Arte PDF

TEXTO UNIVERSITARIO
COMPILADO DE DIDCTICA DE
EDUCACIN ARTSTICA PARA
EDUCACIN PRIMARIA
Mg. Nilo Velsquez Castillo
Compilador
Chimbote, Per
1
DIDCTICA DE EDUCACIN ARTSTICA PARA EDUCACIN PRIMARIA
Serie UTEX
Primera Edicin 2015
NILO VELSQUEZ CASTILLO
De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per
Telf.: (043) 327846.
Texto digital
Decreto Legislativo 822 Ley sobre el Derecho de Autor
Artculo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitida sin autorizacin del autor:
a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de exmenes en

instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida justificada por el objetivo
perseguido, de artculos o de breves extractos de obras lcitamente publicadas, a condicin de que tal
utilizacin se haga conforme a los usos honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra
transaccin a ttulo oneroso, ni tenga directa o indirectamente fines de lucro .
2
INDICE GENERAL
Presentacin del Docente 4

Introduccin 5
Unidades de Aprendizaje 6
Primera unidad Fundamentacin del rea 7
Captulo N 1. El rea de educacin por el arte en Educacin Primaria 8

Captulo N 2. Fundamento del rea 10
Captulo N 3. Enfoques del rea de educacin artstica 11
Captulo N 4. Componentes en la Expresin Artstica 14
Captulo N 5. Organizadores del rea De Educacin Artstica 16
Autoevaluacin 18
Solucin de la autoevaluacin 19
Referencias bibliogrficas 20
Segunda unidad Estrategias del rea curricular segn dominios 21
Captulo N 1 Orientaciones Metodolgicas en la expresin plstica 24

Captulo N 2Estrategias de aprendizaje segn el lenguaje grfico plstico 35
Captulo N 3Estrategias para desarrollar el dibujo 37
Captulo N 4 Estrategias mixtas de pintura 38
Captulo N 5 Estrategias en la creacin de formas y esculturas 40
Autoevaluacin 41
Solucin de la autoevaluacin 42
Tercera unidad : La sesiones de aprendizajes en el rea de Educacin por el Arte 45
Captulo N 1 Sesiones de aprendizaje para el rea de educacin por el arte 48

Captulo N 2Evaluacin metacognitivas del proceso didctico el rea de Educacin por el Arte 51
Captulo N 3 Indicadores de logro de aprendizaje en el rea de Educacin por el Arte 52
Captulo N 4Tcnicas e instrumentos para evaluar en el rea de Educacin por el Arte 54
Captulo N 5 Matriz de evaluacin de aprendizajes 56
3
PRESENTACIN
El Mg. Nilo Velsquez Castillo egresado de la Universidad Nacional Del

Santa, ejerci la docencia en el Centro Educativo Experimental de la
Universidad Nacional del Santa, en la Universidad San Pedro , en la
institucin educativa N 88024 Las Brisas y otras instituciones Educativas particulares .
Fue reconocido dentro de cinco mejores docentes de la UGEL Santa, con medalla de honor
entregado por la Regin Ancash y Diploma de Honor por la Municipalidad de Nuevo Chimbote
como maestro destacado
La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las experiencias

docentes significativas en la Escuela de Educacin de la ULADECH Catlica, en el Pre Grado y
Post Grado.
Actualmente se desempea en el cargo de Coordinador Acadmico Lectivo de la escuela de

Educacin en el nivel de Pre y Post grado.
En la asignatura Educacin artstica para Primaria orientar el desarrollo de diversas

estrategias que permitan generar los aprendizajes de la expresin como medio de
comunicacin y creatividad en los nios
4
INTRODUCIN
La implementacin del texto se sustenta en la didctica que orienta la prctica

educativa en el aula, lo que nos permite desarrollar capacidades y actitudes al
estudiante de educacin y se desarrolle en su campo de accin de manera adecuada;
por ello el material pedaggico se conforma en un apoyo en la operacionalizacin del
Diseo Curricular, en el marco de su concepcin y enfoque de la educacin artstica,
pues brinda pautas bsicas para dinamizar y ejecutar competencias de la educacin
artstica en la Educacin Bsica Regular, estableciendo relaciones de aprendizajes con
las experiencias desarrolladas en la prctica educativa.
Las orientaciones del texto permitir generar la creacin espacios de participacin

e integracin en el desarrollo de habilidades creativas para la ejecucin de talleres o
sesiones de aprendizajes, donde se articule los conocimientos con la expresin y
apreciacin artstica, convirtiendo los aprendizajes de manera significativa.
El texto se integra en contenidos de: Teora curricular en la educacin artstica,

Planificacin de actividades de aprendizaje en el rea de Educacin por el Arte,
Evaluacin del proceso didctico en el rea de Educacin por el Arte; dicha informacin
se articulan con la didctica de la Educacin artstica en la educacin Primaria.
La reflexin, anlisis y ejecucin de las actividades que conforman el texto nos

permitir mejorar su desarrollo de manera continua los nuevos aprendizajes.
El Autor.
5
UNIDADES DE APRENDIZAJES
6
PRIMERA UNIDAD
FUNDAMENTACIN DEL REA DE
EDUCACIN POR EL ARTE
El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:
Hetland, L y Sheridan, K(2005) Marco conceptual del pensamiento artstico: un modelo descriptivo
para la enseanza y aprendizaje de las artes visuales:AERA.
Marn, R (2003). Didctica para la Educacin Artstica para Primaria.: Madrid: Pearson.
Matussek, P (1984). Del hombre genial al hombre creador. En: La Creatividad. Barcelona: Herder.
MINEDU (2006) Orientaciones para el trabajo Pedaggico: Ministerio de Educacin:Flimart
MINEDU (2009), Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular: Ministerio de Educacin
8
Didctica de Educacin Artstica para Educacin Primaria
Captulo N 1 El rea de educacin por el arte en Educacin Primaria

El desarrollo del arte tiene como meta fundamental, promover la expresin y apreciacin de
cada estudiante a partir de su percepcin personal y del mundo que lo rodea. El rea de Educacin por
el Arte orienta el mejoramiento de habilidades comunicativas, generando vivencias desde las formas
bsicas de la expresin artstica, en espacios donde los estudiantes participen, vivencien, despierten su
sensibilidad, el disfrute, promoviendo el desarrollo de sus habilidades personales y de grupo.
As mismo el arte en educacin primaria apertura espacios para generar el reconocimiento y
apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su
propia identidad), afirmando su personalidad, descubrimiento sus limitaciones y posibilidades en su
desarrollo de aprendizajes. (MINEDU 2009, p. 22)
1.1. Importancia del rea de Educacin por el Arte

El arte es una actividad dinmica y unificadora, cumple un rol potencialmente vital en la
educacin de los nios, las actividades como el dibujo, la pintura o la construccin contribuye al proceso
donde el nio realiza diversas experiencias para formar significados de su mundo cercano.
Durante el proceso de aprendizaje, el nio emplea e interacta con elementos de su entorno
para representar dibujos o esculturas; proporcionando informacin bsica de s mismo; cmo piensa,
cmo siente y cmo ve lo que produce. Es as que la educacin artstica, forma parte esencial en el
proceso educativo, por ello que se debe brindar la oportunidad para formar un ser humano creador,
sensible, equilibrado acentuando el desarrollo integral con el fin que su capacidad creadora
potencial, se vaya perfeccionando.
Para el nio el arte es un medio de expresin, un lenguaje del pensamiento. Donde el nio ve el
mundo de forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia, conformndose en una persona
ms libre y creativa, dependiendo de los estmulos que ha recibido y fortalecido. Entonces todo nio
empleara sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibicin, seguro de sus propios
medios de expresin.
Durante el desarrollo del rea se debe considerar el proceso creador del nio, relacionndolo
con su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, sus reacciones frente al medio, un nio
expresa sus pensamientos en dibujos o pinturas que realiza, as manifiesta el conocimiento que posee
del ambiente por medio de su expresin creadora. Por ello los patrones artsticos del maestro deben
estar subordinados a las necesidades e intereses de los nios, eso no significa que los dibujos y pinturas
del nio no posean belleza en s, es ms, el arte surge a travs del proceso artstico.
Por lo tanto el docente de Educacin por el Arte, debe orientar los contenidos o saberes desde
su naturaleza de procesos, como saberes que posibilitan el desarrollo del mundo interno y de las
habilidades para interactuar desde la percepcin del nio, interpretando y emitiendo mensajes en
diferentes lenguajes artsticos, fortaleciendo procesos socializadores de autoconstruccin y proyeccin,
se debe preocupar por los efectos que generan los procesos de aprendizaje, reconociendo que las
experiencias conforman un proceso paulatino en su desarrollo personal, as mismo debe fortalecer las
habilidades creativas. De esta manera las escuelas se conformarn en espacios de revaloracin de los
procesos y los docentes cumplirn un rol fundamental en la formacin integral de los alumnos mediante
el logro de competencias esttico expresiva y de la imaginacin creadora. (Marn, 2003)
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote 9

