Ficha Tcnica

Ttulo: Introduo Filosofia, Programa do II Ciclo

Edio: INDE/MINED - Moambique
Autor: INDE/MINED Moambique
Capa, Composio, Arranjo grfico: INDE/MINED - Moambique
Arte final: INDE/MINED - Moambique
Tiragem: 350 Exemplares
Impresso: DINAME
N de Registo: INDE/MINED 6267/RLINLD/2010

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Prefcio

Caro Professor

com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio
Geral.

Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve

necessidade de se reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a
integrao do aluno se faa sem sobressaltos e para que as competncias gerais, to
importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo
de estudos.

As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram

desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores necessrios para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral
enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje

tem em mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da
DINEG, de professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas
instituies pblicas, empresas e organizaes, que colocaram a sua sabedoria ao servio
da transformao curricular e a quem aproveitamos desde j, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas,

apelamos ao estudo permanente das sugestes que eles contm e que convoquem a
vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os
jovens que amanh contribuiro para o combate pobreza.

Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

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1. Introduo

A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se

enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e
Cultura e tem como objectivos:

Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos

aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas.
Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado,
flexvel e profissionalizante.
Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos
estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.
Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares:

O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que
contm os objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as
estratgias de implementao;
Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos;
O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG);
Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG

O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras
que visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para
que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida.

O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma
componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de
competncias relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica
do pas.

As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias

do mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio
das Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas,
entre outros desafios.

Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao,

assegurando uma formao integral do indivduo que assenta em quatros pilares, assim
descritos:

Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e

esttico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos,
crticos e formular os seus prprios juzos de valor que estaro na base das
decises individuais que tiver de tomar em diversas circunstncias da sua vida;

Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de

conhecimentos cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a
compreenso, a interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais,
econmicos, polticos e naturais;

Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um

esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio
produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado;

3
 Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem,
isto , saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos
outros homens de diversas culturas, religies, raas, entre outros.
Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se

organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para
compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e
comportar-se de forma responsvel.

Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas

relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e
como cidados responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral.

1.2. Os desafios da Escola

A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que
o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de
transmitir grandes quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou
qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para
aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida.

Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na
vida?

As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto ,

conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza
para enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida
quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decises
informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo
necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e valores.

Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas

tambm sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes,
tendo em conta a realidade do pas.

Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s

as competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura
e escrita, matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente
reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu
bem estar, nomeadamente:

a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa;

b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de
aprendizagem e busca metdica de informao em diferentes meios e uso de
tecnologia;
c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e
apresentao dos trabalhos;
d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica
social do pas e do mundo;
e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se
relacionar bem com os outros;
f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis;
h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da
comunidade bem como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;
i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza;

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 j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana;
k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou
em grupo;
l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e
crianas.

Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na

prtica educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a
fazer fazendo.
(...) o aluno aprender a respeitar o prximo se tiver a oportunidade de experimentar
situaes em que este valor visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a
escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaos escolares. O aluno cumprir as
regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da
comunidade escolar de forma coerente e sistemtica.
PCESG:27
Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justia,
solidariedade, humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade, perseverana, o
amor ptria, o amor prprio, o amor verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo
prximo e pelo bem comum, dever estar ancorado prtica educativa e estar presente
em todos os momentos da vida da escola.

As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG

esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos
nos nveis subsequentes.

Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto ,
adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que
exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de
perspectivas mltiplas na resoluo de problemas, competitividade, motivao,
empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias ocupaes ao longo da vida.

1.3. A Abordagem Transversal

A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com

vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a
comunidade escolar chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na
resoluo de situaes-problema parecidas com as que se vo confrontar na vida.

No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos
temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas
competncias e nos temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a
cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo dos professores
constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer.

Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima
definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente
escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as
actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem
os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita,

ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas
indicaes para a sua abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no
texto de apoio sobre os temas transversais.

O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm com uma estratgias que

permite estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em

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vrias reas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que
as actividades a realizar no mbito da planificao e implementao de projectos,
envolvam professores, alunos e at a comunidade e constituam em momentos de ensino-
aprendizagem significativos.

1.4 As Lnguas no ESG

A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo

globalizado. No currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas
Moambicanas, lnguas estrangeiras (Ingls e Francs).

As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de

todas as disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos
os professores devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam
adequar o seu discurso s diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica
dever ser uma exigncia constante nas produes dos alunos em todas as disciplinas.

O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da
leitura (concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos
alunos, sesses para a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa,
exposies, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros
momentos de prtica da lngua numa situao concreta. Os alunos devero ser
encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus autores, a
escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos
de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a
buscar informaes e a sistematiz-la.

Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas
e, no caso da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores
moambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e
exaltao da moambicanidade.

1.5. O Papel do Professor

O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e

responsveis na famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou
no trabalho.

Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos,
envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos.
A preparao do aluno para a vida passa por uma formao em que o ensino e as
matrias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a
situaes reais.

O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais
sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos
inerentes disciplina, s componentes transversais e s situaes reais.

Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que

este consiga:

organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus

conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de
solues;

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 encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o
desenvolvimento de competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa
actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a
conhecimentos, procedimentos e experincias de outras reas do saber;
acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos,
motiv-los e corrigi-los durante o processo de trabalho;
criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o
mundo e transform-lo;
avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas,
numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber,

profisso, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste
programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas
as disciplinas. Neste sentido, no se pode falar em desenvolvimento de competncias
para vida, de interdisciplinaridade se os professores no dialogam, no desenvolvem
projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um projecto de recolha de
contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas. Por
exemplo:
- Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco
e correco dos textos;
- Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes;
- Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da
regio;
- Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes.

Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em

equipa, de anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo
assim para o desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG.

As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o

desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no
mais um centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para
reproduo e memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e
conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e
pesquisa de informao, reflectindo criticamente sobre a sociedade.

O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os

recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma
comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural,
organizador democrtico e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos.

As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de

conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo;
entusiasmo, esprito competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e
debate de ideias; o interesse pela integrao social e vocao profissional.

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2. O Ensino-aprendizagem na disciplina de Introduo Filosofia

O Programa de Introduo Filosofia, como se caracteriza a seguir, essencialmente um

conjunto de noes que educam o aluno a saber, no sentido mais profundo do termo; isto ,
atravs dela, o aluno sabe ser, estar, estar com o outro e fazer. Neste sentido, a Introduo
Filosofia a disciplina onde o aluno, por excelncia, busca as competncias que precisa
para a vida.

Historicamente atribuem-se trs funes Filosofia, a saber: a contemplativa, a prtica e a

analtica1. E, se bem que a funo contemplativa orientou quase toda a poca Grega, Plato
insiste em aliar a contemplao aco na Filosofia; fazer com que a Filosofia seja um
instrumento para transformar o mundo2 (para Plato, a polis= cidade-estado deveria ser
governada por filsofos). A funo analtica, entretanto, no menos importante, caracteriza a
Filosofia dos nossos dias, confrontada, sobretudo, com os recentes desenvolvimentos da
Lgica, das Matemticas, s ambivalncias da Linguagem3 procurando-lhes os fundamentos.

Julgamos, pois, que a leccionao da Filosofia, no Ensino Secundrio Geral do 2 Ciclo (ESG
2), como o propsito desta abordagem, no pode, nem de longe, pretender esgotar o universo
das questes que ela levanta. Continuamos, a este respeito, com os mesmos objectivos
traados no programa, ora em reviso, o qual vigorou durante uma dcada (1998 2008).

