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MARCOS SILVA
So Cristvo, SE
2011
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SUMRIO
PARTE 1
PROCEDIMENTOS PARA O ESTGIO SUPERVISIONADO EM HISTRIA
I. Identificao da Disciplina.................................................................................................... 4
II. Ementa da Disciplina........................................................................................................... 4
III. Objetivos Gerais do Estgio Curricular.............................................................................. 4
IV. Objetivos Especficos do Estgio Curricular...................................................................... 4
V. Definio do Estgio Curricular Supervisionado para a rea de Atuao.......................... 5
VI. Aspectos Especficos da Legislao Sobre Estgio Curricular Supervisionado................. 6
- Normas do Estgio Curricular do Curso de Graduao em Histria Licenciatura da UFS... 7
VII. Indicao das atividades a serem desenvolvidas pelo Estagirio..................................... 14
VIII. Orientaes sobre o Plano de Estgio Curricular Obrigatrio........................................ 18
IX. Programa de Atividades Profissionais............................................................................... 23
X. Modelo de Plano de Estgio Curricular Obrigatrio........................................................... 24
XI. Modelo de Ficha de Avaliao do Estagirio pelo Professor Colaborador....................... 26
XII. Roteiro para o Relatrio Conclusivo de Estgio.............................................................. 29
REFERNCIAS....................................................................................................................... 31
PARTE 2
FUNDAMENTAO TERICA PARA O ESTGIO SUPERVISIONADO EM
HISTRIA
PARTE 1
PROCEDIMENTOS PARA O ESTGIO SUPERVISIONADO EM
HISTRIA
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I - IDENTIFICAO DA DISCIPLINA
Disciplina Estgio Supervisionado em Ensino de Histria I Cdigo 402264
Pr- 120 crditos e 402263 Carga 195
requisito(s) horria
PEL 2.00.11 Crditos 13
Professor (es) Marcos Silva
II - EMENTA DA DISCIPLINA:
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as normas para realizao dos estgios dos
alunos regularmente matriculados no ensino mdio ou superior em sua jurisdio.
Pargrafo nico. O estgio realizado nas condies deste artigo no estabelecem vnculo
empregatcio, podendo o estagirio receber bolsa de estgio, estar segurado contra
acidentes e ter a cobertura previdenciria prevista na legislao especfica.
SEO II
Do Campo de Estgio
Art. 3 - Campo de estgio aqui definido como a unidade ou contexto espacial que tenha condies
de proporcionar experincias prticas na rea de ensino/educao de Histria.
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1 - Constituem campos de estgio, desde que atendam aos objetivos listados no artigo 1 desta
Resoluo, as atividades listadas, que podero ser desenvolvidas em escolas da rede pblica de ensino,
escolas da rede privada de ensino, eventos, grupos de estudo (formao continuada de professores):
a) observao do campo de estgio visando identificar e discutir os segmentos da comunidade escolar,
sobre a escola que se tem e a escola que se quer;
b) desenvolver projetos de ensino-aprendizagem em nvel fundamental;
c) desenvolver projetos de ensino-aprendizagem em nvel mdio;
d) seminrio como instrumento para o dilogo crtico;
e) ministrar cursos em eventos e grupos de estudo (formao continuada de professores);
f) e outras atividades a serem apreciadas pelo Colegiado de Curso.
2 - So condies mnimas para a categorizao de um campo de estgio definido no pargrafo
anterior: a
a) existncia de infra-estrutura em termos de recursos humanos e materiais, definidas e avaliadas pelo
Colegiado do Curso de Histria;
b) a possibilidade de superviso e avaliao dos estgios pela Universidade Federal de Sergipe;
c) onde couber, celebrao de convnio entre a Universidade Federal de Sergipe e a unidade
concedente do estgio, no qual sero acordadas todas as condies para sua realizao, inclusive
lavratura do Termo de Compromisso do Estgio, com a intervenincia da UFS e definindo a relao
entre a unidade concedente e o estagirio.
Art. 4 - A Comisso de estgio divulgar os campos para a realizao do estgio supervisionado
antes do perodo de matrcula.
Art. 5 - O aluno poder escolher campo de estgio no divulgado pela Comisso de Estgio, desde
que seja aprovado pela Comisso de Estgio.
SEO III
Da Estrutura Administrativa
Art. 7 - A comisso de estgio responsvel pela execuo da poltica de estgio, definida pelo
Colegiado de Curso, por meio do desenvolvimento dos programas dos projetos e acompanhamento dos
planos de estgios, cabendo-lhe a tarefa de propor mudanas em funo dos resultados obtidos.
Art. 8 - A Comisso de Estgio composta pelos seguintes membros:
a) Quatro supervisores pedaggicos do curso, eleitos pelo Conselho Departamental;
b) Um representante discente, indicado pelo Centro Acadmico.
Pargrafo nico A comisso de estgio eleger um coordenador entre seus membros docentes.
Art. 9 - Os membros da Comisso de Estgio tero mandatos fixos de dois anos, podendo ser
reconduzidos mais uma vez.
Art. 10 - Compete Comisso:
a) zelar pelo cumprimento da legislao que regulamenta o estgio curricular;
b) propor modificaes dessas normas ao Colegiado e decidir sobre casos omissos;
c) participar do planejamento e avaliao das aes voltadas para o aperfeioamento do estgio;
d) participar no credenciamento dos campos de estgios;
e) fazer o planejamento semestral (ou anual), da disponibilidade dos campos de estgio e respectivos
supervisores pedaggicos, e encaminh-los COGEC;
f) informar COGEC a relao de supervisores pedaggicos e dos seus respectivos estagirios;
g) encaminhar COGEC o Termo de Compromisso de Estgio Curricular Obrigatrio devidamente
preenchido e assinado pela unidade concedente, seja UFS ou outra entidade pblica ou privada, pelo
supervisor pedaggico e pelo estagirio;
h) analisar as propostas de programas de estgio;
i) estabelecer cronograma para a realizao de seminrios sobre os estgios, como reunies com os
estagirios, dentre outras julgadas necessrias;
j) avaliar, em conjunto com o Colegiado de Curso, os resultados dos programas de Estgio Curricular
Obrigatrio em andamento e propor alteraes, quando for o caso;
k) promover, com o Colegiado de Curso, aes que visem realimentao dos currculos, a partir das
experincias, nos campos de estgio;
l) encaminhar ao Colegiado de Curso os relatrios finais de Estgio Curricular Obrigatrio;
m) analisar os planos de Estgio Curricular no-obrigatrio, emitindo parecer no prazo mximo de 08
(oito) dias teis, a partir da data de seu recebimento, encaminhado-o ao Colegiado de Curso e a
CODEX.
Art.11 - Em se tratando de estgio curricular obrigatrio, da competncia do colegiado do curso:
a) divulgar a relao dos supervisores pedaggicos com as respectivas reas de atuao e opes de
campo de estgio, antes do perodo da pr-matrcula;
b) efetuar a pr-matrcula dos estagirios, encaminhando-a, posteriormente, comisso de estgio do
curso;
c) encaminhar o resultado da pr-matrcula ao departamento, para a definio da oferta de estgio;
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SEO IV
Da Superviso do Estgio
h) manter contato com o Colgio de Aplicao da UFS, com vistas ao acompanhamento dos estgios
nele desenvolvidos e ao planejamento de aes de pesquisa e extenso no campo da formao docente.
i) comparecer s reunies e demais promoes relacionadas ao estgio, sempre que convocado por
qualquer das partes envolvidas com o estgio;
j) orientar o aluno na elaborao do relatrio final e/ou monografia de estgio;
k) responsabilizar-se pela avaliao final do estagirio, encaminhando os resultados ao colegiado;
l) encaminhar os relatrios finais e/ou monografias elaborados pelos estagirios para arquivamento
pela comisso de estgio do curso.
