Sunteți pe pagina 1din 129

Prof. univ. dr. Corneliu E.

Havrneanu

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE II

1
Introducere
1. Competene specifice acumulate
a. Competene profesionale i descriptori (Grila 2 RNCIS)
C1.1 Utilizarea adecvat n comunicarea profesional a conceptelor, teoriilor i
metodelor de baz specifice Psihologiei, n special, i tiinelor socioumane, n
general
C1.2 Explicarea i interpretarea fenomenelor psihologice, utiliznd adecvat
concepte i teorii de baz din domeniu
C3.2 Explicarea i interpretarea faptelor i teoriilor utiliznd cunotine de baz
din domeniu, precum i observaii i informaii obinute n mod propriu
C3.3 Rezolvarea situaiilor-problem, pe baza analizei multiple i a evalurii
soluiilor i/ sau a alternativelor, evitnd scenariile stereotipe
C5.6. Proiectarea unui plan de intervenie psihologic i aplicarea lui
b. Competene transversale (Grila 2 RNCIS)
CT1. Cooperarea eficient n echipe de lucru profesionale, interdisciplinare,
specifice desfurrii proiectelor i programelor din domeniul psihologiei;
CT2. Utilizarea metodelor i tehnicilor eficiente de nvare pe tot parcursul
vieii, n vederea formrii i dezvoltrii profesionale continue
2. Obiectivele disciplinei (din grila competenelor specifice acumulate)
a. Obiectivul general
Utilizarea conceptelor specifice psihologiei pentru organizarea demersurilor de
cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real
Aplicarea cunotinelor specifice psihologiei n rezolvarea unor situaii
problem
Familiarizarea cu specificul aspectelor motivaionale ce asigur eficiena
activitii indivizilor
Identificarea pe baz de argumente teoretice i empirice a posibilitilor de
dezvoltare pe plan personal
Capacitatea de realizare a unor sinteze teoretice referitoare la specificul celor
mai importante teorii n domeniul cunoaterii psihologice
b. Obiectivele specifice
La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenii vor fi capabili s:
S utilizeze adecvat terminologia psihologic pe baza nelegerii sensurilor
noiunilor de baz referitoare la procesele psihice
S diferenieze pe baza unor exemple concrete ntre cele trei mari categorii de
procese senzorial-cognitive
S identifice principalele operaii cognitive implicat n rezolvarea de probleme
S propun soluii adecvate unor probleme reale legate de motivaia pentru
nvare n mediul educaional
S realizeze sinteze teoretice pe baza surselor bibliografice recomandate cu
privire la modelele explicative ale memoriei
S conlucreze n echip pentru a sintetiza informaiile tiinifice de actualitate
legate de specificul teoriilor motivaei
S recunoasc pornind de la expresiile faciale diferitele tipuri de emoii
2
3. Structura cursului
a. Unitile de nvare:
Unitatea de nvare 1 2 ore
Procese psihice senzorial-cognitive: senzaiile
Unitatea de nvare 2 3 ore
Procese psihice senzorial-cognitive: percepiile (I)
Unitatea de nvare 3 - 2 ore
Procese psihice senzorial-cognitive: percepiile (II)
Unitatea de nvare 4 3 ore
Procese psihice senzorial-cognitive: reprezentrile
Unitatea de nvare 5 2 ore
Cogniia caracteristici generale i teorii explicative ale proceselor cognitive
Unitatea de nvare 6 2 ore
Limbajul- caracterizare i specific, structura limbajului, etapele nsuirii limbajului
Unitatea de nvare 7 2 ore
Calitile i formele ateniei
Unitatea de nvare 8 3 ore
Memoria i procesarea de informaii - caracteristici definitorii, teorii
explicative ale memoriei
Unitatea de nvare 9 2 ore
Memoria i procesarea de informaii - teorii explicative ale uitrii
Unitatea de nvare 10 3 ore
Motivaia specificul motivaiei, clasificarea tipurilor de motive, teorii
explicative ale motivaiei
Unitatea de nvare 11 2 ore
Voina etape i teorii asupra actului voluntar
Unitatea de nvare 12 2 ore
Afectivitatea i teorii asupra emoiilor

b. Instruciuni privind parcurgerea cursului


V recomandm s parcurgei unitile de nvare n ordinea indicat n
suportul de curs. Fiecare unitate de nvare include aplicaii, ntrebri,
teme de reflecie i teste de autoevaluare care au ca scop facilitarea
procesului de nvare. Dei nu sunt obligatorii, acestea susin parcurgerea
structurat, gradat i temeinic a coninuturilor disciplinei. Temele de
control obligatorii sunt semnalate i n unitile de nvare
corespunztoare. V sugerm s rezolvai fiecare sarcin de lucru pe
msur ce parcurgei fiecare unitate de nvare.
4. Evaluare
a. Evaluarea continu: temele de control obligatorii vor fi evaluate cu o not
de la 1 la 10 i apoi se va face media acestor note pentru a obine o not
final pentru aceast form de evaluare Ponderea acestei note la nota final
50%
b. Evaluarea final: examen scris sub forma unui test docimologic. Ponderea
la nota final 50%

3
ALGORITM DE CALCUL:
Nota final = 0,5 x nota la evaluare continu + 0,5 x nota la evaluarea
final

Bibliografie
Referine principale:
Cosmovici, A . (1996). Psihologie general, editura Polirom, Iai
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai

Referine suplimentare:
Atkinson, Rita L.; Atkinson, Richard C.; Smith, Edward E.; Bem, Daryl J.(2002).
Introducere n psihologie, Ediia a 11-a, Editura Tehnic, Bucureti
Hayes, N.; Orrell S.(2003). Introducere n psihologie, Ediia a III-a, Editura All,
Bucureti
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Editura Ploirom, Iai
Parot, F., i Richelle, M., Introducere n psihologie: Istoric i metode, Ed. Humanitas,
1995
Radu, I (si col.) (1991), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, Cluj
Napoca
Smith, Edward E.(2005). Introducere n psihologie, Editura Tehnica, Bucuresti
Zlate, M.(1996). Introducere in psihologie, Casa de editur i pres ansa SRL,
Bucureti

4
Unitatea de nvare 1
Procese psihice senzorial-cognitive: senzaiile
1. Introducere
Orice fenomen psihic este multiplu, complex, viaa psihic fiind totui extrem de unitar,
formnd un sistem. ntr-una sau alta din manifestrile ei, se poate ns distinge predominarea cte
unui aspect. Totodat, ea se contopete cu fenomenele vieii. De aceea, Aristotel distingea un suflet
nutritiv, un altul senzitiv, un suflet motor (asigurnd micarea) i inteligena (nous). n ultimul
secol, desprindu-se fenomenele psihice de cele strict biologice, s-a nrdcinat o clasificare n trei
grupe: a) fenomenele de cunoatere (cognitive, aici fiind vorba de senzaii, percepii, reprezentri,
memorie, imaginaie, limbaj i gndire ; b) procesele afective cuprinznd trebuinele, aspiraiile
(adic motivaia), emoiile, sentimentele i c) reaciile motorii incluznd reflexele, instinctele,
deprinderile i mai ales aciunile voluntare, voina. Mereu va trebui s subliniem indisolubila
legtur dintre cognitiv i afectiv, cognitiv i motor, ca i cea dintre afectiv i motor n variate
modaliti. Distincia ntre cele trei grupe se efectueaz mai mult din necesitatea analizei, n vederea
studiului i a unei descrieri minuioase. n orice proces psihic, se pot distinge aspectele cognitive,
afective i motorii.
O diviziune necesar cnd studiem mai ales persoana, psihicul n formele sale concrete, este
aceea ntreprins de H. Rohracher ntre fore psihice, care declaneaz i orienteaz comportamentul
(impulsuri, interese, sentimente, fenomene voluntare), i funciuni psihice, cele care descriu
structura, modul de aciune (percepia, memoria, gndirea .a.).
2. Senzaiile
Noi suntem contieni de lumea extern, precum i de lumea intern a corpului nostru doar
pentru c avem un numr de organe senzoriale capabile s primeasc mesaje. Acestea ne dau
posibilitatea s vedem, auzim, atingem, s simim plcerea, cldura, durerea etc. Organele
senzoriale opereaz prin intermediul celulelor senzoriale receptoare, care recepteaz din exterior
diferite forme de energie (lumin, vibraii, lovituri), le convertesc n impulsuri nervoase i le
transmit spre creier pentru a fi interpretate.

DEFINIII
Procesul de primire a informaiilor din lumea extern, codificarea i transmiterea lor spre creier
este denumit senzaie (Lahey, B. 1990).
Senzaia este cunoaterea unei nsuiri separate a unui obiect sau fenomen, n momentul cnd
acesta acioneaz asupra unui organ sensorial (Cosmovici, A. 1996)

Psihologii disting ntre senzaie i percepie. Senzaia pornete de la un anumit tip de stimul,
deci de la forma de energie (unda luminoas sau sonor), care acioneaz asupra organelor
senzoriale (ochii, urechea etc.). Senzaia este procesul de detectare a stimulilor care vin din exterior
sau din propriul corp. Percepia este un proces de organizare a senzaiilor n structuri cu neles. n
timp ce senzaia ne d posibilitatea s detectm un punct negru pe aceast pagin, percepia vizual
ne permite s organizm punctele negre n litere sau cuvinte. Dei psihologii disting ntre senzaie i
percepie, cele dou procese se suprapun i nu exist un punct clar n care senzaia s se termine i
s nceap percepia.
Stimulii, care reprezint un concept cheie n acest capitol, se refer la diferite aspecte ale
lumii externe i influeneaz n mod direct comportamentul i experiena contient. Denumirea de
stimul vine de la aciunea de stimulare a organelor senzoriale. Virtual orice aspect al lumii externe,
5
care poate stimula celulele receptoare, poate fi considerat stimul: cldura camerei este stimul pentru
receptorii din piele, cnd mncm hrana este stimul pentru receptorii gustului, mirosului. Dac o
persoan este contient de prezena unui stimul sau rspunde ntr-un anumit fel la aciunea
acestora, putem spune c acea persoan recepioneaz un stimul.
Nu numai aspecte ale lumii externe pot fi stimuli, ci i lumea intern a organismului. De
exemplu dac mncm mult la o petrecere stomacul va deveni un stimul evident.
1. Atenia selectiv
Primul pas n primirea i interpretarea mesajelor senzoriale este s dai atenie mesajului
respectiv. Noi suntem bombardai constant de un numr prea mare de stimuli interni i externi
pentru a putea rspunde acestora la timp. Pentru a putea nelege acest amalgam de informaii,
trebuie s procesm doar o mic parte din ea i s facem abstracie de restul.

IMPORTANT
Procesul care permite s se rspund doar la anumii stimuli este denumit atenie selectiv.

Acest proces face posibil, de exemplu, s ascultm melodia preferat la radio n timp ce citim un
text.
Exist o serie de factori care influeneaz selectivitatea ateniei:
semnificaia stimulilor, lucrurile care au semnificaie pentru noi ne atrag atenia, de exemplu
propriul nume rostit la radio, vocea efului care se apropie;
intensitatea informaiei, un zgomot puternic ne va atrage atenia;
noutatea i micarea, cnd oamenii ncep s mbrace haine mai scurte i subiri primvara
acest lucru ne atrage atenia, la fel se ntmpl i n cazul n care un prieten i schimb
tunsoarea;
ali factori sunt culoarea, complexitatea i repetarea stimulilor.
Energia stimulilor externi nu poate ajunge direct la creier, tipurile de energie din exterior nu
pot trece prin nervi, iar creierul nu poate nelege sensul acestor informaii. De aceea mesajele
trebuie s fie codificate, traduse n impulsuri nervoase, care sunt transmise creierului i pe care
acesta le nelege. Procesul de trecere de la o form de energie la alta poart denumirea de
convertire.
Organele receptoare au celule receptoare, care au neuroni specializai adic pot fi stimulai
de un anumit tip de energie senzorial. Anumite celule receptoare sunt sensibile la sunete, altele la
lumin, altele la substane chimice etc. n toate cazurile celulele receptoare trimit informaia
codificat sub form de impuls nervos, prin intermediul nervilor, spre ariile senzoriale din creier.
Noi suntem contieni de stimuli numai dac celulele receptoare pot recepiona informaia. De
exemplu, noi nu putem auzi sunetele care au o frecven foarte mare de 20.000 vibraii pe secund.

2. Pragurile senzoriale
Chiar dac organele senzoriale pot converti un anumit tip de informaii senzoriale, nu orice
mesaj este suficient de puternic pentru a fi detectat.

DEFINIIE
Termenul de prag se refer la limitele inferioare ale experienei senzoriale.

6
Exist dou tipuri de praguri: cea mai mic intensitate a unui stimul care poate fi detectat, i cea
mai mic diferen dintre doi stimuli care poate fi detectat.

DEFINIIE
Pragul absolut reprezint cea mai mic intensitate a unui stimul care poate fi detectat.
Pragul absolut este influenat nu numai de intensitatea stimulilor dar i de starea psihic i
fizic a individului. Astfel, rspunsul subiectului poate fi influenat de predispoziia subiectului de a
raporta prezena unui anumit stimul. S presupunem c mergem noaptea pe strad. Predispoziie de
a detecta un sunet depinde de estimarea probabilitii de a fi atacat. Este mult mai probabil s
detectm un sunet atunci cnd zona este periculoas dect atunci cnd suntem ntr-o zon sigur.
Msurarea acestui prag nu este uoar, deoarece oamenii difer considerabil n ceea ce privete
sensibilitatea la stimulii slabi, iar sensibilitatea variaz n timp. Din acest motiv pragul absolut este
definit ca intensitatea stimulului detectat de jumtate din subieci.

DEFINIIE
Cea mai mic diferen dintre doi stimuli, care poate fi detectat n jumtate din cazuri este
denumit prag diferenial
Pragul diferenial depinde de condiia fizic, motivaia i calitile stimulului testat. Weber i
Fechner denumesc acest prag diferena observabil. Ei au descoperit c modificarea intensitii
stimulrii, pentru a produce o diferen observabil, reprezint o proporie constant din stimularea
iniial (legea lui Weber i Fechner).

EXEMPLU
Dac o persoan ridic o greutate de 1 kg, este nevoie s se adauge sau s se ia 1/30 din greutatea
iniial (1/30 din 1000 g = 33,3 g) pentru a fi simit diferena. Persoana care ine n mn o greutate
de 500 g va observa schimbarea dac se adaug sau se iau 16,6 g. Experimental s-a demonstrat c
pragul diferenial se afl ntr-un raport constant fa de mrimea care se adaug sau se ia din
stimulul iniial. (s/S = k).

Acest raport este de 1/30 pentru greutate, 1/100 pentru lumin i 1/10 pentru sunete. Cercetrile
realizate de Weber, Fechner i Bouguer au demonstrat c stimulul crete n progresie geometric
iar senzaia n progresie aritmetic: S = K logE + C , unde "S" reprezint senzaia, "E" excitantul,
iar "K" i "C" sunt constante. Legea lui Weber i Fechner este valabil pentru stimulii cu intensitate
medie i mai puin pentru cei cu intensitate foarte sczut sau ridicat.

3. Adaptarea senzorial
Am menionat deja c organele senzoriale sunt bombardate constant de stimuli, precum i faptul
c sensibilitatea individual la anumii stimulii variaz n timp. De ce totui oamenii observ numai
anumii stimuli? Un motiv este acela c un stimul care rmne constant n intensitate, progresiv nu
mai este observat. Astfel pe lng ali factori, cum ar fi oboseala, neatenia intervine i adaptarea
senzorial. Cnd un stimul este prezent continuu sau se repet la intervale scurte, senzaia produs
de acea cantitate de energie devine progresiv mai slab, probabil pentru c celulele receptoare
obosesc.
7
EXEMPLU
Dac ntrm n apa unei piscine pentru a nota, apa este simit ca fiind rece. Dup cteva minute ni
se va prea bun pentru notat. Apa nu i schimb temperatura, ci senzaia se modific deoarece
receptorii temperaturii din piele se adapteaz la temperatura apei. Adaptarea senzorial ne permite
s detectm modificrile importante din jurul nostru i s le ignorm pe cele care rmn constante.
Adaptarea nu este complet la senzaiile de intensitate extrem, n acest caz putnd s apar
tremurturile sau chiar durerea produs de frig. Adaptarea apare i pentru ali stimuli, cum ar fi
sunetele joase, substanele odorifice.

Psihofizica studiaz limitele senzoriale i adaptarea senzorial, mai precis relaia dintre
proprietile fizice ale stimulilor i senzaia psihic pe care o produce. Adaptarea senzorial este un
proces care altereaz relaia dintre stimuli i senzaie, dar i pragul diferenial.
Capacitatea de a detecta schimbrile mici n intensitatea stimulilor slabi i modificrile mari n
intensitatea stimulilor puternici a fost pentru prima dat studiat, aa cum am artat anterior, de
Weber (1834). Acest fenomen este astzi cunoscut sub numele de Legea lui Weber.

IMPORTANT
Legea lui Weber susine c intensitatea necesar unui stimul pentru a fi detectat o modificare a
acestuia este direct proporional cu intensitatea iniial a stimulului

Aceeai modificare n mrimea fizic a unui stimul poate fi evident uneori, n timp ce n
anumite situaii aceasta nu este sesizat. Acest fapt are implicaii practice. S presupunem c trebuie
s gsim o modalitate pentru ca monitorul de altitudine a unui avion s fie mai vizibil pentru pilot.
Vom folosi o lumin care crete n intensitate cu ct avionul va pierde mai mult din altitudine.
Astfel, presupunem c pilotul va observa mai uor modificrile n altitudinea avionului. Conform
legii lui Weber, acest mod de a concepe monitorul este periculos: la o altitudine mare intensitatea
luminii va fi mic i orice schimbare n altitudine va fi repede detectat, pe cnd la altitudine mic,
ns, intensitatea luminii va fi mare iar diferenele n altitudine, care ar putea fi fatale, nu vor fi
observate.
4. Contrastul senzorial
Const n scoaterea reciproc n eviden a unor stimuli cu caracteristici opuse, existnd dou
modaliti de realizare a acestuia:
a. contrastul succesiv const n creterea sensibilitii pentru stimulul care urmeaz (un sunet nalt
care urmeaz unui sunet jos va fi sesizat mai bine datorit contrastului dintre cele dou sunete).
b. contrastul simultan se manifest cnd doi stimul apar n acelai timp i este ntlnit cel mai
frecvent n sensibilitatea vizual. (negru pe fond galben, negru pe fond alb i verde pe fond rou)

5. Interaciunea analizatorilor
Const n faptul c o senzaie care se produce ntr-un analizator influeneaz producerea
senzaiilor n ali analizatori, intensificndu-le sau diminundu-le.

EXEMPLU

8
Zgomotul produs de un avion determin o scdere a sensibilitii vizuale, urmat apoi de o cretere
a acesteia peste valoarea medie.

Fenomenul se explic pe baza legii induciei reciproce negative i pozitive (un focar de
excitaie produce n jurul su inhibiie, iar un focar de inhibiie produce n jur excitaie). Zgomotul
avionului produce pe scoar un focar puternic de excitaie, care prin inducie negativ produce n
jur inhibiie. Zona inhibat se extinde i asupra ariei corticale a vzului, ceea ce determin scderea
sensibilitii vizuale. ncetarea zgomotului produce n zona auditiv un focar de inhibiie, care prin
inducie pozitiv dezvolt n jur excitaie, care cuprinde i zona vizual. Aceasta determin o
cretere a sensibilitii vizuale peste valoarea medie.

DEFINIIE
Sinestezia este o form specific de interaciune i const n faptul c stimularea unui analizator
produce efecte senzoriale caracteristice unui alt analizator, dei acesta nu a fost stimulat.

EXEMPLU

Sunete nalte produc senzaia c sunt ascuite sau reci, culorile pot produce senzaia c sunt
catifelate sau dulci etc.

6. Clasificarea senzaiilor

IMPORTANT

Pentru clasificarea senzaiilor se folosesc dou criterii: analizatorul specializat pentru


receptarea informaiei (senzaii vizuale, auditive, olfactive, gustative, cutanate) i natura
coninutului informaional, adic ce fel de informaii sunt oferite (senzaii exteroceptive,
proprioceptive, statice i interoceptive).

Senzaiile exteroceptive furnizeaz informaii despre obiectele i fenomenele lumii externe:


Senzaiile vizuale
Stimulii sunt undele electromagnetice care acioneaz asupra analizatorului vizual. Ochiul
uman recepteaz lungimile de und cuprinse ntre 390-760 milimicroni. ntre aceste valori gsim
lungimile de und ale culorilor fundamentale (rou, oranj, galben, verde, albastru, indigo i violet).
Dincolo de aceste lungimi de und se trece la infrarou, dac lungimea de und este mai mare de
760 milimicroni sau ultraviolet, daca lungimea de und este mai mic de 390 milimicroni).
Undele electromagnetice provin de la surse de lumin (naturale sau artificiale), sau de la corpuri
luminate. O parte din radiaii sunt absorbite de corpuri, iar radiaiile reflectate stimuleaz ochiul. n
acest fel obiectele sunt vzute colorat n nuana cromatic corespunztoare lungimii de und
reflectate.

9
Dac un obiect absoarbe toate undele luminoase, este vzut negru, dac le reflect pe toate,
este vzut alb, iar dac reflect doar o parte din lungimile de und, este vzut n una din cele apte
culori fundamentale.
Proprieti (caliti) ale senzaiilor vizuale: tonul cromatic, luminozitatea i saturaia.
1. Tonul cromatic reprezint felul, tipul culorii i este dat de lungimea de und (pentru
rou 760 milimicroni, pentru verde 500, iar pentru violet 390 milimicroni).

2. Luminozitatea (intensitatea radiaiei) reprezint locul pe care-l ocup fiecare culoare pe


o scala n care cea mai luminoas culoare este albul iar cea mai ntunecat este negrul.
3. Saturaia (puritatea) este dat de cantitatea de alb amestecat n culoarea dominant.
Prin amestecul celor apte culori fundamentale se obine culoarea alb. Dac un disc,
numit "Discul lui Newton", colorat n proporii egale cu cele apte culori, este rotit cu o
anumit vitez apare culoarea alb-cenuiu. Deci, cu ct o culoare este amestecat cu mai
puin alb, ea este mai pur, iar cu ct conine mai mult alb ea tinde spre cenuiu.

Culorile au rol de semnalizare a existenei unor obiecte. Ele au ncrctur energetic n


funcie de tonul cromatic (rou este o culoare antrenant, negrul, cenuiul sunt culori mohorte).
Culorile au semnificaii socio-culturale (albul semnific puritatea, negrul doliul).
Senzaiile auditive
Stimulii sunt undele sonore care acioneaz asupra analizatorului auditiv. Urechea uman
recepteaz numai undele sonore cu o frecven cuprins ntre 16.000-20.000 vibraii pe secund.
Undele sonore sub 16.000 vibrai pe secund sunt infrasunete iar peste 20.000 vibraii pe secund
sunt ultrasunete.
Proprieti (caliti) ale senzaiilor auditive: nlimea, intensitatea, timbrul.
a. nlimea este dat de frecvena vibraiilor (numrul de vibraii pe secund.). Din acest
punct de vedere sunetele pot fi nalte (subiri), cu o frecven mai mare, sau joase
(groase), cu o frecven mai mic.

b. Intensitatea este dat de amptitudinea undei (mrimea oscilaiilor) i din acest punct de
vedere sunetele pot fi puternice, medii, slabe.

c. Timbrul este dat de forma undei. Un sunet muzical, pe lng tonul dominant, este nsoit
i de alte tonuri mai slabe. Acestea modific forma vibraiei undei sonore. Aceste sunete
sunt numite armonice i difer de la un instrument la altul.
Senzaiile cutanate sunt de dou tipuri: tactile i termice, dar unii introduc n aceast
categorie i senzaiile de durere.
1) Senzaiile tactile (de contact sau de presiune)
Stimulii sunt suprafeele obiectelor care vin n contact cu pielea. Dau informaii despre
netezimea, duritatea, asperitatea obiectelor. mpreun cu senzaiile chinestezice (de micare) dau
informaii despre ntinderea i forma obiectelor.
2) Senzaiile termice (de temperatur)
Stimulul este diferena dintre temperatura corpului i cea a obiectelor. Dau informaii
despre proprietile calorice ale obiectelor. Aceste senzaii includ i mecanisme de termoreglare
(adaptare termic).
Senzaiile olfactive
Stimulii sunt substanele volatile care ptrund n fosele nazale. Aceste senzaii au caliti
diferite care poart denumirea substanei care le produce (miros de benzin, miros de trandafir etc.)

10
Sunt nsoite de o tonalitate afectiv (miros plcut sau neplcut). Au rol de aprate mpotriva unor
substane nocive.
Senzaiile gustative
Stimulii sunt substane solubile care ptrund in cavitatea bucal. Exist patru gusturi
fundamentale: srat (clorura de sodiu), amar (chinina), dulce (zaharina ), acru (acid acetic).
Combinarea acestor gusturi n diferite proporii contribuie la formarea celorlalte gusturi. Au rol de
aprare mpotriva substanelor nocive i n reglarea comportamentului alimentar. Au o tonalitate
afectiv pozitiva i negativ (gust plcut sau neplcut).
Senzaiile proprioceprive furnizeaz informaii despre poziia membrelor, a trunchiului i a capului,
precum i despre direcia, durata i intensitatea micrilor i ofer informaii despre:
a. poziia membrelor (somatoestezia)

b. poziia capului i a corpului (senzaii statice sau de echilibru)


c. micarea membrelor (kinestezice)

Senzaiile interoceptive furnizeaz informaii despre mediul intern i pot fi:


a. Senzaii organice determinate de schimbri ale chimismului intern (foamea, setea,
sufocarea);

b. Senzaii de durere determinate de tulburrile funcionale sau distrugeri de esuturi


(dureri musculare, dureri intestinale etc.).

IMPORTANT
n cazul senzaiilor vizuale, Stimulii sunt undele electromagnetice care acioneaz asupra
analizatorului vizual.

n cazul senzaiilor auditive, stimulii sunt undele sonore care acioneaz asupra analizatorului
auditiv.

n cazul senzaiilor tactile (de contact sau de presiune), stimulii sunt suprafeele obiectelor care
vin n contact cu pilea.

n cazul senzaiilor termice (de temperatur), stimulul este diferena dintre temperatura
corpului i cea a obiectelor.

n cazul senzaiile olfactive, stimulii sunt substanele volatile care ptrund n fosele nazale.

n cazul senzaiile gustative, stimulii sunt substane solubile care ptrund in cavitatea bucal.

APLICAIE
1. Care este rolul ateniei selective n producerea senzaiei?
2. Care sunt factorii care favorizeaz selectivitatea?
3. Ce este pragul diferenial i care sunt concluziile experimentale n legtur cu acesta?
4. Explicai n ce const adaptarea senzoriale i care sunt factorii care o influeneaz?
11
TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)
Stabiliti valoarea de adevar a urmatoarelor afirmaii:
1. Senzaia este procesul de organizare a informaiilor n structuri cu neles:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Senzaia apare doar ca urmare a sitmulrii exterioare:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Culoarea stimulilor nu influeneaz selectivitatea ateniei:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Pragul absolut este influenat de intensitatea stimulilor i de starea psihic i fizic a individului:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Dac o persoan ridic o greutate de 1 kg are nevoie s se adauge 55,5 g pentru a fi simit
prezena:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Intensitatea necesar unui stimul pentru a fi detectat o modificare a acestuia este invers
proporional cu intensitatea iniial:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Stimularea unui analizator poate produce efecte senzoriale unui alt analizator, dei acesta nu a
fost stimulat:
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Informaiile despre fenomenele lumii externe sunt furnizate de senzaiile statice:
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Senzaiile tactile mpreun cu cele de micare dau informaii despre ntinderea i forma
obiectelor:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Senzaiile olfactive au rol de aprare mpotriva substanelor nocive:
a. ADEVRAT
b. FALS
11. Senzaiile statice furnizeaz informaii despre poziia membrelor:
a. ADEVRAT
b. FALS

12
Unitatea de nvare 2
Procese psihice senzorial-cognitive: percepiile (I)

Am artat c la omul adult nu mai gsim senzaii pure. Orice senzaie evoc altele, inclusiv
variate impresii anterioare, rezultnd un fenomen complex denumit percepie. Percepia se refer la
modul n care interpretm i nelegem mesajele provenite de la organele senzoriale.

DEFINIIE
Percepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i n momentul
cnd ele acioneaz asupra organelor senzoriale. (Cosmovici, A. 1996)
Procesul este asemntor pentru cei mai muli dintre oameni, dac nu ar fi aa atunci fiecare
ar interpreta informaia senzorial primit n mod diferit, iar lumea nu ar mai fi o realitate
comun. Exist aspecte ale percepiei care sunt specifice pentru un anumit individ sau pentru
membrii unei culturi. Experiena trit, motivaia, memoria i emoiile pot influena percepia.

EXEMPLU

Percepia vizual a unui cuit este aceeai, deoarece exist modaliti nnscute de a organiza
informaia vizual. Dar cuitul poate avea semnificaii perceptive unice pentru fiecare individ: dac
a fost atacat de cineva cu un cuit, dac are un cuit de vntoare asemntor sau atunci cnd se
ntreb dac ar fi bun pentru a-l folosi la buctrie.

n continuare vom descrie proprietile organizrii perceptive specifice tuturor oamenilor i vom
analiza cteva dintre modalitile care fac ca percepia s fie individual.

1. Legile percepiei
Teoria imaginii sau semnului
Helmholtz examineaz modul n care oamenii percep vizual aspectele tridimensionale ale
lumii, n condiiile n care imaginea care se formeaz pe retin este bidimensional. Helmholtz
consider c fr experiena anterioar, nvare i memorie nimic din ceea ce vedem nu ar avea
sens. Conform acestei teorii, atunci cnd citim un text dintr-o carte se produce corelarea senzaiei
vizuale cu experiena de atingere i manipulare a crii. n acest fel distingerea unei forme din
fundal necesit experien. De asemenea, fiecare imagine care ajunge la retin trebuie, prin
experien, s fie un semn care s se potriveasc cu informaia pe care o are observatorul.

Teoria percepiei directe


Dac ceea ce sugereaz Helmholtz este adevrat, adic nvarea este cheia distingerii unei
forme de fond, atunci cum se explic faptul c noii nscui pot se descurce att de bine cu stimulii
externi?
Gibson argumenteaz c oamenii sunt predeterminai genetic i biologic de la natere s dea
sens percepiilor. Astfel, caracteristici importante cum ar fi forma, distana i mrimea obiectelor,
sunt percepute datorit mecanismelor nnscute pe care le dein membrii sntoi ai unei specii.
Aceste mecanisme sunt celulele specializate pentru detecia culorilor sau micrii. Se susine ideea
existenei unei percepii directe, realizate prin mecanisme nnscute.

13
Gibson vorbete despre invariantele observabile, care intervin n percepia vizual i care
pot genera informaii despre distana, micarea sau forma obiectelor. Un astfel de invariant este
gradul de detaliu, adic diferenele de detaliu. Suntem capabili s vedem mai multe detalii ale
obiectelor care ne sunt apropiate i mai puine pentru obiectele care sunt la distan. Gibson
consider c mecanismele senzitive nnscute ale gradului de detaliere sunt folosite ca invariant
pentru estimarea mrimii unui nou obiect, fr a fi necesar experiena anterioar.
Exist i studii care susin ambele explicaii ale percepiei: nvarea, experiena anterioar i
organizarea neurobiologic. Perspectivele moderne ale psihologiei consider c aceste puncte de
vedere nu se exclud. Aspecte din ambele teorii sunt implicate n fiecare organizare perceptiv.

APLICAIE
Care este diferena dintre concepia lui Helmholtz i cea a lui Gibson n legtur cu explicarea
percepiei vizuale?
2. Percepia formei
Senzaiile vizuale aduc materialul brut care este organizat n uniti cu sens prin intermediul
percepiei vizuale. Se pune problema dac percepia vizual are la baz doar mecanisme nnscute
care n mod automat convertesc senzaiile n percepii ale stimulilor externi, sau dac aceast
convertire este rezultatul experienei anterioare. Cei mai muli cercettori consider c noi ne
construim percepii pe baza inferenelor pe care le facem plecnd de la senzaii. Aceste inferene
se bazeaz pe experiena noastr cu obiectele din mediul fizic nconjurtor.
Pentru a percepe o form trebuie s distingem o figur, adic un obiect, de fundal. De
exemplu, s distingem un copac de cer sau o persoan de peretele camerei. Se vorbete de separarea
figurii de fond. Figurile reversibile demonstreaz c separarea figurii de fond nu este un aspect
inerent stimulilor, deoarece aceeai figur reversibil se dovedete o avea o organizare perceptiv
diferit n funcie de modul cum o privim. Psihologii gestaltiti au fost primii interesai de modul n
care mintea prelucreaz informaiile pentru a da sens i organizare perceptiv stimulilor care
prezint interes.
Gestaltitii au fost interesai s demonstreze c abordarea structuralist, care mparte
percepia n pri componente nesemnificative pentru nelegerea percepiei este greit, deoarece
oamenii i organizeaz percepia ca ntreg. Gestalitii argumenteaz c noi putem recunoate
aceeai melodie chiar dac este cntat cu instrumente diferite. Relaia dintre pri este mai
important dect nsi prile sau ntregul este mai important dect suma prilor.

IMPORTANT
Gestaltitii au observat c organizarea percepiei se face dup anumite principii, printre care
amintim:

1. Figur-fond. Cnd percepem un stimul vizual, o parte din ceea ce vedem este n centrul ateniei i
anume obiectul, figura, iar restul formeaz fondul percepiei. Obiectul percepiei este perceput n
detaliu: contur, structur, soliditate.

2. Proximitatea. Obiectele care sunt apropiate sunt percepute mpreun.

3. Continuitatea. Se refer la faptul c liniile sau punctele care formeaz o linie dreapt sau o curb
vor fi vzute mpreun, iar liniile vor prea c urmeaz aceeai cale.

14
4. Similaritate. Acest principiu afirm c obiectele asemntoare sunt percepute mpreun.

5. nchidere. Obiectele incomplete tind s fie percepute ca fiind complete. Astfel, vor fi completate
informaiile senzoriale care lipsesc pentru a crea o percepie complet i ntreag.

S-a considerat c percepia este rezultatul unor mecanisme nnscute care ar ajuta s se dea
un sens lumii. Gestaltitii susin c principiul soartei comune ar elucida aceast idee. Acest
principiu se refer la faptul c obiectele sau stimulii care n mod normal nu formeaz acelai grup
sunt vzui ca un ansamblu deoarece, au aceeai micare sau acioneaz n manier asemntoare.
Percepia micrii este foarte sensibil, astfel c vznd doar o parte din obiectul care se
mic sau doar zrind direcia micrii, mecanismele perceptive vor completa golurile crend
percepia unui singur obiect n micare. Gestaltitii vorbesc de fenomenul de micare aparent prin
care o persoan percepe micarea unui obiect cnd de fapt obiectul respectiv nu se mic (este
staionar).
Acest principiu de organizare perceptiv este implicat n percepia lumii exterioare. Astfel,
dac vedem o parte a unui leopard ntr-un copac vom completa restul i probabil nu vom grei. n
percepia lumii reale obiectele care au pri ascunse privirii, sunt vzute ca fiind ntregi. Astfel,
sistemul nostru perceptiv poate elabora obiectele ntregi i s prelucreze informaiile despre aceste
obiecte ca entiti.

3. Constantele perceptive
Noi percepem lumea exterioar ca fiind constant, mesele, lmpile, oamenii nu-i schimb
mrimea, culoarea sau mrirea de la un moment la altul. Senzaiile sunt cele care ne dau informaii
despre schimbrile care apar de la un moment dat. Dac noi am examina lumea doar pe baza
imaginilor proiectate pe retin, imaginile familiare i-ar schimba constant mrimea i forma n
funcie de unghiul din care le-am vedea. Cu toate aceste alterri datorate unghiului sau distanei de
la care sunt vzute obiectele, noi recunoatem obiectele familiare. Acesta este una din funciile de
baz ale percepiei.

EXEMPLU
Dac ne uitm la o main parcat n timp ce ne ndeprtm de aceasta, sistemul senzorial
transmite n acest timp mesaje ctre creier. Imaginea mainii este proiectat pe retin. Dac
continum s privim maina, imaginea ei pe retin devine din ce n ce mai mic pe msur ce ne
ndeprtm de main. Dei imaginea senzorial a mainii se micoreaz, noi nu percepem c
maina i schimb mrimea, ci c se mrete distana de la noi pn la maina respectiv

Pe parcursul experienei noi am nvat c obiectele nu i modific mrimea.

EXEMPLU

n sprijinul acestei afirmaii, dm exemplu unui pacient de 53 de ani, orb din natere i care a
fost operat de cataract. Dup operaie subiectul a ntmpinat dificulti de adaptare la noi stimuli
senzoriali. ntr-o zi, ns s-a aplecat mai mult peste pervazul unui geam al spitalului pentru a privi
mai bine micile obiecte, pe care le-a considerat suficient de aproape pentru a le pute atinge. Din
pcate micile obiecte erau mainile care se deplasau pe strad iar geamul se afla la etajul al
patrulea.

