Acisneros

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
COMPORTAMIENTO SOCIAL Y PRAXIS DEL ORIENTADOR:

CONSTRUCCIN TERICA QUE FLUYE DE LA MODELIZACIN DEL
SABER DURANTE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
Autor: Amrica B. Cisneros E.

Tutor: Dr. Wilfredi Lanza
Valencia, Febrero 2016
i
COMPORTAMIENTO SOCIAL Y PRAXIS DEL ORIENTADOR:


Tesis Doctoral Presentado
como Requisito Parcial a la
Universidad de Carabobo para
Optar al grado Acadmico de
Doctor En Educacin
ii
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluacin del Trabajo de Grado
titulado: COMPORTAMIENTO SOCIAL Y PRAXIS DEL ORIENTADOR:
SABER DURANTE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA, presentado por la
ciudadana Amrica B. Cisneros E., para optar al ttulo de DOCTOR EN
EDUCACION, estimamos que el mismo rene los requisitos para sr considerado
como: _______________
Nombre y Apellido C.I Firma

________________________ ________________ ______________
________________________ ________________ ______________
________________________ ________________ ______________
iii
Wxw|vt|t
A quienes en su andar
descubran el milagro de
nacer cada instante
iv
Tztwxv||x
A Dios y a la Stma. Virgen por darme y permitirme
vivir en su Gracia.
A mis Padres Elio Cisneros Crquer y
Amrica Escalona de Cisneros
por formarme en una familia llena de
amor y bendiciones.
A mi hijo Elio Ricardo Medina Cisneros mi amor,
mi vida, quien me ha inspirado a seguir luchando
por mis sueos, creando para mi posibilidades
extraordinarias.
A mi Hermano Elio Ramn Cisneros Escalona
mi incondicional apoyo que con su hermosa familia
llena mis das de esperanzas
junto a mi querida cuada Nathal Rodrigues de Cisneros
y mi amada sobrina Victoria
A mis familiares todos por ser parte de
mi y ayudarme a seguir en el camino.
A mis amistades que llegaron a mi vida para
hacerme cada da mejor persona.
A mi Tutor Wilfredi Lanza quien con excelente
entrega vocacional y profesional guio mis ideas.
A Hctor Espinoza y Ana Cecilia Campos por darme
luces en los momentos de incertidumbre
A quienes han hecho en mi el milagro de la vida
compartiendo experiencias personales,
acadmicas y profesionales,
sencillamente inolvidables.
v
ndice General
pp
Dedicatoria........... iv
Agradecimiento v
ndice General. vi
ndice de Cuadros viii
ndice de Grficos........ ix
Resumen.. x
Introduccin.. 1
CAPTULOS
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Rosa de los vientos desde lo Problematizado 9
La Noosfera de la Rosa de los Vientos 13
Envejecimiento de los Saberes .. 14
Se nace cada instante desde la Nosfera Orientativa. 16
Propsitos de la Investigacin 18
Justificacin de la Investigacin. 19
II.- REFERENCIA TERICA

El mbito de la Rosa de los Vientos.. 23
La Orientacin en la Contemporaneidad 26
Antecedentes de la Investigacin 30
Pensamiento que antecede a la creacin de estrellas desde la Rosa de
los Vientos.. 30
Fundamentacin Epistemolgica del Contexto Tericos 35
Teora de la Transposicin Didctica (TD). 35
Caractersticas de la Transposicin Didctica. 36
Teora de la Antropologa Didctica (TAD)... 38
La nocin de la Praxeologia 40
Teora de la Accin Comunicativa.. 40
El sentido de la vida 42
La Individuacin.. 43
Teora de Situaciones Didcticas y A didctica.. 44
Orientacin y Psicoterapia.. 45
vi
III.- MOMENTO METODOLGICO
Los Puntos Cardinales- Fundamentacin del Contexto Metodolgico... 47
Diseo y Tipo de Investigacin 51
Procedimiento Metdico. 53
Cartografa: Castas Estelares que dan Coordenadas a la Estrella... 53
Proceso la Ingeniera Didctica Artigue (1998). 54
Niveles de Ingeniera Didctica.. 60
Unidad de Investigacin.. 62
Tcnicas y Procedimientos de Recoleccin de Informacin... 65
Recoleccin de Informacin 65
Procedimiento.. 65
Tcnicas de Anlisis 66
IV.- MOMENTO FENOMENOLOGICO

Aproximacin a los ngulos de la Rosa de los Vientos: Triangulo
Sobrepuestos. 68
ngulos Fenomenolgicos de la Transposicin Didctica.. 68
Triangulo Sobrepuestos desde ngulos Fenomenolgicos.. 76
Ingeniera Fenomenolgica.. 77
Proceso de Praxeologa 168
Praxeologia Tipos de Tarea ( .. 198
Saber Fenomenolgico/ Puentes Epistmicos.. 202
V.- HURISTICAS
Teora de Puentes Epistmicos. 208
Ingeniera Fenomenolgica.. 209
ngulos de la Ingeniera Fenomenolgica.. 211
Saber Fenomenolgico. 213
Reflexiones desde el Ser. 215
Referencias. 216
Anexos
vii
ndice de Cuadros
Cuadro Pp
1.-Tipos de Triangulacin sobre la base de Bisquerra (1988) y otros. 48
2.- Matriz Epistmica de Rosenaw (1992).................................................. 49
3.- Matriz Epistmica. 50
4.- Concepciones de la Fases Metodolgicas.. 54
5.- Perfil de los Informantes Claves 71
6.-Primer Ejercicio de Categorizacin desde la Fenomenologa
Preliminar 78
7.- Modelo Terico 84
8.- Segundo ejercicio de Categorizacin desde el Primer Nivel de
Praxis.. 89
9.-Modelos desde lo Practico.. 108
10.- Esquema de Correspondencia Epistemolgica entre el saber Erudito
y el Saber a Ensear 113
11.- Conversatorio con la Orientadora de la E.B Pedro Castillo.. 128
12.- Conversatorio con las Orientadoras de la Coord. De Proteccin y
Desarrollo Estudiantil de la U.E. Manuel Felipe de Tovar / Orientadora
de Enlace. 135
13.- Conversatorio con la Orientadora del Colegio Los Robles... 151
14.- Conversatorio con la Orientadora de E.U Don Bosco.. 159
15.-Praxiologia Terica ( 169
16.- Tercer ngulo: Del Saber Enseado / Hermenutica
Fenomenolgica 179
viii
ndice de Grficos
Grafico pp
1.-Elementos de la Conceptualizacin de la Orientacin en Venezuela 27
2.- Correspondencia del Perfil de los Informantes. 73
3.- Modelo de la Praxis del Orientador.. 114
4.- Correspondencia Epistemolgica.. 115
5.- Saber Banalizado 116
6.- Smbolo y Anlisis Fenomenolgico a Prioris.. 117
7.- La Orientacin como Praxis Social est dentro del Contexto 118
8.- La Orientacin como praxis social en el tiempo.. 119
9.-La Orientacin como Propsito. 120
10.- La Orientacin y la Planificacin. 121
11.- La Orientacin y la Accin. 122
12.- Concepcin de la Orientacin. 123
13.-La Orientacin y su Episteme.. 124
14.- La Orientacin y su Fundamentacin. 125
15.- Fundamentaciones del Orientador.. 126
16.- Perfil del Orientador.. 127
17.- Saber Fenomenolgico / Integrado en la Nosfera Didctica. 204
ix
COMPORTAMIENTO SOCIAL Y PRAXIS DELORIENTADOR:

Ao: 2016
Resumen
La problematizacin sobre de desestructura familiar y la ausencia de planificacin en
la Orientacin estudiada desde la Teora de la Transposicin Didctica de Chevallard
(1998), con triangulacin metdica del Interaccionismo Simblico de Blumer (1982),
entrelazada a la Ingeniera Didctica de Artigue (1998), muestra un distanciamiento
epistmico, el cual es abordado con el propsito de Generar un Constructo Terico
desde el Comportamiento Social que manifiesta el Orientador en su Praxis, a partir
de la Modelizacin del Saber en la Transposicin Didctica; tejido epistmico a su
vez con la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas (1987), ms la Teora de
Situaciones Didcticas y Adidcticas de Brousseau (1998). Se sita en el paradigma
postpositivista de enfoque fenomenolgico- hermenutico segn Gmez y Leal
(2010). De all las tcnicas de observacin participante y la entrevista a profundidad
realizada con una gua de entrevista semi estructurada a once informantes clave,
como unidad de investigacin por ser orientadores en seis instituciones educativas del
estado Carabobo. La descripcin del acercamiento a la realidad se efecta desde
triangulaciones entre la confrontacin de las fases de la Ingeniera Didctica y la
Fenomenologa, lo que origina un constructo metdico de autenticidad denominado
Ingeniera Fenomenolgica, siguiendo a Martnez (2012), al transitar caminos propios
en la investigacin que nutran la ciencia, donde se evidencian hallazgos de
comportamientos sociales con caractersticas arquetipales de herosmo, procesos de
individuacin, significativo compromiso vocacional, profesional, personal, social y
espiritual que minimiza las brechas existente entre los diferentes saberes, lo cual
describe colectiva bsqueda del sentido de la vida, as como sinergia del sistema
didctico que permite proponer en la heurstica, la teora de Puentes Epistmicos, as
como conceptualizar la Nosfera Didctica y el Saber Fenomenolgico, produccin
intelectual de esta tesis.
Lnea de Investigacin: Educacin y Orientacin. Paradigma Postpositivista de
Triangulacin con enfoque Fenomenolgico-Hermenutico.
Temtica: Transposicin Didctica, Fenomenologa.
Descriptores: Modelizacin del saber, transposicin didctica, ingeniera didctica.
x
SOCIAL BEHAVIOR AND PRACTICE OF THE

COUNSEL: THEORETICAL CONSTRUCTION THAT FLOWS OF THE
MODELING OF TO KNOW DURING THE DIDACTIC TRANSPOSITION
Author: Amrica B. Cisneros
Ao: 2015
ABSTRACT
The problematizacin on of desestructura relative and the absence of planning in the
Orientation studied from the Theory of the Didactic Transposition of Chevallard
(1998), with methodical triangulation of the Interaccionismo Simblico of Blumer
(1982), interlaced to the Didactic Engineering of Artigue (1998), shows a distancing
epistmico, which is approached by the intention of Generating a Constructo Terico
from the Social Behavior that the Orientador demonstrates in his Practice, from the
Modeling of To know in the Didactic Transposition; fabric epistmico in turn with
the Theory of the Communicative Action of Habermas (1987), more the Theory of
Didactic Situations and Adidcticas de Brousseau (1998). It places in the
postpositivist paradigm of approach fenomenolgico - hermeneutically according to
Gmez and Loyalist (2010). Of there the technologies of observation participant and
the interview to depth realized with a guide of interview semi structured to eleven key
informants, as unit of investigation for being orientadores in six educational
institutions of the condition Carabobo. The description of the approximation to the
reality effects from triangulations between the confrontation of the phases of the
Didactic Engineering and the Fenomenologa, which originates a methodical
constructo of genuineness named Engineering Fenomenolgica, following Martnez
(2012), when own ways travel in the investigation that they nourish the science,
where there are demonstrated findings of social behaviors by characteristics
arquetipales of heroism, processes of individuation, significant vocational,
professional, personal, social and spiritual commitment that minimizes the gaps
existing between the different saberes, which describes collective search of the sense
of the life, as well as synergy of the didactic system that it allows to propose in the
heuristic one, the theory of Bridges Epistmicos, as well as to conceptualize the
Nosfera Didctica and To know Fenomenolgico, intellectual production of this
thesis.
Line of Investigation: Education and Orientation. Qualitative paradigm of
Triangulation with Fenomenolgico-hermeneutic approach.
Subject matter: Didactic Transposition.
Describers: Modeling of to know, didactic transposition, didactic engineering.
xi
INTRODUCCIN
En estos tiempos donde la multiplicidad de saberes y modelos se presentan

de diversas maneras, se hace necesario partir de un punto con la idea concreta de
llegar a otro, sin dejar de asumir la sinergia entre aquellos caminos del saber que
pueden coincidir entre s de alguna manera; manteniendo la dinmica presente en la
sociedad y la necesidad de definir conceptos que nos permitan comprender la esencia
de lo que estamos hablando, en un lenguaje sencillo y comprensible, con la idea de
clarificar.
De all, el concepto de educacin si consideramos su definicin por el
Diccionario de la Real Academia Espaola, 2015 del latn educato, -nis "guiar,
conducir" o educare "formar, instruir, lo puedo interpretar como un proceso que

responde a necesidades de estar asociado con el otro desde la moral, en un accionar
que va en diversas direcciones con la idea de transmitir conocimientos, saberes,
valores, formas de pensar y actuar.
As, al revisar en la misma fuente el trmino de cultura (del latn cultra),
conjuntos de modos de vidas y costumbre, conocimientos y grados de desarrollo
artstico, cientfico, industrial en una poca o grupo social, tambin descrito como el
resultado de cultivar los conocimientos humanos; encuentro claramente acciones y
similitudes que se asocian a la moral, por lo que al definirla con el respaldo del
Diccionario de la Lengua Espaola (2015), encuentro que Moral (del latn morlis),
es aquello relativo a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista
de la bondad o malicia. Definicin esta que me hace pensar en una intencionalidad
relacionada en el ser humano que le impulsa a manifestar determinado
comportamiento o conducta.
1
En tal sentido, motivada a develar una realidad, consigo en el Diccionario de
la Real Academia Espaola (2015) el trmino de Conducta (del latn conducta,
conducida, guiada), manera que los hombres se comportan, a lo que pudiera anexar
manera en la que los seres humanos se relacionas consigo mismo y con los otros, lo
que me permite afirmar que la educacin est presente en todas nuestras acciones
sociales, por lo que es preciso comprender de qu se trata.
De all que, entiendo hemos avanzado socialmente al punto de diferenciar
que cuando estamos frente a una educacin impartida en escuelas, institutos y
universidades estamos frente a un proceso de educacin formal; y por el contrario
frente a la educacin que se adquiere a lo largo de la vida, estamos frente a la
educacin informal. Esta variedad de procesos educativos evidencia en el fondo una
relacin existente entre ellos y la sinergia entre cada estructura curricular presente en
la educacin formal, as como en sus elementos sociales. Tal como lo expres
Sarramona (1989), cuando entre otros trminos expresaba que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos,
con sujecin a pautas curriculares progresivas, conducente a grados y ttulos.
Y digo en el fondo una relacin existente entre ambos procesos educativos,
porque en ambos se evidencia que interactan elementos y actores principales de cada
proceso, bien sea docentes de aula, especialistas, educandos, padres, representantes,
hasta los diseadores tericos que sustenta el saber impartido en lo educativo, los
cuales hacen sinergia a su vez con todos los elementos antes mencionados. Ahora,
este saber corresponde al fin de una serie de modificaciones de saberes o el inicio de
otra serie de modificaciones de saberes aqu por describir, por lo que es preciso
atender la idea de que saber es tan infinito como la sabidura y el conocimiento que
otros autores han conceptualizado recientemente, ampliando de alguna manera las
oportunidades de problematizacin.
Ahora, es significativo esta claros de que el proceso educativo formal es
parte del sistema didctico donde convergen varias disciplinas, entre las cuales
encontramos la Orientacin y donde cada una de ellas segn sea la modalidad o nivel
est representada o guiada por un ser humano que interacta en un conglomerado
2
social manifestando un comportamiento y asumiendo una praxis, trminos estos que
describir ms adelante, ya que se atienden desde la Teora de la Transposicin
Didctica de Chevallard (1998), con el propsito central de Generar un Constructo
Terico desde el Comportamiento Social que manifiesta el Orientador en su Praxis, a
partir de la Modelizacin del Saber en la Transposicin Didctica; considerando su
Mundo de Vida en la Accin Comunicativa de Situaciones Didcticas determinadas.
Ahora bien, si defino desde el Diccionario de la Real Academia Espaola
(2015) el trmino Praxis (del griego antigopraxis), encuentro que est referido a la
prctica, en oposicin a teora o terica, lo cual es fundamental ante la idea de
entender la orientacin como una disciplina auxiliar de la educacin por lo que
comprendo la praxis del orientador, aun siendo una praxis relacionada con la asesora
y consultora, tal como se resea en el presente estudio, como un proceso inmerso en
el sistema didctico de la educacin formal.
En tal sentido, si hacer vida en el sistema didctico est integrado a la
nosfera (del griego antiguo Nos) referida a inteligencia y esfera, es decir grupo de
seres inteligentes que en estado de sinergia interacta para atender a una sociedad
determinada, concepto ste que ha evolucionado desde Vernasdky (1892), y usado
por Teilhard De Chardin (1955) posteriormente, considero oportuno y valioso usar en
este estudio entrelazndolo con el Interaccionismo Simblico de Blumer (1982) y la
Ingeniera Didctica expuesta por Artigue (1998), ante la idea de propiciar
conceptualizaciones propias.
En atencin a lo antes expuesto, es vlido definir la nosfera segn los
estudios de Vernadsky (1997), ya que representa el conjunto de seres inteligentes que
con el medio ambiente viven, as mismo relacionar con la visin de Teilhard De
Chardin (1955), quien acue el trmino a un espacio virtual donde se da origen la
Psique, es decir todos los fenmenos patolgicos y normales del pensamiento y la
inteligencia. Ya que como indique, dentro del estudio intento sustentar la idea
evolutiva del concepto Nosfera con el Sistema Didctico.
3
Es por ello, que para lograr los propsitos de esta investigacin en las
Ciencias de la Educacin, arropo la narrativa descriptiva no solamente de la
Orientacin sino tambin de la Didctica, sin olvidar que la subjetividad est inmersa
y hace que los propsitos sean integradores, de all que se interpreta el objeto de
estudio para mostrar el Distanciamiento Epistmico que se produce entre los
diferentes saberes definidos por Chevallard (1998), Saber Erudito (saber del sabio o
cientfico), Saber a Ensear (saber de los planes, programas y libros) y Saber
Enseado (el saber que se pone ciertamente en prctica), estudiados en esta
investigacin para corroborar el envejecimiento del saber desde la visin del
mencionado autor, en atencin a los avances cientficos y a los cambios sociales, con
los que y donde se desenvuelve la praxis orientativa, los cuales denomina
envejecimiento biolgico y moral, respectivamente; y que aqu sern visto como
posibilidades de evolucin y enriquecimiento de la ciencia.
As, el Comportamiento Social y la Praxis del Orientador en Situaciones
Didcticas desde la Accin Comunicativa, considerando el Mundo de Vida segn los
aportes de Habermas (1987), me permiti Generar un Constructo Terico desde el
Comportamiento Social que manifiesta el Orientador en su Praxis, a partir de la
Modelizacin del Saber en la Transposicin Didctica, optimando planteamientos
tericos y metodolgicos que se usan como fundamentacin epistmica en el estudio.
En este orden de ideas, como lo he sealado y como lo desarrollo en el
presente investigacin, los procesos de comunicacin en el sistema educativo estn
relacionados ntimamente con la didctica. De all, la idea del Principio Activo de la
Intencionalidad de Educar referida por Estacio y Cordido (1989), el cual indica que la
comunicacin docente estudiante se cie a exigencias de carcter didctico,
llamndola comunicacin didctica. Comunicacin que organiza, estructura y emite
el mensaje buscando inclinar al receptor hacia una conducta determinada, con el
propsito de transmitir informacin, valores y sentimientos, que constituyen en
principio, los fines del sistema educativo.
4
Por todo lo antes expuesto, en el proceso orientativo, considero que el
orientado no es un receptor nada ms de informacin, represente parte de ese sistema
didctico como ser inteligente de la nosfera, un interviniente al igual que el
Orientador de la sinergia que se genera en ella, fortaleciendo los aprendizajes. Sin
embargo, aqu en el presente estudio no sealaremos lo relativo a la comunicacin
didctica, bien sea directa o indirecta, puesto que ambos casos comunicacionales se
generan dado el comportamiento social, de all que limitaremos la atencin al
Orientador que dentro de su praxis muestra por su condicin humana aspectos
fenomenolgicamente de orden objetivo y otras de orden subjetivo, donde se amerita
puntos de vistas cualitativos para acercarse a la descripcin y comprensin de lo que
se estudia, ya que se trata del distanciamiento epistemolgico de los saberes.
Siendo as, el abordaje de la investigacin est dentro del paradigma
postpositivista, desde triangulaciones tericas y metodolgicas, por lo que se centra
en un enfoque de orden fenomenolgico-hermenutico, pasando por momentos
crticos y dialcticos, tanto en lo epistemolgico como en lo metodolgico de la
fenomenologa, ya que se fundamente en una Teora Crtica como lo es la
Transposicin Didctica desarrollada en el rea de las matemticas por Chevallard
(1998). De all que el fin ltimo de esta investigacin atiende a procesos de
comprensin, transformacin y cambios, como lo seala Leal (2005).
Este entrelazado terico con el Interaccionismo Simblico, me permiti la
idea de comprender y describir la inventiva o los significados que se le dan al mundo
de la realidad vivida parafraseando los postulado de observados de Blumer (1982),
pues se trat de adentrarse a la experiencia del informante en su situacin particular,
comprendiendo su visin, de all lo hermenutico del trabajo que desarrollo en una
investigacin impregnada de la propia vida del autor.
En este sentido, el presente estudio lo realizo siendo Orientadora de formacin
y en ejercicio, por lo que considero como informantes claves a los Orientadores
activos en seis instituciones educativas del Estado Carabobo, pertenecientes tanto al
sector pblico como el privado, seleccionadas intencionalmente en esta regin, por
5
ser una de las dos entidades Estadales del pas de donde egresan en pregrado los
Orientadores.
Los informantes claves son un total de once, entrevistados en distintos
momentos de la investigacin para atender a la triangulacin metodolgica, que teje
el estudio en diferentes saberes, como ya mencion, entre los que se encuentran el
Saber Erudito, el Saber a Ensear y el Saber Enseado desde el comportamiento
social del orientador y su praxis en la modelizacin del saber durante la transposicin
didctica.
Es por ello que, el estudio describe un entrelazado terico que permite
sustentar la heurstica desde la Teora de la Transposicin Didctica de Chevallard
(1998), la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas (1987), laTeora de
Situaciones Didcticas y Adidcticas de Brousseau (1998), as como el
Interaccionismo Simblico planteado por Blumer (1982). Lo que representa un
complejo y armnico proceso investigativo de triangulacin que busca enriquecer a la
fenomenologa con novedoso proceso metdico.
En este orden de ideas, es oportuno sealar que la Ingeniera Didctica
expuesta por Artigue (1998), se entrelaza con la fenomenologa, especficamente con
el Interaccionismo Simblico, para observar y describir la informacin. De all, que
los planteamientos filosficos citados por Rodrguez (2006) en relacin a los aportes
que desde 1975 han publicado sobre el trabajo de Heidegerr, son claves para avalar y
de alguna manera comprender el presente estudio, pues se trata de hacer nuevos
caminos de investigacin y no de transitar sobre los ya establecidos, al acercarme en
la medida de lo posible a la realidad estudiada, compleja en s, por tratarse del
comportamiento social.
Po otra parte, para cumplir con las exigencias de entrega y de presentacin, el
trabajo se desarrolla contemplando en su Primer Captulo el Objeto de Conocimiento
y su Descripcin; con una breve resea de la evolucin de la Orientacin hasta la
actualidad, en una sociedad intervenida por polticas y lineamientos del Estado. En
ese Captulo se presentan tambin los Propsitos de la Investigacin, los cuales
identifico como Integradores, puesto que se trata de un estudio enfocado en lo
6
fenomenolgico, adems porque cada uno de ellos constituye en su desarrollo una red
entrelazada que hace fluir los constructos tericos desarrollados; al tiempo de que all
mismo se justifica el estudio, argumentando, entre otros aspectos, la innovacin en la
Orientacin.
La Ubicacin del Objeto del Estudio en el Contexto, representa el contenido
del Segundo Captulo. Se describen el conglomerado terico que sustenta la
investigacin a partir de anlisis propios desde basamentos legales establecidos en el
pas y la urgencia de atender la situacin problematizada desde descrita desde la
episteme en la teora central, as como a la optimizacin del proceso educativo y
orientativo.
En este aparte, se consideran los Antecedentes de la Investigacin, donde cito
estudio recientes de orientacin, sin dejar de mencionar experiencias con la teora de
la Transposicin Didctica que marcaron exitosos resultados en otras reas como la
matemticas y la fsica, lo cual refiere la complejidad de la investigacin, pues invita
a interpretar tal realidad desde una ptica distinta, triangulando teoras de las ciencias
duras con lo fenomenolgico. En este captulo se desarrollan aspectos de la
Orientacin y la Didctica como referencial epistemolgicos a manera de que sea
comprensible el estudio para cualquier lector, aun cuando la investigacin posee en si
una esencia compleja.
Esta intencin de mirar el todo y la nada como un sistema complejo e
inteligente origin constructos tericos desde la idea de la creacin y la inventiva,
donde lo importante vino dado por el desocultamiento o mostracin de las cosas y no
por el mtodo, como lo expresa Heidegger (1975).Sin embargo, la inventiva de esta
investigacin tambin abraza a cada uno de sus propsitos y al aspecto metodolgico,
fundamental para el desarrollo del estudio en atencin a la situacin problematizada
del distanciamiento de saberes.
De tal manera que, el Tercer Captulo describe la triada metodolgica, el
Diseo y Tipo de Investigacin, as como el Proceso Metodolgico, los
Procedimientos de Recoleccin de la Informacin, Instrumentos, ms las Tcnicas de
Anlisis. Es significativo sealar que en este captulo se evidencia aportes
7
metodolgicos que dan respuesta a la investigacin y que forman parte de la
heurstica.
Sin embargo, la esencia de la investigacin est en el Cuarto Captulo, pues se
evidencia la realidad investigada y descrita en un todo que origina el constructo
desarrollado. Aqu, el Comportamiento Social del Orientador en su Praxis toma
forma para comprender la Modelizacin del Saber durante la Transposicin Didctica
y se describen terica y grficamente los hallazgos de la investigacin.
La categorizacin de igual manera triangularmente presentada desde lo terico
y desde lo grfico, vislumbran un hilo epistmico que sostiene la unin entre los
diferentes saberes a partir de cuatro etapas de la Ingeniera Didctica, desarrollada por
Artigue (1998), que han sido a su vez trianguladas con la fenomenologa para efectos
de propiciar las diferentes entrevistas con los informantes claves, as como su anlisis
y descripcin. Esta triangulacin me permite proponer la metdica usada que he
titulado Ingeniera Fenomenolgica.
Finalmente, el Quinto Captulo expone la heurstica conformada por la
propuesta de la Teora de Puentes Epistmicos y la conceptualizacin de la Nosfera
Didctica, as como el Saber Fenomenolgico, producciones intelectuales estas, que
nacen de las experiencias, hallazgos, conclusiones y reflexiones desde el ser, al
trmino de la investigacin desarrollada. Postulados tericos que sern gua de
investigaciones futuras, rompiendo paradigmas que han obstaculizado la
fenomenologa en las ciencias postmoderna afirmativa descrita por Rosenauw (1992)
en su matriz epistmica, de la que me valgo para presentar una novedosa
investigacin.
Se cierre del texto del estudio, con el material de referencia bibliogrfico y
electrnico, presentando la lista de obras y documentos citados o comentado durante
la investigacin. As mismo, un compendio de anexos que registran e ilustran
momentos y que representan parte de los criterios de excelencia pues son en s el
desocultamiento de la realidad descrita.
8
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
LA ROSA DE LOS VIENTOS DESDE LO PROBLEMATIZADO
Concibo la Orientacin como si viramos el cielo e imaginramos figuras

distintas que han guiado desde hace un tiempo a la humanidad, con apreciaciones
diversas desde la perspectiva del hombre, clara de que se trata de convivir con y de
existir en, para alumbrar caminos de otros y viceversa, consciente de que se puede
ser de diferentes formas y segura de que el fondo de su existencia fluye del mismo
fondo de otras formas, pues la esencia es la misma, guiar. Idea esta que desarrollar
ms adelante y a la cual hago referencia para exponer el problema.
En el contexto acadmico se define la disciplina de Orientacin como un
proceso consubstancial a la Educacin desde el Siglo XX, entindase consubstancial
segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2015), como un adjetivo que
indica que es de la misma sustancia, naturaleza indivisible y esencia que otro. Por lo
que consideraremos la Orientacin parte del Sistema Didctico, aun cuando es una
disciplina asociada a otras como la psicologa y la psicoterapia. De all que es un
proceso mediante el cual el orientado toma conciencia de su condicin humana, hace
uso de sus potencialidades al integrarse responsablemente con los dems.
En este orden de ideas, asumo la posicin descriptiva de que el orientado es
en s su propio orientador en la bsqueda de darse cuenta, por ello necesita de otros
como guas en su proceso de concientizacin, que son en definitivas agentes o
elementos orientadores, los cuales pueden estar en el hogar, la familia, la institucin
educativa y la comunidad donde se desenvuelve, ya que en su proceso de aprendizaje
moldea su accionar en atencin de lo que ve, siente, piensa, manifiesta y
experimenta, considerando que es un ser inteligente con una nosfera o esfera de
9
conocimiento para referirnos a su psique si atendemos a la conceptualizacin
propuesta por Teilhard De Chardin (1955).
Cabe sealar que la Nosfera es un concepto que ha evolucionado a partir de
los postulados tericos de Vernasdky (1926), quien vea la tierra con cinco realidades
superpuestas e integradas. Estas realidades logr clasificarlas en diferentes estratos y
funciones dependiendo de su origen y accionar, por lo que segn la Enciclopedia
Britnica Rusa (2015), identific la litosfera como la esfera slida de la tierra, la
atmsfera donde se encuentra la capa protectora de oxigeno que bordea la tierra , la
biosfera para referirse a las esfera que integra a los seres vivos, la tecnosfera como la
esfera producto de las alteraciones dado el resultado de las creaciones del hombre y
la nosfera para referirse a la esfera del pensamiento.
Ahora bien, el trmino de Nosfera aqu lo integro con el proceso educativo,
concretamente con la accin orientativa en el sistema didctico, de alguna manera
uniendo el pensamiento, las producciones humanas, el ser humano propiamente y el
medio donde habita, es decir viendo dichas realidades de forma integrada, para poder
ampliar la concepcin de orientar, que es fundamentalmente asesorar, guiar,
conducir, indicar alternativas y reflexiones que ayuden a las personas a clarificar el
sentido de la vida, a comprender que l es una unidad significativa, capaz de y con
derecho de usar su libertad, su dignidad dentro de un clima de igualdad de
oportunidades; en calidad de ciudadano responsable tanto de su actividad laboral
como de su tiempo libre, tanto con l como con su entorno.
Por consiguiente, considero que la orientacin es una de las disciplinas
fundamentales en la formacin del ser humano, donde su contexto de accin, es decir
su praxis, est representado por un conjunto estructurado de elementos sociales, que
tienen su sentido de vida a su vez, si atendemos ahora a los planteamientos de Frankl
(1991). Los cuales son tiles al momento de conceptualizar la Orientacin pues se
supone que quienes orientan guan a otro en esta bsqueda, aun estando en el mismo
espacio social conviviendo con los mismos agentes o elementos orientadores ya
sealados.
10
Sin embargo, observo actualmente en el mundo y en el pas una circunstancia
o situacin ante y para la produccin, desarrollo y funcin de la prctica social
definida de Orientacin, donde los agentes o elemento orientadores significantes
estn desestructurados, convirtiendo las caractersticas determinadas del
conglomerado social compleja y difcil de guiar bajo esquemas tradicionales, tal
como lo refieren autores que sealar ms adelante, por lo que se plantea la
necesidad de crear acciones que puedan ayudar a resolver las urgencias y problemas
de descomposicin que se presente en la dinmica social, para que de alguna manera
medien en el da a da, el proceso formativo en armona social.
Siendo as, identificar los modelos de comportamiento social que se
relacionan con la praxis orientativa es significativo, teniendo presente la idea de que
un modelo representa un esquema resumido de la realidad, que describe su proceso
energtico y que surge de la realidad misma. Segn la Real Academia Espaola,
(2015), es una referencia para reproducir la realidad. Por lo que el modelo no marca
la realidad, es la realidad la que puede ser expuesta desde un modelo terico o
grfico. De all considero que, el modelo presente en la nosfera de quien interacta
como integrante del conglomerado social puede ser expandido, ya que tambin puede
ser una opcin a seguir o a intervenir para la creacin de otros.
Ahora bien, pienso que el problema social se presenta cuando los modelos
que actan no han sido identificados y se intenta imponer modelos pre existentes que
definieron otras realidades, perdiendo la accin creativa del ser humano y su
inventiva, producto del discernimiento que le brinda el sentido de vida. As tambin
se observa que en los ltimos tiempos en nuestro pas se han venido experimentando
cambios estructurales en torno a la cooperacin de los elementos orientadores. Con el
devenir del tiempo, el mbito social, familiar, cultural, poltico, econmico,
educativo, por mencionar algunos de los ms significativos, ya no son los mismos.
En consecuencia, no interactan entre s de la misma manera que en el pasado lo
hicieron.
Atendiendo el tema, encontramos por un lado a Barroso(1991), quien
esperanzado en la educacin, identifica un modelo al que llama destriangulizacin
11
por la descomposicin evidente en la sociedad y por el otro a Moreno (2007),
exponiendo lo matriarcal de nuestra sociedad y algunos rasgos que en principio no
considera lamentables y cuando avanza en sus estudios en Amrica Latina,
encontramos que categoriza la ausencia fsica del padre como un vaco no colmado,
una ausencia, un deseo frustrado o rechazado; sentimientos que marcan en su ltimo
trabajo a individuos antisociales. As, ms recientemente en Venezuela, artculos del
columnista Uzctegui (2015) afirma que por los ndices de violencia, escasez y
desorden nadie est exento al miedo en la descomposicin de los sentidos, sensacin
que invade de muerte la mente.
En torno a lo antes expuesto, considero que es relevante la intervencin del
orientador y la actualizacin de los referentes tericos que los rigen, as como su
continua profesionalizacin que permita atender al orientado de la sociedad actual, el
cual est en una estructura social desintegrada y desequilibrada que invade su
comunidad, su entorno familiar y en consecuencia su proceso de individuacin,
concepto que quiere decir segn Jung (1999), el proceso de convertirse en una
persona autentica e integrada mediante la sntesis de opuestos en la personalidad.
De all, opino es significativo resaltar una vez ms, el riesgo en el que est
inmerso el ser humano, quien arropado por dicho desequilibrio social, pone a un lado
su desarrollado integral, ameritando la intervencin del Orientador, profesional que
dentro del sistema didctico auxilia a los procesos formales de educacin del pas,
para ayudar a la sociedad desde ese contexto al alcance de niveles de comprensin,
donde el autoconocimiento y los proceso de concientizacin permita el darse cuenta
de la realidad, del contexto, as interactuar en beneficio propio y ajeno con armnica
adultez y madurez, procesos estos que se relaciona con el inicio de la individuacin
antes descrita.
En este sentido, viene a significar lo colectivo y los arquetipos que segn
Espinoza (2011), identifican la mentalidad heroica en el hombre de este pas, as
como la introspeccin en la mujer, observando una inquietud en las primeras dcadas
de la vida que hacen inconsciente las relaciones y en consecuencia la individuacin,
evidenciamos desde mi ptica comportamientos sociales diversos que median la
12
convenca y en consecuencia la realidad donde el Orientador ejecuta su praxis,
mbito educativo donde refleja sus concepciones frente a una realidad, enmarcada en
situaciones como: ausencia del padre, de la madre, falta de gua para el desarrollo y
creacin de hbitos del educando; maestros con deficitarios niveles vocacionales y de
formacin profesional, entre otras situaciones propias del sistema didctico.
La Nosfera de la Rosa de los Vientos
Con anterioridad los invit a tener presente el concepto de nosfera desde dos
puntos de vista, considerando que es crucial para comprender el objeto de estudio ya
que no solamente est referido a inteligencia y esfera, ni al espacio virtual donde se
da origen la Psiqui; sino tambin al conglomerado o esfera del conocimiento, donde
se encuentran no solamente los diferentes saberes, las estrategias, los recursos
humanos y materiales, sino tambin los contratos didcticos que se plantean en cada
situacin, por lo que en la nosfera tambin el Orientador est inmerso y de alguna
manera entra en la dinmica que representa el sistema didctico aun cuando asume
responsabilidades de asesor o consultor.
De all que es oportuno tener presente las situaciones en las est inmerso
desde el punto de vista tico, moral y legal, pues pasan a ser corresponsabilidad de la
escuela y en consecuencia corresponsabilidad del Orientador. Lo que quiere decir
que en su praxis, inmerso en la Nosfera est comprometido a conocerla, estudiarla y
a guiarla en la bsqueda de restablecer el equilibrio social desde el sistema didctico
invitando a procesos que propicien la individuacin, representando as el inicio de
una trasformacin que muestra un Comportamiento Social .
En el Sistema Didctico, la Modelizacin del Saber segn Chevallard (1998),
est caracterizada por praxis o acciones que implica varios procesos para obtener la
descontextualizacin y recontextualizacin de contenidos enseables desde la
experiencia de vida y concepciones proveniente de saberes varios. Los cuales son
procesos complejos y necesarios para concienciar lo que se quiere ensear; los que
suponen simplificacin, modificacin, adaptacin y remodelacin del saber. Son
13
procesos moralizado, es decir impregnado de quien lo hace, de all la urgencia de
describir como lo hace el Orientador.
En este orden de ideas, se trata de evidenciar una salida terica desde la
praxis del orientador, al distanciamiento epistmico entre los diferentes saberes
identificados, dado que le corresponde al orientador vivir, formarse, hacer su praxis y
en consecuencia interactuar al mismo tiempo con todos los elementos de la nosfera.
Por ello es relevante para identificar an ms el objeto de estudio, atender a los tres
diferentes saberes descritos en la Teora de la Transposicin Didctica, quien
identifica el saber sabio, representado por la cspide del conocimiento originario o
cientfico, el saber a ensear expuesto en textos, planes y programas, as como el
saber enseado el cual es el que propiamente se da en clase, en la asesora.
Envejecimiento de los Saberes
Chevallard (1998), plantea que los saberes puede envejecer respecto a los
avances de la ciencia y los cambios sociales. Por eso expreso y me atrevo a decir que
la orientacin ha envejecido de alguna manera, pues le ha correspondido atender a
una sociedad que ha modificado su estructura, observndose desentructuracin
familiar, sin dejar de mencionar por otra parte que los referenciales tericos de la
Orientacin de la misma manera han avanzado, evidencindose un saber a ensear
envejecido, que ameritan de una actualizacin, a fin de evitar distanciamiento
epistmico.
En otras palabras, estos avances de la ciencia hacen que se genere un
envejecimiento en la enseanza, sealo nuevamente esto porque el saber erudito no
podra ser enseado sino se transforma en escolarizable, por lo que debe pasar a un
saber a ensear, es decir plasmarlo en textos educativos y didcticos, para que
posteriormente se desarrollen en el saber enseado. Cabe destacar que la rapidez con
la que avanza uno respecto al otro, varia y a su vez se relaciona por su dependencia
natural de origen didctico.
14
De all que considero un envejecimiento y distanciamiento epistmico en la
Orientacin, pues si transferimos estos conceptos, podramos fcilmente comprender
que tenemos una situacin o problema producto del envejecimiento biolgico y
moral, ya que al igual que la Educacin, se rige por un patrn terico, haciendo que
el orientador asuma como suyas teoras que en su periodo de formacin adquiri y
las aplique, aun cuando estas han envejecido socialmente desactualizando su praxis.
Claros por otra parte, de que la Orientacin es una disciplina que actualmente se est
expandiendo hacia otros contextos no necesariamente escolares, segn las
conclusiones a las que llegan Gonzlez y Lessire (2007), al estudiar la evolucin de
la Orientacin en Venezuela.
As, si el envejecimiento trae consigo experiencia, visin distinta de ver,
donde pareciera que se ha dado una ruptura o distanciamiento epistmico entre los
diferentes saberes, puesto que en su campo de accin el orientador comienza a vivir
una realidad, hace adaptaciones tericas y acta a partir de sus concepciones,
mostrando un Comportamiento Social, el que estudiado describir lo que sucede, ya
que en oportunidades, esto puede interpretarse como si la solucin planteada por el
Orientador no es la ms acertada para atender la realidad social, o en su defecto, para
atender a todos los elementos orientativos inmersos en el proceso de modelizacin,
bien sea por efecto de inadecuacin, improvisacin, empirismo o banalizacin de la
praxis.
Sin embargo, tambin puede interpretarse y es mi posicin, por crear un
eslabn de la Teora de la Transposicin Didctica es decir en la relacin ternaria
entre los diferentes saberes Chevallard (1998), que aqu se pretende identificar y
conceptualizar, estableciendo una relacin cuaterna del saber. Ya que este eslabn,
vendra a significar el equilibrio epistmico en la Transposicin Didctica y pudiera
originarse desde el Orientador, quien acta aparentemente de manera aislada desde lo
emprico, integrando los saberes y atendiendo a las necesidades de la sociedad,
optimando el sistema didctico, muchas veces con una actitud humilde sin esperar
nada a cambio, ms que el bienestar del otro; o sin estar consciente de lo significativo
de su Comportamiento Social y de su modelizacin del saber.
15
Entonces, desde el punto de vista terico, se est problematizando en el hecho
de que el orientador se aleja de alguna manera del saber erudito, imponiendo en el
saber enseado, acciones producto de su experiencia, concepciones o modos de ver
las situaciones sin considerar el saber a ensear, es decir los procesos necesarios en
el sistema didctico de planificacin, claros o no de que la accin de asesora tiene
como fin subsanar las necesidades sociales detectadas en un proceso diagnstico.
Ms concretamente la problematizacin del presente estudio es compleja,
dado que se trata del distanciamiento epistmico de los saberes, los cuales estn
estudiados desde la orientacin, de all que se mirar haciendo un corte transversal a
la transposicin didctica en la orientacin que describa el saber erudito desde la
produccin intelectual y el saber a ensea as como el saber enseado desde una
serie de entrevistas, por lo que se describe el comportamiento social y la praxis,
viendo el todo en lo particular. Por ello, es propicio tener presente qu conocimiento
representa el pensamiento complejo segn los aportes de Morn (1994), cuyo
conglomerado sera infinito y correspondiente a la individualidad del ser humano y
saber el accionar originario de este que se encuentra ms cercano y prximo a la
realidad, puesto que es producto de la traduccin comunicacional que se concreta en
produccin o accionar.
Se nace cada instante desde la Nosfera Orientativa
De esta manera asumo los saberes tambin como ilimitados, como sinergia en
su creacin, me refiero del saber erudito al saber enseado ya que uno da origen al
otro y viceversa. As, la idea de generar una construccin terica a partir de la
modelizacin y describir una realidad que nos limitamos a estudiar y atender desde
una ptica tradicional, lo cual es relevante ya que la problematizacin es en su
esencia una mirada triangulada de la realidad, lo que se plantea triangulacin terica,
metodolgica y de datos, haciendo de este estudio una triple dimensin filosfica
segn los aportes de Campos y Espinoza (2005).
16
Ahora, esta validacin que permite la conjuncin de fuentes y procedimientos
o lo que es conocido como triangulacin metodolgica para Denzin (1878), permite
comprender el problema y estudiarlo sin restricciones conceptuales, lo que me
permite integrar la Antropologa y describir la realidad del Sistema Didctico desde el
Comportamiento Social y la Praxis del Orientador.
Por esta razn, la investigacin hace nfasis en las concepciones que tiene el
orientador y en contextualizar las acciones que realiza para compartir su saber cmo
desarrollo praxeolgico, trmino este referido a las actividades y tareas que hace el
ser humano segn Chevallard (1998), a fin de mostrar cul es y qu produce el
distanciamiento epistmico entre el saber erudito, el saber a ensear y el saber
enseado, as como identificar si el orientador en su praxis atendiendo a cualquiera de
los saberes descritos, hace algo que minimiza la brecha existente entre ellos. De all,
como es descrito desde el inicio del presente captulo, esta accin investigativa
presenta su estructura enmarcada en la disciplina de orientacin, la cual es a su vez
simbolizada como la rosa de los vientos y estrella que gua en la cartografa
educativa, a favor de enriquecer los saberes descritos en la Teora de la Transposicin
Didctica, acompaada por la hermenutica y la fenomenologa para acercarse a la
realidad, haciendo pertinente las siguientes interrogantes de investigacin:
Cmo interpretar desde el Comportamiento Social y la Praxis del Orientador,

la Modelizacin del saber durante la Transposicin Didctica y generar una
Construccin Terica?
Cul es el Distanciamiento Epistmico que se produce entre el Saber Erudito

(saber del sabio), el Saber a Ensear (saber de los planes y programas) el
Saber Enseado (el saber que pone ciertamente en prctica) en el
Comportamiento Social y la Praxis del Orientador?
17
Cmo es la Accin Comunicativa segn el Mundo de Vida planteado por
Habermas, (1987)que en Situaciones Didcticas manifiesta el Orientador en
su Comportamiento Social y praxis?
Se produce Envejecimiento del Saber en la Praxis del Orientador, desde la

Accin Comunicativa segn el Mundo de Vida de Habermas (1987)?
Propsitos de la Investigacin
La intencin del estudio est asociada a la accin de Generar un Constructo

Terico desde el Comportamiento Social que manifiesta el Orientador en su Praxis, a
partir de la Modelizacin del Saber en la Transposicin Didctica de Chevallard
(1998); desde su Mundo de Vida en la Accin Comunicativa de Situaciones
Didcticas determinadas de Brousseau (1997), a travs del Interaccionismo Simblico
de Blumer (1982), con la Ingeniera Didctica de Artigue (1998).
La accin de generar presupone otras acciones que atienda su complejidad,
por lo que, en consecuencia entre otros propsitos est el Mostrar el distanciamiento
epistmico entre el Saber Erudito, el Saber Ensear y el Saber Enseado en el
As, Interpretar desde el Comportamiento Social y la Praxis del Orientador, la
Modelizacin del Saber durante la Transposicin Didctica en una Situacin
Didctica determinada. En tal sentido, Explorar el Envejecimiento del Saber respecto
al avance cientfico (envejecimiento biolgico) y a los cambios sociales
(envejecimiento moral), permitir atender al propsito de Contextualizar el
Comportamiento Social y la Praxis del Orientador en Situaciones Didcticas desde la
Accin Comunicativa y el Mundo de Vida.
En este orden de ideas, los propsitos responden a los Universales del Habla
descritos por Habermas (2000), representado por los supuestos de inteligibilidad,
verdad, rectitud y veracidad, puesto que son los que forman una base en la validez del
discurso, en consecuencia son los que hacen que el fondo de la forma planteada sea
18
figura en el lector y lo considere acertado para dar explicacin a sus propias ideas o
smbolos.
De all que se entiende por inteligibilidad lo que se dice a fin de evitar ser
incomprendido, por verdad como supuesto que responder a las condiciones de
existencia de lo que se dice, por rectitud en relacin con un contexto normativo y
veracidad para lo que se cree, piensa y siente, a fin de evitar una ruptura en la
comunicacin entre el investigador, el informante, el sistema didctico, la sociedad y
el lector.
La idea es presentar un entramado terico transitando por caminos propios
que pudieran ser inclusive canales de comunicacin an no conocidos, as de alguna
manera evolucionar o hacer crecer la ciencia como lo afirma Martnez(2012).Para
ello, corresponde un compromiso de atencin en la idea de seguir el curso discursivo
y darse cuenta de las partes del todo, que estn expresados aqu como un discurso
fenomenolgico descriptivo y tamiz propio del autor que amerita seguir en orden la
lectura a fin de evitar perderse en esta investigacin de triple dimensin filosfica.
Justificacin de la Investigacin
Quienes estamos comprometidos con el quehacer educativo sabemos que urge

crear diferentes alternativas y estrategias as como planteamientos tericos que si bien
no conduzcan a cambios inmediatos, representen una posibilidad o el inicio de una
transformacin que conlleve a un mejor vivir. Esta posicin investigativa abraza el
basamento constitucional del pas establece en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), en su Art. 98: La creacin cultural es libre. Esta
libertad comprende el derecho a la inversin, produccin y divulgacin de la obra
creativa cientfica, tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin legal de los
derechos de autorEl Estado proteger la propiedad intelectual
En este sentido, para los educadores, en especial para los orientadores, este
planteamiento investigativo sustentado en la legalidad del pas, responde al perfil
profesional del orientador, pues le corresponde a ellos en primera instancia, mostrar
19
un abanico de posibilidades que den respuesta a la necesidades urgentes manifestadas
a nivel educativo, donde se forma a la humanidad del estado venezolano, tal como se
dictamina en la Ley Orgnica de Educacin (1999), en su Art. 6: El Estado, a travs
de los rganos nacionales con competencia en materia educativa, ejercer la rectora
en el sistema educativo, en consecuencia: 1: Garantizaf) Los servicio de
orientacin, salud integral,en corresponsabilidad con los rganos
correspondientes.
Por ello, este estudio impacta a la academia por crear conocimiento que
optimiza la calidad del proceso orientativo y atiende las debilidades que se han
manifestado en la historia de la Orientacin y, en consecuencia, en el comportamiento
social de los agentes orientadores. La investigacin desde su inicio implica la
construccin de un discurso filosfico que se corresponde con los avances cientficos
y acadmicos de all la significancia de la misma.
La innovacin est centrada en la utilizacin de la Teora de la Transposicin
Didctica y la Antropologa Didctica propuesta por Chevallard (1998), en la
Orientacin la cual proviene de las ciencias duras especficamente de las matemticas
y la fsica; as como establecer un Constructo Terico desde triangulaciones
epistemolgicas y metodolgicas. Lo que impacta a la ciencia dada la importancia de
identificar una salida epistmica desde la interpretacin dela praxis del orientador,
con el estudio antropolgico de las acciones orientativas a la actividad cotidiana que
enfrentan los orientadores a su desarrollo praxeolgico.
Esta visin antropolgica de la problematizacin es significativamente
importante y relevante pues brinda al Sistema Didctico una mirada humanizada que
representa otra de las razones que justifican el estudio, incorporando conceptos de las
ciencias duras a las ciencias sociales, as como a la ciencia de la educacin,
proporcionando constructos tericos nuevos que ayudan a comprender la sinergia que
se presenta en la actualidad entre la sociedad y la orientacin, lo que enriquece a la
misma ciencia.
20
Adems, esto porque esta tesis impacta positivamente en el enfoque
fenomenolgico brindando una metdica novedosa que brinda la posibilidad de
incrementar estudios en la Orientacin, en otras ciencias y disciplinas, enriqueciendo
los diferentes saberes y acercndose indudablemente a una realidad compleja.
De este modo es trascendental este estudio dada la triangulacin
epistemolgica y metodolgicamente, integrando el Interaccionismo Simblico y la
Ingeniera Didctica de Artigue (1998), la cual es una metodologa cualitativa que se
caracteriza por un esquema experimental basado en las realizaciones didcticas en
el aula, sobre la concepcin, realizacin, observacin y anlisis de secuencias de
enseanza y por el registro de los estudios de casos, que representan una validacin
que es esencialmente interna, basada en la confrontacin entre un anlisis a priori y
uno a posteriori; integracin que vislumbra nuevos caminos metdicos en la ciencia.
As mismo, el usar dicho esquema experimental por primera vez en la
Orientacin, desde observaciones y entrevistas generadas por los propios
protagonistas, los orientadores informantes claves, co-autores, tambin hace relevante
esta tesis, ya que amplala metodologa de la ingeniera didctica, puesto que se usa la
triangulacin, con la fenomenologa como mtodo y lo hermenutico como condicin
de validacin del estudio por parte del investigador, lo que permite generar un
constructo terico para minimizar la brecha existente entre el saber erudito y el saber
enseado, innovando a su vez en una metodologa que representar una gua en
futuras investigaciones.
Se justifica esta tesis porque expone una serie de hallazgos que describen los
comportamientos sociales del Orientador en su praxis; comportamientos que hacen
minimizar las brechas existente entre los diferentes saberes, lo cual describe colectiva
bsqueda, as como sinergia del sistema didctico que permite proponer en la
heurstica, la teora de Puentes Epistmicos, as como conceptualizar la Nosfera
Didctica y el Saber Fenomenolgico
Cabe mencionar que esta propuesta heurstica realza la praxis orientativa que
se enfrenta a una realidad social desestructurada y que ejecuta la ardua tarea no
solamente de armonizar entre los elementos de la nosfera dentro del sistema
21
didctico sino tambin que intenta desde su praxis mantener de alguna manera con
sus concepciones armonizados los diferentes saberes (erudito- a ensear- enseado).
Finalmente, la tesis aqu expuesta impacta novedosamente en las ciencias de
la educacin identificando modelos tericos y prcticos en la orientacin, atendiendo
la idea de actualizar curricularmente la disciplina donde se aplic el estudio, as como
el resto de las disciplinas activas en el Sistema Didctico usando las propuestas
tericas aqu desarrolladas, las cuales enriquecen el paradigma postpositivista y la
fenomenologa.
22
CAPTULO II
REFERENCIAS TEORICAS
El mbito de la Rosa de los Vientos
Imposible existir de la nada como sino originamos de algo o alguien, as como

si no originramos de algo o a alguien. Somos energa, luz, vida, sinergia propia de la
existencia que nos permite ser disciplina en el universo de la ciencia; mbito que con
el devenir del tiempo cambia su forma dando paso al referencial terico como un
entrelazado armonioso de diversos postulados que intentan explicar la realidad
observada.
De all que antes de comprender cada una de estas referencias tericas, es
necesario apoderarse de aspectos histricos que marcaron la evolucin de la
disciplina donde se desarrolla el estudio y aunque intento ser especfica para evitar
retricas y centrar la atencin en la realidad estudiada, se amerita la revisin de
algunos aspectos conceptuales de la Orientacin, lo cual es complejo, pues atiende a
procesos tanto del individuo mismo como de la sociedad, as como la simbiosis entre
ambos aspectos que convergen en un todo atendido desde la educacin. As
Nos remontamos as a un perodo antiguo donde Platn (427- 347 AC),
sealaba la importancia de la especializacin del trabajo y la seleccin profesional de
los hombres, proponiendo una divisin en tres clases, entre los que se identificaban
los artesanos, los guerreros y los gobernantes. Luego Aristteles (384-322 AC) plate
que las personas podan dividirse entre libres y esclavas, por lo que propona tener
cuidado con la seleccin. Luego Cicern (104-43 DC), considero la importancia de
diferenciar a las personas por sus intereses, creencias, habilidades, conocimiento y
carcter. Y queda claro, se trata de la evolucin misma de las sociedades, del hombre
23
mismo, donde se comienzan a identificar diferentes perfiles a propsito de atender
tareas y responsabilidades sociales, tal como lo seala Lpez (1991).
As, la sociedad comienza a organizarse y en consecuencia a surgir lo
educativo, que por un tiempo se relacion con la palabra de Dios, evidencindose
selecciones de los mejores clrigos para ocupar cargos eclesisticos, experiencia
relacionada con Alcuino (735-804), asesor educativo de Carlos Magno segn refiere
en sus estudios el mencionado autor. Quien expresa a su vez, el inicio en este perodo
de experiencias de guas de generacin en generacin, de padres a hijos.
Sin embargo, es a partir del siglo XIV cuando resaltan ideas vanguardistas de
educadores que coinciden en sealar aprendices que difieren en sus intereses y
capacidad para aprender, entre los que encontramos a Guarino de Verona (1370-
1460), Vittorino Da Feltre (1378- 1466) y Erasmo (1466- 1536). Diferenciacin esta
que prepara un terreno donde el estudio de la educacin se formaliza.
Seguidamente, segn describe Lpez (1991) es a partir del siglo XVI, es
cuando para muchos inicia el primer tratado de la orientacin educativa, escrito en
1575 y cuya autora es del mdico espaol Juan Huarte de San Juan, titulado:
Examen de ingenio para las ciencias, en la cual se enfatiza las diferencias
individuales y las aptitudes de las personas.
Comienzan a competir Europa y Estados Unidos en el marco de la Era
Industrial, con la idea de crear las mejores universidades, desarrollar las matemticas
al tiempo de seguir los postulados Darwinistas de la poca. Aparecen as, las primeras
pruebas mentales, las cuales marcan al siglo XX. En 1881 Richards pblico un libro
llamado Vocophy, donde seala diferencia entre los caracteres individuales y la
escogencia de carreras. Seguidamente, en 1900 Stern uso uno de los conceptos ms
influyentes para el hombre, el coeficiente intelectual, relacionando edad cronolgica
con edad mental. En este sentido, aqu vemos en la historia una marcada poca
cientfica que va definiendo una disciplina que se ocupa de ver las diferencias
canalizar o guiarlas en atencin a un proceso de medicin, para atender al desarrollo
de las sociedades considerando las aptitudes y caracteres de los individuos.
24
Ntese que la ntima relacin entre sociedad, individuo y educacin es
evidente, por lo que ya desde ese entonces se estable el proceso orientativo como un
proceso consubstancial a la educacin, el cual se enfatiza en los Estados Unidos,
quien logra estandarizar pruebas para medir la inteligencia, si como la vocacin.
Encontramos el primer tratado de orientacin vocacional cuya autora es de Eli
Weaver en su libro Choosing a Career, (1906). Por otra parte Choosign a
Vocation (1909) de Frank Parson, propone que el ajuste del mundo del trabajo
depende de las capacidades y caractersticas delas personas as como de la demanda
de la ocupacin.
Paralelamente en Europa se funda en 1914, en Blgica la Oficina Comunitaria
de Orientacin y Seleccin Profesional y en Espaa el Instituto de Orientacin
Profesional, dependiente del Secretariado de Aprendizaje. Y luego superada dos
guerras mundiales, se formalizan pruebas psicomtricas y el reclutamiento de
personal para las empresas. Se evidencian bateras de test para medir capacidades
inteligencias, vocacin y hasta rasgos de la personalidad; influenciando a las escuelas
para capacitar a los profesores en la aplicacin de las mismas, as como encargar a un
profesional que dentro de las escuelas se ocupe de guiar estos procesos para atender a
las demandas sociales, esto haciendo visible la orientacin educativa.
En este orden de ideas, encontramos en Venezuela una urgencia por atender
orden demogrfico, procesos de alfabetizacin, profesionalizacin, necesidades
econmicas, sociales y polticas, terminado el perodo dictatorial en 1936;
influenciado por el proceso de industrializacin estadounidense si consideramos a
Calonge (1981), o por atender situacin de salud y educacin si valoramos lo
expuesto por Essenfeld (1979). Lo cierto es que se evidencia en nuestro pas, segn
este ltimo autor, cuatro perodos histricos de la orientacin.
Primer perodo asistemtico, desarrollado entre 1936-1962, asociado al
Instituto de Higiene Mental, y a algunas Universidades, estas incorporndolos en sus
planes de estudios y en el instituto con una alta influencia psicolgica de medicin
para clasificar y dirigir vocaciones ante las demandas laborales del pas dada la
riqueza petrolera y la industria de hidrocarburos.
25
Segundo perodo sistemtico de la Orientacin entre 1963-1969, donde se crea
el Primer Servicio Nacional de Orientacin en el Ministerio de Educacin (SNOME),
centralizado proceso con la creacin de Programa Nacional, diseo de criterios de
trabajo y modelos de intervencin organizados, enfatizando en la Orientacin
educativa y vocacional, coordinacin de distintos programas y multiplicacin de los
servicios. Es significativo resaltar las fechas y la clara evidencia de la existencia de
un programa nacional, con modelos de intervencin que guan una praxis que
evoluciona y cambia el nombre a Divisin (DOME) que se aboca al entrenamiento y
capacitacin del personal en servicio, sin formacin en el rea, para integrar un
equipo multidisciplinario con psiclogos, trabajadores sociales, mdicos,
odontlogos, extendidos a nivel nacional.
Sin embargo, se observa un nuevo y tercer perodo lento en el desarrollo de
propuestas entre 1969-1975, identificado como periodo de Discontinuidad en los
Planes de Orientacin. Aqu se crean los servicios unipersonales en las instituciones
en las etapas de educacin media. Se separan las instancias planificadoras,
supervisores y ejecutoras del programa; as como se observa formacin a nivel de
posgrado. As mismo pasan a pertenecer a la oficina de planeamiento del ministerio
con carcter de departamento.
Es a partir de 1975 cuando pasa a incorporar aspectos de crecimiento
personal, asociado a procesos comunicacionales, en atencin a las necesidades
sociales y econmicas del pas. Esta nocin integral de la orientacin crea los (NIBE)
Ncleos Integrales de Bienestar Estudiantil, basado en un enfoque humanista.
La Orientacin en la contemporaneidad
El servicio se crea para atender a las comunidades forneas ms necesitadas,

sin embargo se involuciona porque pasa a formar parte de una dependencia de los
Servicios de Bienestar Estudiantil de las Zonas Educativas de cada estado,
perdindose en el tiempo el programa, los planes y proyectos de orientacin con los
cambios curriculares, sociales y polticos con los que se dirige la nacin, aun cuando
26
se establece y garantiza dicho servicios en las diferentes leyes y normativas
educativas y se trabaja en la idea de establecer un programa enmarcado en el Sistema
Educativo actual.
Es propicia la ocasin para mencionar la incorporacin en el estado Carabobo
de un grupo significativo de profesionales en la orientacin en el ao 2006 con la
tarea de rescatar la praxis orientativa y atender a las necesidades ms urgentes de la
orientacin, experiencia est en la que participo desde ese entonces y donde se
muestra un trabajo guiado por lineamientos aislados emanados del Ministerio de
Educacin para atender programas asociados a la vocacin y a otros ministerios como
los de salud, as como un trabajo guiado por la creacin de ideas particulares en
espacios particulares que pudieran o no guardar relacin con los avances
transcendentales que la Orientacin ha tenido en el mbito universitario.
As mismo, vale la pena considerar el siguiente esquema en el Cuadro 1, el
cual identifica elementos de conceptualizacin de la Orientacin en Venezuela,
presentado por Gonzlez y Lessire (2007). Este esquema identifica un modelo que ha
marcado un comportamiento social en la praxis del orientador y que resultara til al
omento de identificar los hallazgos en la presente tesis.
Grafico 1. Elementos de la Conceptualizacin de la Orientacin en Venezuela.
Fuente: Gonzlez y Lessire (2007).
27
En este orden de ideas, este estudio de alguna manera identifica lo que se ha
venido desarrollando en los ltimos aos en las instituciones educativas en torno a la
Orientacin, por lo que resulta altamente valioso considerar aspectos relacionados
con la didctica, ya que es a partir de teoras de esa ciencia es desde donde parto la
mirada a la realidad por describir. Urge as, definir Didctica para lo cual se revisa el
Diccionario de la Real Academia Espaola (2015), evidenciando dentro de las
definiciones, el arte de ensear y/o lo relativo a la enseanza, de all lo oportuno de
citar el concepto de Daz (1992) quien la define como una disciplina terica, histrica
y poltica, la cual adopto por la esencia de gua que desde la filosofa pretendo
establecer cuando miro la educacin y los procesos de orientacin que se establecen
en ella.
Por ello, son varias las teoras que consigo se complementan. Por un lado, la
de la Transposicin Didctica y, por otro, la Teora Antropolgica del Saber, ambas
de Chevallard(1998),motivadoras ante la idea de comprender la situacin que
atraviesa la sociedad y el Sistema Educativo Bolivariano (2007) y en consecuencia la
disciplina de orientacin.
Tambin se utiliza la Teora de Situaciones Didcticas y Adidcticas de
Brousseau (1998), para establecer transferencias conceptuales y delimitar el espacio
donde el Orientador expresa su comportamiento social y su praxis, as involucrarlo en
la nosfera, es decir con la esfera del conocimiento que conforma el sistema
didctico, aun cuando esta disciplina se relacione con la asistencia y el asesoramiento.
Por otra parte, la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas (1987)y su
Mundo de la Vida, permite comprender al otro desde su realidad, para llevar a
trmino el propsito de interpretar desde el Comportamiento Social y la Praxis del
Orientador y determinar el envejecimiento del Saber, respecto al avance cientfico
(envejecimiento biolgico) y a los cambios sociales (envejecimiento moral), cuando
hace su Modelizacin del Saber durante la Transposicin Didctica.
Al mismo tiempo, aunque se trata de sustentos tericos de orden
metodolgico, considero al Interaccionismo Simblico de Blumer (1982) y la
Ingeniera Didctica de Artigue (1998), ya que representan el pilar de la investigacin
28
que est por triangulaciones guiada. Por ello considero los planteamientos que expone
Denzin (1989), pues define la triangulacin como una conjuncin de metodologa en
la indagacin de un mismo fenmeno.
Bisquerra (1989), por otra parte identifica cuatro tipos de triangulacin, a las
cuales pueden combinarse en un quinto, tal como lo expresan en sus investigaciones
Campos y Espinoza (2005), resaltando que las investigaciones son mltiples cuando
se usas varios tipos de triangulaciones, aspecto metodolgico que describir ms
adelante en el Cuadro 2, ante la idea de fundamentar el estudio. Sin embrago, hago
hincapi en esto, puesto que representa parte de la estructura a seguir en el estudio y
me permite exponer las decisiones tomadas en el entrelazado terico y metodolgico,
el cual a claras luces es mltiple y hace compleja la investigacin.
En consecuencia la fundamentacin epistmica del trabajo, la cual intento
explicar de forma sencilla para hacerla comprensible al lector, ya que el fin es la
inventiva y la creacin de un constructo ms no la formacin en determinada
fundamentacin terica. Accin que centra la atencin en la heurstica, es decir en la
produccin terica de la presente investigacin, en su tesis.
Ahora, como considero el uso de teoras de las ciencias duras, sociales y
psicolgicas, para tener una epistemologa integral y acercarme a la realidad
estudiada, que trata del comportamiento social y la praxis del orientador en la
modelizacin del saber, adems de obtener los datos de diversas fuentes atendiendo la
temporalidad, lo espacial y lo personal, se podra decir que el estudio es mltiple
como lo indique antes, si asumo las categoras del cuadro anterior.
Sin embargo, tomo como referencia para desarrollar el estudio el paradigma
postpositivista, enfocada en lo cualitativo desde lo fenomenolgico- hermenutico
segn Gmez y Leal (2010), expuesto ms adelante en el Cuadro 4. En la matriz
epistmica metodolgica, ya que su categorizacin me es gua en el desarrollo del
estudio.
Es por ello que los Comportamientos Sociales y la Praxis del Orientador son
interpretados desde la teoras que fundamentan el estudio, para hacer un constructo
desde la modelizacin que desarrollan los Orientadores en su praxeologa, integrando
29
un todo ontolgico, axiolgico, epistemolgico y metdico. En tal sentido, varios
investigadores manifiestan que las referencias tericas se desarrollan para atender
aspectos de su significado con el trabajo, as como se esbozan estudios relacionados
que evidencian elementos de importancia para la investigacin. Siendo as, adentrarse
a la episteme desde antecedentes investigativos recientes nos invita a la comprensin
del objeto de estudio en el contexto.
Antecedentes de la Investigacin
Pensamiento que antecede a la creacin de estrellas desde la Rosa de los Vientos
En los ltimos aos la dinmica investigativa evoluciona y se incrementa en