Aquando da primeira fase de introduo da Filosofia em Moambique, o Pas acabava de sair

da guerra dos dezasseis anos. Era urgente a inculcao de valores de reconciliao, tolerncia,
bem comum. No obstante, a construo destes valores continua sendo uma necessidade na
nossa sociedade. Contudo, hoje impem-se outras interrogaes resultantes da conjuntura
actual, tal como a difuso e uso em massa das Tecnologias de Informao e Comunicao, que
nos apontam para aqueles e outros valores a cultivar, tais como: discernimento,
responsabilidade, engajamento scio-poltico para o desenvolvimento e participao na vida
pblica do Pas, entre outros. Com efeito, a pertinncia da Filosofia e do ensino da Filosofia
nas nossas escolas, reside na sua capacidade de responder s questes que se lhe colocam...4.

1
Cf. L.MATTEI, IMC; Introduction to Philosophy, Consolata Institute of Philosophy, NAIROBI, 2001, pp.21
22.
2
Cf. PLATO, A Repblica Dilogos I, Publicaes Europa-Amrica, 1998, p.42s; p.52ss.
3
Cfr. IDEM, p.23.
4
NGOENHA, S.E. in CHAMBISSE, D. E et ali., A Emergncia do Filosofar, Moambique Editora, 2003, p.5.

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Hoje, a grande questo que se coloca s nossas escolas e ao ensino em geral o desafio de
no instruir apenas mas, sobretudo formar integralmente o aluno, dotando-o de competncias
para a vida.

Portanto, a Filosofia a disciplina por meio da qual o aluno adquire conscincia de cidadania
responsvel, isto , motivado e empenhado no exerccio das suas capacidades, com abnegao
e sentido pleno da sua existncia no tempo e no espao.

Os objectivos gerais da disciplina so:

a) Reduzir o dficit epistemolgico e abstractivo dos estudantes, para a sua insero no
mercado de trabalho, no Ensino Superior e desenvolver a atitude autodidctica;
b) Suprir o dficit tico-moral que se vive em Moambique, na regio e no mundo;
c) Responder aos desafios impostos pela globalizao e pelos interesses da construo da
moambicanidade.

3. Competncias a desenvolver no ciclo

O Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral (PCESG) definiu um perfil de doze (12)
competncias gerais a serem desenvolvidas pelos alunos neste subsistema de ensino no mbito
do processo ensino aprendizagem. No que concerne Introduo Filosofia, foram
derivadas competncias especficas relativas a cada uma das doze, conforme a descrio que
se segue:
Discute os assuntos da vida da comunidade, do pas e do mundo, recorrendo a
correntes e categorias filosficas;
Apresenta oralmente e por escrito os resultados dos trabalhos de investigao usando
linguagem apropriada;
Traduz dados de um problema de uma linguagem para outra (verbal e simblica).

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 Procura informao sobre o assunto de pesquisa na comunidade, na Biblioteca, na
Internet, usando mtodos apropriados;
Produz, organiza e divulga o conhecimento, usando mtodos e tecnologias
apropriadas.
Usa a lgica do conceito, do juzo e do raciocnio na anlise e resoluo de problemas
concretos com rigor;
Age de forma livre e responsvel.
Sensibiliza as pessoas na busca de solues adequadas a problemas que inquietam a
comunidade, o pas e o mundo;
Prope solues atravs da identificao das causas.
Promove aces (debates, exposies, eventos) que contribuam para a convivncia
pacfica com o outro e com o ambiente;
Promove o outro como um fim e no como um meio.
Promove a resoluo pacfica de conflitos atravs da difuso e aplicao da lei;
Dramatiza situaes que apelam a um ambiente de dilogo, tolerncia, respeito e de
pluralismo sociopoltico.
Reconhece e respeita as instituies e smbolos nacionais;
Participa activa e conscientemente na vida do pas (ex. Pagamento de impostos,
participao no processo eleitoral e SMO).
Questiona os fundamentos das estratgias traadas no combate s epidemias (HIV-
SIDA, malria, clera, diarreias, etc.) e prope solues;
Organiza e promove campanhas de consciencializao e sensibilizao quanto ao
valor da sade e tomada de atitudes responsveis.
Aplica teorias e leis da cincia no desenvolvimento de iniciativas tendentes reduo
da pobreza;
Analisa os diferentes mecanismos de auto sustentabilidade;
Interpreta adequadamente as leis e tendncias actuais do Mercado e interage com
resultados;
Dinamiza e mobiliza a comunidade sobre o valor do trabalho.
Adopta uma postura crtica positiva face realidade histrica e sabe ser flexvel
mudana;
Age de forma ecltica, reconhecendo valor nas contribuies dos diferentes actores
sociais e histricos;
Contribui na (trans)formao da conscincia e mentalidade do cidado face aos
desafios da globalizao (regional e mundial);
Discute o papel e a contribuio dos diferentes grupos sociais.
Estuda as potencialidades locais para explorar certas reas de interesse econmico;
Sensibiliza a comunidade sobre a importncia das associaes socioeconmicas.
Age democraticamente como um defensor dos direitos dos portadores de deficincia,
idosos e crianas;
Organiza e participa em campanhas de solidariedade para reinsero social das
camadas vulnerveis.

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 4. Objectivos Gerais do Ciclo
Ao terminar o 2 Ciclo do ESG na disciplina de Introduo Filosofia, os alunos devem:
Possuir um quadro conceptual abrangente para interpretar a realidade ao seu redor;
Reflectir sobre a realidade, relacionar e problematizar diferentes formas de interpretar
o mundo;
Desenvolver uma viso crtica, holstica, autnoma e profunda da realidade;
Desenvolver a conscincia de cidadania responsvel agindo de forma tica e
equilibrada com outros actores sociais em resposta aos problemas quotidianos;
Desenvolver a capacidade de inventar, inovar, transformar e intervir na sua
comunidade, sociedade, pas e Mundo.

5. Viso geral dos contedos do ciclo

11 CLASSE 12 CLASSE

Unidade 1: Introduo filosofia: A Unidade 1: Introduo Lgica II

emergncia do filosofar

Unidade 2: A Pessoa como Sujeito Moral Unidade 2: A Convivncia Poltica entre os

Homens

Unidade 3: Teoria do Conhecimento Unidade 3: Filosofia Africana

Unidade 4: Introduo Lgica I Unidade 4: Metafsica e Esttica

11
11 classe

12
6. Objectivos da 11 classe
Ao terminar a 11 classe, os alunos devem:
Identificar os aspectos prticos e teorticos da filosofia e a sua diferenciao em campos
de aplicao;
Conhecer as disciplinas da filosofia e saber o seu objecto de estudo;
Conhecer a importncia da utilizao do mtodo na aco humana;
Fazer um estudo comparativo dos mtodos da filosofia destacando-os dos das outras
cincias;
Agir como sujeito moralmente so e eticamente emancipado, assumindo os prprios actos
com conscincia e responsabilidade;
Aplicar o conhecimento cientfico na resoluo de problemas;
Dominar as primeiras noes de Lgica.

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 7. Viso geral dos contedos da 11 classe

Trimestre Unidade Temtica Contedo

1 Introduo filosofia:
Unidade 1: 1.1 A emergncia do filosofar
1.2 Tentativas de Definio da Filosofia
Introduo filosofia 1.3 Universalidade e particularidade da filosofia
1.4 Funes da Filosofia
1.5 Mtodos da Filosofia
1.6 A Atitude filosfica e a demanda da Verdade
1.7 A natureza das questes filosficas
1.8 Disciplinas da Filosofia
1 1.9 A Filosofia e outras cincias
1.10 Breve contextualizao histrica da filosofia

Unidade 2: 2: A Pessoa como Sujeito Moral

2.1 Noes Bsicas
A Pessoa como Sujeito 2.2 Caractersticas da Pessoa
Moral 2.3 A conscincia Moral
2.4 Aco Humana e Valores
2.5 A Pessoa como um Ser de Relaes
2.6 Aspectos da Biotica

2 Unidade 3: 3. Teoria do Conhecimento

3.1 Noes Bsicas
Teoria do 3.2 Perspectivas de anlise do conhecimento
Conhecimento 3.3 Problemas e correntes filosficas da Teoria do
Conhecimento
3.4 Nveis de conhecimento
3.5 Diviso e classificao das cincias
3.6 A questo da Verdade
3.7 A Epistemologia contempornea e o problema da
possibilidade ou no do conhecimento