15
Constana mrimii nu este prezent de la natere. Ea se dezvolt la copii dup vrsta de ase luni.

EXPERIMENT

Acest lucru a fost demonstrat ntr-un experiment realizat pe copii de 5-6 luni crora li s-au
artat fotografii cu figuri umane mari i mici. Adulii, care posed constana mrimii ar ncerca s
ating fotografiile figurilor mari, figurile mici considerndu-le ca fiind mai deprtate. Copii de 5
luni au ncercat s ating cu mna att fotografiile figurilor mici ct i pe cale care coninea figuri
umane mai mari. Copii de 7 luni ncearc s ntind mna mai des spre figurile mari, ceea ce indic
constana mrimii, i par s reacioneze la figurile mici ca i cum aceste ar fi prea departe pentru a fi
atinse. Toate acestea indic faptul c constana mrimii este rezultatul experienei individului.

Constana formei se realizeaz, de asemenea pe parcursul experienei. Obiectele sunt


percepute ca rmnnd constante chiar dac imaginea lor proiectat pe retin se schimb. O u
apare ca dreptunghiular atunci cnd este nchis sau trapezoidal atunci cnd este parial deschis,
dar noi nu percepem ua ca modificndu-i forma. De fapt noi percepem c ua este deschis.
Constana culorii. Culorile nu par s se schimbe prea mult n ciuda diferitelor condiii de
luminozitate sau de mediu din care vin informaiile vizuale.
O alt constan perceptiv este constana strlucirii. Datorit acesteia obiectele par s aib
aceeai strlucire indiferent de intensitatea luminii n care sunt vzute. De exemplu, chiar dac o
foaie gri la lumina soarelui pare mai strlucitoare dect o foaie alb privit n ntuneric, la umbr,
totui foaia alb ne pare ca fiind mai strlucitoare. Noi percepem albul ca fiind mai strlucitor iar
griul mai nchis, n funcie de cantitatea de lumin reflectat de suprafaa foii. O foaie alb nu-i
schimb strlucirea cnd trecem de la o veioz cu lumin slab la una cu lumin puternic, chiar
dac intensitatea luminii provoac schimbri considerabile asupra receptorilor vizuali.
Aceste procese ale constanei perceptive, sunt folosite de oameni, n mod automat, pentru
interpretarea corespunztoare a ceea ce au nvat despre lumea fizic. n acest fel ei nu folosesc
numai informaiile datorate schimbrilor stimulilor senzoriali.

APLICAIE
Care sunt cele mai importante constante perceptive i cum se explic acestea?

4. Percepia adncimii
Retina este o suprafa bidimensional i nu poate percepe adncimea. Totui oamenii sunt
capabili s perceap lumea tridimensional, deoarece ochii i creierul uman utiliznd un numr de
semne bidimensionale creeaz distanele perceptive.
Cercettorii au ajuns la concluzia c exist nou asemenea semne utilizate pentru percepia
distanei. Unele sunt informaii monoculare deoarece putem s le vedem cu un singur ochi, iar altele
sunt binoculare, pentru c pot fi percepute doar cu ambii ochi.
Un tip de informaie monocular este gradientul texturii obiectelor. Gradientul texturii
obiectelor este mai mare i mai vizibil la obiectele care sunt mai apropiate i mai mici atunci cnd
ne ndeprtm de acestea. Pe o suprafa curb elementele sunt mai nclinate. Aceste informaii
singure ar putea da suficiente informaii pentru perceperea adncimii.

16
Un alt tip de informaii se refer la perspectiva linear. Linii paralele tind s se apropie la
orizont i s se deprteze n apropierea noastr. Acest fenomen apare n momentul n care privim
liniile de cale ferat. Acestea tind s se apropie pe msur ce se ndeprteaz de noi. Acest fenomen
este explicat prin faptul c obiectele care se ndeprteaz formeaz o imagine mai mic pe retin.
Suprapunerea este un alt tip de informaie. Noi tim c dac un obiect se suprapune peste
altul, atunci obiectul care este acoperit se afl n spatele primului i deci este mai departe de noi.
Mrimea relativ este un factor al percepiei adncimii, dac cunoatem ct de mare este un
anumit obiect. Dup nsuirea constanei mrimii, noi putem evalua distana pn la un obiect n
funcie de ct de mare ne apare un alt obiect al crui mrime o cunoatem. Dac ntr-o camer sunt
dou scaune despre care tim c au aceeai mrime, dar unul ne apare ca fiind mai mare iar cellalt
mai mic, vom presupune imediat c scaunul mai mic se afl, de fapt, mai departe de noi.
Dac privim obiecte aflate la distan considerabil, perspectiva linear este cea care d
sensul adncimii, deoarece cu ct distana este mai mare cu att praful, poluarea, gazele existente n
aer tind s reduc claritatea. Culorile obiectelor aflate la distan sunt mai pastelate, contururile mai
neclare, n timp ce obiectele apropiate apar mai precise i strlucitoare.
Distribuia umbrelor ne d, de asemenea, informaii despre deprtare. Umbrele ofer
informaii despre unghiuri i curbe, care la rndul lor ne dau informaii despre prile unui obiect
care sunt mai apropiate de noi n comparaie cu altele.
Dac micm capul dintr-o parte n alta vom constata c obiectele apropiate par s se mite
pe o distan destul de mare, n timp ce obiectele aflate mai departe se mic mai puin. Micarea
relativ a obiectelor ne ofer informaii despre distana la care se afl obiectele. Obiectele aflate la
distan de noi par s se mite n cmpul nostru perceptiv mai ncet n comparaie cu obiectele
apropiate.
Acomodarea cristalinului pentru obiectele aflate n apropierea noastr d, de asemenea,
informaii despre distan. Cristalinul trebuie s-i modifice curbura pentru a se centra asupra
obiectelor apropiate. Muchii netezi ai ochiului realizeaz acest lucru, iar tensiunea acestora d
informaii despre distana la care se afl obiectele.

EXPERIMENT

Ai privit vreodat o lun plin imediat ce a rsrit, la orizont? Pare enorm. Aceeai lun plin
nu mai este la fel de mare atunci cnd se afl n naltul cerului. ntr-o serie de experimente,
Kaufman i Rock (1962), au demonstrat c iluzia lunii se explic prin semnele monoculare nvate,
i anume, constana mrimii i suprapunerea. Ei au constat c atunci cnd luna este deasupra
capului este dificil s evalum ct de mare este. Nici una dintre informaiile monoculare nu ne ajut
s determinm mrimea unui obiect din naltul cerului. Perspectiva linear nu poate fi folosit,
mrimea relativ nu ne ajut pentru c nu exist baz de comparaie, nu exist un grad de detaliere
pentru c nu mai este nimic ntre lun i noi pentru a ne indica o schimbare n detaliu. Perspectiva
linear ne ofer cteva informaii. Dac luna arat mai ters nseamn c ea se afl la mai mult de
20-30 mile deprtare. Situaia este alta atunci cnd luna abia rsare. Autorii au observat c iluzia
lunii este mai accentuat atunci cnd exist un numr mare de obiecte care separ observatorul de
rsritul lunii. Dac, de exemplu, luna rsare n spatele cldirilor i luminilor unui ora, informaiile
despre adncime vor avea efect imediat. Unul dintre cele mai puternice semne este suprapunerea.
Dac luna este n spatele oraului asta nseamn c este mai departe. nlimea planului ofer
informaii utile. Pentru c luna este cea mai nalt n planul care se desfoar ntre suprafaa
pmntului i lun este evident c ea este mai departe dect orice alt element din plan.

17
Este destul de dificil s credem c de fapt iluzia unei luni enorme este rezultatul nvrii i
experienei noastre, pentru c oamenii cred c fenomenul se datoreaz opticii sau atmosferei.

5. Vederea binocular
Un semnal al vederii binoculare este convergena globilor oculari. Dac privim un obiect
care este mai aproape de 8 metri ochii trebuie s convearg asupra obiectului pentru a-l percepe ca
singurul obiect clar din cmpul perceptiv. Dar dac am privi un obiect aflat la distan, n timp ce
inem un deget al mnii n faa noastr, degetul va fi vzut avnd contururi neclare. Dac privim
degetul, vom vedea o sigur imagine clar. Prin convergena globilor oculari asupra degetului se
creeaz tensiune n muchii solicitai pentru realizarea acestei micri.

IMPORTANT

Prin nvare i experien suntem capabili s nelegem c o anumit cantitate de tensiune


muscular nseamn c un anume obiect se afl la o anumit distan. n cazul n care obiectul se
afl la o distan mai mare de 8 metri convergena nu mai apare.

Diferena dintre imaginile retiniene este un alt tip de informaie binocular. Deoarece ochii
sunt la o anumit distan unul fa ce cellalt, obiectele aflate mai aproape de 8 metri au localizri
diferite pe retina fiecrui ochi. Acest fapt face ca obiectele apropiate s creeze pe retin imagini
forate diferite, n timp ce obiectele mai deprtate s produc mai puin neconcordan.
Combinnd semnalele monoculare cu cele binoculare suntem capabili s percepem lumea
tridimensional utiliznd doar informaii bidimensionale.
Perceperea pantei. Deoarece s-a constat c multe animale evit pantele sau prpstiile,
cercettorii i-au pus problema examinrii aspectelor nnscute ale percepiei.

EXPERIMENT

Gibson i Walk (1960) au construit un sistem numit panta vizual, o mas cu o suprafa de
sticl marcat pentru a simula panta abrupt pe o parte, iar pe cealalt o pant mai puin abrupt.
Sticla nu permitea cderea efectiv de pe mas. Puii de animale erau aezai ntre cele dou pante,
abrupt i cea mai puin abrupt. S-a constatat c puii testai posed o abilitate nnscut pentru
evitarea pantelor abrupte. Puii abia nscui au refuzat s treac peste prpastie. Spre deosebire de
puii de animale, noii nscui nu au precocitatea micrii. Ei nu au independen n micare pn la
aproximativ 6 luni, independena n micare fiind una din condiiile de testare a evitrii cderii n
gol. Cnd copii pot fi testai, ei deja au nvat s evite cderea n gol. Se consider c aceast
evitare este o predispoziie nnscut, dar care ncepe s se manifeste abia cnd copilul atinge vrsta
de 6 luni.

6. Influene individuale i culturale asupra percepiei


Un anumit numr de caracteristici personale pot influena procesul de percepie. Copiii
sraci estimau monezile ca fiind mai mari dect copii provenii din familiile bogate. S-a constat c
este mult mai probabil ca persoanele nfometate s perceap tablourile ambigue ca reprezentnd
18
hran, n comparaie au persoanele care abia au mncat (McCelland i Atkinson, 1948). Femeile se
percep mai atractive sexual atunci cnd sunt nconjurate de brbai (Stephan, Berscheid & Walster,
1971) dect atunci cnd nu sunt nconjurate de brbai.
Factorii culturali influeneaz aspectele de baz ale percepiei.

EXPERIMENT

n 1963, Sgall, Campbell i Herskovitz, au realizat un studiu folosind subieci din culturi
industrializate i neindustrializate. Ei au cerut subiecilor s evalueze dificultatea stimulilor
Muller-Lyer i desenul segmente perpendiculare.

Muller-Lyer Segmente perpendiculare

Autorii au plecat de la ipoteza c dac factorii de organizare nnscui sunt determinani ai


percepiei, atunci este de ateptat s nu apar diferene ntre culturi n ceea ce privete evalurile
eronate. Dac, experienele diferite ale oamenilor care au crescut n medii diferite pot influena
percepia, atunci aceste diferene vor aprea n judecile fcute.

Rezultatele au evideniat cteva diferene culturale, sugernd c nvarea joac un rol


important n dezvoltarea abilitilor de percepie. Astfel, populaia zulu (din sudul Africii) vede mai
puine unghiuri i coluri n comparaie cu cei care triesc n cldiri rectangulare. De aceea, probabil
acetia au fost mai puin sensibili la iluzia Muller-Lyer i cea cu segmente perpendiculare.
Totui cei din populaia zulu care triesc n ora au fost sensibili la aceste iluzii perceptive.
Concluzia este c diferenele n percepie nu sunt nnscute ci se datoreaz diferenelor de
experien. Acest fapt dovedete c factorii culturali i individuali joac un rol important n
percepie.

7. Percepia vizual

19
De-a lungul timpului definiia dat percepiei s-a schimbat de mai multe ori n special cu
apariia teoriilor cognitive. Roth (1986) a oferit una dintre definiiile considerate cele mai
cuprinztoare.

DEFINIIE
Percepia este mijlocul prin care informaiile sunt achiziionate din mediul nconjurtor cu
ajutorul organelor de sim i prin care acestea sunt transformate n experiena obiectelor,
evenimentelor, sunetelor, gusturilor etc.. (Roth, 1986).
Chiar dac percepia vizual apare la prima vedere a fi extrem de simpl, studiile
experimentale din psihologia cognitiv i modelarea din domeniul informaticii vin s dovedeasc
contrariul. Astfel, chiar i cele mai performante programe realizate pe computer nu au ajuns dect la
performana mai mare de a identifica obiecte simple ntr-un mediu artificial extrem de simplificat.
Computerele nu au ajuns, n ceea ce privete abilitile vizuale, nici mcar la nivelul performanelor
unui copil. De altfel, cercetrile din domeniul neuropsihologiei au dovedit ct de complex este
percepia vizual prin numrul mare de arii corticale implicate n realizarea vederii i prin
importana informaiilor vizuale n procesul de adaptare la mediu. Ca un exemplu elocvent pentru a
ilustra importana simului vizual n cursul evoluiei speciilor, menionm c la maimuele
superioare peste 60% din cortex este folosit n procesarea informaiilor vizuale.
Modele computaionale. Teoria computaional a lui D. Marr
Punctul de plecare al acestei teorii este acela c exist diferite niveluri de explicare a fenomenelor
psihice. Pentru a nelege aceast abordare, s lum de exemplu explicarea unui automobil i a
funcionrii lui. La un nivel de explicaie, putem distinge motorul, roile, volanul, schimbtorul de
viteze i alte componente. La un alt nivel de explicaie putem s descriem rolul pe care-l are bateria
n alimentarea motorului, sistemul de rcire, carburatorul etc. n fine, la nivelul cel mai general de
explicaie, putem descrie rolul automobilului ca ntreg (transport de persoane, marf etc.).

IMPORTANT

Plecnd de la cele descrise mai sus, Marr a elaborat o teorie care postuleaz existena a trei
niveluri de explicaie pentru procesele de percepie vizual. Astfel, n vrf se gsete nivelul
computaional, care se refer la scopul general al percepiei vizuale, la mijloc avem nivelul
algoritmic (procesele psihice implicate n percepie), iar la baz se gsete nivelul hard, adic
procesele neurochimice din creier.

Chiar dac toate aceste niveluri sunt fiecare importante n felul lor, psihologii consider c
cel mai important dintre acestea ar fi nivelul computaional. S ne referim la exemplul cu descrierea
automobilului, dat anterior. Este posibil s cunoatem i s nelegem funcionarea fiecrei pri
componente a mainii, dar fr o nelegere a ansamblului (la ce se folosete maina etc.), nu vom
putea s nelegem de ce aceste componente sunt construite i asamblate n acest fel. ns, odat ce
nelegem c o main servete la deplasare i transport, vom nelege de ce avem nevoie de o surs
de energie, de o form aerodinamic etc. Cu toate acestea, este foarte dificil de conceput o teorie
computaional n cazul percepiei vizuale, chiar mai dificil dect n exemplul cu automobilul. De
ce? Pentru c percepia vizual servete unor funcii multiple i complexe, cum ar fi: orientarea n
mediul nconjurtor, meninerea echilibrului, recunoaterea obiectelor i persoanelor. n consecin,
este mai util s dezvoltm teorii computaionale pentru fiecare din aceste funcii separat.

20
IMPORTANT

n teoria sa computaional despre percepia vizual, Marr afirm c procesele implicate n


percepia vizual produc o serie de reprezentri (schie), care furnizeaz informaii din ce n ce mai
detaliate despre mediul nconjurtor. El a identificat trei astfel de reprezentri vizuale:

schia primar: se formeaz n primele 200 ms (milisecunde) din momentul apariiei


stimulului n cmpul vizual. Ea are drept rezultat reprezentarea caracteristicilor fizice ale
stimulilor. Schia primar furnizeaz o descriere bidimensional a principalelor
caracteristici privind poziia stimulului, separnd stimulul de mediul su, fr a furniza
informaii privind ce anume este acesta. Acum se detecteaz conturul, micarea, textura
(tipul suprafeei), culoarea i dispunerea spaial.

schia intermediar 2D+1/2: incorporeaz mecanismele de recunoatere a figurilor


(feelor) i obiectelor. n acest stadiu se proceseaz distana i adncimea, orientarea n
spaiu a suprafeelor vizibile, totul conducnd n final la obinerea unei reprezentri
tridimensionale a obiectului respectiv. ns ea este o reprezentare centrat pe observator,
adic depinde de poziia n care se afl acesta. Din aceast cauz, ea nu este considerat
ca fiind complet tridimensional, ci o schi intermediar ntre cea bidimensional i cea
tridimensional.

modelul reprezentaional 3D: este descrierea tridimensional a formei obiectelor i a


poziiei lor relative n spaiu, ntr-o manier independent de punctul de vedere al
observatorului. Aceast schi final, tridimensional se formeaz ca urmare a
interveniei cunotinelor anterioare ale subiectului (prelucrare top-down sau de sus n
jos) care contribuie la identificarea, recunoaterea i clasificarea obiectului, indiferent de
poziia pe care o are acesta fa de observator. Astfel, o mas este vzut ca fiind
dreptunghiular din orice poziie, chiar dac n realitate proiecia ei pe retin este un
trapez sau chiar un patrulater fr laturi paralele.

Primele dou stadii fac parte din prelucrarea vizual primar, iar ultimul stadiu face parte
din prelucrarea vizual secundar (complex).
Stimuli vizuali

Schi
primar

Procesarea Procesare Detectarea Procesare Procesare


distanei i a micrii poziiei, formei a texturii a culorii
adncimii prin
procesarea
umbrelor

Schia intermediar 2+1/2 D

Reprezentarea 3 D
Schia primar.

21
Scopul schiei sau a reprezentrii primare este acela de a identifica caracteristicile fizice
eseniale ale stimulului astfel nct s poat furniza informaii adecvate pentru prelucrrile
ulterioare.

IMPORTANT

n conformitate cu teoria lui Marr (1982), putem identifica dou tipuri de reprezentri
(schie) primare: reprezentarea (schia) primar de baz i reprezentarea (schia) primar
complex sau ntreag. Reprezentarea primar de baz conine informaii referitoare la schimbrile
n intensitatea luminii scenelor vizuale percepute, n timp ce reprezentarea primar complex face
uz de aceste informaii pentru a identifica numrul i forma global a obiectelor percepute.

Schia primar de baz


Cea mai important prelucrare de informaie de la acest nivel este extragerea contururilor
pentru separarea obiectului de fondul su. Aceast separare se face prin remarcarea schimbrilor
semnificative n intensitatea luminii, care survin de obicei la marginea obiectelor.

EXEMPLU

Faptul c inputul senzorial cel mai important este tocmai variaia intensitii luminoase de la
marginea obiectelor a fost demonstrat prin studiile lui Ratcliff (1965, apud. Miclea, 1994) asupra
unei specii de crab de mare numit Limulus. Avantajul folosirii acestui animal const n aceea c
posed receptori vizuali foarte mari i n numr redus. Ratcliff a msurat rata descrcrilor din
neuronii conectai la aceti receptori, atunci cnd crabului i se prezenta un contur (de fapt marginea
dintre o fant luminoas i o band ntunecat). S-a observat astfel o variaie brusc a intensitii pe
care o nregistrau neuronii din zona de contur. Astfel, celulele din zona mai luminoas manifest o
rat crescut a descrcrilor, n timp ce celulele din zona ntunecat au o rat mult redus a
descrcrilor. Acelai mecanism este prezent i la om, ba chiar sistemul perceptiv vizual uman are
tendina de e exagera diferenele ntre poteniale, ngrond astfel contururile n mod subiectiv.
Aceast ngroare a contururilor permite o mai bun difereniere a obiectelor de fondul lor.

Schia primar complex


Procesrile de informaii care au loc la acest nivel se bazeaz pe unele reguli simple care in
de organizarea cmpului perceptiv, reguli achiziionate de om nc din stadiile timpurii ale
dezvoltrii sale. Astfel de reguli sunt cele privind constana formei, a mrimii obiectelor, precum i
regulile de organizare a obiectelor n spaiu propuse de psihologia gestaltist.

IMPORTANT

Schia vizual complex se formeaz prin analizarea informaiilor furnizate de schia


primar de baz. Rezultatul final al acestor prelucrri este apariia unei reprezentri tridimensionale
intermediare, care depinde ns de poziia n spaiu a celui care percepe.

Reprezentarea (schia) 2+1/2 D.


Este o schi centrat pe subiect, iar n acest stadiu, obiectul (stimulul vizual) nc nu este
recunoscut ca atare, ci doar separat de mediul nconjurtor i proiectat pe retin.

22
IMPORTANT

Ambele schie (primar i intermediar) se formeaz n primele 200 ms de la perceperea


obiectului i nu sunt supuse ateniei sau contiinei celui care percepe. Acest stadiu al percepiei se
mai numete i preatenional.

Formarea reprezentrii intermediare are loc prin procesarea distanei, adncimii, micrii,
formei, texturii i culorii obiectului.

EXEMPLU

Exist numeroase dovezi neuropsihologice ce susin existena acestui tip de reprezentri,


deci vin s valideze modelul computaional al lui Marr. Astfel, pacieni care au suferit distrugeri ale
cortexului ca urmare a otrvirii accidentale cu monoxid de carbon, aveau probleme cu recunoaterea
vizual a obiectelor. Efectund diverse experimente pe astfel de pacieni, psihologii au stabilit c
procesele vizuale perceptive de baz erau prezente, dar ceea ce lipsea era tocmai reprezentarea
intermediar a obiectelor percepute. Ca o curiozitate, aceti pacieni nu recunoteau obiectele
prezentate vizual, chiar dac le puteau descrie caracteristicile fizice, n schimb dac le atingeau sau
foloseau alte modaliti senzoriale, recunoaterea se producea dup un timp.

Reprezentarea sau schia intermediar sufer de o mulime de dezavantaje, limitri. Astfel,


ea nu conine informaii despre suprafeele ascunse n mod direct vederii i depinde de unghiul din
care este privit obiectul. Pentru a elimina aceste neajunsuri este nevoie de intervenia unor
mecanisme superioare de prelucrare a informaiei, care s contribuie la recunoaterea obiectului.
Reprezentarea 3 D (rolul prelucrrilor descendente).

IMPORTANT

Este rezultatul interveniei unor procese superioare care modific reprezentarea intermediar
astfel nct reprezentarea final s fie independent de punctul de vedere al observatorului. n
special n aceast etap, care este una atenional, contient, un rol important l joac informaiile
anterioare ale subiectului, deci procesrile descendente de tip top-down.

Detaliile privind aceste procesri v vor fi prezentate n partea cursului ce se ocup de


recunoaterea obiectelor.

23
TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)
Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:
1. Percepia se refer la modul n care sesizm schimbrile din mediu:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Motivaia i emoiile nu pot influena percepia:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Imaginea care se formeaz pe retin este unidimensional:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Gibson argumenteaz c fr experiena anterioar, nvare sau memorie nimic din ceea ce
vedem nu ar avea sens:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Invariantele observabile pot interveni n percepia vizual, genernd informaii despre distana,
micarea sau forma obiectelor:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Una din funciile de baz ale percepiei este recunoaterea obiectelor familiare:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Constana mrimii este prezent la copiii de 3 luni.
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Constana formei se realizeaz pe parcursul experienei.
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Gradientul texturii obiectelor este un tip de informaie monocular utilizat pentru percepia
distanei:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Micarea relativ a obiectelor ne ofer informaii despre distana la care se afl obiectele:
a. ADEVRAT
b. FALS
11. Perceperea pantei se realizeaz pe parcursul experienei:
a. ADEVRAT
b. FALS
12. Nu exist o influen a factorilor culturali asupra percepiei:
a. ADEVRAT
b. FALS
13. Schia primar are drept rezultat reprezentarea caracteristicilor fizice ale stimulilor:
a. ADEVRAT
b. FALS
14. Schia intermediar conduce la o reprezentare centrat pe observator:
a. ADEVRAT
b. FALS
15. Schia tridimensional se formeaz ca urmare a prelucrrii bottom-up.
a. ADEVRAT
b. FALS
24
Unitatea de nvare 3

Procese psihice senzorial-cognitive: percepiile (II)

1. Organizarea perceptiv
Aa cum am observat pn acum, ceea ce st la baza percepiei vizuale primare sunt
contururile, textura, culoarea i alte caracteristici fizice ale stimulilor. Cu toate acestea, percepia
noastr final nu conine aceste elemente separat, ci le organizeaz n aa fel nct ceea ce percepem
este o lume compus din obiecte i fiine.
Prima ncercare de a studia sistematic modul n care oamenii organizeaz spaiul perceptiv
aparine colii gestaltiste, format dintr-o serie de psihologi germani care au emigrat n Statele
Unite, ntre cele dou rzboaie mondiale (Koffka, Kohler, etc). Ei au emis unele principii, care stau
la baza percepiei umane. Principiile acestea se bazeaz pe unele proprieti ale obiectelor, cum ar fi
simetria i rectilinearitatea. Cele mai importante principii gestaltiste au fost prezentate anterior.
Legile gestaltiste au avut o validitate ecologic ridicat (adic erau uor de sesizat n mod
practic), dar nu au reuit s explice care sunt procesele psihice care stau la baza producerii acestor
efecte. Ele descriau cum i creeaz oamenii contururile n mod subiectiv, n timpul percepiei, fr
ns a explica fenomenul.
De asemenea, nu s-a putut elucida dac aceste legi acioneaz n baza unor mecanisme
nnscute sau nu. Prezena lor este constatat nc din timpul primelor sptmni de via, dar nu s-a
clarificat dac ele sunt determinate genetic sau sunt nvate. Oricum, s-a stabilit c rolul acestor
mecanisme este acela de a realiza o categorizare neintenionat a elementelor din cmpul perceptiv
vizual.
Unele cercetri recente au artat c diferenele de luminozitate, culoare i textur stau la
baza organizrii spaiului perceptiv aa cum este descris de legile gestaltiste.

2. Recunoaterea obiectelor
Recunoaterea obiectelor din mediu se realizeaz att de repede i folosind att de puin
efort, nct la prima vedere ar prea c avem de-a face cu un mecanism extrem de simplu i nu cu
unul foarte complicat, aa cum de altfel este n realitate.
Exist mai multe procese care sunt implicate n recunoaterea obiectelor. Mai nti, oamenii
trebuie s discrimineze ntre multitudinea de obiecte din mediul nconjurtor, n special pentru c
cele mai multe obiecte din cmpul perceptiv se suprapun unele peste altele. Deci, o serie de procese
implicate n recunoatere vor avea drept scop tocmai discriminarea obiectelor, adic stabilirea
granielor dintre ele, indiferent dac ele se suprapun.

EXEMPLU

ntr-o camer obinuit, se afl peste 100 de obiecte, iar dintre acestea, aproximativ 90% dintre
ele se suprapun unele cu altele atunci cnd sunt percepute. Procesele care ajut la discriminarea
obiectelor sunt cele din procesarea vizual primar, care se supun legilor gestaltiste n organizarea
cmpului perceptiv.

A doua problem important este aceea de a recunoate obiectele dintr-o mulime de


unghiuri posibile de vedere i de la distane diferite.

25
EXEMPLU
O proiecia retinian a unei mese rotunde este foarte diferit, n funcie de unghiul i distana
de la care e privit obiectul. Dac privim masa de sus, ea apare ca un disc perfect rotund, dac e
privit din lateral, discul rotund devine unul elipsoidal etc. Cu toate aceste diferene, oamenii percep
obiectele ca fiind constante n form i mrime, chiar dac proiecia lor retinian nu este la fel.
Deci, o serie de procese ce intervin n recunoatere vor realiza tocmai acest lucru.

n fine, la un nivel superior de procesare a informaiilor, oamenii pot identifica obiectele ca


fcnd parte din aceeai categorie, chiar dac ele sunt de tipuri i mrimi diferite. De exemplu,
scaunele difer ntre ele prin mrime, form, culoare etc., dar oamenii pot recunoate cu destul
uurin c e vorba de scaune.
Este important s observm c atunci cnd vorbim de recunoaterea obiectelor, mai ales cele
tridimensionale, noi vorbim practic de mai multe activiti care se desfoar n paralel, furniznd
diferite tipuri de informaii. S lum ca exemplu recunoaterea unui obiect ca fiind o pisic. tim
cum ar trebui s arate obiectul pentru a-l identifica ca fiind pisic, indiferent de unghiul din care
privim obiectul. Apoi, tim la ce folosete obiectul (n cazul de fa, animal de cas, la prins
oareci) i mai tim c face parte dintr-o categorie anume, adic categoria pisic.

IMPORTANT

Humphreys i Bruce (1989) au propus o teorie simpl pentru a explica cum funcioneaz
recunoaterea obiectelor. Conform cu aceasta, recunoaterea are loc n etape, ca n figura de mai
jos:
Procesare vizual
primar
Descriere a obiectului dependent de
punctul de vedere a observatorului

Clasificare
perceptual
Clasificare semantic

Denumirea
obiectului

IMPORTANT

26
Etapele n recunoaterea obiectului nu sunt strict n serie, adic unele procese ulterioare (ex.
clasificarea perceptual) pot ncepe nainte ca alte procese inferioare s se fi finalizat (ex. formarea
descrierii obiectului care este dependent de punctul de vedere al observatorului).

Clasificarea perceptual implic compararea i potrivirea informaiilor vizuale obinute cu


informaiile stocate anterior n memorie privind descrierea structural a obiectului. Clasificarea
semantic implic activarea din memorie a informaiilor privind funciile obiectului perceput, iar
denumirea, implic activarea numelui obiectului, mpreun cu asociaiile sale (spre exemplu, odat
cu activarea numelui pisic se activeaz, e drept mai slab, i numele oarece sau cine,
ntruct i aceste cuvinte fac parte din contextul n care obiectul pisic este ntlnit).

IMPORTANT

Validitatea acestui model teoretic a fost susinut de studii pe pacieni care aveau diferite
tumori pe creier i prezentau simptome diferite n recunoaterea obiectelor, n funcie de partea din
sistemul de recunoatere a obiectelor care era afectat. Spre exemplu, pacienii crora le era afectat
partea din sistemul de recunoatere implicat n clasificarea semantic, manifestau afazie optic,
caracterizat prin dificulti de denumire a obiectelor cnd acestea erau prezentate singure n
cmpul vizual, chiar dac acestea erau i atinse i dificulti de utilizare a obiectelor, fr a putea
descrie funciile la care ele puteau servi (ex. puteau mnui adecvat o furculi fr a putea spune c
ea este utilizat pentru a mnca).

Sgeile cu dublu sens din figur semnific faptul c avem de-a face n recunoatere, att cu
prelucrri ascendente de informaii (de la informaiile senzoriale spre memorie), ct i cu prelucrri
descendente (de la informaii anterioare stocate n memorie spre informaiile senzoriale).
Exist diferite tipuri de informaie care sunt prelucrate de sistemul cognitiv uman n timpul
recunoaterii obiectelor. Este util s distingem ntre informaiile vizuale, cele semantice i
denumirea obiectului, precum i n care dintre etape sunt ele prelucrate, ntruct ele corespund
diverselor procese de prelucrare a informaiilor. Faptul c diferite tipuri de informaie corespund
diferitelor procese este susinut de studiile efectuate pe pacieni care aveau creierul lezat i care nu
puteau opera cu diversele tipuri de informaii.
Unii teoreticieni (Watt, 1988) au pornit de la principiile gestaltiste i au propus o teorie
privind recunoaterea obiectelor, care afirma c aceasta se realizeaz pornind de la structurile
generale i mergnd spre cele specifice. Astfel, conform acestei teorii, oamenii recunosc mai nti
ntregul i abia apoi, prile acestuia. Dac inem seama de faptul c sistemul cognitiv uman are
resurse cognitive limitate, exist ntr-adevr o logic privind aceast abordare. Astfel, oamenii vor
alege acele metode de prelucrare a informaiei care s le permit s-i foloseasc resursele cognitive
ntr-un mod ct mai adecvat, mai economic posibil. Spre exemplu, doi cini se vor asemna mult
mai mult la nivel general (adic amndoi au capul orientat n fa, au patru picioare, coad etc.),
ns acetia vor diferi foarte mult dac i analizm la nivel specific (adic ei pot diferi din punct de
vedere a formei capului, a blnii, a nlimii etc.). Pornind de la acest exemplu, se poate observa c
n recunoaterea obiectelor este mai util realizarea unei analize la nivel general dect o analiz la
nivel specific, ntruct prima ne ofer mai multe informaii despre respectiva categorie de obiecte,
n detrimentul aspectelor particulare.
Exemplu pentru a ilustra superioritatea prelucrrii ntregului fa de cea a prilor.

27
EXPERIMENT

Navon (1977) a realizat primul un experiment care ilustreaz aceast tendin. El a prezentat
subiecilor stimuli aa cum sunt cei de mai jos:

S S H H
S S H H
S S H H
SSSSSSSSSSSSS HHHHHHHHH
S S H H
S S H H
S S H H

Subiecii trebuiau s recunoasc ct mai repede una din cele dou litere mici S sau H din
care erau formate cele dou litere mari. S-a observat c performanele subiecilor n recunoaterea
literei mici (viteza de reacie n recunoatere) erau mult mai slabe atunci cnd litera mare era
diferit de cea mic (ca n figura din stnga), dar erau considerabil mai bune (timpi de reacie mult
mai mici) atunci cnd literele mici coincideau cu litera mare (figura din dreapta). n experimentul
urmtor, Navon le-a cerut subiecilor s identifice doar litera mare. n acest caz, timpii de reacie
erau aceeai, indiferent dac litera mare era sau nu aceeai ca i cea mic. Navon a concluzionat c
n procesul percepiei vizuale se pornete de la structuri globale ctre cele din ce n ce mai specifice,
adic imaginea este mai degrab descompus dect construit (Navon, 1977).

IMPORTANT

Cu toate aceste evidene, Kinchla i Wolfe (1979) au precizat c prelucrarea global, a


ntregului, precede prelucrarea specific, a detaliului, doar dac structura global poate fi cuprins,
fixat cu un singur ochi. Ei au demonstrat acest fapt utiliznd stimuli similari cu cei ai lui Navon,
dar care variau n dimensiuni (foarte mici, mici, medii, mari i foarte mari). Astfel, s-a observat c
cu ct structura global crete n dimensiuni, cu att mai mult prile ei componente au tendina de a
fi recunoscute naintea ntregului (adic dac literele mari aveau dimensiuni foarte mari, atunci,
oamenii recunoteau mai repede literele mici din care erau compuse cele mari). Acest lucru
demonstreaz c oamenii folosesc un nivel mediu de generalitate n percepie care s la asigure
viteza cea mai mare de prelucrare a informaiei. Astfel, dac obiectul poate fi cuprins n raza vizual
a ochiului, ntregul este perceput naintea detaliilor, iar dac obiectul depete aceast dimensiune
medie, atunci detaliile sunt percepute, recunoscute, naintea ntregului.

28
Modelul computaional al lui Marr
Aici este vorba de fapt de formarea schiei tridimensionale 3D. V reamintim c schia sau
reprezentarea intermediar 2+1/2 D, care st la baza celei 3D, este o reprezentare centrat pe
observator, adic depinde de punctul de vedere al observatorului (perspectiva sa vizual). Spre
deosebire de aceasta, reprezentarea 3D este independent de acest punct particular de vedere.

DEFINIIE
Marr i Nishihara (1978) au identificat trei criterii pe care le ndeplinete reprezentarea 3D:
accesibilitatea: reprezentarea poate fi uor de construit i activat din memorie;
scopul i unicitatea: scopul se refer la msura n care reprezentarea este aplicabil pentru toate
formele dintr-o anume categorie, iar unicitatea nseamn c toate perspectivele diferite ale unui
obiect ajung s produc aceeai reprezentare;
stabilitatea i senzitivitatea: stabilitatea indic faptul c reprezentarea incorporeaz
similaritile dintre obiectele care fac parte din aceeai categorie, iar senzitivitatea nseamn c
reprezentarea mai incorporeaz i diferenele evidente dintre acestea.

Pornind de la aceste trei criterii, Marr i Nishihara (1978) au emis o teorie privind
recunoaterea obiectelor.

IMPORTANT
Presupunerea de baz a acestei teorii este aceea c exist anumite uniti de baz care intr
n alctuirea obiectelor i servesc la recunoatere. Ei au spus c principala unitate de baz care intr
n componena tuturor obiectelor este cilindrul care posed o ax major. Conform acestei teorii,
toate obiectele sunt alctuite din aceste uniti de baz, organizate ntr-o structur ierarhic.