Art. 14 - So atribuies do Supervisor Tcnico (Professor Colaborador):
a) orientar o estagirio na elaborao do plano de estgio;
b) discutir o plano de estgio com o supervisor pedaggico;
c) orientar o estagirio em relao s atividades a serem desenvolvidas no campo de estgio;
d) avaliar juntamente com o supervisor pedaggico a aprendizagem do estagirio tomando como base
os indicadores estabelecidos nestas normas e outros definidos coletivamente.
Art. 15 A superviso do estgio considerada atividade de ensino, devendo constar dos planos do
departamento, e compor a carga horria dos professores, de acordo com os critrios definidos pelo
Conselho Departamental.
1 - O nmero de estagirio por supervisor pedaggico, bem como o nmero de horas destinadas
superviso, ser definido pelo Colegiado do curso.
SEO V
Do Estagirio
Art. 16 - Estagirio o aluno de graduao da Universidade Federal de Sergipe que esteja matriculado
em Estgio Curricular obrigatrio ou freqentando Estgio Curricular no obrigatrio.
Art. 17 - Compete ao estagirio:
a) assinar Termo de Compromisso com a Universidade Federal de Sergipe e com a unidade
concedente do estgio quando for o caso;
b) elaborar, sob a orientao do Supervisor Pedaggico e/ou do Supervisor Tcnico (Professor
Colaborador) o plano de estgio curricular obrigatrio;
d) desenvolver as atividades previstas no plano de estgio curricular sob a orientao do Supervisor
Tcnico (Professor Colaborador) e/ou do Supervisor Pedaggico;
e) cumprir as normas disciplinares do campo de estgio e manter sigilo com relao s informaes s
quais tiver acesso;
f) participar, quando solicitado, das reunies promovidas pelo supervisor pedaggico, pelo supervisor
tcnico e/ou pela comisso de estgio;
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SEO VI
Da Sistemtica de Funcionamento do Estgio Curricular Obrigatrio
SEO VII
Da Avaliao
Art. 21 - A avaliao do estagirio dever ser feita de forma sistemtica e contnua, contando com a
participao do Supervisor Pedaggico e Tcnico.
Pargrafo nico A avaliao final do estagirio ser realizada pelo Supervisor Pedaggico.
Art. 22 Podero ser utilizados como instrumentos de avaliao, de acordo com as normas
especficas determinadas pela comisso de estgio:
I. Plano de estgio;
II. Ficha de avaliao do Supervisor Tcnico;
III. Relatrio final do estgio curricular obrigatrio;
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SEO VIII
Do Estgio Curricular no Obrigatrio
como se dirigem escola; representao dos alunos da escola e dos professores; grau de
educao histrica dos alunos, etc).
I - Relaes interpessoais (direo-professores; professores-alunos; professores-
comunidade; direo-alunos; direo-comunidade)
J - Projetos especiais desenvolvidos na escola.
Toda escola tem objetivos que deseja alcanar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O
conjunto dessas aspiraes, bem como os meios para concretiz-las, o que d forma e vida ao
chamado projeto poltico-pedaggico - o famoso PPP. Se voc prestar ateno, as prprias palavras
que compem o nome do documento dizem muito sobre ele:
- projeto porque rene propostas de ao concreta a executar durante determinado perodo de
tempo.
- poltico por considerar a escola como um espao de formao de cidados conscientes,
responsveis e crticos, que atuaro individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos
que ela vai seguir.
- pedaggico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessrios ao
processo de ensino e aprendizagem.
Ao juntar as trs dimenses, o PPP ganha a fora de um guia - aquele que indica a direo a
seguir no apenas para gestores e professores mas tambm funcionrios, alunos e famlias. Ele precisa
ser completo o suficiente para no deixar dvidas sobre essa rota e flexvel o bastante para se adaptar
s necessidades de aprendizagem dos alunos. Por isso, dizem os especialistas, a sua elaborao precisa
contemplar os seguintes tpicos:
- Misso - Conjunto dos valores nos quais a comunidade escolar acredita e das aspiraes que tem em
relao aprendizagem dos alunos. Precisa responder a perguntas como: "Para ns, o que
Educao?" e "Que aluno queremos formar?" Tambm pode ser chamado de marco referencial.
- Relao com as famlias - A definio da maneira como os pais podem contribuir com os projetos
da instituio e participar das tomadas de decises.
- Plano de ao - Lista completa com todas as aes e os projetos institucionais da escola para o ano
letivo. Com base em tudo o que foi pesquisado e estudado nas etapas anteriores do PPP, estabelece o
que ser feito (na prtica) em benefcio dos processos de ensino e de aprendizagem para atingir os
objetivos definidos inicialmente.
Onde buscar informaes? Em projetos que deram certo em anos anteriores, na prpria escola ou em
outras unidades com as mesmas necessidades de ensino, em livros de didticas especficas e junto
equipe tcnica da Secretaria de Educao.
Como fazer? Esta parte do PPP deve, em especial, ser debatida com a equipe de gestores e professores.
Assim, todos podem opinar sobre os projetos necessrios ao processo de ensino e aprendizagem,
conhecer o conjunto do trabalho que entrar em vigor na escola e oferecer ajuda e contribuio naquilo
que for possvel. Ao final dos debates, fica com os gestores a tarefa de redigir o texto que constar no
projeto poltico pedaggico.
Como apresentar no PPP? Os tpicos necessrios em cada um dos projetos descritos so: objetivos,
durao, profissionais responsveis, parceiros, encaminhamentos, etapas e avaliao.
Por ter tantas informaes relevantes, o PPP se configura numa ferramenta de planejamento e
avaliao que voc e todos os membros das equipes gestora e pedaggica devem consultar a cada
tomada de deciso. Portanto, se o projeto de sua escola est engavetado, desatualizado ou inacabado,
hora de mobilizar esforos para resgat-lo e repens-lo. "O PPP se torna um documento vivo e
eficiente na medida em que serve de parmetro para discutir referncias, experincias e aes de curto,
mdio e longo prazos", diz Paulo Roberto Padilha, diretor do Instituto Paulo Freire, em So Paulo. (...)
Mais do que saber elaborar um plano, necessrio acreditar que ele o instrumento
pessoal e intransfervel de trabalho do professor, e expressa as concepes tericas que
sustentam suas atividades docentes. Importante no estabelecer um roteiro / modelo padro
de plano, mas o registro dos aspectos que orientam o professor para estruturar a prtica. O
estabelecimento de modelos pode burocratizar o planejamento e restringir as possibilidades de
auto-organizao do professor na elaborao do plano.
Alm de elaborar o plano, o professor deve levar em considerao a relao entre suas
intenes e o modo como os alunos as percebem, pois s vezes so necessrios pequenos
ajustes em qualquer dos elementos do plano para uma boa conduo da aula. (PORTAL DO
PROFESSOR: 2011)
Contedos
Renascimento cultural e cientfico na Itlia e no restante da Europa
Conquistas martimas e comerciais europias dos sculos XV e XVI como conseqncias do
Renascimento.