Recuerda
El desarrollo de habilidades en la educacin artstica apertura mltiples

oportunidades para los nios en la articulacin de los nuevos conocimientos.
Captulo N 2 Enfoque del rea de Educacin por el Arte

El arte en la escuela, como apreciacin y como produccin, da la posibilidad al estudiante, que
comprenda sus posibilidades y supere sus limitaciones generando una sabidura desde su propia
experiencia llegando a tener un profundo sentimiento de pertenencia y seguridad, con una actitud de
confianza en s mismo, donde exprese sus propios puntos de vista en libertad, con autonoma y
capacidad de decisin, a la vez desarrolle actitudes solidarias hacia las dems personas, en actitud
crtica positiva, reconociendo
elementos bsicos de las diferentes
artes mediante el desarrollo de sus
CONSIDERAR propias experiencias.
USAR
El arte como una Diversos lenguajes
interpretacin de EVALUAR
artsticos: como el
la naturaleza y del
medio social, una
sonido, imagen, 2.1.Enfoques en la
movimiento, etc. El proceso de
proyeccin del
ser, que obedece a
Donde le permita
experimentar
transformacin,
creacin, y de
expresin artstica
la necesidad vivencias, comunicacin a
humana individual emociones, generar partir de sus En las teoras
y social , que le ideas, promover un propias y diversas
permita expresar equilibrio afectivo , experiencias constructivistas y cognitivas de
de
ideas, creencias y desarrollar la actitud los estudiantes,
valores. ldica y su espritu logrando que todoVigotsky, Piaget, Bruner, Ausubel, y
creativo en su acercamiento al
constante Gardner se encuentran elementos
arte sea con gusto
descubrimiento de y placer.
la identidad conceptuales relevantes para la
individual y social. construccin de experiencias de
aprendizaje a travs del arte, la
importancia de este proceso es la
interrelacin entre las teoras de aprendizaje y la Expresin Artstica, radica en la conciencia que se
asume para el proceso de formacin en las cuales se debe vincular no slo los resultados, sino que
tambin los procesos internos de creacin o expresin a travs del arte.
La reflexin respecto a la complejidad de los procesos que involucran el aprendizaje a travs del
arte, se manifiesta en las diferentes prcticas que realizan los estudiantes cuando desarrollan el acto
creador. Para ello es necesario tener presente los siguientes aspectos:
Se debe comprender lenguajes, conceptos o tcnicas bsicas que componen la expresin de una
idea o concepto personal o colectivo.
Se debe relacionar los componentes del arte con los procesos mentales, sensitivos y
emocionales implcitos con los procesos creativos artsticos. (Hetland, L y Sheridan, K, 2005).
10
Educacin por
el Arte
Conocimiento Cognitivas
de Teoras /Constructivistas
Relacionar Procesos cogntivos y

procesos de aprendizaje
Procesos en el
Reflexionar desarrollo del
arte
2.2. La educacin Artstica y la creatividad

Existe una estrecha relacin entre arte y la creatividad; la escuela y la educacin artstica brinda
la oportunidad de desarrollar habilidades fsicas e intelectuales en los procesos de formacin, ya que
permite descubrir y explorar los fenmenos que le rodean a nios y nias, as como la observacin de
las mltiples relaciones con el entorno y su mundo interior.
La educacin artstica desarrolla prcticas de expresin y el manejo de tcnicas en el campo de
la expresin artstica, lo cual propicia espacios en donde recrean su mundo interior y del entorno. En
este proceso se propician espacios para la exploracin y experimentacin con los diversos materiales y
tcnicas, con el fin de mejorar las habilidades que los nios y nias requieren para materializar su
experiencia creativa y as concretar sus trabajos artsticos.
Asimismo la expresin artstica se unen dos aspectos: la apreciacin artstica y el diseo. La
primera favorece aspectos que llevan a los nios y nias a construir una serie de criterios tcnicos y
sensibilidades que les permite disfrutar de sus creaciones y las de los dems; el segundo aporta una
metodologa de trabajo para resolver problemas. (Matussek, 1984)
2.3. Educacin artstica en la construccin de aprendizajes

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad
de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura al grupo al que pertenece. Facilitando el crecimiento
intelectual, emocional y social de las estudiantes de acuerdo con sus necesidades y capacidades, desde
sus propias experiencias.
Asimismo, se considera como principios de construccin de aprendizajes:
a. El lenguaje artstico desarrolla la sensorialidad, lo cual a partir de ella se desarrolla.
b. La expresin artstica posibilita la comunicacin de mltiples lenguajes y medios.
c. La creacin artstica es un proceso de recreacin del entorno (en cualquiera de sus dimensiones
fsicas, temporales, espirituales).

Los procesos creativos en las artes se fundamentan principalmente en los saberes, conocimientos
acumulados y experiencias vitales de los estudiantes.
El rea de educacin por el arte brinda un potencial en el desarrollo de los estudiantes teniendo
presente los principios fundamentales del aprendizaje constructivista. (MINEDU, 2006)
Captulo N 3. Componentes en la Expresin Plstica

En el mbito escolar, las actividades que conlleven al anlisis de las producciones artsticas y sus
estilos, son de gran importancia para contribuir a que nios y nias comprendan las diversas
caractersticas de una obra artstica. Los nios en la etapa escolar pueden realizar composiciones
basndose en percepciones segn su grado de desarrollo, influenciados por los estmulos que viene
recibiendo; el lenguaje expresivo transmite adems de la temtica desarrollada, el carcter individual de
su creador(a), se trata de la singularidad con que expresa cada creador y que trasciende el tema de la
obra e incluso el estilo empleado.
El tipo de lenguaje abordado por la educacin artstica en el aula, est enfocado hacia la
experimentacin con los diferentes instrumentos de dibujo, pintura y otros materiales, donde las
orientaciones por el docente despiertan el reconocimiento de posibilidades y despierten la actitud
creativa.
La Expresin Artstica se conforma por tres componentes estructurales que les permite el
desarrollo de habilidades artsticas y creativas:
a. Contexto cultural. Conforman las manifestaciones de vida en comunidad y al nivel de
interrelaciones con los sujetos que la conforman. Las caractersticas actuales de cambios, el
desarrollo tecnolgico y los medios de comunicacin, hacen necesario un anlisis de los grupos
humanos y del cmo se muestran ante estos fenmenos, en situaciones de convivencia.
Tomar en cuenta el contexto cultural permite comprender las caractersticas de las
diferentes expresiones artsticas desde sus orgenes antropolgicos e histricos, determinando
la cercana de las races folclricas o las transformaciones y adaptaciones que se han hecho con
el paso del tiempo, como las nuevas formas expresivas de las generaciones nacientes en su
deseo de manifestarse en el mundo donde viven lo cual contribuyen en la formacin del
carcter socio-cultural de las personas.
b. El proceso creativo. Describe las estrategias y mecanismos que emplean las personas en la
construccin de nuevos productos, el proceso creativo toma en cuenta las acciones de carcter
mental (idea), emocional (inspiracin), corporal (habilidad) y tcnica (herramienta), que
acompaan toda accin de creacin que realiza todo estudiante.
El hecho de adaptar, transformar o inventar, permite apreciar el empleo procedimientos
especficos para cumplir con ciertas metas propuestas, en ese espacio el pensamiento creativo,
deja ver el producto que tiene un significado al interior de cada sujeto que lo inventa.
El proceso creativo refleja la manera como el estudiante transforma los materiales que
tiene a su disposicin, presentando un carcter natural o artificial; su riqueza expresiva y de
contenido simblico es el resultado del empleo de estrategias en relacin con las habilidades
que desarrolla en el proceso.
12
c. El lenguaje artstico. Integra habilidades representativas que la humanidad emplea en la

creacin de nuevos lenguajes y cdigos de significacin en las creaciones, mediante aquellos
sistemas de smbolos podemos aprender a representarlas. Por tanto, es necesario definir cules
son los lenguajes netamente artsticos, si se quiere conocer la gama de significados y
significantes en los lenguajes pasados y actuales.
La danza, la msica, la pintura y la literatura entre muchas otras manifestaciones de
carcter artstico, emplean conceptos comunes dentro de su estructura, pero utilizan
simbolismos segn sus caractersticas, ellas las hace particulares y nicas en su representacin.
En efecto, el lenguaje artstico, abre las posibilidades de relacin del sujeto con el medio
y sus congneres, dando paso a la imaginacin, la creatividad y la inventiva; en los cuales el
conocimiento y dominio de los diferentes lenguajes se convierten en una alternativa individual
de cada ser humano que desee trascender sus esferas comunicativas a ms campos de
conocimiento.
Recuerda
En la Expresin Artstica, hallamos la reunin de distintas habilidades

expresivas, comunicativas y creativas.
Componentes estructurales de la Expresin Artstica
Proceso
creativo
Coxtexto Lenguaje
cultural artstico
EXPRESIN
ARTISTICA