3 Unidade 4: 4. 1. Introduo Lgica I

4.1 Conceito e objecto
Introduo 4.2 A linguagem como fundamento da condio
Lgica I humana
4.3 Os novos domnios da Lgica e suas implicaes
4.4 Os Princpios da Razo
4.5 Lgica do Conceito/Termo

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Unidade temtica 1. Introduo Filosofia
Objectivos especficos Contedos Competncias bsicas Carga horria
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
20 Horas
Tomar conscincia do carcter 1. Introduo filosofia Explica o carcter pluralista do
plural do conceito Filosofia; 1.1 A emergncia do filosofar conceito Filosofia;

Comparar criticamente as 1.2 Tentativas de Definio da Filosofia Equipara a problemtica da definio

diferentes posies sobre o da filosofia com o carcter
conceito Filosofia; 1.3 Universalidade e particularidade da democrtico;
filosofia
Identificar criticamente algumas Interpreta a funo terica e prtica da
posies sobre a Filosofia e o 1.4 Funes da Filosofia (aspectos prticos e filosofia;
seu entrosamento; tericos).
Reconhece o potencial das disciplinas
Avaliar aspectos da vida prtica 1.5 Mtodos da Filosofia: justificao lgico- da filosofia no desenvolvimento do
nas perspectivas terica e prtica; racional e anlise crtica. Homem;

Destacar a importncia da 1.6 A Atitude filosfica e a demanda da Situa o lugar da filosofia no universo
utilizao do mtodo na aco Verdade; das outras cincias;
humana;
1.7 A natureza das questes filosficas Aplica mtodos prprios e crticos na
Diferenciar os mtodos da realizao das suas actividades;
filosofia com os das outras 1.8 Disciplinas da Filosofia: Psicologia
cincias; experimental, Lgica, Moral/tica, Valoriza e interpreta criticamente os
Esttica, Teoria do conhecimento, mitos locais;
Metafsica geral (Ontologia) e Especial
Identificar o lugar da filosofia no
(Cosmologia, Psicologia racional e Faz uma ponte entre o pensamento
universo das cincias.
Teodiceia), Antropologia Filosfica. mtico e o racional

1.9 A Filosofia e outras cincias

1.10 Breve contextualizao histrica da

filosofia

1.10.1 Do Mito reflexo racional

1.10.2 Etapas da Filosofia Grega clssica: 15
a Cosmolgica e a Antropolgica
Sugestes metodolgicas
Ao introduzir a disciplina de Introduo Filosofia sugere-se ao professor que faa uma aluso ao historial do surgimento da mesma, situar a
filosofia no mundo das cincias e explicar aos alunos a pertinncia da disciplina de Introduo Filosofia.

Os alunos situam a filosofia no mundo das cincias e compreendem a razo da sua introduo no ESG 2, sendo estimulados a adoptar/cultivar
uma postura crtica e reflexiva, problematizando a realidade das coisas. importante que exercitem a tolerncia mtua, respeitando o
pensamento de cada um porm, sem lesar a sua autonomia no pensar e no agir individual.

O professor tem que mostrar que a diversidade da definio de Filosofia no um caos; h uma ordem a que obedece o carcter pluralista da
Filosofia. Pode ainda apresentar definies de autores africanos tais como Paulin Hountondji, Ngoenha, para alm das que constam na
Emergncia do Filosofar e em Batista Mondin, Vol 1, entre outras fontes bibliogrficas.

O professor pode pedir os alunos para indicarem outras correntes filosficas que constam da Histria de Filosofia, para alm das que so objecto
de estudo neste programa, porm, tais no sero necessariamente objecto de avaliao.

As funes da Filosofia devem ser exploradas com alguma actividade prtica (problema ou ficha de trabalho).
A introduo ao estudo sobre os mtodos deve partir tambm dum problema, ouvindo alguns alunos sobre actividades que tenham realizado com
sucesso usando mtodo e da tentar diferenciar os mtodos da Filosofia com os de outras cincias, o que lhe leva a resolver os seus problemas
aplicando vrios mtodos.

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Sobre os contedos 1.9 e 1.10, o professor deve orientar os alunos para a resoluo e sistematizao de uma ficha de trabalho previamente
distribuda, o estudante deve ser orientado a ler textos dos filsofos clssicos por exemplo, Aristteles e outros expoentes.

Temas Transversais: Gnero e Equidade; Agricultura e Gnero

O professor insere, a dado passo, os conceitos ou perspectivas de gnero, a partir de perguntas ou questionamento curiosos, por exemplo, que
nome de mulher aparece entre os primeiros filsofos; qual era o lugar reservado mulher na cultura grega clssica; Ser que a filosofia s pode
ser feita por homens?, etc. e conduz os seus alunos a uma crtica objectiva aos preconceitos. Ser oportuno fazer um levantamento dos
preconceitos mais dominantes na realidade cultural onde a escola est inserida. preciso que os alunos entendam claramente que o esprito
filosfico contrrio, por sua vocao natural, aos preconceitos relativos ao gnero. Enquanto abordar sobre o milagre grego, pode levantar um
questionamento sobre porque que a maior parte da populao grega ocupada na agricultura era constituda por mulheres, enquanto permanecia
uma minoria de filsofos ociosos s entregues indagao metafsica.

Indicadores de desempenho
Reconhece o carcter pluralista de Filosofia;
Problematiza a origem de Filosofia
Explica o papel dos primeiros filsofos em relao a origem do universo;
Relaciona o saber filosfico com outros saberes;
Explica as condies histricas do surgimento da filosofia;
Aplica conhecimentos relacionados com as disciplinas de Filosofia;
Discute os problemas da emergncia da Filosofia;
Interpreta a passagem do conhecimento mtico ao conhecimento racional.

17
 Unidade temtica 2. A Pessoa como Sujeito Moral
Objectivos especficos Contedos Competncias bsicas Carga
O aluno deve ser capaz de: O aluno: horria
2. A Pessoa como Sujeito Moral Constri a prpria concepo do ser pessoa perante si 20 Horas
Apreender o conceito de mesmo, os outros e a sociedade;
pessoa e reconhecer-se 2.1 Noes bsicas de Pessoa, Moral, tica,
como tal; Sujeito Moral, Liberdade, Responsabilidade, Constri a sua prpria personalidade a partir das experincias
Dever, Mrito, Justia, Sano no seu mundo;
Reconhecer as diferentes
formas que as suas relaes 2.2 Caractersticas da Pessoa: Singularidade, Sabe que a conscincia determina a imputabilidade moral;
com as outras pessoas e com somaticidade, Interioridade, Autonomia, Valor
o meio ambiente podem em si, Projecto Desenvolve de forma criativa interaces positivas com o
assumir, assim como as suas mundo exterior (na escola, na comunidade e na futura
implicaes ticas; 2.3 A conscincia Moral: Etapas do seu profisso);
desenvolvimento (Piaget e Kohlberg)
Harmoniza a sua percepo de liberdade com a demanda
Assumir que o acto humano 2.4 Aco Humana e Valores: Actos voluntrios universal da responsabilidade em todos os actos da vida
o momento essencial da e actos involuntrios; Diviso e Caracterizao quotidiana;
manifestao do Ser Pessoa dos Valores; Relatividade dos Valores;
como unidade indivisvel; Qualificao Moral da aco humana Toma um posicionamento lcido e coerente face aos desafios
tico-morais do campo da biotica;
Reconhecer-se como pessoa 2.5 A Pessoa como um Ser de Relaes
singular, com dignidade e 2.5.1 A Relao consigo prprio Age como um sujeito moralmente so e eticamente
autonomia prprias; 2.5.2 A Relao com os outros emancipado;
2.5.3 A Relao com o Trabalho
Assumir o que a liberdade 2.5.4 A Relao com a natureza Cria equilbrio entre o homem e a natureza reconhecendo o
comporta em termos de direito de proteger e cuidar dos animais e plantas;
responsabilidade; 2.6 Aspectos da Biotica: Questes Morais
relativos ao aborto, eutansia, a venda de Participa e sensibiliza a comunidade sobre a necessidade de
Reflectir sobre a sua rgos humanos, o uso do corpo humano no uso sustentvel dos recursos naturais;
conscincia e reconhecer o trfico de drogas; a transfuso sangunea e do
valor, a conscincia do outro; plasma. Avalia criticamente comportamentos de risco e prope
estratgias e aces que levem a tomar decises informadas
Apreender a ideia do Bem em sobre a sexualidade e sade reprodutiva;
Scrates.
Descreve e divulga medidas de preveno e combate ao HIV-
SIDA e estratgias de convivncia com as pessoas doentes e 18
afectadas.
Sugestes metodolgicas