Ano
7 ano
Tempo estimado
Sete aulas
Material necessrio
Computador ligado internet
Reprodues de pinturas de artistas da poca do Renascimento
Mapa mundi
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Desenvolvimento
1 etapa
Comece a aula perguntando turma se eles conhecem alguns artistas ou cientistas da poca do
Renascimento europeu. Certamente os estudantes respondero Leonardo da Vinci, Rafael,
Michelangelo, Galileu Galilei, entre outros.
Organize os principais nomes que aparecerem no quadro, dividindo-os nas seguintes colunas:
artistas, cientistas e filsofos, dentro e fora da Itlia. Para isso necessrio que voc pesquise
com antecedncia nomes ligados ao Renascimento europeu e suas principais contribuies no
campo das artes, do pensamento e das cincias no perodo.
2 etapa
Sugira aos alunos uma pesquisa na internet sobre aquele que considerado o principal nome
do Renascimento: Leonardo da Vinci (1452 1519). Eles vo descobrir que o artista italiano
era tambm um grande cientista, inventor e escultor. Da Vinci conhecia como poucos a
anatomia humana, entendia de engenharia, matemtica, msica e arquitetura, mas ficou
conhecido mesmo por sua produo artstica em especial o quadro Monalisa. Sugira que os
alunos pesquisem em sites como, por exemplo, Wikipedia, sua pesquisa.com ou em
enciclopdias digitais.
Alm da pesquisa biogrfica, sugira turma uma pesquisa de imagens para que eles entrem
em contato com as principais obras realizadas pelo principal nome do Renascimento cultural.
3 etapa
Quando falamos do Renascimento geralmente nos referimos somente s artes e acabamos
deixando em segundo plano a produo cientfica da poca. Proponha ento que os alunos
faam uma pesquisa sobre os principais avanos alcanados pela cincia durante o
Renascimento. Divida a classe em grupos e proponha que pesquisem cientistas como Galileu
Galilei, Nicolau Coprnico, Johannes Kepler, Paracelso, entre outros. Os grupos devero
explicar para a classe quais foram os principais avanos obtidos pelo cientista que
contriburam para desenvolver a cincia na sua poca.
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4 etapa
Na quarta etapa, vamos nos ater ao Renascimento Literrio. Explique turma que, em
Portugal, o principal nome do Renascimento cultural foi Lus de Cames; na Espanha, Miguel
de Cervantes; na Frana, Franois Rabelais; na Inglaterra, Willian Shakespeare, entre outros.
Divida novamente os alunos em grupos e proponha que realizem uma pequena pesquisa sobre
as principais obras de cada autor. Em seguida, solicite que cada grupo organize uma pequena
apresentao baseada num trecho de uma das obras e apresente para o restante da sala.
Incentive tambm que os alunos avaliem a importncia e a influncia das obras desses autores
na atualidade. Analise que muitas das obras citadas j foram adaptadas para o teatro e o
cinema.
5 etapa
Na ltima etapa, hora de estabelecer um paralelo entre o Renascimento e outro fato histrico
da poca: a expanso martima e comercial europia dos sculos XV e XVI. Pergunte aos
alunos de que forma o novo mundo concebido pelos renascentistas ajudou os povos europeus
a realizarem as descobertas do Novo Mundo. Eles certamente atribuiro algum valor ao
antropocentrismo, busca pela explicao racional do mundo e s novas cincias e
descobertas como algo muito importante.
Solicite a eles que pesquisem quais foram essas descobertas. Se eles no se lembrarem ou no
souberem, explique que o antropocentrismo a viso de mundo que considera a humanidade
como centro do entendimento humano. Segundo essa concepo, o universo deve ser avaliado
de acordo com a sua relao com o homem. Explique tambm que at a Idade Mdia
predominava o teocentrismo, concepo pela qual Deus ocupava o principal lugar na
explicao do universo.
Avaliao
Essa sequncia prev vrias etapas de avaliao. A primeira fase pode ser avaliada a partir da
participao do grupo na montagem do quadro de nomes do Renascimento. Verifique se os
dados da biografia dos diversos nomes esto corretos, se as obras esto adequadamente
atribudas. A segunda etapa pode ser verificada a partir da pesquisa realizada pelos alunos.
Verifique se o estudo foi realizado adequadamente. Se eles procuraram nos sites indicados por
voc, se a pesquisa de imagens tem relao com os nomes pesquisados.
A terceira etapa pode ser avaliada a partir das explanaes realizadas pelos diversos grupos a
respeito do desenvolvimento cientfico da poca do Renascimento. Verifique se as
explicaes foram dadas com contedo e consistncia Na quarta, o que vale a criatividade e
a adequao da apresentao obra do autor escolhido.
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A ltima etapa deve ser observada com foco nas respostas dos grupos ao questionamento do
professor, que devem levar em conta a relao entre o Renascimento e a expanso martima e
comercial dos tempos modernos.
SUPERVISO 30 H.
OBSERVAO
40 H.
(Anlise da estrutura e funcionamento da escola)
PLANEJAMENTO
(Preparao de material didtico) 20 H.
RELATRIO 30 H.
6.1 - Distribuio das etapas de trabalho em semanas e meses de acordo com os prazos
estabelecidos pelo acordo com o supervisor tcnico para a realizao do estgio no respectivo
semestre.
6.2 - Dias e horrios de estgio
7 - Relacionar a BIBLIOGRAFIA CONSULTADA (livros, revistas, peridicos,
anais, etc para elaborao do Plano de Estgio).
OBS.: O plano de Estgio deve ser feito de acordo com as Normas da ABNT sendo
necessrio pelo menos, 03 (trs) vias: A do estagirio; a do supervisor tcnico e a do
supervisor pedaggico.
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ESTAGIRIO:
ESCOLA:
SUPERVISOR PEDAGGICO:
SUPERVISOR TCNICO:
OBSERVAES
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
BLOCO I I - FREQNCIA
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________,_______de____________________________de____________
(Cidade)
I Capa;
II Folha de rosto;
III Sumrio;
IV Introduo;
Incluir na Introduo:
A. Dados
Da Escola
Do Aluno Estagirio
Do Professor, Supervisor Tcnico.
B. Objetivos
Objetivo geral e objetivos especficos do estgio;
Para construir os objetivos do Seu Estgio Leia o Texto:
PRATS, JOAQUN. Ensinar Histria no Contexto das Cincias Sociais: Princpios bsicos.
Educar, Curitiba, Especial, p. 191-218, 2006. Editora UFPR. Disponvel em:
http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/llibre-portugues.pdf Acesso em: 19 Mai. 2009.
D. Cotidiano da Escola
Para analisar o cotidiano de seu campo de estgio Leia o Livro:
PENIN, Sonia. Cotidiano e Escola: a obra em construo. So Paulo: Cortez, 1989.
V - Relatrio de Observao;
VI - Regncia
- Relatrio de Regncia: Em sala de aula: ambiente fsico, perfil da turma, professor
responsvel, nmero de alunos atendidos, contedos trabalhados, recursos estratgias
empregadas, tempo de trabalho desenvolvido, principais dificuldades encontradas para o
professor e para os alunos. O estagirio dever apresentar planos de aulas e relatrios das
mesmas. A descrio de suas aes dever ser acompanhada de um referencial terico
adequado.
Relato da experincia
Planejamento das aulas
Controle da turma
Estratgias e recursos utilizados
Atividades de avaliao
Relacionamento com a turma
Livros didticos utilizados
VIII Concluso;
X - Anexos
Planos de aula
Materiais utilizados
Atividade aplicadas
Fotos: turma e instalaes.