las diferentes reas y disciplinas del saber. Sin embargo, ha sido reciente la accin de
adentrarnos a proceso investigativos desde la complejidad, la transdisciplinariedad y
transcomplejidad, tal como lo expresa Balza (2010).Esta nueva episteme nos invita a
cambiar de paradigmas y repensar ms all de lo conocido, visin que se apropia de
recientes estudios en especial cuando se trata de producciones doctorales.
De all, que comprometida con lo ecolgico, lo concreto y relevante para
expresar constructos tericos complejos dentro de la sinergia de la sociedad actual,
expongo un tejido terico entre la Teora de la Transposicin Didctica de
Chevallard(1998) originaria de las matemticas con la Teora de la Accin
Comunicativa de Habermas (1987); ms el entrelazado delInteraccionismo Simblico
de Blumer (1982) con la Ingeniera Didctica de Artigue (1998), planteando un
estudio ms all de la transdisciplinariedad e integrando tipos de triadas para hacerla
mltiple con la transcompleja tarea de indicar antecedentes de estudios relacionados
con estas teoras en las Ciencias de la Educacin, especialmente en Orientacin, ya
que son escasos si solo vemos el uso de la Teora de la Transposicin Didctica
aplicada a la Orientacin.
Sin embargo, dentro de esta disciplina y con enfoques tericos usados en el
presente estudio, encontramos producciones intelectuales tiles para el tejido
epistmico, adems se expone un proceso evolutivo tanto de la Didctica como de la
30
Orientacin, que bien valdra la pena exponer aqu brevemente para centrar al lector
en ambas reas del conocimiento, sin caer en retricas que dispersen la atencin en la
creacin y las posibilidades de producciones intelectuales nuevas que atiendan el
devenir de necesidades en la sociedad actual.
As en un orden descendente, en relacin con la disciplina de Orientacin,
encontramos el trabajo de Valencia (2013), titulado: Intersubjetividad Educativa. Una
mirada desde la accin social en la Orientacin desde el contexto de la Educacin
Universitaria, el cual es presentado en varios puntos de inflexin, expresando en el
sexto las aproximaciones e interpretaciones realizadas para la construccin de un
Novum Corpus Terico en el campo de la Orientacin. La investigacin se centra en
quienes dirigen las actividades de planificacin, desarrollo, ejecucin y evaluacin
del proceso de orientacin - aprendizaje, una clave fundamental en cada una de las
etapas gerenciales. Este antecedente describe detalladamente los enfoques que han
guiado la praxis de la disciplina en estudio y es de utilidad para el anlisis del saber
cientfico.
Por otra parte, es significativa esta tesis al describir caractersticas de los
informantes claves, los orientadores, En el orden terico y metodolgico, tambin
este antecedente guarda relacin con el presente estudio, pues se desarrolla guiado
por lo fenomenolgico y se sustenta en ilaciones tericas de la Sociologa
Comprensiva de Schtz (1932), el mundo de vida de Husserl (1973) y la Accin
Comunicativa de Habermas (1999).
Este referencial, coincide en mi aporte en su estudio fenomenolgico con
algunas caractersticas en el comportamiento social que aqu describo por parte de los
orientadores y demarca varias inspiraciones tomadas de su anlisis a profundidad,
entre las que se evidencia el compromiso personal vinculado al colectivo, vas para la
comprensin de la individuacin y identifica al orientador hermeneuta en la
formacin de seres dialgicos, un desafo en los procesos de vinculacin actual.
Sin embargo, difiero en lo hermeneuta del orientador ya que he observado a
profundidad el trabajo arduo que atiendo en su proceso praxiolgico y considero que
el desafa esta asociad a la estructuracin de sus propias observaciones y entrevistas
31
por un lado, as como por otra a la urgente necesidad de atender el saber a ensear,
aspecto que son es esta tesis estudiados desde lo fenomenolgico, ya que en efecto no
se evidencia estructuras escritas de planificacin y/o gestin.
Por otra parte, recientemente Morillo (2013), he realizado un trabajo
exhaustivo de los procesos comunicacionales que se origina en el acto orientativo y
crea una Perspectiva Terica desde la Triada Trasfigracional: Aisthsis, Poisis y
Katharsis. Esta propuesta a mi modo de ver transciende los esquemas antes definidos
y coloca al Orientador con un perfil de intersubjetividad que me resulta til al
momento de observar el comportamiento social del Orientador.
Entre los aspectos de relevancia de los cuales me apropio del trabajo
presentado por Morillo estn los que se asocia a los lmites abiertos de sistema
educativo, los cuales implican en sus propias palabras expresado el intercambio de
energa en el acto orientador desde el sentido mismo de la accin transfiguracional
del Ser de la Orientacin como base del hacer-sentir-actuar-compartir en la
interaccin., lo cual no solamente me resulta grato, sino tambin atractivo puesto
que la esencia de quien como orientador me form an se mantiene impregnado de
ideales para seguir guiando. Denoto con esto, que las transformaciones y evoluciones
propias de la sociedad y el avance de las ciencias en el devenir del tiempo, aun
cuando se estudian y redefinen cada instante no varan su filosofa de origen.
Es significativo sealar que los antecedentes asociados al presente estudio
son escaso, por lo novedoso de la investigacin, el paradigma postpositivista, la
fenomenologa y las triangulaciones tericas, procedimentales y de datos, expuestas
aqu as lo demuestran, sin embargo, el uso de una teora de las ciencias duras a las
ciencias sociales, especficamente en la orientacin, abre un abanico de posibilidades
para referenciar trabajos recientes en ese orden, encontrando el desarrollado por De
Agreda (2012) titulado Orientacin Comunicativa Emocional en el Aprendizaje
Andraggico, bsicamente hace una propuesta educativa denominada Aprendizaje
Educativo Interactivo para Humanizar APREIHUM, ofreciendo desde el una
alternativa reflexiva en la andragoga.
32
Debo decir al respecto, que lo relativo a las emociones lo considero implcito
al ser humano y a su proceso comunicacional, sin embargo la referencia documental
encontrada en el estudio permite comprender el ahora y observar desde la historia la
Orientacin y en cmo sta se ha desarrollado en los diferentes saberes descritos en
la terica epistmica de la presente investigacin, ya que se observan
distanciamientos entre ellos.
Por otra parte, Roque (2011), construye un estudio titulado: Episteme
Teortico para la Orientacin Educativa, con el reconocimiento de una funcin
social de la orientacin transdisciplinaria para un ejercicio compartido
especficamente con el contexto del Estado Falcn Venezuela y por ende un modelo
para Latinoamrica. Trabajo en particular, seleccionado no solo como antecedente,
sino tambin para la revisin de sus categoras como dato para identificar el saber
cientfico, ya que propone un modelo a seguir.
En este sentido, sus categoras se integran en los anlisis preliminares, aun
cuando se esquematiza atendiendo a grficas propias de triangulacin. Su relevancia
como antecedente arropa a los criterios de excelencia propios en la fenomenologa, ya
que dentro del enfoque postpositivista, la credibilidad de una estudio se asocia el
valor de verdad, aspecto que ha sido asociado a lo hermenutico para efectuar
procedimientos de dependencia con contraste de datos y auditora de la calidad. En
este sentido, cabe sealar que he seleccionado este trabajo por ser tutorado por un
experto como es el Gonzlez (2011), que ha guiado la orientacin en Venezuela
desde un significativo perodo hasta la actualidad.
En otro orden referencial, ubicado ahora desde la fenomenologa ubico a
Guevara (2011), quien titula su trabajo Aproximaciones Tericas a la Calidad de
Vida de Docentes Universitarios de la Escuela de Salud Pblica y Desarrollo Social
Universidad de Carabobo. El elabor un estudio fenomenolgico-hermenutico
usando entrevistas a profundidad para describir caractersticas de resiliencia y
autopoitica en el marco de la complejidad, alertando ante la necesidad de enfocar
atencin en la Calidad de Vida y el orden sistmico. De all lo valioso de retomar
tales alertas, pues se trata en el fondo de evidencias salidas a las problemticas
33
sociales, educativas y del hombre mismo, quien aparentemente se encuentra
desligado de proceso evolutivos, asociado a procesos de descomposicin personal y
social, tal como se evidencia a diario en los referenciales de noticia y los numerosos
estudios de la sociedad venezolana, quien resea a su vez evolucin de otros.
Otro referencial,es el artculo publicado en la Revista de Educacin de la
Universidad de Carabobo por La Madriz (2006), el cual parafraseando a la autora
plantea un proceso de materializacin desde el saber enseado a travs de las
comunicaciones didcticas que se observan en la interaccin entre los docentes y los
estudiantes, ya que centr su estudio en el saber enseado por el docente en el acto
didctico, analizando el discurso en su mbito lgico demostrativo y las
proposiciones en l muestra.
Entre los resultados se destaca las distorsiones existentes entre el discurso
empleado por el docente (saber enseado) y lo expresado en el texto escolar (saber a
ensear). Este antecedente es oportuno, para vislumbrar la ruptura epistmica ya
identificada entre el saber enseado y el saber cientfico por Chevalard (1998), con
base a los avances de la ciencia y las transformaciones de la sociedad.
A su vez se considera, con la intencin de identificar un problema que se ha
trasferido a la disciplina de orientacin y por considerar, el saber materializado, que
bien nos ubica ante la posibilidad de estudiar los significados que estn presentes y
que atiende a las diferentes concepciones inmersas en el acto orientativo.
Al trmino de ste aparte, resulta valioso destacar el trabajo desde la
psicoterapia que vienen desarrollando el Dr. Espinoza y la Dra. Campos, realzando
en su quehacer formacin y estudios de enfoques fenomenolgicos, labor que
disfruto y ante la que reflexiono por el rescate de la intersubjetividad por ser parte de
la institucin que dirigen en la Escuela de Psicoterapia Integrativa Fenomenolgica.
All, no solamente se estn rompiendo paradigmas positivistas, sino que tambin se
sincera a nuevas generaciones la historia de la filosofa de las ciencias,
evidentemente por el distanciamiento epistmico de los saberes en los diferentes
sistemas educativos del pas, para incorporar ambos paradigmas desde la expansin
de la consciencia.
34
Fundamentacin Epistemolgica del Contexto Terico
Teora de la Transposicin Didctica (TD)
La transposicin didctica es el proceso definido por Chevallard (1998). El

cual est relacionado con el proceso didctico de transformar descubrimientos
cientficos en postulados y conceptos sencillos que puedan ser enseados. Para que
ello sea posible debe operar un doble proceso de descontextualizacin y
recontextualizacin, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines
pedaggicos. El autor la define Una relacin ternaria entre el saber, el docente y el
alumno.
En una teora que apunta a la transmisin de informacin en el sistema
didctico y que tiene una direccin desde lo erudito hasta lo pedaggico, convirtiendo
complejidades en sencillez, es decir escolarizando la ciencia para el cultural de una
sociedad en sentido amplio, es un proceso que sin lugar a dudas deber ser revisado
constantemente para mantener alto el nivel de actualizacin de la educacin. Cabe
sealar que esta teora surge de investigaciones doctorales de un grupo francs, por lo
que fue de alguna manera nutrida por varios.
Es significativo sealar que algunos autores como Gmez (2005) estn de
acuerdo en otorgarle el crdito de la creacin del concepto de Transposicin
Didctica a Verret (1975), quien manifest en su trabajo doctoral una idea donde se
defina a la didctica como la transmisin de aquellos que saben a aquellos que no
saben. De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden. A partir de ese
momento se plantea la idea de que no se puede ensear un objeto sin transformacin,
lo que quiere decir la transformacin previa de su objeto en objeto de enseanza.
Se deja claro en dicho estudio que existe una separacin entre la prctica de la
enseanza y la invencin. Este proceso no solo implica la transformacin sino
tambin la seleccin de lo que se quiere transmitir y sera el logro en la continuidad
de la sntesis del saber. Aunque para Varret (1975), no todos los saberes son
enseables y adems se debe considerar el ahorro de errores de inventivas de ensayos.
35
Este concepto en efecto fue retomado por Chevallard (1985), con la idea de
desarrollar una visin antropolgica de los saberes, teniendo en cuenta un nmero de
crticas a la teora; la cual es ampliada en el presente estudio ahora en otra disciplina
como lo es la orientacin, sin ver debilidades tericas pasadas que ahora pasan a ser
posibilidades de acercamiento a la realidad estudiada y que asoman un mbito
esperanzador para el contexto educativo, segn mi apreciacin.
En definitiva en el proceso de traduccin de los contenidos podemos
identificar algunas operaciones, que se hacen por especialistas de forma natural. La
simplificacin, modificacin y reduccin de la complejidad del saber original y la
moralizacin del contenido, pues generalmente se dan por sentados saberes anteriores
y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a ensear. Hay
determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para, desarrollar un pensamiento
que no estn incluidas en el proceso de transposicin, por lo que deja a la luz los
saberes aptos para ensear y aquellos que no lo son.
La idea de la transposicin didctica ha supuesto en los ltimos aos un
proceso de clarificacin renovadora, pues el saber que se ensea en la escuela
procede de una modificacin cualitativa del saber acadmico, el cual llega a
desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno. Se establece as
una relacin ternaria que representa el tamiz de la didctica, es decir, donde reposan
las diferentes concepciones al hacer referencia a los estudios de Chevallar (1985).
Caractersticas de la Transposicin Didctica
Existen algunos lmites planteados por Verret (1975) y otros retomados por
Chevallar (1985) para identificar las caractersticas del proceso de Transposicin
Didctica, sin embrago aqu es relevante mencionar los siguientes, que en definitiva
son los que permitieron el estudio:
36
Desincretizacin del Saber:
Representa la delimitacin de los saberes en parciales, es decir en el

desprendimiento de la visin de otros para convertirlo en un concepto aislado que
puede ser explicado desde varios contextos, estableciendo una ruptura con su
creacin.
Despersonalizacin del Saber:
Todo saber sabio al momento de su nacimiento se ata a su creador y para

efectos de la transposicin didctica debe ser objetivado, a fin de que este no quede
impreso de apreciaciones subjetivas, sino de concepciones distante de la persona
creadora; y aunque debe pasar por un compartimiento sin autora, slo se
despersonaliza cuando es escolarizado y comprendido en la multiplicidad de saberes
enseados.
Programabilidad de la adquisicin del saber:
La Textualizacin supone una secuencia que aunque tiene un inicio, un

intermedio y un fin a la idea de transmitir el saber, sin que est relacionado con el del
saber sabio.
Publicidad y control social de los aprendizajes:
La objetivacin producida por la textualizacin del saber conduce en cierta

medida a la publicacin del saber mismo y su posibilidad de salir a la luz pblica a
partir del saber a ensear en oposicin al carcter privado de los saberes personales
adquiridos por imitacin o metforas. Esta publicidad permite un control social o un
filtro de saberes a compartir.
Este referencial terico, es la episteme central que permiti ver la Orientacin
involucrada en la Nosfera que envuelve al Sistema Didctico, aun cuando esta
37
disciplina sea asociada a proceso de consultora y asesora, ya que comprender el
comportamiento social y la praxis del orientador, quien en ocasiones atiende tambin
a responsabilidades pedaggicas dentro de situaciones didcticas especficas, es
complejo. En este sentido la transposicin didctica identific en la orientacin los
procesos de descontextualizacin y recontextualizacin.
Estos procesos transforman el contenido inicial en un contenido con fines
pedaggicos, pues el orientador en su praxis se enfrenta a una variedad de situaciones
que de alguna manera comprende desde referenciales tericos y desde observaciones
de situacin didctica y a didctica para presentar alternativas de ayuda. As,
Chevallar (1985), en este sentido seala que para entender el sistema didctico es
necesario atender el entorno tanto como el sistema mismo, lo que implica
compatibilizarlo con el medio para que este tenga razn de ser, de lo contrario
estaramos frente a un sistema impregnado de banalidades, concepto ste que ha sido
empleado por el autor para referirse a las accione que producen distanciamientos
epistemolgicos.
Se ha de tener claro que sistema didctico est representado por el docente en
(este caso orientador), el educando (en este caso el orientado) y el saber enseado, es
decir, el saber que ciertamente se pone en manifiesto entre la interaccin de ambos, lo
cual implica una primera triada didctica, que an no es la totalidad de la nosfera del
saber total en estudio. Sin embargo, en la nosfera o esfera del conocimiento se
implica el material usado o saber a ensear, las normas y polticas implcitas en la
toma de decisin para la seleccin de dicho saber a ensear, la lnea investigativa que
gua la bsqueda de la verdad, hasta ese saber erudito, cientfico u originario que del
estudio se desprenda. Este referencial fundamental es complejo y trae consigo una
serie de definiciones tericas necesarias para la comprensin del presente estudio.
Teora de la Antropologa Didctica (TAD)
Chevallard (1998), para atender al desarrollo de otros de sus planteamientos

tericos donde representa una posicin de estudio cuyo eje central es el hombreen su
38
proceso de aprendizaje y enseanza de la Estructura Matemtica, a travs de las
relaciones humanas frente a la relatividad del saber cientfico con respecto a las
instituciones sociales incorpora de otras ciencia conceptos y propone la Teora de la
Antropologa Didctica.
Esta teora sita la actividad del orientador y en consecuencia la actividad del
aprendizaje que orienta, en el conjunto de actividades humanas y de instituciones
sociales donde manifiesta su comportamiento social y su praxis. Chevallard (1997)
deca que todo est generado por preguntas y todas las preguntas generadas por
respuestas. Para l, la sociedad est hecha de obras, creaciones humanas que
constituyen tantas respuestas a preguntas, como viceversa.
En el sistema didctico, la escuela est diseada para iniciar a los jvenes
(orientados) en ciertas obras de la sociedad, en consecuencia para presentarles esta
obras, se le debe presentar a su vez a cuales preguntas responde, as permitirle tomar
conciencia de la sinergia de la nosfera y redisear a partir de nuevas interrogantes el
currculo para evitar obras muertas, por lo que la reevaluacin del saber es crucial
al momento para mantener actualizado el proceso educativo.
De all, que para Chevallard (1989), el objeto principal del estudio de la
didctica es la manipulacin social de los saberes cientficos en el seno de la
actividad humana, desarrollada en los diferentes sistemas didcticos y en los niveles
estructurales de cierta institucin, bajo una tipologa de relacin denominada
praxeologa.
La praxeologa es la estructura lgica de las acciones humanas, trmino
acuado por primera vez a Timpler (1624)y acreditado a Espina (1922), quien
defini el trmino en esa oportunidad en atencin a la pulsin del sujeto que acta,
socavando hallazgos que caracterizan la accin del sujeto, con las cuales es posible
comprender la accin propiamente dicha.
Ms recientemente luego de identificar otra serie de saberes y supera la crtica
del proceso artificial al que la manipulacin del saber apuntaba, la Transposicin
Didctica es dignificada por Joshua (1996) quien manifest que puede ser til y servir
de marco de estudio en otras disciplinas. De all el anlisis de la praxis orientativa con
39
la Teora de la Antropologa Didctica para atender al propsito de Contextualizarel
Comportamiento Social en Situaciones Didcticas, invitando a identificar los
hallazgos que el orientador hace en y lo que en definitiva lo integra a la nosfera del
sistema didctico, a moldear un contexto social.
La Nocin de la Praxeologa
Dentro de la Teora de la Antropologa Didctica se establece un trmino

concreto que es el de praxeologa, es decir el proceso de accionar en la praxis, el cual
se define a partir de nociones especficas, de all que se establecen diferentes tareas,
las cuales son identificadas con la letra en mayscula (T) y tipos de tareas, con la letra
en minscula (t).En trminos concreto en la presente investigacin, la nocin
praxeolgica dada en el comportamiento social y la praxis del orientador, vendr dada
por las diferentes tareas (T) y tipos de tareas (t) que ciertamente pongan en prctica
los Orientadores. Es decir se identificar su produccin, su accin comunicativa
desde su sentido de vida, categorizando sus acciones.
Con base a lo indicado, dentro del esquema de entrevistas en la investigacin
se asignar desde el punto de vista de la Teora de la Antropologa Didctica,
caracteres asociados a la Orientacin que distingan las tareas (T) y los tipos de tareas
(t) desarrolladas en el Comportamiento Social y Praxis del Orientador a manera de
evidenciar su praxeologa y poder considerarla al momento de Interpretar el
Teora de la Accin Comunicativa
Habermas(1987), creador de unos de los referenciales tericos principales

para el abordaje de la presente investigacin, propone un modelo que permite analizar
la sociedad como dos formas de racionalidad simultneamente en juego la
racionalidad del mundo de vida y la racionalidad formal del sistema. Ahora bien,
resulta til integrar al estudio el mundo de la vida como una perspectiva interna y el
40
punto de vista de los observantes que acta sobre una sociedad, viendo una
perspectiva externa, la cual de alguna manera atiende la interaccin que se da en la
nosfera del sistema didctico planteado por Habermas(1987).
Su estudio viene dado por un conglomerado de sistemas complejos,
estructurados, donde el actor desaparece transformado en proceso. Tambin incluye
el anlisis sociolgico que da primaca al actor, como creador inteligente y sumergido
en la subjetividad de los significados del mundo de vida, lo cual hace un compromiso
con presuposiciones ontolgicas.
Denomina solo a las manifestaciones simblicas en que el actor de la accin
teleolgica, aquella regulada por las normas y acciones dramatrgicas entra en
relacin al menos con un mundo objetivo. La accin comunicativa es una interaccin
mediada por smbolos.
Su ncleo central es la norma, las cuales ha de ser entendidas y reconocidas
intersubjetivamente, dando lugar al marco institucional de la sociedad, vlida en
cualquier marco comunicacional. La pragmtica universal pone de manifiesto las
condiciones lingsticas que hacen posible la razn comunicativa. Es a travs de ella
que la razn deviene en razn comunicativa, de all la utilidad para la investigacin.
El mundo de la vida es el lugar trascendental en que el hablante y el oyente salen al
encuentro plantendose esas pretensiones de validez, es el horizonte de convicciones
comunes en el que se da la accin comunicativa.
Hay en Habermas (1987), un correlato ontolgico, que sirve para fundamentar
las pretensiones de validez de los actos comunicativos: "La accin comunicativa se
basa en un proceso cooperativo de interpretacin en que los participantes se refieren
simultneamente a algo en el mundo objetivo, en el mundo social y en el mundo
subjetivo aun cuando en su manifestacin solosubrayaen temticamente uno de estos
tres componentes".
Estos tres mundos segn Habermas (1987), no deben ser confundidos con el
mundo de la vida, el cual est constituido por la tradicin cultural compartida por una
comunidad. Podemos representarnos el mundo de la vida como un acervo de patrones
de interpretacin transmitidos culturalmente y organizados lingsticamente. Esta
41
teora se trae para comprender el comportamiento social del orientador y su integra a
un total social.
La prctica comunicativa y la referencia al mundo objetivo, social y subjetivo
se realiza desde el horizonte pre interpretado del mundo de la vida, conjunto de
supuestos de fondo que se dan por descontado y que se admiten pre reflexivamente,
saber contextual que comparten hablantes y oyentes, y que determina en gran manera
la interpretacin de sus emisiones explcitas; lo que es crucial para describir la
realidad estudiada segn Habermas (1987).
Segn el mencionado autor, el mundo de la vida es el horizonte
contextualizador o el lugartrascendental desde el que los participantes en la
comunicacin se entienden entre s sobre algo. Sin embargo, describo a continuacin
dos conceptos que permiten clarificar los puntos de vista ms a considerar en el
momento de atender el comportamiento social del orientador en el presente estudio.
El sentido de la vida
Desde la transdisciplinarias, el trabajo de Frankl (1991), invita a tomar en

cuenta la autenticidad, pues considera que cada ser humana es nico y plantearse la
pregunta sobre el sentido de la vida responde a plantearse respuestas concretas que
originan un destino y no algo vago. As cuando un hombre descubre su destino, ha de
aceptarlo, pues esa es su sola y nica tarea. Por lo que atendiendo a concepto
planteado por otros autores aqu mencionados, el sentido de la vida es su obra y para
cambiarla tendr que hacerse una repregunta y mover la psiqui.
Ahora lo externo de la nosfera se hace en lo interior; y aunque las diferencias
entre mundo de la vida y sentido de la vida son precisas es oportuno hacer mencin al
principio de individuacin perteneciente a la ontologa y que designa a aquello que
condiciona y posibilita la individualidad, que explica a su vez la diferencia entre
individuos, especialmente ante la concepcin del mundo, la realidad o el universo
como un todo indiviso. Individuacin no es igual a individualismo.
42
Cabe destacar que este planteamiento se considera parte de la episteme, pues
el estudio busca evidenciar lo que ocurre en la praxis orientativa que aparenta ser
esperanzadora frente a los distanciamientos epistmicos. De all que la visin de vida
de los informantes claves es descrito con la intencin de identificar el
comportamiento social.
La Individuacin
Jung (1916), desde la simbologa alqumica, concibe la individuacin como la

unin de los opuestos. Es un proceso de ampliacin de la conciencia. Es un arquetipo,
simbolizado en el mito del hroe o en la elaboracin alqumica o rituales de
iniciacin, es decir que consiste en una maduracin espontanea, principio
virtualmente inscrito en todo ser humano. Como funcin dirigente, muestra que el
inconsciente cuando es necesario es capaz de suplir las carencias del consciente.
Como funcin transcendente a la facultad de metamorfosis o evolucin a partir dela
integracin de los elementos en conflictos, la individuacin no debe confundirse con
individualismo, pues no tiene nada que ver con realzar el ego; por eso es, tomarse
uno, con sigo mismo, y al mismo tiempo con toda la humanidad, en la que tambin
nos incluimos.
En tal sentido Espinoza (2011) afirma que la individuacin conduce a una
consciencia ms amplia que los linderos del complejo del ego, al que trasciende y
supera, lo que incluye acontecimientos subliminales como la intuicin y los
elementos y los elementos pre-consientes asociados al simbolismo en la bsqueda de
sentido. Sugiere una reflexin para salir de nuestros laberintos como pueblos
considerar las mitologas culturales de Ortz-Oss (2004) y el enfoque matricentrista
de Moreno (2006), en la bsqueda de la individuacin, sin que la solidaridad familiar
y comunitaria se sienta amenazada.
Sugiere posibilidades de que nuestras acciones individuales pasan a colectivas
en el con-sentimiento; a lo cual me sumo en el presente estudio a fin de atender los
sustentos de las heursticas que planteo, las cuales estn asociadas no solamente a la
43
individuacin, sino a la intuicin presente dentro de una estructura social
matricentrista caracterizada por la mitologa cultural del venezolano, presente en el
inconsciente colectivo, si atendemos a las teoras de Espinoza (2011).
Por otra parte, con la idea de delimitar el espacio estudiado, la presente
investigacin se fundamenta en planteamientos que identifican en la nosfera dos
espacios didcticos como lo es la Teora de Situaciones Didcticas y A didcticas
que se describen a continuacin.
Teora de Situaciones Didcticas y A didcticas.
Brousseau (1998), define una Situacin Didctica como un conjunto de

relaciones explcita y/o implcitamente establecidas entre un estudiante o un grupo de
estudiante, algn entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor,
con el fin de permitir a los estudiantes aprender -esto es, reconstruir- algn
conocimiento. Las situaciones son especficas del mismo. A su vez define que una
Situacin funciona de manera A didctica cuando el estudiante y el maestro logran
que el primero asuma el problema planteado como propio y entre en un proceso de
bsqueda autnomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el maestro espera,
a fin de retomar lo constructivista.
Dado el presente orden terico, es oportuno decir que el orientador genera
ayuda didcticamente en la planificacin, en charlas, talleres, asesoras individuales,
los cuales representaran la situacin didctica. Sin embargo, en su jornada diaria
interviene indirectamente en momentos de asesora y consultora con los miembros de
la comunidad y esto representa una situacin adidctica. Esto implica que su
comportamiento social y praxis se desarrolla en dos situaciones aqu descritas. Lo que
quiere decir, que ninguna de las situaciones se corresponde a hechos dados dentro del
aula de clase, sino ms bien a hechos o momentos planificados, donde el orientado
conduce o no su proceso y expresa sus concepciones, esto es proceso de toma de
conciencia que viene dado desde estmulos que surgen de la praxis orientativa.
44
Orientacin y Psicoterapia
La praxis de la disciplina en estudio se sustenta en el modelo planteado por

Rogers (1942) el cual sumo a este abanico epistemolgico, por ser el padre de la
Orientacin, adems porque establece que la atencin, es una relacin estructurada y
permisiva que permite comprenderse mejor a s mismo, ayudando en a darse cuenta
de proceso relacionados con la auto-comprensin, para replantear la vida. Plantea la
empata como accin primaria y representa un planteamiento para necesidades de
orden educativo, lo que en varias ocasiones hace lneas divisorias difusas entre la
psicoterapia y la orientacin.
Dentro de las caractersticas fundamentales est el cambio de denominacin
paciente por cliente, con la idea de conducir la praxis desde una concepcin donde a
quien se atiende es responsable de sus propios problemas. Es este estudio, se
conceptualiza como orientado al cliente, restando concepciones de orden
econmico que pudieran surgir. Por otra parte, Rogers (1942) incorpora un elemento
espiritual en la terapia centrada en el clienta que puede ser til como caracterstica del
informante clave.
En este orden de ideas, resulta valioso atender las etapas caractersticas del
proceso teraputico planteado por el mencionado autor, identificando momento de
desorganizacin y reorganizacin. En la primera de ellas, se observa un proceso
comunicacional descriptivo, donde esta una presentacin de los problemas y
sntomas, ms expresiones emocionales que evidencian actitudes. Luego se origina
una fase de anlisis, donde sigue una exploracin acompaada de valoracin de la
conducta y descubrimiento de contradicciones experienciales.
Contina una etapa de valoracin asociada a la reorganizacin, pues en ella
ahora en una percepcin del s mismo a un nivel profundo, cambia de lugar la
valoracin y se inicia un proceso de reorganizacin para finalmente llegar a la
integracin donde lo bsico es la aceptacin de s mismo, para valorarlo y tener una
percepcin de progreso esbozando proyectos.
45
Ahora, partiendo de este aporte de quien es el padre de la Orientacin, cuya
esencia es un proceso teraputico para conducir a que el otro se d cuenta de los
potencialidades ante sus proyectos de vida, resulta til pues se trata de observar la
praxis y el comportamiento social del Orientador. Pienso as, que no se ha perdido la
perspectiva del acto orientativo y no se busca con este estudio hacer una crtica al
respecto sino plantear salida epistemolgica con una teora que emerge desde la
Orientacin.
En este sentido, como perfil hermenutico y fenomenolgico, me result

valioso estudiar y formarme como psicoterapeuta integrativo fenomenolgico, donde
logr comprender y vivir experiencias ahora como psicoterapeuta, desde la terapia
centrada en el cliente y desde otros enfoques que me permiten vivir la
intersubjetividad propia de esta investigacin con reflexiones desde el ser.
Reflexiones estas a las que llegan los orientadores en su praxis

constantemente y que son desde mi punto de vista la energa que les permite
manifestar un comportamiento social especfico que aqu describo para respaldar la
creacin heurstica de mi trabajo, no solamente por lo observado sino tambin por la
experiencia de vida adentrada como orientadora a las situaciones descritas del sistema
didctico, donde s se evidencia la problematizacin dado el distanciamiento
epistemolgicos de los saberes ya descritos en el captulo anterior. As con esta
variedad de perspectivas epistmicas se procede a la parte metdica.
46
CAPTULO III
MOMENTO METODOLGICO
Los puntos cardinales - Fundamentacin del Contexto Metodolgico
Si entendemos la epistemologa como una rama de la filosofa cuyo objeto de

estudio es el conocimiento, es decir doctrina del saber, es agradable la explicacin
referida al fundamento epistmico metodolgico de la investigacin, pues significa la
manera como teorizar, consciente de que la ciencia tiene por objeto conocer las cosas
en su esencia y en sus causas, por lo que aqu se expone la episteme metodolgica.
Este captulo centra el estudio en un momento donde yace ha definido y
caracterizado el marco de la posmodernidad, en tal sentido Moreno (1993), considera
que la postmodernidad es una dilatacin acentuada de la episteme moderna y cita a
Descartes el sujeto que se haba roto en res cogitans y res extensa, ahora se
difractas en mltiples experiencias solamente ligadas por la sucesin; y argumenta
su pensar sobre la base de que la postmodernidad es una poca de fuerte rechazo a la
modernidad, por sus lmites.
En tal sentido, Campos y Espinoza (2005), manifiestan que este acercamiento
conceptual a la postmodernidad pasa por comprenderla como fenmeno social de
magnitudes colosales, que revela cambios profundos en los estilos de vidas de los
pueblos alcanzados por la civilizacin occidental, afirman que estos cambios se han
acelerado bajo de la horizontalidad social, econmica y poltica, aunque tambin en
formas de exclusin, todo lo cual incluye el modo de hacer ciencia. Ellos atienden a
Bermdez (1998), con la idea de ir a la matriz epistmica y diferencian a la
47
posmodernidad segn Rosenaw (1992), a la cual me sumo y considero til antes de
exponer el contexto metodolgico desarrollado en el presente estudio.
Sin embargo, es propicio mencionar el siguiente esquema para comprender las
triangulaciones mltiples, ya que en la presente investigacin es de datos, terica y
metodolgica y resulta compleja su comprensin si el lector no se centra en los tipos
y procedimientos que han sido expuesto Sobre la base de Bisquerra (1988), Denzin
(1978), Kemmis (1997) y Taylor y Bodgan (1987) y que han sido reseada a su vez
por Campos y Espinoza, (2015) a manera de dejar en claro las investigaciones de
orden mltiples.
Cuadro 1 Tipos de Triangulacin Sobre la base de Bisquerra (1988), Denzin (1978),

Kemmis (1997) y Taylor y Bodgan (1987).
Tipos Procedimiento
De datos Se recogen datos de diversas fuentes para su contraste. Toma en
cuenta la diversidad de orden:
Temporal: Se registra informacin de diversos momentos
para evaluar constancia de los fenmenos.
Espacial: Se contrasta la informacin proveniente de varias
partes del contexto observado con el fin de revisar
semejanzas y diferencias.
Personal: Se contrasta la informacin de un mismo
fenmeno (por ejemplo, calidad de la lectura) en varios
individuos o grupos.
De investigadores Se contrasta la informacin de un mismo fenmeno recogida y
analizada por varios observadores.
Terica Se toman diversas teoras aunque sean contrapuestas, con el fin de
tener una percepcin ms comprensiva del fenmeno en estudio
Metodolgica Se aplican diversos mtodos y se contrasta los resultados parea
analizar coincidencias y divergencias
Mltiple Se combinan los tipos anteriores
Fuente: Campos y Espinoza, (2015)
48
Por otra parte, el presente estudio segn los planteamientos de Rosenaw
(1992), se pasea por dos de sus tres propuestas para atender a las posiciones
divergentes que definen los modelos de ciencia. Entre otros aspectos porque busca
conocer sin fronteras y es complejo al integrar varios modelo, sorprendiendo por su
naturaleza, adems de la manera de triangular mtodo e interpretaciones.
Es significativo seala que no representa ninguna relacin con el dualismo
que valida lo analtico y holstico segn los aporte de Belvedere (2011) y en atencin
a ello, para dejar claridad se presenta el siguiente esquema que ubica al lector en la
metdica.
Cuadro 2 Matriz Epistmica de Rosenaw (1992).

Temas Ciencia Moderna Ciencia Postmoderna Ciencia Postmoderna
Escptica Afirmativa
Naturaleza Legal Uniforme Aleatorio Organicista Complejo
del Universo Mecanicista Regular Desordenado Cambiante Sorprendente
Ordenado Indefinible
Impredecible
Objetivo de Descubrir Sin Proyecto Conocer sin fronteras
la ciencia Determinar Sintetizar (incertidumbre)
Generalizar
Teora de la Externa e independiente Realidad como Constructiva
Realidad convencin lingstica ( Contextualizada
no existe)
Explicacin Casualidad Prediccin Intertextual Teleolgica Intertextual
Subjetividad- Objetividad Anti Objetividad Intersubjetividad
Objetividad Relativismo
Rol del Neutral Imparcial Valora Subjetivamente Asuncin y Defensa de
Investigador Valora en igual jerarqua valores Valoracin
intersubjetiva
Mtodo Uno solo, con reglas Desconstruccin Interpretacin intuicin
nicas Interpretacin imaginacin emocin
Ausencia de Reglas
Naturaleza de nica Todas son vlidas Algunas son mejores que
la otras
interpretacin
Razn- Esencial Rechazadas Ambivalencia ( diferentes
Racionalidad posiciones)
Criterios de Induccin Deduccin Imposibles Ciertas Hermenutica Ciertos
Evaluacin Con base en el mtodo estrategias estndares
Temas Rechazo total Imposibles Ciertas Inters
religiosos estrategias
Fuente: Rosenaw (1992)
49
As mismo, este estudio se aleja de enfoque empiristas y racionalistas. Su
tratamiento significativo en las ciencias sociales se cita cuando se relacionan la lgica
de las decisiones y grados de creencia de los modelos sociales a modelos matemticos
para ayudar a la comprensin segn Tuner y Roth (2003). Por una parte aqu se hace
introspectivista vivencial, puesto que dentro de la naturaleza investigativa existe
una construccin simblica subjetiva del mundo social y cultural, desde un acto
comprensivo. Es decir, a partir de un consenso vivencial, con un lenguaje que no
pierde de vista que el objeto de estudio est enmarcado en smbolos, valores, normas,
creencias y actitudes; lo que pareciera un acto de comprensin segn Padrn (1994).
De all que la presente investigacin, metodolgicamente segn Martnez
(2012), es de orden sistmico cualitativo por su carcter creativo, de inventiva, en
crecimiento y por la sinergia que representa involucrar concepciones del investigador
y de los informantes. Por ello en el siguiente cuadro de Gmez y Leal (2010) se
esquematizan las ideas anteriores, a manera de ver lo epistmico que se desarrolla, as
como la integracin del estudio, el cual depende del comportamiento social.
Cuadro 3 Matriz Epistmica

CIENCIA ENFOQUE FUNDAMEN-TO FIN LTIMO RACIONALIDAD ACTITUD RELACION TECNICA LENGUAJE
DISCURSO
Epistemolgico SUJETO-
OBJETO
DE LA
Complejo- Complejidad Construccin Configuraciones Abierta Dialgica De acuerdo a las No riguroso
COMPLEJIDAD
dialgico intersubjetiva circunstancias
POSITIVISTA Emprico- Positivismo Explicacin- Instrumental Escisin Objetividad Instrumentos de Cuantitativo

analtico lgico control medicin impersonal
Fenomenolgico-
FENOMENOLO Fenomenologa Comprensin Interpretativa Epoj Subjetividad Entrevista a Cualitativo 1ra
hermenutico
-GICA profundidad persona
Observacin
participante
CRITICA Crtico-dialctico Teora crtica Transformaci Comunicativa Dialctica Intersubjetividad Discusin grupal Cualitativo 1ra
n-cambio Consenso Observacin persona plural
participante
Articulado
INTEGRAL- Integracionista Pluralismo Integracin No circunscrita Inter Intersubjetividad Triangulacin de
HOLONICA disciplinaria investigaciones
Fuente: Gmez y Leal (2010)
50
En otro orden explicativo, la investigacin se desarrolla atendiendo a los
siguientes aspectos: Descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de
entrevistas y narraciones, grabadas hacia lo real, lo global y lo concreto, segn aportes
de Goetz, y LeCompte (1991). As, se da una produccin de datos descriptivos a partir
de las propias palabras habladas y transcritas, posteriormente analizadas desde la
categorizacin, de acuerdo a Martnez (2012), quien invita a ser creativo en lo
investigativo y metodolgico para hacer sinergia en lo cualitativo y crear estilo
propio.
El investigador cumple a la vez los roles de observador y participante por lo
que el proceso es abierto y flexible e implica la comprensin mediante la experiencia,
la interpretacin como mtodo prevaleciente, el trato holstico de los fenmenos y la
construccin de conocimiento, segn lo propuesto por Stake(1999).
Es oportuno hacer mencin que la investigacin desde la triangulacin
metodolgica, atiende a un enfoque de orden complejo y dialgico, aun cuando
tambin crtico y dialctico, la que hace complejo el estudio por concebir un tejido de
eventos, de acciones, interacciones, retroacciones y determinaciones como un mundo
fenomnico si consideramos el aportes epistmicos dada la revisin del trabajo de
Morn (2000).
Diseo y Tipo de Investigacin
El abordaje se centra en un enfoque de orden es dialgico, ya que el fin ltimo

es la construccin de aproximaciones tericas, con una actitud abierta y una relacin
sujeto-objeto intersubjetiva, asumiendo una tcnica de acuerdo a la circunstancia y un
discurso no riguroso, segn lo planteado por Leal (2004), considera que la presente
investigacin tambin est centrada en un enfoque crtico y dialctico, pues invita a la
transformacin y al cambio, con una actitud de consenso y una relacin sujeto-objeto
de intersubjetividad, una tcnica interna y participante de observacin directa, ms un
discurso cualitativo en primera persona.
51
En este sentido, es amplia la accin investigativa de triangulacin
metodolgica que se pretende, ya que la triangulacin de mtodos ser en el diseo y
en la recoleccin de datos, es decir dentro de mtodos y entre mtodos. Se trata del
uso de dos o ms mtodos de investigacin si adoptamos la visin de Kimchi y otros
(1991). As, su paradigma cualitativo es un aporte ms de la investigacin, aunado a
la hermenutica, comn en las investigaciones de este orden, permite la interpretacin
cientfica y documentada defendiendo el pluralismo metodolgico que consiste en
generar propios mtodos de interpretacin.
Por ello, como la metodologa de la presente investigacin se fundamenta en
el sustento terico de la Ingeniera Didctica de Artigue (1998), entrelazada con el
Interaccionismo Simblico de Blumer (1982), a manera de interpretar la accin
social, con una comprensin del proceso de creacin y asignacin de significados al
mundo de la realidad vivida, esto es de actores, lugares, situaciones y tiempos
particulares como lo afirma Schwandt(1994).
Ahora bien, la idea es atender la conexin de los participantes del acto
investigativo y los diferentes simbolismos que existen en sus interacciones, lo que
implica un proceso de identificarse con la Interaccin Simblica de quienes se
investiga para tomar conciencia de la naturaleza de la accin humana,
independientemente si proviene del s mismo de los informantes, del investigador o
de las diferentes organizaciones asociadas, para sumarme a los planteamientos de
Mead (1972) y de Blumer(1982).
Siendo as, lo que se busca es todo lo anteriormente planteado, ms la
produccin propia del interaccionismo simblico durante las diferentes fases de la
ingeniera didctica, se ha ajustado para el estudio, dado lo fenomenolgico como
mtodo y en consideracin de la triangulacin con la ingeniera didctica como
mtodo a su vez y no como produccin de aprendizaje.
Cabe destacar, dada la revisin terica al respecto, que en lo colectivo se
presentan interacciones simblicas tambin si transferimos estos conceptos a otras
disciplinas, por lo que la idea de partir desde las apreciaciones y aportes particulares
52
en espacios particulares de los diferentes informantes claves, para luego integrarlos
en un todo, responde a dicho aspecto colectivo.
De all lo oportuno delas tres premisas bsicas del interaccionismo simblico
expuestas por Blumer (1982):
1. La primera premisa plantea que el ser humano orienta sus actos hacia las
cosas en funcin de lo que stas significan para l.
2. La segunda referida al significado de estas cosas derivadas como
consecuencia de la interaccin social entre las personas.
3. La tercera asociada a que los significados manipulados y modificados
mediante un proceso interpretativo que supone un proceso de autointeraccin.
De all que se efecta adaptacin de las fases de la Ingeniera Didctica de

Artgue (1998), con la idea de conducir la investigacin en las diferentes
apreciaciones del saber que aqu se plantean como lo son el saber erudito, el saber a
ensear y el saber enseado, se han derivado justamente sobre la base de las
interacciones y en atencin a un proceso de acercamiento al objeto de estudio.
Procedimiento Metdico
Cartografa: Cartas Estelares que dan Coordenadas de Estrellas
Como se trata de una inventiva metodolgica que teje armoniosamente una

metdica entre la Ingeniera Didctica de Artgue (1998) y El Interaccionismo
Simblico de Blumer (1982), la representacin del siguiente cuadro ilustrativo
permite ubicar el procedimiento seguido en el estudio, al mismo tiempo incorpora
conceptos definidos en la medida en que se explique cada una de las fases.
53
Cuadro 4 Concepciones de las Fases Metodolgicas.
N de Fase Fase de la Ingeniera Didctica Fase de la Ingeniera Fenomenolgica
Artigue, 1998 Cisneros, 2015
Triangulacin Fenomenolgica
1 Anlisis preliminares Preliminar
Concepcin y anlisis a priori de Smbolos y anlisis
2 las situaciones didcticas. fenomenolgico a priori
3 Experimentacin Hermenutica fenomenolgica

Anlisis
4 Anlisis a posteriori y evaluacin fenomenolgico a posteriori y
Reflexin desde el ser
Fuente: Adaptaciones del Procesode la ID de Artigue, 1998
Proceso de la Ingeniera Didctica. Artigue (1998)
1. Primera fase: Anlisis preliminares.

En esta fase se atiende la bsqueda de los sustentos epistmicos del proceso
de enseanza aprendizaje dado en determinada situacin didctica, para ello se debe
seleccionar el tema o rea a tratar pues all se deben identificar segn Artigue (1998):
El anlisis epistemolgico de los contenidos contemplados en la enseanza.
El anlisis de la enseanza tradicional y sus efectos.
El anlisis de las concepciones de los estudiantes, de las dificultades y
obstculos que determinan su evolucin.
El anlisis del campo de restricciones donde se va a situar la realizacin
didctica.
Ahora bien, no se trata de olvidar este basamento identificado
preliminarmente en la primera fase y nada ms, sino ms bien de entrelazarlo y
asociarlo durante la investigacin con el resto de las fases, as hacer el ejercicio
didctico propio de proceso de ingeniera didctica, cuando esta fase se fusiona en la
54
metdica con el Interaccionismo Simblico y como se trata del Comportamiento
Social y la Praxis del Orientador en la Modelizacin del Saber durante la
Transposicin Didctica, esta primera fase de anlisis preliminar est enmarcada en
dos acciones investigativas.
Por una parte la revisin especfica de antecedentes, en este caso la
mencionada produccin doctoral de Sangronis (2011) a manera de identificar las
diferentes concepciones de la orientacin en el pas, as como los diferentes
contenidos epistemolgicos asociados a la praxis del orientador y los anlisis de la
orientacin tradicional con sus efectos. Y por otra, la accin investigativa asociada a
lo fenomenolgico en las primeras entrevistas, donde se establece una comunicacin
comparativa que triangula las categoras identificadas en lo escrito con las categoras
que surgen de entrevistas, puesto que dichos datos buscan identificar el saber erudito,
desde dos fuentes.
Este conglomerado preliminar permite comparar el saber erudito o cientfico,
con el saber a ensear que es identificado en la siguiente fase. Entindase saber
erudito o cientfico como aquel que representa la cspide del conocimiento y que para
efectos referenciales de la presente investigacin est representado por una reciente
produccin doctoral relacionadas al comportamiento social y la praxis del orientador.
Dada la triangulacin metdica esta fase se llama Fase de Triangulacin
Fenomenolgica Preliminar, la cual permite al investigador adentrarse a la cspide
del saber para obtener informacin que gue el estudio, dando luces preliminares de
descripcin y una concepcin de otros al tiempo, para una primera visin epistmica
que se comparacon las siguientes fases.
2. Segunda fase: Concepcin y anlisis a priori de las situaciones didcticas.
Segn Artigue (1998), esta fase corresponde a una Situacin A didctica, es

decir a una situacin donde el profesor, aqu orientador, no interviene en el proceso
de aprendizaje. Sin embargo, aparecen las primeras concepciones que se presentan en
55
relacin a las hiptesis del investigador, ya que es aqu donde se revisa el saber a
ensear. Quiere decir que esta fase atiende lo planificado.
Sin embargo, como al momento de la investigacin no se ubican en fsico el
saber a ensear por quienes representan ser los informantes claves, se triangula una
vez ms con lo fenomenolgico para describir desde la entrevista dicho saber y as
identificar las diferentes categoras, por lo que esta fase se llama Fase de smbolos y
Anlisis Fenomenolgico A Priori, describiendo as el saber a ensear, en otras
palabras la planificacin y las diferentes concepciones que se tiene en relacin a la
praxis orientativa.
En este estudio, se aborda la presente fase a partir de entrevistas con preguntas
generadoras que surgen de las categoras identificadas en la primera fase, con la idea
de triangular ahora al describir el saber a ensear. En este sentido, se atienden varios
niveles informacin considerando los estratos de planificacin general relacionados
con la macro ingeniera didctica y los niveles de micro ingeniera didctica donde se
establecen los contratos didcticos y las secuencias de saberes.
Es significativo sealar que la macro ingeniera es amplia y compleja pues
atiende al tiempo de enseanza y a la planificacin de lo didctico en correspondencia
con el saber erudito o cientfico y por el contrario la micro ingeniera aun cuando
tambin es compleja, complementa la macro ingeniera pues es prctica y responde a
la concepciones que se tienen del saber erudito o cientfico, siguiendo los estudios
Chevallard (1991).
Es aqu donde el orientador intenta dar respuesta por s mismo y dependiendo
de sus concepciones previas construye nuevas concepciones, en su relacin con el
otro en la nosfera, lo que conformara parte del saber a ensear aqu matizado con el
sentido de la vida de su propia planificacin. En este sentido, se podra decir que se
trata de partes descriptivas y partes predictivas, por lo que en esta fase es relevante en
la definicin de tareas.
Este proceso de praxeologa identifica la definicin de tareas (T) y tipos de
tareas (t) y como se trata del comportamiento social y praxis que expone el
orientador, en este estudio el smbolo del infinito() se refiere a las tareas (T) y
56
orientaciones que el orientador hace en su praxis; y la penltima vocal en minscula
cursiva (0), para referirse a los tipos de tareas (t) o tipos de orientaciones y asesoras
que el orientador hace en su praxis.
Esta clasificacin praxeolgica identificadas tanto por el smbolo del infinito
() y de la penltima vocal en minscula (0), atiende a las ilimitadas posibilidades
que presentes en el acto orientativo, por lo que deja a su vez entre dicho que las
misma son infinitas bien sea en la ejecucin de tareas o en los tipos de tareas, y
adems responde al ser de cada orientador, donde no existen lmites.
3. Tercera fase: Experimentacin.
Esta fase se inicia en el momento en que estn en contacto en una Situacin

Didctica determinada el Investigador, el Orientador, el Orientado o el Grupo de
Orientados. De all el valor del registro, a travs de la grabacin de la praxis
orientativa, para identificar el saber ensea doy efectuar la aqu llamada Fase del
Anlisis fenomenolgico a posteriori y la Reflexin desde el ser.
Dada as la integracin del investigador con el objeto de estudio esta fase en la
presente investigacin, atendiendo la triangulacin metodolgica recibe el nombre de
Fase Hermenutica Fenomenolgica, por el proceso interpretativo de signos y
smbolos de los propios actores en lugares y momentos particulares, integrado como
participante el investigador.
Esta visin del objeto de estudio contextualiza el anlisis
fenomenolgico a posteriori y a su vez la reflexin desde el sercon el anlisis
fenomenolgico a prioridel saber a ensear ya que se establece una sinergia entre los
participantes en el proceso, lo que convierte al investigador en parte de la nosfera
misma de la didctica. Se crea as una especie de matiz que brinda la posibilidad del
constructo terico que fluye en la transposicin didctica. Por otra parte, es
significativo sealar que esta tercera fase identificada por Artigue (1998), como fase
de experimentacin y que aqu por la triangulacin metodolgica se denomina Fase
Hermenutica Fenomenolgicasupone:
57
La explicitacin de los propsitos y condiciones de realizacin de la
investigacin a los orientadores que participarn de la experimentacin.
El establecimiento del contrato didctico.
La aplicacin de los instrumentos de investigacin.
El registro de entrevistas realizadas durante la hermenutica fenomenolgica.
Por ello, cabe sealar que en el presente estudio el contrato didctico implica
el consentimiento de la intervencin del orientador quien qua la praxis estudiada y el
orientado que asiste a su proceso de orientacin, para registrar el comportamiento
social y la praxis, lo que permite identificar el saber enseado. De all aspectos de
confidencialidad, el uso de instrumentos para el registro de entrevistas, entre otros
aspectos propios de cada estudio. Limitndonos aqu al anlisis de la praxis del
orientador ms no del caso en proceso.
Por otra parte, cuando la experimentacin tarde ms de una sesin, se
efectuar un anlisis a posteriori local, confrontando con los anlisis a priori o fase
uno, con el fin de hacer las identificaciones epistemolgicas concretas en cada
momento. Sin embargo en el presente estudio, ningn momento de hermenutica
fenomenolgica dura ms de una sesin, por lo que se podr identificar la frecuencia
saberes que plantea la ingeniera didctica en la fase de experimentacin, en
consecuencia la banalizacin o no del saber.
Durante la experimentacin se busca respetar las selecciones y deliberaciones
hechas en los anlisis a priori o en la fase aqu llamada, Fase de Smbolos y Anlisis
Fenomenolgico A Priori,sin intervenir en la praxis del orientador, las pre-
concepciones se comparan en la secuencia de saberes y la relacin epistmica.
4. Cuarta fase: Anlisis a posteriori y evaluacin.
Esta es una fase de confrontacin entre el anlisis a priori o Fase de Smbolos

y Anlisis Fenomenolgico A Priori, y el Anlisis a Posteriori o aqu llamado Fase
del Anlisis fenomenolgico a posteriori y la Reflexin desde el ser; as como la
58
confrontacin con el conglomerado de datos recolectados en la fase preliminar o
Triangulacin Fenomenolgica Preliminar.
Es donde se incorpora mayor especificidad del proceso de interpretacin
simblica para evidenciar las distancias epistmicas, la banalizacin del saber y la
identificacin del saber dentro de la modelizacin del saber durante la transposicin
didctica aqu identificado y conceptualizado. De all la importancia de la
confrontacin de categoras que emana de cada fase, pues las mismas son modelos
que representa la realidad estudiada y que para efectos interpretativos aqu tambin se
muestran de forma grfica con la intencin de atender a lo concreto del anlisis.
En este orden de ideas, la accin comunicativa y el mundo de vida se efecta
desde la racionalidad formal del sistema, donde el mundo de vida es una perspectiva
interna, como un punto de vista de quienes actan en una sociedad. A su vez se
efecta una perspectiva externa dada por la estructura de los sistemas sociales, donde
ubicamos la racionalidad tcnica y las instituciones con su carcter burocrtico.
Lo expresado anteriormente se muestra en las lneas emanadas por las
entidades ministeriales donde se desenvuelve el orientador, manifiesta que su
comportamiento social, lo que pudiera estar influenciado o no por dichas perspectivas
y en consecuencia transformando su praxis. Ahora bien, cada informante estudiado
genera una serie de investigaciones, cada una de situaciones didcticas determinadas
y que se presentan organizadas en las fases antes descritas, para finalmente establecer
un Constructo Terico. Cabe sealar que surgen de la fusin entre el Interaccionismo
Simblico y la Ingeniera Didctica, como se ha descrito en varias ocasiones, a lo que
llamo Ingeniera fenomenolgica, por adaptaciones metodolgicas para acercarme a
la realidad investigada.
Es oportuno mencionar que surge del distanciamiento epistmico y de la
situacin problematizada en estudio, pues el saber a ensear est desarrollado con
base a las experiencia de los informantes claves, compleja praxeologa que identifica
lo fenomenolgico ya que se describen desde lo cualitativo, tomando en cuenta
caractersticas de la Ingeniera Didctica, las cuales son:1. Por un esquema
experimental basado en las realizaciones didcticas en la praxis orientativa
59
situacin didctica, es decir, sobre la concepcin, realizacin, observacin y anlisis
de secuencias de enseanza dadas por el orientador en sus asesoras y
comportamiento social.2. Por el registro de los estudios de caso y por la validacin
que es esencialmente interna, basada en la confrontacin entre el anlisis a priori y a
posteriori.
Segn Chevallard (1991) esta reflexin permite concluir que el primer caso
se distingue, por lo general, dos niveles de ingeniera didctica, dependiendo de la
importancia de la realizacin didctica involucrada en la investigacin, de all que se
explica a continuacin:
Niveles de Ingeniera Didctica
Nivel de micro-ingeniera.
Las investigaciones a este nivel son las que tienen por objeto el estudio un
determinado tema. Ellas son locales y toman en cuenta principalmente la complejidad
de los fenmenos en el aula, (entindase aula el espacio de asesora del orientador, la
cual puede ser en su lugar de atencin oficina o en el aula de clase si es grupal en el
patio de la institucin, en la comunidad o en cualquier espacio donde se desarrolla la
praxis del orientador y su Comportamiento Social.
Nivel de macro-ingeniera.
Son las que permiten componer la complejidad de las investigaciones de
micro-ingeniera con las de los fenmenos asociados a la duracin de las relaciones
entre enseanza y aprendizaje. Este nivel corresponde a las diversas teoras,
contenidos, temas que conforman el saber a ensear, se corresponde as con los
planes, programas y textos utilizados en las situaciones didcticas determinadas y de
donde se supone se origina el saber enseado.
Ahora bien, ambas niveles se desarrollan en la presente investigacin, a fin de
identificar el saber a ensear y el saber enseado, entre otros saberes aqu descritos e
identificados. Por ello, es propio decir, que el trmino ingeniera didctica se utiliza
60
en didctica de las matemticas con una doble funcin: como metodologa de
investigacin y como producciones de situaciones de enseanza y aprendizaje.
En tal sentido sostiene Douady (1996): el trmino ingeniera didctica
designa un conjunto de secuencias de clase concebidas, organizadas y articuladas en
el tiempo de forma coherente por un profesor-ingeniero para efectuar un proyecto de
aprendizaje de un contenido matemtico dado para un grupo concreto de
alumnosAs, la ingeniera didctica es, al mismo tiempo, un producto. Por lo
que considerando las dimensiones descritas por Artigue (1998), para la construccin
de la Ingeniera Didctica y el entrelazado terico con el Interaccionismo Simblico,
se determinan en funcin de lo siguiente:
Dimensin epistemolgica:
Est asociada a las caractersticas del saber puesto en funcionamiento, por tanto
est en funcin a la accin descrita o puesta en accin en cada saber.
Dimensin cognitiva:
Relacionada a las caractersticas cognitivas de los alumnos a los que se dirige la
enseanza, por tanto est en funcin a su aprendizaje previo, su capacidad de
razonamiento y su interaccin con el proceso de aprendizaje, as como sus
concepciones para darse cuenta.
Dimensin didctica:
Asociada a las caractersticas del funcionamiento del sistema de enseanza, por
tanto est en funcin a las lneas y normativas de poder que se evidencien en la
investigacin de cada uno de los saberes.
En este estudio se considera tanto la primera como la tercera dimensin plantea
por Artigue (1998), aun cuando las concepciones de los estudiantes, aqu orientados
son significativas para identificar la secuencia de saberes que se establece en la
situacin didctica donde se observa el saber enseado. De all que la unidad de
investigacin est asociada al comportamiento social, la praxis del orientador y a la
Transposicin Didctica.
61
Unidad de Investigacin
El proceso de triangulacin se presenta para la escogencia de la unidad de

investigacin, la cual como se centra en la secuencia de los saberes erudito, saber a
ensear y saber enseado en la Modelizacin del Saber durante la Transposicin
Didctica en el Comportamiento Social y Praxis del Orientador, corresponden a dos
sub unidades, una de orden documental donde el anlisis es contrastado con la otra
sub unidad que es de orden fenomenolgico, ambas constituyendo una unidad
integrada de la manera siguientes:
Primera Sub Unidad de Investigacin: representada por recientes enfoques

asociadas a la praxis del orientador, especficamente la produccin doctoral de
Sangronis (2011).
Segunda Sub Unidad de Investigacin: Representado por lo experiencial a

partir de entrevistas con Orientadores, en ejercicio en la disciplina de
orientacin en el Estado Carabobo, una de las dos entidad Estadales de donde
egresan anualmente dichos profesionales.
En este sentido, las delimitaciones de la Investigacin o Constelacin

Investigativa de donde emerge la investigacin est centrada en lo siguiente:
Investigar la temtica descrita a partir de recientes producciones doctorales
relacionadas con la orientacin en la Universidad de Carabobo y de entrevistas con
los informantes claves, orientadores en instituciones educativas del estado Carabobo
donde se desarrollan los diferentes niveles del sub- sistema de educacin entre
octubre de 2012 y Julio de 2013.
Los cuatro primeros momentos de entrevistas para diferenciar un informante
de otro son dadas por tres informantes claves de diferentes coordinaciones de la
Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa Ao Escolar
2012 2013, quienes ofrecieron una entrevista colectiva en compaa de la Jefe de la
62
Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil. En un quinto momento de entrevista,
la informante clave fue la Coordinadora de Orientacin, perteneciente a la Divisin
de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa del estado Carabobo en
el Ao Escolar 2012 2013.Estas primeras cinco entrevistas permiten delimitar el
saber a ensear que desde esta Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, se
emanan directrices a los orientadores del Estado.
El sexto momento de entrevista se desarrolla con la Orientadora responsable
de la Escuela Bolivariana Pedro Castillo, ubicado en el Municipio San Jos en
febrero de 2013. As el sptimo momento fue en abril de 2013, con las tres
orientadoras adscritas a la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar, Municipio
San Jos, de dependencia nacional y pblica, dirigido por la Zona Educativa del
Estado Carabobo. En esta entrevista se identific el saber a ensear y contextualiz el
saber enseado.
Igualmente en abril de 2013, se desarroll el octavo, el noveno y el dcimo
momento de entrevista con la Orientadora del Colegio Don Bosco, ubicada en el
Centro de la Ciudad de Valencia, en el Municipio Catedral, adscrito a la AVEC
(Asociacin Venezolana de Educacin Catlica) y dirigido a su vez por la Zona
Educativa del Estado Carabobo. Se ha de sealar que cada uno de estos momentos
atendi a la idea de identificar el saber a ensear (planificacin) y el saber enseado
(asesora orientativa).
El onceavo momento de entrevista se dio en julio de 2013, con la Orientadora
del Colegio Los Robles, ubicado en el Municipio Naguanagua de carcter privado y
adscrito a la Zona Educativa, en la que se describi el saber a ensear y el saber
enseado, aun cuando no se observaron planes, programas y proyectos de manera
escrita.
Es significativo resaltar que quien investiga orienta en la Escuela Bolivariana
Dr. ngel Cervini ubicada en el Municipio San Jos Municipio Valencia estado
Carabobo, lo que brinda un carcter hermenutico que valida significativamente el
estudio, dando un tamiz ntimamente relacionado con lo fenomenolgico
63
Esta experiencia vivida y las descritas en los diferentes momento de
entrevistas, trianguladas desde lo metodolgico y terico represntala gnesis de una
rosa de los vientos que atiende a la idea de crear Puentes Epistmicos y as establecer
una salida terica al distanciamiento entre los diferentes saberes. De all que, cada
una de los sub unidades est conformada por:
1. Primera Sub Unidad de Investigacin:

Tesis de Roque Sangronis, titulada: Episteme Terico de la Orientacin
Educativa y tutorada por el Dr. Julio Gonzlez (2011).
2. Segunda Sub Unidad de Investigacin:
Entrevista con Orientadores de las Coordinaciones perteneciente a la Divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa del Estado Carabobo
durante el Ao Escolar 2011 2012.
Entrevista con los Orientadores de las Coordinaciones de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil de cuatro instituciones adscritas a la Zona Educativa del Estado Carabobo
durante el Ao Escolar 2012 2013:
Orientador de la Coordinacin de la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil de la E.B. Casa Don Bosco adscritas a la
AVEC y a la Zona Educativa del Estado Carabobo.
Desarrollo Estudiantil del L.B. Manuel Felipe de Tovar,
institucin nacional y pblica, donde se imparte educacin
primaria, secundaria y diversificada en el Estado Carabobo.
Desarrollo Estudiantil de la E.B. Pedro Castillo, institucin
nacional y pblica, donde se imparte educacin primaria en el
Estado Carabobo.
Desarrollo Estudiantil de la E.B. Colegio. Los Robles,
institucin privada, se imparte educacin primaria, secundaria y
diversificada, adscrito a la Zona Educativa del Estado Carabobo.
64
Tcnicas y Procedimientos de Recoleccin de la Informacin
Las tcnicas que tienen mayor sintona epistemolgica con el mtodo

hermenutico-dialctico, y las adecuadas para describir estructuras, son las que
adoptan la forma de un dilogo coloquial o entrevista semi-estructurada,
complementada. De acuerdo con la naturaleza especfica y peculiar de la
investigacin, la entrevista a profundidad semi-estructurada juega un papel
fundamental, as como la observacin participante a fin de hacer el registro
anecdtico relacionado con la investigacin.
Por otra parte, la tecnologa sirve de respaldo para efecto de evidencia la
entrevista en torno al Comportamiento Social y Praxis del Orientador. As mismo, en
lo tecnolgico permite el registro de imgenes diversas al momento de la
investigacin. Sin olvidar. La revisin documental, en este estudio evidenciado en los
anlisis preliminares.
Procedimiento
Se determina el tiempo del estudio en dos aos escolares para evidenciar si

existen cambios en los datos y las unidades de investigacin acordando con los
informantes claves, los momentos de entrevista as como el proceso de investigacin
documental que antecede al aspecto fenomenolgico y que atiende aqu al saber
sabio, erudito o cientfico.
Una vez efectuada la recoleccin de datos, el denominado crculo
hermenutico es un recurso explicativo que desde una ptica evidentemente
dialctica, va dando forma al procedimiento de anlisis que tiene una previa gua por
las fases metdicas antes descritas y que hacen ver que el todo siempre es ms que las
partes y los elementos resultan comprensibles en el contexto.
De all, un discurso no riguroso en primera persona entrelaza desde lo
hermenutico y simblico, el mundo de vida en el comportamiento social y praxis del
orientador en la modelizacin del saber durante la transposicin didctica en
65
situaciones didcticas determinadas; en las cuatro fases de la ingeniera didctica,
aqu por la adaptacin llamada Ingeniera Fenomenolgica.
Tcnica de Anlisis
La hermenutica pone en manifiesto la formacin y capacidad de anlisis del

intrprete e investigador. La tarea no se limita a los pormenores estilsticos, sino que
entra en anlisis profundo de creacin de conocimiento, as realza la inventiva en la
interaccin con la unidad en estudio. Parte de la formacin humanstica y filosfica
para captar el sentido de la vida y descubre los distintos tipos de lgica que operan,
por lo que constituye una clave de interpretacin.
Por lo antes expuesto, esta investigacin enmarcada en una triangulacin
metodolgica responde al paradigma cualitativo, el uso del mtodo internacionalismo
simblico para que el ser humano oriente sus actos hacia las cosas en funcin de lo
que estas significan para l, as toma en cuenta que el comportamiento resulta de los
significados atribuidos al universo simblico en el que viven, la realidad social y el
pensamiento es una construccin humana producto de la interaccin simblica.
El Interaccionismo Simblico es una de las orientaciones metodolgicas que
comparten las ideas bsicas del proceso hermenutico o interpretativo; trata de
comprender el proceso de asignacin de smbolos con significado al lenguaje hablado
o escrito y al comportamiento en la interaccin social, accin presente en la
investigacin.
Para representar y comprender el proceso de creacin y asignacin de
significados al mundo de la realidad vivida, esto es, a la comprensin de actores
particulares, en lugares particulares, en situaciones particulares y en tiempos
particulares, tal como lo propuso Blumer (1969), as el punto de vista metodolgico o
de investigacin, el estudio de la accin se hace desde la posicin del actor, con la
idea de brindar oportunidades interpretativas, de su propio estilo.
66
Para ello se presentan los anlisis desde un proceso de categorizacin en
atencin a orientaciones metodolgicas propuestas por Martnez (2012). y
considerando lo sistmico cualitativo del estudio, tambin un proceso de
triangulacin analtica permite visualizar el acercamiento o distanciamiento
epistmico en las secuencias de los saberes estudiados, por lo que las formas grfica
adaptadas al proceso de anlisis nutren la explicativa, lo que muestra varios ngulos
descriptivos que constituyen las triangulaciones estudiadas y facilitan la comprensin
del constructo terico.
67
CAPTULO IV
MOMENTOS FENOMENOLGICO
Aproximacin a los ngulos de la Rosa de los Vientos: Tringulos Sobrepuestos
Navegar en las infinitas posibilidades de la creacin convierte en

extraordinaria la experiencia, sin embargo atentos a un extravo dentro del
conocimiento resulta til identificar los ngulos donde se est, as crear visiones que
pronostique otros puntos de vista y guas en la cartografa vivida dentro de la
maravillosa tarea de investigar.
En este sentido, antes de exponer los anlisis desarrollados en el presente
estudio es conveniente conducir al lector de que se tratan los cuatro ngulos descritos
en la transposicin didctica estudiada, no solamente para guiarlo en la comprensin
de la heurstica, sino tambin con la intencin de identificar un estilo metdico que
pueda ser usado por otros. De all que se analiza desde:
ngulos Fenomenolgicos de la Transposicin Didctica
Primer Angulo: Del Saber Erudito, Sabio Saber Cientfico / Triangulacin

Fenomenolgica Preliminar.
Atendiendo el Perfil de la Orientacin desde la tesis doctoral desarrollada en
la Universidad de Carabobo cuya autora pertenece a Sangronis (2011), titulada
Episteme Terico de la Orientacin Educativa, la cual representa la ltima
produccin hasta la fecha asociada a este estudio y que describe la praxis del
orientador en relacin a la Orientacin Educativa, adems porque es una produccin
68
de cuarto nivel realizada en una de las dos casas de estudio del pas donde se forman
en pre grado y post grado en la disciplina de orientacin.
Segundo ngulo: Del Saber A Ensear / Smbolos y anlisis

fenomenolgico a priori.
Atendiendo la secuencia de entrevistas con los Informantes Claves en dos niveles
de praxis:
Primer Nivel de Praxis: Entrevistas con los Informantes Claves representantes de
las Coordinaciones de la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona
Educativa del Estado Carabobo durante el Ao Escolar 2011 2012.
Segundo Nivel de Praxis: Desde entrevista con los Informantes Claves
Orientadores de las Coordinaciones de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de cuatro
instituciones pblicas adscritas a la Zona Educativa del Estado Carabobo durante el
Ao Escolar 2012 2013
Tercer ngulo: Del Saber Enseado / Hermenutica Fenomenolgica
(Experimentacin e ingeniera reconstructiva desde lo fenomenolgico)
Atendiendo la grabacin transcrita de una situacin didctica cuando entran en
contacto el investigador observador / el orientador / orientado (s):
Desde la grabacin de dos momentos de situaciones didcticas distintas vivida
con un Informantes Clave, Orientador de las Coordinacin de la Divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Casa Don Bosco adscritas a la Zona
Desde la filmacin de un momento de situacin didctica vivida con un
Informantes Clave, Orientador de las Coordinacin de la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil del L.B. Manuel Felipe de Tovar, adscrito a la Zona
69
Cuarto ngulo: Anlisis fenomenolgico a posteriori y Reflexiones desde el
Ser.
Para identificar las relaciones epistmicas con las secuencia de saberes o
identificar saberes emergentes y exponer la heurstica planteada. En tal sentido, la
produccin se plantea al instante, en correspondencia a cada ngulo, sin embargo al
trmino del presente captulo se retoman para intentar una reconstruccin desde la
heurstica planteada, ya que no solamente corresponden aspectos metodolgicos, sino
tambin aspectos fenomenolgicamente estudiados que se aproximan.
Por otra parte, atendiendo a la forma en la cual se presentan las diferentes
entrevistas, el compendio de los mismas est en el presente estudio al trmino de este
captulo, identificado como imgenes fenomenolgico congeladas en el tiempo, en
atencin a estar expuestas textualmente tal cual se efectuaron y con el propsito de
que el lector pueda acceder a ella para corroborar los anlisis, adems para invitar a
ver otros ngulos en la compleja disciplina de orientacin.
Tambin se extraen lneas de las entrevistas tiles en el proceso de categorizacin
triangular segn cada ngulo, por ello las mismas se enumeran en secuencia
ascendente desde el primer momento, se evidencian cortes temporales que marcan el
devenir del tiempo, orden secuencial identificado por fechas y corte secuencial de la
cadena de saberes, puestos que las entrevistas se inician desde el saber sabio
cientfico, en la bsqueda de los saberes en estudio. En otro orden de ideas, se
describen caractersticas de los informantes claves para describir su perfil personal,
vocacional y profesional, tiles al momento del anlisis, especialmente el reflexivo
desde el ser.
70
Cuadro 5 Perfil de los Informantes Claves.
Informantes Edad Grado de Descripcin Laboral Descripcin Sentido de la
Claves Instruccin Personal Vida
Informante 46 Lic. En Educ. Jefa de la Divisin de Sincera, honesta, Ayudar para que
Nmero:1 Mencin Proteccin y cariosa, mis hijos sean
Orientacin Desarrollo Estudiantil trabajadora, hombres de bien
de la Zona Educ. humilde, y servir a la
Carabobo. sentimental. comunidad.
Informante 40 MSc. En Coord. De Responsable, Crear familia,

Nmero: 2 Educ. Defensoras autocrtica, satisfaccin de
Mencin Educativas de la asertiva, necesidades
Orientacin Divisin de perseverante, bsicas, titularme
Proteccin y constante, doctora,
Desarrollo Estudiantil exigente, autorrealizacin.
de la Zona Educ. simptica,
Carabobo. tolerante,
sangunea y
colrica.
Informante 54 Lic. En Educ. Coord. De Proactivo, Al trmino de mi
Nmero: 3 Mencin Defensoras competente, vida profesional,
Orientacin Educativas de la responsable, seguir sirviendo
Divisin de amigo a las
Proteccin y comunidades y
Desarrollo Estudiantil aprender de los
de la Zona Educ. jvenes
Carabobo.
Informante 47 Lic. En Educ. Coord. De Voceras Humano, Orientar y Servir

Nmero: 4 Comercial Estudiantiles de la sincero, honesto a los jvenes, ser
Divisin de la voz de la
Proteccin y juventud en las
Desarrollo Estudiantil instituciones
de la Zona Educ. educativas
Carabobo.
Informante 50 Lic. En Educ. Coord. De Amigable, Seguir creciendo