Captulo N 4. Dominios en educacin por el Arte segn el Diseo Curricular
Nacional
El rea de Educacin por el Arte organiza, articula e integra capacidades, conocimientos y
actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos; orientando al acercamiento a las
artes, as mismo apoya los procesos cognitivos; a la actividad creadora y al lenguaje, es un puente ideal
para la comprensin entre las personas y las culturas; porque las artes fortalecen las capacidades para la
participacin en el mundo, apoyadas en los procesos de expresin y apreciacin, de sentimientos,
emociones y de las producciones contribuyendo al logro de las metas de aprendizajes.
4.1. Organizadores del rea de Educacin por el Arte

4.1.1 Expresin Artstica
Brindan al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo,
los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artstica: el canto, la
percusin rtmica, la interpretacin instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura, la
pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin corporal, entre otras. As mismo requiere tener
la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus
emociones, y sentimientos y su manejo de los elementos estticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento;
explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los
recursos materiales y descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen; manifiesta a travs de los
elementos estticos (lnea, color, sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias, sentimientos,
emociones, estados de nimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo.
4.1.2 Apreciacin artstica
Fortalecen la sensibilidad, la imaginacin y la percepcin del mundo. La exploracin intensa con
los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la
trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos y
gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes
expresados, etc.
La apreciacin se complementa y enriquece con la informacin cultural e histrica que el
docente le proporciona y lo relaciona el arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin crtica
fundamentada.(Marn, 2003, p 43-45)
4.2 Competencias
Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda la vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores; se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan las
grandes intencionalidades del currculo.
Dichas competencias sintetizan los propsitos del rea curricular y posibilitan el desarrollo de las
capacidades del rea de Educacin por el Arte, como la expresin y apreciacin artstica, que por su
naturaleza contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la educacin integral.
14
4.3 Capacidades
Estn organizadas de menor a mayor complejidad y que operativizan a las competencias del
rea. Las capacidades sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las
capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivas implicados en las
capacidades de rea.
Las capacidades se articulan segn las habilidades, destrezas actitudes que se debe fortalecer en
los estudiantes. (MINEDU, et. al, p.114)
Organizadores
Competencias
Sintetizan los
Expresin Artstica propsitos del rea Capacidades
curricular
Su identificacin sugiere los Evidencian las actitudes y
Cimentan la procesos cognitivos y valores que demuestran las
interrelacin de metacognitivos implicados personas en los diferentes
Apreciacin Artstica procesos cognitivos,
socioafectivos y motores
en el rea. actos de su vida.
Fuente: (MINEDU, 2009)
MATRIZ DE COMPETENCIAS POR CICLO
III CICLO IV CICLO VCICLO

Expresa con espontaneidad Expresa con espontaneidad Expresa con espontaneidad
y creatividad sus sentimientos, sus sentimientos,
sus vivencias, emociones, emociones y percepciones, en
ideas, sentimientos forma de ver el mundo, libertad, haciendo uso de los
y percepciones del mundo, cosmovisin y espiritualidad; elementos propios de cada
haciendo uso de los diferentes utilizando las tcnicas del arte manifestacin artstica, aplicando
EXPRESIN recursos artsticos plstico, visual, corporal, correctamente las tcnicas para
ARTSTICA para explorar los dramtico y musical, para potenciar desde lo concreto y lo
elementos del arte estructurar mejor abstracto su representacin,
vivencindolos con placer sus representaciones y volcar demostrando motivacin hacia el
creativamente y con placer su arte a travs de su creatividad,
mundo interno. innovacin y placer por la creacin
individual y colectiva.
APRECIACIN Percibe, observa y Describe y expresa sus Percibe, explica y manifiesta su

se expresa acerca emociones y opiniones sobre las opinin y aprecio sobre los
ARTSTICA de las caractersticas caractersticas diferentes valores naturales y
de los diferentes y el funcionamiento culturales de su localidad y del
elementos de los diversos elementos y sentido que le trasmiten; sobre las
y espacios de su espacios de su entorno natural y creaciones individuales y colectivas
entorno natural y social; sus creaciones y las de en las que participa, brindando sus
social, sobre sus sus compaeros; y las aportes para mejorarlas; y sobre los
creaciones y las de manifestaciones resultados de su investigacin
sus compaeros, y artstico-culturales acerca
las manifestaciones de su entorno y su de las manifestaciones
artsticas presentes regin, valorndolas, culturales y artsticas que forman
en su medio familiar disfrutndolas e interesndose parte del patrimonio e identidad
y comunitario, por conocer sus caractersticas, local, regional y nacional.
investigando sobre significados e historia.
ellas y comentando
sobre sus gustos y
preferencias.
Fuente: (MINEDU, 2009, p 260 )

Captulo N 5 Orientaciones metodolgicas en la expresin artstica
En La formacin de los futuros docentes se requiere la comprensin y desarrollo de la expresin
artstica para que puedan orientar las actividades de aprendizaje en los estudiantes. La informacin
sobre los ms diversos recursos les permitir mantener un verdadero equilibrio entre una accin
orientadora y estimulante, que genere respuestas creativas, bajo un clima de libertad.
El nio se expresa naturalmente y su potencial creativo necesita de instrumentos, capaces de
dar forma a ese lenguaje. Es por ello que la intervencin docente no debe dificultar la exteriorizacin de
su imaginario, ni contribuir a la instalacin de estereotipos, por lo contrario se debe aperturar espacios
de aplicacin e reflexin de los procesos de expresin y creacin.
5.1. Los Talleres de Creatividad en la expresin plstica

Permite al estudiante explorar las diversas posibilidades de expresin en cada disciplina, sin
pretender llegar a un academicismo tcnico, sino, ms bien, propiciando dinmicas de comunicacin a
travs de un lenguaje no verbal, desarrollando acciones creativas y estimulando la sensibilidad a travs
del anlisis constante de producciones artsticas.
Desde la Educacin por el Arte, podemos contribuir a alimentar la personalidad creativa y sus
caractersticas: Inters y alerta frente a los problemas, bsqueda de implicancias, integracin, capacidad
de sntesis, aceptacin de s mismo y autoconfianza, habilidad para reestructurar ideas ,curiosidad y
concentracin, coherencia y organizacin, persistencia y dedicacin, auto superacin y buen humor.
Los Talleres son espacios donde la experiencia ldica, el azar y lo aleatorio, ocupan el lugar de
las actividades absolutamente dirigidas, donde los procesos son tan importantes como el resultado y las
tcnicas de las distintas disciplinas son trabajadas como medios en la formacin integral de los alumnos.
5.2 Caractersticas del Taller de expresin plstica

Espacio fsico: Debe ser un lugar en el cual se orientan algunas normas. Desde otras
perspectivas, se pueda, eventualmente, colocar bancas y carpetas en forma de U para el
desarrollo de las sesiones.
Clima de trabajo: Debe haber empata, flexibilidad. El profesor deber crear un clima de
confianza, respeto y libertad para la exploracin creativa de las diferentes disciplinas artsticas,
fomentar el intercambio voluntario y la discusin de ideas, opiniones y posturas personales; ser
lder y generar acciones para que la experiencia y produccin artstica trascienda el aula de
clase, convocando la participacin padres de familia y colectividad en general.
Dinmica de trabajo: Debe servir para propiciar diferentes actividades artsticas y formas de
expresin que conlleven al cultivo de la sensibilidad artstica y la capacidad de produccin de
obras artsticas.
Eleccin de la motivacin: Debe preceder cada sesin de trabajo y sustentarse a lo largo del
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Estos talleres pueden ser diversos, pero se deben alternar para que produzcan siempre el
inters esperado, se puede iniciar a partir del dilogo sobre el contenido a trabajar, de la presentacin
16
de imgenes, la narracin de historias, audicin de msica o sonidos, ambientacin del saln, sorteo de
tareas, visitas a lugares de inters, invitacin a personaje(s) del entorno cultural, juegos, etc.
El planteamiento de los talleres, debe tener en cuenta la expresin artstica, con la iniciativa de
los participantes lo que se convertir en significativa. Cuando ellos lo hacen de manera directa. En
algunas manifestaciones artsticas de la actualidad, se combinan estas disciplinas en funcin de las
necesidades expresivas, como medio de transmitir mensaje entre los alumnos y la comunidad educativa.
Actividades de Aprendizaje
Orientaciones:
Estimados estudiantes para desarrollar las actividades deben revisar la informacin presentada
1. Elabore un mapa semntico sobre los fundamentos del rea de Educacin por el arte.
2. Explique en un esquema visual los componentes y organizadores del rea de Educacin por
el arte.
3. Elabore una propuesta metodolgica para efectivizar el trabajo del rea de Educacin por
el arte