Nesta unidade, o professor pode iniciar o tema levando os alunos a tomarem conscincia dos problemas morais que vivem dia a dia, nas suas
relaes com os outros e no meio em que se encontram, atravs de registo de informaes nos jornais ou Tv. Problematizar a questo dos temas
como: roubo; a sua experincia de violncia; da guerra; linchamentos, burla se possvel assuntos relacionados com fraude acadmica para
consciencializa-los a cerca do perigo e mal que isso leva para o seu dia a dia.

O professor pode partir da mxima socrtica conhece-te a ti mesmo para o aluno iniciar a indagao sobre si mesmo. Cada aluno deve fazer um
breve auto-retrato.
O aluno descobre-se como um sujeito moral, um ser pensante e manifesta-se como um ser de relaes
O professor no deve tomar partido nas suas respostas s questes levantadas pelos alunos, uma vez que os assuntos a tratar so abertos, o
professor deve saber estimular os alunos para uma descrio mais prxima de si. O aluno deve discutir, argumentar e posicionar-se perante o
debate.

A partir desta unidade, o aluno ganha o esprito de auto-estima, convivncia com o outro, a responsabilidade para com ele mesmo, para com a
escola, a comunidade e a ptria e mostrar em que circunstncias se considera algum moralmente responsvel e a necessidade de juzo moral.

Os alunos vo apresentar as perspectivas da Liberdade (Personalismo, Marxismo e Existencialismo), assim como as espcies de Justia (justia
como equidade, justia distributiva), usando textos seleccionados para leitura e discusso na sala de aulas.

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No que concerne Somaticidade, a mesma pode ser tratada como Abertura e Unicidade. Para o tema sobre caractersticas da pessoa, o professor
coloca situaes em que o aluno descobre a sua identidade e a dos outros, e deste modo fazem um resumo incidindo nos conceitos de abertura e
unidade, sem se esquecer da origem tenoma, autnoma e heternoma da conscincia moral.

Ser oportuno tratar com os alunos questes actuais da relao com o meio ambiente. Os alunos vo fazer um levantamento dos problemas gerais
e das respostas do homem para a crise ambiental que se vive hoje. Recomenda-se como bibliografia inicial a Emergncia do Filosofar, para alm
de outros materiais recolhidos na Internet.

Temas Transversais: Ambiente, Sade e Nutrio e Sade Reprodutiva, HIV-SIDA, Preveno contra drogas, tabaco e lcool
O professor pode levantar questes pertinentes sobre as condies locais e do comportamento das pessoas quanto ao uso sustentvel dos recursos
ambientais. importante exemplificar para que os alunos tenham uma ideia clara do significado desse conceito.

Outras questes curiosas a levantar referem-se aos deveres de cada um para consigo prprio, para com os outros e para com a ptria e, da
discutir com os alunos a importncia e valor da sade, a necessidade de adopo de comportamentos exemplares em relao nutrio e sade
reprodutiva e o porqu da condenao do uso de drogas, tabaco e lcool. Levar os alunos a perceberem que a conscincia s (moralmente)
previne contra os riscos que levariam ao vcio e estimula atitudes positivas de respeito para com a dignidade da pessoa humana.

oportuno nesta unidade adoptar uma postura de interveno, sem preconceitos, em relao ao HIV-SIDA. Questionar com naturalidade os
alunos se tm conhecidos, familiares e outros prximos vivendo com HIV-SIDA; explorar a sensibilidade dos alunos quanto ao apoio e atitude

20
face a tais pessoas, discutir com os alunos sobre a eficcia e importncia das mensagens contra o HIV-SIDA e sugeri-los a criar novas formas de
consciencializar a comunidade contra a pandemia do sculo e outras endemias. O testemunho dos alunos do ncleo escolar do Projecto Escola
Sem HIV (SH) ser muito importante para estes objectivos.

Indicadores de desempenho
Reconhece a pessoa como um sujeito moral;
Analisa criticamente a origem da conscincia moral;
Ilustra com exemplos os problemas e as consequncias da biotica;
Identifica no seu meio os problemas ambientais;
Trata a pessoa como um ser de relaes;

21
 Unidade temtica 3. Teoria do Conhecimento
Objectivos especficos Contedos Competncias bsicas Carga horria
o aluno deve ser capaz de: O aluno:
30 horas
Construir os seus prprios 3. Teoria do Conhecimento Cultiva o conhecimento;
caminhos de chegar ao 3.1 Noes Bsicas: Conhecimento,
conhecimento e estar em Conceito e Realidade, Elementos do Aceita diferentes perspectivas da construo do
condies de reflectir sobre conhecimento, Faculdades de conhecimento;
eles conhecimento.
Situa-se no debate com ideias claras sobre a matria;
Valorizar a relatividade do 3.2 Perspectivas de anlise do
conhecimento em diferentes Conhecimento: filogentica, Posiciona-se como um sujeito com coerncia crtica e
situaes Ontogentica e Fenomenolgica. hierarquiza seus prprios saberes face s vantagens e
desvantagens da aplicao do conhecimento cientfico;
3.3 Problemas e Correntes filosficas da
Identificar os elementos do Teoria do Conhecimento: Conduz o seu esprito sempre verdade.
processo do conhecimento e
explicar a dialctica do acto 3.3.1 A (Im)Possibilidade do
cognitivo conhecimento sob: cepticismo e
dogmatismo
Analisar criticamente a
complexidade das estruturas 3.3.2 A Origem do Conhecimento
cognitivas e seu papel na sob: Empirismo e Racionalismo;
configurao do real Intelectualismo e Construtivismo

Enquadrar as suas prprias 3.3.3 A Natureza do Conhecimento

formas de conhecimento nas sob: Realismo e Idealismo
perspectivas filosficas
3.3.4 Valor do Conhecimento sob:
Reconhecer por si prprio que Absolutismo e Relativismo
as impresses sobre uma
mesma coisa se diferenciam
de indivduo para indivduo

Reconhecer por si mesmo que

as suas impresses tambm 22
so determinadas pelo objecto
do conhecimento
 (Continuao da Unidade Temtica 3: Teoria do Conhecimento)

Objectivos especficos Contedos Competncias bsicas Carga

O aluno deve ser capaz de: O aluno: horria
Explicar a essncia da crtica
Kantiana e o seu significado na 3.4. Nveis de Conhecimento: Confia na prpria razo, ganha auto-estima e
teoria do conhecimento Senso comum, Conhecimento Cientfico e prope ideias concretas para o
Conhecimento filosfico desenvolvimento da sua comunidade;
Explicar as diferentes formas de se
chegar ao conhecimento Importncia, limites e perigos do conhecimento Distingue diferentes nveis de conhecimento
cientfico (filosfico, cientfico, senso comum);
Descrever as caractersticas do
conhecimento cientfico, sua 3.5 Diviso e Classificao das Cincias (segundo Comte) Aplica a tcnica para o bem da populao;
profundidade assim como sua
importncia e perigos da sua 3.6 A Questo da Verdade Estados de esprito face ao Reconhece que qualquer conhecimento
aplicao na sociedade verdadeiro susceptvel de ser questionado.