Nmero: 5 Mencin Cs. Orientacin de la comunicativa, personal y
Pedaggicas Divisin de atenta profesionalmente
rea Proteccin y , ayudar a los
Orientacin Desarrollo Estudiantil orientadores de
de la Zona Educ. Carabobo.
Carabobo.
Informante 53 MSc. En Coord. De la Divisin Social, Ayudar a la

Nmero: 6 Educ. de Proteccin y responsable, humanidad desde
Mencin Desarrollo Estudiantil profesional, mi hogar para
Orientacin de la E.B. Pedro familiar, servir a mi
Castillo honesta, familia tambin
respetuosa
71
Cont. Cuadro 5
Informante 58 MSc. En Orientadora de la U.E. Abierta, Participar en
Nmero: 7 Educ. Manuel Felipe de dispuesta, encuentro de
Mencin Tovar asertiva, padres, estudiar,
Orientacin religiosa. seguir confiando
en Dios y la
Virgen Stma.
Informante 50 Lic. En Coord. De la Divisin Solidaria, Apoyar la
Nmero: 8 Educacin de Proteccin y paciente, educacin, Dios
Mencin Desarrollo Estudiantil Responsable, mediante ser
Orientacin de la U.E. Manuel religiosa. excelente abuela,
Msc. En Felipe de Tovar / Jubilarme
Educa. Cs. Orientadora de Enlace
Sociales.
Informante 58 Lic. En Orientadora de la U.E. Responsable, Crear una
Nmero: 9 Educacin Manuel Felipe de amable, social, empresa familiar,
Mencin Tovar familiar, jubilarme,
Orientacin observadora ayudar a las
personas en su
crecimiento
personal y social
Informante 58 MSc. En Coord. De Responsable, Vivir en armona
Nmero: 10 Educ. Orientacin del emprendedora, m da a da,
Mencin Colegio Los Robles tmida, honesta, participar en un
Orientacin optimista, proyecto donde
prctica pueda dirigir un
programa
asociado al
manejo de la
vida.
Informante 48 Lic. En Coord. De la Divisin Religiosa, Graduarme en la
Nmero: 11 Educacin de Proteccin y incondicional, maestra,
Mencin Desarrollo Estudiantil comprensiva, estudiar
Orientacin del Colegio Don responsable, psicologa,
Bosco (centro) amable, Comprar mi
trabajadora apartamento,
tener pareja
Fuente: La Autora (2015)
Como se identifica en el cuadro anterior, los informantes claves son un total

de once, constituidos por nueve del sexo femenino y dos del sexo masculino. Ellos
fueron entrevistados y seleccionados intencionalmente por sus lugares de trabajo,
para responder a las preguntas de investigacin y por ser orientadores activos en el
Estado Carabobo. Sin embargo, antes de efectuar dichas entrevista, se propici un
acercamiento para conocer algunas caractersticas de los mismos, desde el punto de
vista personal y profesional. Esto identific un perfil que describo a continuacin.
72
Todos estn sobre los cuarenta aos de edad y en su mayora formados en
pregrado o post grado en la disciplina en estudio, es decir orientacin lo que indica
correspondencia con su desempeo laboral. Muestran un proyecto de vida
significativamente relacionado con su formacin acadmica, lo que indica un nivel
vocacional relacionado con deseos futuros asociados a la asistencia social y
comunitaria, sin descuidar sus compromisos familiares y personales.
Por otra parte, muestran en su mayora una marcada caracterstica religiosa y
respeto por la vida, relacionado con actitudes de proteccin, lo que identifica a un ser
humano enmarcado socialmente en lo matricentrista expuesto por Moreno (2011).
Adems este aspecto est asociado sugiere la presencia de caractersticas mitolgicas
de un inconsciente colectivo de la sociedad venezolana ya identificado por Espinoza
(2011), que estara arropando el comportamiento social del orientador.
En este sentido, es importante mencionar que durante el desarrollo del
presente anlisis estos primeros indicios investigativos sern ampliados y
correlacionados con otros aqu estudiados, de all que para guardar coherencia grfica
con los esquemas desarrollados para la interpretacin, se expone el siguiente cuadro
que ofrece una visin integrada del anlisis, donde se evidencian la correspondencia
entre el perfil de los informantes.
Grafica 2 Correspondencia del Perfil de los Informantes.
60
50
40
30
1 2 3 4 5 6 7 8
73
Luego del mostrar este grfico se evidencian las similitudes entre los
informantes claves, tal como ya se ha expresado, sin embargo resalta una
incongruencia grfica en el cuarto triangulo, el cual est claramente resaltado en sus
lneas de contorno para identificar un aspecto contradictorio, evidenciado con quienes
representa el ente rector del estado para guiar la praxis orientativa y es justamente la
asignacin de una coordinacin a un profesional formado en educacin comercial
para atender la coordinacin De Voceras Estudiantiles de la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil de la Zona Educacin Carabobo.
Esta banalizacin del saber identifica un distanciamiento epistmico y
evidentemente una debilidad del Sistema Educativo Venezolano. Sin embargo,
obsrvese al mismo tiempo que la convergencia entre las lneas, seala al triangulo
dos y ocho, de all que se resaltan con unas estrellas a manera de prestar atencin al
desarrollo de la entrevista ofrecida por dichos informantes claves, pues se trata de un
perfil significativo al momento de identificar el Segundo ngulo: Del Saber A
Ensear / Smbolos y anlisis fenomenolgico a priori.
Desde el punto de vista de la Individuacin planteada por Espinoza (2011),las
caractersticas con que se auto describe personalmente la informante dos, las cuales
son responsable, autocrtica, asertiva, perseverante, constante, exigente, simptica,
tolerante, sangunea y colrica; conducen a una consciencia amplia, aspecto este que
congruente con la auto descripcin que efecta sobre el sentido de la vida pues
trasciende y supera acontecimientos ms elementos pre-conscientes asociados al
simbolismo en la bsqueda de sentido cuando orienta sus pasos a la autorrealizacin
y deja ver sentimientos que denotan una integracin de polaridades.
Ahora, si atendemos lo expuesto por Moreno (2006),la estructura social
matricentrista caracterizada por la mitologa cultural del venezolano, presente en el
inconsciente colectivo segnEspinoza (2011),se comprueba en el proceso de auto-
descripcin que han efectuados todos los informantes, ya que el compromiso social,
humanitario y su sentido de la vida entrelazado con el servicio y la proteccin as lo
denotan.
74
De all que una vez ms, vale la pena sealar que ante el acercamiento a la
realidad desde cuatro ngulos analticos son estos informantes los que hacen la
conexin con el acto investigativo y los diferentes simbolismos que existes en sus
interacciones. Esto sin obviar el proceso de identificarse con su Interaccin
Simblica, para tomar conciencia de la naturaleza de la accin humana.
Esta toma de conciencia es propia tambin para el lector as el estudio cobra
vida en la interaccin de la revisin del mismo, no solamente para diferenciar si el
acto interpretativo proviene del s mismo de los informantes, del investigador o de las
diferentes organizaciones asociadas a Mead (1972) y de Blumer (1982), sino tambin
del lector quien cobra vida en la noosfera investigada y en lo simblico cuando sigue
el discurso escrito.
Se crea en consecuencia un nivel de complejidad que trasciende la existencia
Frankl (1991), al invitar a tomar en cuenta la autenticidad, pues considera que cada
ser humano es nico y plantearse la pregunta sobre el sentido de la vida responde a
plantearse respuestas concretas que originan un destino y no algo vago. Esta sinergia
abraza los planteamientos de Jung (1916) desde la simbologa alqumica, donde se
concibe la individuacin como la unin de los opuestos.
Por ello, el proceso de ampliacin de la conciencia involucra al informante, al
investigador, a las estructuras sociales donde se producen los comportamientos y al
lector quien seguidamente efecta lectura del estudio, para luego pasar a otras
instancias de la nosfera cuando con el tiempo las investigaciones se intervienen. Es
justamente aqu al tomar conciencia de intervenir en esta triada que aun siendo uno el
arquetipo, simbolizado en el mito del hroe se presenta un empoderamiento.
As, con la idea del empoderarse a la comprensin desde los perfiles
individuales que se activan en el desarrollo de las capacidades Freire (1996), queda a
continuacin la descripcin fenomenolgica del estudio expuesta a fin de que sea un
anlisis descriptivo que simbolice puentes epistmicos entre los diferentes saberes.
75
Tringulos Sobrepuestos desdengulos Fenomenolgicos
El acercamiento a la realidad vino acompaado de interrogantes de

investigacin, ellas al originar los propsitos del estudio permitieron una matriz de
coherencia investigativa que dej fluir algunos aspectos para estructurar la entrevista.
Estos aspectos de bsqueda al ser respondidos por los informantes y en primera
instancia identificados con el material escrito clave para determinar el saber erudito o
cientfico, guan la Aproximacin a los ngulos de la Rosa de los Vientos, de all que
se exponen a continuacin las preguntas generadoras de las entrevistas:
Cules son los contenidos tericos en los que se sustenta la Praxis del Orientador?
Cmo se generaba en el pasado la Praxis del Orientador y cmo se genera en el
momento actual? Cules son sus efectos?
Cules son las concepciones de los estudiantes, de las dificultades y obstculos que
determinan la evolucin de la Praxis Orientativa?
Cul es el campo que asume el orientador para desarrollar su praxis? Dnde se
desenvuelve?
Tiene restricciones de campo para realizar su praxis restricciones de otro tipo?.
Explique.
Cuntos Orientadores tiene activo el Estado Carabobo? Solicitar data.
Los Orientadores consignan ante esta Divisin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil un Plan Anual y un informe de gestin? Solicitar modelo y referencia de
posibles informantes para la Segunda Fase o fase a priori de la Ingeniera Didctica.
Cmo es la dinmica comunicacional con los Orientadores desde esta Coordinacin?
Cules son las funciones que desde la Divisin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil debe asumir el Orientador en su praxis?
Considera como Coordinadora de la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
que los Orientadores se alejan de alguna manera de las Teoras que sustenta la
Orientacin y de las funciones que desde esta instancia se emana?
76
Estas preguntas generadoras surgen de la primera revisin documental,
acercamiento hermenutico que de alguna manera se asocia a la bsqueda de
antecedentes y al inicio de los anlisis preliminares. Lo que metdicamente
representa una accin investigativa que permite seleccionar el documento clave para
iniciar la ingeniera fenomenolgica desde su primer anglo.
Ingeniera Fenomenolgica
Fase Primera: Anlisis Preliminares. Triangulacin Fenomenolgica Preliminar

Fenomenolgica Preliminar.
Al revisar el Perfil de la Orientacin desde la tesis doctoral desarrollada en la
Universidad de Carabobo por Sangroni (2011), titulada: Episteme Terico de la
Orientacin Educativa, la cual representa como lo he planteado con anterioridad, el
anlisis preliminar, se encuentran categoras que identifican un modelo desde lo
terico, el cual es la base del saber sabio en este estudio.
Este proceso de seleccin de producciones de cuarto nivel, atiende a una
revisin minuciosa de antecedentes, seleccionando adems una a ms casas de
estudio, sin embargo debido a lo complejo y amplio que pudiera significar un estudio
bajo la ingeniera fenomenolgica, se determina nicamente seleccionar una
produccin clave de una universidad, en este casa la Universidad de Carabobo, donde
egresan profesionales en la disciplina estudiada, para efectuar un anlisis del discurso
y extraer categoras que identifique un modelo desde lo terico, de all el siguiente
ejercicio de categorizacin que parte del subrayado de citas extradas de las
entrevistas.
77
Cuadro 6 Primer Ejercicio de Categorizacin desde la fenomenologa preliminar
Cita textual de la Tesis: Episteme Terico de la Categoras

Orientacin Educativa, Sangroni (2011)
Universidad de Carabobo. Pg, 22
La Orientacin como
praxis social est
dirigida a:
orientacin como praxis social dirigida a facilitar 1.- Facilitar los procesos
de Desarrollo Humano
los procesos de desarrollo humano en las dimensiones
en las siguientes
del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el dimensiones:
contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del a) Ser
continuo del ciclo vital con el fin de potenciar talentos y b) Convivir
generar procesos de autodeterminacin, libertad y c) Servir
emancipacin en la construccin constante del d) Conocer
desarrollo y bienestar integral de las personas y sus e) Hacer
comunidades. 2.- Trabajar en el
contexto:
a) Personal
b) Familiar
c) Comunitario
3.- Trabajar en un lapso
de tiempo que implica:
a) El largo contino
del Ciclo Vital.
4.- Establecer los
propsitos de:
a) Potenciar talentos
b) Generar procesos
de
autodeterminacin,
libertad y
emancipacin.
c) Contribuir en el
desarrollo y el
bienestar integral de
las personas y sus
comunidades
d) Contribuir al
desarrollo de la
persona en su
contexto social.
78
Cont. Cuadro 6
Orientacin Educativa, Sangroni(2011)
5.- Trabajar en atencin a:
a) Planes
b) Programas
Dentro de esta perspectiva, en la medida que se c) Servicios
trabaja el desarrollo humano en atencin a planes, 6.- Establecer accin en
programas y servicios, la orientacin ha de tomar pro de atender:
como eje de accin la liberacin de las capacidades a) Talentos
emancipadoras de las personas, en lo que se refiere a b) Posibilidades
c) Necesidades
sus talentos, sus posibilidades, sus necesidades y d) Requerimientos de
requerimientos de desarrollo. Consecuentemente, desarrollo
desde la accin educadora de la orientacin los 7.- Construir una accin
siguientes procesos deben ocurrir para que tal educadora en el
desarrollo se convierta en realidad: - Formacin activa orientado para:
de la persona para la autonoma, la responsabilidad, la a) Su autonoma
b) Su responsabilidad
independencia y la participacin activa de sus asuntos
c) Su independencia
personales y sociales de su realidad. Promocin del d) Su participacin
desarrollo de los procesos del pensamiento crtico de activa en sus realidades
las personas en cualquier contexto, para la liberacin personales y sociales
de su potencial. Participacin de las personas en 7.1.- Promocionar el
desarrollo del pensamiento
acciones conducentes al cambio y a la autonoma
crtico:
comunitaria. a) En cualquier
- Identificacin y desafo de cualquier forma de contexto
opresin y exclusin sobre la persona y comunidad. b) Para la liberacin de
Generacin de saberes sobre cmo funciona la realidad su potencial
7.2.- Promocionar la
personal en el contexto social y como producir cambios
participacin en cualquier
auto-dirigidos en ambos. contexto:
a) Para la liberacin de
su potencial
b) Para acciones
conductuales al cambio
y a la autonoma
comunitaria
7.3.- Identificar y desafiar
cualquier forma de
opresin y exclusin
a) En la persona
b) En la comunidad
8.- Propiciar saberes de
cmo funciona la realidad
personal en el contexto
social, para producir
cambios dirigidos a:
a) La persona
b) La comunidad
79
Cont. Cuadro 6
Cita textual de la Tesis: Episteme Terico de la Categora
9.- Concibe la
Orientacin como:
la orientacin se asume como disciplina a) Disciplina
conciliadora; queda en el proceso humano de la auxiliar a la
orientacin, la procuracin de la equidad social, en educacin
todas sus manifestaciones, que permita la garanta de
la creatividad, para el bien y desarrollo de la educacin
local latinoamericana; esto es, la inclusin de todos los
educandos venezolanos. 10.- Concibe que a la
Orientacin le
corresponde:
a) Atender los
objetivos trazados por
la educacin y
colaborar con el logro
de los mismos

Universidad de CaraboboPg, 27
asume dos caractersticas fundamentales: -La
corresponsabilidad, en conjuncin con la familia, la 10. 1.- Asume la
sociedad y - El gobierno y la equidad como principio corresponsabilidad
tico
10. 2.- Asume la
Teniendo como fines esenciales la defensa y el equidad
desarrollo de la persona y el respecto a su dignidad, el
ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
constitucin de una sociedad justa y amante de la paz, 10. 3.- Asume los
la promocin de la prosperidad y el bienestar del principios, deberes y
pueblo, la garanta del cumplimiento de los principios, derechos consagrados
deberes y derechos consagrados en la Constitucin, en las diferentes leyes y
consiguen en la educacin y el trabajo, la normas que rigen al
fundamentacin para alcanzar estos fines, tal como lo pas en especial a la
establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana educacin.
de Venezuela
80
Cont. Cuadro 6
11.- La orientacin se
fundamenta
La orientacin se fundamenta tericamente en la tericamente en:
concepcin intersectorial, en el que se integran y se a) La concepcin
articulan los programas, proyectos, servicios y intersectorial
accionesdirigidas a la proteccin y desarrollo integral, de b) Integrando los
los nios, nias y jvenes, denominndose Programa programas,
Integral de Proteccin y Desarrollo Estudiantil proyectos de
servicios y acciones
11.1.- Dirigidos a la
Proteccin y
Desarrollo Integral del
nio, nia y
enmarcado en los componentes
adolescente
transversales:promocin y difusin de derechos, (denominado)
investigacin, organizacin y participacin, formacin y Proteccin y
capacitacin y atencin integral; sin embargo, la praxis Desarrollo Estudiantil
de la Orientacin est muy lejos de estos planteamientos Juvenil.
tericos
11.2.- Componentes
transversales:
a) Promocin y
difusin de
derechos
b) Investigacin
c) Organizacin
d) Participacin
e) Capacitacin
f) Atencin
81
Cont. Cuadro 6
12.- Trabajar la
se plantea trabajar la Orientacin considerando la Orientacin
misin de la Educacin para Amrica Latina y sus considerando:
a) La misin de la
dimensiones social y econmica, tica y cultural,
Educacin en
cientfica y tecnolgica Amrica Latina y sus
dimensiones sociales,
econmicas, ticas,
cientficas y
tecnolgicas.
..Siguiendo este orden de ideas, es necesario
plantearse en lo terico, una nueva episteme para la 13.- La episteme para la
orientacin, una nueva manera de conocerla que Orientacin:
implique la concepcin, enfoque terico, modelo a) Orientacin
terico de intervencin y prctica, considerando la socialmente
comprometida para
funcin social de la Orientacin, la cual tambin debe
contribuir y
corresponder a las actuales exigencias democrticas responder a
para Latinoamrica y Venezuela, tales como inclusin emergentes
social, fortalecimiento de la democracia y el Estado de problemas sociales:
Derecho, Promocin de los Derechos Humanos, la a.1) Desigualdad
restitucin de la vida pblica con deberes y derechos, a.2) Exclusin
la cultura de la paz, el impulso econmico con igualdad a.3) Desercin
de oportunidades, la participacin ciudadana activa en escolar
procesos culturales, locales, regionales y nacionales. a.4) Pobreza extrema
Tambin en atencin a los panoramas mltiples y a.5) Acceso a la
cambiantes del proceso local y nacional. educacin
b) Orientacin
As ser una Orientacin socialmente comprometida
educativa es para
para contribuir y responder a emergentes problemas tender emergentes
sociales como desigualdades, exclusin, desercin problemas
escolar, poblacin en pobreza extrema, acceso a la educativos:
educacin, que encuentra su respuesta en la episteme b.1) Orientacin
educativa de una orientacin vocacional, personal y vocacional
comunitaria. b.2) Orientacin
Personal
b.3) Orientacin
comunitaria
82
Cont. Cuadro 6
Sobre la base de las consideraciones anteriores y en

atencin a los cambios sociopolticos contemporneos 14.- La accin
que se vivencian en Venezuela, Latinoamrica y en el educadora de la
mundo, es necesaria la accin educadora de la Orientacin en su
Orientacin mediante su praxis social, en el mbito praxis social debe
formal e informal, con el carcter humanista que le es desarrollarse en:
propio como disciplina centrada en las personas y sus a) Con carcter
realidades para lograr la formacin de un ciudadano humanista.
republicano apto y competente, con valores de b) Centrado en la
participacin protagnica, corresponsabilidad, persona
sentimiento de pertenencia, sentido de Patria, c) Centrado en sus
profunda conviccin ecolgicapara vivir en una realidades
sociedad pluritnica, solidaria, con sentido de d) Con conviccin
comunidad. En este mismo orden y direccin, resulta ecolgica
evidente que la disciplina socialmente comprometida, e) Socialmente
ha de estar bajo la responsabilidad de calificados comprometido
profesionales de la Orientacin con arraigado
compromiso tico social para desarrollar en forma
armnica y organizada programas, planes y servicios
de orientacin que deben coadyuvar al proceso de
formacin del ciudadano caracterizado por valores
propios del humanismo y progresivamente se logren y
concreten los Acuerdos reiterativos de las Cumbres
Mundiales de Educacin e Iberoamericanas de Jefes de
Estado y de Gobierno
Fuente: La autora (2015)
83
Cuadro 7 Modelo desde lo Terico
Extrado del Anlisis Preliminar. Primer ejercicio de categorizacin.
La Orientacin como praxis social est dirigida a:
1.- Facilitar los procesos de Desarrollo Humano en las

siguientes dimensiones:
a) Ser
b) Convivir
c) Servir
d) Conocer
e) Hacer
2.- Trabajar en el contexto:

a) Personal
b) Familiar
c) Comunitario
3.- Trabajar en un lapso de tiempo que implica:

a) El largo contino del Ciclo Vital.
4.- Establecer los propsitos de:

a) Potenciar talentos
b) Generar procesos de autodeterminacin, libertad y
emancipacin.
c) Contribuir en el desarrollo y el bienestar integral de las
personas y sus comunidades
d) Contribuir al desarrollo de la persona en su contexto
social
5.- Trabajar en atencin a:

a) Planes
b) Programas
c) Servicios
84
Cont. Cuadro 7
10. 2.- Asume la equidad
10. 3.- Asume los principios, deberes y

derechos consagrados en las diferentes leyes y
normas que rigen al pas en especial a la
educacin
11.- La orientacin se fundamenta tericamente en:

a) La concepcin intersectorial
b) Integrando los programas, proyectos de servicios y
acciones
11.1.- Dirigidos a la Proteccin y Desarrollo

Integral del nio, nia y adolescente (denominado)
Proteccin y Desarrollo Estudiantil Juvenil.
11.2.- Componentes transversales:

a) Promocin y difusin de derechos
b) Investigacin
c) Organizacin
d) Participacin
e) Capacitacin
f) Atencin
85
Cont. Cuadro 7
12.- Trabajar la Orientacin considerando:

a) La misin de la Educacin en Amrica Latina y sus
dimensiones sociales, econmicas, ticas, cientficas y
tecnolgicas.
13.- La episteme para la Orientacin:

a) Orientacin socialmente comprometida para contribuir y
responder a emergentes problemas sociales:
a.1) Desigualdad
a.2) Exclusin
a.3) Desercin escolar
a.4) Pobreza extrema
a.5) Acceso a la educacin
b) Orientacin educativa es para tender emergentes
problemas educativos:
b.1) Orientacin vocacional
b.2) Orientacin Personal
b.3) Orientacin comunitaria
Como puede evidenciarse en este modelo desde lo terico identificado, el

orientador en su praxis en referencia al saber cientfico estudiado como dato clave de
investigacin representa una accin social auxiliar a la educacin que responde a
intereses de Amrica Latina, sin dejar a un lado el proceso de concienciacin que
arropa lo matriarcal a lo largo del continuo ciclo vital. De all que los aspectos
asociados a propiciar la individuacin aun cuando esta es de cada ser estn presente.
Lo que quiere decir que a claras luces tambin estn presentes todos aquellos
elementos que interviene en la nosferas inclusive lo ecolgico, lo que representa un
reto de integracin y formacin personal y profesional de quienes asumen un
comportamiento social y una praxis en la orientacin, a lo que se le suma un perfil de
adultez que desde el punto de vista psicolgico estara relacionado con el hroe como
arquetipo dada la amplitud de responsabilidades.
86
Ahora bien, como se indic anteriormente la fenomenologa como mtodo
identific a partir de entrevistas las primeras categoras que caracterizan el saber a
ensear desde lo prctico, producto de no encontrar en la Zona Educativa rectora
institucional del estado al momento de la investigacin el saber a ensear plasmado
en planes y programas, lo que genera las primeras adaptaciones a la Ingeniera
Didctica desde la triangulacin con la fenomenologa.
Esta adaptacin propici como tambin se seal anteriormente, origin una
revisin de las interrogantes de investigacin y los propsitos a fin de considerar
preguntas generadoras desde una matriz de coherencia investigativa hecha para
establecer un acercamiento al saber a ensear desde la relacin con los informantes
claves, los cuales en este primer momentos fueron todos los coordinadores adscritos a
la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa Carabobo.
En tal sentido, a continuacin bajo el mismo esquema expositivo de categoras
se presenta un modelo de praxis del orientador identificado desde lo prctico, a fin de
comparar ms adelante ambos saberes, me refiero al saber cientfico con el saber a
ensear y determinar acercamiento o distanciamiento epistmico entre ambos. Sin
embargo, de tener la iniciativa de corroborar el origen, se expone el segundo ejercicio
de categorizacin. Esta nivel de investigacin corresponde al Segundo ngulo: Del
Saber A Ensear / Smbolos y anlisis fenomenolgico a priori.
Fase Segunda: Concepcin y Anlisis a Priori de las Situaciones Didcticas.

Smbolos Y Anlisis Fenomenolgico A Priori.
Segundo ngulo: Del Saber A Ensear / Smbolos y anlisis fenomenolgico a
priori.
Se genera para identificar el saber a ensear, considerando que durante la

investigacin no se encontraron en fsico y por escrito los diferentes planes,
programas y proyectos. De tal manera, se sub-divide en dos niveles de praxis.
Cuadro 8 Segundo Ejercicio de Categorizacin desde el Primer Nivel de Praxis
87
10-10-2012. Primer momento de conversatorio en
entrevista generada en la Zona Educativa del Estado Categoras
Carabobo, con los representantes de la Divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil.Lnea 1 26.
Profesora su nombre y cargo: S. H. Coordinadora de 1.- La Orientacin se
Defensoras Educativas adscrita a la Divisin de sustenta en:
Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona a) Corriente
Educativa Carabobo.Bien.Profesora: Cules son los Humanstica:
contenidos tericos en los que se sustenta la praxis del a.1) Con sentido tico
orientador?Bueno actualmente, basndonos en lo que es a.2) Con sentido
especficamente la corriente humanista, por cuanto la humano
praxis orientadora va fundamentada o est
fundamentada precisamente en lo que tiene que ver con
ese desempeo del orientador, desde un sentido tico,
dese un sentido humano; pretendiendo adems por 2.- Visin de la Orientacin:
supuesto alcanzar a ese orientador con una visin a) Social
bastante social y comunitaria porque no lo est b) Comunitaria
exigiendo as en este mismo sentido la sociedad de este
momento. Eh, adems de eso es importante destacar
que dentro de lo que son esos contenidos tericos hay 3.- Sustentos tericos de la
unas teoras como las sustentadas por el Doctor Orientacin:
Alejandro Moreno, quien hace sus abordajes a travs de a) Alejandro Moreno.
lo que es la investigacin de Historias de Vidas en la Historias de vida
misma familia social venezolana, quien pudiera b) Manuel Barroso.
ayudarnos dentro de esos fundamento de lo que es la Investigacin de las
praxis orientadora en un convivir real con la familias
comunidad y tambin pudiramos plantear en este c) Pablo Freire Aspectos
momento como fundamento terico a Manuel curriculares de
Barrosopor que tambin hace sus investigaciones en educacin para la
funcin a lo que es la familia disfuncional. Bien. integracin
Alguna otra cosa que usted quiera anexar a esta d) Carl Roger.
entrevista o referir para buscar informacin al Orientacin vocacional
respecto?Bueno por supuesto, en el plano, como estamos
en un plano de ndole educativo, por supuesto es
importante destacar que adems nosotros debemos
soportar esta teora en los aspectos curriculares como lo
son la teora de Pablo Freile quien trabaja con una
teora pedaggica muy humanista si se quiere y que est
por supuesto tambin en tendencia a lo que se pretende
alcanzar con lo que es la praxis orientadora para
conseguir esa alternativa de solucin y la mejora a la
calidad de vida de los venezolanos, con aspectos
curriculares de educacin para la integracin, sin
olvidar a Carl Roger y la Orientacin Vocacional.Bien!
Gracias!.
88
10-10-2012. Segundo momento del conversatorio con los
informantes claves de la Zona Educativa del Estado Categoras
Carabobo, especficamente de la Divisin de Proteccin
y Desarrollo Estudiantil. Lnea 27 51.
Profesor: P. M. Coordinador de Proteccin y 4.- El trabajo del orientador
Desarrollo Estudiantil adscrito a la Zona Educativa debe ser:
Carabobo. Bien! Profesor! Cmo se generaba en el a) Fuera del aula
pasado la praxis del orientador y cmo se genera en el b) En las comunidades
momento actual? Cules seran sus efectos? La praxis transcendiendo al espacio
en el pasado era una praxis muy individualista si a eso educativo
vamos, las teoras que nosotros manejbamos antes en c) Asumiendo
el pasado eran conductistas positivistas, donde no se le responsabilidades de
daba su importancia al ser humano dentro de la trabajador social a lo que
sociedad. Nosotros hoy en da a travs de la nuevas atiende como trabajo
teoras humanistas hemos venido llevando que el comunitario
trabajo del orientador debe ser fuera y no en las
cuatros paredes como se haca antes, trascendiendo
hacia las comunidades. Hoy el da se utiliza el
orientador como trabajador social, que no es un 5.- El Orientador asume
trabajador social, pero l hace un trabajo social; que responsabilidades en
es lo que nuestra sociedad hoy en da nos exige, que el concordancia con:
trabajo comunitario es el que permite abordar a las El Plan Nacional de la
instituciones a travs de ese trabajo, como digo yo que Nacin
es a travs de ese trabajo, porque tiene que mezclarse
con otros tericos, lo que llamamos el wiki diccionario
para poder darle respuesta a lo que la sociedad hoy en
da nos exige. Bien! Algn otro detalle que quiera
anexar o referir para buscar exactamente las diferencia
entre lo que era la praxis del orientador en el pasado y lo 6.- El Orientador asume una
que es la responsabilidad que acta en este praxis como:
momento?Bueno una de nuestras responsabilidades a) Conductor de procesos
que tenemos hoy en da es que nosotros no podemos desde la familia
desviarnos de lo que el gobierno en su propuesta, lo
que es el plan de la nacin verdad, que est muy claro
y especfico, tenemos que aislarlo, tenemos que
trabajar con el plan de la nacin. Nosotros trabajamos
con la plena felicidad verdad y con el elemento que
nosotros hoy en da no nononono lo tenemos muy claro
en posicin como orientador, sino como posicin de
profesor. El orientador no da clase, el orientador es
conductor de un proceso a travs de la
familia.Muchsimas gracias!
89
Cont. Cuadro 8
10-10-2012. Tercer momento de entrevista con las
personalidades de la Zona Educativa, Categoras
especficamente la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil. Lnea 52 70.
Profesor: W.C. Coordinador de las Voceras 7.- El Orientador asume la
Estudiantiles a nivel del Estado Carabobo de la gua de las Voceras
Zona Educativa.Bien, Cul son las concepciones estudiantiles:
de los estudiantes, de las dificultades y obstculos a) Para optimar la
que determinan la evolucin de la praxis orientacin
orientativa?Bueno este, en estos momentos en a.1) Dando un mejor
verdad a los estudiantes manifiestan que antes no servicio desde lo
los tomaban en cuenta y no estaban bien organizado
organizados; en vista de que no estaban b.2) Ofreciendo
organizados se cre lo que es la estructura de las seguimiento hasta el
voceras estudiantiles, donde ellos van a tener un sector universitario
control, van a estar ms orientados por los c.3) Ofreciendo un
profesores de orientacin, donde han hecho un proceso educativo y
trabajo excelente con ellos, orientndolos cuales revolucionario
son su deberes, cules son sus derechos en las
institucioneshasta el sector universitario. Con
esto, bueno, el estudiante es escuchado, con todas
su necesidades que se presentan en las
instituciones y ellos han visto una mejoras y se le
ha dandoms participacin a esa comunidad
estudiantil, donde ellos estn contentos pues y
seguimos en esta lucha en estas organizaciones
para seguir dndole ms impulso al proceso de
educativo llmese tambin al proceso
revolucionario dentro de las instituciones y en
donde en verdad nuestro presidente Hugo Rafael
Chvez Fra este quiere ms impulsar en ello
porque ellos son el presente y el maana del
Venezuela. Alguna otra informacin o educando
que nosotros podamos entrevistar?No en este
momento. Ms informacin, es esa, la que le acabo
de comentar.Bien! Muchsimas! Gracias!.
90
Cont. Cuadro 8
10-10-2012. Cuarto momento del conversatorio.
Profesora su nombre y cargo:A.P. Jefe del a Divisin Categoras
de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona
Educativa del estado Carabobo. Lnea 71 268.
Profesora Cul es el campo que asume el orientador
para desarrollar su praxis?Dnde se desenvuelve?.
Bueno actualmente el orientador debe estar fuera del
aula, ms all del aula, en la comunidad. Debe ser un
trabajo integrado con los padres, representante, adulto
significante con la comunidad y no puede verse como 8.- El Orientador asume como
aquella orientacin asistencialista verdad, por eso lugar de origen de su trabajo:
ahora hablamos de proteccin y desarrollo, porque ya a) Escuelas
deja de ser bienestar nada mas, va ms all de eso. b) Liceos
Entonces esa orientacin encerrada en cuatro paredes c) Centros de Proteccin y
donde se vea ms que como un orientador como un Desarrollo Estudiantil
doctor que pasaba consulta, esa visin asistencialista (CPDE)
est siendo cambiada por la visin del trabajo d) Centros Comunitarios
comunitario adaptada a lo que es el proyecto de de Proteccin y Desarrollo
desarrollo del pas, que debe estar adaptado con lo que Estudiantil (CCPDE)
es el gobierno.Dnde se desenvuelven exactamente?
Ellos trabajan en liceos, en escuelas, en universidades?
Los orientadores que esta adscritos a su divisin dnde
se desenvuelven. Este, tenemos orientadores en las
escuelas, en los liceos y tambin en los Centros de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil que son programas
que cubren la parte asistencial, pero a su vez cubre la
parte psicosocial porque trabajamos con orientadores,
trabajadores sociales, socilogos, mdicos,
psicopedagogos, odontlogos, Consejos Comunales e
instituciones de bienestar socialque vienen a dar 9.- Orientador asume trabajos
respuesta a las necesidades del estudiantado.Muchas de manera integral con:
gracias!. Aun cuando, continuando con la entrevista a) Psiclogos
profesora Ana, usted me podra indicar si esta actividad b) Psicopedagogos
de campo que asume el orientador y los lugares donde se c)Mdicos
desenvuelve atiende a qu miembros de la d) Odontlogos
comunidad?Debe atender a los estudiantes, padres y e) Trabajadores sociales
representantes, adultos significantes, por qu?Porque f) Consejos Comunales
el orientador solo no podra hacer su trabajo de g) Instituciones y
manera efectiva ya que el nio o el estudiante fundaciones de bienestar
comparte su tiempo entre su casa y la escuela, entonces social
ya el orientador que solamente se dedicaba a atender a
la matrcula estudiantil, su trabajo debe ir ms all,
debe trabajar con la comunidad, con los adultos
significantes, con las instituciones que hacen vida en
esa comunidad, para que el trabajo sea efectivo.
Dnde podra encontrar yo ms informacin al
respecto?Precisamente maana se va a celebrar el
encuentro estadal con los orientadores en el marci del
da del orientador y precisamente all vamos a
91
Cont. Cuadro 8
entregar material escrito y a parte de desarrollar
algunas ponencias para que el orientador entienda y
asuma el nuevo rol que le corresponde en esta sociedad
cambiante donde tenemos que trabajar con escuela
comunidad integrada, que ya tienen, tenemos aos
trabajando pero que tenemos que reforzar y aqu en la
Divisin de Proteccin tenemos a la Coordinadora de
Orientacin y el coordinador de proteccin y
desarrollo estudiantil quienes se encargan de facilitar
todo el material por escrito que necesitan los
orientadores para su labor. Bien! Continuando con la
profesora Ana Jefa de la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa, los 10.- Los orientadores
orientadores tienen restricciones de campo para realizar asumen la responsabilidad
su praxis o restricciones de otro tipo? Me podra de efectuar un diagnstico,
explicar al respecto? Bueno realmente cuando un plan anual y un informe
hablamos de restricciones de campo no, las
de gestin por cada ao
comunidades estn abiertas para el trabajo del
orientador y en las instituciones ya las instrucciones
escolar, los cuales:
estn dadas que ellos con una planificacin bien a) Responde a las lneas
elaborada, pueden hacer ese trabajo comunitario, emanadas desde la
pienso que las restricciones que se podran dar no Divisin de Proteccin y
estn en el campo sino en el mismo orientador en si, Desarrollo Estudiantil.
quien es quien tiene que entender que su rol de b) Responde a las
orientador va mas all de ser simplemente necesidades de la
asistencialista. Bien! Cuntos orientadores tienen institucin donde labora
activos en el estado Carabobo? Tenemos en este y su comunidad.
momento 370 orientadores activos en los planteles c) No poseen nada
educativos, aun falta ver para el nuevo ao escolar si
escrito.
hay algn orientador que est dentro de aula y previo
anlisis y estudio y de acuerdo a la necesidad podamos
entonces incrementar esta data. Esta data est
relacionada con instituciones pblicas y privadas? No
solamente estamos hablando ac de los orientadores
que tenemos en las instituciones pblicas.Los
orientadores consignan ante esta Divisin el plan anual
y un informe de gestin?Si, en este momento
precisamente estn entregando el informe de gestin y
el plan anual lo entregan al inicio del ao escolar; ya
tuvimos una primera reunin donde se bajaron las
lneas estratgicas con que debe y trabajar el
orientador en ese plan anual y entre esas lneas
estratgica tenemos la organizacin, la formacin, el
seguimiento y acompaamiento, la comunicacin,
articulacin y sinergia, sistematizacin y publicacin,
el trabajo voluntario y la planificacin.Ese modelo
est impreso? pudieran facilitarlo?Bueno en este
momento no lo tenemos impreso porque es un papel de
trabajo que estn ellos ahorita enriqueciendo porque
92
Cont. Cuadro 8
precisamente se hizo la primera socializacin y viene
una segunda socializacin donde ellos van a enriquecer 11.- Los orientadores asumen
estas lneas estratgicas y el cmo llevarlo a la prctica, la responsabilidad de atender
porque recordemos que estamos trabajando en a los llamados y comunicacin
colectivo, no son ordenes que se dan desde ac, sino permanente con la Divisin de
que en mesas de trabajo y el colectivo se estn Proteccin y Desarrollo
generando las ideas para la planificacin del prximo Estudiantil, atendiendo las
ao.Bien! Cmo es la dinmica comunicacional con lneas de accin que emanan
los orientadores desde esta divisin?Actualmente del Nivel Central del MPPE:
tenemos una buena dinmica comunicacional, porque a) Directamente en Zona
estamos haciendo reuniones mensuales con los Educativa en la Divisin
orientadores de enlace que tenemos por cada de Proteccin y Desarrollo
municipio se planificaron varios encuentros que se han Estudiantil.
ido dando paulatinamente en los municipios. En este b) Directamente con
momento eso son el carcter comunicacional, para el Orientadores de Enlaces
prximo ao pensamos en ampliar esa comunicacin segn su municipio escolar
porque la coordinacin de orientacin como tal va a
desaparecer porque va a trabajar con Proteccin y 12- Los orientadores y la
Desarrollo Estudiantil, es decir que todos vamos a ser Divisin de Proteccin y
proteccin y desarrollo estudiantil y vamos a tener y Desarrollo Estudiantil en
entonces vamos a ampliar el equipo para hacer Zona Educativa trabaja en:
atenciones ms individualizada en los municipios a) Mesas de trabajo
escolares. Este proyecto del cual usted me habla creando un colectivo de
recientemente, pertenece al estado Carabobo o es un proteccin y desarrollo
lineamiento a nivel nacional?Es un lineamiento a nivel estudiantil
nacionalporque en conversaciones en Caracas en el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, no
existe como tal la coordinacin de orientacin, sino que
es Proteccin y Desarrollo Estudiantil, donde los
orientadores estn adscritos a esa coordinacin;
entonces en conversaciones sostenidas y en mesas de
trabajo con la directora general de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil, las orientaciones que se nos
dieron fue que debamos trabajar en conjunto para
que no se vea como separado, sino que seamos un todo
como el colectivo de proteccin y desarrollo
estudiantil. Continuando con la entrevista, profesora
Ana. Cules son las funciones que desde la divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil el orientador debe
asumir en su praxis?Muy bien, tenemos cuatro grandes
rasgos que es el de planificar, coordinar,
asesoramiento e investigacin; por supuesto que
dentro de lo que es planificacin, ya hablamos de lo
que ellos elaboran su plan anual, a su vez deben
desglosar ese plan anual por semestre con sus
indicadores de logro. Deben coordinar las acciones, all
es muy importante hacer referencia, que el orientador
en ese trabajo comunitario, debe manejar lo que es el
estudio socioeconmico de los estudiantes, para la
93
Cont. Cuadro 8
asignacin de becas que se dan por esta divisin.
Tenemos tambin la parte de las defensoras donde
deben ser atendidos los estudiantes en cada uno de sus 13.- Las funciones del
planteamientos; ac en la Divisin tenemos la orientador se conjugan en
coordinacin de las defensoras y tambin tenemos las cuatro rasgos:
voceras estudiantiles, que se encarga de escuchar la a) Planifica
voz del estudiante que trabaja coordinadamente con el b) Coordina
orientador. Tenemos tambin que se deben planificar c) Asesora
actividades de formacin, porque el padre no aprende d) Investiga
a ser padre, no hay una receta all, sino es con la e) Describir indicadores
prctica, pero nosotros como orientadores en ese de:
colectivo, tenemos que formarlo dando las estrategias e.1) Acciones
para manejar las situaciones como orientadores que se e.2)Estudio
estn manejando en la escuela y que sean enriquecidas Socioeconmico
en la casa en el hogar. As mismo, los orientadores e.3) Asignacin de Becas
deben estar y participar en la parte que es de e.4)Defensoras
evaluacin y rendimiento estudiantil. Y aqu yo quiero e.5) Voceras Estudiantiles
hacer un llamado porque el trabajo del orientador no e.6) Actividades de
es solamente verificar si el alumno obtuvo o no la Formacin
aprobacin del ao sino verificar el porcentaje; y si e.7) Rendimiento
hay un alto o elevado nivel de estudiantes aplazados, estudiantil
debe trabajar coordinadamente con la divisin de e.8) Mritos acadmicos
control de estudio y evaluacin para planificar e.9) Situaciones de riesgo.
acciones formativas y buscar la manera de enriquecer
al docente si es que las estrategias que se estn
utilizando no sean las ms adecuadas. Hay un trabajo
muy importante que se est haciendo tambin ahorita
con los orientadores y que ha dado un fruto de verdad
satisfactorio que es el trabajo OPSU donde debemos
defender los cupos de los estudiantes que van a
ingresar a OPSU, bien sea por meritos acadmicos ok
y tambin estudiantes digamos en situaciones de riesgo
que tenemos que bebemos orientarlos para que
contine en sus estudios. Este ao gracias a Dios y al
trabajo que se ha hecho con los orientadores del
Estado Carabobo dirigido por la profesora Sor
Hernndez de Defensoras Educativas y con el apoyo
de la profesora Axa y el profesor Pedro hemos logrado
el mayor incremento de estudiantes para el nivel
universitario, el ms alto que se haba visto en el
estado y aun as todava continuamos obteniendo
algunos ingresos en planteles donde no fueron
seleccionados casi estudiantes y que lo hemos logrado
por estar en situaciones de riesgos precisamente los
estudiantes o en condiciones que digamos que merecen
la atencin del estado venezolano.Bien! Siendo
entonces esas las funciones que ustedes emanan desde la
divisin, hay algn papel de trabajo que ustedes van a
suministrar o han suministrado a los orientadores, de
94
Cont. Cuadro 8
qu manera puedo yo obtenerlo?.Oye se le ha
suministrado a travs de mesas de trabajo y maana
en el encuentro que vamos a tener con los orientadores
se van a entregar las funciones y atribuciones del
orientador, como lnea para dirigir las acciones de los
orientadores, as que el da de maana podr obtenerla
profesora para que sea revisada y enriquecida, porque
recurdese que no es que esto lo mandaron y punto no
nosotros tambin aceptamos sugerencias, hacemos
colectivos de formacin y que vamos a ir
enriquecindolo porque el orientador en su prctica es
quien puede dar las sugerencias, entonces estamos en
ese trabajo de ese orientador humanista que trabaja en
colectivos de formacin por toda la comunidad.Y como
cierre profesora una tengo una ltima pregunta:
Considera como jefa de la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil, que los orientadores se alejan de
alguna manera de las teoras que sustenta la
orientacin, esas teoras de orden humanstico y de las
funciones que de esta instancia se emanan? Algunos
orientadores se alejan?Algunos orientadores bien lo has
dicho, no hemos encontrado con orientadores que
quizs no viven la actualizacin, no se estn
actualizando y estamos precisamente diagnosticando,
para desde ac emanar los procesos de formacin y
actualizacin de los orientadores, sobre todo en la
prctica humanstica, porque el orientador no puede
perder de vista que necesariamente, primero que es ser
humano, segundo que estamos trabajando con nias,
nios y adolescentes que ameritan y necesitan nuestra
formacin y que el orientador debe ir incluso ms all,
porque si en nuestras comunidades tenemos
estudiantes que no estn en nuestros liceos ni en
nuestra escuelas, son estudiantes universitario, es un
recurso valioso que podemos aprovechar. Anexando
una pregunta a esta entrevista, debido a las
enriquecedoras repuestas que ustedes me han dado, me
gustara saber cul es ese perfil que est teniendo el
egresado de la Universidad de Carabobo en relacin a
las exigencias que ustedes como coordinadores y jefes de
esta divisin necesitan para que esta praxis orientativa
sea efectiva.Bueno si necesariamente en un primer
momento el perfil que debe tener el orientador para su
efectiva practica es precisamente un perfil de ndole
social especficamente, por cuanto decamos hace rato
que el orientador, ms all de ser un profesional que
debera de estas en un espacio de cuatro paredes, tal
vez lo que en algn momento se manejaba como
consulta y atencin digamos de gua en esa poca ya
95
Cont. Cuadro 8
bastante dejada en el pasado, pues hoy en da el
orientador que se necesita desde su prctica tiene que
ir con una visin bastante comunitaria de lo que es el
trabajo y esa visin social, por cuanto a travs de lo
que son los colectivos de formacin que se estn 14.- Perfil del Orientador:
trabajando en este momento, donde estn inmersos a) Perfil Social
todas esas personas que pertenece a una comunidad y b) Perfil Holstica
a una sociedad desde lo que son los nias hasta lo que c) Perfil Humanstica
son esos adultos en cada una digamos de sus d) Perfil Comunitario
potencialidades que ellos pudieran ser atendidos,
asesorados, orientados precisamente por este
profesional para generar mayores estrategias de y
alternativas de lo que pudiese ser sus situaciones de
vida y alcances de sus xitos como seres humanos no,
por esa razn necesitamos que el orientador entonces
en este sentido, venga formado con esa visin holstica,
humanstica, social y sobretodo de carcter muy
comunitario para el trabajo. Y bueno pues de ms esta
aseverar en este momento que no estamos recibiendo
ac digamos cuando se hacen esos acompaamientos a
los orientadores no estamos percibiendo que las
funciones que ellos estn cumpliendo o las acciones que
ellos estn cumpliendo est dada de esta manera sino
ms bien todava de alguna forma se est manteniendo
esa imagen de que el orientador solamente debe estar
solamente en un espacio cerrado atendiendo
situaciones individuales y la realidad nos est
exigiendo lo otro.Bien! desde el punto de vista de este
equipo integrado que est presente en las instituciones
educativas, director, supervisor, psicopedagogo y otros
miembros de la comunidad educativa como tal, ellos
estn al tanto de ese rol comunitario del orientador? Si
es bien importante esa pregunta es relacin a lo que
explicando hace rato, ciertamente la existencia de los
equipos multidisciplinarios dentro de algunas de
nuestras instancias de articulacin como bien lo
decamos, lo que son los Centros de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil CPDE o los Centros
Comunitarios de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
CCPDE, quienes a travs del programa de proteccin
y desarrollo estudiantil, precisamente emanan una
serie de acciones para lo que es la atencin y
prevencin a lo que son las necesidades de nuestra
poblacin, ciertamente en ese sentido cuando se
planteaba tambin esas lneas estratgicas de trabajo,
que vienen emanadas como lneas de estado en funcin
de articular permanentemente con estos especialistas
de otras reas, para que adems de que se involucren
en conjunto para la atencin, tambin puedan conocer
96
esa prctica que bebe conllevar precisamente el
profesional de la orientacin,Quiere decir que
entonces que el director est al tanto de cules son las
funciones del orientador? En este momento el deber ser
es quien el director est al tanto de las atribuciones y
funciones de los orientadores, por ello hemos venido
15.- Acciones del Orientador
trabajando con unas funciones y atribuciones que se
de carcter:
han estado entregado durante todo este ao escolar
a) Preventivo
especficamente a cada uno de nuestros profesionales y
b) Asistencialista
por supuesto el deber ser es que dentro de todas las
c) Remedial
instituciones educativas se conozca acerca de estas
funciones del profesional de la orientacin en este
sentido podramos estar diciendo que nuestros
directores estn conociendo esta funciones.Muchas
gracias, profesora Sor! Pero Bien! Continuando con
estas preguntas generadoras que han emanado la tarde
de hoy durante esta entrevista, me gustara entonces
saber qu pasa con esos orientadores que de alguna
manera se alejan de las teoras referenciales o de esa
praxis orientativa como tal? qu es lo que sucede? Qu
es lo que pasa en las instituciones educativas?Bien hay
un factor importante que pudiera estar interviniendo
en esta situacin que tiene que ver precisamente con
esas direcciones que emana precisamente el directivo
de esas instituciones con relacin a cules son esas
actividades o cules son esas funciones que deben ir
conllevando los orientadores en su prctica diaria.
Ciertamente una de las situaciones con las que nos
encontramos es que nuestros orientadores estn siendo
en muchas de las oportunidades asignados a funciones
que no son propias de las orientacin, como por
ejemplo piensan que el orientador solamente va a
elaborar una cartelera o a organizar las fiestas
institucionales aunque no quiero decir con esto que no
tenga que participar en todas las actividades, existen
unas funciones bien puntuales y especficas de nuestros
orientadores que deben ser respetadas en este sentido
para que esta prctica sea mucho ms efectiva y
alcance y mayor xito en relacin a los propsitos
planteados. Estas actividades de orden preventivo,
asistencialista y remedial dependiendo de las
necesidades de la institucin.Muchas gracias
profesora.Gracias a ti!.
97
Cont. Cuadro 8
12-10-2012. Quinto momento del conversatorio con la
Profesora A. Ch. Coordinadora de los Orientadores del
Estado Carabobo, adscrita a la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa del Estado
Carabobo,, profesora Axa me gustara que en primera
instancia se identifique usted antes de adentrarnos a este Categoras
conversatorio de tal manera que sea bien fluido y que sepamos
el aporte que nos otorga como informante clave. Lnea 269
527.
Bueno muy buenos das encantada de compartir
contigo esta maana yo A. Ch. en este momento tengo 16.- Las funciones del
funciones en comisin de servicio en la Zona Educativa orientador de enlace
como Coordinadora de Orientacin en la Divisin de atienden compromiso de las
Proteccin y Desarrollo Estudiantil, estn bajo mi lneas emanadas por el nivel
responsabilidad Orientadores de enlace y los central, multiplicndolas y
Orientadores del Estado Carabobo con directrices coordinndolas con los
muy especficas emanadas del nivel central.Esos orientadores de su
Orientadores de Enlace, quines son?, A qu se municipio.
dedican? Cul es su funcin?.Los Orientadores de a) Estudios
Enlace que tenemos por Municipios Escalares tienen la
socioeconmicos
responsabilidad de bajar las lneas orientadoras que
emanan del nivel central, que bajan mensualmente,
b) Becas
incluso y adems de eso llevar un control de todos los c) Defensoras
orientadores por municipio y los Estudios Educativas
socioeconmicos, las Becas, las Defensoras d) Voceras
Educativas, las Voceras Estudiantiles, las Escuela de Estudiantiles
Padres, las Evaluacin y Rendimiento Estudiantil, la e) Escuela de Padres
Formacin Docente, lo relacionado con la OPSU d) Evaluacin y
CNU, el Programa de Alimentacin Escolar, la Rendimiento Estudiantil
Orientacin Personal, la Orientacin Educacional y la e) Formacin Docente
Orientacin Vocacional y Profesional.Eso quiere decir f) OPSU CNU
que la comunicacin que emana desde esta coordinacin
g) Programa de
esta entrelazada con esos orientadores de enlace, los
orientadores del estado o los orientadores como tal no
Alimentacin Escolar
tienen contacto directamente con ustedes sino con ese h) Orientacin Personal
orientador de enlace.S tiene contacto con los i) Orientacin
orientadores de enlace y puede venir directamente a la Educacional
Zona Educativa. Porque tenemos Orientadores de j) Orientacin
Enlace, porque hay lneas que emanan del nivel central Vocacional y
que bajan por reuniones zonales y que esta Profesional
informacin no llega a los orientadores y en vista de
que tenemos una orientadoras que le compete ese
municipio como lo es la orientadora de enlace se
asegure de que esa informacin les llegue a los
orientadores de cada institucin, la idea es que es
informacin fluya directamente a los orientadores y
por ello tenemos una persona representante en cada
municipio para que se encargue de ello. Sin embargo
eso no quiere decir que no pueda tener contacto con
98
Cont. Cuadro 8
nosotras ac en zona, tiene contacto igual con Zona
Educativa. Quiere decir que: los orientadores reciben
lineamientos no solamente de los orientadores enlaces
sino tambin de su director?Si, debera de ser de su
director, cuando esto baja por reuniones zonales,
aunque en ocasiones de obvia por esta va y es el
orientador de enlace quien tiene la responsabilidad de
suministra la informacin a los orientadores en las
instituciones tal cual baja del nivel central o como se
baja del nivel Carabobo.Como cuales sera esas lneas
de accin? Por ejemplo, qu informaciones ustedes han
bajado a los orientadores que sea significativa sealar
para identificar la praxis del orientador como 17.- El Orientador debe
tal.Buenolas lneas que emanan del nivel central tiene trabajar para atender a la
que ver con funciones, tienen que ver con atribuciones, comunidad en conjunto
tienen que ver con programas, que estn bajando con:
mensualmente, tiene que ver con lneas orientadoras
a) Director de la
que emana del nivel central a cada estado y cada
estado debe promocional a los orientadores, todas estas
institucin donde se
lneas bajan directamente de Caracas. Otras por desempea
consenso de la Divisin bajo un estudio que se ha b) Orientadores de
hecho del mercado de cmo se viene comportando el Enlaces
orientador, tomamos una decisin por nivel Carabobo c) Coordinadores de la
y se bajan a los orientadores.Y estos programas que Divisin de Proteccin y
ustedes tienen relacionados con la praxis del orientador, Desarrollo estudiantil
ustedes poseen informacin concreta que yo pueda d) Jefe de la Divisin de
llevarme para conocer el modelo implantado o los Proteccin y Desarrollo
programas que son llevados a los orientadores.Bueno Estudiantil
esos programas se elaboran, bajan las lneas y los
e) Supervisor de Sector
elaboramos por ac y a travs de los orientadores de
enlaces los llevamos. Nosotros este ao, tuvimos un
f) Jefe de municipio
programa de trabajo para difusin de las defensoras Escolar
educativas para los orientadores, en vista del ejercicio
que debe tener el orientador en relacin con las
defensoras educativas. Se tuvo una jornada de
formacin y capacitacin que tuvo que ver con la
atencin del personal de ambiente en los planteles en
vista de algunas circunstancias que se venan
manejando y que tenamos conocimiento a travs de la
divisin de acadmico y otro programa que tenemos en
relacin a la violencia escolar que eso debe ser
aplicado ya en los planteles. Es interesante eso que
ustedes tienen en relacin a los programas, ustedes
tienen algn papel de trabajo un material que yo pudiera
obtener, conocer en algn momento?Ahora no, nosotros
tenemos los programas, tenemos las lneas, ese
material se envi a Caracas para una revisin y
ahorita en el mes de septiembre en vista de lo que
hicimos se harn unos ajustes para bajar otras
99
Cont. Cuadro 8
lneas.Quiere decir que los Orientadores de Enlaces
bajo su coordinacin estn desarrollando programas y
enriqueciendo el nivel central. Si de ese ejercicio que se
viene haciendo se enva a caracas para su revisin el
enriquecimiento de ese trabajo que se viene haciendo
por los municipios.Y esos trabajos son conocidos con
la Universidad de Carabobo tienes alguna comunicacin
con ellos? No tengo conocimiento de eso sin embargo
tenemos aqu algunos profesores que trabajan en la
divisin y en la Universidad de Carabobo en
Orientacin y me imagino que a travs de ellos tienen
conocimientos del trabajo que se viene haciendo por la
divisin.Oye sera interesante plantea un conversatorio
entre ambas instancias para compartir experiencias y
producciones de los orientadores, hablando de ello usted
que conoce la data de los orientadores, hbleme ms o
menos de esa experiencia que usted ha tenido, donde
funcionan los orientadores, donde desarrollan su
praxis? Es decir. Donde ellos pueden desarrollarse
como profesionales? A nivel de liceos, escuelas, centros
de atencin integral que posee el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, dnde se desenvuelven?
Normalmente se desarrollan en su centro en sus
escuelas que son los que llamamos los CPDE que es la
Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil,
esa es su principal espacio, donde se desarrollan. Sin
embargo a travs de las nuevas lneas que ha bajado el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin ya
sabemos que los Orientadores deben ir a la comunidad
esto para enlazarse con los Consejos Comunales, esto
para enriquecer el trabajo o para unir esfuerzos de
trabajos con los estudiantes. Sabemos que los Consejos
Comunales tienen la Comisin de Educacin, tienen la
Comisin de Salud y dentro de los espacios educativos
tenemos ahora tambin los Barrio Adentro de Salud,
entonces integramos el equipo para ayudar al
estudiante con necesidades y estudiantes vulnerables,
si no que existe un trabajo que se hace dentro de la
institucin y otro en las comunidades y por eso nos
entrelazamos con diferentes entes.Okey! Y entonces a
nivel de Liceos tambin se aproximan a las comunidades
donde tienen esta necesidad de paz, necesidad de
armona debido a los altos ndices de violencia, tambin
los orientadores se incorporan a las comunidades de
estos estudiantes?Exactamente!A partir del ao pasado
se bajo las nuevas lneas que el orientados hace vida
tambin en la comunidad con los Consejos Comunales
y con diferentes entes, pues, tenemos la ONA oficina
Nacional Antidrogas, tenemos Barrio Adentro
100
Cont. Cuadro 8
Deportivo, tenemos Barrio Adentro de Salud, tenemos
los Consejos Comunales; diferentes entes que prestan
apoyo a las instituciones educativas. Ya nosotros
sabemos que las instituciones educativas tiene que
convivir con las fuerzas vivas, todas sea cual sea y a
travs de ella ayudarse en la prevencin de la
violencia, del embarazo, bueno tantas cosas que
nosotros sabemos que debemos trabajar con los entes
alternos a la escuela o institucin.Si nosotros hablamos 18.- El Orientador debe
entonces de esa planificacin que debe ser flexible, ellos seguir los programas
los orientadores, consignan antes los orientadores de emanados del MPPE y
enlace o ante esta divisin algn papel de trabajo; tienen crear a partir de ellos
algn formato especfico? Si tenemos unos formatos diferentes proyectos en
especficos que ellos deben entregar en primera funcin a cada necesidad
instancia al Directos del Plantel o al subdirector detectada en su comunidad
acadmico, ante ellos deben consignar todo su trabajo; a) Educacin Vial
adems de ello si es necesario deben entregarlo a su
b) Manos a la Siembra
orientador de enlace y los orientadores de enlace
entregarlos ante esta Divisin, de tal manera que
c) Alimentacin Escolar
nosotros tengamos un registro del trabajo que se viene d) Orientacin
haciendo por los municipios.Si nosotros hablamos de Vocacional y
esa praxis del orientador o ese campo de trabajo que Profesional
asume el orientador para desarrollar su praxis, que va e) Orientacin Personal
ms all de la institucin educativa. Dentro de la Social
institucin educativa: Qu hace el Orientador? A qu d) Orientacin
se dedica el en la institucin? Bueno dentro de la Comunitaria
institucin, su principal trabajo es el servicio de e) Orientacin Familiar
orientacin, para lo cual fue capacitado y formado el f) Orientacin sexual
orientador, adems de eso la entrevista, el trabajo, el
g) Orientacin de Salud
seguimiento, la orientacin acadmica, la orientacin
vocacional, pues recordemos que tambin tenemos
Integral
orientadores en escuelas tcnicas, donde la funcin del h) Otros
orientador abarca un espacio ms amplio, su trabajo
es principalmente desarrollar todos los trabajos que
bajen de la lnea central, es decir del Ministerio y crear
a partir de ellos diferentes proyectos en funcin a cada
necesidad detectada en su comunidad para trabajar la
Educacin Vial, el Proyecto Todas Manos las manos a
la Siembra, el programa de Alimentacin Escolar, la
Orientacin Vocacional y Profesional, Personal Social,
Comunitaria, Familiar, Sexual, Salud Integral y
otros.Bien! Ellos deben publicar esa informacin?
Ellos deben mensualmente exponer sus logros, su
balance de gestin de las actividades que ha realizado
durante el mes. Bien! Conoces sobre alguna
concepcin que tienen los estudiantes en relacin a la
praxis del orientador? Se ha sabido, tienen ustedes
alguna informacin por parte de los estudiantes
relacionada con lo la visin que ellos tienen del
101
Cont. Cuadro 8
orientador? Bueno Claro, hoy en da nosotros estamos
haciendo unos trabajos de capacitacin, justamente
por eso, porque antes la labor del orientador estaba
como muy inmersa a un escritorio y una silla, verdad!
Hoy en da en funcin a las necesidades que tenemos y
que hemos evidenciado el orientador tiene una parte
ms activa de la institucin, de hecho conforma a
partir de hace dos aos la comisin de conformacin
de PEIC que tiene que ver con el programa general de
la escuela, que antes era elaborado nicamente por los 19.- El Orientador debe
coordinadores pedaggicos, ahora el orientador forma integrarse en la
parte importante para la elaboracin del Proyecto Elaboracin del Proyecto
Educativo Integral Comunitario y de todos los Educativo Integral
programas que se van a desarrollar, es por eso que el Comunitario y todos los
orientador ahora tiene un campo ms amplio dentro Programas que se
de la institucin en relacin al trabajo a desarrollar y desarrollan en la
no se queda solamente en un escritorio y en una
institucin.
silla.Bien! En relacin a cuantos orientadores estn
activos en el Estado Carabobo, usted posee una data al
respecto?Este ao estamos haciendo un trabajo
exhaustivo para saber cuntos orientadores estn
activos en el Estado Carabobo. Estn consignando por
cada plantel su data par conocer quines estn activos,
quienes estn en aula, quienes estn en coordinacin; y
ya estamos recopilando esa informacin. Y un nmero
aproximado de orientadores activos, poseen? Tenemos
aproximadamente 780 orientadores activos en los
planteles. Estamos hablando de instituciones pblicas
y probadas o solo pblicas? Estamos hablando
solamente de instituciones pblicas.Los orientadores
de esas instituciones privadas deben consignar aqu
tambin esa informacin, estn relacionados con los
enlaces? Si!, ellos estn relacionados con los
orientadores de enlace porque las reuniones se haces
para todos los orientadores independientemente de la
institucin.Bien! Y cmo mira el estudiante al
orientador?Bueno las experiencias que hemos tenido,
sobre todo este ao escolar, los trabajos donde hemos
tratado con diferentes planteles, bueno la acogida al
trabajo del orientador son bien significativas. De hecho
el trabajo que se viene haciendo con orientacin y
OPSU, es uno de los campos un poquito ms arduo que
tenemos, durante todo el ao escolar, el estudiante ha
sentido que el orientador es su apoyo inmediato,
sobretodo porque se han bajado nuevas lneas y el
trabajo del orientador es un poco ms especfico, de
seguimiento, control y apoyo a los estudiantes;
entonces el orientador, si se quiere estamos
reimpulsando si se quiere decir, la imagen del
102
Cont. Cuadro 8
orientador en los planteles. Esa es la idea ms o menos
que se viene haciendo desde el ao pasado.Y qu
experiencia significativa han tenido en relacin a la
OPSU? Bueno lo ms reciente que te puedo dar es el
trabajo de reinsertar a los estudiantes en la
prosecucin escolar. Antes los estudiantes llagaban al
ltimo ao de 5 o 6 de ser una escuela tcnica y uno ya
se olvidaba de ese estudiante, porque bueno esa era ya
su responsabilidad. A partir de este ao se est
haciendo un seguimiento bien cercano al estudiante
para garantizar la prosecucin y se han hecho
reuniones por todos los ejes y municipios para saber si
el estudiante accedi, tuvo acceso o no a la educacin
superior, e incluso tenemos el acercamiento de algunas
universidades y tecnolgicos, que nos han dicho donde
tenemos estudiantes para incluir. Antes esos cupos se
perdan y el orientador ni se enteraba. Ahora no, ellos
se comunican directamente con nosotros, se les baja la
informacin a los orientadores y los orientadores se
encargan de ubicar a esos estudiantes para la
inclusin. Te refieres a los estudiantes que no han sido
asignados por la OPSU? Si que no fueron asignados
por OPSU.Quiere decir que si hay comunicacin con
otras instituciones Con la Carabobo tambin? Con
nuestra Alma Mater? Si la Carabobo tiene ahora un
programa que se llama Alejo Zuloaga que son para
estudiantes de alta vulnerabilidad. Este ao se le ha
dodo a los estudiantes una acogida espectacular, donde
el orientador hace un censo, un seguimiento de que
estudiante puede gozar de ese beneficio y a travs de
la Universidad de Carabobo son insertados. Tenemos
tecnolgicos que nos han llamado ofrecindonos, mira
tenemos tantos cupos para tantos estudiantes y tales
carreras y los orientadores estn ubicando a esos
estudiantes para ser insertados en el sistema de
educacin superior. En relacin de ese trabajo de
orientacin vocacional entonces es ms rico a nivel de
liceo que ha nivel de escuela?.Es ms rico a nivel de
liceo, sin embargo, nosotros tuvimos una experiencia,
un conversatorio en el mes de junio verdad!, en el cual
nosotros creemos que esta orientacin que se le brinda
a los estudiantes de liceo, tambin se debe brindar a las
escuelas en los que son 5 y 6 Grado, para que ellos
puedan ver las alternativas que tienen, pues realmente
los papa ubican a los estudiantes en funcin de la
escuela que le gusta o liceo que le gusta y los
estudiantes van si saber si lo quieren o no. Entonces
esa orientacin vocacional debe venir del 5 al 6 grado y
tambin son los docentes quienes luego de un trabajo
103
Cont. Cuadro 8
pueden dar ms o menos un perfil y decir, bueno estos
estudiantes deben ir a un liceo bolivariano o a una
escuela tcnica en funcin de la diversidad que
tenemos de escuelas tcnicas y menciones. Esta
experiencia vocacional se ha vivido ha sido solo una
recomendacin?Se ha vivido este ao en relacin al
acercamiento entre las instituciones educativas y las
instituciones de educacin superior. Y los estudiantes
se desprenden una vez egresados del sistema de
primaria y secundaria, digamos de educacin media,
de ac de la zona educativa de esa labor orientadora
que coordina usted, Se desprenden de esta
coordinacin o siguen asistiendo en relacin a la
OPSU. Bueno cuando el estudiante es asignado, ellos se
desprenden de aqu de orientacin, sin embargo los
orientadores deben garantizar la prosecucin de esos
estudiantes e indicar a quien no se garantizo la
prosecucin para nosotros ubicarlos.Eso quiere decir
que ellos deben mantener esa data de los estudiantes? Y
los estudiantes regulares del nivel superior, deben venir
a la zona educativa a buscar qu?Bueno por ac por la
zona educativa debemos atender a los estudiantes que
fueron asignados o no y se les sella y se les firma su
certificado de participacin en la OPSU para que
puedan tener acceso a las universidades privadas. Bien
Gracias! Ahora cambiando un poco el tema y yndonos
digamos ahora a ese saber cientfico o a ese contenido
terico que manejas los orientadores para ejercer su
praxis, bsicamente que tienen ustedes presente como
teoras para desarrollar su labor como orientador?Me
ests hablando de teoras de la personalidad?.Si! O las
teoras que ustedes manejan.Bueno cada orientador
tiene su escuela o su inclinacin hacia la lnea de
trabajo que le fue significativa, sin embargo uno puede
observar que la mayora de los orientadores se van por
la lnea humanstica. Si all tambin en caso de la
modificacin de conducta se van con Skiner o con
Roger tambin. Este creo que ha cambiado ms el
trabajo del orientador a trabajar con la parte
humanstica a raz de las situaciones que se vienen
presentando con los estudiantes. En ese sentido Existe
alguna diferencia que marque la labor del orientador en
el pasado y la labor del orientador en la actualidad?
Claro! Yo creo que anteriormente el trabajo del
orientador, como te vena diciendo estaba ms
encasillado a un espacio pequeo, confinado a un
espacio pequeo de atencin. El hecho de que el
orientador ampli su gama de atencin a los
diferentes mbitos y espacios enriquece su quehacer y
104
Cont. Cuadro 8
su saber y en funcin de esa riqueza del conocimiento
puede ofrecer mayor apoyo a los estudiantes.Sin
embargo, Existe algunos orientadores que de alguna
manera se alejan de esas lneas de accin o de esas
funciones emanadas por esta instancia?.Claro hay
orientadores que tienen que hacer cambios
paradigmticos, imagnate que ellos viene con una
formacin y les cuesta dimensionar las nuevas lneas y
mbitos en los cuales nos toca trabajar hoy en da y
algunos se resisten a esos cambios; para cambiar en
funcin a esos cambios que la sociedad viene dando y
la juventud.Cmo ven los estudiantes al orientador?
Bueno creo que hoy en da en el accionar del
orientador, el orientador es visto con unos muy buenos
ojos. Es la mano, es la gua, es el apoyo, sobretodo
porque tenemos una realidad muy particular en los
hogares hoy en da, papas trabajando y estudiantes
solos. Y el orientador va a esos mbitos y ocupa esos
espacios de pap y mam, pues es el amor, es el odo,
es el afecto, es la atencin de esos nios que bueno
estn solos la mayora del tiempo. Si nosotros
retomamos un poco este ttulo que identifica esta tesis
de investigacin doctoral: Comportamiento social y
praxis del orientados: construccin terica que fluye
de la modelizacin del saber durante la transposicin
didctica. Nosotros podramos identificar algunos
orientadores que estn haciendo cambios
transcendentales en esa praxis? Pudiramos
identificarlos. Mira, yo este ao he podido conocer el
de algunos orientadores que estn haciendo un trabajo
en el municipio Miguel Pea bien significativo porque
se estn integrando con instituciones de apoyo.
Tambin tenemos unos orientadores que podra
decirte de la nueva escuela que en Juan Jos Mora han
venido haciendo un trabajo espectacular con los
estudiantes vulnerables y eso es bien significativo hoy
en da.Ese perfil que estn desarrollando de alguna
manera en su praxis los orientadores est escrito en
alguna parte, fue aprendieron en su casa de estudio en
su formacin de pregrado, ustedes le emanan o ellos
estn creando esa labor?Mira, yo creo que los
orientadores en atencin a los que ve en su comunidad
y en su sus espacios est creando ese trabajo, por
qu?, Porque una en lo que conversa con los
orientadores uno ve un distanciamiento en lo que fue
la formacin en la universidad y lo que son las
realidades en los espacios. Yo creo que debera de
haber un acercamiento, la Universidad debera de un
poco actualizarse en cuanto a lo que se est viendo en
105
Cont. Cuadro 8
los espacios y comunidades y hacer cambios en los
programas en relacin a eso.Y,Tienen alguna
referencia o relacin a un trabajo especial que all
quedado aqu en esta divisin? Una gestin que hayan
consignado ellos?Ese lo tiene Yorka, lo tiene Juan Jos
Mora, pero lo puedo conseguir. Bien! Retomando un
poco al trmino de este conversatorio ese material o esa
produccin que de alguna manera es una produccin de
los orientadores, reposa en esta divisin, la poseen
ellos?A qu orientador me puedes referir para
continuar con esta investigacin? Bueno si tenemos un
trabajo bien significativo que est siendo elaborado
por la profesora Yorka del Miguel Pea, ella all est
haciendo un trabajo bien significativo con la
comunidad e incluso con los adultos mayores
integrados a la escuela, padres de estudiantes e
integrando la comunidad al plantel. Tambin tenemos
una experiencia bien significativa en Juan Jos Mora
un grupo de orientadores que vienen haciendo un
trabajo con estudiantes vulnerables y en la Escuela Al
Primera, tenemos una integracin con la escuela y los
Consejos Comunales de acercamiento de las fuerzas
vivas a la institucin e institucin en los consejos
comunales. Bien significativa con las misiones tambin.
Okey! y para finalizar, alguna otra informacin
importante que sera vlida incorporar a esta
investigacin?considerando que se trata de esa
definicin de ese saber emergente dentro de la praxis del
orientador para enriquecer esta transposicin
didctica.Mira yo considero que es importante que los
orientadores entendamos que es importante la
capacitacin en relacin a las exigencias y en atencin
a las nuevas realidades que se nos presentan y que
nosotros como orientadores debemos conformar
equipos exitosos en la capacitacin y formacin. No
valen nada ms los conocimientos que adquirimos en
la universidad sino que mensualmente debemos estar
renovndonos con talleres con nuevas lneas y que eso
no tan solo valla a un solo sector, sino que sea
multiplicada para todos los orientadores. Creo que
deberamos hacer jornadas, de esas iniciativas que
tienen en cuanto a saberes y conocer, deben bajar a
travs de jornadas para que todos los orientadores
hablen el mismo lenguaje y que las experiencias
exitosas en algunos campos de trabajo, sea tambin
exitosa para otros en atencin a los estudiantes que
estn siendo atendidos. Gracias! profesora.
106
Cuadro 9 Modelo desde lo Prctico
Extrado del Segundo Ejercicio fenomenolgico de Categorizacin desde el Primer
Nivel de Praxis.
1.- La Orientacin se sustenta en:

a) Corriente Humanstica:
a.1) Con sentido tico
a.2) Con sentido humano
2.- Visin de la Orientacin:

a) Social
b) Comunitaria
3.- Sustentos tericos de la Orientacin:

a) Dr. Alejandro Moreno. Historias de vida
b) Dr. Manuel Barroso. Investigacin de las familias
c) Dr. Pablo Freire Aspectos curriculares de educacin para
la integracin
d) Dr. Carl Roger. Orientacin vocacional
4.- El trabajo del orientador debe ser:

a) Fuera del aula
b) En las comunidades transcendiendo al espacio educativo
c) Asumiendo responsabilidades de trabajador social a lo
que atiende como trabajo comunitario
5.- El Orientador asume responsabilidades en concordancia

con:
El Plan Nacional de la Nacin
107
Cont. Cuadro 9
6.- El Orientador asume una praxis como:

a) Conductor de procesos desde la familia
7.- El Orientador asume la gua de las Voceras

estudiantiles:
a) Para optimar la orientacin
a.1) Dando un mejor servicio desde lo organizado
b.2) Ofreciendo seguimiento hasta el sector universitario
c.3) Ofreciendo un proceso educativo y revolucionario
9.- Orientador asume trabajos de manera integral con:

a) Psiclogos
b) Psicopedagogos
c)Mdicos
d) Odontlogos
e) Trabajadores sociales
f) Consejos Comunales
g) Instituciones y fundaciones de bienestar social
10.- Los orientadores asumen la responsabilidad de efectuar

un diagnstico, un plan anual y un informe de gestin por
cada ao escolar, los cuales:
a) Responde a las lneas emanadas desde la Divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil.
b) Responde a las necesidades de la institucin donde labora
y su comunidad.
11.- Los orientadores asumen la responsabilidad de atender

a los llamados y comunicacin permanente con la Divisin
de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, atendiendo las lneas
de accin que emanan del Nivel Central del MPPE:
a) Directamente en Zona Educativa en la Divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil.
b) Directamente con Orientadores de Enlaces segn su
municipio escolar
108
Cont. Cuadro 9
16.- Las funciones del orientador de enlace atienden
compromiso de las lneas emanadas por el nivel central
a) Estudios socioeconmicos
b) Becas
c) Defensoras Educativas
d) Voceras Estudiantiles
e) Escuela de Padres
d) Evaluacin y Rendimiento Estudiantil
e) Formacin Docente
f) OPSU CNU
g) Programa de Alimentacin Escolar
h) Orientacin Personal
i) Orientacin Educacional
j) Orientacin Vocacional y Profesional
17.- El Orientador debe trabajar para atender a la comunidad

en conjunto con:
a) Director de la institucin donde se desempea
b) Orientadores de Enlaces
c) Coordinadores de la Divisin de Proteccin y Desarrollo
estudiantil
d) Jefe de la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
e) Supervisor de Sector
f) Jefe de municipio Escolar
18.- El Orientador debe seguir los programas emanados del

