Maestra, maestro:

Forma tu biblioteca. Cuida tus libros

Este libro ha sido elaborado por el Gobierno de la Repblica y se entrega

gratuitamente a todos los maestros de educacin secundaria del pas. Forma parte
del proyecto general de mejoramiento de la calidad en la educacin bsica y
tiene el propsito de apoyar al maestro en el desempeo de su prctica docente.
J
El libro no est sujeto a ninguna disposicin de resguardo, es para el uso
personal del maestro que lo recibe, quien podr conservarlo indefinidamente y
Libro para
usarlo en el ciclo escolar siguiente, en caso de continuar atendiendo la misma
asignatura. Si cambia de asignatura, deber recibir los materiales para el maestro que el maestro
correspondan. Al paso del tiempo, y en cada dotacin, el maestro podr ir
formando una biblioteca bsica sobre I a enseanza de los contenidos
correspondientes a la educacin secundaria.
de Geografa
Los juicios y opiniones de los maestros son indispensables para mejorar la
calidad de este libro. Sus comentarios pueden ser enviados a la siguiente
direccin:

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES Y MTODOS EDUCATIVOS

Argentina nm. 28,

oficina 2080,
colonia Centro,
06020, Mxico, D. F.

Educacin Secundaria
10 y 20 grados
El Libro para el maestro. Geografa. Educacin Secundaria,
fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos
de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

Autores
Juana Laura Vega Carmona
Mara Catalina Josefina Gonzlez Prez

Asesora
Renato Sergio Rosas Domnguez
Elisa Bonilla Rius

Diseo grfico
Diana G. Robinson Trpaga
Gonzalo Tassier

Formacin de originales
Antonio Lino Buzo
Carlos Moreno Terrn

Servicios editoriales
Entorno Tassier

Fotografa
Laura Cano
Alejandro Lpez Rumayor
Del Rigor de la Ciencia
llustracion
Gonzalo Tassier
...En aquel Imperio, el Arte de la Cartografa logr tal
Ilustraciones tomadas de los libros: perfeccin que el Mapa de una sola Provincia ocupaba
Brown, L10yd A, The Story ofmaps. London, Dover Publications, 1979. toda una Ciudad, y el Mapa del Imperio, toda una
Heck, Johann G, The complete Encyclopedia of ilusumion. New York, Park Lane, 1979. Provincia. Con el tiempo, estos Mapas Desmesurados no
Hornung, Clarence P. Handbook of earl)' advertising arto New York, Dover Publications, 1956. satisfacieron y los Colegios de Cartgrafos levantaron un
Kircher,Athanasius Itinerario del xtasis. Madrid, Ediciones Siruela, 1990. Mapa del Imperio, que tena el Tamao del Imperio y
coincida puntualmente con l. Menos Adictas al estudio
Primera edicin, 1994
Primera edicin revisada, 1995 de la Cartografa, las Generaciones Siguientes entendieron
Primera reimpresin, 1996 que ese dilatado Mapa era intil y no sin Impiedad lo
entregaron a las Inclemencias del Sol y de los Inviernos. En
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1994. los Desiertos del Oeste perduran despedazadas Ruinas del
Argentina nm. 28, Mapa, habitadas por Animales y por Mendigos; en todo. el
col. Centro, c.P. 06020,
Pas no hay otra reliquia de las Disciplinas Geogrficas:
Mxico, D. F.

(Surez Miranda, ViIljes de Varones Prudentes,

ISBN: 9682953278
libro cuarto, cap. XIv, Lrida, 1658.)

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITAPROHIBIDA SU VENTA

 Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica ha preparado este libro para los maestros

de Geografa que trabajan en las escuelas secundarias del pas. El libro forma parte de
una serie de volmenes semejantes, que atienden cada una de las asignaturas que
conforman el Plan de Estudios 1993.Estos libros se entregan gratuitamente a los maes-
tros, como un apoyo que la SEP est obligada a prestar a quienes tienen a su cargo la
enseanza.

Los Libros para el Maestro de secundaria son resultado de un primer esfuerzo de

fortalecimiento del trabajo docente al que seguirn otras acciones, tanto de produccin
de materiales didcticos, como de actualizacin y mejoramiento en la formacin
disciplinaria y metodolgica del maestro. Con estas acciones, la SEP se propone
desarrollar una nueva poltica para la consolidacin de la calidad de la enseanza en la
escuela secundaria a la que, lamentablemente, no se haba prestado atencin suficiente.

Aqu se desarrolla el enfoque y detallan los contenidos de la Geografa en los dos

primeros grados de la educacin secundaria. El propsito esencial es ofrecer al maestro
mltiples alternativas prcticas para la enseanza de los temas centrales de los nuevos
programas, poniendo especial atencin a los que presentan mayores y ms frecuentes
dificultades para los alumnos.

El libro no pretende sealar al maestro lo que debe hacer en cada una de sus clases, ya
que el reconocimiento de la experiencia y creatividad del maestro fueron el punto de
partida para la preparacin del material que ahora se entrega. Por esta razn, las
propuestas didcticas que se incluyen son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de
adaptacin a las formas de trabajo de cada maestro, a las condiciones en que labora y a
las necesidades y dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Las subsiguientes ediciones de este libro debern ser corregidas y mejoradas a partir de
los resultados de su utilizacin en la prctica. Para lograr este propsito, se ruega a los
maestros enviar sus observaciones y propuestas a esta Secretara.
~
Indice
 ndice

Introduccin 15

1. Enfoque 19

Qu aprendieron mis alumnos en la primaria

sobre Geografa? 21

La Geografa en secundaria 26

Nociones bsicas de aprendizaje 29

La interrelacin de la Geografa con otras asignaturas 35

Los propsitos de la Geografa en la escuela secundaria 40

II. Organizacin de los contenidos 47

Primer grado 49

Segundo grado 52

III. El aprendizaje y la enseanza de la Geografa 57

El desarrollo del pensamiento geogrfico en el adolescente 59

La formacin de conceptos geogrficos 63

 Cmo elaborar un mapa conceptual? 64 La cartografa y los mapas 88

Planeacin de la enseanza 68 Proyecciones cartogrficas 89

Elementos referenciales para la planeacin Elementos de un mapa 92

e instrumentacin de la enseanza 68
Anlisis e interpretacin de fotografas areas 99
Estrategias de aprendizaje 70
Lectura de la fotografa area 100
Unidades de trabajo 71
Anlisis e interpretacin de tablas y grficas 102
El proceso de evaluacin 73
Satlites naturales y artificiales 107
La autoevaluacin 76
Los censos en Mxico 111
Instrumentos de evaluacin 76
Ensayos y escritos breves 114
Cuaderno de notas del profesor 77
Escritos breves 115
Cuaderno de notas del alumno 77

77 Ensayo 115
Cuaderno rotativo

Registros en listas 78 Exposicin de temas 115

Exmenes 78 lbum 116

IV. Sugerencias didcticas 79

Cmo propiciar el trabajo en grupo? 116

Anlisis e interpretacin de mapas 81 Equipos de anlisis y plenaria 118

El uso del atlas 86 Planteamiento de un problema eje 119

Relacin entre el atlas, los libros de consulta, los mapas Anlisis crtico de informacin 124
y el globo terrqueo 87
 Los mapas transparentes 169
Cmo propiciar el desarrollo del pensamiento Mapas temticos sobrepuestos 169
crtico en mis alumnos? 125 Proyecciones cartogrficas cnicas 170

Las noticias del peridico, los artculos de revistas Las actividades experimentales 171
y la televisin 127
Corrientes de aguas saladas 172
Erupcin volcnica 174
El estudio de casos 132 El magma 176
La presin atmosfrica 178
Prcticas de campo 134 Las estalactitas y las estalagmitas 179
Cmo se forma un conglomerado? 180

Prototipos educativos 136

V. Bibliografa 183
Los modelos 138

La Tierra, caractersticas y representacin 139 Sugerencias bibliogrficas para el maestro 185

El multiglobo 141
Pliegues y fallas 143
Bibliografa consultada 187
El higrmetro 145
La veleta 147
El barmetro 148 VI. Apndices 191
El anemmetro 150
Midiendo la temperatura del aire 154
El telescopio 155 Programas de secundaria 193
El reloj solar 157
Las fases de la Luna 158
Instituciones de consulta 199
Las maquetas 159
Caractersticas generales de los pases del mundo 201
El relieve 161
El diorama de las actividades econmicas de Mxico 162
El perfil de los paisajes crsicos 163
Tectnica de placas 164
Las capas del perfil del suelo 168
l
Introduccin
 Introduccin

El Libro para el maestro de Geografa es un auxiliar didctico que pretende apoyar

la prctica docente de la asignatura en primero y segundo grados en las escuelas
secundarias.
El libro se desarrolla en los siguientes captulos:

1.Enfoque: Comienza con un panorama general de lo aprendido por los alumnos en la

educacin primaria y sirve como referencia a los maestros de secundaria, sobre todo a
los de primer grado. Presenta tambin los principios orientadores de la asignatura en la
educacin secundaria y enfatiza el desarrollo de las nociones bsicas de aprendizaje,
por medio de las cuales se establecen referentes para comprender la realidad del espacio
geogrfico.
Asimismo, en este captulo se precisan los contenidos de otras asignaturas con los
cuales se pueden establecer interrelaciones y los propsitos que se pretenden lograr con
el aprendizaje de la Geografa en cada uno de los grados en la escuela secundaria.

11.La Organizacin de los contenidos: Se presenta en el segundo captulo. Ah se

desglosan los programas y los temas a abordar, tanto en primer como en segundo
grados.
\\
III. El aprendizaje y la enseanza de la Geografa: Es el ttulo del tercer captulo
donde se aborda el desarrollo del pensamiento geogrfico en los alumnos. Contiene los
elementos bsicos a considerar por el maestro en la organizacin de sus cursos y
algunas sugerencias para el diseo de unidades de trabajo, adems se analizan algunos
aspectos a evaluar en la prctica educativa y en el aprendizaje de los alumnos de
manera constante y sistemtica, considerando los factores que influyen en su desarrollo.
Se plantea la participacin de los estudiantes en la valoracin de los logros Yobstculos
enfrentados durante el aprendizaje, as como algunos instrumentos y sugerencias para
mejorar el proceso evaluativo.

IV. Sugerencias didcticas: En este captulo se presentan una serie de propuestas para
propiciar el trabajo en grupo y el individual durante las clases de Geografa. Se
proponen actividades que permitan recuperar los intereses y desarrollar las capacidades
y la creatividad de los alumnos al abordar los diferentes contenidos del programa.
 V. Sugerencias bibliogrficas para el maestro: Aqu se indican algunos materiales
bibliogrficos con el fin de ampliar y enriquecer la informacin contenida en este libro;
pueden ser adquiridos para consulta personal o para la biblioteca de la escuela.
En la parte final del apartado se encuentran la bibliografa consultada que hace
referencia a los materiales que sirvieron de base para la elaboracin del presente texto.

VI. Apndices: Contienen los programas de primer y segundo grados de Geografa en

secundaria, as como un listado de instituciones de consulta a las que se puede acudir
en busca de informacin o bien solicitarla por correo. Se sugiere indagar qu
instituciones existen en la entidad, ya sean sedes u oficinas regionales, que puedan
ofrecer informacin que apoye al profesor y a los alumnos para desarrollar los temas de
los programas. En la parte final, se incluye informacin bsica acerca de los diferentes
pases que integran la comunidad internacional, tales como extensin territorial, lengua,
grupos tnicos, religin, nmero de habitantes y alfabetismo.

Por ltimo se anexan al libro los encartes: Algunos ejemplos de cartografa en Amrica y
Mapas temticos, que servirn al docente como material didctico en el desarrollo de los
cursos de Geografa.

~:
e
~~:~~:'.

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..
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--- ...~-- -

Enfoque
 21

I. Enfoque

Qu aprendieron mis alumnos en la primaria sobre Geografa?

El docente en secundaria debe tomar en cuenta los conocimientos, destrezas y
habilidades desarrolladas por sus alumnos durante la primaria, de manera que pueda
propiciar su integracin con quienes requieren mayor nivel de abstraccin. Tambin
debe tener presente que los contenidos abordados en la primaria suelen ser similares a
los de secundaria, pero que difieren en el nivel de complejidad y profundidad con el
cual son tratados.

El nio, a lo largo de la primaria, ha avanzado en el estudio del espacio geogrfico,

desarrollado la habilidad de organizar sus conocimientos para formar su representacin
del mundo, su capacidad de comprensin, de extrapolacin y de sntesis. Dentro de la
comprensin se destaca la lectura cartogrfica y otros recursos grficos; con la
extrapolacin, se avanza en la aplicacin de los conocimientos aprendidos a situaciones
nuevas y por ltimo con la sntesis, se logra la integracin de estos conocimientos en
forma lgica, de tal manera que le permita identificar causas, comparar, valorar y
reflexionar acerca de diferentes fenmenos geogrficos.

En el plan de estudios de la educacin bsica se incorpora la Geografa como disciplina

integradora. Se parte del conocimiento de los aspectos fsicos y sociales del espacio
geogrfico, sin dividirlos para su estudio, tal y como se presentan en la realidad. En la
primaria se propicia que de acuerdo a su nivel de maduracin, el alumno ample su
concepcin del entorno; distinga y valore la diversidad cultural y tnica; reconozca los
recursos naturales, las actividades humanas y los servicios de su localidad, de Mxico y
del mundo, y que profundice en el conocimiento de la Tierra y del espacio exterior.
La organizacin de los contenidos del programa de primaria se apoya en la secuencia
de los conceptos, cada vez ms complejos, que aprende el nio. As, los dos primeros
grados estn dedicados al aprendizaje de las nociones ms sencillas en las que se funda
el conocimiento geogrfico, tales como la identificacin de lugares y sus caractersticas
fsicas, econmicas y culturales, usando como referente el mbito inmediato de los
nios y la localidad en la cual residen. En estos grados, los nios se familiarizan con el
contorno de la representacin geogrfica de Mxico, los lmites y la ubicacin de
nuestro pas.

En tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la Geografa. Aqu, los nios

empiezan a sistematizar su conocimiento sobre el municipio y la entidad en la que
viven, la ubicacin de esta ltima en el territorio nacional y sus relaciones con los
estados vecinos. Los temas de enseanza incluyen las caractersticas fsicas y los
recursos naturales de la entidad y de las regiones que la conforman; la poblacin, su
composicin y su dinmica; las vas de comunicacin y las actividades productivas.
El trabajo sistemtico con mapas inicia tambin durante este grado. Los alumnos logran
 22
23

describir los cambios del paisaje e identifican caractersticas geogrficas interpretando y

Tambin se incluye un cuadro que concentra las habilidades desarrolladas en la
utilizando simbologa propia y la convencional en la elaboracin de mapas de lugares
cercanos. elaboracin de mapas de manera que pueda apreciarse el proceso gradual de su
desarrollo en cada uno de los grados de la primaria.
El programa de cuarto grado est dedicado fundamentalmente a la Geografa de
El maestro debe considerar de antemano que la enseanza de la Geografa se impla,nt
Mxico, con un bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicacin en el Sistema
como asignatura con el plan de estudios de 1993, por lo que su resultado se reflejara con
Solar y los movimientos de rotacin y traslacin. Se explican las principales lneas
mayor fuerza en el futuro.
convencionales que dividen al planeta y su funcin en la localizacin y elaboracin de
mapas.

En el estudio geogrfico de nuestro pas, se pone atencin a las caractersticas fsicas y a

las grandes regiones naturales de Mxico; a sus recursos y aprovechamiento racional, as
como a los principales riesgos de deterioro ambiental que afectan a las regiones. Un
segundo conjunto de temas se refiere a las caractersticas poblacionales en los mbitos
rural y urbano, a las actividades productivas y su ubicacin regional, y a las vas de
comunicacin y medios de transporte. En lo que toca a la Geografa poltica, los
estudiantes conocen las caractersticas principales de las entidades del pas a fin de
compararlas y establecer sus semejanzas y diferencias.

En el quinto grado, despus de una revisin de las nociones bsicas relativas a la

dinmica de la corteza terrestre y al origen del relieve, los alumnos estudian la
distribucin de los continentes, los ocanos y las islas, para pasar despus al
conocimiento de la orografa. En este curso se abordan los rasgos fsicos, demogrficos y
econmicos del continente americano as como tambin las relaciones que se dan entre
Mxico y los dems pases de este continente.

En sexto grado se ubican las grandes regiones naturales y las zonas climticas, as como
la distribucin de los recursos naturales ms importantes del planeta y la divisin
poltica mundial, la estructura poblacional y los fenmenos demogrficos, los idiomas y
otros fenmenos culturales, la situacin mundial de las actividades productivas, del
intercambio internacional y de las vas de comunicacin. Por ltimo, se analizan las
relaciones de Mxico con otras naciones del mundo.

En los tres ltimos grados, los estudiantes desarrollan destrezas geogrficas de cierta
especializacin. Aprenden a utilizar las referencias de latitud y longitud para la
localizacin geogrfica, y comprenden los problemas de distorsin que resultan de las
proyecciones ms comunes. Miden distancias en mapas con diferentes escalas,
interpretan mapas de relieve y obtienen informacin de la lectura de mapas temticos.
A continuacin se presentan de manera esquemtica y resumida los contenidos de
Geografa que se abordan a lo largo de la primaria, a partir de los siguientes ejes o
aspectos temticos: identificacin de lugares, caractersticas fsicas del espacio
geogrfico, poblacin y caractersticas culturales, caractersticas econmicas, problemas
ambientales, y la Tierra en el Universo, de manera que el maestro pueda tener un
panorama general de la asignatura en este nivel.
 Aspectos temticos a desarrollar en la enseanza de la Geografa
Habilidades a desarrollar en la elaboracin de mapas
Aspectos Temticos
Poblacin y Habilidades
Identificacin Caracteristicas Caractersticas Problemas La Tierra en
caractersticas
de lugares fsicas econmicas ambientales el Universo Localizacin y Uso de Escala y Elaboracin y
culturales
orientacin smbolos distancia utilizacin
La localidad, el Relieve, ros y Poblacin en Bienes que se
campo, la El hombre
Primer vegetacin de el medio rural producen y transforma el
ciudad y la la localidad. y urbano. servicios que se Primer Uso de trminos Comparacin de Elaboracin de
Grado medio. Uso de trminos
forma del pas. Diferentes prestan en la direccionales: ambientes reales con croquis de la
Problemas Grado relativos: pequeo,
Relaciones de paisajes del localidad. arriba, abajo, fotografas y dibujos escuela y la
Costumbres y ambientales en grande, cerca, lejos.
cercana y territorio Identificacin de cerca, lejos. de los mismos. localidad.
tradiciones en la localidad, el
lejana entre nacional. medios de Sentido de la
la localidad. campoyla
lugares de la comunicacin y orientacin.
eiudad.
localidad. de transporte.

Ubicacin de la Prineipales
localidad en el actividades ,
municipio, que se,
estado y pas. realizan fi]f
Lmites d localidad.
Mxico.
Medio urbano y
", rural. .

Cuarto El territorio Relieve, ros, Composiein, Actividades Conservacin de Ubicacin de la

nacional y su lagos, climas Cuarto-o -ubicacin de Lectura y uso de Comparaein de Elaboracin e
Grado distribucin y agropecuarias, los recursos TIerra en el
divisin poltica. y regiones movimientos 'puntos en el mapa smbolos mapas a diferentes interpretaein
forestales, naturales y Sistema Solar. Grado
Medio rural y naturales de de poblacin y el globo -c~nvencionales escalas. Clculo de de mapas
mineras, pesca, fuentes de Movimientos
urbano. Mxico. en el pas. -terrqueo. Uso de ]Jara representar distancias. fsicos y
industria, deterioro de la TIerra y la
Principales Grupos las principales aspectos fsicos y culturales del
comercio y ambiental en el Luna.
eiudades. tnicos. lneas-o culturales. territorio
servicios en pas.
convencionales de nacional.
Mxico.
~refer~ncia'
Vas y medios
de transporte y
comunicacin.

. Quinto , El.continente
Grado" .americano y su, .
divisin politica.
_Principales
ciudades de
Amrica.

La Geografa en secundaria
Al igual que en la primaria, el estudio de la Geografa en la educacin s~~undaria
plantea el conocimiento del espacio geogrfico a travs de los elementos fSICOSy
culturales que lo componen, los cuales lo modifican, reordenan y reestructuran
constantemente.
Estos elementos se relacionan e interactan en un territorio establecido. Pueden ser,
entre otros, la poblacin con sus rasgos culturales; las condiciones morfolgicas del
terreno donde se establecen los grupos humanos y la forma en q~e se apr~vechan las
condiciones climticas para sus asentamientos y su aprovecharruento en dlVers~:
actividades productivas; los caminos, rutas y redes por donde Cl~~ulala pobl~c~on y las
mercancas que sta consume; los actos de poltica y administracin que modifican la
dinmica del territorio y fijan lmites y fronteras; los fenmenos naturales como
huracanes, sismos, incendios, inundaciones; las aguas que se encuentran dentro de los
diferentes espacios geogrficos y el clima.
27
El espacio geogrfico est conformado por todos los territorios, independientemente de
que estn, o no, habitados y sean, o no, utilizados en forma directa por el hombre, quien
los organiza de acuerdo con su particular forma de vida y las caractersticas de su
cultura. Esto quiere decir que el espacio geogrfico mundial no es homogneo, que tiene
diferencias locales, regionales y nacionales que deben ser comprendidas en el sentido de
que no existen pases, ni pueblos superiores a otros, sino simplemente diferentes en
cuanto a su cultura o a su nivel de desarrollo econmico.
Su estudio abarca las causas y consecuencias de esos cambios, tanto aquellas que se
originen en fenmenos naturales como un terremoto o el cambio de clima de un lugar,
as como las derivadas de acontecimientos sociales, como la desintegracin de un pas y
el surgimiento de otros o las relaciones que se dan entre las naciones del mundo,
entendiendo que dichas transformaciones afectan en ocasiones a una regin, a un
pas o al mundo entero.
La Geografa como medio permite la mejor comprensin de lo que sucede, propiciando
la observacin y anlisis de las relaciones que se dan entre los diferentes hechos
ocurridos en un determinado contexto geogrfico.
Los estudiantes de secundaria se encuentran en una edad en la que muestran gran
inters por lo que sucede en su entorno inmediato, as como por aquellos hechos que
suceden en lugares lejanos. Los diversos medios de comunicacin hacen llegar
constantemente a los alumnos de secundaria gran cantidad y variedad de informacin
sobre lo que acontece en diversas partes del mundo. Les motiva entender y penetrar en
el mundo de los adultos y sienten la necesidad de identificarse e integrarse en la
comunidad de la cual forman parte. Lo anterior evidencia la importancia de la
Geografa en secundaria, por lo que en primero y segundo grados, se pretende que el
alumno estudie el espacio geogrfico mundial y nacional respectivamente, de manera
que logre conocer las relaciones e interacciones que actan sobre l y que, a travs de
ese conocimiento, valore los recursos naturales y participe activa y conscientemente
para el mejor disfrute, aprovechamiento y conservacin del ambiente.
En primer grado, el conocimiento del espacio geogrfico mundial parte del estudio del
espacio exterior y abarca los aspectos ms importantes de carcter fsico, cultural y
poltico, que constituyen un marco bsico de los conocimientos geogrficos y
contribuyen a la ubicacin de los procesos econmicos y sociales del mundo
contemporneo con la finalidad de que los estudiantes comprendan los hechos que en l
acontecen.
En el segundo grado se estudia la ubicacin y morfologa del espacio geogrfico
nacional, sus caractersticas fsicas, sociales, econmicas y las relaciones polticas,
comerciales y culturales que Mxico guarda con los pases de Amrica y el mundo.
Con la enseanza de la Geografa se pretende propiciar en el alumno el desarrollo y
apropiacin de:
28
Conceptos, habilidades y destrezas que le ayuden a,int~rpreta~
hechos y fenmenos geogrficos que ocurren en el a,m?Ito nacional
y mundial, a partir del conocimiento de las caractenstlcas naturales
y sociales de nuestro entorno geogrfico.
Procedimientos donde aplique la metodologa de estudio de la
asignatura a travs del anlisis, interpretacin y s~tesis de
informacin procedente de diversas fuentes y medios ~u.e le
permitan tener un panorama del contexto actual de MeXlCOy del
mundo.
Actitudes que permitan valorar la importancia de la co~servacin y
explotacin racional de los recursos naturales para la VIda y en las
actividades econmicas.
Actitudes que propicien la revaloracin de nuestro pa.trim?nio
cultural y natural, as como el aprecio y r~spet~ ~ la ~Iversldad
tnica como elementos esenciales para la identificacin de los
educandos como mexicanos.
Habilidades y destrezas en el manejo e interpretacin de materiales
cartogrficos.
29
Nociones bsicas de aprendizaje
Las nociones bsicas de aprendizaje son conceptos medulares en la enseanza de una
disciplina del conocimiento. En el caso de la Geografa, son aquellas que permiten a los
alumnos de secundaria comprender los principios sustanciales de esta ciencia que
articulan eintegran los diversos contenidos de la asignatura. Estas nociones dan la
posibilidad de establecer referentes para comprender la realidad del espacio geogrfico
local, regional, nacional y mundial.
En la educacin primaria los alumnos desarrollan su capacidad de observacin tanto de
objetos como de hechos y fenmenos geogrficos de su entorno, que acompaadas de
las operaciones del pensamiento como la comparacin, el anlisis, la formulacin de
hiptesis de trabajo y la confrontacin, les permiten apropiarse de nociones y conceptos
que ayudan al conocimiento y comprensin del mundo. En la educacin secundaria es
necesario continuar desarrollndolas con el objetivo de que los estudiantes cuenten con
herramientas de anlisis e interpretacin de lo que sucede en el mundo y poder actuar
responsablemente en l.
Las nociones bsicas propuestas son:
Espacio geogrfico: Es el conjunto de elementos naturales y sociales que se relacionan e
interactan en una dimensin territorial establecida, en donde se reordenan y
reestructuran continuamente. Los alumnos han ido construyendo esta nocin tanto en
lo referente a lo inmediato como a lo lejano. En el espacio geogrfico se concretan los
diversos hechos y fenmenos naturales y sociales. En su anlisis, los estudiantes pueden
establecer una amplia gama de interrelaciones mediante los diferentes conceptos y
habilidades que han aprendido para comprenderlo y participar en l.
Temporalidad y cambio: La nocin de que 10S hechos y fenmenos geogrficos tienen
una duracin determinada y que en el transcurso de los procesos se presentan
modificaciones, se ha desarrollado desde la educacin primaria. Su propsito es que los
alumnos se percaten que los objetos y fenmenos no permanecen igual debido a su
dinamicidad y que la medida del tiempo implica varias magnitudes, lo cual se puede
identificar desde aspectos cotidianos transcurridos al paso de los das, meses y aos,
hasta el manejo de magnitudes como miles de aos.
En primer grado los contenidos que recuperan esta nocin son "La evolucin histrica
de las ideas sobre el Sistema Solar" donde el maestro puede ir mostrando a los
estudiantes, cmo y por qu las concepciones sobre la gnesis y evolucin del Sistema
Solar eran diferentes en el siglo XVIII, en el XIX y durante el presente siglo.
Simultneamente se diferencian los cambios en cada poca no slo en las concepciones
sino en lo que se sabe sobre el Sistema Solar y el Universo, atendiendo a las condiciones
histrico-sociales de la produccin de conocimiento.
30
~---........- ._,
~
Otros contenidos que articulan temporalidad y cambio, se identifican claramente en "El
pasado de la Tierra. Las eras geolgicas y sus principales caractersticas", en primer
grado y "Evolucin geolgica del territorio nacional y su relacin con las placas
tectnicas", en segundo grado, donde el estudiante manejar entre otros elementos, la
escala del tiempo geolgico.
En primer grado, los contenidos referidos a los cambios en el medio geogrfico como
resultado de la accin humana y en segundo, las alteraciones que han sufrido las
regiones naturales de Mxico por la accin del hombre, apoyan la nocin de
transformacin del espacio geogrfico debido a causas especficas que tienen su
necesaria repercusin. Tambin se puede advertir la relacin hombre-medio en el
tratamiento de estos contenidos.
Localizacin: Determinar, fijar y delimitar la ubicacin de lugares en que ocurren los
hechos y fenmenos geogrficos es un principio bsico de la Geografa. Por ello, es
necesario que los estudiantes fortalezcan lo que han aprendido en cuanto a la
localizacin empleando cartas, mapas, globo terrqueo, y a travs del uso de las
coordenadas que ubiquen el lugar preciso donde se encuentran determinados aspectos
geogrficos. Se pueden emplear los planos croquis elaborados por ellos mismos.
Localizar implica para el alumno de secundaria saber manejar mapas y con ello el
empleo de otras nociones como isla, pas, ciudad, continente, ro, astro, etc., es decir
saber qu va a localizar y el poder desplegar habilidades como el orientarse, identificar
la direccin que lleven al estudiante a saber dnde est y a localizar lo que se busca en
un determinado momento.
Los dos cursos de Geografa fortalecen la prctica de la localizacin, tanto de los astros
que conforman el Sistema Solar en modelos o cartas estelares, como de los continentes,
ocanos, pases, recursos naturales, etc., en el primer grado. En segundo, la ubicacin
geogrfica de Mxico, sus sistemas montaosos, climas, recursos naturales, las
actividades econmicas, entre otros, son contenidos que recurren a la localizacin.
Se recomienda que la constante prctica de la localizacin favorezca los procesos de
memoria y no al contrario, es decir, que la memorizacin sea el criterio para conducir a
localizar lugares. Paulatinamente, el estudiante articular memoria y localizacin a
partir de la continua ejercitacin como una necesidad del propio desarrollo de los
31
-'(
,
contenidos y no como actividad memorstica sin sentido, que da como resultado el
pronto olvido y el rechazo a la clase de Geografa por tener que retener de memoria
listas y listas de nombres de lugares que no tienen significado para l.
Representacin y graficidad: Promover en el estudiante de secundaria la capacidad de
construir y coordinar significantes (signos e imgenes) y significados (conceptos) de la
realidad del espacio geogrfico, es una de las finalidades de la Geografa. Esto se logra
en la medida en la que se ha estimulado al alumno a representar la realidad ms cercana
a travs de mapas, informacin estadstica, grficas, nociones y conceptos.
Las representaciones se hacen ms complejas en los estudiantes de secundaria en
relacin a las trabajadas en la educacin primaria, ya que el desarrollo de su
pensamiento ha avanzado y cuenta con mejores herramientas de conceptualizacin y
accin que le permiten conocer ms all de lo inmediato y de lo cotidiano. Por ello, el
empleo, manejo y elaboracin de mapas y grficas a partir de datos, smbolos y
conceptos - ya sea que se les proporcionen o que ellos mismos indaguen-, es una forma
de conocer, interrogar y comprender el espacio geogrfico, lo cual se lograr en la
medida en que estas actividades se relacionen con la vida tanto individual como social.
Distribucin: Aprender a reconocer la forma en que se encuentran dispuestos en el
espacio determinados hechos y fenmenos del acontecer geogrfico, es diferenciar la
manera en que stos se distribuyen con la finalidad de establecer las causas y
repercusiones de la manera en que se encuentran. La disposicin de los elementos del
Sistema Solar, la distribucin de las masas continentales y ocenicas en la TIerra, la
disposicin de los climas, as como la distribucin de la poblacin en los continentes,
ayudan a reforzar esta nocin durante el primer grado.
Al trabajar, por ejemplo, en segundo grado la distribucin de los climas, de las regiones
naturales, la poblacin, la escolaridad y las actividades econmicas en Mxico, es

