido con la tarea educativa.

7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente

estimulante.
DIMENSIN: Planificacin y Gestin de Resultados

Proceso general a evaluar:

Describe procedimiento y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin del
establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes
lneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo
Institucional, as como de disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el
diagnstico de la institucin y las metas, acciones y medios para lograr los objetivos
propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que incluye la
recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la
toma de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.
Nivel de calidad
Prcticas de la prctica
1 2 3 4
1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo
Institucional que define claramente los lineamientos de la institucin e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.

2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemtico de

autoevaluacin que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento
Educativo.

3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento

Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos
y presupuestos.

4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento

y monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento se
cumpla.

5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente

los datos sobre las caractersticas, los resultados educativos, los
indicadores de procesos relevantes y la satisfaccin de apoderados del
establecimiento educacional.

6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos

que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestin.
REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

DIMENSIN: Formacin

Proceso general a evaluar:

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento
educacional para promover la formacin espiritual, tica moral, afectiva y fsica de los
estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto
Educativo Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en las actitudes
promovidas en las Bases Curriculares.
Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El establecimiento educacional planifica la formacin de sus
estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional,
los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes
promovidas en las Bases Curriculares.

2. El establecimiento educacional monitorea la implementacin del

plan de accin de formacin y evala su impacto.

3. La accin formativa del establecimiento educacional se basa en la

conviccin de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores
actitudes y comportamientos.

4. El equipo directivo y docente modela y ensea a los estudiantes

habilidades para la resolucin de conflictos.

5. El establecimiento educacional promueve hbitos de vida

saludable y previene conductas de riesgo entre los estudiantes.

6. El equipo directivo y docente orienta de manera activa el

involucramiento de los padres y apoderados en el proceso educativo
de los estudiantes.
 DIMENSIN: Convivencia Escolar

Proceso general a evaluar:

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento
educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos. Adems, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un
ambiente de respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la
comunidad educativa.
Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El establecimiento educacional valora la diversidad como parte de
la riqueza de cualquier grupo humano y previene cualquier tipo de
discriminacin.
2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual de
Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en
comn, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla
3. El establecimiento educacional define rutinas y procedimientos
para facilitar el desarrollo de las actividades cotidianas.
4. El establecimiento educacional se hace responsable de velar por la
integridad fsica y psicolgica de los estudiantes durante la jornada
escolar.
5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige las conductas
antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las
ms graves.
6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar
o bullyng mediante estrategias sistemticas.
DIMENSIN: Participacin

Proceso general a evaluar:

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento
educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de
todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems,
establece la importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la
comunidad educativa compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus
ideas y acciones.
Nivel de calidad
Prcticas de la prctica
1 2 3 4
1. El establecimiento educacional construye una
identidad positiva, capaz de generar sentido de
pertenencia y orgullo que motiva la participacin de la
comunidad educativa en torno a una misin comn.
2. El establecimiento educacional promueve el
encuentro entre los distintos estamentos de la
comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el
sentido de pertenencia.
3. El establecimiento educacional promueve entre los
estudiantes un sentido de responsabilidad con el
entorno y la sociedad y los motiva a realizar aportes
concretos a la comunidad.
4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en
un contexto de respeto, la expresin de ideas y el
debate fundamentado y reflexivo entre los estudiantes.
5. El establecimiento educacional promueve la
participacin de todos los estamentos de la comunidad
educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo
Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y
el Centro de Estudiantes.
6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de
comunicacin fluidos y eficientes con los apoderados y
estudiantes.
REA DE GESTIN DE RECURSOS
DIMENSIN: Gestin del Personal

Proceso general a evaluar:

describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento
educacional para contar con equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral
positivo y establece que la gestin del personal debe considerar las prioridades del Proyecto
Educativo Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.
Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El establecimiento educacional define los cargos y funciones del
personal y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener
y mantener el Reconocimiento Oficial.

2. El establecimiento educacional gestiona de manera efectiva la

administracin del personal.

3. El establecimiento educacional implementa estrategias efectivas

para atraer, seleccionar y retener a profesionales competentes.

4. El equipo directivo implementa procedimientos de evaluacin y

retroalimentacin del desempeo del personal.

5. El establecimiento educacional cuenta con personal competente

segn los resultados de la evaluacin docente.

6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo profesional

docente segn las necesidades pedaggicas.

7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el trabajo docente y

directivo e implementan medidas para incentivar el buen desempeo.

8. El establecimiento educacional cuenta con procedimientos claros de

desvinculacin que incluyen mecanismos de retroalimentacin y alerta
cuando corresponde.

9. El establecimiento educacional cuenta con un clima laboral positivo.

 DIMENSIN: Gestin de Recursos Financieros y Administracin

Proceso general a evaluar:

Describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento educacional
para asegurar una administracin ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este
sentido, estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan
de Mejoramiento Educativo y la legislacin vigente.
Nivel de calidad de
Prcticas la prctica
1 2 3 4 N/
A
1. El establecimiento educacional gestiona la matrcula y la asistencia.

2. El establecimiento educacional elabora un presupuesto de acuerdo a

las necesidades de los diferentes estamentos, controla los gastos y
coopera en la sustentabilidad del proyecto.

3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al da y de

manera ordenada.

4. El establecimiento educacional vela por el cumplimiento de la

legislacin vigente.

5. El establecimiento educacional est atento a los programas de apoyo

que ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su
Proyecto Educativo Institucional.

6. El establecimiento educacional genera alianzas estratgicas y usa las

redes existentes en beneficio del Proyecto Educativo Institucional.
 DIMENSIN: Gestin de Recursos Educativos

Proceso general a evaluar:

describe las polticas y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada provisin,
organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional
Nivel de calidad
Prcticas de la prctica
1 2 3 4
1. El establecimiento educacional cuenta con las condiciones de
seguridad, las instalaciones y el equipamiento necesario para facilitar el
aprendizaje y el bienestar de los estudiantes, de acuerdo a lo exigido en
las normas de Reconocimiento Oficial.

2. El establecimiento educacional cuenta con los recursos didcticos

suficientes para potenciar el aprendizaje y establece normas y rutinas
que favorecen su adecuada organizacin y uso.

3. El establecimiento educacional cuenta con una biblioteca CRA que

apoya el aprendizaje de los estudiantes y formante el hbito lector.

4. El establecimiento educacional cuenta con recursos TIC en

funcionamiento para la operacin administrativa y educativa.

5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema para gestionar

el equipamiento y los recursos educativos.
VI.- EL DIAGNSTICO Y SUS FASES DE MEJORA PARA EL
PME 2016
De acuerdo a los resultados vistos anteriormente se ha establecido por cada una de las reas y
dimensiones, las prcticas que el establecimiento instalar, mejorar, consolidar y/o articular segn se
describe en el cuadro siguiente, para ser abordado en el PME del presente ao

AREA DIMENSION PRCTICAS DEFINIDAS PARA UNA FASE

DE MEJORA
(instalar, mejorar, consolidar, articular)
Gestin Gestin
del Pedaggica
Currculo
Enseanza y
Aprendizaje en el
Aula
Apoyo al
Desarrollo de los
Estudiantes

Liderazgo Liderazgo del

Escolar Sostenedor
Liderazgo
Formativo y
Acadmico del
Director
Planificacin y
Gestin de
Resultados

Convivencia Formacin
Escolar
Convivencia
Escolar

Participacin

Gestin de Gestin del

Recursos Recurso Humano
Gestin de
Recursos
Financieros y
 Administracin
Gestin de
Recursos
Educativos

NOMBRE Y FIRMA DEL

DIRECTOR(A)