Sesiones de Devida 1° Año

28
Sesiones de Tutora
para la Prevencin del
Consumo de Drogas
Primer Grado
de Educacin Secundaria
Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en
Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria
ESTOY CAMBIANDO1
1
Sesin Primer
grado
REA DE LA TUTORA: REA CURRICULAR:

Personal social. Persona familia
y relaciones humanas.
BUSCAMOS: MATERIALES:
Que las y los estudiantes
Imagen de un correo.
reconozcan el cambio que se da
de la niez a la adolescencia
como parte del proceso de
desarrollo personal.
INDICADOR DE EVALUACIN:
Identifica los cambios de la adolescencia como parte del desarrollo
personal.
PRESENTACIN 8 minutos
Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la

dinmica Ha llegado un correo. Para ello, damos las siguientes consignas:
Cada vez que diga Ha llegado un correo de...(costa, sierra o selva),

ustedes respondern Para quin? y segn la indicacin que seale,
cambiarn de lugar, solo los que se identifiquen con la situacin presentada.
1
Adaptado de: MINEDU (2008) Tutora y Orientacin Educativa. Sesiones de Educacin
Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 1.
31
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo de Ayacucho!.

Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta estar con amigos y amigas!.
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!

Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta realizar algn deporte!
Con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra indicacin para
que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, se brinda un
mximo de cinco indicaciones:
Ha llegado un correo de...
Para quin?
Situaciones:

Para quienes notan cambios en su cuerpo.

Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo.

Para quienes se les ha dicho ya eres grande.

Para quienes se molestan cuando son tratados como nias o nios,
pequeas o pequeos.

Para los que se sienten criticados por sus madres o padres.

Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos.

Para quienes les gusta cmo se ven.
Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca del tema

tratado en la dinmica, Qu es lo que se ha querido ejemplificar?
Respuestas posibles: la pubertad, la adolescencia, los cambios, el
crecimiento, entre otros.
Sealamos que en esta sesin de tutora, dialogaremos y reflexionaremos

sobre cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO 30 minutos
Indicamos que cierren los ojos por unos segundos y recuerden cuando
tenan entre cinco y siete aos, hacemos una pausa y preguntamos:

Cmo eras fsicamente?

Cmo te comportabas?

Cmo te sentas a esa edad?
32
Manteniendo los ojos cerrados les indicamos que piensen cmo son
actualmente, hacemos una pausa y preguntamos:

Cmo te ves fsicamente ahora?

Has notado cambios en tu cuerpo y/o comportamiento?, cules?

Cmo te sientes con estos cambios?
Les pedimos que abran sus ojos y luego solicitamos que formen pareja con
algn(a) compaero(a) del saln para que intercambien su experiencia de
los dos momentos (de 5 a 7 aos y la edad actual). Indicamos que de
manera respetuosa ambos compaeros compartan lo vivenciado.
Luego, en plenaria invitamos a que algunos estudiantes compartan sus

respuestas de manera voluntaria. Promovemos el dilogo y la reflexin sobre
el proceso de cambio en la adolescencia que todo ser humano experimenta en
la vida. Que estos cambios forman parte del desarrollo, siendo en algunos casos
rpido y en otros lento por lo que es importante aceptarlos y valorarlos.
CIERRE 7 minutos
Con la participacin de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas,

como las siguientes:

La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida,
porque en ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico,
moral y social.

Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los
cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez en algunos
casos y en otros no tan rpido y adems necesitan tiempo para
integrarlos a la nueva imagen de s mismos.

Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y
actuar puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta
razn, incomprendidos.

La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento
es muy frecuente en esta edad.
33
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco

ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en
la tutora individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora

con los padres y madres de familia.
34
SOY COMO SOY

O CMO DICEN
2 QUE SOY?2
Sesin Primer
grado

Que las y los estudiantes conozcan
Tarjetas de colores con
cul es la mirada que tienen de s expresiones.
mismos, cmo son vistos por los
Lapiceros.
dems y cmo esto favorece el
desarrollo de su identidad personal.
Reconoce cmo la mirada de los dems y de s mismo es importante
para fortalecer su identidad personal.
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros.

Pedimos a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin
correr. Indicamos que se junten en parejas al azar.
Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan

fsicamente y tres sobre su personalidad (formas de ser). Luego, el otro
miembro mencionar sobre s mismo, tres aspectos que considere que le
son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter.
2
Adaptado de: MINEDU (2005). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.6
35
Despus, se procede igual con el otro integrante.
Al finalizar, pedimos dos parejas voluntarias para que comenten lo que

sintieron al realizar la dinmica. Reforzamos la participacin.
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las
diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s
mismo, y la forma cmo es visto por otros. Para ello utilizan tarjetas de
colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1:
Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me
dicen que ya no hablo como antes.
Grupo 2:
Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?

Grupo 3:
Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo
mismo mis compaeros de equipo?.
Grupo 4:
Soy una estudiante inteligente en mi aula... Qu opinarn los dems
sobre mi inteligencia?.
Grupo 5:
Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los
otros?.
Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones

respecto a la pregunta:
Soy como soy o cmo dicen que soy? En plenaria, un representante de

cada grupo lo expone.
36
CIERRE 7 minutos
Promovemos la reflexin respecto al grado de discrepancia entre la mirada

que uno tiene sobre s mismo y lo que proyectamos hacia los dems.
Recogemos sus opiniones y sealamos que:

Es importante tener en cuenta cmo nos vemos y qu proyectamos
a los dems como parte del desarrollo de la identidad.

La identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto implica ser flexible,
estar predispuestos al cambio y adaptarnos al ambiente y la
sociedad que nos rodea.