REFERNCIAS
CABRINI, Conceio. [et al.] O Ensino de Histria: Reviso urgente. 5 ed. So Paulo:
Brasiliense, 1994.
PARTE 2
FUNDAMENTAO TERICA PARA O ESTGIO
SUPERVISIONADO EM HISTRIA
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1. EDUCAO HISTRICA
- A Educao Histrica tem como principal objectivo despertar e desenvolver o pensamento
histrico dos alunos.
- A educao histrica tem como objectivo levar os alunos, atravs de estratgias adequadas,
a compreender a Histria; a pensar nas ligaes profundas entre o passado e o presente.
Contudo, como sublinhado por Barton (2001) no existe uma aproximao neutra
Histria.
Todos ns sejamos educadores, historiadores, responsveis por museus, fazemos escolhas. No
entanto, no devemos s analisar o que se escolhe, necessrio estudar tambm o que se
omite. Por isso, preciso pensar com responsabilidade e cuidado sobre as implicaes destas
escolhas.
- A educao histrica parece ocorrer quando as competncias de experenciar o tempo
passado, interpretando-o de forma histrica, e utilizando-o na orientao da vida, so
desenvolvidas.
- A educao histrica vai para l da aquisio de conhecimento substantivo do passado e a
expanso deste stock. Antes conceptualizada como um processo atravs do qual as
competncias so progressivamente desenvolvidas, em processo de mudana, de formas
menos elaboradas at formas mais sofisticadas.
- Educao Histrica,na perspectiva de que isto implica saber ler fontes histricas diversas,
com suportes e mensagens diversas; saber confrontar fontes nas suas mensagens, intenes e
validade; saber selecionar fontes, para confirmao e refutao de hipteses (descritivas e
explicativas); saber entender o Eu e o Outro, no seu contexto particular, saber exercitar as
explicaes histricas, saber construir narrativas histricas e saber levantar novas questes e
hipteses.
2. CONSCINCIA HISTRICA
- Segundo Rsen (1992, p. 28), um pr-requisito para a orientao em uma situao
presente que demanda ao. Isto significa que a conscincia histrica funciona como um
modo especfico de orientao nas situaes reais da vida presente, tendo como funo
especfica ajudar-nos a compreender a realidade passada para compreender a realidade
presente (idem, ibid.).
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Desse ponto de vista, a conscincia histrica d vida uma concepo do curso do tempo,
trata do passado como experincia e revela o tecido da mudana temporal no qual esto
amarradas as nossas vidas, bem como as experincias futuras para as quais se dirigem as
mudanas (idem, ibid., p. 29). Essa concepo molda os valores morais a um corpo
temporal, transformando esses valores em totalidades temporais, isto , recupera a
historicidade dos valores e a possibilidade dos sujeitos problematizarem a si prprios e
procurarem respostas nas relaes entre passado/presente/futuro. Essa possibilidade, como
afirma Freire (1970), pode ser indicativa do reconhecimento da desumanizao como
realidade ontolgica e histrica e tambm pode levar pergunta se a humanizao possvel.
Assim, segundo Rsen (1992; 2001), a conscincia histrica relaciona ser (identidade) e
dever (ao) em uma narrativa significativa que toma os acontecimentos do passado com o
objetivo de dar identidade aos sujeitos a partir de suas experincias individuais e coletivas e
de tornar inteligvel o seu presente, conferindo uma expectativa futura a essa atividade atual.
Portanto, a conscincia histrica tem uma funo prtica de dar identidade aos sujeitos e
fornecer realidade em que eles vivem uma dimenso temporal, uma orientao que pode
guiar a ao, intencionalmente, por meio da mediao da memria histrica.
- A conscincia histrica dos indivduos contemporneos tem um papel fulcral nas suas
tomadas de deciso que, por sua vez, influencia o desenvolvimento pessoal e social (Rsen,
2000). Com base neste pressuposto, a educao histrica est a iniciar investigao dentro do
mbito de conscincia histrica e social, nomeadamente ao procurar compreender como as
crianas, os jovens e os professores conceptualizam a relao temporal entre passado,
presente e futuro, numa perspectiva de orientao do indivduo face aos problemas da
sociedade (Lee, 2001).
- A conscincia histrica sendo uma experincia consciente e inconsciente de relaes
significativas do presente com passado(s) e horizontes de espectativa , conjuga o cognitivo e o
emocional, o emprico e o normativo, e expressa-se narrativamente. Pela conscincia histrica
aprofunda-se a orientao do presente e expectativas de futuro com base na investigao
histrica geradora de mltiplos sentidos do passado.
3. LITERACIA HISTRICA
A ideia de literacia histrica enquanto conjunto de competncias de interpretao e
compreenso do passado surge associada proposta de desenvolvimento da conscincia
histrica, tal como defende Peter Lee. Esta necessidade de orientao temporal exige
identificaes mltiplas, a vrias escalas (do local ao global), e a considerao de pontos de
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vista diversificados, apresentados quer por historiadores quer por outras fontes para a
Histria.
- Entenda-se a literacia no como um conceito restrito apenas s competncias de leitura e
compreenso lingusticas: numa acepo abrangente, poder falar-se de literacia histrica, tal
como de literacia cientfica, de literacia matemtica ou outras. E, no quadro da discusso
actual em torno da necessidade de desenvolvimento da conscincia histrica, a ideia de
literacia surge-lhe associada, enquanto vertente indispensvel para que tal desenvolvimento
ocorra.
4. PLURIDISCIPLINARIDADE
- A pluridisciplinaridade diz respeito ao estudo de um objeto de uma nica disciplina por
diversas disciplinas ao mesmo tempo . Por exemplo, um quadro de Giotto pode ser estudado
pelo enfoque da histria da arte cruzado com o da fsica, da qumica, da histria das religies,
da histria da Europa e da geometria. Ou a filosofia marxista pode ser estudada pelo enfoque
da filosofia entrecruzada com a fsica, a economia, a psicanlise ou a literatura. O objeto em
questo sair, assim, enriquecido pelo cruzamento de vrias disciplinas. O conhecimento do
objeto em sua prpria disciplina aprofundado por um fecundo aporte pluridisciplinar. A
pesquisa pluridisciplinar enriquece a disciplina em questo (a histria da arte ou a filosofia,
em nossos exemplos), porm esse enriquecimento est a servio apenas dessa disciplina. Em
outras palavras, a abordagem pluridisciplinar ultrapassa as disciplinas, mas sua finalidade
permanece inscrita no quadro da pesquisa disciplinar. (ASSMANN, 1998)
5. INTERDISCIPLINARIDADE
- A interdisciplinaridade tem uma ambio diferente daquela da pluridisciplinaridade. Ela diz
respeito transferncia dos metodos de uma disciplina outra . possvel distinguir trs
graus de interdisciplinaridade:
a) um grau de aplicao . Por exemplo, os mtodos da fsica nuclear transferidos medicina
conduzem apario de novos tratamentos de cncer;
b) um grau epistemolgico. Por exemplo, a transferncia dos mtodos da lgica formal ao
campo do direito gera anlises interessantes na epistemologia do direito;
c) um grau de gerao de novas disciplinas . Por exemplo, a transferncia dos mtodos da
matemtica ao campo da fsica gerou a fsica-matemtica; da fsica de partculas astrofsica,
a cosmologia-quntica; da matmatica aos fenmenos metereolgicos ou aos da bolsa, a teoria
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6. TRANSDISCIPLINARIDADE
- A transdisciplinaridade, como o prefixo "trans" o indica, diz respeito ao que est ao mesmo
tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de toda disciplina. Sua
finalidade a compreenso do mundo atual, e um dos imperativos para isso a unidade do
conhecimento. (ASSMANN, 1998)
7. TRANSVERSALIDADE
- Transversal significa o que perpassa de travs ou obliquamente (rua transversal). O termo
provm da geometria. Transversalidade tornou-se uma das metforas para no-linearidade.