MPPE y crear a partir de ellos diferentes proyectos en
funcin a cada necesidad institucional
a) Educacin Vial
b) Manos a la Siembra
c) Alimentacin Escolar
d) Orientacin Vocacional y Profesional
e) Orientacin Personal Social
d) Orientacin Comunitaria
e) Orientacin Familiar
f) Orientacin sexual
g) Orientacin de Salud Integral
h) Otros
19.- El Orientador debe integrarse en la Elaboracin del

Proyecto Educativo Integral Comunitario y todos los
Programas que se desarrollan en la institucin.
109
Ahora bien, una vez identificados los diferentes modelos desde lo terico y
desde lo prctico, corresponde esquematizar los acercamientos y distanciamientos
epistmicos, desde las grficas propuestas de triangulacin en este estudio. En tal
sentido, retomo lo planteado; del saber erudito identificado fluye el modelo terico, a
travs de los anlisis preliminares, dado el anlisis de las Producciones Doctorales
recientes en la Universidad de Carabobo; y el saber a ensear, a travs de la fase de la
Ingeniera fenomenolgica, para identificar el modelo prctico, dado el anlisis de los
conversatorios con los Coordinadores de la Divisin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil de la Zona Educativa del Estado Carabobo 2011- 2012, que representan
los sistemas conceptuales expresados a travs del lenguaje en las entrevistas.
Siendo as, en el modelo terico se evidencian aspectos cientficos y formales;
mientras que en el modelo prctico, aspectos asociados a la praxis, poco formal y
pudiera decirse con caractersticas de funcin de la disciplina en estudio. Se observa
una mediana correspondencia epistmica entre el saber erudito y el saber a ensear,
segn las entrevistas, lo cual pudiera significar un grado de distanciamiento
epistmico a considerar en futuras investigaciones y que muestra en trminos de
Chevallard (1998), una banalizacin del saber.
Sin embargo, segn la entrevista resulta superior en nivel de acercamiento
epistmico entre ambos saberes, tal como se muestra en los siguiente esquema, aun
cuando esta relacin del sistema de enseanza debera de estar en concordancia
directa y plasmada en los diferentes programas, proyectos y planes, reposando por
escrito en cada instancia de dicha divisin, pues el saber a ensear representa una
recopilacin de planes, programas y proyectos a desarrollar en determinada
disciplina, y como no estn se incrementa el distanciamiento epistmico y la
banalizacin.
En este orden de ideas, dar respuesta desde lo acadmico, con posiciones
fenomenolgicas y hermenuticas, enriquece el saber a ensear y concreta
producciones que guan desde lo didctico a los que asumen en la praxis el saber
enseado en el acto didctico especfico, claros en el caso de la Orientacin, que
como principio no existe un modelo nico implantado en el saber enseado, pues
110
cada persona, cada orientando y en consecuencia cada comunidad, representa una
unidad, un ser humano nico, independiente, que amerita un modelo especial.
Ahora, con el fin de mostrar desde lo fenomenolgico si existe o no un
distanciamiento epistmico con el saber sabio, erudito o cientfico, en otras instancias
de la nosfera didctica, se estableci el acercamiento a los informantes claves
ubicados en las diferentes Coordinaciones de la Divisin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil de la Zona Educativa Carabobo, ente rector de la praxis orientativa.
Esto permiti identificar el Modelo de la Praxis del Orientador desde lo
prctico; observndose el saber a ensear en la descripcin fenomenolgica, ya que
no se encontr en fsico o escrito, all un programa, plan o proyecto, por lo que se
confronta a continuacin en el siguiente esquema de hiptesis, el cual entre otros
aspectos brinda la oportunidad de seguir explorando y conociendo el mundo de la
vida de los orientadores.
Es significativo recordar que se estudia el distanciamiento epistemolgico de
los saberes desde el comportamiento social de los orientadores a fin de evidenciar
correspondencia o banalizacin del saber, de all que para efectos esquemticos se
expone el siguiente cuadro.
Cuadro 10 Esquema de correspondencia epistemolgica entre el saber erudito y el

saber a ensear.
MODELO DE PRAXIS DEL ORIENTADOR

F1 F2
F2.1
Saber Erudito
Saber a Ensear
Cules es el Modelo de la Praxis del
Cules es el Modelo de la Praxis
Orientador, desde las Producciones
del Orientador, desde los sistemas
Doctorales recientes relacionadas con
conceptuales expresados a travs
la Orientacin en la UC?
del lenguaje en las entrevistas con
los Informantes Claves?
F 1= F2.1
Modelo desde la Praxis
Modelo desde Terico
F= Figuras o Smbolos (fenomenologa).

111
Hiptesis: 1
El saber erudito se corresponde epistemolgicamente con el saber a ensear.
Hiptesis: 2
El saber erudito se distancia epistemolgicamente con el saber a ensear.
Es all, donde la ingeniera fenomenolgica representa una alternativa de

respuesta dado que permite identificar modelos en el sistema didctico, que pudieran
enriquecer el saber a ensear, adems permite identificar desde la grfica la
banalizacin, aqu expresada como la oportunidad de adaptaciones didcticas, tal
como se evidencia seguidamente.
Grfico 3 Modelos de la Praxis del Orientador

Saber Erudito o Cientfico Saber a Ensear
Adaptaciones Didcticas
Modelo Prctico desde

Modelo Terico desde los sistemas conceptuales
las Producciones expresados a travs del
Doctorales recientes lenguaje en los
relacionadas con la Conversatorioscon los
Orientacin en la UC Informantes Claves
Proveniente de la Fase 1: Anlisis Preliminar Proveniente de la Fase 2: Anlisis A priori

Sub Fase 2.1 Anlisis desde las Entrevistas
Modelos de la Praxis del Orientador desde la Ingeniera Fenomenolgica.
112
Grfico 4 Correspondencia Epistemolgica
Saber Erudito / Saber a Ensear
Banalizacin del saber
Saber Erudito Saber a Ensear
Correspondencias Epistmica
entre los Saberes
Correspondencia epistemolgica entre el saber erudito y el saber a ensear
Modelos de la Praxis del Orientador desde la Ingeniera Fenomenolgica.
Ahora bien, una vez claros como se representa grficamente la

correspondencia epistmica entre los diferentes saberes, as como la banalizacin del
saber, la idea es poner en evidencia cada una de las categoras identificadas en los
modelos tanto terico como practico, a fin de mostrar ms adelante en el proceso de
transposicin didctica y comportamiento social del orientador que se trata de
posibilidades que permite adaptaciones didcticas.
Este ejercicio a travs de la ingeniera fenomenolgica crea en s, una
secuencia de saber, dentro a la secuencia de saber identificada por Chevallard (1998),
que optimiza el proceso de modelizacin del saber frente a los cambios sociales y
cientficos y a los diferentes modelos puestos en prctica.
113
La tarea de convertir saberes cientficos en saberes escolarizados es minuciosa
y amerita tanto de una creatividad como de un aspecto flexible entre la ciencia y lo
emprico, sin caer en lo banal donde se puede perder el proceso de modelizacin si se
deja fuera del saber a ensear y no se identifican las tareas o diferentes tareas que
responden a lo erudito.
De all que a continuacin se exponen y se describen cada una de las grficas,
con el propsito de efectuar un anlisis a priori dentro de la ingeniera
fenomenolgica de la relacin epistmica de los saberes, con el propsito de buscar
alternativas epistmicas dentro del modelo en prctica que optimice la relacin y no
con la idea de escolarizarlos, pues esto sera otro ejercicio didctico.
As que mirar la oportunidad de crear puentes epistmicos, trata de un proceso
fenomenolgico que apunta a la inventiva frente a transformaciones cientficas y
sociales que afectan la evolucin del sistema didctico. De all que, se muestra
grficamente esta propuesta para ilustrar las posibilidades de creacin dentro del
sistema didctico.
Grfico 5 Saber Banalizado
Saber banalizado / Posibilidad de inventiva del saber a ensear

Saber aparentemente Banalizado /
Oportunidad para el enriquecimiento
del saber a ensear
Saber Erudito Saber a Ensear
Correspondencias Epistmica
entre los Saberes
Saber banalizado / Posibilidad de inventiva del saber a ensear
114
Grfico 6 Smbolos y Anlisis Fenomenolgico A Priori
La Orientacin como praxis social est dirigida a:
F1 Banalizacin del saber F2.1

Facilitar los procesos de La Orientacin se sustenta en:
Desarrollo Humano en las a) Corriente Humanstica:
siguientes dimensiones: a.1) Con sentido tico
a) Ser a.2) Con sentido humano
b) Convivir
c) Servir Con Visin:
d) Conocer a) Social
e) Hacer b) Comunitaria
Congruencia epistmica
Congruencia epistmica de la accin social de la Orientacin entre el saber erudito y el saber a ensear
La descripcin del Comportamiento Social y Praxis del Orientador es

estudiada desde la modelizacin del saber durante la transposicin didctica, para
establecer la visin de banalizacin o congruencia epistmica, de all que desde el
punto de vista fenomenolgico, ambos saberes al confortarse, evidencian una
congruencia epistmica en las dimensiones y sustentos de la orientacin como praxis
social.
As mismo, se evidencia una bsqueda del ser en el comportamiento dado su
visin social y comunitaria, por el envejecimiento biolgico y moral que simbolizar
el informante desde un sentido tico y humano. Bsqueda esta que responde al
matriarcado de Moreno (2011) y representado en el mundo de la vida como patrn de
interpretacin que es transmitida lingsticamente como parte del horizonte
contextualizador o el lugartrascendental planteado por Habermas (1987), lo que en
esta investigacin es la creacin de puentes epistmicos en respuesta a la banalizacin
de saber del propio sistema por el envejecimientos biolgico y moral.
115
Grfico 7 La Orientacin como praxis social est dentro del contexto

Trabajar en el contexto: El trabajo del orientador debe
a) Personal ser:
b) Familiar a) Fuera del aula
c) Comunitario b) En las comunidades
transcendiendo al espacio
educativo
c) Asumiendo responsabilidades
de trabajador social a lo que
atiende como trabajo comunitario
Congruencia epistmica del contexto donde se ejecuta la accin social de la Orientacin entre el saber
erudito y el saber a ensear
Como puede evidenciarse en la grfica al determinar las correspondencias

epistmicas entre los saberes erudito y el saber a ensear, estamos
fenomenolgicamente frente a una congruencia y no frente a una banalizacin, pues
el orientador atiende en el contexto personal, familiar y comunitario; esto simboliza
su comportamiento social con caractersticas de trascendencia que indican una accin
que va fuera del aula o ms all, lo que puede responder al proceso de individuacin
para quienes asuman una praxis desde una ampliacin de la conciencia, donde los
aspectos comunitarios son incorporados a la nosfera.
Esta forma informal de escolarizar el saber erudito es un comportamiento
social que arropa al arquetipo, simbolizado en el mito del hroe o lo que es igual a
una maduracin espontanea en el ser humano planteada por Jung (1916).
Convirtiendo al orientador en un profesional con consciencia amplia e intuicin en la
bsqueda de sentido. Espinoza (2011), que adems invita a tomar en cuenta la
autenticidad.
116
Grfico 8 La Orientacin como praxis social en el tiempo

Trabajar en un lapso El Orientador asume
de tiempo que implica: responsabilidades en
a) El largo contino del concordancia con:
Ciclo Vital. a) El Plan Nacional de
la Nacin
Congruencia epistmica de la accin social de la Orientacin en el tiempo entre el saber erudito y el

saber a ensear
Esta praxis social desde el saber erudito se produce a lo largo de la vida, sin
embargo en lo fenomenolgico evidenciamos un acompaamiento al Plan Nacional
de la Nacin, identificndose una banalizacin del saber, ya que la orientacin es una
disciplina que responde a intereses individuales y propios de un contexto social
definido. Ahora, con una mirada esperanzadora en la bsqueda de puentes
epistmicos por la ausencia de programas y proyectos propios del saber a ensear, se
observa una valiosa inventiva en la transferencia de ideas nacionales para concretar
la praxis orientativa. Sin embargo, es una nebulosa idea responder a un plan que
tampoco se tiene en fsico y que se extrae por interpretaciones simblicas aisladas, de
all que no representa un correlato ontolgico, que sirve para fundamentar las
pretensiones de validez de los actos comunicativos Habermas (1987), es un proceso
cooperativo desde lo fenomenolgico que no responde a ninguno de los tres
componentes objetivo, social y subjetivo; que no plantea nada originario a la
disciplina estudiada.
117
Grfico 8 La Orientacin como propsito

Establecer los propsitos de: El Orientador asume una praxis
a) Potenciar talentos como:
b) Generar procesos de a) Conductor de procesos
autodeterminacin, libertad desde la familia.
y emancipacin. 3.- Sustentos tericos de la
c) Contribuir en el Orientacin:
desarrollo y el bienestar a) Dr. Alejandro Moreno.
integral de las personas y Historias de vida
sus comunidades b) Dr. Manuel Barroso.
d) Contribuir al desarrollo Investigacin de las familias
de la persona en su contexto c) Dr. Pablo Freire Aspectos
social curriculares de educacin para
Congruencia epistmica la integracin
d) Dr. Carl Roger Orientacin
Vocacional
Congruencia epistmica del propsito de la Orientacin entre el saber erudito y el saber a ensear
Esta grfica atiende a los propsitos de la orientacin y aun cuando se

evidencia una significativa congruencia epistmica desde lo fenomenolgico entre el
saber erudito y el saber a ensear, queda aun el aspecto de banalizacin identificado
por la ausencia de planes y programas, que de alguna manera no ha limitado la praxis
orientativa y brinda la oportunidad de identificar una salida epistmica que est
ejecutada por el orientador y que responde posiblemente a su perfil vocacional y
profesional.
En este sentido, es frgil el sistema de transposicin didctica en la
orientacin ya que deja el saber a ensear a manos subjetivas del orientador y su
formacin vocacional y profesional, la cual pudiera ser de significativo compromiso y
de cuarto nivel por lo que de ser as, valdra la pena identificar que hace en el saber
enseado as enriquecer el saber a ensear y crear puentes epistmico con la accin
heroica de quien se enfrenta a una labor educativa sin estructura previa.
118
Grfico 9 La Orientacin y la planificacin

Trabajar en Los orientadores asumen la
responsabilidad de efectuar un
atencin a: diagnstico, un plan anual y un
a) Planes informe de gestin por cada ao
b) Programas escolar, los cuales:
c) Servicios a) Responde a las lneas emanadas
desde la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil.
b) Responde a las necesidades de la
institucin donde labora y su
comunidad.
Los orientadores y la Divisin de

Proteccin y Desarrollo Estudiantil
en Zona Educativa trabaja en:
Congruencia epistmica a) Mesas de trabajo creando un
colectivo de proteccin y desarrollo
estudiantil
Congruencia epistmica de la planificacin en la

Orientacin entre el saber erudito y el saber a ensear
La banalizacin del saber a ensear queda en evidencia en esta grfica cuando

se muestra que fenomenolgicamente se identifica una estructura previa en la labor
orientativa, es decir una planificacin, un diagnstico, unas lneas que responden a
planes, programas y servicios, cuando en fsico no se encontr nada plasmado. Lo
que hace suponer ruptura de la transposicin didctica y un desequilibrio en la
nosfera.
Ahora, la idea no es criticar sino justificar el presente estudio que busca una
construccin terica y metodolgica que ayude a restablecer el orden en la nosfera,
pues se est ejerciendo aun as una praxis y la intencin es identificar cual es para
mostrar el modelo presente y dar estructura al saber a ensear en la praxis orientativa
inmerso simblicamente en lo matricentrista de Moreno (2006) que busca la
individuacin, sin que la solidaridad familiar y comunitaria se sienta amenazada.
119
Grfico 10 La Orientacin y la accin

Acciones del Orientador
Establecer accin en pro de de carcter:
atender: a) Preventivo
a) Talentos b) Asistencialista
b) Posibilidades c) Remedial
c) Necesidades
Construir una accin educadora

en el orientando para:
a) Su autonoma
b) Su responsabilidad
c) Su independencia
d) Su participacin activa en
sus realidades personales y
sociales Congruencia epistmica
Congruencia epistmica de la accin en la Orientacin entre el saber erudito y el saber a ensear
La ruptura epistmica queda una vez ms en evidencia cuando se refiere

fenomenolgicamente a unas acciones de orden preventivo, asistencialista y
remedial, sin tener soporte en el saber a ensear. Labor que es imposible
establecer sin estructura y que deduce una banalizacin en el proceso de
transposicin didctica.
Se ha de tener por ejemplo para ello, aspectos estadsticos y descriptivos que
caractericen a mbito social atendido y desde el punto de vista humanstico que
transcienda a la personalizacin del proceso en virtud de tratar con seres humanos
que interviene en su proceso de orientacin y en la investigacin tampoco se
evidenci tales datos Esto hace urgente la investigacin del saber enseado, a fin
de determinar su la praxis orientativa esta banalizada o si en este nivel de la
transposicin se est generando puentes epistmicos directamente con el saber
erudito, dada el distanciamiento antes sealado.
120
Grfico 11 Concepcin de la Orientacin

Se concibe la Orientacin El Orientador asume trabajos de
como: manera integral con:
a) Disciplina auxiliar a a) Psiclogos
la educacin b) Psicopedagogos
c)Mdicos
d) Odontlogos
e) Trabajadores sociales
f) Consejos Comunales
g) Instituciones y fundaciones de
bienestar social
Congruencia epistmica de la concepcin de la Orientacin

entre el saber erudito y el saber a ensear
La grfica planteada muestra igual banalizacin del saber a ensear, por la

ausencia de documentos o papeles de trabajo que soporte la praxis realizada, sin
embargo desde el punto de vista fenomenolgico, como se trata de concepcin de la
orientacin, si se muestra una congruencia epistmica, ya que perciben el trabajo
desde la multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, lo que genera puentes
epistmicos directamente con el saber erudito y saber a ensear de otras disciplinas,
minimizando el distanciamiento antes sealado.
Ahora esta bsqueda es una variable dependiente del perfil del orientador que
se encuentre iniciado en su proceso de individuacin, ya que por el contrario
significara una banalizacin y un deterioro de la nosfera que deja en la nada al
sistema educativo.
121
Grfico 12 La Orientacin y su episteme

La episteme de la Orientacin: Las funciones del orientador de enlace
a) Orientacin socialmente atienden compromiso de las lneas
comprometida para contribuir y emanadas por el nivel central
responder a emergentes problemas a) Estudios socioeconmicos
sociales: b) Becas
a.1) Desigualdad c) Defensoras Educativas
a.2) Exclusin d) Voceras Estudiantiles
a.3) Desercin escolar e) Escuela de Padres
a.4) Pobreza extrema d) Evaluacin y Rendimiento Estudiantil
a.5) Acceso a la educacin e) Formacin Docente
b) Orientacin educativa es para tender f) OPSU CNU
emergentes problemas educativos: g) Programa de Alimentacin Escolar
b.1) Orientacin vocacional h) Orientacin Personal
b.2) Orientacin Personal i) Orientacin Educacional
b.3) Orientacin comunitaria j) Orientacin Vocacional y Profesional
Congruencia epistmica de la Orientacin entre el saber erudito y el saber a ensear
El proceso de modelizacin del saber, escolariza y transpone un saber en otro

saber, de all que se muestra en ambos niveles investigados congruencia epistmica
cuando se identifica justamente aquella que sustenta la orientacin, La cual en un
saber erudita esta evidentemente asociada a los problemas emergente ms que a un
plan especfico, ya que la orientacin responde a necesidades sociales y educativas.
Por ello, el saber a ensear estudiado desde lo fenomenolgico, esta
epistmicamente asociado a las funciones del orientador, quien asume compromisos
en su praxis para dar respuesta a lneas emanadas por el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin que aun siendo muy especfica al contexto en atender no son
descriptiva en el hacer y tampoco se encuentra plasmada como programas, planes o
proyectos en fsico, lo que evidencia una significativa banalizacin. Ahora bien, an
as se ejecutan y se manifiesta un comportamiento social que puede estar dando
respuesta al distanciamiento entre los diferentes saberes, lo que genera un puente
epistmico en una disciplina que se enfrenta en el saber enseado a un especfico
proceso praxeolgico como el estudiado por Chevallard (1998).
122
Grfico 13 La Orientacin y su fundamento:

La orientacin se El Orientador debe seguir los programas
fundamenta en: emanados del MPPE y crear a partir de
a) La concepcin ellos diferentes proyectos en funcin a
intersectorial cada necesidad institucional
b) Integrando los programas, a) Educacin Vial
proyectos de servicios y b) Manos a la Siembra
acciones c) Alimentacin Escolar
d) Orientacin Vocacional y Profesional
e) Orientacin Personal Social
d) Orientacin Comunitaria
e) Orientacin Familiar
f) Orientacin sexual
g) Orientacin de Salud Integral
h) Otros
Congruencia epistmica de la Orientacin y su fundamento

Esta grfica y aspecto estudiado nuevamente hace referencia a programas,

planes y proyecto, lo cual deja en evidencia una vez ms la banalizacin del saber.
Sin embargo desde lo fenomenolgico se determina algunos comportamientos
sociales que describe una praxis orientativa asociada a las funciones, que identifican
una praxeolgia desarrollada dentro y fuera de la institucin educativa, lo que
caracteriza situaciones didcticas y a didcticas definidas por Brousseau (1998).
Esto quiere decir que si el proceso orientativo se establece fuera del aula de
clase o del espacio escolar, cuando el orientador hace vida comunitaria o el proceso
de orientacin acompaa al orientado en su cotidianidad y en su propio proceso de
darse cuenta no estamos solamente frente a una accin comunicativa especfica, sino
tambin frente a un proceso de sinergia infinita e ilimitada que dinamiza el
comportamiento social del que est inmerso en la nosfera, lo que hace entender que
no es un puente epistmico sino varios para entrelazar lo biolgico con lo moral y
permitir evidenciar el sentido de la vida estudiado por Frankl (1991).
123
Grfico 14 Funciones del Orientador

Dirigidos a la Proteccin y Las funciones del
Desarrollo Integral del nio, nia y orientador se
adolescente (denominado) conjugan en
Proteccin y Desarrollo Estudiantil cuatro rasgos:
Juvenil. a) Planifica
b) Coordina
Componentes transversales: c) Asesora
a) Promocin y difusin de d) Investiga
derechos
b) Investigacin
c) Organizacin
d) Participacin
e) Capacitacin
f) Atencin Congruencia epistmica
Congruencia epistmica de la Orientacin y sus funciones

Nuevamente observamos el aspecto asociado a las funciones del orientador y

es justamente por lo extenso que se ha hecho tal descripcin, de all que si
investigamos desde un verbo de accin, tanto en el saber erudito como en el saber
a ensear se muestran congruencia, ms un inmenso abismo epistmico pues se
trata de planificar, coordinar, asesorar e investigar y esta praxis necesariamente
invita a producir y escribir estructuralmente procesos guiados por modeles
educativos formales, proceso praxeolgico que no se ubica impreso, es decir esta
inexistente.
En otras palabras el comportamiento social del orientador est caracterizado
por una praxis guiada por aspectos funcionales de orden subjetivo, lo que no
banaliza la accin, pues la misma se concretiza, ms si la trasposicin didctica
inmersa ya que no se dejan evidencias de la praxeologa, ya que las misma no se
encontraron en este nivel de la investigacin.
124
Grfico 15 Perfil del Orientador

La accin educadora de la Perfil del Orientador:
Orientacin en su praxis a) Perfil Social
social debe desarrollarse: b) Perfil Holstica
a) Con carcter humanista. c) Perfil Humanstica
b) Centrado en la persona d) Perfil Comunitario
c) Centrado en sus realidades
d) Con conviccin ecolgica
e) Socialmente comprometido
Congruencia epistmica del Perfil del Orientador

Esta grfica referida al perfil del orientador muestra una congruencia

epistmica entre el saber erudito y el saber a ensear identificado desde lo
fenomenolgico ya que la descripcin que se hace caracteriza a una persona,
bsicamente humanista con carcter social y ecolgico que vive su praxis como un
sentido de la vida e invita constantemente a las interrogantes para propiciar el
pensamiento de quienes inician la individuacin, la conciencia, tal como lo expresa
Espinoza (2011) en sus heursticas.
De all el comportamiento social es de compromiso, lo que hace inferir una
constante bsqueda para beneficio del otro y de s mismo, Jung (1916). Sin embargo,
se sigue evidenciando banalizacin del saber, ya que aun cuando desde el punto de
vista fenomenolgico se describe un perfil, la descripcin del orientador no se tiene a
la mano, es como si se tratara de un profesional inerte y no de un ser responsable de
trasformaciones sociales significativas; pues no trasmite informacin de un saber
nada ms, hace que el otro ser se d cuenta de sus saberes e interacte en
consecuencia con los existentes y el otro ser.
125
Tercer Ejercicio de Categorizacin desde Segundo Nivel de Praxis
La identificacin del saber a ensear desde los diferentes conversatorios con

los informantes claves permite sealar categoras con el ejercicio fenomenolgico, las
cuales sern trianguladas desde lo grfico para as efectuar una aproximacin al
comportamiento social y la praxis del orientador en la modelizacin del saber durante
la transposicin didctica, accin que an compleja ejecuta como ser vivo, activo y
transformador miembro de la nosfera.
Cuadro 11 Conversatorio con la Orientadora de la E. B. Pedro Castillo
22-02-2013:Sexta Entrevista: Nos encontramos en

Categoras
entrevista con la profesora Mara Ins Delgado,
orientadora de la E. B. Pedro Castillo Municipio San Tareas / Tipos de tareas
Jos. Profesora en atencin a la tesis doctoral que
estoy desarrollando, me gustara conocer de su
praxis, cmo facilita el proceso de orientacin?
Qu atiende el orientador en su comunidad?. Lnea
528 632.
Se atiende tanto al personal docente, El Orientador en su praxis

administrativo, de ambiente, al personal directivo, atiende al personal
al estudiantado y a la comunidaden diferentes docente, administrativo,
dimensiones, tanto la dimensin personal, la de ambiente, al personal
dimensin profesional y familiar (el entorno); directivo, al estudiantado
trabajandocon el ser, el convivir, el hacer y el y a la comunidad
conocer.
El Orientador en su
praxis atiende en las
dimensin profesional y
familiar
El Orientador en su
praxis trabaja con el ser,
el convivir, el hacer y el
conocer
126
Cont. Cuadro 11
Bien!, quiere decir entonces que usted tiene dentro
de su jornada de trabajo, momentos o espacios para Categoras
atender a cada uno de esos miembros de su
comunidad? depende de la necesidad que se
presente?
Depende de la necesidad que se presente, porque en El Orientador atiende segn

estos momentos, desde hace cuatro aos estamos la necesidad que se presente,
viviendo una contingencia, que tenemos un solo vive el da a da
orientador para toda la poblacin, entonces se vive
Existe un solo orientador
el +da a da de manera como se va presentando.
para toda la poblacin que
Anteriormente, si existan los espacios, muy supera los seiscientos
delimitados y se daba la atencin de acuerdo al alumnos
espacio.
Antes exista espacios
delimitados, se daba
atencin de acuerdo al
espacio
Cunto es su matrcula de atencin?
650 alumnos
Atiende a 650 alumnos
Existe docente asignado a la institucin? esta en
calidad de permiso?. Usted est sola asignada?
Desde hacedesde el 2010 sale la orientadora

titular con reposos continuos y se la da la Los Orientadores salen de
incapacidad permanente en el 2011, hasta el mes de reposo continuo desde el
enero de ahorita 2013, es asignada una 2010
orientadora, que de nuevo sale tambin de reposo.
Cundo usted dice que antes era delimitado, antes

era delimitado el trabajo? Ms especfico?Haba una
planificacin hecha?
No Hace planificacin
S, Correcto! Esa planificacincada previa para cada mbito
mbitollevaba un espacio de tiempo para el
equilibrio y buen desarrollo de cada uno de ellos y
su planificacin previa, a las cuales eso se destinaba
y se cumpla bastante, bastante bien pues!.
127
Cont. Cuadro 11
El trabajo que se hace ahora es de orden
preventivo, asistencialista? Cmo es su trabajo? Categoras
El trabajo sobre todo es resolver las circunstancias El trabajo es resolver las

conflictivas que se presenten en la institucin. El circunstancias conflictivas
tiempo para la prevencin es muy poco, por la diarias y la cantidad de
casos
cantidad de casos que se presentan diariamente,
entonces las circunstancias hacen que el aspecto El aspecto preventivo no se
preventivo; y eso es algo que he venido est llevando a cabo
manifestando varias veces, no se est llevando a
cabo con la correcta aplicacin, es por ello que de
una y otra manera he insistido en esa etapa
preventiva que es en lo que realmente debe
funcionar el orientador pues. Haciendo la
prevencin podemos evitar todos estos casos que se
nos estn presentando en la institucin.
Y cuando usted me dice la jornada diaria, estamos

hablando desde qu hora? Y hasta qu hora?
La jornada del orientador es

Yo llego a la institucin a las 7:00am, el horario de 7:30 am a 4:00pm
comienza a las 7:30 am, pero muchas veces mi
jornada comienza a las 7:00am al llegar hasta las
4:00 de la tarde.
Y Podra decirse que se est generando el

desarrollo de un pensamiento crtico?
En lo posible! En lo posible, se hacen En lo posible se hacen

actividadpera el desarrollo de ese pensamiento actividades de ese
crtico, de esa consciencia liberadora que te pensamiento crtico,
permite analizar las situaciones con claridad. liberador que te permite
analizar las situaciones con
claridad
La Zona Educativa, especficamente la Divisin de
proteccin y Desarrollo Estudiantil, le baja a usted
lineamientos, para usted desarrollar?
A travs de la agenda del Director, bajan algunos La Zona Educativa a travs

lineamientos, pero en muy pocas ocasiones. de la agenda del director
baja algunos lineamientos
en ocasiones
128
Cont. Cuadro 11
Si tuviramos que sealar algn lineamiento, Cul
sera? Categoras
Por ejemplo el de la Valija didctica, nos dieron el Uno de los lineamiento es

adiestramiento necesario, ha bajado varias veces en La Valija Didctica que
las agendas de los directores, a travs de los desarrolla valores
supervisores es una de las lneas de accin de la
escuela, pues se desarrollan los valores y es un
mandato constitucional. Esa es una de las lneas
que tenemos muy pendiente.
Quiere decir entonces que se concibe la orientacin

como una disciplina auxiliar del proceso educativo?
A travs de la Orientacin
Si claro porque,a travs de la orientacin logramos logramos la consecucin de
la consecucin de los objetivos propuestos dentro los objetivos propuestos
del programa de educacin. dentro del programa de
educacin
Y el programa de educacin de donde proviene, a

partir de quin?
El programa de educacin
Del Ministerio de Educacin obviamente, de los proviene del Ministerio de
lineamientos emanados por el Ministerio de Educacin y la Ley
Educacin y la Ley Orgnica de Educacin.El Orgnica de Educacin
Orientador se concibe como un profesional de la
El Orientador atiende el
educacin que atiende qu? El desarrollo de nios, desarrollo de los nios,
nias y adolescentes dentro del proceso educativo, nias y adolescentes dentro
en su fase personal, familiar y escolar.Bien! del proceso educativo en su
fase personal, familiar y
escolar
Y qu componentes transversales, cules son las
acciones a desarrollar con programas o con
estrategias del orientador dentro de su praxis?
La participacin, la investigacin, la organizacin, El Orientador en su praxis

la capacitacin, la promocin y difusin de todos como eje transversal
los derechos de los participantes del hecho participa, investiga,
educativo, la atencin individual y colectiva, entre organiza, capacita,
promociona, difunde
otras.
informacin de manera
individual o colectiva
129
Cont. Cuadro 11
El orientador trabaja con algn otro profesional Categoras
adscrito a la institucin educativa?
Si all en la institucin trabajamos de manera muy El orientador trabaja con
estrecha con el departamento de psicopedagoga y psicopedagogos, psiclogos y
el de orientacin y tambin tenemoscolaboraciones neurlogos independientes
independientes de psiclogos, de neurlogos; por
los casos que se nos presentan muy cotidianamente
en el plantel
Tienen ustedes entonces una relacin con otras

instituciones?.
A veces institucional, a veces simplemente el El Orientador trabaja
profesional nos presta servicio. Tenemos una tambin con universidades y
psicloga que ha hecho labores sociales y se hacen sus pasantes
interrelaciones, tambin con universidades donde
sus pasantes, tanto en psicologa, como en
psicopedagoga, apoyan a la institucin en estudio
de casos, en el desarrollo de un servicio.
Quiere decir que el trabajo del orientador est
centrado en una visin humanstica?
S! Por supuesto, eminentemente humanstica, El trabajo del orientador es
socialmente est en permanente cambio, humanista y comprometido
comprometida socialmente con el desarrollo de socialmente con los
cada uno de los individuos que hacen parte del individuos
proceso de orientacin.
Qu sustentos tericos pidiramos nosotros sealar,
que ustedes consideran como apoyo para desarrollar
su praxis.
La tica, los valores, la moral, la parte social de la Considera la tica, valores,
orientacin, la parte comunitaria y el individuo en moral la parte social y
s mismo comunitaria ms el
individuo en s mismo como
teoras
Y dentro de alguna referencia de tericos especficos,
cules tendras?
Carl Roger, Pablo Freir, entre otros Como tericos cita a Carl
Roger, Pablo Freir
El trabajo del orientador puede ser entonces fuera

del aula?
Como no, fuera, dentro, transcendiendo incluso los El trabajo del orientador es
espacios de la escuela, en la partecomunitaria. El fuera y dentro del aula de
trabajo del orientador transciende las paredes del clase hasta en la comunidad
aula.
130
Cont. Cuadro 11
Ustedes plasma todo eso que ejecutan en unos Categoras

formatos a seguir?.
Algunas de esas cosas.Lamentablemente esa es la Algunas cosas las plasman

debilidad palpable en la institucin y una de las otras no las
causas es precisamente la ausencia del otro responsabilidades de
atencin rebasan el tiempo
orientador que rebasa mi tiempo como ser humano
dentro de uno de mis roles, porque se sobre pasa.
Tengo la matrcula de dos orientadores
condensadas en una sola persona.
Claro! No te da tiempo de transcribir o poner en un

informe de gestin todo lo que haces.Y te da tiempo
de hacer un plan de accin?
El plan de accin se hace anual y trimestral, ms El plan de accin se hace

no semanal y quincenal como acostumbraba a anual y trimestral
hacerlo porque me gener mucha frustracin como
Me genera frustracin
ser humano.Llegaba con las planificaciones y al
porque se planifica y se hace
presentarme en la institucin ocurra una serie de otras cosa por las
acontecimiento que me impedan llevarla a cabo circunstancias
correctamente. Entonces lleg un momento en que
me afect en el aspecto de salud, fsica y mental. Y Me afecta la salud fsica y
decid entonces pues llevarlo toda a nivel mental e mental
ir ejecutando paulatinamente lo que se pudiera.
Decid planificar todo
mental y ejecutarlo
paulatinamente
Cual seran entonces el perfil de ese orientador que

atiende a toda esa comunidad educativa y que
definitivamente est inmerso en situaciones a veces
de alto riesgo?
Un perfil eminentemente humanitario, humanista, El orientador tiene un perfil

un perfil social, un perfil poltico, integrador, un humanitario, social, poltico,
perfil comunitario. Eso ms o menos es lo que es un integrador, comunitario
orientador
131
Cont. Cuadro 11
Y qu planes tienen ustedes previstos para Categoras

subsanar esa accin preventiva que de alguna
manera me has sealado que est dbil en la
institucin?
En la actualidad, tengo una campaa admirable, en Como planificacin

bsqueda de una nueva orientadora o de que la preventiva una campaa
orientadora actual si es posible se integre, porque admirable en bsqueda de
una nueva orientadora o
es una excelente persona, con bases incluso en el
que la actual se integre
derecho, pues es estudiante de derecho y eso ayuda
muchsimo al orientador. Y cul es la idea?
conseguir al personal que atienda a una de las
etapas para poder realizar la labor preventiva que
tanto se necesita. Porque cuando se realizaba, de
verdad que el cambio en la institucin fue palpable.
Si nosotros tuviramos que sealar las funciones del
orientador, a qu nos referiramos?
Bueno el orientador hace estudios socioeconmicos, Alguna de las funciones del
realiza la adjudicacin de becas, se encarga de todo orientador es hacer estudios
lo relacionado con el Consejo de Proteccin del socioeconmico, adjudican
Nio Nia y Adolescente, la Defensoras Escolares, becas, trabaja con el
CPNNA, con Defensora
en ocasiones de ser posible se ejecutan escuelas de
Escolar, Escuela de Padres,
padres, se apoya al docente en cuanto a la apoya a docentes, ejecuta
evaluacin del rendimiento estudiantil, se ejecutan programas de formacin
programas de formacin docente, a travs de docente, talleres,
diversos talleres, defensoras y conversatorios defensoras, conversatorios,
directos, se hacen enlaces con otras instituciones enlaces con otras
para el estudio de casos especficos en la instituciones, estudio de
institucin, se desarrollan los lineamientos, casos, desarrollo de
programas, proyectos y planes que emana el lineamientos, programas ,
ministerio de educacin, ente otros. proyectos y planes que
emana el MPPE
Y Este trabajo lo hacen en conjunto con el personal

directivo?
Si como no, se trabaja de manera muy, muy Se trabaja de manera
armnica con el personal directivo. armnica con el personal
directivo.
Bien! Muchsimas gracias!
132
Cuadro 12 Conversatorio con las Orientadoras de la Coord. De Proteccin y
Desarrollo Estudiantil de la U.E. Manuel Felipe de Tovar / Orientadora de Enlace.
05-04-2013: Sptimo Momento de entrevista: Nos
encontramos con la Profesora C.C., Orientadora del Categoras
Manuel Felipe de Tovar Esto es un Liceo
Bolivariano profesora?.Lnea 633 985.
No, ahora no, ahora se denomina Unidad La institucin ya no se llama
Educativa Manuel Felipe de Tovar. Liceo sino Unidad
Educativa
Cuntas orientadoras trabajan aqu?
Con la profesora L.R. que es la coordinadora La coordinacin de
nuestra y la profesora I.P. Proteccin y Desarrollo
Estudiantil la integran tres
orientadoras
Una de las Orientadoras es

la Coordinadora
Me dice usted, antes de iniciar a grabar la
entrevista, que ustedes tienen una estructura de Categoras
trabajo bien agradable, que empieza desde el inicio
del ao escolar, me podra hablar un poco a qu se
refiere?
Como ustedes saben, toda coordinacin debe El Orientador hace una
entrar con una previa planificacin de actividades planificacin previa
que tiene que realizar y desde un inicio nos
enfocamos en hacer unas charlas inductivas en Hace prevencin desde le
inicio del ao escolar
relacin al manual de convivencias con la finalidad
de reforzar un poquito el compromiso y la
responsabilidad de parte de los representantes y Trabaja con el manual de
alumnos en funcin de sus deberes, disciplina, el convivencia
uso del uniforme adecuadamente, de repente es
una de las fallas que predomina durante el ao
escolar, dada esas guardias que hacemos a diarioen Hace guardias en la hora de
la formacin en la entrada del plantel, es algo que entrada para monitorear
predomina. Es difcil que el muchacho, este, uniforma, asistencia,
comprenda y entienda, que es importante que se identificacin, presentacin.
identifiquen y tengan buena presentacin a travs
de su uniforme pues. Otra es hacerle saber a los
Le recuerda el compromiso
representantes su compromiso y responsabilidad y la responsabilidad a los
segn la LOPNNA y la LOE, en cuanto a sus padres
funciones como padre, ante el compromiso que Segn la LOPNNA y la
tienen cuando viene aqu a inscribir a su hijo en el LOE
colegio. Acatar las normas que aqu estn
implementadas con relacin a la buena induccin
133
Cont. Cuadro 12
del muchacho, en laasistencia a clases, el uso del
uniforme, el cumplimiento de venir peridicamente
a la institucin, con la finalidad de conocer y saber
quines fueron sus profesores, si se les ha bajado su Recuerda las normas dentro
del aula de clase
plan de evaluacin. He todo lo concerniente a una
buena induccin dentro del aula de clase. Es
importante que el representante sepa con quien se Invita al representante para
interrelaciona en clase el nio todos los das. que conozca la dinmica y el
Tambin darle conocimiento de su buen comportamiento de su hijo
comportamiento o conducta, si se est portando
mal o se est portando bien pues!
En relacin a eso, qu problemas podran
presentarse en las conductas de los estudiantes?
Bueno en relacin a la conducta y comportamiento
en general aqu ms bien ahorita se ha manifestado Se ha disminuido los
muy poco el problema de indisciplina. Ya se han problemas de indisciplina
ido rescatando muchos valores y cuando tenemos
Se entrevista al joven se
una baja en cuanto a la idea de la disciplina en s.
est indisciplinado, primero
Bueno se hace la entrevista directamente con el por el profesor gua, luego el
joven, primero el profesor gua,el docente de docente de aula, el
aula,luego el coordinador y luego lo refieren a coordinador y por ltimo el
orientacin y all pues nosotros a travs de la orientador
entrevista, observamos cuales son las fallas que
estn incidiendo en el joven, se la habla de una A travs de la entrevista
manera preventiva, se le hace un recordatorio observamos cual es la falta y
nuevamente del compromiso que tienen con el se la recuerda
manual de convivencia, del compromiso que l preventivamente el manual
firm cuando se inscribi en la institucin , le de convivencia:
hacemos su seguimiento, hasta que el nio otra vez Se hace seguimiento
del caso
se organice y se restablezca toda la normalidad. En
Si es reincidente se
caso de estar reincidiendo en problemas de
remite a direccin y
conducta, lo referimos a la direccin, nos reunimos nos reunimos para
toda la comisin y deducimos entonces si hay un orientar de la mejor
cambio de ambiente, que es lo que menos manera
queremos, sino que el nio logre su estabilidad y Le orientamos para
adaptabilidad aqu y , bueno, como decirle, lo que pueda sentir que
tenemos ms en observacin, le hacemos sentir, que es importante y que
est siendo observado de una manera o de otra y su cambio de actitud
que lo que nos importa de l es su cambio de hacia lo positivo
actitud; que queremos un cambio de actitud por el ayudara a mejorar
bien de la comunidad por el bien de su rendimiento la convivencia y su
rendimiento
escolar, por su estabilidad emocional y todo aqu en
el plantel. Que l se sienta bien, que est en familia.
Ese es nuestro trabajo, que el logre un cambio de
134
Cont. Cuadro 12
actitud positivo, hacia lo positivo.

Como hablamos entonces que ese educando se
adapte en esos inicios del ao escolar a la
institucin
Escucha profesora uno busca logar que l se Buscamos que el escolar se
adapte, o sea mientras ms rpido se adapte el al adapte a las normas para el
colegio y al funcionamiento de la institucin, creo buen funcionamiento del
que estamos comenzando bien, colegio
Bien! Y qu planes tienen ustedes previstos para
atender? y cules seran las problemticas ms
comunes? Que se les ha presentado con sus
educandos?.
Me ests haciendo varias preguntas.
S!, varias en una
ja! ja!Ja!.Bueno, en la primera cuando estamos Hacemos prevencin al
haciendo un taller de induccin ya estamos hacer la induccin y
haciendo un rea preventiva. Que conozca el explicar el manual de
muchacho como se debe manejar dentro de la convivencia a escolares y
representantes y esto nos
institucin y como debe cumplir su manual de
ayuda a disminuir los
convivencia, creo que ya tenemos prcticamente un problema de indisciplina
ochenta por ciento ganados. Y si los padres como significativamente
familia son responsables y tambin prestan
atencin a este llamado de atencin, pues estamos Otro problema es el
tambin ganados. La otra es la falta de rendimiento escolar el cual
rendimiento, hay muchos factores que inciden en est asociado a varios
un bajo rendimiento y una es a veces la falta de un factores como la falta de un
hbito de estudio, la falte de conocimiento a hbito de estudio, de
tcnicas de estudio, la falta de por ejemplo no tener conocimiento de tcnicas
que preguntar en un momento debido, para de estudio, la falta de no
resolver problemas que tengan a nivel de aula, eso preguntar para resolver
le va creando al muchacho internamente un problemas que tengan a
conflicto, lo cual lo va, por decir, lo va nivel de aula, lo que
minimizando, lo va cohibiendo, lo retrayendo de su conduce a un desinters
actuacin en el aula, lo que hace a veces ver que es escolar, que en el fondo es
como una falta de inters a veces al estudio, cuando un problema de
en verdad el muchacho no es una falta de inters es comunicacin
que el muchacho no sabe como canalizar sus
necesidades. Entonces se dictan charlas Se dictan charlas
preventivas. Nosotros este ao hicimos varias preventivas donde se
charlas preventivas, con video vean y todo, que mi habla de la convivencia y
amiga aquestas charla las contempla el taller de experiencia al
induccin, es una preparacin que se le da al representante y al
representante y alas misma debe asistir el estudiante
representante con el estudiante, sobre todo si son
135
Cont. Cuadro 12
estudiantes nuevos para el Manuel Felipe, es decir
para el primer ao o a otro de los aos,
incorporando a estudiantes que no son de ac. Y
tiene los siguientes puntos
Hablamos con la profesora?
L.R.
Y usted es miembro de esta institucin?
Si claro ya gracias a Dios tengo cuatro aos ac en La coordinadora de

el Liceo Manuel Felipe y bueno comparto con mis Orientacin da Gracias a
amigas que son mis hermanas ac. Dios y manifiesta que sus
compaeras orientadoras
son sus amigas, sus
hermanas
Seguimos con la profe C.
Bueno ahorita ltimamente hemos recibido mucho Establecemos relaciones con
apoyo por instituciones externas fuera del plantel instituciones como la
como la Universidad Michelena, he la Universidad Universidad Arturo
de Carabobo, con nos brindan bastante apoyo con Michelena, la Universidad
de Carabobo, quienes nos
relacin a las charlas, a la parte jurdica y a la
apoyan con charlas varias
parte de medicina. Tuvimos recientemente el Dr. como de Buying y
Ignacio Carrillo con su especialidad en Sexualidad, asesoras
adolescentes, quien nos dict charlas sobre Un alto jurdicas
al Buying y sexualidad, no es as Lauteria, se fue
cambiando la temtica en la medida en que bamos Nos relacionamos
avanzando de primero a quinto ao. Con los institucionalmente con la
estudiantes de la UNITEC que es el otro apoyo UNITEC para dar charlas
ellos nos dieron sobre la seguridad personal y se de seguridad personal
logro en un cien por ciento en las veintids
secciones que son las que tenemos ac y se logr Los orientadores evalan las
actividades realizadas
ellos a travs de su video vean, sus despus de
cada charla se les hizo su evaluacin con el fin de
que ese apoyo se evaluara y se obtuvo el cinco por
cientomire aqu tenemos a la profesora
Inmaculada que nos puede acotar muchas ideas de
todo el proceso y todo lo que realizamos aqu
dentro del departamento.
La profesora I. es otra orientadora, miembro del
Manuel Felipe de Tovar
Como no!.
Profesora: usted atiende que grados?
Yo estoy ahorita asignada a los cuartos ao, pero Trabajamos con los alumnos
nosotros como hace tres aos, de tres aos para de bajo rendimiento escolar,
ac, hemos estado trabajando con los alumnos con especialmente los de materia
136
Cont. Cuadro 12
bajo rendimiento escolar y especialmente con los pendiente: Involucramos a
alumnos de materia pendiente, hemos elaborado un los alumnos, profesores y
plan bien interesante, ya que involucramos tanto a representantes
los alumnos, representantes y a los profesores que
estn asignados para la materia pendiente. En este
sentido elaboramos una planificacin, estamos en
contacto permanente con esos estudiantes para
evaluar su progreso con su profesor de materia
pendiente. Se involucra directamente al padre,
madre o representante o responsable del estudiante
y hemos tenidos unos resultados bastante exitosos.
Y en relacin a la Prueba de Exploracin

Vocacional y la planificacin que lleva la OPSU,
ustedes asumen algunas responsabilidades?
Bueno, s. En ese sentido nosotros les damos a

nuestros estudiantes de cuarto ao la induccin de
la prueba. Le presentamos a travs de video vean,
Orientamos en relacin a la
las charlas, bien especficas, bien detalladas, de tal Prueba de Exploracin
manera que los muchachos a la hora de presentar Vocacional y todo lo
su prueba, que la modalidad ahora es On line, relacionado con la OPSU
queden sin dudas en ese sentido. Tambin
elaboramos carteleras informativas sobre el rea Hacemos carteleras
vocacional y las diferentes carreras a informativas de orientacin
seguir.Tambin aceptamos la ayuda que nos ha vocacional y profesional
llegado de la Universidad Michelena, que nos han
dictado charlas de las diferentes carreras que Recibimos charlas de oferta
dictan.Tambin laUC y laUPEL ha venido por aqu acadmica de diferentes
universidades como la
y ha dictado charlas de las distintas carreras que
Universidad Arturo
ellos dictan en su institucin, con la idea de Michelena, la Universidad
orientar a los jvenes que hay un camino que de Carabobo, la UPEL
seguir despus que terminen su bachicherato. Que
no hay desconexin, todo lo contrario hay una Orientamos en el proyecto
conexin directa a una carrera pero que ellos de vida de cada estudiante y
deben estar bien claro cul es su meta, cual es su a lo largo de todo su proceso
proyecto de lo cual se le viene hablando a ellos
desde el primer ao. Ya el nio en cuarto o quinto
ya ellos vienen con la idea, porque cuando los
hemos entrevistado, ya ellos mismos dicen, no ya yo
quiero estudiar tal cosa o quiero hacer tal cosa.
Quiere decir que: ustedes tienen unos momentos en
137
Cont. Cuadro 12
aula, tienen un horario en aula u otras entrevistas
aqu?
Nosotros aprovechamos todo lo que nos llega, No se tiene establecido un
porque como usted comprender este ao ha sido horario de atencin como tal
con muchas interrupciones por muchos motivos en el aula, sin embargo
ajenos a nuestra voluntad y cuando un profesor cuando se ausenta un
docente se aprovecha para
falta por cualquier motivo, nosotros aprovechamos
dar charlas y tener
all ese espacio para llegar all a los jvenes y hacer encuentros
la informacin grupal o llevar la informacin que
tenemos pendiente all con ellos; y aprovechamos
todos los espacios que nos brindan.
Pero no hay un horario establecido de atencin de

orientacin?.
Bueno aqu no, en este departamento cada profesor Como equipo tenemos
tiene asignacin de determinados niveles, pero an responsabilidades
as, clarificando lo de la profesora Inmaculada, que asignadas, sin embargo
atendemos cualquier
dijo que en cuarto aonosotros atendemos
necesidad que se presente
cualquier persona que nos llegue aqu; y si nos independientemente que sea
llega un alumno de x nivel, si estamos aqu los de un grado o nivel que
orientadores, cada quien asume su responsabilidad, corresponda a una de
pero si falta uno de ellos porque tenemos horario nosotras, posteriormente
distinto, entonces el profesor que est aqu en el compartimos el caso
momento en la oficina, lo toma, lo entrevista y
luego nos ponemos en conocimiento de la
entrevista, de momento que tuvo con x persona.
Por decirte algo, vamos a suponer que yo por x
motivo no estoy ac, estoy en el aula o estoy fuera
dl liceo, al incorporarme yo de x reposo o de haber
asistido a x actividad, enseguida el colega me hace
partcipe de x alumno que estuvo por aqu o estuvo
referido para ac, lo atendieron, me hacen
participe; entonces yo lo retomo luego porque es mi
trabajo pues.
Y este beedback que ustedes tienen entre ustedes,

tambin lo tienen con otros especialistas o miembro
de su comunidad educativa?
Si, nosotros mantenemos como dicen una lnea
abierta, nosotros somos abiertos, aqu no nos Trabajamos en
comunicacin con cada
138
cerramos para nada, aqu tratamos de mantener miembro de nuestra
contacto directo con los coordinadores de seccional, comunidad, especialista,
con los profesores guas, con los profesores que se docentes, profesores guas,
acercan, nosotros nos acercamos al aula a coordinadores. Estamos
abiertas a la comunicacin
entrevistarlos, a hablar con ellos, nosotros
permanente
tratamos siempre de estar all, nosotros tratamos
siempre que la figura del orientador est presente
en todas las instancias; eso si nos apartan tratamos Nos involucramos en todas
de hacernos sentir.Hacen algunas remitencias para las instancias y tratamos de
algunos especialistas si fuese el caso? Bueno mire, hacernos sentir
primero tener paciencia, esta especialidad requiere
de ser paciente, ser una persona paciente,
receptiva, emptica. Y dentro de esa cantidad de Somos especialistas
actividades que ustedes realizan, ustedes llevan un pacientes, receptivos,
registro?Si como no, el registro lo llevamos a travs empticos
de una entrevista estructurada en fsico y luego eso
a su vez se va archivando y se van abriendo carpeta
de todos los casos que nos van llegando por nivel y
por seccin. Eso lo maneja cada orientador y en Llevamos registro de las
comn tenemos un archivo general en caso tal. En entrevistas, archivamos por
los casos que sean engorrosos, que tengan un carpetas cada caso
poquito de dificultad, lo consultamos entre
nosotras y revisamos que otra cosa podramos
hacer y mejorar y ayudar a este joven que no
quiere salir del problema; pero si no lo induce
directamente el orientador en su entrevista.
Podran entonces hacer visitas domiciliarias? No Hacen discusiones de casos
nosotros, bueno yo en lo particular todava no he
tenido la necesidad de hacer visita
domiciliaria,aunque creo que est por all sugerido
como uno de los tpicos que el orientador debe ir a
la comunidad, sin embargo aqu hasta ahorita no se
ha de esa situacin porque citamos al representante No hacen visitas
que se apersone al colegio e inmediatamente el domiciliarias
responde y eso es parte del acta de compromiso que
firma al inicio del ao escolar; l debe venir
responsablemente cuando se le llama. Y cuando un
representante falta a la norma? Bueno all es
cuando te digo que hay que ser un poquito Citan a representantes
paciente, dar largas, en el sentido de no presionar
tampoco porque no sabemos en qu condiciones se
encuentra ese representante y hay que considerar
esa parte. Pero volvemos a entrevistar al joven, Se hacen actas compromisos
volvemos a llamar por telfono, a travs del joven
139
hacemos otra citacin manifestndole que es
importante que se apersone cuanto antes. Ya que Si un representante falta se
todo redunda en el beneficio de su propio hijo o de es paciente por la situacin
su representado. Y a la hora de que no consigamos socioeconmica que
caracteriza la poblacin y se
al representante por x o y, tenemos a los
le da largas
compaeros, entonces nos vamos a los compaeros
y el coordinador, all es donde nos apoyamos.Esa es
la parte de las redes, nosotros cuando hacemos las
entrevistas les pedimos los nmeros de telfono de Hacemos una red de apoyo
habitacin de celular y tenemos conocimiento por con docentes, compaeros y
la hoja socioeconmica que reposa aqu en el vecinos del estudiante
departamento de todos sus datos particulares, pues
de cada persona. Y por all esa es una fuente de
apoyo, para nosotros ubicar una informacin que
nos falte, ubicarla por all por la hojita
socioeconmica.
Alguna planificacin o lineamiento especfico de

parte de la Zona Educativa que les hayan emanado?
Cont. Cuadro 12
Ahorita nos han enviado once lineamientos, que
ahora por ejemplo, siempre hemos estado hablando
todo el tiempo de coordinacin del departamento
de orientacin, hoy en da nos bajaron los
siguientes lineamientos. Debe llamarse Se recibe lineamientos a
seguir:
Coordinacin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil siempre abocado a la familia escuela y
comunidad y a educar para vivir viviendo. Ese es el
slogan que ahorita se maneja en esta divisin de
proteccin y desarrollo estudiantil. Aj! Y con Denominarse
respecto a los lineamientos, son once puntos que Coordinacin de
ellos han sealado. Como punto nmero uno para Proteccin y
este plan de accin para el ao 2012-2013, esto esta Desarrollo
nuevecito. Y ellos entonces plantean fortalecer la Estudiantil
cultura preventiva, cuando hablan ac de elporqu
la violencia, porque ahorita hay en las instituciones
tantos estudiantes que pelean, hasta llevan armas,
etctera. Y sealan que tenemos que trabajar
bastante sobre todo en estos casos y en lo que es las
drogas, el tabaco, el alcohol y que lo mezclemos Considerar la
muy buena, a travs de talleres, que formemos a familia escuela y
esos estudiantes, los que msque hacemos comunidad y a
nosotros ac en el Manuel Felipe, cuando vamos a educar para vivir
140
Cont. Cuadro 12
dictar un taller, que tenemos mucho apoyo como lo viviendo
han sealado mis compaeras, nosotros buscamos
los salones que tenemosque nos llegan a nosotros
esos mensajitosfulanos de tal! Era viernes o lo Involucrarnos y
vemos y si estamos por ejemplo de guardia; observas a los
observamos que ese estudiante, cuando nos saluda, estudiantes para
los buenos das, sale por supuesto el olor a tabaco y saber si consumen
tambin si tiene algn olor a licor y eso pues tabaco, licor,
nosotros empezamos a investigar y allla idea, droga as
pienso que en los liceo, debe de estar ms centrado investigar
en la revisin de cada uno de ellos. El
departamento de orientacin, tiene que estar muy
movido. Nosotros ac, cuando hacemos guardia,
cada una de nosotras asume su respectiva guardia Observar sobre el
para observar lo que se seala como el traje escolar despertar sexual y
casos de embarazo
y nosotras all podemos hasta observar un caso de
embarazo. El ao pasado, gracias a Dios tuvimos
uno. Bueno hoy da tenemos dos casos uno de Hacer charlas
quinto y uno de segundo ao que apenas est talleres y carteleras
empezando. Empezamos a buscar la jovencita a informativas para
travs de la mama y eso. Pero que se hace, se prevenir estos
realizan carteleras sobre el embarazo precoz, se problemas
hacen charlas, talleres y eso al parecer representa
la cultura preventiva que es el punto nmero Consolidar y
uno.Consolidar y ampliar la inclusin social, que ampliar la inclusin
sera el punto nmero dos; he aqu se engranan social
todo lo que son los proyectos, las misiones sociales.
En esta ingresa, cuando sobre todo se trae ac, a la Trabajar con las
Misiones
institucin varias jornadas, una puede ser de estos
especialmente con
CDI, vienen y revisan a los estudiantes, bien sea a los CDI para
travs de la odontologa o tambin saliendo en otro atender la parte
orden de ideas, la cedulacin. Tambin esos Odontolgica y
mdicos oftalmlogos, chequean tambin los ojitos. oftalmolgica
En el caso de estos que no son de las misiones, sino
que son por ejemplo ms particulares pues, como Efectuar jornadas de
sealamos en el caso del Dr. Carrillo y varios cedulacin
Doctores que tenemos de la Universidad de
Carabobo, pues se avocan ms a lo que es el estudio
del adolescente. Miopa, si tienen alguna cuestin
sobre...
Y si tienen alguna patologa o diagnstico, dnde son
referidos o remitidos?.
Bueno ellos se remiten dependiendo del caso pues,
la Universidad de Carabobo nos llevaellos Organizamos Jornadas de
141
mismos nos apoyan pues. Es un equipo de mdico. Cedulacin para los
Ahora en el caso de otro orden de ideas, este miembros de la institucin y
departamento hace jornada, como te seal para la comunidad
conjuntamente con la direccin del plantel se hacen
Organizamos Jornadas
jornada, la semana pasada tuvimos una jornada de
Mdicas para los miembros
cedulacin y este es un gran apoyo para los de la institucin y para la
estudiantes que han extraviado la cedula, que comunidad
alguno no la tiene, siempre y cuando, se logra que
ellos se ubiquen. Tambin nosotros apoyamos a la Colaboramos con el PAE
comunidad, para nosotros fue especial, tuvimos el ( Programa de Alimentacin
caso de una seora como de 94 aos, que fue para Escolar)
nosotros un xito tomarnos fotos con ella, tambin
aqu nosotros en nuestra comunidad tenemos a la Evaluamos el buen
Tovarence tenemos a la profesora Pez de Sevilla, funcionamiento de la
muy conocida, tambin vino hasta aqu a renovar Cantina Escolar, aun
cuando tenemos una
su cdula. Bueno eso por esta parte. Bueno aqu
comisin para ello
dentro de los hbitos alimenticio, aqu se
mantienen dos cosas, tenemos lo que es el
Programa de Alimentacin Escolar PAE, tenemos
este proyecto, ellos te avisan lo que es la dieta con
una alimentacin balanceada y lo que le dan su
desayuno y almuerzo. En el caso de la cantina, se
revisa, pues no tienen y no pueden vender chicles,
cosas muy dulces, coca cola.
Cont. Cuadro
Ustedes 12que evalan que eso se mantenga?
son la
En realidad, se ha mantenido, nosotros vamos, aun
cuando existen comisiones para ello, aqu dentro de
la institucin tenemos comisin que se encarga de
ello,
y entonces haran charlas preventivas con los
muchachos?
S, se les llega a ellos, sin embargo queremos hablar
de todas las cosas que nosotros tenemos y Organizamos labor social en
mezclamos todo, por ejemplo se me paso por alto, ancianatos y con los nios de
que en los programas de los jvenes de quinto ao, la calle para que los
estudiantes se sensibilicen
en su labor sociales apoyamos y en qu sentido lo
apoyamos, vamos a los ancianatos, a los nios de la
calle, las niashe!! Nosotros nos repartimos, por
eso es que a nosotros no ven tanto en los salones,
nos repartimos y vamos a los salones que estn
prcticamente Guau! sin atender, pero aunque eso
casi nunca sucede, al menos que por ejemplo
ahorita estamos trabajando con dos terceros aos, Damos clases de Biologa
los asumimos la profesora Carmen Celis y yo, en el para atender la ausencia por
reposo de la profesora y la
142
Cont. Cuadro 12
sentido de biologa, porque est de reposo el falta de suplente
profesor y hoy en da los profesores que quieren
asumir ni venir a dar suplencias, porque, bueno no
es la primera vez que se saben no son pagadas y
obviamente como est la situacin hoy en da no
Organizamos a los
logramos eso. Impulsar la organizacin y estudiantes que tiene un
participacin estudiantil, es otro lineamiento que se perfil de liderazgo y los
seala ac, se refiere a quees lo mismo que llamamos ahora en este
nosotros cuando estudibamos tenamos el perfil gobierno voceros, esto
del lder y ellos ms ahorita en la actualidad, en tambin es un lineamiento.
este gobierno se ha sealado los voceros. Entonces Los estudiantes se integran
ellos han sido tomados ms en cuenta; y de ellos en las comisiones
tenemos el vocero que integre la comisin del PAE,
el vocero que observe la cantina, o sea que para
cada uno de las comisiones existe un vocero.
Ustedes los ayudan a organizarse y hacen las
Organizar a los estudiantes
elecciones? Claro mi cielo, nosotros, ayudamos la para que hagan las
organizacin estudiantil, son veintids promotores elecciones
que se escogieron, verdad!, este principal y
suplente y de esos por cada ao surgi uno igual.
Del primer ao esta una, de segundo otros; y de
ellos esta uno general que es el que apoya. Por
ejemplo ahorita tenemos el estudiante del cuarto Estructuramos cronograma
ao, Pablo que si lo necesitan para alguna de las de charlas con pasantes de
coordinaciones o para salir a representar el plantel, medicina
ese es el estudiante que nosotros tenemos claro all
sealar. Aqu le estoy mostrando profesora, este es
un cronograma que se diseo para dictar las
charlas de los estudiantes pasantes de medicina que
dictaron las charlas del Buying y un alto al abuso!
Entiendo, ustedes planifican el orden de ingreso a
aula de los pasantes para dictar las charlas.
Si de acuerdo a la necesidad que previamente Hacemos diagnstico
nosotros hemos diagnosticado, sin embargo, ellos necesidades por grado y
tambin nos dejaron el resultado de unas pruebas seccin
que ellos aplican en diversas reas para considerar
posibles referencias a especialista.
Entiendo que les dejan otro diagnstico
Exacto!. Tenemos representantes que por ejemplo Informamos a los
no se haban dado cuenta que sus hijos tenan representantes de los
problemas en ambos ojos, tenemos casos diagnsticos
diagnosticados con cataratas, por sobre peso, entre
otros
Es decir: es un diagnstico de salud integral?,
143
si seora aqu lo dice el enunciado: Examen fsico, Efectuamos un diagnostico
control, crecimiento y desarrollo de estudiante. integral de salud con varios
especialistas
Tambin aqu tienen un reporte de repitientes?
Si, basado en el nmero de materias que tienen Tenemos un control o
aplazadas los jvenes, entonces se saca un resumen reporte de repitientes para
por nivel y por seccin. orientar
Y planifican prevencin para que ellos puedan
nivelarse?
Todo el ao estamos en eso, dictando charlas de Todo el ao dictamos
hbitos de estudio charlas de hbitos de
estudio
Cont.nivelacin
La Cuadro 12como tal es el docente de aula?
Si la conexin directa con el docente, con el joven y Acompaamos al docente y
este la presencia del orientador en el aula para que al joven en el proceso de
ellos se sientan ms confiados, ms apoyados, nivelacin para disminuir
porque ellos antes tenan temor, no s, miedo, como los miedos
que no vena aqu al departamento de orientacin.
El estudiante se siente ahora
Ahora no, ellos estn ms integrados. Estn ms respaldado y nos ve como su
integrado en qu sentido, como ellos saben que apoyo
nosotros somos el apoyo, entonces logramos con
cada profesor hacer un seguimiento y al hacer un En las horas de almuerzo
seguimiento y estar pendiente de ellos, ellos recordamos el uso de los
prosperan completamente, porque se les cita al cubiertos y los hbitos de
representante y lo involucramos, le comentamos alimentacin en el comedor
por ejemplo usted noto que tal da se presenta la
materia pendiente, es el ltimo momento? Y Apoyamos con el desarrollo
entonces as si se logra. Retomando un poco lo de la endgeno y el Programa de
Manos a la Siembra
alimentacin se les recuerda el buen uso de los
utensilios del comedor, de los hbitos alimenticios. Participamos en todo hasta
As trabajamos tambin con este punto de en los lunes cvicos y la
desarrollo endgenos, ahorita este ao se trabaj entonacin del himno
con manos a la siembra y estuvimos apoyando, nacional
nosotros siempre estamos apoyando en todo; la
figura del orientador se encuentra apoyando en
todas las instancias y eso es yo creo que es lo que
est ayudando al que los muchachos se sientan ms
contentos y seguros, porque estamos all con ellos,
avocndonos a lo que nos emana la direccin del
plantel, a lo que nos invitan los diferentes
coordinadores , nosotros estamos all, hasta en el
lunes cvico en el canto del himno nacional,
pendiente del uniforme siempre, a nivel del pasillo
y de las reas libres siempre indicndoles a los
jvenes como deben vestir su uniforme.
144
Ustedes asumen roles de evaluacin
socioeconmica para signar beneficios econmicos
Cont. tal?
como Cuadro 12
Becas?.
Con respecto a la beca, esto es as algo como Matrcula de 663
ilgico, pues nosotros tenemos los estudios y estudiantes
quisiramos que varios estudiantes tengan ese
beneficio, pero nosotros somos liceo pblico y es lo No Asignamos becas
que nos asigne, por ejemplo este ao nos asignaron
Hacemos estudios
solo dos estudiantes nada ms de una matrcula de socioeconmicos para dar
seiscientos sesenta y tres estudiantes; y a que es lo las becas que nos otorgues.
que me quiero referir, si tenemos ese apoyo, pero Este ao solo dos.
nosotros no podemos ir a empresas a sealar que
nos apoyen en ese sentido; y que podemos hacer No podemos buscar en las
nosotros desde el departamento porque nosotros empresas privadas apoyo
somos tambin asalariadas y si un joven necesita porque somos institucin
un cuaderno o un lpiz un apoyo y tambin pblica
tenemos algo que cuando los estudiantes salen de
aqu, pues donan los uniformen, los libros, los Gestionamos apoyo entre
nosotros mismo con
textos, las camisas que estn tiles, los pantalones;
uniformes en buen estado,
y eso bueno a la hora de que un estudiante lo lpices, libros, cuadernos
necesite nosotros pues se los damos. Y en el caso de para otrgales a otros
aqu que tenemos otro punto en el caso de atencin estudiantes, nosotros no lo
de riesgo que afecten el rendimiento y la podemos costear somos
prosecucin tambin este nosotros no permitimos asalariadas
que el estudiante de vaya, se retire de la institucin
hasta tanto no estemos seguros de que estar en Damos y organizamos
otra y que nos hable sobre las razones de su charlas con los Bomberos
decisin. Por otra parte dentro de las charlas de sobre primeros auxilios y el
riesgos, tenemos por ejempla las charlas de buen comportamiento en el
metro
primeros auxilios con los bomberos quienes nos
ayudaron facilitndonos charlas de riesgo, as como
otras instituciones que han venido, como por
ejemplo el metro, dictndola charla de
conservacin del metro con el fin de mantenerlo y
el riesgo que se presenta en el uso de las escaleras,
es por ello que en el metro no permiten esas masas
de estudiantes con bochinches o que carguen una
silla o morrales o maletas dentro del metro.
Y Cuando se presenta un caso de violencia dentro de
la institucin cmo lo manejan?
Nosotros aplicamos la resolucin de Mantienen la confiabilidad y
conflictos,hacemos como si tuviramos una barita la actitud conciliadora
mgica porque tenemos que detectar cual es el
inconveniente, no sealando al joven, manteniendo
145
Cont. Cuadro 12
la confiabilidad, sin etiquetar a los muchachos, es Uso de varita mgica para
decir todo lo que ac se habla ac queda, bien solucin de conflictos
cerradito, que es nuestra caracterstica como
orientador, siendo conciliador. Otra cuestin que Articulamos con los
Consejos Comunales, sin
asumimos es la articulacin y participacin en el
embargo lo estamos
fortalecimiento de la organizacin de consejos promoviendo porque en esta
comunales, y en ese aspecto, tenemos que decir que zona aun no estn
nuestra edificacin est centrada aqu en la Urb. organizados y los
La Via, casi no tenemos Consejos Comunales, necesitamos para gestionar
total que desde que lo han sealado nada, yo en recursos para arreglos y
una oportunidad fui a una reunin para reparaciones de
constituirlo y no se llev a cabo, no s si en uno de infraestructura
estos da se organicen, tenemos en todo caso
articulacin con la prefectura. Y tengo entendido Apoyamos en la visita de
que los Consejos Comunales son el apoyo en otras instancias pblicas
como FEDE
relacin a conseguir los recursos para arreglos y
otros, pues nosotros aqu en el Manuel Felipe, la Diagnosticamos daos en la
tercera planta la tenemos bastante deteriorada y infraestructura
aqu han venido por ejemplo FEDE () los
profesores han llevado sus proyectos al profesor Al
Campos Jefe de Zona Educativa y hasta la fecha,
hasta ahora. no tenemos ninguna respuesta
Y la comunidad, los representantes de ac?.
Bueno mira, esta poblacin es bastante
heterognea, nosotros tenemos estudiantes que son
del Libertador, del Miguel Pea, Naguanagua, San Caracterizamos la
Joaqun, Ricardo Urriera, es decir la poblacin poblacin, la cual es
heterognea por pertenecer
nuestra no es de los alrededores del plantel. Por
a varios direcciones porque
ello, nosotros les preguntamos a los jvenes porqu la mayora de los
vienen tan lejos, por ejemplo este cambio de estudiantes son hijos de las
horario tenemos dos aos con el cambio de horario, madres que trabajan por
nos manifiestan por ejemplo en la guardia cuando esta urbanizacin
les preguntamos hijo te quedaste dormido?, no
estamos desde las cinco de la maana levantados y Tenemos problemas de
ellos manifiestan que les agrada este plante; y la cansancio por la lejana de
mayora se pelea por venir a estudiar aqu pues las direcciones de
aqu son atendidos. Algo que le voy a sealar en habitacin, sin embargo
particular es que aqu, existe una calidad de desea venir a estudiar aqu
por el perfil de los docentes
profesores profesionales, con formacin de post
y las fortalezas del plantel.
grado, con buenas instalaciones, con tranquilidad
del ambiente y por eso se los sealo siempre cuando
entro a los salones, para que aprovechen y le
saquen ese jugo a la oportunidad de estar aqu; y
no digan que no vamos a tener oportunidad de
146
Cont. Cuadro 12
crecer; y a ellos les digo que aproveche, pues es una
bendicin, Gracias a Dios aqu tenemos un
departamento que les presta un servicio de ayuda,
les conseguimos apoyo con las diferentes
instituciones. Por ejemplo, dentro de nuestra Agradecen a Dios
fortalezas esta el sitio, tenemos transporte pblico,
obviamente, tenemos servicios mdico, tenemos un
centro comercial cerca que tiene un mercado si
necesitamos comprar algo y que adems tenemos
dos centros clnicos hospitalarios que tambin nos
puede brindar apoyo, lo que pasa es que hay que
encaminar y organizarse, pero est el tiempo.
O sea que ustedes sales a realizar sus relaciones
institucionales?
S, por ejemplo tenemos el gran apoyo del Hotel Estamos con relaciones
Ucaima que lo tenemos al frente, tenemos la cancha institucionales con nuestros
deportiva de la comunidad de la Via, tenemos el vecinos, el Hotel Ucaima, La
Clnica la Via , La Cancha
Hotel Continental; bueno una cantidad
Deportiva de la Via, EL
detenemos el CDI tambin que nos ha brindado CUAM, la PAEZ, la UAM,
bastante apoyo no nuestros estudiantes y en fin La UC, CAIMER, CDI
hemos contado con el CAIMER tambin y la
Universidad de Carabobo, la Arturo Michelena, Se lamentan de la falta de
Jos Antonio Pez el CUAM. Y una cosa que a m reuniones del municipio del
me agradara es que cada tiempo, cada cierto estado para crecer por las
tiempo, los orientadores se unieran porque fjese experiencias de todos y se
que usted viene de una escuela; y fjese que yo establece enlace entre los
considero que las maestras que vienen de una casos que vienen de
escuela, de un preescolar son muy habilidosas y eso primaria
me encanta. Yo la felicito, porque en el caso de
nosotros porque somos ms rectos, pues recibimos
a los jovencitos, pues tenemos ese don que Dios nos
dio, pero si por ejemplo si logrramos integrar o
hacer una red con los profesores de preescolar o un
orientador que apoye al preescolar, un orientador
que apoye a primaria y nosotros media y
diversificada, y que mslograramos realizar
gran cantidad de cosas.
Quiere decir que ustedes los orientadores no se han
reunido, este ao en particular?
Mire, le deca, que este ao esto ha sido No se ha dado convivencia
catastrfico, porque no Es raro reunirnos y nos entre los orientadores
hace falta reunirnos, nos hace falta tener ese
147
Cont. Cuadro 12
feedback con cada uno de los planteles. La
Convivencia no se da.
Y los lineamientos y los llamados por parte de la

