Complexidade, transdisciplinaridade e interculturalidade na

educao: uma pesquisa em construo

Jonathas Vilas Boas de SantAna1 (PG)*, Joo Henrique Suanno (PQ)

1 jonathasvilas@hotmail.com

Universidade Estadual de Gois Cmpus de Cincias Scio-Econmicas e Humanas

Resumo: A educao contempornea tem sido interpelada pelas diferenas culturais. Calcada no
paradigma newtoniano-cartesiano a escola mostra-se incapaz de estabelecer relaes positivas com
a diversidade, pois sua prpria essncia excludente. O presente trabalho se insere neste contexto
apontando a necessidade de romper com os fundamentos do modelo atual de educao escolar. Tem
como objetivo apresentar a construo da pesquisa Pensar complexo, transdisciplinar e intercultural
em uma escola com indcios de prticas criativas e inovadoras. Para tanto, evidenciamos algumas
motivaes da pesquisa, seus pressupostos metodolgicos e alguns resultados tericos parciais que
indicam a possibilidade de repensar a educao a partir da articulao de complexidade,
transdisciplinaridade e interculturalidade crtica. Notamos convergncias entre estas perspectivas no
que se refere, dentre outra aspectos, promoo da dialogicidade e do intercmbio na constituio
de identidades e culturas, preocupao com a superao das assimetrias de poder entre as
diferenas culturais, valorizao do ser humano, especialmente o outro e necessidade de
compreend-lo com sensibilidade humana e abertura emptica.

Palavras-chave: Complexidade. Transdisciplinaridade. Interculturalidade. Educao escolar.

Introduo

A educao escolar sempre mantm interconexes com a realidade

circundante. Num pas que nasceu colonizado, envolto na escravizao e na
excluso como o Brasil, este moinho de gastar gentes (RIBEIRO, 2010), refletir
sobre a escolarizao passa por considerar que esta envolta em relaes de poder
assimtricas advindas do contexto scio-histrico-cultural.
Nesta perspectiva no estranho que a investigao sobre a educao
abranja conflitos tnicos, raciais, culturais, sociais, corporais, sexuais, ambientais,
polticos, espaciais, estticos, ticos, enfim, uma diversidade de elementos que
marcam diferenas e se relacionam com desigualdades presentes no cotidiano da
sociedade brasileira.
O mais preocupante que a maneira pela qual a escola se relaciona com as
diferenas culturais atualmente problemtica. Como organizao situada no tempo
e no espao, a escolarizao criao humana, espao de significao, de modos
especficos de pensar e representar a realidade. Entretanto, assentada no
paradigma newtoniano-cartesiano (MORAES, 2012) essencialmente excludente,
pretende-se universal, legtima e necessria para todos ao redor do globo, como
aponta Candau (2010). A escola cria atritos ao se relacionar com a diversidade da
realidade, pois coloca como referncia seu prprio padro, postulado como superior.
Diante disto, necessrio pensar a educao como espao tico e de
formao para a transformao social. O presente trabalho se insere nesta
perspectiva, com o objetivo de apresentar o incio da construo da pesquisa
Pensar complexo, transdisciplinar e intercultural em uma escola com indcios de
prticas criativas e inovadoras desenvolvida no mbito do Programa de Ps-
Graduao Interdisciplinar em Educao, Linguagem e Tecnologias da Universidade
Estadual de Gois Cmpus de Cincias Scio-Econmicas e Humanas desde o
incio de 2016. Na primeira parte do texto apontamos algumas preocupaes que
motivam a pesquisa e permitem a problematizao do projeto. Em seguida,
apontamos alguns pressupostos que delineiam o percurso metodolgico da pesquisa
em construo. Depois apresentamos alguns resultados tericos parciais que
permitem, finalmente, considerar articulaes entre complexidade,
transdisciplinaridade e interculturalidade.