32
importante que los estudiantes comprendan, relacionen y analicen las causas y efectos
de tal distribucin recurriendo a otras nociones necesarias corno el espacio geogrfico,
la localizacin, temporalidad y cambio, relacin e interaccin, representacin y
graficidad. La recurrencia de varias de las nociones hacen posible que el estudiante de
secundaria movilice sus esquemas referenciales en el proceso de aprendizaje de la
Geografa.
Relacin e interaccin. En la educacin secundaria es necesario fortalecer la capacidad
en los estudiantes para establecer las conexiones y vinculaciones entre dos o ms
fenmenos geogrficos -fsicos y sociales-, considerando que stos no se presentan de
manera aislada y espontnea sino concatenadamente; adems ayudan a comprender
cmo, si uno de los elementos es afectado, necesariamente se alteran los otros con los
cuales se interrelaciona.
Promover que los estudiantes analicen las relaciones entre los climas, regiones
naturales, actividades econmicas, la distribucin de la poblacin, los cambios en el
paisaje, la necesidad de conservar y preservar el medio permite identificar las formas
ms adecuadas de participacin en su comunidad. Este constituye un ejemplo que el
maestro puede prever para la planeacin de su clase y de esta forma tener la posibilidad
de articular los contenidos de la asignatura.
El trabajo en la clase de Geografa puede convertirse en un centro de inters para los
estudiantes vidos de conocer el mundo; a partir de ese inters, el maestro puede
considerar las nociones bsicas como elementos integradores que paulatinamente
configuran la formacin geogrfica del estudiante.
El concepto es la denominacin de algn acontecimiento u objeto de la realidad. El
pensamiento conceptual en los alumnos es de vital importancia porque es una forma de
relacin con el mundo. El concepto no slo implica "poner nombre", sino adems
explicar por qu se nombra as, cul es el contenido que el alumno le da y qu
significado representa para l. Las nociones bsicas tienen el propsito de organizar y
emplear la gran cantidad de conceptos que los estudiantes han incorporado a su
pensamiento, para aprender a usarlos en la explicacin y comprensin de las relaciones
de la sociedad con el medio geogrfico y poder resolver problemas de su vida cotidiana.
El maestro de Geografa ha de considerar que el saber descriptivo y memorstico que
caracteriz en las ltimas dcadas la enseanza de esta asignatura en la escuela
secundaria, tiene que ser superado y dejado atrs. Si bien la descripcin y la
memorizacin son componentes del desarrollo cognoscitivo, no han de ser los fines de
la enseanza de la Geografa, sino medios que el maestro pueda emplear para
promover el desarrollo de capacidades de anlisis y de relacin en los estudiantes.
En el conocimiento geogrfico convergen mltiples conceptos, provenientes de diversas
disciplinas como la Geologa, Meteorologa, Demografa y Ecologa, entre otras. Por ello
33
es un conocimiento complejo en tanto abarca varias disciplinas que a su vez actualizan
sus conocimientos constantemente.
El conocimiento de la ciencia nunca se detiene; el conocimiento del estudiante est en
constante movimiento y transformacin. Esta consideracin es importante para el maes-
tro, ya que adems de actualizar sus conocimientos disciplinarios es necesario que torne
en cuenta cmo van cambiando los conocimientos de sus alumnos y a partir de ah
organizar y realizar la clase de Geografa.
A lo largo de los cursos de Geografa, las nociones bsicas brindan al maestro la
posibilidad de articular los contenidos de tal manera que resulten de alto inters para
los alumnos, ya que al vincular los diferentes contenidos del programa atendiendo a la
especificidad de la localidad, la escuela y de su grupo de alumnos, los conocimientos no
quedan sueltos y sin sentido, sino que adquieren un nuevo significado para los
estudiantes, en tanto que se incorporan nuevos elementos y relaciones, construyendo
un concepto ms complejo y riguroso y abren posibilidades de incorporar diversas
formas de trabajo para dinarnizar la clase de Geografa, donde los alumnos puedan
participar en la solucin de situaciones problemticas de la vida de su localidad y
constituirse en situaciones de aprendizaje.
En la enseanza de la Geografa el maestro ha de considerar que los alumnos poseen
conocimientos previos de su entorno, distinguen los elementos fsicos y sociales que lo
conforman y aprecian la interaccin entre ambos. Por ello las nociones bsicas no se
presentan aisladas, sino encadenadas a los antecedentes de los estudiantes y
posibilitadoras de nuevos conocimientos.
El conocimiento geogrfico, por medio de las nociones bsicas, pretende lograr la
reconstruccion de los esquemas interpretativos previos de los alumnos corno
herramientas cognoscitivas con mayor nivel de complejidad para comprender el
mundo que les rodea.
La apropiacin de conceptos que han permitido a los estudiantes conformar sus
esquemas interpretativos y cognoscitivos, se basan en gran medida en la observacin:
ro, montaa, calle, estrella, planeta, roca, que se van articulando a redes ms complejas
que dan lugar a conceptos ms abstractos como ciudad, pueblo, paisaje, espacio
geogrfico, pas, regin natural, Universo. Esto significa que los esquemas
interpretativos se transforman, que no permanecen igual y continuamente cambian
conforme los estudiantes incorporan nuevos significados y cdigos a los preexistentes
modificndolos.
Las nociones bsicas permiten a los alumnos identificar los conceptos fundamentales
que constituyen la asignatura de Geografa, lo cual les brinda la posibilidad de
comprender los principios generales de la misma e identificar las relaciones con otras
asignaturas. Con ello se busca promover que la apropiacin del conocimiento por parte

34
de los alumnos, no quede segmentada y parcelada, sino que se encuentren y
establezcan redes de relacin con los conocimientos de las asignaturas que conforman
el plan de estudios de la educacin secundaria as como la construccin de esquemas
referenciales con los cuales pueda operar en su vida cotidiana. Desde esta perspectiva,
la Geografa es una manera de pensar, una forma de conocimiento que reflexiona sobre
la realidad para interrogarla, comprenderla y saber actuar en ella.
Para el desarrollo de las nociones bsicas en la educacin secundaria, el maestro ha de
considerar que stas apoyan al estudiante a saber operar con los conceptos y a
identificar aqullos que constituyen la Geografa. Saber operar con los conceptos quiere
decir que los alumnos puedan leer la realidad, comprenderla, establecer relaciones,
realizar anlisis y de esta forma poder establecer relaciones con otras nociones.
En la enseanza, las nociones bsicas comprenden tres aspectos fundamentales: el
avance de la ciencia geogrfica, la construccin de conceptos por los estudiantes y las
estrategias didcticas, por lo que el maestro se remite tanto al saber disciplinario como
al saber didctico. Las nociones bsicas ayudan al maestro a integrar estos tres aspectos
en la planeacin y realizacin de la clase de Geografa.
Si el maestro alienta a los estudiantes a que establezcan posibles relaciones y expliquen
las causas e impactos de los hechos y fenmenos, de tal manera que se puedan tejer
cadenas de interrelacin no slo con los contenidos del curso, sino tambin con los
provenientes de otras asignaturas, el proceso de construccin de conocimientos se ve
enriquecido y la tarea del maestro no ser aislada.
. 35
-" ..- - ------------------'"[
La interrelacin de la Geografa con otras asignaturas
En el desarrollo de los cursos de Geografa se pueden establecer relaciones entre los
contenidos abordados en las diversas asignaturas del plan de estudios de educacin
secundaria tales como Espaol, Matemticas, Biologa, Fsica, Historia y Civismo. En el
cuadro siguiente se pueden identificar los contenidos con los cuales es posible
establecer vinculaciones, la asignatura a que pertenecen y el grado en que se ubican.
An cuando la asignatura se imparte en primero y segundo grados, el cuadro abarca los
tres grados ya que se encuentran nexos posibles entre los contenidos presentados en
tercero.
Las relaciones que son posibles de establecer son de apoyo, en tanto que pueden ser
antecedentes a considerar, o como referentes para profundizar el tema, o como
conocimientos que el estudiante puede aplicar en el trabajo de las clases de Geografa y
al mismo tiempo ofrecer apoyo al desarrollo de las otras asignaturas.
Contar con el panorama de los contenidos con los cuales es posible relacionarse, ahorra
tiempo y esfuerzo en su tratamiento y simultneamente apoya el trabajo de las otras
asignaturas. Con ello es posible promover el dilogo y comunicacin con los maestros
que tienen a su cargo las diferentes materias y, en determinado momento, apoyarse
mutuamente estableciendo acuerdos de trabajo con la finalidad de planificar las
actividades y el aprendizaje de los estudiantes en forma integrada. As, el maestro
puede prever las formas de organizacin, tratamiento didctico y evaluacin ms
adecuadas al abordar estos contenidos.
A continuacin, se explican algunas de las relaciones con las asignaturas que el maestro
puede ampliar o modificar atendiendo al contexto de trabajo.
Espaol
Los contenidos permiten al maestro proponer algunos temas y dar orientacines para
que los estudiantes trabajen en la bsqueda y exposicin de la informacin. El
desarrollo de las habilidades de expresin oral y escrita, as como de la lectura es
importante en tanto stas representan herramientas bsicas en la formacin de los
estudiantes de secundaria. Por ello, la contribucin de la Geografa puede encontrar una
va a travs de la relacin con los contenidos propuestos en Espaol, alentando a los
alumnos a que expresen sus ideas en un ambiente de respeto y libertad, corrigiendo
aquellos aspectos que considere pertinentes tanto en las exposiciones orales, como en
los trabajos de lectura y escritura de textos.
Matemticas
Los contenidos de esta asignatura ofrecen a los estudiantes conocimientos y
habilidades necesarias para la cartografa, como los ejercicios de localizacin de puntos
36 __ ~ ~.~T~ ' _

...--_ ... _---_._ .._------------------------ 37

ir

a partir de sus coordenadas y la prctica del dibujo a escala; el manejo de magnitudes
de superficie, tiempo y distancia, e informacin estadstica, as como su presentacin en
tablas y grficas que se pueden trabajar en temas de demografa y economa, por
ejemplo.
Biologa
La relacin con los contenidos de biologa se establece entre regiones naturales,
biodiversidad y ecosistemas de manera directa, as como en las acciones para prevenir
eldeterioro del medio, analizando las consecuencias que ha tenido la accin del
hombre.
Lasprcticas de campo son una actividad comn que puede aprovechar el maestro de
Geografa. Si existen las condiciones, se puede organizar una prctica de campo con
objetivosde ambas asignaturas o se puede solicitar a los estudiantes que efectuen
algunas actividades concretas que puedan ser recuperadas en la clase de Geografa,
comola observacin y registro de las formas de relieve, el suelo, el clima, las actividades
econmicas, centros de poblacin y dotacin de servicios, distribuyendo el trabajo entre
losintegrantes del grupo para evitar complicar los objetivos de la prctica.
Civismo
La relacin entre Civismo y Geografa se efecta en tanto que ambas asignaturas
buscan el fortalecimiento de la identidad nacional y el reconocimiento de la soberana.
como factores en los que se basan nuestros vnculos con otros pases y culturas, a partir
de un reconocimiento propio como mexicanos que compartimos una historia y territorio
comunes.
Asimismo la bsqueda de la democracia como forma de vida se hace presente en todas
las asignaturas, particularmente en la Geografa que pretende promover el trabajo
colectivo, el respeto a los derechos de los otros, la prctica de la libertad, la igualdad y la
tolerancia entre las personas.
La interrelacin entre las asignaturas del plan de estudios de la educacin secundaria
debe abordarse sin olvidar que cada una de ellas tiene su espacio especfico en el
horario de clases.

Laseras geolgicas se tratan en el primer grado de ambas asignaturas, por lo que se

puede establecer una estrecha relacin cuando se trabaje el pasado de la Tierra.
Ensegundo grado, los contenidos de reproduccin humana sientan las bases para
comprender los contenidos de demografa en relacin a las polticas de control natal y al
crecimiento de la poblacin.

Fsica

La asignatura de Fsica brinda la posibilidad a los estudiantes de adoptar una actitud

frente a la ciencia, lo cual puede ser rescatado por la Geografa con el propsito de que
adquieran una visin global de las ciencias a travs de la comprensin de sus
aplicaciones, tanto en la vida cotidiana como de las aportaciones en el desarrollo
cientficodel mundo moderno.

Historia

La Historia y la Geografa son dos disciplinas que se apoyan mutuamente, en tanto

que el desarrollo de la humanidad no puede entenderse sin atender a las condiciones
geogrficas prevalecientes y las modificaciones que sobre el escenario natural ha tenido
la actividad humana.

A lo largo de la historia se puede apreciar la modificacin que ha tenido la relacin

sociedad-naturaleza e identificar las diversas formas de interdependencia entre el
desarrollo social y los factores geogrficos.
 Relacin de otras asignaturas con la Geografa
Secundaria

Espaol Matemticas Biologa Fsica Historia Civismo

Primer Bloque 1 La fsica y la

Exposicin de temas. qumica, dos
Grado Realizacin de ciencias de
nuestro entorno
Actividades de
observacin y de Bloque I ,
formulacin de Segundo
Exposicin:
preguntas Grado
respecto a
, Debate. '
Recursos no
fenmenos verbales de apoyo
fsicos y a la lengua.
qumicos que Lectura de textos
Bloque.2 acontecen en el . con fines de
La entrevista entorno ...natural. estudio.
El debate Elaboracin de
El resumen fichas de resumen.
Elaboracin en
Recopilacin y
equipo de resmenes
redaccin detextos
de textos de otras
1 obtenidos de la'
asignaturas. tradicin oral.
Importancia del uso
de guin o esquema.

Bloque 3
Entrevistas
Debate
Anlisis y reflexin
sobre mensajes
radiofnicos.
Importancia de
planear la escritura
de un texto.
Lectura comentada
de articulos
peridsticos.
Redaccin de textos.
La descripcin.
Visita a bibliotecas
externas.

Bloque 4
Exposicin.
Mesas redondas. Bloque 3
Elaboracin de La comunicacin y
monografas. su contexto.
La entrevista
Realizacin de
entrevistas.
 41
Tercer
Grado

Desarrollen la nocin de que la Tierra es un planeta activo, que ha

experimentado grandes transformaciones, y adquieran un esquema
ordenador de las capas que componen la estructura terrquea.

Comprendan las grandes etapas de la geologa a partir de la teora

de tectnica de placas y deriva continental, manejando los
conceptos bsicos.

Comprendan las funciones de representacin y las principales

iones convenciones utilizadas en los tipos ms comunes de mapas;
ivas,
\'Reflexin sobre los
conozcan los avances ms importantes en la evolucin histrica de
" mediosde los mapas y reflexionen sobre los problemas que plantea la
iomuniacin.
proyeccin plana de un cuerpo esfrico.
Bloque 4
"Exposicin. Adquieran las nociones de latitud y longitud y las ejerciten en la
El ensayo.
Diseo deun localizacin de puntos geogrficos.
ensayo sobre algn
tema interesante
para los alumnos. Conozcan la distribucin de las grandes masas ocenicas, los
Redaccin colectiva movimientos de mareas y corrientes y los efectos climticos y de
del mismo"
Revisin y otro tipo ejercidos por tales movimientos.
correccin en el
grupo.
Ubiquen las grandes masas continentales y conozcan los principales
rasgos de sus contornos, de acuerdo con la divisin convencional en
cinco continentes.

Conozcan las principales caractersticas orogrficas, hidrogrficas y

Los propsitos de la Geografa en la escuela secundaria
climticas de los continentes y puedan ubicar las grandes regiones
naturales.
La enseanza de la Geografa en la educacin secundaria se propone lograr en los
estudiantes el desarrollo del conocimiento tanto de su entorno inmediato como de otros Ubiquen en cada continente las naciones que lo conforman,
espacios geogrficos, a partir de la sistematizacin y profundizacin de los conozcan sus principales caractersticas y sean capaces de establecer
conocimientos previos adquiridos durante la educacin primaria. entre ellas relaciones comparativas en cuanto a extensin, poblacin
Para conseguir este propsito general es necesario desplegar en los estudiantes una y produccin econmica.
serie de nociones, capacidades y habilidades a travs del contacto con los contenidos de
la asignatura especificados en los siguientes propsitos: Comprendan que el espacio geogrfico es modificado por la accin
humana, de manera positiva o destructiva, y que deben preverse y
Primer Grado evitarse las consecuencias de la actividad del hombre que degradan
el medio natural.
En el primer curso de Geografa, los propsitos son que los alumnos:
Desarrollen las habilidades requeridas para la consulta cartogrfica
Sistematicen el conocimiento previo que tienen del Sistema Solar, la y para la localizacin de informacin geogrfica en enciclopedias,
ubicacin que en l tiene la Tierra, los movimientos de rotacin y compendios, guas de viaje y otras fuentes.
traslacin de nuestro planeta y sobre los efectos que stos provocan.
42
~-_.~-- ------- -
Segundo Grado
Los propsitos para el segundo curso de Geografa son que los alumnos:
Reconozcan la ubicacin geogrfica de la Repblica Mexicana, a
partir de la localizacin de sus coordenadas extremas, sus lmites
terrestres y martimos, los husos horarios que le corresponden y de
la identificacin de su extensin continental, insular y del mar
patrimonial.
Identifiquen los estados de la federacin y sus capitales como
integrantes de la Repblica Mexicana, a partir de sus caractersticas
naturales y sociales.
Comprendan la relacin entre la evolucin geolgica del territorio
nacional y las placas tectnicas, as como con los fenmenos de
sismicidad y vulcanismo; la formacin de los sistemas montaosos
del pas y las implicaciones en la vida del hombre al identificar las
principales zonas de riesgo y las formas de organizacin y
participacin para prevenir desastres.
Identifiquen las grandes regiones fisiogrficas del pas y la
importancia en los grupos humanos que las habitan en cuanto la
relacin, de sus caractersticas fsicas, con las posibilidades de
desarrollo y comunicacin entre centros de poblacin.
Reconozcan los rasgos fsicos de los litorales y su importancia en el
establecimiento de centros portuarios, as como los recursos
pesqueros y mineros que se extraen, advirtiendo la necesidad de
aprovecharlos de manera adecuada y racional.
Identifiquen las caractersticas de los ros, lagos yaguas
subterrneas as como las principales cuencas del pas,
reconociendo su aprovechamiento como recurso en la vida del
hombre y los riesgos de su contaminacin.
Distingan los principales climas de la Repblica Mexicana; cmo se
clasifican y distribuyen as como su influencia en la formacin de
las regiones naturales del pas.
Identifiquen las caractersticas y distribucin de las regiones
naturales de Mxico, fundamentalmente de las regiones tropicales,
43
templadas y secas, distinguiendo la biodiversidad existente en cada
una de ellas advirtiendo su importancia a nivel mundial.
Reconozcan la relacin entre los climas, las regiones naturales, la
distribucin de la poblacin que habita en las regiones y la
realizacin de actividades econmicas, e identifiquen las
alteraciones que sufren por la actividad humana sealando la
necesidad de conservarlas y preservarlas.
Identifiquen las principales causas y problemas de la distribucin
de la poblacin en nuestro pas, diferencien las tendencias de
crecimiento y distribucin de la poblacin rural y urbana as como
los movimientos migratorios de la misma.
Analicen los problemas que se generan en Mxico por la
concentracin urbana y la importancia de la poltica demogrfica
del Estado mexicano y su impacto en la misma.
Distingan la composicin tnica y la diversidad cultural de la
poblacin mexicana, a partir de identificar los principales grupos y
lenguas indgenas.
Conozcan la distribucin regional de la escolaridad por niveles
educativos en Mxico.
Reconozcan las caractersticas y localizacin de las actividades
econmicas en Mxico, distinguiendo los principales productos as
como los problemas en la produccin provocados por la naturaleza,
la contaminacin y la falta de tecnologa.
Se reconozcan como mexicanos que habitan en un pas con una
diversidad cultural y natural con gran riqueza y que establece lazos
de cooperacin con otros pases del mundo.
 Temas a desarrollar en la enseanza de la Geografa en secundaria Habilidades a desarrollar en el uso y empleo de mapas en secundaria

Aspectos temticos Primero Aspectos temticos Primero Segundo

Segundo

Localizacin y
orientacin
Identificacin de lugares

Uso de smbolos

Caractersticas fsicas
Escala y distancia

Poblacin y caractersticas
Elaboracin y utilizacin
culturales

Caractersticas econmicas

Problemas ambientales

La Tierra y el Universo
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Organizacion
de los
contenidos
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 49

11.Organizacin de los contenidos

Con la finalidad de que los maestros cuenten con la delimitacin del alcance y
profundidad de los contenidos de los programas de la asignatura en secundaria, se
presenta en este apartado un desglose de los contenidos para primero y segundo
grados, as como los respectivos programas que permitan al maestro tener una idea
clara de lo que ha de ensear.