Zona Educativa para darles Feedback?
No, no se ha hecho as, sino simplemente lo normal. Se quejan de la falta de
Qu es lo normal? Bueno van a presentar la reuniones, de guas, de
prueba de exploracin vocacional, aqu estn los compartir de experiencia.
lineamientos;pero de decir nos vamos a reunir para Los lineamientos son
referidos a las fechas o
hacer un encuentro,no; para hacer un intercambio
cronograma de la OPSU
de trabajo, una convivencia, nada que ver.Eso es nada ms.
apremiante que se logre; ya que estamos
necesitados.
Y Para efectos de ustedes mismas como grupo, ya
que estn trabajando solas, dentro de la
institucin, de qu manera evalan su trabajo?
Pienso que nosotros damos ms del cien por ciento, Manifiestan dar ms del
porque somos personas que tenemos una vocacin cien porciento
tan grade y damos Gracias a Dios que estas tres
mosqueteras que estamos ac, somos iguales, en el Agradece a Dios
sentido de que tenemos la misma vocacin,
Sealan que son tres
experiencia, tenemos el mismo compromiso de mosqueteras
apoyar a los jvenes.
Tienen el compromiso y la
vocacin comn de ayudar a
los jvenes
148
Y para efectos de entregar a la Divisin o a otra
instancia una constancias de que cosas llevaron a
cabo y que no llevaron a cabo dentro de su
planificacin llenan algn formato?
Si se hace el balance de gestin ,bueno el ao Hacen informe de gestin

pasado hubo que llevarlo a la Zona Educativa y
bueno hacemos la presentacin en un video beam Presenta registro fotogrfico
aqu y bueno cuando lo piden llevamos, a travs de como probanzas
fotos evidencias de lo que se hace, por ello te deca
Sealan que es tanto el
que en cada una de las actividades que se hacen trabajo que no tiene tiempo
tomamos foto como probanza de lo que vamos para comer
haciendo, porque sealan que el orientador no hace
nada y no s donde eso ser, porque en el Liceo
Manuel Felipe no lo es, porque a veces ni tiempo
para comer queda, as claramente.
Bueno, Muchas gracias!
S, eso es un pequeo resumen de lo que hacemos, Sealan que lo expresado es
pero aun falta. un pequeo resumen de lo
que hace y que falta aun
149
Cuadro 13 Conversatorio con la Orientadora del Colegio Los Robles
26-06-2013 Grabacin en conversatorio con la
Profesora P.M. Orientadora del Colegio Los Robles, Categoras
institucin privada del estado Carabobo quien va a
compartir con nosotros, algunas experiencias en
relacin a la praxis del Orientador. Profesora
Cunto tiempo tiene usted ac en el Colegio Los
Robles? Lnea 986 1128.
En el Colegio diecisis aos, en el ejercicio el
primero de julio treinta y ocho aos como Treinta y ocho aos
orientadora,dentro de estas funciones del ejerciendo la orientacin
orientador, personas que ejerce la carrera como
tal,
Qu pudiera usted decir de esas funciones que
cumple el orientador como tal?
Bueno, bsicamente el orientado sirve como El orientado sirve como

instrumento para que el individuo, el alumno, el instrumento para que el
pap y el maestros.Pueda ejercer ciertas individuo, el alumno, el
actividades. pap y el maestros
El orientador puede ejercer

ciertas actividades
Y dentro de las funciones que usted ejerce ac en la
institucin en la maana, por ejemplo si pudiramos
hablar de qu hacen en esa jornada diaria, me
pudiera identificar algunas funciones que atiende,
algunos espacios reas que atiende?.
Ok! No iniciamos en la guardia de la maana,
sobre todo observando ese momento de llegada del El Orientador hace guardia
alumno.Por qu lloras, porqu estas triste?,te en la maana:
felicitoporque ganaste tal cosa!,etctera, etctera. Observando
Luego nos incorporamos al departamento y Preguntando
depende de si vamos a observaralgo en el aula, o Felicitando
vamos a recibir algn pap que necesita una Observa en el aula:
asesora del departamento tenemos pautado Facilita talleres
algn taller, alguna actividad en alguno de los Asesora en el
salones. departamento:be a los
150
Cont. Cuadro 13
papas
Asesora
Hace alguna actividad
Y Qu niveles atienden?
Todos los niveles, desde maternal hasta quinto ao.
Atiende a todos los niveles
educativos
Cuntos orientadores trabajan ac en esta
institucin?
Cinco orientadores
Comparten
responsabilidades cinco
orientadores
Son todos orientadores de formacin?
No, no son orientador ninguno, yo soy orientadora,
pero mis orientadores son psiclogos y Conforma un equipo
psicopedagogos. multidisciplinario:
Orientador
Psicopedagogo
Psiclogo
Y dentro de esa labor de asesora como tal, qu le
brindan ustedes a esos padres a esos educandos que
estn atendiendo?.
Mira, generalmente son instrumentos para el
diagnstico de una situacin, instrumentos para El Orientador:
trabajar aquello que pueda preocuparme una vez Diagnostica
que se ha realizado un pre diagnstico, remitiry Remite
luego trabajar conjuntamente con el especialista la Trabaja con
situacin que el alumno o la familia presenta. especialista
Tienen un listado de especialista?
Si!, nosotros tenemos una lista de neurlogos
infantiles, psiquiatras, psiclogos, porque aunque Establece relaciones
yo trabajo con psiclogos, nosotros no hacemos institucionales con
clnica aqu en el colegio,hacemos su informe y se especialista:
dirige a un especialista externo, ese especialista Neurlogos
externos nos dirige cuales son las acciones a seguir Psiclogos
y entonces se hace conjuntamente con la familia y Psiquiatras
el maestro un seguimiento de la situacin.
No se hace clnica
Hacemos informes
Trabajamos conjuntamente
con la amilia
151
Cont. Cuadro 13 Hacemos seguimiento
En relacin a la parte vocacional tienen alguna

funcin especfica?.
Completamente, esa parte realmente la Hacemos orientacin

comenzamos desde noveno , pero yo soy de la idea vocacional:
que se debe comenzar desde el preescolar, este en Damos tallerde
noveno hacemos un taller de toma de decisiones, toma de decisiones
luego se aplica un test, en cuarto hacemos un foro Aplicamos Test
de profesionales y las visitas a algunas instituciones Hacemos visitas
educativas a nivel universitario, tcnico, etctera guiadas a institutos
para que los muchachos definan su vocacin; sin de educacin
embargo ya desde sptimo que yo estoy trabajando superior
con autoconocimiento y autoconocimiento es parte Trabajamos el
de lo que significa la orientacin vocacional autoconocimiento
concluimos con un taller que se le da a los papas, Facilitamos talleres
donde se dice como el pap influye en la vocacin a los papas
que tomo el muchacho.
En relacin a la orientacin con los nuevos ingresos,

Qu funcin cumplen all? Cmo es la atencin a
los nuevos ingresos a los educandos que aspiran
cursar sus estudios aqu en el colegio?
Ok! A los pequeos se le hace una prueba A los nuevos ingreso de los
funcional, ok eso solamente. Si maneja o no maneja primeros niveles se les hace
lo acadmico, se le dan recomendaciones para que una prueba funcional
tengan un alcance que se estabilice con el grupo Hacemos recomendaciones
como tal, pero realmente lo que nos importa es que
su funcionalidad sea la adecuada, ya de tercero en
adelante, se utilizan pruebas ya elaboradas que si A los nuevos ingresos
tienen que ver con la parte acadmica. desde el tercer grado se les
hacen pruebas acadmicas
En relacin a la inclusin social tienen alguna

experiencia con nios con diversidad
funcional?tienen educandos ciegos, sordos?
152
Cont. Cuadro 13
UY! Claro!.Tenemos alumnos ciegos, tenemos Hacemos inclusin social
alumnos sordos, tenemos parlisis cerebral, con escolares de diferentes
sndrome de asperger, tenemos dficit de atencin, diagnsticos:
tenemos una gran variedad de alumnos, ellos son Ciegos
todos dirigido por el departamento y algunos como Sordos
los de parlisis cerebral vienen con su tutora a Parlisis Cerebral
diario a la actividad del colegio DTH/A
Trabajamos con la
tutora dependiendo
del compromiso
En relacin a la orientacin personal de algunos
educandos que faltan a las normas o tienen algunas
dificultades de conducta cmo es el trabajo que
ustedes atienden ac?
Ok! Como te dije se le elaboran ciertas En relacin a la orientacin
herramientas, pero no se le hacen trabajos como personal se elaboran
tal, si tenemos queremitirlo, se remite, porque herramientas:
entre otras cosas no daramos a bastos con el Remitimos
nmero de alumnos que tiene la institucin. No Nos damos a
basto para atender
matrciula
Cul es la matrcula?
Novecientos y pico Matrcula trabajada es de
Novecientos y pico de
primero a quinto
De inicial a quinto?
No de primero a quinto, porque preescolar tiene Matrcula de preescolar es
trescientos. de trescientos
Y alguna otra actividad especfica que hacen con el
personal docente, con el personal directivo? Qu
relacin comunicacional tienen con ello?
S!, completamente, de hecho en el horario tenemos Atendemos semanalmente
asignado una hora de atencin con los profesora una hora a los docentes:
donde ellos se dirigen para la atencin de ciertas Asesoramos
situaciones. Lo otro es actividades extras todas, Planificamos en
incluyendo las actividades que el departamento conjunto:
tiene asignada como por ejemplo Los abuelos Actividades extras
cuentan sus historias, es una actividad que se hace Los abuelos
exclusivamente en cuarto grado, he! sexto grado es cuentan sus
la interpretacin de un cuento de autoconocimiento historias
que los alumnos de sexto le realizan en forma de Planificamos
Cont. Cuadro
teatro, ttere,13
poema a los alumnos de primero y Dramatizaciones
segundo y ese tipo de actividades que son extra de TeatrosTteres
aqu el departamento.
153
Con el personal directivo tienen una comunicacin
permanente?
Tenemos una reunin una vez al mes pero se lleva Nos reunimos una vez al
es as de esta manera mes con el personal
directivo
//En este momento la orientadora muestra un
formato// Cul manera?.
Este! el departamento lleva un reporte de todos los Lleva un reporte de los
casos atendidos para que el director este enterado casos atendidos
de todo lo que est sucediendo.
A Ustedes les han dado alguna sugerencia por parte
de quienes coordinan los orientadores del estado
Mira! yo no he tenido mucho contacto, lo ltimo No han tenido contacto con
que yo supe es que la especialidad como tal, haba coordinaciones de
sido eliminada y ahora ha sido retomada una vez orientacin del estado
ms, pero si es distinto el trabajo de un Pienso que debe integrarse
psicopedagogo a un orientador, el orientador por el trabajo del orientador,
ejemplo esta educado para ese tipo de trabajo en psicopedagogo, socilogo,
una institucin educativa, cada uno es como un psiclogo para ayudar a la
campo quien puede formar parte del departamento persona
como tal, pues pueden integrarse unpsiclogo, un
socilogo y psicopedagogo, pero ayudar a una
persona para que pueda tomar sus propias
decisiones, integre valores, va ms orientado hacia
un orientador escolar. De mis compaeras
orientadoras una se fue hacia las empresa, la otra
est en la universidad y yo que estoy en escuela, o
sea no todas seguimos la parte de orientacin
escolar.
Y en relacin a la planificacin Tienen algn
programa que les gue su trabajo o alguna
planificacin especfica? Cuntame cmo llevan
eso?
Aj! Bueno mira aqu est el plan anual que Manifiesta:
obviamente puede cambiarse segn las situaciones Realizar un plan
que se planteen ok. Se est reelaborando para el anual
ao que viene, pero inicialmente se comienza con la Reevalan el plan
aceptacin en los primeros y segundos, actividades anual
de aceptacin a travs d cuento, a travs de tteres, Redisear el plan
etctera. Luego se realizan actividades de anual
autoestima y ya en sexto comenzamos con el auto Ms no lo tiene impreso
concepto el cmo me veo, como me ven porque el solo hojas sueltas, describe
auto concepto va dirigindose hacia qu quiero ser, lo que hace.
ya entonces sptimos empezamos a trabajar con
154
Cont. Cuadro 13
toda esa rama de comunicaciones, en un octavo
emociones y en noveno pues toda la parte que es la
orientacin vocacional.
Es decir, ustedes no reciben una lnea de cules son

los programas a aplicar?
Nada de eso. No nada, nada, nada. Si tiene alguna No tienen ninguna lnea
actividad conocida por ac, Belinda por lo menos de programas a seguir
no nos ha llegado al departamento como tal, yo no
puedo decirte si control de estudio lo tiene o all,
//sealando el rea directiva//
lo tiene, pero aqu no
Pero, ninguna lnea de orientacin?.
Tenemos la visita mensual de la profesora que est
a cargo en el municipio Naguanagua de los
alumnos con dificultades. Entonces ella revisa Recibimos visita mensual
cmo va el alumno ciego, que ha sido excelente su de quien est a cargo del
progreso!. Cmo va?, cmo ha ido avanzando en municipio escolar slo en
su adaptacin? Bueno, sabemos que estamos al relacin a los casos de
frente, bueno nosotros no lo llamamos dificulta, inclusin.
para que el no sienta que es una dificultad aunque
s es, le decimo que es una condicin especial. Mi Hace suyos los casos
alumna que yo detect con sndrome de asperger
fue evaluada en Caracas, hoy da est contratado
por la NASA, porque ella elabor un diseo de
robot y lo dirigi y a ellos le pareci formidable y la
contrataron. A ella se le trabaj, adems porque
ella as lo senta, que ella era distinta a los dems,
pero que eso no le impeda tener sus habilidades.
Porque tu puedes tener habilidades y dificultades,
todos los seres de este planeta, que la tuya es a nivel
social y se explicaba tal cual, al punto que ella
dirigi su trabajo de grado con su dificultad
Oye! Excelente experiencia!Y dentro de las
experiencias que han tenido con graduando, cul
ha sido una de las ms significativas?
OK! Podemos ver aqu por ejemplo Posee registros

fotogrficos
// sealando una imagen fotogrfica//,
Una que hemos llamado intercambio de camisas, la Realiza convivencia con
iniciamos con un video que los invite a ellos a graduandos
surgir, a seguir a delante etctera y luego un
recorrido por todo el colegio, entonces vienen los
155
Cont. Cuadro 13
alumnos de rojo y les dice un poema y les entregan Realizan actividades
la camisa roja. Aquello es genial, porque t los vez motivacionales
grandotes tratando de ponerse la camisa roja. OK!
Luego, se hace unas palabras y le entregan las Celebramos el da del
camisas blancas, luego llegamos al final y entonces Padre
vemos otro video de reflexin y de all es el cierre. Celebramos el da de la
Otra actividad es la maana de abuelos, porque Madre
tenemos da del padre, da de la madre y donde
dejamos a los abuelos y se me ocurri empezar con Producimos cuentos
una maana de abuelos, bueno el encuentro se
inicia con un cuento de mi autora , yo lo escrib en Distribuimos
una situacin en la que mi madre ya no estaba y los responsabilidades
psiclogos que vieron el cuento, les llam la
atencin el valor que se trasmite en el cuento,
entonces nosotros iniciamos por all lo que tenemos
determinado en el colegio es la enseanza de
valores, a travs de actividades y bueno que te
puedo contar ac estn todas las funciones del
departamento en general, luego tenemos
especificado cada una, primera etapa dirigido por
una psicopedagoga con las actividades que ella
debe hacer a lo largo del ao, ella cubre hasta
segundo grado, luego viene una que cubre tercero y
quinto, luego viene una que cubre sexto y sptimo y
octavo y luego una que cubre noveno, primero y
segundo de ciencias.
Eso lo tienen planificado anualmente, desde el
inicio?. Planificaciones que sales de forma
inesperada tiene algo?
Nosotros tenemos una planificacin anual, Planificamos reflexiones
independientemente de que cuando surge en los Atendemos situaciones
salones una situacin el departamento tiene
injerencia en relacin a ella, planifica una Llamamos la atencin en
actividad que llame a la reflexin de los alumnos relacin a los deberes y
Qu pas? Por qu paso? Qu creen ellos que derechos de los escolares
pas? Qu podemos hacer? Se les invita para que
ellos sean partcipes de sus propias soluciones Amonestamos por escrito
cuando faltan algunas normas, que ha!, bueno!,
esa es la primera actividad del departamento de las
normas que se inicia con una actividad que es el
ermitao, el ermitao se fue a vivir solo porque no
acataba ninguna norma, no todo porque se ha ido
reduciendo, pero si le les lo ms importante ,por
ejemplo, Despus de tres llamadas de atencin,
156
viene una amonestacin escrita, como tambin se
les dice sus derechos, de reclamar una clase
preparada, de altura.
Los estudiantes vienen ac al departamento a poner
una queja a buscar ayuda de manera
voluntaria?Como por ejemplo que han
manifestado?
S, Bueno mira en este momento se plantea mucho
nuestra situacin de separacin y ellos recurren Nos dedicamos a escuchar
directamente a decirnos que estn muy tristes
porque mami y papi se estn peleando, este y la
otra
Cont.situacin
Cuadro 13que se ha presentado estas ltimas Aconsejamos
tres semanas es la situacin de acoso escolar. Aqu
creo que tengo la carpeta de acoso escolar. Se ha
presentado mucho a travs de los celulares. Llevamos registro de
Entonces, ellos dices por ejemplo, es que fulanito casos
est diciendo por tal lado y entonces yo no quiero
venir para ac porque entonces me da pena y ellos Reflexionamos
inician toda una conversacin que nos permite a
nosotros trabajar con esa situacin, pero ahorita en Permitimos rescatar los
ese momento es lo ms fuerte de lo que est valores
sucediendo, porque existe mucha competencia mal
interpretada, porque dicen yo soy esto y aquello; y Hacemos que el individuo
estn como perdiendo la esencia de lo que es el ser se encuentro
y considero que uno de nuestra labor como
orientadores es rescatar los valores para que el Hacemos que se sientan
individuo se encuentre porque eso es lo ms importantes
importante.
Conciliamos
Muchas gracias!
157
Cuadro 14 Conversatorio con la Orientadora de la U. E. Colegio Don Bosco.
12-04-2013 Conversatorio con la Orientadora de la
Casa Don Bosco en el Centro de Valencia. Lnea Categora
1129 1330.
Profesora F. dnde usted labora?.Yo laboro en la U.E. Colegio Don Bosco de
Unidad Educativa Colegio Don Bosco de primaria primaria
Hace cuanto tiempo usted labora en esa
institucin?
Tengo aproximadamente tres aos all. Tres aos en la institucin
Si nosotros pudiramos describir un poco la labor
o la praxis que ustedes all desarrollan como
orientadora, esa praxis est dirigida a quienes y a
qu?
Bueno ella est dirigida a todo el personal que all Las actividades que realiza
labora, como por ejemplo el personal docente, el orientador estn
representante, estudiante, de ambiente, de cantina dirigidas a todo el personal
a todo aquel que hace vida en el colegio que labora en el colegio
Y esa orientacin que usted brinda es de orden
preventivo o tiene algn otro fin?
S por lo general nosotros como orientadora Hacemos trabajo de
hacemos un trabajo de prevencin, ms sin prevencin
embargo tengo casos asistenciales
y la orientacin como praxis social usted Nuestra praxis est
considera que est dirigida a atender qu dirigida al ser, conocer,
aspectos? convivir
Bueno al ser, al conocer al convivir porque bueno Se realiza trabajo en el
con le explicaba que paso en algunos momentos aula de conversacin
por el aula,se conversa con el estudiante tambin
desde cuarto, quinto y sexto grado es importante
tambin ese convivir y como colegio salesiano El trabajo se inicia desde el
desde lo que es las horas del recreo del sentarse inicio de la jornada con el
ellos buenos en esos bancos, de compartir su convivir
merienda, desde all comienza tambin ese
convivir que vivimos a diario y que es la vida de
este colegio salesiano.
Quiere decir entonces que usted su praxis la
desarrolla en horas de receso y en aulas?
S por lo general la coordinadora del colegio nos Se trabaja en las horas de
asigna una guardiaen los momento del recreo. T receso atendiendo las
no sabes cunto yo disfruto en ese compartir en el guardia
momento de la merienda con los nios. Porque all
yo dira que es la importancia de tener ese Se disfruta del convivir
contacto all el orientador pues con este estudiante,
porque a lo mejor all pudiera observar en
158
Cont. Cuadro 14
comportamiento no solamente de acercarse al
nio, sino que ms bien uno como el orientador se Se establece un contacto
va sensibilizando a travs de esas conversaciones que sensibiliza las
que puedas tener con el nio. conversaciones
Y ms o menos cuanto es aproximadamente la
matrcula que usted atiende en esa institucin?
All atiendo un estimado de cuatrocientos Matrcula atendida de
estudiantes cuatrocientos
Y en su dinmica de atender o de prever alguna

situacin que amerite el orientador usted se
comunica con quien, con qu miembro de esa
comunidad para atender uno de esos problemas
que se le pudiera presentar?
Bueno yo dira que al docente, porque yo dira que Se establece comunicacin
el docente es mi mano derecha y el coordinador con el docente,
porque te cuento que ante tantas situaciones que se coordinador, directivo de
le pueden presentar a uno a si sea tambin en el manera permanente para
momento de un recreo uno acude a buscar a ese atender los casos y la
docente, a ese directivo y a ese representante. prevencin
Porque uno siempre en ese que hacer se
encuentran en vida todas esa personas que
nombro, entonces uno puede ser que se consiga a
la hora del recreo una disputa entre nios y pues
uno acerca pues a ese docente para la
participacin de lo que all se puede estar
presentando
Quiere decir que usted tiene momentos de
atencin individualizada y de a tencin grupal?
S eso va a depender de la situacin que all se Se orienta de manera
presente, porque recuerda que tengo nios desde individual
primero hasta sexto grado y en ocasiones a veces
se presentan peleas, discusiones en ese momento de Se orienta de manera
la hora del recreo, entonces yo me lo llevo, all al grupal
departamento de orientacin y bueno all se le
hace caer conciencia, porque recuerda que mi rol El rol del orientador es
como orientador es ayudarlo, sobre todo que el ayudar a tomar conciencia
nio tome conciencia de la manera como se
pudiera estar manejando o que l pudiera tener a
la hora de manejarse ante ese comportamiento. A
veces las peleas son porque se colocan
sobrenombre o porque se empujan. Y yo a veces le
pregunto al nio agraviado, que cmo se siente y
tambin le puedo preguntar al nio que de una u
159
Cont. Cuadro 14
otra manera pudo haberlo empujado sin querer
que cmo se puede sentir el tambin. Muchas
veces por lo general los dos me comentan y as
pudiera sentirse uno o el otro y los invito a
reflexionar, ante la idea de imaginar cmo se
pudiera sentir uno si uno fuese el agraviado. All,
mi papel ms que todo es para que el nio tome
conciencia.
Podramos decir entonces que la orientacin es
una disciplina auxiliar a la educacin?.
Yo dira que s, porque est en todo, porque el La orientacin es una
orientador como te digo de una manera individual disciplina auxiliar de la
o colectiva, porque ese perfil que est manejando educacin
es la parte humanstica d ese ser.
Entonces esa participacin que el orientador tiene
en su praxis transciende a la institucin como tal?
Si porque como te dira el orientador debe ser ese El orientador es un lder y
lder y como todo lder hace entender al joven o al hace entender su labor
nio de que cual es la labor.
Y esas asesoras las hace usted tambin con el
personal docente?
S, bien sea si se est trabajando con el nio de una Se trabaja con el docente
manera individualizada o tambin grupal, uno para poner al tanto de la
tiene que poner al tanto al docente como el debera estrategia a seguir
o si tengo a un nio que ha sido referido al
departamento de orientacin por situaciones Se atiende referencias de
acadmicas a la hora de yo ver un diagnstico del los docentes en relacin a :
nio y a travs de esa referencia que tambin da el Comportamiento
docente, yo tambin tengo ese momento para Acadmico
sugerirle al docente como pudiera el ayudar al
nio dentro del aula y si el nio tiene una baja Se le recomiendan
estima, como pudiera el colocarle esas estrategias a los docentes
apreciaciones positivas en el cuaderno al nio, y
tambin como puede dirigirse al nio, en esas Dependen de las
tareas como puede brindarles mejores situaciones se orientan ya
posibilidadeseso va a depender de todo lo que que existen muchas
uno va a ver en las situaciones, porque existes situaciones
muchas situaciones y depende de lo que se
presente.
Entre esas situaciones, Pudiramos enumerar
algunas?
Bueno mira pudiramos enumera como por Atendemos el Rendimiento
ejemplo. El bajo rendimiento, el comportamiento, Comportamiento,
pudiera ser la situaciones de problemas familiares, situaciones de problemas
160
Cont. Cuadro 14
yo tengo casos hoy da que el nio vive nicamente familiares, duelos,
con el padre y no la madre, podramos hablar de emociones, separaciones de
la parte emocional, de separaciones de los padres, padres, otras
duelos, bueno por lo general tendramos todas
estas que te he nombrado.
Pudieran nombrar otras?

Si cmo no! Tambin tenemos nios con Atendemos situaciones de
situaciones de hiperactividad, tambin nios con hiperactividad
dficit de atencin, con esto te podra decir que en
comparacin con estos ltimos aos este tengo un Atendemos situaciones de
nmero significativo de nios con dficit de dficit de atencin
atencin.
Nosotros pudiramos identificar entonces ese
conjunto de tareas que usted desarrolla para
poder atender este conjunto de problemas,
Pudiramos enumerar algunas tambin?
Como por ejemplo, para ayudarme porque soy la
nica orientadora que se encuentra para atender Trabajo con especialistas
la pate de primaria, bueno yo tengo varios que me ayudan como
especialistas que me ayudan, por ejemplo esta una pediatras
pediatra, tengo una doctora que tiene un
programa de educacin sexual y bueno en relacin
a esa situacin te comento que en esta poca en la
que vivimos de avances tecnolgicos, tenemos
otras situaciones que se presentan y que Trabajo con la educacin
tendramos que trabajarlas, porque hoy da no es sexual
fcil ser padre y profesional porque se encuentran
laborando todo el da y no sabe, aun sabiendo que Trabajo en la parte
le dan una autorizacin al nio ellos no tecnolgica para supervisar
supervisan. Entonces, tenemos una gama de el uso de la tecnologa
situaciones de redes sociales que manejan los nios
y por esos tenemos que involucrar a otros
especialistas.
Me deca que era la doctora sexlogo tambin?Si.

Quiere decir que usted entre las tareas que hace es
buscar una red de apoyo profesional y con otras
instancias.
Trabajamos con CENDA
Si tambin tenemos a CENDA donde nos Psiclogos
involucramos con el psiclogo, nos hace escuelas
de padres, para ayudarnos a documentar en Trabajo con Escuela d
161
especial a esos padres con nios con dficit de Padres
atencin e hiperactividad. Si nosotros tendramos
que identificar dentro de todos esos roles
Qu perfil tendra un orientador? Cules seran

sus rasgos? Cmo debe ser ese orientador?
Cont. Cuadro 14
Bueno yo me identifico con la parte humanstica, Me identifico con un perfil
porque una de las cosas que he aprendido all con humanista
mis nios es la manera de escucharlos de bajar Abrazo, escucho, ayudo,
muchas veces al nivel de ellos , de escuchar comprendo
abrazarlos si se quiere, porque bueno una va
teniendo ese tacto, de ser sensible dira yo hoy da
porque el nio o el adolescentes que se encuentra
con tantas situaciones de ausencia de los padres,
de problemas en el hogar, pues yo dira que uno el
orientador tiene ayudarlo de una manera de ser
sensible de esa situacin que pudiera estar
presentndosele a ese nio o esa nia
O sea que, usted es una investigadora penamente
de esos comportamientos de los nios?
Si, porque yo dira que a medida que van pasando Desarrollo la investigacin
los aos, porque aqu como te dira tengo tres y la documentacin
aos, pero antes como orientadora tendra como
aproximadamente siete aos de en una institucin
privada y yo dira que en el transcurrir de esto
aos te va llevando a la madures de esta praxis y a
la habilidad de investigar y de documentarte,
porque a medida que va pasando el tiempo tu
vives una experiencia y de eso uno tiene que
aprender.
Y esa investigacin que usted ejecuta, usted la
lleva archivada de alguna manera, esas asesoras
usted las registra?
S, yo creo que una de las cosas que yo he Sistematizo
aprendido all en ese convivir, en el tiempo, es Organizo
sistematizar. Tendra que sistematizar todo lo que Registro
all se hace, porque es una manera de plasmar ese Planifico
trabajo que una conlleva a diario, de organizarse, Llevo estadstica de
aunque tambin creo que no me alcanza el tiempo casos
de tener eso registros que uno debe tener all, de la
planificacin, de la parte estadstica de esos casos
que uno lleva para tener un registro.
162
Y Ustedes entregan cuentas de esos registros? A
Qu instancias ustedes entregan cuentas?
Bueno, por lo general el registro de gestin se Consigno ante
entrega a la coordinadora, al directivo de la coordinadora y directivo
escuela, en algunos momentos al municipio escolar as como municipio escolar
y creo que estos tengo entendido lo llevan a zona la planificacin y la gestin
educativa, pero all mostramos, planificamos, y de
alguna manera se evidencia lo que hacemos, Eventualmente trabajo con
particularmente tambin a veces hago un trabajo el bachillerato y entrego
con los de bachillerato y lo muestro pues. gestin de eso
Con respecto a limitaciones, han tenido algunas
para ejecutar su praxis?
Cont. Cuadro 14
S, yo dira que por factor de tiempo, estoy aqu de
alguna manera sealndolo es que esos No llegan los lineamientos
lineamientos que dicen enviar de los municipios
escolares, a veces no llegan o no llegan a tiempo y
uno no deja de tener a la mano esos lineamientos
por parte de algn compaero orientador o amigo Los lineamientos llegan
que se lo facilita, pero por lo general nunca llega la extemporneos
informacin a tiempo, ahora por la parte de la
institucin, ellos siempre estn para apoyarnos y Nos comunicamos entre los
por algn recurso para la charla, con los equipos y orientadores
el refrigerio para atender esos especialistas que
uno trae. Establecemos buen trato
con compaeros de trabajo
Y esas planificaciones se las entregan a sus
coordinadores de manera permanente o es anual?
No se lo hacemos de manera permanente, nosotros Entregamos de manera
en algunos momentos lo hacemos anual, pero permanente planificacin y
ahora es permanente porque eso va a depender del gestin
da a da, hoy en da muchas veces es como para ya
entregar un registro.
Entonces estoy entendiendo que asumes varios
roles: asesoras individuales, asesoras grupales,
investigacin, registros, reuniones qu otras
responsabilidades asumes?
Bueno, cuando nosotros tenemos esa gran Referimos a especialista los
cantidad de nios con caractersticas especiales, casos que ameritan mayor
nosotros referimos al nios a otros especialistas atencin
que puedan colaborar con nuestro trabajo
Es decir, existe una comunicacin permanente
entre psiclogo, psicopedagogo, sexlogos?
Si, con prevencin del delito, que este ao han Nos comunicamos con
163
Cont. Cuadro 14
colaborado con nosotros dndonos charlas de otros especialista de la
droga, tambin invitamos a una cantidad de psicologa, psicopedagogos,
instituciones y especialistas para que nos ayuden. sexlogos y otros para
ayudarnos
Y volviendo al tema de enumerar los roles que
asume el orientador, para de alguna manera
enumerar las tareas y tipos de tareas que asume el
orientador Cules sera por ejemplo?.
Bueno, all tendramos la escuela para padres, Organizamos charlas con
porque all se va ayudar mucho el orientador, padres e invitados
porque all el va a tener esas invitadas especiales especiales
que de alguna manera va ayudar a prepara a esas
mamas, porque sabemos que esos padres no han
asistido a una escuela pada padres y tienen que Hacemos trabajos con
aprender pues a la marcha con esos hijos. defensora escolar
Tenemos tambin el trabajo con las defensoras
escolares, porque se nos han presentados Orientamos a los padres en
situaciones, como por ejemplo nios que te deca relacin al uso de
que son medicados porque tienes diagnsticos medicamentos
neurolgicos y muchos padres en la no aceptacin
de esa situacin y no cumplen con ese tratamiento Efectuamos denuncias
y bueno lamentablemente se debe proceder a Hacemos estudio de casos
denuncias bien sea buscando la ayuda para ese
nio y para qu la madre tome conciencia de la Reportamos al director
necesidad de tratamiento y la atencin con los acadmico y al director
especialistas. Tambin tenemos los estudios de pastoral
casos, recuerda que como institucin salesiana
tenemos un director acadmico pero, tambin Invitamos al a comunidad
tenemos un director de la pastoral al que tenemos
que poner al tanto de cada uno de los Vamos a la comunidad
casos.Invitamos a la comunidad,vamos casa por
casa trpticos informativos y de prevencin como Efectuamos campaas
campaa de temas varios relacionados con el preventivas sobre el
Dengue, SIDA, AH1N1, tambin llevamos en la Dengue, SIDA, AH1N1
parte de bachillerato con mi compaera
orientadora de ese nivel hacemos un trabajo de Organizamos la labor
labor social, actualmente tenemos un trabajo social
donde los jvenes se organizan y llevan un recreo
dirigido y bueno con hemos tenido accidente en el Organizamos con los
receso con los nios, los jvenes hace juegos escolares recreos dirigidos
tradicionales pintando en el piso como la vieja, la
semana
Y cuando tienen esos accidentes? Cul es el
papel del orientador cuando un alumno o
164
Cont. Cuadro 14
educando, como lo quieran llamar, tiene un
accidente dentro de la institucin?
Nos involucramos tambin con primeros auxilios o Nos involucramos
llamando a su representando, calmando los en actividades de
estados de angustia, acompandolo un centro primeros auxilios
asistencia y registrando el hecho para explicar a
los representantes. Aunque todos se involucran, Acompaamos a
los especialistas de cultura, de teatro u el centros de asistencia
orientador llaman de alguna manera al Registramos
especialista para que haga sus actividades. incidentes
Y Eso es permanente o espordico?

Bueno ahorita lo estamos retomando de manera Nos comunicamos con
permanente porque hemos notado que es el da a unidades de rescate para
da porque muchas veces dependiendo de la facilitar charlas y talleres
planificacin ya que ellos tienen otras
responsabilidades, pero la idea es de tenerlos
permanente
Y tienen alguna planificacin emitida por la zona

educativa, los el municipio, programa o plan
especial?
Bueno, ahorita en este momento te dira que s que Conozco de la valija
tienen algunos planes o lineamientos que vienen didctica
por el municipio escolar, como por ejemplo la Tenemos la planificacin
valija didctica, si esos vienen por el municipio consignada mas no tenemos
escolar. copia
Pero un manual un compendio de programas que

sea suministrado a ustedes, lo tiene?
No, no, a veces he tenido, por medio de amigos he Los amigos facilitan
tenido algn programa pero no porque te lo enva programas
alguno de la zona educativa o el municipio escolar.
La zona Educativa enva
algunos
O sea, este plan que tiene de accin comunitaria
en relacin a lo del dengue es una inventiva de
165
Cont. Cuadro 14
ustedes?
Bueno lo del dengue si viene como lineamiento del
municipio escolar pero eso que viene es el Recibimos lineamientos del
lineamiento con su planificacin y todo? No lo que municipio escolar para
viene es que debemos trabajar con el dengue y trabajar con el dengue
nosotros hacemos la planificacin con los
muchachos o como queramos.
Y si nosotros quisiramos comparar la

orientacin de estos tiempos con el pasado,
notaramos alguna diferencia?
Bueno mira, este yo dira que s, habra una El Orientador est

diferencia porque existen actividades que deben atiborrado de cosas que no
ser permanentes, porque ahorita el da a da el son su competencia
orientador est atiborrado de cosas que veces son
cosas que ni le competen al orientador
Quin se las asigna?

Muchas veces nos las asignan por parte del Se llena requerimientos
municipio escolar y que yo dira, bueno no s, y que no vienen al caso
que por ejemplo yo siento que este ao ha sido
muy atiburrado de llenar requerimiento que no
viene al caso.
Por ejemplo los registros que me mencionaste?
Por ejemplo los formatos yo entiendo que deben Se deben transferir los
ser actualizados pero cuando uno lo viene a ver no registros a nuevos formatos
son cosas tan significativas y debemos transferirlo que no son tan diferentes a
todo a esos nuevos formatos y los cambias de lapso los anterior, que cambia de
a lapso, existiendo problemticas mayores. lapso a lapso, dejando de
atender problemticas
mayores
Al trmino de este conversatorio, me podras
mencionar alguna otra tarea de eso que tu
desarrollas dentro de tu praxis, he como me
hablaste de unos registros que llevas, de un
convivir en las horas d receso, de una asesora a
los nios, de un encuentro con los padres, de un
encuentro con especialista, de unas renitencias a
especialistas, me hablaste tambin de unas
reuniones permanentes con unos directivos y
coordinadores, de un trabajo en la comunidad, de
166
Cont. Cuadro 14
una planificaciones cuando emiten unos
lineamientos que tambin debes hacer y tambin
de la entrega de esas planificaciones a las
instancias municipales, entiendo tambin que tiene
otras actividades que no has mencionado, me las
podras mencionar y concluir este conversatorio.
Bueno en los buenos das, todos los das en el patio El orientador ofrece
uno desarrolla unasactividades reflexivas charlas reflexivas de
conversando von los nios, con los representantes, valores
dando un mensaje de valores para de alguna Leemos la palabra
manera a travs de una lectura llegar a un nio, diaria
hablamos sobre la lectura de la palabra diaria, el Rezamos
rezo, el himno y donde participan tambin varios Entonamos el himno
especialistas, luego al pasar cada uno a sus Asesoramos de
diferentes salones con sus docentes, me incorporo manera individual o
siguiendo un horario de entrevistas con grupal
representantes o tengo charla en los salones o Hacemos informes
converso con un docente en relacin a un caso,
tengo momentos para hacer informes, tengo la
participacin en el receso y de all el liderazgo que
el orientador debe tener.
Alguna vez se ha visto afectada la accin social

del orientador?
Realmente no, es gratificante tener respeto de

todos y de la comunidad en general de lo que es el Siento que se me respeta
rol del orientador, todas esas personas son muy
especiales.
Alguna experiencia impactante que me quieras

mencionar?
Si en estos das cuando uno se incorpora al aula

uno se encuentra con ese docente que siempre est
en bsqueda de unas sugerencia, de que uno lo
escuche , de conversar en relacin a algo con el
orientador y algn nio se le acerca a esa maestra Se ha mejorado la relacin
para aclara alguna duda de esa asignacin que ella con los docentes quienes
167
ha mandado, creo que la maestra debe poner piden asesoras
primero al nio y no al orientador y decir sintate
que ahorita estoy conversando con la orientadora
y yo muchas veces le hago entender que prioridad
es el nio y uno no puede permitir que eso pase.
Proceso de Praxeologa
En este momento se usan los ejercicios de categorizacin para identificar las

tareas () y tipos de tareas (0), como se describi anteriormente y como se trata del
comportamiento social y praxis que expone el orientador, representan infinitas
posibilidades como posibilidades se plantee cada orientador ante la solucin de
conflictos o ante las alternativas expuestas para que el orientado tome decisiones
asertiva y se oriente en las infinitas alternativa que pudiera tambin tener.
Ahora bien, cada uno de los procesos praxeolgicos del orientador se supone
segn la transposicin didctica, es congruente al saber cientfico o erudito, que ha
sido intervenido en la modelizacin del saber para ser escolarizado e intervenido por
cada orientador desde su concepcin; y dado que durante la investigacin no se
encontraron ningunas evidencias impresas de planificaciones, excepto papeles de
trabajo, la determinacin de este acercamiento a la realidad se hace desde el segundo
ngulo fenomenolgico de entrevistas, para como se dijo identificar las tareas y tipos
de tareas del orientador.
Cuadro 15 Praxeologa. Tareas ().

E.B Pedro Castillo L.B. Manuel Colegio Los Robles U.E. Colegio Casa Don Bosco
Felipe de Tovar
El Orientador en su praxis La institucin ya no se El orientado sirve como U.E. Colegio Don Bosco de
atiende al personal docente, llama Liceo sino instrumento para que el primaria Tres aos en la
administrativo, de ambiente, Unidad Educativa individuo, el alumno, el institucin
al personal directivo, al pap y el maestros
estudiantado y a la La coordinacin de Las actividades que realiza el
comunidad Proteccin y Desarrollo El orientador puede orientador estn dirigidas a
Estudiantil la integran ejercer ciertas todo el personal que labora
El Orientador en su praxis tres orientadoras actividades en el colegio
atiende en las dimensin
168
Cont. Cuadro 15
profesional y familiar Una de las
Orientadoras es la
El Orientador en su praxis Coordinadora
trabaja con el ser, el
convivir, el hacer y el
conocer
El Orientador atiende segn El Orientador hace una El Orientador hace Tres aos en la institucin
la necesidad que se presente, planificacin previa guardia en la maana:
vive el da a da Observando Las actividades que realiza el
Preguntando orientador estn dirigidas a
Existe un solo orientador Hace prevencin desde Felicitando todo el personal que labora
para toda la poblacin que el inicio del ao escolar Observa en el aula: en el colegio
supera los seiscientos
alumnos Facilita talleres Hacemos trabajo de
Asesora en el prevencin
Antes exista espacios Trabaja con el manual departamento:
delimitados, se daba atencin de convivencia Recibe a los papas
de acuerdo al espacio Asesora
Atiende a 650 alumnos
Hace alguna actividad
Hace guardias en la
hora de entrada para
monitorear uniforma,
asistencia,
identificacin,
presentacin.
Le recuerda el
compromiso y la
responsabilidad a los
padres
Segn la LOPNNA y la
LOE
Recuerda las normas

dentro del aula de clase
Invita al representante
para que conozca la
dinmica y el
comportamiento de su
hijo
Los Orientadores salen de Se ha disminuido los Atiende a todos los Nuestra praxis est dirigida
reposo continuo desde el problemas de niveles educativos al ser, conocer, convivir
2010 indisciplina
Comparten
Se entrevista al joven responsabilidades cinco
que esta indisciplinado, orientadores
primero por el profesor
gua, luego el docente
de aula, el coordinador
y por ltimo el
orientador
A travs de la
entrevista observamos
cual es la falta y se la
recuerda
preventivamente el
manual de convivencia:
Se hace seguimiento del
169
Cont. Cuadro 15
caso
Si es reincidente se
remite a direccin y
nos reunimos para
orientar de la mejor
manera
Le orientamos para
que pueda sentir que es
importante y que su
cambio de actitud hacia
lo positivo ayudara a
mejorar la convivencia
y su rendimiento
No Hace planificacin previa Buscamos que el Conforma un equipo Se realiza trabajo en el aula
para cada mbito escolar se adapte a las multidisciplinario: de conversacin
normas para el buen Orientador
funcionamiento del Psicopedagogo El trabajo se inicia desde el
colegio Psiclogo inicio de la jornada con el
convivir
El trabajo es resolver las Hacemos prevencin al El Orientador: Se trabaja en las horas de
circunstancias conflictivas hacer la induccin y Diagnostica receso atendiendo las guardia
diarias y la cantidad de caso explicar el manual de Remite
convivencia a escolares Trabaja en equipo Se disfruta del convivir
El aspecto preventivo no se y representantes y esto
est llevando a cabo nos ayuda a disminuir Se establece un contacto que
los problema de sensibiliza las conversaciones
indisciplina
significativamente
Otro problema es el
rendimiento escolar el
cual est asociado a
varios factores como la
falta de un hbito de
estudio, de
conocimiento de
tcnicas de estudio, la
falta de no preguntar
para resolver
problemas que tengan
a nivel de aula, lo que
conduce a un desinters
escolar, que en el fondo
es un problema de
comunicacin
Se dictan charlas
preventivas donde se
habla de la convivencia
y experiencia al
representante y al
estudiante
La jornada del orientador es La coordinadora de Establece relaciones Matrcula atendida de

de 7:30 am a 4:00pm Orientacin da Gracias institucionales con cuatrocientos
a Dios y manifiesta que especialista: Se establece comunicacin
sus compaeras Neurlogos con el docente, coordinador,
orientadoras son sus Psiclogos directivo de manera
170
Cont. Cuadro 15
amigas, sus hermanas Psiquiatras permanente para atender los
casos y la prevencin
No se hace clnica
Hacemos informes
Trabajamos
conjuntamente con la
familia
Hacemos seguimiento
En lo posible se hacen Establecemos Hacemos orientacin Se orienta de manera

actividades de ese relaciones con vocacional: individual
pensamiento crtico, instituciones como la Damos taller de de toma
liberador que te permite Universidad Arturo de decisiones Se orienta de manera grupal
analizar las situaciones con Michelena, la Aplicamos Test
claridad Universidad de Hacemos visitas guiadas El rol del orientador es
Carabobo, quienes nos a institutos de educacin ayudar a tomar conciencia
apoyan con charlas superior
varias como de Buying Trabajamos el
y Sexualidad, asesoras autoconocimiento
jurdicas Facilitamos talleres a los
Nos relacionamos papas
institucionalmente con
la UNITEC para dar
charlas de seguridad
personal
Los orientadores
evalan las actividades
realizadas
La Zona Educativa a travs Trabajamos con los A los nuevos ingreso de La orientacin es una
de la agenda del director alumnos de bajo los primeros niveles se les disciplina auxiliar de la
baja algunos lineamientos en rendimiento escolar, hace una prueba educacin
ocasiones especialmente los de funcional
materia pendiente: Hacemos
Involucramos a los recomendaciones
alumnos, profesores y
representantes A los nuevos ingresos
desde el tercer grado se
les hacen pruebas
acadmicas
Uno de los lineamiento es Orientamos en relacin Hacemos inclusin social El orientador es un lder y
La Valija Didctica que a la Prueba de con escolares de hace entender su labor
desarrolla valores Exploracin diferentes diagnsticos:
Vocacional y todo lo Ciegos
relacionado con la Sordos
OPSU Parlisis Cerebral
DTH/A
Hacemos carteleras Trabajamos con la tutora
informativas de dependiendo del
orientacin vocacional compromiso
y profesional
Recibimos charlas de
oferta acadmica de
diferentes
universidades como la
Universidad Arturo
Michelena, la
Universidad de
Carabobo, la UPEL
A travs de la Orientacin Orientamos en el Se trabaja con el docente

logramos la consecucin de proyecto de vida de para poner al tanto de la
171
Cont. Cuadro 15
los objetivos propuestos cada estudiante y a lo estrategia a seguir
dentro del programa de largo de todo su
educacin proceso Se atiende referencias de los
docentes en relacin a :
Comportamiento
Acadmico
Se le recomiendan estrategias
a los docentes
Dependen de las situaciones

se orientan ya que existen
muchas situaciones
El programa de educacin No se tiene establecido En relacin a la

proviene del Ministerio de un horario de atencin orientacin personal se
Educacin y la Ley Orgnica como tal en el aula, sin elaboran herramientas:
de Educacin embargo cuando se Remitimos
ausenta un docente se No Nos damos a basto
El Orientador atiende el aprovecha para dar para la matrciula
desarrollo de los nios, nias charlas y tener
y adolescentes dentro del encuentros
proceso educativo en su fase
personal, familiar y escolar
El Orientador en su praxis Como equipo tenemos Matrcula trabajada es
como eje transversal responsabilidades de Novecientos y pico de
participa, investiga, asignadas, sin embargo primero a quinto
organiza, capacita, atendemos cualquier
promociona, difunde necesidad que se
informacin de manera presente Matrcula de preescolar
individual o colectiva independientemente es de trescientos
que sea de un grado o
nivel que corresponda
a una de nosotras,
posteriormente
compartimos el caso
El orientador trabaja con Trabajamos en Atendemos Atendemos el Rendimiento
psicopedagogos, psiclogos y comunicacin con cada semanalmente una hora a Comportamiento, situaciones
neurlogos independientes miembro de nuestra los docentes: de problemas familiares,
comunidad, Asesoramos duelos, emociones,
especialista, docentes, Planificamos en separaciones de padres, otras
profesores guas, conjunto: Actividades
coordinadores. extras Los abuelos
Estamos abiertas a la cuentan sus historias
comunicacin Planificamos
permanente Dramatizaciones
Teatros
Nos involucramos en Tteres
todas las instancias y
tratamos de hacernos
sentir
Somos especialistas
pacientes, receptivos,
empticos
Llevamos registro de
las entrevistas,
archivamos por
carpetas cada caso
Hacen discusiones de
casos
El Orientador trabaja No hacen visitas Nos reunimos una vez al Atendemos situaciones de
tambin con universidades y domiciliarias mes con el personal hiperactividad
172
Cont. Cuadro 15
sus pasantes directivo
Citan a representantes Atendemos situaciones de
Se hacen actas Lleva un reporte de los dficit de atencin
compromisos casos atendidos
Si un representante
falta se es paciente por
la situacin
socioeconmica que
caracteriza la
poblacin y se le da
largas
Hacemos una red de

apoyo con docentes,
compaeros y vecinos
del estudiante
El trabajo del orientador es Se recibe lineamientos No han tenido contacto Trabajamos con CENDA
humanista y comprometido a seguir: con coordinaciones de Psiclogos
socialmente con los orientacin del estado
individuos Denominarse
Coordinacin de Pienso que debe
Proteccin y Desarrollo integrarse el trabajo del
Estudiantil orientador,
psicopedagogo, socilogo,
Considerar la familia psiclogo para ayudar a
escuela y comunidad y la persona
a educar para vivir
viviendo
Involucrarnos y
observas a los
estudiantes para saber
si consumen tabaco,
licor, droga as
investigar
Observar sobre el
despertar sexual y
casos de embarazo
Hacer charlas talleres y
carteleras informativas
para prevenir estos
problemas
Consolidar y ampliar la
inclusin social
Trabajar con las
Misiones especialmente
con los CDI para
atender la parte
Odontolgica y
oftalmolgica
Efectuar jornadas
de cedulacin
Considera la tica, valores, Organizamos Jornadas Manifiesta: Trabajo con especialistas que
moral la parte social y de Cedulacin para los Realizar un plan anual me ayudan como pediatras
comunitaria ms el individuo miembros de la Reevalan el plan anual
en s mismo como teoras institucin y para la Redisear el plan anual Trabajo con la educacin
comunidad Ms no lo tiene impreso sexual
solo hojas sueltas,
Organizamos Jornadas describe lo que hace. Trabajo en la parte
Mdicas para los tecnolgica para supervisar el
miembros de la uso de la tecnologa
institucin y para la
comunidad
173
Cont. Cuadro 15
Colaboramos con el
PAE ( Programa
de Alimentacin
Escolar)
Evaluamos el buen
funcionamiento de la
Cantina Escolar, aun
cuando tenemos una
comisin para ello
Como tericos cita a Carl Organizamos labor No tienen ninguna lnea Trabajo con Escuela d Padres
Roger, Pablo Freir social en ancianatos y de programas a seguir
con los nios de la calle
para que los
estudiantes se
sensibilicen
El trabajo del orientador es Damos clases de Recibimos visita mensual

fuera y dentro del aula de Biologa para atender de quien est a cargo del
clase hasta en la comunidad la ausencia por reposo municipio escolar slo en
Algunas cosas las plasman de la profesora y la relacin a los casos de
otras no las falta de suplente inclusin.
responsabilidades de
atencin rebasan el tiempo Organizamos a los Hace suyos los casos
estudiantes que tiene
un perfil de liderazgo y
los llamamos ahora en
este gobierno voceros,
esto tambin es un
lineamiento. Los
estudiantes se integran
en las comisiones
Organizar a los
estudiantes para que
hagan las elecciones
Estructuramos
cronograma de charlas
con pasantes de
medicina
El plan de accin se hace Hacemos diagnstico Posee registros Me identifico con un perfil
anual y trimestral necesidades por grado fotogrficos humanista
y seccin Abrazo, escucho, ayudo,
Me genera frustracin comprendo
porque se planifica y se hace
otras cosa por las
circunstancias
Me afecta la salud fsica

y mental
Decid planificar todo mental Informamos a los Realiza convivencia con Desarrollo la investigacin y
y ejecutarlo paulatinamente representantes de los graduandos la documentacin
diagnsticos
Realizan actividades
motivacionales
Celebramos el da del
Padre
Celebramos el da de la
174
Cont. Cuadro 15
Madre
Producimos cuentos
Distribuimos
responsabilidades
El orientador tiene un perfil Efectuamos un Planificamos reflexiones Sistematizo
humanitario, social, poltico, diagnostico integral de Atendemos situaciones Organizo
integrador, comunitario salud con varios Registro
especialistas Llamamos la atencin en Planifico
relacin a los deberes y Llevo estadstica de casos
derechos de los escolares
Amonestamos por escrito

Como planificacin Tenemos un control o Nos dedicamos a Consigno ante coordinadora
preventiva una campaa reporte de repitientes escuchar y directivo as como
admirable en bsqueda de para orientar municipio escolar la
una nueva orientadora o que Aconsejamos planificacin y la gestin
la actual se integre Todo el ao dictamos
Alguna de las funciones del charlas de hbitos de Llevamos registro de Eventualmente trabajo con el
orientador es hacer estudios estudio casos bachillerato y entrego gestin
socioeconmico, adjudican de eso
becas, trabaja con el Reflexionamos
CPNNA, con Defensora Permitimos rescatar los
Escolar, Escuela de Padres, valores
apoya a docentes, ejecuta
programas de formacin Hacemos que el individuo
docente, talleres, defensoras, se encuentro
conversatorios, enlaces con
otras instituciones, estudio de Hacemos que se sientan
casos, desarrollo de importantes
lineamientos, programas ,
proyectos y planes que Conciliamos
emana el MPPE
Se trabaja de manera Acompaamos al No llegan los lineamientos

armnica con el personal docente y al joven en el
directivo. proceso de nivelacin
para disminuir los
miedos Los lineamientos llegan
extemporneos
El estudiante se siente
ahora respaldado y nos Nos comunicamos entre los
ve como su apoyo orientadores
En las horas de Establecemos buen trato con

almuerzo recordamos compaeros de trabajo
el uso de los cubiertos y
los hbitos de
alimentacin en el
comedor
Apoyamos con el
desarrollo endgeno y
el Programa de Manos
a la Siembra
Participamos en todo
hasta en los lunes
cvicos y la entonacin
del himno nacional
Matrcula de 663 Entregamos de manera

estudiantes permanente planificacin y
gestin
No Asignamos becas
Referimos a especialista los
Hacemos estudios casos que ameritan mayor
socioeconmicos para atencin
175
Cont. Cuadro 15
dar las becas que nos
otorgues. Este ao solo
dos.
No podemos buscar en
las empresas privadas
apoyo porque somos
institucin pblica
Gestionamos apoyo
entre nosotros mismo
con uniformes en buen
estado, lpices, libros,
cuadernos para
otrgales a otros
estudiantes, nosotros
no lo podemos costear
somos asalariadas
Damos y organizamos
charlas con los
Bomberos sobre
primeros auxilios y el
buen comportamiento
en el metro
Mantienen la Nos comunicamos con otros
confiabilidad y la especialista de la psicologa,
actitud conciliadora psicopedagogos, sexlogos y
otros para ayudarnos
Uso de varita mgica

para solucin de
conflictos
Articulamos con los

Consejos Comunales,
sin embargo lo estamos
promoviendo porque
en esta zona aun no
estn organizados y los
necesitamos para
gestionar recursos para
arreglos y reparaciones
de infraestructura
Apoyamos en la visita
de otras instancias
pblicas como FEDE
Diagnosticamos daos
en la infraestructura
Caracterizamos la Organizamos charlas con
poblacin, la cual es padres e invitados especiales
heterognea por
pertenecer a varios Hacemos trabajos con
direcciones porque la defensora escolar
mayora de los
estudiantes son hijos de Orientamos a los padres en
las madres que relacin al uso de
trabajan por esta medicamentos
urbanizacin
Efectuamos denuncias
Tenemos problemas de Hacemos estudio de casos
cansancio por la lejana
de las direcciones de Reportamos al director
habitacin, sin acadmico y al director
embargo desea venir a pastoral
176
Cont. Cuadro 15
estudiar aqu por el
perfil de los docentes y Invitamos al a comunidad
las fortalezas del
plantel. Vamos a la comunidad
Efectuamos
acompaamientos
preventivas sobre el Dengue,
SIDA, AH1N1
Organizamos la labor social
Organizamos con los

Agradecen a Dios escolares recreos dirigidos
Nos involucramos en
Estamos con relaciones actividades de primeros
institucionales con auxilios
nuestros vecinos, el
Hotel Ucaima, La Acompaamos a centros de
Clnica la Via , La asistencia
Cancha Deportiva de la Registramos incidentes
Via, EL CUAM, la
PAEZ, la UAM, La
UC, CAIMER, CDI
Se lamentan de la falta
de reuniones del
municipio del estado
para crecer por las
experiencias de todos y
se establece enlace
entre los casos que
vienen de primaria
No se ha dado Nos comunicamos con
convivencia entre los unidades de rescate para
orientadores facilitar charlas y talleres
Se quejan de la falta de Conozco de la valija didctica
reuniones, de guas, de Tenemos la planificacin
compartir de consignada mas no tenemos
experiencia. copia
Los lineamientos son
referidos a las fechas o
cronograma de la
OPSU nada ms.
Manifiestan dar ms Los amigos facilitan
del cien porciento programas
Agradece a Dios La zona Educativa enva

algunos
Sealan que son tres
mosqueteras
Tienen el compromiso
y la vocacin comn de
ayudar a los jvenes
Hacen informe de Recibimos lineamientos del
gestin municipio escolar para
trabajar con el dengue
Presenta registro
fotogrfico como
probanzas
Sealan que es tanto el

trabajo que no tiene
tiempo para comer
Sealan que lo El Orientador est atiborrado
expresado es un de cosas que no son su
177
pequeo resumen de lo competencia
que hace y que falta
aun Llenamos requerimientos que
no vienen al caso
Se deben transferir los
registros a nuevos formatos
que no son tan diferentes a
los anterior, que cambia de
lapso a lapso, dejando de
atender problemticas
mayores
El orientador ofrece charlas
reflexivas de valores
Leemos la palabra diaria
Rezamos
Entonamos el himno
Asesoramos de manera
individual o grupal
Hacemos informes
Siento que se me respeta
Se ha mejorado la relacin
con los docentes quienes
piden asesoras
Aqu se observa una congruencia significativa en relacin a los procesos

praxeolgicos de los orientadores co-actores del estudio. Esta evidentemente
desarrollada ante la urgencia de dar respuestas por la ausencia del saber a ensear. El
cual como se describe en el cuadro anterior, es ausente en los procesos internos de
planificacin del orientados, puesto que mayora del tiempo est inmerso en su
accionar con el otro, lo que enriquece el saber enseado, sin embargo banaliza el
saber a ensear.
Recordemos que la intencionalidad del estudio est en enriquecer el saber a
ensear desde la descripcin fenomenolgica de la praxis del orientador, por ello este
proceso de triangulacin se efecta con la idea de evidenciar acciones comunes que
describan un comportamiento social. En este sentido, se observan caractersticas de
compromiso profesional y vocacional, matricentrismo, herosmo, adems de procesos
iniciados de individuacin, el cual dada la hermenutica se ha observado desde antes
de la cuarta dcada de vida de informante, a razn de sus niveles de concientizacin.
As mismo, el significativo mundo de vida que se relaciona con su sentido de
la vida, se deja ver cuando sus proceso praxeolgicos se desarrollan en una nosfera
178
didctica que muestra distanciamientos epistmicos, acciones que son asociadas a un
puente que sostiene y mantiene la esencia educativa, ya que tambin transcienden a la
integracin de aspectos comunitarios, inclinados por una espiritualidad que
caracteriza como esperanzadora a la descrita praxeologa.
Fase Tercera: Experimentacin / Hermenutica Fenomenolgica