Problematizao

Intensificam-se as problematizaes das assimetrias de poder relativas

presena das diversidades na escola. Pensar a educao neste contexto um
desafio educao escolar contempornea (FLEURI, 2003, 2006). Nem todos os
grupos e sujeitos se veem representados positivamente na escolarizao (MEYER,
2005). A cultura escolar e a cultura da escola so ritualsticas e pouco dinmicas,
intencionam a padronizao, referem-se a um modelo humano universal ocidental
(CANDAU, 2016), legitimado pela cincia moderna.
A proposta de educao intercultural tenta superar isto ao reconhecer as
relaes de poder, desvelar o daltonismo cultural escolar, evidenciar a ancoragem
histrico-social dos contedos, promover o encontro com o outro e conceber a
escola como espao de crtica e produo cultural por meio da dinmica
participativa, da diferenciao pedaggica e da utilizao de mltiplas linguagens na
construo coletiva (FLEURI, 2003; 2006; WALSH, 2007; CANDAU, 2010; 2014). A
partir da tem sido proposta uma reinveno educacional radical, que atinja as razes
referenciais e didtico-pedaggicas da escolarizao (CANDAU, 2012; 2016).
 Parecem convergir neste ponto as emergentes pesquisas educacionais
ligadas complexidade, transdisciplinaridade, ecoformao e criatividade (MORIN,
2000; 2007; 2015; MORAES, 2012; 2014; 2015; BEHRENS, 2010; SUANNO, J. H.
2010; 2013; 2014; SUANNO, M. V. R. 2013; 2014), e suas relaes com as Escolas
Criativas (ZWIEREWICZ e TORRE, 2009; MORAES, 2015).
O atual modelo educacional no promove a formao necessria ao futuro
(MORIN, 2000). Calcada num paradigma newtoniano-cartesiano (MORAES, 2012),
agora insuficiente, a educao no ensina a viver (MORIN, 2015). Revela-se a
existncia de uma patologia na escola (MORAES, 2014, p. 25). Emergem, a nvel
de mestrado e doutorado e ou ligados a grupos de pesquisa e Rede Internacional
de Escolas Criativas RIEC, construes e investigaes terico-prticas de
reinveno educacional/escolar (PAREJO, 2008; SCHECHTMAN, 2009;
CAMPOLINA, 2012; SUANNO, J. H. 2013; MACHADO, 2014; PAULA, 2015; TORRE
e SILVA, 2015; SUANNO M. V. R. et al, 2015).
Embora convergentes no que se refere a reinventar escola e torn-la
sensvel ao outro, aberta, criativa, dinmica, mais aproximada s necessidades e ao
contexto contemporneo, aparentemente no so encontradas articulaes dos
pressupostos terico-metodolgicos da educao intercultural com a complexidade e
a transdisciplinaridade. Os trabalhos na perspectiva complexa e transdisciplinar
apontados anteriormente abrangem valores humanos e a aceitao do outro, mas
parece no haver investigaes com a problemtica da interculturalidade.
A pesquisa de mestrado aqui apresentada insere-se a, promovendo
articulaes terico-metodolgicas aparentemente inexistentes e possibilitando
tambm a discusso sobre as relaes entre Escolas Criativas e interculturalidade.
Investigamos a educao intercultural, a complexidade e a transdisciplinaridade e
suas articulaes e implicaes presentes ou no numa instituio escolar com
indcios de prticas criativas e inovadoras.
Algumas questes orientam a pesquisa: Que implicaes educacionais
existem entre os pressupostos terico-metodolgicos da complexidade e da
transdisciplinaridade com a interculturalidade e como isto se desdobra na escola
investigada? Pode-se dizer ento que esta escola criativa? possvel construir um
pensar complexo, transdisciplinar e intercultural para a educao?
 Neste contexto, o objetivo geral da investigao analisar as articulaes
entre educao intercultural, complexidade, e transdisciplinaridade e
se/porque/como uma escola com indcios de prticas criativas e inovadoras se
relaciona a isto. Vinculados a esta finalidade mais ampla temos alguns objetivos
especficos: problematizar os pressupostos terico-metodolgicos da proposta de
educao intercultural, da complexidade e da transdisciplinaridade; articular os
pressupostos terico-metodolgicos da complexidade, transdisciplinaridade e
educao intercultural e refletir sobre suas implicaes educacionais; investigar o
cotidiano de uma escola com indcios de prticas criativas e inovadoras e suas
relaes com os pressupostos e implicaes educacionais da articulao entre
complexidade, transdisciplinaridade e interculturalidade.