Para la consolidacin de tu identidad, tambin es importante el
reconocimiento de la familia y la sociedad durante el proceso de
crecimiento y transformacin gradual en la adolescencia.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Sugerimos a las y los estudiantes que realicen en casa el mismo ejercicio

que realizaron con sus compaeras y compaeros.
37
ME COMUNICO
CON MIS PADRES3
3
Sesin Primer
grado

Que las y los estudiantes Dos hojas blancas
reconozcan y reflexionen sobre la para cada estudiante.
importancia de compartir con sus Lpices.
padres sobre sus vivencias,
alegras, preocupaciones o miedos.
Reconoce que la comunicacin con sus padres o familia ayuda a reforzar
el vnculo afectivo entre ellos.
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le

piden algo de comer cuando tienen hambre?, a quin le piden una
propina?, en qu otras ocasiones se acercan a sus padres?, acuden a su
madre o padre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para
contarles; cmo se sienten?, qu les preocupa?, o qu cosas les da
miedo?
Escuchamos sus respuestas y enfatizamos la importancia de comunicarnos

con nuestros padres o personas que cumplen ese rol.
3
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 5.1.
38
Pedimos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a

las personas que cumplan esos roles) y, en la parte inferior de cada dibujo,
escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria,
algunos comparten lo que escribieron. Valoramos la participacin de cada
voluntario.
Despus, pedimos que escriban una carta para mam y pap (o a las
personas que cumplan esos roles), donde les digan:

Lo que les gusta de ellos.

Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.
CIERRE 10 minutos
Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus padres

sobre lo que sienten, de las cosas que les alegra, entristece o llena de miedo,
porque ellos desean lo mejor para sus hijas(os) y pueden orientarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos

preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que

elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar
espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos

para que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.
39
ORGANIZANDO NUESTRO
TIEMPO DE ESTUDIO
CON UN HORARIO
INTELIGENTE4
4
Sesin
Primer
grado
REA CURRICULAR:
REA DE LA TUTORA:
Persona, familia
Acadmica.
Cuadro de distribucin de actividades.
reconozcan que organizar su
Hoja con pautas para elaborar
tiempo favorece su rendimiento un horario (Anexo).
acadmico y ayuda a sentirse
Hojas en blanco y lapiceros.
bien consigo mismo y los dems.
Reconoce que una adecuada distribucin del tiempo y de las actividades
favorece su rendimiento escolar.
Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de

distribuir bien las horas del da para lograr buenos resultados en el menor
tiempo posible. Explicamos, que como jvenes es natural que seamos
espontneos, queramos estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier
momento. Sealamos que si distribuimos organizadamente nuestro tiempo,
podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que
deseemos y necesitemos.
4
Adaptado de: MINEDU (2005). Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria.
Pgina. 88.
40
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos

acerca de la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de
estudio en particular.
Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos

individualmente el Cuadro de distribucin de actividades, indicando que lo
llenen y que en grupo intercambien los resultados y opiniones. Luego,
sealamos que para organizar adecuadamente las actividades que suelen
realizar, es importante reflexionar sobre cunto tiempo se dedican al estudio
y cunto a las diversas actividades que realizan. Esto permitir distribuir
equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la
semana.
CUADRO DE DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES
Fin de
Semana de trabajo
Actividades semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Actividades vitales
- Sueo
- Alimentacin
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas
con el estudio
- Clases
(estancia en la IE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades culturales
- Desplazamientos
41
Indicamos que los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener
una visin en conjunto de cmo distribuyes tu tiempo.
A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes

preguntas:

Esta distribucin de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?

Qu actividades te ocupan un mayor tiempo?

Crees que le dedicas el tiempo justo a tus estudios para lograr buenos
resultados?, por qu?

Cmo podras optimizar tu tiempo para mejorar tu rendimiento escolar?
En la segunda parte de la sesin, repartimos a los grupos las hojas con las
pautas para la elaboracin de un horario (Anexo) y pedimos que reflexionen
acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinar
en clase y realizar el aporte que crea conveniente.
Luego pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su

propio horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y
siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Recordamos a las y los estudiantes que el horario es personal, realista y

flexible. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un
horario definitivo.
42
CIERRE 5 minutos
Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos, distribuir el tiempo adecuadamente

para que todo no sea trabajo o estudio, tampoco dedicarnos a
distracciones o diversin. Ambas situaciones son perjudiciales para
el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a
rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de
tener un rendimiento exitoso. Por ello, es importante, cumplir con el
programa que nos hemos fijado, hasta que se convierta en un hbito.
Se trata de un procedimiento que toma tiempo. Es necesario estar
atentos a los avances y dificultades que encontremos.
3. Los hbitos que cultives hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu
xito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu
vida personal.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Se les indica que el horario trabajado en clase lo revisen y mejoren,

luego lo coloquen en un lugar visible en casa para una mejor
organizacin de su tiempo y actividades.
43
ANEXO
PAUTAS PARA ELABORAR UN HORARIO
Al elaborar un horario debe tomarse

en cuenta lo siguiente:
Colocar las actividades de horario fijo (clases,

prcticas, trabajo, deporte, clases de computacin,
programas favoritos de TV, etc.)
Calcular la hora en que se acuesta y levanta cada

da, as como el tiempo que demora al ducharse,
vestirse, desayunar, almorzar y cenar.
Considerar el tiempo real que se utiliza en el

transporte.
Las horas que queden libres se deben usar para

estudiar o distraerse. Es bueno reservar las horas
de mayor lucidez para el estudio.
Calcular entre 10 y 15 minutos de descanso por

cada hora de estudio.
Intercalar reas curriculares para no seguir con la

misma actividad mucho tiempo. Es importante
combinar reas fciles y difciles, agradables y
desagradables, de letras y de nmeros, y no
dedicar ms de dos horas a una misma cosa.
Tratar de repasar lo hecho en clase cada noche o

antes de la siguiente clase para tener los
contenidos frescos y poder relacionar los temas
nuevos con los antiguos.
44
MEJORANDO
MI PLAN DE ESTUDIO5
5
Sesin Primer
grado