AUTOEVALUACIN
Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes preguntas:
I. MARCA VERDADERO O FALSO EN LOS PARNTESIS
1. El arte nos ayuda a interpretar la naturaleza. ( )
2. Los elementos del arte permite expresar los sentimientos. ( )
3. La expresin artstica integra un medio de comunicacin. ( )
4. La expresin artstica permite representar nuestras fantasas. ( )
5. El arte incrementa su conocimiento que le brinda la escuela. ( )
6. Educacin por el Arte se articula con el rea de Personal Social ( )
II. RELACIONA EN EL PARENTESIS EL NMERO CORRECTO
La expresin plstica considera los principios de construccin de aprendizajes:
1. El lenguaje artstico apertura la sensorialidad y :
2. La expresin artstica posibilita la comunicacin de
3. La creacin artstica es un proceso de recreacin del entorno en:
4. Los procesos creativos en las artes se fundamentan principalmente en los saberes en:
( ) Experiencias vitales de los estudiantes.
( ) Cualquiera de sus dimensiones fsicas, temporales, espirituales).
( ) Mltiples lenguajes y medios.
( ) Ello permite el desarrollo integral.
18
SOLUCIN DE AUTOEVALUACIN
I MARCA VERDADERO O FALSO EN LOS PARNTESIS

1. ( V )
2. ( V )
3.. ( V )
4. ( V )
5. ( V )
5( V )
III. RELACIONA EN EL PARENTESIS EL NMERO CORRECTO
( 4 )
( 3 )
( 2 )
( 1 )

Referencias bibliogrficas
Hetland, L y Sheridan, K(2005) Marco conceptual del pensamiento artstico: un modelo descriptivo para
la enseanza y aprendizaje de las artes visuales:AERA.
Marn, R (2003). Didctica para la Educacin Artstica para Primaria.: Madrid: Pearson.
Matussek, P (1984). Del hombre genial al hombre creador. En: La Creatividad. Barcelona: Herder.
MINEDU (2006) Orientaciones para el trabajo Pedaggico: Ministerio de Educacin:Flimart
MINEDU (2009), Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular: Ministerio de Educacin
20
SEGUNDA UNIDAD ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE PARA EL REA DE

El contenido de la segunda Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:
Baras ,M (2009)Tcnicas plstica. manchas disponible en:

http://plasticamariarios.blogspot.com/2013/05/tecnica-plastica-estampacion-de-hojas.html
(13/06/2013)
Ceballo , A & Gudio, P (2010) Esto es arte. Tipos de lneas Disponible en :
http://estoesartistica.webs.com/tiposdelneas.htm (22/06/13)
Cervantez , J (2013)bodegones disponible en : http://www.imagui.com/a/bodegon-de-frutas-
para-dibujar-coebpE9Aa 13/04/14
Como hacer papel mache disponible en: http://www.manualidadesinfantiles.org/receta-papel-

mache
Daz, J (2009) El punto, la lnea, la mancha ,recuperado en :

http://eduplasticajuandiaz.blogspot.com/2009/10/puntos-lineas-y-manchas.html. (22/06/14)
Martnez , S (2012) Estarcidos Disponible en http://decoracion2.com/como-realizar-
estarcido/33772/?doing_wp_cron=1403452237.4173181056976318359375 (13/04/14)
Snchez, J.(2009) Formacin de texturas disponible en
http://talleresdeplasticagijon.blogspot.com/2012/09/taller-29-de-septiembre-texturas-i.html
22

Captulo N 1 Estrategias de aprendizaje segn el lenguaje grfico plstico
Al promover el desarrollo de estrategias segn el lenguaje grfico plstico resultar
interesante, debido que despertar el asombro de los nios y desarrollar su expresin y estmulos para
expresar sus sentimientos y emociones para que elaboren una mayor y mejor organizacin.
Dibujo.

Pintura.
Arquitectura
Expresin
artstica
Fotografa. Escultura.
Grabado.
1.1 Tcnicas con el punto

Conforma actividades en trazos pequeos, que se puede realizar al apoyar una punta sobre una
superficie con un lpiz, crayn y/o punzn. Su tamao va a depender de la herramienta y el material con
que se realice. Puede servir para crear un patrn, como mancha, configuracin y como elemento
abstracto. El punto es la base de toda composicin plstica para expresar ritmos y movimientos, puede
convertirse en foco o generar texturas. Puede adoptar formas muy variadas: triangular, cuadrado,
ovalado, gota, estrellado, irregular; relleno de color o vaco.
a. Materiales
Lpiz, colores o plumones
Hojas con: Garabatos, figuras geomtricas, imgenes, etc.
Cinta maskig tape.
b. Actividades:
Organizan las carpetas en forma de U, para empezar el taller.
Escuchan las orientaciones de trabajo.
Observan/realizan los garabatos, figuras o imgenes.
Comparten los materiales de trabajo.
Colocan puntos por el borde y dentro de ellas, se puede mezclar el lpiz, colores o plumones.
Explican el resultado obtenido de sus trabajos
24
c. Resultados
1.2 Tcnicas con las lneas

Se conforma por la actividad a realizar en un trazo continuo sobre una superficie. Estos trazos
tienen diferente extensin (lnea corta o larga), direccin (horizontal, vertical, diagonal), forma (lnea
recta, curva, ondulada, etc.) Si el grosor se mantiene en toda su trayectoria hablamos de lnea
homognea, cuando en cambio vara durante el trazado, la llamamos lnea modulada.
Puede ser utilizada para expresar sentimientos y emociones, como elemento compositivo, como
estructura, como contorno de figuras, para dar idea de movimiento, como patrn o como textura.
a. Tipos de lneas
Lnea simple: Son las que estn construidas con un solo trazo.
Lnea compuesta: Formadas por fragmentos de dos o ms lneas simples en diferentes

direcciones.

http://estoesartistica.webs.com/tiposdelneas.htm

b. Materiales
Lpiz, colores o plumones
Hojas blancas o de colores
Cinta maskig tape
c. Actividades
Ordenan las mesas de trabajo.
Se organizan en equipos de trabajos.
Escuchan las orientaciones de trabajo.
Distribuyen los materiales a utilizar.
Los estudiantes participan en el taller y brindan sus opiniones.
Emplean los trazos libres o representacin de imgenes segn los tipos de lneas.
d. Resultados
Revisa la siguiente pgina para profundizar la tcnica:

Daz, J (2009)El punto, la lnea, la mancha ,recuperado en :
http://eduplasticajuandiaz.blogspot.com/2009/10/puntos-lineas-y-manchas.html.
1.3 Tcnicas con el color

Es una tcnica que permite generar experiencias extraordinarias, pues evoca emociones y
sensaciones. El color se clasifica en: colores primarios, colores secundarios y colores terciarios.
Crculo cromtico: es la representacin grfica que rene la teora de la descomposicin de la
luz solar. Comprende seis colores del espectro solar que van desde violeta al rojo, pasando por el azul, el
verde, el amarillo y el naranja.
26
1.3.1 Pintado con colores

Permiten desarrollar la riqueza de tonos, de hacer tramas y fusiones, adems posibilita las
variaciones vibrantes en los paisajes y los reflejos su utilidad es prctica y de uso inmediato.
a. Materiales
Colores , crayones, plumones,
Hojas con imgenes realizadas por los nios, imgenes diseadas, etc.
Cinta maskig tape
b. Actividades
Organizan las carpetas para empezar el taller.
Escuchan las orientaciones de trabajo en el taller.
Realizan sus dibujos/reciben imgenes preparadas.
Revisan las figuras o imgenes.
Comparten en cada grupo los colores y materiales
de trabajo.
Pintan con colores o plumones segn los intereses
de los estudiantes.
Explican el resultado de sus producciones.
c. Resultados