Primer grado

En este grado se profundiza en el conocimiento del espacio geogrfico mundial a

travs de su anlisis y se establecen relaciones e interpretaciones de sus elementos
estructuradores actuales, tales como los cambios que se han generado en la poltica
mundial o los nuevos acuerdos mercantiles entre diferentes pases.
 50
i'f---~------_..
-._-----
La forma en que se desarrollan los contenidos en el programa de primer grado de
secundaria da prioridad a los contenidos formativos, permitiendo al docente adecuar,
profundizar y contextualizarlos de acuerdo al nivel y los intereses del grupo.
El anlisis de los elementos del espacio geogrfico mundial debe hacerse de manera
integrada, es decir, sin separar los factores fsicos y humanos. El hecho de que el
programa presente una estructura por bloques permite el enlace entre los diferentes
temas al interior del grado y establecer nexos entre los dos cursos de Geografa. Esto
posibilita que la tarea del maestro propicie que los alumnos puedan lograr aprendizajes
significativos, en la medida que trabaje con hechos concretos e interelacionados como se
presentan en la realidad; que partan de cuestiones que sean de su inters y que sean
apropiadas para ser comprendidas segn su edad.
A continuacin se desglosan los contenidos, procurando as apoyar al docente en la
planeacin de sus actividades educativas.
El programa de Geografa de primer grado se integra por diez bloques.
El Primer bloque "El planeta Tierra en el Sistema Solar" . Profundiza y ampla el
conocimiento de los elementos que integran el espacio exterior, se parte a manera de
introduccin del estudio de las caractersticas de nuestra galaxia y de las vecinas, tipos
de estrellas, los cometas, las constelaciones y las nebulosas; explica la forma y
estructura del Sistema Solar, as como su situacin dentro de la Va Lctea; aborda las
Leyes de Kepler y las fuerzas centrfuga y de gravedad. Desarrolla la evolucin
histrica de la situacin de la Tierra en el Sistema Solar en las teoras geocntrica de
Ptolomeo y heliocntrica de Coprnico. Tambin se tratan las hiptesis de Kant y
Laplace sobre el origen del Sistema Solar.
Se estudia la naturaleza fsica del Sol, especificando tamao, color, composicin,
estructura, temperatura, movimiento de traslacin, volumen, dimetro y masa; as
como la influencia que ste ejerce sobre los planetas y en especial sobre la Tierra,
destacando la ventaja de la posicin de sta dentro del Sistema Solar, que permite la
existencia de atmsfera, agua, y la gran diversidad natural del planeta.Elconocimiento
de los planetas se da en relacin a su distancia con respecto llSol, dimetr~mp' de
rotacin y traslacin, densidad, nmero de satlites, nmero de anillos, gravedad,
inclinacin de su eje, composicin.
Se ubica a la Tierra como planeta del Sistema Solar, su forma, las consecuencias de la
inclinacin del eje terrestre; de sus movimientos de rotacin y traslacin; la influencia
'. que ejerce la Luna sobre ella; los eclipses de Solo de Luna, as como el uso de los
crculos imaginarios utilizados para la localizacin de objetos, lugares o hechos y las
diferencias de horario de un lugar a otro.
._--_._-------------~._----_._-- --
,-------
Segundo bloque "La estructura yel pasado de la Tierra". Se considera la estructura interna
de nuestro planeta en cuanto a su estado fsico y composicin qumica. Dentro de las
capas de la geosfera, se toman en cuenta las caractersticas de la hidrosfera, atmsfera y
litosfera, tales como su relacin en la formacin del ciclo hidrolgico; cir~ulacin de
vientos; principales tipos de nubes; formacin de fenmenos metereol~lc~S; elementos,
factores, tipos y distribucin del clima y por ltimo la d~versid~d del p~lsaJe natural.
Aqu es importante quelt alumno tenga claras las TE;laCIonese mfluenCIa.s, que se
establecen entre las capas de la Tierra y el efecto de estas sobre la poblacin.
En este mismo bloque se profundiza acerca de los movimientos o diastrofismo~ de la
corteza terrestre, los tipos y causas que afectan el relieve superficial y el vulcamsmo. Se
diferencia la estructura y composicin de la corteza ocenica de la continental; se
identifican causas, distribucin, movimientos y consecuencias de las principales placas
y fallas tectnicas, a travs de las teoras de la Pangea y de la deriva continental.
En el pasado de la Tierra, se analizan las eras geolgicas, d~~de se desta~an la
formacin de rocas, el surgimiento de los mares y la evolucin de la atmosfera y del
hombre en el planeta.
U--\-- ,H
Tercerbloque "Los mapas V su utiliz{cin ". Se b~sca que el al~~mo logre comprender,
identificar, utilizar e interpretar las representaciones cartogrficas u otras como
fotografas ereas, modelos y maquetas. Se profundiza en el con~c~i,ento de los mapas
antiguos y modernos; en el sistema de coordenadas para la localizacin de hechos o
fenmenos geogrficos; en la utilizacin de la escala nu~rica ~ ,grf~ca, a~ ~omo en .las
unidades de medida; en la diferenciacin de las proyecclOnes cilndrica, comca y hori-
zontal' en el reconocimiento de smbolos y convenciones en mapas temticos como los
topog;ficos, hipsogrficos, hidrogrficos, de vegetacin y culturales. Aq~ r~sulta
importante resaltar las aportaciones de los satlites artficiales en el conocimiento del
espacio geogrfico. ;;'/,
Cuarto bloque "Los ocanos". Aborda la ubicacin y extensin de las.ma~~s ocenicas,
reconociendo as las principales corrientes martimas; sus causas, ubicacin y efectos
climticos en el planeta. Se diferencia el relieve ocenico del continental.
Quinto bloque "Los continentes" y los cinco bloques restantes, se inco~poran para .su
estudio en uno solo. A partir de este bloque se puede abordar el estudio del espaclO
geogrfico mundial de una manera mtegrada, de modo que ~e establezcan .,
continuamente relaciones entre los continentes, ya sea a traves de la comparaclOn de sus
extensiones} la identificacin de los pases que los conforman} las caractersticas,
composicin y densidad de la poblacin, los recu~s~s naturales qu~ se aprovecha~ ~ las
tecnologas utilizadas para el desarrollo de las actividades productivas, con el objetivo
de que el alumno analice las causas de la concentracin de la poblacin ~ ?e los
servicios en las grandes ciudades; as mismo las causas, soluciones y polticas acerca de
la migracin internacional y los beneficios y riesgos del uso de la tecnologa por y para
la sociedad y el ambiente.
52
Como parte integral del conocimiento geogrfico se consideran las relaciones existentes
entre los elementos naturales y sociales que favorecen las actividades econmicas y las
relaciones comerciales que se llevan a cabo con los productos obtenidos de estas
actividades, reconociendo el papel que juegan las vas de comunicacin en el comercio
internacional, para lo cual es necesario identificar los principales puertos areos y
martimos.
Tambin se abordan los indicadores de desarrollo y bienestar de los pases a nivel
mundial, considerando los ndices o porcentajes de la poblacin que se dedica a la
agricultura y a servicios, as como algunos cocientes individuales del producto nacional
bruto, el ingreso per cpita y el nivel de desigualdad de oportunidades de educacin y
acceso a la cultura y los niveles de esperanza de vida.
Finalmente, se analizan las caractersticas culturales de la poblacin mundial con la
finalidad de que el alumno conozca la gran diversidad de culturas, revalore la propia y
reflexione acerca de los problemas que enfrenta la poblacin por aspectos culturales.
Segundo grado
En el segundo grado se imparte el ltimo curso de la asignatura de Geografa,
despus de que se ha seguido una secuencia en su estudio desde la primaria. Se
concluye con el conocimiento y anlisis del espacio geogrfico nacional, rescatando los
aprendizajes logrados en los aos anteriores.
Se destaca la idea primordial de considerar la accin de la sociedad mexicana como
estructurad ora y organizadora de su espacio geogrfico, donde se relacionan e
interactan constantemente con los elementos naturales.
En cuanto al anlisis de los contenidos de los bloques es conveniente que, aunque no se
explicite en el programa, se establezcan siempre comparaciones con algunos pases
lderes como puede ser en la produccin en determinada rea econmica.
El programa del segundo curso de Geografa est organizado en seis bloques temticos
referidos a Geografa de Mxico, para que los estudiantes de secundaria reafirmen y
amplen sus conocimientos sobre nuestro pas.
Primer bloque "Generalidades de los Estados Unidos Mexicanos". Se trata de que los
alumnos ubiquen geogrficamente la Repblica Mexicana a partir de establecer sus
lmites terrestres y martimos, ubicando el mar patrimonial. Se aborda la extensin del
territorio nacional considerando el rea continental y el rea insular as como las
coordenadas extremas y los husos horarios correspondientes a Mxico. Partiendo del
conocimiento de las coordenadas geogrficas de latitud y longitud, la direccin del
movimiento de rotacin y sus consecuencias, se precisan las coordenadas mximas y los
husos horarios correspondientes al terrritorio nacional, explicando la diferencia entre el
- ----
53
- _.~-~""'f".\::
tiempo del Golfo, del Centro y del Pacfico, sealando las entidades y la poca del ao
en que rige cada uno.
Segundo bloque "Morfologa del territorio nacional". Se pretende tener un panorama de
la gnesis y evolucin del territorio nacional, fundamentalmente de los rasgos del re-
lieve que lo caracterizan. Respecto a la teora de la tectnica de placas, se explica el
comportamiento de la corteza terrestre - dinmica que ocurre en lapsos de tiempo que
corresponden al tiempo geolgico - y se plantea que el aluinno pueda identificar los
cambios que ha sufrido el territorio nacional por la accin de las placas tectnicas y
ubicar en ese proceso geolgico la sismicidad y el vulcanismo, as como la gnesis de las
geoformas y la configuracin de nuestro pas que, para su estudio, se ha dividido en
regiones fisiogrficas: el macizo continental, zona stmica, regiones peninsulares y zona
insular, como resultado de este proceso.
Se distinguen y localizan las principales unidades orognicas y las grandes regiones
fisiogrficas de Mxico, para identificar la regin donde habitan los estudiantes.
Se ubican las zonas de riesgo, ya que la mayor parte de nuestro pas est afectada por
fenmenos originados por el vulcanismo y la sismicidad, identificando su presencia en
la localidad y regin donde habitan los alumnos.
Tercer bloque "El agua en Mxico". Se tratan las caractersticas de las aguas ocanicas y
continentales, abordando los rasgos fsicos de los litorales como bahas, cabos, puntas;
su extensin, los principales puertos e importancia, as como el aprovechamiento de los
recursos pesqueros en nuestro pas.
Se identifican las caractersticas de los ros, lagos, lagunas yaguas subterrneas que
conforman las aguas continentales, localizando tambin las principales cuencas del pas;
reconociendo y valorando el aprovechamiento del agua como recurso natural y la
importancia de conservarlo ante los problemas de contaminacin existentes.
Cuarto bloque "Climas y regiones naturales de Mxico". Se tratan los principales factores
que influyen en la tipologa climtica que originan la clasificacin especfica y
distribucin de los climas en nuestro pas, enfatizando en ste, la relacin e influencia de
los climas como uno de los factores que intervienen en la formacin de las regiones
naturales.
Se diferencian e identifican las regiones naturales de Mxico por sus caractersticas y
distribucin, fundamentalmente las regiones tropicales, templadas y secas. Latitud,
temperatura, precipitacin, suelo, hidrologa, flora y fauna, son factores a considerar en
cada una de las regiones naturales que den la pauta para reconocer la importancia de la
biodiversidad nacional respecto a la mundial.
Asimismo es necesario establecer la relacin entre las regiones naturales, los
asentamientos humanos que las habitan y aprovechan y las actividades econmicas
54
11-- -------- ------------ - ------
realizadas. Esto conducir a identificar las alteraciones que han sufrido las regiones
naturales de Mxico por la accin humana y la necesidad de conservarlas y presevarlas.
Quinto bloque "La poblacin de Mxico", Se analiza la concentracin desigual de la
poblacin a lo largo y ancho del territorio nacional, destacando los factores fsicos y
sociales que la causan, as como los principales problemas que se desencadenan, tales
como la atencin a las necesidades de vivienda, empleo, salud, alimentacin,
recreacin, vestido y servicios pblicos como alcantarillado, drenaje, pavimentacin,
electricidad, educacin, etctera.
Se identifican las tendencias de crecimiento-disminucin de la poblacin rural y urbana
en nuestro pas, analizando sus causas e impactos. Se estudian los movimientos
migratorios de la poblacin, tanto aquellos que se presentan en forma interna como con
otros pases. Se analizan los problemas generados en relacin a las reas ms
densamente pobladas.
Se aborda la poltica del Estado mexicano en materia demogrfica, al analizar las
tendencias de crecimiento poblacional a partir de proyecciones y del anlisis de datos
proporcionados por los censos, sealando sus efectos en la poblacin tanto en la
actualidad como a mediano y largo plazos.
Se distingue la composicin tnica y la diversidad cultural de la poblacin mexicana a
partir de identificar los principales grupos y lenguas indgenas, sealando sus
caractersticas y localizacin como grupos que aportan gran riqueza de tradiciones y
productos al conjunto del pas.
El reconocimiento de la distribucin regional de la escolaridad en Mxico permite
identificar los niveles educativos ms demandados y atendidos, as como las
posibilidades educativas futuras.
Sexto bloque "Las actividades econmicas de Mxico". Se reconoce la diversificacin de la
produccin derivada de las actividades econmicas que se realizan en el pas.
En relacin a la produccin agrcola, se explica la variedad de productos que Mxico
genera y que estn comprendidos en los cereales, los textiles, las oleaginosas, los
productos tropicales y mediterrneos, entre otros,
Se establecen las diferencias del tipo de agricultura practicada, extensiva o intensiva y
de riego o de temporal, as como las ventajas y desventajas que representan. Se
localizan las entidades del pas con mayor produccin y lo que se produce en donde el
estudiante reside.
En cuanto a la ganadera, se diferencian los tipos de ganado y productos derivados
obtenidos; se localizan las regiones ganaderas en Mxico y se exponen los principales
_ .---.----------~-- . 55
-~
problemas de esta actividad. Asimismo se aborda la produccin avcola y apcola
del pas.
De la produccin pesquera se identifican la de agua dulce, la de litoral y de alta mar, as
como los principales problemas que enfrenta esta actividad en nuestro pas,
principalmente la industrializacin, comercializacin de productos y la contaminacin
de las aguas. Se localizan las regiones y entidades dedicadas a la pesca y las principales
especies explotadas. Se enfatiza la valoracin de la importancia de los recursos
pesqueros y el peligro de extincin en que se encuentran varias especies y las medidas
para salvaguardar y explotar estos recursos adecuadamente por el potencial alimenticio
que representan para la poblacin mundial.
En lo referente a la actividad minera, se resalta la tradicin histrica mexicana en la
extraccin de una amplia variedad de productos, las regiones y entidades dedicadas a
esta actividad, as como los problemas que se han presentado durante su desarrollo. Se
sealan los principales metales extrados y los empleados para la industria de la
transformacin. Se destacan algunos tipos de minerales industriales: cobre, aluminio,
hierro, zinc y plomo; preciosos: oro, plata, platino, gemas; los utilizados como
fertilizantes: sulfato, nitrato y potasa; los empleados para la construccin: grava, caliza,
mrmol, granito y los minerales raros y radioactivos como el urani('~el radio, entre
otros.
Debido a la situacin geogrfica de nuestro pas, su variada topografa y diversidad
climtica, Mxico cuenta con una importante riqueza forestal que se puede advertir en
los diferentes tipos de bosques y selvas y en la variedad de maderas, gomas, cortezas,
resinas, etctera, que se obtienen. Se localizan las regiones forestales y silvcolas del
pas, sealando los principales productos. Se enfatiza la importancia nacional y mundial
de los bosques y selvas, as como la necesidad de conservarlos, reforestarlos y
explotarlos racionalmente.
En la actividad industrial, se diferencia la industria de la transformacin de la
extractiva. Dentro de la transformacin se ubican tanto la idustria de productos
alimenticios y bebidas, que comprende laindustria del maz, la harinera, azucarera,
vincola, cervecera y de latas y conservas; corno de productos no alimenticios tales como
la industria de pieles y calzado, del vestido; farmacutica, aceites y jabn; cermica y
vidrio; maquinaria y aparatos elctricos; de papel y cartn; automotriz y de carros de
ferrocarril; maquiladora; qumica y siderrgica.
Dentro de la industria extractiva se encuentran la minera, la elctrica y la petrolera.
Se identifica la distribucin de los principales centros y corredores industriales del pas
y se sealan las necesidades de desarrollo tecnolgico en esta rama que reduzcan la
contaminacin que producen.
..,
56 --
l'i.i

En el comercio, se explica su importancia como actividad econmica y se establece la

diferencia entre el comercio interior y el exterior, el cual comprende la importacin y
exportacin de productos. Se sealan los principales productos que se comercializan en
cada uno y su relacin con las vas de transporte martimo, areo y terrestre, ubicando
los principales puertos. aduanas, carreteras, vas de ferrocarril y aeropuertos en el pas.
Se establece la relevancia de las comunicaciones y transportes en la vida del hombre
actualmente, sealando ejemplos de los avances en esta matera como el fax, la telefona
celular, los sistemas de satlites, el modem y los sistemas computarizados de
comunicacin, entre otros.

Se distinguen los diversos servicios prestados por el sector terciario de la economa

como los financieros, administrativos, educativos, de salud, y tursticos, reconociendo
su importancia econmica y comparndola con la cantidad de personas que ocupa en
relacin a los otros sectores.
.. -- ...--- ..--.-- . -.---- .... -. --_ ..- o.. - ,.t 1a
 III. El aprendizaje y la enseanza de la Geografa

Para un mejor desempeo acadmico del docente en el quehacer cotidiano

dentro del aula, se requiere que tenga conocimiento de cmo se desarrolla el
pensamiento geogrfico en el adolescente y con base en esto disear los elementos
referenciales para la planeacin e instrumentacin del proceso de enseanza, as como
la evaluacin de los alcances logrados en el aprendizaje de los contenidos por parte de
los alumnos y del mismo proceso en general. A continuacin, en este apartado se
desglosan estos aspectos.

Desarrollo del pensamiento geogrfico en el adolescente

En la medida que el maestro tiene las posibilidades de conocer las caractersticas

propias de los adolescentes en general, as como las necesidades y expectativas de
aprendizaje que tienen sus alumnos, tendr mayor oportunidad de seleccionar y
adecuar diversas estrategias didcticas para la enseanza de la asignatura que
propicien los procesos de construccin y apropiacin de conceptos geogrficos por
parte de los alumnos.

Estos procesos se caracterizan por un acercamiento gradual a los conceptos bsicos. Es

decir, se inicia con los ms simples y cercanos a su entorno para luego avanzar hacia
otros que requieren mayor nivel de complejidad y abstraccin. Debido a esto, la
enseanza de la Geografa parte del conocimiento del entorno inmediato del alumno,
ampliando poco a poco el panorama, hasta lograr la comprensin del espacio
geogrfico nacional, mundial y del espacio exterior.

Partir del conocimiento del entorno en Geografa significa, en un sentido amplio,

estudiar los aspectos sociales y fsicos del espacio geogrfico; esto posibilita que los
alumnos partan de una percepcin integral y actual del mundo.

El docente ha de tener presente que el alumno de secundaria se encuentra en un

proceso de maduracin de su pensamiento! por lo tanto tambin en un continuo
proceso de comprensin de conceptos y desarrollo de habilidades y destrezas. Partir del
conocimiento de hechos actuales o fenmenos concretos de la realidad ms cercana que
viven los sujetos, posibilita a los alumnos estudiarlos, analizarlos y comprenderlos con
mucho mayor facilidad a otros que les resulten lejanos o ajenos.

Conforme el estudiante avanza hacia un pensamiento ms abstracto es capaz de ir ms

all de lo tangible, finito o familiar a conceptos espaciales tales como la ubicacin,
localizacin, flujos o movimientos, situacin, escalas, smbolos geogrficos, etctera, y
progresar en la elaboracin de una sucesin de hiptesis, estableciendo relaciones cada
vez ms complejas entre los datos geogrficos.

En su gran mayora los estudiantes de secundaria son capaces de incluir un concepto en
otro, es decir, estructurar mentalmente las experiencias, y tambin de apreciar la
realidad de una manera sencilla. Centrndose en atributos esenciales, clasifican y
ordenan con base en dos o ms criterios, por lo tanto pueden establecer jerarquas de
clase. Por ejemplo, pueden comprender que la superficie terrestre puede dividirse en
continentes, y que cada continente consta de pases a su vez divididos en provincias,
estados, entidades federativas, departamentos, municipios, etctera.
Tienen la capacidad de localizar puntos en un mapa mediante un sistema de referencia y
de establecer relaciones simtricas, como entender que la distancia de Mxico a Colom-
bia es la misma que de Colombia a Mxico y que no existe diferencia en el tiempo
transcurrido por un avin, si la ruta area fue la misma y las condiciones atmosfricas
fueron iguales.
Es necesario tener en cuenta que el alumno puede comprender un concepto cuando es
capaz de estructurarlo mentalmente y extrapolar ideas que lo integran a otra situacin
similar. Sin embargo, algunos estudiantes tienen dificultad para expresar verbalmente
los conceptos, an cuando los comprendan; esto sucede cuando no poseen un lenguaje o
cdigo elaborado acerca del tema. En tal situacin se requiere propiciar en clase, la
exposicin de los diferentes puntos de vista que impliquen una posicin personal y de
valoracin acerca del tema, dentro de un clima de tolerancia y respeto.
Los estudiantes desarrollan gradualmente la capacidad de pensar en forma hipottico-
deductiva. Es decir, pueden resolver primero problemas que presenten dos variables, y,
a medida que avanzan hacia un pensamiento abstracto, son capaces de solucionar otros
con ms. Por ejemplo, cuando el maestro aborda el tema de la distribucin de la
poblacin de Mxico, lo caracteriza como un ndice que refleja el conjunto de las
condiciones del medio geogrfico -econmicas, sociales e histricas-: es conveniente por
ejemplo, comenzar planteando las causas debidas a factores fsicos y climticos, e ir
incorporando gradualmente otras causas.
La apropiacin de los aprendizajes depender de la complejidad con que se aborden los
temas, es decir, de la forma en que se acerque el estudiante al conocimiento; as como
tambin de su nivel de maduracin para comprender lo que se estudia. Para esto es
necesario tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes acerca del
concepto a estudiar para luego ir estableciendo progresivamente su formalizacin,
profundizacin y sus relaciones con otras nociones y conceptos.
Los significados construidos de una cierta situacin por un alumno, son generalmente
incompletos, y por ende perfectibles. Con el tiempo elabora reestructuraciones sucesivas
de cada situacin que se van enriqueciendo y haciendo ms complejas de manera
progresiva durante el aprendizaje producido durante el transcurso de la enseanza. Por
ello, es importante partir de ejemplos que resulten de actualidad, familiares y de inters
para los jvenes y abordar los contenidos desde distintos ngulos, a diversos niveles de
61
~
.~
profundidad y complejidad, e ir elaborando otros de tipo hipottico que impliquen
mayor abstraccin, para lograr una aproximacin a la interpretacin de cierto concepto.
Para acercar al adolescente al conocimiento del espacio geogrfico, se requiere que el
docente emplee estrategias didcticas que involucren a los alumnos como elementos
activos de su propio aprendizaje, en cualquiera de sus formas, siempre y cuando
propicie la curiosidad por el descubrimiento de cosas nuevas, mediante la observacin
y anlisis de hechos o fenmenos. La utilizacin de diversos recursos como la
elaboracin de mapas, grficas, modelos tridimensionales y las actividades
experimentales facilitarn la realizacin de esta dinmica en clase.
Enfatizar la articulacin de los conceptos nuevos con los previamente adquiridos es una
tarea constante para lograr el ordenamiento lgico en el desarrollo del pensamiento de
los educandos; la elaboracin de cuadros que concentren datos, resmenes, esquemas,
croquis y otros, ayudarn a la organizacin de la informacin y las ideas, desarrollando
la capacidad de sntesis, abstraccin y generalizacin.
Cabe aclarar que el proceso de maduracin intelectual se da de manera diferenciada en
cada alumno, algunos encuentran mayor dificultad para la comprensin de un concepto
especfico mientras que a otros se les facilita porque cuentan con los referentes
necesarios para su aprendizaje, por ello se recomienda siempre el trabajo en grupo o por
equipos para que los alumnos ms avanzados ayuden a los que tienen dificultades para
comprender y apropiarse de ciertos conceptos.
Por otra parte, las destrezas y habilidades geogrficas como la localizacin y
orientacin, uso de smbolos, escala y distancia, elaboracin y utilizacin de mapas que
el estudiante ha desarrollado en la primaria, se ampliarn y profundizarn en la
secundaria, dado que stas facilitarn el proceso de comprensin de los conceptos
geogrficos, permitindole as desenvolverse en distintos mbitos de su vida cotidiana.
62
ir--~--------__-------__-------
Para hacer uso de los atlas y, por ejemplo, obtener informacin precisa sobre la posicin
geogrfica de la Sierra Madre del Sur, se requiere tener conocimientos y habilidades
acerca de la orientacin en un mapa, localizar lugares mediante la red de coordenadas,
determinar distancias, direccin e interpretar los signos convencionales y la escala.
Adems, la intepretacin de mapas exige la utilizacin de una amplia gama de
destrezas y habilidades, como la capacidad de relacionar el terreno con el mapa y
viceversa, as como trasladar las ideas e informaciones espaciales al mismo.
La interpretacin de grficas, datos estadsticos y mapas temticos, permiten al alumno
de secundaria analizar situaciones y relaciones que lo estimulen para elaborar sus
propias conclusiones y puntos de vista acerca de hechos y de fenmenos geogrficos.
A continuacin se especifican varias habilidades y destrezas tiles para el estudio de la
Geografa, a desarrollar por los alumnos de secundaria:
Utilizacin de la terminologa geogrfica a travs de la expresin
oral y escrita.
Reconocimiento, clasificacin e interpretacin de objetos,
fenmenos y procesos geogrficos; as como regiones y paisajes,
tanto en la realidad como en ilustraciones.
Generalizacin de los conocimientos geogrficos.
Construccin de un pensamiento lgico.
Relacin entre hechos.
Relacin de informacin.
Consulta de diversas fuentes de informacin:
Lectura y anlisis de fotografas areas, croquis, mapas temticos.
Utilizacin del globo terrqueo y atlas.
Interpretacin y elaboracin de informacin grfica de:
Manejo de nmeros para la utilizacin de mtodos estadsticos.
Manejo de frmulas.
Grficas y cuadros.
Clculo de distancias y volmenes.
Clculo de tiempos, temperaturas, etctera.
Utilizacin e interpretacin de simbolos cartogrficos.
____________ .63
f
Dibujo y trazado de objetos, fenmenos y procesos geogrficos
mediante:
Croquis y mapas
Grficas o diagramas
Perfiles topogrficos
La formacin de conceptos geogrficos
Los conceptos pueden definirse como categoras empleadas para agrupar hechos,
ideas u objetos semejantes. En el caso de la Geografa, stos pueden clasificarse en los de
observacin y los que se dan por definicin.
Los conceptos de observacin son aquellos que pueden ser experimentados, que le
resultan ms concretos al estudiante. Dentro de este grupo se consideran los
descriptivos simples, utilizados para caracterizar cosas y objetos, aqullos que se
adquieren a travs de la experiencia cotidiana tales como: ro, playa, corriente, fuente,
fbrica, desembocadura, viento, entre otros que el alumno conoce.
Los conceptos por observacin descriptivos ms difciles son aquellos que, por su
complejidad, requieren para su comprensin que el alumno haya asimilado otras dos o
tres nociones por ejemplo: porosidad, agua, salobre, tundra, ...
Por ltimo, en esta misma categora se consideran los conceptos descriptivos muy
complejos, los cuales requieren el conocimiento de otros relacionados como: relieve,
cuenca hidrogrfica, etctera.
Los conceptos por definicin son abstractos, no conciernen directamente a fenmenos
observables; dentro de stos se encuentran los de relaciones simples definidos entre dos
variables, como la densidad de poblacin que asocia el nmero de habitantes por
unidad de kilmetro cuadrado, La situacin geogrfica es otro ejemplo, ya que
considera la ubicacin de una ciudad con los hechos naturales y sociales que han
influido en su desarrollo. Existen en esta categora los de relaciones definidas en forma
ms compleja (entre tres o ms variables), corno la nocin de regin natural que implica
la comprensin de las relaciones entre clima, vegetacin, fauna y relieve; as como
tambin la relacin de esta nocin con la distribucin de la poblacin y las actividades
econmicas, como se pide en el segundo grado, dentro de los temas de climas y regiones
naturales de Mxico.
Una de las estrategias que el docente puede utilizar para esclarecer la cantidad de
variables que los alumnos necesitan comprender primero para lograr el aprendizaje de
cualquier concepto que se aborde en la clase, es a travs del diseo de un mapa concep-
tual, el cual le permite evidenciar las nociones claves que requieren mayor atencin en

64
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"4.i
su trabajo en grupo e individual en el aula y las proposiciones, ideas, y conexiones que
surgen entre los nuevos conocimientos y los ya adquiridos.
Si bien esto ayuda a clarificar las nociones que han de abordarse primero para la
comprensin de los conceptos centrales, es tambin un recurso para la planificacin y
programacin de las estrategias de enseanza, de manera que stas se adecen a las
posibilidades reales de aprendizaje de los alumnos.
Cmo elaborar un mapa conceptual?
El mapa conceptual es una jerarqua de conceptos, en la que los ms generales o
inclusivos estn en la parte superior, y los ms especficos y menos inclusivos se
localizan ordenados abajo de los primeros; la lgica de ordenamiento es acorde al
proceso de comprensin de los alumnos y no necesariamente a la de la disciplina.
A continuacin se ejemplifica la elaboracin de un mapa conceptual, para el cual se
sigue el siguiente procedimiento:
Primeramente se define la nocin central-puede ser ms de una-,
por ejemplo el clima y las regiones naturales, temas abordados en
segundo grado.
Posteriormente se colocan en una jerarqua superior y de manera
paralela estos dos conceptos, y se define cada uno en funcin de sus
atributos.
En el caso del clima, se desintegra por sus elementos y factores que
lo explican.
En los elementos se ubican en un segundo nivel las nociones de
temperatura, precipitacin, presin atmosfrica y viento.
En los factores del clima pueden citarse, al mismo nivel que los
elementos, la altitud, latitud, distribucin de tierras yaguas,
corrientes marinas, masas de aire, relieve y vegetacin.
stas a su vez podran continuarse dividiendo para su estudio en
otras nociones bsicas, por ejemplo, la latitud que ocupara un tercer
nivel que requiere de la comprensin de las coordenadas
geogrficas
____. . . 65
._--------~
Una vez que los estudiantes tienen claro los elementos y factores integrantes del clima
estarn en posibilidades de comprender las diferencias fundamentales entre sus '
diversos tipos, por ejemplo los de Mxico que se clasifican en clido hmedo, clido
subhmedo, seco, muy seco, templado subhmedo y templado hmedo. Para
diferenciarlos es necesario reconocer su localizacin, temperatura, tipo de vegetacin, de
fauna y precipitacin.
stos todava se pueden jerarquizar en otros conceptos bsicos, por ejemplo, para
entender la localizacin se requiere de las nociones de coordenada, orientacin y
ubicacin.
La nocin de regin natural se define como una superficie que tiene un clima,
estructura, relieve y vegetacin especficos. Al igual que en el caso anterior, se continan
subdividiendo en los conceptos que incluyen a cada uno, como el relieve; ste, el cual
abarca los agentes externos e internos que lo configuran.
Aqu es donde se evidencia de una manera ms clara la relacin que existe entre estos
dos conceptos centrales, puesto que es indispensable comprender inicialmente la nocin
de clima para ~oder relacionarlo posteriormente con el de regiones naturales. De igual
manera puede mtegrarse la actividad econmica y poblacin para un estudio integral
de un espacio geogrfico cualquiera.
La comprensin de los conceptos bsicos, ubicados en la parte inferior del mapa, sientan
las bases para poder abordar con mayor seguridad el aprendizaje de los intermedios
para, finalmente, conceptualizar las nociones centrales como son el clima o regin natu-
ral. Posteriormente, se establecen las relaciones entre estas variables logrando as un
conocimiento integral. Pueden incluirse otras variables considerando de antemano su
respectivo mapa conceptual.
Es posible que algunas nociones bsicas tengan cierto grado de abstraccin que el
alumno no alcanza a comprender, lo cual no descarta la posibilidad de tener un
acer~amiento ~ lo que.lo define. Convi.ene recordar que todo depende de las estrategias
elegidas para IT aproximando al estudiante hacia el conocimiento del hecho o fenmeno
estudiado.
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68
Planeacin de la enseanza
La prctica docente es una actividad intencionada, dirigida hacia el logro de
propsitos definidos. Es diseada y pensada previamente a su realizacin y se hace una
constante valoracin de los avances y obstculos presentados. La enseanza no es una
actividad solamente, sino un momento dentro del proceso que constituye la prctica
cotidiana del maestro en las aulas.
A continuacin se presentan algunos factores que el maestro puede considerar en la
,\)laneacin y realizacin de su trabajo frente al grupo.
Elementos referenciales para la planeacin e instrumentacin de la
enseanza.
Cuando el maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma en
cuenta todos aquellos factores que intervienen para lograr con xito su tarea; est
formulando su proyecto de trabajo, donde rescata los elementos referenciales que
constituyen y activan diversas situaciones de enseanza. Concebir un proyecto de
trabajo significa que el maestro recoge en la planeacin de una propuesta didctica los
propsitos, orientaciones y acciones que guan su prctica docente.
Estos elementos son:
El maestro, quien va a dirigir, seleccionar y encauzar las
experiencias de aprendizaje de sus alumnos de acuerdo a su
formacin profesional en la ciencia geogrfica, a su formacin
pedaggica y a su experiencia docente que responda a los
propsitos de la Geografa.
Los alumnos son los sujetos del aprendizaje a quienes va dirigida la
enseanza. Es necesario tomar en cuenta sus antecedentes previos al
conocimiento que se trabajar, la forma en que aprenden, explorar
sus intereses, promover su participacin y colaboracin en el trabajo
en la asignatura.
El contenido a trabajar, a partir de lo que se especifica en el
programa vigente, se adeca a las necesidades del grupo.
Los propsitos que se persiguen; hacia dnde se dirige la
enseanza; qu se quiere lograr en los alumnos en cuanto a
conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos de trabajo y de
estudio.
_._.. ... . .__ . ... .__ 6?
\L' metodologa, es decir, los fOTIn" de trabajo a emplear p"a
comunicar los contenidos y las estrategias didcticas.
Los recursos y materiales que apoyan el trabajo con los
contenidos, para darle claridad y comprensin a lo que se ensea.
Las condiciones de trabajo que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, los espacios y tiempos destinados al desarrollo de la
asignatura.
La previsin de la evaluacin como un proceso sistemtico y
permanente, empleando variadas estrategias.
Para la planeacin y operacin de la enseanza, el maestro debe considerar tambin:
Las articulaciones y encadenamientos entre los conocimientos
que los alumnos construyen.
El contexto donde se encuentra la situacin de enseanza.
La diversidad de situaciones de enseanza que se presentan.
La importancia de la comunicacin establecida entre los
alumnos y el maestro.
Los vnculos y relaciones que se instauran entre los miembros
del grupo y el maestro y su impacto para el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso en grupo, los alumnos aprenden
con otros y de los otros.
El involucrar a los alumnos en tareas que requieran de la
colaboracin, la discusin, las propuestas, la resolucin conjunta de
problemas, entre otras.
Si el maestro propicia y crea un ambiente estimulante en la clase de Geografa, si
impulsa a los estudiantes a desarrollar el trabajo creativo y colectivo, si los anima a
colaborar en un clima de respeto y confianza en s mismos lograr ptimos resultados
en el aprendizaje de la asignatura.
 70
~. __ .- ---
71

Estrategias de aprendizaje
Se trata de movilizar los esquemas referenciale.snfpOr:~~i~~ l~~a
'1 . orporar una nueva 1 r
Uno de los propsitos de la tarea del docente es contribuir a que los alumnos estudiantes yasl ogren me oncepto etc. para emplearlo
nueva visin sobre el tema, un nuevo c "
aprendan a aprender, es decir, no slo ensear a los estudiantes los contenidos propios
en la comprensin del mundo que les rodea.
de la asignatura, sino ensearles tambin a aprender por s mismos, ser autosuficientes
conlalabsqueda,
en vida. consulta e interpretacin de informacin, saber emplearla y relacionarla . ., relacin Consisten en dar un
Las estrategias de orgamzaclO~Y. tra;s de la clasificacin, la
Si este propsito se logra, la educacin secundaria no slo ser informativa sino ordenamiento interno ~l,ap~en izaje :lema y de su relacin con lo
formativa, es decir, promover y motivar a los estudiantes a aprender, a explicar la jerarquizacin, la solucin e un pro . 't n el
.d E t strategas perfil e
realidad a partir de preguntar, analizar, comprender, relacionar los conocimientos y su que acontece en su VI a. s ~s ~ t 'ores y prepara para nuevos
entorno, tal como ha sido expresado en los captulos anteriores. Por ello, la planeacin encadenamiento con aprend lzaJ~s an o:nhacer una sntesis de lo
conocimientos. Permiten a los a umn
de la enseanza cobra importancia a partir de la seleccin y organizacin de las
aprendido.
actividades pertinentes realizadas por el docente para lograr el aprendizaje de los
alumnos.