Acadmica. Persona familia
Que las y los estudiantes Papelgrafo conteniendo la
identifiquen aquellos hbitos y lectura: La sorpresa de Milton.
estrategias que le favorecen o no Esquema de Plan de Estudio.
al momento de estudiar y Plumones.
elaboren un plan de estudio para Papelotes.
mejorar su rendimiento escolar.
Lectura de apoyo:
Recomendaciones para mejorar los
hbitos de estudio (Anexo).
Reconoce aquellos hbitos y estrategias que favorecen su rendimiento
escolar.
PRESENTACIN
10 minutos
Iniciamos la sesin entregando a cada estudiante la lectura La sorpresa de

Milton e invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto en voz alta:
5
Adaptado de: MINEDU (2005) Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.11
45
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un adolescente que cursa el 1 grado de secundaria. l tiene una

forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario

fijo. A veces, estudia sentado en el silln frente al TV, durante los
comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la
cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le
recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto.
Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y adems
piensa que no le ayudar en nada y si est aburrido, prende la radio y se
prepara un buen sanguchito para acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente

se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no
acaba de entender, lleva como ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas

desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre el

modo de estudiar de Milton y qu fue lo que ms llam su atencin y porqu.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que en parejas identifiquen aquellos hbitos

que, al momento de estudiar, tienen en comn con Milton.
Luego, pedimos que conversen sobre sus estrategias para mejorar sus
hbitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender
mejor y obtener buenos resultados acadmicos, as como aquello que se les
hace difcil aprender o da malos resultados.
Finalmente, proponemos que esbocen un plan para mejorar sus formas de

estudiar, para ello presentamos el siguiente esquema:
46
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO
a) Ambiente fsico
b) Momento y tiempo
c) Disposicin o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al

estudiar para los exmenes y al
realizar tareas:
Para un examen
Para hacer tareas
En pareja construyen cada uno su plan de estudios. Como ayuda, le

entregamos el Anexo con las recomendaciones. Luego se les pide que
voluntariamente compartan su plan de estudio.
CIERRE
5 minutos
Reforzamos ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones que

figuran en el Anexo.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
En casa, cada estudiante revisa su plan de estudio trabajado en clase para

mejorarlo y adecuarlo, de ser necesario, a su contexto, completando su
horario personal.
Podemos informar a las y los docentes de las reas curriculares sobre la

actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de
sus cursos, comenten y refuercen la necesidad de reflexionar acerca de las
formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.
47
ANEXO
Lectura de apoyo: Recomendaciones para mejorar los

hbitos de estudio
Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar

nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con hbitos
inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas pautas que
pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los estudiantes al
respecto.
a) Ambiente de estudio
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores
condiciones, entre estos tenemos:
Lugar: preferentemente libre de interrupciones y con el menor

nivel de ruido posible. Esto favorecer la concentracin.
Implementos: al estudiar ser importante tener a la mano un
diccionario para consultar el significado de los trminos que no se
conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se
tocan en las instituciones educativas, as como los cuadernos al
da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insumo que
les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas
dispuestas para estudiar.
Mobiliario: una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: de ser posible, luz natural y desde la izquierda de
quien estudia. No muy dbil o potente que pueda forzar o cansar
la vista.
Temperatura: es importante buscar un trmino medio, pues el
exceso de calor o fro puede resultar muy incmodo, adormecer o
restar energa para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruido: si bien la msica es apropiada en actividades
como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede
resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen,
por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video, etc., resulta totalmente negativo para

el estudio, pues constituyen poderosas fuentes de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las
48
energas cuando sea el momento dispuesto para estudiar. Para ello se

sugiere lo siguiente.
1. Contar con una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas

que se dejan en clase, as como las fechas de exmenes,
prcticas, etc., as el estudiante estar al da con sus deberes
escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el
itinerario escolar y monitorear su uso. As, el estudiante podr
familiarizarse con l y desarrollar ese hbito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas,
sugirindoles que prioricen su atencin (pueden empezar por las
ms fciles o ms difciles). En caso de tener dificultades para la
comprensin de algn tema, conviene decirles que siempre
podrn pedir ayuda a alguna persona mayor para que los
oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus
esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una
vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la
agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qu est
quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas,
cuadros, subrayados, etc. u otras tcnicas que les facilite ubicar
lo ms importante de los temas a tratar.
49
AFRONTANDO LA
PRESIN DE GRUPO
6
Sesin Primer
grado

Salud corporal, emocional Persona familia
y mental. y relaciones humanas.
Que las y los estudiantes reconozcan Papelgrafo conteniendo
que existen argumentos para hacer La historia de Pedro.
frente a la presin de grupo y Plumones.
reflexionen sobre cmo estos los Papelotes.
protegen del consumo de drogas.
Cinta masking tape.
Identifica argumentos para hacer frente a la presin de grupo.
Iniciamos la conversacin solicitando a las y los estudiantes que reflexionen

e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumir

drogas? Anotamos las respuestas en la pizarra.
50
Luego invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a

su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac
una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la
televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro nunca haba
probado alcohol ni tampoco quera hacerlo; sin embargo, comenz a dudar y
sudar fro. Mientras esperaba su turno pensaba:
Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber
Si ellos beben Por qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por m
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi
culpa perdi el equipo
Preguntamos al grupo Pedro quera beber alcohol?, cmo se habr sentido