1.3.2 Tcnicas en el pintado tmperas
Se aplica con cualquier material utilizando los dedos o pinceles, siempre que sea blando, cuando
est seca se puede aplicar otro color encima sin que sea transparente el que hay debajo.
Adems, la tendencia de los colores de la tmpera a aclarar a medida que se secan, permite una
amplia gama de efectos. Al diluirla con agua puede producir tenues capas de colores o mezclarlos con
otros materiales (jabn, harina, arena, aserrn, goma, etc.) para producir texturas en la creacin de sus
pintados.
Materiales
o Temperas,
o Hojas con imgenes realizadas por los nios, imgenes diseadas, etc.
o Cinta maskig tape
Actividades:
o Organizan las carpetas para empezar el taller.
o Escuchan las orientaciones de trabajo.
o Realizan sus dibujos con sus dedos, pinceles o materiales (corcho, esponja, pincel , papel
arrugado, etc.)
o Revisan las figuras o imgenes.
o Comparten en cada grupo los colores.
o Pintan con colores o plumones segn los intereses de los estudiantes.
o Explican el resultado obtenido de sus trabajos.
a. Pintar escurriendo: En esta tcnica se prepara la pintura clara y ligera con tmpera y agua, en
una hoja de papel o cartulina, l se agrega una gota de la mezcla preparada, posteriormente se
busca conseguir una forma, luego se agrega otros colores en los espacios, se pueden utilizar
varios colores.
b. Salpicado o estarcido: Se trata de una tcnica muy sencilla. Tan slo debes mojar bien un pincel
o cepillo dental con tempera o pintura y direccionar hacia el objeto de trabajo El resultado
asemeja una cada de la lluvia.
28
Martnez S, (2012) Estarcidos Disponible en http://decoracion2.com/como-realizar-

c. Gotas de cada libre: Esta tcnica permite jugar con las tmperas, crear espacios de fondo,
texturas. Es ideal para crear superficies, origina efecto de movimiento y la participacin en
libertad e inspiracin de todos los alumnos.
S/A Prestigio. Tcnica del salpicado disponible en : http://www.prestigioweb.com/Blog/47-

tcnica-de-goteado-o-salpicado.aspx (22/06/2014)
d. El esponjado: Esta tcnica es ideal para crear superficies, ya que crea efecto de luz y de sombras.
Tan slo es necesario utilizar una pintura que permanezca hmeda el tiempo suficiente para
trabajar sobre ella, se extiende con ligeros golpecitos. y, una vez seco, aplicar un segundo tono,
de forma irregular, con la esponja.

e. Pintar soplando: se prepara una pintura clara (tmpera y agua), se agrega esta pintura en una
hoja, luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.
f. La pintura dactilar: Para la realizacin de la pintura dactilar con tempera es recomendable que
se use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura
dactilar se logran muchas formas y lneas.
g. El manchado: Permite realizar dibujos

abstractos a travs de su imaginacin. Se trabaja doblando la cartulina en dos, se agrega
porciones de tmperas de distinto color, se desliza suavemente la cartulina doblada, se abre
una cara de la cartulina, luego descubren una imagen abstracta y se le coloca un tema o
nombre.
30
h. Pintar sobre elementos del entorno: Es una forma divertida de preservar una piedra. Para ello
debes recolectar piedras (chungos), de diferentes formas y tamaos. Slo asegrate de que
tienen una forma adecuada para ser pintada.
Esta tcnica busca que los estudiantes despierten su creatividad, pintando colores que
reflejen personajes, animales u objetos segn su forma y tamao.

(13/06/2013)
i. Pintura mural: Constituye un tipo de pintura realizada sobre el muro y condicionada por las
formas de la pared donde se va pintar, este espacio permite la expresin en la pintura mural,
constituyen oportunidades de participacin y construccin colectiva de espacios de expresin,
donde el objeto de creacin es compartido con otros, lo cual crea un inters en comunicarse con
su entorno y con su comunidad.

1.3.3 Tcnica del esgrafiado
Es una tcnica de arte donde permite crear imgenes con diversos colores, se pinta el fondo,
luego se cubre todo con un color oscuro o tmpera negra, luego se dibuja haciendo incisiones (rayados
con un punzn o algo con filo). Se emplea lapiceros que no pintan o punzones rayando en la parte
superficial de una cartulina u otra superficie previamente preparada. La idea es raspar la superficie con
un objeto punzante para descubrir la capa inferior de colores que creamos usando crayones.
Tcnica de esgrafiado disponible en:
http://3.bp.blogspot.com/_gcMoa7Ec9J8/TPrzFq2MxiI/AAAAAAAA
ARo/VnsyteM-FZM/s1600/esgrafiado.jpg (14/03/13)
32
1.3.4 Tcnicas con la textura:

La textura es siempre visual, bidimensional y no perceptible al tacto. Brinda gran expresividad a
las superficies a las que se aplica. Permite integrar los diferentes elementos que definen el lenguaje
visual grfico-plstico. Los tres niveles, representativo, abstracto y simblico, en las producciones
grafico-plsticas. Las tcnicas visuales de la armona y el contraste como estrategias de control del
efecto visual.
a. Tipos de textura
Texturas naturales: son las que poseen las formas de la naturaleza. Las nubes tienen textura
suave y algodonosa, la corteza del rbol por el contrario tiene una textura spera y rugosa, la
nuez tambin tiene textura rugosa pero no tan spera como la corteza.
Texturas artificiales: son las creadas por el hombre, ya sea manualmente o por medios
mecnicos Ejemplos cercanos la textura de la pared o la del techo.
Tienen mayor valor esttico las texturas creadas por el dibujante, sujetas a su
capacidad creativa y a su destreza manual. Por lo general, presentan una ordenacin
irregular de los elementos que las componen y son mucho ms adecuadas que las primeras
para la modulacin tanto del volumen como de la luz de las figuras a las que se aplican.
b. Tcnicas bsicas en la creacin de texturas
La textura visual puede ser producida de varias maneras. Se sugieren algunas tcnicas
comunes:
Con material de desecho. Son actividadessimples para producir la textura visual. Pueden
construirse fondos minuciosamente con estructuras rgidas o sueltas, para la decoracin en
superficie de cualquier forma. La textura espontnea puede obtenerse con vasos , retazos de
algodn ,bolitas de papel, etc

Impresin frotado. Un dibujo con relieve o una superficie rugosa pueden utilizarse impresos
sobre otra superficie, para crear una textura visual, que puede ser decorativa o espontnea,
como el utilizado con hojas o materiales con texturas rugosas una superficie pueden ser
transferidas a otra superficie cuando la pintura est todava fresca .
Snchez , J (2009) Formacin de texturas disponible en

Tcnica de texturas con el collage: El collage es quizs la forma ms comn de trabajar las
texturas a lo largo de las diferentes etapas educativas. Para ello se utiliza diferentes tipos de
texturas: naturales, artificiales y de creacin artstica. Se crea imgenes con texturas,
aadiendo toda clase de materiales como, papel arrugado, papel crep, arena, aserrn,
piedras, granos , etc.
34
Captulo N 2 Estrategias para desarrollar el dibujo

Permite utilizar varios medios para representar la naturaleza, espacios artificiales, personas, o
animales, en un medio bidimensional. Los materiales ms comunes son los lpices, plumones, crayones,
carbn, etc.
El dibujo es la expresin de una imagen que se hace en forma manual, es decir, se usa la mano
para realizarlo. El dibujo es el lenguaje que permite trasmitir mensajes y estados de nimo y los propios
sentimientos.
2.1 El encaje
Es el procedimiento ms empleado para dibujar objeto. de la manera ms sencillo. La forma de
cualquier objeto. Sea plano o corporal, se realiza encerrndolo dentro de una figura geomtrica regular
o irregular de acuerdo con la forma del mismo o de combinaciones de varias formas simples.
2.2 Proyeccin con figuras geomtricas

La mayora de dibujos se pueden representar, deduciendo la estructura que se proyecta, se
puede utilizar formas compuestas: cubo, esfera, crculos tringulos, cuadrados, trapecios, etc. Debemos
realizar los movimientos suaves para despus remarcar o borrar.