Noo prxima a transdisciplinaridade. Nos Parmetros Curriculares Nacionais do MEC, o
conceito se torna bastante peculiar, porque apenas os temas ticohumanistas levam o nome de
Temas Transversais. Em Reformas Educacionais (Espanha, Amrica Latina) o conceito
aparece com alguma freqncia. Razo Transversal o nome que
o filsofo alemo Wolfang Welsch d ao tipo contemporneo de razo que no se organiza
segundo esquemas hierrquicos, mas de forma transversal, como a que possibilitam os
hipertextos, a Internet, o CD-ROM, os multimeios. Trata-se de uma lgica do
transitar/transmigrar; um modo de pensar e agir segundo uma racionalidade-em-trnsito.
(ASSMANN, 1998)
8. RELAO PEDAGGICA
- O conjunto de interfaces comunicativas entre agentes cognitivos que constituem um
sistema
aprendente ou uma organizao aprendente. O objetivo fundamental da relao pedaggica
37
criar e manter uma ecologia cognitiva na qual possam emergir experincias de aprendizagem.
Trata-se de um mergulho coletivo numa seqncia de processos auto-organizativos da vida
dos aprendentes, luz do princpio de que existe uma coincidncia bsica entre processos
vitais e processos cognitivos. Nos anos 1990 comeou a aparecer por diversos lados o lema:
Do ensinar ao aprender. J apareceram confuses e mal-entendidos acerca disso.
Evidentemente no se trata de depreciar o bom ensino. Os fautores dessa lema e em muitos
casos se trata de documentos oficiais e solenes no propem nada parecido a um aprender
sem ser ensinado, aprendentes sem ensinantes, ou coisa que o valha. Pelo contrrio, vem
implicada uma concepo mais elevada e valorizada do/a professor/a. Trata-se de frisar um
enfoque pedaggico diferente, no qual a aprendizagem vista como um processo de
verdadeiras experincias de aprendizagem, e no como simples repasse de conhecimentos
supostamente j prontos. Neste sentido se prope uma superao do modelo instrucional
porque sua maneira de conceber o estar aprendendo no concorda com o que hoje se sabe,
com razoveis bases cientficas, acerca de como acontece o aprender. O lema Do ensinar ao
aprender quer sublinhar esta profunda mudana na concepo da relao pedaggica. Mas
onde e quando esse lema ameaa levar a equvocos e espontanesmos superficiais, convm
resgatar aquilo que os conceitos antigos continham de positivo, inserindo-os no contexto das
novas descobertas cientficas. (ASSMANN, 1998)
9. TRANSPOSIO DIDTICA
REFERNCIAS
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. GARCIA, Tnia Maria F. Braga. A
FORMAO DA CONSCINCIA HISTRICA DE ALUNOS E PROFESSORES E O
COTIDIANO EM AULAS DE HISTRIA. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 297-
308, set./dez. 2005. Disponvel em: http://www.cedes.unicamp.br Acesso: 19 Mai 2010.
40
Aula Oficina de Histria: O uso de documentos histricos em sala de aula Fonte Primria Escrita (1)
H ainda informaes que nem sempre podem ser inferidas a partir do prprio documento, como a finalidade
com que o texto foi produzido ( um relatrio? Uma carta? Um decreto?) e a quem dirigido. Nesse caso, o
professor as fornece antes da leitura do documento.
II - CONTEXTUALIZAO
1. O documento histrico s tem inteligibilidade a partir de informaes bsicas: quando e por quem
foi escrito, onde, quando e por quem foi publicado. Determinar a origem do documento: identificar e
registrar as referncias de onde e quando o documento foi produzido e as fontes de sua reproduo;
Apresentar a natureza do documento: oficial, ponto de vista, religioso etc;
Sobre o autor do documento: autor citado, desconhecido, produo coletiva;
Datao do documento: data da produo do documento, data da publicao.
Por que tal documento existe? Quem o fez, em que circunstncia e para que finalidade foi feito?
2. Quais os personagens histricos que aparecem no material trabalhado;
3. Informao bsica sobre o autor do texto e sua biografia.
4. Organizar temporalmente os fatos histricos trabalhados na narrativa;
IV - PROBLEMATIZAO
Para cada unidade, o professor dever estabelecer um problema que estar articulado com fontes de
seu conhecimento. Isso requer pesquisa docente de ordem bibliogrfica, mas igualmente de
identificao de corpus documentais apropriados. No s a atividade discente e a sala de aula se
tornam lugar de exerccio da pesquisa, mas igualmente o professor se v envolvido na tarefa de
investigador, voltado para o exerccio didtico - rompendo a lgica normatizadora autoritria.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: Fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. 4 ed. Campinas, SP: Papirus, 2003.
MENDONA, Paulo Knauss de. Documentos Histricos na Sala de Aula. Disponvel em:
www.historia.uff.br/primeirosescritos/?q=node/2. Acesso em: 23 Mar. 2009.
O Uso de Documentos Histricos em Sala de Aula. Disponvel em:http://www.educador.brasilescola.com/
estrategias-ensino/o-uso-documentos-historicos-sala-aula.htm Acesso em 23 Mar. 2009.
RODRIGUES, Maria Rocha. O USO DE DOCUMENTOS HISTRICOS EM SALA DE AULA. Disponvel
em: http://www.vila.com.br/refle_pedag/maria_cs.pdf Acesso em: 23 Mar. 2009.
____________________
(1) Comparar a outros documentos, desconfiar do documento, no consider-lo como verdade absoluta, discernir
o que enunciado de fato, o que opinio, o que inferncia, quais so as informaes diretas e aquelas de
segunda mo. E tambm diferenciar as formas: h documentos que so narrativos, h os que so descritivos, h
os argumentativos.
41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: Fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004.
BURKE, Peter. Testemunha Ocular: Histria e imagem. Baura, SP: EDUSC, 2004.
BUSTAMANTE, Regina Maria da Cunha. Uma imagem vale mais que mil palavras. IN: Ensino de Histria:
sujeitos, saberes e prticas / Ana Maria F. C. Monteiro, Arlette Medeiros Gasparello, Marcelo de Souza
Magalhes, organizadores. Rio de Janeiro: Mauad X: FAPERJ, 2007.
FERRAZ, Francisco Cesar Alves. GONALVES, Claudiomar Reis. Iconografia e Ensino de Histria. Boletim
Informativo do Laboratrio de Ensino de Histria. Ano 4, N 14, Outubro de 1998.
Procedncia de uma Quem fez? Onde? Quando? Para quem? Onde ficou? Houve
imagem alguma forma de exposio pblica? Como foi sua recepo? Como foi
sua conservao? Qual era a posio do(s) autor(es) da imagem na
sociedade? E do(s) seu(s) destinatrio(s)? assinada? dedicada a
algum? Encontra-se alguma inscrio no corpo da imagem ou no
verso (fotografia)?
Finalidade de uma imagem Por que foi feita? Para quem? Sua finalidade foi bem sucedida?
Seguiu um padro anterior ou foi original? Qual sua importncia para a
sociedade em que se originou? Sua conservao atendeu aos desgnios
de sua elaborao e confeco? Houve alterao posterior em sua
forma e/ou contedo?