Ei au fcut unele experimente i au artat c oamenii sunt capabili s disting ntre diverse
categorii de obiecte asemntoare (spre ex. ntre corpul uman i cel al unui urangutan), atunci cnd
acestea le erau prezentate sub forma cilindrilor. n procesul recunoaterii, oamenii identific
orientarea i lungimea axelor dup care sunt construii aceti cilindri, elemente care rmn stabile
indiferent de perspectiva observatorului. Astfel, subiecii fceau distincia ntre corpul uman i cel
de urangutan pe baza raportului dintre cilindrii care reprezint braele i cel care reprezint corpul
(urangutanii au braele mai lungi dect corpul, n timp ce la oameni este invers). n fine, Marr i
Nishihara consider c identificarea categoriei din care face parte obiectul se face prin compararea
reprezentrii 3D cu modelele obiectelor stocate n memorie.
Modelul lui Biederman (1987)
n realizarea modelului su, Biederman pornete de la modelul lui Marr i Nishihara, pe care
ns l dezvolt.

IMPORTANT
Recunoaterea obiectelor se face pe baza componentelor acestora, componente care au la
baz aa-numiii ioni geometrici (cilindri, sfere, paralelipipezi etc.) sau prescurtat geoni.

29
Biederman a identificat aproximativ 36 de geoni diferii, din a cror combinaie se poate
realiza orice obiect. Poate prea paradoxal c cu doar att de puine elemente de baz se poate
realiza orice obiect, dar avem exemplul limbii engleze (care are un vocabular dublu dect cel al
limbii romne datorit originii ei duble, latine i germanice), in care cu doar 44 de foneme se
formeaz orice cuvnt vorbit.
Biederman a identificat mai multe etape n recunoaterea obiectelor, etape prezentate n
schema de mai jos.

IMPORTANT

Dup ce se identific contururile, nainte de identificarea componentelor (de fapt a geonilor), au


loc alte dou procese care ajut foarte mult n parcurgerea etapelor ulterioare: detectarea
proprietilor non-accidentale i a concavitilor. Detectarea proprietilor non-accidentale sau a
regularitilor, permite identificarea obiectelor atunci cnd ele sunt privite din diferite unghiuri sau
n condiii de vizibilitate sczut. Ea se bazeaz pe existena unor proprieti invariante referitoare
la simetrie, colinearitate, curbur, paralelism i unirea contururilor. Aceste proprieti invariante
stau la baza formrii unora dintre iluziile optice.

Detectarea concavitilor este foarte important, concavitatea fiind elementul principal care
duce la recunoaterea unui geon, a unei forme geometrice. Importana concavitii n identificarea
obiectelor, a geonilor din care acestea sunt formate, a fost demonstrat prin realizarea unor
experimente care au dovedit c obiectele sunt foarte greu de recunoscut fr identificarea
concavitilor.

Extragerea
contururilor

Detectarea Segmentarea obiectelor


proprietilor n sectoare cu
non-accidentale concaviti

Determinarea
componentelor
(a geonilor)

Potrivirea
componentelor cu
reprezentarea
obiectului n memorie
Identificare

Cu toate c i-au dovedit validitatea ecologic, modelele lui Marr i Biederman nu explic
complet mecanismele recunoaterii obiectelor. Spre exemplu, nu in seama de modul n care

30
contextul influeneaz recunoaterea obiectelor sau cum discrimineaz oamenii obiectele din cadrul
aceleiai categorii, care au la baz aceeai geoni.
Palmer (1975) a demonstrat importana contextului n recunoaterea obiectelor.

EXEMPLU

Palmer (1975) a prezentat subiecilor si, pentru a fi recunoscute, obiecte ntr-una din
urmtoarele trei condiii: fr context, ntr-un context familiar (ex. o cutie potal n faa casei) sau
ntr-un context nefamiliar (ex. cutie potal ntr-o buctrie). El a constatat c oamenii recunosc mai
rapid obiectele n context familiar (ar putea fi o dovad a prelucrrii informaiei pornind de la ntreg
spre prile componente) dect n condiia fr context, iar atunci, obiectele erau mai repede
recunoscute dect dac erau prezentate ntr-un context nefamiliar.

3. Recunoaterea trsturilor
n general, studiile privind recunoaterea trsturilor s-au ocupat de modul n care oamenii
recunosc figurile bidimensionale, acestea considerndu-se c stau la baza recunoaterii obiectelor
tridimensionale. Aceste figuri bidimensionale au fost numite trsturi. n principal exist trei tipuri
de teorii privind recunoaterea trsturilor.

Teoria modelelor.
Acesta afirm c oamenii au stocate n memorie modele n miniatur ale trsturilor pe care
trebuie s le recunoasc. Aceste modele sunt exemplare idealizate ale trsturilor din lumea
nconjurtoare. Astfel, noi avem n memorie un model al literei A, i suntem capabili s identificm
pe baza lui orice alt liter A, chiar dac stilul de scriere este foarte diferit (adic este scris avnd
orientri diferite, fonturi diferite, mrimi diferite). Se presupune c modelul din memorie este
idealizat, adic ntrunete doar caracteristicile de baz, iar recunoaterea se face prin potrivirea
stimulului perceput cu modelul din memorie. Cu ct potrivirea este mai mare, cu att recunoaterea
este mai rapid.
Fiind ns printre primele teorii propuse n acest domeniu, teoria modelelor este destul de
limitat, iar psihologii au renunat la ea odat cu apariia altora noi, mai valide ecologic i care
explic mai multe fenomene.

Teoria atributelor.
n conformitate cu aceast teorie, fiecare trstur este alctuit dintr-un set de atribute.
Astfel, recunoaterea unei trsturi ncepe cu extragerea atributelor ce o compun i se finalizeaz cu
identificarea trsturii pe baza atributelor care sunt stocate n memorie. Spre exemplu, n
componena literei A exist ca atribute dou linii drepte care formeaz un unghi ascuit i o linie
dreapt care le ntretaie. Dac aceast teorie este valid, atunci, cu ct o trstur are mai multe
atribute, cu att mai greu va fi ea recunoscut.

EXPERIMENT

31
Neisser (1964) a efectuat un experiment pentru a testa aceast ipotez. El a comparat timpul
necesar recunoaterii literei Z cu timpii necesari recunoaterii altor litere care difereau n privina
numrului de atribute (ex. V sau W) sau n privina tipului de atribute (ex. O sau G). Performanele
erau mai bune atunci cnd atributele erau mai puine.

Chiar dac este mai complex dect teoria modelelor, teoria atributelor este i ea limitat
deoarece nu explic n ce mod contribuie la recunoatere relaia dintre atribute i distribuia lor
spaial.

Teoria descrierilor structurale.


Aceasta este o teorie de dat recent i nu este nc suficient dezvoltat.
Descrierea structural const n propoziii care formeaz unitatea cea mai mic de informaie
care are un neles. n conformitate cu Bruce i Green (1990), aceste propoziii descriu att natura
elementelor care alctuiesc o configuraie, ct i aranjamentul structural pe care-l ocup aceste pri.

EXEMPLU
Astfel, descrierea structural a literei T, poate include urmtoarele cinci propoziii: exist
dou pri; o parte este o linie orizontal; o parte este o linie vertical; linia vertical susine
linia orizontal; linia vertical njumtete linia orizontal.

Dup cum observai, descrierile structurale ofer cele mai complexe informaii despre
trsturi, coninnd doar descrierile eseniale. Spre exemplu, din descrierea anterioar se observ c
lipsesc orice fel de referiri la mrimea celor dou linii, ceea ce face ca trstura descris s fie
recunoscut atunci cnd apare sub o mare varietate de forme.
Chiar dac la prima vedere descrierile structurale par s fie cele mai complexe i s
reprezinte o manier adecvat de reprezentare a informaiei, rmne nc neclar modul n care are
loc recunoaterea, modul n care se formeaz descrierea structural a unei trsturi. De asemenea,
un neajuns al acestei teorii este i faptul c nu ine seama de influena contextului.

4. Recunoaterea feei umane


Exist numeroase motive care ne determin s tratm recunoaterea feei umane ca o parte
separat a capitolului de recunoatere a obiectelor. Mai nti, pentru c abilitatea de a recunoate
corect feele umane joac un rol important n viaa noastr cotidian, apoi pentru c recunoaterea
unei fee umane se produce ntr-un mod oarecum diferit de cea a obiectelor i, n fine, pentru c n
ultimii ani, numrul cercetrilor din domeniul recunoaterii feei umane a crescut aa de mult, nct
se poate spune fr exagerare c azi se tie mai multe despre acest subiect dect despre modul cum
sunt recunoscute obiectele.
Exist anumite tulburri psihice care au ca rezultat distorsiuni n recunoaterea feelor.

DEFINIIE
Prospagnozia const n nerecunoaterea feelor umane familiare, mergnd chiar pn la
nerecunoaterea propriei fee n oglind sau fotografii.
32
Aceti pacieni manifest n general i tulburri privind recunoaterea obiectelor. Pornind de
la studiul acestei tulburri s-a pus problema dac nerecunoaterea feei umane s-ar datora
complexitii acestui stimul (spre exemplu, e mai greu de difereniat ntre dou fee umane, dect
ntre dou obiecte diferite) sau dac este vorba doar de implicarea unor mecanisme diferite n
aceast recunoatere. Cercetrile de pn acum par s susin a doua variant, i anume c
recunoaterea feei umane are la baz mecanisme diferite de cea a recunoaterii obiectelor non-
umane.
Exist dou teorii principale n acest domeniu: modelul informaiilor configurale i modelul
lui Bruce i Young (1986).
Modelul informaiilor configurale

IMPORTANT
n recunoaterea feei umane se presupune c oamenii folosesc dou tipuri de informaii:
- Informaii despre trsturile individuale ale feei (ex. culoarea ochilor);
- Informaii despre configuraia elementelor care alctuiesc figura uman i despre aranjarea
lor n spaiu (ex. c ochii sunt deasupra nasului i gurii)

EXEMPLU

Ca exemplu practic, aceste dou tipuri de informaii care se presupune c stau la baza
recunoaterii feei umane sunt folosite adesea de poliie atunci cnd se alctuiete portretul-robot al
infractorilor. Poliia dispune n acest caz de toate elementele componente ale unei fee umane (nas,
ochi, frunte, pr etc.) ntr-o mare varietate de forme. Apoi, martorii alctuiesc portretul-robot
asamblnd elementele care compun figura criminalului.

EXPERIMENT

Young, Hellawell i Hay (1987) au realizat o serie de experimente care au dovedit


importana elementelor configurale n recunoaterea feei umane. Astfel, ei au prezentat subiecilor
fee umane compuse din dou jumti provenite de la faa unor celebriti. Partea superioar a feei
provenea de la o celebritate, iar partea inferioar de la o alt celebritate. Sarcina subiecilor era de a
recunoate persoana de la care provine partea superioar. Rezultatele au evideniat c atunci cnd
cele dou jumti se potriveau (adic trsturile uneia erau aezate n continuarea celeilalte; spre
ex. atunci cnd bucata de nas a prii superioare se continua, se potrivea perfect cu nasul prii
inferioare), subiecii aveau dificulti n a recunoate partea superioar, fa de cazul n care
trsturile nu se potriveau. Explicaia dificultii n recunoatere este considerat a fi efectul celui
de-al doilea tip de informaii, cele despre configuraia general a feei i despre aezarea n spaiu a
elementelor, care produc o interferen ntre memoria celor dou fee provenite de la cele dou
celebriti.

Repetnd experimentul, dar prezentnd rsturnat faa uman rezultat din alturarea celor
dou jumti, experimentatorii au descoperit c atunci recunoaterea jumtii superioare (de fapt,
cea situat acum jos, dar care coninea fruntea, prul, ochii i o bucat de nas) nu mai era ngreunat
de cea inferioar, nici atunci cnd ele se potriveau. Mai mult, recunoaterea prii superioare se
fcea mult mai rapid acum dect atunci cnd figura uman era prezentat n poziie normal. Ei au
explicat acest fenomen aparent curios prin intervenia celui de-al doilea tip de informaii, cele

33
despre configuraia general a feei i despre aezarea n spaiu a elementelor. Prezentnd faa
rsturnat, ei au considerat c informaiile anterioare ale subiectului despre configuraia feei umane
nu mai pot fi folosite adecvat, deci nu vor mai produce interferen, ceea ce va conduce la o
capacitate a subiectului de a diferenia mai uor ntre cele dou jumti.

Un alt rezultat care confirm validitatea acestui model teoretic, este cel obinut de Rhodes,
Brennan i Carey (1987) care au constatat c atunci cnd privim caricaturile unor celebriti, acestea
sunt recunoscute mult mai repede i mai uor dect desenele care reproduceau figura respectiv n
mod acurat. Ei au explicat fenomenul prin faptul c ntr-o caricatur sunt exagerate diferenele i
caracteristicile persoanei respective, iar aceste informaii sunt i ele configurale.

IMPORTANT

Exist ns i limite ale acestui model teoretic. Astfel, el nu ine cont de tridimensionalitatea
feei umane (cercetrile de pn acum s-au fcut folosind numai materiale bidimensionale,
fotografii, desene etc.) i nici de elementele dinamice ale procesului de recunoatere.

EXPERIMENT

Importana elementului micare n recunoaterea figurii umane este demonstrat de experimentele lui
Bruce i Valentine (1988). Ei au montat mici luminie pe suprafaa feei unui actor, luminie slabe,
care nu permiteau recunoaterea unei mari poriuni de fa, ci doar pe acelea din imediata apropiere
a luminiei. Apoi au realizat un film, n ntuneric, iar actorul i modifica expresia facial astfel ca
ea s corespund diverselor emoii (furie, bucurie etc.). Rezultatele au indicat c subiecii erau
capabili s recunoasc sexul actorului i mare parte dintre emoiile exprimate de acesta.

Modelul lui Bruce i Young (1986, 1990).


Cei doi psihologi au propus un model ce s-a dovedit a avea mare influen n domeniul
cercetrilor privind recunoaterea feei umane. Ei au precizat c n procesul recunoaterii sunt
folosite mai multe tipuri de informaii, nu numai cele strict legate de perceperea elementelor feei
(se poate spune c ei au luat n consideraie att procesarea ascendent, ct i pe cea descendent n
recunoaterea feei). De asemenea, ei au mai precizat c recunoaterea feelor familiare se face
diferit de cea a feelor nefamiliare, ca urmare a interveniei unor tipuri diferite de informaii n cele
dou cazuri. Ei au propus modelul lor iniial n 1986, apoi l-au modificat i mbuntit n 1990.
Pentru a evita ncrcarea cu prea multe informaii, v prezentm aici doar modelul din 1990, cel
revizuit i mbuntit, care explic mai multe rezultate experimentale, dect cel propus iniial.

IMPORTANT

Recunoaterea feei este rezultatul aciunii unui sistem format din trei componente, fiecare
corespunzndu-i informaii specifice:
34
- uniti de recunoatere a elementelor faciale: sunt activate de prezentarea feei i conin
informaii privind att elementele feei, ct i informaii configurale despre feele
familiare.

- noduri de identitate personal: conin informaii autobiografice i semantice legate de


persoanele familiare i contextul n care au fost ele ntlnite.

- uniti cu informaii semantice: conin numele persoanei i alte informaii semantice


despre persoane (ex. ocupaia, pasiunile etc.), informaii care nu au legtur cu
informaiile autobiografice (amintirile despre ntmplri petrecute cu persoana
respectiv).

Conform modelului lor, Bruce i Young au precizat c recunoaterea final a feei se produce
la nivelul componentei nodului de identitate personal, ntruct aceast component este conectat
cu celelalte, n timp ce acestea nu sunt conectate ntre ele, la fel ca n schema de mai jos (cuvintele
scrise n italic reprezint un exemplu):

EXEMPLU
Noduri de identitate
personal
Am vzut-o des la TV,
n reviste etc.

Informaii semantice Uniti de


Nume ei este Diana recunoatere facial
sau Lady D pr blond, tuns scurt,
Fcea parte din pistruiat, nas relativ
familia regal mare etc.
Britanic

Validitatea acestui model a fost confirmat experimental i el reuete s explice multe din
rezultate, care nu erau explicate de modelele anterioare. Spre exemplu, modelul explic de ce
adeseori putem recunoate cu uurin faa unei persoane, dar nu i numele acesteia, mai ales la
puin timp de la cunoaterea acelei persoane. Explicaia const n faptul c numele este relativ slab
integrat n cadrul celorlalte informaii semantice. De aceea, numele proprii care au sens (ex: Rou,
Cojocaru etc.) sunt recunoscute mai uor n prezena feei posesorului lor.

35
APLICAIE
5. Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea
obiectelor.
6. Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea
trsturilor.
7. Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea feei
umane.

36
TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Etapele propuse de Humpreys i Bruce (1989) pentru recunoaterea obiectelor trebuie s se
desfoare n serie pentru ca recunoaterea s aib loc:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Clasificarea pereceptual implic compararea informaiilor vizuale obinute cu cele stocate
anterior n memorie:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Afazia optic este definit ca fiind dificultatea de denumire a obiectelor:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. n opinia lui Watt (1988), recunoaterea obiectelor pornete de la structurile specifice la cele
generale:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Reprezentarea 3D este dependent de observator:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Presupunerea de baz a modelului computaional al lui Marr (1978) este aceea c exist anumite
uniti de baz care intr n alctuirea obiectelor, servind la recunoaterea acestora:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Modelul lui Biederman (1987) de recunoatere a obiectelor postuleaz c n componena tuturor
obiectelor este cilindrul care posed o ax major:
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Teoria modelelor afirm c indivizii au stocate n memorie modele n miniatur ale trsturilor pe
care trebuie s le recunoasc:
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Primul pas n recunoaterea obiectelor, conform teoriei atributelor, const n identificarea
trsturii pe baza atributelor stocate n memorie:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Teoria descrierilor structurale ine seama de influena contextului:
a. ADEVRAT
b. FALS
11. Prospagnozia const n nerecunoaterea feelor umane familiare, mergnd pn la
nerecunoaterea propriei fee n oglind sau fotografii:
a. ADEVRAT
b. FALS
12. Modelul informaiilor configurale pentru recunoaterea feei umane ine cont de
tridimensionalitatea feei umane:
a. ADEVRAT
b. FALS
13. Nodurile de identitate personal conin numele persoanei i alte informaii autobiografice:

37
a. ADEVRAT
b. FALS

Unitatea de nvare 4
Procese psihice senzorial-cognitive: reprezentrile

Problema reprezentrilor a fost obiectul unor controverse ntre filosofi, lingviti i psihologi.
Dei este complicat s-au ncercat abordri tiinifice care s-i dea o rezolvare. Dificultile
explicative provin din definirea conceptului.

DEFINIIE
Reprezentarea a fost definit ca imagine unitar dar schematic a nsuirilor concrete ale
obiectelor n absena acestora din cmpul perceptiv.
Dar reprezentarea a fost definit i ca o noiune sau set de simboluri care se refer la un
lucru obiect real sau obiect al imaginaiei n absena acelui obiect.

Dac considerm reprezentarea strict intuitiv atunci prima definiie este acceptabil. Dar
dac ne raportm la cea de-a doua definiie, chiar dac rmnem n domeniul intuitiv, implicarea
aspectelor intelective este evident.

1. Definirea i caracterizarea reprezentrilor prin comparaie cu percepia

DEFINIIE
Aceast capacitate de a re-construi imaginea n lipsa contactului direct cu obiectul, care
permite cunoaterea obiectului n absena lui, dar cu condiia ca el s fi acionat anterior asupra
organelor de sim, poart denumirea de reprezentare.

Aceste imagini ne sunt foarte familiare. Ne amintim imaginea unui prieten, imaginea bunicii
sau imaginile unor obiecte care nu sunt n prezent n faa noastr. Aceste imagini sunt destul de vii
i asemntoare, dar nu total identice cu cele reale.

IMPORTANT

Deci, reprezentrile nu sunt simple reproduceri ale imaginilor anterior percepute, ci o re-
construce a acestora n plan mintal, o transformare a imaginilor de la care s-a pornit iniial. n
acelai timp, transformarea nu este total deoarece sunt pstrate elementele importante ale imaginii
anterioare. Dac aceast identitate nu s-ar pstra nu am mai putea vorbi de o re-prezentare (o
nou prezentare) a imaginii anterioare, ci de imaginarea unui obiect nou, total deosebit de cel
perceput anterior.

38
EXEMPLU

S revenim la percepia i reprezentarea autoturismului. Atunci cnd automobilul este n faa


voastr, imaginea lui conine toate detaliile, toate nsuirile intuitive i figurative ale acestuia, n
timp ce imaginea din reprezentare, dei pstreaz aspectele intuitive i figurative, este lipsit de
aceste detalii i se vor reine doar elementele eseniale ale unui autoturism, elemente care-l fac ca
acesta s fie diferit de un camion, tramvai, autobuz, biciclet etc.

Din cele prezentate vom putea desprinde cteva asemnri ntre percepii i reprezentri:
1. Cele dou imagini se aseamn prin faptul c ambele cuprind nsuiri intuitiv-figurative,
adic sunt imagini concrete ale unui obiect, n cazul nostru imaginea concret a unui
automobil.
2. Ambele imagini sunt unitare n sensul c imaginea din reprezentare red obiectul
anterior perceput n ansamblul su.
3. Att percepia ct i reprezentarea produc efecte fiziologice. Dac vedem o lmie sau
doar dac o evocm prin imagine, n ambele cazuri se produce salivaia.
4. Att n percepie ct i n reprezentare aciunile practice ale subiectului cu obiectele au
un rol important. Dup natere copiii ncep s exploreze obiectele care se afl n cmpul
lor perceptiv. Ei urmresc din unghiuri diferite conturul unor obiecte aflate la distane
diferite. n felul acesta apar modificri ale curburii cristalinului, ale convergenei i
divergenei globilor oculari, dimensiuni diferite ale imaginilor retiniene, combinri ale
imaginilor, puin diferite, care provin de la cei doi ochi. Detaliile acestor aspecte au fost
prezentate anterior cnd s-a vorbit despre percepie. Aici dorim s evideniem faptul c
imaginea perceptiv nu este predeterminat, aprioric, adic nu exist naintea
experienei practice a copiilor cu obiectele. Prin activitatea practic de explorare a
obiectelor, prin exerciii repetate se formeaz schemele perceptive, care vor contribui la
organizarea informaiei atunci cnd un obiect este perceput. Aceste scheme nu sunt
nnscute, ci dobndite prin experien. Experiena perceptiv st la baza formrii
reprezentrilor, proces care la rndul su este influenat de aciunile practice. Experiena
anterioar cu obiectele faciliteaz reliefarea i selectarea unor nsuiri i estomparea
altora. Acest aspect se reflect n structura imaginii din reprezentare care este unitar dar
schematic. Imaginea este unitar pentru c obiectul este redat n ansamblul su, dar este
schematic pentru c se rein doar nsuirile caracteristice ale acestuia.

EXEMPLU

S presupunem c privii un cric aflat n portbagajul unui autoturism. n acest caz, prin simpla
contemplare, vei avea imaginea unui dispozitiv metalic de form paralelipipedic. Dac nu ai
folosit niciodat un astfel de dispozitiv i nici nu ai vzut cum l folosesc alii atunci caracteristica
esenial a imagini obiectului va fi forma. Utilizarea efectiv a dispozitivului determin extragerea
altor aspecte caracteristice. Ne referim la elementele de fixare a dispozitivului pentru a permite
ridicarea unor greuti prin mpingere de jos n sus, precum i elementele mecanismului de
mpingere (o manivel legat de o tij prevzut cu filet). Trecerea de la simpla contemplare la
aciunea practic modific modul de structurare a imaginii.

39
5. Att percepia ct i reprezentarea sunt nsoite de micare. n cazul percepiei
constatm prezena micrii globilor oculari atunci cnd sunt explorate contururile
obiectelor, micarea degetelor pe suprafaa obiectelor pentru cunoaterea asperitii sau
schimbarea poziiei, a posturii capului pentru a observa mai bine un obiect plasat ntr-un
unghi nefavorabil.

EXEMPLU

De exemplu, plecnd de la coal i aflndu-te n drum spre cas, zreti undeva n partea
dreapt a strzii un automobil rou, decapotabil, ultimul tip. Din mers, ntorci capul spre dreapta
pentru a-l vedea mai bine. i ndrepi atent privirea spre el i, urmrindu-l cu ochii, constatai
designul modern, forma farurilor, a capotei i a portierelor. Te apropii, atingi caroseria i, micnd
degetele pe suprafaa acesteia, constatai netezimea i lustrul vopselei de calitate. ntre timp, au
venit ns i ali colegi interesai s vad mai de aproape aceast supermain, astfel nct n jurul
ei s-a fcut n scurt timp o mare aglomeraie care te incomodeaz i din cauza creia nu mai poi
vedea prea uor interiorul automobilului: volanul, bordul, tapieria din piele etc. De aceea eti
nevoit s sari, s te ridici pe vrfuri, s nclini capul spre stnga, spre dreapta sau s ntinzi gtul
peste umrul colegului din fa Numai aa poi avea o percepie clar i complet a mainii.

n cazul reprezentrilor, imaginarea unor micri provoac uoare contracii ale muchilor de care
nu v dai seama. Un gimnast sau un sportiv care practic sriturile n ap, se concentreaz nainte
a evolua, timp n care i reprezint micrile. Aceste imagini sunt nsoite de acte ideomotorii, care
presupun doar reprezentarea micrilor viitoare. Deseori aceste imagini sunt folosite n edinele de
antrenament.
6. Imaginile din percepie i cele din reprezentare au un neles, o semnificaie. Dac privii
o vaz aflat pe mas, semnificaia imaginii este legat de utilitatea practic a obiectului,
n acest caz un obiect n care se pun flori tiate. Imaginea obinut prin reprezentarea
acestui obiect are aceeai semnificaie, dar ea poate evoca i imaginea unui buchet de
crizanteme care au fost cndva aezate n acea vaz. Deci, semnificaia imaginii din
reprezentare este mai bogat, aduce mai multe informaii.
7. Limbajul are un rol important pentru ambele procese psihice. n cazul percepiei
mecanismele verbale au rol de integrator, iar pentru reprezentare un rol reglator. Funcia
integratoare a cuvntului pentru percepie este evideniat atunci cnd prezentm unor
subieci imagini lacunare (imagini din care lipsesc anumite pri). Dac le cerem acestora,
fr s dm nici o indicaie verbal, s recunoasc obiectul din imagine atunci timpul de
recunoatere este mai mare. Dac specificm c obiectul respectiv face parte din categoria
obiectelor de mobilier, atunci timpul de recunoatere este mai mic. Diferena se explic
prin faptul c indicaia verbal de tipul ce obiect de mobilier este prezentat n aceast
imagine? faciliteaz organizarea elementelor percepute ntr-un ansamblu unitar i
integral.

Rolul reglator al cuvntului pentru reprezentare se manifest prin:


cu ajutorul cuvntului evocm reprezentri deja formate. De exemplu spun
bunic i evoc imaginea bunicii;

40
cu ajutorul cuvntului putem construi imagini mai bogate sau putem schematiza
aceste imagini. Dup ce am evocat imaginea bunicii, putem activa, cu ajutorul
cuvintelor, detalii pentru a descriere portretul bunicii (ochi, pr, talie etc.);
cuvntul ajut la nlnuirea unor serii de imagini. Odat cu activarea imaginii
bunicii putem evoca i imagini ale contextului spaial n care a fost perceput
bunica: peisaj, cas etc.
cu ajutorul cuvntului putem organiza i transforma imaginile.
Organizarea imaginilor se refer n principal la categorizare, adic la introducerea mai
multor obiecte n aceeai clas pe baza unor caracteristici eseniale comune: masa, scaunul, dulapul,
biroul etc., toate pot fi nglobate ntr-o categorie mai larg desemnat prin cuvntul mobilier.
Transformarea imaginii cu ajutorul cuvntului este o problem ceva mai complex, constnd
de obicei n mbogirea ei prin relaionarea cu alte imagini. De pild, dac spunem deert ne
reprezentm imediat pustietatea unor orizonturi, nisipurile fierbini, aerul sufocant i soare torid.
Dar dac pronunm cuvntul oaz, imaginea deertului se mbogete considerabil, acesta
transformndu-se chiar dintr-un inut pustiu ntr-unul fertil n care exist ap, umbr i curmali.
cuvntul integreaz reprezentrile n procesul gndirii i imaginaiei.

EXEMPLU

Un exemplu l-ar putea constitui metafora o figur de stil reprezentat printr-un substantiv,
prezent deci sub forma unei imagini, care pentru a-i face neleas semnificaiile necesit o
judecat, o interpretare, cu alte cuvinte intervenia mecanismelor gndirii. Imaginea metaforic este
adus n gndire prin cuvnt: astfel, sintagma Lumina ce-o simt nvlindu-mi n piept(Lucian
Blaga, Lumina) integreaz reprezentarea simbolic a noiunii de lumin n procesul gndirii, n
urma cruia se poate ajunge la conotaii, la semnificaiile ncifrate pe care a vrut s le transmit
artistul.

Regizorul transpune prin cuvnt (indicaii regizorale) propria sa viziune asupra modului n care
trebuie s joace actorii, transformnd, prin prisma subiectivitii i a imaginaiei sale, scena jucat i
crend ceva nou.

Sunt i multe aspecte prin care reprezentrile se deosebesc de percepii:


1) Percepia este o imagine primar, se formeaz numai prin aciunea direct a
obiectelor asupra organelor senzoriale, n timp ce reprezentarea este o imagine
secundar. format pe baza informaiilor perceptive, dar n absena obiectelor din
cmpul perceptiv;
2) Percepia este o imagine integral, bogat n coninut. Aceast imagine structureaz
ntr-un ansamblu, unitar i integral elementele obiectului perceput i cuprinde detalii
ale acestuia. Reprezentarea este o imagine schematic deoarece se rein doar aspecte
eseniale ale obiectului perceput anterior.

EXEMPLU

Dac vedem o barc, imaginea acesteia conine detalii referitoare la mrime, culoare, materialul
din care este construit, prezena velelor etc.. n reprezentarea unui brci rmn doar nsuirile

41
importante, caracteristice pentru obiectele care fac parte din aceast categorie. Aceste nsuiri vor fi
legate mai ales de forma obiectului care permite plutirea pe ap.
3) Percepia este contextual n timp ce reprezentarea este rupt de contextul spaio-
temporal. Atunci cnd percepem un obiect, percepem i alte obiecte prezente n
cmpul nostru perceptiv i n acelai timp avem informai despre momentul
producerii fenomenului.

EXEMPLU

S presupunem c va aflai ntr-o excursie la mare i admirai ntr-o diminea senin rsritul
soarelui. Imaginea soarelui care parc apare din ap i reflexia luminii v fascineaz, dar n acelai
timp observai n larg i cteva vapoare ca navigheaz n apropierea rmului. tii c este diminea
i contientizai momentul receptrii imaginii. Dup un timp v amintii de imaginea feeric a
rsritului de soare. Aceast imagine este detaat de contextul n care ai perceput-o. Vapoarele nu
mai apar i nici informaiile referitoare la momentul n care ai admirat rsritul soarelui.

4) n percepie exist contiina prezenei obiectului n cmpul perceptiv n timp ce n


reprezentare avem contiina absenei obiectului. n percepie exist contiina
realitii obiectului n timp ce n reprezentare exist o contiin a subiectivitii
imaginii. De fapt n reprezentare realul este o reconstrucie mintal a lumii
exterioare.

CITAT
Sentimentul eului propriu ntovrete succesiunea imaginilor. Imaginile formeaz un
limbaj personal, pe care omul i-l rostete lui nsui, e limbajul experienei specifice pe care a trit-
o. De aceea dorinele, sentimentele pun o pecete viguroas pe reprezentri. Deseori noi vedem
persoanele, lucrurile aa cum le dorim, alteori le vedem prin prisma temerilor noastre, chiar dac
obiectiv ele nu sunt fondate (dup A. Cosmovici, 1996, Psihologie general, pp. 130).
5) Percepia se limiteaz la aspectele aparente, de suprafa n timp ce reprezentarea
trece dincolo aparene i devine o imagine panoramic, poate ptrunde n
interioritatea obiectului perceput anterior.

EXEMPLU
S presupunem c avei n faa voastr un ceas detepttor. Dac privii acest ceas din fa,
atunci imaginea care se va forma cuprinde detalii despre forma, culoarea i cadranul ceasului
(distribuia acelor i a numerelor care indic ora). Dar, n acelai timp putei activa i informaii
despre partea nevzut a ceasului. Acestea vizeaz cheiele plasate n spate care sunt folosite pentru
micarea acelor i tensionarea arcului. Mai mult, chiar putei activa i imaginea mecanismului
interior (roi dinate, angrenaje, arcul de oel), elemente care determin funcionarea ceasului. Toate
aceste elemente apar simultan n reprezentare, fapt care v ajut s nelegei modul de funcionare
al acestuia

6) Efectele generalizrii intuitive sunt mai pronunate n reprezentare fa de percepie.


Imaginea din reprezentare, nu este o reproducere fidel a percepiei, deoarece n

42
producerea reprezentrilor sunt implicate operaiile intelectuale. n urma perceperii
repetate a obiectelor din realitate, prin prelucrri mintale, se rein aspectele
caracteristice, eseniale i se elimin cele mai puin importante. Acesta este un proces
de abstractizare care contribuie la formarea unei imagini tip, un model sintetic. Apoi
modelul este extins la toate obiectele care aparin unui grup, adic fac parte dintr-o
categorie.
Reprezentrile generalizate sunt numite preconcepte, deoarece imaginea tip este un simbol
generalizator i poate s nlocuiasc orice obiect din grupul de obiecte.

EXEMPLU

n imaginea tip a unui scaun se vor reine elementele obiectului care folosesc susinerii unei
persoane care se aeaz (picioare, placa pe care ne aezm, sptar, ).

Aceasta este o posibil imagine tip a scaunului. Aceast imagine tip este extins la toate
obiectele care fac parte din aceast categorie indiferent de numrul de picioare, forma
sptarului, mrimea obiectului sau culoarea materialul din care este confecionat.
Acest simbol este extins i la scaunele pe care le avei acas, la cele dintr-o cofetrie, sal
de festiviti etc.

Atunci cnd vorbim de generalizare intuitiv, prezent n reprezentare, trebuie s menionm


c printr-o reconstrucie mintal ne formm imagini care nu au un corespondent n realitate. Acestea
sunt construcii mintale noi care pornesc de la reprezentrile individuale ale obiectelor din categoria
respectiv.

EXEMPLU

S ne imaginm copiii de la grdini care sunt rugai de educator s selecteze dintr-o mulime de
triunghiuri, cercuri, ptrate, romburi de culori i dimensiuni diferite, doar cercurile. Exersnd
aceast operaie acetia vor reui, dup un timp, s realizeze o selecie corect. Apoi operaia se
selecie se va repeta i pentru ptrate, romburi, dreptunghiuri. Exerciiul poate continua introducnd
pe lng forma obiectelor i alte criterii de selecie (de exemplu numai ptratele mici i roii).
Observm c se percep i apoi se reprezint succesiv elemente dintr-o categorie mai larg, cea de
figuri geometrice. Figurile geometrice sunt reprezentri generalizate, deoarece ele nu exist n
realitate dect prin formele particulare (cercuri, ptrate etc.) care sunt introduse n aceast categorie.
Tocmai aici intervin operaiile intelectuale, materializate, prin construcii i reconstrucii mintale, n
reprezentri generalizate.
43
7) n activitile practice, imaginile din reprezentare au o mai mare libertate fa de
schema perceptiv format anterior.
+
-
n imaginea din stnga putei observa schema clasic a legrii
becurilor n serie (cea ntlnit probabil n manualul de fizic), iar
n imaginea din dreapta observai dispunerea becurilor ntr-o
aciune practic la mpodobirea bradului de Crciun, unde
schema perceput anterior se modific vizibil n funcie de +
dorinele noastre.
-

8) Percepia se impune de la sine, este involuntar i devine voluntar numai atunci


cnd ne propunem s observm ceva sistematic. Dac mergem pe strad i auzim un
scrit de roi, involuntar ntoarcem capul i vedem maina care a frnat brusc
pentru a evita un accident. Imaginile din reprezentare sunt voluntare, deoarece le
activm atunci cnd dorim i avem posibilitatea s le respingem din minte dac
vrem.

IMPORTANT

n concluzie reprezentarea este un intermediar ntre percepie i gndire, este o percepie


regndit. Prin natura s intuitiv figurativ se apropie de percepie, iar prin coninutul su (simbol
generalizat, o imagine tip, prototip) se apropie de gndire. Fiind un preconcept sau un concept
figural (dup J. Piaget) reprezentarea pregtete generalizarea conceptual.

Abordarea cognitivist
Reprezentrile pot fi clasificate dup natura lor n interne i externe. Fiecare din cele dou
categorii au la rndul lor subcategorii care sunt prezentate n figura de mai jos.