2.3 Tcnica con el volumen
Es el espacio ocupado por un cuerpo, presenta tres dimensiones: ancho, largo y profundidad
(tridimensionalidad).
Para representar el volumen aplica tcnicas que sugieran la tridimensionalidad de los cuerpos y
las distancias entre ellos, estas son: claroscuro, superposicin y perspectiva.
2.4 Tcnica aplicada en los bodegones
Procedimientos Bsicos
o Sombra Propia: Es la que origina el objeto
s mismo.
Y que se refleja por la orientacin segn la posicin de la luz.
o Sombra Proyectada: Son las que produce en las superficies de los reflejos producidos por la
luz proyectadas. Entre la luz y la sombra, hay una zona de transicin o de media tinta que
puede variar en extensin dependiendo de la intensidad de la luz.
Dibujo de bodegones disponible en:

Cervantez, J (2013)bodegones disponible en : http://www.imagui.com/a/bodegon-de-frutas-para-
dibujar-coebpE9Aa 13/04/14
36
Captulo N 3 Estrategias mixtas de pintura

Nos Permite aplicar las diversas tcnicas de dibujo y trazos libres, empleando tmpera, acuarela,
pintura acrlica, pintura al leo u otro tipo de elemento que nos sirva para dar acabado a una
representacin. As mismo se puede mezclar elementos como goma, jabn, clara de huevo u otro
elemento que permita darle una caracterstica diferente a la pintura original. Para otorgarle su carcter
opaco se le agrega talco industrial, lo cual permite que se apliquen capas de color claro, sobre capas de
color oscuro, lo cual no ocurre con la acuarela que es transparente.
Los artistas emplean tcnicas mixtas para lograr zonas de mayor solidez y potenciar los colores.
3.1 Tcnicas bsicas

Para utilizar la tmpera es ms efectivo pintar en varias capas para evitar las resquebrajaduras
que tendran lugar en caso de hacer un empaste con la pintura, se debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Se puede utilizar una imprimacin como base, lo cual evitara las resquebrajaduras.
Antes de pintar una superficie es conveniente saber que los colores, al secarse, tienden a
aclararse, por lo que interesa tener preparada toda la pintura necesaria, ya que obtener
posteriormente un tono igual a la mezcla anterior es prcticamente imposible.
La tempera se pinta espesa y para aclarar el tono de los colores se usa el blanco.
Al pintar con tempera, se debe aadir siempre el color ms oscuro al final, porque es ms fcil
oscurecer un color que aclararlo, y de esta manera se evita desperdiciar pintura.
Para pintar una superficie amplia se debe extender el color por franjas y siempre en el mismo
sentido.
Cuando se desea rectificar un fragmento se debe esperar a que est seco y entonces repintar
aplicando las pinceladas en sentido inverso al inicial.

Capitulo N 4 Estrategias en la creacin de formas
Las tcnicas tienen por objeto crear formas y armonizar volmenes en el espacio. Los
estudiantes, al hacer formas, se trabaja las tres dimensiones. La creacin de formas y esculturas orienta
el sentido del espacio, dichos resultados, tiene sus propios medios de expresin y los volmenes.
5.1. Creacin de formas con el doblado y recorte de papel

Maquigami: Es una tcnica del trabajo con papel que puede ser aplicada con mucha facilidad en
cualquier nivel educativo, promoviendo la creatividad y facilitando el aprendizaje de los alumnos
de los diferentes niveles educativos. El objetivo que se busca es que el alumno o alumna
aprenda a cortar el papel (rasgar) sin el usos de la tijera desarrollando la motricidad.
38
El Kirigami es el arte y tcnica del papel recortado. A diferencia de otros recortables, en que es
necesario un dibujo o trazo previo, el Kirigami nos da la posibilidad de trabajar directamente
sobre el papel, creando formas inslitas y sorprendentes. Su trmino deriva de las palabras
japonesas KIRU (que significa cortar) y KAMI (papel), y posee muchas e imaginativas variantes:
Origami: Es el arte de origen japons consistente en el plegado de papel para obtener figuras de
formas variadas. En el origami no se utilizan tijeras ni pegamento o grapas, tan slo el papel y las
manos. Aun as, con slo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geomtricos (incluso poliedros) y figuras parecidas a la realidad (animales, personas, flores,
objetos, etc.) Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar
diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes.
La particularidad de esta tcnica es la transformacin del papel en formas de distintos
tamaos y simbologa partiendo de una base inicial cuadrada o rectangular que pueden ir desde
sencillos modelos hasta plegados de gran complejidad. Los sujetos preferidos para modelar son
animales y otros elementos de la naturaleza como flores y rboles entre otros motivos.

Capitulo N 5 Estrategias en la creacin de esculturas con papel
(a) Escultura con papel mach
Como hacer papel mache disponible en: http://www.manualidadesinfantiles.org/receta-papel-mache
40

(b) Escultura con arcilla
Para trabajar con arcilla/cermica en frio se debe contar con alguna herramientas como una
barra de plastilina/cermica en fro y palillos, de madera, papel, clips, tapas de botellas, cepillos de
dientes, monedas, moldes para galletas, prensa, exprimidor de limones, etc. Con objetos presentes en
todas las casas podemos formar divertidas figuras.
o Lo primero ser definir la forma que tendr tu escultura. Hacer un bosquejo en papel de lo
que quieras esculpir. Adquirir la arcilla necesaria.
o Ponerla en una superficie de trabajo preferentemente una que no absorba la humedad y
seque la parte de debajo de tu escultura, procura tambin que la puedas guardar y quitar
del paso.
o Aplasta la arcilla por todos lados como amasndola para volverla maleable y uniforme.
Moldea la arcilla con tus manos hasta darle la apariencia de tu figura.
o Trabaja los detalles ms finos quitando la arcilla sobrante con los diversos instrumentos.
o Recuerda mantener la arcilla hmeda, puedes auxiliarte de un aspersor con agua.
o Al terminar de trabajar tu escultura, si no quieres que seque, tpala con un trapo hmedo y
cbrela con una bolsa de plstico, al da siguiente la podrs seguir trabajando.
o Antes de dejarla secar aade los terminados, ya sean otras texturas u objetos que quieras
que tenga.
o Transfiere tu escultura a una superficie que absorba la humedad y la deje airearse bien para
que seque. Ya seca la puedes pintar o barnizar.
(c) La escultura en jabn

La escultura en jabn puede ser simple, muy asequible econmicamente y con
resultados realmente impresionantes. Apertura el desarrollo de habilidades y destrezas
creativas.
Hacer esculturas de jabn es muy divertido. Es mucho ms fcil esculpir en una barra de
jabn que en madera, y es ms seguro. La escultura resultante se puede usar como adorno o
como jabn.
42
Materiales:
o Una barra de jabn.
o Un punzn, palito de madera, cuchillo delgado o cuter
o Lpiz y papel para dibujar
o Opcional: Una bandeja grande para colocar los residuos del tallado de jabn.
Proceso:
o Primero tener cuidado con las herramientas puntiagudas o cuchillos afilados.
o Dibujar la silueta de un objeto en el trozo del jabn. Escoger una figura bastante sencilla,
sin muchos detalles ni excesiva complejidad.
o Emplear un cuchillo u otra herramienta para recortar el jabn. Elimina todo el jabn que
este fuera del contorno. Hazlo eliminando porciones pequeas a la vez. Si eliminas pedazos
grandes de jabn, corres el riesgo de que se rompa.
o Agrega los detalles en el interior de la figura. Moja tu dedo y frota un poco la superficie de
la figura para eliminar lo rugoso de las lneas, dndole a la figura un acabado suave.
o Aprecia los resultados de tus esculturas.