Reconhecer o valor cognitivo do 3.7 A Epistemologia Contempornea e o problema da

pensamento mitolgico diferenci- possibilidade ou no do conhecimento.
lo do pensamento cientfico

Sugestes metodolgicas

O professor comea a terceira unidade didctica partindo dum questionamento sobre o conhecimento, como por exemplo: Quem conhece e Como
conhece; O que conhecimento? (levar o aluno a viajar em busca de um conhecimento que lhe familiar). Como aplicar o conhecimento para

23
produzir riqueza, etc. Em seguida vai realar as ideias fundamentais e para tal pede aos alunos para anot-las no quadro. E finalmente o professor
leva o aluno a fazer um percurso histrico com finalidade de visualizar as trs perspectivas sobre o conhecimento; sendo a perspectiva
fenomenolgica a mais importante. A origem do conhecimento, as correntes filosficas e os diferentes nveis de conhecimento. O professor deve
explicar a relao entre os nveis do conhecimento, tomando o do Senso Comum como ponto de partida. Lembrando-se sempre de centrar a aula
no aluno e nos contedos com a finalidade de incentiv-lo a criar um esprito de investigao, produo e aplicao de conhecimentos na vida
comunitria.

O professor poder dividir a turma em trs grupos, dos quais o primeiro enumera e defende as vantagens concretas da cincia e o segundo
enumera e defende as desvantagens e o terceiro funciona como rbitro. E este terceiro grupo que vai tirar as ilaes do debate resumidas no
quadro.

O professor explica que existem conceitos que, segundo Kant, no so cognoscveis em termos cientficos (como Deus, alma, mundo e liberdade
devido sua extenso e universalidade). O professor pode recorrer ao texto das antinomias da razo em Kant no seu livro A crtica da razo pura
para aprofundar o tema.
Destacar a relatividade do conhecimento e o carcter dinmico do conhecimento (mostrar, por exemplo, como surgiu e como funciona a tabela
peridica dos elementos qumicos na natureza Mendelev. Ver o programa da disciplina de Qumica, 8 a 10 classe). Ser vantajoso seleccionar
textos de Piaget, Popper, Augusto Saraiva e Bonifcio Ribeiro para uso na sala de aulas. Ser preciso aceitar outras classificaes. Sugere-se aqui
cruzar as perspectivas de Spinoza e Descartes, assim como fazer meno ao contra-mtodo de Thomas Kuhn. Na realizao destas actividades o
aluno conclui que o conhecimento relativo e dinmico.

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Temas Transversais: Desastres Naturais e Segurana Rodoviria
O professor pode tomar um exemplo qualquer que reportem desastres na natureza ou acidentes rodovirios. Deve levantar questionamentos sobre
como tais fenmenos poderiam ser explicados por diferentes sujeitos, de acordo com o seu nvel de aprofundamento das coisas; isto , um
mesmo facto pode ser explicado de diferentes maneiras e ter significados diversos. preciso mostrar todavia que esses conhecimentos tm sua
razo de ser e que o seu uso depende muitas vezes da complexidade dos problemas a que se destinam resolver.
Ser oportuno por os alunos em contacto com as normas e procedimentos a observar em relao a situaes de desastres naturais (segundo o
INGC e CVM) e sobre a segurana rodoviria (segundo o INAV), atravs da dramatizao, debates, produo de pequenos panfletos exortativos.
O professor pode ainda convidar uma personalidade do INGC e CVM para falar da preveno e gesto de calamidades.

Indicadores de desempenho
Define o conhecimento;
Descreve o processo de aquisio de conhecimento;
Diferencia os nveis de conhecimento;
Reconhece a atitude filosfica nas diferentes correntes;
Explica a relatividade do conhecimento;
Interpreta as perspectivas do conhecimento;
Discute problemas sobre a relatividade da verdade;
Formula hipteses sobre a origem do conhecimento;

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Unidade temtica 4. Introduo Lgica I
Objectivos especficos Contedos Competncias bsicas Carga
O aluno deve ser capaz de: o aluno: horria
4. Introduo Lgica I 30 horas
Identificar os elementos Analisa a realidade nos seus esquemas de
organizacionais na formulao 4.1 Conceito e objecto da Lgica pensamento usando princpios lgicos
de um discurso
4.2 A linguagem como fundamento da condio Interpreta textos de diferentes linguagens respeitando
Avaliar as condies da humana todas as dimenses do discurso
coerncia das operaes do 4.2.1 Linguagem e comunicao
pensamento enquanto aplicado 4.2.2 Linguagem, pensamento e discurso (uma Desenvolve conscincia crtica quanto ao valor
em discurso relao tridica) epistemolgico e social das TICs

Explicar as vrias dimenses de 4.2.3 As dimenses dos discursos humanos: (i) Analisa e hierarquiza a complexidade do universo
um discurso humano, assim fundamentais (Sintctica, Semntica e dos conceitos
como os vrios campos da Pragmtica); (ii) Acessrias (lingustica, textual
aplicao da lgica lgico-racional, expressiva/ subjectiva, Aplica os conhecimentos da lgica na interaco com
intersubjectiva/ comunicacional, argumentativa, a realidade
Explicar as noes bsicas da apofntica, comunitria e institucional, tica)
lgica (conceito, juzo e
raciocnio) e poder operar com 4.3 Os novos domnios da Lgica e suas implicaes
elas na organizao do discurso sobre o homem e a sociedade (Informtica,
e crtica de textos Ciberntica e Inteligncia Artificial)

Avaliar criticamente as 4.4 Os Princpios da Razo: Identidade, No-

condies (regras) de uma contradio, Terceiro Excludo e Razo Suficiente
definio como sntese
4.5. Lgica do Conceito/Termo: O conceito e o termo;
a relao entre a extenso e a compreenso do
conceito; Classificao dos conceitos e dos termos. A
definio: tipos e regras

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Sugestes metodolgicas
Esta a unidade do programa de Filosofia em que o aluno deve lidar especificamente com as ferramentas do pensamento e do raciocnio. Assim,
sugere-se primeiro ao professor que tenha em considerao que os alunos j tm conhecimento do fenmeno da comunicao. E o professor
poder aproveitar este facto para convid-los a exporem este conhecimento e finalmente fazer uma ponte entre os conhecimentos da Lngua
Portuguesa e da lgica.

O aluno compreende a interdisciplinaridade que existe entre a disciplina de Lngua Portuguesa e a Lgica e usa as regras da gramtica para
aplic-las no raciocnio coerente.

Ser preciso fazer um breve historial do surgimento da Lgica, sem que para tal haja um contedo especial. (Ser proveitoso que os alunos faam
observao do modo de funcionamento de roldanas ou alavancas combinadas, ponto de partida da lgica clssica de Arquimedes.)

Interagir com professores de lngua portuguesa, para questes de textos sugestivos e, sobretudo, explorar os conhecimentos anteriores dos alunos
quanto ao fenmeno da comunicao particularmente nos domnios da semntica, da sintctica e da pragmtica;

O professor poder criar perspectivas no sentido de os alunos concretizarem na relao lgica e gramtica, ao se abordarem as trs dimenses do
discurso lgico j referidas, assim como procurar definir a funo da linguagem no desenvolvimento do pensamento.

Temas Transversais
Nesta unidade pode ser retomado qualquer dos temas anteriormente tratados ou introduzir novos. O importante utilizar textos devidamente
seleccionados que reportem situaes que podem ser objecto de anlise, em todas as suas dimenses, a fim de descobrir seu pleno sentido.