Metodologia

Pela natureza da pesquisa, consideramos pertinente desenhar o percurso

metodolgico da investigao no mbito da abordagem qualitativa de pesquisa
apresentada por autores como Minayo (2010), Flick (2009) e Andr e Ldke (2004)
Na viso de Minayo (2010), a abordagem qualitativa est ligada ao
pensamento sistmico enquanto tentativa de enxergar as interaes, romper a
compartimentalizao, buscar o dilogo entre as diferenas e oposies e superar a
unvoca valorizao das regularidades e normas. O pensamento sistmico tambm
uma das referncias do pensamento complexo, de acordo com Moraes (2015).
Outra aproximao da pesquisa qualitativa ao pensar complexo e transdisciplinar a
perspectiva de circularidade presente no paradigma da complexidade (MORAES,
2015). Nas palavras de Flick (2009, p. 97-98), a circularidade representa um dos
pontos fortes da abordagem [qualitativa], uma vez que obriga o pesquisador a refletir
permanentemente sobre todo o processo de pesquisa e sobre as etapas especficas
luz das outras etapas.
Distanciando-se da lgica positivista de linearidade e de relao fechada
entre causa e efeito, consideramos que a abordagem qualitativa se alinha ao
pensamento complexo proposto por Morin (2015), que busca o rompimento com o
paradigma cartesiano de compreenso do mundo e de construo do conhecimento.
De tal modo, a partir destas e de outras evidncias, consideramos a abordagem
qualitativa de pesquisa coerente produo de conhecimento na rea educacional,
bem como s intenes e pressupostos do presente projeto.
Evidenciamos que a fundamentao de nossa proposta metodolgica se
preocupa em coadunar com os pressupostos tericos da complexidade, da
transdisciplinaridade e da interculturalidade, levando proposio de uma pesquisa
de campo ainda no iniciada. Entretanto, j podemos apresentar alguns resultados
parciais no que se refere problematizao e articulao de complexidade,
transdisciplinaridade e interculturalidade.