Orientaciones:
Estimados estudiantes deben revisar la informacin presentada e investigar bibliografa que

complemente sus aprendizajes, debe tener en cuenta que todas las actividades son prcticas
y conforma la evaluacin.
1. Aplique estrategias (tcnicas) para la expresin plstica, para el III ciclo de educacin
Primaria.
2. Aplique estrategias (tcnicas) para la expresin plstica, para el IV ciclo de educacin
Primaria
3. Aplique estrategias (tcnicas) para la expresin plstica, para el V ciclo de educacin
Primaria.
44
(13/06/2013)
http://estoesartistica.webs.com/tiposdelneas.htm (22/06/13)
Cervantez , J (2013)bodegones disponible en : http://www.imagui.com/a/bodegon-de-frutas-
para-dibujar-coebpE9Aa 13/04/14
Como hacer papel mache disponible en: http://www.manualidadesinfantiles.org/receta-papel-

mache
Daz, J (2009) El punto, la lnea, la mancha ,recuperado en :

http://eduplasticajuandiaz.blogspot.com/2009/10/puntos-lineas-y-manchas.html. (22/06/14)
Martnez , S (2012) Estarcidos Disponible en http://decoracion2.com/como-realizar-
Snchez, J.(2009) Formacin de texturas disponible en

TERCERA UNIDAD APLICACIN DE
SESIONES DE APRENDIZAJES Y
EVALUACIN EN EL REA DE
46
El contenido de la tercera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:
MINEDU (2009) Educacin por el Arte Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.
Lima. Per
Revista de Educacin artstica (2007). Forma, figura, color. Alfha
S/A (2010) Educacin artstica para Educacin Primaria disponible en :
http://es.scribd.com/doc/53694900/Libro-para-el-docente-Educacion-Artistica-
Primaria-RIEB-Version-preliminar

Captulo N 1 Las sesiones de aprendizaje en Educacin por el Arte
Es una secuencia didctica y lgica de acciones que parte de los saberes previos, los mismos que se
fortalecen y continan desarrollando; la construccin del nuevo conocimiento; y la bsqueda de la
transferencia o aplicacin de estos conocimientos. Este procedimiento general tiene que ser adecuado a
las formas de aprender, lgicas de pensamiento y racionalidades de las nias y nios con quienes se
trabaja. Se desarrollarn en un determinado espacio de aprendizaje (dentro o fuera del aula)
interactuando, nias y nios entre ellos y con el docente u otras personas de la comunidad, con los
recursos locales y los materiales educativos.
En la secuencia didctica que deben considerarse en el desarrollo de la sesin de aprendizaje son:
a. Seleccionar las metas de aprendizaje a lograr y los contenidos que se relacionan.
b. Disear las situaciones didcticas y las posibles relaciones que pueden establecerse con el objeto
de conocimiento que permitan la interrelacin estudiante docente y los aprendizajes esperados.
c. Relacionar la actividad segn el contexto vivencial del estudiante
c. Empezara a realizar la actividad de manera gradual , con situaciones sencillas que permitan
explorara al estudiantes la capacidad a desarrollar en funcin al leguaje artstico. Luego desarrollar los
procesos ms complejos.
d. Tener en cuenta el desarrollo de las habilidades que corresponden a los ejes didcticos de la
sesin.
SESIN DE APRENDIZAJE DEL TALLER
Ttulo de la Sesin: Pinto mi dibujo con puntos

Fecha:.............. Tiempo Aproximado: 2 horas
Grado: Segundo Seccin: A rea P: Educacin por el Arte
Aprendizaje esperados : Empleo de tcnicas grfico plsticas
MATRIZ DE PROGRAMACIN Y EVALUACIN
instrument
Capacidades y
Dominio Indicadores os de
actitudes
evaluacin
Representa -Emplea la tcnica del
formas y punteado en un dibujo
personajes de -Opina sobre los
-El Lista de
su entorno a trabajos de sus
punteado cotejo
travs de compaeros con
tcnica grfica respeto
plstica
48
MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
Actividades permanentes
-Entonan una cancin de Bob Esponja, donde
mueven sus manitos y sus piernas
-Responden a la interrogante planteada por el
Cd
docente Quin vive debajo del mar en una pia?
Grabadora
INICIO Qu color tiene su cuerpo?
Expresin
-Participan con sus opiniones sobre la pregunta
oral
formulada
-Escuchan al docente la temtica de la clase y
descubren el dibujo presentado (Bob Esponja)
-Se distribuyen los materiales de trabajo a cada

grupo
-escuchan las indicaciones del punteado en el
dibujo. -Copia de un
-emplean la tcnica del punteado con plumones en dibujo Bob
el dibujo presentado Esponja
DESARROLLO
- Participan en la realizacin de sus trabajos de -Plumones
manera ordenada y reciben la orientacin del .Cinta
docente maskintape
-Comparten los materiales de trabajo con sus
compaeros.
-Presentan los avances del punteado en el dibujo.
-Socializan sus trabajos en la pared con la tcnica
del mural.
Cinta
-Respetan el turno para pegar sus trabajos
maskintape
realizados
CIERRE Expresin
-Opinan con respeto el trabajo de sus compaeros.
oral
-Participan en la metacognicin:
Producciones
Qu hice? Cmo lo hice? Qu utilic? Para
qu me sirve?
BIBLIOGRAFAS
Glvez ,J (2008) Diseo de clase para Educacin por el Arte. Nivel Primaria. Per .Ritos.
Rivas , M (2011) Tcnicas en el aprendizaje del arte. Espaa. Lneas
MINEDU (2009) Diseo Curricular Nacional .Per

ANEXOS:
-Hoja de trabajo
-
Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo
Indicadores
NIVEL DE
Emplea la tcnica del Emplea la tcnica del

LOGRO
N Apellidos y nombres punteado en un dibujo punteado en un dibujo
Si NO Si NO
01
02
03
04
50
Capitulo N 2 Evaluacin metacognitiva del proceso didctico en el rea de

Educacin por el Arte
La evaluacin busca desarrollar en el proceso didctico la integracin de la Expresin Artstica,
cuando observa su entorno, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin; organiza los
recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, As mismo se busca la
apreciacin artstica donde se fortalezca su sensibilidad, su imaginacin y percepcin del mundo, que
perciba cuando el estudiante observa los estilos y gneros, intuya la afectividad del artista, discrimine
los elementos del entorno e interpreta los mensajes de los resultados.
Por ello se debe vincular al desarrollo de estas capacidades con las actitudes que forman parte
del proceso de cmo se llevan a la prctica estas vivencias, ejemplo la responsabilidad que contribuye a
la riqueza interior, a la autoestima y a otros valores y actitudes. Es all donde el trabajo de grupo
propiciar estas posibilidades.
El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio para que el educando desarrolle
su creatividad, expresin y comunicacin.
Para organizar los aprendizajes es necesario tener en consideracin algunos criterios de
secuencialidad o grado de complejidad. Los aprendizajes esperados deben evidenciar la atencin de los
temas transversales, debiendo organizarlos por capacidad del rea, pues en el proceso de evaluacin
estas, se convierten en los criterios.
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el
aprendizaje de los estudiantes.
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la
programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los
niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
La evaluacin por capacidades y actitudes en Educacin por el Arte constituye un elemento
bsico para orientar las decisiones curriculares. Respecto de las capacidades relacionadas con la
apreciacin se debe confirmar, por ejemplo, que el estudiante identifique y analice los elementos de las
artes visuales; mientras que en expresin artstica, debe verificarse la realizacin de las
representaciones cromticas de formas, utilizando el color y distinguiendo los efectos de luces y
sombras.
En relacin con las actitudes, debemos valorar el inters que muestran los estudiantes al realizar
un trabajo artstico. Las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades se
evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea,
el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la
iniciativa, la autonoma, la participacin y la consulta permanente, entre otros aspectos.
Es as que la evaluacin nos sirve para comprobar en qu medida los estudiantes han
desarrollado las capacidades planteadas. Esta debe ser continua y debe llevarse a cabo durante todo el
proceso educativo. La evaluacin, as mismo, debe ser progresiva y personalizada, para reconocer el
grado de desarrollo de las capacidades en cada uno de los alumnos, por ejemplo, saber si estn

experimentando soluciones cada vez ms creativas. Se requiere de elementos que permitan viabilizar su
comprobacin y esto puede lograrse a travs de los indicadores.
Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes
descubran cmo aprenden, cules son las estrategias que les permitieron desarrollar sus trabajos y qu
dificultades tuvieron, con la finalidad de trabajar para superarlas oportunamente.
Captulo N 3Indicadores de logro de aprendizaje en el rea de Educacin por el

Arte
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones
observables que evidencian con claridad lo que el estudiante sabe o hace respecto a un determinado
criterio de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin, de tal manera que
exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se ensea y lo que finalmente se
evala. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje, dan origen a calificaciones
que se consignan en los registros oficiales. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los
resultados del aprendizaje, se organiza en una matriz de evaluacin.
Los criterios de evaluacin del rea de arte son:
a. La expresin artstica.
b. La apreciacin artstica.
Todos ellos conforman la unidad de recojo de informacin.
Las capacidades describen los aprendizajes que lograrn los estudiantes en funcin de cada
criterio.
Se formulan los indicadores a partir de cada criterio, considerando la capacidad y los
conocimientos diversificados.
Los reactivos estn formulados en funcin de los indicadores.
Indicadores
CRITERIOS DE Capacidades
EVALUACIN
Reactivos
3.2 Elementos de un indicador

El indicador debe tener los siguientes elementos:
Accin: Indica la conducta que se ha de observar, que puede ser mental o fsico. Contesta a la
pregunta Qu debe hacer el estudiante?
52
Contenido: Debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu lo hace?