IMPORTANT REPREZENTRI

EXTERNE INTERNE

PICTORIALE LINGVISTICE SIMBOLICE SUB-SIMBOLICE

ANALOGICE
44 PROPOZIONALE
1. Reprezentrile externe
Dup cum deducem din schema de mai sus reprezentrile externe pot fi pictoriale sau
lingvistice. Pentru a putea diferenia ntre ele facem apel la urmtorul exemplu.

EXEMPLU
S presupunem c o echip de cercettori s-a mutat ntr-o nou cldire care are opt birouri dispuse
de o parte i de alta a unui coridor, iar birourile sunt cte patru pe fiecare parte a acestuia aa cum
este prezentat n imaginea de mai jos.

MARIA DAN IOANA BOGDAN


100 111 112 113
CULOAR

MARIUS DOINA ANA GEORGE


114 115 116 117

Schema de mai sus poate fi interpretat fie apelnd la imaginea vizual prezentat (imagine
pictorial) fie apelnd la urmtoarele propoziii (imagine lingvistic).
Maria este n biroul 100
Dan este n biroul 111
Ioana este n biroul 112
George este n biroul 117
Ana este n biroul 116
Evident, ambele tipuri de reprezentri se refer la acelai aspect, cu toate c reprezentarea
pictorial este mai apropriar de concret, indicnd clar poziiile ocupanilor fiecrui birou, dar i
poziiile relative ale acestora, uni fa de alii. Propoziiile care descriu acelai aspect ca i
reprezentarea pictorial nu precizeaz plasarea n mijloc a culoarului, c fiecare birou are aceeai
dimensiune, c biroul Mariei este situat vis-a-vis de cel al lui Marius etc. Pentru a include toate
aceste elemente este nevoie de cantitate mult mai mare de informaii lingvistice, fapt care
exemplific dictonul "o imagine valoreaz ct o mie de cuvinte".

45
IMPORTANT
Deoarece reprezentarea pictorial este mai apropiat de obiectul reprezentat din lumea real, dat
fiind analogia dintre obiectul real i reprezentarea acestuia, ea se mai numete i reprezentare de tip
analogic.

Cu toate aceste deosebiri, cele dou tipuri de reprezentri externe au n comun faptul c ele
sunt doar o sintez, adic nu sunt complete i nu reprezint obiectul n totalitate, ci numai aspectele
importante, eseniale. n exemplul prezentat nici una din cele dou reprezentri nu ne ofer
informaii despre culoarea mochetei din birouri, prezena tablourilor pe perei etc.
Exist i diferene ntre cele dou tipuri de reprezentri. Imaginai-v un desen n care este
nfiat un birou pe care se gsete o carte. Reprezentarea pictorial ar fi tocmai acest desen, iar
reprezentarea lingvistic ar fi propoziia "Cartea este pe birou." Pe baza acestui exemplu vom
evidenia principalele deosebiri dintre aceste dou tipuri de reprezentri:

IMPORTANT

1. Reprezentarea lingvistic este format din simboluri discrete, iar cea pictorial nu
conine astfel de simboluri. n reprezentarea lingvistic, fiecare liter este ea nsi un simbol, dar
litera nu mai poate fi mprit la rndul ei n ceva cu sens. De exemplu o jumtate din litera "a" nu
semnific nimic. n reprezentarea pictorial este greu de stabilit care sunt simbolurile ce o conin.
Aici orice linie poate s semnifice ceva, totul depinznd n cele din urm de contextul ntregii
imagini;

2. Reprezentarea lingvistic are simboluri explicite pentru toate elementele coninute n


ea, ca i pentru relaiile dintre elemente. n exemplul, "cartea este pe birou", n cazul reprezentrii
pictoriale simbolurile sunt implicite, ca i relaiile dintre elemente, adic depind de context. Nu
avem nici o reprezentare grafic a relaiei "pe";

3. Reprezentarea lingvistic este alctuit pe baza unor reguli gramaticale care


determin combinarea simbolurilor, n timp ce acest lucru nu se regsete n reprezentarea
pictorial;
4. Reprezentarea lingvistic este abstract i poate fi achiziionat printr-o varietate de
modaliti senzoriale (vizual, auditiv i chiar tactil), n timp ce reprezentarea pictorial este
concret i achiziionat predominant vizual.

2. Propoziiile ca reprezentare mental


Reprezentrile propoziionale sunt considerate a fi entiti explicite, discrete i abstracte care
reprezint coninutul ideatic, mental. Ele reprezint obiectele conceptuale i relaiile dintre acestea
ntr-o form care nu depinde de limba folosit. De exemplu, oamenii i reprezint propoziional
relaia dintre o carte i o mas pe care este aezat cartea n aceeai form indiferent c o fac n
rusete sau n englez i indiferent de organele de sim implicate (vizual, auditiv, olfactiv sau tactil).
Cu alte cuvinte reprezentrile propoziionale constituie un mod universal de reprezentare a tuturor
activitilor cognitive. Aceste aspecte pot prea la prima vedere foarte confuze. Cum putem noi s
46
caracterizm reprezentrile propoziionale dac ele sunt abstracte, nu depind de limbaj i nici de
modalitatea senzorial ? Psihologii au rezolvat aceast problem pornind de la unele noiuni de
logic.

IMPORTANT
Noiunile de predicat i argument descriu cel mai bine reprezentrile propoziionale. Un
predicat este orice poate avea sau lua argumente. n reprezentarea propoziional "Cartea este pe
birou", predicatul este PE, iar argumentele sunt CARTE i BIROU. Predicatele i argumentele se
noteaz n scris cu litere mari pentru a le deosebi de cuvintele obinuite (pe, carte, birou), dar i
pentru a nelege c ele fac referire la reprezentarea mental, propoziional a obiectele menionate.

Aa cum se observ mai sus, predicatul are rolul de a lega ntr-un fel anume argumentele.
Uneori, predicatele mai pot indica anumite proprieti pe care le au argumentele. n exemplul
nostru, predicatul PE ne indic relaia care exist ntre cele dou argumente, CARTE i BIROU.
Notarea sau exprimarea grafic a acestei reprezentri mentale se face n felul urmtor:
PE (CARTE, BIROU)
Ordinea n care sunt aezate argumentele indic direcia relaiei ntre cele dou argumente.
n acelai timp un predicat poate exprima i o proprietate a argumentului. Reprezentarea
propoziional "Mrul este rou" poate fi exprimat astfel: ROU (MR).
De asemenea i reprezentri propoziionale mai complicate por fi exprimate n scris. De
exemplu, reprezentarea propoziional "Dan l-a lovit pe Marius i l-a rnit" se scrie:
LOVIT (DAN; MARIUS)
RNIT (MARIUS)
Chiar dac avem de-a face cu dou predicate, avem o singur reprezentare propoziional.

3. Imaginile ca reprezentare mental


Structura reprezentrilor imagistice nu este pe deplin clarificat. Cu toate acestea psihologii
s-au preocupat de unele proprieti pe care la au acestea i de legtura cu reprezentrile
propoziionale. Dou direcii de cercetare sunt mai importante: rotirea mental a imaginilor i
scanarea imaginilor.
Rotirea mental a imaginilor.

IMPORTANT

Experimentele clasice care au folosit rotirea mental a imaginilor au dou etape. n prima etap
se prezint participanilor imagini int (litere sau cifre). n a doua etap se prezint aceleai imagini
ca n faza precedent, doar c ele sunt rotite sub diverse unghiuri. Sarcina subiecilor este de a
decide dac imaginea prezentat a doua oar este identic cu cea prezentat iniial. Rezultatele
indic faptul c cu ct este mai mare unghiul de rotire a imaginii cu att mai lung este i timpul de
decizie al subiecilor. De exemplu, timpul de decizie pentru o rotaie de 30 0 este mai scurt dect cel
pentru o rotaie de 600.

Scanarea imaginilor mentale.


Aceast tehnic ne ofer informaii din alt perspectiv despre imaginile mentale.

47
IMPORTANT

n experimentele de acest tip subiecii trebuie s scaneze (s parcurg) mental o hart imaginar.
ntr-o prim etap, subiecii au de memorat o hart pe care se gsesc diferite puncte de reper. Ei o
memoreaz pn sunt n stare s o reprezinte corect grafic. n etapa experimental propriu-zis,
experimentatorul numete unul dintre obiectele existente pe hart, apoi experimentatorul numete
un al doilea obiect de pe hart, iar subiectul este rugat s i imagineze ruta de la primul obiect la al
doilea. Rezultatele dovedesc c cu ct distanele dintre obiectele reale de pe hart este mai mare, cu
att mai lung va fi timpul de rspuns sau de decizie al subiecilor.

Aceste dovezi experimentale denot faptul c reprezentrile imagistice au aceleai


proprieti spaiale ca i obiectele din lumea nconjurtoare pe care le reprezint.
Exist ns i limite ale acestei abordri teoretice, limite recunoscute chiar de cercettorii n
domeniu. Faptul c se demonstreaz c reprezentrile imagistice au aceleai proprieti ca i
imaginile sau obiectele reale nu relev foarte mult din aspectul fenomenologic (subiectiv), ci doar o
parte din aspectele funcionale. Aceste limite vor fi discutate mai trziu n curs, n cadrul dezbaterii
imagistic-propoziional.

4. Dezbaterea imagistic-propoziional
nainte de a trece propriu-zis la dezbaterea imagistic-propoziional vom trata unele distincii
empirice (experimentale) dintre cele dou tipuri de reprezentri.
Din punct de vedere istoric, reprezentrile imagistice au fost primele tipuri studiate de ctre
oamenii de tiin.

IMPORTANT

Aristotel a considerat imageria vizual (obs: imagerie nu este totuna cu imaginaie; imageria se
refer strict la reprezentrile imagistice ale obiectelor sau fenomenelor exterioare i sunt oarecum
asemntoare reprezentrilor, aa cum sunt ele tratate n manualul de liceu, n timp ce imaginaia
nseamn producerea de imagini, posibil i a unor obiecte care nu exist n realitate) ca fiind mediul
specific al gndirii. n timp, i ali filosofi au accentuat rolul jucat de imagerie n gndirea uman.

Odat cu apariia teoriilor privind reprezentrile propoziionale s-a pus problema


diferenelor care exist ntre acestea i cele imagistice. Teoria codrii duale a lui Pavio se ocup
tocmai de studierea diferenelor de baz dintre cele dou tipuri de reprezentri. Aceast teorie poate
fi sintetizat astfel:

IMPORTANT
exist dou sisteme distincte i interconectate de reprezentare, codare i procesare a
informaiei (reamintii-v c un sistem cognitiv are dou funcii principale de reprezentare i
calcul), un sistem verbal i unul neverbal;
ambele sisteme sunt specializate n codarea, organizarea, stocarea i activarea unor tipuri
distincte de informaii:

48
sistemul nonverbal (imageria) este specializat n prelucrarea obiectelor i a evenimentelor
nonverbale (ex. procesarea informaiilor spaiale) i de aceea se va folosi de sarcini precum analiza
scenelor vizuale sau generarea de imagini mentale, sarcini care sunt predominant realizate n
paralel;
sistemul verbal este specializat n manipularea informaiei lingvistice implicate mai ales n
procesrile de limbaj, iar sarcinile acestui sistem sunt n general sarcini seriale, tocmai datorit
faptului ca limbajul este de natur serial (adic un cuvnt urmeaz dup alt cuvnt, o liter
urmeaz dup alta etc.);
ambele sisteme sunt, la rndul lor, divizate n subsiteme corespunztoare sistemelor
senzorio-motorii (vizual, auditiv etc.);
ambele sisteme au uniti reprezentaionale unice, logogeni (pentru sistemul verbal) i
imageni (pentru sistemul non-verbal);
cele dou sisteme sunt interconectate prin legturile dintre logogeni i imageni.

Teoria lui Pavio este susinut de numeroase experimente.

EXEMPLU
Unele studii au artat c memoria pentru cuvinte este distinct de cea pentru imagini. Acest tip
de experimente susine ideea existenei a dou sisteme distincte de prelucrare a informaiilor. Alte
experimente au demonstrat c performanele mnezice sunt superioare atunci cnd ceva se codeaz
att imagistic, ct i verbal, dect atunci cnd codarea are loc fie numai imagistic, fie numai verbal.
Alte experimente au indicat superioritatea n memorare a sistemului imagistic fa de cel
verbal. De exemplu, studiile n care subiecilor le erau prezentate imagini sau cuvinte, iar apoi
acetia erau rugai s le reproduc liber, au indicat c cei care au avut imagini la nvare au
performane mai bune dect cei care au avut ca stimuli cuvinte. Acest fapt este explicat prin aceea
c, n timpul prezentrii imaginilor, subiecii au tendina de a denumi obiectul, deci respectivul
stimul va fi codat att imagistic, ct i verbal. n contrast, ceilali, care au avut ca stimuli numai
cuvinte, vor coda stimulii folosind doar un singur cod, cel verbal, ceea ce va duce la performane
mnezice mai sczute.
Un alt rezultat experimental, care vine s confirme teoria lui Pavio, este acela al diferenei
de codificare a stimulilor abstraci fa de acei concrei. Rezultatele arat c cu ct un stimul este
mai concret, cu att mai bun este performana mnezic. n termenii teoriei lui Pavio, acest fapt ine
de implicarea difereniat n codificare a celor dou sisteme. Astfel, stimulii concrei sunt codificai
i vizual i verbal (tocmai fiindc sunt mai uor de imaginat), n timp ce stimulii abstraci sunt
codificai numai verbal.
n fine, un ultim argument n favoarea teoriei lui Pavio este de natur neuropsihologic.
Astfel, se tie c exist o anumit lateralitate i dominan cerebral i c emisfera stng este
implicat mai mult n prelucrarea informaiei verbale, abstracte, n timp ce emisfera dreapt este
implicat mai mult n sarcini de natur nonverbal.

Reprezentarea mental este unul din subiectele de studiu cele mai importante. Tocmai de
aceea, exist o puternic dezbatere privind implicarea celor dou tipuri de reprezentri n funciile
sistemului cognitiv uman. Dezbaterea pornete de la contestarea faptului c imaginile pot constitui
un tip distinct de reprezentare mental. Cei care consider c imaginile nu sunt distincte de
reprezentarea propoziional, argumenteaz prin aceea c atunci cnd noi uitm pri dintr-o
imagine, noi uitm acele pri care au nu un neles, deci nu uitm la ntmplare, aa cum s-ar
49
ntmpla n cazul n care imaginile ar fi diferite. Deci, presupun aceti psihologi, c imaginile nu pot
fi desprinse de un cod propoziional care st la baza formrii lor.
Un alt aspect care contribuie la meninerea acestei dezbateri este acela c orice fenomen sau
proces psihic poate fi explicat utiliznd exclusiv doar unul din tipurile de reprezentare menionate,
verbal sau imagistic. nc nu exist suficiente dovezi privind natura diferenelor dintre
reprezentrile propoziionale i cele imagistice.
n orice caz, ceea ce psihologii consider a fi unanim, este faptul c n orice reprezentare
sunt implicate n special procesrile descendente de informaii.

APLICAIE
8. Care sunt deosebirile dintre reprezentrile pictoriale i cele lingvistice?
9. Care este specificul reprezentrilor propoziionale?
10. Care sunt deosebirile dintre reprezentrile imagistice i cele lingvistice

TEST DE AUTOEVALUARE(cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Reprezentarea este definit ca imagine unitar dar schematic a nsuirilor concrete ale obiectelor
n absena acestora din cmpul perceptiv.
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Din categoria reprezentrilor externe fac parte reprezentrile pictoriale i lingvistice
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Reprezentrile pictoriale se mai numesc i analogice:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Reprezentrile lingvistice i cele pictoriale reprezint obiectul n totalitate:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Reprezentarea pictorial este format din simboluri discrete:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Simbolurile explicite pentru toate elementele precum i relaiile dintre acestea sunt incluse n
reprezentarea lingvistic:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Reprezentarea pictorial abstract i poate fi achiziionat printr-o varietate de modaliti
senzoriale:
a. ADEVRAT
50
b. FALS
8. Reprezentrile propoziionale sunt entiti explicite, care reprezint obiectele conceptuale i
relaiile dintre acestea ntr-o form care nu depinde de limba folosit:
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Reprezentrile imagistice nu au aceleai proprieti spaiale ca i obiectele pe care le reprezint:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Unitile reprezentaionale unice pentru sistemul non-verbal sunt logogenii:
a. ADEVRAT
b. FALS

51
Unitatea de nvare 5
Cogniia caracteristici generale i teorii explicative ale proceselor cognitive

Gndirea i limbajul ne fac unici, probabil mai mult dect alte aspecte ale naturii umane.
Dei maimuele, de exemplu, pot gndi, gndirea lor este limitat deoarece ele pot nva doar un
limbaj rudimentar. Abilitile noastre de a gndi i vorbi au reprezentat piatra de temelie pentru
civilizaia modern. Generaiile anterioare au gsit soluii la multe dintre probleme i le-au
comunicat prin intermediul limbajului. Noi am construit plecnd de la cunotinele lor, dar n
acelai timp noi vom rezolva problemele noastre i le vom comunica generaiilor urmtoare. Mai
mult dect alte specii avem puterea de a controla lumea i de a ne construi un loc mai bun pentru a
tri. Ironic, tocmai aceste abiliti ne-ar putea fi fatale, pentru c le-am folosit pentru narmare i
devastare.

DEFINIIE
Cogniia poate fi definit ca un proces intelectual (la fel ca i percepia, memoria, gndirea
i limbajul) prin care informaia este obinut, transformat, stocat, reactivat i utilizat

Prezentm n continuare cteva aspecte importante ale cogniiei:

IMPORTANT

1. Informaiile sunt prelucrate de cogniie. Informaiile prelucrate reprezint materialul cogniiei:


materialul este preluat, transformat, pstrat i folosit. Multe dintre informaii sunt legate de categorii
i concepte.

2. Cogniia este activ. Informaiile preluate din lumea extern sunt schimbate, pstrate i folosite
n procesul cogniiei. n cogniie informaia obinut are un sens, este transformat prin procesul de
interpretare al percepiei i gndirii, stocat i reamintit prin intermediul memoriei, folosit n
procesul de rezolvare de probleme i limbaj.

3. Cogniia este util, folosete unui scop. Gndim cnd nu nelegem ceva, folosim limbajul pentru
a comunica ceva celorlali, crem cnd avem nevoie de ceva care nu exist. Oamenii folosesc
cogniia pentru a supravieui din punct de vedere fizic i pentru a tri n lumea social.

1. Gndirea

DEFINIIE
Gndirea se refer la utilizarea percepiei, combinaiilor mentale i a reprezentrilor simbolurilor,
obiectelor sau conceptelor.
Cnd ne imaginm ceva, rezolvm probleme mentale, utilizm limbajul intern, de fapt noi gndim.
Manipularea mental a obiectelor este independent de aciunea fizic muscular.

52
1.1. Conceptele: uniti de baz ale gndirii

DEFINIIE
Conceptele sunt definite drept categorii de idei, evenimente sau caliti care sunt legate
ntre ele prin anumite trsturi comune, n ciuda diferenelor dintre ele

EXEMPLU
Dac luam conceptul barc, fiecare dintre noi recunoate o barc chiar dac arat diferit
de alte brci pe care le-am vzut pn atunci. A barc nou poate fi inclus n concept pentru c are
caliti comune cu ntreaga clas de obiecte pe care noi o denumim brci. Brcile aparin unei
categorii conceptule mai largi, i anume vehicule de transport. Existena unor concepte, cum ar fi
barc, cldire, cine este foarte util. Multe dintre obiectele i ideile cu care ne intersectm zilnic
aparin unor categorii familiare, dei ele pot s ne apar ca fiind diferite.
Aplicnd conceptele putem s nelegem imediat noile idei sau obiecte, pentru c putem s
le legm de clase de obiecte similare cu care suntem familiarizai. Noi tim la ce s ne ateptm de
la un obiect chiar dac l ntlnim pentru prima dat. Astfel economisim o mare cantitate de efort pe
care ar trebui s-l cheltuim de fiecare dat pentru a nva ce este fiecare obiect.
Iat i un alt exemplu.

EXEMPLU

Fiecare act de generozitate este diferit de la o persoan la alta, dar ele pot fi grupate
deoarece mpart o calitate comun, generozitatea. Cnd dm o definiie a termenului de
generozitate, definiia va fi o afirmaie care include toate actele de generozitate i le exclude pe cele
de negenerozitate.

IMPORTANT
Unele concepte se bazeaz pe o singur trstur comun, cum ar fi conceptul de rou. Acestea
sunt considerate ca fiind concepte simple.

Dac un lucru este rou, el aparine conceptului de rou fr a ine seama de alte
caracteristici. Merele roii, mingiile roii i tricourile roii sunt exemple ale conceptului de rou, n
ciuda altor aspecte care fac ca aceste obiecte s fie diferite. Alte concepte sunt mai complexe.

DEFINIIE

53
Conceptele conjunctive sunt definite prin prezena simultan a dou sau mai multe
caracteristici comune.
Conceptul de mtu domnioar (necstorit) este un exemplu de concept conjunctiv
pentru c are trei caracteristici simultan (femeie, necstorit i sora unuia dintre prini).

IMPORTANT
Conceptele disjunctive sunt definite prin prezena uneia sau alteia dintre caracteristicile
comune sau a ambelor.

EXEMPLU

O persoan poate fi considerat schizofren dac are permanent experiene senzoriale


distorsionate sau are permanent idei false (crede c este rege sau agent CIA) sau pe ambele.
Conceptul de persoan schizofrenic este un concept disjunctiv deoarece este definit de prezena
fie a uneia fie a alteia dintre caracteristici sau de prezena ambelor.

1.2. Formarea conceptelor: nvarea de noi concepte.


Formarea conceptelor a fost studiat n laborator folosindu-se concepte arbitrare.

EXPERIMENT

Subiecilor le erau prezentate o serie de cartonae, fiecare dintre ele coninnd cte o figur
geometric. Figura putea fi un cerc sau un triunghi, putea avea culoare neagr sau crmizie.
Figurile erau prezentate cte una pe fiecare cartona sau n pereche i puteau fi mici sau mari.
Fiecare cartona era prezentat subiectului cu precizarea c numai unele dintre ele aparin unei
anumite categorii iar alte nu. Subiectul trebuia s nvee ce concept era. Dup ce subiectul vedea un
cartona trebuia s ghiceasc dac acesta era sau nu membru al conceptului, experimentatorul
preciznd corectitudinea rspunsului. Conceptul ilustrat n acest exemplu este un triunghi mare.
Cercetrile n domeniul formrii conceptelor au evideniat mai multe aspecte ale cogniiei. De
exemplu, conceptele cu mai multe dimensiuni irelevante (numr i culoare irelevante ca n exemplul
anterior) sunt mai greu de nvat.

Experiena uman i contextul joac un rol foarte important n formarea conceptelor.

TEM DE REFLECIE
Gndii-v la un exemplu n care contextul a a avut un rol important n formarea unui concept.

Noi dezvoltm concepte prin clasificarea obiectelor n acord cu asemnrile cu alte obiecte,
clasificrile putnd s apar chiar cnd asemnrile sunt foarte abstracte. Tindem s clasificm
obiectele i ideile care par s fie similare ntr-un singur concept. Aceleai obiecte pot s mpart mai
54
multe categorii conceptuale, care se bazeaz pe cunotinele persoanei despre asemnrile i
diferenele dintre obiecte.
Concepte naturale
Rosch (1973) a sugerat c nu toate conceptele sunt la fel de uor de nvat. Unele sunt mai
naturale dect altele. Suntem biologic pregtii s nvm mai uor anumite lucruri. Din aceast
perspectiv suntem pregtii s nvm mai uor anumite concepte n comparaie cu altele. Din
punctul de vedere al lui Rosch conceptele au dou caracteristici primare, sunt concepte de baz i
prototipice.

DEFINIIE
Un concept de baz are un grad mediu de cuprindere. Cuprinderea se refer la numrul de
membri care sunt inclui ntr-un concept.

IMPORTANT

Rosch distinge trei nivele de cuprindere:

1. Conceptele supraordonate, care sunt foarte cuprinztoare i au un numr foarte mare de


membri. De exemplu, vehicul este un concept supraordonat care conine foarte muli
membri (maini, biciclete, atelaje etc.).

2. Conceptele de baz care au un grad mediu de includere. Maina este un exemplu de


concept de baz deoarece are o cuprindere mai mic dect conceptul supraordonat de
vehicul, dar include muli membri.

3. Conceptele subordonate au cel mai mic nivel de cuprindere. De exemplu, conceptul


subordonat de Dacia include mult mai puini membri n comparaie cu conceptul
supraordonat de vehicul sau conceptul de baz, main.

APLICAIE
Descriei un concept de baz la alegere, specificnd conceptele supraordonate i
subordonate.

Conceptele de baz sunt mai naturale i de aceea mai uor de nvat i folosit. Acest aspect
este demonstrat de modul n care copii nva conceptele. Copiii, n general, nva mai nti
conceptele de baz cum ar fi main i apoi conceptele supraordonate (vehicul), sau conceptele
subordonate (Dacia). Explicaia acestui aspect este legat de caracteristicile conceptelor de baz
care se potrivesc mai bine intelectului uman.

IMPORTANT

Caracteristicile conceptelor de baz sunt:


55
1. Conceptele de baz posed atribute comune. De exemplu, toi membrii conceptului de
baz urubelni sunt folosii pentru a rsuci uruburile i au un capt metalic iar la
cellalt capt un mner. Membrii categoriei supraordonate de unealt au mai puine
caracteristici comune. Membrii categoriei subordonate de urubelni din crom au multe
caracteristici comune, doar unele dintre acestea nefiind comune cu cele ale membrilor
conceptului de baz urubelni.

2. Membrii conceptelor de baz au forme similare. Toate urubelniele au aceeai form,


dar nu se poate spune acelai lucru despre unelte. Formele urubelnielor din crom sunt
asemntoare, ele distingndu-se de alte urubelnie prin materialul folosit n construcia
lor.

3. Membrii conceptelor de baz presupun folosirea acelorai micri motrice. Micrile


motrice asociate membrilor conceptului de baz sunt aceleai, rsucirea urubelnielor.
Nu acelai lucru se poate spune despre conceptele supraordonate, fiecare membru din
aceast categorie presupune micri motrice diferite. Membrii conceptului subordonat
urubelni din crom presupune aceleai micri musculare cu cele ale membrilor
conceptului de baz.

4. Conceptele de baz sunt uor de denumit. De exemplu, dac se cere unei persoane s
denumeasc obiectele dintr-o ncpere atunci cele mai multe cuvinte folosite se refer la
conceptele de baz crora aparin obiectele. La vederea unei urubelnie din crom
persoana va spune urubelni i nu unealt sau urubelni din crom.

Aceste patru caracteristici ale conceptelor de baz le fac mai naturale, adic mai uor de nvat i
folosit n sistemul uman de procesare a informaiei.
A doua caracteristic a conceptelor naturale se refer la faptul c acestea sunt exemple bune
pentru o categorie sau prototipuri. Dac cerem unei persoane s dea un exemplu pentru categoria
supraordonat jucrie, exist o probabilitate mai mare ca persoan s spun ppu sau
mainu dect gletu de nisip. La fel pentru categoria supraordonat fruct rspunsul
prototipic este mr.

2. Rezolvarea de probleme
O modalitate de utilizare a conceptelor este rezolvarea de probleme.

DEFINIIE
Rezolvarea de probleme este definit ca un proces cognitiv n care informaia este folosit
pentru atingerea unui scop blocat de anumite obstacole.

Cercettorii consider c exist trei tipuri principale de operaii cognitive implicate n


rezolvarea de probleme, operaii care se desfoar ntr-o anumit ordine. Mai nti trebuie s
percepem i s formulm problema, pentru a stabili cu ce tip de problem ne confruntm. Apoi
trebuie s evalum elementele problemei pentru a decide care sunt informaiile i instrumentele
necesare rezolvrii problemei. n final trebuie s elaborm o list de soluii i s le evalum.
2.1. Formularea problemei

56
nainte de a rezolva o problem trebuie s o definim. Uneori problema este evident. De
exemplu, ce fac dac doresc s ajung la Suceava i nu am bani de benzin. Alteori problema nu este
prea clar. De exemplu, dac o persoan dorete s avanseze la locul de munc ea are mai multe
posibiliti: s munceasc mai mult i mai bine, s se pun bine cu superiorul sau s cear insistent
promovarea.
Posner (1973) evideniaz importana acestei etape n rezolvarea de probleme.

EXEMPLU
n cazul problemei din fig. 1 se d raza cercului i se cere s aflm lungimea segmentului BD

A A
D D

B C B C

FIG. 1 FIG. 2

Nu trebuie s gndim rezolvarea problemei prin implicarea triunghiului ABD. Formularea


problemei n acest fel blocheaz gsirea soluiei. Dup cum se vede n fig. 2, problema poate fi uor
rezolvat dac considerm segmentul BD ca diagonal a dreptunghiului ABCD. Raza cercului,
care este cealalt diagonal a dreptunghiului, este cunoscut. Pe baza principiilor geometriei,
diagonalele unui dreptunghi sunt egale (AC = BD), iar diagonala AC este raza cercului. Deci
BD este un segment egal cu raza cercului. Observm c este important s trecem de la o
formulare la alta pentru a gsi o form care ne poate duce spre soluia corect.

2.2. nelegerea elementelor problemei


Dup formularea problemei trebuie s facem un inventar al elementelor problemei, a
informaiilor i resurselor utile. Adesea rezolvarea efectiv a problemei solicit o interpretare
flexibil a semnificaiei i utilitii acestor elemente. Multe dintre problemele cotidiene necesit o
reorganizare a elementelor problemei. Lipsa de flexibilitate n evaluarea elementelor problemei
poate duce la eec.

EXPERIMENT
57
ntr-un experiment, s-a cerut subiecilor s-i imagineze c au la dispoziie trei vase de
diferite mrimi (A=18 ml, B=43 ml, C=10 ml). Acetia trebuiau s obin o cantitate de ap care nu
era egal cu volumul nici unui vas. De exemplu, li s-a cerut s obin ntr-un vas 5 ml. Rezolvarea
acestei probleme presupune parcurgerea urmtoarelor etape. Din vasul B de 43 ml se umple vasul A
de 18 ml. n vasul B rmn 25 ml de ap. Apoi se umple de dou ori vasul C de 10 ml, n acest fel
n vasul B rmn 5ml. Soluia poate fi exprimat algebric astfel B - A - 2C. Dup ce subiecii au
rezolvat nc cinci probleme folosind vase de mrimi diferite, dar care implicau acelai algoritm de
rezolvare, subiecilor li s-a dat o alt problem. Msurai 20 ml cnd vasul A are 24 ml, vasul B are
52 ml, iar vasul C 4 ml. Subiecii au ncercat s rezolve problema folosind acelai algoritm. Soluia
corect era mai simpl, A - C. Explicaia acestui comportament const n faptul c subiecii au
folosit n rezolvarea acestei probleme rutina mental format atunci cnd au rezolvat problemele
anterioare.

IMPORTANT

Concluzia este c atunci cnd evalum elementele unei probleme facem apel la rutine
mentale sau seturi cognitive. Termenul de set cognitiv se refer la o modalitate obinuit de
abordare sau percepere a problemei. Acest set cognitiv mpiedic utilizarea flexibil a elementelor
unei probleme.

2.3. Generarea i evaluarea soluiilor alternative.


Deseori o problem are mai multe soluii posibile. n acest caz sarcina este de a genera o
list de soluii posibile, prin evaluarea fiecrei soluii ncercm s prevedem efectele sau
consecinele acestora, alegerea celei mai bune soluii i apoi dezvoltarea unei modaliti de
implementare a acesteia. Nu este posibil o rezolvare ideal a problemelor care apar, dar exist
strategii de mbuntire a capacitilor de rezolvare care cuprind mai multe etape:
1. Identificarea problemei este etapa n care situaia problematic trebuie precizat ct mai
exact.
2. Generarea tuturor opiunilor posibile. n aceast etap variantele posibile nu trebuie
evaluate critic deoarece pot s apar variante neobinuite. Este indicat s se produc ct
mai multe variante posibile, acceptndu-se combinarea acestor variante.
3. Eliminarea variantelor evident inconvenabile.
4. Examinarea opiunilor rmase. Se procedeaz la realizarea unei liste care s cuprind
toate consecinele negative posibile pentru fiecare opiune. Acelai lucru se va face i
pentru consecinele pozitive ale opiunilor. Apoi se elimin opiunile care au consecine
preponderent negative i n final se compar opiunile rmase i se alege opiunea care
are cele mai multe efecte pozitive.
5. Generarea tuturor modalitilor posibile de implementare a opiunii.
6. Implementarea unei strategii pentru rezolvarea problemei.

2.4. Algoritmica i euristica


Strategiile de rezolvare a problemelor pot fi algoritmice sau euristice.

DEFINIII
58
Algoritmii sunt modele sistematice care garanteaz rezolvarea unei probleme. Rezolvarea
algoritmic a unei probleme implic cutarea sistematic a fiecrei modaliti posibile de
soluionare.
Euristicile sunt strategii care mresc probabilitatea de a gsi o soluie corect. Deoarece nu
evalueaz sistematic toate soluiile posibile, euristica nu garanteaz gsirea soluiei corecte.
Se pare c oamenii folosesc mai mult strategiile euristice dect pe cele algoritmice.
Explicaia ine de dificultatea elaborrii algoritmilor, dar i de faptul c nu s-au realizat algoritmi
pentru multe situaii problematice.
Tversky (1973) a identificat dou euristici frecvent utilizate n rezolvarea de probleme:
reprezentativitatea i utilitatea.

IMPORTANT

Euristicile reprezentative fac predicii bazate pe asemnarea dintre informaiile pe care le


avem i rezultatele pe care le putem obine. Putem face predicii asupra profesiei unei persoane pe
baza trsturilor de personalitate specifice, necesare profesiunii respective. Aceasta poate fi o bun
strategie, dar nu avem posibilitatea folosirii altor informaii utile (preferina profesional, nivelul de
colarizare, motivaie etc.).

Euristica util presupune luarea deciziilor pe baza utilitii sau valabilitii informaiilor din
memorie. n acest caz vom utiliza informaiile pe care ni le reamintim. Astfel predicia profesiei
unei persoane se va face reamintindu-ne trsturile de personalitate ale unui subiect care exercit
deja profesiunea respectiv, trsturi pe care le posed i persoana pentru care facem predicia.
Aceast strategie este eficient din punct de vedere al efortului depus, dar nu duce ntotdeauna la
rezolvarea efectiv a problemei.

2.5. Rezolvarea creativ a problemelor


A fi creativ nseamn a produce ceva nou n opoziie cu ceea ce este vechi, uzual, banal.
Aspectul de noutate trebuie evaluat dup gradul de originalitate. Originalitatea se refer la distana
dintre produsul nou i ceea ce exist deja, este cunoscut i uzual n domeniul respectiv.
Psihologii au asociat frecvent creativitatea cu inteligena. Practic se observ o legtura ntre
acestea, n sensul c subiecii creativi posed un nivel de inteligen ridicat. Dar s-a observat c nu
ntotdeauna acest lucru este valabil, unii subieci creativi avnd un nivel de inteligen mediu,
vorbindu-se chiar i despre creativii imbecili. Guilford (1950), interesat de rezolvarea acestei
probleme, face distincia dintre gndirea convergent i cea divergent.

DEFINIIE
Gndirea convergent presupune elaborarea unor inferene pornind de la aspecte
particulare pentru a ajunge o singur soluie. Demersul gndirii divergente parcurge un drum
invers, de la un aspect particular al realitii spre ct mai multe soluii diferite.

S-a considerat c subiecii la care nivelul gndirii divergente este mai ridicat sunt mai
creativi. Cercetrile ulterioare au demonstrat c gndirea divergent este important pentru

59
rezolvarea creativ a problemelor, dar n combinare cu gndirea convergent nivelul creativitii
este mai ridicat.

APLICAIE
1. Care este diferena dintre conceptele simple i cele conjunctive?
2. Care sunt caracteristicile conceptelor de baz ?
3. Care sunt nivele de cuprindere ale unui concept?
4. Difereniai euristica reprezentativ de euristica util.