Indicadores de desempenho
Reconhece a relao existente entre os conceitos lgicos;
Reconhece a linguagem como fundamento da condio humana;
Identifica os novos domnios da lgica;
Aplica conhecimentos sobre os princpios da razo;
Argumenta os princpios da razo;
Elabora um discurso lgico;

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12 classe

28
 Programa de Introduo Filosofia da 12 classe

8. Objectivos gerais da Introduo Filosofia na 12 classe

Ao terminar a 12 classe, o aluno deve:
Ter a capacidade de formular um discurso lgico, coerente e crtico.
Desenvolver a capacidade de inventar, inovar, transformar e intervir sobre a realidade;
Assumir uma postura patritica com conscincia de cidadania responsvel;
Posicionar-se no debate em torno do pensamento africano (seus pensadores e correntes);
Ser tolerante, homem de dilogo, negociao e saber gerir conflitos;
Criar uma personalidade consistente e com sentido de existncia;
Conhecer a linguagem artstica;
Descobrir nas manifestaes artsticas os valores tico-morais que intervm na
construo da identidade cultural para a interveno sociopoltica.

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 9. VISO GERAL DOS CONTEDOS DA 12 CLASSE

Trimestre Unidade Contedo

Temtica

Unidade 1: 1. Introduo Lgica II

1.6 Lgica e argumentao
Introduo 1.7 Lgica do Juzo/Proposio
Lgica II 1.8 Lgica do raciocnio/Discurso
1.9 Relao entre Raciocnios Categricos e Raciocnios
1 Hipotticos
1.10 Lgica proposicional

Unidade 2: 2 A Convivncia Poltica entre os Homens

2 A Convivncia 2.1 Noes Bsicas
Poltica entre os 2.2 A Filosofia Poltica na Histria
Homens 2.3 Formas de Sistemas Polticos
2.4 Filosofia Poltica em frica

Unidade 3: 3. A Filosofia Africana

A Filosofia 3.1 Contextualizao do debate sobre a Filosofia africana
Africana 3.2 As principais correntes filosficas africanas e seus
expoentes

Unidade 4: 4. Metafsica e Esttica

Metafsica e
Esttica Metafsica
3 4.1 Ontologia. O conceito de Ser
4.2 O acto e a potncia
4.3 A essncia e a existncia
4.4 Causas
4.5 A Metafsica e o fim ltimo do Homem

Esttica
4.6 O Belo. A Essncia do Belo
4.7 O Belo como fundamento da arte
4.8 As artes belas
4.9 Significado e valor social das produes artsticas
4.10 A arte e a Moral (Relao mtua)

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UNIDADE TEMTICA 1: INTRODUO LGICA II
OBJECTIVOS ESPECFICOS
O aluno deve ser capaz de:
Operar criticamente com a relao
funcional entre o juzo e a proposio
Articular os prprios raciocnios segundo
as etapas e princpios do argumento
Distinguir com clareza os raciocnios
quanto sua natureza (indutivos,
dedutivos e analgicos)
Sistematizar a complexidade do universo
dos raciocnios: imediatos e mediatos;
categricos e hipotticos; regulares e
irregulares
Distinguir raciocnios coerentes dos
incoerentes
Explicar a importncia da aplicao dos
princpios das operaes lgicas na
interpretao dos factos
COMPETNCIAS BSICAS CARGA
CONTEDOS O aluno: HORRIA
30 horas
1. Introduo Lgica II Constri um pensamento coerente
aplicando as regras da linguagem
1.1 Lgica e Argumentao lgica
1.2 Lgica do Juzo/Proposio: O juzo Redige discursos lgicos e coerentes e
e a proposio. Classificao dos juzos faz uso criativo da diversidade das
e das proposies. dimenses dos discursos
1.3 Lgica do Raciocnio/Discurso: Explica os erros de raciocnio nos
Noo e diviso do raciocnio. diversos contextos da manifestao do
Fundamentos do raciocnio. As pensamento
inferncias (simples ou imediatas,
complexas ou mediatas). Silogismo e Articula de modo criativo e pessoal
Falcias (Sofismas) discursos categricos e hipotticos, em
diferentes contextos situacionais
1.4 Relao entre Raciocnios
Categricos e Raciocnios Hipotticos Formular juzos e raciocnios usando
linguagem simblica
1.5 Lgica proposicional: As cinco
operaes lgicas basilares (negao, Aplica os princpios das operaes
conjuno, disjuno, implicao e lgicas na consolidao do raciocnio
equivalncia) coerente autnomo
31
Sugestes metodolgicas
O professor distribui textos seleccionados aos seus alunos, a partir dos quais fazem exerccios de identificao do discurso lgico, coerente e do
argumento.

O professor autoriza os voluntrios para escreverem no quadro os juzos categricos e hipotticos, as proposies e, de seguida fazem a anlise, a
compreenso, a diferenciao e a classificao. Orienta-os a aproximarem juzos categricos aos hipotticos e vice-versa, para permitir a
necessria consolidao dos contedos.

Em grupos, os alunos vo discutir textos, notcias de jornais ou ainda factos do quotidiano com o intuito de descobrir a sua coerncia, logicidade
ou ilogicidade. Os textos distribudos devem traduzir a realidade moambicana, conforme as possibilidades existentes em cada escola. Nestas
actividades, o aluno pensa coerentemente e manifesta-o atravs das suas produes escritas e orais, adquire ferramentas lgicas que lhe
possibilitam descobrir os erros que interferem no discurso humano.

Indicadores de desempenho

Usa procedimentos lgicos para apresentar um discurso coerente;

Identifica as falcias no raciocnio;
Descreve a relao entre raciocnios categricos e hipotticos;
Produz um discurso a partir da lgica do raciocnio e do juzo;
Formula novas hipteses sobre a lgica proposicional.

32
 UNIDADE TEMTICA 2: A CONVIVNCIA POLTICA ENTRE OS HOMENS
OBJECTIVOS ESPECFICOS
O aluno deve ser capaz de:
Relacionar a filosofia com a
poltica
Explicar que os problemas
polticos sempre foram
preocupao dos filsofos
Diferenciar as ideias polticas de
Plato e Aristteles quanto s
questes quem deve governar?
e qual a melhor forma de
organizao social para o
homem?
Explicar as teorias do contrato
social no pensamento moderno
Articular os conceitos de
cidadania, Liberdade,
Responsabilidade, Estado de
direito e Soberania
Descrever as correntes poltico-
filosficas da idade
contempornea
Identificar os princpios da tica
poltica
Relacionar os conceitos gerais e
as perspectivas do debate
filosfico-poltico no contexto
situacional da frica
CONTEDOS
2 A Convivncia Poltica entre os Homens
2.1 Noes Bsicas:
2.1.1 Poltica e Filosofia poltica
2.1.2 Relao Filosofia-Poltica
2.1.3 A tica Poltica
2.1.4 Estado / Nao. Elementos do Estado:
Governantes, Governados, Constituio(caso da
Constituio de Moambique), Soberania,
Smbolos nacionais.
2.1.5 Participao poltica dos cidados dinamismo poltico;
2.1.6 Direitos Humanos e Justia social
2.1.7 Estado de Direito e suas funes
2.2 A Filosofia Poltica na Histria
2.2.1 A Filosofia Poltica na Antiguidade (Plato
e Aristteles)
2.2.2 A Filosofia Poltica na Idade Mdia (Sto.
Agostinho)
2.2.3 A Filosofia Poltica na Idade Moderna
(Machiavelli, Hobbes, Locke e Rosseau e
Montesquieu)
2.2.4 A Filosofia Poltica na Idade
Contempornea
John Rawls
Karl Popper
2.3 Formas de Sistemas Polticos: Monocrticas e
Pluricrticas. A Democracia
2.4 Filosofia Poltica em frica
2.4.1 Debate histrico. Gnese dos nacionalismos
2.4.2 Panafricanismo vs Negritude
2.4.3 Renascimento Africano
2.4.4 Esforos de integrao poltico-regional ao
nvel da Unio Africana e SADC (A questo da
NEPAD)
COMPETNCIAS BSICAS CARGA
O aluno: HORRIA
Interage como sujeito no panorama socio- 20 horas
poltico;
Analisa os fundamentos do Estado e a sua
relao com os conceitos de soberania e
cidadania;
Encara o esprito filosfico como fora motriz do
Relaciona-se com conscincia e habilidade com
elementos do Estado (ex. Artigos da Constituio
da Repblica e Smbolos do patriotismo);
Cultiva um pensamento auto-crtico face s
evidncias histricas do exerccio do poder
poltico;
Sugere, criativa e coerentemente, suas propostas
de organizao socio-poltica;
Assume uma postura patritica de cidadania
responsvel;
Fundamenta com liberalidade as suas opes
polticas
Age de forma responsvel para tranformar a
mentalidade social no concernente s prticas
adversas aos Direitos Humanos no plano local,
nacional, regional e universal
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Sugestes metodolgicas
O professor pede aos alunos para fazerem uma reviso do conceito de Filosofia procurando trazer os aspectos prticos da mesma. O professor
orienta os alunos para apresentarem uma pequena pea teatral com intuito de mostrar a importncia da participao colectiva dos indivduos na
construo do pas, na limpeza da escola e/ou da cidade, na abertura dum furo de gua na comunidade. De seguida, vai se introduzir os conceitos
bsicos da poltica. Estes pressupostos levaro o aluno reconhecer que ele sozinho no se basta e que a sua existncia tem sentido na relao com
os outros.