Cuadro 16 Tercer ngulo: Del Saber Enseado / Hermenutica Fenomenolgica.
08-04-2013. Grabacin de praxis orientativa con
Orientadora de la Casa Don Bosco en el Centro Categora
de Valencia. Lnea 1331 1689.
(Orientadora) Buenos das! sintense, nos Solicitud de permiso
acompaa una colega como observadora, para antes de iniciar sesin
ayudarme con el caso, ustedes estn de
acuerdo con su presencia?
(Docente de aula )Si cmo no!
(Representante) Qu bueno! as nos ayuda!.
Bueno!, hablemos del informe para hacer un Recuento del caso

recuento del caso,el cual yo lo recibo a travs de Seguimiento
lapsicopedagoga el da 14 de marzo 2013 y el Chequeo de remitencia
informe tiene fecha de 30 de octubre 2012, Trabajo
entonces vamos a leerlo para hacer el multidisciplinario
seguimiento y chequear que ha pasado, aunque Solicitud de
me gustara que existiera otro ms actualizado. actualizacin de
evaluacin
Como no profesora, yo le digo.
S, porque debe existir un informe ms Explicacin del proceso

reciente, adems porque ella es psicopedagoga orientativo
y ya no podr hacerme el favor de recibirme las Explicacin de relacione
remitencias, ya que a partir de este ao, ella institucionales
debe estar en aula, por la transformacin de la
Cont. Cuadro
educacin 16
especial.
Si, ella me coment. Pero ya la psicopedagoga
no lo est atendiendo.
179
Si supongo, pero yo me refiero es que debe Reevaluacin
haber un nuevo informe de la psicopedagoga
que atienda, como hecho reevaluacin y de
seguimiento
. Ah! Ok, est bien!
Entonces leo rpidamente a no ser que tu Mantiene al da a la

maestra quieras ir al saln o participar aqu? maestra
Da alternativa a la
maestra
No, yo tengo todava un momento libre. Lo que
pasaes que bueno, como te puedo decir!,
Bueno lee tu primero para ver si va de acuerdo
o no con lo que voy a decir.
Bueno entonces vamos a leer el informe. Se
observa a un escolar con doce aos de edad Relee en voz alta informe
cronolgica, con un desarrollo cognoscitivo
acorde a su edad y de apariencia fsica Puntualiza diagnostico de
adecuada. Se desconocen los antecedentes pre y especialista
post natal, ms s la relacin materna de to
padrino con el nio quien se viene haciendo
Puntualiza
cargo del nio. Se evidencia que el estudiante se recomendaciones de
distrae con facilidad, se le deben dar varias especialista
veces las consignas para que pueda realizar las
actividades. Realiza un dibujo libre con
elementos creativos, utilizando adecuadamente
los espacios de las hojas y los colores. Reconoce
el tema corporal, realizando dibujo de la figura
humana sealando todas las partes del cuerpo,
evidenciando elementos, de ropa, camisa,
pantaln, correa, zapato. En el dibujo de la
familia, se observa su ta y su padrino tomados
de la mano; sin embargo expresa que
eventualmente comparte con su madre y con
sus hermanos. En el rea del lenguaje se ubica
a nivel silbico, alfabtico. En cuanto a su
proceso de lectura utiliza un tono de voz
adecuado y su ritmo es lento, se observan
cambios a la hora de leer y realiza adecuada
comprensin lectora. En la escritura
espontanea su expresin escrita es limitada, su
letra es grande, legible y presenta cambios de
letra por sonidos semejantes. En el rea
cognitiva se ubica en un funcionamiento
180
Cont. Cuadro 16
correspondiente a la etapa Jeimy de acuerdo a
la Teora de Piaget en el Desarrollo del
pensamiento lgico matemtico, realiza
clasificaciones en docenas y centenas, forma y
color. En la seriacin reversibilidad de
pensamiento, tiene adquirida la nocin de
nmeros, maneja el cartel de valor, de posicin.
Realiza sumas, restas, de dos y tres cifras.
Realiza multiplicaciones y divisiones Evala resultados con la
sencillas.Resuelve problemas de clculos maestra
matemticos Entonces aqu ella nos hace Seala responsabilidades
algunas recomendaciones: reforzar en el Puntualiza acciones
hogar la actividad escolar, establecer un realizadas en el hogar y el
horario de estudio en el hogar, hacer notar su la institucin
progreso y alabar su trabajo, atencin en el Invita a convivir en la
aula integrada dos veces por semana. institucin
Entonces es importante, al igual que lo que te Recuerda la estructura
seale ahorita la maestra, porque estamos organizacional de la
comenzando a evaluar los resultados de este institucin
informe pedaggico, tomando en cuenta que la Recuerda los horarios de
atencin de la maestra
psicopedagoga nos recomend establecer en el
hogar, primero un horario de estudio, donde yo
como to padrino y ta mam, nosinvolucremos
en el hogar en ese horario en el
acompaamiento que estamos haciendo al nio
y bueno que digamos de tal hora a tal hora,
bueno guindonos por ese horario de estudio
que revisemos sobre todo, los cuadernos para
ver que nos est indicando la maestra, cules
son esas debilidades que debemos reforzar en el
hogar. Eso es importante!.Recordando que la
hora de educacin fsica es la hora
administrativa de la maestra
Si, es importante que acuda al llamado, porque
l es cierto, tiene una lectura bastante bien,
acorde a su edad, pero esta adaptndose no s
quizs, es inquieto, aun no atiende las normas,
intento llamarlo y que atienda a las normas y se
dispersa, eso hace que no concluya las tareas en
el aula, no es muy grave, porque tiene un
comprensin y un anlisis muy bueno de lo que
hace, se pierde, deja lo que est haciendo para
hacer otra cosa; y es importante a veces hacer
un llamado, para ver como est. El tiene que
181
Cont. Cuadro 16
sentarse frente al pizarrn pues l se sienta de
lado, viendo hacia la ventana o lo que hacen
otros y se pierde. A veces, por ejemplo todos
culminaron su actividad y l no y as todos los
das; entonces le dije tu termina la actividad en
tu momento de receso y lo culmino rpido;
luego me dijo no tengo color por eso no lo pinto
y le mande a buscar mis colores, culminndolo
tambin rpidamente; pues mire en dos
minutos termin perfectamente todo , pero en
cuarenta minutos no fue suficiente; lanzando
taquitos a todos los compaeros y yo lo vea y
no me quise poner brava solo le dije usted me
va a entregar la actividad cuando suene el
timbre, si no la tiene me la hace en el momento
del recreo. Luego despus de culminado su
trabajo le dije invitndolo a reflexionar,
dicindole: te das cuenta, pasaste ms de
cuarenta y cinco minutos molestando, sin hacer
las actividades y en un momento lo hiciste; y
aunque yo entiendo lo que a l le pasa, lo que
ha pasado, no puedo dejarlo hacer lo que
quiera, tengo que guiarlo y corregirlo. Le
indiqu que en bachillerato va a tener ocho
profesores y muchas actividades y debe
demostrar a todos que si puede concentrarse,
debe demostrarse a s mismo. Usted como
representante debe estar al tanto de eso y
tampoco puedo estar todo el tiempo
corrigindolo o dejndolo si el receso, mire!
esto trajo como consecuencia que l como un
gesto de agradecimiento tomo la Canaima en la
hora de Canaima y tomo muchas fotos de l
trabajando, me tom varias fotos una grade,
trabajando, de frente, porque esa es la imagen
que l tiene de m.
Es importante que sepas maestra, que l est Explica a la maestra el
siendo tratado por un neurlogo y caso y sus avances
diagnosticado con dficit de atencin
Si perdn profesora, lo cambiamos de doctor.
Pero no me lo habas dicho! ni me ha trado Ante intervenciones

informe de eso. familiares aclara datos
que enriquecen el
seguimiento del caso
182
Solicita informe de
seguimientos de otros
especialista
Organiza y actualiza
expediente
S, perdn y ahora lo trata otra doctora que me
pidi repetir el electroencefalograma para
luego llevarlo a consulta. Ahorita el veinticinco
de este mes tengo la cita para hacerle ese
Cont. Cuadro 16
examen.
Pero ustedes le quitaron el tratamiento.
No, si l tiene un tratamiento.
De quin? Aclara dudas
Bueno de otra doctora, porque el tratamiento

que l tena antes era muy fuerte y ahora lo
tenemos con un tratamiento homeoptico.
Bueno y se lo quitamos porque ese tratamiento
lo haca sudar y hasta dormido sudaba y lo
haca perder todos los minerales que fue
cuando se me desmayo; y con esa doctora
nunca hemos suspendido el medicamento,
siempre ha tenido su medicamento. Que no le
di tratamiento desde diciembre hasta marzo,
porque ella me dijo, dale hasta que se termine
este tratamiento que estas tomando y me lo
traes en febrero. Yo me atrase, le di el pote
completo de tratamiento pero.
S!, acurdate lo que nos est diciendo la Recuerda funciones de la
maestra, la maestra para m es mi gua y el maestra
objetivo es ayudar al nio, por eso es Explica el proceso de
importante considerar lo que esta diciendo la orientacin
maestra y conversarlo con ese especialista que Concilia
est atendiendo al nio porque es significativo Gua la asesora
al igual que lo que pasa en casa,pues puede ser Retoma ideas de la sesin
que ella reconsider el tratamiento en dosis y para estructuras asesora
tomas, pues debes sealarle que l est Recuerda importancia
del hogar
manifestando ciertas conductas e inquietudes,
Seala conductas y
por ejemplo aqu cuando el Dr. Francisco actitudes del orientado
Rondn estaba recomendando un trabajo de Explica puntos de vista
atencin con un psiclogo y con un de especialista
psicopedagogo, pues recuerda que cada Seala y aclara aspectos
183
especialista tiene una tarea el psiclogo te de tratamiento
ayudar en la parte conductual pues para
nosotras a veces una conducta puede ser
normal y resulta que para ellos est indicando
algo cuando es reiterativo.
Si, el tiene tratamiento psicolgico profesora.
Ah! Ok! Y esta nueva neurlogo?,
Ella misma ella es la misma neuropsiclogo,

ella lo
Cont. trata 16
Cuadro
pero los ltimos informes no han venido, Aclara sobre el
seguimiento de otros
especialista
pero profe no han venido, porque ella me dijo
que necesitaba observar
pero ha pasado mucho tiempo, que dice el Ubica en un contexto
ltimo informe, histrico de seguimiento
el ltimo informe que yo le entregu a usted
(maestra) es de ella,
Vamos a leer el diagnstico, que fecha tiene. Revisa fechas de
evaluaciones
S, es de fecha marzo 2013, dice que tiene
dficit de atencin e hiperactividad.
Tiene una nota abajoen espera de exmenes
de especificacin porque solo tiene evaluaciones
pasadas, y tengo consulta parta el veinticinco
de este mes.
Yo voy a leer este ltimo, pues aqu se describe Puntualiza lo significativo
algo interesante y significativo que nos puede Trae al aqu y al ahora
ayudar en este momento, este informe es del Multidisciplinariedad
Psiclogo Dr. Ronal, aqu tengo varios nios Transdisciplinariedad
tratado por ese doctor y considero que tiene un Expresa experiencias
buen equipo de trabajo y un buen plan de previas
accin. El inicia tambin sealando los Respalda a profesionales
trastornos adaptativos por el abandono de la con los que trabaja
madre, seala a su vez que vive en la actualidad Compara informacin de
informe con datos dados
con su to padrino, su ta y que existen
por familiar
momento en que l tambin pasa un tiempo con
su mam; y luego vienen recadas y llamados de
atencin en la casa donde el est en este
momento. Seala adems en la parte cognitiva
posee una capacidad intelectual por encima del
184
promedio de los nios de su edad. En el rea
psicomotora no presenta problemas aparentes,
en la parte afectivo emocional, el nio presenta
ansiedades, relacionadas con las necesidades
bsicas y la motivacin, esto probablemente
relacionado con lo ocurrido en ese entonces
2009 y la separacin de la madre correcto?.
Cont. Cuadro 16
Si el tenia como 5 aos y en ese entonces el
hermanito que l tiene que le lleva como dos
aos estaba en Falcn, viene de visita. Es algo
que no me gusta recordar porque l me pide
que ayude a su hermano dicindome: yo
quiero ayudar a leer a mi hermano padrino,
vamos a ayudarlo t te lo puedes quedar? Y en
esa situacin para m fue muy incmoda
porque l mismo fue de vacaciones a Falcn y
vio y vivi el desorden y lo que viva su mam,
como esta su hermano, y llega el punto en que
es ella misma la que lo regresa de Falcn, creo
que all en el informe se nombra su
preocupacin por el hermano.
Si aqu lo dice, dice a su vez que se debe Describe las conductas
reforzar la alimentacin, la seguridad, el amor, del orientado
el sentido de pertenencia, exista adems un Describe los avances
miedo a la soledad, a la represin, a la nulidad, No etiqueta
debido al maltrato, se evidencia conductas Actualiza al familiar
retradas, aisladas entre otras conductas que sobre la dinmica el
evidencian su capacidad de mostrarse, de nuevo grado y con los
nuevo docente
buscar reconocimiento, dada las caractersticas
Actualiza a la maestra
de la familia nuclear, padre en prisin en dos
Chequea aspectos legales
oportunidades, madres con adicciones, ambos
de representacin y
maltratadores severos verbales y fsicos. custodia
Costndole en consecuencia sumir normas,
acatar deberes, sin diferenciar lo bueno y malo.
Ahora bien!, con esta familia sustituta lha
logrado muchos avances, conoce que las
acciones tienen consecuencia, ha logrado
escribir y reconocer su nombre y apellido,
aprendi a leer, a diferenciar lo bueno de lo
malo, a ser independiente en la realizacin de
sus actividades. Se le recomend en ese
entonces sensibilizar a los que de alguna
185
manera estn en contacto con l, abuela, tos,
familiares, escuela, para ayudarlo a restablecer
el equilibrio emocional. Tambin se les
recomend asesorarse con los aspectos legales a
manera de evitar un conflicto mayor que
genere mayores problemas al nio y bueno me
atrev a retomar este primer informe porque
tenemos ahora un nuevo grado una nueva
maestra y lejos de etiquetar es bueno revisar lo
que se ha hecho y dejado de hacer al tiempo de
ponernos al da todos los aqu presentes,
nosotros, la maestra, por eso te pregunto cmo
est la parte legal? Ya te dieron la custodia?
No, la espera por ese proceso es desesperante y
mientras tanto bueno darle lo que le tenga que
dar, No, la espera por ese proceso es
desesperante y mientras tanto bueno darle lo
Cont.
que le Cuadro 16 dar,
tenga que
Pero t misma hermana se los quiere dar? Pregunta sobre familiares
biolgicos y adultos
significativos
Si pero no manifiesta dar la parte legal, de
hecho an existe algunas diferencia, por
ejemplo el fin de semana se lo lleva a pasear y
yo solicit que me lo entregaran a tiempo, para
que pueda acostarse temprano y luego
levantarse temprano para venir al colegio,
porque si no llega todo disperso, me le cambian
todas las acciones y su orden, entonces que pasa
ella se molest; te podrs imaginar todas las
barbaridades y la cantidad de mensajes que los
borr, pero all deca, el es mi hijo no es tuyo y
muchos insultos.
Pero t, ests claro que l no es tu hijo? Orienta a su vez al
familiar en relacin a su
propio proceso
Si yo estoy claro, le dije si quera me llevara al
CPNNA, y yo te lo doy, eso s le das una
educacin de calidad, lo respetas y no le
maltrates, porque si no, no lo acepto, porque yo
amo a ese nio. Yo se lo puedo entregar pero le
dije, en el momento que yo vea que tu maltratas
a ese nio yo te voy a demandar. Ella me
respondi que yo no tenaporque decir eso,
luego le explique lo que ha pasado y su
186
debilidades y ella como que entendi y cambio
la tnica. De hecho desde ese entonces no ha ida
ms con su mam, no porque yo no quiera, sino
porque ella no se ha presentado ni ha mostrado
la voluntad. De hecho el otro da el mismo nio
manifest la inquietud y dijo que quera ir con
su mam, l la llam hablaron, l le dijo venme
a buscar y ella no vino ni manifest nada. Yo vi
su tristeza y hable con l y lo distraje, de hecho
la pasamos sper bien ese da, fuimos al parque
jugamos. Yo se que nunca ni mi mam ni yo
vamos a cubrir, ni a llenar ese espacio, pero por
lo menos yo trato, tratamos de que el no sufra y
no sienta ese vaco, no le peque tanto.
Cont. Cuadro 16
Y de all la importancia de que l contine en Aclara la inexperiencia
esos espacios de ayuda, recuerda que no es en relacin a
nada fcil. En este momento, no solamente l, responsabilidades
porque no hemos asistido, ni estamos formados
en una escuela para padres, por eso yo quiero Evita culpabilidades
felicitarte a ti y extensivo a tu madre, que han
atendido lo mejor que pueden al nio; en
Felicita al familiar
especial tu mam por su avanzada edad y a ti
por no tener hijos y asumir una Felicita a quienes son
responsabilidad tan grande, siendo tan joven, adultos significativos y
con esos gestos tan bonitos que has tenido de han ayudado al orientado
ayudar a tu mam, porque para ella no es fcil
ella es la madre de tu hermana y sabe lo difcil
que es ese compromiso. Recuerda que una Educa y Forma
madre los primeros aos de vida da esa
seguridad y un padre ese autocontrol esa figura Recuerda
masculina que ahora representan t, ese to responsabilidades
padrino. De all el llamado es a seguir esas
recomendaciones que han dado estos
especialistas, de asistir a el apoyo que da el Recuerda el compromiso
de asistir a la ayuda de
psicopedagogo, el psiclogo, de hacer esas
especialistas
reevaluaciones mdica y de traernos eso
informes actualizados, con las diferentes
recomendaciones, como para ayudar aun ms
al nio y a la misma maestra, ya que los que
poseemos son de data pasada y lo necesitamos
ms reciente, eso te indica el asistir a la ayuda
con la psicopedagogo, claro entendemos que
quien asuma esa gua est ahora en otras
187
Cont. Cuadro 16
responsabilidades y el alto costo de la vida y
otras tantas realidades, pero es necesario,
importante retomar la ayuda de la
psicopedagogo, a pesar de que tenemos un dato
significativo dado por la maestra en relacin a
los avances acadmicos del nio, pero no
podemos descuidarnos a pesar de que
aparentemente no presenta ninguna debilidad
acadmica, ya que la psicopedagoga an no nos
ha dado como dicen de alta y ese refuerzo es
necesario para su atencin, tal como lo Involucra a la maestra en
expresan en cada uno de los informes hasta la formacin integral del
ahora entregados. Ahora con el psiclogo, es orientado
bueno tambin retomar, recuerda que el no
ayuda en la parte conductual y emocional, te va
a dar a ti varias recomendaciones al igual que a Invita a otros familiares
la misma maestra y pienso que sera oportuno en la prxima asesora
invitar a tu mam a la prxima visita ac yo no
la conozco an, me gustara que asistiera a Se interesa por conocer a
conversar conmigo, para mantener el contacto los adultos significativos
y la comunicacin. Te felicito por ese nio que del orientando
tiene, recuerda que esto te est ayudando a ti a Mantiene contacto y
ser padre para cuando tengas tus propios hijos comunicacin
y formes tu familia, siendo un padre excelente. Alaba el compromiso
Mira ese nio te quiere, elte respeta mucho y es asumido
muy responsable, sin embargo donde debemos
ayudarlo a l un poco ms es en la parte Estimula a seguir
conductual por esa experiencia que vivi y fortaleciendo la familia
adems aqu no estn diciendo claro los Felicita
especialistas que l tiene ese dficit de atencin, Seala relacin de afecto
los nios con dficit de atencin presentan esas del orientando
conductas como ansiosas que es bueno que las Reubica en el diagnstico
aprendas a canalizar tambin t maestra. Invita a la docente a
preparase en el
diagnstico y a trabajarlo
en el aula de clase
Bueno si eso se lo comente yo a la

psicopedagoga, que bueno yo no soy pap y a
pesar de ser docente no conozco esas etapas
psicolgicas, no tengo esas herramientas
suficientes como para ayudarlo ms, podre
tener el valor, el cario, toda la voluntad, pero
no tengo el conocimiento y por eso a m me
188
gustara que me guiaran y me ayudaran y a l
en especial para que logre entender que es eso
de disperso, como canalizar sus emociones y no
tener diferencias como la que present con la
maestra, donde l hizo ese dibujo como de
burla descargando como la rabia que sinti por
la maestra cuando lo mand a hacer la
actividad, usted lo vio?.
No yo no lo vi.
Bueno es como si l se refugiara en expresar

todo
Cont.all.
Cuadro 16
Bueno por eso es que uno debe ser como Seala aspectos de
investigador ante lo que observa y mira que comportamiento social
hacen los nios; y t como hombre como ese que asumen quienes
gua le van a brindar ese modelo a seguir de educan a un nio
autocontrol de norma de respeto y aunque Describe las
nosotros estamos en una sociedad que posee caractersticas de la
sociedad
ciertos paradigmas, es necesario que busques
Invita a seleccionar
un espacio aunque sea de media hora para espacio para la
guiar, aconsejar, escuchar a ese nio. Ya que comunicacin asertiva del
cuando el crezca, cuando tenga su propia orientando
familia l va a tener ese modelo a seguir, ese Transciende en el tiempo
patrn de vida que de alguna manera le dando posibilidades o
transmites. Y si por el contrario el tiene un alternativas que ameritan
vaco, sin gua el va a buscar el la pareja una estar consciente del
mam. Entonces es importante que tomes proceso
conciencia de ese papel que t ests haciendo, Hace psico - educacin
porque no es nada fcil pero te va a llenar de Refiere a los aspectos de
grandes satisfacciones. satisfaccin con el tiempo
Fjate una satisfaccin ha sido que l, luego de

ese dibujo de fea que no vi, me buscara y me
pidiera que le explicara en la Canaima como
tomar fotos y me dijera, de dime, explcame y
yo me puse a posar de diferentes manera en el
escritorio para que el practicara tomndome
como cuatro o cinco fotos. Y yo te digo uno,
se que yo soy fuerte y que le pongo presin,
porque es un nuo especial, a quien tengo que
ponerle atencin, por eso mi empeo en que el
tiene que trabajar en el grupo, tiene que
terminar las actividades en el grupo, porque l
es un nio bueno y quiero que lo logre slo, no
189
sentado all al lado de la maestra, siempre
guiado, porque cuando le corresponda trabajar
de manera independiente, le va a costar o no lo
lograr.
Lo que pasa
Hace silencio
S, pero no se trata Escucha
Permite las opiniones
No, esque cuando l se sienta all sin gua, no

sabe los pasos y se queda as, mirando a la
distancia sin hacer nada.
Si pero ven ac! Maestra, lo que pasa es que la Involucra a la docente en

invitacin es a revisar esas alternativas y la accin orientativa
sugerencias que se facilitan para atender los Entiende
nios con dficit de atencin,claro yo te Identifica las debilidades
entiendo, tantos alumnos por grado y con del sistema
caractersticas tan diferentes unos de otros, y Invita a poner normas y
por eso tienes que poner normas y ser tan estricta y a respetarlas
Cont. Cuadro 16
estricta.
Si, l cundo me entreg el informe, me lo dio,
yo la agarr y la doble y me lo met en el
bolsillo y l me pregunt y usted no la va a leer,
lo la va a revisar, no le respond nada; despus
cuando llegu a la casa y lo le, perro!!!. Claro
por eso es la invitacin a documentarse, yo
estoy segura de que lo haces y en especial estar
atento, porque l nos pone a pruebas tambin y
como claro existen esos vacos de formacin
materna y de maltrato. Si yo quisiera
comentarle eso a la psiclogo cada vez que l ve
a una figura femenina de carcter fuertes
enseguida se tranca se bloquea y como que lo
asocia con lo que vivi con su mam.
Mira pero ven ac!Ella la madre del nio, Se interesa por ms
cuando decide darle el nio a ustedes, ella se detalles de la historia
fue con otra pareja?. familiar
Busca antecedentes en los
relatos familiares
Investiga
190
S,
Bueno!, porque pudiera ser Establece hiptesis
Bueno es que su to se cas.
T te uniste a tu pareja recientemente? Se interesa por la

dinmica familiar
Si, recientemente me un a mi pareja.
Si y ahora comparte poco con el nio, por eso

en casaCuadro
Cont. tambin16 est disperso e inquieto.
Pudiera ser entonces que ese hecho significativo Identifica episodio en la
para l este marcado su conducta reciente, pero vida del orientado que
lo que te quera decir atiende a eso tambin, puede afectar en la
porque con esa ayuda del psiclogo, tambin conducta
pudieran atender a la mam sabes!, porque Es prudente al intervenir
cuando uno es madre y se olvida de su rol a la para no herir
susceptibilidades
bsqueda de una paraje, pudiera ser que est
Seala aspectos de la
pasando por un problema de estima y eso madre que pudieran ser
tambin es importante que lo sepa el mdico tiles para ayudar al
para saber cmo canalizarlo con el orientado
nio,recuerda que los nios viven en un mundo Explica el
lleno de fantasas y puede que si uno como funcionamiento de la
adulto no le da una explicacin puede ser que l psiqui
se la d totalmente errnea. Entonces, si tiene Invita a la comunicacin
un abandono de padre, luego de madre y existe en funcin de propiciar
en l un vaco explicativo y ahora dada la seguridad
situacin de tu unin el sin explicacin de nada,
imaginando cualquier cosa, eso pudiera ser lo
que est generando en l estos cambios de
conducta actual.
Bueno!, entonces qu hago? Trato de
explicarle?.
Bueno pudiera ser tratar de involucrarlo con tu Sugiere alternativas,
pareja, hagan actividades en conjunto, porque estrategias y actividades
no es fcil para l. Invita a la integracin
familiar
Bueno ms tiempo del que yo le dedico a l, no
puedo!.
191
No yo aqu lo que te quiero decir esMira lo Expresa aspectos
que hay que hacer es darle Gracias a Dios de la religiosos
educacin que tu le estas dando a l, aunque Da Gracias a Dios
pudiera servir tambin una alternativa que yo Ayuda a crear una
me he puesto a pensar aqu es que tu pasas estructura de jornada
desde las doce del medioda hasta la cinco de la diaria
tarde correcto?Si!, luego desde la cinco hasta
las cinco de la maana del siguiente da es tu
mam.
S!
Capaz que l este necesitando de ti haciendo

llamados de atencin tuya, porque cuando yo te
digo algo negativo de l quizs pasas ms
tiempo hablando con l o explicndole, por eso
cuando tu estas se porque bien. Yo he llegado a
la conclusin de que voy a reforzar ms lo
positivo, porque seguro que cuando yo te
mando una nota de algo positivo tampoco pasa
mucho tiempo con l, lo felicitas y ya; y eso
mismo pasa en el saln, cuando yo lo paso al
pizarrn a escribir, escribe derechito cuatro
letra y de repente empieza a mirar para atrs
para ver quien lo est viendo, quien le est
haciendo mofas y yo le digo, pero que te pasa
tranquilo concntrate, hablo con l y le digo
mira a m eso que t haces no me afecta para
nada!
Y que te dijo l? Reflexiona en conjunto
Cont. Cuadro 16
Se quedo mirando. Luego yo le dije que crees t
qu pensar tu to? t no piensas que tu to se
pondr triste cuando sepa que no hiciste nada.
Mira piensa que te da tu to: te da esto, te da lo
otro y tu le pagas con as?
Y l que te dijo? Pregunta
Se quedo callado, luego tuvo un perodo

tranquilo.
Y en cuanto al dibujo que el hiso tuyo? Valora las expresiones del
orientado
Puntualiza canales de
comunicacin del
orientado
192
Le dije yo se que yo no te caigo bien, que soy
muy dura contigo, que te exijo, pero es que este
es mi trabajo. T ahorita no lo ves pero cuando
crezcas me lo vas a agradecer. Como firmas
aqu por tu to? Eso no se hace, lo dejaste mal a
l; y a ti te digo debe prohibirle eso porque en
cualquier momento puedes pasar un susto, te
puede falsificar la firma en un documento, en
un cheque en lo que sea; y el ha visto muchas
conductas negativas en su pap en su mam.
Si su pap era traficante y drogadicto
Por ejemplo, el ve droga y sabe de droga, en la

exposicin quera hablar de droga sabe mucho
de droga, para que lo voy a dejar exponer a l
cosas que lo que le va a traer es recuerdos
negativos.
Sin embargo, es bueno escucharlo, aunque sea Invita a la maestra a ser
previamente, para ver qu es lo que l quiere orientadora
expresarte de ese tema, para darle quizs una Invita a la maestra a
recomendacin, algo que le pudiera estar involucrarse con el nio
faltando, es bueno dejar expresar a los nios. Invita a la maestra a
darse cuenta y
reflexionar
Mira l ya est como quien dice rayado en el
saln de que es el que sabe de droga.
Pues a veces es bueno reajustar informacin. Realza el volver a

empezar
Cont. Cuadro 16 Propicia la esperanza
Yo le coloque un tema genrico. Yo le dije en
estos das, porque todos los das es lo mismo,
mira yo voy a tirar la toalla contigo; y que me
vas a hacer me pregunt. Bueno de fsico nada,
todos los das darle como a un mismo clavo y
dale y dale hasta que asimiles y aprendas, con
paciencia y paciencia, porque tienes que
aprender porque t no haces nada para
colaborar. Mire! Ms vale que no! Al siguiente
da fue peor, lleg mucho ms agresivo porque
yo le haba puesto un negativo.
Recuerda que tiene ya doce aos y ha tenido un Describe aspectos del
tiempo ya de ms de tres aos conviviendo con orientado de orden fsico,
su to padrino y puede notar diferencia, ya est biolgico, comunicacional
en una etapa de crecimiento que se debe y de formacin que
193
considerar de entrada a la adolescencia y pueden estar afectando el
pueden aclara informacin incorrecta y tu proceso
guiarlo; tambin por la edad tiene un poco de
rebelda o puede que l este madurando,l ha
cambiado todo ese comportamiento que l tena
en el primar grado
S, pero yo lo consult con mi marido, l sabe de
eso y me recomend que no le dejara hablar del
tema.
Buscaste ayuda con un psiclogo?, Aclara procedimiento
hecho de la maestra
s le dije a l quebueno l sabe del caso. Claro
l me dice a m que no puede colaborar de esa
manera conmigo, tambin me dijo que estaba
siendo un poco dura, claro el viene de una
sobre proteccin.
Cundo t te refieres a una sobreproteccin te Intenta comprender la
refieres a una sobreproteccin de donde? visin de la maestra
En los grados anteriores, con la familia.
Bueno yo tambin este grado he estado

haciendo un cambio, porque por ejemplo
cuando el no terminaba la tarea y bueno yo
estaba en la universidad y l me esperaba a las
ocho de la noche para estudiar y hacer las
actividades conmigo y ahora no es as la ta le
dice no usted no va a espera a su ti, tiene que
terminarla aqu ahora temprano y claro esa
dependencia de esperar para que yo le diga que
tiene que hacer cambi. No porque yo no
quiera ayudarlo sino porque me he dado cuenta
que l hace una actividad en diez minutos, pero
si yo estoy y me parece que es una dependencia.
S, pero de all la importancia del Recuerda a la maestra la
psicopedagogo, ya que lo que se le debe visin multidisciplinaria
Cont. Cuadro
trabajar es la16
atencin
Yo estoy tratando ahorita de meterlo en tareas
dirigidas para que no haga la tarea conmigo, es
como buscando la forma de romper esa
dependencia. Claro!, yo igual le reviso el
cuaderno, llamo a la profesora y le consulto
para que lo haga con otra persona.
Recuerda tambin que si constantemente le Recuerda la autonoma
dices lo que tiene que hacer l no va tener del orientado y la
194
nunca autonoma, es importante la confianza confianza
porque va de mano de la autonoma, es Recuerda la idea de
oportuno que revises las sugerencias de la independencia a partir
psicopedagoga, porque l debe tomar del autoconocimiento
conciencia de su debilidad y aprender a Anima la labor
chequear porque si no, l siempre va a estar educadora
Ofrece alternativas de
dependiendo. Comienza!, elabora con un
estructura til para el
formato nuevo un horario, para que se organice trabajo en el aula de clase
por horas de las actividades que debe asumir y Se involucra en
luego variarlo para que eso tampoco se estrategias didctica
convierta en una rutina y de repente l mismo Recomienda la
por iniciativa propia va a ir anexando comunicacin
actividades que le indique la maestras, claro es permanente entre
importante que t cuando llegues le preguntes; familiar y maestra
mira! y cmo quedo el horario?, vamos a Recomienda la
revisarlo juntos!; t te vas a sentar all con l y comunicacin
as supervisas su cuaderno. permanente con el
orientado
Y lo escribas all en el cuaderno que revisaste
. Y le puedes colocar esa actividad en su Ofrece estrategia

horario y l dir; oye! ya viene mi to a didcticas y emocionales
chequear, tengo todo listo?. para el hogar
Ofrece tcnicas de estudio
Lo que pasa es que all est la variacin, porque
l est ahora haciendo vida matrimonial y ya
no vive con l.
Ah! Entonces Llega a la verdad de los
acontecimientos en el
hogar
l sale de la tarea y la mam de l lo pasa
buscado.
Ya t no vives con l. Aclara convivencia en el
hogar
No
Cont. Cuadro 16
Ah okey! Entonces el tiempo es muy limitado Entiende las necesidades
de dos a cinco; y yo lo entiendo a l porque es y planes de vida de los
un tiempo de distraccin y va a ser llevado a presentes
una tarea dirigida. Y tambin te entiendo, que Intenta dar orden con
ests en tu clase de teatro y vas a estar alternativas de acuerdos
pendiente de la tarea, lo ms lgico es que l Identifica debilidades y
fortalezas en la
este mirando que obra est montando el to y
convivencia familiar
entonces l que hiso. De all esta ese llamado de
195
atencin ha habido cambios drsticos.
Si porque el termin el trabajo con la

psicopedagoga y lo meti en una tarea dirigida.
Ya to no est compartiendo el mismo tiempo
conmigo, a parte de todos los dems cambios y
es no est concentrado en sus tareas y yo hasta
hable con l y le pregunte a manera de
reflexin esto no te estar afectando.
/ En ese momento son la puerta que se
encontraba cerrada y la orientadora indic que
pasara adelante, en ese momento quien tocaba
era un personal de la institucin quien pidi
permiso para luego indicarle a la orientadora
que la coordinadora necesitaba que pasara por
su oficina, esta le respondi: Dgale que ya
estamos terminando.
Entonces esta esa situacin familiar tambin
que ya t no puedes ir a un cine a una playa a
un parque con l porque tienes que ir a tu casa
y compartir con tu pareja. Entonces es eso lo
que est pasando y en este momento es cuando
t tiene que no bajar la guardia. l tiene
muchas cosas buenas, l es un lder pero lo est
enfocando hacia lo negativo. Pero lo bueno de
l, como te puedo decir es que como to padrino
siempre est pendiente mantenemos un
contacto diario.
Cont. Cuadro 16
Por eso es bueno maestra que le des un voto de Invita a la confianza
confianza al nio, porque tiene muchas desde la esperanza
capacidades, su debilidad es conductual y es identificando virtudes del
bueno to llevarlo al psiclogo para que l se orientado
desahogue y le cuente todo lo que le ha pasado
y lo que le pasa para que pueda ser canalizado Pregunta en relacin al
respaldo de informes
y guiado, pudiera ser a travs del dibujo que le
encanta dibujar. Porque definitivamente esta
expresando un llamado de atencin por todas
estas experiencia que vive y ha vivido y a ti es
bueno que te atienda alguien que te ayude y te
gue porque te repino uno va a prendiendo a la
marcha con los hijos y por eso necesitas a un
especialista que inclusive te gue para
involucrar a tu pareja con tu realidad.
Disculpa!, esta copia que traes es la ma?,
196
Si esta es la del viernes.
El acta de lo que ocurri con l nio en el aula. Chequea acta de los

Entonces vamos colocar la fecha aqu y vamos a registro en el aula de
resumir para hacer el acta clase
Invita a ir cerrado
asesoria o conversatorio
//En ese momento la orientadora toma un
formato de su archivo y procede a escribir el
acta, hace un aparte y dice//
Te voy a referir nuevamente a la psicopedagoga Indica que va a referir
especficamente a una que atiende a unos nios
de aqu, yo no la conozco a ella pero hace un Elabora informes de
trabajo excelente, atiende a partir de la una de remitencia
la tarde. Un da me lleg una publicidad de ella
y le he referido varios nios y me ha resultado Recomienda especialista
muy bien, la conozco por su trabajo y por
telfono cuando le consulto y hablamos sobre
Valora el trabajo
algunos casos; quedamos en conocernos, pero el multidisciplinario
tiempo y las actividades no los ha impedido.
Entonces, te voy a indicar aqu su nmero de
telfono para que te pongas de acuerdo con Posee directorio de
ella, porque no es tareas dirigida es una especialista
psicopedagoga, aqu tambin te coloco la
direccin que es accesible, queda en la avenida
bolvar.
Est bien profesora!
Tambin puedes o pueden, documentarse Invita a la informacin,

comprando algunos textos que te orientan en la revisin de documentos
relacin al trato con nios diagnosticados con y textos
dficit de atencin.
Si porque l es todo para llevarme la contraria.
A ti te voy a anotar tambin el nmero de Hace registros o lleva

telfono de ella para que tengas un apuntes
conversatorio y te de algunas Escribe directorio y
sugerencia.Frmame aqu porfa! maestra y referencia telefnicas
luego tu, claro lanlo con calma!.Te coloco aqu Invita a compartir
en esta referencia tambin la direccin. experiencia
S, bueno cualquier cosa, con el nmero de
telfono yo la ubico.
Bueno aqu tienen sus referencias, feliz da! Entrega referencia
Despide y cierra
197
Cont. Cuadro 16
encuentro
Desea feliz da al trmino
de la sesin
Gracias!
Gracias!
Frmame t aqu maestra tambin estos Busca respaldo con firma

informes como constancia de haberlos ledo. Y de la experiencia de
luego cuando salgas pasas por all por la asesora
coordinacin para que te den una constancia de
haber asistido para tu trabajo.
Ok gracias!.
Gracias!
Gracias! Agradece
Aqu bueno te hago entrega de las referencias y Entrega de referencia

est pendiente porque te vamos a llamar
nuevamente a ti a tu mam y al nio de aqu
desde orientacin. Muchas gracias!.
// Se levantan de sus puestos y se despiden
Despide la asesora
acompaados hasta la puerta, donde esperaba Acompaa a la puesta
un nio que asisti de manera voluntaria a Enva informacin a
conversar con la orientadora, esta lo hace pasar otros miembros de la
y le indica que le espere un minuto mientras institucin
toma agua y le manda a decir a la coordinadora Recibe orientados citados
con una de las seoras del personal de ambiente y voluntarios
que esta aun ocupada con un nio en la Establece reuniones y
acuerdos con otros
oficina//.
miembros de la
institucin
Mantiene su estructura
de atencin
Establece prioridades
198
PRAXEOLOGA. Tipos de tareas ()
La praxeloga en este tercer ngulo de investigacin, responde al saber

enseado / Hermenutica fenomenolgica (Experimentacin e ingeniera
reconstructiva desde lo fenomenolgico), atendiendo la grabacin transcrita de una
situacin didctica cuando entran en contacto el investigador observador / el
orientador / orientado, en la grabacin de momentos de situaciones didcticas vivida
con un Informantes Clave, Orientador de las Coordinacin de la Divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil del Colegio Don Bosco adscritas a la Zona
La misma permiti una experimentacin desde esa fase hermenutica
fenomenolgica estudiada, interviniendo con observador participantes en un
momento de entrevista, donde se identificaron los siguientes tipos de tareas que se
pueden efectuar en una asesora de orientado citado que ha representado un caso en
seguimiento del orientador.
Cabe destacar que la aceptacin de la participacin del investigador, permiti
una hermenutica transcendente que enriquece la transposicin didctica y la
disciplina en estudio, ya que nutre el saber a ensear, de all que se presenta a
continuacin como un listado de tipos de tareas que debelan por si misma las infinitas
posibilidades de tipos de tareas dentro de una tarea en la praxis orientativa que se
pueden identificar.
Tipos de tareas ()
Solicitud de permiso antes de iniciar sesin
Recuento del caso
Seguimiento
Chequeo de remitencia
Trabajo multidisciplinario
Solicitud de actualizacin de evaluacin
Explicacin del proceso orientativo
Explicacin de relacione institucionales
Reevaluacin
199
Mantiene al da a la maestra
Da alternativa a la maestra
Relee en voz alta informe
Puntualiza diagnstico de especialista
Puntualiza recomendaciones de especialista
Evala resultados con la maestra
Seala responsabilidades
Puntualiza acciones realizadas en el hogar y el la institucin
Invita a convivir en la institucin
Recuerda la estructura organizacional de la institucin
Recuerda los horarios de atencin de la maestra
Explica a la maestra el caso y sus avances
Ante intervenciones familiares aclara datos que enriquecen el seguimiento del
caso
Solicita informe de seguimientos de otros especialista
Organiza y actualiza expediente
Aclara dudas
Recuerda funciones de la maestra
Explica el proceso de orientacin
Concilia
Gua la asesora
Retoma ideas de la sesin para estructuras asesora
Recuerda importancia del hogar
Seala conductas y actitudes del orientado
Explica puntos de vista de especialista
Seala y aclara aspectos de tratamiento
Aclara sobre el seguimiento de otros especialista
Ubica en un contexto histrico de seguimiento
Revisa fechas de evaluaciones
Puntualiza lo significativo
Trae al aqu y al ahora
Trabaja desde la Multidisciplinariedad
Trabaja desde la Transdisciplinariedad
Expresa experiencias previas
Respalda a profesionales con los que trabaja
Compara informacin de informe con datos dados por familiar
Describe las conductas del orientado
Describe los avances
No etiqueta
Actualiza al familiar sobre la dinmica el nuevo grado y con los nuevo
docente
Actualiza a la maestra
200
Chequea aspectos legales de representacin y custodia
Pregunta sobre familiares biolgicos y adultos significativos
Orienta a su vez al familiar en relacin a su propio proceso
Aclara la inexperiencia en relacin a responsabilidades
Evita culpabilidades
Felicita al familiar
Felicita a quienes son adultos significativos y han ayudado al orientado
Educa y Forma
Recuerda responsabilidades
Recuerda el compromiso de asistir a la ayuda de especialistas
Involucra a la maestra en la formacin integral del orientado
Invita a otros familiares en la prxima asesora
Se interesa por conocer a los adultos significativos del orientando
Mantiene contacto y comunicacin
Alaba el compromiso asumido
Estimula a seguir fortaleciendo la familia
Felicita
Seala relacin de afecto del orientando
Reubica en el diagnstico
Invita a la docente a preparase en el diagnstico y a trabajarlo en el aula de
clase
Seala aspectos de comportamiento social que asumen quienes educan a un
nio
Describe las caractersticas de la sociedad
Invita a seleccionar espacio para la comunicacin asertiva del orientando
Transciende en el tiempo dando posibilidades o alternativas que ameritan
estar consciente del proceso
Hace psico - educacin
Refiere a los aspectos de satisfaccin con el tiempo
Hace silencio
Escucha
Permite las opiniones
Involucra a la docente en la accin orientativa
Entiende
Identifica las debilidades del sistema
Invita a poner normas y estricta y a respetarlas
Se interesa por ms detalles de la historia familiar
Busca antecedentes en los relatos familiares
Investiga
Establece hiptesis
Se interesa por la dinmica familiar
Identifica episodio en la vida del orientado que puede afectar en la conducta
201
Es prudente al intervenir para no herir susceptibilidades
Seala aspectos de la madre que pudieran ser tiles para ayudar al orientado
Explica el funcionamiento de la psiqui
Invita a la comunicacin en funcin de propiciar seguridad
Sugiere alternativas, estrategias y actividades
Invita a la integracin familiar
Expresa aspectos religiosos
Da Gracias a Dios
Ayuda a crear una estructura de jornada diaria
Reflexiona en conjunto
Pregunta
Valora las expresiones del orientado
Puntualiza canales de comunicacin del orientado
Invita a la maestra a ser orientadora
Invita a la maestra a involucrarse con el nio
Invita a la maestra a darse cuenta y reflexionar
Realza el volver a empezar
Propicia la esperanza
Describe aspectos del orientado de orden fsico, biolgico, comunicacional y
de formacin que pueden estar afectando el proceso
Aclara procedimiento hecho de la maestra
Intenta comprender la visin de la maestra
Recuerda a la maestra la visin multidisciplinaria
Recuerda la autonoma del orientado y la confianza
Recuerda la idea de independencia a partir del autoconocimiento
Anima la labor educadora
Ofrece alternativas de estructura til para el trabajo en el aula de clase
Se involucra en estrategias didctica
Recomienda la comunicacin permanente entre familiar y maestra
Recomienda la comunicacin permanente con el orientado
Ofrece estrategia didcticas y emocionales para el hogar
Ofrece tcnicas de estudio
Llega a la verdad de los acontecimientos en el hogar
Aclara convivencia en el hogar
Entiende las necesidades y planes de vida de los presentes
Intenta dar orden con alternativas de acuerdos
Identifica debilidades y fortalezas en la convivencia familiar
Invita a la confianza desde la esperanza identificando virtudes del orientado
Pregunta en relacin al respaldo de informes
Chequea acta de los registro en el aula de clase
Invita a ir cerrado asesoria o conversatorio
Indica que va a referir
202
Elabora informes de remitencia
Recomienda especialista
Valora el trabajo multidisciplinario
Posee directorio de especialista
Invita a la informacin, la revisin de documentos y textos
Hace registros o lleva apuntes
Escribe directorio y referencia telefnicas
Invita a compartir experiencia
Entrega referencia
Despide y cierra encuentro
Desea feliz da al trmino de la sesin
Busca respaldo con firma de la experiencia de asesora
Agradece
Entrega de referencia
Despide la asesora
Acompaa a la puesta
Enva informacin a otros miembros de la institucin
Recibe orientados citados y voluntarios
Establece reuniones y acuerdos con otros miembros de la institucin
Mantiene su estructura de atencin
Establece prioridades
Fase Cuarta: Anlisis a Posteriori y Evaluacin / Anlisis Fenomenolgico a

Posteriori y Reflexin desde el Ser
La aplicacin de la ingeniera didctica triangulada con la fenomenologa

origin en el estudio del Comportamiento Social y la Praxis del Orientador en la
modelizacin del saber durante la Transposicin Didctica un constructo terico
estructurado por los planteamientos que se expresan a continuacin.
Saber Fenomenolgico / Puentes Epistmicos
El Saber Fenomenolgico representa al saber que fluye cuando existe un

distanciamiento epistmico entre los diferentes saberes definidos en la Transposicin
Didctica (saber erudito, saber a ensear y saber enseado); cuando aquellos quienes
203
de alguna manera intervienen en algunos de ellos, se incorpora en los procesos
fenomenolgicos que conforma la nosfera de las acciones didcticas.
De esta manera, consciente o inconsciente dan respuestas innovadoras a los
distanciamientos epistmicos, generando puentes que minimizan las brechas entre un
saber y otro. El saber fenomenolgico, puede entonces enriquecer al saber a ensear y
al saber enseado, sin embargo para evidenciar dicho saber se bebe asumir un
proceso didctico que incorpora a la Ingeniera fenomenolgica, a fin de evitar caer
en errores que banalicen el saber. Quiere decir que el saber fenomenolgico fluye
bien sea en el saber a ensear o en el saber enseado.
Por otra parte, cuando se observa desde la Ingeniera fenomenolgica el saber
a ensear, el cual se muestra representado por lo libros, textos, planes, programas y
proyectos; y el saber enseado, aquel que se ponen en prctica en el acto didctico u
orientativo propiamente dicho, es cuando pudieran fluir ideas o respuestas inditas
que emergen por el desconocimiento del saber erudito o por la ausencia del saber a
ensear. Otro fenmeno surge cuando se le otorgan signos y significados a las
acciones y las praxis del protagonista que ejecuta la accin didctica, dado que
pudieran ser capaz en oportunidades de plasmar por escrito sus ideas, lo que
identificara un saber fenomenolgico, de all que al ser identificadoy darlo a conocer
con procesos metodolgico de Ingeniera Fenomenolgica minimiza la brecha
epistmica entre los saberes.
De no ser as, las innovadoras concepciones que enriquezcan un saber pasan al
olvido sin permitir la locomocin del proceso didctico; una resistencia desde el saber
erudito por los cambios y las transformaciones, banalizando la praxis del orientador o
de cualquier profesional en estudio, ya que se puede identificar los diferentes saberes
y en efectos aplicar este constructos terico y metodolgico en otras disciplinas.
Puentes Epistmicos, es el enriquecimiento de los saberes identificados en la
transposicin didctica desde la modelizacin del saber, cuando se atiende desde la
praxis situaciones didcticas, frente a una sociedad transformada en su estructura y
dinmica, sin la gua que determina el saber a ensear.
204
CAPTULO V
HEURISTICAS
La integracin del estudio con la experiencia de mi vida como Orientadora e

investigadora me permiti crear posibilidades de acercarme a la verdad desde el ser,
de all lo valioso de la triangulacin metodolgica creada para determinar el espacio y
el tiempo en el que se desarrolla el estudio, a manera de hacer un corte transversal
que me permiti evidenciar la realidad y plantear heursticas con la creacin de
constructos tericos que expongo en este captulo, entre los que se encuentra la
Teora de Puentes Epistmicos y los conceptos de Nosfera Didctica y Saber
fenomenolgico.
As, la praxis descrita de la orientacin es la que asocio con el arte de vivir,
con las oportunidades de crear frente a las necesidades didcticas, una serie de
alternativas y posibilidades que permiten enfrentar desequilibrios en la nosfera
didctica, sin perder de vista que cada ser es independiente y se une al otro en la
sinergia de darse cuenta de la integracin humana.
Esto viene dado a que son nicos y a la vez distintos los seres humanos, sin
embargo representan uno ante la accin social que enfrenta en la cotidianidad el
orientador, ya que en su praxis mira al otro como as mismo. De all que su
formacin, su vocacin y su praxiologa estn ntima y armnicamente entrelazadas
para el beneficio propio y colectivo. Por lo que con el estudio logre vivir y evidenciar
que los comportamientos sociales asociados a la integridad y al servicio de la
humanidad, significativamente comprometido con el otro porque busca el bien
comn, es una condicin de quienes ante los distanciamientos epistemolgicos de los
saberes dan respuestas acadmicas, profesionales e intersubjetivas que minimiza tales
brechas.
205
En tal sentido, si vemos los saberes que conforman las distintas disciplinas
entendidos como un todo infinito aunque sus partes estn distanciadas
epistemolgicamente, se producen fenmenos que minimizan las brechas entre ellos.
Para explicarlo se describen a continuacin algunas reflexiones que dan forma a mi
Teora de Puentes Epistmicos, por lo que describo a continuacin algunos aspectos
conclusivos e ideas propias que se integran a postulados de otros autores que
sustentan el estudio. Cabe sealar que los anlisis desarrollados en el captulo
anterior, as como el hilo discursivo de toda la tesis esta entrelazada desde el principio
por lo que este captulo en su brevedad invita a profundizar visiones, as como
representa a su vez los hallazgos del estudio.
De all, la praxis del Orientador busca minimizar la brecha existente en la
estructura social, caracterizada por la mitologa cultural del venezolano, presente en
el inconsciente colectivo segn los estudios realizados por de Lpez Pedraza (2001),
ntimamente arropado por el arquetipo del hroe, tal como lo describe en sus
investigaciones Espinoza (2011). As, si la autenticidad acompaa la inventiva y se
relaciona con el saber erudito la aparente banalizacin no es tal sino un Puente
Epistmico, donde estn inmersas preguntas sobre el sentido de la vida como lo
seala Frankl (1991).
Estas respuestas concretas originan un destino o posibilidades, caracterizadas
por la espiritualidad, lo que coincide con los aportes de Rogers (1942), as los Puentes
Epistmicos son creaciones que hacen profesionales vocacional y profesionalmente
integrados en su praxis como parte de su proceso de individuacin que segn Jung
(1916), se inicia en la cuarta dcada y que pudiera luego del presente estudio estar
inicindose antes si se asocia a la concienciacin que ha procurado el ser humano en
su vida.
En este sentido, la Praxis del Orientador est representada por infinitas
posibilidades praxeolgicas que se describen en sus tareas y tipos de tareas si
atendemos los planteamientos de Chevallard (1998), y luego de evidenciar los
hallazgos en el presente estudio, esta accin consciente, respeta lmites y a la vez no
limita el crecimiento integral, sebe que lo contrario es una involucin que refleja
206
incongruencias entre el ser, sentir, hacer, convivir y accionar. Esto quiere decir, que
la Orientacin como disciplina transciende al concepto de Nosfera descrito por
Teilhard De Chardin (1955), integrando el conglomerado de elementos y seres que
intervienen en la educacin formal.
En el mismo orden de ideas, la orientacin no se detiene ante el tiempo y el
espacio, transciende fuera del contexto didctico, lo que pudiera relacionarse con el
trabajo de situaciones a didcticas de Brousseau (1998), ya que el orientado efecta
adecuaciones desde su propia visin para adaptarse y comprender otros fenmenos
sociales de su propia vida, evocando la Orientacin que recibi en una situaciones
didcticas, aquella que fenomenolgicamente segn el presente estudio fue creada
para minimizar distanciamientos epistmicos.
El Comportamiento Social del Orientador, desarrolla una modelizacin del
saber que permite escolarizar lo erudito de su disciplina y de otras con quienes
establece relaciones producto de la miltidisciplinariedad y la trasdiciplinariedad que
seala Balza (2010), a manera de continuar accin donde el otro se d cuenta de su
propia posibilidad de crear Puentes Epistmicos. Esta Praxis del Orientador y/o de
cualquier otra disciplina al ser identificada, enriquece la Transposicin Didctica
fundamentada por Chevallard (1998), ya que ponen en evidencia una serie de tareas y
tipos de tareas que descritas fenomenolgicamente estructura un saber a ensear.
Por el contrario, cuando se banaliza el saber, tal como lo indico en sus
investigaciones Chevallard (1998); se rompe la sinergia del proceso didctico y esto
viene dado segn los aportes de la presente investigacin por comportamientos
sociales que generan una accin inerte en la nosfera didctica, accin esta que
desaparece en el tiempo por su falta de estructuracin para con lo cientfico y social.
La presente investigacin propone una alternativa de triangulacin metodolgica til
para atender la banalizacin identificada por la ausencia del saber a ensear en la
orientacin, por lo que a claras luces tambin puede ser usada en otra disciplina del
sistema didctico.
207
El Comportamiento Social del Orientador y/o de cualquier otro profesional en
determinada disciplina que est ntimamente relacionada con un compromiso
personal y colectivo de individuacin, crea Puentes Epistmicos, ya que tiene
presente su sentido de la vida estudiado por Frankl (1991), procurando el equilibrio
de la nosfera didctica. Quiere decir que invita a comunicaciones que simbolizan
armnicamente el ser y hacer, propio y ajeno y procura la concienciacin, la cual
como lo indique anteriormente puede iniciarse a edades temprana en la praxis
orientativa.
De all que la modelizacin del saber estudiada por Chevallard (1998), puede
darse desde el saber enseado, ya que es en ese contexto donde se describen
fenomenolgicamente los primeros avances e inventivas como adaptacin a las
transformaciones sociales que dada las concepciones del orientador y los avances
cientficos atiende la distancias epistmicas. Por lo tanto, al concretarse en su
descripcin o identificacin, segn los aportes del presente estudio se grafican
modelos descritos desde lo prctico por lo que los llamo saber fenomenolgico, el
cual evidentemente vendran a enriquecer la Transposicin Didctica.
Cabe destacar entonces, que no solamente en se distingue el saber erudito, el
saber a ensear y el saber enseado, sino el saber fenomenolgico presente entre los
diferentes saberes y que es aquel que se origina para minimizar distanciamientos
epistmicos entre ellos. En consecuencia, hace falta para identificarlo de un proceso
metdico de triangulacin entre la Ingeniera didctica de Artigue (1998) y el
Interaccionismo Simblico de Blumer (1982), lo que origin en la presente
investigacin un planteamiento metodolgico que he llamado Ingeniera
Fenomenolgica, el cual puede ser usado en otras ciencias a fin de corroborar su
metdica y mirar la realidad desde otras perspectivas.
Esta propuesta metdica puede ser usada en otras disciplinas como la
psicologa para cientificar y avalar procesos o identificar, describir y caracterizar
fenmenos que enriqueceran el saber de otras ciencias y abrira posibilidades de
estudiar la realidad desde otras perspectivas, ya que busca restablecer equilibrios
frente a distanciamientos epistemolgicos e involucra al investigador con los
208
informantes, como co-autores en la idea de vivir su visin y comprender su estructura
simblica, consciente de sus procesos humanos donde de psique y soma son uno y
desde donde se expresan cualidades describibles ms que cuantificables.
Es por ello que cuando se observan comportamientos sociales en una praxis en
cualquier disciplina, donde la bsqueda sea atender la brecha existente entre los
saberes, se produce un saber fenomenolgico que crea un puente entre los diferentes
niveles epistmicos, por lo que en el presente estudio he descrito un constructo
terico al que he llamado Puentes Epistmicos, el cual brindan la posibilidad de
buscar el equilibrio social y propician la transdiciplinariedad, sin lmites en la
apropiacin respetuosa de saberes de otras ciencia, alargando la vida de los saberes y
con la idea de posponer el envejecimiento por los cambios sociales y los avances de
la ciencia, estudiado por Chevallard (1998), con una sutil unin epistmica.
Teora de Puentes Epistmicos
Representa una serie de posibilidades estructuradas que fluyen a partir de

distanciamientos epistmicos entre el saber erudito y el saber enseado, por lo que
son producto de una seleccin entre lo que conviene o no, dejar saber en un acto
didctico segn las concepciones de quienes intervienen en el proceso de filtrar y
crear nuevas integraciones, lo que asocio con un tamiz epistmico.
Se origina de un proceso praxeolgico que establece una secuencia infinita de
tareas y tipos de tareas para enlazar saberes ante la urgencia de dar respuestas
asociadas al saber a ensear, a fin de buscar el equilibrio en la noosfera didctica en
determinada disciplina y minimizar la banalizacin del saber. Entindase por saber
erudito, aquel que define el descubrimiento de la ciencia pura y por saber enseado
aquel que una vez escolarizado se produce en el aula de clase.
De all que este constructo terico surge de una investigacin elaborada desde
triangulaciones donde la Teora de la Transposicin Didctica de Chevallard (1998),
es intervenida con el propsito de acercarse a una realidad desde la Fenomenologa,
considerando la ausencia del saber a ensear, aquel escolarizado y representado por
209
programas, planes, proyectos, manuales e inclusive referentes textuales asociado a las
avances de la ciencia.
La Teora de Puentes Epistmicos mira el comportamiento social como
posibilidades en la nosfera didctica de intervencin transformadora, proceso de
modelizacin que amerita de la Ingeniera Fenomenolgica para ser identificado,
accin metdica que surge a su vez en este estudio, donde se evidencia el uso de
teoras y metodologa de las ciencias duras en las ciencias sociales con la idea de
estructurar modelos. Puentes Epistmicos muestra acciones propias de procesos de
individuacin, bsqueda del sentido, matricentrismo con caractersticas arquetipales
de hroe, adems de accin comunicativa para hacer simbolismos comunes.
Para ser posible los Puentes Epistmicos, se precisa una relacin armoniosa
entre la nosfera didctica, el comportamiento social y un elemento espiritual que
energiza y restablece un mbito esperanzador, propio de la esencia educativa. Esta
modelizacin del saber pasa desapercibida por la humilde y tica condicin de quien
escolariza fenomenolgicamente, adems transfiere e integra saberes de otras
disciplinas, cuando se hace conscientemente.
Lo valioso de la ingeniera fenomenolgica a fin de identificar el saber
fenomenolgico, ya que representan avances cientficos en la ciencias sociales, en la
educacin, especficamente en la orientacin, por lo que Puentes Epistmicos son
transposiciones de saberes que se producen en el saber enseado. De all valioso de
un proceso investigativo fenomenolgico permanente que describa acciones e
intervenciones de contenidos que estn siendo enseados, para mantener actualizada
la educacin.
Ingeniera Fenomenolgica
Es una metodologa que surge de la triangulacin de la Ingeniera Didctica de

Artigue (1998), entrelazada con el Interaccionismo Simblico de Blumer
(1982).Representa un proceso metdico descriptivo, deductivo e inductivo y puede
ser usada para identificar modelos presentes en la nosfera didctica a fin de describir
210
el saber fenomenolgico o para estructurar acciones y comportamientos sociales junto
a integraciones de saberes de otras ciencias, por ello involucra al investigador como
participante.
Posee cuatro fases que se entrelaza unas con otras en un todo metdico que
pueden aplicarse en estratos distintos del saber. Brinda la oportunidad para romper
barreras que han obstaculizado en la postmodernidad cientfica la visin
fenomenolgica, de all que se describen a continuacin las fases que la constituyen,
para efectos de guiar su implementacin en otros estudios, permitiendo mirar la
realidad desde otras perspectivas:
Fases de la Ingeniera Fenomenolgica
Primera Fase: Triangulacin Fenomenolgica Preliminar:
Consiste en la revisin y documentacin de material o informacin preliminar

terico o informativo, que est relacionada con la investigacin en proceso, con la
idea de identificar un modelo desde lo terico que permita una apreciacin previa o
una visin desde el saber erudito. Puede ser tan amplia como el investigador as lo
estime, ya que el propsito es tener informacin que permita desde lo erudito el
acercamiento o distanciamiento a la realidad.
Segunda Fase: Smbolos y anlisis fenomenolgico a priori:
Est asociada a la interaccin del investigador con el o los informantes, co-

actores quienes desde su propio proceso simblico describen su saber y relacionan su
accionar con la informacin preliminar. Pueden encontrarse algunos aspectos escritos
que complementan lo preciso que proviene de la entrevista y observacin
participante. Aqu, se compara la informacin preliminar y la fenomenolgica, ya que
de esta ltima se construye un modelo desde lo prctico.
211
Tercera Fase: Hermenutica fenomenolgica:
Esta fase es de orden experiencial y puede decirse desde el punto de vista

praxeolgico, especfica; ya que atiende a la descripcin de los tipos de tareas que se
desprende de las tareas mismas y que de alguna manera permiten la intervencin de
quien estudia. Esta es una fase bsicamente descriptiva, aun cuando proviene de tres o
ms co-autores se generan de ella una triangulacin praxeolgica.
Cuarta Fase: Anlisis fenomenolgico a posteriori/Reflexin desde el ser:
El proceso investigativo de las tres primeras fase permite una amplia visin de
la realidad, por lo que se pueden originar un anlisis que origina una serie de
postulados o hiptesis, que crean la heurstica. Estas permite al investigador, quien
est hermenuticamente en contacto con los informantes intervenir en la creacin de
posibilidades.
ngulos de la Ingeniera Fenomenolgica
El proceso de Ingeniera Fenomenolgica puede aplicarse desde los ngulos

seleccionados en el presente estudio, por ello se ejemplifica dnde puede llevarse a
cabo un proceso de investigacin con esta metodologa se describe los aqu
desarrollados. Sin embargo, como el investigador, forma parte hermenuticamente de
la realidad en estudio, asume investigar desde su propia visin o ngulo.