Para concretar la planeacin, se sugiere al maestro tomar en cuenta el diseo de
estrategias de aprendizaje, entendidas como un procedimiento secuenciado de acciones
,. orientadas hacia la apropiacin de los contenidos de la asignatura por los alumnos. Las
estrategias de aprendizaje incluyen el despliegue de una serie de destrezas de los
alumnos como: tomar notas, formular preguntas, elaborar cuadros, subrayar y detectar
palabras clave, hacer resmenes, escribir conclusiones, elaborar esquemas y mapas
conceptuales, hacer fichas de trabajo, registrar observaciones, consultar libros y atlas,
comentar y discutir con los compaeros y el maestro,'consultar a maestros de otras
asignaturas, etctera.
Se pueden diferenciar tres tipos de estrategias de aprendizaje:
Las de repaso, cuyo fundamento se encuentra en la asociacin de
aprendizajes previos, que en un momento determinado se reiteran
para su consolidacin. Puede pedirse a los alumnos que al trmino
de la clase se haga una breve recapitulacin del tema; que anoten su
propia conclusin o lo que ms les haya interesado del tema; que
formulen una pregunta en relacin al contenido. Estas actividades
tambin pueden usarse como continuidad para iniciar la siguiente
clase, ya que pueden ser un punto de partida para el tratamiento de
un nuevo contenido.
La prctica constante de la localizacin en mapas puede convertirse
en una estrategia de repaso de diversos temas geogrficos.
Las de elaboracin. Son aqullas que permiten a los alumnos la
apropiacin de un nuevo conocimiento. El maestro puede apoyarse
en la realizacin de un prototipo, el anlisis de caso, anlisis e
interpretacin de grficas, el planteamiento de un problema, la
exposicin, anlisis y discusin de un tema, las prcticas de campo,
la realizacin de un experimento.
Pueden emplearse los ensayos, 1a ePI"x osicin de temas,alg
los nreportes
. id d 1 opuesta de so ucion a
e informes de actv a es, a pr t d trabajo en grupo
problema o la elaboracin de ~na propues a e
hacia el logro de una tarea conjunta.
. . in del maestro, del momento en qu: se
Las actividades a incluir depen?e~ d; l~ mt~nc os para determinar si tiene un caracter
encuentre el proceso de aprendIzaJe ~,os a elacir ., Lo importante es ensear a los
., aruzacion y re acion,
de repaso, de elaboracin u org renden es un punto de partida para nuevos
alumnos a reconocer .q.ue lo que ap .d d limitaciones, darles ideas para ~u~ se
conocimientos, identificar sus c~paCl a. e~ y para lograr aprendizajes por SI nusmos.
organicen y elijan las formas mas apropIa as
Unidades de trabajo
.d ntificado los diversos factores .que mci
incid en e n la
Una vez que el maestro ha ~ e. t didctico para la enseanza de la
enseanza, los organiza y delifilta. en un proyec o
asignatura en el grado correspondiente. . .
. ba'o donde se incluyen tanto la expenencla y
Este proyecto lo constituye la Unidad de tra J
formaClOn
., del docente como los elementos
iales y la seleccin de estrategias de
di . ere erenc
aprendizaje acordes con el grupo que mg ..
f rmite al maestro organizar los contenido~
El programa actual de .Geogra la ~e del ru o, donde l selecciona y dIspone, los
atendiendo a las necesidades garticulares. 1 g'd Pd local de la escuela, teniendo asi un
elementos didcticos en relacin a la partcu an haa de su proyecto de trabajo.
., ro para la puesta en marc . d
mrgen de accin amp 1 .. 1 id des de trabajo, se recorruen a
A fin de darle un sentido orgaruzativo a as um a
considerar:
72
~---~---
Enunciar los propsitos que se persiguen.
Indicar los contenidos a tratar.
EXt~l~cdardlas
formas de trabajo, estrategias, metodologa tcnicas y
ac VI a es a realizar,
Mencionar los recursos y materiales de apoyo.
Sealar las formas de evaluacin.
Indicar las fuentes de consulta.
Obser~aciones, como un espacio donde se puedan anotar
aclarac~ones,modificaciones, comentarios, etc, del proceso
educativo,
73
e,. "
El proceso de evaluacin
'
La evaluacin es una actividad que debe desarrollarse de manera continua en la
tarea educativa y propiciar la emisin de juicios de valor de tipo cualitativo y
cuantitativo acerca del trabajo de los alumnos; se realiza con el propsito de mejorar los
procesos de aprendizaje de stos y la prctica escolar.
Se concibe a la evaluacin como un proceso de carcter formativo, en el cual el alumno
y el docente son copartcipes de la reflexin de los aprendizajes logrados por los
alumnos y sobre el proceso seguido para apropiarse de ellos, a travs de la interaccin
con los diferentes elementos que intervienen en el aprendizaje.
En la prctica educativa, la evaluacin referida a los procesos o estrategias de
enseanza aporta informacin para mejorar este proceso y reajustarlo, reorientndolo
conforme a los propsitos de la asignatura y a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
El docente continuamente valora el desempeo y avance acadmico de sus alumnos.
Por ejemplo, cuando stos participan en clase y son capaces de establecer relaciones y
diferencias, cuando analizan, critican o fundamentan sus opiniones, o bien formulan
preguntas. Registra estas valoraciones de diversas formas e instrumentos lo cual le
permite recuperar el proceso de aprendizaje de los alumnos y contar con elementos
suficientes para acreditarlos o no.
La evaluacin referida a los procesos individuales que realiza cada alumno debe,
preferentemente, relacionarse consigo mismo y no en comparacin con la media del
grupo; debe considerarse como un momento ms del aprendizaje que fortalecer y
enriquecer el proceso educativo; esto nos llevar tambin a dar un mejor juicio en la
acreditacin del alumno en el curso. No slo contempla el rendimiento de los alumnos
sino que abre sus perspectivas hacia otros aspectos a considerar como:
Si el docente ha planeado su trabajo cuidando y respetando el
alcance y profundidad de los contenidos, adems de las
caractersticas e intereses de los alumnos del grupo.
Las condiciones materiales y humanas que influyen en el desarrollo
del proceso educativo.
Encontrar temas que necesiten considerarse nuevamente en clase, y
los que han sido difciles de entender por los educandos.
74
~ --------------- -- ----
Los criterios para evaluar las evidencias del aprendizaje habrn de considerar:
Si la ~teraccin existente en el aula favorece el desempeo del
trabajo en las relaciones maestro-alumno y alumno-alumno.
Si verdaderamente la evaluacin es un elemento de constante
referencia y reflexin que contribuye al desarrollo integral de los
ed~candos, al mejoramiento profesional del docente y al logro de
mejores aprendizajes.
Lo anterior es.tab~ece que la evaluacin no slo recae en el alumno, ni su fin fundamen-
tal es .la acre?Itacrn o c~an.tificacin - aunque nos da elementos para ella -, si no que
perrmte realizar un segumuento del proceso de enseanza que propicia la reflexin en
profesores y alumnos.
El invol~cra:,a los alumno~ en el proceso de evaluacin y en la seleccin de los criterios
~e acreditacin desarrollara una .act.itud participativa y comprometida por parte de
estos en el avance de sus aprendizajes: la autoevaluacin estimular el proceso de
formacin de los educandos, valorando los resultados alcanzados a nivel individual y
de grupo.
Los in.di~adores de e~aluacin br.i~dan al docente la posibilidad de apreciar los
conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, destrezas y valores logrados por los
alumnos en el proceso educativo.
Los propsitos formativos e informativos de los contenidos.
Los factores que faciliten o dificulten el aprendizaje del alumno, la
prctica docente, el avance del programa, el uso de los auxiliares
didcticos, etctera.
El logro de actitudes, valores, habilidades (intelectuales, manuales y
creativas) y conceptos propios de la asignatura. A manera de
ejemplo se puede mencionar si los alumnos:
Comprendieron los efectos que ejerce el Sol sobre los planetas.
Identificaron las relaciones entre los climas, las regiones naturales y
actividades econmicas.
Reconocieron las causas y consecuencias de los movimientos de la
poblacin nacional e internacional.
Valoraron la relacin entre el uso de tecnologa en las actividades
econmicas.
Comprendieron y valoraron los movimientos de materias primas y
productos transformados.
Valoraron la importancia de las principales actividades econmicas
propias de su pas y de otras a nivel mundial.
Comprendieron los cambios que la sociedad produce en el espacio
geogrfico nacional y mundial, ocasionados por desastres naturales.
Analizaron las causas de las diferencias y semejanzas de tipo fsico,
econmico, religioso, poltico y cultural entre varios pases.
Participaron e hicieron importantes aportaciones en clase.
Realizaron investigaciones documentales, hemerogrficas y
cartogrficas.
Comprendieron la informacin contenida en los mapas.
Elaboraron mapas.
Localizaron y ubicaron los fenmenos geogrficos y pases.
Interpretaron adecuadamente la informacin de los materiales
geogrficos.
 77
76 -'- --_._-------- -
11---------------------------- --_. -_._--~---- ---"'.-

Sntesis.
Elaboraron e interpretaron grficas.
Cuadros sinpticos.
Mostraron capacidad de anlisis y sntesis.
Cuadros comparativos.
La autoevaluacin
Elaboracin de fichas: bibliogrficas, hemerogrficas, etctera.
re~e~~~e~:luaci~ a .nivelindi~idual o de grupo consiste en el anlisis llevado a cabo
d conocumentos, aptitudes, habilidades y destrezas alcanzados o Entrevistas.
q~~a;;~~~t~s ~e a:e~d~ con ciert?s parmetros para formular juicios de valor sobre lo
acien o, e o aprendido, del proceso educativo, etctera. Reportes de lecturas.

~on la au~oevaluacin se pretende promover una actitud crtica y reflexiva en los Informes de visitas.
:1~~:~:r e :ustr~ros logros y de la.ma.nerade acercarse a los temas. Es necesario que
o p an ee e antemano los cntenos a considerar para realizarla. El lbum.

Instrumentos de evaluacin A continuacin se explicitan aquellos instrumentos que no han sido abordados de
alguna manera a lo largo de todo el libro.
Los ins~umentos o medios de evaluacin que el docente puede utilizar de enden de
~e[~l~:~r~ e~~luar:.e.lyroceso educat.ivo en s, el avance de los aprendizajIs por parte Cuaderno de notas del profesor
' a, isposicion para el trabajo o las relaciones que se dan entre los miembros
d e1grupo, etcetera. Es el diario personal donde el docente organiza la secuencia de los contenidos, anota
las situaciones consideradas relevantes y que habrn de abordarse; de manera paralela
Algunos instrumentos que se pue d en considerar
. para diferentes situaciones son: se registran los eventos que se dan en el grupo cuando se abordan los temas,
presentndolas de manera descriptiva o narrativa.
Cuaderno de notas del profesor.
Cuaderno de notas del alumno
Cuaderno de notas del alumno.
Es el recurso donde el estudiante sintetiza el desarrollo cotidiano de los contenidos en
u e - :") la clase. Es una excelente herramienta de ayuda para propiciar en los adolescentes la
t 1 o 11 :
Cuaderno rotativo (de empleo colectivo).
capacidad de organizacin, de resumen y sntesis de la informacin obtenida a travs de
Registros en listas. las sesiones de anlisis, de las investigaciones realizadas y de las discusiones en grupo.
Muestra la claridad y el alcance con que fueron aprendidos los conceptos; promueve
P~e?as o exmenes: de ensayo, a libro abierto, orales, en grupo actitudes de orden y limpieza.
objetivas, opcin mltiple. '
Cuaderno rotativo
Mapas.
Es un cuaderno de empleo colectivo, en el que trabajan por turno todos los alumnos
Prototipos educativos. de un grupo. Aqu se anotan los trabajos realizados y las tareas por hacer con sus
respectivos responsables. El alumno tiene posibilidades de hacer anotaciones acerca de
Ensayos. cmo percibi la sesin de clases, si los temas abordados fueron comprendidos y los
problemas que se presentaron, los puntos centrales discutidos y las aportaciones
Resmenes. emitidas.
 78
~,.- _ _._------
-.- _ .. ..
- -- ._-.. _---"~--

Este es un instrumento de evaluacin que permite al maestro conocer la perspectiva que

tienen los alumnos sobre la clase, as corno tambin detectar a tiempo las dificultades
que estos presentaron para comprender un terna y las dudas que habrn de despejarse.

Registros en listas

Se utilizan las listas de asistencia donde se concentran calificaciones o informacin

recabada acerca de los trabajos realizados por los alumnos. Por ejemplo ensayos,
resmenes, fichas elaboradas, investigaciones realizadas, exmenes, la asistencia, la
participacin, etctera.
Este instrumento tiene la ventaja de mostrar en conjunto al maestro y alumnos las
actividades realizadas y el progreso de los aprendizajes.

Exmenes

Para que los exmenes proporcionen informacin til acerca de los conocimientos y
habilidades intelectuales adquiridas por los alumnos, es necesario incluir contenidos
representativos del terna y las preguntas que se planteen, promuevan la reflexin y la
exposicin de puntos de vista personales.
.-- ~ ,-:' ;"
Los exmenes pueden ser de ensayo, a libro abierto, orales, de opcin mltiple, de
ordenamiento, etctera. Estos deben perder la rigidez de una medicin Ge Sugeren,ci'fs\ .~~
conocimientos memoristicos. No deben considerarse tan slo en el momento final de la \. ..-
evaluacin, ni ser determinantes para la acreditacin. Su funcin principal debe ser
corno apoyo para valorar el aprendizaje.
Si el maestro aplica diferentes tipos de exmenes, podr obtener informacin acerca de
didc~t.,\~. ;:
los niveles de comprensin, anlisis y reflexin de los alumnos. Para su elaboracin \\. ,\.,'.,t
deben tenerse muy claro los propsitos de la asignatura y lo que se pretende evidenciar. : '~\ : ".1\

.,JI
,- ,.\"

~I i

I
 81

IV. Sugerencias didcticas

Para llevar a cabo la tarea de la enseanza y motivar a los estudiantes hacia el

estudio y curiosidad de temas geogrficos, se presentan una serie de propuestas de
trabajo didctico que apoyan el tratamiento de los contenidos del primero y segundo
grados.

Estas sugerencias tienen el propsito de brindar algunas ideas que el maestro pueda
enriquecer con su creatividad e imaginacin, al mismo tiempo, propiciar estas ltimas
en los estudiantes como actitudes necesarias para lograr aprendizajes significativos, de
tal manera que se despierte su inters y deseos de participar activamente en el desarrollo
de la materia.

Anlisis e interpretacin de mapas

El manejo de mapas y cartas geogrficas es uno de los recursos ms empleados en el
estudio de la Geografa, por su utilidad como un medio a travs del cual se conoce el
espacio geogrfico social y natura! en sus rasgos, caractersticas, ordenamiento de los
elementos que lo configuran y su ubicacin.
Los mapas constituyen una herramienta de trabajo en el conocimiento geogrfico en
tanto son representaciones de la totalidad o de sectores de la superficie terrestre en un
plano, que permiten explorar el espacio geogrfico ah representado. A travs de ellos,
los estudiantes pueden conocer tanto lugares con los que estn familiarizados como
otros que desconocen, identificando la interaccin de factores fsicos, climticos,
econmicos e histricos que caracteriza un lugar determinado.
La lectura del mapa geogrfico por parte de los estudiantes comprende el conocer los
principales nombres y conceptos que se especifican en los programas de estudio de la
Geografa y sus correspondientes representaciones cartogrficas. Las formas en que se
representan los hechos y fenmenos geogrficos, tanto de origen social como natural, y
comprender los fundamentos y problemas de su elaboracin empleando las
proyecciones.
El uso de mapas tiene como propsitos que los estudiantes puedan:

Obtener informacin y ampliar sus conocimientos sobre el paisaje.

Establecer correspondencia entre los conceptos conocidos y lo que

se encuentra representado en el mapa.

Conocer y manejar los elementos que constituyen el mapa.

Interpretar estos elementos y establecer el para qu comprenderlos

y la utilidad en su vida.
82 83
~;, - --_._-_.---_._.------ .. --- _.--

Elaborar mapas propios con las caractersticas bsicas.

Saber usar e interpretar un mapa en situaciones de la vida

cotidiana.

El uso de mapas supone el desarrollo de habilidades especficas como:

La orientacin del mapa tomando como referencias el Sol, la Estrella

Polar, la brjula o un punto de referencia de la localidad.

La interpretacin de los signos convencionales del mapa.

La localizacin de los hechos y fenmenos geogrficos por medio de

las coordenadas geogrficas.

La contrastacin de los elementos representados en los mapas con la

realidad a partir de la consideracin de la escala empleada.

La comparacin de objetos y fenmenos geogrficos en mapas de

distintas proyecciones y escalas.

La determinacin de las relaciones entre los objetos, hechos y

fenmenos geogrficos representados en un territorio determinado.

La elaboracin de conclusiones sobre la base de asociaciones y

deduccciones obtenidas del estudio de los objetos, hechos y
fenmenos cartografiados.
Algunas preguntas que se pueden formular y actividades que los alumnos pueden
Los alumnos han tenido diversos acercamientos al trabajo con mapas. Si se revisa el realizar son:
cuadro de "habilidades a desarrollar en el uso y elaboracin de mapas en primaria y
secundaria", se observar que la propuesta es que los alumnos sepan leer, interpretar y Localizar los puntos cardinales en el mapa.
elaborar mapas de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.
Sin embargo, el maestro debe evitar pensar que los alumnos ya lo saben, y antes de Indicar la escala del mapa_
realizar actividades de acuerdo a lo requerido en el programa de secundaria es
necesario hacer un diagnstico de lo aprendido en relacin a los mapas. Para ello, se Qu indica el color azul en un mapa?
sugiere elaborar tarjetas con preguntas o actividades dirigidas a los alumnos, en donde
Para sealar una estacin del ferrocarril, un lago, un pequeo
empleen mapas planisferios o de la Repblica Mexicana, que permitan mostrar los
antecedentes e informacin que manejan y la que desconocen. El maestro puede poblado en un mapa, qu smbolos emplearas?
consultar los cuadros sealados anteriormente o el apartado "Qu aprendieron mis
alumnos en primaria?". Cul es la longitud del meridiano de Greenwich? Localizar en el
mapa.

Cul es la importancia de los mapas en la vida del hombre?


A qu latitud se encuentra el Trpico de Capricornio? Localizar
en el mapa.
Mencionar dos formas de representacin de la Tierra.
Localizar el continente africano y dos de sus ros ms importantes.
En qu pas se cruzan la longitud 100 oeste y la latitud 20 norte?
Sea!ar la loca~acin del Ocano ndico. En qu hemisferio se
localiza? Mencionar sus lmites.
Mencionar la proyeccin del mapa.
Cul es el pas ms densamente poblado del planeta? Localizar.
rJ I Cules son sus coordenadas?
Mxco.E.A, Rusia y Per son'prductores de plata; localizar
estos paises en el mapa.
Mencionar tres pases productores de petrleo. Localizar en el
mapa.
Indicar en el mapa la localizacin de tres sistemas montaosos de
la Repblica Mexicana y su relacin con el establecimiento de vas
de comunicacin terrestre.
Localizar en el mapa tres ros de Mxico e indicar cul es su
importancia para nuestra vida.
Cules son las coordenadas del lugar en que vives?
En dnde se produce la fruta que ms te gusta? Cules son las
coordenadas de ese lugar?
Cmo se ~ansporta la fruta de tu preferencia que no se produce
en tu localidad? Cul es la ruta que sigue para llegar al lugar de
consu~o donde vives? Cunto tiempo durar el viaje? Trazar el
recorndo en un mapa.
Por ~~ esta fruta no se produce en tu localidad? Cules son las
co~dlClones geogr.ficas del sitio productor de la fruta que no
existen en tu localidad? Localizar en el mapa.
Qu actividad econmica es la que caracteriza a tu localidad?
85
-------,
Qu condiciones, por su ubicacin geogrfica, hacen posible este tipo
de produccin? Cules son los productos representativos?, a qu
lugares se enva lo producido?
Trazar en un mapa una ruta de envo del producto e indicar algunos
lugares: ciudades, ros, montaas que se encuentren en el recorrido.
Se pueden hacer ejercicios de clculos de distancias, localizacin de
ciudades por coordenadas, elaborar recorridos de viajes. Por ejemplo:
Si tienes que viajar por carretera a Sal tillo, Coahuila y te encuentras
en Ciudad Guzmn, Jalisco: localiza ambas ciudades en un mapa de
la Repblica Mexicana y contesta:
Qu rutas puedes seguir para llegar?
A qu distancia se encuentra una ciudad de la otra?
Qu tiempo te tardars en llegar si el autbus viaja a 90 km por hora?
Cul es la ruta ms corta?
Qu cambios en el paisaje observars por la ventanilla?
Solicite a los alumnos elaboren un croquis de su saln de clase, de la
escuela o de alguna comunidad cercana, sealando la orientacin y
los elementos representados.
Estas y otras actividades pueden ser diseadas para detectar el manejo de informacin
cartogrfica por parte de los alumnos. No necesariamente hay que hacerlas todas en
una misma clase, sino seleccionar algunas de ellas que permitan realizar un diagnstico
inicial. Posteriormente se pueden efectuar otras que exploren y detecten las deficiencias
que hay que subsanar durante el curso y que permitan a la vez una evaluacin
permanente de los logros y avances.
86 _
~- --
El uso y elaboracin de mapas en la educacin secundaria permite a los alumnos estar
familiarizados con la variada informacin que se establece en ellos, saber cmo leerla e
interpretarla. El trabajo con los mapas tiene una amplia gama de variables que se
pueden planear y organizar.
El uso del atlas
Un apoyo para el tratamiento de los contenidos que requieren de una variedad de
mapas lo constituye el atlas, que puede ser un material individual, colectivo o ser
consultado en la biblioteca de la escuela de acuerdo a las posibilidades. El maestro se
puede auxiliar con este recurso para realizar variadas actividades de consulta y
localizacin.
Relacin entre el atlas, los libros de consulta, los mapas y el globo terrqueo
Para aprovechar los diversos materiales con que cuentan los alumno.s, ya sea en casa o
en la biblioteca de la escuela, es necesario promover la consulta de vanos de ellos
durante el tratamiento de los contenidos.
Una actividad puede ser:
Pedir a los alumnos seleccionen un pas de cada continente.
Los localicen en el atlas.
Sealen la capital y sus coordenadas.
Por su localizacin indiquen el clima probable, consulten el mapa
fsico y mencionen algunos rasgos fsicos del pas. Establezcan
relaciones con la distribucin de la poblacin.
Investiguen en qu tipo de produccin se destacan.
Indaguen si Mxico mantiene relaciones comerciales con estos
pases.
Empleen el globo terrqueo e indiquen en qu hemisferio se
encuentra cada uno de los pases, en cul de ellos es ms tarde o
ms temprano y su posicin entre s.
Esta puede considerarse como una actividad breve para reforzar contenidos ya
abordados.