Resultados e discusso

Tentando ultrapassar o paradigma cientfico newtoniano-cartesiano erigido

na modernidade ocidental, o pensamento complexo baseia-se no esforo de
compreender o que tecido junto, interdependente, interativo e inter-retroativo
(MORIN, 2003; 2015). Critica uma modalidade de pensar que mutila, reduz,
unidimensionaliza a realidade (MORIN, CIURANA e MOTTA, 2003, p. 58). Para
Moraes (2015), pensar complexo conceber a realidade sempre em movimento
numa causalidade circular de natureza retroativa em que se aceita o indeterminismo
e a incerteza entranhados no universo, a subjetividade e a intersubjetividade como
pressupostos cientficos.
Moraes (2015) sinaliza que nos interstcios de epistemologia, ontologia e
epistemologia pensadas no mbito da complexidade emerge a transdisciplinaridade
calcada na lgica do terceiro includo, nos nveis de realidade/nveis de percepo e
na complexidade. A transdisciplinaridade aquilo que est entre, por meio e alm
das disciplinas: o ser humano em sua multidimensionalidade, um ser ao mesmo
tempo biolgico, antropolgico, histrico, cultural, social, espiritual. A
transdisciplinaridade recoloca a subjetividade e a multidimensionalidade do sujeito
em suas relaes consigo mesmo, com os outros e com o meio circundante.
O pensar complexo e transdisciplinar na educao implica em abranger a
diversidade, a ecologia e a globalidade das problemticas contemporneas.
Enfatiza-se o reconhecimento do outro em seu legtimo outro (MORAES, 2015, p.
61). A complexidade e a transdisciplinaridade promovem aceitao das diferenas,
como afirma J. H. Suanno (2010, p. 223): Aceitar incondicionalmente um ao outro
no colocar condies para que a convivncia se estabelea. Isto diz respeito a
abraar a diferena, a construir pontes no lugar de muros, primar pelo que h de
comum entre ns e os outros, promover a paz e no a guerra. De acordo com J.
H. Suanno (2016, p. 83), o que nos assemelha a nossa diferena. Ou seja, a
nica igualdade entre os humanos o fato de que cada um diferente. Neste
sentido, precisamos de uma escola em que seja central aprender a conviver com a
diversidade (SUANNO, J. H. 2016, p. 91).
De forma similar, a interculturalidade crtica abrange questes
profundamente polticas com vistas emancipao, e preocupa-se tambm com a
afetividade, a sensibilidade, o contato direto com o outro para, a partir da,
desconstruir estruturas de preconceito, esteretipo e dominao. Concebe-se a
ambivalncia, o hibridismo e a negociao como bases para interpretao da fluidez
e construo constante da cultura e das identidades culturais. Mais do que o dilogo
entre as culturas, a interculturalidade prope repensar a educao de modo que a
diferena no seja apenas reconhecida, mas que seja colocada como base
constitutiva da realidade e das instituies sociais, como a escola (FLEURI, 2003;
2006; WALSH, 2007; CANDAU, 2010; 2014; 2016).
A perspectiva intercultural de educao levanta relaes complexas e
multidimensionais, em constante movimentao e interdependncia. A crtica
cincia moderna ocidental tambm evidente. Estas duas consideraes parecem
bastar para inferir que insuficiente pensar a interculturalidade dentro dos cnones
do tradicional paradigma newtoniano-cartesiano. Candau (2014) admite a
complexidade das discusses sobre interculturalidade, que pressupem a
renovao dos paradigmas cientficos e metodolgicos (FLEURI, 2003, p. 16) a fim
de que abranjam o pensamento complexo e novas possibilidades epistemolgicas. A
partir da argumentamos pela necessidade de pensar a educao desde/para um
pensar complexo, transdisciplinar e intercultural.
Alm disto, h uma referncia explcita de Moraes (2015, p. 30-31) sobre a
transdisciplinaridade na educao como ferramenta para uma educao intercrtica
e intercultural [...] perspectivas intercultural e intercrtica capazes de reconhecer,
compreender e valorizar a diversidade humana, as relaes culturais. Portanto,
embora ainda no aprofundadas, existem conexes entre o pensar complexo e
transdisciplinar e a perspectiva intercultural de educao.
 Consideraes finais

Refletir sobre a educao brasileira exige considerar a diversidade cultural

inerente ao ser humano e a suas civilizaes (MORIN, 2000). Esta problemtica tem
se tornado central atualmente, pois cresce o reconhecimento de que h assimetrias
de poder nas relaes entre as diferenas culturais. Ao mesmo tempo, urge construir
uma escola mais humana e humanizadora, que promova relaes sociais mais
positivas e impulsione transformao da sociedade para melhor. neste contexto
que o presente trabalho apresentou a construo de uma pesquisa de mestrado em
desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Educao,
Linguagem e Tecnologias da Universidade Estadual de Gois Cmpus de Cincias
Scio-Econmicas e Humanas.
Apresentamos alguns aspectos da investigao sobre o Pensar complexo,
transdisciplinar e intercultural em uma escola com indcios de prticas criativas e
inovadoras, expondo algumas motivaes, o delineamento metodolgico e alguns
resultados tericos na busca por problematizar e conectar pensamento complexo,
transdisciplinaridade e interculturalidade crtica.
Consideramos a possibilidade de articulao em prol de um pensar
complexo, transdisciplinar e intercultural na educao, j que h pontos em comum
entre estas perspectivas, dentre os quais destacamos: a crtica ao paradigma
cientfico da modernidade ocidental, pretensamente universal e superior; a
proposio da valorizao, religao e legitimao de saberes subalternizados; a
incorporao da dialogicidade e do intercmbio na constituio de identidades e
culturas; o entendimento da multidimensionalidade e complexidade dos indivduos,
de suas relaes e de seus grupos socioculturais; a preocupao com a superao
das injustias nas relaes socioculturais; a valorizao do outro e da necessidade
de compreend-lo com sensibilidade humana e abertura emptica; a compreenso
da diversidade como princpio fundante da vida.

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