Fenomenolgica Preliminar: Este ngulo est determinado por aquellas
investigaciones previas asociadas al estudio a manera de identificar un modelo
desde lo terico.
212
Segundo ngulo: Del Saber A Ensear/Smbolos y anlisis fenomenolgicos
a priori. El cual est determinado en el presente estudio por quienes son jefes
o directivos de la praxis orientativa. Sin embargo, puede partir del
acercamiento investigativo desde la concepcin del estudiante a manera de
evidenciar si la praxis es vista como accin estructurada.
Tercer ngulo: Del Saber Enseado/ Hermenutica Fenomenolgica. Este

ngulo est asociado a una intervencin en el acto didctico u orientativo
como tal, pues es la comunicacin cara a cara que se da, particularmente en el
presente estudio en una situacin didctica o a didctica entre el estudiante u
orientado, el docente u orientador y el investigador. Lo que quiere decir, que
si se estudia desde el ngulo a didctico, es decir cuando se evoque contenidos
aprendidos donde se generan momentos de reflexin, el orientador en este
caso no estara presente fsicamente y las adecuaciones que se hacen pueden
ser descritas si se entrevista al orientado en relacin a su propio proceso de
reflexivo
Cuarto ngulo: Anlisis fenomenolgico a posteriori y Reflexiones desde el

Ser: Esta fase est representada por el anlisis que desde el ser desarrolla el
investigador en su estudio, desarrollando una serie de ideas y postulados que
integran las fases anteriores para una descripcin final de la realidad.
Al trmino de este constructo terico, aunque son trminos que he definido con
anterioridad en el proceso constructivo del estudio, hago referencia a las
aproximaciones conceptuales propuestas que ampliaron mi visin como
investigadora.
Saber Fenomenolgico
Es saber que se describe desde la praxis y representa el saber que pasa
desapercibido y ejerce un poder ante la fractura de la nosfera didctica por los
213
distanciamientos epistmicos, para permanecerla estable por un lapso de tiempo
determinado hasta que sea identificado y considerado para enriquecer el saber a
ensear y el saber erudito. Se identifica ms fcilmente en el saber enseado, sin
embargo puede originarse en otros.
Nosfera Didctica
Representa el conglomerado de elementos materiales y seres que intervienen

en el proceso didctico y formativo formal. Transciende los espacios educativos e
involucra a reflexiones desde el ser que se producen en situaciones didcticas y a
didcticas, lo que implica una interaccin para un fin epistemolgicamente tratado
que conlleva a la concientizacin. En la Nosfera Didctica cuando se interacta
conscientemente, se estructura la praxeologa y al ser identificada as como transcrita
permite el origen de un nuevo saber, creando posibilidades que minimizan los
distanciamientos epistemolgicos. En este sentido, Los Puentes Epistmicos son el
resultado de la estructuracin de aquello que ocurre en la nosfera didctica para que
esta se mantenga orientada.
Esto implica que la Nosfera Didctica es un concepto ntimamente
relacionado con la creacin y para ello el uso de todo aquello que intervenga o sea
til en el proceso de modelizacin del saber, ya que engloba la inteligencia de quienes
intervienen, los aspectos psquicos y de accin praxeolgica, es decir los
comportamientos sociales, as como la consideracin de saberes eruditos y a ensear
con la intencin de guiar al otro, en el darse cuenta.
Esta complejidad y amplitud de la didctica permite establecer un hilo
epistmico con quien se interviene en el proceso, pues apunta a la idea de seguir las
reflexivos de evocacin de experiencia para enfrentar nuevos escenarios. La Nosfera
Didctica, sustentada con las reflexiones fenomenolgicas de Belvedere (2011), que
buscan la esencia del Poder, me permiten concluir esta tesis recordando que la
simplificacin de elementos o factores intervinientes en los procesos formativos es
214
til y vlida, si no se pierde de vista la infinita relacin que existe con la totalidad de
la existencia humana y del Universo.
Grafico 16 Saber Fenomenolgico / Integrado en la Nosfera Didctica.
Saber Sabio desde la fenomenologa del

Nosfera Saber Sabio Comportamiento Social del Orientador
Didctica
Saber a Ensear
desde la
fenomenologa de
la praxis del
Orientador
(Comportamiento
social)
Saber
Fenomenolgico Saber a Ensear
Orientado
Orientador
Saber Enseado desde la Saber Enseado

Fenomenologa de la praxis (Informes de gestin del Orientador)
(Comportamiento social del Orientador)
Como puede observarse en cada nivel epistemolgico se crean puentes

epistmicos, establecindose nuevas estructuras en la Transposicin Didctica, que
enlaza saberes y define el origen de innovadores modelos. De all que esta ilustracin
grfica del saber fenomenolgico/Integrado en la Nosfera Didctica, explica la
conexin de ideas y la amplitud que frente a un contexto como ste tiene la
215
integracin del saber con el comportamiento social y en consecuencia la praxis,
integracin esta que representa el origen de estrellas de la Rosa de los Vientos.
Reflexiones Desde El Ser
Es infinita la posibilidad de inventiva que posee al ser humano y el amor que

lo describe en su esencia acompaa a los seres que buscan el crecimiento y la
evolucin propia y ajena, convencidos de que somos creadores de nuestras propias
historias y convencidos adems que no son nada sin el amor, donde reposa la
Divinidad y el sentido de la vida.
La invitacin a darse cuenta de ese milagro que reposa en nosotros mismo
para atender al mundo, amplia nuestra consciencia y no solamente minimiza los
distanciamientos epistmicos sino que tambin plantea puentes epistmicos cada
instante entre cualquier desequilibrio social, personal o acadmico.
Concluyo amada, amando en un mgico puente de amor que fluye en la
modelizacin de los saberes, en el da a da, en lo imaginario, en lo creativo, en lo
onrico y en quien reconoce en el otro el amor, porque somos uno en la unicidad. De
all lo cclico de la vida y la ciencia que provienen de la filosofa pura, as el ir y venir
de un paradigma u otro es sencillamente una toma de decisin arropado de un para
qu desde el amor.
216
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ANEXOS
224
IMGENES FOTOGRAFICAS COMO
PROBANZAS DE ENCUENTROS CON INFORMANTES CLAVES
IMGENESFOTOGRFICAS
Investigadora Amrica Cisneros en el

momento de la entrevista
con Marines Delgado
Orientadora de la E.B. Pedro Castillo
225
Investigadora Amrica Cisneros en el momento de la entrevista con las
Orientadoras del U.E. Manuel Felipe de Tovar
Investigadora Amrica Cisneros en el momento de la entrevista con la

Orientadora de Enlace / Orientadora del U.E. Manuel
Felipe de Tovar
Investigadora Amrica Cisneros en el

momento de la entrevista con la Orientadora del Colegio Casa Don Bosco
226
Investigadora Amrica Cisneros en el momento de la entrevista con la
Orientadora del Colegio Los Robles
227
FUNCIONES Y ATRIBUCIONES DEL ORIENTADOR
PAPEL DE TRABAJO FACILITADO POR LA DIVISIN DE PROTECCION
Y DESARROLLO ESTUDIANTIL DE LA ZONA EDUCATIVA CARABOBO
228
DIVISIN DE PROTECCIN Y DESARROLLO ESTUDIANTIL
229
230
ATRIBUCIONES DEL ORIENTADOR
JEFE DE LA DIVISIN DE PROTECCIN Y DESARRROLLO

ESTUDIANTIL
LIC. AXA DE REYES
231
TRANSCRIPCIN DE LAS ENTREVISTAS
10-10-2012. Primer momento de conversatorio en entrevista generada en la Zona