88
~--
La cartografa y los mapas
La car~~grafa es la disciplina que se encarga del diseo de cartas y mapas. Su uso y
el.abora~I?n se remonta a los primeros grupos humanos que representaban
pI~tografIcament~ s~ espacio conocido. Co~forme el hombre fue explorando diversos y
mas amplios temtonos, estableciendo relaciones con otros pueblos e intercambiando
product?~, la necesida.d d.e representacin del conocimiento de los elementos y su
ordenacin en los temtonos fue cada vez ms imperiosa. As fue desarrollndose un
~ampo de ~onocim~e~to muy preciso, una ocupacin que cada vez cobr mayor
~porta~Cla est~ate~Ica en el ~esarrollo y consolidacin de los pueblos: la cartografa.
SI se r~V1.sala histor:a de esta interesante disciplina, es posible advertir que el
C~n?Clm:ento e~~acIal de la poca se manifiesta en su expresin cartogrfica. Es posible
distinguir tambin, la evolucin de las tcnicas de representacin y el avance en el
conocimiento geogrfico cuando se consulta un mapa.
Examin: .el enca~te anexo a este libro, donde se comparan algunas representaciones
ca~tografIcas antiguas ~e Mxico y A~rica. En ellas se pueden advertir los rasgos del
paIsaJe, su representacin y su capacidad comunicativa, an siendo de siglos atrs.
Expresa~ ,el conocimien.to de la poca, tanto del espacio como de la tcnica de
elaboracin. Este matenal se puede emplear como apoyo a los contenidos de cartografa
en la ~lase, para mostrar a los alumnos el desarrollo de esta disciplina. Pida a los
estudiantes observarlos detenidamente y encontrar las diferencias cartogrficas a partir
de las siguientes actividades:
1. Con:~are el mapa B de Norteamrica del siglo XVII y el G del siglo XIX. Observe la
ev~luClon en l~ representacin del territorio, el relieve y la orografa en cada uno.
Como se explicaran estas diferencias?
2. Compare el plano A, del siglo XVI de Culhuacn, Tlhuac, con el E de la ciudad de
San Luis Potos y analice la simbologa, orientacin y distribucin, advierta los
c~ntras~e~. Note en el primero, las construcciones representadas y los smbolos
pictogrficos empleados a diferencia del segundo. Cul ser el propsito y la utilidad
de cada uno?
3. Analice l~s mapas C y D, del siglo XVII de Quechultenango, Guerrero y de Chalco,
D.F. respectivamente. Observe los lugares que se destacan, as como la simbologa para
representar los elementos del espacio y de la orientacin. Detecte la dificultad de
expresar en una superficie plana el espacio geogrfico.
4. Compare los mapas B, C y D que corresponden a la cartografa del mismo siglo. Qu
rasgos se observan? en qu se asemejan o diferencian? cmo explicaria la existencia de
representaciones tan distintas y pertenecientes a la misma poca?
89
-,,;, ..,
5. Compare la fotografa de satlite H, con el mapa F del siglo XIX del lago de Chapala.
Tome como referencia que fueron obtenidos por diferentes medios; observe la precisin
del territorio abarcado, la extensin del lago y la representacin de la ciudad de
Guadalajara.
6. Exprese por escrito sus conclusiones acerca de este breve panorama que muestra los
cambios en el desarrollo de las expresiones cartogrficas, donde adems se exponga la
importancia de esta disciplina como herramienta en el conocimiento del espacio
geogrfico.
Los alumnos pueden comentar entre ellos sus impresiones y conclusiones. En la medida
de lo posible, solicite que busquen en libros antiguos, en la biblioteca de la escuela o de
la localidad, cartas o fotografas de mapas que representen pocas anteriores para
complementar o ilustrar su texto y darlo a conocer en el grupo. Con esto se busca
despertar el inters de los alumnos en el estudio de los mapas.
Proyecciones cartogrficas
Se denomina proyecciones cartogrficas al sistema de representaciones de la
superficie curva de la Tierra sobre una superficie plana. Para lograrlo se emplea una
figura geomtrica desarrollable en un plano que puede ser, por ejemplo,un cono o un
cilindro. La eleccin de la superficie sobre la cual se efecta la proyeccin depende del
uso que se le dar al mapa y de la situacin geogrfica del rea a representar. Cuando se
representa una superficie curva en un plano o mapa, se presenta el problema de la
distorsin, es decir, una deformacin del rea cartografiada. Si bien no es posible evitar
la distorsin, sta puede ser reducida de acuerdo al tipo de proyeccin empleada.
Las proyecciones ms usuales son: la cnica, la cilndrica y la azimutal.
La proyeccin cnica se realiza sobre la superficie de un cono tangente a la esfera
terrestre. En general se conservan las reas pero no los ngulos por lo que se les
denomina equivalentes. Existen las proyecciones cnicas conformes, es decir, que
conservan las reas como la proyeccin de Lambert.
La proyeccin azimutal se realiza sobre un plano tangente a la esfera terrestre.
La proyeccin cilndrica consiste en proyectar la superficie de la Tierra sobre la
superficie de un cilindro tangente a la esfera:
Las proyecciones tambin se clasifican de acuerdo a la inclinacin del eje de la figura
empleada con respecto al eje de la esfera terrestre, teniendo la proyeccin normal, la
oblicua y la transversal, que se observan en la figura.
 Proyecciones cartogrficas Proyecciones cartogrficas

Normal Oblicua Transversal

Eje de la figura coincide Eje de la figura est Eje de la figura es perpendicular

con el de la esfera comprendida entre 0 y 90 al de la esfera terrestre

Cnica

Cnica

Cono desarrollado

Azimutal

Plano tangente

Azimutal

Cilndrica
Eje de la figura

Eje de la esfera

Cilndrica

Cilindro desarrollado

Cilndrica Fuente: Iniciacin al uso de mapas y fotografas areas.

Instituto Geogrfico "Agustn Codazzi". Colombia. 1981
92
iJ-------

Con el globo terrqueo y una hoja de papel, muestre a los alumnos la dificultad de
proyectar la superficie curva de la Tierra en un plano. Explique con ayuda de la hoja de
papel la posicin normal, oblicua y transversal de las proyecciones, segn lo indica la
ilustracin para que los estudiantes diferencien grficamente las proyeccines y su
posicin.

Busque en atlas, enciclopedias, libros de Geografa u otras materiales que muestren

mapas, preferentemente de todo el mundo, el tipo de proyeccin empleada y observe
los cambios en el trazo de la figura de los continentes, la forma del trazo de los paralelos
y meridianos. Mustrelos a los estudiantes, obsrvenlos y escriban sus conclusiones.
El maestro puede emplear el prototipo de proyecciones cartogrficas cnicas indicado
en el apartado de "prototipos educativos" en este libro.

Elementos de un mapa

Todo mapa o carta geogrfica est constituido por el rea cartografiada, la escala, la
orientacin y la simbologa. El maestro puede buscar un mapa que contenga claramente
estos elementos para que los alumnos puedan identificarlos y trabajarlos. Se puede
conseguir el mapa correspondiente a su entidad, pidiendo a los estudiantes que lo
observen detenidamente y elaboren preguntas con base en lo que observan y no
comprenden. Estas preguntas pueden escribirse en el pizarrn; el maestro las organiza
de tal forma que se presten para explicar cada uno de los elementos constitutivos del
mapa.
94
rea cartografiada
Es la fraccin de superficie de terreno representada en el mapa de manera reducida y
que contiene informacin de acuerdo al propsito para el que fue elaborado.
El rea cartografiada puede ser mundial, de una regin, de un pas, de una provincia o
entidad, de un municipio, de una localidad. La informacin contenida puede ser de
diversa ndole, como los mapas de divisin poltica, regiones fisiogrficas, regiones
naturales, carreteras, densidad de poblacin, distribucin de las religiones, distribucin
de la produccin, etctera. Pueden ser tambin geolgicos, topogrficos, de uso del
suelo, climticos, de isoyetas, isotermas, isobaras, batimtricos, urbanos.
Escala
La escala es la relacin que existe entre la distancia real de un terreno y su
correspondiente representacin en el mapa. Para describir la cantidad de rea del
terreno que cubre el mapa se emplean los trminos "a gran escala" y "a menor escala",
lo cual indica que un mapa a gran escala muestra un rea pequea de terreno de
manera muy detallada. Un mapa a menor escala muestra menos detalles, pero cubre un
rea mayor. Explicando esto a los estudiantes, pueden comprender por qu un mapa es
la representacin reducida de un terreno, por lo que las distancias y accidentes
geogrficos aparecen reducidos en proporcin, es decir, a escala.
95
-',
En el dibujo, la
distancia D, medida
sobre el terreno es de
5 Km. En el mapa la
representacin de esa
misma distancia es de
9.7 cm. Calcular la
distancia del mapa.
R= 1:51.546
Fuente: Iniciacin al "SO de mapas y fotografas areas.
Instituto Geogrfico "Agustn Codazzi". Colombia, 1981.
La escala se expresa de diferentes maneras. La ms usual es mediante una razn
matemtica, por ejemplo 1:10 que se lee "uno es a diez", lo cual significa que una
unidad de medida sobre el mapa representa 10 unidades de distancia en el terreno. En
el caso de los mapas se puede encontrar la escala 1: 10,000 lo cual significa que cada
centmetro medido en el mapa representa 10,000 centmetros del terreno, es decir,
100 m. La misma escala puede expresarse mediante una fraccin 1/10,000.
El mapa de Chihuahua que se presenta en la siguiente pgina tiene una escala
1:700,000, lo cual quiere decir que 700,000 cm del terreno equivalen a 1 cm en el mapa.
1 cm = 700,000 cm en el terreno, es decir,
1 cm = 7 km en el terreno
Si se quiere calcular en el mapa la distancia entre San Buenaventura y Nuevo Casas
Grandes, con una regla se mide y luego aplicando una sencilla regla de tres se puede
conocer la distancia aproximada en kilmetros entre ambas poblaciones. Si la medicin
es de 11.5 cm, qu distancia en km representa?
Si de la Ciudad de Chihuahua a Ojinaga hay 235 km de distancia, a cuntos
centmetros equivalen en el mapa?
Qu distancia existe entre [imnez y Ciudad Camargo, si en el mapa esta distancia
mide 10 cm?
Qu distancia habrs de recorrer en un viaje de Hidalgo del Parral a Delicias,
siguiendo la carretera nmero 45?, qu poblaciones importantes estn en el.camino?,
qu distancia hay entre una y otra?, qu tiempo tardars en hacer el recorndo en
automvil viajando a 80 km por hora?
 r
96
~-----
- --- - -- --~~------_._.~----
97

Pregunte a los alumnos:

Par~ .qu nos sirve conocer la escala de los mapas?
Que mformacin podemos obtener conociendo Jaescala del mapa?
Orientacin
La orientacin consiste en colocar el mapa en correspondencia con los puntos
cardinales norte, sur, este y oeste a partir de la coincidencia de disposicin y direccin
de los elementos observados en el terreno y su representacin en el mapa. Es decir, es
necesario que el observador conozca su posicin en el mapa y pueda identificar objetos
a su alrededor para hacer girar el mapa hasta que coincida con el terreno representado.
Pregunte a los alumnos:

Para qu sirve saber orientarse?

Por qu es importante saber cmo orientar un mapa?
En qu casos de su vida es necesario saber orientarse?

Sus conclusiones pueden ser registradas y comentadas por el gmpo cuando se trabaje el
tema.

Para el caso de un mapa como el del estado de Chihuahua, se puede auxiliar de las
coordenadas geogrficas latitud y longitud, que estn sealadas en los extremos del
0
mapa. El estado de Chihuahua se encuentra entre 310 47' y 250 38' latitud norte y 103
18' Y 1090 107' longitud oeste. Buscando la indicacin de los meridianos y paralelos que
se encuentran en el mapa es fcil de orientarlo. Generalmente el norte se encuentra
localizado en la parte superior del mapa, el sur en la inferior, el este hacia el extremo
derecho y el oeste hacia el izquierdo.

El maestro puede iniciar con la identificacin de las coordenadas extremas de la

entidad, para posteriormente pedir la localizacin por sus coordenadas de algunos
puntos en el mapa, por ejemplo:

Sealar las coordenadas de la Sierra Cuchillo Parado, el cerro El

Encinoso, la laguna El Cuervo, Cd. de Chihuahua, la zona
arqueolgica de Paquim.

Asimismo se pueden proporcionar las coordenadas y localizar el lugar, sealando al

mismo tiempo su ubicacin por su direccin': en el noreste, sur, sureste.
Una forma de orientarse es la de observar el Sol. Muestre a los alumnos o pidales que lo
hagan si alguien sabe orientarse ubicando los puntos cardinales empleando como
referencia el Sol. El punto por donde sale el Sol es el este, el cual puede sealarse con la
mano derecha. El oeste se seala con la mano izquierda. Al frente se ubica el norte y a
espaldas del observador, el sur. Para orientar el mapa, colquelo haciendo coincidir el
norte con la parte superior del mapa.

Tambin puede emplearse la brjula colocndola sobre el mapa. Al sealar el norte haga
girar el mapa para que coincida con ste.
Fuente: Mapa del Estado de Chihuahua de la Secretara de Co " -r-
murucaoonrs y ransportss, 1993.
98 99

Otro medio de orientacin puede ser un transportador graduado, donde 0 se hace La comprensin del cdigo cartogrfico es el primer paso de lectura. Posteriormente, la
coincidir con el norte; una vez que ste ya ha sido identificado en el terreno y en el interpretacin del contenido del mapa requiere la integracin de los diversos elementos
mapa, los 90 corresponde" al este, los 1800 al sur y los 2700 al oeste. que lo conforman y preguntarse qu tipo de informacin es posible obtener del mapa,
qu nos comunica, qu nos dice directamente y qu podemos inferir a partir de lo que se
Realice ejercicios con los alumnos en el mapa donde ubiquen la posicin de un poblado encuentra en el mapa y lo que no est. Por ejemplo, la relacin entre la topografa del
o elemento geogrfico con respecto a otro. Por ejemplo, en qu direccin se encuentra lugar con el desarrollo de vas de comunicacin terrestre. La distancia entre los
Cd. Camargo respecto de Delicias", en qu direccin se encuentra la zona de fsiles poblados en zonas poco habitadas, a qu se debe?, qu caractersticas del terreno
marinos del estado?, hacia dnde se encuentra el Parque Nacional Cascada de hacen que haya pocas poblaciones?, qu dificultades enfrentan las personas que viven
Basaseachic respecto de la ciudad de Chihuahua?, en qu direccin corre el tren Chi- en poblados alejados?
huahua- Pacfico? Consultando varios tipos de mapas de un mismo lugar, a diferente escala si es posible,
los estudiantes pueden advertir las diferencias entre los detalles e informacin que
Es importante que los alumnos aprendan a orientarse en el espacio y que lo hagan en los proporcionan y contar con un panorama de cmo es el lugar, aun sin haberlo visitado.
mapas, po: ,lo tanto, en. los contenidos donde se empleen diversos tipos de mapas, ejercite Para tener mapas que se puedan consultar se sugiere:
la orientacin, el manejo de coordenadas, as como la identificacin de los otros
elementos del mapa.
Elaborar y colocar un tablero que muestre diferentes tipos de
mapas, que pueden ser tomados de revistas, atlas viejos, posters, los
Pida a los alumnos que elijan diversos puntos en un mapa, los localicen y se pregunten
realizados por los alumnos, etctera.
unos a otro~ sobre la direccin que tendran que seguir para ir de un lugar al otro.
Sus conclusiones pueden ser registradas y comentadas en el grupo.
Elaborar una carpeta cartogrfica donde se coloquen los diferentes
croquis, planos, ejercicios y mapas que se realicen en el transcurso
Simbologa
del ao.
Pa~a represent~: la inf~rmaci~ que contiene el mapa se emplean smbolos que son su
m~d.1Ode expreslOn. La simbo loga es el conjunto de elementos representados
Anlisis e interpretacin de fotografas areas
gralc~~ente en el mapa y se encuentran en la leyenda. La gran variedad de aspectos
geogrficos representados en un mapa ha establecido todo un lenguaje que es necesario
Las fotografas areas son imgenes de un terreno obtenidas a travs de una cmara
conoc~r para leerlo e interpretarlo. Se emplean signos pictogrficos, colores, tamaos de
especial, captadas desde un avin, helicptero, o avioneta. En ellas se pueden apreciar
letra diversos: se han establecido algunos fijos para cualquier mapa, que son los
detalles del terreno fotografiado como patrones de drenaje y cuerpos de agua,
smbolos convencionales. En el mapa de Chihuahua, se encuentra la explicacin del
elevaciones, valles, cultivos, y vas de comunicacin. Se emplean como base para la
mapa donde se indica la simbologa empleada.
elaboracin de planos y mapas topogrficos, cartas de recursos y cartas temticas.
P,ida a los alumno.s que observen e identifiquen lo que significan algunos de los
A partir de la fotografa area se pueden determinar formas y dimensiones de los
sl~bolo~ y postenormente los localicen en el mapa. Por ejemplo, se puede establecer la
objetos; a ello se le denomina fotogrametra, es decir, la localizacin y cuantificacin de
diferencia entre los caminos y carreteras que se consignan, el tipo de vas frreas,
los elementos fotografiados. Cuando se interpreta el significado de los rasgos
aeropuertos y otros tipos de servicios de comunicacin. As tambin, distingan cmo se
observados en el rea de inters y se corroboran y complementan los resultados por
ex~resan los r~sgos fsico~, cmo se representan los lmites entre municipios, estados y
medio de una inspeccin sobre el terreno, se est aplicando la tcnica de la
p,als. DIfer~n:Ien la ma~mtud e importancia de los poblados y ciudades por el tipo de
fotointerpretacin, lo cual se emplea como procedimiento de investigacin en la
smbolo ~r~fIco y tamao de letra que las representan. Si es posible, en un mapa a
realizacin de estudios sobre recursos naturales, en la programacin y proyeccin de
colores distingan el uso que se da al empleo de colores, por ejemplo, el azul para
obras de infraestructura y en la planeacin racional del desarrollo integral de una zona,
representar la hidrologa, el verde para vegetacin, el caf para la orografa.
una regin o de todo un pas .
..Busque diversos tipos de mapas e identifique l significado de los smbolos empleados
Para los estudiantes de secundaria la fotografa area representa la oportunidad de
co~pare entr aqullos que no varan y los que pueden ser distintos de acuerdo al tipo
observar desde otra perspectiva los rasgos del espacio geogrfico fsico y cultural, con
de informacin contenida.
 101
100
;'5 .

elemento construido por el hombre o de intervencin en transicin.

lo cual pueden complementar sus conocimientos y establecer la relacin de lo observado
con su representacin cartogrfica. Observar el terreno desde una cierta altura no
sien:p~e es posible para los alumnos, por ello, la fotografa ofrece un panorama de lo que
se distingue y compone un determinado lugar desde un vuelo areo, con una
perspectiva desde arriba, lo que permite identificar los rasgos y su disposicin en el
terreno.
Lectura de la fotografa area
Para identificar y reconocer los elementos fsicos y humanos contenidos en la
fotografa area es necesario observar:
La forma. Diferenciar los elementos fsicos de los humanos requiere
advertir y dirigir la atencin hacia las formas que se presentan. Si
son irregulares en su trazo, generalmente es un rasgo fsico; si es un
trazo geomtrico o rectilneo, se trata de un rasgo construido por el
hombre.
Agrupamiento. La presencia de elementos similares y su patrn de
distribucin. Por ejemplo, se pueden advertir zonas habitadas,
calles, casas, reas de cultivo, dunas.
Tono. Es la intensidad del claro-oscuro en la fotografa. Cuando
aparecen objetos que reflejan mucha luz, se observan de tono claro,
por ejemplo, una carretera de cemento. Si es un objeto que no refleja
una cantidad importante de luz, aparece en tono oscuro, por
ejemplo un rea boscosa.
Por ejemplo, cuando se compara un rea de reforestacin con un
bosque.
Asociacin con otros objetos. Cuando se observa e identifica la
presencia de un elemento y puede inferirse o encontrarse otro simi-
lar o en correspondencia. Por ejemplo, una presa y un ro; una
carretera y un poblado.
Forma de la sombra. En una fotografa se puede identificar un
elemento por la proyeccin de su sombra, observando la forma que
sta adquiere. Por ejemplo, algunas elevaciones, tipos de rboles,
tipos de construcciones de edificios o estructuras como torres,
antenas, etctera.
Altura. Al observar la fotografa mediante un estereoscopio se
puede distinguir la diferencia de altura que presentan algunos
objetos o elementos. Por ejemplo, una elevacin de una zona plana;
construcciones de varios pisos o de una sola planta; matorrales y
rboles.
Para que los alumnos tengan la posibilidad de observar una fotografa area, se sugiere
contar con algunas que muestren diversos lugares y a diferentes alturas para detectar
los cambios en el detalle de los rasgos presentados.

Textura. Apreciar la uniformidad de tono en la fotografa es

percatarse de la textura de los elementos. Por ejemplo, un elemento
con textura fina, como un lago, aparece con una superficie
uniforme; una textura gruesa se nota con una superficie irregular,
como una zona de selva tropical.

Tamao. Comparar y distinguir los tamaos entre elementos

permite advertir el tipo de elemento observado, en relacin a su
magnitud con respecto a los otros. Por ejemplo un cerro, una zona
arbolada, una zona habitada, el tipo de construcciones de un
poblado.

Naturaleza de los lmites del elemento. Es cuando es posible

advertir una delimitacin clara con trazos regulares, se trata de un
 ~.

102 103
",--

Se sugiere realizar una actividad complementaria en la que se emplee la fotografa area

y varios mapas de un mismo lugar, con la finalidad de que los estudiantes adviertan las
diferentes posibilidades de representar un espacio en distintas formas.
- Cuadro comparativo de los continentes

La actividad se puede hacer a travs de la presentacin de un mapa topogrfico, uno de

climas, uno de comunicaciones, uno urbano y la fotografa area. Puede ser en una o
-
Superficie No. Habitantes
varias escalas, con lo que se advertir la diferencia en el detalle del rea representada y Continente (miles de Km') % (en millones) %
en la cobertura de terreno. Se detectar tambin, el tipo de informacin que se obtiene
analizando diferentes clases de mapas. Como ejemplo de lo anterior, en el encarte anexo 13
30310 20 628
encontrar una fotografa area, un mapa topogrfico, una carta climtica y el mapa de frica
comunicaciones del Puerto de Guaymas.
42101 28 713 15
Amrica
Es necesario pedirles a los alumnos que observen detenidamente, comparen, discutan lo
que distinguen, localicen puntos especficos e identifiquen si stos se encuentran en las
44080 30 3052 62
diversas representaciones, descubran diferencias; discutan la utilidad y ventajas de las Asia
representaciones observadas; elaboren un escrito donde reporten lo observado y sus
conclusiones.
10 171 7 497
. 10
Europa

Para la realizacin de esta actividad, apyese en lo expuesto dentro del apartado de

6 26 1
anlisis e interpretacin de mapas y de los aspectos que se sugieren considerar en el Oceana 8935
trabajo con fotografas areas.
i

Antrtida 13 820 9 - -
Anlisis e interpretacin de tablas y grficas
I

100 4916 101

..
I
Total 149417
I El empleo de grficas en la clase de Geografa permite a los estudiantes comprender Mundial
!
las relaciones entre dos o ms fenmenos a partir de datos estadsticos. Tienen la ventaja
de presentar en forma resumida gran cantidad de informacin geogrfica, permiten la
1 No incluye la poblacin de la antigua URSS (286 millones)
I comparacin a partir de su lectura e interpretacin, as como la determinacin de
n La suma no es exactamente 100% porque los porcentajes en esta columna fueron
tendencias y la obtencin de conclusiones. redondeados.
Fuente: Almallaqlle Mlllldial, ]993.

En el Libro para el Maestro de Matemticas se seala:"Las grficas tienen el propsito de

que los alumnos aprendan a reconocer y resumir hechos importantes que se presentan
1
en un conjunto de datos y desarrollen sus capacidades tanto para comprender como
para evaluar inferencias y argumentos basados en datos". Con ello se puede advertir la
I importancia de que los alumnos aprendan a trabajar con tablas y grficas.
I!
Algunos de los contenidos de la asignatura permiten o requieren del trabajo con tablas El maestro puede presentar el cuadro con los datos de super~cie y n~mero de
de datos y grficas, por lo que el maestro puede recurrrir al rea de Matemticas para habitantes, pidiendo a los alumnos que obtengan el porcentaje, ayudandoles a hace rlas
conocer cmo se presentan estos contenidos y disear ejercicios propios para Geografa. operaciones aproximando los resultados.
Por ejemplo, el maestro puede presentar el cuadro comparativo de los continentes que
incluye la superficie en miles de km'', el porcentaje que representa en relacin a la Pregunte a los alumnos qu informacin se obtiene a partir de estos datos,. por qu es
superficie continental total, nmero de habitantes y el porcentaje que representa este importante e interesante conocerlos, para qu saberlos, no memorizarlos sino tener los
dato en relacin al total mundial. como referencia.
104 105

Pdales que elaboren una grfica de barras con los datos de superficie y otra con los de En la siguiente tabla estn dados los datos de extensin territorial y poblacin para los
pobla~in. En grupo, comparen y comenten lo que observan. Para complementar el diferentes estados de la Repblica Mexicana. A partir de ella, efecte el ejercicio de la
eJerCICIOse pueden elaborar grficas de pastel con los datos de la columna de siguiente pgina.
porcentajes.

50

45
Divisin poltica de la Repblica Mexicana

rea Km' Habitantes Capital Habitantes AH.m

Estados
40 - 1887
5471 719659 Aguascalientes 239000
Aguascalientes
69921 1660855 Mexicali 361 000 3
- Baja California
73475 317764 La Paz 75000 30
Baja California Sur
35 - 50612 535185 Campeche 99000 5
C'l Campeche
~
e Coahuila 149982 1972 340 Saltillo 234 000 1568
494
5191 428510 Colima 73000
ClI Colima
97000 536
30 - - Tuxtla Gutirrez
'ti 3210496
Ul Chiapas 74211
Chihuahua 402000 1435
~ Chihuahua 244938 2441 873
's Distrito Federal 1479 8235744 Ciudad de Mxico 18847400 2238
1886
.~ Durango 123181 1349378 Durango 209000
.;: 25 - 30491 3962593 Guanajuato 45000 2050
""'.. Guanajuato
ClI
Po. 64261 2620637 Chilpancingo 62000 1253
Guerrero
::l
20813 1888366 Pachuca 102000 2399
CIl Hidalgo
Guadalajara 2178000 1547
20 - Jalisco 80836 5302689
21355 9815795 Toluca 154000 2651
Mxico
59926 3548199 Morelia 230000 1914
Michoacn
4950 1195059 Cuernavaca 258000 1528
Morelos
15 - 26979 824643 Tepc 127000 934
Nayarit
- Nuevo Len 64 924 3098736 Monterrey 1702000 522
93952 3019560 Oaxaca 127000 1558
Oaxaca
11449 1051235 Quertaro 167000 1816
10 - Quertaro
38000 3
Quintana Roo 50212 493217 Cheturnal
r-
63 068 2003147 San Luis Potos 304000 1867
San Luis Potos
58326 2204054 Culiacn 282000 50
Sinaloa
5 182052 1823606 . Hermosillo 281000 200
Sonora
25267 1501744 Villahermosa 163000 11
Tabasco
Africa Amrica Asia Europa Oceana Antrtida 79384 2249581 Cuidad Victoria 123000 311
Tamaulipas
4016 761277 Tlaxcala 12000 222
Continente Tlaxcala
71699 6228239 Jalapa 195000 1435
Veracruz
38402 1362940 Mrida 250000 9
Yucatn
73252 1362940 Zacatecas 71000 2410
Zacatecas

Otras actividades ,que se pueden realizar son las que se proponen en el Libro para el
Maestro de Maternatlcas, las cuales es posible modificar y enriquecer con la creatividad
del maestro, como las que a continuacin se presentan. Fuente: Perfil Sociodemogrfico. XI Censo general de poblacin y vivienda, !NECI, 1990.
106
Las ciudades ms grandes del mundo

Calcula para cada estado de la Repblica la densidad de poblacin Pas Continente

Ciudad No. de habitantes
correspondiente. Luego distingue cada estado en el mapa, de (en millones)
acuerdo con su densidad de poblacin:
Japn Asia
Tokio 23.4 Amrica
22.9 Mxico
Si la densidad es menor que 25 hab.z'km? Mxico Amrica
21.8 EE.UU.
Si la densidad est entre 25 y 50 hab.z'km? Nueva York Amrica
19.9 Brasil
Sao Paulo Asia
Si la densidad est entre 50 y 100 hab.Zkm" China
Shangai 17.7 Asia
Si la densidad es mayor que 100 hab.Zkm' Beijing 15.3 China
Brasil Amrica
Ro de [aneiro 14.7 Amrica
En qu regiones del pas es mayor la concentracin de la 13.3 EE.UU.
Los ngeles . Asia
12.0 India
poblacin? Bombay Asia
11.9 India
Calcuta Asia
11.8
Corea del Sur
Uno de los problemas del pas es que gran parte de sus actividades Sel Amrica
11.4
Argentina
Buenos Aires Oceana
econmicas, polticas y culturales est concentrada en la capital. 11.4
Indonesia
Yakarta Europa
Esta situacin se reproduce en algunos estados del pas. Calcula 10.9 Francia
Pars Asia
para cada estado la razn entre el nmero de habitantes en la capi- Osaka-Kobe 10.7 Japn
Egipto frica
tal y el total en todo el estado (si algunos estados cercanos a la El Cairo 100 Europa
10.0
Inglaterra
capital y las ciudades que la rodean forman un mismo Londres
conglomerado urbano, calcula su nmero de habitantes y
Fuente: Glla MUlldial, 1993
considralo para obtener el cociente anterior). Examina y discute
con tu profesor y compaeros lo que observas.

Proponga a los alumnos elaborar grficas a partir de la informacin. Por ejemplo, una
grfica con las diez ciudades ms pobladas del pas; las diez entidades con mayor
densidad de poblacin o las de mayor extensin territorial.
Megalpolis. Las mayores ciudades del mundo en millones de habitantes (1990) son
Tokio (Japn): 23.4; Ciudad de Mxico (Mxico) y su zona metropolitana: 22.9; Nueva
York (EE.UU.): 21.8; Sao Paulo (Brasil): 19.9; Shangai (China): 17.7. El continente con el
mayor nmero de ciudades de ms de 10 millones de habitantes es el asitico donde,
adems de Tokio y Shangai (ya citadas), se encuentra Beijing (China): 15.3; Bombay
(India): 12; Calcuta (India): 11.9; Sel (Corea del Sur): 11.8; y Osaka-Kobe (Japn): 10.7.
Le sigue el continente americano con Ro de [aneiro (Brasil): 14.7; Los Angeles (EE.UU.):
13.3; y Buenos Aires (Argentina): 11.4. Las otras ciudades con ms de 10 millones de
habitantes son Yakarta (Indonesia): 11.4; Pars (Francia): 10.9; El Cairo (Egipto): 10; y
Pida a los alumnos elaboren una grfica de barras; analicen la informacin} discutan,
or eiem lo la relacin entre el nmero de habitantes, el desarrollo del pals, su .,
~biclci! e~ el continente y los problemas que se derivan de una alta concentra Clan
poblacional.
Satlites naturales y artificiales
A continuacin se presenta una tabla con informacin refer:nte a los satlit~s n
naturales y artificiales que los alumnos pueden comentar y discutir, elaboran o u
l
escrito donde recuperen sus comentarios y conclusiones. Puede apoyarse en a~
sugerencias de Equipos de anlisis y plenaria, as como en el de Ensayos y escntos
~~.
.
f!!',"

Londres (Inglaterra): 10. (Fuente: Gua Mundial, 1993).