O professor parte dum breve historial do surgimento da poltica e da filosofia poltica, de modo que os alunos reconhecem a sua importncia para
o desenvolvimento da sociedade. A partir da confrontao dos textos sugeridos pelo professor, os alunos mostram a correlao existente entre a
Filosofia e a poltica ao longo da Histria e concluem que a filosofia e a poltica estudam o homem e a sua realizao; descobrem tambm que as
relaes entre ambas nem sempre so pacficas.

Ser preciso olhar para a organizao poltica do Estado moambicano. Tomar em considerao o texto da Constituio da Repblica de
Moambique, assim como outras fontes escritas do Direito. Os alunos podem procurar em diferentes fontes as caractersticas do Estado de
Direito e o professor insere, necessariamente, uma breve introduo sobre o percurso histrico da filosofia poltica, de forma que os alunos
conheam os fundamentos de um estado de direito.

Nesta unidade, o professor pode iniciar o tema fazendo uma reviso sobre a pluralidade do conceito filosofia. Pode, de seguida, pedir alguns
alunos para narrar um episdio relacionado com a questo da escravatura e da colonizao (ver alguns contedos de Histria e pode-se
desenvolver actividades sobre a escravatura, que englobem as duas disciplinas). Por outro lado, o aluno compara e percebe que o debate em torno
da filosofia poltica tem como factores espao e tempo.

Temas transversais: Gnero e Equidade; Cultura de Paz Direitos Humanos e Democracia; Educao Fiscal
Sugere-se que o professor oriente os alunos a explorarem nos suportes jurdicos (Constituio da Repblica, Lei da Famlia, Lei contra a
violncia e abuso, Declarao Universal dos Direitos Humanos, etc.) questes relativas cooperao e desenvolvimento; respeito, tolerncia e
outros contedos dos direitos fundamentais da cidadania assim como o significado adequado do conceito cultura de paz. Os alunos devem relatar
as suas experincias locais e no s, os seus sonhos e expectativas como cidados moambicanos.

34
 preciso que os alunos compreendam a importncia da educao fiscal para o fortalecimento da soberania nacional. Pode-se partir do exemplo
paradigmtico do que acontece numa famlia em que cada membro contribui a seu nvel para acumulao do patrimnio que sustenta a vida
familiar e mostrar assim, que a soberania do Estado depende muito da contribuio dos cidados atravs impostos, cuja a finalidade assegurar
os gastos do governo na promoo da sade, subsistncia alimentar, educao, segurana social, entre outros, a bem de todos os cidados.

Indicadores de desempenho
Reconhece a essncia da poltica;
Identifica os diferentes tipos de Estado;
Compara as diferentes formas e sistemas polticos;
Reconhece conhecimentos sobre a filosofia poltica africana;
Ilustra com exemplos as diferentes formas de Estado;
Analisa criticamente as democracias emergentes;
Interpreta a filosofia poltica na histria;
Discute as vrias formas de sistemas polticos;
Organiza dossier dos filsofos (os mais representativos do debate filosfico-poltico);
Participa em debates com autonomia de pensamento.

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 Unidade Temtica 3: A Filosofia Africana
OBJECTIVOS ESPECFICOS CONTEDOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORRIA

Identificar a abordagem em 3. A Filosofia Africana Analisa o papel histrico e a importncia da 20 horas

torno do debate sobre a Filosofia em frica e posiciona-se na
filosofia africana 3.1 Contextualizao do debate sobre a Filosofia controvrsia;
africana: Filosofia em frica ou Filosofia
Descrever as correntes africana? Que implicaes? Discute os fundamentos das propostas de
poltico-filosficas africanas estados ideais segundo pensadores africanos
que determinam as tendncias 3.2 As principais correntes filosficas africanas
actuais do debate 3.2.1 A Etnofilosofia. A oralidade e a Situa-se criticamente no debate acerca da
literalidade na filosofia africana existncia ou no da filosofia africana
Explicar a necessidade da 3.2.2 A Filosofia Poltica: A relao entre a
reflexo em ordem Filosofia e a Poltica, o Panafricanismo, a Decifra alguns traos da africanidade da
maturidade da conscincia Negritude, a Filosofia dos movimentos de filosofia africana a partir de textos
poltica africana libertao O Black Renaissance e o
African Renaissance Desenvolve conscincia poltica com cariz
Analisar as condies 3.2.3 Filosofia Profissional e Acadmica:a identitrio como actor poltico africano,
culturais locais capazes de africanidade da filosofia moambicano, local
estimular a conscincia de
cidadania Questiona-se sobre a alienao poltica e
prope respostas objectivas

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Sugestes metodolgicas
O debate em torno da filosofia africana prende-se desde o comeo questo da sua existncia ou no, polmica que remete s pginas da Histria
Geral da frica. Ser de muito interesse e proveitoso interagir com os professores de Histria e retomar os fundamentos das correntes euro
centrista e africanista, alm de realar os conhecimentos anteriores dos alunos e as suas opinies pessoais, de modo que os alunos participem no
debate sobre a filosofia africana.

A despeito da existncia de vrias orientaes de pensamento na filosofia africana, maior enfoque recai sobre a filosofia poltica africana,
nomeadamente pelo uso especfico que se lhe atribui como instrumento de libertao e emancipao poltica, econmica e cultural do continente.
Assim, ser muito vantajoso partir dos exemplos mais prximos de personalidades que encarnaram e difundiram estes ideais de libertao a partir
do pas (Mondlane, Machel, entre outros), da regio (Nyerere, Mandela) e da frica em geral (NKrumah, Keniatta, Blyden, Senghor, Kadafi),
discutindo os seus pensamentos a partir de textos seleccionados e/ou adaptados pelo professor. Com base nisto, os alunos apropriem os
pensamentos dos filsofos africanos e posicionam-se duma forma crtica.

Em relao africanidade da filosofia africana, torna-se importante cativar os alunos a discutirem sobre os mitos, fbulas, contos da tradio oral
das comunidades locais, questionando-se sobre seu sentido e valor epistemolgico, a fim de que os alunos possam interpretar a filosofia africana
a partir de mitos, fbulas, contos da tradio oral.

O Dia de frica constitui um tema que pode servir de base para um trabalho interdisciplinar a partir da Introduo Filosofia, Histria,
Geografia e Introduo Psico-pedagogia.

Temas transversais
Pode retomar questes do Gnero e Equidade; Cultura de Paz Direitos Humanos e Democracia, explorando dos contextos locais as diversas
concepes ou interpretaes, como forma de mostrar a funo pedaggica da filosofia; o uso da filosofia como instrumento de emancipao,
desalienao e construo da identidade cultural.