Educativa del Estado Carabobo, con los representantes de la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil. Profesora su nombre y cargo: S. H. Coordinadora de
Defensoras Educativas adscrita a la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
de la Zona Educativa Carabobo. Bien. Profesora: Cules son los contenidos tericos
en los que se sustenta la praxis del orientador? Bueno actualmente, basndonos en lo
que es especficamente la corriente humanista, por cuanto la praxis orientadora va
fundamentada o est fundamentada precisamente en lo que tiene que ver con ese
desempeo del orientador, desde un sentido tico, dese un sentido humano;
pretendiendo adems por supuesto alcanzar a ese orientador con una visin bastante
social y comunitaria porque no lo est exigiendo as en este mismo sentido la
sociedad de este momento. Eh, adems de eso es importante destacar que dentro de lo
que son esos contenidos tericos hay unas teoras como las sustentadas por el Doctor
Alejandro Moreno, quien hace sus abordajes a travs de lo que es la investigacin de
Historias de Vidas en la misma familia social venezolana, quien pudiera ayudarnos
dentro de esos fundamento de lo que es la praxis orientadora en un convivir real con
la comunidad y tambin pudiramos plantear en este momento como fundamento
terico a Manuel Barroso por que tambin hace sus investigaciones en funcin a lo
que es la familia disfuncional. Bien. Alguna otra cosa que usted quiera anexar a esta
entrevista o referir para buscar informacin al respecto? Bueno por supuesto, en el
plano, como estamos en un plano de ndole educativo, por supuesto es importante
destacar que adems nosotros debemos soportar esta teora en los aspectos
curriculares como lo son la teora de Pablo Freile quien trabaja con una teora
pedaggica muy humanista si se quiere y que est por supuesto tambin en tendencia
a lo que se pretende alcanzar con lo que es la praxis orientadora para conseguir esa
alternativa de solucin y la mejora a la calidad de vida de los venezolanos, con
aspectos curriculares de educacin para la integracin, sin olvidar a Carl Roger y la
Orientacin Vocacional.Bien! Gracias!.
10-10-2012. Segundo momento del conversatorio con los informantes claves de la
Zona Educativa del Estado Carabobo, especficamente de la Divisin de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil Profesor: P. M. Coordinador de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil adscrito a la Zona Educativa Carabobo. Bien! Profesor! Cmo se
generaba en el pasado la praxis del orientador y cmo se genera en el momento
actual? Cules seran sus efectos? La praxis en el pasado era una praxis muy
individualista si a eso vamos, las teoras que nosotros manejbamos antes en el
pasado eran conductistas positivistas, donde no se le daba su importancia al ser
humano dentro de la sociedad. Nosotros hoy en da a travs de la nuevas teoras
humanistas hemos venido llevando que el trabajo del orientador debe ser fuera y no
en las cuatros paredes como se haca antes, trascendiendo hacia las comunidades.
Hoy el da se utiliza el orientador como trabajador social, que no es un trabajador
232
social, pero l hace un trabajo social; que es lo que nuestra sociedad hoy en da nos
exige, que el trabajo comunitario es el que permite abordar a las instituciones a travs
de ese trabajo, como digo yo que es a travs de ese trabajo, porque tiene que
mezclarse con otros tericos, lo que llamamos el wiki diccionario para poder darle
respuesta a lo que la sociedad hoy en da nos exige. Bien! Algn otro detalle que
quiera anexar o referir para buscar exactamente las diferencia entre lo que era la
praxis del orientador en el pasado y lo que es la responsabilidad que acta en este
momento? Bueno una de nuestras responsabilidades que tenemos hoy en da es que
nosotros no podemos desviarnos de lo que el gobierno en su propuesta, lo que es el
plan de la nacin verdad, que est muy claro y especfico, tenemos que aislarlo,
tenemos que trabajar con el plan de la nacin. Nosotros trabajamos con la plena
felicidad verdad y con el elemento que nosotros hoy en da no nononono lo tenemos
muy claro en posicin como orientador, sino como posicin de profesor. El
orientador no da clase, el orientador es conductor de un proceso a travs de la
familia.Muchsimas gracias!
10-10-2012. Tercer momento de entrevista con las personalidades de la Zona
Educativa, especficamente la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil.
Profesor: W.C. Coordinador de las Voceras Estudiantiles a nivel del Estado
Carabobo de la Zona Educativa. Bien, Cul son las concepciones de los estudiantes,
de las dificultades y obstculos que determinan la evolucin de la praxis orientativa?
Bueno este, en estos momentos en verdad a los estudiantes manifiestan que antes no
los tomaban en cuenta y no estaban bien organizados; en vista de que no estaban
organizados se cre lo que es la estructura de las voceras estudiantiles, donde ellos
van a tener un control, van a estar ms orientados por los profesores de orientacin,
donde han hecho un trabajo excelente con ellos, orientndolos cuales son su deberes,
cules son sus derechos en las institucioneshasta el sector universitario. Con esto,
bueno, el estudiante es escuchado, con todas su necesidades que se presentan en las
instituciones y ellos han visto una mejoras y se le ha dando ms participacin a esa
comunidad estudiantil, donde ellos estn contentos pues y seguimos en esta lucha en
estas organizaciones para seguir dndole ms impulso al proceso de educativo
llmese tambin al proceso revolucionario dentro de las instituciones y en donde en
verdad nuestro presidente Hugo Rafael Chvez Fra este quiere ms impulsar en ello
porque ellos son el presente y el maana del Venezuela. Alguna otra informacin o
educando que nosotros podamos entrevistar?No en este momento. Ms informacin,
es esa, la que le acabo de comentar. Bien! Muchsimas! Gracias!.
10-10-2012. Cuarto momento del conversatorio. Profesora su nombre y cargo: A.P.
Jefe del a Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa del
estado Carabobo. Profesora Cul es el campo que asume el orientador para
desarrollar su praxis?Dnde se desenvuelve?. Bueno actualmente el orientador debe
estar fuera del aula, ms all del aula, en la comunidad. Debe ser un trabajo integrado
con los padres, representante, adulto significante con la comunidad y no puede verse
como aquella orientacin asistencialista verdad, por eso ahora hablamos de
proteccin y desarrollo, porque ya deja de ser bienestar nada mas, va ms all de eso.
Entonces esa orientacin encerrada en cuatro paredes donde se vea ms que como un
orientador como un doctor que pasaba consulta, esa visin asistencialista est siendo
233
cambiada por la visin del trabajo comunitario adaptada a lo que es el proyecto de
desarrollo del pas, que debe estar adaptado con lo que es el gobierno. Dnde se
desenvuelven exactamente? Ellos trabajan en liceos, en escuelas, en universidades?
Los orientadores que esta adscritos a su divisin dnde se desenvuelven. Este,
tenemos orientadores en las escuelas, en los liceos y tambin en los Centros de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil que son programas que cubren la parte asistencial,
pero a su vez cubre la parte psicosocial porque trabajamos con orientadores,
trabajadores sociales, socilogos, mdicos, psicopedagogos, odontlogos, Consejos
Comunales e instituciones de bienestar social que vienen a dar respuesta a las
necesidades del estudiantado. Muchas gracias!. Aun cuando, continuando con la
entrevista profesora Ana, usted me podra indicar si esta actividad de campo que
asume el orientador y los lugares donde se desenvuelve atiende a qu miembros de la
comunidad? Debe atender a los estudiantes, padres y representantes, adultos
significantes, por qu? Porque el orientador solo no podra hacer su trabajo de
manera efectiva ya que el nio o el estudiante comparte su tiempo entre su casa y la
escuela, entonces ya el orientador que solamente se dedicaba a atender a la matrcula
estudiantil, su trabajo debe ir ms all, debe trabajar con la comunidad, con los
adultos significantes, con las instituciones que hacen vida en esa comunidad, para que
el trabajo sea efectivo. Dnde podra encontrar yo ms informacin al respecto?
Precisamente maana se va a celebrar el encuentro estadal con los orientadores en el
marci del da del orientador y precisamente all vamos a entregar material escrito y a
parte de desarrollar algunas ponencias para que el orientador entienda y asuma el
nuevo rol que le corresponde en esta sociedad cambiante donde tenemos que trabajar
con escuela comunidad integrada, que ya tienen, tenemos aos trabajando pero que
tenemos que reforzar y aqu en la Divisin de Proteccin tenemos a la Coordinadora
de Orientacin y el coordinador de proteccin y desarrollo estudiantil quienes se
encargan de facilitar todo el material por escrito que necesitan los orientadores para
su labor. Bien! Continuando con la profesora Ana Jefa de la Divisin de Proteccin
y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa, los orientadores tienen restricciones de
campo para realizar su praxis o restricciones de otro tipo? Me podra explicar al
respecto? Bueno realmente cuando hablamos de restricciones de campo no, las
comunidades estn abiertas para el trabajo del orientador y en las instituciones ya las
instrucciones estn dadas que ellos con una planificacin bien elaborada, pueden
hacer ese trabajo comunitario, pienso que las restricciones que se podran dar no estn
en el campo sino en el mismo orientador en si, quien es quien tiene que entender que
su rol de orientador va mas all de ser simplemente asistencialista. Bien! Cuntos
orientadores tienen activos en el estado Carabobo? Tenemos en este momento 370
orientadores activos en los planteles educativos, aun falta ver para el nuevo ao
escolar si hay algn orientador que est dentro de aula y previo anlisis y estudio y de
acuerdo a la necesidad podamos entonces incrementar esta data. Esta data est
relacionada con instituciones pblicas y privadas? No solamente estamos hablando
ac de los orientadores que tenemos en las instituciones pblicas. Los orientadores
consignan ante esta Divisin el plan anual y un informe de gestin? Si, en este
momento precisamente estn entregando el informe de gestin y el plan anual lo
entregan al inicio del ao escolar; ya tuvimos una primera reunin donde se bajaron
234
las lneas estratgicas con que debe y trabajar el orientador en ese plan anual y entre
esas lneas estratgica tenemos la organizacin, la formacin, el seguimiento y
acompaamiento, la comunicacin, articulacin y sinergia, sistematizacin y
publicacin, el trabajo voluntario y la planificacin. Ese modelo est impreso?
pudieran facilitarlo? Bueno en este momento no lo tenemos impreso porque es un
papel de trabajo que estn ellos ahorita enriqueciendo porque precisamente se hizo la
primera socializacin y viene una segunda socializacin donde ellos van a enriquecer
estas lneas estratgicas y el cmo llevarlo a la prctica, porque recordemos que
estamos trabajando en colectivo, no son ordenes que se dan desde ac, sino que en
mesas de trabajo y el colectivo se estn generando las ideas para la planificacin del
prximo ao.Bien! Cmo es la dinmica comunicacional con los orientadores desde
esta divisin? Actualmente tenemos una buena dinmica comunicacional, porque
estamos haciendo reuniones mensuales con los orientadores de enlace que tenemos
por cada municipio se planificaron varios encuentros que se han ido dando
paulatinamente en los municipios. En este momento eso son el carcter
comunicacional, para el prximo ao pensamos en ampliar esa comunicacin porque
la coordinacin de orientacin como tal va a desaparecer porque va a trabajar con
Proteccin y Desarrollo Estudiantil, es decir que todos vamos a ser proteccin y
desarrollo estudiantil y vamos a tener y entonces vamos a ampliar el equipo para
hacer atenciones ms individualizada en los municipios escolares. Este proyecto del
cual usted me habla recientemente, pertenece al estado Carabobo o es un lineamiento
a nivel nacional? Es un lineamiento a nivel nacionalporque en conversaciones en
Caracas en el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, no existe como tal la
coordinacin de orientacin, sino que es Proteccin y Desarrollo Estudiantil, donde
los orientadores estn adscritos a esa coordinacin; entonces en conversaciones
sostenidas y en mesas de trabajo con la directora general de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil, las orientaciones que se nos dieron fue que debamos trabajar en conjunto
para que no se vea como separado, sino que seamos un todo como el colectivo de
proteccin y desarrollo estudiantil. Continuando con la entrevista, profesora Ana.
Cules son las funciones que desde la divisin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil el orientador debe asumir en su praxis? Muy bien, tenemos cuatro grandes
rasgos que es el de planificar, coordinar, asesoramiento e investigacin; por supuesto
que dentro de lo que es planificacin, ya hablamos de lo que ellos elaboran su plan
anual, a su vez deben desglosar ese plan anual por semestre con sus indicadores de
logro. Deben coordinar las acciones, all es muy importante hacer referencia, que el
orientador en ese trabajo comunitario, debe manejar lo que es el estudio
socioeconmico de los estudiantes, para la asignacin de becas que se dan por esta
divisin. Tenemos tambin la parte de las defensoras donde deben ser atendidos los
estudiantes en cada uno de sus planteamientos; ac en la Divisin tenemos la
coordinacin de las defensoras y tambin tenemos las voceras estudiantiles, que se
encarga de escuchar la voz del estudiante que trabaja coordinadamente con el
orientador. Tenemos tambin que se deben planificar actividades de formacin,
porque el padre no aprende a ser padre, no hay una receta all, sino es con la prctica,
pero nosotros como orientadores en ese colectivo, tenemos que formarlo dando las
estrategias para manejar las situaciones como orientadores que se estn manejando en
235
la escuela y que sean enriquecidas en la casa en el hogar. As mismo, los orientadores
deben estar y participar en la parte que es de evaluacin y rendimiento estudiantil. Y
aqu yo quiero hacer un llamado porque el trabajo del orientador no es solamente
verificar si el alumno obtuvo o no la aprobacin del ao sino verificar el porcentaje; y
si hay un alto o elevado nivel de estudiantes aplazados, debe trabajar
coordinadamente con la divisin de control de estudio y evaluacin para planificar
acciones formativas y buscar la manera de enriquecer al docente si es que las
estrategias que se estn utilizando no sean las ms adecuadas. Hay un trabajo muy
importante que se est haciendo tambin ahorita con los orientadores y que ha dado
un fruto de verdad satisfactorio que es el trabajo OPSU donde debemos defender los
cupos de los estudiantes que van a ingresar a OPSU, bien sea por meritos acadmicos
ok y tambin estudiantes digamos en situaciones de riesgo que tenemos que bebemos
orientarlos para que contine en sus estudios. Este ao gracias a Dios y al trabajo que
se ha hecho con los orientadores del Estado Carabobo dirigido por la profesora Sor
Hernndez de Defensoras Educativas y con el apoyo de la profesora Axa y el
profesor Pedro hemos logrado el mayor incremento de estudiantes para el nivel
universitario, el ms alto que se haba visto en el estado y aun as todava
continuamos obteniendo algunos ingresos en planteles donde no fueron seleccionados
casi estudiantes y que lo hemos logrado por estar en situaciones de riesgos
precisamente los estudiantes o en condiciones que digamos que merecen la atencin
del estado venezolano. Bien! Siendo entonces esas las funciones que ustedes emanan
desde la divisin, hayalgn papel de trabajo que ustedes van a suministrar o han
suministrado a los orientadores, de qu manera puedo yo obtenerlo?. Oye se le ha
suministrado a travs de mesas de trabajo y maana en el encuentro que vamos a
tener con los orientadores se van a entregar las funciones y atribuciones del
orientador, como lnea para dirigir las acciones de los orientadores, as que el da de
maana podr obtenerla profesora para que sea revisada y enriquecida, porque
recurdese que no es que esto lo mandaron y punto no nosotros tambin aceptamos
sugerencias, hacemos colectivos de formacin y que vamos a ir enriquecindolo
porque el orientador en su prctica es quien puede dar las sugerencias, entonces
estamos en ese trabajo de ese orientador humanista que trabaja en colectivos de
formacin por toda la comunidad. Y como cierre profesora una tengo una ltima
pregunta: Considera como jefa de la Divisin de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil, que los orientadores se alejan de alguna manera de las teoras que
sustenta la orientacin, esas teoras de orden humanstico y de las funciones que de
esta instancia se emanan? Algunos orientadores se alejan? Algunos orientadores
bien lo has dicho, no hemos encontrado con orientadores que quizs no viven la
actualizacin, no se estn actualizando y estamos precisamente diagnosticando, para
desde ac emanar los procesos de formacin y actualizacin de los orientadores,
sobre todo en la prctica humanstica, porque el orientador no puede perder de vista
que necesariamente, primero que es ser humano, segundo que estamos trabajando con
nias, nios y adolescentes que ameritan y necesitan nuestra formacin y que el
orientador debe ir incluso ms all, porque si en nuestras comunidades tenemos
estudiantes que no estn en nuestros liceos ni en nuestra escuelas, son estudiantes
universitario, es un recurso valioso que podemos aprovechar. Anexando una pregunta
236
a esta entrevista, debido a las enriquecedoras repuestas que ustedes me han dado, me
gustara saber cul es ese perfil que est teniendo el egresado de la Universidad de
Carabobo en relacin a las exigencias que ustedes como coordinadores y jefes de esta
divisin necesitan para que esta praxis orientativa sea efectiva. Bueno si
necesariamente en un primer momento el perfil que debe tener el orientador para su
efectiva practica es precisamente un perfil de ndole social especficamente, por
cuanto decamos hace rato que el orientador, ms all de ser un profesional que
debera de estas en un espacio de cuatro paredes, tal vez lo que en algn momento se
manejaba como consulta y atencin digamos de gua en esa poca ya bastante dejada
en el pasado, pues hoy en da el orientador que se necesita desde su prctica tiene que
ir con una visin bastante comunitaria de lo que es el trabajo y esa visin social, por
cuanto a travs de lo que son los colectivos de formacin que se estn trabajando en
este momento, donde estn inmersos todas esas personas que pertenece a una
comunidad y a una sociedad desde lo que son los nias hasta lo que son esos adultos
en cada una digamos de sus potencialidades que ellos pudieran ser atendidos,
asesorados, orientados precisamente por este profesional para generar mayores
estrategias de y alternativas de lo que pudiese ser sus situaciones de vida y alcances
de sus xitos como seres humanos no, por esa razn necesitamos que el orientador
entonces en este sentido, venga formado con esa visin holstica, humanstica, social
y sobretodo de carcter muy comunitario para el trabajo. Y bueno pues de ms esta
aseverar en este momento que no estamos recibiendo ac digamos cuando se hacen
esos acompaamientos a los orientadores no estamos percibiendo que las funciones
que ellos estn cumpliendo o las acciones que ellos estn cumpliendo est dada de
esta manera sino ms bien todava de alguna forma se est manteniendo esa imagen
de que el orientador solamente debe estar solamente en un espacio cerrado atendiendo
situaciones individuales y la realidad nos est exigiendo lo otro. Bien! desde el punto
de vista de este equipo integrado que est presente en las instituciones educativas,
director, supervisor, psicopedagogo y otros miembros de la comunidad educativa
como tal, ellos estn al tanto de ese rol comunitario del orientador? Si es bien
importante esa pregunta es relacin a lo que explicando hace rato, ciertamente la
existencia de los equipos multidisciplinarios dentro de algunas de nuestras instancias
de articulacin como bien lo decamos, lo que son los Centros de Proteccin y
Desarrollo Estudiantil CPDE o los Centros Comunitarios de Proteccin y Desarrollo
Estudiantil CCPDE, quienes a travs del programa de proteccin y desarrollo
estudiantil, precisamente emanan una serie de acciones para lo que es la atencin y
prevencin a lo que son las necesidades de nuestra poblacin, ciertamente en ese
sentido cuando se planteaba tambin esas lneas estratgicas de trabajo, que vienen
emanadas como lneas de estado en funcin de articular permanentemente con estos
especialistas de otras reas, para que adems de que se involucren en conjunto para la
atencin, tambin puedan conocer esa prctica que bebe conllevar precisamente el
profesional de la orientacin, Quiere decir que entonces que el director est al tanto
de cules son las funciones del orientador? En este momento el deber ser es quien el
director est al tanto de las atribuciones y funciones de los orientadores, por ello
hemos venido trabajando con unas funciones y atribuciones que se han estado
entregado durante todo este ao escolar especficamente a cada uno de nuestros
237
profesionales y por supuesto el deber ser es que dentro de todas las instituciones
educativas se conozca acerca de estas funciones del profesional de la orientacin en
este sentido podramos estar diciendo que nuestros directores estn conociendo esta
funciones. Muchas gracias, profesora Sor! Pero Bien! Continuando con estas
preguntas generadoras que han emanado la tarde de hoy durante esta entrevista, me
gustara entonces saber qu pasa con esos orientadores que de alguna manera se
alejan de las teoras referenciales o de esa praxis orientativa como tal? qu es lo que
sucede? Qu es lo que pasa en las instituciones educativas?Bien hay un factor
importante que pudiera estar interviniendo en esta situacin que tiene que ver
precisamente con esas direcciones que emana precisamente el directivo de esas
instituciones con relacin a cules son esas actividades o cules son esas funciones
que deben ir conllevando los orientadores en su prctica diaria. Ciertamente una de
las situaciones con las que nos encontramos es que nuestros orientadores estn siendo
en muchas de las oportunidades asignados a funciones que no son propias de las
orientacin, como por ejemplo piensan que el orientador solamente va a elaborar una
cartelera o a organizar las fiestas institucionales aunque no quiero decir con esto que
no tenga que participar en todas las actividades, existen unas funciones bien puntuales
y especficas de nuestros orientadores que deben ser respetadas en este sentido para
que esta prctica sea mucho ms efectiva y alcance y mayor xito en relacin a los
propsitos planteados. Estas actividades de orden preventivo, asistencialista y
remedial dependiendo de las necesidades de la institucin. Muchas gracias profesora.
Gracias a ti!.
12-10-2012. Quinto momento del conversatorio con la Profesora A. Ch.
Coordinadora de los Orientadores del Estado Carabobo, adscrita a la Divisin de
Proteccin y Desarrollo Estudiantil de la Zona Educativa del Estado Carabobo,,
profesora Axa me gustara que en primera instancia se identifique usted antes de
adentrarnos a este conversatorio de tal manera que sea bien fluido y que sepamos el
aporte que nos otorga como informante clave. Bueno muy buenos das encantada de
compartir contigo esta maana yo A. Ch. en este momento tengo funciones en
comisin de servicio en la Zona Educativa como Coordinadora de Orientacin en la
Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, estn bajo mi responsabilidad
Orientadores de enlace y los Orientadores del Estado Carabobo con directrices muy
especficas emanadas del nivel central. Esos Orientadores de Enlace, quines son?,
A qu se dedican? Cul es su funcin?.Los Orientadores de Enlace que tenemos
por Municipios Escalares tienen la responsabilidad de bajar las lneas orientadoras
que emanan del nivel central, que bajan mensualmente, incluso y adems de eso
llevar un control de todos los orientadores por municipio y los Estudios
socioeconmicos, las Becas, las Defensoras Educativas, las Voceras Estudiantiles,
las Escuela de Padres, las Evaluacin y Rendimiento Estudiantil, la Formacin
Docente, lo relacionado con la OPSU CNU, el Programa de Alimentacin Escolar,
la Orientacin Personal, la Orientacin Educacional y la Orientacin Vocacional y
Profesional.Eso quiere decir que la comunicacin que emana desde esta coordinacin
esta entrelazada con esos orientadores de enlace, los orientadores del estado o los
orientadores como tal no tienen contacto directamente con ustedes sino con ese
orientador de enlace. S tiene contacto con los orientadores de enlace y puede venir
238
directamente a la Zona Educativa. Porque tenemos Orientadores de Enlace, porque
hay lneas que emanan del nivel central que bajan por reuniones zonales y que esta
informacin no llega a los orientadores y en vista de que tenemos una orientadoras
que le compete ese municipio como lo es la orientadora de enlace se asegure de que
esa informacin les llegue a los orientadores de cada institucin, la idea es que es
informacin fluya directamente a los orientadores y por ello tenemos una persona
representante en cada municipio para que se encargue de ello. Sin embargo eso no
quiere decir que no pueda tener contacto con nosotras ac en zona, tiene contacto
igual con Zona Educativa. Quiere decir que: los orientadores reciben lineamientos
no solamente de los orientadores enlaces sino tambin de su director? Si, debera de
ser de su director, cuando esto baja por reuniones zonales, aunque en ocasiones de
obvia por esta va y es el orientador de enlace quien tiene la responsabilidad de
suministra la informacin a los orientadores en las instituciones tal cual baja del nivel
central o como se baja del nivel Carabobo. Como cuales sera esas lneas de accin?
Por ejemplo, qu informaciones ustedes han bajado a los orientadores que sea
significativa sealar para identificar la praxis del orientador como tal. Bueno las
lneas que emanan del nivel central tiene que ver con funciones, tienen que ver con
atribuciones, tienen que ver con programas, que estn bajando mensualmente, tiene
que ver con lneas orientadoras que emana del nivel central a cada estado y cada
estado debe promocional a los orientadores, todas estas lneas bajan directamente de
Caracas. Otras por consenso de la Divisin bajo un estudio que se ha hecho del
mercado de cmo se viene comportando el orientador, tomamos una decisin por
nivel Carabobo y se bajan a los orientadores. Y estos programas que ustedes tienen
relacionados con la praxis del orientador, ustedes poseen informacin concreta que yo
pueda llevarme para conocer el modelo implantado o los programas que son llevados
a los orientadores. Bueno esos programas se elaboran, bajan las lneas y los
elaboramos por ac y a travs de los orientadores de enlaces los llevamos. Nosotros
este ao, tuvimos un programa de trabajo para difusin de las defensoras educativas
para los orientadores, en vista del ejercicio que debe tener el orientador en relacin
con las defensoras educativas. Se tuvo una jornada de formacin y capacitacin que
tuvo que ver con la atencin del personal de ambiente en los planteles en vista de
algunas circunstancias que se venan manejando y que tenamos conocimiento a
travs de la divisin de acadmico y otro programa que tenemos en relacin a la
violencia escolar que eso debe ser aplicado ya en los planteles. Es interesante eso que
ustedes tienen en relacin a los programas, ustedes tienen algn papel de trabajo un
material que yo pudiera obtener, conocer en algn momento?Ahora no, nosotros
tenemos los programas, tenemos las lneas, ese material se envi a Caracas para una
revisin y ahorita en el mes de septiembre en vista de lo que hicimos se harn unos
ajustes para bajar otras lneas.Quiere decir que los Orientadores de Enlaces bajo su
coordinacin estn desarrollando programas y enriqueciendo el nivel central. Si de
ese ejercicio que se viene haciendo se enva a caracas para su revisin el
enriquecimiento de ese trabajo que se viene haciendo por los municipios. Y esos
trabajos son conocidos con la Universidad de Carabobo tienes alguna comunicacin
con ellos? No tengo conocimiento de eso sin embargo tenemos aqu algunos
profesores que trabajan en la divisin y en la Universidad de Carabobo en
239
Orientacin y me imagino que a travs de ellos tienen conocimientos del trabajo que
se viene haciendo por la divisin. Oye sera interesante plantea un conversatorio entre
ambas instancias para compartir experiencias y producciones de los orientadores,
hablando de ello usted que conoce la data de los orientadores, hbleme ms o menos
de esa experiencia que usted ha tenido, donde funcionan los orientadores, donde
desarrollan su praxis? Es decir. Donde ellos pueden desarrollarse como
profesionales? A nivel de liceos, escuelas, centros de atencin integral que posee el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, dnde se desenvuelven?
Normalmente se desarrollan en su centro en sus escuelas que son los que llamamos
los CPDE que es la Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, esa es su
principal espacio, donde se desarrollan. Sin embargo a travs de las nuevas lneas que
ha bajado el Ministerio del Poder Popular para la Educacin ya sabemos que los
Orientadores deben ir a la comunidad esto para enlazarse con los Consejos
Comunales, esto para enriquecer el trabajo o para unir esfuerzos de trabajos con los
estudiantes. Sabemos que los Consejos Comunales tienen la Comisin de Educacin,
tienen la Comisin de Salud y dentro de los espacios educativos tenemos ahora
tambin los Barrio Adentro de Salud, entonces integramos el equipo para ayudar al
estudiante con necesidades y estudiantes vulnerables, si no que existe un trabajo que
se hace dentro de la institucin y otro en las comunidades y por eso nos entrelazamos
con diferentes entes. Okey! Y entonces a nivel de Liceos tambin se aproximan a las
comunidades donde tienen esta necesidad de paz, necesidad de armona debido a los
altos ndices de violencia, tambin los orientadores se incorporan a las comunidades
de estos estudiantes?Exactamente!A partir del ao pasado se bajo las nuevas lneas
que el orientados hace vida tambin en la comunidad con los Consejos Comunales y
con diferentesentes, pues, tenemos la ONA oficina Nacional Antidrogas, tenemos
Barrio Adentro Deportivo, tenemos Barrio Adentro de Salud, tenemos los Consejos
Comunales; diferentes entes que prestan apoyo a las instituciones educativas. Ya
nosotros sabemos que las instituciones educativas tiene que convivir con las fuerzas
vivas, todas sea cual sea y a travs de ella ayudarse en la prevencin de la violencia,
del embarazo, bueno tantas cosas que nosotros sabemos que debemos trabajar con los
entes alternos a la escuela o institucin. Si nosotros hablamos entonces de esa
planificacin que debe ser flexible, ellos los orientadores, consignan antes los
orientadores de enlace o ante esta divisin algn papel de trabajo; tienen algn
formato especfico? Si tenemos unos formatos especficos que ellos deben entregar en
primera instancia al Directos del Plantel o al subdirector acadmico, ante ellos deben
consignar todo su trabajo; adems de ello si es necesario deben entregarlo a su
orientador de enlace y los orientadores de enlace entregarlos ante esta Divisin, de tal
manera que nosotros tengamos un registro del trabajo que se viene haciendo por los
municipios. Si nosotros hablamos de esa praxis del orientador o ese campo de trabajo
que asume el orientador para desarrollar su praxis, que va ms all de la institucin
educativa. Dentro de la institucin educativa: Qu hace el Orientador? A qu se
dedica el en la institucin? Bueno dentro de la institucin, su principal trabajo es el
servicio de orientacin, para lo cual fue capacitado y formado el orientador, adems
de eso la entrevista, el trabajo, el seguimiento, la orientacin acadmica, la
orientacin vocacional, pues recordemos que tambin tenemos orientadores en
240
escuelas tcnicas, donde la funcin del orientador abarca un espacio ms amplio, su
trabajo es principalmente desarrollar todos los trabajos que bajen de la lnea central,
es decir del Ministerio y crear a partir de ellos diferentes proyectos en funcin a cada
necesidad detectada en su comunidad para trabajar la Educacin Vial, el Proyecto
Todas Manos las manos a la Siembra, el programa de Alimentacin Escolar, la
Orientacin Vocacional y Profesional, Personal Social, Comunitaria, Familiar,
Sexual, Salud Integral y otros.Bien! Ellos deben publicar esa informacin? Ellos
deben mensualmente exponer sus logros, su balance de gestin de las actividades que
ha realizado durante el mes. Bien! Conoces sobre alguna concepcin que tienen los
estudiantes en relacin a la praxis del orientador? Se ha sabido, tienen ustedes alguna
informacin por parte de los estudiantes relacionada con lo la visin que ellos tienen
del orientador? Bueno Claro, hoy en da nosotros estamos haciendo unos trabajos de
capacitacin, justamente por eso, porque antes la labor del orientador estaba como
muy inmersa a un escritorio y una silla, verdad! Hoy en da en funcin a las
necesidades que tenemos y que hemos evidenciado el orientador tiene una parte ms
activa de la institucin, de hecho conforma a partir de hace dos aos la comisin de
conformacin de PEIC que tiene que ver con el programa general de la escuela, que
antes era elaborado nicamente por los coordinadores pedaggicos, ahora el
orientador forma parte importante para la elaboracin del Proyecto Educativo Integral
Comunitario y de todos los programas que se van a desarrollar, es por eso que el
orientador ahora tiene un campo ms amplio dentro de la institucin en relacin al
trabajo a desarrollar y no se queda solamente en un escritorio y en una silla. Bien! En
relacin a cuantos orientadores estn activos en el Estado Carabobo, usted posee una
data al respecto? Este ao estamos haciendo un trabajo exhaustivo para saber cuntos
orientadores estn activos en el Estado Carabobo. Estn consignando por cada plantel
su data par conocer quines estn activos, quienes estn en aula, quienes estn en
coordinacin; y ya estamos recopilando esa informacin. Y un nmero aproximado
de orientadores activos, poseen? Tenemos aproximadamente 780 orientadores activos
en los planteles. Estamos hablando de instituciones pblicas y probadas o solo
pblicas? Estamos hablando solamente de instituciones pblicas. Los orientadores
de esas instituciones privadas deben consignar aqu tambin esa informacin, estn
relacionados con los enlaces? Si!, ellos estn relacionados con los orientadores de
enlace porque las reuniones se haces para todos los orientadores independientemente
de la institucin. Bien! Y cmo mira el estudiante al orientador? Bueno las
experiencias que hemos tenido, sobre todo este ao escolar, los trabajos donde hemos
tratado con diferentes planteles, bueno la acogida al trabajo del orientador son bien
significativas. De hecho el trabajo que se viene haciendo con orientacin y OPSU, es
uno de los campos un poquito ms arduo que tenemos, durante todo el ao escolar, el
estudiante ha sentido que el orientador es su apoyo inmediato, sobretodo porque se
han bajado nuevas lneas y el trabajo del orientador es un poco ms especfico, de
seguimiento, control y apoyo a los estudiantes; entonces el orientador, si se quiere
estamos reimpulsando si se quiere decir, la imagen del orientador en los planteles.
Esa es la idea ms o menos que se viene haciendo desde el ao pasado. Y qu
experiencia significativa han tenido en relacin a la OPSU? Bueno lo ms reciente
que te puedo dar es el trabajo de reinsertar a los estudiantes en la prosecucin escolar.
241
Antes los estudiantes llagaban al ltimo ao de 5 o 6 de ser una escuela tcnica y uno
ya se olvidaba de ese estudiante, porque bueno esa era ya su responsabilidad. A partir
de este ao se est haciendo un seguimiento bien cercano al estudiante para
garantizar la prosecucin y se han hecho reuniones por todos los ejes y municipios
para saber si el estudiante accedi, tuvo acceso o no a la educacin superior, e incluso
tenemos el acercamiento de algunas universidades y tecnolgicos, que nos han dicho
donde tenemos estudiantes para incluir. Antes esos cupos se perdan y el orientador ni
se enteraba. Ahora no, ellos se comunican directamente con nosotros, se les baja la
informacin a los orientadores y los orientadores se encargan de ubicar a esos
estudiantes para la inclusin. Te refieres a los estudiantes que no han sido asignados
por la OPSU? Si que no fueron asignados por OPSU. Quiere decir que si hay
comunicacin con otras instituciones Con la Carabobo tambin? Con nuestra Alma
Mater? Si la Carabobo tiene ahora un programa que se llama Alejo Zuloaga que son
para estudiantes de alta vulnerabilidad. Este ao se le ha dodo a los estudiantes una
acogida espectacular, donde el orientador hace un censo, un seguimiento de que
estudiante puede gozar de ese beneficio y a travs de la Universidad de Carabobo son
insertados. Tenemos tecnolgicos que nos han llamado ofrecindonos, mira tenemos
tantos cupos para tantos estudiantes y tales carreras y los orientadores estn ubicando
a esos estudiantes para ser insertados en el sistema de educacin superior. En
relacin de ese trabajo de orientacin vocacional entonces es ms rico a nivel de
liceo que ha nivel de escuela?. Es ms rico a nivel de liceo, sin embargo, nosotros
tuvimos una experiencia, un conversatorio en el mes de junio verdad!, en el cual
nosotros creemos que esta orientacin que se le brinda a los estudiantes de liceo,
tambin se debe brindar a las escuelas en los que son 5 y 6 Grado, para que ellos
puedan ver las alternativas que tienen, pues realmente los papa ubican a los
estudiantes en funcin de la escuela que le gusta o liceo que le gusta y los estudiantes
van si saber si lo quieren o no. Entonces esa orientacin vocacional debe venir del 5
al 6 grado y tambin son los docentes quienes luego de un trabajo pueden dar ms o
menos un perfil y decir, bueno estos estudiantes deben ir a un liceo bolivariano o a
una escuela tcnica en funcin de la diversidad que tenemos de escuelas tcnicas y
menciones. Esta experiencia vocacional se ha vivido ha sido solo una
recomendacin?Se ha vivido este ao en relacin al acercamiento entre las
instituciones educativas y las instituciones de educacin superior. Y los estudiantes se
desprenden una vez egresados del sistema de primaria y secundaria, digamos de
educacin media, de ac de la zona educativa de esa labor orientadora que coordina
usted, Se desprenden de esta coordinacin o siguen asistiendo en relacin a la OPSU.
Bueno cuando el estudiante es asignado, ellos se desprenden de aqu de orientacin,
sin embargo los orientadores deben garantizar la prosecucin de esos estudiantes e
indicar a quien no se garantizo la prosecucin para nosotros ubicarlos. Eso quiere
decir que ellos deben mantener esa data de los estudiantes? Y los estudiantes
regulares del nivel superior, deben venir a la zona educativa a buscar qu? Bueno por
ac por la zona educativa debemos atender a los estudiantes que fueron asignados o
no y se les sella y se les firma su certificado de participacin en la OPSU para que
puedan tener acceso a las universidades privadas. Bien Gracias! Ahora cambiando un
poco el tema y yndonos digamos ahora a ese saber cientfico o a ese contenido
242
terico que manejas los orientadores para ejercer su praxis, bsicamente que tienen
ustedes presente como teoras para desarrollar su labor como orientador?Me ests
hablando de teoras de la personalidad?.Si! O las teoras que ustedes manejan. Bueno
cada orientador tiene su escuela o su inclinacin hacia la lnea de trabajo que le fue
significativa, sin embargo uno puede observar que la mayora de los orientadores se
van por la lnea humanstica. Si all tambin en caso de la modificacin de conducta
se van con Skiner o con Roger tambin. Este creo que ha cambiado ms el trabajo del
orientador a trabajar con la parte humanstica a raz de las situaciones que se vienen
presentando con los estudiantes. En ese sentido Existe alguna diferencia que marque
la labor del orientador en el pasado y la labor del orientador en la actualidad? Claro!
Yo creo que anteriormente el trabajo del orientador, como te vena diciendo estaba
ms encasillado a un espacio pequeo, confinado a un espacio pequeo de atencin.
El hecho de que el orientador ampli su gama de atencin a los diferentes mbitos y
espacios enriquece su quehacer y su saber y en funcin de esa riqueza del
conocimiento puede ofrecer mayor apoyo a los estudiantes. Sin embargo, Existe
algunos orientadores que de alguna manera se alejan de esas lneas de accin o de
esas funciones emanadas por esta instancia?.Claro hay orientadores que tienen que
hacer cambios paradigmticos, imagnate que ellos viene con una formacin y les
cuesta dimensionar las nuevas lneas y mbitos en los cuales nos toca trabajar hoy en
da y algunos se resisten a esos cambios; para cambiar en funcin a esos cambios que
la sociedad viene dando y la juventud.Cmo ven los estudiantes al orientador?
Bueno creo que hoy en da en el accionar del orientador, el orientador es visto con
unos muy buenos ojos. Es la mano, es la gua, es el apoyo, sobretodo porque tenemos
una realidad muy particular en los hogares hoy en da, papas trabajando y estudiantes
solos. Y el orientador va a esos mbitos y ocupa esos espacios de pap y mam, pues
es el amor, es el odo, es el afecto, es la atencin de esos nios que bueno estn solos
la mayora del tiempo. Si nosotros retomamos un poco este ttulo que identifica esta
tesis de investigacin doctoral: Comportamiento social y praxis del orientados:
construccin terica que fluye de la modelizacin del saber durante la transposicin
didctica. Nosotros podramos identificar algunos orientadores que estn haciendo
cambios transcendentales en esa praxis? Pudiramos identificarlos. Mira, yo este ao
he podido conocer el de algunos orientadores que estn haciendo un trabajo en el
municipio Miguel Pea bien significativo porque se estn integrando con
instituciones de apoyo. Tambin tenemos unos orientadores que podra decirte de la
nueva escuela que en Juan Jos Mora han venido haciendo un trabajo espectacular
con los estudiantes vulnerables y eso es bien significativo hoy en da. Ese perfil que
estn desarrollando de alguna manera en su praxis los orientadores est escrito en
alguna parte, fue aprendieron en su casa de estudio en su formacin de pregrado,
ustedes le emanan o ellos estn creando esa labor?Mira, yo creo que los orientadores
en atencin a los que ve en su comunidad y en su sus espacios est creando ese
trabajo, por qu?, Porque una en lo que conversa con los orientadores uno ve un
distanciamiento en lo que fue la formacin en la universidad y lo que son las
realidades en los espacios. Yo creo que debera de haber unacercamiento, la
Universidad debera de un poco actualizarse en cuanto a lo que se est viendo en los
espacios y comunidades y hacer cambios en los programas en relacin a eso.Y,
243
Tienen alguna referencia o relacin a un trabajo especial que all quedado aqu en
esta divisin? Una gestin que hayan consignado ellos? Ese lo tiene Yorka, lo tiene
Juan Jos Mora, pero lo puedo conseguir. Bien! Retomando un poco al trmino de
este conversatorio ese material o esa produccin que de alguna manera es una
produccin de los orientadores, reposa en esta divisin, la poseen ellos? A qu
orientador me puedes referir para continuar con esta investigacin? Bueno si tenemos
un trabajo bien significativo que est siendo elaborado por la profesora Yorka del
Miguel Pea, ella all est haciendo un trabajo bien significativo con la comunidad e
incluso con los adultos mayores integrados a la escuela, padres de estudiantes e
integrando la comunidad al plantel. Tambin tenemos una experiencia bien
significativa en Juan Jos Mora un grupo de orientadores que vienen haciendo un
trabajo con estudiantes vulnerables y en la Escuela Al Primera, tenemos una
integracin con la escuela y los Consejos Comunales de acercamiento de las fuerzas
vivas a la institucin e institucin en los consejos comunales. Bien significativa con
las misiones tambin. Okey! y para finalizar, alguna otra informacin importante
que sera vlida incorporar a esta investigacin?considerando que se trata de esa
definicin de ese saber emergente dentro de la praxis del orientador para enriquecer
esta transposicin didctica. Mira yo considero que es importante que los
orientadores entendamos que es importante la capacitacin en relacin a las
exigencias y en atencin a las nuevas realidades que se nos presentan y que nosotros
como orientadores debemos conformar equipos exitosos en la capacitacin y
formacin. No valen nada ms los conocimientos que adquirimos en la universidad
sino que mensualmente debemos estar renovndonos con talleres con nuevas lneas y
que eso no tan solo valla a un solo sector, sino que sea multiplicada para todos los
orientadores. Creo que deberamos hacer jornadas, de esas iniciativas que tienen en
cuanto a saberes y conocer, deben bajar a travs de jornadas para que todos los
orientadores hablen el mismo lenguaje y que las experiencias exitosas en algunos
campos de trabajo, sea tambin exitosa para otros en atencin a los estudiantes que
estn siendo atendidos. Gracias! profesora.
22-02-2013: Sexta Entrevista: Nos encontramos en entrevista con la profesora Mara
I. Delgado, orientadora de la E. B. Pedro Castillo Municipio San Jos. Profesora en
atencin a la tesis doctoral que estoy desarrollando, me gustara conocer de su praxis,
cmo facilita el proceso de orientacin? Qu atiende el orientador en su
comunidad?. Se atiende tanto al personal docente, administrativo, de ambiente, al
personal directivo, al estudiantado y a la comunidaden diferentes dimensiones, tanto
la dimensin personal, la dimensin profesional y familiar (el entorno); trabajandocon
el ser, el convivir, el hacer y el conocer.Bien!, quiere decir entonces que usted tiene
dentro de su jornada de trabajo, momentos o espacios para atender a cada uno de esos
miembros de su comunidad? depende de la necesidad que se presente?Depende de
la necesidad que se presente, porque en estos momentos, desde hace cuatro aos
estamos viviendo una contingencia, que tenemos un solo orientador para toda la
poblacin, entonces se vive el da a da de manera como se va presentando.
Anteriormente, si existan los espacios, muy delimitados y se daba la atencin de
acuerdo al espacio.Cunto es su matrcula de atencin? 650 alumnosExiste docente
asignado a la institucin? esta en calidad de permiso?. Usted est sola asignada?
244
Desde hacedesde el 2010 sale la orientadora titular con reposos continuos y se la da
la incapacidad permanente en el 2011, hasta el mes de enero de ahorita 2013, es
asignada una orientadora, que de nuevo sale tambin de reposo.Cundo usted dice
que antes era delimitado, antes era delimitado el trabajo? Ms especfico?Haba una
planificacin hecha?S, Correcto! Esa planificacincada mbitollevaba un espacio
de tiempo para el equilibrio y buen desarrollo de cada uno de ellos y su planificacin
previa, a las cuales eso se destinaba y se cumpla bastante, bastante bien pues!. El
trabajo que se hace ahora es de orden preventivo, asistencialista? Cmo es su
trabajo? El trabajo sobre todo es resolver las circunstancias conflictivas que se
presenten en la institucin. El tiempo para la prevencin es muy poco, por la cantidad
de casos que se presentan diariamente, entonces las circunstancias hacen que el
aspecto preventivo; y eso es algo que he venido manifestando varias veces, no se est
llevando a cabo con la correcta aplicacin, es por ello que de una y otra manera he
insistido en esa etapa preventiva que es en lo que realmente debe funcionar el
orientador pues. Haciendo la prevencin podemos evitar todos estos casos que se nos
estn presentando en la institucin. Y cuando usted me dice la jornada diaria, estamos
hablando desde qu hora? Y hasta qu hora? Yo llego a la institucin a las 7:00am,
el horario comienza a las 7:30 am, pero muchas veces mi jornada comienza a las
7:00am al llegar hasta las 4:00 de la tarde.Y Podra decirse que se est generando el
desarrollo de un pensamiento crtico? En lo posible! En lo posible, se hacen
actividadespara el desarrollo de ese pensamiento crtico, de esa consciencia liberadora
que te permite analizar las situaciones con claridad.La Zona Educativa,
especficamente la Divisin de proteccin y Desarrollo Estudiantil, le baja a usted
lineamientos, para usted desarrollar? A travs de la agenda del Director, bajan
algunos lineamientos, pero en muy pocas ocasiones.Si tuviramos que sealar algn
lineamiento, Cul sera? Por ejemplo el de la Valija didctica, nos dieron el
adiestramiento necesario, ha bajado varias veces en las agendas de los directores, a
travs de los supervisores es una de las lneas de accin de la escuela, pues se
desarrollan los valores y es un mandato constitucional. Esa es una de las lneas que
tenemos muy pendiente. Quiere decir entonces que se concibe la orientacin como
una disciplina auxiliar del proceso educativo? Si claro porque, a travs de la
orientacin logramos la consecucin de los objetivos propuestos dentro del programa
de educacin.Yel programa de educacin de donde proviene, a partir de quin? Del
Ministerio de Educacin obviamente, de los lineamientos emanados por el Ministerio
de Educacin y la Ley Orgnica de Educacin.El Orientador se concibe como un
profesional de la educacin que atiende qu? El desarrollo de nios, nias y
adolescentes dentro del proceso educativo, en su fase personal, familiar y
escolar.Bien! Y qu componentes transversales, cules son las acciones a desarrollar
con programas o con estrategias del orientador dentro de su praxis?La participacin,
la investigacin, la organizacin, la capacitacin, la promocin y difusin de todos
los derechos de los participantes del hecho educativo, la atencin individual y
colectiva, entre otras. El orientador trabaja con algn otro profesional adscrito a la
institucin educativa?Si all en la institucin trabajamos de manera muy estrecha con
el departamento de psicopedagoga y el de orientacin y tambin tenemos
245
colaboraciones independientes de psiclogos, de neurlogos; por los casos que se nos
presentan muy cotidianamente en el plantel
Tienen ustedes entonces una relacin con otras instituciones?.A veces institucional,
a veces simplemente el profesional nos presta servicio. Tenemos una psicloga que
ha hecho labores sociales y se hacen interrelaciones, tambin con universidades
donde sus pasantes, tanto en psicologa, como en psicopedagoga, apoyan a la
institucin en estudio de casos, en el desarrollo de un servicio.Quiere decir que el
trabajo del orientador est centrado en una visin humanstica? S! Por supuesto,
eminentemente humanstica, socialmente est en permanente cambio, comprometida
socialmente con el desarrollo de cada uno de los individuos que hacen parte del
proceso de orientacin. Qu sustentos tericos pidiramos nosotros sealar, que
ustedes consideran como apoyo para desarrollar su praxis. La tica, los valores, la
moral, la parte social de la orientacin, la parte comunitaria y el individuo en s
mismoY dentro de alguna referencia de tericos especficos, cules tendras?Carl
Roger, Pablo Freir, entre otros El trabajo del orientador puede ser entonces fuera
del aula? Como no, fuera, dentro, transcendiendo incluso los espacios de la escuela,
en la partecomunitaria. El trabajo del orientador transciende las paredes del aula.
Ustedes plasma todo eso que ejecutan en unos formatos a seguir?.Algunas de esas
cosas. Lamentablemente esa es la debilidad palpable en la institucin y una de las
causas es precisamente la ausencia del otro orientador que rebasa mi tiempo como ser
humano dentro de uno de mis roles, porque se sobre pasa. Tengo la matrcula de dos
orientadores condensadas en una sola persona. Claro! No te da tiempo de transcribir o
poner en un informe de gestin todo lo que haces.Y te da tiempo de hacer un plan de
accin? El plan de accin se hace anual y trimestral, ms no semanal y quincenal
como acostumbraba a hacerlo porque me gener mucha frustracin como ser
humano.Llegaba con las planificaciones y al presentarme en la institucin ocurra una
serie de acontecimiento que me impedan llevarla a cabo correctamente. Entonces
lleg un momento en que me afect en el aspecto de salud, fsica y mental. Y decid
entonces pues llevarlo toda a nivel mental e ir ejecutando paulatinamente lo que se
pudiera.Cual seran entonces el perfil de ese orientador que atiende a toda esa
comunidad educativa y que definitivamente est inmerso en situaciones a veces de
alto riesgo? Un perfil eminentemente humanitario, humanista, un perfil social, un
perfil poltico, integrador, un perfil comunitario. Eso ms o menos es lo que es un
orientador Y qu planes tienen ustedes previstos para subsanar esa accin preventiva
que de alguna manera me has sealado que est dbil en la institucin? En la
actualidad, tengo una campaa admirable, en bsqueda de una nueva orientadora o de
que la orientadora actual si es posible se integre, porque es una excelente persona,
con bases incluso en el derecho, pues es estudiante de derecho y eso ayuda
muchsimo al orientador. Y cul es la idea? conseguir al personal que atienda a una
de las etapas para poder realizar la labor preventiva que tanto se necesita. Porque
cuando se realizaba, de verdad que el cambio en la institucin fue palpable. Si
nosotros tuviramos que sealar las funciones del orientador, a qu nos
referiramos?Bueno el orientador hace estudios socioeconmicos, realiza la
adjudicacin de becas, se encarga de todo lo relacionado con el Consejo de
Proteccin del Nio Nia y Adolescente, la Defensoras Escolares, en ocasiones de
246
ser posible se ejecutan escuelas de padres, se apoya al docente en cuanto a la
evaluacin del rendimiento estudiantil, se ejecutan programas de formacin docente,
a travs de diversos talleres, defensoras y conversatorios directos, se hacen enlaces
con otras instituciones para el estudio de casos especficos en la institucin, se
desarrollan los lineamientos, programas, proyectos y planes que emana el ministerio
de educacin, ente otros. Y Este trabajo lo hacen en conjunto con el personal
directivo? Si como no, se trabaja de manera muy, muy armnica con el personal
directivo.Bien! Muchsimas gracias!
05-04-2013: Sptimo Momento de entrevista: Nos encontramos con la Profesora
C.C., Orientadora del Manuel Felipe de Tovar Esto es un Liceo Bolivariano
profesora?No, ahora no, ahora se denomina Unidad Educativa Manuel Felipe de
Tovar. Con la profesora L. R. que es la coordinadora nuestra y la profesora I. P. Me
dice usted, antes de iniciar a grabar la entrevista, que ustedes tienen una estructura de
trabajo bien agradable, que empieza desde el inicio del ao escolar, me podra hablar
un poco a qu se refiere?Como ustedes saben, toda coordinacin debe entrar con una
previa planificacin de actividades que tiene que realizar y desde un inicio nos
enfocamos en hacer unas charlas inductivas en relacin al manual de convivencias
con la finalidad de reforzar un poquito el compromiso y la responsabilidad de parte
de los representantes y alumnos en funcin de sus deberes, disciplina, el uso del
uniforme adecuadamente, de repente es una de las fallas que predomina durante el
ao escolar, dada esas guardias que hacemos a diarioen la formacin en la entrada del
plantel, es algo que predomina. Es difcil que el muchacho, este, comprenda y
entienda, que es importante que se identifiquen y tengan buena presentacin a travs
de su uniforme pues. Otra es hacerle saber a los representantes su compromiso y
responsabilidad segn la LOPNNA y la LOE, en cuanto a sus funciones como padre,
ante el compromiso que tienen cuando viene aqu a inscribir a su hijo en el colegio.
Acatar las normas que aqu estn implementadas con relacin a la buena induccin
del muchacho, en laasistencia a clases, el uso del uniforme, el cumplimiento de venir
peridicamente a la institucin, con la finalidad de conocer y saber quines fueron sus
profesores, si se les ha bajado su plan de evaluacin. He todo lo concerniente a una
buena induccin dentro del aula de clase. Es importante que el representante sepa con
quien se interrelaciona en clase el nio todos los das. Tambin darle conocimiento de
su buen comportamiento o conducta, si se est portando mal o se est portando bien
pues!En relacin a eso, qu problemas podran presentarse en las conductas de los
estudiantes? Bueno en relacin a la conducta y comportamiento en general aqu ms
bien ahorita se ha manifestado muy poco el problema de indisciplina. Ya se han ido
rescatando muchos valores y cuando tenemos una baja en cuanto a la idea de la
disciplina en s. Bueno se hace la entrevista directamente con el joven, primero el
profesor gua,el docente de aula,luego el coordinador y luego lo refieren a orientacin
y all pues nosotros a travs de la entrevista, observamos cuales son las fallas que
estn incidiendo en el joven, se la habla de una manera preventiva, se le hace un
recordatorio nuevamente del compromiso que tienen con el manual de convivencia,
del compromiso que l firm cuando se inscribi en la institucin , le hacemos su
seguimiento, hasta que el nio otra vez se organice y se restablezca toda la
normalidad. En caso de estar reincidiendo en problemas de conducta, lo referimos a la
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direccin, nos reunimos toda la comisin y deducimos entonces si hay un cambio de
ambiente, que es lo que menos queremos, sino que el nio logre su estabilidad y
adaptabilidad aqu y , bueno, como decirle, lo tenemos ms en observacin, le
hacemos sentir, que est siendo observado de una manera o de otra y que lo que nos
importa de l es su cambio de actitud; que queremos un cambio de actitud por el bien
de la comunidad por el bien de su rendimiento escolar, por su estabilidad emocional y
todo aqu en el plantel. Que l se sienta bien, que est en familia. Ese es nuestro
trabajo, que el logre uncambio de actitud positivo, hacia lo positivo.Como hablamos
entonces que ese educando se adapte en esos inicios del ao escolar a la institucin
Escucha profesora uno busca logar que l se adapte, o sea mientras ms rpido se
adapte el al colegio y al funcionamiento de la institucin, creo que estamos
comenzando bien, Bien! Y qu planes tienen ustedes previstos para atender? y
cules seran las problemticas ms comunes? Que se les ha presentado con sus
educandos?.Me ests haciendo varias preguntas. ja! ja! Ja!. Bueno, en la primera
cuando estamos haciendo un taller de induccin ya estamos haciendo un rea
preventiva. Que conozca el muchacho como se debe manejar dentro de la institucin
y como debe cumplir su manual de convivencia, creo que ya tenemos prcticamente
un ochenta por ciento ganados. Y si los padres como familia son responsables y
tambin prestan atencin a este llamado de atencin, pues estamos tambin ganados.
La otra es la falta de rendimiento, hay muchos factores que inciden en un bajo
rendimiento y una es a veces la falta de un hbito de estudio, la falte de conocimiento
a tcnicas de estudio, la falta de por ejemplo no tener que preguntar en un momento
debido, para resolver problemas que tengan a nivel de aula, eso le va creando al
muchacho internamente un conflicto, lo cual lo va, por decir, lo va minimizando, lo
va cohibiendo, lo retrayendo de su actuacin en el aula, lo que hace a veces ver que es
como una falta de inters a veces al estudio, cuando en verdad el muchacho no es una
falta de inters es que el muchacho no sabe como canalizar sus necesidades. Entonces
se dictan charlas preventivas. Nosotros este ao hicimos varias charlas preventivas,
con video vean y todo, que mi amiga aquestas charla las contempla el taller de
induccin, es una preparacin que se le da al representante y a las misma debe asistir
el representante con el estudiante, sobre todo si son estudiantes nuevos para el
Manuel Felipe, es decir para el primer ao o a otro de los aos, incorporando a
estudiantes que no son de ac. Y tiene los siguientes puntos Hablamos con la
profesora?L. R. Y usted es miembro de esta institucin? Si claro ya gracias a Dios
tengo cuatro aos ac en el Liceo Manuel Felipe y bueno comparto con mis amigas
que son mis hermanas ac. Seguimos con la profe C. Bueno ahorita ltimamente
hemos recibido mucho apoyo por instituciones externas fuera del plantel como la
Universidad Michelena, he la Universidad de Carabobo, con nos brindan bastante
apoyo con relacin a las charlas, a la parte jurdica y a la parte de medicina. Tuvimos
recientemente el Dr. Ignacio Carrillo con su especialidad en adolescentes, quien nos
dict charlas sobre Un alto al Buying y sexualidad, no es as Lauteria, se fue
cambiando la temtica en la medida en que bamos avanzando de primero a quinto
ao. Con los estudiantes de la UNITEC que es el otro apoyo ellos nos dieron sobre la
seguridad personal y se logro en un cien por ciento en las veintids secciones que son
las que tenemos ac y se logr ellos a travs de su video vean, sus despus de cada
248
charla se les hizo su evaluacin con el fin de que ese apoyo se evaluara y se obtuvo el
cinco por cientomire aqu tenemos a la profesora Inmaculada que nos puede acotar
muchas ideas de todo el proceso y todo lo que realizamos aqu dentro del
departamento. La profesora I. es otra orientadora, miembro del Manuel Felipe de
Tovar Como no!.Profesora: usted atiende que grados? Yo estoy ahorita asignada a
los cuartos ao, pero nosotros como hace tres aos, de tres aos para ac, hemos
estado trabajando con los alumnos con bajo rendimiento escolar y especialmente con
los alumnos de materia pendiente, hemos elaborado un plan bien interesante, ya que
involucramos tanto a los alumnos,representantes y a los profesores que estn
asignados para la materia pendiente. En este sentido elaboramos una planificacin,
estamos en contacto permanente con esos estudiantes para evaluar su progreso con su
profesor de materia pendiente. Se involucra directamente al padre, madre o
representante o responsable del estudiante y hemos tenidos unos resultados bastante
exitosos. Y en relacin a la Prueba de Exploracin Vocacional y la planificacin que
lleva la OPSU, ustedes asumen algunas responsabilidades? Bueno, s. En ese sentido
nosotros les damos a nuestros estudiantes de cuarto ao la induccin de la prueba. Le
presentamos a travs de video vean, las charlas, bien especficas, bien detalladas, de
tal manera que los muchachos a la hora de presentar su prueba, que la modalidad
ahora es On line, queden sin dudas en ese sentido. Tambin elaboramos carteleras
informativas sobre el rea vocacional y las diferentes carreras a seguir. Tambin
aceptamos la ayuda que nos ha llegado de la Universidad Michelena, que nos han
dictado charlas de las diferentes carreras que dictan. Tambin la UC y laUPEL ha
venido por aqu y ha dictado charlas de las distintas carreras que ellos dictan en su
institucin, con la idea de orientar a los jvenes que hay un camino que seguir
despus que terminen su bachicherato. Que no hay desconexin, todo lo contrario hay
una conexin directa a una carrera pero que ellos deben estar bien claro cul es su
meta, cual es su proyecto de lo cual se le viene hablando a ellos desde el primer ao.
Ya el nio en cuarto o quinto ya ellos vienen con la idea, porque cuando los hemos
entrevistado, ya ellos mismos dicen, no ya yo quiero estudiar tal cosa o quiero hacer
tal cosa. Quiere decir que: ustedes tienen unos momentos en aula, tienen un horario
en aula u otras entrevistas aqu? Nosotros aprovechamos todo lo que nos llega,
porque como usted comprender este ao ha sido con muchas interrupciones por
muchos motivos ajenos a nuestra voluntad y cuando un profesor falta por cualquier
motivo, nosotros aprovechamos all ese espacio para llegar all a los jvenes y hacer
la informacin grupal o llevar la informacin que tenemos pendiente all con ellos; y
aprovechamos todos los espacios que nos brindan.Pero no hay un horario establecido
de atencin de orientacin?.Bueno aqu no, en este departamento cada profesor tiene
asignacin de determinados niveles, pero an as, clarificando lo de la profesora
Inmaculada, que dijo que en cuarto aonosotros atendemos cualquier persona que
nos llegue aqu; y si nos llega un alumno de x nivel, si estamos aqu los orientadores,
cada quien asume su responsabilidad, pero si falta uno de ellos porque tenemos
horario distinto, entonces el profesor que est aqu en el momento en la oficina, lo
toma, lo entrevista y luego nos ponemos en conocimiento de la entrevista, de
momento que tuvo con x persona. Por decirte algo, vamos a suponer que yo por x
motivo no estoy ac, estoy en el aula o estoy fuera dl liceo, al incorporarme yo de x
249
reposo o de haber asistido a x actividad, enseguida el colega me hace partcipe de x
alumno que estuvo por aqu o estuvo referido para ac, lo atendieron, me hacen
participe; entonces yo lo retomo luego porque es mi trabajo pues. Y este beedback
que ustedes tienen entre ustedes, tambin lo tienen con otros especialistas o miembro
de su comunidad educativa? Si, nosotros mantenemos como dicen una lnea abierta,
nosotros somos abiertos, aqu no nos cerramos para nada, aqu tratamos de mantener
contacto directo con los coordinadores de seccional, con los profesores guas, con los
profesores que se acercan, nosotros nos acercamos al aula a entrevistarlos, a hablar
con ellos, nosotros tratamos siempre de estar all, nosotros tratamos siempre que la
figura del orientador est presente en todas las instancias; eso si nos apartan tratamos
de hacernos sentir.Hacen algunas remiitencias para algunos especialistas si fuese el
caso? Bueno mire, primero tener paciencia, esta especialidad requiere de ser paciente,
ser una persona paciente, receptiva, emptica. Y dentro de esa cantidad de actividades
que ustedes realizan, ustedes llevan un registro?Si como no, el registro lo llevamos a
travs de una entrevista estructurada en fsico y luego eso a su vez se va archivando y
se van abriendo carpeta de todos los casos que nos van llegando por nivel y por
seccin. Eso lo maneja cada orientador y en comn tenemos un archivo general en
caso tal. En los casos que sean engorrosos, que tengan un poquito de dificultad, lo
consultamos entre nosotras y revisamos que otra cosa podramos hacer y mejorar y
ayudar a este joven que no quiere salir del problema; pero si no lo induce
directamente el orientador en su entrevista. Podran entonces hacer visitas
domiciliarias? No nosotros, bueno yo en lo particular todava no he tenido la
necesidad de hacer visita domiciliaria,aunque creo que est por all sugerido como
uno de los tpicos que el orientador debe ir a la comunidad, sin embargo aqu hasta
ahorita no se ha de esa situacin porque citamos al representante que se apersone al
colegio e inmediatamente el responde y eso es parte del acta de compromiso que
firma al inicio del ao escolar; l debe venir responsablemente cuando se le llama. Y
cuando un representante falta ala norma? Bueno all es cuando te digo que hay que
ser un poquito paciente, dar largas, en el sentido de no presionar tampoco porque no
sabemos en qu condiciones se encuentra ese representante y hay que considerar esa
parte. Pero volvemos a entrevistar al joven, volvemos a llamar por telfono, a travs
del joven hacemos otra citacin manifestndole que es importante que se apersone
cuanto antes. Ya que todo redunda en el beneficio de su propio hijo o de su
representado. Y a la hora de que no consigamos al representante por x o y, tenemos a
los compaeros, entonces nos vamos a los compaeros y el coordinador, all es
donde nos apoyamos.Esa es la parte de las redes, nosotros cuando hacemos las
entrevistas les pedimos los nmeros de telfono de habitacin de celular y tenemos
conocimiento por la hoja socioeconmica que reposa aqu en el departamento de
todos sus datos particulares, pues de cada persona. Y por all esa es una fuente de
apoyo, para nosotros ubicar una informacin que nos falte, ubicarla por all por la
hojita socioeconmica. Alguna planificacin o lineamiento especfico de parte de la
Zona Educativa que les hayan emanado?Ahorita nos han enviado once lineamientos,
que ahora por ejemplo, siempre hemos estado hablando todo el tiempo de
coordinacin del departamento de orientacin, hoy en da nos bajaron los siguientes
lineamientos. Debe llamarse Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
250
siempre abocado a la familia escuela y comunidad y a educar para vivir viviendo. Ese
es el slogan que ahorita se maneja en esta divisin de proteccin y desarrollo
estudiantil. Aj! Y con respecto a los lineamientos, son once puntos que ellos han
sealado. Como punto nmero uno para este plan de accin para el ao 2012-2013,
esto esta nuevecito. Y ellos entonces plantean fortalecer la cultura preventiva, cuando
hablan ac de el porqu la violencia, porque ahorita hay en las instituciones tantos
estudiantes que pelean, hasta llevan armas, etctera. Y sealan que tenemos que
trabajar bastante sobre todo en estos casos y en lo que es las drogas, el tabaco, el
alcohol y que lo mezclemos muy buena, a travs de talleres, que formemos a esos
estudiantes, los que msque hacemos nosotros ac en el Manuel Felipe, cuando
vamos a dictar un taller, que tenemos mucho apoyo como lo han sealado mis
compaeras, nosotros buscamos los salones que tenemosque nos llegan a nosotros
esos mensajitosfulanos de tal! Era viernes o lo vemos y si estamos por ejemplo
de guardia; observamos que ese estudiante, cuando nos saluda, los buenos das, sale
por supuesto el olor a tabaco y tambin si tiene algn olor a licor y eso pues nosotros
empezamos a investigar y allla idea, pienso que en los liceo, debe de estar ms
centrado en la revisin de cada uno de ellos. El departamento de orientacin, tiene
que estar muy movido. Nosotros ac, cuando hacemos guardia, cada una de nosotras
asume su respectiva guardia para observar lo que se seala como el traje escolar y
nosotras all podemos hasta observar un caso de embarazo. El ao pasado, gracias a
Dios tuvimos uno. Bueno hoy da tenemos dos casos uno de quinto y uno de segundo
ao que apenas est empezando. Empezamos a buscar la jovencita a travs de la
mama y eso. Pero que se hace, se realizan carteleras sobre el embarazo precoz, se
hacen charlas, talleres y eso al parecer representa la cultura preventiva que es el punto
nmero uno.Consolidar y ampliar la inclusin social, que sera el punto nmero dos;
he aqu se engranan todo lo que son los proyectos, las misiones sociales. En esta
ingresa, cuando sobre todo se trae ac, a la institucin varias jornadas, una puede ser
de estos CDI, vienen y revisan a los estudiantes, bien sea a travs de la odontologa o
tambin saliendo en otro orden de ideas, la cedulacin. Tambin esos mdicos
oftalmlogos, chequean tambin los ojitos. En el caso de estos que no son de las
misiones, sino que son por ejemplo ms particulares pues, como sealamos en el caso
del Dr. Carrillo y varios Doctores que tenemos de la Universidad de Carabobo, pues
se avocan ms a lo que es el estudio del adolescente. Miopa, si tienen alguna
cuestin sobre... Y si tienen alguna patologa o diagnstico, dnde son referidos o
remitidos?.Bueno ellos se remiten dependiendo del caso pues, la Universidad de
Carabobo nos llevaellos mismos nos apoyan pues. Es un equipo de mdico. Ahora
en el caso de otro orden de ideas, este departamento hace jornada, como te seal
conjuntamente con la direccin del plantel se hacen jornada, la semana pasada
tuvimos una jornada de cedulacin y este es un gran apoyo para los estudiantes que
han extraviado la cedula, que alguno no la tiene, siempre y cuando, se logra que ellos
se ubiquen. Tambin nosotros apoyamos a la comunidad, para nosotros fue especial,
tuvimos el caso de una seora como de 94 aos, que fue para nosotros un xito
tomarnos fotos con ella, tambin aqu nosotros en nuestra comunidad tenemos a la
Tovarence tenemos a la profesora Pez de Sevilla, muy conocida, tambin vino hasta
aqu a renovar su cdula. Bueno eso por esta parte. Bueno aqu dentro de los hbitos
251
alimenticio, aqu se mantienen dos cosas, tenemos lo que es el Programa de
Alimentacin Escolar PAE, tenemos este proyecto, ellos te avisan lo que es la dieta
con una alimentacin balanceada y lo que le dan su desayuno y almuerzo. En el caso
de la cantina, se revisa, pues no tienen y no pueden vender chicles, cosas muy dulces,
coca cola.Ustedes son la que evalan que eso se mantenga? En realidad, se ha
mantenido, nosotros vamos, aun cuando existen comisiones para ello, aqu dentro de
la institucin tenemos comisin que se encarga de ello, y entonces haran charlas
preventivas con los muchachos? S, se les llega a ellos, sin embargo queremos hablar
de todas las cosas que nosotros tenemos y mezclamos todo, por ejemplo se me paso
por alto, que en los programas de los jvenes de quinto ao, en su labor sociales
apoyamos y en qu sentido lo apoyamos, vamos a los ancianatos, a los nios de la
calle, las niashe!! Nosotros nos repartimos, por eso es que a nosotros no ven tanto
en los salones, nos repartimos y vamos a los salones que estn prcticamente Guau!
sin atender, pero aunque eso casi nunca sucede, al menosque por ejemplo ahorita
estamos trabajando con dos terceros aos, los asumimos la profesora Carmen Celis y
yo, en el sentido de biologa, porque est de reposo el profesor y hoy en da los
profesores que quieren asumir ni venir a dar suplencias, porque, bueno no es la
primera vez que se saben no son pagadas y obviamente como est la situacin hoy en
da no logramos eso. Impulsar la organizacin y participacin estudiantil, es otro
lineamiento que se seala ac, se refiere a quees lo mismo que nosotros cuando
estudibamos tenamos el perfil del lder y ellos ms ahorita en la actualidad, en este
gobierno se ha sealado los voceros. Entonces ellos han sido tomados ms en cuenta;
y de ellos tenemos el vocero que integre la comisin del PAE, el vocero que observe
la cantina, o sea que para cada uno de las comisiones existe un vocero. Ustedes los
ayudan a organizarse y hacen las elecciones? Claro mi cielo, nosotros, ayudamos la
organizacin estudiantil, son veintids promotores que se escogieron, verdad!, este
principal y suplente y de esos por cada ao surgi uno igual. Del primer ao esta una,
de segundo otros; y de ellos esta uno general que es el que apoya. Por ejemplo ahorita
tenemos el estudiante del cuarto ao, Pablo que si lo necesitan para alguna de las
coordinaciones o para salir a representar el plantel, ese es el estudiante que nosotros
tenemos claro all sealar. Aqu le estoy mostrando profesora, este es un cronograma
que se diseo para dictar las charlas de los estudiantes pasantes de medicina que
dictaron las charlas del Buying y un alto al abuso!Entiendo, ustedes planifican el
orden de ingreso a aula de los pasantes para dictar las charlas. Si de acuerdo a la
necesidad que previamente nosotros hemos diagnosticado, sin embargo, ellos tambin
nos dejaron el resultado de unas pruebas que ellos aplican en diversas reas para
considerar posibles referencias a especialista. Entiendo que les dejan otro diagnstico
Exacto!. Tenemos representantes que por ejemplo no se haban dado cuenta que sus
hijos tenan problemas en ambos ojos, tenemos casos diagnosticados con cataratas,
por sobre peso, entre otros Es decir: es un diagnstico de salud integral?, si seora
aqu lo dice el enunciado: Examen fsico, control, crecimiento y desarrollo de
estudiante.Tambin aqu tienen un reporte de repitientes? Si, basado en el nmero de
materias que tienen aplazadas los jvenes, entonces se saca un resumen por nivel y
por seccin.Y planifican prevencin para que ellos puedan nivelarse? Todo el ao
estamos en eso, dictando charlas de hbitos de estudio La nivelacin como tal es el
252
docente de aula? Si la conexin directa con el docente, con el joven y este la
presencia del orientador en el aula para que ellos se sientan ms confiados, ms
apoyados, porque ellos antes tenan temor, no s, miedo, como que no vena aqu al
departamento de orientacin. Ahora no, ellos estn ms integrados. Estn ms
integrado en qu sentido, como ellos saben que nosotros somos el apoyo, entonces
logramos con cada profesor hacer un seguimiento y al hacer un seguimiento y estar
pendiente de ellos, ellos prosperan completamente, porque se les cita al representante
y lo involucramos, le comentamos por ejemplo usted noto que tal da se presenta la
materia pendiente, es el ltimo momento? Y entonces as si se logra. Retomando un
poco lo de la alimentacin se les recuerda el buen uso de los utensilios del comedor,
de los hbitos alimenticios. As trabajamos tambin con este punto de desarrollo
endgenos, ahorita este ao se trabaj con manos a la siembra y estuvimos apoyando,
nosotros siempre estamos apoyando en todo; la figura del orientador se encuentra
apoyando en todas las instancias y eso es yo creo que es lo que est ayudando al que
los muchachos se sientan ms contentos y seguros, porque estamos all con ellos,
avocndonos a lo que nos emana la direccin del plantel, a lo que nos invitan los
diferentes coordinadores , nosotros estamos all, hasta en el lunes cvico en el canto
del himno nacional, pendiente del uniforme siempre, a nivel del pasillo y de las reas
libres siempre indicndoles a los jvenes como deben vestir su uniforme. Ustedes
asumen roles de evaluacin socioeconmica para signar beneficios econmicos como
tal? Becas?.Con respecto a la beca, esto es as algo como ilgico, pues nosotros
tenemos los estudios y quisiramos que varios estudiantes tengan ese beneficio, pero
nosotros somos liceo pblico y es lo que nos asigne, por ejemplo este ao nos
asignaron solo dos estudiantes nada ms de una matrcula de seiscientos sesenta y
tres estudiantes; y a que es lo que me quiero referir, si tenemos ese apoyo, pero
nosotros no podemos ir a empresas a sealar que nos apoyen en ese sentido; y que
podemos hacer nosotros desde el departamento porque nosotros somos tambin
asalariadas y si un joven necesita un cuaderno o un lpiz un apoyo y tambin tenemos
algo que cuando los estudiantes salen de aqu, pues donan los uniformen, los libros,
los textos, las camisas que estn tiles, los pantalones; y eso bueno a la hora de que
un estudiante lo necesite nosotros pues se los damos. Y en el caso de aqu que
tenemos otro punto en el caso de atencin de riesgo que afecten el rendimiento y la
prosecucin tambin este nosotros no permitimos que el estudiante de vaya, se retire
de la institucin hasta tanto no estemos seguros de que estar en otra y que nos hable
sobre las razones de su decisin. Por otra parte dentro de las charlas de riesgos,
tenemos por ejempla las charlas de primeros auxilios con los bomberos quienes nos
ayudaron facilitndonos charlas de riesgo, as como otras instituciones que han
venido, como por ejemplo el metro, dictndola charla de conservacin del metro con
el fin de mantenerlo y el riesgo que se presenta en el uso de las escaleras, es por ello
que en el metro no permiten esas masas de estudiantes con bochinches o que carguen
una silla o morrales o maletas dentro del metro. Y Cuando se presenta un caso de
violencia dentro de la institucin cmo lo manejan? Nosotros aplicamos la
resolucin de conflictos,hacemos como si tuviramos una barita mgica porque
tenemos que detectar cual es el inconveniente, no sealando al joven, manteniendo la
confiabilidad, sin etiquetar a los muchachos, es decir todo lo que ac se habla ac
253
queda, bien cerradito, que es nuestra caracterstica como orientador, siendo
conciliador. Otra cuestin que asumimos es la articulacin y participacin en el
fortalecimiento de la organizacin de consejos comunales, y en ese aspecto, tenemos
que decir que nuestra edificacin est centrada aqu en la Urb. La Via, casi no
tenemos Consejos Comunales, total que desde que lo han sealado nada, yo en una
oportunidad fui a una reunin para constituirlo y no se llev a cabo, no s si en uno
de estos da se organicen, tenemos en todo caso articulacin con la prefectura. Y
tengo entendido que los Consejos Comunales son el apoyo en relacin a conseguir los
recursos para arreglos y otros, pues nosotros aqu en el Manuel Felipe, la tercera
planta la tenemos bastante deteriorada y aqu han venido por ejemplo FEDE ()
los profesores han llevado sus proyectos al profesor Al Campos Jefe de Zona
Educativa y hasta la fecha, hasta ahora. no tenemos ninguna respuesta Y la
comunidad, los representantes de ac?. Bueno mira, esta poblacin es bastante
heterognea, nosotros tenemos estudiantes que son del Libertador, del Miguel Pea,
Naguanagua, San Joaqun, Ricardo Urriera, es decir la poblacin nuestra no es de los
alrededores del plantel. Por ello, nosotros les preguntamos a los jvenes porqu
vienen tan lejos, por ejemplo este cambio de horario tenemos dos aos con el cambio
de horario, nos manifiestan por ejemplo en la guardia cuando les preguntamos hijo
te quedaste dormido?, no estamos desde las cinco de la maana levantados y ellos
manifiestan que les agrada este plante; y la mayora se pelea por venir a estudiar aqu
pues aqu son atendidos. Algo que le voy a sealar en particular es que aqu, existe
una calidad de profesores profesionales, con formacin de post grado, con buenas
instalaciones, con tranquilidad del ambiente y por eso se los sealo siempre cuando
entro a los salones, para que aprovechen y le saquen ese jugo a la oportunidad de
estar aqu; y no digan que no vamos a tener oportunidad de crecer; y a ellos les digo
que aproveche, pues es una bendicin, Gracias a Dios aqu tenemos un departamento
que les presta un servicio de ayuda, les conseguimos apoyo con las diferentes
instituciones. Por ejemplo, dentro de nuestra fortalezas esta el sitio, tenemos
transporte pblico, obviamente, tenemos servicios mdico, tenemos un centro
comercial cerca que tiene un mercado si necesitamos comprar algo y que adems
tenemos dos centros clnicos hospitalarios que tambin nos puede brindar apoyo, lo
que pasa es que hay que encaminar y organizarse, pero est el tiempo. O sea que
ustedes sales a realizar sus relaciones institucionales? S, por ejemplo tenemos el gran
apoyo del Hotel Ucaima que lo tenemos al frente, tenemos la cancha deportiva de la
comunidad de la Via, tenemos el Hotel Continental; bueno una cantidad
detenemos el CDI tambin que nos ha brindado bastante apoyo no nuestros
estudiantes y en fin hemos contado con el CAIMER tambin y la Universidad de
Carabobo, la Arturo Michelena, Jos Antonio Pez el CUAM. Y una cosa que a m
me agradara es que cada tiempo, cada cierto tiempo, los orientadores se unieran
porque fjese que usted viene de una escuela; y fjese que yo considero que las
maestras que vienen de una escuela, de un preescolar son muy habilidosas y eso me
encanta. Yo la felicito, porque en el caso de nosotros porque somos ms rectos, pues
recibimos a los jovencitos, pues tenemos ese don que Dios nos dio, pero si por
ejemplo si logrramos integrar o hacer una red con los profesores de preescolar o un
orientador que apoye al preescolar, un orientador que apoye a primaria y nosotros
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media y diversificada, y que mslograramos realizar gran cantidad de cosas.
Quiere decir que ustedes los orientadores no se han reunido, este ao en particular?
Mire, le deca, que este ao esto ha sido catastrfico, porque no Es raro reunirnos y
nos hace falta reunirnos, nos hace falta tener ese feedback con cada uno de los
planteles. La Convivencia no se da.Y los lineamientos y los llamados por parte de la
Zona Educativa para darles Feedback? No, no se ha hecho as, sino simplemente lo
normal. Qu es lo normal? Bueno van a presentar la prueba de exploracin
vocacional, aqu estn los lineamientos;pero de decir nos vamos a reunir para hacer
un encuentro,no; para hacer un intercambio de trabajo, una convivencia, nada que
ver.Eso es apremiante que se logre; ya que estamos necesitados. Y Para efectos de
ustedes mismas como grupo, ya que estn trabajando solas, dentro de la institucin,
de qu manera evalan su trabajo? Pienso que nosotros damos ms del cien por
ciento, porque somos personas que tenemos una vocacin tan grade y damos Gracias
a Dios que estas tres mosqueteras que estamos ac, somos iguales, en el sentido de
que tenemos la misma vocacin, experiencia, tenemos el mismo compromiso de
apoyar a los jvenes.Y para efectos de entregar a la Divisin o a otra instancia una
constancias de que cosas llevaron a cabo y que no llevaron a cabo dentro de su
planificacin llenan algn formato?Si se hace el balance de gestin ,bueno el ao
pasado hubo que llevarlo a la Zona Educativa y bueno hacemos la presentacin en un
video beam aqu y bueno cuando lo piden llevamos, a travs de fotos evidencias de lo
que se hace, por ello te deca que en cada una de las actividades que se hacen
tomamos foto como probanza de lo que vamos haciendo, porque sealan que el
orientador no hace nada y no s donde eso ser, porque en el Liceo Manuel Felipe no
lo es, porque a veces ni tiempo para comer queda, as claramente.Bueno, Muchas
gracias! S, eso es un pequeo resumen de lo que hacemos, pero aun falta.
26-06-2013 Grabacin en conversatorio con la Profesora P.M. Orientadora del
Colegio Los Robles, institucin privada del estado Carabobo quien va a compartir
con nosotros, algunas experiencias en relacin a la praxis del Orientador. Profesora
Cunto tiempo tiene usted ac en el Colegio Los Robles? En el Colegio diecisis
aos, en el ejercicio el primero de julio treinta y ocho aos como orientadora, dentro
de estas funciones del orientador, personas que ejerce la carrera como tal, Qu
pudiera usted decir de esas funciones que cumple el orientador como tal? Bueno,
bsicamente el orientado sirve como instrumento para que el individuo, el alumno, el
pap y el maestros.Pueda ejercer ciertas actividades. Y dentro de las funciones que
usted ejerce ac en la institucin en la maana, por ejemplo si pudiramos hablar de
qu hacen en esa jornada diaria, me pudiera identificar algunas funciones que
atiende, algunos espacios reas que atiende?. Ok! No iniciamos en la guardia de la
maana, sobre todo observando ese momento de llegada del alumno.Por qu lloras,
porqu estas triste?,te felicitoporque ganaste tal cosa!,etctera, etctera. Luego nos
incorporamos al departamento y depende de si vamos a observaralgo en el aula, o
vamos a recibir algn pap que necesita una asesora del departamento tenemos
pautado algn taller, alguna actividad en alguno de los salones. Y Qu niveles
atienden? Todos los niveles, desde maternal hasta quinto ao. Cuntos orientadores
trabajan ac en esta institucin? Cinco orientadores Son todos orientadores de
formacin? No, no son orientador ninguno, yo soy orientadora, pero mis orientadores
255
son psiclogos y psicopedagogos. Y dentro de esa labor de asesora como tal, qu le
brindan ustedes a esos padres a esos educandos que estn atendiendo?. Mira,
generalmente son instrumentos para el diagnstico de una situacin, instrumentos
para trabajar aquello que pueda preocuparme una vez que se ha realizado un pre
diagnstico, remitiry luego trabajar conjuntamente con el especialista la situacin que
el alumno o la familia presenta. Tienen un listado de especialista? Si!, nosotros
tenemos una lista de neurlogos infantiles, psiquiatras, psiclogos, porque aunque yo
trabajo con psiclogos, nosotros no hacemos clnica aqu en el colegio,hacemos su
informe y se dirige a un especialista externo, ese especialista externos nos dirige
cuales son las acciones a seguir y entonces se hace conjuntamente con la familia y el
maestro un seguimiento de la situacin. En relacin a la parte vocacional tienen
alguna funcin especfica?. Completamente, esa parte realmente la comenzamos
desde noveno , pero yo soy de la idea que se debe comenzar desde el preescolar, este
en noveno hacemos un taller de toma de decisiones, luego se aplica un test, en cuarto
hacemos un foro de profesionales y las visitas a algunas instituciones educativas a
nivel universitario, tcnico, etctera para que los muchachos definan su vocacin; sin
embargo ya desde sptimo que yo estoy trabajando con autoconocimiento y
autoconocimiento es parte de lo que significa la orientacin vocacional concluimos
con un taller que se le da a los papas, donde se dice como el pap influye en la
vocacin que tomo el muchacho. En relacin a la orientacin con los nuevos ingresos,
Qu funcin cumplen all? Cmo es la atencin a los nuevos ingresos a los
educandos que aspiran cursar sus estudios aqu en el colegio? Ok! A los pequeos se
le hace una prueba funcional, ok eso solamente. Si maneja o no maneja lo acadmico,
se le dan recomendaciones para que tengan un alcance que se estabilice con el grupo
como tal, pero realmente lo que nos importa es que su funcionalidad sea la adecuada,
ya de tercero en adelante, se utilizan pruebas ya elaboradas que si tienen que ver con
la parte acadmica. En relacin a la inclusin social tienen alguna experiencia con
nios con diversidad funcional?tienen educandos ciegos, sordos? UY!
Claro!.Tenemos alumnos ciegos, tenemos alumnos sordos, tenemos parlisis cerebral,
sndrome de asperger, tenemos dficit de atencin, tenemos una gran variedad de
alumnos, ellos son todos dirigido por el departamento y algunos como los de parlisis
cerebral vienen con su tutora a diario a la actividad del colegio En relacin a la
orientacin personal de algunos educandos que faltan a las normas o tienen algunas
dificultades de conducta cmo es el trabajo que ustedes atienden ac? Ok! Como te
dije se le elaboran ciertas herramientas, pero no se le hacen trabajos como tal, si
tenemos queremitirlo, se remite, porque entre otras cosas no daramos a bastos con el
nmero de alumnos que tiene la institucin. Cul es la matrcula? Novecientos y
pico De inicial a quinto? No de primero a quinto, porque preescolar tiene trescientos.
Y alguna otra actividad especfica que hacen con el personal docente, con el personal
directivo? Qu relacin comunicacional tienen con ello? S!, completamente, de
hecho en el horario tenemos asignado una hora de atencin con los profesora donde
ellos se dirigen para la atencin de ciertas situaciones. Lo otro es actividades extras
todas, incluyendo las actividades que el departamento tiene asignada como por
ejemplo Los abuelos cuentan sus historias, es una actividad que se hace
exclusivamente en cuarto grado, he! sexto grado es la interpretacin de uncuento de
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autoconocimiento que los alumnos de sexto le realizan en forma de teatro, ttere,
poema a los alumnos de primero y segundo y ese tipo de actividades que son extra de
aqu el departamento. Con el personal directivo tienen una comunicacin
permanente? Tenemos una reunin una vez al mes pero se lleva es as de esta manera
//En este momento la orientadora muestra un formato// Cul manera?. Este! el
departamento lleva un reporte de todos los casos atendidos para que el director este
enterado de todo lo que est sucediendo. A Ustedes les han dado alguna sugerencia
por parte de quienes coordinan los orientadores del estado Mira! yo no he tenido
mucho contacto, lo ltimo que yo supe es que la especialidad como tal, haba sido
eliminada y ahora ha sido retomada una vez ms, pero si es distinto el trabajo de un
psicopedagogo a un orientador, el orientador por ejemplo esta educado para ese tipo
de trabajo en una institucin educativa, cada uno es como un campo quien puede
formar parte del departamento como tal, pues pueden integrarseun psiclogo, un
socilogo y psicopedagogo, pero ayudar a una persona para que pueda tomar sus
propias decisiones, integre valores, va ms orientado hacia un orientador escolar. De
mis compaeras orientadoras una se fue hacia las empresa, la otra est en la
universidad y yo que estoy en escuela, o sea no todas seguimos la parte de orientacin
escolar. Y en relacin a la planificacin Tienen algn programa que les gue su
trabajo o alguna planificacin especfica? Cuntame cmo llevan eso? Aj! Bueno
mira aqu est el plan anual que obviamente puede cambiarse segn las situaciones
que se planteen ok. Se est reelaborando para el ao que viene, pero inicialmente se
comienza con la aceptacin en los primeros y segundos, actividades de aceptacin a
travs d cuento, a travs de tteres, etctera. Luego se realizan actividades de
autoestima y ya en sexto comenzamos con el auto concepto el cmo me veo, como
me ven porque el auto concepto va dirigindose hacia qu quiero ser, ya entonces
sptimos empezamos a trabajar con toda esa rama de comunicaciones, en un octavo
emociones y en noveno pues toda la parte que es la orientacin vocacional. Es decir,
ustedes no reciben una lnea de cules son los programas a aplicar? Nada de eso. No
nada, nada, nada. Si tiene alguna actividad conocida por ac, Belinda por lo menos no
nos ha llegado al departamento como tal, yo no puedo decirte si control de estudio lo
tiene o all, //sealando el rea directiva// lo tiene, pero aqu no Pero, ninguna lnea
de orientacin?. Tenemos la visita mensual de la profesora que est a cargo en el
municipio Naguanagua de los alumnos con dificultades. Entonces ella revisa cmo va
el alumno ciego, que ha sido excelente su progreso!. Cmo va?, cmo ha ido
avanzando en su adaptacin? Bueno, sabemos que estamos al frente, bueno nosotros
no lo llamamos dificulta, para que el no sienta que es una dificultad aunque s es, le
decimo que es una condicin especial. Mi alumna que yo detect con sndrome de
asperger fue evaluada en Caracas, hoy da est contratado por la NASA, porque ella
elabor un diseo de robot y lo dirigi y a ellos le pareci formidable y la
contrataron. A ella se le trabaj, adems porque ella as lo senta, que ella era distinta
a los dems, pero que eso no le impeda tener sus habilidades. Porque tu puedes tener
habilidades y dificultades, todos los seres de este planeta, que la tuya es a nivel social
y se explicaba tal cual, al punto que ella dirigi su trabajo de grado con su dificultad
Oye! Excelente experiencia! Y dentro de las experiencias que han tenido con
graduando, cul ha sido una de las ms significativas? OK! Podemos ver aqu por
257
ejemplo// sealando una imagen fotogrfica//, Una que hemos llamado intercambio
de camisas, la iniciamos con un video que los invite a ellos a surgir, a seguir a delante
etctera y luego un recorrido por todo el colegio, entonces vienen los alumnos de rojo
y les dice un poema y les entregan la camisa roja. Aquello es genial, porque t los vez
grandotes tratando de ponerse la camisa roja. OK! Luego, se hace unas palabras y le
entregan las camisas blancas, luego llegamos al final y entonces vemos otro video de
reflexin y de all es el cierre. Otra actividad es la maana de abuelos, porque
tenemos da del padre, da de la madre y donde dejamos a los abuelos y se me ocurri
empezar con una maana de abuelos, bueno el encuentro se inicia con un cuento de
mi autora , yo lo escrib en una situacin en la que mi madre ya no estaba y los
psiclogos que vieron el cuento, les llam la atencin el valor que se trasmite en el
cuento, entonces nosotros iniciamos por all lo que tenemos determinado en el
colegio es la enseanza de valores, a travs de actividades y bueno que te puedo
contar ac estn todas las funciones del departamento en general, luego tenemos
especificado cada una, primera etapa dirigido por una psicopedagoga con las
actividades que ella debe hacer a lo largo del ao, ella cubre hasta segundo grado,
luego viene una que cubre tercero y quinto, luego viene una que cubre sexto y
sptimo y octavo y luego una que cubre noveno, primero y segundo de ciencias. Eso
lo tienen planificado anualmente, desde el inicio?. Planificaciones que sales de
forma inesperada tiene algo? Nosotros tenemos una planificacin anual,
independientemente de que cuando surge en los salones una situacin el
departamento tiene injerencia en relacin a ella, planifica una actividad que llame a la
reflexin de los alumnos Qu pas? Por qu paso? Qu creen ellos que pas?
Qu podemos hacer? Se les invita para que ellos sean partcipes de sus propias
soluciones cuando faltan algunas normas, que ha!, bueno!, esa es la primera
actividad del departamento de las normas que se inicia con una actividad que es el
ermitao, el ermitao se fue a vivir solo porque no acataba ninguna norma, no todo
porque se ha ido reduciendo, pero si le les lo ms importante ,por ejemplo, Despus
de tres llamadas de atencin, viene una amonestacin escrita, como tambin se les
dice sus derechos, de reclamar una clase preparada, de altura. Los estudiantes vienen
ac al departamento a poner una queja a buscar ayuda de manera voluntaria?Como
por ejemplo que han manifestado? S, Bueno mira en este momento se plantea mucho
nuestra situacin de separacin y ellos recurren directamente a decirnos que estn
muy tristes porque mami y papi se estn peleando, este y la otra situacin que se ha
presentado estas ltimas tres semanas es la situacin de acoso escolar. Aqu creo que
tengo la carpeta de acoso escolar. Se ha presentado mucho a travs de los celulares.
Entonces, ellos dices por ejemplo, es que fulanito est diciendo por tal lado y
entonces yo no quiero venir para ac porque entonces me da pena y ellos inician toda
una conversacin que nos permite a nosotros trabajar con esa situacin, pero ahorita
en ese momento es lo ms fuerte de lo que est sucediendo, porque existe mucha
competencia mal interpretada, porque dicen yo soy esto y aquello; y estn como
perdiendo la esencia de lo que es el ser y considero que uno de nuestra labor como
orientadores es rescatar los valores para que el individuo se encuentre porque eso es
lo ms importante. Muchas gracias!
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12-04-2013 Conversatorio con la Orientadora de la Casa Don Bosco en el Centro de
Valencia, por ello pregunto: Profesora F. O. dnde usted labora? Yo laboro en la
Unidad Educativa Colegio Don Bosco de primaria Hace cuanto tiempo usted labora
en esa institucin? Tengo aproximadamente tres aos all. Si nosotros pudiramos
describir un poco la labor o la praxis que ustedes all desarrollan como orientadora,
esa praxis est dirigida a quienes y a qu? Bueno ella est dirigida a todo el personal
que all labora, como por ejemplo el personal docente, representante, estudiante, de
ambiente, de cantina a todo aquel que hace vida en el colegio Y esa orientacin que
usted brinda es de orden preventivo o tiene algn otro fin? S por lo general nosotros
como orientadora hacemos un trabajo de prevencin, ms sin embargo tengo casos
asistenciales y la orientacin como praxis social usted considera que est dirigida a
atender qu aspectos? Bueno al ser, al conocer al convivir porque bueno con le
explicaba que paso en algunos momentos por el aula,se conversa con el estudiante
tambin desde cuarto, quinto y sexto grado es importante tambin ese convivir y
como colegio salesiano desde lo que es las horas del recreo del sentarse ellos buenos
en esos bancos, de compartir su merienda, desde all comienza tambin ese convivir
que vivimos a diario y que es la vida de este colegio salesiano. Quiere decir entonces
que usted su praxis la desarrolla en horas de receso y en aulas? S por lo general la
coordinadora del colegio nos asigna una guardiaen los momento del recreo. T no
sabes cunto yo disfruto en ese compartir en el momento de la merienda con los
nios. Porque all yo dira que es la importancia de tener ese contacto all el
orientador pues con este estudiante, porque a lo mejor all pudiera observar en
comportamiento no solamente de acercarse al nio, sino que ms ben uno como el
orientador se va sensibilizando a travs de esas conversaciones que puedas tener con
el nio. Y ms o menos cuanto es aproximadamente la matrcula que usted atiende
en esa institucin? All atiendo un estimado de cuatrocientos estudiantes Y en su
dinmica de atender o de prever alguna situacin que amerite el orientador usted se
comunica con quien, con qu miembro de esa comunidad para atender uno de esos
problemas que se le pudiera presentar? Bueno yo dira que al docente, porque yo dira
que el docente es mi mano derecha y el coordinador porque te cuento que ante tantas
situaciones que se le pueden presentar a uno a si sea tambin en el momento de un
recreo uno acude a buscar a ese docente, a ese directivo y a ese representante. Porque
uno siempre en ese que hacer se encuentran en vida todas esa personas que nombro,
entonces uno puede ser que se consiga a la hora del recreo una disputa entre nios y
pues uno acerca pues a ese docente para la participacin de lo que all se puede estar
presentando Quiere decir que usted tiene momentos de atencin individualizada y de
a tencin grupal? S eso va a depender de la situacin que all se presente, porque
recuerda que tengo nios desde primero hasta sexto grado y en ocasiones a veces se
presentan peleas, discusiones en ese momento de la hora del recreo, entonces yo me
lo llevo, all al departamento de orientacin y bueno all se le hace caer conciencia,
porque recuerda que mi rol como orientador es ayudarlo, sobre todo que el nio tome
conciencia de la manera como se pudiera estar manejando o que l pudiera tener a la
hora de manejarse ante ese comportamiento. A veces las peleas son porque se colocan
sobrenombre o porque se empujan. Y yo a veces le pregunto al nio agraviado, que
cmo se siente y tambin le puedo preguntar al nio que de una u otra manera pudo
259
haberlo empujado sin querer que cmo se puede sentir el tambin. Muchas veces por
lo general los dos me comentan y as pudiera sentirse uno o el otro y los invito a
reflexionar, ante la idea de imaginar cmo se pudiera sentir uno si uno fuese el
agraviado. All, mi papel ms que todo es para que el nio tome conciencia.
Podramos decir entonces que la orientacin es una disciplina auxiliar a la
educacin?. Yo dira que s, porque est en todo, porque el orientador como te digo
de una manera individual o colectiva, porque ese perfil que est manejando es la parte
humanstica d ese ser. Entonces esa participacin que el orientador tiene en su praxis
transciende a la institucin como tal? Si porque como te dira el orientador debe ser
ese lder y como todo lder hace entender al joven o al nio de que cual es la labor.
Y esas asesoras las hace usted tambin con el personal docente? S, bien sea si se
est trabajando con el nio de una manera individualizada o tambin grupal, uno tiene
que poner al tanto al docente como el debera o si tengo a un nio que ha sido
referido al departamento de orientacin por situaciones acadmicas a la hora de yo
ver un diagnstico del nio y a travs de esa referencia que tambin da el docente, yo
tambin tengo ese momento para sugerirle al docente como pudiera el ayudar al nio
dentro del aula y si el nio tiene una baja estima, como pudiera el colocarle esas
apreciaciones positivas en el cuaderno al nio, y tambin como puede dirigirse al
nio, en esas tareas como puede brindarles mejores posibilidadeseso va a depender
de todo lo que uno va a ver en las situaciones, porque existes muchas situaciones y
depende de lo que se presente. Entre esas situaciones, Pudiramos enumerar
algunas? Bueno mira pudiramos enumera como por ejemplo. El bajo rendimiento, el
comportamiento, pudiera ser la situaciones de problemas familiares, yo tengo casos
hoy da que el nio vive nicamente con el padre y no la madre, podramos hablar de
la parte emocional, de separaciones de los padres, duelos, bueno por lo general
tendramos todas estas que te he nombrado. Pudieran nombrar otras? Si cmo no!
Tambin tenemos nios con situaciones de hiperactividad, tambin nios con dficit
de atencin, con esto te podra decir que en comparacin con estos ltimos aos este
tengo un nmero significativo de nios con dficit de atencin. Nosotros pudiramos
identificar entonces ese conjunto de tareas que usted desarrolla para poder atender
este conjunto de problemas, Pudiramos enumerar algunas tambin? Como por
ejemplo, para ayudarme porque soy la nica orientadora que se encuentra para
atender la pate de primaria, bueno yo tengo varios especialistas que me ayudan, por
ejemplo esta una pediatra, tengo una doctora que tiene un programa de educacin
sexual y bueno en relacin a esa situacin te comento que en esta poca en la que
vivimos de avances tecnolgicos, tenemos otras situaciones que se presentan y que
tendramos que trabajarlas, porque hoy da no es fcil ser padre y profesional porque
se encuentran laborando todo el da y no sabe, aun sabiendo que le dan una
autorizacin al nio ellos no supervisan. Entonces, tenemos una gama de situaciones
de redes sociales que manejan los nios y por esos tenemos que involucrar a otros
especialistas. Me deca que era la doctora sexlogo tambin? Si. Quiere decir que
usted entre las tareas que hace es buscar una red de apoyo profesional y con otras
instancias. Si tambin tenemos a CENDA donde nos involucramos con el psiclogo,
nos hace escuelas de padres, para ayudarnos a documentar en especial a esos padres
con nios con dficit de atencin e hiperactividad. Si nosotros tendramos que
260
identificar dentro de todos esos roles Qu perfil tendra un orientador? Cules seran
sus rasgos? Cmo debe ser ese orientador? Bueno yo me identifico con la parte
humanstica, porque una de las cosas que he aprendido all con mis nios es la
manera de escucharlos de bajar muchas veces al nivel de ellos , de escuchar
abrazarlos si se quiere, porque bueno una va teniendo ese tacto, de ser sensible dira
yo hoy da porque el nio o el adolescentes que se encuentra con tantas situaciones de
ausencia de los padres, de problemas en el hogar, pues yo dira que uno el orientador
tiene ayudarlo de una manera de ser sensible de esa situacin que pudiera estar
presentndosele a ese nio o esa nia O sea que, usted es una investigadora
penamente de esos comportamientos de los nios? Si, porque yo dira que a medida
que van pasando los aos, porque aqu como te dira tengo tres aos, pero antes como
orientadora tendra como aproximadamente siete aos de en una institucin privada y
yo dira que en el transcurrir de esto aos te va llevando a la madures de esta praxis y
a la habilidad de investigar y de documentarte, porque a medida que va pasando el
tiempo tu vives una experiencia y de eso uno tiene que aprender. Y esa investigacin
que usted ejecuta, usted la lleva archivada de alguna manera, esas asesoras usted las
registra? S, yo creo que una de las cosas que yo he aprendido all en ese convivir, en
el tiempo, es sistematizar. Tendra que sistematizar todo lo que all se hace, porque es
una manera de plasmar ese trabajo que una conlleva a diario, de organizarse, aunque
tambin creo que no me alcanza el tiempo de tener eso registros que uno debe tener
all, de la planificacin, de la parte estadstica de esos casos que uno lleva para tener
un registro. Y Ustedes entregan cuentas de esos registros? A Qu instancias ustedes
entregan cuentas? Bueno, por lo general el registro de gestin se entrega a la
coordinadora, al directivo de la escuela, enalgunos momentos al municipio escolar y
creo que estos tengo entendido lo llevan a zona educativa, pero all mostramos,
planificamos, y de alguna manera se evidencia lo que hacemos, particularmente
tambin a veces hago un trabajo con los de bachillerato y lo muestro pues. Con
respecto a limitaciones, han tenido algunas para ejecutar su praxis? S, yo dira que
por factor de tiempo, estoy aqu de alguna manera sealndolo es que esos
lineamientos que dicen enviar de los municipios escolares, a veces no llegan o no
llegan a tiempo y uno no deja de tener a la mano esos lineamientos por parte de algn
compaero orientador o amigo que se lo facilita, pero por lo general nunca llega la
informacin a tiempo, ahora por la parte de la institucin, ellos siempre estn para
apoyarnos y por algn recurso para la charla, con los equipos y el refrigerio para
atender esos especialistas que uno trae. Y esas planificaciones se las entregan a sus
coordinadores de manera permanente o es anual? No se lo hacemos de manera
permanente, nosotros en algunos momentos lo hacemos anual, pero ahora es
permanente porque eso va a depender del da a da, hoy en da muchas veces es como
para ya entregar un registro. Entonces estoy entendiendo que asumes varios roles:
asesoras individuales, asesoras grupales, investigacin, registros, reuniones qu
otras responsabilidades asumes? Bueno, cuando nosotros tenemos esa gran cantidad
de nios con caractersticas especiales, nosotros referimos al nios a otros
especialistas que puedan colaborar con nuestro trabajo Es decir, existe una
comunicacin permanente entre psiclogo, psicopedagogo, sexlogos? Si, con
prevencin del delito, que este ao han colaborado con nosotros dndonos charlas de
261
droga, tambin invitamos a una cantidad de instituciones y especialistas para que nos
ayuden. Y volviendo al tema de enumerar los roles que asume el orientador, para de
alguna manera enumerar las tareas y tipos de tareas que asume el orientador Cules
sera por ejemplo?. Bueno, all tendramos la escuela para padres, porque all se va
ayudar mucho el orientador, porque all el va a tener esas invitadas especiales que de
alguna manera va ayudar a prepara a esas mamas, porque sabemos que esos padres no
han asistido a una escuela pada padres y tienen que aprender pues a la marcha con
esos hijos. Tenemos tambin el trabajo con las defensoras escolares, porque se nos
han presentados situaciones, como por ejemplo nios que te deca que son medicados
porque tienes diagnsticos neurolgicos y muchos padres en la no aceptacin de esa
situacin y no cumplen con ese tratamiento y bueno lamentablemente se debe
proceder a denuncias bien sea buscando la ayuda para ese nio y para qu la madre
tome conciencia de la necesidad de tratamiento y la atencin con los especialistas.
Tambin tenemos los estudios de casos, recuerda que como institucin salesiana
tenemos un director acadmico pero, tambin tenemos un director de la pastoral al
que tenemos que poner al tanto de cada uno de los casos.Invitamos a la
comunidad,vamos casa por casa trpticos informativos y de prevencin como
campaa de temas varios relacionados con el Dengue, SIDA, AH1N1, tambin
llevamos en la parte de bachillerato con mi compaera orientadora de ese nivel
hacemos un trabajo de labor social, actualmente tenemos un trabajo donde los jvenes
se organizan y llevan un recreo dirigido y bueno con hemos tenido accidente en el
receso con los nios, los jvenes hace juegos tradicionales pintando en el piso como
la vieja, la semanaY cuando tienen esos accidentes? Cul es el papel del
orientador cuando un alumno o educando, como lo quieran llamar, tiene un accidente
dentro de la institucin? Nos involucramos tambin con primeros auxilios o llamando
a su representando, calmando los estados de angustia, acompandolo un centro
asistencia y registrando el hecho para explicar a los representantes. Aunque todos se
involucran, los especialistas de cultura, de teatro u el orientador llaman de alguna
manera al especialista para que haga sus actividades. Y Eso es permanente o
espordico? Bueno ahorita lo estamos retomando de manera permanente porque
hemos notado que es el da a da porque muchas veces dependiendo de la
planificacin ya que ellos tienen otras responsabilidades, pero la idea es de tenerlos
permanente Y tienen alguna planificacin emitida por la zona educativa, los el
municipio, programa o plan especial? Bueno, ahorita en este momento te dira que s
que tienen algunos planes o lineamientos que vienen por el municipio escolar, como
por ejemplo la valija didctica, si esos vienen por el municipio escolar. Pero un
manual un compendio de programas que sea suministrado a ustedes, lo tiene? No, no,
a veces he tenido, por medio de amigos he tenido algn programa pero no porque te
lo enva alguno de la zona educativa o el municipio escolar. O sea, este plan que
tiene de accin comunitaria en relacin a lo del dengue es una inventiva de ustedes?
Bueno lo del dengue si viene como lineamiento del municipio escolar pero eso que
viene es el lineamiento con su planificacin y todo? No lo que viene es que debemos
trabajar con el dengue y nosotros hacemos la planificacin con los muchachos o
como queramos. Y si nosotros quisiramos comparar la orientacin de estos tiempos
con el pasado, notaramos alguna diferencia? Bueno mira, este yo dira que s, habra
262
una diferencia porque existen actividades que deben ser permanentes, porque ahorita
el da a da el orientador est atiborrado de cosas que veces son cosas que ni le
competen al orientador Quin se las asigna? Muchas veces nos las asignan por parte
del municipio escolar y que yo dira, bueno no s, y que por ejemplo yo siento que
este ao ha sido muy atiburrado de llenar requerimiento que no viene al caso. Por
ejemplo los registros que me mencionaste? Por ejemplo los formatos yo entiendo que
deben ser actualizados pero cuando uno lo viene a ver no son cosas tan significativas
y debemos transferirlo todo a esos nuevos formatos y los cambias de lapso a lapso,
existiendo problemticas mayores. Al trmino de este conversatorio, me podras
mencionar alguna otra tarea de eso que tu desarrollas dentro de tu praxis, he como me
hablaste de unos registros que llevas, de un convivir en las horas d receso, de una
asesora a los nios, de un encuentro con los padres, de un encuentro con especialista,
de unas renitencias a especialistas, me hablaste tambin de unas reuniones
permanentes con unos directivos y coordinadores, de un trabajo en la comunidad, de
una planificaciones cuando emiten unos lineamientos que tambin debes hacer y
tambin de la entrega de esas planificaciones a las instancias municipales, entiendo
tambin que tiene otras actividades que no has mencionado, me las podras mencionar
y concluir este conversatorio. Bueno en los buenos das, todos los das en el patio uno
desarrolla unasactividades reflexivas conversando von los nios, con los
representantes, dando un mensaje de valores para de alguna manera a travs de una
lectura llegar a un nio, hablamos sobre la lectura de la palabra diaria, el rezo, el
himno y donde participan tambin varios especialistas, luego al pasar cada uno a sus
diferentes salones con sus docentes, me incorporo siguiendo un horario de entrevistas
con representantes o tengo charla en los salones o converso con un docente en
relacin a un caso, tengo momentos para hacer informes, tengo la participacin en el
receso y de all el liderazgo que el orientador debe tenerAlguna vez se ha visto
afectada la accin social del orientador? Realmente no, es gratificante tener respeto
de todos y de la comunidad en general de lo que es el rol del orientador, todas esas
personas son muy especiales. Alguna experiencia impactante que me quieras
mencionar? Si en estos das cuando uno se incorpora al aula uno se encuentra con ese
docente que siempre est en bsqueda de unas sugerencia, de que uno lo escuche , de
conversar en relacin a algo con el orientador y algn nio se le acerca a esa maestra
para aclara alguna duda de esa asignacin que ella ha mandado, creo que la maestra
debe poner primero al nio y no al orientador y decir sintate que ahorita estoy
conversando con la orientadora y yo muchas veces le hago entender que prioridad es
el nio y uno no puede permitir que eso pase.
08-04-2013. Grabacin de praxis orientativa con Orientadora de la Casa Don Bosco
en el Centro de Valencia. (Orientadora) Buenos das! sintense, nos acompaa una
colega como observadora, para ayudarme con el caso, ustedes estn de acuerdo con
su presencia? (Docente de aula ) Si cmo no! (Representante) Qu bueno! as nos
ayuda!. Bueno!, hablemos del informe para hacer un recuento del caso, el cual yo lo
recibo a travs de lapsicopedagoga el da 14 de marzo 2013 y el informe tiene fecha
de 30 de octubre 2012, entonces vamos a leerlo para hacer el seguimiento y chequear
que ha pasado, aunque me gustara que existiera otro ms actualizado. Como no
profesora, yo le digo. S, porque debe existir un informe ms reciente, adems porque
263
ella es psicopedagoga y ya no podr hacerme el favor de recibirme las remitencias, ya
que a partir de este ao, ella debe estar en aula, por la transformacin de la educacin
especial. Si, ella me coment. Pero ya la psicopedagoga no lo est atendiendo. Si
supongo, pero yo me refiero es que debe haber un nuevo informe de la
psicopedagoga que atienda, como hecho reevaluacin y de seguimiento Ah! Ok, est
bien! Entonces leo rpidamente a no ser que tu maestra quieras ir al saln o
participar aqu? No, yo tengo todava un momento libre. Lo que pasaes que
bueno, como te puedo decir!, Bueno lee tu primero para ver si va de acuerdo o no con
lo que voy a decir. Bueno entonces vamos a leer el informe. Se observa a un escolar
con doce aos de edad cronolgica, con un desarrollo cognoscitivo acorde a su edad y
de apariencia fsica adecuada. Se desconocen los antecedentes pre y post natal, ms s
la relacin materna de to padrino con el nio quien se viene haciendo cargo del nio.
Se evidencia que el estudiante se distrae con facilidad, se le deben dar varias veces las
consignas para que pueda realizar las actividades. Realiza un dibujo libre con
elementos creativos, utilizando adecuadamente los espacios de las hojas y los colores.
Reconoce el tema corporal, realizando dibujo de la figura humana sealando todas las
partes del cuerpo, evidenciando elementos, de ropa, camisa, pantaln, correa, zapato.
En el dibujo de la familia, se observa su ta y su padrino tomados de la mano; sin
embargo expresa que eventualmente comparte con su madre y con sus hermanos. En
el rea del lenguaje se ubica a nivel silbico, alfabtico. En cuanto a su proceso de
lectura utiliza un tono de voz adecuado y su ritmo es lento, se observan cambios a la
hora de leer y realiza adecuada comprensin lectora. En la escritura espontanea su
expresin escrita es limitada, su letra es grande, legible y presenta cambios de letra
por sonidos semejantes. En el rea cognitiva se ubica en un funcionamiento
correspondiente a la etapa Jeimy de acuerdo a la Teora de Piaget en el Desarrollo del
pensamiento lgico matemtico, realiza clasificaciones en docenas y centenas, forma
y color. En la seriacin reversibilidad de pensamiento, tiene adquirida la nocin de
nmeros, maneja el cartel de valor, de posicin. Realiza sumas, restas, de dos y tres
cifras. Realiza multiplicaciones y divisiones sencillas. Resuelve problemas de
clculos matemticos Entonces aqu ella nos hace algunas recomendaciones:
reforzar en el hogar la actividad escolar, establecer un horario de estudio en el
hogar, hacer notar su progreso y alabar su trabajo, atencin en el aula integrada dos
veces por semana. Entonces es importante, al igual que lo que te seale ahorita la
maestra, porque estamos comenzando a evaluar los resultados de este informe
pedaggico, tomando en cuenta que la psicopedagoga nos recomend establecer en el
hogar, primero un horario de estudio, donde yo como to padrino y ta mam,
nosinvolucremos en el hogar en ese horario en el acompaamiento que estamos
haciendo al nio y bueno que digamos de tal hora a tal hora, bueno guindonos por
ese horario de estudio que revisemos sobre todo, los cuadernos para ver que nos est
indicando la maestra, cules son esas debilidades que debemos reforzar en el hogar.
Eso es importante!.Recordando que la hora de educacin fsica es la hora
administrativa de la maestra Si, es importante que acuda al llamado, porque l es
cierto, tiene una lectura bastante bien, acorde a su edad, pero esta adaptndose no s
quizs, es inquieto, aun no atiende las normas, intento llamarlo y que atienda a las
normas y se dispersa, eso hace que no concluya las tareas en el aula, no es muy grave,
264
porque tiene un comprensin y un anlisis muy bueno de lo que hace, se pierde, deja
lo que est haciendo para hacer otra cosa; y es importante a veces hacer un llamado,
para ver como est. El tiene que sentarse frente al pizarrn pues l se sienta de lado,
viendo hacia la ventana o lo que hacen otros y se pierde. A veces, por ejemplo todos
culminaron su actividad y l no y as todos los das; entonces le dije tu termina la
actividad en tu momento de receso y lo culmino rpido; luego me dijo no tengo color
por eso no lo pinto y le mande a buscar mis colores, culminndolo tambin
rpidamente; pues mire en dos minutos termin perfectamente todo , pero en cuarenta
minutos no fue suficiente; lanzando taquitos a todos los compaeros y yo lo vea y no
me quise poner brava solo le dije usted me va a entregar la actividad cuando suene el
timbre, si no la tiene me la hace en el momento del recreo. Luego despus de
culminado su trabajo le dije invitndolo a reflexionar, dicindole: te das cuenta,
pasaste ms de cuarenta y cinco minutos molestando, sin hacer las actividades y en un
momento lo hiciste; y aunque yo entiendo lo que a l le pasa, lo que ha pasado, no
puedo dejarlo hacer lo que quiera, tengo que guiarlo y corregirlo. Le indiqu que en
bachillerato va a tener ocho profesores y muchas actividades y debe demostrar a
todos que si puede concentrarse, debe demostrarse a s mismo. Usted como
representante debe estar al tanto de eso y tampoco puedo estar todo el tiempo
corrigindolo o dejndolo si el receso, mire! esto trajo como consecuencia que l
como un gesto de agradecimiento tomo la Canaima en la hora de Canaima y tomo
muchas fotos de l trabajando, me tom varias fotos una grade, trabajando, de frente,
porque esa es la imagen que l tiene de m. Es importante que sepas maestra, que l
est siendo tratado por un neurlogo y diagnosticado con dficit de atencin Si
perdn profesora, lo cambiamos de doctor. Pero no me lo habas dicho! ni me ha
trado informe de eso. S, perdn y ahora lo trata otra doctora que me pidi repetir el
electroencefalograma para luego llevarlo a consulta. Ahorita el veinticinco de este
mes tengo la cita para hacerle ese examen. Pero ustedes le quitaron el tratamiento.
No, si l tiene un tratamiento. De quin? Bueno de otra doctora, porque el
tratamiento que l tena antes era muy fuerte y ahora lo tenemos con un tratamiento
homeoptico. Bueno y se lo quitamos porque ese tratamiento lo haca sudar y hasta
dormido sudaba y lo haca perder todos los minerales que fue cuando se me desmayo;
y con esa doctora nunca hemos suspendido el medicamento, siempre ha tenido su
medicamento. Que no le di tratamiento desde diciembre hasta marzo, porque ella me
dijo, dale hasta que se termine este tratamiento que estas tomando y me lo traes en
febrero. Yo me atrase, le di el pote completo de tratamiento pero.S!, acurdate lo
que nos est diciendo la maestra, la maestra para m es mi gua y el objetivo es ayudar
al nio, por eso es importante considerar lo que esta diciendo la maestra y conversarlo
con ese especialista que est atendiendo al nio porque es significativo al igual que lo
que pasa en casa,pues puede ser que ella reconsider el tratamiento en dosis y tomas,
pues debes sealarle que l est manifestando ciertas conductas e inquietudes, por
ejemplo aqu cuando el Dr. Francisco Rondn estaba recomendando un trabajo de
atencin con un psiclogo y con un psicopedagogo, pues recuerda que cada
especialista tiene una tarea el psiclogo te ayudar en la parte conductual pues para
nosotras a veces una conducta puede ser normal y resulta que para ellos est
indicando algo cuando es reiterativo. Si, el tiene tratamiento psicolgico profesora.
265
Ah! Ok! Y esta nueva neurlogo?, Ella misma ella es la misma neuropsiclogo, ella
lo trata pero los ltimos informes no han venido, pero los ltimos informes no han
venido, pero profe no han venido, porque ella me dijo que necesitaba observar pero
ha pasado mucho tiempo, que dice el ltimo informe, el ltimo informe que yo le
entregu a usted (maestra) es de ella, Vamos a leer el diagnstico, que fecha tiene. S,
es de fecha marzo 2013, dice que tiene dficit de atencin e hiperactividad Tiene una
nota abajoen espera de exmenes de especificacin porque solo tiene evaluaciones
pasadas, y tengo consulta parta el veinticinco de este mes. Yo voy a leer este ltimo,
pues aqu se describe algo interesante y significativo que nos puede ayudar en este
momento, este informe es del Psiclogo Dr. Ronal, aqu tengo varios nios tratado
por ese doctor y considero que tiene un buen equipo de trabajo y un buen plan de
accin. El inicia tambin sealando los trastornos adaptativos por el abandono de la
madre, seala a su vez que vive en la actualidad con su to padrino, su ta y que
existen momento en que l tambin pasa un tiempo con su mam; y luego vienen
recadas y llamados de atencin en la casa donde el est en este momento. Seala
adems en la parte cognitiva posee una capacidad intelectual por encima del
promedio de los nios de su edad. En el rea psicomotora no presenta problemas
aparentes, en la parte afectivo emocional, el nio presenta ansiedades, relacionadas
con las necesidades bsicas y la motivacin, esto probablemente relacionado con lo
ocurrido en ese entonces 2009 y la separacin de la madre correcto?. Si el tenia
como 5 aos y en ese entonces el hermanito que l tiene que le lleva como dos aos
estaba en Falcn, viene de visita. Es algo que no me gusta recordar porque l me pide
que ayude a su hermano dicindome: yo quiero ayudar a leer a mi hermano padrino,
vamos a ayudarlo t te lo puedes quedar? Y en esa situacin para m fue muy
incmoda porque l mismo fue de vacaciones a Falcn y vio y vivi el desorden y lo
que viva su mam, como esta su hermano, y llega el punto en que es ella misma la
que lo regresa de Falcn, creo que all en el informe se nombra su preocupacin por
el hermano. Si aqu lo dice, dice a su vez que se debe reforzar la alimentacin, la
seguridad, el amor, el sentido de pertenencia, exista adems un miedo a la soledad, a
la represin, a la nulidad, debido al maltrato, se evidencia conductas retradas,
aisladas entre otras conductas que evidencian su capacidad de mostrarse, de buscar
reconocimiento, dada las caractersticas de la familia nuclear, padre en prisin en dos
oportunidades, madres con adicciones, ambos maltratadores severos verbales y
fsicos. Costndole en consecuencia sumir normas, acatar deberes, sin diferenciar lo
bueno y malo. Ahora bien!, con esta familia sustituta l ha logrado muchos avances,
conoce que las acciones tienen consecuencia, ha logrado escribir y reconocer su
nombre y apellido, aprendi a leer, a diferenciar lo bueno de lo malo, a ser
independiente en la realizacin de sus actividades. Se le recomend en ese entonces
sensibilizar a los que de alguna manera estn en contacto con l, abuela, tos,
familiares, escuela, para ayudarlo a restablecer el equilibrio emocional. Tambin se
les recomend asesorarse con los aspectos legales a manera de evitar un conflicto
mayor que genere mayores problemas al nio y bueno me atrev a retomar este primer
informe porque tenemos ahora un nuevo grado una nueva maestra y lejos de etiquetar
es bueno revisar lo que se ha hecho y dejado de hacer al tiempo de ponernos al da
todos los aqu presentes, nosotros, la maestra, por eso te pregunto cmo est la parte
266
legal? Ya te dieron la custodia? No, la espera por ese proceso es desesperante y
mientras tanto bueno darle lo que le tenga que dar, No, la espera por ese proceso es
desesperante y mientras tanto bueno darle lo que le tenga que dar, Pero t misma
hermana se los quiere dar? Si pero no manifiesta dar la parte legal, de hecho an
existe algunas diferencia, por ejemplo el fin de semana se lo lleva a pasear y yo
solicit que me lo entregaran a tiempo, para que pueda acostarse temprano y luego
levantarse temprano para venir al colegio, porque si no llega todo disperso, me le
cambian todas las acciones y su orden, entonces que pasa ella se molest; te podrs
imaginar todas las barbaridades y la cantidad de mensajes que los borr, pero all
deca, el es mi hijo no es tuyo y muchos insultos. Pero t, ests claro que l no es tu
hijo? Si yo estoy claro, le dije si quera me llevara al CPNNA, y yo te lo doy, eso s le
das una educacin de calidad, lo respetas y no le maltrates, porque si no, no lo acepto,
porque yo amo a ese nio. Yo se lo puedo entregar pero le dije, en el momento que yo
vea que tu maltratas a ese nio yo te voy a demandar. Ella me respondi que yo no
tena porque decir eso, luego le explique lo que ha pasado y su debilidades y ella
como que entendi y cambio la tnica. De hecho desde ese entonces no ha ida ms
con su mam, no porque yo no quiera, sino porque ella no se ha presentado ni ha
mostrado la voluntad. De hecho el otro da el mismo nio manifest la inquietud y
dijo que quera ir con su mam, l la llam hablaron, l le dijo venme a buscar y ella
no vino ni manifest nada. Yo vi su tristeza y hable con l y lo distraje, de hecho la
pasamos sper bien ese da, fuimos al parque jugamos. Yo se que nunca ni mi mam
ni yo vamos a cubrir, ni a llenar ese espacio, pero por lo menos yo trato, tratamos de
que el no sufra y no sienta ese vaco, no le peque tanto. Y de all la importancia de
que l contine en esos espacios de ayuda, recuerda que no es nada fcil. En este
momento, no solamente l, porque no hemos asistido, ni estamos formados en una
escuela para padres, por eso yo quiero felicitarte a ti y extensivo a tu madre, que han
atendido lo mejor que pueden al nio; en especial tu mam por su avanzada edad y a
ti por no tener hijos y asumir una responsabilidad tan grande, siendo tan joven, con
esos gestos tan bonitos que has tenido de ayudar a tu mam, porque para ella no es
fcil ella es la madre de tu hermana y sabe lo difcil que es ese compromiso. Recuerda
que una madre los primeros aos de vida da esa seguridad y un padre ese autocontrol
esa figura masculina que ahora representan t, ese to padrino. De all el llamado es a
seguir esas recomendaciones que han dado estos especialistas, de asistir a el apoyo
que da el psicopedagogo, el psiclogo, de hacer esas reevaluaciones mdica y de
traernos eso informes actualizados, con las diferentes recomendaciones, como para
ayudar aun ms al nio y a la misma maestra, ya que los que poseemos son de data
pasada y lo necesitamos ms reciente, eso te indica el asistir a la ayuda con la
psicopedagogo, claro entendemos que quien asuma esa gua est ahora en otras
responsabilidades y el alto costo de la vida y otras tantas realidades, pero es
necesario, importante retomar la ayuda de la psicopedagogo, a pesar de que tenemos
un dato significativo dado por la maestra en relacin a los avances acadmicos del
nio, pero no podemos descuidarnos a pesar de que aparentemente no presenta
ninguna debilidad acadmica, ya que la psicopedagoga an no nos ha dado como
dicen de alta y ese refuerzo es necesario para su atencin, tal como lo expresan en
cada uno de los informes hasta ahora entregados. Ahora con el psiclogo, es bueno
267
tambin retomar, recuerda que el no ayuda en la parte conductual y emocional, te va a
dar a ti varias recomendaciones al igual que a la misma maestra y pienso que sera
oportuno invitar a tu mam a la prxima visita ac yo no la conozco an, me gustara
que asistiera a conversar conmigo, para mantener el contacto y la comunicacin. Te
felicito por ese nio que tiene, recuerda que esto te est ayudando a ti a ser padre para
cuando tengas tus propios hijos y formes tu familia, siendo un padre excelente. Mira
ese nio te quiere, el te respeta mucho y es muy responsable, sin embargo donde
debemos ayudarlo a l un poco ms es en la parte conductual por esa experiencia que
vivi y adems aqu no estn diciendo claro los especialistas que l tiene ese dficit
de atencin, los nios con dficit de atencin presentan esas conductas como ansiosas
que es bueno que las aprendas a canalizar tambin t maestra. Bueno si eso se lo
comente yo a la psicopedagoga, que bueno yo no soy pap y a pesar de ser docente no
conozco esas etapas psicolgicas, no tengo esas herramientas suficientes como para
ayudarlo ms, podre tener el valor, el cario, toda la voluntad, pero no tengo el
conocimiento y por eso a m me gustara que me guiaran y me ayudaran y a l en
especial para que logre entender que es eso de disperso, como canalizar sus
emociones y no tener diferencias como la que present con la maestra, donde l hizo
ese dibujo como de burla descargando como la rabia que sinti por la maestra cuando
lo mand a hacer la actividad, usted lo vio?. No yo no lo vi. Bueno es como si l se
refugiara en expresar todo all. Bueno por eso es que uno debe ser como investigador
ante lo que observa y mira que hacen los nios; y t como hombre como ese gua le
van a brindar ese modelo a seguir de autocontrol de norma de respeto y aunque
nosotros estamos en una sociedad que posee ciertos paradigmas, es necesario que
busques un espacio aunque sea de media hora para guiar, aconsejar, escuchar a ese
nio. Ya que cuando el crezca, cuando tenga su propia familia l va a tener ese
modelo a seguir, ese patrn de vida que de alguna manera le transmites. Y si por el
contrario el tiene un vaco, sin gua el va a buscar el la pareja una mam. Entonces es
importante que tomes conciencia de ese papel que t ests haciendo, porque no es
nada fcil pero te va a llenar de grandes satisfacciones. Fjate una satisfaccin ha sido
que l, luego de ese dibujo de fea que no vi, me buscara y me pidiera que le explicara
en la Canaima como tomar fotos y me dijera, de dime, explcame y yo me puse a
posar de diferentes manera en el escritorio para que el practicara tomndome como
cuatro o cinco fotos. Y yo te digo uno, se que yo soy fuerte y que le pongo presin,
porque es un nuo especial, a quien tengo que ponerle atencin, por eso mi empeo
en que el tiene que trabajar en el grupo, tiene que terminar las actividades en el grupo,
porque l es un nio bueno y quiero que lo logre slo, no sentado all al lado de la
maestra, siempre guiado, porque cuando le corresponda trabajar de manera
independiente, le va a costar o no lo lograr. Lo que pasa S, pero no se trata No,
es que cuando l se sienta all sin gua, no sabe los pasos y se queda as, mirando a la
distancia sin hacer nada. Si pero ven ac! Maestra, lo que pasa es que la invitacin es
a revisar esas alternativas y sugerencias que se facilitan para atender los nios con
dficit de atencin,claro yo te entiendo, tantos alumnos por grado y con
caractersticas tan diferentes unos de otros, y por eso tienes que poner normas y ser
tan estricta. Si, l cundo me entreg el informe, me lo dio, yo la agarr y la doble y
me lo met en el bolsillo y l me pregunt y usted no la va a leer, lo la va a revisar, no
268
le respond nada; despus cuando llegu a la casa y lo le, perro!!!. Claro por eso es la
invitacin a documentarse, yo estoy segura de que lo haces y en especial estar atento,
porque l nos pone a pruebas tambin y como claro existen esos vacos de formacin
materna y de maltrato. Si yo quisiera comentarle eso a la psiclogo cada vez que l ve
a una figura femenina de carcter fuertes enseguida se tranca se bloquea y como que
lo asocia con lo que vivi con su mam. Mira pero ven ac! Ella la madre del nio,
cuando decide darle el nio a ustedes, ella se fue con otra pareja?. S, Bueno!,
porque pudiera ser Bueno es que su to se cas. T te uniste a tu pareja
recientemente? Si, recientemente me un a mi pareja. Si y ahora comparte poco con el
nio, por eso en casa tambin est disperso e inquieto. Pudiera ser entonces que ese
hecho significativo para l este marcado su conducta reciente, pero lo que te quera
decir atiende a eso tambin, porque con esa ayuda del psiclogo, tambin pudieran
atender a la mam sabes!, porque cuando uno es madre y se olvida de su rol a la
bsqueda de una paraje, pudiera ser que est pasando por un problema de estima y
eso tambin es importante que lo sepa el mdico para saber cmo canalizarlo con el
nio,recuerda que los nios viven en un mundo lleno de fantasas y puede que si uno
como adulto no le da una explicacin puede ser que l se la d totalmente errnea.
Entonces, si tiene un abandono de padre, luego de madre y existe en l un vaco
explicativo y ahora dada la situacin de tu unin el sin explicacin de nada,
imaginando cualquier cosa, eso pudiera ser lo que est generando en l estos cambios
de conducta actual. Bueno!, entonces qu hago? Trato de explicarle?. Bueno
pudiera ser tratar de involucrarlo con tu pareja, hagan actividades en conjunto, porque
no es fcil para l. Bueno ms tiempo del que yo le dedico a l, no puedo!. No yo
aqu lo que te quiero decir esMira lo que hay que hacer es darle Gracias a Dios de
la educacin que tu le estas dando a l, aunque pudiera servir tambin una alternativa
que yo me he puesto a pensar aqu es que tu pasas desde las doce del medioda hasta
la cinco de la tarde correcto? Si!, luego desde la cinco hasta las cinco de la maana
del siguiente da es tu mam. S! Capaz que l este necesitando de ti haciendo
llamados de atencin tuya, porque cuando yo te digo algo negativo de l quizs pasas
ms tiempo hablando con l o explicndole, por eso cuando tu estas se porque bien.
Yo he llegado a la conclusin de que voy a reforzar ms lo positivo, porque seguro
que cuando yo te mando una nota de algo positivo tampoco pasa mucho tiempo con
l, lo felicitas y ya; y eso mismo pasa en el saln, cuando yo lo paso al pizarrn a
escribir, escribe derechito cuatro letra y de repente empieza a mirar para atrs para
ver quien lo est viendo, quien le est haciendo mofas y yo le digo, pero que te pasa
tranquilo concntrate, hablo con l y le digo mira a m eso que t haces no me afecta
para nada! Y que te dijo l? Se quedo mirando. Luego yo le dije que crees t qu
pensar tu to? t no piensas que tu to se pondr triste cuando sepa que no hiciste
nada. Mira piensa que te da tu to: te da esto, te da lo otro y tu le pagas con as? Y
l que te dijo? Se quedo callado, luego tuvo un perodo tranquilo. Y en cuanto al
dibujo que el hiso tuyo? Le dije yo se que yo no te caigo bien, que soy muy dura
contigo, que te exijo, pero es que este es mi trabajo. T ahorita no lo ves pero cuando
crezcas me lo vas a agradecer. Como firmas aqu por tu to? Eso no se hace, lo dejaste
mal a l; y a ti te digo debe prohibirle eso porque en cualquier momento puedes pasar
un susto, te puede falsificar la firma en un documento, en un cheque en lo que sea; y
269
el ha visto muchas conductas negativas en su pap en su mam. Si su pap era
traficante y drogadicto Por ejemplo, el ve droga y sabe de droga, en la exposicin
quera hablar de droga sabe mucho de droga, para que lo voy a dejar exponer a l
cosas que lo que le va a traer es recuerdos negativos. Sin embargo, es bueno
escucharlo, aunque sea previamente, para ver qu es lo que l quiere expresarte de ese
tema, para darle quizs una recomendacin, algo que le pudiera estar faltando es
bueno dejar expresar a los nios. Mira l ya est como quien dice rayado en el saln
de que es el que sabe de droga. Pues a veces es bueno reajustar informacin. Yo le
coloque un tema genrico. Yo le dije en estos das, porque todos los das es lo mismo,
mira yo voy a tirar la toalla contigo; y que me vas a hacer me pregunt. Bueno de
fsico nada, todos los das darle como a un mismo clavo y dale y dale hasta que
asimiles y aprendas, con paciencia y paciencia, porque tienes que aprender porque t
no haces nada para colaborar. Mire! Ms vale que no! Al siguiente da fue peor, lleg
mucho ms agresivo porque yo le haba puesto un negativo. Recuerda que tiene ya
doce aos y ha tenido un tiempo ya de ms de tres aos conviviendo con su to
padrino y puede notar diferencia, ya est en una etapa de crecimiento que se debe
considerar de entrada a la adolescencia y pueden aclara informacin incorrecta y tu
guiarlo; tambin por la edad tiene un poco de rebelda o puede que l este
madurando,l ha cambiado todo ese comportamiento que l tena en el primar grado
S, pero yo lo consult con mi marido, l sabe de eso y me recomend que no le
dejara hablar del tema. Buscaste ayuda con un psiclogo?, s le dije a l quebueno
l sabe del caso. Claro l me dice a m que no puede colaborar de esa manera
conmigo, tambin me dijo que estaba siendo un poco dura, claro el viene de una sobre
proteccin. Cundo t te refieres a una sobreproteccin te refieres a una
sobreproteccin de donde? En los grados anteriores, con la familia. Bueno yo tambin
este grado he estado haciendo un cambio, porque por ejemplo cuando el no terminaba
la tarea y bueno yo estaba en la universidad y l me esperaba a las ocho de la noche
para estudiar y hacer las actividades conmigo y ahora no es as la ta le dice no usted
no va a espera a su ti, tiene que terminarla aqu ahora temprano y claro esa
dependencia de esperar para que yo le diga que tiene que hacer cambi. No porque yo
no quiera ayudarlo sino porque me he dado cuenta que l hace una actividad en diez
minutos, pero si yo estoy y me parece que es una dependencia. S, pero de all la
importancia del psicopedagogo, ya que lo que se le debe trabajar es la atencin Yo
estoy tratando ahorita de meterlo en tareas dirigidas para que no haga la tarea
conmigo, es como buscando la forma de romper esa dependencia. Claro!, yo igual le
reviso el cuaderno, llamo a la profesora y le consulto para que lo haga con otra
persona. Recuerda tambin que si constantemente le dices lo que tiene que hacer l no
va tener nunca autonoma, es importante la confianza porque va de mano de la
autonoma, es oportuno que revises las sugerencias de la psicopedagoga, porque l
debe tomar conciencia de su debilidad y aprender a chequear porque si no, l siempre
va a estar dependiendo. Comienza!, elabora con un formato nuevo un horario, para
que se organice por horas de las actividades que debe asumir y luego variarlo para
que eso tampoco se convierta en una rutina y de repente l mismo por iniciativa
propia va a ir anexando actividades que le indique la maestras, claro es importante
que t cuando llegues le preguntes; mira! y cmo quedo el horario?, vamos a
270
revisarlo juntos!; t te vas a sentar all con l y as supervisas su cuaderno. Y lo
escribas all en el cuaderno que revisaste. Y le puedes colocar esa actividad en su
horario y l dir; oye! ya viene mi to a chequear, tengo todo listo?. Lo que pasa es
que all est la variacin, porque l est ahora haciendo vida matrimonial y ya no
vive con l. Ah! Entonces l sale de la tarea y la mam de l lo pasa buscado. Ya
t no vives con l. No Ah okey! Entonces el tiempo es muy limitado de dos a cinco; y
yo lo entiendo a l porque es un tiempo de distraccin y va a ser llevado a una tarea
dirigida. Y tambin te entiendo, que ests en tu clase de teatro y vas a estar pendiente
de la tarea, lo ms lgico es que l este mirando que obra est montando el to y
entonces l que hiso. De all esta ese llamado de atencin ha habido cambios
drsticos. Si porque el termin el trabajo con la psicopedagoga y lo meti en una
tarea dirigida. Ya to no est compartiendo el mismo tiempo conmigo, a parte de
todos los dems cambios y es no est concentrado en sus tareas y yo hasta hable con
l y le pregunte a manera de reflexin esto no te estar afectando. / En ese momento
son la puerta que se encontraba cerrada y la orientadora indic que pasara adelante,
en ese momento quien tocaba era un personal de la institucin quien pidi permiso
para luego indicarle a la orientadora que la coordinadora necesitaba que pasara por su
oficina, esta le respondi: Dgale que ya estamos terminando. Entonces esta esa
situacin familiar tambin que ya t no puedes ir a un cine a una playa a un parque
con l porque tienes que ir a tu casa y compartir con tu pareja. Entonces es eso lo que
est pasando y en este momento es cuando t tiene que no bajar la guardia. l tiene
muchas cosas buenas, l es un lder pero lo est enfocando hacia lo negativo. Pero lo
bueno de l, como te puedo decir es que como to padrino siempre est pendiente
mantenemos un contacto diario. Por eso es bueno maestra que le des un voto de
confianza al nio, porque tiene muchas capacidades, su debilidad es conductual y es
bueno to llevarlo al psiclogo para que l se desahogue y le cuente todo lo que le ha
pasado y lo que le pasa para que pueda ser canalizado y guiado, pudiera ser a travs
del dibujo que le encanta dibujar. Porque definitivamente esta expresando un llamado
de atencin por todas estas experiencia que vive y ha vivido y a ti es bueno que te
atienda alguien que te ayude y te gue porque te repino uno va a prendiendo a la
marcha con los hijos y por eso necesitas a un especialista que inclusive te gue para
involucrar a tu pareja con tu realidad. Disculpa!, esta copia que traes es la ma?, Si
esta es la del viernes. El acta de lo que ocurri con l nio en el aula. Entonces vamos
colocar la fecha aqu y vamos a resumir para hacer el acta//En ese momento la
orientadora toma un formato de su archivo y procede a escribir el acta, hace un aparte
y dice// Te voy a referir nuevamente a la psicopedagoga especficamente a una que
atiende a unos nios de aqu, yo no la conozco a ella pero hace un trabajo excelente,
atiende a partir de la una de la tarde. Un da me lleg una publicidad de ella y le he
referido varios nios y me ha resultado muy bien, la conozco por su trabajo y por
telfono cuando le consulto y hablamos sobre algunos casos; quedamos en
conocernos, pero el tiempo y las actividades no los ha impedido. Entonces, te voy a
indicar aqu su nmero de telfono para que te pongas de acuerdo con ella, porque no
es tareas dirigida es una psicopedagoga, aqu tambin te coloco la direccin que es
accesible, queda en la avenida bolvar. Est bien profesora! Tambin puedes o
pueden, documentarse comprando algunos textos que te orientan en relacin al trato
271
con nios diagnosticados con dficit de atencin. Si porque l es todo para llevarme
la contraria. A ti te voy a anotar tambin el nmero de telfono de ella para que
tengas un conversatorio y te de algunas sugerencia.Frmame aqu porfa! maestra y
luego tu, claro lanlo con calma!.Te coloco aqu en esta referencia tambin la
direccin. S, bueno cualquier cosa, con el nmero de telfono yo la ubico. Bueno
aqu tienen sus referencias, feliz da! Gracias! Gracias! Frmame t aqu maestra
tambin estos informes como constancia de haberlos ledo. Y luego cuando salgas
pasas por all por la coordinacin para que te den una constancia de haber asistido
para tu trabajo. Ok gracias!. Gracias! Gracias! Aqu bueno te hago entrega de las
referencias y est pendiente porque te vamos a llamar nuevamente a ti a tu mam y al
nio de aqu desde orientacin. Muchas gracias!. // Se levantan de sus puestos y se
despiden acompaados hasta la puerta, donde esperaba un nio que asisti de manera
voluntaria a conversar con la orientadora, esta lo hace pasar y le indica que le espere
un minuto mientras toma agua y le manda a decir a la coordinadora con una de las
seoras del personal de ambiente que esta aun ocupada con un nio en la oficina//.
272
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