El texto anterior contiene muchos datos y no es fcil de leer. Puede pedirse a los
alumnos que lo viertan en una tabla, como la siguiente, donde la informacin resulta
ms accesible y puede localizarse sin dificultad.
 Satlites naturales Registro de satlites artificiales

Planeta Mercurio Venus TIerra Marte Jpiter Saturno Urano

TItn "oS Titania

" Rea 'Obern
.Iapet "'Umbriel,
Dione ,Ariel
Tetis 'Miian~a
Enclado ~';1985U1
, ,"
Mimas' 1986U2
Hiperin i 1986U3
1980?27 ';;}986U4
1980S26 \ 1986U5
,.....,,:;

,, ~.Febe;;1986U6
--;:5_,"~'

1980S6S,d 986U7
,\198bS1\9~J.986tJ8
J980S~ 1986U9
;198058
1980513
1980S25
 111
110

Primer satlite artificial de la Tierra. Los censos en Mxico

N~mbre: Sputnik 1; peso: 84 kg
Pas: URSS; lanzamiento: 4 octubre de 1957 En la siguiente tabla estn los datos de poblacin para la Repblica Mexicana, segn
Lugar: ~osmdromo de Baikonur (Kazajstn) los censos a partir de 1900. Se han agregado dos columnas donde aparecen los
Cohete Impulsor: no revelado; posiblemente un T-3 (3 etapas) incrementos y las tasas de crecimiento (incrementos relativos) de la poblacin de un
Apogeo: 940 km censo a otro. Los incrementos son siempre positivos, salvo para el periodo 1910-1921.
Perigeo: 231 km Por qu?
Destruido el4 de enero de 1958
Prim~r vuelo en or~ital tripulado (cosmonauta Yuri Gagarin)
Nave. Vostok 1; pais URSS; peso: 4.726 kg; lanzamiento' 12 de abril
&19~ .

Primer vuelo orbital tripulado (cosmonauta Yuri Gagarin). Poblacin de la Repblica Mexicana 1900-1990
Nave: Vostok 1.
Pas: URSS.
Peso: 4,726 kg. Poblacin
( millones de hab.) Incremento %
Lanz.: 12 abril 1961 Censo
Lugar: Baikonur. 13.6
1900 11.8
Cohete impulsor: De varias etapas. 15.2 1.6
1910
Apogeo: 327 km. 14.3 -0.9 - 5.9
1921
Perigeo: 180 km. 16.5 2.2 15.5
1930 19.4
Nm de rbitas: 1. 1940 19.7 3.2
25.8 6.1 30.5
La cpsula descendi en paracadas a unos 640 km. al SE de Mosc. 1950 35.3
1960 34.9 9.1
13.3 38.1
1970 48.2
Pr!meros hombres en la Luna (Neil Amstrong y Edwin Aldrin: 67.4 19.2 39.8
1980
Michelle Collins se mantuvo en rbita) r 86.2 18.8 27.8
1990
Nave: Apolo 11.
Pas: EE.UU. Fuente: El Colegio de Mxico
No se dispone de datos para 1921.
Peso: 43 862 kg.
Lanz.: 16 Julio 1969.
Lugar: Cabo Caaveral.

'11' Cohete imp.: Satum 5 (3 etapas)

Nm. de rbitas lunares: 31.
PI, Alunizaje: 20 Julio 1969. Los alumnos pueden comparar la informacin y comentar cmo ha crecido la poblacin
Permanencia en suelo lunar: 22h. 22min. en Mxico, a qu se debe, qu consecuencias tiene, as como elaborar una grfica donde
observen el comportamiento del incremento poblacional, cul es su tendencia, qu
repercusiones tiene para la vida del pas.
 Repblica Mexicana

Indicadores bsicos
~ .:."..I
;t",,,", "
E.stasfeleticcinde indicadores slo intenta sugerir un perfil del pas en algunos de sus aspectos Perfil cultural
Sgru ica vos.

Discuta con los alumnos y elaboren un reporte con sus conclusiones. 1970 1980 1990
Analfabetismo (%): . Ao
f5.8 16.0 12.7
Tasa

1" 2do 3"

Matrcula escolar'(%): A~/ivel
"108.4' 46.0d . 13.9g
1980 ,15.8
1987 118.0 53.0
44.9 hab./km2(I991) 2do 3"
Alumnos por maestro: Ao/nivel 1"
18.0 12.2
1980 39.0
18.0 11.5~
1987 32.0
Dens.'
52.6 2270 (1989)
72.5 Bibliotecas 558 (1986)'

(1990-95) 2.1% Religin

(1990:.95)54
Bienestar Social
(199D-95) 3.2
Habitantes por;l1edico (1985): 1037

Caloras y protefnas per cpita diarias promedio:

Ao (1979-81) (1986-1988)
Caloras 3053 3123
s "
Protenas 78 81

49.8% (1991) (1980-85) _",'(1985,90)' l

. 42.6
I 49.5% D-19 aos, 31.2%
Tasa 49.9

20~39aos; 15.5% 40-64 US$'2010 (1989) 05$2490 (1990)

aos; 4.1% 65' aos (1991).

I! Tasa de inflacin' 7.2.7.%(1980-89) 70.3% (1980-90) .

!I Principales productos de exportacin: (1990) petrleo crudo, 33%; productos metlicos, maquinaria y
l' equipo, l~.Oo/,o;dlos cuales automviles, 7.1%; maquinaria y elctricos, 6f<;Rroductos qumicos, 5.5%;
aliJ,nentos pr:esados y bebidas, 4.2%. Tambin exporta ,man~fact\uraf' d.ivefs, productos textiles.
1:
4.0% (1989)
! Importaciones de energa como porcentaje de las exportaciones de mercancas:
" 13.0% (1988)
Tierras cultivadas

a habHantes/kAi;b proyecciones con base en hiptesis d~'fecundidd;'lIlitede edad: 6 a la aos; ,

d lmite de edad: 12 a 17;' nacionales y pblicas; f985;.~1986; ver Notas metodplgicas (desborda los
lmites delO.EL e: ,;

Fuente: Alma/laqueMurdial, 1993 Y 1994

 114 115

Ensayos y escritos breves Escritos breves

Uno de los propsitos de la educacin bsica es que los estudiantes tengan la
oportunidad de expresarse, manifestar sus ideas, preguntas, dudas, y conclusiones a
travs de la lengua hablada y escrita. El que los alumnos sistematicen sus ideas por
escnto puede ser aprovechado por el maestro para promover la escritura.
La prctica constante de la escritura permite organizar y dar claridad a lo que se desea
expresar en un texto.
La elaboracin de escritos por los estudiantes acerca de un tema geogrfico puede ser
para:
Organizar sus ideas respecto al tema
Formular preguntas y expresar dudas
Plantear un problema que hay que resolver
Presentar un informe de alguna actividad
Son aqullos elaborados por los alumnos bajo eleccin propia del tema y del
contenido de su texto. Puede ser una composicin, un relato de su localidad, una
descripcin del paisaje, una resea de alguna noticia del peridico u otro medio
informativo donde expresen comentarios u opiniones personales, una nota para el
peridico de la escuela, una crtica de algn suceso.
Ensayo
Es un texto con la interpretacin y punto de vista del autor sobre un tema o aspecto
de inters, bajo un conocimiento y manejo de la informacin sobre dicho terna. Es un
escrito que pone de relieve alguna temtica bajo la perspectiva de quien lo elabora, que
estar suficientemente informado para sustentar sus ideas.
Siempre que sea posible, el grupo puede revisar los textos haciendo un espacio en la
clase para que los alumnos lean sus escritos ante el grupo y puedan emitirse .
comentarios, observaciones, preguntas, sugerencias que puedan ayudar a darle clandad
al texto. Si no se presenta la posibilidad, el maestro cumplir con esta tarea.

Elaborar un reporte de lectura Exposicin de temas

Escribir lo que sabe respecto al tema
Preparar una exposicin
Una vez seleccionado el tema o aspecto de Geografa a tratar, es necesario que los
alumnos tomen en cuenta que el escrito contiene por lo menos tres momentos:
Introduccin: que enuncia el tema a tratar y los propsitos del texto.
Desarrollo: donde se aportan las ideas acerca del tema y los datos
necesarios que los apoyan.
Cierre: que trata las conclusiones, dudas o comentarios generales en
la parte final del texto.
La exposicin de algn tema seleccionado en forma oral requiere ser preparada
previamente. .
Los alumnos pueden organizarse para exponer por equipo o individualmente y trabajar
el tema, ya sea sugerido por el maestro o seleccionado por ellos.
Una vez que se tenga el tema se sugiere a los alumnos:
1. Elaborar un plan de trabajo donde se especifique:
Tema y subtemas de la exposicin
Materiales y fuentes de consulta
Organizacin del trabajo
Distribucin de tare~s, si es en equipo
2. Revisar las fuentes y obtener informacin.

3. Redactar la informacin de acuerdo a lo que se va a exponer.

Cuando se hace uso de fuentes de consulta para presentar la informacin, es necesario
anotarlas al terminar el texto.
4. Reunirse en equipo para analizar la informacin y revisar los
En los textos los alumnos pueden incorporar conocimientos o informacin de otras
. asignaturas, que complementen lo expresado. textos.
Para el trabajo en la clase de Geografa pueden considerarse dos tipos de texto: los
5. Apoyos grficos que se requieren: mapas, grficas, etctera.
escritos breves y los ensayos.
 117
116

6. Exposicin del tema ante el grupo. deber intervenir para apoyar el desarrollo intelectual y fsico de los alumnos. El trabajo
en grupo en cualquiera de sus formas -plenaria, foros, mesas redondas, equipos de
7. Respuesta a preguntas de los compaeros. anlisis, etctera- implica que el docente deje de utilizar estrategias tradicionales en las
cuales el estudiante es receptor de una gran cantidad de informacin y se desempee
8. Conclu~iones de la exposicin, ya sea por el maestro, alguno de como coordinador ms que como informador, como un miembro ms del grupo que
los expositores o alguien del grupo. ayude a orientar las actividades de manera que la participacin de los alumnos sea ms
activa y reflexiva.
lbum
Es una recopilacin de .una serie de objetos grficos que promueven la curiosidad de
los estu~lantes y la coleccin de obj~tos interesantes. Pueden agruparse mapas,
fotografas, ~ostales, recortes de revistas y peridicos, dibujos, croquis y planos, ya sea
de uno o vanos temas.

~e p~ede s~gerir a los alumnos que realicen un lbum de su regin donde puedan
incluir v~nos_materiales recopilados desde fotografas antiguas, peridicos o revistas de
~ace vanos, anos, ha~er entrevlsta.s a personas mayores y elegir testimonios interesantes,
~dagar cuales ha.n SIdo los cambios en el paisaje en los ltimos treinta aos, hacer
~lbuJos de las actividades econmicas y de los productos ms importantes, hasta
mcorporar materiales elaborados en la clase como mapas y grficas, entre otros.
Con el matenal se pueden identificar los cambios tanto en el espacio geogrfico como
en las personas que lo habitan, cmo se han transformado e identificar los factores que
han provocado las modificaciones.

Algunos criterios para seleccionar material para el lbum son que el material ha de
relaClona~se con los,diferentes temas del curso de Geografa preferentemente, as como
a a~uella informacin que se considere complementaria; ha de ser claro y presentar
Imagenes o mformacin de hechos concretos; debe presentar algn tipo de
orde~amlento: por temas, aspectos, cronolgico, con su correspondiente ttulo para ser
Identificado.
El lbum 'puede convertirse en el archivo de los estudiantes donde sea posible consultar
los matenales recopilados e mcluso ser donados a la biblioteca de la escuela para
mtegrar un banco de datos que est a la disposicin de toda la comunidad escolar.
Cmo propiciar el trabajo en grupo?
El aula es el.lu?ar en el cual coinciden maestro y alumnos para emprender la tarea de
lograr aprendIzaJes; en este encuentro se vierten inquietudes de unos y otros, se dialoga,
se cuestiona, s~ expenmenta; se pretende conseguir conocimientos, habilidades y
destrezas propIas, en este caso de la Geografa.
El au~a puede ser tam~in el lugar donde se canalicen las inquietudes o
cuestionamientos surgidos a los estudiantes fuera de ella. Es aqu en donde la escuela
Para que un grupo logre trabajar de esta forma, debe aprender a cooperar en la
investigacin, anlisis, discusin, crtica, reelaboracin y modificacin de un tema
determinado, a fin de enriquecer el aprendizaje con la participacin, creatividad y
conocimiento de cada uno de sus integrantes. Para esto es necesario que el grupo
supere los intereses particulares, que cada uno de los participantes tenga disposicin
para trabajar, cooperar e integrarse al grupo y a un equipo, que exista comunicacin, un
lenguaje comn de conceptos, el respeto a las opiniones de cada quien y las
aportaciones en los anlisis realizados.
El docente como coordinador del aprendizaje debe promover la interaccin del grupo,
observar los principales roles que se dan en ella, esclarecer las relaciones del objeto de
estudio con los intereses del grupo, detectar los factores que facilitan u obstaculizan el
aprendizaje y promover la participacin de todos en torno a la tarea.
La interaccin es una participacin enriquecedora para el grupo y en el mismo, es decir,
no se trata de que el alumno participe el mayor nmero de veces sino con aquellas
intervenciones que contribuyen a propiciar la reflexin, sobre los cuestionamientos que
el grupo se plantea en relacin con el tema y que aporten elementos diferentes
propiciando otras interacciones.
 118
Equipos de anlisis y plenaria
Trabajar en equipos de anlisis los temas que por su nivel de complejidad y
abstraccin presentan cierta dificultad para su aprendizaje facilita, a travs de la
discusin e investigacin, el estudio detallado de los aspectos ms sobresalientes;
permite incorporar los conocimientos previos de los alumnos respecto a lo abordado y
relacionarlos coa las otras asignaturas; adems, propicia el respeto a la libre expresin
de ideas, enriqueciendo as el proceso del aprendizaje.
Para llevar a cabo la tcnica de equipos de anlisis, se requiere.identificar el problema a
resolver o el tema a estudiar; organizar a los estudiantes en grupos de 5 6 elementos
con el objeto de propiciar la participacin de todos los integrantes; realizar investigacin
documental, hemerogrfica y cartogrfica.
La investigacin, adems de ser un acto de bsqueda y descubrimiento personal,
propicia que los estudiantes aprendan por su propia cuenta.
Los alumnos debern recopilar la intormacin, analizarla y cuestionarla; establecer
relaciones con otras fuentes o situaciones; discutir los pros y los contra de las posturas;
establecer semejanzas y diferencias; elaborar y juzgar hiptesis y finalmente redactar sus
conclusiones, ya sea en equipo o individualmente.
Por ejemplo, para abordar el tema de los principales indicadores de desarrollo, los
alumnos debern primero buscar en diferentes fuentes los indicadores necesarios para
calcular los ndices de ingreso per cpita, el producto interno bruto, el porcentaje de
hombres y mujeres en una poblacin determinada, entre otros; o bien, realizar
investigaciones bibliogrficas y hemerogrficas acerca de la poblacin dedicada a la
agricultura y a servicios, el nivel de oportunidades para la educacin y la cultura en los
diferentes pases del mundo.
Para calcular el ingreso per cpita, los alumnos necesitarn conocer el ingreso interno
bruto y dividirlo entre el nmero de habitantes de cada uno de los pases que se estn
estudiando para establecer comparaciones.
roit a
1ngreso per capI = -Producto _
interno bruto (PIE)
No. de habitantes
Posteriormente se elaboran clculos, grficas y cuadros que concentren los datos a fin de
poder compararlos y analizarlos con mayor facilidad. Los alumnos han de elaborar
cuestionamientos como: cules son los pases con ingreso per cpita ms alto y cules
los ms bajos?, a qu se debe la desigualdad del ingreso entre pases?, cules son las
consecuencias de un ingreso per cpita desigual?, cules seran las polticas necesarias
para lograr una distribucin del ingreso ms equitativa?
Una vez que los estudiantes han realizado el trabajo de anlisis por equipos, se puede
119
finalizar con la estrategia de plenaria, que a nivel de grupo perrnit~ el intercambio de
ideas y la discusin y anlisis de los temas bajo diferentes perspectivas.
Para lograrlo, los alumnos se colocarn en crcul~,alrede~or del aula, integrndos: el
docente en esta dinmica como gua en la discusin, reonentando cuando se desve el
anlisis del tema. . . . d
El acto de expresarse, de manifestar las ideas propias, comentanos, I~qU1etu es y
posibles discrepancias, favorecer el desarrollo de la personalidad critica y creativa,
fortaleciendo as la seguridad individual de los educandos para el desarrollo de sus
potencialidades (aptitudes, facultades e intereses).
Planteamiento de un problema eje
El planteamiento de un problema eje como estrategia en el traba\o cotidiano del
docente en la asignatura de Geografa, permite englobar los con.temdos de un bloque o
varios; orienta, retroalimenta y facilita el logro de los.apre~dIzaJes en el proceso de dar
res uesta a un problema central; propicia el conocimiento integral del espacIO
geogrfico mundial o nacional, dado que rescata las ideas centrales al estudiar de
manera articulada y progresiva los contenidos del programa.
El maestro y sus alumnos podrn generar tantos planteamientos centrales como
consideren necesarios para el desarrollo de los trabajos en el aula, todo esto depende de
sus intereses y necesidades de aprendizaje.
Para definir el problema eje, se elige el bloque ~ bloques que habrn de estudiarse,
posteriormente se detectan, jerarquizan y relacionan los contenidos centrales para e de
elaborar el planteamiento general que abarque las.ideas fm;damen~ales de los tema",
manera que de l se desprendan otros cuestionamientos mas especficos, f d
Por ejemplo, seleccionaremos los seis ltimos bloques del programa de Geo~ra ;~e e
primer grado. Se localizan, ordenan y vinculan los conceptos centrales por mve
complejidad y abstraccin para el alumno tales como:
120
Ubicacin y extensin de los continentes
Ubicacin y extensin de los pases que los conforman
Principales aspectos orogrficos
Principales aspectos hidrogrficos
Zonas climticas
Recursos naturales
Composicin y densidad de poblacin
Causas de la concentracin de poblacin
Caractersticas culturales
Causas, soluciones y polticas de la migracin internacional
Actividades productivas
Relaciones comerciales
Principales indicadores de desarrollo y bienestar
A continuacin se plantea el problema eje tomando en cuenta los conceptos centrales
anteriores.
Cules son las relaciones fsicas, sociales, econmicas, polticas y
culturales dadas entre los distintos pases de los continentes que los
hacen ser diferentes o semejantes?
Despu~s se elaboran una serie de cuestionamientos especficos que
en conjunto ayudan a dar respuesta al planteamiento eje. Se
considera el orden de los conceptos centrales. Por ejemplo:
Cul es la diferencia en cuanto extensin y ubicacin de los
continentes y los pases que los conforman?
121
Cules son las caractersticas fsicas que permiten la diversidad de
zonas climticas, regiones y recursos naturales en los diferentes
continentes del espacio geogrfico mundial?
Cules son los ros, lagos y relieves ms importantes del planeta y
por qu?
Cul es la relacin que existe entre las diferentes formas del relieve,
las vas de comunicacin y las actividades econmicas?
Cul es la relacin que existe entre las zonas climticas, recursos
naturales, asentamiento y concentracin de la poblacin en los
diferentes lugares del mundo y el desarrollo de determinadas
actividades econmicas?
Cules son los pases ms densamente poblados y qu causas se les
atribuyen?
Cules son los problemas que enfrentan pases de los continentes
con mayor ndice de migracin poblacional. A qu causas se le
atribuyen?
Cules son las polticas que adoptan los pases con mayor ndice de
inmigracin de poblacin?
Qu consecuencias tiene la diferencia de ingreso per cpita entre
los pases?
Qu diversidad cultural presenta la poblacin de los diferentes
continentes?
Cules son las relaciones comerciales ms importantes en los
diferentes continentes?
Cules seran las ventajas y desventajas en las relaciones
comerciales ms importantes para los pases que las conforman?
A qu se debe la diferencia entre los pases en cuanto indicadores
de desarrollo y bienestar?
 _._----------------------_._--------------
122 Ejemplo de estrategia para abordar el problema eje

El docente puede integrar equipos de trabajo para la realizacin de investigaciones

bibliogrficas, hemerogrficas y cartogrficas, a fin de dar respuesta paulatina a los
cuestionamientos especficos. Es recomendable que antes de las investigaciones, se lleve
a cabo una sesin plenaria donde los alumnos expongan sus ideas a priori acerca del
tema y elaboren sus propias hiptesis, rescatando los conocimientos adquiridos en la
primaria, as como los de otras asignaturas de secundaria. Tambin aquello que han
Bloque 5
Continentes
Bloque 6
Amrica
Bloque 7
Europa
Bloque 8
Asia
Bloque 9
frica
Bloq",I 01_~.l..
Oceana ..
escuchado por la radio, visto en la televisin o ledo en libros, peridicos o revistas.
Conforme se sistematiza la informacin para su anlisis, en equipo se elaboran mapas,
1
modelos tridimensionales y actividades experimentales, que se presentarn en las
sesiones plenarias a fin de apoyar la exposicin de sus comentarios.
L. D_e_te_cc_i_n_y_je_ra_r_ql_li_za_c_i.o_'
n_d_e_c_o_J1_te_J1I_d_o_s
_ce_n_tr_a_le_s -__---]

Es pertinente asentar en relatoras y otros productos como cuadros sinpticos, cuadros

I
comparativos, ensayos, reportes de lecturas, materiales cartogrficos, prototipos, las L_
ideas e informacin que ayudarn a fundamentar la respuesta del problema eje. En una
sesin especial se comprobarn o disprobarn las hiptesis planteadas por los alumnos
con anterioridad, y finalmente se elaborar una conclusin.
Conocimientos
---;J
adquiridos en Id vida -
- ..

En el planteamiento de problemas se destaca el desarrollo de habilidades de anlisis, de ~!anteamiento del problema eje -1
sntesis, elaboracin de hiptesis, conjeturas y generalizaciones, que a travs de la
lluvia de ideas en la reflexin grupal, se puede llegar a la solucin del problema. C_--1
Elaboracin de cuestionamientos I
Es conveniente advertir que esta es una sugerencia didctica flexible, que puede ser ms especficos ---l
restructurada segn las necesidades del grupo con el cual se trabaja y enriquecida con la Contrastacin, opiniones a priori-
a posteriori en equipos sobre el tema
experiencia y creatividad del docente.
Investigacin documental y cartogrfica
en equipo

Sistematizacin anlisis de la Elaboracin de mapas,

informacin en equipo para modelos tridimensionales
responder a planteamientos y actividades experimentales
especficos en equipo o individualmente

Concentracin de productos para dar respuesta

al planteamiento eje
124 125

Anlisis crtico de informacin Ficha bibliogrfica por autor

Procurar que los estudiantes de secundaria logren profundizar su nivel de Lacoste, Y (1983). Geografa general (3a ed.)
Tema: Las montaas y los hombres
razonamiento en el anlisis de materiales escritos, audiovisuales, o simplemente de
hechos o fenmenos propios de la Geografa es uno de los propsitos de la asignatura. Espaa: Oikos tau, p. 5-7
Para lograr este fin, se requiere de la realizacin de prcticas educativas que favorezcan
el inters por la investigacin y la lectura de todos aquellos materiales accesibles al
alumno y que se relacionan con los temas abordados en el aula.

El maestro propic.iar que este proceso se realice en el aula paulatinamente, procurando

que sus alumnos identifiquen las ideas claves o tesis fundamentales a travs de la
lectura, el subrayado y la elaboracin de fichas, con el propsito de aislarlas del resto de
la informacin y, posteriormente, reestructurarlas para resumir las posiciones de cada Cmo propiciar el desarrollo del pensamiento crtico en mis
~utor'y poder discriminar en qu coinciden o difieren de otros autores u opiniones, alumnos?
identificar los puntos dbiles de X o Y postura, a fin de que el alumno pueda expresar
las conclusiones relativas al contenido estudiado, para exponerlas ante una plenaria del
Criticar significa analizar y elaborar un juicio de valor; no es censurar, sino indicar
grupo o en un ensayo.
qu es lo positivo o negativo y qu es lo que se puede mejorar. La creatividad no es
resultado de la imitacin, sino de una forma nueva, original, independiente e
En el caso del anlisis de un texto, se realizar una primera lectura general, detectando
imaginativa de hacer algo; no se limita nicamente al rea artstica o manual, abarca
la~ palabras que se desconocen para buscarlas en el diccionario; se subrayan las ideas
principales considerando los siguientes cuestionamientos: Cules son sus puntos de tambin los procesos del pensamiento.
vista?, cul es la explicacin del autor", cules son las hiptesis planteadas", cules
El proceso de formacin de un pensamiento crtico y creativo de los adolescentes
son los problemas fundamentales que indica", cules son sus fundamentos? Despus
requiere que stos se abran a nuevas formas de enfocar problemas, a otros valores y
del subrayado se transcriben en las fichas las ideas centrales, identificando el autor o la
formas de pensar. Apoyar este proceso hace necesario imaginar y explorar alternativas
fuente de donde proviene.
nuevas. Para la formacin de un pensamiento crtico, los estudiantes desarrollarn la
facultad de reunir informacin oral o escrita, organizndola mediante conceptos y
Para la elaboracin del resumen analtico se debe considerar que todo autor desarrolla
generalizaciones, utilizndola en diferentes situaciones, buscando respuestas en lo
en su obra, tres aspectos principales: indica los propsitos de su trabajo, explica sus
aprendido, a fin de evaluar la informacin para comprobar o cuestionar sus hiptesis.
argumentos y presenta conclusiones; tambin se toman en cuenta las siguientes
preguntas: Estoy de acuerdo con lo que se plantea", tengo elementos suficientes para
El maestro tendr que ayudar a sus alumnos a examinar las razones en pro o en contra
disentir con la tesis presentada?, puedo plantear una tesis diferente", puedo
de lo analizado, proporcionndole la oportunidad de establecer ciertas pautas
apro~e~har ~atesis". c.ules son mis razones en favor o en contra de la tesis?, qu
pro psitos tiene", defme su posicin?, qu conceptos resalta? Una vez identificado valora tivas que permitan elaborar una crtica constructiva.
todo esto se ordenan lgicamente las ideas, de acuerdo a su importancia, se localizan
Es indispensable abrir espacios de participacin constante para la exposicin de ideas
las ide,as principales, las complementarias y las conclusiones, organizndolas e
integrndolas, citando brevemente las ideas del autor. de manera verbal o escrita, a travs de la realizacin de sesiones plenarias, escritos
libres, ensayos, entre otros, que permitan discutir, analizar, explorar y valorar, temas de
La forma de elaborar una ficha bibliogrfica se ejemplifica a continuacin.
actualidad y buscar una perspectiva alterna que genere en el alumno una actitud crtica.
El respeto y tolerancia a diversos puntos de vista es imprescindible para propiciar un
clima adecuado en donde los adolescentes expresen con libertad sus opiniones.
Para el desarrollo del pensamiento creativo se requiere disposicin para aprender, as
como la capacidad de recordar y comprender en ciertas circunstancias ideas, palabras,
frases o expresiones; de elaborar una estructura con base en la informacin obtenida; de
transformar y ver las cosas de diferentes maneras; de encontrar relaciones entre
126 127

experiencias no relacionadas que se dan en formas de esquemas mentales como Las noticias del peridico! los artculos de revistas y la televisin
experiencias, ideas o productos nuevos. '
Los acontecimientos econmicos, polticos, religiosos, culturales y sociales actuales
El docente puede utilizar la lluvia de ideas para generar tantas aportaciones como sean
que se dan en el espacio geogrfico mundial, nacional o local, hacen que estos se
posibles, la discusin o la crtica de tales ideas debe venir despus de haberse
modifiquen y se reestructuren constantemente. Por ejemplo, se han formado desde
formulado todas las sugerencias posibles, ya que stas pueden servir para inspirar
1990,24 nuevos pases a partir de la disolucin de la URSS, los cuales declararon su
otras~ postenormente pueden ser evaluadas y posiblemente modificadas o combinadas.
independencia y algunos continan la lucha por mantener su soberana. Azerbaiyn,
Propiciar .~ldesarroll~ del pensamiento crtico y creativo en los adolescentes permitir
Bosnia-Herzegovina, Croacia, Georgia, Moldavia y Tayikistn, se encuentran en guerra
la formacin de individuos ms reflexivos, analticos, capaces de buscar diferentes
civil y los 18 pases restantes (Armenia, Bielorrusia, Eritrea, Estonia, Federacin Rusa,
alter~at~vas d~ soluci~l,a los pro~lemas que se les presenten, no slo en aspectos
Kazajstn, Kirguizistn, Letonia, Lituania, Antigua Repblica de Yugoslavia de
acadmicos, sino tambin en la Vida cotidiana.
Macedonia, Montenegro, Uzbekistn, Repblica Checa, Serbia, Eslovaquia, Eslovenia,
Turkmenistn y Ucrania) corren an el riesgo de conflictos.