Pedro? Debes orientar a las y los estudiantes a identificar que Pedro se
encuentra frente a la presin de sus amigos.
Luego indicamos:
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado
y la otra persona acta de Pedro reflexivo.
2. Pedro alterado utiliza los argumentos para mantener su pensamiento.
3. Luego, Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario.
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre.
51
Luego preguntamos que argumentos utiliz Pedro reflexivo frente a
Pedro alterado.
Finalmente orientamos para que las y los estudiantes reconozcan que

existen argumentos para poder enfrentar una situacin de presin de grupo
y que es importante tomarnos un tiempo para reflexionar y valorar nuestra
posicin de rechazo frente al consumo de drogas.
CIERRE 5 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que, a manera de conclusin, sealen

cules son los argumentos de Pedro Reflexivo que ms le han llamado la
atencin y que ayudan a superar la presin de grupo. Reforzamos las
respuestas, sealando que muchas personas no saben cmo enfrentar
situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados con
argumentos que nos permitan rechazar situaciones peligrosas como el
consumo de drogas.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Las y los estudiantes elaboran una lista de situaciones que se les puede
presentar frente a un posible ofrecimiento de drogas y las respectivas
respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.
52
APRENDIENDO A
RECONOCER SITUACIONES
7 DE RIESGO6
Sesin
Primer
grado

Salud corporal, Persona familia
emocional y mental. y relaciones humanas.
Lminas con situaciones de riesgo.
identifiquen situaciones de riesgo
Papelotes.
relacionadas al consumo de
Plumones.
drogas y planteen alternativas
Cinta masking tape.
para evitarlas o enfrentarlas.
Tarjetas metapln.

Hoja con situaciones de riesgo
INDICADOR DE EVALUACIN: (Anexo).
Identifica situaciones de riesgo y plantea alternativas para expresar

rechazo al consumo de drogas.
Iniciamos la sesin presentando lminas con diferentes situaciones de

riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:

En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores.

En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas
legales frente a l.
6
Adaptado de: MINEDU (2009) Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin drogas. De
Tutores para Tutores. Sesin N 2.
53

Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.

Un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su
grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.
En cada una de las situaciones preguntamos Cul es el riesgo?, crees que

quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de
consumir drogas?, por qu?
Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situacin de riesgo.
Situacin de riesgo: Circunstancias, hechos o caractersticas

individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la
posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas,
inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Luego del trabajo con las lminas sobre situaciones de riesgo y habiendo
aclarado el concepto del mismo, trazamos con una tiza o cinta, una lnea en
el suelo del aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Formamos
dos equipos, leemos la situacin de riesgo (Anexo), y luego de una seal,
las y los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo,
eligiendo entre el s o el no.
As por ejemplo, ante la situacin siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu

s?, y los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Orientamos el dilogo sobre: Cules son los riesgos ms frecuentes a los

que estn expuestos? y cul es la mejor forma de enfrentarlos?
54
CIERRE 5 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que expresen las principales conclusiones de

la sesin desarrollada. Reforzamos las respuestas de las y los estudiantes,
sealando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones
de riesgo, algunas relacionadas al consumo de drogas. Por ello, es necesario
estar preparados para evitar exponernos a estas o rechazarlas. Se seala
que la mejor manera de enfrentar los riesgos del consumo de drogas, es
practicando hbitos saludables, tomando decisiones responsables, entre
otros.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o dibujos

sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas
con xito, tomando en cuenta las situaciones trabajadas en clase para
luego publicarlas en el peridico mural del aula.
55
ANEXO
SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una

bebida que desconozco La bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos

y dice: Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de
pertenecer al grupo Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la

institucin educativa porque llegamos tarde. Algunos
propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la
hora de salida Acepto ir o me quedo?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el

microbs, un seor desconocido se me acerca y me dice que
yo tengo la edad de un hijo que perdi en un accidente y
que por tal motivo, me invita a tomar una gaseosa Acepto o
no acepto la invitacin?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone

apartarnos de la mayora para divertirnos con ms libertad.
Nos fuimos detrs de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor
de todos, dijo: He trado unas hojitas que nos harn sentir
en el paraso. Luego regresaremos, nadie se dar cuenta.
Voy con ellos o me quedo?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar a la

institucin educativa me encuentro con mi mejor amiga y
llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor,
conozco un parque donde podremos relajarnos y vers que te
sentirs mejor. Acepto o no acepto la propuesta?
56
CONSECUENCIAS DEL
CONSUMO DE TABACO7
8
Sesin Primer
grado

Papelotes.
identifiquen el tabaco como una
Plumones.
droga y reflexionen sobre las
Cinta masking tape.
consecuencias negativas de su
Pizarra.
consumo.
Cartulinas.

Hoja de lectura: El tabaco (Anexo)
Identifica el tabaco como una droga y sus consecuencias en el organismo.
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y

preguntamos a las y los estudiantes si saben qu representa. Una vez que
quede claro su significado, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga porque su consumo estimula el

sistema nervioso central, es decir provoca cambios en este. Aunque sea
legal es una amenaza para la salud, produce dependencia y el humo no solo
afecta a quien fuma, sino tambin a quienes estn cerca del fumador,
porque el aire se contamina con las partculas de tabaco quemado que se
dispersan por el ambiente.
7
Adaptado de: MINEDU (2005). Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.8.
57
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene

el consumo de tabaco. Pedimos que escriban en una hoja 3 consecuencias
de dicho consumo. Luego pedimos que socialicen en la plenaria sus
respuestas. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin entregando a cada estudiante la hoja de

lectura: El tabaco (ver Anexo). Tambin se puede presentar en un
papelgrafo pegado en la pizarra.Damos unos minutos para su lectura y
verificacin de las respuestas correctas dadas por ellos. Pedimos que
identifiquen cual de los efectos y consecuencias le han impactado o
asombrado y porqu. Escuchamos algunas respuestas.
Pedimos que identifiquen cul de las sustancias que contiene el tabaco les ha
impresionado, porqu y qu piensan de las consecuencias de su consumo.
CIERRE 8 minutos
Pedimos que en grupos elaboren mensajes sobre las consecuencias del consumo de
tabaco, para que los jvenes eviten consumirlo, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se coloca los mensajes en un lugar visible y pedimos al grupo

que lea en voz alta el mensaje trabajado.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo

mutuo para promover el No uso del tabaco. Podemos conversar
individualmente con las y los estudiantes que consideremos necesario
hacer un acompaamiento o seguimiento cercano.
58
ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO

Qu es el tabaco? sangre y dificulta la distribucin de
El tabaco es una planta cuyas hojas secas oxgeno por el cuerpo, deteriorando
y trituradas son consumidas en forma de las clulas e impidiendo su normal
cigarrillos, puros, utilizando pipas o funcionamiento.
masticndolas. Cuando los espaoles Sustancias irritantes.- Son
descubrieron Amrica, encontraron que responsables de la irritacin del
sistema respiratorio, produciendo
los nativos utilizaban el tabaco en
faringitis, tos y mucosidad.
ceremonias mgico-religiosas y tambin
como medicamento.
Cianuro.- Gas sumamente
venenoso.
El tabaco es una sustancia que estimula Cules son las consecuencias

o acelera el sistema nervioso central, de su uso?
mediante la liberacin de La principal consecuencia es la adiccin o
dependencia, es decir el fumador siente
neurotransmisores estimulantes (tipo
un deseo irresistible de consumir. Si no lo
de clula del sistema nervioso que hace, siente ansiedad, irritabilidad,
trasmite informacin) . depresin, insomnio y dolor de cabeza,
malestares que se conoce como sndrome
Qu sustancias de abstinencia.
contiene el tabaco?
Contiene alrededor de 4,000 sustancias Es responsable de producir: trastornos
respiratorios como bronquitis,
txicas que se transportan en el humo al
enfisema, sinusitis, trastornos
prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa.
circulatorios, lceras, infarto al corazn,
Las ms conocidas y peligrosas son: faringitis, laringitis y otras.
Origina el mayor nmero de

Nicotina.- Es la sustancia que
muertes a nivel mundial. Existen
estimula al Sistema Nervioso Central, una serie de enfermedades que se
responsable de los efectos que siente encuentran directamente relacionadas
con el tabaquismo, como son: el cncer
el fumador y de la dependencia que
de pulmn, la bronquitis, el enfisema
genera su uso frecuente. pulmonar y los problemas
Alquitrn.- Sustancia pegajosa que cardiovasculares.
se impregna en las vas
Hay otras enfermedades que tambin
respiratorias, especialmente en los
suelen aparecer en fumadores, como
pulmones. Produce cncer.
otras formas de cncer (labio, boca,
Monxido de carbono.- laringe, esfago y vejiga) y la lcera
Componente que se adhiere a la gastroduodenal.
59
EL ALCOHOL,
DROGA SOCIAL8
9
Sesin Primer
grado

Salud corporal, emocional Persona familia
y mental. y relaciones humanas.
Papelotes.
reconozcan que el alcohol es una
Plumones gruesos.
droga socialmente aceptada, pero
Tarjetas con preguntas.
su consumo tiene consecuencias
Hoja de lectura: El alcohol (Anexo).
negativas para la salud,
Cuadernos.
constituyendo una puerta de
Lapiceros.
entrada a otras drogas.
Reconoce las consecuencias del consumo de alcohol en la salud.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la

siguiente frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta
de entrada a otras drogas. Escribimos la frase en la pizarra.
Promovemos que las y los estudiantes opinen libremente acerca de lo que

quiere expresar la frase. Para ayudar al dilogo preguntamos: Qu significa
droga social?, qu quiere decir puerta de entrada? Se anotan las ideas
en la pizarra, sin mayor comentario sobre su veracidad. Invitamos a las y
los estudiantes a seguir clarificando la expresin en el siguiente momento.
8
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas.
De Tutores para Tutores. Sesin N 4.
60
Dividimos a la clase en cuatro grupos, luego se entrega a cada estudiante la

hoja de lectura: El alcohol (Anexo). Se les indica leer de manera individual y
luego, intercambiar ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una
tarjeta con preguntas relativas al tema:

El alcohol es una droga? por qu?

Cules son los efectos del alcohol?

Cules son las consecuencias de su consumo?

Explica Por qu se le considera al alcohol una droga de entrada?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus

conclusiones en los papelotes. Durante la plenaria, un representante del
grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu
pregunta fue la ms discutida y explica por qu.
Promovemos la reflexin de las y los estudiantes, de acuerdo a las

preguntas analizadas, enfatizando sobre los riesgos o consecuencias de su
consumo para la salud.
CIERRE 10 minutos
Complementamos o aportamos a la discusin del tema tratado, destacando

que el alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre las
drogas de mayor consumo y peligro. Desde los primeros tragos afecta al
Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento, por
lo tanto, su uso continuo genera dependencia o la enfermedad conocida
como alcoholismo.
61
Orientamos a las y los estudiantes sobre las consecuencias de su consumo y
sobre todo las consecuencias en el adolescente porque se puede convertir
adems en puerta de entrada del consumo de otras drogas ilcitas.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que

aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan
alternativas saludables que exponen en el aula.
62
ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL ALCOHOL