Indicadores de desempenho
Argumenta as posies sobre o debate da existncia ou no da filosofia africana;
Identifica as principais correntes filosficas africanas e seus expoentes;

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 Relaciona o debate poltico e cultural da filosofia africana;
Emite opinio prpria sobre os novos debates polticos africanos;
Organiza dossier dos filsofos (Filsofos africanos de diferentes correntes);

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UNIDADE TEMTICA 4: METAFSICA E ESTTICA
OBJECTIVOS ESPECFICOS CONTEDOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORRIA
30 horas
Explicar as noes de 4: Metafsica e Esttica Aplica as noes de ser, substncia e
ser, substncia e acidente acto e acidente na interpretaao da experincia;
potncia Metafsica
Classifica as causas nas suas relaes com
Apresentar a cadeia 4.1 Definio do conceito Ontologia fenmenos do mundo real;
lgica das causas na estrutura O conceito de Ser-enquanto-ser
da realidade Usa as interpretaes metafsicas na
4.2 O acto e a potncia concretizao da sociedade e capta os signos
Reflectir sobre o artsticos;
destino do Homem a luz da 4.3 A essncia e a existncia
Metafisica Estimula e desenvolve o seu lado artstico
4.4 A cadeia Aristotlica das causas; So Toms de num dos campos com que melhor se
Interpretar noes do Aquino- as 5 vias identifica;
Belo; beleza artstica; obra de
arte; e no-arte; inspirao 4.5 A Metafisica e o fim ltimo do Homem- a Contribui no debate sobre as manifestaes
artstica interpretao religiosa artsticas/ culturais pela sua crtica ou
opinies reflectidas;
Explicar o Esttica
valor/significado social duma 4.6 O Belo. A Essncia do Belo Interpreta e valoriza obras de arte (textos
obra artstica literrios, objectos esculpidos, quadros de
4.7 O Belo como fundamento da arte pintura, msica, etc.);
Reconhecer que toda a
actividade humana tem/deve ter 4.8 Diviso e classificao das artes (as artes belas) Cria e usa a manifestao artstica na
uma face artstica educao da sociedade;
4.9 Significado e valor social das produes artsticas
Discute e defende a identidade cultural na
Reconhecer vnculos
4.10 A arte e a Moral (Relao mtua) obra de arte.
entre arte e moral; o belo e a
verdade A contribuio de alguns filsofos: Kant e
Plato

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Sugestes metodolgicas

Os contedos desta unidade temtica tocam de maneira especial com a sensibilidade do aluno, colocando-lhe o desafio da abstraco em busca
dos mais elevados valores da ordem da transcendncia. A experincia metafsica, parte do contacto com a realidade do Ser (ontos) nas suas
manifestaes mais prximas (as coisas particulares e finitas) e projecta para o infinito em busca da mxima perfeio ideal (o sublime) que
confere sentido s coisas, existncia em si, alm do seu valor catrsico. O professor inicia a sua aula convidando os alunos a exporem as suas
experincias.

O aluno revela um certo domnio de si e do mundo; valoriza os recursos naturais que o meio proporciona. A criatividade e a naturalidade na
atitude do professor e dos alunos tm de constituir as notas dominantes; discutir nas suas aulas o significado e o valor das produes artsticas.

O aluno reconhece e capta o valor e o significado das artes. Caber ao professor oferecer oportunidades para os seus alunos exprimirem as
experincias prprias relativamente ao Ser e ao Belo; sugere-se que, durante as aulas, sejam utilizadas como meios auxiliares peas/obras de
msica, quadros de pintura, esculturas, entre outros artefactos do mosaico cultural universal, nacional e/ou local. O aluno interpreta e explica
porque que o Belo Belo, quando no o possui, partindo da viso Kantiana de que o Belo para a contemplao.

Visitas a locais de produo artstica ou museus de arte com roteiros predefinidos; entrevistas ou palestras com artistas locais e outros de renome,
sero um estmulo para que o aluno desenvolva atitudes positivas face s artes, concedendo-as especial valor como meios de expresso do
sentimento humano, da moral e da construo da identidade. Para tal, pode-se elaborar um projecto que envolva as disciplinas de Introduo
Filosofia, Educao Visual e Histria (ou Introduo Filosofia, e Educao Visual), a fim de estudar as produes artsticas locais ou
universais.

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Tema Transversal: Cultura e Desenvolvimento
Aqui preciso mostrar que o desenvolvimento depende muito das condies culturais, isto , o modo como o homem ou a comunidade se
relaciona com a natureza e os valores que cria, defende e promove. Ser interessante levar os alunos a perceberem, atravs de exemplos de outros
povos que apostaram em tal experincia, porque a criao de uma identidade cultural prpria e a defesa do seu patrimnio cultural se torna na
condio fundamental do desenvolvimento sustentvel local e nacional.

Indicadores de desempenho

Identifica os novos debates da Metafsica;

Reconhece os fundamentos da existncia humana;
Mostra com exemplos os problemas metafsicos actuais;
Relaciona o acto e a potncia;
Encontra fundamentos da existncia humana;
Formula hipteses sobre a existncia humana;
Discute os conceitos de acto e potncia;
Interpreta a arte e a moral na vida quotidiana;
Descreve o belo como fundamento da arte;
Reconhece o valor social das produes artsticas;
Representa o belo nas vrias actividades;
Organiza o dossier dos filsofos (da Filosofia da Arte/Esttica e da Metafsica);
Faz pesquisa de elementos artsticos.

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Avaliao

Os contedos do presente Programa visam, essencialmente, desenvolver competncias nos alunos.

O Professor , nesta perspectiva, um facilitador do processo de ensino e aprendizagem. A
avaliao um momento de verificao, por parte do Professor, dos resultados parciais ou finais da
sua actividade. Assim, quando realizada parcialmente, a avaliao deve permitir ao Professor o
reajuste de metodologias, em funo das necessidades educativas que constata, sem perder de vista
o objectivo geral deste processo, que se resume em fazer com que o aluno demonstre ser um
sujeito de aco.

Os diversos intervenientes da avaliao (professores, alunos, encarregados de educao, membros

do conselho de escola, a direco da escola e os tcnicos da Educao a vrios nveis) devem
conjugar esforos para que este processo resulte na garantia da qualidade da educao no Pas. E,
para salvaguardar a qualidade da educao, indispensvel que o Professor, em particular, realize
as trs modalidades da avalio, a saber: a diagnstica, a formativa e a sumativa5.

A avaliao no se resume s provas ou exames regulamentados, mas uma actividade que, antes
de mais, deve ''informar'' ao Professor sobre as aptides ou fraquezas dos alunos que lhe so
confiados (modalidade diagnstica); e, sucessivamente, a avaliao deve, no processo educativo,
''informar'', igualmente, ao Professor sobre o grau de assimilao dos contedos que transmite,
permitindo-o a adopo de metodologias cada vez mais diversificadas, em vista aos objectivos pr-
estabelecidos (modalidade formativa), finalmente, o mesmo proceso avaliativo deve permitir
informar, no final de cada perodo lectivo, de cada ano lectivo ou de cada ciclo, sobre o grau de
progresso das aprendizagens e competncias previamente estabelecidas (modalidade sumativa).

Entretanto, no que diz respeito ao controlo contnuo e peridico dos contedos do presente
Programa, o professor dever seguir o regulamento especfico referente ao Segundo Cclo do ESG
(Ensino Secundrio Geral). Prestando especial ateno aos contedos programticos, o professor
deve recorrer a outros mtodos de avaliao tais como:
Controlo do nvel de articulao lingustica e lgica discursiva nos debates que os alunos
devero fazer;
Controlo da correco gramatical nos discursos orais feitos pelos alunos nas actividades
programadas;

5Cf; Artigos 53, 54 e 55 do Regulamento Geral da Avalio. (...)

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 Controlo das competncias que os alunos apresentam nas pesquisas bibliogrficas
orientadas (artigos nos jornais e revistas; documentos oficiais: Constituio da Repblica,
Declarao Universal dos Direitos Humanos, entre outros).

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