As como este tema, existen otros que deben abordarse en el aula. El docente debe
propiciar que sus alumnos investiguen en los peridicos, las revistas y en los noticieros
o programas culturales de la radio y la televisin, la informacin que les permita tener
un panorama de lo que acontence en Mxico y el mundo, de modo que puedan
analizarla y discutirla por equipos para poder formar y emitir su opinin al respecto.
La localizacin de los lugares donde se dan los acontecimientos ayudar al alumno a
ubicar y a contextualizar los hechos.
Es importante que el alumno compare y analice la informacin emitida de diferentes
fuentes para obtener una visin ms clara, diversa y amplia de un mismo
acontecimiento.
El docente debe procurar que sus alumnos organicen la informacin de las revistas y
diarios mediante fichas hemerogrficas como se ejemplifica a continuacin.

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 Ficha de artculo de peridico por autor Modelo de ficha para un programa de T.V. por ttulo

Aranda, J. 0994, Junio 6) "Conmemoracin

El Sistema Solar (documental) Canal 13, Mxico,
del da mundial ecolgico". La lomada Mxico, p. 3
Junio 17, 1994. 30 mino 14:00 -14:30 hrs.

"En 1994 sern plantados en todo el pas 170 millones de rboles".

El documental muestra las caractersticas fsicas y qumicas, la duracin de los
movimientos de rotacin, traslacin y nmero de satlites de los planetas que
Como medida de proteccin ecolgica se estn impulsando "acciones ... para reducir
conforman el Sistema Solar.
la contaminacin del aire - principalmente en la ciudad de Mxico, el tratamiento de
aguas grises y negras, la creacin de reservas boscosas y santuarios de especies de
Del planeta Mercurio se menciona su dimetro que alcanza 4 800 Kilmetros. Su
animales, las auditoras ambientales a la industria y la proteccin de animales en
atmsfera es escasa. Es mucho ms difcil de observar que Venus, puesto que el
peligro de extincin."
enorme disco solar casi lo impide con su brillo ...
"Este ao se tratar ms de 50% de aguas residuales."

"Ya se cuentan 13 reservas de la biosfera, 44 parques naturales, dos reas de

proteccin de flora y fauna, tres monumentos naturales y un parque marino
nacional".

"La firma del decreto que establece la creacin de seis reservas ecolgicas: rea de
proteccin de flora y fauna Laguna de Trminos, Campeche; parque marino nacional
Arrecife Alacranes, Yucatn; reserva de biosfera Archipilago Revillagigedo, Colima;
rea de proteccin de flora y fauna Yum Balam, Quintana Roo, y reserva de la
biosfera Sierra del Abra Tanchipa, San Luis Potos".

Comentarios: (del alumno)

La proteccin y respeto a la naturaleza nos permite tener un ambiente ms limpio. Todos
debemos cuidar los 170millonesde rboles al igual que las zonas de reserva...

Ficha de artculo de revista Modelo de ficha para un programa de radio por autor

Carr A. YPallarols, J. 0990, Enero) "A la Geografa desde la Universidad Autnoma de Mxico. Geografa fsica y ecologa del estado de Morelos.
literatura". Cuadernos de Pedagoga, 177, Espaa, p. 46-48 (Radio Programa) Radio Educacin XEEP. Mxico, sbados 8:30 hrs.

Los objetivos para realizar la experiencia de leer y dramatizar la novela de El creuer El Gegrafo Salvador Bentez menciona que con el paso del tiempo, el uso y el abuso
del Dazzler, con alumnos de 1 de BUP (Barcelona) fueron:
0
de los suelos del estado de Morelos han sufrido alteraciones entre las cuales se
cuentan la contaminacin de la flora, lo que pone en peligro de extincin a
"Intentar que los alumnos entendieran la lectura como un acto ldico que permite la numerosas especies de la fauna.
misma evasin que cualquier medio audiovisual".
Entre los factores que ms han influido se pueden mencionar ...
"Observar la presencia de la realidad sociolgica, geogrfica e histrica en la ficcin
literaria a partir del anlisis de los espacios geogrficos urbanos y de los personajes
que viven en ellos.del documentalismo geogrfico y de los acontecimientos poco
histricos".

"Acercar una novela de aventuras a la realidad cotidiana del alumno ..."

132 __ ._.
~--_.
El estudio de casos
Es una estrategia que permite a los estudiantes analizar un caso detalladamente a fin
de obtener conclusiones y proponer soluciones de un problema. El caso a estudiar
puede ser un hecho acontecido recientemente o un tema de gran inters seleccionado
por los alumnos y el maestro.
Esta tcnica propicia que todos los miembros del grupo tengan contacto con hechos
reales, permite analizar situaciones, y hechos concretos desarrollando el razonamiento
reflexivo.
La estrategia consiste en definir o identificar el caso, el cual puede ser un tema en
especfico o un problema en especial que presente la comunidad donde viven los
estudiantes. A manera de ejemplo consideremos un tema general de los bloques del
segundo grado "La poblacin de Mxico", en donde se definen los aspectos a abordar
tales como:
Nmero de habitantes de Mxico
Total de hombres y de mujeres
Entidades que concentran los porcentajes ms altos y ms bajos
Composicin de la poblacin
Estructura de la poblacin por grupos de edad y sexo
Densidad de poblacin
Nmero de habitantes por kilmetro cuadrado en la Repblica
Mexicana
Entidades con mayor y menor densidad de poblacin
Distribucin
Nmero de localidades en el pas que se han incrementado
Incrementos relativos de la poblacin en localidades grandes
Poblacin rural y urbana
Entidades con mayor poblacin urbana y rural
Migracin
Entidades con mayor nmero de inmigrantes y emigrantes
Principales entidades con mayor saldo neto de migracin
_ _,
.. 133
Principales grupos indgenas
Las lenguas indgenas
Entidades donde se concentra mayor poblacin que habla lengua
indgena
Distribucin de la escolaridad en la poblacin
Proporcin de la poblacin de 6 a 14 aos que asiste a la escuela
Nivel de instruccin por entidad federativa
Participacin econmica
Entidades con mayor y menor tasa de participacin econmica
Despus de esto, se organiza a los alumnos para que realicen investigacin documental
y hemerogrfica, esta ltima con la finalidad de detectar problemas o hechos que se
hayan presentado en el pas y se relacionen con el tema. Se elaboran e interpretan
grficas y mapas de manera que la informacin recabada pueda comprenderse con
facilidad.
Los alumnos estudiarn el caso analizado y aportarn diversos puntos de vista,
reflexionando por ejemplo acerca de los factores que pueden influir en la distribucin de
la poblacin, los problemas que enfrentan las entidades con mayor densidad, las causas
de las tendencias actuales de la poblacin, la poltica demogrfica del Estado mexicano,
las causas que originan los movimientos migratorios y los problemas que se presentan
por ste, etctera.
Es importante que los alumnos presenten por escrito la informacin recabada,
analizndola detalladamente a fin de presentar sus conclusiones y posibles soluciones
para el caso estudiado en una sesin de grupo, para su discusin.
Cabe sealar la importancia del hecho de que los alumnos elaboren sus propias
conclusiones y las posibles soluciones para los problemas detectados. La informacin
recabada nicamente apoyar el logro de esta etapa, no es necesaria la memorizacin de
los datos sino la interpretacin de los mismos.
El escrito deber presentarse de manera clara y concreta, procurando que los
documentos no sean extensos, ni copias de libros, sino que rescaten los puntos de vista,
las discrepancias y coincidencias que tienen los alumnos con respecto al tema o a los
autores consultados, propuestos para el caso. .
El proceso ejemplificado anteriormente puede sintetizarse en los siguientes pasos:
134
.-----------_.- ------------._-----------_.- -- ._--- _. -----_.---._--_._------- ________
~-~----_.- ~ ._,_._~ _._ ~~_ -_o.

Definicin del problema
Investigacin del hecho
Anlisis del problema o hecho
Elaboracin del caso por escrito
Discusin en grupo del caso, a travs del material elaborado
Enunciacin de posibles alternativas
efectuar, los materiales y equipo necesarios. Lo presenta tanto al grupo como a las
autoridades para su aprobacin. En esta fase se requiere motivar al grupo, ya que esto
dar la posibilidad de realizar un buen trabajo durante toda la prctica y se optimizarn
los resultados. En la segunda etapa, que es la realizacin de la prctica, el grupo
previamente organizado y motivado efecta las activida~es pr~vistas y alpmas otras
que en el momento se consideren de apoyo para el trabajo, haciendo partcipes de las
decisiones a los alumnos. El grupo observa, analiza, interpreta y reconstruye, con la
ayuda del maestro y de la informacin manejada, la teora estudiada durante los cursos
de Geografa y otras asignaturas.
de solucin

El estudio de caso puede abarcar tambin temas concretos como la produccin pesquera
en la entidad de Sinaloa, el movimiento ssmico de 1985, la erupcin del volcn
Chichonal, el desbordamiento del ro Pnuco, la devaluacin del dlar con respecto al
Yen, etctera.

Prcticas de campo
Las prcticas de campo son actividades de apoyo para el conocimiento geogrfico, ya
que la observacin directa del espacio geogrfico, de los elementos que lo componen,
cmo se distribuyen, cmo interactan, cmo impactan la vida del hombre y cmo ste
lo ha modificado, pueden comprenderse con mayor facilidad a travs de este tipo de
actividades.

Las prcticas de campo tienen la finalidad de proporcionar experiencias de aprendizaje

a los estudiantes relacionadas con los contenidos trabajados en los cursos de Geografa,
de tal forma que se promueva la participacin de los alumnos y del conjunto del grupo
en la apropiacin y comprensin del conocimiento geogrfico que complemente la
formacin brindada en el aula, que les d la posibilidad de contrastar, reafirmar,
corroborar, experimentar, observar y relacionar lo aprendido en el saln de clases con la
Se puede acudir a:
realidad. Asimismo permite establecer relaciones con otras asignaturas del plan de
estudios, ya que es una actividad integradora de conocimientos y experiencias de otras
el lecho de un viejo ro
materias, como Biologa, Fsica, Qumica, Historia, Espaol y Matemticas, al reunir en
una elevacin, cerro a alguna forma de relieve para analizar su
una actividad lo que se sabe sobre flora y fauna, ecosistemas, tradiciones culturales de
geologa
los habitantes, hacer uso de planos, mapas, mediciones a escala, elaboracin de grficas,
una regin natural
experimentos, elaboracin y redaccin de informes de trabajo, entre otros aspectos.
un parque nacional o estatal
El maestro ha de planear muy bien la prctica de campo, tomando en cuenta todos los
una reserva ecolgica
aspectos que van a converger en su realizacin y las tres etapas bsicas definidas por el
una zona arqueolgica
tipo de actividad a efectuar: la etapa previa de carcter organizativo, la de realizacin de
una planta o un corredor industrial
la prctica y la de presentacin de resultados por medio de un informe.
una zona de cultivo o un huerto
un aserradero
En la primera etapa, el maestro elabora el proyecto de trabajo de la prctica, donde
algn puerto, aeropuerto, estacin de ferrocarril o terminal de
seala el objetivo o los propsitos que se persiguen, el itinerario, las actividades a
camiones
136
r-_.

el planetario
una gruta
un poblado o comunidad cercana La elaboracin de prototipos educativos no debe ser una accin pedag?~ifca .aislada,
las inmediaciones de la localidad uede combinarse con estrategias que permitan al alumno tener una VISIan mtegral del
fenmeno o hecho que se estudia y la exposicin de sus ideas al respecto, a trav.s de la
Una vez concluida la actividad de campo, los alumnos prepararn un informe con lo realizacin de investigaciones documentales, hemerogrficas, cartogrficas y sesiones
trabajado durante la prctica as como con sus conclusiones. Este informe se presentar plenarias de anlisis.
ante el grupo para su discusin y ante las autoridades de la escuela, pudiendo abrirse
un foro de presentacin de resultados de la prctica a la comunidad escolar. Los
alumnos se auxiliarn de sus registros, notas, croquis y fotografas tomadas durante el
desarrollo de la prctica para presentar el reporte final.

En el grupo es necesario analizar los logros, problemas y dificultades enfrentadas para

la realizacin, durante y despus de la prctica, ya que este balance retroalimentar el
conocimiento del grupo y dar elementos para futuras prcticas a efectuar.

En la medida de lo posible, se puede llevar a cabo una prctica de campo con la

participacin de los maestros de otras materias, de tal forma que se reunan para la
planeacin, realizacin y balance, lo cual puede resultar un trabajo interdisciplinario
donde convergan contenidos de las otras materias en una una actividad formativa
comn.
La prctica de campo puede ser una experiencia que convoque a los alumnos a tomar
parte en una actividad formativa de actitudes de cooperacin, participacin,
organizacin, respeto hacia los dems y hacia el entorno, de la convivencia y respeto a
la diferencia entre los seres humanos y la naturaleza, de valoracin de los recursos
humanos y naturales, de aprecio y respeto a las manifestaciones de la cultura y de la
naturaleza.
Con ello, se busca fomentar y promover su curiosidad e inters por la investigacin y el
estudio de la naturaleza y la sociedad en sus mltiples interrelaciones, interacciones y
mutuas transformaciones.
Prototipos educativos
Los prototipos educativos son modelos que permiten representar en forma ideal, los
objetos y reproducir fenmenos geogrficos en diversos tamaos y materiales para el
trabajo de determinados temas en el aula.
Como ejemplo podemos considerar los modelos, las maquetas, los mapas transparentes
y las actividades experimentales. Los materiales que se empleen para su elaboracin
deben ser de fcil adquisicin, bajo costo y reciclables.
De las caractersticas a tomar en cuenta para la elaboracin de prototipos educativos se
consideran las siguientes:
Didctico, que pueda utilizarse tanto en la enseanza como para el
aprendizaje de conceptos geogrficos al ser elaborado por los
alumnos.
Que permitan la versatilidad en cuanto un mismo mode~~ pueda
emplearse en el estudio de diferentes temas, ya sea modifI<;ando
algunas de sus partes o para la construccin de otro prototipo.
Econmico, utilizando materiales de bajo costo y fcil adquisicin.
De fcil transportacin, (le manera que los alumnos puedan
trasladarlo de un lugar a otro sin dificultad.
De fcil manipulacin, para que los estudiantes puedan observar y
experimentar sin dificultad.
Seguro, de manera que los alumnos no se expongan a ~ufrir ~~gn
accidente ya sea en la elaboracin, estudio o en su marupulaclOn.

Reproducible por parte de los alumnos en diferentes escalas o con

otros materiales.
138 139
~.- -'---~-----------------'-----------'-----'-'--------m

Original, que propicie el desarrollo de la creatividad de los A continuacin se presentan algunas propuestas de modelos que pueden
alumnos y de las habilidades manuales. implementarse en el trabajo cotidiano del aula.

Perfectible, en la medida que pueda enriquecerse y presentar Prototipo: La Tierra, caractersticas y representacin
mayores posibilidades de diversos usos.

Los modelos Cinta adhesiva

Un modelo es un dispositivo didctico que los estudiantes pueden construir para

reproducir o representar a la Tierra, el Sistema Solar, el Universo y diversos fenmenos
geogrficos que les permita comprenderlos, a travs de la interaccin y modificacin de
variables propiciando la construccin de hiptesis o conclusiones.
Existen tambin modelos que permiten registrar diferentes factores o elementos como
temperatura, humedad, presin atmosfrica, etctera. Los alumnos pueden elaborar un Basede alambre
cuadro donde concentren datos tales corno la fecha, temperatura, lluvia, presin, viento,
nubes y smbolos del estado del tiempo, por ejemplo:

Globo con cinta adhesiva

El estado del tiempo

'e"
~.
":-///1\
Soleado
1]2 Lluvioso
*%it Nevado Base de madera
Globo terrqueo

wr~
II/~?

I/r'-;'-
~ Nublado ~;"~.,~\ Niebla
l' //
Helado

Tempestuoso i~r;-~. Viento

tf\i Chaparrn
~ 1,

Fecha Temperatura Precipitacin Presin Viento Nubes Smbolos del

tiempo

Plastilina

Alambre
.--'--"-"
140
_
... ...._---.-_. --_ ..-.
141
. ~'Il

Cmo elaborarlo?

Se infla el globo y con la cinta mtrica se mide hasta alcanzar 80 cm de dimetro,

oprimiendo los extremos superiores. Se sella con la cinta adhesiva para darle la forma
de un geoide.
El engrudo se prepara, poniendo a hervir agua; ya caliente, se le agrega el jugo de 4
limones y maizena, removiendo lentamente hasta que la mezcla se espese.

El papel peridico se recorta irregularmente y los pedazos se adhieren al globo con el

engrudo, formando una capa gruesa, dejndolo secar en un lugar donde le puedan
llegar los rayos solares; despus se pinta de color azul.

Una vez seco, se divide el globo por la mitad con un lpiz y se trazan a partir de esa
lnea de referencia, que ser el Ecuador, el contorno de los continentes pintndolos de
color verde claro. Despus de que seque, se trazan las principales lneas de referencia
terrestre. Para esto los alumnos debern haberlas investigado e identificado antes.

Con el alambre (gancho) se construye una base tringular de 51 cm de permetro,

fijndola con plastilna y pegamento en la tabla de madera; se dejan 17 cm de manera
vertical y el resto se desva con una inclinacin de 23 grados para simular la inclinacin
~plicacin: Repr:sentacin de la forma, inclinacin e identificacin de las principales del eje terreste. Es aqu donde se enrosca un extremo del alambre de 40 cm para colocar
lneas de referencia terrestre, adems de la explicacin de los eclipses. en el otro extremo la bolita de unicel pintada simulando la Luna. Finalmente se
atraviesa el globo terrestre por los polos con el alambre.
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: utilizacin de la localizacin,
orientacin, escala y distancia e interpretacin de informacin grfica; utilizacin y La lmpara ayudar a simular los eclipses de Sol y de Luna.
elaboracin del globo terrqueo.
Prototipo: El multiglobo
Materiales:
1 globo
Engrudo o pegamento
Papel peridico
Colores
1 pincel
120cm de cable duro (gancho metlico para colgar ropa)
Base de madera o cartulina cascarn de 20 x 30 cm
Cinta mtrica
1 bola de unicel del No. 6
Lmpara de mano
Cinta adhesiva
1 pintura de agua color azul
1 pintura de agua color verde claro
1 clip grande No. 12
1 barra de plastilina de cualquier color
 143
142 -.----.--------- ---l;i
tlf_-__-

Cmo elaborarlo?

Se infla el globo y con la cinta mtrica se mide hasta alcanzar 80 cm de dimetro,

oprimiendo los extremos superiores. Se sella con la cinta adhesiva para darle la forma
de un geoide.

El engrudo se prepara, poniendo a hervir agua; ya caliente se le agrega el jugo de 4

limones y maizena, removiendo lentamente hasta que la mezcla se espese.

El papel peridico se recorta irregularmente y los pedazos se adhieren al globo con el

engrudo, formando una capa gruesa, dejndolo secar en un lugar donde le puedan
llegar los rayos solares.

El globo se cubre con pintura negra para pizarrn. Despus, con un lpiz, se traza el
Ecuador y los continentes, estos ltimos se delinean con pintura mate color verde.
Con los gises de colores se marcan, por ejemplo, los meridianos, las zonas climticas y
otras lneas que el maestro y alumno consideren convenientes. Cuando se desee volver
a utilizar, se borra con el trozo de franela o borrador.

Prototipo: pliegues y fallas

A.rlic~~in: locali~acin y u?icacin d~ lugares o fenmenos geogrficos; trazo de la

dITeCCl~nde ~os Vl:~toS: .comentes marmas y flujos poblacionales e intercambios
comerciales: identificacin de zonas climticas y regiones naturales y comerciales.

~abilidad~~ y destrezas.a desarrollar por el alumno: utilizacin del globo terrqueo,

interpretacin y uso de smbolos cartogrficos; localizacin, orientacin, dibujo y
trazado de fenomenos y procesos geogrficos a escala.

Materiales:

1 globo
Engrudo o pegamento
Papel peridico
Colores
1 pincel
1 brocha
Aplicacin: Ayuda a explicar la formacin de los pliegues y fallas de la corteza
1/4 de pintura negra para pizarrn
1/4 de pintura mate de color verde terrestre.
Cinta adhesiva
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: representacin, reconocimiento,
Gises de colores
clasificacin e interpretacin de procesos geogrficos.
1 borrador o un trozo de franela
 145
144 -~
B

Materiales: Prototipo: el higrmetro

1 cuchillo
4 barras de plastilina de diferentes colores

---;l
Cmo elaborarlo?

Se ablanda la plastilina y se forman 4 tiras de diferentes colores de aproximadamente

1 cm x 3 cm x 10 cm; se colocan una sobre otra, alternando los colores.
Por el lado angosto, se presiona con la mano contra una pared o una tabla puesta
verticalmente y en el otro extremo se procede igual. Se observa y se comenta en clase.

El docente puede sugerir la coleccin de fotografas de libros que muestren

plegamientos de la corteza y pedir a sus alumnos que traten de reproducirlas para
comprender las fuerzas que intervinieron e identifiquen el tipo de pliegues (monoclinal,
anticlinal, sinclinal) que se forman.

Fallas normales
a) Bloque hundido
B) Bloque levantado

------

Fallas inversas

Fallas transversales
a) Desplazamiento horizontal y vertical
b) Falla de corrimiento oblicuo

Para representar las fallas, se cortan con un cuchillo las tiras de plastilina de diferentes
formas de manera que se muestren las modificaciones que puede sufrir la corteza.
146
lf--------------
1 147

7/,
Aplicacin: instrumento que puede medir la humedad del aire. Prototipo: la veleta
~~.

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretacin y elaboracin de

informacin grfica a travs del clculo de humedad y temperaturas.
'ilvliF
Materiales:
3 clips
Un bloque de madera blanda de 25 cm de altura x 12 cm de ancho
1 cabello largo
1 carrizo de paja o un alambre muy delgado
1 aguja grande
1 alfiler
1 tarjeta blanca

Cmo elaborarlo?

Se abren parcialmente los dos clips y se introducen con una separacin como de 1 cm
en el bloque de madera blanda, a la mitad de uno de sus lados.

En el ojo de la aguja se pega un alambre delgado o un trozo de paja con pegamento o

con un poco de plastilina, despus se coloca la aguja sobre los dos clips de tal manera
que la paja o el almbre quede un poco afuera del borde del bloque.

El cabello largo se lava en agua jabonosa caliente para quitarle los aceites naturales. Una
vez seco, se ata a un alfiler colocndolo en la parte alta del bloque. Se enrolla una vez el
cabello en la aguja, en contra del movimiento de las manecillas del reloj; al otro extremo
del cabello se ata un clip, de tal manera que ste lo jale apretadamente alrededor de la aguja.

En la tarjeta se marca una escala de medida, indicando en un extremo hmedo y en el

otro seco. Se pega a un lado del bloque, procurando que la paja quede en el centro de la Aplicacin: instrumento que permite conocer la direccin del viento.
tarjeta.
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretacin y elaboracin de
La escala se puede calibrar cubriendo el higrmetro con una tela empapada en agua informacin grfica acerca de la direccin del viento.
caliente. El cabello se estira al humedecerse y se contrae al secarse. Esta accin est
relacionada exactamente a la cantidad de agua en el aire. La humedad bajo la tela hace Materiales:
que el cabello se estire y que el ndice suba. Cuando deje de subir, la humedad ser muy
cercana al 100%. Una tabla de madera de 30 cm de largo y 5 cm de ancho
Papel aluminio (puede obtenerse de los moldes para hacer pasteles)
Un gotero
Cinta aislante
Gancho para ropa
Una brjula
4 clavos
 149
--1'~

Cmo elaborarlo?

Con el papel aluminio se elaboran un tringulo de 8 cm por lado y una cola de flecha
proporcional a la punta.
A la tabla de madera se le hace una ranura de 2.5 cm de extensin en cada extremo. Se
le introducen la punta y el taln de flecha en las ranuras, clavndolas en su lugar.
Se busca el punto de equilibrio de la varilla y se perfora un agujero en l,
suficientemente grande para que pase por l un gotero o un tubo de vidrio. Puede
usarse la cinta aislante para impedir que la madera se deslice fuera del tubo.

El gancho de ropa se dobla para formar una escuadra con punta; se monta la veleta
sobre un poste o cerca, donde puedan llegar a ella libremente los vientos que soplen en
cualquier direccin.
Los estudiantes pueden usar una brjula para determinar de qu direccin provienen
los vientos.

La veleta se usa para registrar la direccin del viento dos veces al da y a las mismas
horas. Podra cuestionarse a los alumnos si encuentran alguna relacin entre la
direccin del viento y el estado del tiempo que le sigue.

Prototipo: el barmetro

Aplicacin: instrumento para medir la presin atmosfrica

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretacin de informacin

acerca de las variaciones de la presin atmosfrica en relacin a la temperatura, altura
del lugar y hora del da. Cinta
adhesiva
Materiales:
Una botella chica para refresco
Un plato
Cinta adhesiva
Agua

Cmo elaborarlo?

Se pega la cinta adhesiva a lo largo de la botella. Servir para marcar las variaciones
de presin del barmetro. Posteriormente se llena la botella con agua hasta las 3/4
partes, invirtindola sobre el plato que tambin deber contener suficiente agua como
para cubrir el cuello de la botella. Se observa y registra durante varios das las
variaciones del nivel del gua de la botella. Plato con agua
150 151
(!i--

. e1 ane mmetro
Prototipo:

aguja para tejer

/

cinta adhesiva

tarjeta

vista de frente

Anemmetro
152 Escala de Beaufort de la velocidad del viento
~---------------------~--------------------- .--
Nmero de la escala Observacin Nombre del viento Millas por hora

Calma Menos de 1
Aplicacin: instrumento que permite medir la velocidad del viento. o El humo asciende verticalmente.

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretacin y elaboracin de La direccin la indica el humo, pero no Aire ligero 1-3
informacin grfica acerca de la velocidad del viento. las veletas.

2 Las veletas se mueven, las hojas Brisa ligera 4-7

Materiales: susurran.
1 caja de cartn para leche Brisa suave 8-12
3 Las banderas principian a moverse; las
1 aguja para tejer larga hojas se mueven constantemente.
1 tapn de corcho
2 agujas pequeas 4 Se levantan polvo y papeles; las Brisa moderada 13-18
1 tarjeta blanca de cartn banderas oscilan.
Pegamento
5 Los rboles pequeos principan a Brisa fresca 19-24
Papel lustre de cualquier color
ladearse; las banderas ondean.
1 bloque de madera
Cinta adhesiva 6 Se mueven las ramas gruesas; las Brisa fuerte 25-31
banderas baten.
Cmo elaborarlo? Todo el rbol se inclina; las banderas se Viento moderado 32-38
7
extienden.
Se lava la caja de cartn para leche, se le cortan los extremos, se forra con el papel
lustre y se engrapa a la base de madera para que quede estable. 8 Las ramas pequeas de los rboles se Viento fresco 39-46
En la parte superior central del cartn se corta una" H " Yse abren las carteras. rompen; se dificulta andar en contra.
La aguja pequea debe atravezar verticalmente el tapn de corcho para que ste sirva Daos pequeos a los edificios. Viento fuerte 47-54
9
de ndice; se corta una pieza de cartulina que quepa dentro del cartn, la cual se fija con
cinta adhesiva en la segunda aguja pequea y se clava en la parte inferior del corcho.
10 Los rboles se desarraigan; las ventanas Temporal 55-63
Habrn de ajustarse el corcho, la aguja de tejer y la tarjeta para que sta oscile se rompen.
libremente dentro de la caja. 64-75
11 Daos grandes a los edificios. Tormenta violenta
Se pega una tarjeta de cartn para formar una escala indicadora, una vez fija, se dibuja
en ella una lnea paralela a la aguja cuando sta se encuentre vertical. El indicador se
puede calibrar usando la Escala de Beaufort. . 12 Destruccin general. Huracn Ms de 75

Los estudiantes pueden mantener un registro diario de la velocidad del viento en una
tabla. Las medidas debern hacerse a la misma hora cada da, anotando si el cielo est
soleado, nublado, lluvioso, etctera. La elaboracin de una grfica con la informacin
obtenida ayudar a que los alumnos observen si existe alguna relacin entre la
velocidad y la direccin del viento y con el estado del tiempo.
154 -- o.. .-.... .--.-- .. ---- .... ---- ------.---------."W 155
..

Prototipo: midiendo la temperatura del aire Prototipo: el telescopio

Lente A

Plastilina

Lente B

Aplicacin: instrumento que permite medir la temperatura del aire cerca del suelo.

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: interpretacin y elaboracin de

informacin grfica acerca de la temperatura del aire cerca del suelo.

Materiales:

3 termmetros ambientales
1 estaca de 2 metros

Cmo elaborarlo?

En un lugar expuesto a la luz del Sol, se clava una estaca de 2 metros de altura,
despus, sobre su lado sombreado, se amarra o adhiere un termmetro de tal manera
que el bulbo est en contacto directo con el suelo.
El segundo termmetro se coloca cerca del suelo y directamente sobre el primer
termmetro. El tercero a 1.5 metros sobre el segundo. Hay que asegurar que todos
queden en el lado sombreado, para que no reciban los rayos directos del Sol.
Aplicacin: construccin de un instrumento que permita observar objetos lejanos.

Las lecturas pueden hacerse cada 10 minutos o de lo contrario todos los das a la misma Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: la observacin y clasificacin de
hora si se desea obtener y graficar informacin durante una semana.
objetos y fenmenos geogrficos y astronmicos.
Los estudiantes encontrarn que la temperatura es ms alta cerca del suelo.
 157
156 .. _.---.- .... _---- - - ----,-~~, "-a
~ ..~--
:ilil

Prototipo: el reloj solar

Materiales:
Tijeras
Tubo de cartn
Regla graduada
Cinta adhesiva
Lente (orificio A)
Lente (orificio B)
Plastilina

Cmo elaborarlo?

Se corta el tubo en 2. Una parte debe medir 12 cm de largo y la otra 15 cm.

Debe realizarse un corte a lo largo del tubo corto, doblando los bordes hacia adentro
dndole una forma cnica, se pega con la cinta adhesiva.
Lpiz
La lente A se pega con cinta adhesiva a un extremo del tubo largo. Con plastilina se
coloca la lente B a un extremo del tubo corto.
El extremo abierto del tubo corto se coloca dentro del extremo abierto del tubo largo.
Para aclarar la imagen se mueve el tubo corto hacia dentro y hacia afuera.

Precaucin: No permita que sus alumnos observen de manera directa el Sol, pueden
daarse los ojos.

Hoja de papel

/
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I
7 7? .'

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 1
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158
___ . ... . _.__
. . ._l~
1

Aplicacin: construccin de un instrumento que permita conocer la hora. Materiales

1 caja de zapatos grande con tapa
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: la observacin y la formulacin
1 pliego de cartulina o papel lustre negro
de hiptesis,
1 regla de 30 cm
Tijeras
Materiales: , 1 bola de unicel aproximadamente del No. 8
Hoja de papel blanco
Hilo negro
Un lpiz o alambre de 30 cm
Pegamento
Cuatro piedras pequeas Chinche
Cinta de aislar
Cmo elaborarlo? Linterna

Se coloca la hoja de papel sobre una superficie plana, fijndolo con las piedras.
En el centro del papel se inserta el lpiz o el alambre
Cada hora se deber dibujar una lnea que marque desde la posicin del lpiz o el
alambre hasta el extremo de la sombra de ste. Se indica la hora en que se registra.
Prototipo: las fases de la Luna
Cmo hacerlo?
La caja y la tapa de cartn se forran perfectamente por la parte interna con la cartulina
o papel negro.
En cada uno de los lados ms largos de la caja se abre un orificio en el centro,
posteriormente partiendo del hoyo central se hacen otros dos, uno de cada lado
procurando tambin que queden centrados. Del lado ms angosto, se hace un hoyo en el
centro y del lado contrario se abren dos, en uno de stos se fija con cinta de aislar la
linterna, usando un libro para sostenerla.

Se numeran los agujeros empezando por el que se encuentra enfrente de la linterna

hacia la izquierda hasta completar 8.
La bola de unicel se suspende a 3 cm de la tapa en la parte central, con hilo negro y se
fija con cinta de aislar. Se sella la tapa.

Los alumnos pueden observar las diferentes fases de la Luna cuando observan por los
orificios. Es conveniente que los alumnos dibujen lo que observan, elaboren supuestos y
lo comenten en clase.

Las maquetas

Aplicacin: la experiencia ayuda a explicar por qu se presentan las diferentes fases de

la Luna .

. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, anlisis e

interpretacin de fenmenos y procesos geogrficos; relacin entre hechos e
informacin.
 1
160 .._._ . ._.1 61
Ilt[-'-"'--

Existen bsicamente dos clases de maquetas: las totalmente tridimensionales y las Prototipo: el relieve
que son un diorama formado por varias siluetas recortadas y colocadas una detrs de
otra sobre una base, que son en realidad dibujos montados.
Las maquetas son representaciones a escala, con ellas se pueden estudiar algunas
caractersticas fscas como el relieve, los ros, la erosin, los lagos, las regiones naturales,
una planta termoelctrica; requieren de una base firme que puede ser desde un viejo
pizarrn, una bandeja, cualquier cartn grueso o cascarn o una tabla de madera,
etctera.

Los materiales que se pueden ocupar son variados, desde crayones para derretir sobre
la maqueta y colorear, papel peridico, cartulina, goma de pegar o engrudo, arcilla para
moldear, aunque sta puede resultar pesada y se cuartea cuando se seca, hasta
materiales naturales como plantas, tierra y piedras, etctera.
Favorecen el trabajo en equipo, dado que el intercambio de ideas y experiencias
promueven el enriquecimiento del trabajo y el aprendizaje de los alumnos.

Pueden elaborarse tambin maquetas que representen de manera sinttica los paisajes
naturales y humanos. Las distancias horizontales se muestran en pequea escala, cada
paisaje puede representar una extensin de decenas o centenares de kilmetros; por el
contrario las alturas han sido exageradas para hacer resaltar los tipos de paisaje que
resaltan de la combinacin de subconjuntos.

Aplicacin: propicia el conocimiento e identificacin de los diferentes formas del relieve

terrestre.

~ab~lidades y destrez~s ~ desarrollar por el alumno: reproduccin, reconocimiento,

dIbUJOy .trazado de paISajeS g.eogrficos, mediante la elaboracin de perfiles
topogrficos, con datos obterudos de manera indirecta.

Materiales:

1 caja de zapatos grande con tapa

Modelo de arcilla (o papel peridico con engrudo)
En los esquemas se presentan algunos de los ejemplo que pueden abordarse para Pegamento
realizar una maqueta-sntesis. En las de tipo urbano, el conjunto de la ciudad se 1 vara de madera de 60 cm
descompone en subconjuntos o barrios y cada uno cubre en realidad una superficie 1 regla de 1 m
muy variada. Tijeras
 __________________________ .__. .__ 163
162
~---
=
_. --_._-_._------~_._ .._._---~_. __ .~-_._-- -. ----~

Cmo elaborarlo?
Cmo hacerlo?
~o~ alumnos r~ali~an una ~v~stigacin por equipo acerca de las principales
Se elabora un perfil topogrfico que muestre las diversas formas del relieve terrestre;
actividades econorrucas de Mxico, abordando cada uno los diferentes tipos de
se coloca dentro de la caja y se tapa. Se hace una ranura a todo lo largo en la. ~arte supe-
produccin.
rior, de manera que pueda introducirse y circular la vara de madera co~ facilidad, la
cual previamente deber marcarse para indicar la profundidad en centnnetros. Se dibuja el contorno de la Repblica Mexicana en la base o en la cartulina, cubriendo la
superficie con pintura de agua representando las aguas y la tierra; es necesario delimitar
Los alumnos habrn de intercambiarse las maquetas, sin abrir las cajas. Cada uno
la divisin poltica para ubicar las entidades y los productos.
deber dibujar sin ver la forma de relieve que percibe, indicando el ~~el de . I

profundidad y elaborando por ultimo una grfica que indique a que distancia y a que
Los estudiantes debern inventar la simbologa que represente adecuadamente los
profundidad se dan las variaciones del relieve de la maqueta. productos, elaborndolos con la cartulina blanca y fijndolos con pegamento donde
corresponda.
Prototipo: el diorama de las actividades econmicas de Mxico
Prototipo: el perfil de los paisajes crsicos

Aplicacin: permite la identificacin de las caractersticas de los paisajes crsicos

Aplicacin: permite la ubicacin e identificacin de las principales actividades
(calizos).
econmicas de Mxico.
~ab~lidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, reconocimiento,
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, reconocimiento,
dIbUJOy trazado de fenmenos, regiones y p~isajes geogrficos.
dibujo y trazado de fenmenos, regiones y paisajes geogrficos.
Materiales:
Materiales: Una base de madera o cartulina cascarn
Una base de madera o cartulina cascarn Plastilina color caf o gris y azul
Plumones Papel peridico
Tijeras Crayones de cera
Pegamento Piedras pequeas
Catulina blanca
Pintura de agua de diferentes colores
Pincel
 Pasto
Pelo de ngel o algodn
Engrudo

Cmo elaborarlo?

Sobre la base de madera o cartn, se va pegando con engrudo el papel peridico

dndole forma de manera que la superficie aparezca cubierta de grietas que separen las
partes convexas. El agua (pelo de angel y la plastilina) se filtra por las grietas (hechas de
piedra pequea) o a travs de unos hoyos poco profundos llamadas ollas morrnicas.

Las cuevas en caliza se adornan con la plastilina caf o gris, dndoles la forma de las
estalactitas y estalagmitas. Al fondo se hacen corrientes subterrneas con la plastilina
azul. Sobre el corte se fijan las piedras pequeas y se derriten los crayones de color verde
y caf; se adhieren pedazos de pasto pequeos para simular la vegetacin y la tierra.

De manera adicional los alumnos investigarn los lugares en Amrica Latina donde la
topografa crsica es propia.

Prototipo: tectnica de placas

Aplicacin: permite la ubicacin e identificacin de las placas tectnicas.

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, reconocimiento,

dibujo y trazado de fenmenos geogrficos.

Materiales:

Figura a.b,c
Hojas blancas
Colores
Plumn negro punto fino
Cartulina gruesa de color blanco
Tijeras

Cmo elaborarlo?

Con el plumn negro, se calcan las figuras a, b y e en las hojas blancas, para
posteriormente colorearlas y pegarlas en la cartulina.

Se recortan las lminas a y b, a manera de rompecabeza, para armarlas despus.

.--
168 _
-------------_~_~~_.---_
.._--- _. - .. -

Prototipo: las capas del perfil del suelo

Se repite el mismo procedimiento con los materiales en el siguiente orden: arcilla, arena
y humus. Se presiona bien cada capa antes de agregar la siguiente. Se tapa el frasco.
Con la cinta se pega la tarjeta al frasco, nombrando las cuatro capas.

Los mapas transparentes

Son mapas de una misma escala que el alumno puede elaborar con cualquier material
plstico transparente, para comparar, por ejemplo, las regiones naturales con las
climticas; o entre otros mapas como de temperatura, precipitacin, orografa; de zonas
ssmicas con lmite de placas tectnicas y volcanes; o entre distribucin de la poblacin
a fin de relacionar los diferentes aspectos fsicos, sociales y culturales del espacio
geogrfico nacional o mundial.
Ejemplos:

Prototipo: mapas temticos sobrepuestos

Aplicacin: mostrar los cambios en la roca a medida que ocurre la meteorizacin.

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, reconocimiento,

dibujo y trazado de fenmenos geogrficos.

Materiales:
Frasco alto de plstico transparente
Cuchara
Arcilla
Cinta transparente
Piedritas
Arena
Humus
Piedra pequea
Lpiz sin punta
Tarjeta de 4 x 6 cm

Aplicacin: permite comprender y relacionar la informacin de diferentes mapas

Cmo elaborarlo? temticos.

Se inclu{a el frasco y con cuidado se coloca la piedra en el fondo, procurando no r?~perlo. Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: representacin, reconocimiento,
Con la cuchara se le pone una capa de piedritas en el frasco para formar una capa solida localizacin, orientacin, uso de smbolos, escala, distancia e interpretacin de
rocosa. informacin geogrfica.
 ----------------------_._-_._-_._ .__ ._----_ .. _- - --
170
ti - - -

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: representacin, reconocimiento,

Materiales: localizacin, orientacin, uso de smbolos, escala, distancia e interpretacin de
Acetatos de 28 cm por 21.5 cm (pueden sustituirse con cualquier informacin geogrfica.
plstico transparente grueso)
Marcadores de colores para acetato de punto fino Materiales:
Cartulina blanca Papel peridico o cartulina
Pegamento Plstico transparente duro tipo mica
Tijeras
Plumones de colores
Cmo elaborarlo?
Transportador
Se recorta el plstico del tamao indicado; se calca el mapa temtico, determinando Regla de 30 cm
las zonas con un color en especfico o con una simbologa determinada. Los mapas Comps
Un globo terrqueo
utilizados deben ser de igual escala.
A la orilla del plstico se le adhiere una marco de cartulina blanca de 2 cm de ancho
para proteger los mapas. Cmo elaborarlo?
Posteriormente se relacionan reas y se elaboran conclusiones en equipo.
Se traza sobre el papel peridico o cartulina una circunferencia de 23 cm de radio,
Prototipo: proyecciones cartogrficas cnicas recortando un ngulo de 80 grados, de manera que se obtenga un cono. Despus se
recorta y se calca sobre el plstico.
Una vez recortado el plstico en forma de cono, se coloca sobre el globo terrqueo y se
calcan los meridianos, paralelos y los continentes del hemisferio norte o sur, segn el
que se quiera estudiar.

Los alumnos podrn observar las deformaciones de los continentes en este tipo de
proyecciones. Es indispensable comentar en grupo las experiencias y conclusiones al
trmino de la sesin de clase.

Las actividades experimentales

stas ayudan al estudiante a afirmar y profundizar sus conocimientos tericos, por

medio de experiencias prcticas a travs de la reproduccin, observacin y anlisis de
los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que se presentan en el espacio geogrfico y
explican de una manera aproximada lo que sucede en la realidad.

Favorecen la reflexin y brindan la oportunidad a los alumnos de formular hiptesis e

Aplicacin: permite comprender las proyecciones cartogrficas tipo cnicas as como
los problemas de distorsin que presentan.
intervenir en la modificacin de variables y aceptar o rechazar sus supuestos a partir de
los resultados y conclusiones obtenidas durante la experimentacin.
El docente debe propiciar la participacin de sus alumnos en el momento de llevar a
cabo las actividades experimentales, no como una receta predeterminada con pasos
rgidos, sino dejando en libertad a los alumnos para que experimenten diversas
variables, por lo que se recomienda seleccionar experimentos que no sean peligrosos, ni
costosos, sino de fcil reproduccin.
 - - - J~
172

Aplicacin: permite la observacin de una corriente de agua provocada por la
La investigacin documental, hemerogrfica y cartogrfica; la extrapolacin del ejemplo salinidad.
a fenmenos que se suceden en la realidad; y la discusin en grupo o en equipos de lo
experimentado e investigado, as como el rescatar los conocimientos adquiridos en otras Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, anlisis, sntesis e
asignaturas o de la experiencia cotidiana en la elaboracin de las conclusiones, interpretacin de informacin, fenmenos y procesos geogrficos; relacin entre hechos
permitir que lo aprendido sea significativo para el alumno. e informacin.
Ejemplos:
Materiales:
Prototipo: corrientes de aguas saladas
Sal
Agua
4 botellas transparentes iguales
Colorante vegetal
Cartulina

Cmo hacerlo?

Se llenan las cuatro botellas con agua, a dos se les agrega sal (l cucharada por cada
taza de agua), a una de stas se le adiciona colorante vegetal. De las dos restantes, sin
sal, se le agrega colorante a una.
Agua salada coloreada -- - Agua pura coloreada
Se coloca una.ta~eta hecha de cartulina sobre la boca de las dos botellas con agua
coloreada, se invierten sobre las botellas que contienen agua no coloreada, como se
muestra en la ilustracin. Se retiran con cuidado las tarjetas. Se observa y se elaboran
hiptesis.
Los estudiantes podrn deducir que debido a que no hay diferencia de temperatura
entre las aguas salada y pura, las turbulencias son provocadas por la diferencia de
salinidad.

Aguapura-- - Agua salada

-;JflII* ,. :;::Z'; P
174

Materiales:
Prototipo: erupcin volcnica 1 placa cuadrada de asbesto de 20 cm por lado
100gr de dicromato de amonio
1 papel filtro
1/4 de litro de alcohol
1 caja de cerillos
Arcilla
Cinta de magnesio
Magnesio en polvo (no es necesario, pero contribuye a que se
queme mejor el material)
Colorante vegetal rojo
Bicarbonato
Limn

Cmo hacerlo?

Se forma un cono con arcilla para formar el volcn y se coloca sobre la base de
asbesto. El papel filtro se moja con el alcohol, colocndolo en la cima del montculo. Ah
mismo coloque el dicromato de amonio, mezclndolo con un poco de polvo de
magnesio. Adhirase un pedazo de cinta de magnesio en medio del dicromato. Se
enciende con los cerillos con mucho cuidado.
Otra posibilidad es mezclar el colorante vegetal rojo con bicarbonato en el cono del
volcn y agregarle jugo de limn.

Precaucin: La cinta debe doblarse por las puntas. Aleje la mano de la cinta de magnesio,
ya que quema. No encienda el volcn hasta que los alumnos se hayan alejado un poco.

El docente puede hacer los siguientes cuestionamientos a sus alumnos:

Qu notaron ustedes sobre la forma del volcn despus de cesar su actividad?
Pueden ustedes explicar por qu un volcn tiene esa forma?
Por qu los volcanes no se encuentran permanentemente en erupcin?

El cono volcnico representado es caracterstico de un cono de cenizas, pero no de un

volcn en forma de escudo, que est formado principalmente por corrientes de lava. La
mayor cantidad de cenizas cae junto al crter, disminuyendo conforme se acerca al
cono.

Aplicacin: el experimento permite observar un simulacro de una fase de erupcin

volcnica

Habilidades y destrezas a desarrollar por el a!~mno: rep~?duccin, anlisis e

interpretacin de fenmenos y procesos geograficos; relacin entre hechos e
informacin.
 177
----------------------_ .. -------_~._~- - .. ~
~----_._--_._----_ ...

Aplicacin: el experimento permite observar la formacin de la grietas y el flujo del

Prototipo: el magma magma en la corteza terrestre en el momento de una erupcin volcnica.

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, anlisis e

interpretacin de fenmenos y procesos geogrficos; relacin entre hechos e
informacin.

Materiales:
Grenetina de color natural
Una pasta de dientes
Un molde rectangular
Agua
Papel cascarn

Cmo hacerlo?

Se hace la gelatina de color natural con un grosor de 10 cm; se coloca la gelatina

sobre el papel cascarn, al cual con anterioridad se le ha hecho en la parte central un
orificio del tamao de la boca de la pasta. En este orificio se introduce y se va
presionando con firmeza la pasta. Se registra lo observado y se comenta en el grupo.

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 179
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178

Prototipo: las estalactitas y las estalagmitas

Prototipo: la presin atmosfrica

Aplicacin: el experimento permite reproducir la formacin de las estalactitas y las

estalagmitas.

Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, reconocimiento de

fenmenos.
Aplicacin: el experimento permite observar el efecto de la presin que ejerce el aire
sobre los cuerpos. Materiales:
Habilidades y destrezas a'desarrollar por el alumno: reproduccin, anlisis e Estambre
interpretacin de fenmenos geogrficos; relacin entre hechos e informacin. 2 frascos altos transparentes
Bicarbonato
Materiales: Cuchara
Agua
1 botella de vidrio para leche
Papel toalla
Papel peridico o algodn
Alcohol Cmo hacerlo?
1 huevo cocido sin cscara
Cerillos Se enroscan varios pedazos de estambre de 30 cm. Los frascos se llenan con agua
tibia, disolvindose todo el bicarbonato que se pueda, para que la solucin quede
saturada.
Cmo hacerlo? Se coloca un extremo del estambre en cada frasco, de manera que el estambre cuelgue
Se introduce en la botella el papel o el algodn humedecidos con alcohol; se enciende entre los frascos.
Se colocan los frascos sobre el papel toalla en un lugar templado. Se observa durante un
con el cerillo. Cuando el papel haya ardido varios segundos, colquese el huevo en la
lapso de cinco das. Se anota y dibuja lo observado.
boca de la botella. Se registra lo observado para su anlisis y comentario.
 ------_._--_. -_ .._--------_._. ---- 181
180
~.

Prototipo: cmo se forma un conglomerado? Cmo hacerlo?

Aplicacin: el experimento permite observar la formacin de un conglomerado.
Habilidades y destrezas a desarrollar por el alumno: reproduccin, anlisis e
interpretacin de fenmenos y procesos geogrficos; relacin entre hechos e
informacin.
Llenar hasta la mitad uno de los vasos con piedra y arena, procurando mezclarlas
bien.
Usar la punta del lpiz para hacer 5 6 pequeos agujeros en el fondo del vaso. En el
otro vaso, mezclar el agua y el pegamento. Posteriormente se echa esta mezcla al vaso
con las piedras y la arena dejndolo que escurra al vaso vaco.
Se repite el paso anterior. Se deja la mezcla sobre un trozo de papel encerado durante
un da. Quite el vaso y registre las observaciones.

arena piedras

Materiales:
2 vasos de papel de unicel o plstico
Cuchara
Piedras pequeas
Arena
1/4 vaso de pegamento lquido para papel
1/4 vaso de agua
Lpiz
Papel encerado
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1

Bibliografa ~
 185

v. Bibliografa

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1,

J
Apndices
 .________________ 193
-

VI. Apndices

Programas de secundaria
Primer Grado
El planeta Tierra en el Sistema Solar

El modelo del Sistema Solar. Las fuerzas gravitacionales. La

evolucin histrica de las ideas sobre el Sistema Solar. Hiptesis
sobre el origen del Sistema Solar.

El Sol. Su naturaleza fsica y los efectos que ejerce sobre los

planetas.

~
O ~.'' ' ~
Los planetas. Sus principales caractersticas. Comparaciones entre
los planetas.
lo:
Los movimientos de la Tierra. La rotacin y sus efectos. Polos,
ecuador y meridiano O.Las diferencias horarias. La traslacin y sus
efectos. La inclinacin de la Tierra. Las estaciones.

La relacin Tierra-Luna. Las caractersticas fsicas de la Luna. La

influencia de la Luna sobre la Tierra. Los eclipses.

La estructura y el pasado de la Tierra.

Modelos de la estructura interna de la Tierra. Las capas y sus

relaciones.

La corteza terrestre y su actividad. La teora de la Pangea y la deriva

continental. Los rasgos de la corteza y el movimiento de las placas.
La actividad ssmica.

El pasado de la Tierra. Las eras geolgicas y sus principales

caractersticas.
w!.>~".ll' ..
l)!l 195
I .,' . _

".
\"" '
i
el medio geogrfico como resultado de la accin humana.
Los mapas y su utilizacin Los pases de Amrica. Localizacin. Los rasgos principales de los
Los mapas como modelos. Mapas antiguos y modernos: los avances pases: extensin y poblacin, actividades productivas y recursos
naturales; principales indicadores de desarrollo.
en la elaboracin de mapas.
Europa
Latitud y longitud. Los sistemas de coordenadas como recurso para
la localizacin geogrfica. Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y
los lagos. Las zonas climticas. Las regiones naturales. Cambios en
Las proyecciones y el problema de la distorsin de superficies. Los el medio geogrfico como resultado de la accin humana.
principales tipos de proyeccin.
Los pases de Europa. Localizacin. Los rasgos principales de los
Las clases ms usuales de mapas. Los mapas topogrficos. pases: extensin y poblacin, actividades productivas y recursos
Convenciones y smbolos. El uso de las escalas en los mapas. naturales, principales indicadores de desarrollo.

Los satlites artificiales y su utilizacin en el desarrollo del

Asia
conocimiento geogrfico.
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y
los lagos. Las zonas climticas. Las regiones naturales. Cambios en
Los ocanos el medio geogrfico como resultado de la accin humana.
Ubicacin de las principales masas ocenicas.
Los pases de Asia. Localizacin. Los rasgos principales de los
Los movimientos ocenicos. Las principales corrientes marinas; sus pases: extensin y poblacin, actividades productivas y recursos
causas, ubicacin y efectos climticos. Las mareas. naturales, principales indicadores de desarrollo.

Los fondos ocenicos. Los rasgos del relieve. Comparacin entre el

relieve ocenico y el continental.
Los continentes
Ubicacin de los cinco continentes. Descripcin de sus rasgos
esenciales.
Comparacin entre los continentes: extensin, magnitud y densidad
de la poblacin, actividades productivas, principales indicadores de
desarrollo y bienestar.
Amrica
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y
los lagos. Las Zonas climticas. Las regiones naturales. Cambios en
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y
lagos. Las zonas climticas. Las regiones naturales. Cambios en el
medio geogrfico como resultado de la accin humana.
Los pases de frica. Localizacin. Los rasgos principales de los
pases: extensin y poblacin, actividades productivas y recursos
naturales, principales indicadores de desarrollo.
Oceana
Caractersticas fsicas y climticas bsicas. La orografa. Los ros y
lagos. Las zonas climticas. Las regiones naturales. Cambios en el
medio geogrfico como resultado de la accin humana.

Los pases de Oceana. Localizacin. Los rasgos principales de los

pases: extensin y poblacin, actividades productivias y recursos
naturales, principales indicadores de desarrollo.
 197
196 M

Principales cuencas del pas

Segundo Grado
Contaminacin de las aguas mexicanas
Generalidades de los Estados Unidos Mexicanos

Ubicacin geogrfica de la Repblica Mexicana Climas y regiones naturales de Mxico

Coordenadas extremas, extensin, lmites terrestres y martimos Los climas de Mxico

(mar patrimonial)
Husos horarios Principales factores que afectan los climas del pas
Clasificacin y distribucin de los climas de la Repblica
Divisin poltica Mexicana
Los estados de la federacin y sus capitales Influencia de los climas en la formacin de las regiones naturales

Morfologa del territorio nacional Las regiones naturales de Mxico

Evolucin geolgica del territorio nacional y su relacin con las Regiones tropicales, templadas y secas
placas tectnicas Sus caractersticas y distribucin
La biodiversidad de Mxico y su importancia mundial
Vulcanismo y sismisidad (zonas de riesgo)
-:.))}" Principales sistemas montaosos de Mxico
Relacin entre las regiones naturales, la distribucin de la poblacin
y las actividades econmicas

~ Las alteraciones que han sufrido las regiones naturales de Mxico

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Grandes regiones fisiogrficas del pas
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Macizo continental
La poblacin de Mxico
Zona stmica
Los aspectos demogrficos
Regiones peninsulares
Distribucin de la poblacin
Zona insular
Causas y problemas
El agua en Mxico
Poblacin rural y urbana (tendencias)
Las aguas ocenicas

Rasgos fsicos de los litorales, facilidades portuarias Migracin externa e interna

Los recursos pesqueros y mineros (su aprovechamiento)
Problemas de la urbanizacin
Las aguas continentales
La concetracin urbana en Mxico
Ros, lagos yaguas subterrneas de Mxico (caractersticas)
Su aprovechamiento como recurso La poltica demogrfica del Estado mexicano
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Composicin tnica y diversidad cultural de la poblacin mexicana Instituciones de consulta

Los principales grupos indgenas Para el desarrollo de los trabajos en Geografa, se puede consultar o solicitar
informacin a las siguientes instituciones, con dependencias regionales en las entidades
Las lenguas indgenas fedetativas:

La educacin en Mxico
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
Distribucin regional de la escolaridad
Secretara de Agricultura y Recursos Hidrulicos
Las actividades econmicas en Mxico
Secretara de Educacin Pblica
Agricultura
Representantes en las entidades
Ganadera
Secretara de Educacin de cada estado

Pesca Secretara de Comunicaciones y Transportes

Centros en cada entidad
Recursos forestales
Comisin Nacional del Agua
Minera

Energticos Secretara de Pesca

Industria Embajadas y Consulados

Transporte y comunicaciones Comisin Federal de Electricidad

Comercio Secretara de Turismo

Servicios Secretara de Desarrollo Social

Instituto Mexicano del.Petrleo

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Caractersticas
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Caractersticas generales de los pases del mundo

A continuacin se presenta un cuadro que resume las caractersticas bsicas de los
pases del mundo.

Esta informacin ha sido concentrada con la finalidad de apoyar al docente en el

desarrollo de diversos contenidos del programa, de tal manera que pueda ser empleada
para el diseo de actividades y ejercicios que permitan al estudiante comprender el
estado actual de los pases, en cuanto al rea territorial que ocupan, poblacin total y
densidad, grupos tnicos que lo conforman, lengua que le caracteriza, religin que
profesa, esperanza de vida y nivel de alfabetismo.

Este apndice es un material de consulta para el docente y sus alumnos; que de

ninguna manera ha de ser motivo de memorizacin, la riqueza de su empleo
depender de las necesidades de la enseanza y del aprendizaje.
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Libro para el maestro
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Geografa. Educacin Secundaria

Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de Ediciones Culturales, S. A. de C. V.,
con domicilio en Av. 5 de Mayo nm. 495, col. Merced Gmez,
.C.P. 01600, Mxico, D. F., el mes de septiembre de 1996.
El tiraje fue de 45,000 ejemplares
ms sobrantes de reposicin.
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