Condicin: Debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer?
3.3 Precisiones sobre los indicadores

Los indicadores hacen observable la capacidad.
Por ejemplo para evaluar la capacidad identifica es necesario evaluar cada uno de los procesos
cognitivos:
El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace
listas, registra lo que observa, etc.
Seala
Ubica
Registra
Capacidad Indicador
Identifica figuras geomtricas que observa de Seala figuras geomtricas que observa en su
su entorno cercano aula.
Registra en una ficha las figuras geomtricas
que observa en los trabajos que realizan.
3.4 Operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte
Organizador Capacidad Indicadores
Expresin Emplea tcnicas del dibujo en Seala figuras geomtricas que observa de su
actividades de sus vivencias aula
Plstica personales que realiza en su aula.
Selecciona materiales para aplicar tcnicas del
dibujo.
Usa tcnicas del dibujo en actividades que

realiza en su aula.
Apreciacin Artstica Expresa su opinin personal sobre el Opina sobre el mensaje de los dibujos que
contenido de los dibujos de sus realizan sus compaeros.
compaeros.

Captulo N 4 Tcnicas e instrumentos para evaluar en el rea de Educacin por
el Arte
Las tcnicas de evaluacin integran un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a
la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de
evaluacin pueden ser no formales, semi formales y formales.
No formales. Se realizan mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los
estudiantes: cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los
recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Semiformes. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar
durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o
de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
retroalimentacin permanente, vale decir, rutas claras para corregir las deficiencias, antes que
consignar nicamente los errores.
Formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva
en valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda
ms cuidado que en el caso de las otras. Incluso se establecen reglas sobre la forma en la que se
ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales: la observacin sistemtica,
las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
Por su parte, los instrumentos de evaluacin son medios que se emplean para recoger
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento de evaluacin
provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Cada instrumento
contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales posibilitan la obtencin de la informacin
deseada.
4.1 Precisiones sobre instrumentos y reactivos

Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad; en este caso, se divide en partes y cada
una de ellas corresponde a una capacidad (criterio).
Cada parte puede valer hasta 20 puntos.
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para
evaluar otras.
Las relaciones interpersonales no se pueden evaluar con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
Se pueden formular ms de un reactivo para un indicador.
El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.
4.2 Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores
formulados en la unidad didctica. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar
la intencionalidad de los indicadores. As pues, se necesita un instrumento que permita recolectar los
datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita,
obligatoriamente, de un instrumento que pueda recoger los datos deseados en forma organizada.
54
Dicho instrumento puede ser la ficha de observacin. Es importante recordar que un

instrumento se trabaja en el aula, y eso requiere de ciertas actitudes provenientes de la reflexin del
docente. Veamos los ms adecuados en el caso en el rea de Educacin por el arte.
4.3. Instrumentos bsicos para evaluar en el rea
Criterios Instrumentos
- Gua de observacin
- Portafolio
Expresin artstica Ficha de observacin
- Revistas, manuscritos
- Cuaderno de trabajo
- Lista de cotejo - Ficha de apreciacin
Apreciacin artstica
- Ficha de observacin - Prueba de desarrollo
- Escala de actitudes
Actitudes ante el
Registro anecdtico - Ficha de observacin
rea
- Ficha de Coevaluacin
a. Modelo de lista de cotejo para evaluar la expresin artstica
N Apellidos y Indicadores
nombres
Grfica imgenes de
adecuadamente luces
imgenes
tcnicas
para
y sombras en el
utilizando los tipos de
NIVEL DE LOGRO
realizar sus grficos
grfico relizado
situaciones
vivenciales
adecuadas
Selecciona
Emplea
lneas
Crea
Si NO Si NO Si NO Si NO
01
02
03
04
28

Capitulo N 5 Matriz de evaluacin de aprendizajes
Es un cuadro de doble entrada que nos permite disear instrumentos de evaluacin vlidos y
pertinentes.
De esta manera, garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea
y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo.
5.1 Procesos para elaborar la matriz de evaluacin

Formular los indicadores.
Seleccionar el tipo de instrumento.
Asignar el peso (en caso de ser instrumento nico).
Asignar puntajes.
Determinar el nmero de reactivos por indicador
Instrumentos
Organizador Capacidad Indicadores
De Evaluacin
Emplea tcnicas del dibujo en Seala figuras geomtricas que
actividades de sus vivencias observa de su aula
personales que realiza en su Selecciona materiales para
Expresin aula Gua de anlisis de
Plstica aplicar tcnicas del dibujo productos
Usa tcnicas del dibujo en
actividades que realiza en su
aula
5.2 Precisiones sobre la matriz de evaluacin

Es un instrumento para disear y planificar la evaluacin de los aprendizajes.
Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones
de los estudiantes.
Se elabora por unidad didctica y por cada criterio de evaluacin.
Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
Se redactan los reactivos en funcin al indicador deseado.
56
Orientaciones:
Estimados estudiantes deben revisar la informacin presentada e investigar bibliografa que

complemente sus aprendizajes, debe tener en cuenta que todas las actividades son prcticas
y conforman la evaluacin.
1. Disee 02 sesiones de aprendizajes para el rea de Educacin Primaria III ciclo de

Educacin Primaria
2. Disee 02 sesiones de aprendizajes para el rea de Educacin Primaria IV ciclo de
Educacin Primaria
3. Disee 02 sesiones de aprendizajes para el rea de Educacin Primaria V ciclo de Educacin
Primaria

MINEDU (2009) Educacin por el Arte Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Lima.
Per
Revista de Educacin artstica (2007). Forma, figura, color. Ediciones Alfha
S/A (2010) Educacin artstica para Educacin Primaria disponible en :
http://es.scribd.com/doc/53694900/Libro-para-el-docente-Educacion-Artistica-Primaria-RIEB-
Version-preliminar
MODELOS DE SESIONES DE CLASE

http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/
58

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TEXTO UNIVERSITARIO

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Primera Edicin 2015

NILO VELSQUEZ CASTILLO

De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per

Telf.: (043) 327846.

Decreto Legislativo 822 Ley sobre el Derecho de Autor

a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de exmenes en

Presentacin del Docente 4

Primera unidad Fundamentacin del rea 7

Captulo N 1. El rea de educacin por el arte en Educacin Primaria 8

Segunda unidad Estrategias del rea curricular segn dominios 21

Captulo N 1 Orientaciones Metodolgicas en la expresin plstica 24

Tercera unidad : La sesiones de aprendizajes en el rea de Educacin por el Arte 45

Captulo N 1 Sesiones de aprendizaje para el rea de educacin por el arte 48

El Mg. Nilo Velsquez Castillo egresado de la Universidad Nacional Del

La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las experiencias

Actualmente se desempea en el cargo de Coordinador Acadmico Lectivo de la escuela de

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Captulo N 3. Componentes en la Expresin Plstica

c. El lenguaje artstico. Integra habilidades representativas que la humanidad emplea en la

En la Expresin Artstica, hallamos la reunin de distintas habilidades

Componentes estructurales de la Expresin Artstica

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote 13

4.1. Organizadores del rea de Educacin por el Arte

Fuente: (MINEDU, 2009)

MATRIZ DE COMPETENCIAS POR CICLO

III CICLO IV CICLO VCICLO

APRECIACIN Percibe, observa y Describe y expresa sus Percibe, explica y manifiesta su

Fuente: (MINEDU, 2009, p 260 )

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote 15

5.1. Los Talleres de Creatividad en la expresin plstica

5.2 Caractersticas del Taller de expresin plstica

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote 17

Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes preguntas:

I. MARCA VERDADERO O FALSO EN LOS PARNTESIS

1. El arte nos ayuda a interpretar la naturaleza. ( )

2. Los elementos del arte permite expresar los sentimientos. ( )

3. La expresin artstica integra un medio de comunicacin. ( )

4. La expresin artstica permite representar nuestras fantasas. ( )

5. El arte incrementa su conocimiento que le brinda la escuela. ( )

6. Educacin por el Arte se articula con el rea de Personal Social ( )

II. RELACIONA EN EL PARENTESIS EL NMERO CORRECTO

La expresin plstica considera los principios de construccin de aprendizajes:

1. El lenguaje artstico apertura la sensorialidad y :

2. La expresin artstica posibilita la comunicacin de

3. La creacin artstica es un proceso de recreacin del entorno en:

( ) Experiencias vitales de los estudiantes.

( ) Cualquiera de sus dimensiones fsicas, temporales, espirituales).