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Procesul intelectual prin care informaiile sunt stocate i utilizate se numete cogniie:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Gndirea se refer la utilizarea percepiei, combinaiilor mentale i a reprezentrilor simbolurilor,
obiectelor sau conceptelor:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Conceptele simple se bazeaz pe cel puin dou trsturi comune:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Conceptele conjuctive sunt definite prin prezena unei singure caracteristici comune:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Contextul nu influeneaz formarea conceptelor:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Un concept de baz are un grad mediu de cuprindere:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Conceptele de baz cuprind mai puini membrii dintr-un concept comparativ cu cele subordonate:
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Conceptele de baz posed atribute comune:
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Rezolvarea de probleme este un proces cognitiv prin care informaia este folosit pentru
atingerea unui scop blocat de anumite obstacole:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Dup evaluarea elementelor unei probleme se decide care sunt informaiile i instrumentele
necesare rezolvrii acesteia:
a. ADEVRAT
60
b. FALS
11. Setul cognitiv se refer la o modalitate obinuit de abordare a problemei:
a. ADEVRAT
b. FALS
12. Algoritmii sunt strategii care mresc probabilitatea de a gsi o soluie corect:
a. ADEVRAT
b. FALS
13. Euristicile evalueaz sistematic toate soluiile posibile pentru rezolvarea unei probleme:
a. ADEVRAT
b. FALS
14. Euristicile reprezentative fac predicii bazate pe asemnarea dintre informaiile pe care le avem
i rezultatele pe care le putem obine:
a. ADEVRAT
b. FALS
15. Demersul gndirii divergente presupune elaborarea unor inferene pornind de la aspecte
particulare pentru a ajunge la o singur soluie:
a. ADEVRAT
b. FALS

61
Unitatea de nvare 6

Limbajul - caracterizare i specific, structura limbajului, etapele nsuirii limbajului

Unii cercettori consider c limbajul deriv dintr-o abilitate cognitiv general. Alii susin
c limbajul este rezultatul combinrii abilitilor cognitive, care include aptitudini intelectuale
(utilizarea gramaticii), informaie verbal (semnificaia cuvintelor), strategii cognitive (organizarea
unei propoziii pe baza regulilor gramaticale i a semnificaiei cuvintelor), abiliti motorii
(micrile buzelor i limbii n timpul vorbirii). Exist i prerea conform creia limbajul este o
aptitudine special, specific uman, diferit de alte aptitudini cognitive. Se consider c limbajul
poate afecta gndirea att de puternic nct gndirea poate fi modificat sau limitat de cuvintele
utilizate n limbaj. Aceasta nseamn c oamenii pot gndi doar n limitele limbajului pe care l
posed. Limbajul faciliteaz modul n care oamenii se raporteaz la probleme i fac discriminri.

DEFINIIE
Limbajul se bazeaz pe folosirea unor semne sau simboluri care au o semnificaie i care
respect anumite reguli gramaticale. Gramatica este un ansamblu de reguli care specific relaiile
care se stabilesc ntre aceste semne sau simboluri

1. nsuirea limbajului
Teoriile nsuirii limbajului
Au fost elaborate mai multe teorii ale nsuirii limbajului, care pot fi mprite n trei categorii
principale: teorii behavioriste, nativiste i sociale.
a. Teoriile behavioriste. Abordarea behaviorist a nsuirii limbajului a fost propus de Skinner
(1957) care susinea c nsuirea limbajului apare ca rezultat al unui proces de condiionare
operant. El consider c punctul de plecare n nsuirea limbajului l reprezint gnguritul
copilului. Cnd un copil gngurete, produce diverse foneme. Fiinele umane sunt capabile s
produc un numr foarte mare de foneme distincte. Atunci cnd un copil gngurete, el produce
ntreaga gam de foneme pe care le folosesc fiinele umane din ntreaga lume. Skinner susinea c
acesta este comportamentul operant, condiionat apoi de interaciunea copilului cu mediul su.
Cnd copilul gngurete, ajunge s lege accidental cteva foneme pe care prinii si le
consider a fi primul cuvnt, cum ar fi mama. Cnd acest lucru se ntmpl, prinii sunt foarte
satisfcui, iar copilul este recompensat pentru comportamentul su. Aceast recompens mrete
probabilitatea de repetare a comportamentului.

IMPORTANT

Treptat, printr-un proces de ncercare i eroare i de formare a comportamentului (n care


copilul este recompensat doar pentru anumite sunete), se formeaz din ce n ce mai multe cuvinte pe
care ajunge s le spune la momentul oportun.

62
Viziunea lui Skinner asupra felului n care copilul deprinde limbajul are dou caracteristici
principale:

a1. Este o teorie behaviorist, considernd limbajul produsul unui anumit tip de comportament
(comportamentul verbal) i susinnd c sunetele au doar rolul de a transmite o semnificaie,
deoarece sunt asociate cu anumii stimuli din ambian.

a2. Este o teorie reducionist deoarece ncearc s reduc deprindea limbajului la elementele
simple ale legturii stimul-rspuns.

b. Teoriile nativiste. Lingvistul Chomsky a criticat abordarea lui Skinner, aducnd patru argumente:
1. Dac toi copiii ar deprinde limbajul prin acest proces de ncercare i eroare, atunci fiecare i-ar
nsui limbajul n felul su. Dar, limbajul i nvarea acestuia de ctre copii prezent aceleai
structuri de baz peste tot n lume;
2. Timpul necesar unui copil pentru a deprinde limbajul este prea scurt pentru a valida nvarea
acestuia prin ncercare i eroare. Ar fi imposibil nsuirea unui sistem att de complex n
aproximativ 2 ani de la primul cuvnt, dac procesul s-ar realiza prin condiionare operant;
3. Se pare c exist un fel de predeterminare a copiilor pentru a fi ateni la cei care vorbesc n
mediul lor, fr a da atenie celorlalte sunete, iar acest aspect necesit o explicaie;
4. Trebuie explicat de ce, dei nimeni nu-i nva pe copii s vorbeasc, ei reuesc s extrag
suficient din fragmentele incomplete i deseori negramaticale pe care le aud de la alii, deprinznd
n acest fel reguli i principii lingvistice.

IMPORTANT

Chomsky susine ideea motenirii mecanismului de deprindere a limbajului, care opereaz


prin extragerea regulilor de baz, din ansamblul cuvintelor auzite de copil. Copilul nu trebuie s fie
nvat s vorbeasc, deoarece poate identifica regulile limbajului doar auzindu-i pe alii vorbind.
Pentru funcionarea mecanismului de deprindere a limbajului copilul trebuie doar s asculte limba
vorbit. Sistemul este nnscut, automat.

Nu se pune problema c motenim limbajul sau toate regulile gramaticale specifice oricrei
limbi. Chomsky susine c regulile gramaticale de care suntem contieni sau pe care le deprindem
atunci cnd nvm o limb nou, reprezint doar structura de suprafa a limbii respective.
Structura de suprafa difer de la o limb la alta, dar sub aceasta se gsete structura profund,
care este identic pentru toate limbajele umane. Copilul posed la natere structurile profunde ale
limbajelor, care-i dau posibilitatea s recunoasc substantive sau verbe atunci cnd aude limba
vorbit.
Teoria lui Chomsky este o abordare reducionist chiar dac nu este n acord cu
reducionismul lui Skinner. Considernd deprinderea limbajului un proces genetic, copilul rmne
inactiv n acest proces, deoarece nvarea are loc mai mult sau mai puin automat. Deprinderea
limbajului este redus mai curnd la aciunea genelor dect la realizare conexiunilor stimul-rspuns.

63
IMPORTANT
Teoria lui Lenneberg reprezint o alt abordare nativist n explicarea deprinderii
limbajului. El susinea c limbajul este o capacitate biologic motenit a fiinei umane, aspect
demonstrat prin faptul c limbajul este deprins de copii fr ca acetia s fie nvai. Limbajul
trebuie s fie nsuit ntr-o perioad critic din viaa copilului, iar dac acest lucru nu are loc la
momentul oportun, atunci nu va mai avea loc niciodat. Aceast perioad critic se situeaz nainte
de pubertate, deoarece mai trziu zonele creierului implicate n funcia limbajului devin prea rigide
i inflexibile pentru nvarea unui nou limbaj.

Adulii care nva o limb strin, nu o nva niciodat aa cum au nvat limba matern.
Justificarea acestei idei provine din studiile fcute asupra ariilor corticale ale limbajului. Aceste arii
sunt situate n emisfera stng a creierului, iar deteriorarea lor la adult duce la o disfuncie
permanent a limbajului. Dac o astfel de deteriorare are loc la copii, pn la vrsta pubertii,
funciile limbajului trec de obicei n cealalt parte a creierului i astfel copilul este capabil s se
refac complet dup deteriorare.

EXEMPLU
Ipoteza lui Lenneberg a fost pus sub semnul ntrebrii n urma studiului efectuat asupra
unui copil, care a fost nchis ntr-o mansard de la vrsta de 1 an i 8 luni pn la 13 ani, cnd
trecuse de pubertate. n aceast perioad copilul nu auzise niciodat limba vorbit i nu poseda nici
o form de limbaj. Luat sub supraveghere ntr-o instituie specializat, copilul a deprins limbajul
foarte rapid. Dei a nvat s utilizeze limbajul au existat unele diferene semnificative, copilul
neajungnd la o fluena gramatical deplin

Interpretarea nativist s-a dovedit util pentru studierea mecanismului de nelegere a


limbajului, pentru c a evideniat predispoziia copiilor pentru limbaj i dobndirea foarte rapid a
acestuia. Totui Chomsky i Lenneberg au exagerat n susinerea acestor idei. Nu putem contesta c
exist o tendin motenit de deprindere a limbajului, dar aceast tendin nu o putem considera ca
acionnd automat i independent aa cum au sugerat acetia.
c. Teoriile sociale. Brown (1973) a observat c teoriile anterioare asupra dobndirii limbajului au
omis deseori scopurile i semnificaiile care stau la baza utilizrii limbajului de ctre copil. El a
elaborat o teorie n care a evideniat aspectele sociale ale dezvoltrii limbajului.

IMPORTANT
Aceast teorie pornete de la ideea c limbajul provine din nevoia copilului de a comunica i
este cunoscut sub denumirea de gramatic a relaiilor semantice. Conform acestei teorii pentru
copil este important sensul, intenia indicat prin ceea ce spune. Versiunile scurtate ale enunurilor
copiilor sunt numite vorbire telegrafic, deoarece vorbirea lor seamn cu o telegram din care se
omit cuvintele de legtura fr a se pierde ns semnificaia. Astfel, o fraz ca D lapte ar fi
adecvat mesajului A mai dori puin lapte dac se poate. Omiterea cuvintelor de genul

64
articolelor, prepoziiilor i conjunciilor duc la o versiune prescurtat a limbajului, fr a se pierde
coninutul semantic.

EXPERIMENT

Efectund studii longitudinale asupra vorbirii copiilor, el a evideniat faptul c nsuirea


limbajului se desfoar ntr-o succesiune care parcurge aproximativ cinci etape. n prima etap,
copilul articuleaz doar propoziii simple de dou cuvinte Vreau mainu sau Mama plecat. Pe
msur ce intr n a 2-a etap ncepe s foloseasc forme flexionale i articole, spunnd Uite o
pisic sau Am plecat. n etapa a 3-a copilul ncepe s pun ntrebri, de la cele relativ uoare,
cum ar fi ce?, unde? i cnd? pn la cum i de ce ?. Etapa a 4-a este caracterizat prin
introducerea frazelor simple, cum ar fi eu am but lapte i celuul a but lapte. n a 5-a etap
copilul este capabil s lege propoziii prin elemente de relaie i s utilizeze propoziii subordonate:
Eliza care locuiete acolo merge la coala noastr. n aceast etap copilul poate formula
majoritatea tipurilor de construcii gramaticale specifice adulilor, dezvoltarea ulterioar a
limbajului realizndu-se n principal prin mbogirea vocabularului.

2. Etapele nsuirii limbajului


La natere copii nu posed limbaj. Pe parcursul dezvoltrii copiilor se dezvolt i limbajul.

IMPORTANT
Etapele dezvoltrii limbajului sunt asemntoare indiferent de cultura din care fac parte
acetia

La vrsta de 6-7 luni copii emit un numr mare de sunete, multe dintre ele vor fi necesare
limbajului pe care ei i-l vor forma ulterior. Acest proces este denumit expansiune fonetic.
Deoarece repertoriul copiilor se dezvolt ei ncep s gngureasc. ntre 9 i 14 luni copii vor orienta
utilizarea fonemelor spre cei care sunt n anturajul lor i le vorbesc. n aceast faz ei achiziioneaz
viteza i ritmul limbajului. Perfecionare pronuniei unor foneme presupune un feedback. n acest
fel ei vor imita fonemele percepute anterior. Motivul pentru care copiii gnguresc i nu pot imita
propoziii ntregi este acela c cuvintele individuale pot fi discriminate sau recunoscute doar dup
ce ele au fost asociate cu obiecte, aciuni sau circumstane particulare. Acest proces se desfoar pe
tot parcursul dezvoltrii. Pn cnd aceste asociaii apar, adic atunci cnd sunetele capt un sens,
copilul distinge doar sunete.

EXEMPLU

S presupunem c o persoan este plasat dintr-un areal absolut necunoscut, unde se


vorbete o limb strin. Persoana nu va putea distinge cuvintele. Dup un timp persoana respectiv
poate contientiza cteva dintre aspectele limbajului, cnd sunetele ncep i cnd se termin, cnd se
schimb ritmul i tonalitatea vocii sau atunci cnd apar diferene ntre sunete. n aceast situaie
persoana nu poate comunica pentru c dei poate imita sunetele nu cunoate semnificaia acestora.
65
Aceast form de imitaie este facil pentru majoritatea oamenilor. La fel cum un actor imit un
limbaj care pentru el nu are nici o semnificaie, la fel i copilul imit limbajul nativ.

Primul cuvnt este pronunat la vrsta de aproximativ 10-12 luni. Acest prim cuvnt este
legat de obiecte concrete sau aciuni din propria experien. Pentru a ne reprezenta acest aspect s
ne imaginm o persoan aflat ntr-o lume necunoscut. Primele cuvinte pe care le va folosi vor fi
cele legate de obiecte concrete prezente sau aciuni necesare. La fel se ntmpl i n cazul copiilor.
Ei vor achiziiona mai nti substantive concrete sau verbe, cum ar fi papa, mama, bunu etc.
Copii vor achiziiona cuvintele concrete, cum ar fi cine, nainte de a nva substantivele
supraordonate, cum ar fi mamifer sau subordonate, ca de exemplu cani. Categoria mamifer
este prea larg, iar cea de cani este prea mic. Categoria de cine este cea mai potrivit pentru c
este un concept de baz, simplu i real (clar). Un astfel de concept de baz i concret este cunoscut
i sub denumirea de protoconcept. De exemplu, este uor s ne imaginm un cine. Imaginea unui
cani necesit cunotine specializate despre cini, iar imaginea unui mamifer (nu a unui cine,
iepure sau a vaci, ci a unui mamifer) este imposibil pentru c este prea abstract.
Conceptele abstracte se formeaz dup ce sunt achiziionate substantivele i verbele. Primele
cuvinte abstracte nvate sunt adjectivele, cum ar fi rou, nalt, mare. Apoi sunt achiziionai
termenii care se refer la aezarea spaial: pe, ntre deasupra etc. n final copii nva cuvinte
foarte abstracte, cum ar fi libertate, tangenial. De fapt sunt nvate definiiile verbale ale
acestor cuvinte abstracte i nu relaiile lor cu obiectele reale.
n jurul vrstei de 18-24 de luni copiii ncep s formuleze propoziii formate din dou
cuvinte. Pe parcursul acestei etape copii i nsuesc funcia limbajului pentru exprimarea
conceptelor, n special pentru comunicarea dorinelor lor altor persoane. Copii ncep s foloseasc
diferite forme descriptive existente n limbaj, i anume nominative (de exemplu, acea cas),
posesive (de exemplu, cartea lui Dan) i aciuni (copilul merge). Ei exerseaz diferite forme de
limbaj nainte de a ncercarea extinderea limbajului.

IMPORTANT
n urmtorii civa ani copii se exprim folosind propoziii scurte, aceast etap purtnd
denumirea de vorbire telegrafic.
Vorbirea lor este asemntoare telegramelor, n care cuvintele inutile sunt excluse, mesajele
fiind scurte i clare. Un exemplu tipic de vorbire telegrafic l ntlnim n filmul Tarzan, n care
personajul folosete doar cuvinte importante, substantive i verbe (de exemplu, Tarzan o ajut pe
Cheetah sau Jane pleac acum). n aceast etap de dezvoltare a limbajului morfemele
gramaticale lipsesc, nu apare pluralul, conjunciile, articolele, prepoziiile, conjugrile.

EXEMPLE

Cercetrile indic faptul c pretutindeni copiii achiziioneaz morfemele gramaticale cam n


acelai mod. Mai nti se achiziioneaz prepoziiile, apoi pluralul, prenumele posesiv, articolele
hotrte i nehotrte, conjugarea verbelor. Nu se tie de ce morfemele sunt achiziionate n aceast
ordine, dar se pare c ordinea este legat de complexitatea acestora. Ali cercettori consider c nu
complexitatea morfemelor determin ordinea de achiziie, ci funcionalitatea lor. Ordinea de

66
achiziie este determinat de multitudinea funciilor acestor morfeme. De exemplu, exprimarea
pluralului i localizarea obiectelor este mult mai util n conversaia zilnic dect folosirea
articolului sau conjugarea verbelor. Morfemele gramaticale au o structur semantic sau o
semnificaie. De exemplu, utilizarea la plural a substantivului cine semnific faptul ce se fac
referiri la mai multe exemplare ale acestei categorii.

3. Structura semantic i sintactic a limbajului.


Psiholingvitii au studiat limbajul uman pentru a descoperi cum oamenii decid s spun
ceva. Procesul nu este simplu. S presupunem c o persoan, ntr-o zi torid de var, este nsetat.
Cum i exprim persoana dorina de a bea un pahar cu ap ? Cum exprim aceast semnificaie
ntr-o propoziie structurat. Pur i simplu va spune Vreau un pahar cu ap. Aparent lucrurile sunt
simple, dar cum ajunge persoana s formuleze aceast propoziie ? Cum a pus cuvintele mpreun ?
Sunt unele cuvinte mai importante dect altele ? Probabil c persoana nu a nceput s caute n
ntregul vocabular cuvntul vreau pe care a decis s-l foloseasc ca prim cuvnt. Oamenii aleg
ntreaga propoziie nainte de a o spune. Ei construiesc sintaxa unei propoziii astfel nct aceasta s
exprime un anumit neles, nainte de exprimarea verbal.

DEFINIIE
Sintaxa cuprinde regulile care precizeaz modul n care cuvintele pot fi puse n legtur
pentru a forma propoziii cu sens.
Unele cuvinte din propoziie sunt mai importante dect altele. ntr-o propoziie,
substantivele i verbele, au funcii principale n jurul lor fiind organizate alte cuvinte care ajut la
exprimarea semnificaiei. Acest aspect a fost demonstrat experimental.

EXEMPLU
Subiecii erau condiionai clasic s saliveze atunci cnd auzeau anumite propoziii. Apoi, li
s-au prezentat cuvinte individuale selectate din aceste propoziii, msurndu-se cantitatea de saliv.
Dei articolele, adjectivele i prepoziiile erau la fel de numeroase ca i substantivele i verbele, s-a
constatat c substantivele i verbele generau un rspuns salivar mai intens.
Nu se cunoate nc modul n care oamenii construiesc o propoziie. Unii cercettori
consider c se folosesc strategii de procesare cognitiv necunoscute nc, care pornesc de la o
semnificaie la sintaxa folosit pentru exprimarea acestei semnificaii. Alii susin c formularea
unei propoziii este legat att de semnificaie ct i de regulile gramaticale necesare exprimrii
semnificaiei.

APLICAIE
Care sunt criticile aduse teoriilor nativiste cu privire la limbaj?
4. Relaia dintre gndire i limbaj
Pentru explicarea relaiei dintre gndire i limbaj au fost elaborate mai multe teorii.
1. Psihologul behaviorist Watson considera c gndirea nu este altceva dect limbaj. Watson (1930)
considera c nu exist o activitate mental intern, oamenii nu gndesc ci doar emit rspunsuri la
anumii stimuli pentru care au fost condiionai. Din punctul lui de vedere gndirea nu este
67
activitate mental ci vorbire subvocal, adic o activitate muscular. Cu alte cuvinte oamenii nu
gndesc ci vorbesc cu ei nii, dar att de ncet nct aparent se pare c nu vorbesc. Msurrile
fcute la nivelul muchilor, limbii au indicat o uoar micare n timp ce ei vorbeau cu ei nii.
Dac Watson are dreptate, nseamn c noi gndim atunci cnd suntem angajai n vorbirea
subvocal. Watson consider c i persoanele care sunt mute pot avea rspunsuri musculare sub
forma semnelor minilor sau altor gesturi care pot fi considerate reprezentri musculare a ceea ce se
presupune a fi gndirea intern. Aceast idee a convenit behavioritilor deoarece ei doreau s evite
conceptele de minte sau mental.

EXPERIMENT

Un mod de testare a ipotezei lui Watson este de a paraliza complet o persoan (fr a mai
putea respira sau clipi) i de a descoperi dac aceasta mai gndete att timp ct muchii nu se pot
mica. Acest experiment a fost realizat de Simth, Brown, Toman i Goodman n 1947. Subiect a
fost unul dintre cercettori, Smith. S-a folosit un aparat special de respiraia pentru a menine n
via. Dup experiment subiectul a raportat c dei a fost paralizat total a fost capabil s gndeasc
i s neleag tot ceea ce s-a ntmplat n jur. Aceste rezultate indic faptul c gndirea este o
activitate mental intern, independent de rspunsurile musculare. Astfel teoria lui Watson a fost
infirmat.
2. Teoria lui Wittgenstein, reprezint o versiune a ipotezei lui Watson, susine c gndirea este pur
lingvistic i c tipurile de procese mentale identificate la animale sau la copii mici nu reprezint o
form de gndire. Acest raionament este preluat de la Descartes, care considera fiinele umane total
diferite de animale deoarece animalele reacioneaz instinctiv la stimuli n timp ce oameni pot
gndi. Dei aceste opinii au importan filosofic, ele au avut o influen i asupra unor psihologi.
Cercettorii moderni consider c nu se pot ignora studiile efectuate asupra rezolvrii de
probleme la animale sau capacitile de gndire ale copiilor foarte mici.

EXEMPLU

ntr-un studiu efectuat de Humphrey (1951), care a vizat modul de formare al conceptelor,
s-a demonstrat c subiecii au reuit de multe ori s utilizeze corect anumite concepte, fiind ns
incapabili s explic n cuvinte regulile pe care s-au bazat. Concluzia este c nu trebuie neaprat s
fim capabili s verbalizm conceptele pentru a le putea folosi. Deci, oamenii beneficiaz de forme
de gndire care reprezint mai mult dect simpla utilizare a limbajului.

3. Teoria relativitii lingvistice consider c gndirea depinde ntr-o anumit msur de limbaj.
Aceast teorie a fost exprimat ntr-o form extremist de Sapir (1927) i Whorf (1952) care au
sugerat c, pentru a ne putea gndi la ceva, limbajul nostru trebuie s conin cuvintele care
desemneaz acel lucru. Astfel, dac o persoan ar cunoate doar trei cuvinte pentru denumirea
culorilor ar fi incapabil s gndeasc sau s disting mai mult de trei nuane. Cercetrile
interculturale au artat c gndirea nu este dependent de limbaj ntr-o asemenea msur.

EXEMPLU
68
Cercetnd membrii tribului Dani, Rosch (1974) a artat c, dei acetia au doar dou
cuvinte pentru a desemna culorile pot totui s perceap variaii de culoare, ei descurcndu-se la fel
de bine ca i indivizii care cunosc mai multe cuvinte pentru denumirea culorilor.
Exist i o form moderat a acestei teorii. Dac o persoan are la ndemn, n limba
matern, un numr de cuvinte, acest lucru determin o nelegere difereniat a experienelor. De
exemplu, laponii care au 27 de cuvinte diferite pentru zpad, au resurse mai bogate la care pot
apela n interpretarea i observarea diferitelor tipuri de zpad, n comparaie cu europenii care
cunosc doar 2-3 cuvinte de acest gen.
4. n concepia lui J. Piaget limbajul, cel puin n forma n care l folosete un copil foarte mic,
reprezint o form extern a procesului de gndire. Dac Watson spunea c gndirea este limbaj,
Piaget susine c limbajul este gndire.

IMPORTANT
Cnd un copil ncepe s vorbeasc, vorbirea sa este foarte egocentric, nefiind folosit n
scop social, ci din nevoia copilului de a-i organiza i structura problemele aprute n interaciunea
sa cu mediul.
Copilul spune, pur i simplu, ceea ce crede, cu voce tare. El ajunge treptat s-i dea seama
c limbajul poate fi utilizat i n scopul comunicrii a ceea ce gndete, acest lucru se ntmpl ns
numai datorit faptului c limbajul este perceput de copul ca un instrument important pentru
rezolvarea de probleme. Gndirea este pentru Piaget foarte important, iar copilul i dezvolt
limbajul doar pentru c este un instrument util gndirii.
5. Vgotsky (1962) consider c nsuirea limbajului de ctre copil are origini sociale, provenind din
nevoia de comunicare cu alte persoane.

IMPORTANT
El considera c limbajul se dezvolt direct din primele interaciuni sociale pe care copiii le
au cu cei din jur, iar majoritatea cercetrilor moderne referitoare la interaciunea printe copil par s
sprijine aceast idee.
Vgotsky susinea c la copiii se manifest necesitatea puternic de a interaciona cu alte
persoane i limbajul se dezvolt pentru c permite copilului s se angajeze mai eficient n
interaciunea social.
Vgotsky nu a negat faptul c limbajul ar putea s reprezinte i un instrument la gndirii. El
considera comportamentul copiilor care vorbesc singuri n timp ce se joac (comportament numit
vorbire egocentric de Piaget) drept un exemplu pentru ceea ce el a numit funcia expresiv a
limbajului. Acest tip de limbaj este folosit pentru a monitoriza i comanda structurile gndirii
interne a copilului. Aceast form de utilizare a limbajului permite copilului s-i reorganizeze i
s-i restructureze problemele, la nivel cognitiv. Cu toate acestea funcia social de comunicare a
limbajului rmne cea mai important.

APLICAIE
5. Care sunt etapele nsuirii limbajului ?

69
6. Care sunt cele mai importante puncte de vedere referitoare la relaia dintre gndire i limbaj?

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Limbajul se bazeaz pe folosirea unor semne sau simboluri care au o semnificaie i care respect
anumite reguli gramaticale.
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Skinner (1957) susine c nsuirea limbajului apare ca rezultat al unui proces de condiionare
operant:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Teoriile behavioriste susin c limbajul este produsul unui anumit tip de comportament:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Teoriile nativiste susin c limbajul i nvarea acestuia de ctre copii nu prezint aceleai
structuri peste tot n lume:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Lenneberg susine c limbajul trebuie s fie nsuit ntr-o perioad critic, nainte de pubertate:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Teoriile nativiste au demonstrat predispoziia copiilor pentru limbaj:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Substantivele i verbele sunt achiziionate nainte de conceptele abstracte:
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Teoria lui Wittgenstein susine c tipurile de procese mentale la copii mici reprezint o form de
gndire:
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Teoria relativitii lingvistice consider c gndirea depinde ntr-o anumit msur de limbaj:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Dac Watson susinea c limbajul este gndire, Piaget susine c gndirea este limbaj:
a. ADEVRAT
b. FALS
11. Vgotsky (1962) susine c nsuirea limbajului de ctre copil are origini sociale:
a. ADEVRAT
b. FALS

70
Unitatea de nvare 7
Calitile i formele ateniei

Omul se afl permanent ntr-o ploaie de stimuli care produc numeroase senzaii: vizuale,
auditive, olfactive, tactile, interne etc. Volumul de informaii receptat de organele senzoriale ajunge
pn la 100.000 de bii pe secund (bitul este unitatea de informaie exprimat printr-un logaritm n
baza doi; un bit este egal cu 2' deci cu o alternativ a dou posibiliti). Din aceast cantitate nu
ajung n contiin dect 25-100 de bii pe secund. Deci se realizeaz o important selecie a
stimulrilor. n acest proces, un rol central l ndeplinete atenia, ea fiind o focalizare a contiinei.
n orice moment exist o zon de maxim claritate a contiinei - cea a ateniei, nconjurat de
aspecte neclare i de stimuli subcontieni.

DEFINIIE
Atenia const n orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect
sau fenomen.
Ea realizeaz astfel o optimizare a cunoaterii unui sector din lumea nconjurtoare sau din
viaa psihic intern.
Dintre manifestrile i efectele ateniei amintim:
a) Orientarea contiinei ntr-o direcie asigur o selecie a unor impresii, ce apar cu maxim
claritate, n raport cu altele care sunt mai terse.

EXEMPLU

De exemplu, cnd citim o carte interesant, textul ne absoarbe toate gndurile, iar ceea ce se
petrece n jur: zgomote, convorbiri nu este nregistrat. Uneori suntem aa de cufundai n lectur,
nct nu mai tim dac este diminea sau dup amiaz.

b) Concentrarea, intensificarea impresiei.

EXEMPLU

E. Titchner a demonstrat experimental c dac prezentm unor subieci o succesiune rapid de


stimuli cnd puternici, cnd slabi, cerndu-le s urmreasc cu atenie producerea stimulilor slabi,
diferenele percepute ntre stimuli apar mai mici dect atunci cnd atenia se fixeaz la cei puternici.
Dup Lev Tolstoi, marele romancier, orice obiect, ct de mic, poate deveni enorm dac i se acord
mereu atenie. O mic umfltur sub piele, de care cineva se teme c ar fi de natur canceroas i o
urmrete necontenit, ajunge s-i copleeasc existena. La fel, floarea pe care un pensionar o
ngrijete mereu capt o importan major i furtul ei declaneaz o catastrof moral!

c) Claritatea unui obiect asupra cruia ne concentrm atenia sporete. Nu e vorba numai de
acomodarea vizual cnd privim, deoarece claritatea sporete mult i n cazul urmririi unei
conversaii. Ea rezult din intensificarea procesului contient.
71
d) Rapiditatea perceperii unui eveniment: cnd urmresc atent sosirea unui prieten ntr-o pia
aglomerat l observ mult mai repede dect atunci cnd nu atept venirea lui.
e) Modificrile motorii si expresive sunt caracteristici bine cunoscute ale concentrrii ateniei. Cnd
atept un eveniment ndeprtat, ridic capul, sprncenele, apar cute orizontale pe frunte, ochii sunt
larg deschii. Dimpotriv, n atenia interioar, cutnd s-mi amintesc ct mai bine un text, apar
reacii inverse : plecarea capului, coborrea sprncenelor, ochii aproape se nchid etc.
Asemenea reacii erau caracterizate de IR Pavlov ca fiind reflexe de orientare" : orientarea
capului, a corpului, acomodarea senzorial (a cristalinului i a pupilei), concomitent cu inhibarea
altor micri, creterea tonusului muscular, toate constituie o pregtire pentru reacia prompt.
Modificrile se datoreaz sistemului nervos central i vegetativ, implicnd totodat mecanisme
respiratorii i circulatorii. Reacia de orientare este declanat de o variaie n situaia actual, de
intervenia a ceva nou. Desigur, ea poate surveni i n urma unei iniiative a persoanei, ca un act de
voin.
1. Formele ateniei
Se pot distinge mai multe forme ale ateniei. P. Guillaumme deosebea, dup obiectul ei: a) atenia n
expectativ; b) atenia exterioar i c) atenia interioar.

IMPORTANT

Se manifest atenia n expectativ cnd ateptm un anumit eveniment sau semnal la care
trebuie s reacionm prompt. Se vorbete n acest caz de vigilen, aspect foarte important n
industria modern, cnd operatorul trebuie s urmreasc numeroase tablouri de comand, cu
multiple indicatoare de control al mersului mainilor, instalaiilor. Vigilena asigur reacii prompte,
de ea depinde sigurana n exploatare.

EXPERIMENT IMPORTANT

Experimental, s-a constatat c vigilena ncepe s scad dup jumtate de or, dar poate continua
o or i jumtate. Ea scade dac semnalele critice sunt rare i cnd apar multe semnale necritice,
fr importan.

DEFINIIE
Atenia exterioar e prezent cnd urmrim obiecte, fenomene din mediul ambient ori
micrile, aciunile noastre.
Atenia interioar se concentreaz, prin dedublare, asupra vieii interioare, asupra propriilor
imagini, gnduri, sentimente. Este atenia angrenat n actul de introspecie.
Se mai poate efectua o clasificare a ateniei dup proprietile intrinseci:
a) Atenia involuntar care se realizeaz de la sine, fr efort. Ea este pasiv cnd orientarea este
provocat de excitani exteriori, de obicei noi ori puternici. I.P. Pavlov o caracteriza ca reflex de
orientare.
72
b) Atenia voluntar presupune un efort de voin (ca atunci cnd trebuie s nvm un curs
neinteresant).
c) n fine, unii vorbesc i de atenie postvoluntar: ne concentrm asupra unei activiti care nu ne
place, dar n virtutea exerciiului i experienei ea ncepe s ne atrag i ajungem s o efectum cu
plcere, fr s mai fie nevoie de efort voluntar.

EXEMPLU

E cazul copilului pus s nvee s cnte la un instrument muzical - plictisit de exerciiile


monotone necesare, dar care, dup ce dobndete dexteritate, ncepe s-i plac muzica i nu mai e
necesar intervenia voinei.

2. Condiii care favorizeaz concentrarea ateniei


Exist att factori externi ct i factori interni care favorizeaz concentrarea ateniei.

IMPORTANT

Condiii externe care favorizeaz concentrarea ateniei:

a) Noutatea obiectelor, fenomenelor, situaiilor ne atrage cu uurin atenia;

b) Intensitatea stimulilor este un al doilea factor. O lumin, un sunet puternic ne atrag imediat
atenia. De asemenea, obiectele mari, mai degrab dect cele mici. Culorile vii, mai mult dect cele
pale. Dar intensitatea trebuie considerat n mod relativ. n funcie de contrast, un zgomot mic ne
poate atrage atenia (ntr-o clas n care e o linite deplin, sesizm i bzitul unei mute), iar unul
mare nu (ntr-o hal unde se nituiesc cazane, un zgomot, chiar puternic, nu este observat);

c) Micarea, schimbarea, variaia atrag atenia. De aceea, filmul reine mai uor atenia dect
simplele fotografii ori plane.

Dar exist i factori interni contribuind la trezirea ateniei, cel mai important fiind interesul.

Ceea ce ne intereseaz ne atrage cu uurin atenia. Interesul e subordonat motivaiei,


trebuinelor noastre. Dac ne e foame, ne sar n ochi vitrinele tuturor cofetriilor. Cnd cutm o
anumit carte vedem de departe orice stand de cri. Cnd interesul intr n contradicie cu unul din
factorii obiectivi, el se dovedete mai puternic.

EXEMPLU

Un student de la biologie (din Iai) a avut ocazia s fac o excursie la Bucureti i s viziteze
marele muzeu de tiine ale naturii Grigore Antipa". ntors la cmin, colegii l-au asaltat cu
ntrebri. Dar studentul era colecionar pasionat de fluturi i el nu mai termina cu descrierea marilor
colecii existente la muzeu. Un coleg l ntreb ns: Dar mamutul l-ai vzut?" i s-a constatat c

73
studentul nostru, cutnd fluturii, a trecut pe lng uriaele schelete fr s le observe! Interesul su
1-a mpiedicat s vad cele mai mari exponate.

3. Atribute ale ateniei


Unele caliti, nsuiri ale ateniei pot s varieze de la o persoan la alta, ele putnd fi
considerate aptitudini n legtur cu exercitarea unor profesii. Dintre atributele ateniei amintim:
a. Capacitatea de concentrare, de intensitate a ateniei. Gradul n care ne adncim n studiul
unei lucrri se poate msura prin rezistena la excitani perturbatori, n special la zgomot.

EXEMPLU

Zgomotul din ambian poate stnjeni foarte mult n muncile unde trebuie s distingi un aspect
puin aparent, acolo unde se cere mare concentrare. Dar un zgomot slab sau de intensitate moderat
poate favoriza munca, dac ea este monoton ori cnd suntem obosii. De aceea, unii lucreaz (mai
ales noaptea) pe fondul unei muzici discrete. n aceast privin, un rol l joac i deprinderile.

b. Stabilitatea ateniei. Este o caracteristic variabil, desemnnd posibilitatea unei concentrri


mai ndelungate sau mai scurte. Stabilitatea depinde de particularitile individuale ale
persoanei i de natura obiectivelor urmrite.

EXEMPLU

Un obiect cu structur simpl i nemicat ne reine foarte puin atenia (1-2 minute). Pe cnd un
altul complex i n micare poate fi observat mult vreme, fr ntreruperi.

c. Volumul se refer la numrul de elemente care pot fi cuprinse deodat n centrul ateniei.

IMPORTANT

Americanul G. Miller a stabilit c numrul de uniti ce pot fi sesizate dintr-o dat este de 7 + 2.
Numrul 7 a fost considerat de el un numr magic", fiind prezent mereu n contiina oamenilor
(sptmna are 7 zile; au fost 7 minuni ale lumii etc).

d. Distribuia este o propietate a ateniei mult discutat. Aceasta const n capacitatea de a


urmri simultan mai multe surse de informaie, obiecte sau activiti.