Tema ou Assunto Qual o ttulo? um tema original ou seguiu modelo anterior?
Existem temticas secundrias? Como se articula(m) com a principal?
Existem pessoas retratadas? Quem so? Quais so seus atributos? Que
esto fazendo? Como se vestem? Existe alguma hierarquizao no(s)
tema(s)? Quais so os objetos retratados? Como eles aparecem? Qual
sua funo dentro do tema? Pertencem s pessoas retratadas? Quais os
atributos da paisagem? Se relacionam com as pessoas retratadas? Se
relacionam com os objetos retratados? Qual tempo retratado
(dia/noite; calor/frio; estao do ano; sol/claridade/nvoa/chuva)?
Existe indcio de tempo histrico retratado? Que prticas sociais o
contedo iconogrfico capaz de abordar?
Estrutura Tcnico-Formal Qual o suporte (tela, parede, rocha, carto, papel, chapa
fotogrfica, pster, etc)? Quais foram as tcnicas e os materiais
utilizados? Houve inovao ou utilizou-se tcnicas e/ou materiais
conhecidos? Como se estrutura sua composio? Qual o papel
desempenhado pela distribuio das cores, dos tons e das
luminosidades? Existe alguma hierarquizao formal? O aspecto
formal intensifica ou enfraquece o entendimento temtico? Qual o
estilo adotado? Houve inteno de aproximao com a realidade?
Existe alguma articulao entre o estilo e a sociedade retratada ou de
procedncia do autor?
Simbolismo Existem simbolismos identificveis? Quais so? Permitem vrias
interpretaes? Havia condies para os coetneos imagem
identificarem os simbolismos? O(s) autor(es) escreveu(eram) algo a
respeito de possveis interpretaes da imagem? Como se articulam os
simbolismos com o tema?
Ferraz (1998).
43
PLANO DE AULA
Professor: Dr. Marcos Silva
OBJETIVOS:
- Demonstrar a ntima correlao entre as concepes de mundo e de Histria dos professores e suas
prticas em sala de aula;
- Explicitar as principais atividades desenvolvidas pelos professores em seu cotidiano profissional.
CONTEDOS:
A prxis do ensino de Histria no curso fundamental pode ser muito bem ilustrado pelas
diferenas entre o trabalho daquele que chamado o pai da Histria, Herdoto (c. 484 a 420 a.C.), e
aquele que considerado o primeiro historiador crtico, Tucdides (c. 465 a 395 a.C.).
Herdoto, vendo em todas as coisas a influncia no apenas de fatores econmicos e naturais,
mas, tambm de fatores sobrenaturais, realiza incurses freqentes no extraordinrio e no imaginrio.
Sua histria memorialista, narrativa, apoiada nos relatos ouvidos em suas viagens pela sia Menor,
Fencia, Babilnia, Egito, Lbia e provavelmente pela prpria Prsia.
Tucdides no aceita as causas sobrenaturais e coloca em seu lugar a ao humana, como
resultado das condies de vida individuais. Tucdides procura um realismo crtico.
Comentando as diferenas no trabalho historiogrfico destes dois ZAMBONI (1998, p. 8),
afirma:
Herdoto e Tucdides esto sendo evocados aqui para representar a famosa dicotomia de
mtodos no ensino de Histria: De um lado encontra-se uma concepo comemorativa e memorativa
de datas e vultos histricos que pode ser chamada de positivista e, de outro, uma concepo
reflexiva, denominada crtica.
44
No entanto, desde o sculo XIX j se criticava no Brasil o ensino memorialista, onde a histria
reduzida a simples enumerao de vultos e episdios sem concatenao lgica, sem nexos causais.
ZAMBONI (1998: p. 11). Rui Barbosa, em escrito publicado em 1883, assim se expressou sobre o
ensino de Histria: O mestre ... servir-se- da matria que o programa assinar classe, no para o
expor, nem impor s memria, mas ... para imaginar exerccios a que a inteligncia se aplique, e
habituar a pensar com acerto. Citado por TOLEDO (1999: p. 56)
a) Para avaliar a prxis didtica dos professores de Histria, muito mais do que se preocupar com
tcnicas de ensino e a habilidade para manusear diferentes recursos, o que o professor faz em sala de
aula depende da sua concepo de Histria.
Quantos param para avaliar os pressupostos tericos da interpretao de Histria que veiculam?
Todo professor ensina de acordo com uma determinada concepo de mundo.
Concepo de mundo o conjunto de conceitos que constri a ideologia do professor e que determina
sua prxis pedaggica.
b) Tudo o que voc faz em sala de aula depende fundamentalmente de duas coisas: da forma como
voc encara o processo de ensino/aprendizagem e da sua concepo de histria. (CABRINI, 1994, p.
19).
FONTE: KNIGHT, George R. Filosofia e Educao: Uma introduo da perspectiva crist. Engenheiro
Coelho, SP: Imprensa Universitria Adventista. Centro Universitrio Adventista de So Paulo, 2001.
O professor tende a reproduzir, na sua prtica, o que viveu como estudante e segue o que
normalmente feito nas escolas... (MACHADO, 1996, p. 69). O exemplo dos professores na
Universidade tambm tem grande influncia na prtica dos professores da Educao Bsica.
a) ... Se o livro didtico um elemento to poderoso e determinante no ensino bsico brasileiro, quais
as possibilidades de reinveno das relaes professor/aluno/livro didtico/conhecimento
historiogrfico acadmico? Ou, como tornarmos o conhecimento histrico ensinvel em nossas
escolas sem nos submetermos seduo exclusivista do livro didtico?
Para alguns, esse processo implica abolir o uso do livro didtico nas aulas de histria. A nosso
ver isso exige cuidado, pois no possvel conduzir o ensino dessas disciplinas sem texto escrito, a
principal fonte e ferramenta do processo de ensino e aprendizagem de histria. Logo, essa atitude
requer a organizao de textos alternativos. Implica uma reviso das formas de uso dos livros
didticos. O uso de um nico livro, nica fonte, acaba por simplificar a forma do currculo e do
conhecimento em sala de aula. (FONSECA, 2003, p. 55).
b) O livro deve procurar criar mecanismos que permitam ocasio para o professor, utilizando o prprio
livro, prender a ateno do aluno, mediante explicaes de representaes grficas de grandes
processos histricos (Quadros, mapas, linhas do tempo, etc.). E tambm apresentar textos
selecionados de grandes mestres da Histria, ensejando condio para explicao e debate em sala de
aula e uma avaliao de seus posicionamentos.
47
c) "Veja se a abordagem que o livro adota negocivel com a sua. No despreze a qualidade grfica,
pois muitas vezes ele ser o nico livro que a criana tem em casa. bom que seja bonito e agradvel.
E no tenha receio de escolher livros de ponta." Marisa Lajolo. Instituto de Estudos da Linguagem.
(NOVA ESCOLA, 2001, p. 20)
d) Preste ateno se o livro traz textos atuais, provocativos, se as perguntas estimulam o raciocnio
dos alunos e se traz revises peridicas a cada grupo de captulos. Tambm importante trocar idias
com os colegas e analisar diferentes opinies." Maria Theresa Fraga Rocco. Faculdade de educao da
USP. (NOVA ESCOLA, 2001, p. 20)
e) O professor tem de ser ajudado com os melhores materiais escritos, com o mais elevado nvel de
detalhes possvel, com a maior riqueza de apoios. No se pode esperar que, largado sua prpria
iniciativa, atropelado por mil compromissos, preparado precariamente, cada professor reinvente a
pedagogia em seu cotidiano. Aqueles que pertencerem seleta casta dos que podem faz-lo andaro
sozinhos. A vasta maioria s pode agradecer o apoio de bons materiais, que ajudam nas minudncias
do cotidiano, ao invs de pontificar com teorias grandiosas. Cludio de Moura Castro. (VEJA, 2000,
P. 22).
4. PLANEJAMENTO DO ENSINO
... Temos, de um lado, aulas que principiam pela leitura do livro didtico,
muitas vezes copiado na lousa, ao que se segue uma breve explicao que
no vai alm do que existe no livro e, depois, a resoluo pelos alunos, dos
famigerados questionrios ou de exerccios imbecilizantes (exemplos:
cruzadinha histrica, complete as colunas, associe a coluna da esquerda
com a da direita etc.), posteriormente corrigidos em sala de aula e, ento...
tudo comea outra vez.
De outro lado, h o que podemos denominar cursos magistrais (Robert,
1984), em que a aula tem como pilar uma longa explanao feita pelo
49
9. ATIVIDADE EXTRACLASSE
a) Avaliao Formativa
las, sem o que elas se perdero ao longo do tempo. (MACIEL, 2006, pp. 51,
50)
medida em que as incertezas do futuro profissional ou social das camadas mdias e altas da sociedade
REFERNCIAS:
CABRINI, Conceio. [et al.] O Ensino de Histria: Reviso urgente. 5 ed. So Paulo: Brasiliense,
1994.
DA SILVA, Marilda. O Habitus Professoral: O Objeto dos Estudos Sobre o Ato de Ensinar na
Sala de Aula. Revista Brasileira de Educao. Maio /Jun /Jul /Ago 2005 No 29. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a12.pdf. Acesso em: 05 Mai. 2006.
NAGEM, Ronaldo Luiz et. all. Uma Proposta de Metodologia de Ensino com Analogias. Revista
Portuguesa de Educao, 2001, 14 (1) , pp. 197-213. Universidade do Minho. Disponvel em:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/374/37414109.pdf Acesso em: 04 Mai. 2006.
TOLEDO, Maria Ap. Leopoldino Tursi. Ensino de Histria ou Histria que se Ensina: Tautologia
ou um debate essencial na construo da crtica histria ensinada no ensino fundamental?
Agora. UNISC. Universidade de Sta Cruz do Sul. V. 5 N 2 Jul/Dez. 1999. ISSN 1414 0454.
VEJA, Ponto de Vista. Cludio de Moura Castro. Queimamos os Livros? Abril, 31 de maio, 2000.
PLANO DE AULA
Professor: Dr. Marcos Silva
OBJETIVOS:
- Demonstrar as mudanas ocorridas no ensino de Histria a partir das ltimas dcadas do sculo XX;
- Apresentar os modelos de currculos escolares mais utilizados na atualidade;
- Demonstrar a importncia da incorporao de diferentes fontes e linguagens no Ensino de Histria.
CONTEDOS:
a) Durante as dcadas de 1980 e 1990, ocorreu a incorporao de novas propostas para o ensino de
histria.
a) PROJETOS PEDAGGICOS
b) PROJETOS DE PESQUISA. Essa proposta apia-se numa concepo de ensino que tem como
objetivo central a formao da conscincia histrica do aluno, ou seja, sustenta-se numa concepo de
histria como cincia e disciplina fundamentalmente educativas, nos diversos espaos e tempos de
vivncia, sobretudo na educao escolar. (FONSECA, 2003, p. 118).
tambm preciso que iniciemos o aluno no fato de que o conhecimento histrico algo
constudo a partir de um procedimento metodolgico; em outras palavras, que a histria uma
construo. Isso fundamental para o incio da destruio do mito do saber acabado e da histria
como verdade absoluta.
...A maioria dos alunos, todavia, sai da Universidade sem saber sequer como
se redige um projeto de pesquisa. Eles no elaboram um projeto de
pesquisa, no pesquisam e quase nunca manipulam fontes primrias e,
quando o fazem, no aprendem como analis-las. A leitura e a transcrio
de fontes manuscritas, ento, so atividades impensveis. Nessa situao,
podemos esperar que os nossos pupilos produzam conhecimento histrico
aps sarem da Universidade? Ou ainda que ensinem Histria a seus alunos
fazendo-os construir conhecimento histrico? So expectativas
completamente irrealistas... (VILLALTA, 1993, p. 228).
separao hierrquica entre os diferentes nveis de professores. Esta postura vai refletir, nos finais dos
anos 90, na existncia de vrias propostas de ensino centralizadas na histria local, cujo mote principal
a recuperao das memrias dos homens comuns, dos trabalhadores, dos seus traos culturais e na
procura da identificao das diferenas e semelhanas existentes nas diferentes regies do pas.
(ZAMBONI, 1998).
c) HISTRIA E LITERATURA
De um modo geral pode-se definir uma webquest como uma atividade orientada para a
pesquisa em que algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes interagem so recursos
provenientes da Internet. (Heide, 2000, p. 154).
Na prtica, criar uma webquest no exige nenhuma habilidade especial ou um software
especfico, mas apenas a capacidade de publicar uma pgina na Internet. Esta Home Page, ou at
mesmo um blog (dirio na Web) elaborado com este fim especfico, dever guiar a aprendizagem dos
estudantes atravs, essencialmente, da sugesto de uma tarefa executvel em um prazo pr-
determinado (este tempo pode girar de algumas aulas at um ms ou bimestre, dependendo da
complexidade da tarefa proposta). Alm disso, a webquest deve tambm incorporar elementos
motivacionais como a atribuio aos estudantes de papis a serem desempenhados ou cenrios para
trabalhar.
Elaborada de forma mais adequada para atividades em grupo, da ser possvel falar em
aprendizagem cooperativa, uma webquest na maioria das vezes projetada para uma disciplina,
mas, tambm pode assumir um carter interdisciplinar.
Os atributos essenciais de uma Webquest so:
1. Uma introduo que prepara o ambiente e fornece algumas informaes bsicas com o
intuito de despertar o interesse dos aprendentes pela tarefa;
2. Uma tarefa factvel e interessante. No caso dos (as) aprendentes do curso de Pedagogia da
UEFS as tarefas que tm sido propostas, alm de exigirem a pesquisa e compreenso de temas
relacionados ao contedo da disciplina Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, requerem a
utilizao de recursos bsicos da informtica, como a preparao de uma apresentao utilizando o
software Microsoft PowerPoint, a confeco de um fotolog, que pode servir de Galeria Digital para
apresentao visual de determinado tema.
3. Um conjunto de fontes de informaes. Recursos necessrios para completar a tarefa. A
maioria destes auxlios deve provir da Internet e aparecer na Webquest na forma de hiperlinks. Este
elemento contribui para que os estudantes no naveguem ao sabor das ondas no infoespao e tenham
um direcionamento em suas pesquisas. Uma webquest uma sistemtica de pesquisa orientada.
4. Uma descrio detalhada descrevendo os passos que os aprendentes devem seguir para
completar a tarefa, chamada de processo.
5. A indicao prvia dos parmetros que devero ser usados para a avaliao do trabalho
executado.
6. Uma concluso contendo um resumo dos principais pontos aprendidos, a sugesto de outras
perspectivas para o prosseguimento da pesquisa e o fechamento da questo.
Ora, diante da explanao acima sobre a natureza e constituio desta ferramenta instrucional fcil
perceber que:
61
Cara a Cara, jogos de pergunta e resposta, como Imagem & Ao (Grow), Perfil (Grow), Charada
(Algazarra),
RPG
Dentre as modalidades de jogos utilizados para fins educacionais encontram-
se os RPG (Role-Playing Games). Os RPG so jogos cooperativos de
representao de papis. De forma sumria possvel dizer que os RPG so
uma estria interativa construda por um grupo de pessoas [Pereira, 1992].
Pode-se construir RPG em verso digital, como por exemplo, os trabalhos de
Moschell et all (1995), Saini- Eidukat et all (1998), Pizzol & Zanatta (2001),
Lopes et all (2002) e Game-To-Teach Project desenvolvido [MIT 2003]. As
verses digitais contemplam a possibilidade de se jogar de forma distribuda
utilizando a Internet como veculo de interconexo dos jogadores. Um
conjunto de usurios pode jogar em tempo real e utilizar a troca de e-mails e
chats, como recurso adicional para combinar estratgias e trocar
informaes. Nesta modalidade digital o RPG continua sendo uma
representao de papis, um jogo de faz-de-conta e permitindo vivenciar
mundos imaginrios, s que o grupo de pessoas no se renem
presencialmente, mas no ciberespao. (BITTENCOURT; GIRAFFA, 2006).
- Incentivo leitura;
- O jornal como elo entre a disciplina e a temtica transversal;
- A importncia dos fatos que no so veiculados:
- Quais os motivos da omisso de alguns fatos?
- Qual o motivo de determinada nfase?
- O Espao dedicado a uma notcia e sua anlise no jornal:
- Observar a localizao e o nmero de palavras dedicadas ao assunto.
- Mostrar como os jornais so organizados: A funo das fotos e dos ttulos e as convenes grficas
utilizadas.
- Trabalhar com os textos opinativos do jornal, com a anlise, bem como com as ideologias
embutidas nas palavras do analista ou do editor parece ser o melhor caminho para a escola, j que pe
em evidncia o que h de importante nesse meio de comunicao.
SUGESTES DE ATIVIDADES COM JORNAIS
- PROGRAMA BSICO - (6 e 7 Sries)
1) PASSO: Leitura individual do jornal do dia:
* Analisar as convenes e smbolos;
*Procurar entender o significado das manchetes;
2) PASSO:Analisar as fotos do jornal:
* Qual a mensagem (impresso) das fotos;
* Analisar a relao entre imagem e texto;
* Recortar as fotos mais impressionantes.
3) PASSO: Colar as fotos em uma folha de papel e escrever legendas para elas:
* Incentivar a criatividade;
* Leitura do material produzido;
* Comparao dos textos com os que foram publicados no jornal.
Objetivo: Mostrar que uma foto ou uma notcia pode ter vrias interpretaes.
- Ler vrios jornais propicia no apenas compreender a linguagem empregada, mas, antes de tudo,
confrontar as informaes. Obs.: Este trabalho tambm pode ser feito com revistas.
- 1) PASSO: Comprar em um mesmo dia da semana vrios jornais. (pelo menos quatro publicaes).
- 2) PASSO: Os Grupos escolhem uma notcia com a qual vo trabalhar.
- Verificar:
Em que pgina ou caderno a notcia aparece?
Discutir a importncia da notcia para o pas, a regio, etc.
Qual o espao dedicado notcia? (nmero de linhas, colunas, imagens, fotos, grficos).
Que diferenas ou semelhanas h entre as notcias?
3) PASSO: Cada grupo apresenta as diferenas encontradas nos jornais estudados.
Dizer a data dos jornais (informaes bsicas);
Esclarecer o assunto tratado na notcia;
Apresentar um resumo sobre cada foco dado
4) PASSO: Entrar em contato com as empresas jornalsticas apresentando o resultado do confronto:
Carta, e-mail, etc.
Utilizar a seo Carta dos Leitores.
g) CINEMA
RECURSOS: Retroprojetor.
REFERNCIAS:
AVANCINI, Elsa. Ensino de Histria no Brasil: Perspectivas e Tendncias. GORA, Santa Cruz
do Sul, v. 4n. , p23 39, jan./dez. 1998.
BARATO, Jarbas Novelino. Um jeito novo, simples e moderno de educar. Disponvel em:
http://www.webquest.futuro.usp.br/artigos/textos_jarbas.html. Acessado em 09/07/2004.
DOS SANTOS, Joaquim Justino Moura. Histria do Lugar: Um Mtodo de Ensino e Pesquisa
para as Escolas de Nvel Mdio e Fundamental. Histria, Cincias, Sade . Manguinhos, Rio de
Janeiro, vol. 9(1):105-24, jan.-abr. 2002.
65
HEIDE, Ann. Guia do Professor Para a Internet: Completo e Fcil. 2 ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2000.
HFLING, Maria Arlete Zlzke. As Pginas de Histria. Cad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 60, p.
179-188, agosto 2003 Disponvel em: http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 03 Mai. 2006.
LOPES, Laura Maria Coutinho; KLIMICK, Carlos; CASANOVA, Marco Antonio. Relato de uma
experincia de Sistema Hbrido no Ensino Fundamental: Projeto Aulativa. ABED. Disponvel
em: http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe
/sys/start.htm?UserActiveTemplate=3esp&infoid=617&sid=48&tpl=printerview. Aces-so em: 04 Mai.
2006.
RUIZ, Rafael. Novas Formas de Abordar o Ensino de Histria. In: Histria na Sala de Aula:
Conceitos, prticas e propostas / Leandro Karnal, (org). So Paulo: Contexto, 2003.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos; GARCIA, Tnia Maria F. Braga. A Formao da
Conscincia Histrica de Alunos e Professores e o Cotidiano em Aulas de Histria. Cad. Cedes,
Campinas, vol. 25, n. 67, p. 297-308, set./dez. 2005. Disponvel em: http://www.cedes.unicamp.br.
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Educar, Curitiba, Especial, p. 191-218, 2006. Editora UFPR. Disponvel em:
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Prxis Educativa. Ponta Grossa, PR. v. 1, n. 2, p. 07 16, jul.-dez. 2006.
67
Senhor(a) Diretor(a)
A prtica de estgio supervisionado do Departamento de Histria da UFS (Universidade
Federal de Sergipe) tem por finalidade atender s Determinaes do CNE (Conselho Nacional de
Educao), proporcionando aos alunos do Curso de Graduao em Histria, modalidade
Licenciatura Plena, um espao de vivncia no qual o futuro professor possa experimentar diversas
situaes relacionadas prtica docente, possibilitando o exerccio de atividades que articulem
teoria e prtica, nos contextos especficos de sua atuao profissional.
Assim, respeitosamente solicitamos a Vossa Senhoria que conceda ao(a) nosso(a)
estagirio(a)_________________________________________________________________,
nmero de matrcula_______________________ a oportunidade de desenvolver as atividades de
Estgio conforme documento anexo.
Sem mais para o momento, agradecemos a ateno e esperamos em um futuro prximo
podermos trabalhar juntos em prol de uma educao sempre cada vez melhor.
So Cristvo,______de________________ de 20____.
____________________________________________
Assinatura do(a) Aluno(a)
_____________________________________________
Assinatura do(a) Supervisor(a) Tcnico(a)
_____________________________________________
Assinatura do Diretor(a) da Escola
* Campos de preenchimento obrigatrio. O Supervisor Pedaggico manter contato via e-mail ou telefone com
o Supervisor Tcnico.