Qu es el alcohol? Efectos fisiolgicos
Es la sustancia de mayor consumo en el Disminucin de los reflejos
Per y en el mundo. Su uso est muy Dificultades para hablar y coordinar
ligado a las ideas, creencias y movimientos
costumbres de los pueblos para Embriaguez y prdida del equilibrio
celebrar, divertirse y compartir, por lo Estado de apata y sueo Prdida
que la mayora de la gente no la del estado de conciencia,
considera una droga. Es una droga que estado de coma
deprime el Sistema Nervioso Central,
es decir lentifica su funcionamiento, va Efectos psicolgicos
produciendo un adormecimiento Desinhibicin, sentirse ms seguro,
progresivo, segn la cantidad de confiado, con menos vergenza y
alcohol que ingresa a la sangre. Afecta temor
las funciones superiores del cerebro Euforia, sentimiento de alegra y
como el autocontrol, la memoria, el placer
juicio, la coordinacin, el equilibrio y Aumento de sociabilidad o
capacidades vitales como la respiracin agresividad
y la circulacin. Dificultades para hablar y razonar
Prdida de los niveles de conciencia
Alcohol puerta de entrada
Con la pubertad se da inicio a la Cules son las consecuencias?
adolescencia, etapa en la cual el Produce adiccin, enfermedad
cerebro est sometido a un sin conocida como alcoholismo,
nmero de cambios que lo hacen ms caracterizada por el deseo
sensible a diversos estmulos, como compulsivo e irresistible de beber,
el consumo de alcohol. no solo para sentir sus efectos, sino
El adolescente tiende a tomar riesgos, sobre todo para evitar los sntomas
porque su capacidad de juicio, de la abstinencia como: ansiedad,
planificacin y toma de decisiones, es la temblores musculares, insomnio,
ltima en desarrollarse en el nuseas, taquicardia, hipertensin y
adolescente, lo cual le hace vulnerable delirium tremens (alucinaciones a
al consumo alcohol. Por ello es veces terrorficas).
importante evitar que consuma alcohol Deterioro general de la persona:
a temprana edad. bajo rendimiento e inclusive
Se le considera puerta de entrada abandono del trabajo o estudio.
por que su consumo tiene la Prdida de la memoria, demencia
potencialidad de producir cambios o alcohlica.
ciertas modificaciones en el cerebro, Gastritis, lcera, cirrosis heptica.
aumentando la probabilidad del Agresiones, accidentes de trnsito
consumo de otras drogas ilcitas. y abandono familiar.
Muerte por parlisis de los centros
respiratorio y vasomotor.
63
LOS INHALANTES9
10
Sesin Primer
grado

Que las y los estudiantes Figuras de productos.
comprendan que los inhalantes son Papelotes.
sustancias que afectan el Plumones.
funcionamiento cerebral, por lo Hoja de lectura: Los inhalantes
tanto son perjudiciales para la
(Anexo).
salud.
Identifica los efectos y consecuencias del consumo de inhalantes.
Iniciamos la sesin presentando figuras de artculos de uso domstico,

industrial o artesanal bastante conocidos: terokal, gasolina, bencina,
thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras vamos mostrando las
figuras, preguntamos a las y los estudiantes: Conocen ustedes estos
productos?, son de uso comn?, para qu se usa cada uno de ellos?,
dnde los podemos encontrar?, son peligrosos?, por qu?
Escuchamos la opinin de las y los estudiantes valorando todas las

intervenciones; asimismo resaltamos que algunos de esos productos son
utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
64
9
Ad
apt
ado
de:
MI
NE
DU
(20
09)
.
Ses
ion
es
de
Tut
or
a:
Pro
mo
ci
n
par
a
una
vid
a
sin
Dro
gas
.
De
Tut
ore
s
par
a
Tut
ore
s.
Ses
in
N
6.
Organizamos grupos de trabajo, luego le indicamos que dialoguen sobre las

siguientes preguntas:
En tu localidad Has podido observar si alguna persona le da un uso

diferente a estos productos?, quines lo hacen generalmente?, cules son
las razones por las que dichas personas los consumen?
En grupo las y los estudiantes comparten sus opiniones, luego presentan

una o dos conclusiones al respecto. Se toma nota de las ideas principales e
invitamos a las y los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a
travs de la hoja de lectura: Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, se enfatiza sobre los efectos y

consecuencias del consumo de inhalantes. Despus del intercambio de ideas,
los grupos elaboran conclusiones sobre porqu no deben usarse dichos
productos para fines distintos para los que fueron creados.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos, organizamos

las ideas, orientamos a las y los estudiantes sobre los efectos y
consecuencias del consumo de inhalantes.
Finalmente, establecemos algunas recomendaciones sobre la utilizacin

adecuada de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas,
evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.
CIERRE 5 minutos
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza:

los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico,
industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos
65
prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc.
por tanto estn al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y

adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida
personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves
consecuencias para la salud incluso puede provocar la muerte.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Alentamos a las y los estudiantes a realizar, con la participacin de toda

la familia, un listado de los productos de uso domstico o artesanal que
contienen sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con las
precauciones necesarias, as como adoptar medidas de prevencin:
mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los nios, con los
envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. Tambin
recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.
66
ANEXO
HOJA DE LECTURA: LOS INHALANTES

Qu son los inhalantes? hgado, prdida de apetito, insuficiencia
Sonproductosqumicosquealserinhalados renal crnica, retardo de los reflejos,
o absorbidos producen alteraciones en fatiga.
nuestro cerebro. Entre estos tenemos a: Incrementa los niveles de violencia y lleva
los pegamentos, disolventes de a la desercin escolar.
pintura, aerosoles, gasolina, fluido de Se presentan modificaciones en la
encendedores, fluidos de limpieza, etc. En apariencia fsica, descuido en general y
nuestro pas, el ms usado como droga poca higiene.
es el pegamento industrial terokal. Causa alteraciones bruscas en la
conducta y deterioro en las relaciones
Cules son sus efectos? sociales, por los cambios marcados en el
Efectos fsicos: de manera inmediata se
estado afectivo (depresin y enojo).
presenta mareos, somnolencia, prdida del
Aislamiento y poca convivencia familiar.
equilibrio, falta de coordinacin,
embriaguez, temblores, alteracin de la Lo peligroso de esta sustancia es que una
memoria, falta de concentracin, lentitud de intensa aspiracin, pueden provocar la
movimientos, lenguaje lento e incoherente. muerte.
Puede presentarse nerviosismo, tensin
muscular, aprensin, agitacin, irritabilidad, Cmo identificar que alguien
cambios en la presin arterial y ritmo consume inhalantes?
cardiaco.
El consumidor se caracteriza por el olor o
Psicolgicos: Confusin mental, alegra
aliento a sustancias qumicas, irritacin
y energa al inicio, pero despus siente
de nariz, labios, boca o piel, manchas de
una fuerte depresin, agresividad, la
persona empieza a ver y or cosas que no sustancias qumicas o pintura en la nariz,
existen, prdida de contacto con el medio boca, manos y/o en la ropa. Los ojos
ambiente, deterioro de la capacidad para suelen estar enrojecidos, algunas veces
recordar, resolver problemas y aprender. con movimientos oculares laterales
Social: Se presentan cambios de rpidos involuntarios.
conducta y personalidad, pudiendo
presentarse casos de furia histrica y Caractersticas de los consumidores
violencia verbal y/o fsica.
El uso experimental empieza en la
infancia, aproximadamente entre los ocho
Cules son los riesgos o
y nueve aos de edad, pudiendo darse
consecuencias de su consumo?
casos de cinco a seis aos.
Genera dependencia. Tambin puede
Generalmente, son nios en situaciones
producir dao cerebral como infarto y
de pobreza de abandono y marginalidad.
parlisis que son irreversibles, alteraciones
Preferencia por deambular en la calle con
en el funcionamiento del corazn como
amigos o compaeros que son usuarios
taquicardias y arritmias, dao en los
de estos productos.
pulmones y bronquios, inflamacin del
67
TENGO DERECHOS
Y DEBERES10
1
Sesin Primer
grado