EXEMPLU

Unii psihologi contest aceast posibilitate. De exemplu, E. Cherry (n 1953) a realizat


urmtoarea experien. Subiecilor li se puneau cti pe urechi. Prin cele dou cti erau transmise
ns mesaje diferite ; li se cerea s urmreasc cu atenie numai cel difuzat la urechea stng.
Persoanele puteau s relateze amnunit ceea ce auziser n urechea stng, dar nu tiau mai nimic
din ce se difuzase prin cealalt casc : nici mcar dac s-a citit proz sau poezie. Totui, sesizau

74
dac a vorbit un brbat sau o femeie ori dac se schimba vorbitorul. De aici, E. Cherry a conchis c
exist dou filtre" n actul de atenie: unul foarte grosier, capabil s ne furnizeze doar impresii de
ansamblu i un altul semantic", permind sesizarea de detalii i de nelesuri.

Totui, s-a observat c subiectul i ddea seama dac n cealalt casc se pronuna numele
su. Deci sensul ar putea fi sesizat i n casca ce nu constituie obiect de atenie. Lucrul acesta a fost
verificat de ctre A. Treisman (1960). i n experienele sale se emiteau mesaje deosebite n cele 2
cti, subiecii urmrind pe cel dintr-o singur casc. Dup derularea unei pri din text n stnga
(urmrit de subiect), brusc textul se ntrerupe n stnga i se continu n dreapta. Subiecii sesizau
cu toii acest lucru, continund urmrirea textului n casca cealalt mpotriva consemnului. Deci
Treisman a dedus c nu sunt dou filtre ale ateniei, existnd un singur filtru cu dou componente :
una slab i alta intens, cu posibiliti de intervertire rapid.

e. Mobilitatea ateniei. Const n comutarea rapid de la o informaie la alta.

IMPORTANT
Deplasarea ateniei de la o surs la alta se realizeaz n 0,05 secunde, adic 1/20 dintr-o
secund.

Similare sunt dificultile de a urmri desfurarea a dou aciuni pe care le efectum


simultan. Posibilitile sunt limitate. Reuim totui dac aciunile sunt simple, dar cnd sunt
complexe, ele se stnjenesc reciproc.

EXEMPLU
Totui, pilotul de avion desfoar numeroase aciuni n acelai timp (urmrete orizontul i
zeci de cadrane, ascult informaiile din cti, manevreaz mana, acioneaz cu picioarele a.).
Acest lucru e posibil prin gradul nalt de automatizare a conduitei, nct nu e nevoie dect de o
minim supraveghere atent, ea oscilnd rapid de la un aspect la altul.
Aa nct, dect s vorbim de distribuia ateniei, poate ar fi mai bine s ne referim la
mobilitatea ei.

APLICAIE
1. Descriei principalele manifestri ale ateniei.
2. Descriei care sunt principalii factori care favorizeaz concentrarea ateniei.
3. Descriei principalele atribute ale ateniei.

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Atenia const n orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect sau
fenomen.

75
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Atenia n expectativ se manifest cnd ateptm un anumit eveniment la care trebuie s
reacionm prompt.
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Vigilena crete dac semnalele critice sunt rare i cnd apar multe semnale necritice:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Atenia exterioar este angrenat n actul de introspecie:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Intensitatea stimulilor este o condiie extern care favorizeaz atenia:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Interesul este mai important dect un alt factor exterior care favorizeaz atenia:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Stabilitatea ateniei se refer la capacitatea de concentrare ndelungat sau mai scurt a ateniei:
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Volumul ateniei se refer la numrul de elemente care pot fi cuprinse deodat n centrul ateniei:
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Deplasarea ateniei de la o surs la alta se realizeaz n 1/10 dintr-o secund.
a. ADEVRAT
b. FALS

76
Unitatea de nvare 8

Memoria i procesarea de informaii - caracteristici definitorii, teorii explicative ale


memoriei

Informaiile din memorie sunt folosite n fiecare zi. Fr memorie noi nu am avea sensul
continuitii, nu am putea beneficia de experien i de ceea ce nvm. Fr memorie ar fi
imposibil s funcionm. Toate imaginile i informaiile sunt stocate n memorie.

Dar memoria nu este perfect, mintea noastr nu este asemenea unui bande de magnetofon,
unele informaii sunt uitate, alte sunt modificate. Modul n care putem s folosim amintirile
influeneaz abilitatea noastr de a gndi i nelege.

1. Teorii explicative ale memoriei

1.1. Teoria engramrii

Exist mai multe teorii care consider c anumite elemente chimice sau fenomene electrice
ale celulei nervoase ar explica stocarea informaii n creier.

IMPORTANT

n 1917, Lashley K. a elaborat teoria engramrii, care susinea structura biochimic a


coninutului memoriei. Autorul a concluzionat c fiecare tip de informaie nu se gsete doar ntr-un
anumit loc din creier, ci mai curnd este distribuit peste tot n creier (teoria echipotenialitii).

Structura biochimic a engramrii sau a urmelor de memorie nu este nc cunoscut.


Cercettorii nu au ajuns la un acord n ceea ce privete modul de stocare a informaiilor n memorie
i a localizrii acestora.

Behavioritii consider c nu putem explica comportamentul uman doar ca rezultat al


rspunsurilor simple, incontiente i condiionate. Teoriile cognitiviste, de asemenea, afirm c
animalele i oamenii gndesc i acioneaz pe baza unor imagini mentale.

Studiile asupra memoriei sunt abia la nceput, dar dovezile experimentale susin existena a
dou tipuri de memorie: procedural i declarativ.

DEFINIII
Memoria procedural este accesibil doar prin aciune, prin angajarea deprinderilor i
operaiilor cu ajutorul crora cunotinele sunt ntiprite. Informaiile stocate n acest tip de
memorie par s fie achiziionate conform principiului condiionrii clasice i operante.

77
Memoria declarativ este accesibil contiinei i include fapte, episoade, iruri de evenimente din
via.. Cunotinele cognitive, cum ar fi hrile mentale i diferitele abiliti necesare pentru
gndire i rezolvarea de probleme se gsesc n memoria declarativ. Memoria procedural se
dezvolt, probabil, naintea celei declarative, aceasta explicnd de ce suntem capabili s nvm n
copilrie, iar ca aduli s nu avem amintirea feelor i evenimentelor din copilrie.

APLICAIE
Difereniai memoria procedural de cea declarativ.

1.2.Teoria procesrii de informaii

Majoritatea teoriilor din ultimii ani explic memoria fcnd apel la procesarea informaiilor.
Aceste teorii se bazeaz pe analogia dintre modul n care creierul uman i computerele proceseaz
informaia. Nu se poate spune c computerele i creierul funcioneaz la fel, dar exist suficiente
asemnri pentru a afirma c modelul procesrii informaiei poate fi utilizat ca model explicativ al
memoriei.

IMPORTANT
n cazul modelului procesrii informaiei, se consider c informaia care intr n sistem este
prelucrat, transferat, controlat, modificat, stocat, reactivat, iar pentru utilizarea acesteia se
folosesc o varietate de mecanisme de control.

n modelul explicativ al memoriei prin prelucrarea de informaie, informaia ntr n


sistemul de memorie prin receptorii senzoriali ntr-o form neprelucrat. Atenia este un mecanism
de control al memoriei i opereaz la acest nivel selectnd informaia care va fi prelucrat ulterior.
Informaia senzorial brut, selectat, este codificat n anumite forme (sunete, imagini vizuale,
concepte) care pot fi utilizate n urmtoarele blocuri ale memoriei. Procesele de control continu s
guverneze soarta informaiilor.

EXEMPLU

De exemplu, prin repetare mental anumite informaii nu vor fi pierdute din memorie. Un alt
mecanism de control transfer informaia selectat n depozite de memorie de mai lung durat.
Atunci cnd este nevoie de o informaie, aceasta este reactivat din memorie, dar din motive diferite
anumite informaii nu mai pot fi reamintite. Cnd ne uitm n cartea de bucate ca s vedem ct
zahr trebuie s adugm n reeta unei prjituri, trebuie s ne amintim un bit de informaie pentru
cteva secunde. Numele fratelui trebuie ns s ni-l reamintim ntreaga via. Unele informaii
trebuie s fie stocate n memorie pentru scurte perioade de timp, altele ns sunt reinute permanent.

78
1.3. Teoria blocurilor memoriei

n teoria blocurilor de memorie (Atkinson i Shiffrin, 1968) presupun c exist trei depozite
de memorie. Acestea dau posibilitatea stocrii informaiilor pentru perioade variabile de timp.
Pentru fiecare dintre acestea exist anumite reguli dup care funcioneaz i ele servesc anumitor
scopuri. Deoarece informaia trebuie s treac prin fiecare depozit de memorie pentru a ajunge n
cel permanent, vorbim de trei blocuri de memorie legate ntre ele i nu de trei memorii separate.
Cele trei blocuri de memorie sunt: registrul senzorial, memoria de scurt durat i cea de lung
durat. Dworetzky (1989) consider c aceste trei depozite de memorie constituie pri ale
modelului memoriei declarative.

IMPORTANT

Reprezentarea grafic a modelului lui Atkinson i Shiffrin (1968)

Memorie Memoria de Memoria de

Stimuli senzorial scurt durat lung durat

Memoria senzorial

Lumea exterioar este plin de lumini, sunete i ali stimuli senzoriali, dar noi nu-i reinem
pe toi. Cnd percepem pentru prima dat un stimul particular, noi l pstrm pentru o fraciune de
secund n memoria senzorial, sau registru senzorial. Dac nu am da atenie senzaiei i nu am
codifica-o cu succes n memoria senzorial, senzaia ar slbi i s-ar pierde. Slbirea senzaiei apare
n 1/4 dintr-o secund dup ce senzaia a fost nregistrat n memoria senzorial.

DEFINIIE
Registrul senzorial este acel depozit al memoriei n care o anumit imagine provenit din
experiena senzorial este pstrat pn cnd acea imagine este procesat complet

79
Se pare c noi reinem o copie a fiecrei experiene senzoriale n registrul senzorial
suficient timp pentru a localiza biii de informaie relevani i pentru a-i transfera n urmtoarele
depozite ale memoriei. Informaia este stocat n registrul senzorial pentru puin timp i se pare c
este o copie complet a experienei senzoriale.

EXPERIMENT

Acest fapt a fost demonstrat experimental de Speling (1960). Autorul a prezentat subiecilor
un ir de 12 litere aranjate pe trei rnduri, cu cte 4 litere pe fiecare rnd:

G K E Q

R Y H T

C M L A

Litere au fost artate timp de 1/20 dintr-o secund, cerndu-se apoi subiecilor s-i
reaminteasc toate literele de pe un singur rnd. El nu spunea subiecilor care dintre cele trei rnduri
de litere trebuia memorat. Rndurile erau semnalizate folosind un sunet cu tonalitate nalt pentru a
indica primul rnd, un sunet cu tonalitate medie pentru a indica al 2-lea rnd, iar tonalitatea sczut
indica rndul al treilea. S-a constat c dac sunetul aprea foarte repede dup prezentarea irurilor
de litere, subiecii i aminteau cele mai multe dintre literele aflate pe rndul respectiv. Dac
ntrzierea era mai mare de un sfert de secund subiecii i aminteau n medie doar o liter din
rndul respectiv. Acesta dovedete ct de repede este pierdut informaia din registrul senzorial.

Informaia vizual din registrul senzorial se pierde foarte repede i este nlocuit cu alte
informaii noi, nct nu suntem contieni c avem o astfel de memorie. Uneori pot fi observate
urme ale informaiei auditive asemntoare ecoului.

EXEMPLU

S lum, de exemplu, situaia n care suntem absorbii de ceea ce citim n timp ce alt
persoan ne vorbete. Dac ne distragem suficient de repede atenia de la ceea ce citim, putem auzi
ceea ce persoana respectiv ne spune. Acest lucru este posibil datorit ecoului sau copiei senzaiei
auditive stocate n memoria senzorial.

80
Memoria de scurt durat(MSD)

Cnd un bit de informaie trebuie s fie stocat pentru mai mult timp, dect permite registrul
senzorial, acesta este transferat n memoria de scurt durat. Acest transfer nu este intenional. n
general este suficient s dm atenie unei informaii pentru ca acesta s treac n memoria de scurt
durat. Numrul de telefon al unui prieten poate fi transferat n memoria de scurt durat dac l
memorm intenionat. Putem s ne amintim ct a costat masa la restaurant dup 20 de secunde cnd
descoperim c osptarul ne-a dat restul greit, fr ns s fi ncercat s memorm costul mesei la
restaurant. Memoria de scurt durat este activ. Dac am face comparaia cu un computer, acest tip
de memorie ar reprezenta materialul care ar fi activat pe ecranul computerului la un moment dat. n
MSD este stocat informaia activ, la care suntem ateni.

Repetiia

Acest tip de memorare permite stocarea temporar a informaiei, n general mai puin de un
minut. Informaia nou din MSD este pierdut dac nu este repetat. Probabil c uitarea
informaiilor noi pe care le-am folosit o singur dat este benefic pentru c altfel am reine tot ceea
ce am cunoscut: toate numele de strzi pe care am mers, toate numerele de telefon, numele tuturor
persoanelor pe care le-am ntlnit. Unii oameni nu au abilitatea de a uita informaiile la care au fost
expui o singur dat, transferndu-le cu uurin n memoria de lung durat. Nu este o situaie att
de fericit, dup cum s-ar crede la prima vedere, pentru c n mintea lor se gsete o mare cantitate
de informaii inutile care le ascund pe cele utile sau importante.

Informaia stocat n memoria de scurt durat este de diferite tipuri: mirosul unui parfum, o
melodie, gustul unui fruct, poziia unui deget pe clapele pianului, o list de nume etc. S-a constat c
oamenii au tendina de a transforma informaia n cuvinte fcnd astfel posibil stocarea acesteia n
MSD. Dac s-ar cere memorarea unui ir de litere (B. P, V, M, L etc. ) este mult mai posibil ca
literele s fie reinute prin numele lor (be, pe, ve etc.) dect prin forma literelor. Probabil c n
MSD utilizm ct mai mult posibil sunetele, deoarece repetarea mental a sunetelor este mult mai
uoar n comparaie cu repetarea formei semnelor, a mirosurilor sau micrii. Totui n MSD poate
fi stocat orice fel de informaie care intr n creier prin intermediul organelor de sim.

Capacitatea memoriei de scurt durat

IMPORTANT

Memoria de scurt durat are capacitate limitat. Aceasta variaz n funcie de tipul de
informaie. Miller (1956) consider c putem s ne amintim n medie 7 2 elemente.

EXEMPLU

81
Estimarea capacitii MSD s-a fcut cernd subiecilor s memoreze liste de numere, litere
sau cuvinte fr legtur ntre ele. S-a constat c foarte rar oamenii pot reine mai mult de 5-9 bii
de informaie, n funcie de tipul de informaie.

MSD servete i altor scopuri dect celui de stocare temporar a informaiilor. Spaiul MSD
este folosit atunci cnd informaiile anteriore sunt aduse temporar din memoria de lung durat
pentru a fi actualizate sau utilizate. Spaiul MSD este folosit atunci cnd gndim. Acest lucru
explic faptul c nu putem reine numrul de telefon pe care abia l-am privit atunci cnd ncepem s
ne gndim la ceea ce vom vorbi la telefon. Ideea despre convorbire au luat locul numrului de
telefon. Dificultatea de a gndi la probleme care implic mai mult de 72 consecine se explic tot
prin faptul c gndirea utilizeaz MSD. Uitm anumite aspecte ale problemei deoarece acestea
depesc capacitatea limitat a memoriei de scurt durat.

Avantajul este c putem cuta cu uurin n depozitul MSD. Cnd ncercm s ne


reamintim ceva din MSD se pare c examinm fiecare element, fiecare item stocat.

EXPERIMENTE

Experimentele realizate au confirmat exhaustivitatea de fiecare dat cnd sunt cutate


informaiile din memoria de scurt durat. Autorii au cerut subiecilor s memoreze o list care
coninea un numr diferit de cifre. Apoi se arta subiecilor o cifr i erau ntrebai dac aceasta se
afla n lista de cifre memorate. Subiecilor le lua mai mult timp s rspund atunci cnd lista
memorat era mai lung dect atunci cnd lista era scurt. Timpul necesar pentru a rspunde cretea
constant, cu 0,4 dintr-o secund pentru fiecare item din MSD.

Exist cteva modaliti prin care noi putem s depim aceste limite ale memoriei. Una
dintre ele este s nvm informaia pentru a o transfera n memoria de lung durat, care nu are
limite de spaiu. O alt modalitate este de a grupa informaiile n 72 uniti de memorie. Miller
(1956) numete aceste uniti de memorie buci (chuncks) de memorie. Putem s ne amintim
72 uniti de memorie, dar fiecare dintre ele pot s conin mai muli bii de informaie. Dac am
citi rapid o list de 12 cuvinte: est, primvar, rochie, plrie toamn, vest, cma, pulover, iarn,
nord, var, sud, nu am fi capabili s ne-o reamintim exact 10 secunde mai trziu, pentru c cele12
uniti de memorie depesc capacitatea de memoriei de scurt durat. Dac vom organiza
materialul n trei uniti de memorie (puncte cardinale, anotimpuri, obiecte de mbrcminte) i apoi
l vom memora, ne vom putea aminti mai uor lista. Aceast strategie este valabil dac vom
regrupa lista n uniti cu sens.

IMPORTANT
MSD este un depozit de memorie cu o capacitate limitat n care informaia, adesea stocat
sub form verbal, este pierdut rapid dac nu este repetat. Capacitatea MSD poate crete prin
creterea cantitii de informaie din fiecare unitate de memorie.

82
Ce se ntmpl atunci cnd memoria este suprancrcat cu 20 de itemi? Probabil vor fi
reinui primii i ultimii itemi, aproximativ 7 n total. Itemii din mijloc sunt mai dificil de reinut.
Primii itemi vor fi mai uor reinui pentru c ncercm s-i reinem, tiind c urmeaz i alii.
Curnd, ns, vom fi copleii de numrul mare de itemi i vom pierde muli dintre ei. Ne vom
reaminti mai bine ultimii itemi pentru c au fost ultimii la care am fost expui.

IMPORTANT

Aceast secven de reamintire este cunoscut sub numele de efectul poziiei seriale, efectul
primatului pentru primii itemi din list i efectul recenei pentru ultimii itemi.

Materialul din memoria senzorial este codat n memoria de scurt durat pentru a fi reinut,
la fel i materialul din MSD va fi stocat n memoria de lung durat.

Memoria de lung durat

DEFINIIE
n memoria de lung durat se gsete informaia care trebuie reinut pentru o lung
perioad de timp: zile, sptmni, ani sau ntreaga via. MLD poate stoca aproximativ 100 de
trilioane de bii de informaie.

MLD nu este doar o versiune mai durabil a MSD, ci un alt tip de memorie. MLD difer de
MSD n ceea ce privete modul cum sunt reamintite informaiile, cum apare uitarea i forma n care
informaiile sunt stocate.

IMPORTANT
Pentru a examina un item stocat n memoria de lung durat trebuie mai nti s-l aducem n
memoria de scurt durat sau memoria de lucru. Aici aproximativ 7 uniti de informaie pot fi
examinate la un moment dat, apoi se rentorc n memoria de lung durat, de unde pot fi reactivate
dac este nevoie.

Un bit de informaie nu este cutat n toat MLD, deoarece aici se gsete o mare cantitate
de informaie. De fapt, MLD are anumii indici. Noi reactualizm informaia din MLD folosind

83
semne asemntoarea numrului utilizat pentru a localiza o carte n bibliotec. Reamintirea poate fi
intenionat (vrem s ne reamintim numele fostului diriginte din liceu) sau neintenionat (de
exemplu, o melodie ascultat ne aduce aminte despre o iubire din trecut). Stocarea automat este
legat de semnificaia i importana experienei. Alteori pentru a reine informaia trebuie s
depunem efort.

Muli dintre noi ne plngem din cnd n cnd c am uitam anumite lucruri. Am vzut c n
MSD pot fi reinute 7 uniti de informaie, iar dac aceste uniti de informaie au neles este mult
mai uor pentru noi s reinem informaia. Se pare c memoria se bazeaz pe neles. Este dificil s
ne reamintim informaii care nu au neles. Din pcate noi suntem bombardai de astfel se informaii
fr sens n fiecare zi.

EXEMPLU

De exemplu, chiar dac numrul 8 nseamn ceva, 8 obiecte, 8 = 4 x 2, ce nseamn 8 atunci


cnd este inclus n numrul de telefon 8319011? La fel se ntmpl i n cazul imaginilor. Indivizii
care au o anumit imagine n minte (de exemplu, imaginea unui circuit electric) i vor aminti mai
bine aceast imagine n comparaie cu cei care au privit imaginea i au ncercat s o memoreze.

Schemele mnezice reprezint sisteme de reamintire sau de ajutor ale memoriei. Exist mai
multe astfel de sisteme de reamintire, cel mai cunoscut fiind metoda localizrii.

EXEMPLU
S presupunem c vrem s reinem o list de 10 itemi. S ne gndim la un drum familiar
nou, de exemplu drumul de la serviciu spre cas. Putem asocia fiecrui item din list unul dintre
obiectele familiale ntlnite n drumul nostru: o statuie, o coal, trecerea de pietoni, cutia potal,
etc. n acest fel obiectele familiare pe care le ntlnim n drumul nostru spre cas ne vor ajuta s ne
reamintim itemii din lista de memorat care au fost asociai acestor obiecte
James considera c exist trei modaliti n care ne reamintim lucrurile: metode mecanice,
care implic un studiu intens, repetiie (n acest fel nva copii alfabetul), metode judicioase, care
se bazeaz pe logic, clasificri i analize, metode ingenioase, care includ schemele menezice.

Memoria de lung durat difer de cea de scurt durat prin felul n care apare uitarea.
Exist motive s credem c informaia stocat n memoria de lung durat nu este doar durabil ci i
permanent. ns nu toi psihologii sunt total de acord cu aceast afirmaie. Dac MLD este ntr-
adevr permanent, nseamn c uitarea apare nu pentru c informaia s-a pierdut ci pentru c nu
suntem capabili s ne-o reamintim din anumite motive.

MLD difer de MSD din punctul de vedere al informaiilor care sunt stocate. n MSD sunt
stocate, de obicei, calitile fizice din experiena anterioar (ceea ce vedem, gustm, auzim etc.). n
MLD se stocheaz informaia n termeni de semnificaii. Asta nu nseamn c nu putem s ne
reamintim, de exemplu, gustul unui pui prjit pe care l-am mncat ntr-un restaurant, dar cel mai
frecvent MLD stocheaz nelesurile, nu imaginile senzoriale.

84
1.4. Memoria episodic versus memoria semantic

Distincia ntre aceste dou tipuri de memorie a fost fcut de Tulving (1972).

DEFINIII
Memoria episodic se refer la memoria unor experiene specifice care pot fi definite n
termeni de spaiu i timp.
Memoria semantic se refer la memoria nelesurilor, a semnificaiilor fr referire la timp
i spaiu.
Cnd ne amintim c ieri am vzut o main de pompieri trecnd n vitez pe o strad
central a oraului vorbim despre memoria episodic. Abilitatea de a spune c maina de pompieri
este de culoare roie i este dotat cu anumite dispozitive de stingere a incendiilor, se datoreaz
faptului c informaia provine din memoria semantic, de la termenul de main de pompieri. Dei
ambele tipuri de memorie exist n memoria de lung durat, memoria semantic este mai durabil
dect cea episodic.

EXPERIMENT

S-a demonstrat experimental uurina cu care pot fi folosite informaiile stocate n MLD. S-
a cerut subiecilor s asculte pasaje care conineau un numr diferit de propoziii. Dup intervale de
timp variabile se cerea subiecilor s asculte alte propoziii i s spun dac erau exact aceleai
propoziii din primul pasaj citit. Unele dintre propoziii erau acelai, altele ns erau schimbate ca
form sau ca neles. De exemplu, o propoziie din primul pasaj era Maria o urmrea pe Ioana..
Aceasta a fost modificat n Ioana era urmrit de Maria. (se modica forma nu i nelesul) sau n
Ioana o urmrea pe Maria. (se modifica att forma ct i nelesul). S-a constat c subiecii puteau
spune dac propoziia a fost modificat ca form sau ca neles dac intervalul ntre cele dou
prezentri era de 30 de secunde. Se pare c informaiile despre nelesul propoziiilor au fost
pstrate n MLD de tip semantic, n timp ce detaliile despre forma, structura propoziiilor n
memoria episodic i erau uitate dup ce dispreau din MSD.

Organizarea informaiilor n MLD

Organizarea MLD are rolul de a uura actualizarea informaiilor din vasta cantitate de
informaii stocate n memorie.

EXEMPLU

n anii 40 s-au realizat cercetri pentru a demonstra c informaiile din MLD sunt organizate.
Sarcina subiecilor a fost s-i reaminteasc categorii de animale sau automobile memorate anterior.
S-a constat c ei i aminteau un grup de itemi legai ntre ei, urma o pauz, apoi o i reaminteau un
alt grup de itemi etc. Gruprile de itemi reamintii reflect modul cum este organizat informaia n
memorie. Cnd subiecii memorau o nou list de itemi care puteau fi grupai, subiecii aveau
85
tendina de a i-i reaminti tot grupai. S-a cerut subiecilor s memoreze o list de 60 de cuvinte care
puteau fi grupai n patru categorii: animale, vegetaie, nume i profesiuni. Chiar dac cuvintele erau
prezentate n ordine aleatoare subiecii i reaminteau cuvintele grupate pe categorii. Studiul
evideniaz faptul c aceste cuvinte erau stocate n MLD conform categoriilor crora aparineau.

ntr-un alt experiment, au cerut subiecilor s memoreze 12 liste de cte 10 cuvinte, ca


aceasta: biat, barc, cine, vagon, fantom, volan, cas, lapte, plrie, glgie.

Jumtate din subiecii au primit indicaia s- memoreze listele n orice ordine, iar celorlali
s creeze povestiri folosind cuvintele din list. Pentru fiecare list trebuia imaginat o povestire.
Grupul de subieci care au avut sarcina de a realiza povestiri i-au reamintit 90% dintre cuvinte, n
timp ce subiecii care au avut doar sarcina de memorare i-au reamintit doar 15% dintre cuvinte.

Modul cum sunt organizate informaiile n MLD nu este bine cunoscut. Se pare c
informaiile sunt organizate primar sub forma unor categorii de semnificaii, dar i n funcie de ct
de frecvent s-au asociat cu evenimentele din experiena noastr anterioar. Cu ct exist mai multe
legturi ntre informaiile stocate cu att mai logic va fi reamintirea itemilor de informaie. Aceste
legturi fac ca reactualizarea s fie mai eficient.

1.5. Teoria dublei codri

Aceast teorie susine faptul c memoria declarativ conine att informaii senzoriale ct i
verbale (Paivio, 1971). Aceast idee se bazeaz pe faptul c oamenii se pare c i amintesc mai
bine imaginile dect cuvintele.

EXEMPLU

Experimental s-a constat c oamenii cu o bun memorie vizual i pot aminti toate sau aproape
toate obiectele care le-au fost prezentate timp de 30 de secunde. Imaginile sunt clare, ca i cum
subiecii ar mai avea nc obiectele n fa. Aceste imagini neobinuite i puternice din ochii minii
sunt cunoscute sub numele de imagini eidetice. O imagine eidetic poate dura 4 minute avnd o
claritate de cristal. Abilitatea de a utiliza imaginile eidetice este denumit memorie fotografic i
apare n mod obinuit la copii.
S lum cazul unui cuvnt fr sens: "KARNOBLIK".

Cuvntul poate fi memorat ca imagine vizual, dar este mult mai probabil ca s fie mprit
n silabe i reinut n form verbal. Probabil ne vom aminti cuvntul sub forma: "KAR-NO-
BLIK".

IMPORTANT

86
Aceast teorie argumenteaz faptul c odat cu codificarea senzorial se poate realiza i o
codificare verbal (folosind limbajul) pentru a stoca informaiile. Astfel putem stoca informaie att
n form senzorial ct i sub form de cuvinte.

1.6. Teoria reelei de afirmaii

Dei exist dovezi c anumite amintiri pot fi stocate ca imagini i cuvinte, se pare c cea mai
mare parte din memoria noastr se bazeaz pe o reea de reprezentri abstracte care au anumite
semnificaii.

EXEMPLU

S presupunem, de exemplu, c ne ntlnim pe strad cu un prieten care ne povestete ce i s-


a ntmplat cu o zi nainte. Dac o alt persoan ne cere s-i explicm ceea ce a relatat anterior
prietenul nostru, noi nu vom repeta cuvnt cu cuvnt ceea ce acesta ne-a spus, ci vom folosi
propriile noastre cuvinte. Deci, memoria stocheaz semnificaiile informaiilor nu cuvinte sau
senzaii.

Conceptul de reea de memorie nu este nou.

IMPORTANT

Hebb (1949) a descris pentru prima dat o astfel de reea neuronal. Autorul considera c
amintirile se fixeaz direct n cile nervoase din creier. Hebb considera c sinapsele erau modificate
de fluxul continuu de impulsuri electrice iar schimbrile produse se pstreaz i dup ce impulsurile
dispar crendu-se astfel o reea de neuroni care stocheaz amintiri specifice. Autorul considera c
activarea unui neuron sau doi din reeaua neuronal ar determina i activarea altor neuroni, astfel
reactivndu-se amintirile stocate.

Cea mai cunoscut teorie a modului de stocare a semnificaiilor se bazeaz pe afirmaii


(Anderson, 1983). Termenul este mprumutat din logic.

DEFINIIE
O afirmaie este cea mai mic unitate cu sens pe baza creia se poate judeca adevrul sau
falsitatea.

EXEMPLU

87
S luam ca exemplu urmtoarea fraz: Ion a cumprat Mariei o Dacie nou, Maria fiind
logodnica sa. Aceast fraz poate descompus fi ntr-un numr de idei simple, implicate n fraza
iniial: Ion a cumprat Mariei o Dacie, Dacia era nou, Maria este logodnica lui Ion. Acestea
sunt afirmaii pentru c fie sunt adevrate fie false.

Stocm informaiile n funcie semnificaia lor i probabil mai puin n funcie de structura
sau felul cum arat. Aceasta implic reprezentarea afirmaiilor mai curnd dect reprezentarea
verbal sau vizual. Teoria reelei de afirmaii susine c atunci cnd dorim s ne reamintim cum
arat un obiect sau care este structura lui trebuie mai nti s ne reamintim semnificaia obiectului i
plecnd de la aceasta s reconstruim reprezentarea senzorial sau verbal.

Deoarece MLD conine o multitudine de astfel de afirmaii, ntre ele trebuie s existe
interaciuni. n cadrul reelei neuronale fiecare afirmaie este reprezentat de un cerc care este
conectat la componentele afirmaiei prin sgei. Componentele sunt denumite noduri, iar sgeile
legate la noduri sunt denumite legturi. Fiecare sgeat indic un anumit tip de legtur. Afirmaia
(1)Ion a cumprat o Dacie nou Mariei ar putea s apar n MLD astfel:

cumprat
trecut
relaia
timp
Ion 1
agent
Daci
obiect
e
recipient

Maria

Amintirile se pare c sunt legate n diferite moduri. Unele noduri sunt foarte apropiate i
legate de altele, astfel c dac ne amintim unul ni le reamintim i pe celelalte. Unele noduri pot fi
foarte departe de altele i foarte slab legate, n acest caz amintirea lor ne ajut foarte puin s
reactualizm celelalte componente.

Cele dou teorii prezentate anterior explic organizarea informaiei verbale. S vedem ce s
ntmpl cu informaia senzorial.

EXPERIMENT

Pentru a studia aceast problem Anderson a conceput fee umane, combinnd pri ale
diferitor fee umane. Investignd cunotinele subiecilor despre fiecare poriune a feei, care era
stocat n memorie i testnd cu atenie cum sunt activate aceste informaii, Anderson (1983) a
putut demonstra c procesul de reactivare a informaiilor verbale este valabil i pentru materialul
vizual. Cu alte cuvinte imaginile vizuale par s fie stocate sub form de reele. Dei materialul
verbal i vizual este stocat n zone diferite ale creierului mecanismele de stocare sunt asemntoare.
Dac s-ar demonstra c i alte informaii senzoriale (tactile sau acustice) sunt stocate n acelai fel,

88
s-ar putea demonstra c aceasta este modalitatea principal prin care s-ar organiza informaiile n
memorie, indiferent dac este informaie senzorial sau verbal.

1.7. Nivele de procesare: o alternativ la modelul blocurilor de memorie

Cercetrile recente indic faptul c modelul celor trei blocuri de memorie este prea simplist.

IMPORTANT
Craik i Lockhart (1972) au imaginat un model al nivelurilor de procesare, sugernd c
distincia dintre memoria de scurt durat i cea de lung durat este o problem de grad mai
curnd dect de blocuri diferite ale memoriei.

Autorii consider c exist numai o singur memorie n afara memoriei senzoriale.


Durabilitatea informaiei stocate depinde de ct de bine au fost prelucrate i codate informaiile n
memorie.

Informaiile vor fi pstrate puin timp dac vor fi procesate la un nivel superficial. Conform
acestui model de abordare, diferenele dintre MSD i MLD, care au fost descrise anterior, nu se
refer la dou sisteme de memorie care opereaz dup principii diferite, ci vizeaz nivele diferite de
procesare a informaiei. Din punctul de vedere al autorilor putem vorbi despre un continuum al
nivelurilor de procesare care merge de la foarte simplu la complex.

Dar, care este diferena ntre procesarea superficial i cea profund?

DEFINIIE
Procesarea superficial implic o codare superficial a informaiei perceptuale, n timp ce
procesarea profund implic semnificaiile.

EXEMPLU

S presupunem c avem urmtoarea list de adjective: moale, dulce, cald, frumos, ngrijit,
inteligent. Jumtate dintre subieci au sarcina de a procesa superficial lista: Privii fiecare cuvnt
cte 5 secunde i ncercuii adjectivele care conin litera i. Cealalt jumtate avea sarcina de a
procesa profund lista: Privii fiecare cuvnt cte 5 secunde i ncercuii adjectivele care credei c
v descriu. Ambele grupe de subieci au apoi sarcina de a-i reaminti ct mai multe cuvinte dup
10 minute. Craik i Lockart au constatat c subiecii din al 2-lea grup i reamintesc mai multe
adjective, deoarece aceti subieci au procesat cuvintele mai profund, gndind la nelesul lor.

89
Un punct de vedere mai recent sugereaz c diferenele dintre nivelurile de procesare sunt
mai generale dect distincia dintre codare n termeni de percepere a caracteristicilor intuitive sau a
nelesului.

DEFINIIE
O procesare profund presupune o mai mare elaborare pe parcursul codrii frazelor dect n
timpul procesrii superficiale. Elaborarea este definit ca fiind crearea de asociaii ntre noile
informaii i cele care deja exist n memorie.

EXEMPLU

De exemplu, dac citim un paragraf i stm cteva momente pentru a lega coninutul
acestuia cu informaiile din capitolul anterior sau cu propria noastr experien de via, elaborm,
adic facem legturi cu experiena anterioar. Procesarea profund a informaiei noi ajut la
reinerea paragrafului. Din perspectiva acestui punct de vedere chiar i prelucrarea superficial a
informaiei perceptuale poate fi mbuntit prin elaborare, ca n cazul relaionrii unui nou numr
de telefon cu amintirile existente despre persoana pe care o sunm.

Nu se tie nc dac punctul de vedere al nivelurilor de procesare a informaiei va nlocui


modelul blocurilor de memorie sau doar l va modifica clarificnd temenii de memorie de scurt,
respectiv de lung durat.

APLICAII
1. Difereniai memoria semantic de memoria episodic.
2. Comparai teoria blocurilor de memorie cu teoria nivelelor de procesare ale informaiilor.

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Teoria enigramrii susine structura biochimic a coninutului memoriei:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Memoria procedural este accesibil doar prin angajarea deprinderilor i operaiilor cu ajutorul
crora cunotinele sunt ntiprite.
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Memoria declarativ se dezvolt naintea celei procedurale:
a. ADEVRAT
b. FALS

90
4. n cazul modelului procesrii informaiei, se consider c informaia care intr n sistem este
prelucrat, transferat, controlat, modificat, stocat, reactivat:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. n teoria blocurilor de memorie, Atkinson i Shiffrin, presupun c exist patru depozite de
memorie:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Registrul senzorial este acel depozit al memoriei n care o anumit imagine provenit din
experiena senzorial este pstrat pn cnd acea imagine este procesat complet:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. n memoria de scurt durat este stocat informaia activ, la care suntem ateni:
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Miller (1956) consider c putem s ne amintim n medie 8 2 elemente.
a. ADEVRAT
b. FALS
9. MSD este un depozit de memorie cu o capacitate limitat n care informaia este pierdut rapid
dac nu este repetat:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Memoria de lung durat este o versiune mai durabil a memoriei de scurt durat:
a. ADEVRAT
b. FALS
11. Schemele mnezice reprezint sisteme de reamintire sau de ajutor ale memoriei:
a. ADEVRAT
b. FALS
12. Metodele mecanice de reamintire se bazeaz pe logic, clasificri i analize:
a. ADEVRAT
b. FALS
13. Memoria episodic se refer la memoria unor experiene specifice care pot fi definite n termeni
de spaiu i timp:
a. ADEVRAT
b. FALS
14.Teoria dublei codri susine faptul c memoria declarativ conine att informaii senzoriale ct
i verbale:
a. ADEVRAT
b. FALS
15. Hebb consider c amintirile se fixeaz direct n cile nervoase din creier:
a. ADEVRAT
b. FALS
16. Procesarea superficial implic o codare superficial a informaiei perceptuale, n timp ce
procesarea profund implic semnificaiile:
a. ADEVRAT
b. FALS

91
Unitatea de nvare 9

Memoria i procesarea de informaii - teorii explicative ale uitrii

Nu ntotdeauna ne amintim informaiile stocate anterior. Care sunt cauzele uitrii? De ce


unele amintiri sunt pierdute sau nu mai pot fi reactualizate? Exist o serie de teorii care explic
apariia uitrii: teoria tergerii urmelor, care susine c timpul face ca urmele de memorie s
slbeasc; teoria interferenei care sugereaz c alte informaii pot interfera cu cele pe care dorim s
ni le reamintim; teoria reconsrtruciei care susine c urmele de memorie sunt denaturate de timp,
uneori devenind de nerecunoscut; teoria uitrii motivate, care sugereaz c informaia uitat este
neplcut i amenintoare.

1. Teoria tergerii urmelor

IMPORTANT
Conform acestei teorii anumite modificri fiziologice, numite urme de memorie rmn n
creier dup nvare i treptat slbesc n timp dac nu sunt reactivate, adic reamintite din cnd n
cnd. Uitarea apare pur i simplu pentru c timpul trece.
Aceast teorie este contestat n ultimul timp. Uitarea este un fenomen mult mai complicat
dect slbirea urmelor de memorie datorit trecerii timpului i implic i ali factori n afara de
timp.

IMPORTANT
Se pare c teoria se verific n cazul memorie senzoriale i de scurt durat. Slbirea
informaiilor din memoria de lung durat se pare c nu se datoreaz trecerii timpului. Urmele de
memorie sunt permanente odat ce au intrat n MLD.
Ali autori consider c unii itemi pot fi ns pierdui sau pot slbi. Toate teoriile biochimice
ale memoriei susin ideea c itemii din MLD pot slbi deoarece structura chimic a lor se poate rupe
sau rearanja din anumite motive. Acetia sunt pierdui pentru c au o structur chimic slab. Ei nu
au fost importani sau nu au fost bine reinui.

2. Teoria interferenei

DEFINIIE
Uneori informaiile din MLD pe care ncercm s ni le reamintim pot interfera cu alte
amintiri, influena acestora fiind cunoscut sub numele de efect de interferen.

92
EXEMPLU

S presupunem c suntem interesai de pictorii impresioniti francezi i c citim o carte


despre tehnica lui Degas, Monet sau Matisse. Nu este mare lucru s nvm tehnicile celor trei
pictori, dar s presupunem c nvm i despre tehnicile altor trei pictori impresioniti, apoi ale
altor trei. n curnd reamintirea devine dificil deoarece informaii asemntoare interfereaz cu
amintirea altora. La fel se ntmpl cnd ncercm s ne reamintim, de exemplu, mai multe numere
de telefon sau formule matematice. Acest lucru a fost demonstrat experimental. Un grup de subieci
a avut sarcina de a memora 6 liste de cte trei combinaii de cifre (632, 785, 877). Subiecii sunt tot
mai ncurcai pe msur ce memoreaz mai multe liste. Listele memorate anterior interfereaz cu
reamintirea noii liste. Celui de la doilea grup i s-a cerut s memoreze 5 liste de combinaii de cte 3
litere i o list de numere asemntoare celor folosite pentru primul grup. S-a constat c subiecii i
reamintesc progresiv din ce n ce mai greu combinaiile de litere datorit interferenei, dar i
amintesc foarte bine a asea list, de numere, deosebit de primele. n aceast situaie interferena
nu a aprut pentru c informaiile nu erau asemntoare. Interferenele iniiale se datoreaz faptului
c informaiile erau similare.
n acest experiment interferena vine de la informaiile care au fost achiziionate nainte de a
nva lista. Memorarea anterioar a unui material similar cauzeaz interferena cu reamintirea
noului material nvat. Interferena poate fi cauzat i de informaii care au fost nvate dup
memorarea materialului.

IMPORTANT

Psihologii denumesc interferena datorat nvrii anterioare, interferen proactiv, iar


interferena provocat de nvarea ulterioar, interferen retroactiv.

Interferena proactiv

EXPERIMENT

n paradigma interferenei proactive subiecii memorau dou seturi de materiale


asemntoare, cum ar fi memorarea a dou liste de cuvinte similare, mai trziu fiind testat
memorarea celei de a doua liste. Amintirea celei de a doua liste era comparat cu a cea a subiecilor
din grupul de control. Grupul de control a avut nainte de a nva prima list o sarcina fr legtur.
Procedeul are urmtoarea schem:

Grup nvarea nvarea testarea

Experimental listei A listei B listei B

93
Grup sarcin nvarea testarea

de control fr legtur listei B listei B

Dac performana primului grup este mai mic dect cea a grupului de control, putem
concluziona c amintirea listei A a interferat cu amintirea listei B.

Interferena retroactiv

EXPERIMENT

n aceast paradigm subiecii nva lista A i B apoi li se cere s-i reaminteasc lista A.
Grupul de control nva lista A, apoi realizeaz o sarcin care nu are legtur cu materialul listelor.
Procedeul are urmtoarea schem:

Grup nvarea nvarea testarea

Experimental listei A listei B listei A

Grup nvarea sarcin testarea

de control listei A fr legtur listei A

Dac subiecii din grupul experimental sunt mai puin capabili s-i reaminteasc lista A n
comparaie cu subiecii grupului de control, putem trage concluzia c lista B nvat ulterior a
interferat cu reamintirea listei A.

Utiliznd aceste paradigme cercettorii au putut s studieze proprietile interferenei asupra


amintirilor i s demonstreze c aceasta este o cauz important a uitrii.

IMPORTANT

Interferena nu este o cauz a uitrii doar pentru memoria de lung durat ci i pentru cea de
scurt durat. Interferena n cazul MSD acioneaz diferit: prin ncrcarea sau slbirea capacitii
acesteia sau eliminarea unui item din depozitul de memorie. Dac privim un numr de telefon, 689-
2354 i cineva spune probabil este 689-5423 nainte de a forma numrul, putem spune c am
experimentat interferena.

3. Teoria reconstruciei

94
S-a sugereaz c anumite urme de memorie pot fi modificate de trecerea timpului putnd
deveni de nerecunoscut. Amintirile devin astfel mai puin complexe, mai consistente i mai
congruente cu ceea ce individul deja tie i crede.

EXEMPLU

De exemplu, ascultm o lung poveste despre Mircea (persoan pe care nu o simpatizm), n


poveste fiind relatate i aspecte pozitive dar i negative. Povestea o vom relata altui prieten, mai
scurt i mai puin detaliat. Dac prerea preconceput despre Mircea este una negativ, este mai
probabil s omitem faptele pozitive i s le exagerm pe cele negative. Modificrile de memorie au
fost demonstrate experimental. Cercettorii au artat subiecilor figuri ambigui, dnd informaii
verbale despre ce nseamn fiecare dintre aceste figuri. S-au folosit dou grupe experimentale i
pentru fiecare grup s-a dat o list diferit de semnificaii ale desenelor prezentate.

De exemplu:

Figur Grupul 1 Figura Grupul 2 Figur


reprodus stimul reprodus

apte Patru

Ulterior subiecilor li s-a cerut s reproduc desenele figurilor. Desenele au fost


distorsionate pentru a fi n acord cu semnificaiile date pentru figurile ambigui.

Alte studii experimentale au demonstrat c distorsiunile de memorie nu apar treptat ci n


timpul procesului reamintirii. Studiul prezentat anterior a fost reluat mai trziu. Acesta a observat c
nu apar diferena ntre cele dou grupe de subieci atunci cnd li se cerea s recunoasc stimulii
originali. Se pare c mesajul verbal nu a alterat ceea ce a fost stocat n memorie sau modul cum a
fost stocat. Situaia este alta atunci cnd semnificaiile (de exemplu, apte sau patru) figurilor sunt
date puin nainte de a cere subiecilor s reproduc figurile. Uitarea reconstructiv apare n timpul
procesului de reamintire.

95
Aceast teorie are au punct de vedere interesant legat de uitarea informaiilor din MLD, dar
n ultimii ani un impact mai slab n cercetrile asupra memoriei. Acest lucru se datoreaz faptului c
Barllet a utilizat n explicaie termeni vagi. Ultimele versiuni ale teoriei folosesc distincia lui
Tulving ntre memoria episodic i semantic.

IMPORTANT
Bransford i Franks (1971) au sugerat c noi avem tendina de a distorsiona sau reconstrui
amintirile deoarece n MLD noi reinem semnificaiile evenimentelor mai curnd dect detaliile
episodice.

Dac ncercm s ne amintim un eveniment mai trziu, este mult mai probabil s ne
reamintim semnificaiile acestuia i mai puin detaliile. Fr a fi contieni de acest lucru, noi
inventm detalii care sunt n concordan cu semnificaia a ceea ce ne amintim.

EXPERIMENT

S-a ncercat testarea acestei versiuni a teoriei reconstruciei. Subiecii ascultau un pasaj ca
acesta:

Era trziu n noapte cnd telefonul a sunat i o voce ncepe s plng n hohote.

Spionul arunc documentul secret n emineu cu doar 30 de secunde nainte de a fi prea trziu.

Mai trziu subieciilor li s-a cerut s precizeze dac au auzit urmtoarea propoziie:

Spionul a ars documentul secret cu 30 de secunde nainte de a fi prea trziu.

Observm c aceast propoziie nu a fost ascultat anterior. Propoziia original nu spune nimic
despre arderea documentului (putea s nu ard focul n emineu). Cei mai muli dintre subieci au
spus c au auzit afirmaia. Autorii consider c semnificaia propoziiei, care implic puternic ideea
c documentul a fost ars, este reactivat din memoria de lung durat, dar detaliile au fost
reconstruite pentru a completa aceast semnificaie. Dup cum spune Bartlett (1932) memoria este
parial o reconstrucie imaginativ a experienei noastre anterioare.

4. Uitarea motivat

Freud considera c uitm informaii pentru c acestea sunt, ntr-un anumit fel, amenintoare
pentru noi.

DEFINIIE
96
Freud consider c contiina mpinge informaiile neplcute sau periculoase n incontient,
prin fenomenul numit represie

Aceast teorie nu a fost testat n laborator, dovezile provenind din domeniul clinic. Exist
multe cazuri de pierdere a memoriei datorate unor evenimente foarte stresante cum ar fi accidente
sau crime.

IMPORTANT

Aceste dovezi nu reprezint un suport puternic al teoriei din trei motive. n primul rnd
pentru c istoria cazurilor nu a implicat un control experimental atent, unele cazuri de pierdere a
memoriei putnd fi cauzate, de exemplu, de lovituri la cap n timpul unui accident. n al doilea rnd,
s-a constat c stresul are efect de ntrerupere a proceselor biologice de consolidare a urmelor de
memorie n MLD i mai puin de a determina reprimarea informaiilor n incontient. Un alt
argument este acela c uitarea motivat poate face parte din viaa noastr zilnic, fiind legat de
evenimentele stresante inutile.

EXPERIMENT

Teoria lui Freud a fost studiat experimental. Subiecilor li s-a artat o list de cuvinte, iar
mai trziu i li s-a cerut s i-o reaminteasc. S-a constat c acetia i reaminteau mai bine
cuvintele cu un impact emoional pozitiv dect pe cele cu impact emoional negativ. Cuvintele
neutre au fost reinute cel mai slab, ceea ce nu este n concordan cu teoria lui Freud.

Dei Freud afirma c ne amintim mai bine experienele emoionale pozitive n comparaie cu
cele negative, exist motive s credem c experiena emoional, n general, ne-o amintim mai bine
dect cea neutr. Viaa de zi cu zi susine aceast afirmaie. Muli dintre noi ne putem aminti n
detaliu un eveniment cu puternice implicaii emoionale. Ambele tipuri de emoii, pozitive sau
negative, mbuntesc reamintirea, dar dup cum a afirmat i Freud este mai dificil s ne reamintim
amintirile negative.

APLICAIE
Rezumai cele mai importante teorii ale uitrii.

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Teoria tergerii urmelor susine c uitarea apare ca urmare a trecerii timpului:
a. ADEVRAT
97
b. FALS
2. Teoria tergerii urmelor susine c slbirea informaiilor din memoria de lung durat se
datoreaz trecerii timpului:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Interferena se refer la influena altor amintiri asupra informaiilor din MLD pe care ncercm s
ni le reamintim:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Interferena este o cauz a uitrii doar pentru memoria de lung durat:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Teoria reconstruciei susine c anumite urme de memorie pot fi modificate de trecerea timpului
putnd deveni de nerecunoscut:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Bransford i Franks (1971) sugereaz c indivizii au tendina de a distorsiona sau reconstrui
amintirile deoarece in MLD sunt reinute mai degrab semnificaiile evenimentelor dect detaliile
episodice:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Uitarea motivat presupune dificultatea indivizilor de a-i reaminti amintirile negative:
a. ADEVRAT
b. FALS

98
Unitatea de nvare 10

Motivaia specificul motivaiei, clasificarea tipurilor de motive, teorii explicative ale


motivaiei

Psihologii sunt interesai de studiul motivaiei deoarece doresc s neleag de ce apare un


comportament i care sunt procesele de baz care activeaz comportamentul.

DEFINIIE
Motivaia a fost definit ca un proces care activeaz, direcioneaz i menine
comportamentul uman.

Deoarece nu poate fi direct observat, motivaia este atribuit plecnd de la comportamentul


direct observabil. De exemplu, putem atribui motivaia de sete unei persoane care bea un sfert de
litru de ap.
Conceptul de motivaie ajut n explicarea fluctuaiilor de comportament. Dac cineva
mnnc ntr-o diminea trei prjituri, iar a doua zi doar una, nu nseamn c s-a modificat
personalitatea. Schimbarea se datoreaz motivaiei de foame.
Behavioritii, care au studiat comportamentul n termenii stimul-rspuns, nu au considerat
necesar s analizeze motivaia, deoarece o considerau ca fcnd parte din categoria fenomenelor
psihice care nu puteau fi n mod direct observabile. Behavioritii au constatat c un animal nu
mnca ntotdeauna hrana care i era servit n aceleai circumstane. Deoarece condiiile externe
erau aceleai psihologii au considerat c schimbrile se datoreaz unor modificri ale strii interne a
animalului. Foamea era cea care determina comportamentul de alimentaie. Dar foamea nu putea fi
observat direct, de aceea acest motiv poate doar fi atribuit n urma observrii comportamentului de
alimentare. De aceea, muli autori au studiat comportamentul motivat, care poate fi observat i nu
motivaia.
Psihologii nu ajuns la un acord n ceea ce privete nelesul conceptului de motivaie. Unii
psihologi limiteaz motivaia la evenimentele interne care sunt imediate i cauzeaz direct aciunea.
Utiliznd aceast definiie, muli cercettori au studiat modificrile biologice sau fiziologice, cum ar
fi nivelul hormonilor sau neurotransmitorii care activeaz o secven motorie sau o aciune. Ali
cercettori au preferat o definiia mai larg a motivaiei, incluznd orice stare sau condiie
(cognitiv sau fiziologic) care poate orienta organismul spre aciune n aceast perspectiv,
credinele sau gndurile pot fi considerate ca motive ntr-o situaie dat. Dworetzty (1995) consider
c motivaia include orice stare sau condiie care face ca organismul s produc sau s inhibe un
rspuns motor sau o aciune.

IMPORTANT

Motivaia este legat de emoii, reacii generale pozitive sau negative fa de situaiile
stimul. Ele sunt nsoite de manifestri fiziologice i comportamente specifice. Motivele i emoiile
sunt strns legate ntre ele: emoiile activeaz dar motivele menin aciunea, motivele sunt
99
acompaniate de emoii (de exemplu, motivaia de a face ct mai bine un test este nsoit de
anxietate), emoiile au proprieti motivaionale proprii (o persoan ndrgostit caut s fie cu
persoana iubit).

1. Motivele biologice
Probabil c cele mai evidente motive sunt cele care deriv din nevoile fizice: hran, ap,
somn, cldur, evitarea durerii, .a.m.d. Dac o persoan este nsetat ea va cuta s-i satisfac
aceast nevoie, creterea nevoii de ap determinnd intensificarea aciunilor pentru a o satisface.
Aceste experiene sunt comune pentru existena uman, motivele i instinctele putnd fi atribuite
prin observarea comportamentelor. Dac cineva caut mncare este clar c persoana respectiv este
nfometat, dac vrea ap atunci nseamn c ea este nsetat.

IMPORTANT

Aceste motive sunt considerate de specialiti ca fiind motive primare, ele trebuie satisfcute
altfel pot determina moartea (dac motivul sexual nu este satisfcut, speciile nu mai asigur
reproducerea i deci supravieuirea).

Cercettorii consider c motivele apar datorit schimbrilor produse n organism. Motivele


biologice sunt nnscute (oameni nu nv s le fie sete!). Dac o anumit perioad de timp nu se
ingereaz ap sau alimente, la un moment dat va aprea automat motivaia de a satisface setea i
respectiv foamea. Dup consumarea unei anumite cantiti de mncare i ap aceast nevoie
dispare.

DEFINIIE
Tendin de restabilire a echilibrului organismului este cunoscut sub numele de
homeostazie.

Mecanismele homeostazice sunt reglatoare, ncearc s menin un nivel optim. Cele mai
multe dintre motivele primare au la baz nevoile organismului de a menine un anumit nivel al
elementelor eseniale: un anumit nivel al glucidelor din snge, o anumit cantitate de ap etc.
Aceste nivele critice sunt reglate de mecanismele homeostazice. Aceste mecanisme sesizeaz
dezechilibrele care apar n organism i determin aciunea pentru restabilirea echilibrului.
Rspunsurile organismului pentru restabilirea echilibrului pot implica reacii interne dar i
comportamente vizibile.

EXEMPLU

De exemplu, atunci cnd nivelul de ap din organism ajunge la un nivel critic, se transmite
un semnal la rinichi pentru a nu se elimina ap n urin, iar un alt semnal este transmis spre creier

100
pentru a fi cutate i consumate lichide. Mecanisme homeostazice asemntoare sunt implicate n
cazul nevoii de hran sau pentru meninerea temperaturii corpului.

a. Foamea
S-au fcut numeroase studii experimentale pentru a afla mecanismele apariiei i satisfacere
a foamei.

EXPERIMENT

ntr-unul dintre experimente, s-a introdus n stomacul unei persoane nfometate un mic
balon ataat de un tub. S-a constat c atunci cnd balonul era umflat, astfel nct s preseze asupra
pereilor stomacului, persoana nu putea s mai mnnce i senzaia de foame disprea. S-a observat
ns c pacienii crora li s-a extras stomacul (datorit de cancerului) continuau s simt senzaia de
foame sau de saturaie. Aceste date indic faptul c mecanismele homeostazice ale foamei i
satisfacerii ei nu sunt localizate doar la nivelul stomacului.

IMPORTANT
n 1954, Elito Stelar a emis ipoteza c centrul foamei este situat n hipotalamus. Se
consider c foamea este reglat de dou sisteme: un sistem de alimentare, care iniiaz alimentarea
atunci cnd pare nevoia de hran i unul de saietate care oprete alimentarea atunci cnd o cantitate
suficient de hran a fost consumat.

EXPERIMENT

S-a demonstrat c dou zone ale hipotalamusului au rol reglator n cadrul acestor dou
sisteme. Atunci cnd partea hipotalamusului asociat sistemului de alimentare era stimulat electric,
animalele care erau deja stule ncepeau s mnnce din nou. Dac aceast parte a hipotalamusului
era distrus obolanii nu se mai alimentau deloc, murind de foame (fenomen denumit afagie). Dac
era distrus partea hipotalamusului asociat sistemului de saietate obolanii mncau excesiv,
continuu pe toat perioada zilei.

Cercetrile recente au demonstrat c mecanismele biologice implicate sunt mult mai


complexe. Se pare c i alte structuri cerebrale au rol reglator. Cercettorii consider c
hipotalamusul, ca centru de reglare a mecanismului foamei, primete informaii de la diferite
organe:
1. Stomacul ofer cele mai rapide informaii, contraciile stomacului semnalizeaz sistemul
de alimentare, iar stomacul plin activeaz sistemul saietii.
2. Nivelul de zahr din snge. S-a constat c hipotalamusul are n structura sa neuroni
specializai pentru detectarea nivelul de glucoz din snge. De asemenea, ficatul i duodenul
monitorizeaz nivelul de glucoz din snge. Cnd nivelul glucozei scade sub nivelul optim se

101
activeaz sistemul de alimentare. Cnd se obine un nivel suficient de glucoz este activat sistemul
de saietate i alimentarea este oprit.

EXPERIMENT

Rolul glucozei n reglarea foamei a fost demonstrat experimental. Insulina injectat n


sngele unei persoane care era stul, a cauzat scderea nivelului de glucoz, persoanei respective
fcndu-i-se foame. Injectarea de glucagon unei persoane creia i era foame, a produs creterea
nivelului de glucoz din snge, disprnd senzaia de foame. Experienele fcute pe obolan au
artat c dac unui obolan care a fost nfometat i se injecteaz sngele unui alt obolan care abia a
mncat, acesta refuz hrana. Deci, nivelul de glucoz din organism este un element cheie al
mecanismului de control a foamei.

3. Nivelul lipidelor din snge. Cercetrile au indicat c meninerea n timp a greutii


corpului este realizat de ctre un alt mecanism. Probabil c hipotalamusul monitorizeaz nivelul de
lipide din snge. Cnd un individ crete n greutate, nivelul de glicerol crete. Aceast cretere poate
fi detectat de hipotalamus, care poate semnaliza fie descreterea alimentaie fie creterea nivelului
de activitate al organismului pentru a arde caloriile.

IMPORTANT

Dei foamea este un motiv biologic, sunt implicai i factori psihologici. Astfel, nvarea
are un rol important asupra comportamentului alimentar. Emoiile joac, de asemenea un rol
important. Persoanele anxioase mestec i nghit de mai multe ori dect este normal, iar cele
depresive i pot pierde apetitul pentru o lung perioad de timp.

b. Setea
Setea este i ea controlat de mecanisme homeostazie. Dorina de a bea este determinat de
felul n care apa este distribuit n ntregul organism i exist cel puin dou mecanisme care
controleaz echilibrul apei din corp. Apa nu este distribuit uniform n corp: 65% din ap se gsete
n celule, 25% din ap se gsete n spaiul dintre celule, 10% din ap se gsete snge.
Mecanismele intracelulare au la baz un senzor de nregistrare a cantitii de ap din interiorul
celulelor, mecanismele intercelulare nregistreaz cantitatea de fluid din jurul celulelor. Cele dou
mecanisme nu sunt afectate simultan.
Fluidul extracelular, de exemplu, poate fi afectat de pierderea de snge sau dezhidratare, fr
ca s fie afectate i mecanismele intracelulare.
O alt modalitate de control al echilibrului de fluide este reprezentat de receptorii din creier
sensibili la concentraia de sodiu. Sodiul extrage apa din celule prin procesul de osmoz. Celule
receptoare sunt capabile s regleze echilibrul de ap, deoarece sunt sensibile la cantitatea de ap
eliminat din celulele creierului.

102
EXPERIMENT

S-a constat c injectarea de sodiu n hipotalamus a determinat apariia dorinei de a bea. Se


pare c i glanda pituitar poate afecta cantitatea de ap eliminat din organism.

La fel ca i n cazul foamei, nu se cunosc nc pe deplin toate mecanismele care controleaz


apariia nevoii de a bea.
Factorii psihologici au rol n reglarea setei. nvarea influeneaz ceea ce se bea (de
exemplu, nepalezii prefer s bea lapte de yak n loc de lapte de vac) i cnd se bea (de exemplu,
bem un pahar de suc la micul dejun). Vederea unui pahar de bere poate activa setea, chiar dac
nainte de vederea paharului persoana respectiv nu era nsetat.

IMPORTANT

Stresul i emoiile au un efect mai slab asupra setei n comparaie cu efectul pe care-l au
asupra nevoii de alimentare. Excepie fac persoanele consumatoare de buturi care conin alcool sau
stimulani (cafea, ceai etc.)

n anii 60 s-a constat c atunci cnd animale erau private de hran, acestea consumau o
cantitate mult mai mare de ap. Setea excesiv nlocuia comportamentul de alimentare, atunci
cnd animalele nu aveau acces la hran. Aceast constatare a determinat cercettorii s presupun
c de fapt foamea i setea sunt reglate de mecanisme homeostazice similare.

c. Motivaia sexual
Fr o motivaie sexual, oamenii i alte animale care se reproduc pe cale aceast cale ar
disprea.

IMPORTANT
n timp ce foamea, setea i alte motive primare sunt necesare pentru supravieuirea
individului, motivaia sexual este un motiv primar esenial pentru supravieuirea speciilor.
Sexualitatea implic mai multe emoii i are o importan mai mare la oameni n comparaie cu alte
motive primare.
Aceleai mecanisme biologice de baz sunt implicate n motivaia sexual a mamiferelor,
dar controlul biologic al comportamentului sexual este mai puin semnificativ la oameni.

Baze biologice ale motivaiei sexuale.


Ca i n alte motive primare, hipotalamusul are un rol important n reglarea
comportamentului sexual. Centrii hipotalamici i alte structuri cerebrale sunt implicai n iniierea
comportamentului sexual. Extirparea acestor centri determin dispariia comportamentului sexual.
Alte structuri cerebrale duc la inhibarea comportamentului sexual, iar distrugerea acestor structuri
determin hipersexualitatea.

103
La animale hormonii joac un rol important n reglarea motivaiei sexuale. Femelele cini,
pisici i oareci sunt receptive la relaiile sexuale doar atunci cnd sunt n perioada de ovulaie.
Masculii acestor specii sunt mai puin influenai de hormoni dect femelele, putnd fi receptivi n
orice moment la stimularea sexual. La alte specii, cum sunt cerbii sau apii, masculii se angajeaz
n relaii sexuale doar n anumite perioade ale anului i numai atunci produc sperm.
Comportamentul sexual al animalelor este limitat la anumite perioade de timp cnd fertilizarea i
reproducerea este propice.

IMPORTANT
Motivaia sexual la oameni este mai puin influenat de factori hormonali, relaiile sexuale
producndu-se indiferent dac reproducerea este posibil sau nu. Legtura slab ntre
sexualitate i reproducere reprezint principala diferen ntre comportamentul sexual uman
i animal.

Motivaia sexual uman nu este guvernat de secreiile hormonale, dar nu trebuie s


credem c ntre sexualitate i hormoni nu exist nici o legtur. Experimental s-a constatat c atunci
cnd brbaii se excitau sexual vizionnd un film erotic, nivelul de testosteron din snge cretea. S-a
considerat c nivelul testosteronului are un rol important pentru sntatea brbailor. Stimularea
sexual determin secreia de testosteron, care este benefic pentru sntatea organismului.

IMPORTANT

Pentru a nelege motivaia sexual o vom compara cu celelalte motive primare.

1. Controlul hipotalamic. La fel ca foamea i setea motivul sexual este controlat de sisteme
cerebrale, centrii hipotalamici jucnd un rol important;

2. Rolul stimulrii externe. La fel cum foamea poate fi stimulat de stimuli externi, i
motivaia sexual este sensibil la aceast categorie de stimuli. Persoana care iniial nu
era excitat sexual poate fi stimulat de fotografii erotice sau fantezii romantice;

3. Rolul nvrii. Am constatat deja c nvarea are un rol important n modelarea


motivelor primare. Ceea ce, cnd i ct de mult mncm este influenat de experiena
anterioar. i motivaia sexual este influenat de nvare. Varietatea de
comportamente sexuale ntlnite la membrii unei culturi demonstreaz rolul nvrii. De
exemplu, n anumite culturi stimularea organelor genitale este considerat normal, n
timp ce n alte culturi este o crim mpotriva naturii. Marshall (1971, apud.
Dworetzky, 1995) a raportat c relaiile sexuale pentru obinerea plcerii este principala
preocupare pentru polinezienii, tineri i btrni, din insula Mangaia. Copiii sunt obinuii
cu relaiile sexuale de la vrste de 12 -14 ani. Cei mai muli tineri ncep relaiile sexuale
cu o femeie mai n vrst i cu experien, care i nva o varietate de comportamente
sexuale. Aceast practic determin renunarea la onanism i nlocuirea acestuia cu

104
relaii sexuale normale. Nivelul intens al sexualitii se menine i n perioada
maturitii, brbaii cu media de vrst de 20 de ani raportnd dou, trei orgasme pe
noapte, ase nopi pe sptmn. Ambii parteneri experimenteaz intense plceri
sexuale. Cea mai mare insult pentru un brbat din Mangaia este s fie acuzat c atinge
orgasmul prea repede i c nu este interesat de plcerea partenerei (Lahey i Ciminero,
1980).

4. Rolul emoiilor. Stresul, anxietate i depresia duc la descreterea motivaiei sexuale.


Acestea duc la stimularea sistemului autonom simpatic care are o activitate opus
sistemului parasimpatic, cu rol de mediere a motivaiei sexuale. n anumite situaii
anxietate i depresia pot determina creterea motivaiei sexuale.

2. Motive psihologice
Aceste motive nu sunt direct legate de supravieuirea biologic a individului sau a speciei.
De acestea depinde fericirea i starea de confort a persoanei.

IMPORTANT
Mai mult dect motivele primare, motivele psihologice sunt legate de experien. Unele
motive psihologice sunt nnscute i se ntlnesc i la diferite specii de animale, n timp ce altele
sunt nvate.

a. Nevoia de stimulare
Muli oameni se plictisesc dac stimularea este slab sau dac aceasta rmne neschimbat.
Oamenii, dar i alte animale, se pare c au un motiv nnscut de cutare de noi stimuli.

EXPERIMENT

ntr-un experiment, un obolan a fost aezat ntr-un labirint n form de T, n care trebuia
s aleag ntre a merge la dreapta pe o alee vopsit n gri sau s mearg pe aleea din stnga, care era
dungat. obolanul explora mai nti aleea cea mai interesant, apoi explora aleea gri. Maimuele
inute ntr-o cuc plictisitoare vor depune mult efort pentru a deschide o fereastr prin care puteau
privi alte maimue sau obiecte n micare. Dac maimuele aveau la dispoziie un puzzle, atunci ele
erau preocupate de joc, chiar dac cuca era la fel de plictisitoare.

Oamenii sunt motivai s manipuleze i s investigheze mediul nconjurtor. Dup un timp,


n lipsa unei stimulri psihice oamenii simt nevoia unei activiti. Nu se cunosc mecanismele care
controleaz nevoia de stimuli noi, dar este evident faptul c oamenii au nevoie de o anumit nivel de
stimulare pentru a se simi confortabil. Dac stimularea este prea slab apare tendina de a o
intensifica, dac este prea puternic apare tendina de a gsi o modalitate de descretere a acesteia.
De exemplu, atunci ntr-o camer este prea mult zgomot, apare tendina de a cuta linitea, deci de a
reduce stimularea.

105
IMPORTANT
Exist un nivel optim de stimulare, fiecare individ cutnd s-i menin acest nivel optim
de stimulare. Stimularea se refer la starea de alert sau de activare a unei persoane. O persoan
activ are un nivel mediu de stimulare.

Persoanele anxioase sau aflate n panic au un nivel ridicat de stimulare. Stimularea este
legat de activitatea formaiunii reticulare i de cea a sistemului nervos vegetativ simpatic. Nu se
tie dac exist o nevoie biologic pentru meninerea unui nivel moderat al stimulrii. Indivizii pot
supravieui la un nivel ridicat sau foarte sczut de stimulare dei sunt motivai pentru atingerea unui
nivel optim de stimulare. Acest concept este legat de eficiena activitii n diferite situaii. Dac
stimularea este prea mic activitatea neadecvat, iar dac este prea puternic activitatea este
ntrerupt i dezorganizat. n funcie de natura activitii nivelul ideal al stimulrii difer. De
exemplu, fotbalitii au nevoie de un nivel ridicat de stimulare pentru un meci, iar un ceramist are
nevoie de un nivel de stimulare mai sczut.

b. Motivaia de afiliere
Ca fiine sociale, oamenii sunt motivai s desfoare activiti n grup. S-a observat
existena unor diferene individuale n legtur cu intensitatea acestui motiv. Sunt persoane care au
un nivel ridicat al acestui motiv, prefernd s stea n compania celorlali i neglijnd chiar
satisfacerea altor motive.

EXEMPLU
S-a constatat c persoanele cu un nivel ridicat a motivaiei de afiliere i cu un nivel sczut al
motivaiei de realizare de sine, aleg un prieten cu care s lucreze, fr a ine seama de competena
acestuia. Cei cu nivel sczut a motivaiei de afiliere i cu un nivel ridicat a motivaiei de realizare de
sine i aleg partenerul pe care-l consider cel mai competent.

Exist dou teorii explicative ale motivaiei de afiliere. Una dintre acestea afirm c
motivaia de afiliere este nnscut, bazndu-se pe selecie natural. n perioadele preistorice,
participanii la o vntoare aveau mai multe anse de succes dac se organizau n grupuri, dect
dac vnau individual. Astfel, ansele lor de supravieuire erau mai mari. A doua teorie afirm c
motivaia de afiliere se dobndete prin experien. Deoarece copiii sunt asistai de cei din jur atunci
cnd i satisfac nevoile de hran, cldur, igien etc., ceilali oameni devin stimuli pozitivi prin
procesul de condiionare clasic. Astfel, comportamentul de afiliere devine o ntrire pozitiv.

IMPORTANT
Motivaia de afiliere pare s fie mai puternic atunci cnd este ameninat existena.

EXEMPLU
106
S-a constatat c subiecii care erau fcui s se simt mai anxioi au manifestat un nivel mai
ridicat a nevoii de afiliere, n timp ce subiecii cu un nivel sczut de anxietate au manifestat tendine
de afiliere mai mici.

c. Motivaia de autorealizare.
Acest tip de motivaie se refer la nevoia psihologic de succes n situaii competitive (n
activitatea colar, sportiv, profesional). Indivizi care au un nivel ridicat al motivaiei de
autorealizare sunt mai puin anxioi n situaii de eec i i aleg profesiuni n care au anse de
succes. Atunci cnd realizeaz succesul aceste persoane se bucur de reuita lor mai mult dect
majoritatea indivizilor.

IMPORTANT

Persoanele cu un nivel ridicat al motivaiei de autorealizare trebuie s nvee s echilibreze


solicitrile profesionale cu nevoia de relaxare. Cei care au un nivel sczut al motivaiei de
autorealizare nu sunt interesai de atingerea unui statut social sau de succesul material i-i
canalizeaz energia spre alte domenii. Acetia sunt foarte anxioi n situaii competitive i au o
team mare de eec. Ei evit profesiunile de competiie deoarece simt un disconfort accentuat.

Unii cercettori au artat c exist i o team de succes. Indivizii se tem de succes deoarece sunt
preocupai de responsabilitile i presiunile asociate succesului sau se tem de respingerea celorlali
atunci cnd obin succesul.

3. Formele motivaiei.
Psihologii au distins ntre motivaia intrinsec i cea extrinsec.

DEFINIIE
Motivaia intrinsec presupune motivarea persoanei prin natura activitii desfurate sau
consecinele naturale ale acesteia sau de ambele.

De exemplu, maimuele care rezolv un puzzle, fr a fi recompensate pentru a aceasta,


putem spune c sunt motivate intrinsec pentru a rezolva puzzle. n mod asemntor, oamenii care
fac donaii anonime, nedorind s fie recunoscui sunt motivai intrinsec s ajute alte persoane.

DEFINIIE
Motivaia extrinsec este extern activitii desfurate, nu este parte a acesteia.

Dac un copil, cruia nu-i place s-i fac tema la matematic, este ncurajat dndu-i-se
ciocolat, acesta este motivat extrinsec. Copilul lucreaz pentru a obine ciocolata i nu din interes
pentru matematic.

107
EXEMPLU

Se pune problema modalitii de utilizare a motivaiei intrinseci i extrinseci n efortul de


cretere a motivaiei. Experimental s-a constat c atunci cnd un comportament nu a apare frecvent,
deci motivaia intrinsec a acestuia este sczut, poate fi folosit cu succes motivaia extrinsec
pentru a crete frecvena de apariiei a acelui comportament. Dac, ns, subiectul este motivat
intrinsec pentru a anumit aciune, adugarea de motivaie extrinsec duce la scderea motivaiei
intrinseci. De exemplu, dac unui copil cruia i place s deseneze i se d o diplom de bun
desenator, el va desena mai puin n continuare, n comparaie cu un alt copil care nu a primit o
astfel de diplom.

4. Teorii ale motivaiei


a. Teoria proceselor oponente n achiziionarea motivelor (Solomon, 1980)
Aceast teorie explic modul de achiziionare a unor comportamente cum ar fi dragoste,
saltul cu parauta, consumul de droguri etc.

IMPORTANT

Dou sunt conceptele importante ale acestei teorii:

a. Fiecare sentiment pozitiv este urmat, n contrast, de un sentiment negativ i invers;

b. Orice sentiment, fie pozitiv, fie negativ, dac a fost experimentat de mai multe ori scade
treptat n intensitate.

EXEMPLU

Sentimentul puternic de dragoste fa de o persoan este urmat de un sentiment contrastant,


care apare n lipsa partenerului. Atunci cnd partenerul lipsete apar sentimente negative, dar cu
toate acestea iubirea devine mai intens. Dac se ncearc separarea total de partener, deoarece
sentimentele pozitive au disprut, atunci sentimentele negative ale lipsei partenerului motiveaz
reluarea legturii. n acest fel se explic dificultatea ncheierii unei relaii de iubire. Nu fericirea
menine relaia ci simptomele negative ale lipsei celuilalt.

b. Teoria lui Maslow (1970)


Conform acestei teorii motivele umane sunt organizate ntr-o structur ierarhic. La baz se
gsesc motivele de biologice, iar spre vrf cele specific umane, psihologice. Motivele de baz sunt
comune pentru majoritatea oamenilor.

108
APLICAIE
1. Comparai motivaia sexual cu celelalte motive primare.
2. Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a foamei ?

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:


1. Motivaia este un proces care activeaz, direcioneaz i menine comportamentul uman:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Motivele primare trebuie satisfcute pentru a asigura supravieuirea:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Homeostazia reprezint tendina de restabilire a echilibrului organismului:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Rspunsurile organismului pentru restabilirea echilibrului implic doar reacii interne:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. nvarea i emoiile nu influeneaz comportamentul alimentar:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Stresul i emoiile au un efect mai slab asupra setei:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Motivaia sexual este un motiv primar esenial pentru supravieuirea speciilor:
a. ADEVRAT
b. FALS
8. Controlul biologic al comportamentul sexual este foarte important la oameni:
a. ADEVRAT
b. FALS
9. Extirparea centrilor hipotalamici nu determin dispariia comportamentului sexual:
a. ADEVRAT
b. FALS
10. Legtura puternic ntre sexualitate i reproducere reprezint principala diferen ntre
comportamentul sexual uman i animal:
a. ADEVRAT
b. FALS
11. Stresul, anxietatea i depresia duc la descreterea motivaiei sexuale:
a. ADEVRAT
b. FALS
12. Motivele psihologice sunt legate de experien ntr-o mai mare msur dect motivele primare:
a. ADEVRAT
b. FALS
13. Stimularea se refer la starea de alert sau de activare a unei persoane:
a. ADEVRAT
b. FALS
14. Motivaia de afiliere pare s fie mai slab atunci cnd este ameninat existena:
109
a. ADEVRAT
b. FALS
15. Motivaia intrinsec presupune motivarea persoanei prin natura activitii desfurate sau
consecinele naturale ale acesteia sau de ambele:
a. ADEVRAT
b. FALS

110
Unitatea de nvare 11
Voina etape i teorii asupra actului voluntar

Activitatea uman presupune o nlnuire de scopuri, un proiect de existen care ncepe s


se contureze, de obicei, o dat cu adolescena. El se elaboreaz mai mult sau mai puin contient.
Sunt tineri care tiu exact ce doresc, pe cnd alii se preocup de viitorul apropiat. Aceast alegere
cere reflexiune, decizie cci se ivesc tot felul de situaii, alternative sau conflicte. n asemenea
momente, intervine aceea capacitate pe care o numim voin i are o mare importan n urmrirea
consecvent a scopurilor propuse, trecnd peste tot felul de obstacole. De aceea considerm
activitatea uman ca fiind una voluntar, spre deosebire de cea desfurat de animale: activitate
instinctiv.

DEFINIII
Voina este procesul psihic complex de reglaj superior care const n aciuni de mobilizare i
concentrare a energiei psihonervoase, n vederea depirii obstacolelor i atingerii scopurilor
contient stabilite.
Voina este capacitatea de a aciona n vederea realizrii unui scop contient, nfrngnd
anumite bariere interioare sau exterioare.

IMPORTANT
Actul de voin este un act de sintez, foarte complex, n care este antrenat ntreaga
personalitate a individului: memoria i gndirea, sentimentele i deprinderile, trsturile de
temperament i caracter.

EXEMPLU
S presupunem c un student, nvnd pentru un examen important i dificil care are loc a
doua zi primete un telefon de la un prieten. Acesta i spune c azi e ultima zi cnd se proiecteaz
filmul pe care demult dorea s-l vad. Dac studentul nostru las totul balt i merge la cinema, el
nu are voin.

Asigurnd energia necesar desfurrii activitilor i mai ales concentrnd-o n direcia unic a
scopului urmrit, voina este una dintre condiiile subiective cele mai importante ale reuitei
activitii i a obinerii unor nalte performane n orice tip de activitate.
Efortul voluntar exprim caracteristica specific cea mai important a voinei prin care aceasta se
deosebete de toate celelalte procese psihice. Efortul voluntar este trit de ctre o persoan ca o
stare de tensiune, de ncordare intern, de mobilizare a tuturor resurselor n vederea depirii
obstacolului. Intensitatea efortului voluntar, specificitatea mecanismelor psihice mobilizate i
desfurate, reflect particularitile obstacolului.

111
IMPORTANT

Calitile i defectele voinei

Principalele caliti ale voinei precum i opusul acestora (care se constituie in factori limitativi ai
oricrei activiti), sunt (dup Neveanu, Creu, Zlate):

a. puterea voinei, care reprezint intensitatea efortului realizat pentru nvingerea


obstacolelor i este n funcie de valoarea scopului urmrit de ctre subiect; la polul opus
se afl slbiciunea voinei, sau incapacitatea unui individ de a realiza efortul voluntar
cerut de o activitate;

b. perseverena, presupune realizarea efortului voluntar pe o durat mai mare de


timp, chiar n condiii nefavorabile, ostile, de desfurare a activitii; opusul
este ncpnarea, aciunea de urmrire a unui scop n absena anselor reale de
ndeplinire a acestuia;

c. independena voinei se exprim n tendina individului de a lua decizii pe baza


propriilor judeci i raionamente i n asumarea de responsabiliti; sugestibilitatea ca
nsuire negativ face referire la adoptarea necritic a influenelor exterioare i
diminuarea propriilor rspunderi;

d. promptitudinea voinei este rapiditatea cu care omul delibereaz n situaii complexe


i urgente i adoptarea celei mai adecvate soluii; nehotrrea, tergiversarea (ca laturi
negative) se manifest prin oscilaii ndelungate i nejustificate ale persoanei ntre mai
multe motive, scopuri i mijloace.

1. Fazele actului voluntar


a. Apariia conflictului. n aceast faz, individul constat dificultatea alegerii unei soluii i
consecinele mai mult sau mai puin grave ale unei posibile alegeri.
b. Deliberarea. Const n analiza fiecrei alternative precum i a consecinele neglijrii ei.

EXEMPLU
De exemplu, studentul se ntreab ce se ntmpl dac ntrerupe nvarea? Apoi analizeaz dac i
cum poate ocoli obstacolele: S m scol mine mai devreme i s recuperez timpul pierdut sau s
m neleg cu colegii ca s intru n examen la amieaz i pn atunci s mai am timp de repetat?

Deliberarea presupune i alctuirea unui plan pentru a putea elimina sau micora riscurile n
cazul alegerii unei alternative. Ea poate dura mult vreme, ca n cazul alegerii unei cariere, ns
uneori e extrem de scurt.

EXEMPLU
112
De exemplu, unui ofer i sare n fa un copil, pe neateptate i l lovete. i poate veni n
gnd s fug, nefiind nici una martor. Sau, imediat se opete i acord copilului ajutorul cuvenit.

Uneori, deliberarea e formal, iluzorie, hotrrea fiind luat. Doar se caut argumente pentru
a o justifica n faa altora sau n faa propriei sale contiine.

EXEMPLU
De exemplu, ca n cazul unei persoane care refuz s ofere ajutor cuiva, din comoditate, dar
afirm c nu are timp.

c. Decizia e momentul caracteristic al voinei. Unii indivizi sunt capabili s se hotrasc foarte
repede. Alii sunt foarte oscilani i ezit foarte mult vreme, uneori chiar trece timpul n
care decizia ar putea fi util. Pare a fi o caracteristic de nuan temperamental. Sunt ns
profesii unde e nevoie de decizii prompte: conducerea automobilelor i pilotarea avioanelor.
d. Executarea hotrrii. Aceast etap este edificatoare n privina calitilor de voin a unei
persoane. Nu e suficient s iei o hotrre, trebuie s poi lupta mpotriva dificultilor
rezultate din decizia respectiv.

EXEMPLU
Un alcoolic hotrte s nu mai bea nici o pictur. Decizia e respectat dou zile, dar
ntr-a treia se ntlnete cu un prieten de pahar care-l nformeaz c la local s-a adus un vin
stranic, eroul nosru nu rezist i decizia s-a spulberat! Actul de voin a rmas trunchiat de
ceea ce este esenial: respectarea deciziei luate.

2. Teorii asupra actului voluntar


a. Teorii intelectualiste. n special n Grecia antic a predominat punctul de vedere dup
care raiunea joac rolul principal n actul voluntar, scondu-se n eviden rolul
deliberrii.

IMPORTANT
Aristotel socotea c la baza oricrui act de voin st un silogism, decizia fiind concluzia
raionamentului.
Rolul gndirii, al raionamentului n etapa deliberrii este evident, ns argumentele nu
au un suport logic, ele fiind influenate de stri afective i dorine.

EXEMPLU
De pild, un fumtor pasionat poate enumera toate dezavantajele fumatului, totui nu este
capabil s se lase de fumat.

b. Punctul de vedere psihofiziologic, prezent i la B. Skinner, simplific i mai mult


problema.
113
IMPORTANT

n opinia lui Skinner, actul voluntar ca un rezultat al complicrii legturilor temporare, ca un


reflex condiionat instrumental. Actul voluntar este un act ideomotor.

Desigur, orice act voluntar este ideomotor, fiind declanat de o anume imagine sau idee, dar
nu orice act ideomotor este i voluntar. Acesta nu presupune doar imaginarea unor efecte, ci i
eliminarea altor consecine, oprirea asociaiilor perturbatoare.

EXEMPLU
Cnd studentul care nva i imagineaz filmul, las totul balt i fr a mai sta pe gnduri
fuge la cinematograf, el nu realizeaz un act propriu-zis de voin: acesta presupune conflict,
relfexiune, depirea unor bariere, nfrngerea unor tendine puternice.

c. Aspectul afectiv. Scond n eviden rolul afectivitii, psihologii se apropie mai mult de
problemele eseniale ale voinei. Astfel, la baza actului voluntar i a deciziilor st
afectivitatea. Vorbim de voin atunci cnd hotrrea se ia pe baza unui sentiment
important pentru individ.

EXEMPLU
De exemplu, un ho ptrunde prin efracie ntr-o cas de unde tie c proprietarii sunt
plecai. Ajungnd n camera unde se afl un seif cu bani i bijuterii, gsete acolo, pe mas, tot felul
de bunti culinare. Chiar dac tlharul e mort de foame, el va neglija mncarea i se va ocupa de
spargerea seifului, mult mai important pentru el.

n actul de voin, anumite dorine prezente sunt inhibate pentru a putea realiza n viitor
altele mai importante.
d. Sublinierea aspectului specific. Dorinele se lovesc de un trebuie, ca un perete ce
opune o mare rezisten, dar lipsit de atracie. Este vorba aici de contiina moral.

IMPORTANT
Dup W. James actul de voin este urmtorul: ne hotrm s acionm mpotriva unei
dorine prezente care e puternic, arztoare, pentru a face altceva lipsit de atracie, antipatic, silnic.

EXEMPLU
De exemplu, un student care nva pentru examenul de a doua zi primete o invitaie la o
petrecere aniversar. Chiar dac i dorete nespus s mearg la petrecere, acesta decide cu greutate
s rmn acas i s continue s nvee, chiar dac nu coninutul cursului nu este considerat
captivant.

114
e. Problema iniiativei. Reliefarea aspectului afectiv ca i a celui imperativ clarific
anumite acte de voin.

EXEMPLU
Cnd o tnr trebuie saleag ntre doi tineri care au cerut-o n cstorie i l alege pe acela
la care ine mai mult, sentimentul mai puternic este hotrtor i contiina moral nu are nici un rol.
Dac se pune problema de a trana ntre iubire i onoare, ca n piesele lui Corneille, atunci
imperativele sociale sunt implicate. Dar n nici una din aceste dou situaii nu apare iniiativa.

A avea iniiativ presupune a rupe cu unele prejudeci, obiceiuri, cutume, ba chiar cu unele
legi consfinite n acte oficiale i a ncepe o aciune viznd modificarea lor. E vorba de o analiz i
apoi de o sintez: conceperea unui plan de aciune, a unui alt mod de organizare. Iniiativa este de
fapt un act de imaginaie, un act creator care nu rmne ns n plan imaginar, ci d natere la
aspiraii i sentimente ce dirijeaz ntreaga activitate.

APLICAIE
Care sunt principalele caracteristici ale teoriilor asupra voinei? Prin ce se deosebesc i se
aseamn acestea?

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)


Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:
1. Voina este procesul psihic complex de reglaj superior care const n aciuni de mobilizare i
concentrare a energiei psihonervoase, n vederea depirii obstacolelor i atingerii scopurilor:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. Voina asigur energia necesar desfurrii activitilor, concentrnd-o n direcia scopului
urmrit:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Perseverena presupune realizarea efortului voluntar pe o durat mai scurt de timp:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. Promptitudinea voinei este rapiditatea cu care individul delibereaz n situaii complexe i
urgente i adoptarea celei mai adecvate soluii:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Faza de deliberare preced apariia conflictului:
a. ADEVRAT
115
b. FALS
6. Teoriile intelectualiste susin c raiunea joac rolul principal n actul voluntar:
a. ADEVRAT
b. FALS

116
Unitatea de nvare 12
Afectivitatea i teorii asupra emoiilor

DEFINIIE
Majoritatea psihologilor accept existena a patru caracteristici definitorii pentru emoii:
a. situaii stimul care provoac reacia;
b. o tonalitate afectiv pozitiv sau negativ contient a experienei;
c. anumite manifestri fiziologice produse de sistemul nervos vegetativ i glandele endocrine;
d. un comportament care nsoete n general emoiile.
Dei exist o mare varietate de emoii, psihologii nu au ajuns nc la un acord n privina
tipurilor acestora. Izard (1972) consider c exist nou tipuri de emoii de baz: atracie, bucurie,
surprindere, mhnire, furie, dezgust, dispre, ruine i fric. Celelalte emoii rezult din combinarea
acestora. De exemplu, anxietatea este o combinare ntre fric i una sau mai multe emoii de baz
(furie, ruine, mhnire). Plutchik (1980) consider c exist opt tipuri de emoii de baz din
combinarea crora rezult emoiile complexe.
Emoiile ne dau informaii vitale despre persoanele din jur. Deseori ne analizm sentimentele i
chiar le expunem logic pentru a nelege de ce ne comportm ntr-un anumit fel.

DEFINIIE
Emoiile reprezint un complex de stri emoionale care implic experiene contiente sau
mai puin contiente, care duc la rspunsuri psihice ce inhib sau faciliteaz motivaia
comportamentului.
Exprimarea emoiilor fa de alte persoane, precum i decizia a ceea ce simim poate fi
confuz. Fa de un obiect strile emoionale pot fi un amestec de sentimente pozitive i negative,
de amintiri plcute i neplcute.

EXEMPLU

De exemplu, soldaii se pot simi fericii pentru c i-au salvat propria via i pe cea a
camarazilor ucignd soldaii inamici. n acelai timp ei pot s simt regret i compasiune pentru cei
care au fost ucii. Aceste emoii amestecate sunt confuze i greu de neles. ncercnd s spunem
altora ceea ce simim putem fi frustrai pentru c majoritatea timpului nu suntem siguri de ceea ce
simim.
Emoiile sunt legate de anumite aspecte ale comportamentului. De exemplu, dac o persoan
introduce o moned pentru a primi o cafea de la un automat, iar acesta fiind defect nu produce
cafeaua, atunci persoana se poate nfuria. Emoia de furie va determina un comportament agresiv
fa de automatul de cafea.
Emoiile puternice sunt bine memorate. Bucuria de a te ndrgosti, jena de a fi ntrebat de
profesor atunci cnd nu eti pregtit, frustrarea c nu ai auzit ceasul i ai pierdut o ntlnire foarte
important sunt experiene memorabile. Dac aceleai experiene sunt trite de o alt persoan,
atunci am putea evoca cu uurin aceste rspunsuri.

117
IMPORTANT
Oamenii comunic emoional. Expresivitatea facial a unei persoane ofer informaii despre
ceea ce simte persoana respectiv. n acelai timp, informaiile pe care le primim de la alte persoane
reprezint referine sociale prin care verificm propriile noastre interpretri.

EXEMPLU

Folosirea sistemului numit panta vizual imaginat de Gibson i Walk (1960) n


experimentele n care subiecii erau copii de un an, au demonstrat c expresia emoional a mamei
influeneaz comportamentul copiilor. Dac mama manifest team atunci probabilitatea ca
prpastia s fie trecut de copii este mai mic. Dac mama pare fericit atunci aceast probabilitate
crete.

1. Teorii ale emoiei


a. Teoria lui James - Lange
W. James, consider incorect explicaia emoiilor ca efecte ale evenimentelor din mediu. El
susine c experienele din mediu duc la apariia unor rspunsuri musculare i viscerale, iar aceste
rspunsuri determin apariia emoiilor.

IMPORTANT
Emoia urmeaz comportamentul i nu-l produce.

De exemplu, dac ntlnim un urs n pdure apar modificri fiziologice asociate pericolului
(tremur, paloare etc.). Contientizarea acestor modificrii reprezint emoia. Deci, emoia este
simit dup ce comportamentul a aprut. James consider c acest punct de vedere este corect
deoarece anumite comportamente apar att de repede nct nu exist timpul necesar pentru a simi o
emoie nainte de aciune. Lange urmeaz aceeai linie n explicarea emoiilor considernd c
emoiile apar in urma rspunsurilor musculare sau viscerale.

IMPORTANT

Explicaia tradiional a emoiilor

1 2 3
Eveniment stimul Emoie Reacie

ntlnirea cu ursul Fric Fuga

118
Explicaia lui James-Lange
1 2 3

Eveniment stimul Reacii viscerale i Evaluarea emoiei


musculare care plecnd de la
depind de reaciile viscerale i
evenimentul stimul musculare

ntlnirea cu ursul Fuga Senzaia de fric


datorat fugii

Teoria lui James-Lange a evideniat importana modificrilor fiziologice, mai ales n cazul
emoiilor oc, care fuseser neglijate n teoriile anterioare.
De asemenea, prin aceast teorie se atrage atenia asupra faptului c n anumite situaii
reacia emotiv poate fi n relaie cu un instinct.

EXEMPLU

Un copil de cteva luni se sperie dac ai tendina de a-l scpa din brae, cu toate c pn n acel
moment el nu a czut vreodat. Deci, simpla percepie a evenimentului declaneaz emoia nainte
oricrei interpretri.

Limita acestei teorii deriv din faptul c nu se constat o relaie direct proporional a
tririlor afective cu manifestrile corporale exterioare.

EXEMPLU

Trirea unui eveniment trist poate provoca mult agitaie din partea unei persoane, manifestat
pe o durat scurt, n timp ce alt poate rmne imobil, fiind influenat mult timp de evenimentul
respectiv. n acest caz cea de a 2-a persoan este mai puternic afectat de eveniment, ns
manifestrile ei exterioare, precum i modificrile fiziologice sunt mai slabe n comparaie cu cele
ale primei persoane. De asemenea, dac injectm adrenalin unei persoane apar multe modificri
fiziologice caracteristice unui oc emoional (creterea ritmului cardiac, a respiraiei, nroire etc.)
dar totui persoana nu manifest nici o emoie.

119
b. Teoria lui Canon-Bard
Cei doi autori au plecat de la teoria lui James i Lange.

IMPORTANT
Ei au artat c modificrile fiziologice asociate emoiilor de furie, fericire suprare erau
asemntoare. Atunci cnd aceste emoii apar crete cantitatea de adrenalin, ritmul cardiac i
respirator, pupilele se dilat.
Pentru Cannon i Bard, experiena emoional contient i modificrile fiziologice sunt
dou evenimente simultane i independente.
Exist puine diferene fiziologice ntre aceste emoii. Aceste diferene nu sunt suficiente
pentru a explica diversitatea emoiilor. Autorii consider c modificrile fiziologice i musculare nu
cauzeaz emoia ci mai degrab emoiile i aceste modificri apar simultan. Pornind de la aceste
idei ei au formulat o teorie n care rolul esenial n producerea emoiilor l are talamusul. Informaia
provenit de la un stimul este transmis talamusului. De aici informaia este simultan orientat spre
cortex unde se produce experiena emoional, i spre hipotalamus i sistemul nervos vegetativ, care
produce modificrile fiziologice care pregtesc rspunsul.

c. Teoria cognitiv a emoiilor.(Stanley Schachter)


Dei mai muli psihologi au contribuit la dezvoltarea diferitelor aspecte ale teoriei constatm
existena unei teorii cognitive unitare.

IMPORTANT

Aceast teorie pune accentul pe interpretarea cognitiv a stimulilor emoionali lundu-se n


consideraie dou aspecte:

interpretarea stimulilor provenii din mediul extern;

interpretarea stimulilor interni;

Interpretarea stimulilor externi. Aceast perspectiv cognitiv a interpretrii stimulilor


relevani pentru producerea emoiei face trimitere la filosoful grec Epicur care spunea oamenii nu
sunt afectai de evenimente ci de modul cum le interpreteaz.

EXEMPLU

120
Dac o persoan primete prin pot un pachet din care se aude un sunet asemntor celui
produs de un ceas, n funcie de numele expeditorului ea pate fi speriat sau bucuroas. Dac
expeditorul este un duman, atunci persoana poate gndi c n pachet este o bomb i va fi speriat.
Dac expeditorul este un bun prieten atunci persoana se va bucura, gndindu-se c n pachet este un
ceas.

Observm c interpretarea stimulului i nu stimulul nsui cauzeaz reacia emoional.

IMPORTANT
Din perspectiva teoriei cognitive a emoiei, informaia ajunge mai nti la cortex, unde este
interpretat prin raportare la experiena anterioar, apoi mesajul este trimis spre sistemul nervos
vegetativ care determin modificrile fiziologice ale organismului.

EXPERIMENT

Experimental s-a demonstrat importana stimulilor exteriori n producerea emoiilor.


Subiecii au vizionat un film care prezenta operaii de circumcizie realizate fr anestezie asupra
copiilor unui trib de arborigeni din Australia. Un grup de subieci vedea filmul fr sunet. Al doilea
grup auzea sunetul care exprima durerea trit de cei operai. Al treilea grup auzeau un mesaj care
descria operaia n termeni tiinifici. Al patrulea grup primea un mesaj care ignora durerea
operaiei, prezentndu-se aspecte irelevante. Dei toi subiecii vedeau acelai film sunetul a avut un
efect puternic asupra interpretrii cognitive a situaiei. Subiecii din grupul care a auzit sunetele ce
exprimau durerea au avut modificri vegetative mai puternice i au considerat filmul mai trist n
comparaie cu subiecii celorlalte grupe. Interpretarea cognitiv a sunetelor receptate a modificat
semnificaia emoional a filmului.

Interpretarea stimulilor interni. Aceast teorie sugereaz c interpretarea stimulilor interni


este mai important dect stimulii nii.

IMPORTANT
Schachter i Singer (1962) consider c modificrile vegetative sunt difuze i nu sunt
specifice pentru diferitele emoii.

Interpretarea cognitiv a acestor modificri are un rol important n experiena emoional.


Aceast teorie ne ajut s explicm de ce dragostea poate fi confundat cu atracia sexual sau de ce
deinuii pot dezvolta sentimente de prietenie fa de cei care-i pzesc. Deoarece senzaiile produse
de sistemul nervos vegetativ, n diferite situaii emoionale, nu sunt distincte, este uor s apr
interpretri greite ale acestora.

121
EXPERIMENT

Acest aspect a fost verificat prin realizarea urmtorului experiment. Subiecilor li s-a spus
c vor participa la un experiment n care se vizeaz studierea efectelor unei vitamine asupra vederii.
Dup injectarea presupusei vitamine li se spunea c vor trebui ateptai i ali subieci pentru
nceperea experimentului. Acetia erau de fapt complicii experimentatorului. Subiecilor din grupul
experimental li s-a injectat de fapt epinefrin, un hormon care are efecte de stimulare a sistemului
cardiac i a altor organe. Autorii erau interesai de modul n care subiecii vor interpreta cognitiv
aceast stimulare, n circumstane diferite. ntr-o situaie, complicii manifestau o bun dispoziie, iar
n alta se enervau i deveneau irascibili. S-a constatat c forma de comportament a complicilor a
influenat modul de interpretare cognitiv a modificrilor fiziologice produse de hormonul injectat.
Atunci cnd complicii erau veseli subiecii afirmau c au aceeai trire, iar cnd complicii erau
nervoi i subiecii spuneau c sunt nervoi. Acest efect nu aprea atunci cnd subiecii erau
informai despre adevratul efect al substanei injectate. Comportamentul complicilor nu le
influena starea emoional, ei atribuind substanei injectate modificrile fiziologice.

IMPORTANT

Teoria lui James -Lange Teoria Cannon-Bard Teoria cognitiv

Cortex Cortex Cortex

Stimul Talamus Stimul Talamus Stimul Talamus


i i i

Hipotalamus Hipotalamus Hipotalamus

Reaciile Reaciile Reaciile


organismului organismului organismului

d. Teoria feedback - ului facial (Tomkins)

IMPORTANT
Dispoziiile emoionale ale oamenilor pot fi evaluate n funcie de expresia facial a
acestora.

122
Putem recunoate expresia facial a unei persoane i pe baza ei s spunem care este emoia
pe care aceasta o triete. Aceast abilitate apare i la triburile care nu au contacte cu mass media
sau culturile occidentale. n general, oamenii au aceleai expresii faciale pentru exprimarea
emoiilor.

IMPORTANT
Se consider c exist cinci expresii faciale universale: bucuria, furia, dezgustul, tristeea i
frica.

Muli consider c aceste expresii sunt nnscute, adic exist o organizare predeterminat
pentru activarea anumitor muchi faciali n timpul unei triri emoionale. Cu toate c sunt nnscute
expresiile emoionale pot fi controlate. De exemplu, oamenii se pot abine s rd ntr-o situaie
amuzant n care momentul nu este potrivit pentru o astfel de manifestare.
Evaluarea strilor emoionale se bazeaz i pe postura i micrile corpului. Observarea
posturii i micrilor corpului ajut la interpretarea expresiei faciale.
Cercettorii s-au ntrebat dac feedback-ul transmis de propria noastr expresie ne ajut s
tim ce emoie trim. Tomkins, consider c acest feedback este un precursor muscular al emoiei.
La fel ca James i Lange, el crede c diferitele aciuni musculare preced apariia diferitelor emoii.

EXPERIMENT

Pentru verificarea teoriei s-a cerut subiecilor s produc diferite expresii faciale atunci cnd
realizau diferite sarcini. Apoi subiecii relatau tririle emoionale pe care l-au avut. Scopul era de a
verifica dac expresiile faciale modificate deliberat influeneaz starea emoional. Rezultatele au
fost neconcludente.

Mai trziu, Paul Ekman (1983) a examinat care sunt muchi implicai n ase expresii faciale
universale (surpriz, dezgust, suprare, furie, fric, bucurie).

EXEMPLU

Au fost msurate modificrile fiziologice asociate fiecrei expresii (ritmul cardiac,


temperatura minilor). Subiecilor nu li s-a cerut s produc o anumit expresie emoional, ci li s-a
indicat doar care muchi trebuie contractai. Subiecilor din grupul de control li s-a cerut s
contracte muchii faciali care nu erau implicai n expresia facial a unei anumite emoii.
Rezultatele au evideniat faptul c nu numai construirea unei expresii faciale a dus la modificri
fiziologice, ci i tipurile de modificri fiziologice asociate celor ase expresii faciale erau diferite
unele de altele.

Pentru a verifica dac strile fiziologice distincte, create de expresiile faciale, sunt asociate
emoiilor Ekman a cerut subiecilor s evoce experiene emoionale legate de cele ase emoii. De
exemplu, un subiect trebuia s se gndeasc la ceva foarte trist i apoi s evalueze ct de trist se
simte pe o scal cu opt trepte. Experienele evocate i evaluate la un nivel ridicat au creat aceleai
modificri fiziologice ca i expresiile faciale.

123
Aceste date susin teoria lui James i Lange pentru c :
diferite reacii musculare i viscerale duc la apariia diferitelor emoii;
emoiile sunt create de reacii musculare care apar nainte de emoia nsi.

n acelai timp aceste cercetri sugereaz modificarea teoriei cognitive a emoiei. Cogniia
este important, dar nu putem spune c cogniia este necesar nainte de apariia emoiei. Unii
cercettori consider c n multe situaii emoiile sunt separate de gndurile noastre. Din acest punct
de vedere informaia senzorial este orientat direct spre circuitele neuronale care duc la apariia
emoiei. Alii, cred c emoiile nu pot exista nainte ca procesele mentale sau activitatea cognitiv s
apar pentru a ajuta la interpretarea senzaiilor i la stabilirea semnificaiei acestora i apoi este
generat starea emoional.
e. Teoria evoluionist a emoiilor (Plutchik)
Dei multe dintre comportamentele emoionale sunt rezultat al nvrii i proceselor
cognitive, unele dintre acestea sunt nnscute. Aceast afirmaie este susinut de faptul c exist
expresii facile i reacii emoionale care apar la toi membrii speciei umane, precum i de apariia
unor expresii facile similare celor umane la alte specii de animale. Apariia expresiile emoionale i
la alte specii de animale este justificat de faptul c acestea ajut probabil la supravieuirea speciilor
respective. n acest sens emoiile exist pentru c servesc unei anumite funcii.

DEFINIIE
Plutchik (1980) consider c emoiile sunt pattern-uri comportamentele nnscute, ele avnd
funcii importante i putnd fi modificate pe parcursul experienei. Autorul definete emoia ca o
succesiune complex de evenimente, care conine elemente de nelegere cognitiv, sentimente,
impulsuri spre aciune i comportamente direct observabile.
Autorul consider c anumite emoii sunt fundamentale sau primare, celelalte tipuri de
emoii fiind o combinare a emoiilor primare.

IMPORTANT

Exist opt emoii primare: tristee, fric, surpriz, furie, dezgust, bucurie, anticipare i
acceptare (sub forma receptivitii sexuale). Aceste emoii apar ntr-o mare varietate de situaii i
indiferent de tipul de personalitate.

Teoria lui Plutchik nu se refer doar la aspectele comportamentale ale emoiilor, ci i la cele
funcionale, care ajut organismul s supravieuiasc. Fiecare dintre cele opt emoii de baz sunt
funcionale, adic servesc unui scop, acesta fiind motivul pentru care ele au fost selectate n
procesul de evoluie. De exemplu, emoia de fric are funcia de protecie a organismului.

IMPORTANT

124
n concepia lui Plutchik emoia are cinci componente: un eveniment-stimul, cogniia
evenimentului, evaluarea sentimentului, un comportament ghidat de mecanisme nnscute i bazat
pe evaluare i funcia la care servete comportamentul.

Acest model explicativ se deosebete de teoria lui James-Lange. Acetia argumenteaz c un


animal fuge atunci cnd i este fric, Plutchik ns consider c un animal fuge nu pentru c i este
fric ci pentru a se proteja (acesta fiind valoarea sau funcia emoiei). Aceast teorie se asemn cu
cea a lui Schachter prin faptul c emoia apare dup ce a fost fcut evaluarea cognitiv. Totui, n
teoria lui Plutchik emoia nu se bazeaz doar pe evaluarea cognitiv, ci implic i mecanisme
fiziologice nnscute care ghideaz comportamentul spre un anumit scop.

APLICAIE
Care sunt diferenele ntre teoriile lui Plutchik i James-Lange, Schachter, precum i ntre
teoria lui Tomkins i cea a lui Plutchik?

TEST DE AUTOEVALUARE (cu rspunsuri corecte ataate la finalul cursului)


Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:
1. Emoiile reprezint un complex de stri emoionale care implic experiene contiente sau mai
puin contiente, care duc la rspunsuri psihice ce inhib sau faciliteaz motivaia
comportamentului:
a. ADEVRAT
b. FALS
2. W. James susine c experienele din mediu duc la apariia unor rspunsuri musculare i viscerale
iar acestea determin apariia emoiilor:
a. ADEVRAT
b. FALS
3. Teoria lui James-Lange susine c emoia produce comportamentul:
a. ADEVRAT
b. FALS
4. n opinia lui Cannon i Bard, experiena emoional contient i modificrile fiziologice sunt
dou evenimente simultane i independente:
a. ADEVRAT
b. FALS
5. Teoria cognitiv a emoiilor pune accentul pe interpretarea cognitiv a stimulilor emoionali
lundu-se n considerare doar interpretarea stimulilor provenii din mediul extern:
a. ADEVRAT
b. FALS
6. Teoria feedback-ului facial susine c dispoziiile emoionale ale indivizilor pot fi evaluate n
funcie de expresia facial a acestora:
a. ADEVRAT
b. FALS
7. Paul Ekman (1983) susine existena a ase expresii faciale universale:
a. ADEVRAT
125
b. FALS
8. Plutchik (1980) susine existena a 6 emoii primare:
a. ADEVRAT
b. FALS

126
TEM DE CONTROL OBLIGATORIE ( 4 ore)

1. Dac ntr-o sal de sport intensitatea luminii este de 1000 de luci, cu ci luci trebuie s creasc aceast
intensitate pentru ca spectatorii s sesizeze diferena de lumin?
2. Care este diferena dintre concepia lui Helmholtz i cea a lui Gibson n legtur cu explicarea percepiei
vizuale?

TEM DE CONTROL OBLIGATORIE ( 4 ore)


1. Difereniai MSD de MLD
2. Cum sunt organizate informaiile n memorie?

TEM DE CONTROL OBLIGATORIE ( 3 ore)


1. Care sunt nivele de cuprindere ale unui concept?
2. Sintetizai teoriile nsuirii limbajului.

TEM DE CONTROL OBLIGATORIE ( 5 ore)


1. Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a foamei ?
2. Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a setei ?
3. Care este specificul motivaiei sexuale n comparaie cu celelalte motive primare?

TEM DE CONTROL OBLIGATORIE ( 4 ore)


Care sunt emoiile primare n opinia lui Plutchik? Realizai o scurt descriere a acestora.

127
RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 1
1 fals 5 fals 9 adevarat
2 fals 6 fals 10 adevarat
3 fals 7 adevrat 11 fals
4 adevrat 8 Fals

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 2


1 fals 5 adevrat 9 adevarat 13 adevarat
2 fals 6 adevrat 10 adevarat 14 adevarat
3 fals 7 fals 11 fals 15 fals
4 fals 8 adevrat 12 fals

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 3


1 fals 5 fals 9 fals 13 fals
2 adevrat 6 adevrat 10 fals
3 adevrat 7 fals 11 adevrat
4 fals 8 adevrat 12 fals

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 4


1 adevrat 5 fals 9 fals
2 adevrat 6 adevrat 10 fals
3 fals 7 fals
4 fals 8 adevrat

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 5


1 adevrat 5 fals 9 adevarat 13 fals
2 adevrat 6 adevrat 10 adevarat 14 adevarat
3 fals 7 fals 11 adevrat 15 fals
4 fals 8 adevrat 12 fals

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 6


1 adevrat 5 adevrat 9 adevarat
2 adevrat 6 adevrat 10 fals
3 adevrat 7 adevrat 11 fals
4 fals 8 fals 12 adevrat

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 7


1 adevrat 4 fals 7 fals
2 adevrat 5 adevrat 8 adevrat
3 fals 6 adevrat 9 fals
RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 8
1 adevrat 5 fals 9 adevarat 13 adevarat
2 adevrat 6 adevrat 10 fals 14 adevarat
3 fals 7 adevrat 11 adevrat 15 adevrat
4 adevrat 8 fals 12 fals 16 adevrat

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 9


1 adevrat 3 adevrat 5 adevrat 7 adevrat
2 fals 4 fals 6 adevarat 14 adevarat

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 10


1 adevrat 5 fals 9 fals 13 adevarat
128
2 adevrat 6 adevrat 10 fals 14 fals
3 adevarat 7 adevrat 11 adevrat 15 adevrat
4 fals 8 fals 12 adevrat

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 11


1 adevrat 3 fals 5 fals
2 adevrat 4 adevrat 6 adevrat

RSPUNSURI CORECTE Unitatea de nvare 12


1 adevrat 3 fals 5 fals 7 adevarat
2 adevrat 4 adevrat 6 adevrat 8 fals

129

S-ar putea să vă placă și