Convivencia escolar. Formacin ciudadana
y cvica.
Que las y los estudiantes Texto Gandhi.
reconozcan que un derecho implica Papelotes.
la prctica de un deber. Plumones gruesos.
Pelota (plstico o papel).
Reconoce que un derecho implica el cumplimiento de un deber.
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y colocamos en la pizarra el

siguiente texto:
Mi madre, que era ignorante pero tena un gran sentido comn, me

ense que para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo
sobre los deberes.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU
Solicitamos a las y los estudiantes que den sus opiniones sobre el texto
presentado.
10
Tomado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho
Internacional Humanitario. Sesin N 11.
68
Conformamos grupos y promovemos el dilogo y reflexin utilizando las

siguientes preguntas:

Qu son los derechos y los deberes?

Qu relacin hay entre deberes y derechos?
En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de

su equipo.
Anotamos los aspectos ms importantes de las conclusiones y en base a lo

escuchado construimos de manera conjunta el concepto de derecho y deber.
Luego sealamos que existen diversos derechos y que a cada uno le

corresponden deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los Que nos comprometen a:

siguientes Derechos:
Deber de vivir cuidando

nuestra vida y la de los
Derecho a la vida dems
Deber de vivir con

responsabilidad
sin daarnos
Derecho a la libertad
ni daar a nadie
A partir de estos ejemplos pedimos a las y los estudiantes que sealen

otros ejemplos relacionados a:
Derecho a la educacin
Derecho a la seguridad
Derecho a la igualdad
Derecho a la privacidad
Derecho al trabajo
69
Terminamos este momento orientando a las y los estudiantes sobre la
importancia de hacer valer nuestros derechos y resaltando tambin el
compromiso de cumplir nuestros deberes frente a ese derecho.
CIERRE
7 minutos
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante), se pide

la participacin de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de
la clase.
Fortalecemos el cierre con las siguientes ideas fuerza.
Los deberes y derechos siempre van juntos, formando una unidad aunque
sus contenidos sean diferentes. Los deberes son las exigencias o
prohibiciones en torno a la realizacin o no de determinados actos o la
adopcin de una determinada forma de conducta. En cambio los derechos
son las facultades para hacer o exigir que se haga todo aquello que la
naturaleza humana y las leyes establecen a favor de las personas.
Los deberes y derechos estn ntimamente relacionados. A cada deber le

corresponde un derecho. No es posible exigir nuestros derechos si
previamente no cumplimos con nuestros deberes.
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Se les pide que busquen en internet informacin sobre cules son los
derechos fundamentales de una persona, as como sus deberes, para
fortalecer lo trabajado durante la sesin. Pueden socializarlo con la familia.
70
EL BUEN TRATO EN LA
ESCUELA, LA FAMILIA
Y LA COMUNIDAD11
2 1
n
e
s
i

Primer
grado
S
Convivencia escolar. Formacin ciudadana
y cvica.
Tarjetas.
reconozcan situaciones de buen
Papelotes.
trato y maltrato en la escuela, la
Plumones.
familia y la comunidad, planteando
Cinta masking tape.
acciones para prevenirlo.
Tengo al derecho al buen trato (Anexo)
Reconoce que el buen trato es un derecho y plantea acciones para prevenir
el maltrato.
Pedimos a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que
puedan verse los rostros entre ellos y aprecien sus expresiones faciales,
emociones, etc. Luego sealamos que estas expresiones y emociones son
una forma de comunicarnos con el otro y pueden hacer sentir bien o mal a
una persona.
Presentamos la sesin, sealando que conversaremos sobre la importancia

del buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.
11
Adaptado de: MINEDU (2005). Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin
Secundaria. p.109.
71
Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de

situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad.
Luego entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a cada estudiante para que anoten
los ejemplos de las situaciones de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la
pizarra un cuadro similar al del Anexo (en blanco) y luego indicamos a las y los
estudiantes que coloquen sus tarjetas segn corresponda en el cuadro,
organizando las respuestas segn el mbito donde se produce la situacin de
maltrato, por ejemplo: la escuela, la familia o la comunidad. Posteriormente,
explicamos que as como han manifestado situaciones de maltrato, debern
expresar situaciones de buen trato.
Solicitamos que las y los estudiantes incorporen en su cuadro, acciones que

se pueden realizar para superar o eliminar las situaciones de maltrato que
han presentado.
Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar conciencia

sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems.
Resaltamos que el maltrato fsico y psicolgico hace dao, especialmente a
los nios y adolescentes, y el buen trato es un derecho que tenemos todas y
todos y esto tambin exige el cumplimento de nuestros deberes.
CIERRE 7 minutos
Sintetizamos las ideas expuestas, destacando que todos tenemos derecho al

buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comentamos que es importante practicar acciones que promuevan

el buen trato en el aula y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.
72
DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA
Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes
del aula para ambientar el saln, recordar lo trabajado y que todos
(estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del buen
trato.
73
ANEXO
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO

ESPACIOS EJEMPLOS EJEMPLOS ACCIONES PARA
DE MALTRATO DE BUEN TRATO ELIMINAR EL MALTRATO
Las y los estudiantes son Se habilitan ambientes Dialogar con las y los
castigados dejndolos en la IIEE donde las y los estudiantes con respecto a
parados en el patio por estudiantes que llegan las alternativas para evitar
llegar tarde. tarde puedan desarrollar llegar tarde a clases. Damos
actividades acadmicas. ejemplo de puntualidad.
No se toman en cuenta Implementar y apoyar la Las y los estudiantes

INSTITUCIN las opiniones de las y los formacin de consejos participan democrticamente
EDUCATIVA estudiantes en asuntos estudiantiles, municipios en las decisiones que les
relevantes para ellos escolares y otras formas de competen.
(normas de convivencia). organizacin estudiantil.
Se obliga a las y los Dosificar el tiempo dedicado Implementar formas

estudiantes a practicar a las actividades. alternativas de expresar el
marchas o desfiles bajo el amor a la patria (pasacalles,
sol o la lluvia. festivales de danza).
El docente califica a Corregir el comportamiento Los docentes son capacitados

las y los estudiantes del estudiante, distinguiendo en estrategias para fomentar
con palabras o frases la situacin de la persona. el desarrollo de la autoestima
como burro, intil, en las y los estudiantes.
irresponsable, bueno
para nada
El docente grita a los Dialogar con los estudiantes Tutores y docentes son
AULA estudiantes como una y hacerlos reflexionar sobre capacitados en estrategias
forma de mantener la la importancia de respetar las que promueven la convivencia
disciplina. normas de convivencia. escolar democrtica.
Ante una pregunta o Valorar las dudas e Compartir espacios de
duda de un estudiante, interrogantes de las y los reflexin e interaprendizaje
el docente lo descalifica estudiantes. respecto a formas de
(dice Cmo se te ocurre promover la expresin de
preguntar eso!) inquietudes y dudas de las y
los estudiantes.
Los padres castigan Que los padres conversen con Los tutores realizan reuniones
fsicamente a sus hijos. sus hijos. peridicas con los padres de
familia de su seccin.
Los padres no valoran las Que los padres escuchen Las IIEE promueven el
opiniones de sus hijos por y dialoguen con sus hijos desarrollo de Escuelas de
HOGAR ser menores. valorando sus opiniones. Padres.
Los padres dan un trato Los padres tratan a sus
preferencial a sus hijos hijos de acuerdo a sus
varones. necesidades, sin dejarse
llevar por estereotipos de
gnero.
El servicio de transporte El servicio de transporte Campaas para sensibilizar
pblico no recoge a las y pblico respeta los derechos a los transportistas con
COMUNIDAD los estudiantes, porque no de las y los estudiantes. respecto a los derechos de
pagan pasaje completo. las y los estudiantes.
74

Sesiones de Devida 1° Año

Încărcat de

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Sesiones de Devida 1° Año

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Drepturi de autor:

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28

REA DE LA TUTORA: REA CURRICULAR:

Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la

Cada vez que diga Ha llegado un correo de...(costa, sierra o selva),

Facilitador: Ha llegado un correo de Ayacucho!.

Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!

Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca del tema

Sealamos que en esta sesin de tutora, dialogaremos y reflexionaremos

Luego, en plenaria invitamos a que algunos estudiantes compartan sus

Con la participacin de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas,

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco

Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora

SOY COMO SOY

REA DE LA TUTORA: REA CURRICULAR:

Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros.

Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan

Al finalizar, pedimos dos parejas voluntarias para que comenten lo que

Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones

Soy como soy o cmo dicen que soy? En plenaria, un representante de

Promovemos la reflexin respecto al grado de discrepancia entre la mirada

Recogemos sus opiniones y sealamos que:

Sugerimos a las y los estudiantes que realicen en casa el mismo ejercicio

REA DE LA TUTORA: REA CURRICULAR:

Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le

Escuchamos sus respuestas y enfatizamos la importancia de comunicarnos

Pedimos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a

Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus padres

Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que

Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos

Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de

Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos

Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos

CUADRO DE DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES

A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes

Luego pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su

Recordamos a las y los estudiantes que el horario es personal, realista y

Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos, distribuir el tiempo adecuadamente

Se les indica que el horario trabajado en clase lo revisen y mejoren,

PAUTAS PARA ELABORAR UN HORARIO

Al elaborar un horario debe tomarse

Colocar las actividades de horario fijo (clases,

Calcular la hora en que se acuesta y levanta cada

Considerar el tiempo real que se utiliza en el

Las horas que queden libres se deben usar para

Calcular entre 10 y 15 minutos de descanso por

Intercalar reas curriculares para no seguir con la

Tratar de repasar lo hecho en clase cada noche o

REA DE LA TUTORA: REA CURRICULAR:

Iniciamos la sesin entregando a cada estudiante la lectura La sorpresa de

Milton es un adolescente que cursa el 1 grado de secundaria. l tiene una

Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario

Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente

Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre el

Pedimos a las y los estudiantes que en parejas identifiquen aquellos hbitos

Finalmente, proponemos que esbocen un plan para mejorar sus formas de

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

c) Disposicin o actitud personal

d) Estrategias o acciones concretas al

En pareja construyen cada uno su plan de estudios. Como ayuda, le

Reforzamos ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones que