Opai CH 2 Ano - 4bi - 2015

SOLUO EDUCACIONAL PARA O ENSINO MDIO
UMA PARCERIA ENTRE A SEEDUC/RJ E O INSTITUTO AYRTON SENNA

ORIENTAO PARA PLANOS DE AULA 2 ANO/4 BIMESTRE
CINCIAS HUMANAS
A paixo sem a razo cega, a razo sem a paixo inativa.

Baruch Spinoza
As paixes ensinaram a razo aos homens.
William Shakespeare
Se a razo que faz o homem, o sentimento que o conduz.
Jean Jacques Rousseau
O tema do 4 bimestre da rea de Cincias Humanas Redes: saberes e

representaes e est inserido no eixo Redes: saberes e movimentos, proposto para
a srie com base no currculo mnimo do RJ e na Matriz de Competncias do Sculo
21. Prope-se trabalhar o tema com uma atividade integrada a ser desenvolvida pelas
disciplinas de Histria e Sociologia, com contribuies constantes de todas as
disciplinas e o propsito comum da rea de estimular o protagonismo dos estudantes
na gesto de sua aprendizagem. Os alunos sero convidados a simular debates sobre
projetos de lei em uma situao parlamentar da estrutura poltica brasileira, no caso
a Cmara Municipal do Rio de Janeiro, com apresentao da experincia no circuito
interno do CECA, no fim do ano.
Conforme desenvolvem os contedos apresentados nesta OPA, as disciplinas da rea
participam da proposta com interferncias e referncias, alm de orientaes aos
alunos na criao de mtodos e organizao de estudos que possibilitem a atividade
integrada ela ser favorecida em Filosofia, por exemplo, pelo trabalho com
argumentao, sobretudo no estudo da razo filosfica, e tambm, em todos os
componentes da rea, pela retomada e intensificao de habilidades que j vm
sendo contempladas ao longo do ano: leitura e escrita, escrita coletiva, seleo de
informao, busca de fundamentao aos argumentos, planejamento e trabalho em
time.
OBJETIVOS
A proposta visa a sistematizar aprendizagens dos bimestres anteriores, estabelecendo
relaes com aquelas desenvolvidas nos componentes do Ncleo, de modo a:
RECONHECER os jovens como protagonistas; as potencialidades juvenis na
gesto de sua aprendizagem e na resoluo de problemas de natureza
complexa; a juventude como portadora de liberdade na construo de si e do
universo de que faz parte; e o jovem compromissado com a sua prpria vida e
com o bem comum;
DESENVOLVER situaes de aprendizagem colaborativa; e
CRIAR relao de ensino e aprendizagem por meio do professor mediador
(problematizao, ampliao e construo de conhecimentos dos alunos).
As aes tambm tm o propsito de dar continuidade aos estudos do ano anterior e

ampli-los, atendendo s referncias estabelecidas: o Currculo Mnimo da Seeduc/RJ;
1
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Cincias Humanas e suas Tecnologias;

Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; e a Matriz de Competncias para o
Sculo 21.
E busca-se, por fim, incorporar ao trabalho proposto as questes dos professores
advindas de suas prticas cotidianas em reflexes sobre o ensino/aprendizagem e o
conhecimento, entendidas como um fazer constante na interao de saberes com
estudantes, professores e todos os envolvidos na construo deste projeto
educacional.
AVALIAO
Toda avaliao sempre diagnstica. Assim, qualquer instrumento de avaliao serve

para identificar o repertrio dos alunos (seja na introduo de um tema novo, no
diagnstico do desenvolvimento da aprendizagem, ou na sistematizao). Em
qualquer desses momentos inicial, de desenvolvimento ou de sistematizao , a
avaliao serve para replanejar o percurso regulado pela aprendizagem do aluno.
Produo dos Produo dos Produo dos

alunos: alunos: Resoluo alunos: Elaborao
Produo dos alunos:
Elaborao de escrita de questes de texto
Seminrio
texto conceituais argumentativo
argumentativo
Comum na rea: Leitura de imagens e resolues de

questes do ENEM e eixo temtico (Redes: saberes e
movimentos).
ATIVIDADES
Os quadros a seguir explicitam as referncias curriculares oficiais e integradoras do

programa para o bimestre e como se alinham a elas os contedos, competncias,
metodologias, gesto do ensino e da aprendizagem e procedimentos de avaliao.
2
EIXO: Redes: saberes e movimentos

TEMA DO BIMESTRE: Diferentes saberes e representaes
FILOSOFIA HISTRIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA
Metodologias integradoras: presena pedaggica, aprendizagem colaborativa

O que razo? As revoltas no perodo Quais os limites para o O que
Quais as atitudes regencial ameaaram o crescimento desigualdade
racionais? controle poltico federal populacional? social?
Quais as quatro pelo Estado Imperial Quais os problemas Qual a
causas da razo? Brasileiro? decorrentes do diferena entre
Quais os princpios As oligarquias brasileiras crescimento classe social e
e problematizao, e multiletramentos
da razo locais saram fortalecidas populacional negativo? estratificao?
aristotlica e a politicamente das Por que o Brasil est O que
contempornea? revoltas regenciais? "envelhecendo"? identidade de
No aspecto poltico Como analisar o gnero?
defina as caractersticas desenvolvimento
dos partidos polticos econmico de um pas a Qual a relao
que disputavam o poder partir de dados entre
no Brasil Imprio? demogrficos? desigualdade e
Quais as funes dos Quais causas explicam os etnia/cor/raa?
poderes na Monarquia diversos fluxos
constitucional do populacionais do Brasil? O que so
perodo imperial? polticas
afirmativas?
Competncia de rea 2 - Compreender as transformaes dos espaos geogrficos como

produto das relaes socioeconmicas e culturais de poder.
H8 - Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere dinmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
H9 - Comparar o significado histrico-geogrfico das organizaes polticas e
socioeconmicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da
participao da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfica.
Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das instituies
sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos
sociais.
H11 - Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.
H12 - Analisar o papel da justia como instituio na organizao das sociedades.
H13 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam para mudanas ou
rupturas em processos de disputa pelo poder.
3
Cincias Humanas Referncias Curriculares Oficiais
DISCIPLINAS FILOSOFIA GEOGRAFIA HISTRIA SOCIOLOGIA

REFERNCIAS
Problematizando a O estudo da populao: Imprio Estratificao e
razo crescimento, estrutura e Brasileiro desigualdade
- Situar e discutir migraes - Entender as
os limites da noo - Analisar o processo histrico de - diversas formas
de razo na crescimento populacional em Contextualiza de estratificao
modernidade. diferentes escalas, identificando r os processos e perceber a
processos de mudana na polticos do dinmica da
- Reconhecer as dinmica demogrfica. 1 Reinado, mobilidade
Currculo diferenas entre - Identificar e compreender os Regncias e social nas
mnimo ou cincia e princpios fundamentais das 2 Reinado. diferentes
Saerj cientificismo. teorias demogrficas, - Discutir os sociedades.
relacionando-as s questes limites da - Identificar as
- Identificar e atuais relativas ao crescimento cidadania principais
analisar as populacional e s questes presentes no formas de
finalidades da ambientais. estado estratificao da
escola enquanto - Analisar e diferenciar a dinmica imperial. sociedade
espao de das estruturas da populao nos - Identificar brasileira e
democratizao do pases centrais e perifricos e estratgias de compreender a
saber e de discutir problemas como o dominao e questo da
construo do envelhecimento da populao, o resistncia desigualdade
conhecimento. desemprego em escala mundial, que social no Brasil.
regional e local etc. promoveram - Compreender
- Identificar os principais fluxos incluso e/ou como ocorrem
migratrios atuais, em diferentes excluso as mudanas
escalas, analisando-os em diversos social. sociais e as suas
contextos socioeconmicos, consequncias,
polticos e culturais. especialmente
- Analisar criticamente os conflitos na sociedade
tnico-nacionalistas e brasileira.
separatistas, o racismo e a
xenofobia no contexto dos
movimentos atuais das
populaes.
- Identificar os principais fluxos
migratrios no Brasil, destacando
os seus respectivos contextos e
reconhecendo a diversidade
tnica do povo brasileiro.
Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de espaos fsicos
e das relaes da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos polticos, culturais,
Competncias econmicos e humanos.
PCN Compreender que as instituies sociais, polticas e econmicas so historicamente
(investigao e construdas/ reconstrudas por diferentes sujeitos sociais, em processos influenciados por
compreenso; fatores variados e a partir de diferentes projetos sociais.
contextualiza Ser capaz de trabalhar com diferentes interpretaes, relacionando o desenvolvimento dos
o conhecimentos com os sujeitos sociais que os produzem, de modo que se saiba como e quem
sociocultural) so os sujeitos sociais que se apropriam dos conhecimentos e quais os impactos sociais
provocados pelos diferentes conhecimentos produzidos pelos seres humanos.
Matriz de Conhecer (curiosidade, pensamento crtico, resoluo de problemas).
Competncias Conviver (colaborao, comunicao e liderana).
Fazer gesto de processos (pessoais e coletivos).
4
para o Sculo
21
FILOSOFIA
Neste 4 bimestre do 2 ano vamos refletir sobre a RAZO, problematizando o conceito com
base nas competncias e habilidades das referncias curriculares e na produo dos alunos.
Perguntas norteadoras: O que razo? Quais as atitudes racionais? Quais as quatro causas da
razo? Quais os princpios da razo aristotlica e da razo contempornea?
Matriz do Enem (eixos cognitivos, competncias, habilidades):

- Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica, artstica e cientfica, e das lnguas espanhola e inglesa.
- Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e
informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-
problema.
- Construir argumentao (CA): relacionar informaes representadas em diferentes formas e
conhecimentos, disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.
Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais,

polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11 - Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.
H12 - Analisar o papel da justia como instituio na organizao das sociedades.
H13 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam para mudanas ou rupturas
em processos de disputa pelo poder.
Currculo Mnimo (Problematizando a razo):

- Situar e discutir os limites da noo de razo na modernidade.
- Reconhecer as diferenas entre cincia e cientificismo.
- Identificar e analisar as finalidades da escola enquanto espao de democratizao do saber e
de construo do conhecimento.
5
Atividade exemplar
Para desenvolver a atividade necessrio compreender e considerar: o mtodo de
investigao cientfica; a classificao da cincia; a natureza de explicar a realidade; o
papel da cincia e sua utilizao na sociedade.
Primeira etapa: Identificar o tema proposto nas referncias oficiais, e suas habilidades
e competncias.
TEMA DA DISCIPLINA NO 2 ANO/4 BIMESTRE
Referncias Habilidades e Competncias

Currculo Problematizando a razo
Mnimo/RJ: - Situar e discutir os limites da noo de razo na modernidade.
- Identificar e analisar as finalidades da escola enquanto espao de
democratizao do saber e de construo do conhecimento.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/matriz_referencia_enem.pdf
Segunda etapa: Pesquisar e selecionar recursos didticos de diferentes linguagens para

desenvolver as atividades, como autor a ser trabalhado e exerccios, textos e vdeos
sobre o tema, dentre outros recursos.
- Vdeos sobre o tema:
https://www.youtube.com/watch?v=bULzokOQ64U
https://www.youtube.com/watch?v=PwzuU1_BUIA
- Referncia do site da Conexo Professor:

http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_4_10_11_2S_4.pdf
6
- Blogs educacionais:
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/filosofia/aristoteles-e-o-papel-da-razao-nada-
esta-no-intelecto-antes-de-ter-passado-pelos-sentidos.htm
http://causasperdidas.literatortura.com/2013/11/01/platao-x-aristoteles-o-embate-
entre-a-razao-e-os-sentidos/
http://www.philosophy.pro.br/razao.htm
7
EXPECTATIVAS DE Compreender a ideia de analogia; ser capaz de distinguir as atitudes

APRENDIZAGEM racionais; refletir sobre os quatro princpios da razo e as quatro causas
aristotlicas; estabelecer relaes dos contedos estudados com a vida
cotidiana; ser capaz de conviver, conhecer e fazer atividades de produo
colaborativa; elaborar uma reflexo escrita sobre as ideias debatidas no
curso; resolver os exerccios presentes nas fichas atividades.
ENEM - MATRIZ DE Eixos cognitivos:
REFERNCIA DE Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e
CINCIAS HUMANAS E fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica, e das lnguas
SUAS TECNOLOGIAS espanhola e inglesa.
Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar,
interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para
tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Construir argumentao (CA): relacionar informaes representadas em
diferentes formas e conhecimentos, disponveis em situaes concretas,
para construir argumentao consistente.
Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das

instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11 - Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no
espao.
H13 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam para
mudanas ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos
e interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica
acerca das instituies sociais, polticas e econmicas.
CURRCULO Problematizando a razo
MNIMO/RJ:
- Identificar e analisar as finalidades da escola enquanto espao de
democratizao do saber e de construo do conhecimento.
Responsabilidade, colaborao, comunicao (vide

COMPETNCIAS http://educacaosec21.org.br/wp-
SOCIOEMOCIONAIS content/uploads/2013/07/COMPET%C3%8ANCIAS-
SOCIOEMOCIONAIS_MATERIAL-DE-DISCUSS%C3%83O_IAS_v2.pdf).
RECURSOS Textos de blogs e fichas.
GESTO DE AULA Vide modelo proposto em OPAs anteriores de Cincias Humanas.
TEMPO 8 tempos.
Atividade em trs fases:

- mobilizao: conhecimento prvio dos conceitos a serem estudados.
- iniciativa: leitura e exerccios de fragmentos sobre conceitos filosficos
AVALIAO
(compreenso conceitual e identificao dos conceitos); trabalho em grupo
(organizao do grupo, planejamento).
- sistematizao: questes do Enem e autoavaliao.
8
- Preparao do material de apoio:

1. Definidos o tema e as expectativas, elaborar perguntas e respond-las para chegar
escolha da abordagem.
1.1. Quais compreenses do conceito de Razo so fundamentais para estudar com
os alunos?
1.2. Quais os autores que melhor trabalham este conceito?
1.3. Quais relaes podemos estabelecer com o cotidiano dos alunos para que o
contedo faa sentido?
1.4. Como relaciono o contedo com as habilidades e competncias do Enem?
1.5. Como desenvolvo as habilidade e competncias do Enem a partir do contedo?
1.6. Quais competncias socioemocionais vamos trabalhar neste bimestre?
2. Quais os objetivos?
3. O que considerar na avaliao?
- Elaborao do cronograma: tempo e passo a passo.

Oito tempos em sala de aula: sensibilizao para o tema, pesquisa, definio de
conceitos, o mtodo cientifico e a avaliao do percurso.
Dois tempos nos horrios de estudos orientados para: leitura de texto e
preparao para aula.
- Elaborao da proposta de atividades:

Insero dos recursos selecionados.
Lapidao da proposta: escolha de alguns recursos em vez de outros; reflexo
sobre o itinerrio e sua aplicao.
Reviso e finalizao da proposta: rever passo a passo, recursos, fontes e
avaliao.
- Propostas especficas da disciplina

Atividades Tempos Objetivos/aes/produes
1. Apresentao e elaborao Explicar, argumentar e construir o plano de
do plano de curso. 1 curso (objetivos formativos e peso das
avaliaes) com os alunos.
2. Retomada de estudos para Aplicao de ficha de exerccio de conhecimento
introduo do tema do 1 prvio.
bimestre.
3. Razo filosfica: atitudes Apresentar turma o conceito de atitudes
racionais. 1 racionais; refletir, por meio de exerccios, sobre
exemplos das atitudes; e sensibilizar os alunos
para o desenvolvimento da produo
colaborativa.
4. Os quatro princpios da 1 Debater e apreender os princpios formais que
razo filosfica. garantem a coerncia.
9
5. As quatro causas de Discutir as quatro causas de Aristteles e

Aristteles e Jrgen Habermas 2 relacion-las com a racionalidade
e a razo. contempornea conforme a viso de Habermas
sobre razo.
6. Avaliao e autoavaliao. 2 Avaliar a aprendizagem dos alunos e as
competncias socioemocionais, por meio das
questes do ENEM e autoavaliao; desenvolver
a compreenso da aprendizagem no estudante.
Terceira etapa: Estabelecer e registrar o tempo de execuo da proposta, forma de

avaliao, material utilizado, objetivos da atividade e competncias socioemocionais, e
gesto de sala de aula.
Desenvolvimento da atividade exemplar
1 TEMPO
Etapas do Protagonismo envolvidas: mobilizao; iniciativa; planejamento.
Passo 1 Inicie a aula com a exibio da msica de Raul Seixas Metamorfose

Ambulante (dependendo do tempo e concentrao da turma, a opo pode ser por um
trecho da msica). Se houver conexo de internet, importante solicitar que os alunos
escutem a msica e identifiquem os assuntos presentes, anotando o que mais chama a
ateno e sintetizando a mensagem da msica.
10
Metamorfose Ambulante
Eu prefiro ser
Essa metamorfose ambulante
Eu prefiro ser
Do que ter aquela velha opinio formada sobre tudo
Eu quero dizer
Agora o oposto do que eu disse antes
Eu prefiro ser
Sobre o que o amor
Sobre o que eu nem sei quem sou
Se hoje eu sou estrela
Amanh j se apagou
Se hoje eu te odeio
Amanh lhe tenho amor
Lhe tenho amor
Lhe tenho horror
Lhe fao amor
Eu sou um ator
chato chegar
A um objetivo num instante
Eu quero viver
Nessa metamorfose ambulante
Do que ter aquela velha opinio formada sobre tudo...
Link: http://www.vagalume.com.br/raul-seixas/metamorfose-albulante.html#ixzz3iVOCFjgQ
Passo 2 Ao
trmino da exibio da msica, anote no quadro negro as ideias que os alunos
escreveram no caderno. Faa algumas perguntas e deixe que os prprios alunos
respondam. Por exemplo:
O que a msica tem a ver com Razo?
O que razo?
Porque dizemos que somos seres racionais?
Nossa poca (a contemporaneidade) regida pela razo?
Presena pedaggica: importante no responder s perguntas, mas deixar que os

alunos reflitam a fim de estimular a curiosidade. Pea que anotem as perguntas no
caderno e diga que ao final do bimestre elas sero retomadas para que todos
consigam elucidar as questes.
Passo 3 Anuncie que o contedo de estudo do bimestre ser problematizar a Razo e

prossiga com o procedimento comum da rea: apresentar o Plano de estudos aos seus
alunos, destacando as expectativas do bimestre, o assunto a ser desenvolvido, o tema
do bimestre, a dinmica das aulas (dialgicas, leitura de textos, ficha para os estudos
11
orientados, a avaliao e seus instrumentos: fichas e prova). Detalhe o que ocorrer nas
oito aulas previstas, problematize o tema e entregue as Fichas 1 e 2 (anexos) para as
prximas duas aulas.
Insumos para o Passo 3:
Eixo temtico do ano: Redes: saberes e movimentos; Tema do bimestre: Diferentes saberes e
representaes; Assunto da disciplina: Problematizando a Razo.
Contedo a ser apreendido: Problematizar o conceito de razo. Explique o que problematizar
e o que conceito.
Habilidades/competncias envolvidas no estudo: situar e discutir os limites da noo de razo
na modernidade; reconhecer as diferenas entre cincia e cientificismo; identificar e analisar as
finalidades da escola como espao de democratizao do saber e de construo do
conhecimento.
Habilidades/competncias socioemocionais:
RESPONSABILIDADE (capacidade de agir de forma organizada, perseverante e
eficiente na busca de objetivos, mesmo em situaes adversas): O aluno vai preparado
para as aulas? Permanece comprometido com seus objetivos mesmo que levem muito
tempo para serem alcanados?
PENSAMENTO CRTICO (capacidade de analisar ideias e fatos em profundidade,
investigando os elementos que os constituem e as conexes entre eles, utilizando
conhecimentos prvios e formulando snteses): O aluno consegue observar o significado
e significncia a uma dada inferncia ou argumento? Consegue determinar se h
justificativa adequada para aceitar a concluso?
RESOLUO DE PROBLEMAS (capacidade de identificar problemas, desenvolver e
lanar mo de conhecimentos e estratgias diversas para resolv-los, bem como de
aprender com o processo, aplicando as solues em outros contextos): O aluno
consegue utilizar mtodos e/ou raciocnios de maneira a solucionar os problemas
especficos das atividades propostas?
Expectativas/objetivos de aprendizagem:
Compreender a ideia de analogia;
Compreender e ser capaz de distinguir as atitudes racionais;
Compreender e refletir sobre os quatro princpios da razo;
Compreender e refletir sobre as quatro causas aristotlicas;
Estabelecer relaes dos contedos estudados com a vida cotidiana;
Ser capaz de conviver, conhecer e fazer atividades de produo colaborativa;
Elaborar uma reflexo escrita sobre as ideias debatidas no curso;
Resolver os exerccios presentes nas fichas de atividades;
Entender o objetivo do curso e sua aplicao na vida;
Desenvolver a competncia socioemocional de responsabilidade;
Desenvolver a competncia socioemocional de pensamento critico;
Desenvolver a competncia socioemocional de resoluo de problemas.
Peso de cada atividade (sugesto):

Instrumento 1: Ficha 1 peso 1.0;
Instrumento 2: Saerjinho peso 1.0;
Instrumento 3: Participao em aula e execuo das atividades em sala peso 1.0;
12

Instrumento 6: Avaliao das questes do Enem peso 3.0, questes reflexivas peso
1,5 e autoavaliao peso 1,5.
A partir dos objetivos apresentados, faa um combinado com os alunos de que, no final
do curso, ser avaliado o que cada um apreendeu, como apreendeu, o que no
apreendeu e por que acredita que no apreendeu.
Passo 4 Solicite a dois alunos uma avaliao da aula: pergunte se entenderam o

percurso de estudo do bimestre; se conseguem identificar nesse percurso a necessidade
de todos se comprometerem para que as atividades ocorram; e se conseguem observar
o estmulo ao protagonismo deles no ato de compreenderem o plano de estudos (os
objetivos da aprendizagem, como ela se dar e como sero avaliados). Tambm explique
que faz parte do curso o objetivo de articular conhecimentos filosficos e diferentes
contedos de modos discursivos nas cincias humanas e em outras produes, ou seja,
que a exposio e discusso do percurso de estudos no aula perdida, mas que visa a
desenvolver neles, alunos, a autonomia na busca de conhecimentos.
2 TEMPO
Etapas do Protagonismo envolvidas: mobilizao e iniciativa.
Passo 1 Inicie o encontro escrevendo a pauta e a data no quadro (retomada de estudos

e introduo do tema do 4 bimestre).
Pea para os alunos sentarem em duplas e realizarem o preenchimento da Ficha 1 , que
consiste em uma atividade de sensibilizao para o tema e levantamento do
conhecimento prvio dos alunos. Esclarea dvidas sobre a ficha. importante
administrar o tempo da atividade para fazer um fechamento, ento limite o tempo de
preenchimento da ficha.
Passo 2 Acompanhe os alunos na realizao dos exerccios: circule pela sala e esclarea
dvidas.
Passo 3 Aps o trmino do tempo previsto, solicite que os alunos socializem as
respostas e introduza o tema da atitude racional, explicando que analogia uma das
modalidades e que, na prxima aula, o assunto ser desenvolvido.
Insumos para o Passo 3
1 Guitarra cordas piano TECLA
2 Primavera primaveril vero VERANIL
3 Mar martimo rio FLUVIAL
4 Pulmo pulmonar rim RENAL
5 Imperador imperial fara FARAONICO
6 Cobre cprico enxofre SULFDRICO
7 Porco leito cavalo POTRINHO
8 Fome esfomeado sede SEDENTE
9 Sol heliocntrico terra GEOCNTRICO
13
Passo 4 Reserve os cinco minutos finais da aula para recolher a ficha e/ou fazer
avaliao da aula.
3 TEMPO
Etapas do Protagonismo envolvidas: execuo.
Passo 1 Inicie o encontro escrevendo a pauta (Razo filosfica atitudes racionais), o
objetivo (Apresentar turma o conceito de atitudes racionais; refletir, por meio de
exerccios, sobre exemplos das atitudes; e sensibilizar os alunos para o desenvolvimento
da produo colaborativa) e a data no quadro.
Passo 2 Devolva aos alunos a Ficha 1 que eles preencheram.
Passo 3 Anuncie que eles trabalharo com a Ficha 2 (anexo), que consiste em explicar
o conceito de razo.
Avaliao: (Sugesto) Entrega de atividade em grupo, para nota, com peso
estipulado pelo professor.
Passo 4 Oriente a Parte 1 da Ficha 2, lendo com os alunos algumas atitudes descritas
que podem prejudicar a atitude racional. Esclarea que no significa que so erradas,
mas podem impedir a liberdade de pensar para se chegar a um conhecimento sobre o
fato.
Insumos para exemplificar o que prejudica a atitude racional:

A) SENSO COMUM: O conhecimento construdo de forma espontnea, sem sistematizao e
reflexo crtica, pode levar a atitudes, preconceitos e comportamentos como racismo,
homofobia, machismo, bullying, etc.
B) EMOES, SENTIMENTOS, PAIXES: Podem levar a vcios, violncia etc., prejudiciais
atitude racional; contudo, tambm podem gerar atitudes belssimas, magnnimas, honrosas.
C) F: A histria oferece exemplos no passado e no presente, como a antiga inquisio no mundo
cristo e, no mundo atual, o radicalismo islmico (homens-bombas, agresso s mulheres
etc.). Outro exemplo nesse sentido ser enganado por lderes religiosos, deixando de lado a
atitude crtica e o questionamento. Contudo, como diz Freud as ideias religiosas no sentido
mais amplo so tidas como o mais precioso patrimnio cultural...1.
D) XTASE MSTICO: Arrebatamento cristo (vises, profecias), abduo, experincias msticas.
E) DOGMA: A atitude dogmtica pressupe uma nica verdade, que pode ser dirigida crena
em Deus, transubstanciao, teoria da evoluo, dentre outras. A revista Nature, por
exemplo, traz estas afirmaes dos evolucionistas Paul Erlichand e L.C. Birch.
A nossa teoria da evoluo se tornou uma teoria... que no pode ser refutada por quaisquer
observaes. Cada observao concebvel pode ser encaixada nela. Assim, ela est fora da
cincia emprica, mas no necessariamente falsa. Ningum pode pensar em meios de como
1 FREUD, Sigmund. O futuro de uma iluso. Obras Completas. Vol 17. Cia das Letras. 1 Edio. 2015.
14
test-la. As ideias, ou sem base ou baseadas em alguns experimentos de laboratrio realizados

em sistemas extremamente simplificados, conseguiram aceitao muito alm de sua
validade. Elas se tornaram parte de um dogma evolucionrio aceito pela maior parte de ns
como parte de nosso treinamento. A cura, para ns, no parece ser descartar a teoria da sntese
evolucionria moderna, mas ter mais ceticismo sobre muitos dos seus princpios (Paul Ehrlichand
L. C. Birch, na revista Nature 214, 349 352, 22 de abril de 1967, p. 352).
Sobre o dogmatismo, o socialista Jos Mujica, presidente do Uruguai, afirma:
O dogmatismo uma doena crnica da esquerda latino-americana. Acreditamos que somos
possuidores de uma verdade absoluta. A esquerda tem a doena de sempre ser apaixonada pelos
modelos em que acredita. Mas se penso que meu vizinho deve pensar como eu, estamos fritos.
Marx, Engels, Gramsci, Che Guevara e outros cones do marxismo so vistos por alguns, nos
setores acadmico, sindical ou poltico-partidrio, como os portadores da nica verdade.
F) ANACRONISMO: Um exemplo seria condenar a escravido ou o machismo grego a partir do
modelo democrtico atual ou, tambm, significa querer aplicar uma ideia ou recurso sem
considerar o contexto de seus avanos: usar a velha caderneta escolar, ou usar o mapa com
limites do territrio brasileiro atual para representar um fenmeno ocorrido no perodo colonial.
Passo 5 Oriente a Parte 2 da Ficha 2, que os alunos realizaro em duplas nos tempos
de Estudos Orientados. Solicite que preencham as atitudes com exemplos.
4 TEMPO
Passo 1 Inicie o encontro escrevendo a pauta (Razo filosfica os quatro princpios
da razo), o objetivo (Debater e apreender os princpios formais que garantem a
coerncia) e a data no quadro.
Recolha a ficha trabalhada na aula anterior.
Passo 2 Distribua a Ficha 3. Explique e organize o desenvolvimento da atividade.
Passo 3 Faa a leitura mediada do texto da Parte 1 da ficha, explicando os conceitos e
exemplificando-os.
Passo 4 Solicite aos alunos que resolvam alguns exerccios da Parte 2 da ficha. Reserve
um tempo da aula para corrigir alguns deles, a fim de esclarecer dvidas; depois, solicite
que terminem nos Estudos Orientados e entreguem na prxima aula. Se houver
possibilidade (internet e tempo nos Estudos Orientados), sugira que eles assistam
vdeoaula: Caf Filosfico: Ao e Razo - Marco Zingano (47)
https://www.youtube.com/watch?v=bULzokOQ64U
Insumos para o Passo 4 (exerccio da ficha):
1. Identifique se as partes sublinhadas referem-se a causa ou efeito:
1.1. Podemos perder a nossa identidade cultural se no preservarmos o patrimnio
histrico, material e imaterial. EFEITO
1.2. Por terem falado alto, foram repreendidos. CAUSA
1.3. Como voc estava cansado, no quis contar-lhe o ocorrido. CAUSA
1.4. Estudei muito porque o concurso seria difcil. CAUSA
1.5. Tanto insistiu que foi promovida. EFEITO
1.6. Ela no estudava porque a escola ficava longe. CAUSA
15
1.7. O professor determinou que se fizesse a avaliao por necessitar de nota.

CAUSA
Passo 5 Reserve os cinco minutos finais da aula para recolher a ficha e/ou fazer
avaliao da aula.
Passo 6 Corrija a ficha e devolva-a com comentrios na prxima aula.
5 TEMPO
Passo 1 Inicie o encontro escrevendo a pauta (Correo da Ficha 2 sobre atitudes
racionais e a Razo filosfica as quatro causas de Aristteles e Jrgen Habermas e a
Razo.), objetivo (Discutir as quatro causas de Aristteles e relacion-las com a
racionalidade contempornea conforme a viso de Habermas sobre razo) e a data no
quadro.
Passo 2 Recolha a Ficha 3 e faa a correo da Ficha 2 sobre RAZO FILOSFICA
ATITUDES RACIONAIS; pea para alguns alunos lerem suas respostas e comente-as.
Passo 3 - Distribua a Ficha 4. Explique e organize o desenvolvimento da atividade. Faa
Professor, perceba que o texto faz referencia direta aos objetivos do currculo
mnimo:
- Identificar e analisar as finalidades da escola enquanto espao de democratizao
do saber e de construo do conhecimento.
a leitura mediada dos textos dessa ficha e explique os conceitos estabelecendo relaes
com a atividade integrada desenvolvida em Histria e Sociologia. Esclarea as dvidas.
6 TEMPO
Passo 1 Inicie o encontro escrevendo a pauta (Correo da Ficha 2 sobre Razo
Filosfica Os Quatro Princpios Da Razo e continuidade da discusso das quatro
causas de Aristteles e Jrgen Habermas e a Razo.), objetivo (Discutir as quatro causas
de Aristteles e relacion-las com a racionalidade contempornea conforme a viso de
Habermas sobre razo) e a data no quadro.
Passo 2 Recolha a Ficha 3 e corrija a Ficha 2 (Razo Filosfica Os Quatro Princpios
Da Razo), pedindo para alguns alunos lerem suas respostas e comentando-as.
Passo 3 Continue a explicao da Ficha 4 estabelecendo relaes com a atividade
integrada, desenvolvida em Histria e Sociologia, de argumentao.
7 E 8 TEMPOS
Etapas do Protagonismo envolvidas: avaliao e apropriao de resultados.
1 aula
Passo 1 Avaliao Distribua a ficha de avaliao e faa a leitura da contextualizao
do percurso. Explique que a avaliao est dividida em trs blocos, sendo que cada um
16
deles busca avaliar algumas habilidades e competncias distintas, sendo importante

entender e organizar o tempo para responder a todas as questes.
2 aula
Passo 1 Apropriao de resultados Aps distribuir as avaliaes corrigidas e com
nota, faa a correo coletiva da avaliao comentando cada questo. Para isso solicite
que os alunos leiam as respostas e faa comentrios de acordo com o perfil da turma
(escrevendo no quadro negro ou apenas explicando verbalmente).
17
No prprio texto j temos

Questo 7 Enem 2012 a resposta: Para Plato, o
Para Plato, o que havia de verdadeiro em Parmnides era que o que havia de verdadeiro
objeto de conhecimento um objeto de razo e no de sensao, em Parmnides era que o
e era preciso estabelecer uma relao entre objeto racional e objeto de conhecimento
objeto sensvel ou material que privilegiasse o primeiro em um objeto de razo e no
detrimento do segundo. Lenta, mas irresistivelmente, a Doutrina
de sensao Ou seja: a
das Ideias formava-se em sua mente. ZINGANO, M. Plato e razo capaz de gerar
Aristteles: o fascnio da filosofia. So Paulo: Odysseus, 2012 conhecimento, mas a
(adaptado). sensao no. O
conhecimento para Plato
O texto faz referncia relao entre razo e sensao, um era aprendido pela razo,
aspecto essencial da Doutrina das Ideias de Plato (427 a.C.-346 diferente, em certo
a.C.). De acordo com o texto, como Plato se situa diante dessa sentido, de Aristteles.
relao?
A) Estabelecendo um abismo intransponvel entre as duas.

B) Privilegiando os sentidos e subordinando o conhecimento a
eles. H14 Comparar
C) Atendo-se posio de Parmnides de que razo e sensao diferentes pontos de vista,
so inseparveis. presentes em textos
D) Afirmando que a razo capaz de gerar conhecimento, mas a analticos e
sensao no. interpretativos, sobre
E) Rejeitando a posio de Parmnides de que a sensao situao ou fatos
superior razo. de natureza histrico-
geogrfica acerca das
instituies sociais,
polticas e econmicas.
18
(Enem 2012 - Primeiro Dia)

Para Kant, o
Esclarecimento a sada do homem de sua menoridade, da qual Esclarecimento seria
ele prprio culpado. A menoridade a incapacidade de fazer uso a sada do homem
de seu entendimento sem a direo de outro indivduo. O homem da menoridade, mas
o prprio culpado dessa menoridade se a causa dela no se no uma
encontra na falta de entendimento, mas na falta de deciso e menoridade
coragem de servir-se de si mesmo sem a direo de outrem. Tem temporal. Tal
coragem de fazer uso de teu prprio entendimento, tal o lema menoridade era
do esclarecimento. A preguia e a covardia so as causas pelas intelectual,
quais uma to grande parte dos homens, depois que a natureza de quando o homem
h muito os libertou de uma condio estranha, continuem, no passaria a raciocinar
entanto, de bom grado menores durante toda a vida. por si mesmo, e no
pelos outros. Seria o
KANT, I. Resposta pergunta: o que esclarecimento? Petrpolis:
momento que
Vozes, 1985 (adaptado).
depois de estar sob
Kant destaca no texto o conceito de Esclarecimento, fundamental
a gide de outrem,
para a compreenso do contexto filosfico da Modernidade.
o homem
Esclarecimento, no sentido empregado por Kant, representa
despertaria seu
A) a reivindicao de autonomia da capacidade racional como prprio pensar, e
expresso da maioridade. para isso o filsofo
B) o exerccio da racionalidade como pressuposto menor diante vai contra a
das verdades eternas. Preguia do pensar,
C) a imposio de verdades matemticas, com carter objetivo, e a Covardia de se
de forma heternoma. manter submisso.
D) a compreenso de verdades religiosas que libertam o homem
da falta de entendimento.
E) a emancipao da subjetividade humana de ideologias
produzidas pela prpria razo.
19
Professor, exerccios possibilitam praticar a resoluo de problemas. Para isso

fundamental trabalhar com os alunos estes passos: analisar a questo identificando os
conceitos, temas e assunto presentes; compreender o enunciado e entender o que
solicita; utilizar o aprendido; e, sobretudo, estabelecer relaes.
Questes reflexivas
a) Compreendeu o que razo? Explique.
b) Podemos dizer que somos seres racionais? Explique.
c) Compreendeu a ideia de analogia? Explique.
d) capaz de distinguir as atitudes racionais? Explique.
e) Porque dizemos que somos seres racionais? Explique.
f) Consegue estabelecer relaes dos contedos estudados com a vida cotidiana? Explique.
Questes socioemocionais Autoavaliao
a) Voc agiu com responsabilidade no decorrer do curso? Explique.
b) Voc desenvolveu pensamento critico? Explique.
c) Voc conseguiu solucionar os problemas propostos nas atividades? Explique.
Passo 2 Se possvel, reserve um tempo no final da aula para avaliaes de trs ou mais
alunos sobre o curso at o momento. Pergunte:
O que foi interessante de aprender no curso?

O que ficou?
Quais as dificuldades?
O que pode melhorar?
20
FICHA 1 EXERCCIOS DE CONHECIMENTO PRVIO

Nome: N: Turma: Data:
Disciplina:
Eixo do 2 ano: Redes: Saberes e movimentos.
Tema do bimestre: Diferentes saberes e representaes
1) Para continuarmos a discusso neste bimestre, realizaremos um exerccio sobre

ANALOGIA: a primeira palavra de cada srie tem relao lgica com a segunda. Seguindo
esse raciocnio, a terceira palavra deve ter relao com o espao em branco; preencha-
o corretamente.
1 Nascer nascimento morrer falecimento
2 Guitarra cordas piano ___________________
3 Primavera primaveril vero ___________________
4 Mar martimo rio ___________________
5 Pulmo pulmonar rim ___________________
6 Imperador imperial fara __________________
7 Cobre cprico enxofre __________________
8 Porco leito cavalo ___________________
9 Fome esfomeado sede ____________________
10 Sol heliocntrico terra ___________________
2) Em dupla, escreva, nas linhas de 11 at 15, quatro palavras relacionadas, conforme o

modelo do exerccio anterior, que voc completou de 1 a 10.
11
12
13
14
15
21
FICHA 2: RAZO FILOSFICA ATITUDES RACIONAIS

Disciplina:
A RAZO a melhor maneira de organizar a realidade para que ela se torne

compreensvel; ordena o nosso pensamento e deve ordenar nossas aes. Todo ser
humano racional, embora, muitas vezes, deixe a razo de lado e use as emoes, o
que pode ser prejudicial (exemplo: xingar algum num momento de raiva ou at matar).
Parte 1: Leia com a mediao do professor o texto a seguir, que descreve atitudes
prejudiciais ao uso da razo.
a) SENSO COMUM: Baseia-se na vivncia espontnea da vida e usado desde o
surgimento do homem. o saber adquirido por meio de experincias vividas ou
ouvidas do cotidiano. Engloba costumes, hbitos, tradies, normas, ticas e
tudo aquilo de que se necessita para tentar viver bem. Mas no conhecimento
sistematizado, no usa de procedimentos metodolgicos nem aprofundado, o
que resulta em um saber tambm chamado de vulgar. No senso comum, no
necessrio que haja um parecer cientfico para que se comprove o que dito;
um saber informal que engloba at opinies, esteretipos e preconceitos. um
saber imediato, subjetivo, heterogneo e acrtico, pois se conforma com o que
dito. A importncia do senso comum que ele, ao longo da histria, foi o nico
meio de aprendizado e sobrevivncia para grande parte da humanidade.
b) EMOES, SENTIMENTOS e PAIXES: Somos seres emocionais, e ningum

desprovido de emoo, mas as emoes podem nos enganar e nos arrastar para
outros problemas.
c) F: Ter f no significa agir de maneira irracional nem ser inferior

intelectualmente, da mesma maneira que no ter f no implica ser superior
intelectualmente. Para quem cr, a f importante porque a vida no se
resumiria apenas a esta existncia. A prpria f usa a razo para poder
interpretar os textos de base teolgica ou transcendental, sejam eles cristos,
islmicos, espritas, hindustas etc. A f opera no campo da crena, no que no
se v nem se pode provar materialmente. O problema da f quando ela nos
leva a agir sem refletir, o que pode nos inclinar a cometer atos insanos, como
odiar algum, excluir ou discriminar s porque no professam nossa f.
d) XTASE MSTICO: So as vises e aparies, as profecias, as supostas revelaes

transcendentais oriundas do misticismo de vrias pessoas.
22
e) DOGMA: Trata-se de afirmao que no aceita questionamentos, porque tida

como a nica verdade. A atitude dogmtica pode estar presente em qualquer
campo: religioso, cientfico, cultural, nas teorias sociais e polticas etc.
f) ANACRONISMO: Consiste em julgar o passado a partir da realidade do presente.
Parte 2: Forme uma dupla com um colega e deem exemplos das atitudes a seguir.
a) SENSO COMUM
b) EMOES, SENTIMENTOS, PAIXES
c) F
d) XTASE MSTICO
e) DOGMA
f) ANACRONISMO
Fonte: http://fsetemac.blogspot.com.br/2012/03/razao-filosofica.html, acessado em
10.08.2015.
FICHA 3 RAZO FILOSFICA OS QUATRO PRINCPIOS DA RAZO

Disciplina:
Parte 1 Faa a leitura mediada com os alunos.

1 Identidade
O Princpio da Identidade, na linguagem da Lgica Clssica, se exprime da seguinte
forma: cada ser igual a si mesmo. A A, jamais pode ser outra coisa. Voc o nmero
de RG 27.384.099-5.
2 No-contradio
O Princpio da No-Contradio: uma coisa no pode ser e no ser ao mesmo tempo, de
acordo com a mesma perspectiva. Em outros termos, uma mesma proposio no pode
ser verdadeira e falsa ao mesmo tempo. impossvel afirmar e negar a mesma coisa ao
mesmo tempo. Exemplo: A A, no pode ser B... uma rvore no pode ser e no ser
rvore...voc Valesca Popozuda, logo, no pode ser Lady Gaga.
3 Terceiro Excludo
O Princpio do Terceiro Excludo: uma coisa ou no , no h uma terceira hiptese.
Uma proposio verdadeira ou falsa, no h uma terceira hiptese, no h terceira
opo. Exemplo: ou voc Scrates ou no Scrates...ou faremos a guerra ou faremos
a paz...ou digo a verdade ou estou mentindo...ou voc est grvida ou no est...ou voc
est amando ou no est.
4 Razo suficiente ou causalidade
Tudo o que existe e acontece origina-se de alguma causa, ou seja, deve existir uma razo
para sua existncia. Muitos modelos de causalidade so utilizados para explicar os
fenmenos. Alguns exemplos desses modelos so:
23
A) Causalidade linear ou simples

Ocorre quando uma causa provoca um efeito proporcional (isto , linear). Exemplo: se
uma bola est parada no cho e outra bola se choca com ela, o efeito proporcional
causa. Se algum d um chute numa bola e ela atirada ao longe, a causa do seu
movimento foi a fora muscular aplicada bola por meio do chute. Se uma ma cai da
rvore, a causa de sua queda foi a fora de gravidade.
B) Gatilho
Ocorre quando uma causa provoca um efeito desproporcional (no linear). Exemplo:
um empurro numa rocha em equilbrio instvel sobre uma montanha destri uma casa
na base da montanha... uma fasca pode provocar um enorme incndio numa mata ou
numa casa.
C) Efeito domin, cascata ou em cadeia
Ocorre quando uma causa provoca um efeito de proporo diferente (no linear) em
sua proximidade, o qual acarretar outra mudana e assim por diante, em
sequncia linear. Exemplo: a eliminao de um predador da cadeia alimentar poder
ocasionar a multiplicao de pragas que antes tinham sua populao controlada por
esse predador.
Parte 2 Solicite aos alunos que resolvam os exerccios seguintes:
1. Identifique se as partes sublinhadas referem-se a causa ou efeito:

1.1. Podemos perder a nossa identidade cultural se no preservarmos o patrimnio
histrico, material e imaterial.
1.2. Por terem falado alto, foram repreendidos.
1.3. Como voc estava cansado, no quis contar-lhe o ocorrido.
1.4. Estudei muito porque o concurso seria difcil.
1.5. Tanto insistiu que foi promovida.
1.6. Ela no estudava porque a escola ficava longe.
1.7. O professor determinou que se fizesse a avaliao por necessitar de nota.
Fontes:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Causalidade
https://sites.google.com/site/filosofiavaria/razao-filosofica
http://fsetemac.blogspot.com.br/2012/03/razao-filosofica.html
Acessados em 10.08.2015.
2. A partir dos conhecimentos aprendidos nas aulas de filosofia, textos lidos e sua
experincia de vida, estabelea uma relao de causa e efeito com os seguintes
dados:
2.1. Tecnologia e dificuldades no relacionamento familiar.
2.2. Prazer, uso de drogas e desgraa.
2.3. Televiso e alienao.
2.4. Internet, lazer, vcio.
24
FICHA 4 RAZO FILOSFICA

AS QUATRO CAUSAS DA RAZO ARISTOTLICA E JRGEN HABERMAS E A RAZO

Disciplina:
Texto 1 AS QUATRO CAUSAS DE ARISTTELES

O filsofo acreditava que todo Por qu? pode ser respondido de quatro diferentes
maneiras, ou seja, so os quatro tipos de causas:
1 Causa material de uma coisa o material que constitui algum objeto ou ser (por
exemplo, a causa material de uma mesa pode ser a madeira);
2 Causa formal de uma coisa a sua forma, ou seja, um determinado arranjo de sua
matria (por exemplo: a forma de uma rvore);
3 Causa eficiente de uma coisa a causa primria de mudana ou repouso ou a coisa
que pode levar outra coisa a existir (por exemplo: um incndio pode ter como causa
eficiente um raio; uma mesa a causa eficiente do trabalho manual do carpinteiro); e
4 Causa final o propsito ou objetivo de uma coisa.
Fonte: http://fsetemac.blogspot.com.br/2012/03/razao-filosofica.html, acessado em
10.08.2015.
Texto 2 JRGEN HABERMAS E A RAZO
De acordo com o filsofo alemo Jrgen Habermas, a sociedade moderna depende
no apenas de avanos tecnolgicos, mas tambm da nossa capacidade de criticar e
pensar coletivamente sobre nossas prprias tradies. A Razo, diz Habermas, est no
centro das nossas comunicaes cotidianas. Algum diz ou faz algo e perguntamos:
Por que voc fez isso? ou Por que disse isso?. Continuamente, pedimos justificativas
e por isso que Habermas fala de razo comunicativa. A Razo, para ele, no trata
de descobrir verdades abstratas, mas reflete a necessidade que temos de nos justificar
uns com os outros.
Nas dcadas de 1960 e 1970, Habermas concluiu que havia uma ligao entre a razo
comunicativa e o que ele chamou de esfera pblica. At o sculo XVIII, a prtica
poltica europeia era em grande parte representativa, ou seja, as classes dominantes
procuravam representar a si mesmas perante seus sditos com demonstraes de
poder que no exigiam justificativa, tais como grandes desfiles ou grandiosos projetos
arquitetnicos.
Mas, no sculo XVIII, surgiu uma variedade de espaos pblicos fora do controle do
Estado, incluindo sales literrios e cafs. Eles eram lugares onde indivduos podiam
se reunir para se engajar em conversas ou debates ponderados. Essa ampliao da
esfera pblica abriu oportunidade cada vez maior para questionar a autoridade da
cultura representativa do Estado. A esfera pblica tornou-se um terceiro espao, um
moderador entre a esfera privada dos amigos prximos e da famlia e o espao
ocupado pelo controle do Estado. Ao estabelecer uma esfera pblica, tambm abrimos
mais oportunidade para reconhecer que temos interesses em comum com outros
25
indivduos privados interesses que o Estado pode falhar em servir. Isso pode levar ao
questionamento das aes do Estado. Habermas acreditava que a ampliao da esfera
pblica ajudou a desencadear a revoluo francesa em 1789. (...) 2
A cultura ocidental moderna, por sua vez, fundada no racionalismo, no poder da razo
sobre o mundo, o estgio do esclarecimento, conduziu a humanidade para uma situao
que culminou com fatos horrendos perante a histria normal da sociedade: os
totalitarismos. (...)3
Por que os alemes no se opuseram de modo mais enrgico a essa monstruosa
patologia? (BERNSTEIN, 1988). Seguindo uma via conciliadora e abraando o paradigma
da comunicao, do entendimento e do acordo, Habermas retomar essas questes, que
a tradio do Iluminismo alemo colocara sob os termos de razo, liberdade e justia, e
as transformar em tarefas prticas que a razo dever realizar, e que, sobretudo,
exigem um compromisso apaixonado, visto que elas no devem resumir-se apenas a
questes tericas. (...)4
Habermas enftico ao afirmar que a razo pode e deve colocar suas questes a fim de
responder a elas efetivamente na vida cotidiana. E uma ideia que ele herda da tradio
do Iluminismo alemo exatamente a de emancipao da espcie. Nesse sentido, agora
mais do que nunca, a razo deve procurar responder quelas questes que
caracterizaram o retrocesso da emancipao do homem moderno, to sonhada com o
advento da modernidade. Antes que se arrogue o progresso da histria, nossa poca
deveria denunciar, segundo Habermas, o regresso da razo. Antes de anunciar uma ps-
modernidade, nossa poca deveria se agarrar ao passado, na tentativa de fazer justia
ao presente; numa palavra: nossa poca deve realizar o esclarecimento, pondo de uma
vez por todas este lema como motor de suas reflexes e realizaes (...)5
Ao invs disso, ela desembocou numa situao inesperada de barbrie. Portanto,
explicitamente aparecem ligadas nestas anlises tanto uma certa antropologia como
uma tica de responsabilidade e solidariedade humanas no concretizadas
historicamente por um infortnio no se sabe de que. (...) 6
A expanso da esfera pblica, a partir do sculo XVIII, levou a um crescimento das
Instituies polticas democraticamente eleitas, tribunais independentes e declaraes
dos direitos. Mas Habermas acredita que muitos desses freios contra o uso arbitrrio
do poder esto agora ameaados. Os jornais, por exemplo, podem oferecer
oportunidades para dilogos ponderados entre indivduos privados, mas se a imprensa
controlada por grandes corporaes, tais oportunidades podem diminuir. Os debates
qualificados sobre questes relevantes so substitudos pela fofoca de celebridades
de agentes crticos e racionais somos transformados em consumidores racionais.7
2
VRIOS AUTORES. Livro de Filosofia Globo. 2011. 5 reimpresso. Isbn 978-85-250-4986-5. Pag 306
3 http://www.eumed.net/rev/cccss/16/bls.html - HABERMAS E A DIALTICA DO ESCLARECIMIENTO

4 VRIOS AUTORES. Livro de Filosofia Globo. 2011. 5 reimpresso. Isbn 978-85-250-4986-5. Pag 306
5 http://www.eumed.net/rev/cccss/16/bls.html - HABERMAS E A DIALTICA DO ESCLARECIMIENTO
26
Referncias
ADORNO/HORKHEIMER. Dialtica do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1985.
______.Conceito de Iluminismo. In: Benjamin, Habermas, Horkheimer e
Adorno. Textos Escolhidos. 2a. Edio. So Paulo: Abril Cultural. S.A., 1980. Coleo Os
Pensadores.
______Teoria Tradicional e Teoria Crtica, In: Benjamin, Habermas, Horkheimer e
Adorno. Textos Escolhidos. 2a. Edio. So Paulo: Abril Cultural S.A., 1980. Coleo Os
Pensadores.
HABERMAS, J. Teoria de la accin comunicativa I: Racionalidad de la accin y
racionalizacin social. Madrid: Taurus Ediciones, 1990. Tit. Original: Theorie des
kommunikativen Handeln. Band I. Handlungsrationalitt gesellschaftliche
Rationalisierung. Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag, 1981.
_______ et al. De Vienne a Frankfort: La querrelle allemende des sciences
sociales. Bruxelles: Edition Complexe, 1979.
_______. Conhecimento e interesse. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
HUSSERL, Edmund. La crise des sciences europennes et la phnomnologie
transcendentale. Trad. De Gerard Granel. Paris: Edittrice CLUEB, 1986.
SIEBENEICHLER, Flvio B. Jurgen Habermas: Razo Comunicativa e Emancipao. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
VRIOS AUTORES. Livro de Filosofia Globo. 2011.
27
Avaliao de Filosofia
Caros estudantes,
Neste bimestre estudamos o conceito de Razo na compreenso de diversos

autores da Grcia antiga e da contemporaneidade, sobretudo Aristteles e Jrgen
Habermas. Durantes os estudos, trabalhos com leitura de textos e exemplos, vocs
puderam resolver problemas sobre o tema e estudar coletivamente de maneira a
experimentarem a aprendizagem colaborativa.
O processo de avaliao ocorre continuamente, mas agora o momento de
vocs praticarem individualmente a resoluo de 2 (duas) questes que o Enem j
solicitou aos alunos do ensino mdio sobre o tema, 6 (seis) questes reflexivas sobre o
tema e 3 (trs) questes de autoavaliao sobre suas atitudes racionais.
Questo 7- Enem 2012
Para Plato, o que havia de verdadeiro em Parmnides era que o objeto de

conhecimento um objeto de razo e no de sensao, e era preciso estabelecer uma
relao entre objeto racional e objeto sensvel ou material que privilegiasse o primeiro
em detrimento do segundo. Lenta, mas irresistivelmente, a Doutrina das Ideias formava-
se em sua mente. ZINGANO, M. Plato e Aristteles: o fascnio da filosofia. So Paulo:
Odysseus, 2012 (adaptado).
O texto faz referncia relao entre razo e sensao, um aspecto essencial da

Doutrina das Ideias de Plato (427 a.C.-346 a.C.). De acordo com o texto, como Plato
se situa diante dessa relao?
a) Estabelecendo um abismo intransponvel entre as duas.

b) Privilegiando os sentidos e subordinando o conhecimento a eles.
c) Atendo-se posio de Parmnides de que razo e sensao so inseparveis.
d) Afirmando que a razo capaz de gerar conhecimento, mas a sensao no.
e) Rejeitando a posio de Parmnides de que a sensao superior razo.
(Enem 2012 - Primeiro Dia)

Esclarecimento a sada do homem de sua menoridade, da qual ele prprio culpado.
A menoridade a incapacidade de fazer uso de seu entendimento sem a direo de
outro indivduo. O homem o prprio culpado dessa menoridade se a causa dela no
se encontra na falta de entendimento, mas na falta de deciso e coragem de servir-se
de si mesmo sem a direo de outrem. Tem coragem de fazer uso de teu prprio
entendimento, tal o lema do esclarecimento. A preguia e a covardia so as causas
pelas quais uma to grande parte dos homens, depois que a natureza de h muito os
libertou de uma condio estranha, continuem, no entanto, de bom grado menores
durante toda a vida.
28
KANT, I. Resposta pergunta: o que esclarecimento? Petrpolis: Vozes, 1985

(adaptado).
Kant destaca no texto o conceito de Esclarecimento, fundamental para a compreenso
do contexto filosfico da Modernidade. Esclarecimento, no sentido empregado por
Kant, representa
a) a reivindicao de autonomia da capacidade racional como expresso da
maioridade.
b) o exerccio da racionalidade como pressuposto menor diante das verdades eternas.
c) a imposio de verdades matemticas, com carter objetivo, de forma heternoma.
d) a compreenso de verdades religiosas que libertam o homem da falta de
entendimento.
e) a emancipao da subjetividade humana de ideologias produzidas pela prpria
razo.
Questes reflexivas
1. Compreendeu o que razo? Explique.
2. Podemos dizer que somos seres racionais? Explique.
3. Compreendeu a ideia de analogia? Explique.
4. capaz de distinguir as atitudes racionais? Explique.
5. Porque dizemos que somos seres racionais? Explique.
6. Consegue estabelecer relaes dos contedos estudados com a vida cotidiana? Explique.
Questes socioemocionais Autoavaliao

1. Voc agiu com responsabilidade no decorrer do curso? Explique.
2. Voc desenvolveu pensamento critico? Explique.
3. Voc conseguiu solucionar os problemas propostos nas atividades? Explique.
29
GEOGRAFIA
A disciplina trabalha, neste 4 bimestre do 2 ano, a dinmica social e econmica do
espao geogrfico, envolvendo aspectos que a determinam e influenciam, como os
relacionados s mudanas demogrficas (superpovoamento, envelhecimento
populacional, fluxos migratrios etc.). Dentre os recursos de aprendizagem previstos,
destaca-se a realizao de pesquisa pelos alunos, organizados em grupos de estudo.
Atividade exemplar
A proposta segue as etapas de desenvolvimento apresentadas a seguir, configurando
um modelo de apoio para que os professores possam exercer a sua autoria e elaborar
as outras atividades que compe o bimestre.
Primeira Etapa: Identificar o tema proposto pelo currculo mnimo, as habilidades e

competncias destacadas e buscar no Enem as competncias e habilidades
correspondentes.
REFERENCIAL COMPETNCIAS E HABILIDADES
Currculo Mnimo do a) analisar o processo histrico de crescimento populacional em
Estado do Rio de diferentes escalas, identificando processos de mudana na dinmica
Janeiro demogrfica;
b) identificar e compreender os princpios fundamentais das teorias
demogrficas, relacionando-as s questes atuais relativas ao
crescimento populacional e s questes ambientais;
c) analisar e diferenciar a dinmica das estruturas da populao, nos
pases centrais e perifricos, e discutir problemas como o
envelhecimento da populao, o desemprego em escala mundial,
regional e local, etc.;
d) identificar os principais fluxos migratrios atuais, em diferentes
escalas, analisando-os em diversos contextos socioeconmicos,
polticos e culturais;
e) analisar criticamente os conflitos tnico-nacionalistas e
separatistas, o racismo e a xenofobia no contexto dos movimentos
atuais das populaes;
f) identificar os principais fluxos migratrios no Brasil, destacando os
seus respectivos contextos e reconhecendo a diversidade tnica do
povo brasileiro.
30
Matriz de Referncia Eixos cognitivos:

de Cincias Humanas Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua
e suas Tecnologias Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e
(Enem) cientfica, e das lnguas espanhola e inglesa.
Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar,
relacionar, interpretar dados e informaes representados de
diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-
problema.
Construir argumentao (CA): relacionar informaes
representadas em diferentes formas e conhecimentos, disponveis
em situaes concretas, para construir argumentao consistente.
H6 Interpretar diferentes representaes grficas e cartogrficas
dos espaos geogrficos.
H15 Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos,
econmicos ou ambientais ao longo da histria.
H18 Analisar diferentes processos de produo ou circulao de
riquezas e suas implicaes scio-espaciais.
H19 Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que
determinam as vrias formas de uso e apropriao dos espaos rural
e urbano.
Estudo de caso Como as habilidades e competncias destacadas podem ser

trabalhadas em conjunto: um exemplo do Enem.
(Enem 2012) Composio da populao residente urbana por sexo, segundo os

grupos de idade - Brasil - 1991/2010
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 1991/2010
31
Composio da populao residente rural por sexo, segundo os grupos de idade -

Brasil - 1991/2010
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 1991/2010 - BRASIL. IBGE. Censo demogrfico 1991-2010. Rio de Janeiro, 2011.
A interpretao e a correlao das figuras sobre a dinmica demogrfica brasileira

demonstram um (a)
a) Menor proporo de fecundidade na rea urbana
b) Menor proporo de homens na rea rural
c) Aumento da proporo de fecundidade na rea rural
d) Queda da longevidade na rea rural
e) Queda do nmero de idosos na rea rural
Comentrio: Trata-se de uma questo clssica da demografia na qual o aluno deve

interpretar pirmides etrias em diferentes contextos geogrficos. Para isso, deve
dominar essa forma de representao e ter domnio de conceitos como fecundidade e
longevidade. Com esses recursos, chega-se facilmente resposta a.
As habilidades principais exigidas para resolver a questo so:

1. Analisar o processo histrico de crescimento populacional em diferentes escalas,
identificando processos de mudana na dinmica demogrfica. (Currculo
Mnimo)
2. Interpretar diferentes representaes grficas e cartogrficas dos espaos

geogrficos. (Enem)
Segunda Etapa: Pesquisar, selecionar e classificar documentos para atividade.
Prope-se a organizao de roteiros orientadores para cada grupo de pesquisa.
Terceira Etapa: Estabelecer e registrar o tempo de execuo da proposta, forma de
avaliao, material utilizado, objetivos da atividade e gesto de sala de aula.
32
Eixo: Redes: saberes e movimentos.

Tema bimestral: Diferentes saberes e representaes
Todas as expectativas de aprendizagem propostas pelo currculo mnimo
Seeduc/RJ sero abordadas nesta proposta.
- Interpretar diferentes representaes grficas e cartogrficas dos espaos
geogrficos. (ENEM)
EXPECTATIVAS Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as
vrias formas de uso e apropriao dos espaos rural e urbano. (ENEM)
RECURSOS Roteiros de orientao de pesquisa

DURAO 12 tempos
AVALIAO Individual

Organizada em 10 tempos, a proposta compreende: apresentao do tema do bimestre
aos alunos para que possam perceber a importncia dos estudos demogrficos para a
compreenso da dinmica social e econmica do espao geogrfico; a organizao dos
estudantes em grupos de trabalho, responsveis pela pesquisa de um determinado
tema ou pas que apresente situaes-modelo para a demografia; e uma mesa-
redonda para que os grupos troquem suas pesquisas.
1 E 2 TEMPOS
Ateno! Se voc optar por esta atividade como a primeira do bimestre, inicie a aula
apresentando o Plano de estudos aos seus alunos. Quais sero as expectativas do bimestre e,
sobretudo, quais so os instrumentos de avaliao planejados.
Passo 1 Apresente para a turma o tema do bimestre, de modo a mobilizar a

curiosidade dos estudantes e tambm faz-los expressar o que j sabem a respeito. No
Anexo 1 h uma compilao de material que pode ser usado com essa finalidade de
aproximar os alunos do tema, como textos e imagens com referncias demografia.
Escolha o que achar pertinente e projete para os alunos. Circule a palavra, pergunte se
eles tm hipteses sobre as causas e consequncias de alguns problemas apresentados,
se conseguem relacionar com algum outro exemplo pessoal e ainda qual a relao entre
cada um dos textos e imagens trazidos.
33
Presena Pedaggica
Despertando o interesse
A apresentao do tema aos estudantes de extrema importncia para garantir o

desenvolvimento do restante das atividades. Trata-se do momento no qual o aluno vai se sentir
instigado a continuar seus estudos. tambm a oportunidade de o professor investigar o
repertrio prvio da turma em relao ao assunto.
Aproveite este momento da aula para deixar perguntas em aberto, para sinalizar temas que
sero abordados. No se preocupe em fechar discusses nem estabelecer definies para
conceitos.
Jogue a isca da aprendizagem para os alunos pescarem conhecimento!
Sugesto de perguntas com as quais se pode levantar uma srie de temas que sero
desenvolvidos nas prximas aulas:
1. Cite as vantagens e desvantagens de um pas com:
a) muita populao;
b) grande nmero de populao muito idosa;
c) elevada taxa de nascimentos;
d) grande percentual de adultos na populao.
Passo 2 A partir das perguntas propostas, d exemplos reais de alguns pases que
enfrentam questes advindas do envelhecimento da populao, como os da Europa,
que gera problemas na sade pblica e no sistema previdencirio. No o caso de
aprofundar-se nos temas e nas categorias da demografia, mas sim de levantar
questionamentos que sero desenvolvidos no decorrer do bimestre.
Passo 3 Encaminhe a concluso da conversa, falando da importncia da demografia
para o desenvolvimento de polticas pblicas e como as informaes referentes
dinmica da populao podem ser teis para o planejamento e para ao de rgos
estatais, supranacionais (ONU, por exemplo) e at mesmo para ONGs.
Passo 4 Finalize, solicitando que os alunos pesquisem, nos tempos de Estudos
Orientados, dados demogrficos de alguns pases, indicando quais dados e quais pases.
Trata-se de uma pesquisa simples e que deve ser encaminhada tambm de forma
simples e dinmica na aula, tal como: cada fileira da sala pesquisa dados de um pas,
com cada aluno da fileira trazendo um dado especfico (a fileira 1 pesquisa dados de
Angola, um aluno trazendo informaes sobre taxa de natalidade, outro sobre
expectativa de vida, outro sobre crescimento vegetativo etc. A fileira 2 busca os
mesmos dados em outro pas e assim por diante). A wikipedia, para esse tipo de
informao, pode trazer dados confiveis.
3 E 4 TEMPOS
34
Passo 1 Faa uma retomada da aula anterior e reforce a mobilizao dos alunos,
solicitando que socializem os dados de suas pesquisas e estimando para isso uns 20
minutos.
Passo 2 Para o registro da atividade, projete um mapa mundi no quadro, localize nele
os pases pesquisados e puxe setas deles para lig-los s informaes que os alunos
trouxerem. Caso surjam conflitos de informao nesse momento, esclarea para os
alunos que isso comum porque os dados so produzidos por diversos rgos.
Passo 3 Aps a socializao e registro, mostre para a sala como os dados demogrficos
variam de acordo com a condio socioeconmica do pas. Aproxime assim a turma do
real sentido que a demografia tem: compreender a dinmica socioeconmica do espao
geogrfico. Aproveite para relacionar aspectos dessa discusso com os insumos trazidos
na aula anterior.
Passo 4 Apresente a proposta de trabalho do bimestre aos alunos. A ideia desse
trabalho que os alunos possam, em trs aulas, pesquisar e socializar as suas pesquisas
com a classe.
Passo 5 Explique que a turma dever organizar-se, por sorteio, em seis grupos de
estudo, com cinco integrantes cada um. Cada grupo ter um problema relacionado s
dinmicas demogrficas para investigar. Coloque na lousa os temas de cada grupo e
conte para a sala aspectos gerais que sero abordados em cada um.
TEMAS PARA OS GRUPOS DE ESTUDO

A ideia de dividi-los em grupos de estudo garantir que os alunos possam estudar e se
aprofundar em temas clssicos da demografia que aparecem discriminados no Currculo
Mnimo da Seeduc/RJ e que normalmente aparecem em questes do Enem. Por isso,
selecionamos os seis seguintes temas:
Tema 1: A exploso demogrfica

Tema 2: As teorias malthusianas, neomalthusianas e antimalthusianas
Tema 3: O envelhecimento da populao
Tema 4: Controle da natalidade: o caso chins
Tema 5: A janela demogrfica
Tema 6: Migrao e migrao de retorno no Brasil
Passo 6 Pea para cada aluno escrever seu nome em um papel e apontar duas opes
de grupo, por ordem de preferncia. Rena esses papis e sorteie, preenchendo as
vagas na lousa. Se um aluno fez, como primeira opo, a escolha por um grupo j
preenchido, ele vai para segunda opo.
Passo 7 Solicite que os alunos registrem no caderno seus grupos de estudo.
35
5 A 8 TEMPOS
Etapas do Protagonismo envolvidas: planejamento; execuo.
Passo 1 Pea para os alunos se organizarem nos grupos de estudo definidos na aula
anterior. Entregue um roteiro de pesquisa para cada grupo. Deixe claro que daqui a dois
encontros os alunos devero apresentar sala os resultados das suas pesquisas. Pea
para eles se organizarem em relao ao calendrio e busca de informaes (que pode
ser repartida entre os integrantes do grupo de acordo com cada tema).
Construindo roteiros direcionados
Em atividades como a que propomos nesta OPA de extrema importncia que o

professor produza roteiros de pesquisas direcionados para cada grupo/tema.
Nesses roteiros o professor deixa explcito quais suas expectativas mnimas em

relao ao tema. Os grupos devem ter seus roteiros em mos (na sala de aula e nos
espaos de estudos orientados) sempre que se reunirem em busca de informaes.
Uma parte do contedo dos roteiros deve incentivar o grupo a ir alm das
expectativas mnimas, instigando a curiosidade e o protagonismo dos alunos.
Nesta OPA apresentamos modelos de roteiros (Anexos 2 a 7). A partir deles, o

professor faz as adaptaes e ajustes de acordo com suas expectativas, construindo
assim uma verso final a ser entregue aos alunos.
Presena Pedaggica
O envolvimento necessrio
O professor deve ter um papel atuante no desenvolvimento das pesquisas de cada time. Alm
de circular pela sala e observar o andamento do trabalho, preciso que garanta um tempo,
pelo menos 15 minutos, para sentar com cada grupo e conversar sobre as dificuldades e as
descobertas feitas.
No processo, cabe tambm ao professor indicar fontes de pesquisa e reforar um conceito
importante que o grupo no tenha dado tanta nfase.
Essa presena pedaggica, essencial para os alunos, oferece ao professor pistas importantes
sobre a participao e o envolvimento de cada integrante do time.
36
9 E 10 TEMPOS
Etapas do Protagonismo envolvidas: apropriao de resultados.
Passo 1 Na primeira metade da aula, organize a sala em grande crculo para que cada
grupo socialize as pesquisas realizadas. Faa uma fala inicial retomando os objetivos do
trabalho, a pertinncia do assunto estudado e os temas de pesquisa de cada grupo.
Passo 2 Pea para todos os alunos registrarem o que acharem mais importante e
tambm suas dvidas sobre as apresentaes feitas. Oriente cada grupo a comear sua
explanao estabelecendo uma relao com o que foi socializado pelos grupos
anteriores.
Passo 3 Na segunda metade da aula faa um fechamento. de extrema importncia
que voc sinalize e sistematize na lousa os pontos principais levantados por cada time.
Conduza sua fala no sentido de amarrar a apresentao de cada grupo e mostrando
como a demografia pode revelar diferentes dinmicas sociais e econmicas.
Passo 4 Finalize com breve comentrio em relao ao processo dos times. Compartilhe
seus registros e suas impresses sobre a qualidade das pesquisas e das apresentaes.
11 E 12 TEMPOS
Etapas do Protagonismo envolvidas: avaliao (Anexo 8).
Passo 1 A partir do modelo de avaliao proposto, que aborda questes envolvendo

todos os temas trabalhados, importante considerar o processo que os alunos viveram
at o presente momento (trabalhos em times e a socializao das pesquisas realizadas
por cada um) e estar atento correo das respostas. Caso haja um nmero grande de
erros em determinado tema, retome com a turma o assunto, aps a avaliao.
ANEXO 1 MATERIAL PARA MOBILIZAO
Insumo 1
Sem cemitrio, cidade do sul da Itlia probe morte de morador
Duas pessoas "desrespeitaram" ordem oficial desde a deciso
Folha de So Paulo, 16/03/2012
Para ler a reportagem inteira, acesse: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/mundo/31584-sem-cemiterio-

cidade-do-sul-da-italia-proibe-morte-de-morador.shtml
Insumo 2
37
Embarcao com imigrantes africanos deriva no Mar Mediterrneo.
Insumo 3
Envelhecimento da populao mundial preocupa pesquisadores
Nmero de pessoas com mais de 60 anos deve triplicar at 2050.
Estimativas da ONU indicam menor crescimento da populao de 7 bilhes.
Fonte: Portal G1
Para ler a reportagem inteira, acesse:
http://g1.globo.com/mundo/noticia/2011/10/envelhecimento-da-populacao-mundial-preocupa-
pesquisadores.html
Insumo 4
Imagem retirada do ENEM 2010
Insumo 5
38
Imagem retirada de agvv.edu.pt/geo-dinamica
ANEXO 2 MODELO DE ROTEIRO DE PESQUISA

TEMA: EXPLOSO DEMOGRFICA
Ol, time!
Como conversamos em sala, vocs agora tero um desafio grande pela frente. A nossa sala
estar organizada em seis grupos diferentes, cada um responsvel pela pesquisa sobre um
determinado tema relacionado s dinmicas demogrficas em diferentes contextos. A ideia
que os times possam pesquisar, organizar em forma de registros suas descobertas e depois
socializ-las com a sala.
Cronograma
Cada time ter dois encontros presenciais para pesquisar e se aprofundar no tema proposto. No
terceiro encontro, os grupos compartilham as suas experincias de pesquisa.
Organizao
1 passo - Ler coletivamente este roteiro, percebendo o que se solicita como pesquisa e como o
grupo responder ao desafio dividindo tarefas.
2 passo - Buscar informaes, na biblioteca da escola e na internet, de materiais/contedos
que podem auxiliar o grupo na pesquisa. Registrem sempre as fontes consultadas. Aproveitem
as aulas para trocar informaes com seus colegas de time e, juntos, construrem uma reflexo
ampla sobre o tema de sua pesquisa.
3 passo Compartilhar com os outros times a pesquisa de vocs. preciso pensar em uma
forma de apresentar classe o trabalho que realizaram.
O TEMA DE PESQUISA DO SEU GRUPO : EXPLOSO DEMOGRFICA
Desenvolvimento da pesquisa
39
Primeira etapa: o que sabemos sobre o assunto.

Troquem ideias dentro do time, compartilhando o que vocs j sabem sobre o assunto. Se no
h ningum que tenha esse conhecimento, compartilhem hipteses sobre o tema e seus
desdobramentos. Registrem em uma folha, para ser entregue ao professor, os pontos principais
discutidos nesta etapa.
Segunda etapa: pesquisando o tema

Para realizar uma pesquisa, devemos partir de algumas perguntas e problematizaes sobre o
assunto e, aos poucos, ampliar o nosso olhar. Seu grupo deve responder a algumas perguntas
elaboradas pelo professor e criar outras para ser pesquisadas. Vejam as perguntas a que seu
grupo dever responder:
1. O que a chamada exploso demogrfica? H diferena entre ela e o conceito de
transio demogrfica?
2. Explique detalhadamente o que ocorre com as taxas de natalidade e mortalidade durante
a exploso demogrfica?
3. Qual a relao entre o processo de industrializao e a exploso demogrfica?
4. Contextualize a exploso demogrfica no Brasil.
Elaborem neste espao outras perguntas surgidas no decorrer da pesquisa:
3 etapa: Comunicando a nossa pesquisa

Ao final do processo de pesquisa, haver uma troca entre os times. Seu grupo deve pensar em
uma forma de comunicar aos demais times os resultados e descobertas da pesquisa que
realizou. Os times tero no mximo 15 minutos para fazer essa apresentao.

TEMA: AS TEORIAS MALTHUSIANAS, NEOMALTHUSIANAS E ANTIMALTHUSIANAS
Ol, time!
Cronograma
40
Organizao
O TEMA DE PESQUISA DO SEU GRUPO : AS TEORIAS MALTHUSIANAS, NEOMALTHUSIANAS E

ANTIMALTHUSIANAS.

1. Explique em que contexto Thomas Malthus props a sua teoria relacionada ao controle
de natalidade.
2. Quem foi Thomas Malthus e qual a sua importncia para os estudos demogrficos?
3. possvel perceber heranas das ideias malthusianas nos dias atuais? D exemplos.
4. O que afirmam os crticos das teorias malthusianas?

41

TEMA: O ENVELHECIMENTO DA POPULAO
Ol, time!
Cronograma
Organizao
O TEMA DE PESQUISA DO SEU GRUPO : O ENVELHECIMENTO DA POPULAO.

1. Vrios pases europeus esto passando por um envelhecimento progressivo de suas
populaes. Quais as causas deste envelhecimento?
2. Quais as consequncias deste envelhecimento populacional?
3. Estude uma pirmide etria tpica de pases que passam por esse fenmeno.
4. Como alguns pases tm tentado reverter este envelhecimento da populao?
42

TEMA - CONTROLE DE NATALIDADE: O CASO CHINS
Ol, time!
Cronograma
Organizao
O TEMA DE PESQUISA DO SEU GRUPO : CONTROLE DE NATALIDADE: O CASO CHINS.

1. Defina os conceitos de populoso e povoado. Por que podemos dizer que a China um pas
populoso? O Brasil um pas populoso e muito povoado?
2. Quais os problemas enfrentados por um pas muito populoso?
3. Contextualize a poltica de controle de natalidade elaborada pelo governo chins.
4. Quais as vantagens e desvantagens decorrentes das polticas de controle de natalidade?
43


TEMA: JANELA DEMOGRFICA
Ol, time!
Cronograma
Organizao
O TEMA DE PESQUISA DO SEU GRUPO : JANELA DEMOGRFICA.
44

1. Caracterize a estrutura etria de uma populao que est vivendo a sua janela
demogrfica.
2. Quais as vantagens econmicas que podem decorrer de pases vivendo suas janelas
demogrficas?
3. Por que podemos afirmar que o Brasil est vivendo a sua janela demogrfica?
4. Estude o padro das pirmides etrias de pases vivendo sua janela demogrfica.


TEMA: MIGRAO E MIGRAO DE RETORNO NO BRASIL
Ol, time!
Cronograma
Organizao
45
O TEMA DE PESQUISA DO SEU GRUPO : MIGRAO E MIGRAO DE RETORNO NO BRASIL.

1. Explique as causas que levam migrao de famlias, sobretudo no Brasil.
2. Qual o destino principal da maior parte dos migrantes nordestinos? Por que isso ocorre?
3. Quais as condies encontradas pela maior parte dos migrantes nordestinos nas grandes
metrpoles do sudeste?
4. Explique o fenmeno denominado migrao de retorno. Analise mapas que representam
esse fenmeno.

ANEXO 8 AVALIAO MODELO
Queridos alunos,
46
Nas nossas ltimas aulas, nos debruamos sobre diversos temas da demografia. Em times
investigamos os seguintes temas:
A exploso demogrfica
As teorias malthusianas, neomalthusianas e antimalthusianas
O envelhecimento da populao
Controle da natalidade: o caso chins
A janela demogrfica
Migrao e migrao de retorno no Brasil
Na aula anterior, fizemos uma breve mesa-redonda compartilhando as descobertas e

organizando os conceitos principais desses estudos. Agora, individualmente, cada um de vocs
dever realizar esta avaliao, que rene questes que abordam todos os temas pesquisados!
Bom trabalho
FICHA 1 SUGESTO DE QUESTES PARA COMPOR A AVALIAO
1) Leia o texto abaixo com ateno:
Tendncias globais em fecundidade

A populao mundial ultrapassou os 7 bilhes e est projetada para alcanar 9 bilhes at 2050.
Em termos gerais, o crescimento populacional maior nos pases mais pobres, onde as
preferncias de fecundidade so mais altas, onde os governos carecem de recursos para atender
crescente demanda por servios e infraestrutura, onde o crescimento dos empregos no est
acompanhando o nmero de pessoas que entram para a fora de trabalho e onde muitos grupos
populacionais enfrentam grandes dificuldades no acesso informao e aos servios de
planejamento familiar.
Fonte: Population Reference Bureau, 2011.
Com base no texto, CORRETO afirmar que:

a) as taxas de nascimento da populao mundial tm declinado vagarosamente; contudo, h
grandes disparidades entre as regies mais e menos desenvolvidas, como na frica Subsaariana,
onde as mulheres tm trs vezes mais filhos, em mdia, que as das regies mais desenvolvidas
do mundo;
b) a pobreza, a desigualdade de gnero e as presses sociais revelam acesso desigual aos meios
de preveno gravidez, mas no so consideradas nos ndices demogrficos como indicadores
da persistente alta da taxa de fecundidade no mundo em desenvolvimento;
c) o aumento do uso de contraceptivos consideravelmente responsvel pelo aumento das
taxas de fecundidade nos pases desenvolvidos. Globalmente, cerca de quatro mulheres
escolarizadas, sexualmente ativas e na idade reprodutiva, no adotam o planejamento familiar.
d) a taxa de fecundidade total uma medida mais direta do nvel de longevidade que a taxa
bruta de natalidade, uma vez que se refere ao envelhecimento da populao feminina. Esse
indicador mostra o potencial das mudanas de gnero nos pases.
e) uma mdia de cinco filhos por mulher considerada a taxa de substituio de uma populao,
provocando uma relativa instabilidade em termos de nmeros absolutos. Taxas acima de cinco
filhos indicam populao crescendo em tamanho cuja idade mdia est em ascenso.
47
Resposta: a
2) Leia o texto abaixo:

Especialista prope redefinir conceito de idoso
Condies de vida e de sade mudaram desde a criao do Estatuto
do Idoso, que completa 10 anos em outubro.
A definio de populao idosa ficou velha? Quem levanta a questo a demgrafa Ana
Amlia Camarano, do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea). Ela prope redefinir o
conceito na Lei 10.741/2003, o Estatuto do Idoso, que completa 10 anos em outubro e, h uma
dcada, estipulou como populao idosa, para diversos fins, quem tem 60 anos de idade ou mais.
Em 1994, a esperana de vida ao nascer da populao brasileira foi estimada em 68,1 anos.
Entre 1994 e 2011, este indicador aumentou 6 anos, alcanando 74,1. Isso tem sido
acompanhado por uma melhoria das condies de sade fsica, cognitiva e mental da populao
idosa, bem como de sua participao social. Em 2011, 57,2% dos homens de 60 a 64 anos
participavam das atividades econmicas, destaca a pesquisadora.
Fonte: www.ipea.gov.br (texto adaptado).
A redefinio do conceito de idoso uma proposta que responde s mudanas encontradas nos
setores pblico e privado, diretamente associadas com o aumento da expectativa de vida dos
brasileiros. caracterstica que contribui para esse cenrio:
a) o exerccio pleno da manipulao gentica, selecionando desde a metade do sculo 20 apenas

os indivduos portadores dos genes da longevidade;
b) a mudana no padro de consumo do brasileiro, que a partir de 1994 eliminou o consumo de
alimentos industrializados e incentivou a compra de artigos esportivos;
c) o estabelecimento de benefcios pblicos, como a instituio de meia-entrada e o transporte
pblico gratuito para a populao idosa;
d) a dificuldade de uma aposentadoria segura, obrigando as pessoas a participarem das
atividades econmicas at os 64 anos;
e) o acesso crescente a servios de educao e sade, condio que amplia as informaes sobre
o bem-estar da populao e evita mortes precoces pela falta de tratamento.
Resposta: e
3) Analise o grfico a seguir.
48
(Disponvel em: <http://www.geomundo.com.br>. Acesso em: 13 jul. 2013.)
A partir do sculo 18, com a evoluo e o desenvolvimento do capitalismo, o crescimento

demogrfico deixou de ser visto como fator negativo e passou a ser estudado como elemento
positivo, uma vez que, com o aumento do nmero de pessoas, haveria mais consumidores. Em
meio a esse contexto social e econmico, o economista ingls Thomas Robert Malthus formulou
e publicou sua teoria demogrfica.
De acordo com a teoria malthusiana e com o grfico que a representa, considere as afirmativas
a seguir.
I. Atualmente, as previses de Malthus se concretizaram, j que, no ltimo sculo, a
populao duplicou a cada 25 anos, e a produo de alimentos no acompanhou esse
crescimento, o que confirmado pelo aumento da fome no mundo.
II. Malthus afirmava que o aumento das reas cultivadas com alimentos era limitado e que,
por outro lado, a populao cresceria sem parar. Como consequncia, ocorreria fome
devido falta de alimentos para abastecer essa crescente populao.
III. Malthus afirmava que o crescimento da populao ocorria em um ritmo muito mais
acelerado que o crescimento da produo de alimentos. Segundo ele, a populao
crescia em progresso geomtrica e tenderia a duplicar a cada 25 anos, enquanto a
produo de alimentos crescia em progresso aritmtica.
IV. Thomas Malthus, alm de economista, era Pastor da Igreja Anglicana, que era contrria
utilizao de mtodos anticoncepcionais e, por isso, propunha que s tivessem filhos
aquelas pessoas que possussem terras cultivveis.
Assinale a alternativa correta.

a) Somente as afirmativas I e II so corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV so corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV so corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III so corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV so corretas.
Resposta: d
4) Observe as pirmides a seguir e responda s duas prximas questes.
49
(Disponvel em: <http://s.glbimg.com/jo/g1/f/original/2012/04/30/idade4.jpg>. Acesso em: 13 jul. 2013.)
(UNICENTRO) Com base na evoluo da pirmide etria no Brasil em 1960, 2000 e 2010 e nos
seus conhecimentos sobre dinmica populacional, considere as afirmativas a seguir.
I. A transio demogrfica brasileira est se concretizando na atualidade devido s
altas taxas de natalidade e de fecundidade da populao.
II. A pirmide de 1960 apresenta um aspecto triangular, indicando que o percentual
de jovens no conjunto da populao era alto nessa dcada.
III. O envelhecimento de uma populao representa a diminuio proporcional da
populao mais jovem do pas, por isso, na pirmide de 2010, a diferena da base
para o topo foi reduzida.
IV. Os dados revelam a necessidade de maior investimento das polticas pblicas nos
setores da previdncia e da sade pblica voltados para a terceira idade.
a) Somente as afirmativas I e II so corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV so corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV so corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III so corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV so corretas.
Resposta: e
5) Analise os grficos a seguir.
Disponvel em: <http:\\www.ibge.gov.br> Acesso em: 03 ago. 2013.
50
A partir da leitura dos dados, correto inferir que, no perodo analisado, houve:
a) reduo constante da natalidade;
b) incremento na expectativa de vida;
c) crescimento da mortalidade infantil;
d) ampliao do crescimento vegetativo;
e) minimizao da demanda previdenciria;
Resposta: b
6) Leia o texto e o grfico a seguir:

O conceito de transio demogrfica foi introduzido por Frank Notestein, em 1929, e a
contestao factual da lgica malthusiana. Foi elaborada a partir da interpretao das
transformaes demogrficas sofridas pelos pases que participaram da Revoluo Industrial
nos sculos 18 e 19, at os dias atuais. A partir da anlise dessas mudanas demogrficas, foi
estabelecido um padro que, segundo alguns demgrafos, pode ser aplicado aos demais pases
do mundo, embora em momentos histricos e contextos econmicos diferentes.
Fonte: MENDONA, Cludio. Demografia: transio demogrfica e crescimento

populacional. Disponvel em http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/demografia-
transicao-demografica-e-crescimento-populacional.htm Acesso: 20 nov.
Com base nos dados do texto e do grfico, o Brasil se encontra:

a) na 1 fase da transio demogrfica;
b) entre a 2 e a 3 fases da transio demogrfica;
c) na 2 fase da transio demogrfica;
d) na 3 fase da transio demogrfica.
Resposta: b
7) O grfico abaixo est retratando:
51
a) a taxa de analfabetismo;
b) a taxa de fertilidade;
c) o IDH;
d) o envelhecimento;
e) a concentrao de renda.
Resposta: b
8) Analise as pirmides etrias.
(www.revistaescola.abril.com.br. Adaptado.)
52
a) A populao brasileira est se tornando cada vez mais jovem.

b) A populao brasileira est envelhecendo ao longo dos anos.
c) O nmero de idosos ultrapassar o de jovens at 2020.
d) A estrutura etria da populao pouco tem mudado ao longo dos anos.
e) A populao masculina predomina em relao feminina.
Resposta: b
9) Leia o texto abaixo:

O Brasil em 2020
Ser, claro, um Brasil diferente sob vrios aspectos. A maior parte deles, imprevisvel. Uma
dcada um perodo longo o suficiente para derrubar certezas absolutas (ningum prediz uma
Revoluo Francesa, uma queda do Muro de Berlim ou um ataque s torres gmeas de Nova
York). Mas tambm um perodo de maturao dos grandes fenmenos incipientes dez anos
antes da popularizao da internet j era possvel imaginar como ela mudaria o mundo. Da
mesma forma, fenmenos detectveis hoje tero seus efeitos mais fortes a partir de 2020.
David Cohen, Revista poca, 25/5/2009
Com base no enunciado, observe as afirmaes seguintes, assinalando V (verdadeiro) ou F

(falso).
( ) A diminuio da fecundidade no Brasil deve-se s transformaes econmicas e sociais que
se acentuaram na primeira metade do sculo 20 devido intensa necessidade de mo de obra
no campo, inclusive de mulheres, fato esse que elevou o pas ao patamar de agrrio exportador.
( ) Devido mudana do papel social da mulher do sculo 20, ela deixa de viver, exclusivamente,
no ncleo familiar, ingressando no mercado de trabalho e passando a ter acesso ao
planejamento familiar e a mtodos contraceptivos. Esses aspectos, conjugados, explicam a
diminuio vertiginosa das taxas de fecundidade no Brasil.
( ) As quedas nas taxas de natalidade de um pas levam, ao longo do tempo, ao envelhecimento
da populao (realidade da maioria dos pases desenvolvidos). Nesse sentido, verifica-se uma
forte tendncia a um mercado de trabalho menos competitivo e exigente, demandando menos
custos do Estado com os aspectos sociais.
A sequncia correta, de cima para baixo :
a) VVV.
b) FVV.
c) VVF.
d) FVF.
e) VFV.
Resposta: d
10) Observe o mapa abaixo com ateno e, em seguida, responda ao que se pede.
53
Assinale, a seguir, a interpretao correta para o cartograma acima.

a) As taxas de mortalidade infantil no continente africano so elevadssimas.
b) O continente africano o que possui a menor expectativa de vida do mundo.
c) A frica um continente com baixa presena de mo de obra infanto-juvenil.
d) O fluxo migratrio interno do continente africano limitado sua faixa central.
e) A natalidade nos extremos sul e norte da frica menor do que a da sua regio central.
Resposta:
11) A ilustrao abaixo mostra que os fluxos migratrios so uma constante no espao brasileiro.
MORAES, Paulo Roberto. Geografia geral e do Brasil banco de questes. So Paulo: Harbra,
2001. p. 79. [Adaptado]
54
Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE dois fatores que explicam a rapidez e a
intensidade com que o campo tem impelido os trabalhadores rurais em direo aos centros
urbanos.
a) Prtica da policultura e instalao de comunas populares.
b) Mecanizao agrcola e concentrao fundiria.
c) Especulao imobiliria e estmulo agricultura de subsistncia.
d) Fascnio pela cidade e prtica do cooperativismo agrcola.
e) Violncia rural e monocultura de subsistncia.
Resposta:
O movimento migratrio no Brasil significativo, principalmente em funo do volume de

pessoas que saem de uma regio com destino a outras regies. Um desses movimentos ficou
famoso nos anos 80, quando muitos nordestinos deixaram a regio Nordeste em direo ao
Sudeste do Brasil. Segundo os dados do IBGE de 2000, este processo continuou crescente no
perodo seguinte, os anos 90, com um acrscimo de 7,6% nas migraes deste mesmo fluxo. A
Pesquisa de Padro de Vida, feita pelo IBGE, em 1996, aponta que, dentre os nordestinos que
chegam ao Sudeste, 48,6% exercem trabalhos manuais no qualificados, 18,5% so
trabalhadores manuais qualificados, enquanto 13,5%, embora no sejam trabalhadores
manuais, se encontram em reas que no exigem formao profissional. O mesmo estudo indica
tambm que esses migrantes possuem, em mdia, condio de vida e nvel educacional acima
dos de seus conterrneos e abaixo dos de cidados estveis do Sudeste.
Disponvel em: http://www.ibge.gov.br. Acesso em: 30 jul. 2009 (adaptado).
Com base nas informaes contidas no texto, depreende-se que

a) o processo migratrio foi desencadeado por aes de governo para viabilizar a produo
industrial no Sudeste;
b) os governos estaduais do Sudeste priorizaram a qualificao da mo-de-obra migrante;
c) o processo de migrao para o Sudeste contribui para o fenmeno conhecido como inchao
urbano;
d) as migraes para o sudeste desencadearam a valorizao do trabalho manual, sobretudo na
dcada de 80;
e) a falta de especializao dos migrantes positiva para os empregadores, pois significa maior
versatilidade profissional;
Resposta: c
55
ATIVIDADE INTEGRADA SOCIOLOGIA E HISTRIA
A pesquisa, elaborao e defesa de um projeto de lei em um debate simulado, que a

proposta da atividade integrada em Cincias Humanas, tem como objetivo a
apropriao de resultados, a ltima das etapas de construo do protagonismo do aluno
visando gesto autnoma de sua aprendizagem, na escola e fora dela.
A atividade, resumida no quadro que se segue, conduzida pelas disciplinas de
Sociologia e Histria, mas seu carter integrador estende-se s demais disciplinas da
rea, comprometidas com o incremento de habilidades que interferem diretamente na
realizao da proposta pelos alunos, ao favorecerem o planejamento das aes e o
trabalho em time, a leitura e escrita, a pesquisa, seleo e tratamento de informaes,
o exerccio da argumentao para o debate, assim como o desenvolvimento de
competncias socioemocionais, sobretudo:
- a colaborao (capacidade de atuar em sinergia e responsabilidade compartilhada,
respeitando diferenas e decises comuns, adaptando-se a situaes sociais variadas);
- a comunicao (capacidade de compreender e fazer-se compreender em situaes
diversas, respeitando os valores e atitudes dos envolvidos nas interaes);
- o autoconhecimento (capacidade de usar o conhecimento de si, a estabilidade
emocional e a habilidade de interagir nas tomadas de deciso, especialmente em
situaes de estresse, crticas ou provocaes).
QUADRO-RESUMO DA ATIVIDADE INTEGRADA

Atividades Tempos Objetivos/aes/produes
1. Preparao. 2 (Histria) - Leitura de texto legal, visando identificao da
+ estrutura poltica brasileira atual e comparao com a
1 Constituio brasileira de 1824.
(Sociologia) - Estudo e compreenso das esferas governamentais e
das atribuies dos poderes executivo, legislativo e
judicirio.
- Organizao dos alunos em times, formando partidos
temticos.
2. Pesquisa, 4 (Histria) - Busca de informaes sobre as atribuies do poder
elaborao e + legislativo municipal (Cmara dos Vereadores) e os
defesa de um 2 principais problemas e demandas da cidade do Rio de
projeto de lei. (Sociologia) Janeiro, relativos aos temas partidrios.
- Escrita do texto legal.
3. Parlamento - Debate nos partidos temticos.
juvenil. - Votao do projeto de lei.
56
Desenvolvimento da atividade integrada
1 Preparo para a simulao do debate

Objetivo: Identificar a estrutura poltica atual e comparar com a Constituio de
1824; compreender as esferas e poderes governamentais.
Material/recursos: Fichas da atividade; caderno, lousa, computador, internet.
Organizao da classe: Alunos em semicrculo.
Durao prevista: 3 tempos.
1 E 2 TEMPOS HISTRIA
Etapas do Protagonismo envolvidas: mobilizao; iniciativa.
Passo 1 Organize a classe em trios ou quartetos para a apresentao da proposta e distribua

as fichas da atividade, cujo contedo (ver adiante) propicia aos alunos contato com as
estruturas polticas brasileiras e serve de exerccio para o entendimento das esferas e
funes do Executivo, Legislativo e Judicirio.
Passo 2 Projete ou imprima os fragmentos da Constituio de 1988 (ficha) e promova sua
leitura mediada, contextualizando a promulgao desse texto legal.
Passo 3 Estimule a circulao da palavra entre os alunos, questionando-os em relao
ao conhecimento da funo e papel de cada poder institucional.
Presena Pedaggica
Neste momento fundamental envolver os grupos com o tema e destacar as

referncias que foram utilizadas para o andamento deste encontro.
importante que os estudantes citem fontes e referncias ao argumentar,
entendendo que o conhecimento contextualizado.
Passo 4 Registre a tabela abaixo no quadro e promova seu preenchimento de forma coletiva
com a turma. No se esquea de verificar os registros ao final desse processo.
Poderes/ Esferas Federal Estadual Municipal
Presidncia da Repblica Governo do Estado Prefeitura

Executivo Ministrios Secretarias Estaduais Secretarias Municipais
CGU e AGU
Cmara Federal Assembleia Legislativa Cmara de Vereadores

Legislativo Senado Federal
57
STF STJ XXXX

Judicirio
FICHA DA ATIVIDADE INTEGRADA TEXTO LEGAL
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988
CAPTULO I
DO PODER LEGISLATIVO
SEO I
DO CONGRESSO NACIONAL
Art. 44. O Poder Legislativo exercido pelo Congresso Nacional, que se compe da Cmara dos Deputados
e do Senado Federal.
SEO II
DAS ATRIBUIES DO CONGRESSO NACIONAL
Art. 48. Cabe ao Congresso Nacional, com a sano do Presidente da Repblica, no exigida esta para o
especificado nos arts. 49, 51 e 52, dispor sobre todas as matrias de competncia da Unio,
especialmente sobre:
I sistema tributrio, arrecadao e distribuio de rendas;
II plano plurianual, diretrizes oramentrias, oramento anual, operaes de crdito, dvida pblica
e emisses de curso forado;
Art. 49. da competncia exclusiva do Congresso Nacional:
I resolver definitivamente sobre tratados, acordos ou atos internacionais que acarretem encargos
ou compromissos gravosos ao patrimnio nacional;
II - autorizar o Presidente da Repblica a declarar guerra, a celebrar a paz, a permitir que foras
estrangeiras transitem pelo territrio nacional ou nele permaneam temporariamente, ressalvados os
casos previstos em lei complementar;
SEO III
DA CMARA DOS DEPUTADOS
Art. 51. Compete privativamente Cmara dos Deputados:

I - autorizar, por dois teros de seus membros, a instaurao de processo contra o Presidente e o
Vice-Presidente da Repblica e os Ministros de Estado;
II - proceder tomada de contas do Presidente da Repblica, quando no apresentadas ao Congresso
Nacional dentro de sessenta dias aps a abertura da sesso legislativa;
SEO IV
DO SENADO FEDERAL
Art. 52. Compete privativamente ao Senado Federal:
58
I - processar e julgar o Presidente e o Vice-Presidente da Repblica nos crimes de responsabilidade,

bem como os Ministros de Estado e os Comandantes da Marinha, do Exrcito e da Aeronutica nos crimes
da mesma natureza conexos com aqueles; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 23, de 02/09/99)
CAPTULO II
DO PODER EXECUTIVO
SEO I
DO PRESIDENTE E DO VICE-PRESIDENTE DA REPBLICA
Art. 76. O Poder Executivo exercido pelo Presidente da Repblica, auxiliado pelos Ministros de
Estado.
SEO II
DAS ATRIBUIES DO PRESIDENTE DA REPBLICA
Art. 84. Compete privativamente ao Presidente da Repblica:

I - nomear e exonerar os Ministros de Estado;
II - exercer, com o auxlio dos Ministros de Estado, a direo superior da administrao federal;
III - iniciar o processo legislativo, na forma e nos casos previstos nesta Constituio;
IV - sancionar, promulgar e fazer publicar as leis, bem como expedir decretos e regulamentos para
sua fiel execuo;
V vetar projetos de lei, total ou parcialmente;
CAPTULO III
DO PODER JUDICIRIO
SEO I
DISPOSIES GERAIS
Art. 92. So rgos do Poder Judicirio:
I - o Supremo Tribunal Federal;
I-A o Conselho Nacional de Justia; (Includo pela Emenda Constitucional n 45, de 2004)
II - o Superior Tribunal de Justia;
III - os Tribunais Regionais Federais e Juzes Federais;
IV - os Tribunais e Juzes do Trabalho;
V - os Tribunais e Juzes Eleitorais;
VI - os Tribunais e Juzes Militares;
VII - os Tribunais e Juzes dos Estados e do Distrito Federal e Territrios.
SEO IV
DOS MINISTROS DE ESTADO
Art. 87. Os Ministros de Estado sero escolhidos dentre brasileiros maiores de vinte e um anos e no
exerccio dos direitos polticos.
Pargrafo nico. Compete ao Ministro de Estado, alm de outras atribuies estabelecidas nesta
Constituio e na lei:
I - exercer a orientao, coordenao e superviso dos rgos e entidades da administrao federal
na rea de sua competncia e referendar os atos e decretos assinados pelo Presidente da Repblica;
II expedir instrues para a execuo das leis, decretos e regulamentos;
SEO II
DO SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL
59
Art. 101. O Supremo Tribunal Federal compe-se de onze Ministros, escolhidos dentre cidados com
mais de trinta e cinco e menos de sessenta e cinco anos de idade, de notvel saber jurdico e reputao
ilibada.
Pargrafo nico. Os Ministros do Supremo Tribunal Federal sero nomeados pelo Presidente da
Repblica, depois de aprovada a escolha pela maioria absoluta do Senado Federal.
Art. 102. Compete ao Supremo Tribunal Federal, precipuamente, a guarda da Constituio, cabendo-
lhe:
I - processar e julgar, originariamente:
Passo 5 Solicite um trabalho escrito e individual como tarefa para a prxima aula de
Histria, contendo as principais diferenas entre as Constituies de 1988 e 1824,
especificamente nas atribuies do Executivo e Legislativo. Essa tarefa serve como uma
avaliao a mais para o bimestre.
Passo 6 Finalize o encontro retomando os pontos considerados mais importantes.

Informe aos estudantes que, na aula de Sociologia, os grupos sero divididos em times
para dar continuidade proposta integrada.
3 TEMPO - SOCIOLOGIA
Etapas do Protagonismo envolvidas: planejamento; execuo.
Passo 1 Organize com as turmas a formao de times, com nmero semelhante de

participantes em cada um, constituindo-se assim os seguintes partidos temticos:
Partido da Habitao (PH) Partido da Sade (PS)

Partido do Transporte (PT) Partido da Cultura e Lazer (PCL)
Partido da Educao (PE) Partido do Meio Ambiente (PM)
Os alunos escolhem de que partido/time querem participar. Observe-os nesse processo,

por vezes conflituoso, e compartilhe suas observaes. importante, pois esse um
momento que exige dos estudantes habilidades socioemocionais, e estas devem sempre
ser alvo de reflexo do professor com os alunos.
Passo 2 Esclarea para os alunos que os partidos/times atuaro no mbito do poder

legislativo municipal (Cmara de Vereadores), e que caber a eles pesquisar, como parte
da atividade, os limites e atribuies dessa instncia de poder .
PRESENA PEDAGGICA
fundamental que os estudantes registrem suas fontes de pesquisa, preciso ter

cincia que o conhecimento contextualizado e isso deve ser destacado no
processo de construo do trabalho.
Passo 3 Solicite que os times registrem o que imaginam ser os problemas referentes
ao tema partidrio escolhido, esclarecendo que esse um primeiro passo para a tarefa
60
coletiva que desenvolvero para a prxima aula: pesquisar o rgo responsvel, na

administrao municipal, pelo tema do partido e os principais desafios da cidade do Rio
de Janeiro em relao a esse tema.
Passo 4 Oriente os grupos a se organizarem para a tarefa do prximo encontro,

questionando-os sobre diferentes papis no time e a diviso de responsabilidades para
a realizao da pesquisa. Acompanhe a conversa circulando pelos grupos e ajudando a
construir uma atitude colaborativa. Pergunte, por exemplo: A diviso foi realizada de
maneira coletiva? Houve alguma discordncia? Como foi resolvida?
TAREFA COLETIVA DO TIME - mediante diviso e planejamento do grupo (roteiro)
1) Pesquisa sobre a secretaria municipal responsvel pelo tema selecionado,

destacando: ano de criao da secretaria, principais atribuies e nome do
atual secretrio(a).
2) Pesquisa sobre os principais problemas e demandas da cidade do Rio de
Janeiro em relao ao tema escolhido, devidamente identificados e
registrados (sugesto de fontes: grande imprensa e imprensa independente,
nos diferentes tipos de veculos e suportes, tais como: jornais impressos,
jornais virtuais, televisivos, internet, rdios e redes sociais.
3) Elaborao, por escrito, de uma pergunta-problema sobre o tema.
PRESENA PEDAGGICA
4)
O time precisar
5) definir o foco dessa pergunta, o que requer apoio do professor no
sentido 6)
de incentivar: atitude colaborativa no grupo para o alcance de um
consenso,
7)a persistncia do time na busca da qualidade e do aprofundamento do
trabalho8)
e tambm a participao de todos os integrantes muito importante que
todos os alunos tenham voz ativa.
2. Pesquisa, elaborao e defesa de um projeto de lei.

Objetivo: Aps o estudante ter compreendido a estrutura poltica brasileira, a atividade
o desafia a elaborar e defender um projeto de lei municipal, fazendo uso de habilidades
cognitivas (planejamento, trabalho em grupo, investigao, busca/seleo/tratamento
de informaes, redao de texto) e socioemocionais (responsabilidade e colaborao).
Material/recursos: Caderno e tarefa de casa.
Organizao da classe: Times temticos.
Durao prevista: 6 tempos (4 de Histria + 2 de Sociologia).
1 a 4 TEMPOS HISTRIA
61
Passo 1 Organize a sala nos partidos /times e, antes de os alunos darem continuidade
s tarefas da pesquisa, questione-os a respeito do desenvolvimento do trabalho: Como
esto lidando com as diferentes demandas, tanto de contedo quanto de organizao e
interao? H algum conflito? Algum est se sentindo excludo? O grupo est
mobilizado? Esto satisfeitos com a construo do grupo e do trabalho? O que preciso
melhorar?
Passo 2 Oriente-os a prosseguirem com a pesquisa de forma mais aprofundada,

usando o espao de informtica e, se possvel, celulares e outros recursos. D apoio a
essa ao, mediando a busca dos times por conhecimento, propondo mais referncias,
como jornal, revistas, livros e demais recursos. Uma sugesto orientar os alunos a
pesquisarem solues criativas para os problemas que identificaram em suas reas
temticas em outras cidades do Brasil e do mundo, de onde podero surgir ideias e
propostas para eles se basearem na construo de um projeto de lei para a cidade do
Rio de Janeiro.
Passo 3 Durante as discusses, circule pelos times e verifique:

- O problema definido e a atuao do grupo em relao a ele esto claros?
- O problema identificado de fato da esfera municipal?
- A proposta para atacar tal problema visa a um objetivo pblico e no individual?
- O tratamento da proposta pelos alunos reflete as questes de desigualdade
social estudadas em Sociologia no bimestre?
- O foco definido pelo partido/time est sendo observado?
- Alguma modificao est sendo feita de maneira coerente, compartilhada?
- O time partido/time est consciente do percurso do trabalho?
5 E 6 TEMPOS SOCIOLOGIA
Etapas do Protagonismo envolvidas: sistematizao; avaliao.
Passo 1 Aps o aprofundamento da pesquisa temtica nas aulas de Histria, em

Sociologia hora de os times comearem a escrever um projeto de lei conforme
proposto na ficha Modelo de Projeto de Lei, apresentada adiante. Verifique as
orientaes especficas da ficha e entregue-a para todos os membros dos grupos.
Passo 2 Aps a escrita e entrega dos projetos pelos times, corrija, comente e devolva
aos grupos as produes para que possam realizar uma ltima reescrita. Depois disso,
viro o debate e a cena de votao onde os parlamentares/estudantes da turma
aprovaro, ou no, o projeto de lei. .
62
FICHA DE ATIVIDADE INTEGRADA MODELO DE PROJETO DE LEI

Nome: Nmero/Turma:
PROJETO DE LEI MUNICIPAL
1. EMENTA: Explica de forma objetiva qual a finalidade do projeto proposto. Abaixo,

segue um exemplo de ementa retirado da pgina da Assembleia Legislativa do Rio
de Janeiro.
DISPE SOBRE A CONTRATAO DE JOVENS E ADOLESCENTES QUE SE ENCONTRAM
NA FORMA DO PRIMEIRO EMPREGO. CRIA ESTGIOS REMUNERADOS E TEMPO PARA
ADQUIRIR EXPERINCIA.
http://twittease.wordpress.com/biografia/parlamento-juvenil/
2. AUTORIA: Nome dos membros do partido.
3. ARTIGOS: Descrio da lei proposta.

Abaixo segue um exemplo. Lembre-se de que o artigo pode desdobrar-se em sees
e pargrafos que detalham melhor a lei proposta (por ex.: para quem vai ser
aplicada, onde, como, exigncias etc.) Lembre-se de que, nas atividades do 2 e 3
bimestres, todos trabalharam com anlise de documento institucional.
Art.1 Determina que todas as empresas situadas nos municpios no mbito do

estado do Rio de Janeiro tero que dispor sobre 3% (trs por cento) de suas vagas e
destin-las a jovens e adolescentes que se encontram na forma do primeiro
emprego.
Art.2 Fica autorizado aos municpios no mbito do estado do Rio de Janeiro:
I Criar capacitao de jovens e adolescentes para que se encaixem nas vagas
disponveis em cada empresa do municpio
II Encaminhar os jovens e adolescentes, que se profissionalizaram, a rea de
trabalho que for de sua escolha.
III Criar vagas estagirias nas prefeituras, para os alunos que estiverem cursando
do 7 ao 9 ano, que se encontram matriculados em escolas municipais.
http://twittease.wordpress.com/biografia/parlamento-juvenil/
4. JUSTIFICATIVA: Nesta etapa, os times devem fundamentar, com argumentos

pesquisados, a importncia e viabilidade da proposta. O grupo deve retomar as
pesquisas para escrever a justificativa com, no mnimo, 20 linhas e, no mximo, 40.
ATENO: Esse modelo deve ser seguido e entregue ao professor em data estipulada
para avaliao.
3 Parlamento juvenil
Objetivo: Sistematizar o aprendizado com um debate, simulando um parlamento
juvenil em cada turma, aos moldes da Cmara Municipal do Rio de Janeiro.
63
Material/recursos: Quadro-negro.
Organizao da classe: Partidos temticos em crculo.
Durao prevista: 2 tempos (Histria).
1 E 2 TEMPOS HISTRIA
Etapas do Protagonismo envolvidas: apropriao de resultados.
Passo 1 Organize a sala como um miniparlamento; pea para os

parlamentares/estudantes elegerem os integrantes da mesa que presidir as
discusses; combine com eles as regras de apresentao da lei e as regras do debate
(tempo, quem far as questes, se os grupos debatero entre eles, necessidade do
tratamento formal).
Passo 2 Pea que cada partido indique um representante para falar em nome do
grupo. Como se trata de uma simulao, sugere-se que recomende a esses
parlamentares representantes que estejam trajados formalmente para a cena do
debate.
Passo 3 Registre no quadro os critrios que a turma considerar mais importantes de

ser observados na defesa e debate do projeto de lei, como, por exemplo, clareza da
proposta, fundamentao, argumentao, linguagem coerente e adequada, conduo
da fala (respeito, escuta, autocontrole, determinao, conscienciosidade) e outros
validados com os times.
Passo 4 Em votao, os estudantes aprovam ou no os projetos apresentados. O ideal

que o voto seja feito em cdula (voto secreto), com justificativa por escrito. As
propostas aprovadas devero ser destacadas em cartaz exposto na sala de aula.
Sugesto: Convide outros professores ou funcionrios do CECA para assistirem ao

debate e participar da votao dos projetos de lei em cada turma. E considere tambm
a participao dos estudantes do 1 ano na votao das propostas.
HISTRIA
A disciplina trabalha, neste 4 bimestre do 2 ano, os conflitos sociais presentes na
formao e consolidao da organizao poltica institucional brasileira a partir das
revoltas regenciais, relacionando tal organizao com a atualidade. O desenvolvimento
da proposta constri o protagonismo nos jovens estudantes e os desafia a compreender
historicamente e a interpretar os fenmenos em um determinado contexto, percurso
este que implica aprender a fazer escolhas e reflexes que construam sentidos e
conhecimentos de forma processual. Contemplam-se, tambm, as habilidades de
trabalhar em equipe, o cumprimento de etapas e o rigor conceitual, colocando os alunos
em conexo com as exigncias e competncias fundamentais para o sculo XXI.
Atividade exemplar
64
A proposta segue as etapas de desenvolvimento apresentadas a seguir, configurando

um modelo de apoio para que os professores possam exercer a sua autoria e elaborar
as outras atividades que compe o bimestre.
1 etapa: Identificar o tema proposto nas referncias oficiais (quadro a seguir),

conciliando suas respectivas habilidades e competncias.
Eixo Temtico: Redes: saberes e movimento

Currculo Contextualizar os processos polticos do 1
Mnimo/RJ Reinado, Regncias e 2 Reinado.
Identificar estratgias de dominao e resistncia
que promoveram incluso e/ou excluso social.
Enem - Matriz de Eixos cognitivos:

Referncia de Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua
Cincias Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica,
Humanas e suas artstica e cientfica, e das lnguas espanhola e inglesa.
Tecnologias Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar,
(competncias e relacionar, interpretar dados e informaes representados
habilidades de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar
escolhidas em situaes-problema.
sintonia com o Construir argumentao (CA): relacionar informaes
currculo representadas em diferentes formas e conhecimentos,
mnimo) disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente.
Competncia de rea 2 - Compreender as transformaes
dos espaos geogrficos como produto das relaes
socioeconmicas e culturais de poder.
H8 - Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere
dinmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de
problemas de ordem econmico-social.
H9 - Comparar o significado histrico-geogrfico das
organizaes polticas e socioeconmicas em escala local,
regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinmica da organizao dos
movimentos sociais e a importncia da participao da
coletividade na transformao da realidade histrico-
geogrfica.
Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o
papel histrico das instituies sociais, polticas e
econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos
e movimentos sociais.
65
H11 - Identificar registros de prticas de grupos sociais no

tempo e no espao.
H12 - Analisar o papel da justia como instituio na
organizao das sociedades.
H13 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que
contriburam para mudanas ou rupturas em processos de
disputa pelo poder.
Matriz de Colaborao
Competncias (Capacidade de atuar em sinergia e responsabilidade
para o Sculo 21 compartilhada, respeitando diferenas e decises comuns,
adaptando-se a situaes sociais variadas.)
Pensamento Crtico
(Capacidade de analisar ideias e fatos em
profundidade, investigando os elementos que os
constituem e as conexes entre eles, utilizando
conhecimentos prvios e formulando snteses.)
Comunicao
(Capacidade de compreender e fazer-se
compreender em situaes diversas, respeitando
os valores e atitudes dos envolvidos nas
interaes.)
2 etapa: Pesquisar, selecionar e classificar documentos para atividade.

Nessa etapa, ao analisar e selecionar os recursos, lembre-se de que eles devem ser
usados de modo a reforar nos estudantes diversas habilidades exigidas no ensino
mdio, tais como a leitura de imagens, anlise de letras de msica, narrativa histrica.
Recursos sugeridos, pesquisados e selecionados:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12017
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao24.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L0601-1850.htm (Lei de 1850)
http://www.historica.arquivoestado.sp.gov.br/materias/anteriores/edicao02/materia02/.
Acesso em: 17 ago. 2009
3 etapa: Fazer o planejamento da proposta, estabelecendo e registrando seus

objetivos, tempo de execuo, forma de avaliao, material utilizado e gesto de sala
de aula.
66

- Identificar e compreender os conflitos sociais presentes na
formao e consolidao da organizao poltica institucional
brasileira a partir das revoltas regenciais.
OBJETIVOS
- Problematizar a estrutura institucional brasileira neste contexto
relacionando com a atualidade.
Leitura e anlise de imagens e textos; pesquisa sobre as revoltas

RECURSOS
regenciais.
GESTO DE AULA Vide modelo proposto em OPAs anteriores de Cincias Humanas.
TEMPO 8 tempos.
AVALIAO Individual

Retomando as estratgias e procedimentos comuns rea de Cincias Humanas, o
primeiro passo no desenvolvimento de uma proposta de estudo apresentar aos
estudantes o percurso e desafio que ser enfrentado: destaque o tema das aulas, a
forma de avaliao, as competncias e habilidades que pretende desenvolver, solicite
que o plano de estudo seja preenchido no primeiro encontro, assim demonstrando e
construindo uma relao transparente e planejada para as aulas de Histria.
Aproximar o aluno do assunto a ser desenvolvido tambm fundamental para despertar
seu interesse. Planeje a melhor forma de garantir essa etapa mobilizadora do
protagonismo do aluno, utilizando recursos como vdeos, charges ou reportagens
relacionados ao tema em estudo.
1 E 2 TEMPOS
Passo 1 Aps apresentar o planejamento do bimestre e problematizar o tema,

organize a sala em um semicrculo e apresente o tema deste encontro: Revoltas
Regenciais no Brasil Imprio. Use este primeiro momento para contextualizar o perodo
regencial retomando pontos importantes debatidos no bimestre anterior acerca do
processo de independncia do Brasil.
Passo 2 Aps contextualizar o assunto destacando o perodo regencial e suas
especificidades e registrar as principais informaes no quadro, apresente o mapa
abaixo e solicite que os alunos faam uma breve busca no celular ou livro didtico sobre
as revoltas. Circule pela sala para garantir o primeiro registro e observar como
selecionam e buscam informaes.
67
AS PRINCIPAIS REVOLTAS REGENCIAIS
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12017)
Passo 3 Solicite que os estudantes comentem os primeiros elementos sobre as

revoltas destacadas e, em seguida, promova uma leitura mediada do fragmento de
texto abaixo (Regncias ou Som do Silncio), solicitando registro no caderno e no
quadro das principais informaes presentes.
PRESENA PEDAGGICA
importante que os estudantes percebam a importncia e o sentido do registro na
sistematizao do conhecimento.
Seguindo a metodologia de leitura da rea de CH, o professor deve fazer a leitura com pausas
para registros, no quadro, de palavras e conceitos-chave, orientar e cobrar os registros dos
estudantes, destacando e contextualizando a obra e autor.
Apresentar a obra, detalhar o assunto e a inteno do autor, que o sentido de
contextualizar, faz com que os alunos conheam e problematizem suas referncias, levando-
os a uma prtica de buscar informaes com o rigor exigido neste processo, tornando hbito
a observao de fontes e a busca de novas referncias diante de um tema que no domina.
REGNCIAS OU O SOM DO SILNCIO
Dizem que o som do silncio, s vezes, pode ser ensurdecedor. No perodo das Regncias, que se
abria no Brasil com a abdicao de Pedro I em 1831, a histria confirma a expresso. O pas era
grande, e a corte desconhecia as especificidades de suas diferentes regies, que vistas de longe
pareciam quietas, serenas, e davam a impresso de que assim continuariam para sempre. A
emancipao poltica de 1822 consolidou-se em torno da corte, isto , do Rio de Janeiro,
privilegiando a instituio monrquica e a unidade nacional. O sentimento autonomista era,
porm, forte nas provncias: desfeita a unidade do Imprio luso-brasileiro como consequncia da
68
ruptura com Lisboa, o debate girava ao redor de dois programas polticos decididamente
antagnicos: o centralismo da corte, de um lado, e o autogoverno provincial, de outro... .
SCHWARCZ ,Lilia e STARLING, Heloisa. Brasil Uma Biografia, So Paulo-SP. Companhias das Letras, 2015. P.243.
Passo 4 Problematize a leitura, respondendo com a turma s questes que se seguem,

destacando-as no quadro:
a) Qual o entendimento sobre o termo emancipao poltica de 1822?
b) Quando o texto refora o sentimento autonomista das provncias? O que
autonomia nesse contexto?
c) A autonomia poltica de uma provncia deve ser feita de que forma?
d) Como pode ser definido um governo centralizador?
e) O que seria um governo descentralizado?
f) O que so os programas polticos de centralismo da corte e autogoverno
provincial.
Passo 5 Promova nova leitura mediada, do texto abaixo, que levanta questes acerca
da narrativa e da memria construda sobre as rebelies no perodo regencial.
REVOLTAS POR TODO LADO

No h como analisar o perodo das Regncias sem lembrar o conjunto das revoltas que
eclodiram no pas. Por muito tempo conhecidas como nativistas pois consideradas apenas
motins polticos localizados e sem maiores questionamentos , hoje elas tm sido entendidas de
outras perspectivas, como uma expresso mais radical do embate poltico travado entre dois
grupos que defendiam ora a unidade nacional ora o federalismo. Elas tambm deram
prosseguimento s manifestaes de descontentamento com a poltica de centralizao,
iniciadas j no Primeiro Reinado e responsveis pela abdicao de Pedro I... .
SCHWARCZ ,Lilia e STARLING, Heloisa. Brasil Uma Biografia, So Paulo-SP. Companhias das Letras, 2015. P.250
Passo 6 Divida a turma em oito times para que pesquisem e aprofundem o

conhecimento sobre as revoltas regenciais dentro do contexto apresentado. Cada
revolta ser estudada por dois times. Disponibilize o final deste encontro para que as
equipes preparem cada apresentao.
PRESENA PEDAGGICA
O objetivo de cada time desenvolver as competncias socioemocionais de
Comunicao, Colaborao e Pensamento Crtico, a partir da problematizao do texto
lido. Os alunos devem perceber que essas competncias so imprescindveis a um bom
trabalho de equipe, na hora planejar, traar estratgias e definir papis para realizar uma
atividade.
Passo 7 Os times devem preparar, nos tempos de Estudos Orientados, uma

apresentao de 15 minutos sobre as pesquisas realizadas. Oriente os grupos a
planejarem uma explanao contendo os seguintes aspectos:
1) Contexto histrico da Revolta pesquisada e principais sujeitos sociais envolvidos.
(Os times precisaro identificar onde as revoltas ocorreram, quais os sujeitos
69
envolvidos, quais as reivindicaes, indo mais fundo na pesquisa e debate do

assunto.)
2) Apresentao de ao menos uma fonte bibliogrfica sobre a pesquisa feita. (Todos
os times devem ter um referencial terico bsico: um artigo de jornal, um
fragmento de livro etc.)
3) Levantamento de imagens da revolta, com problematizao do time em relao
aos documentos escolhidos. (Os grupos devem retomar o trabalho de leitura de
imagens sobre a tela que representa a Independncia do Brasil.)
4) Escolha e apresentao de uma questo como as do Enem sobre a Revolta
pesquisada, para ser debatida com a turma. (Os times devem desafiar a sala com
a questo selecionada, apresentando o argumento para a escolha e
desconstruindo em detalhes a questo; ou seja, no basta apontar a alternativa
correta, preciso explicar o motivo das alternativas erradas, demonstrando
conhecimento e domnio sobre o tema.
3 E 4 TEMPOS
Etapas do Protagonismo envolvidas: execuo; apropriao de resultados;
avaliao.
Passo 1 Os times faro suas apresentaes. Aps cada exposio, comente,
identificando acertos e pontos que devem ser esclarecidos. Utilize esse momento para
avaliar a capacidade de trabalhar em equipe, o protagonismo, a qualidade e seriedade
na busca de referncias, e avalie junto com o grupo o aprendizado cognitivo e
socioemocional do trabalho desenvolvido.
Presena pedaggica
Atue para que os alunos percebam a qualidade do trabalho realizado, reconhecendo os avanos
e o que precisa ser aprimorado. Esse um momento fundamental para avaliao conjunta dos
conhecimentos apropriados e o compartilhamento de novos saberes oriundos do processo.
Como os jovens j tm contato mais aprofundado com o tema geral, so capazes de identificar
seus desafios no contexto do repertrio exigido para um estudante de Ensino Mdio.
5 E 6 TEMPOS
Etapas do Protagonismo envolvidas: mobilizao.
Passo 1 Registre no quadro o tema bimestral e a pauta da aula. Inicie com aula
dialogada para contextualizar a Lei de Terras de 1850. Chame a ateno para a data de
criao da lei. Ela est relacionada presso da Inglaterra para o fim da escravizao na
Amrica, sobretudo porque h interesse em programar o trabalho livre e incentivar a
industrializao inglesa. Lembre os alunos do que estudaram no 2 bimestre em
Histria: o Capitalismo e as transformaes na produo, provocadas pela
industrializao na Europa nos sculos XVIII e XIX e seus desdobramentos nos sculos
XX e XXI.
Passo 2 Para subsidiar o debate sobre a mudana da distribuio da terra no sculo
XIX, propomos fragmentos do artigo de Jos Luiz Cavalcante, A Lei de Terras de 1850 e
70
a reafirmao do poder bsico do Estado sobre a terra. Leia, destaque e discuta com a
turma os seguintes aspectos dos fragmentos do artigo:
A mudana da poltica de propriedade da terra, sua incorporao economia
comercial e capitalista.
A presso inglesa ao fim do trfico negreiro e a Lei Eusbio de Queirs.
A substituio do trabalho escravizado pelo trabalho livre.
Revalidao das concesses de sesmaria legitimando a posse.
Iniciativa dos projetos de Lei que antecedem a Lei n 601, de 1850. Os projetos
de Jos Bonifcio e Padre Diogo Feij visavam estimular a imigrao e conter os
abusos dos sesmeiros e dos grandes posseiros, que incorporavam grandes
glebas e no cultivavam.
A Lei de Terras de 1850 e a reafirmao do poder bsico do Estado sobre a terra
O ano da criao da Lei de Terras coincide com o da Lei Eusbio de Queirs, que determinava
a proibio do trfico de escravos em territrio brasileiro. [...]
O fim do trfico permitiu a existncia de investimentos em outras atividades econmicas
(bancos, ferrovias etc.), contribuindo para a adaptao da sociedade brasileira s exigncias do
capitalismo. Portanto, era necessrio que o escravo deixasse de ser uma mercadoria rentvel e
que a terra assumisse esse papel o mais breve possvel. A substituio do trabalho escravo
pelo trabalho livre deveria ser realizada de forma gradativa, porm a grande preocupao era
a respeito de quem financiaria a vinda de trabalhadores imigrantes para assumir as lavouras.
Entre tantas discusses, levantou-se a possibilidade de que a venda de terras propiciaria
subsdios para custear a aquisio de mo de obra.
[...] A partir da criao dessa lei (Lei de Terras), a terra s poderia ser adquirida atravs da
compra, no sendo permitidas novas concesses de sesmaria, tampouco a ocupao por
posse, com exceo das terras localizadas a dez lguas do limite do territrio. Seria permitida a
venda de todas as terras devolutas. Eram consideradas terras devolutas todas aquelas que no
estavam sob os cuidados do poder pblico em todas as suas instncias (nacional, provincial ou
municipal) e aquelas que no pertenciam a nenhum particular, sejam estas concedidas por
sesmarias ou ocupadas por posse.
[...]. No que diz respeito imigrao, a lei determinava a permisso de venda de terras aos
estrangeiros e, caso houvesse interesse, estes poderiam se naturalizar. Mas, como se sabe, as
terras eram vendidas por um preo relativamente alto, dificultando a aquisio por parte dos
colonos.
[...] A Lei de Terras de 1850 significativa no que se refere ocupao da terra no Brasil, pois
a partir dela a terra deixou de ser apenas um privilgio e passou a ser encarada como uma
mercadoria capaz de gerar lucros.
[...]. Sendo assim, podemos concluir que a Lei de Terras s fez reafirmar e estimular a tradio
latifundiria brasileira.
CAVALCANTE, Jos Luiz. A Lei de Terras de 1850 e a reafirmao do poder bsico do Estado
sobre<http://www.historica.arquivoestado.sp.gov.br/materias/anteriores/edicao02/materia02/>. Acesso em: 10 ago. 2015.
Passo 3 Aps a leitura mediada dos fragmentos do artigo, conforme metodologia da

rea de Cincias Humanas, circule pela sala verificando os registros dos estudantes e
71
reforce a importncia da sistematizao escrita do tema debatido para a sequncia do

bimestre e avaliaes.
7 E 8 TEMPOS
Etapas do Protagonismo envolvidas: avaliao.
A avaliao Histria deve ser construda retomando as atividades realizadas no

bimestre, de preferncia com consulta aos registros produzidos pelos estudantes na
aula de leitura mediada e proposta de retomada para o tempo de EO. Dessa forma, o
estudante percebe a importncia e o significado de seu percurso de estudo. No
problema retomar em uma prova algo que foi feito em sala, pelo contrrio, serve para
o estudante se apropriar do conhecimento e estabelecer sentidos. O modelo de
avaliao, abaixo, apresenta a atividade ao aluno com um enunciado, seguindo-se as
regras e as questes.
AVALIAO DE HISTRIA
Nome___________ Nmero__________ Turma_______
Prezados estudantes, nestas primeiras semanas conhecemos um pouco mais sobre os

conflitos sociais no perodo regencial e a questo da terra do Brasil.
Recursos como textos, questes do ENEM, obras de arte e pesquisa foram utilizados
para problematizar questes acerca do carter excludente e perpetuador das
desigualdades deste processo.
O desafio agora colocar em forma de texto este conhecimento e pesquisa realizados
at aqui.
No se esquea de ler com muita ateno as orientaes e regras desta avaliao, e
bom trabalho.
Regras da avaliao:
- Deve ser feita individualmente caneta;
- O tempo mnimo em sala de 45 minutos e mximo de 60 minutos;
- permitida somente a consulta a registros produzidos em sala de aula e nos espaos
de Estudos Orientados.
Presena Pedaggica
Observe, professor, que os textos introdutrios do exemplo de avaliao de Histria j
foram trabalhados em sala de aula. Essa escolha tem a inteno de mostrar, a voc e aos
alunos, o valor dos registros produzidos em sala e nos espaos de Estudos Orientados
para identificar o aprendizado e as relaes nele construdas. Vale o mesmo para a parte
das questes, ou seja, inserir na avaliao aquelas de Enem apresentadas pelos times e
selecionar outras de diversos vestibulares sobre as temticas estudadas, para
diagnosticar avanos e dificuldades. A sugesto de questes, abaixo, deve ser alterada
conforme sua percepo do grupo classe.
Responda s questes a seguir, lendo com ateno seus enunciados.
72
(Cesgranrio) A Proclamao da Repblica, em 1889, est ligada a um conjunto de transformaes

econmicas, sociais e polticas ocorridas no Brasil, a partir de 1870, dentre as quais se inclui:
a) a universalizao do voto com a reforma eleitoral de 1881, efetivada pelo Partido Liberal.
b) o desenvolvimento industrial do Rio de Janeiro e de So Paulo, criando uma classe operria
combativa.
c) a progressiva substituio do trabalho escravo, culminando com a Abolio em 1888.
d) a concesso de autonomia provincial, que enfraqueceu o governo imperial.
e) o enfraquecimento do Exrcito, aps as dificuldades e os insucessos durante a Guerra do Paraguai.
(Fatec) Em 4 de setembro de 1850, foi sancionada no Brasil a Lei Eusbio de Queirs (ministro da
Justia), que abolia o trfico negreiro em nosso pas. Em decorrncia dessa lei, o governo imperial
brasileiro aprovou outra, "a Lei de Terras".
Dentre as alternativas a seguir, assinale a correta.
a) A Lei de Terras facilitava a ocupao de propriedades pelos imigrantes que passaram a chegar ao
Brasil.
b) A Lei de Terras dificultou a posse das terras pelos imigrantes, mas facilitou aos negros libertos o
acesso a elas.
c) O governo imperial, temendo o controle das terras pelos coronis, inspirou-se no "Act
Homesteade" americano, para realizar uma distribuio de terras aos camponeses mais pobres.
d) A Lei de Terras visava a aumentar o valor das terras e obrigar os imigrantes a vender sua fora de
trabalho para os cafeicultores.
e) O objetivo do governo imperial, com esta lei, era proteger e regularizar a situao das dezenas de
quilombos que existiam no Brasil.
(Fuvest) Durante o Imprio, a economia brasileira foi marcada por sensvel dependncia em relao
Inglaterra e a outros pases europeus. Essa situao foi alterada em 1844 com:
a) a substituio do livre-cambismo por medidas protecionistas, atravs da Tarifa Alves Branco.
b) a criao da Presidncia do Conselho de Ministros, que fortaleceu a aristocracia rural.
c) a aprovao da Maioridade, que intensificou as relaes econmicas com os Estados Unidos.
d) a eliminao do trfico de escravos e a conseqente liberao de capitais para novos
investimentos.
e) o estabelecimento do Convnio de Taubat com a interveno do Estado na economia.
(Enem 2010) Aps a abdicao de D. Pedro I, o Brasil atravessou um perodo marcado por inmeras
crises: as diversas foras polticas lutavam pelo poder e as reivindicaes populares eram por
melhores condies de vida e pelo direito de participao na vida poltica do pas. Os conflitos
representavam tambm o protesto contra a centralizao do governo. Nesse perodo, ocorreu
tambm a expanso da cultura cafeeira e o surgimento do poderoso grupo dos "bares do caf",
para o qual era fundamental a manuteno da escravido e do trfico negreiro.
(A) por revoltas populares que reclamavam a volta da monarquia.
(B) por vrias crises e pela submisso das foras polticas ao poder central.
(C) pela luta entre os principais grupos polticos que reivindicavam melhores condies de vida.
(D) pelo governo dos chamados regentes, que promoveram a ascenso social dos "bares do caf".
(E) pela convulso poltica e por novas realidades econmicas que exigiam o reforo de velhas
realidades sociais.
73
SOCIOLOGIA
No 4 bimestre, a disciplina d continuidade ao desenvolvimento do eixo do 3 ano,

redes: saberes e movimentos, e ao tema do 3 bimestre, Globalizao e relaes de
poder: terra, trabalho e conhecimento. O tema do atual bimestre na disciplina,
Diferentes saberes e representaes, remete discusso dos conceitos de estrato e
desigualdade social, com foco no Brasil atual.
Atividade exemplar
A proposta segue as etapas de desenvolvimento apresentadas a seguir. Sugerimos

iniciar o percurso com a retomada do estudo sobre as relaes de trabalho e sua
precarizao, desenvolvida no 2 e 3 bimestres. Nesse estudo, estabelecemos um
caminho inicial para o professor desenvolver outras atividades e finalizar o plano de
trabalho do bimestre, considerando o grupo classe.
Propomos tambm uma atividade integrada com Histria, Parlamento Juvenil,

objetivando a sistematizao do tema do bimestre e a apropriao de resultados pelos
estudantes.
1 etapa: Identificar o tema proposto nas referncias oficiais (quadro a seguir),

conciliando suas respectivas habilidades e competncias.
EIXO DO 2 ANO: Redes: saberes e movimentos

Currculo Mnimo/RJ: - - Entender as diversas formas de estratificao e perceber a
Estratificao e dinmica da mobilidade social nas diferentes sociedades.
desigualdade - Identificar as principais formas de estratificao da
sociedade brasileira e compreender a questo da
(tema do currculo mnimo) desigualdade social no Brasil.
- Compreender como ocorrem as mudanas sociais e as suas
consequncias, especialmente na sociedade brasileira.
74
2 etapa: pesquisar, selecionar e classificar documentos para atividade.
Professor:
A etapa dois pressupe ter definidos o enfoque e o recorte temtico das aulas e as
principais habilidades e competncias que lhes correspondem, para se chegar
escolha dos documentos nos quais se apoiaro os encontros em sala. A pesquisa e
seleo desse material facilitam o planejamento da atividade e do clareza ao
objetivo que se pretende atingir com os estudantes. Claro que a dinmica do
assunto e das aulas pode, muitas vezes, modificar-se, o que no diminui a
importncia desta etapa; ao contrrio, o trabalho feito meio caminho andado para
os ajustes que forem necessrios.
3 etapa: Fazer o planejamento da proposta, estabelecendo e registrando seus

objetivos, tempo de execuo, forma de avaliao, material utilizado e gesto de sala
de aula.
EIXO: Redes: saberes e movimentos

Ttulo da atividade: Desigualdades de vrias ordens
Entender e interpretar artigo jornalstico, texto sociolgico.
Registrar anotaes das aulas; ideias-chave identificadas em um texto.
Produzir texto argumentativo.
Identificar a desigualdade brasileira na contemporaneidade.
Examinar desigualdade social relacionada com as diferenas tnicas e de
gnero.
Compreender o modo de vida em uma sociedade desigual na
OBJETIVOS
contemporaneidade.
Comprometer-se com as propostas de trabalho do bimestre, junto ao
grupo classe.
Predispor-se a ouvir o professor e os colegas.
Colaborar com os colegas respeitando as diferenas.
Propor novas solues diante de um problema
Envolver-se na aprendizagem (apresentar e questionar ideias).
REFERNCIAS/ COMPETNCIAS E HABILIDADES SELECIONADAS
ENEM - Eixos cognitivos:
MATRIZ DE Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e
REFERNCIA fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica, e das lnguas
DE CINCIAS espanhola e inglesa.
HUMANAS E
Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar,
SUAS
TECNOLOGIAS
interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para
(COMPETNCIAS E tomar decises e enfrentar situaes-problema.
HABILIDADES
75
ESCOLHIDAS EM Construir argumentao (CA): relacionar informaes representadas em

SINTONIA COM O
CURRCULO diferentes formas e conhecimentos, disponveis em situaes concretas,
MNIMO) para construir argumentao consistente.
Competncia de rea 1 - Compreender os elementos culturais que
constituem as identidades.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre
determinado aspecto da cultura.
Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das

instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e
interpretativos, sobre situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica
acerca das instituies sociais, polticas e econmicas.
Competncia de rea 5 - Utilizar os conhecimentos histricos para
compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia,
favorecendo uma atuao consciente do indivduo na sociedade.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere s
mudanas nas legislaes ou nas polticas pblicas.
H25 Identificar estratgias que promovam formas de incluso social.
- Identificar as principais formas de estratificao da sociedade brasileira e
CURRCULO
compreender a questo da desigualdade social no Brasil.
MNIMO/RJ
Livro didtico: BOMENY, Helena (COORDENAO); FREIRE MEDEIROS

(coordenao); EMERIQUE, Raquel Balmant; ODONNELL Julia. Tempos
modernos, tempos de Sociologia. So Paulo: Editora do Brasil, 2010. Captulo
16 Desigualdades de vrias ordens. Pp.192-205.
Cartuns sobre desigualdades:
Sinfrnio, disponvel em:
http://www.humornanet.com/servlet/sitem?itm=7131&mod=arq&cat=21>
acesso 18/07/2015.
http://www.humornanet.com/hm/autores/autor.php?id=1>
acesso 18/07/2015.
http://sinfronio.wix.com/sinfronio> acesso 18/07/2015
RECURSOS Diego Novaes, disponvel em:
http://diegonovaes.blogspot.com.br/> acesso 18/07/2015
Revista frica e Africanidades, disponvel em:
http://www.africaeafricanidades.com.br/educacao.html> acesso
18/07/2015.
Artigo de Eliane Brum publicado em El Pas, disponvel em
http://brasil.elpais.com/brasil/2015/06/22/opinion/1434983312_399365.h
tml> acesso 18/07/2015.
Questes do ENEM 2004

http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2004/2004_a
marela.pdf
DURAO 4 tempos .
76
Atividades nas etapas de mobilizao (conhecimento prvio dos conceitos a

serem estudados); iniciativa (leitura compreenso conceitual e
identificao estrutural do texto; trabalho em grupo organizao do grupo,
AVALIAO
planejamento); sistematizao (produo de texto argumentativo e
questes do Enem com justificativa); e apropriao de resultados (simulao
do Parlamento Juvenil RJ).
A situao de ensino-aprendizagem organizada de forma sistmica: mobilizao,

iniciativa (aprofundamento), planejamento, execuo, sistematizao, avaliao final e
apropriao dos resultados com a reapresentao da avaliao modelo da fase inicial da
atividade.
1 TEMPO
Etapas do Protagonismo envolvidas: mobilizao.
Passo 1 Inicie a aula apresentando o plano de estudos aos alunos: retome o eixo
temtico do ano: Redes: saberes e movimento, o tema do bimestre: Diferentes saberes
e representaes e apresente o assunto da atividade: Desigualdade de vrias ordens.
Detalhe o percurso da proposta, durao, competncias e habilidades, e faa os
combinados necessrios para garantir uma boa situao de aprendizagem.
Passo 2 Problematize o conceito de desigualdade. Pergunte o que eles entendem do
conceito. Deixe-os falar, verificando os conhecimentos prvios deles sobre o tema, tais
como: desigualdade social aliada a questes econmicas, preconceito tnico e de
gnero. Aps os comentrios, destaque aspectos importantes mencionados e pea para
registrarem. Procure contextualizar as falas, associando-as a diferentes condies
socioeconmicas e relaes de poder observadas no cotidiano: moradia, acesso sade,
escolaridade, lazer, renda, emprego, preconceito de vrios nveis etc.
Presena Pedaggica
Incentive os alunos a exporem suas ideias, mesmo que equivocadas. Esse levantamento prvio
de conhecimento deles permite coletar dados sobre a aprendizagem para tomar decises
quanto a avanar com o tema de estudo ou retomar conceitos e habilidades. um tipo de
avaliao em processo, No prximo passo da atividade, quando os estudantes analisam dois
cartuns, repete-se o procedimento, e ser possvel verificar a aprendizagem em relao leitura
de imagens trabalhada em bimestres anteriores e retom-la caso seja necessrio.
Passo 3 Prossiga com a problematizao do conceito de desigualdade a partir dos

cartuns de Sinfrnio e Diego Novaes. Organize os alunos em duplas e, em seguida,
distribua a Avaliao Modelo dessa fase do desenvolvimento da atividade (Anexo 1).
fundamental auxiliar os estudantes na problematizao de um assunto e estimul-los na
busca por respostas.
77
Presena Pedaggica
As imagens, sejam elas fotografias, pinturas ou desenhos, retratam elementos de acordo com o
ponto de vista do autor. Para se ler uma imagem, ela deve ser descrita.
Ajude os estudantes a:
- identificarem a data em que foi produzida a imagem, o nome do autor e quem ele ;
- decomporem a imagem em seus diversos elementos: pessoas (quem so, como so seus
olhares , gestos, vesturios, adornos, posio e disposio de cada uma); cenrio (cho, fundo);
objetos (disposio).
Lembre-se:
- Na OPA do 2 ano, 2 bimestre, foi trabalhada a linguagem do cartum, retome com os
estudantes essa linguagem.
- Nesse momento, voc est trabalhando com a Matriz de referncia para o ENEM Eixo
cognitivo - Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso
das linguagens matemtica, artstica e cientfica, e das lnguas espanhola e inglesa.
Para saber mais sobre:

- Sinfrnio
http://www.humornanet.com/servlet/sitem?itm=7131&mod=arq&cat=21>acesso 18/07/2015
http://www.humornanet.com/hm/autores/autor.php?id=1> acesso 18/07/2015
http://sinfronio.wix.com/sinfronio> acesso 18/07/2015
- Diogo Novaes
http://diegonovaes.blogspot.com.br/> acesso 18/07/2015
- Revista frica e Africanidades
http://www.africaeafricanidades.com.br/educacao.html> acesso 18/07/2015
Passo 4 Circule pela sala mediando as discusses e os registros realizados pelos

estudantes. Lembre-os de que j trabalharam com a linguagem do cartum, e retome
com eles o procedimento de leitura dessa linguagem. Oriente-os a finalizarem os
registros no tempo de Estudos Orientados, para entrega na prxima aula.
Presena Pedaggica
Ressalte para os alunos que o espao de Estudos Orientados deve ser sempre aproveitado por
eles como tempo de preparao para uma demanda futura por exemplo, para anotar dvidas,
interpretaes e questionamentos de leituras realizadas em uma aula, preparando-se para uma
discusso dessas leituras na aula seguinte..
2 TEMPO
78
Passo 1 Inicie registrando no quadro o tema bimestral e a pauta da aula. Pea para as
duplas lerem as respostas dadas s questes propostas na avaliao modelo. Ao final,
recolha as respostas. Avalie e verifique o que voc deve reforar em relao aos
conceitos de desigualdade e s habilidades de leitura de imagens e escrita. Essa
atividade poder compor o quadro de avaliaes do 4 bimestre com pesos que
considere mais convenientes diante das avaliaes propostas para o bimestre.
Passo 2 Mantendo os alunos em duplas, distribua o trecho do artigo de Eliane Brum,

Me, onde dormem as pessoas Marrons?. Oriente-os na leitura, lembrando-os dos
procedimentos trabalhados nos bimestres anteriores, de registrar:
Antes da leitura:
1- ttulo da matria;
2- autor;
3- ttulo do jornal e endereo.
Durante a leitura:
4- palavras desconhecidas e buscar seu significado;
5- os sujeitos sociais e localizao (espao) identificados no texto;
Aps a leitura:
6- Do que trata o texto?
7- Qual a intencionalidade da autora?
8- Quais os aspectos mais marcantes do texto (selecionado um ou mais e justificando
a escolha com base no prprio texto).
3 TEMPO
Etapas do Protagonismo envolvidas: iniciativa; planejamento; execuo.
Passo 1 Faa a abertura da aula como de costume, registrando no quadro o tema

bimestral e a pauta da atividade. Inicie trabalhando com as mesmas duplas de alunos os
itens 1 a 8 relativos leitura realizada, no seguinte movimento: uma dupla expe, a
outra comenta e o grupo classe discute. Ao final, comente, complemente e corrija caso
achar necessrio.
Essa atividade poder compor o quadro de avaliaes do 4 bimestre com pesos que
considere mais convenientes diante das avaliaes propostas, sendo importante que o
estudante tenha clareza do que est sendo avaliado e, na devolutiva, possa verificar seus
avanos e dificuldades em relao a pensamento crtico, habilidades e competncias
(leitura, compreenso de texto e registro), bem como quanto colaborao com os
colegas e respeito na escuta de suas ideias, participao com propostas e
responsabilidade com as tarefas demandadas pela atividade.
Passo 2 Mantenha as duplas e distribua a questo abaixo, que aborda a questo tnica
e o pensamento dos socilogos brasileiros Gilberto Freyre e Florestan Fernandes. Pea
79
para os alunos lerem e estipule um tempo para que escolham a alternativa que
consideram correta e anotem no caderno a justificativa dessa escolha.
Enem 2004 - Questo 54

A questo tnica no Brasil tem provocado diferentes atitudes:
Textos:
I. Instituiu-se o Dia Nacional da Conscincia Negra em 20 de novembro, ao
invs da tradicional celebrao do 13 de maio. Essa nova data o aniversrio
da morte de Zumbi, que hoje simboliza a crtica segregao e excluso
social.
II. Um turista estrangeiro que veio ao Brasil, no carnaval, afirmou que nunca viu
tanta convivncia harmoniosa entre as diversas etnias.
Tambm sobre essa questo, estudiosos fazem diferentes reflexes:
Entre ns [brasileiros], (...) a separao imposta pelo sistema de produo foi a mais
fluida possvel. Permitiu constante mobilidade de classe para classe e at de uma raa
para outra. Esse amor, acima de preconceitos de raa e de convenes de classe, do
branco pela cabocla, pela cunh, pela ndia (...) agiu poderosamente na formao do
Brasil, adoando-o.
(Gilberto Freyre. O mundo que o portugus criou. RJ: Jos Olympio, 1940)
[Porm] o fato que ainda hoje a miscigenao no faz parte de um processo de

integrao das raas em condies de igualdade social. O resultado foi que (...) ainda
so pouco numerosos os segmentos da populao de cor que conseguiram se integrar,
efetivamente, na sociedade competitiva.
(Florestan Fernandes. O negro no mundo dos brancos. Rio de Janeiro: Global, 2007)
Considerando as atitudes expostas acima e os pontos de vista dos estudiosos, correto

aproximar:
(A) a posio de Gilberto Freire e a de Florestan Fernandes igualmente s duas
atitudes.
(B) a posio de Gilberto Freire atitude I e a de Florestan Fernandes atitude II.
(C) a posio de Florestan Fernandes atitude I e a de Gilberto Freire atitude II.
(D) somente a posio de Gilberto Freire a ambas as atitudes.
(E) somente a posio de Florestan Fernandes a ambas as atitudes.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2004/2004_amarela.pdf
Passo 3 Solicite que uma dupla exponha a alternativa escolhida com a justificativa e
depois abra discusso para o grupo classe. Anote o que considerar importante para,
depois, ampliar a discusso. No revele a alternativa correta. Pergunte o que
necessrio saber para se chegar resposta certa. Deixe que falem, intervenha quando
necessrio e, ao final, informe que devero continuar a resoluo do exerccio no tempo
de Estudos Orientados, orientando-os quanto tarefa:
80
1- Consultar no livro didtico Tempos modernos, tempos de Sociologia (*), no

Captulo 16 Desigualdades de vrias ordens (pp.192-205), os seguintes textos:
Brasil, pas das desigualdades; Oportunidades iguais, condies iguais;
Onde esto e como vo as mulheres no Brasil?; Preto na pele ou preto no
sangue?; e o texto complementar Raa e racismo na legislao brasileira.
2- Extrair da leitura dos textos os conceitos Igualdade e desigualdade/ gnero/
etnia / igualdade de oportunidade/ igualdade de condio/ Estado de bem-estar
social/ meritocracia/ justia/ injustia social/ excluso/incluso social/
discriminao/ racismo/ ao afirmativa.
3- Saber quem Florestan Fernandes, box na pgina 151, e Gilberto Freyre, box na
p. 196.
4- Trazer para a prxima aula a justificativa da alternativa que consideram correta,
com base nos estudos realizados, e as possveis dvidas da leitura dos textos
propostos.
(*)
BOMENY, Helena (COORDENAO); FREIRE MEDEIROS (coordenao); EMERIQUE,
Raquel Balmant; ODONNELL Julia. Tempos modernos, tempos de Sociologia. So Paulo:
Editora do Brasil, 2010.
Presena Pedaggica
Lembre os alunos de utilizarem os procedimentos de leitura j trabalhados e de que os conceitos
acima citados j foram estudados no 1 ano/ 4 bimestre, devendo agora ser aprofundados e
consolidados.
Explicite tambm aos estudantes que voc est trabalhando com a competncias de
rea 1 e 5, habilidades 4 e 14, 22, 25 (vide quadro da atividade).
4 TEMPO
Etapas do Protagonismo envolvidas: sistematizao; avaliao.
Passo 1 Inicie registrando no quadro o tema do bimestre e a pauta da aula. Proponha
uma discusso das leituras realizadas, proponha discusso com o grupo classe sobre a
questo do Enem, solicitando a duas duplas de alunos que apresentem suas escolhas de
alternativa correta, fundamentada na leitura realizada. Em seguida, abra para o grupo
classe e ajude-os a resolverem as dvidas dos textos lidos.
Se considerar que a atividade deve participar do quadro de avaliaes do 4 bimestre,
esclarea isso aos alunos e tambm as habilidades e competncias em avaliao:
pensamento crtico, leitura, compreenso de texto e registro, colaborao com os
colegas e respeito na escuta de suas ideias, participao e responsabilidade em relao
s tarefas demandadas. Na devolutiva, comente todos esses itens.
Passo 2 Apresente para os alunos a avaliao modelo realizada na etapa de

mobilizao da atividade e pea que a refaam. Ao terminarem, solicite que elaborem
um quadro comparativo, colocando lado a lado as respostas iniciais e as atuais. Diga que
iniciem isso em sala de aula e finalizem no tempo de Estudos Orientados para o prximo
encontro, quando vocs faro uma roda de conversa sobre comparao de respostas
avaliao modelo. Nessa ocasio, observe se eles desenvolveram o pensamento crtico
81
(capacidade de analisar ideias e fatos em profundidade, investigando os elementos que

os constituem e as conexes entre eles, utilizando conhecimentos prvios e formulando
snteses Diretrizes para a poltica de educao integral, caderno 1, p. 17).
Passo 3 Avise-os que nas prximas aulas de Histria e Sociologia eles aplicaro os
conceitos e habilidades desenvolvidos at aqui em uma atividade integrada: a
simulao de um debate sobre um projeto de lei elaborado por eles, na condio de
parlamentares representantes de partidos/times.
ANEXO 1 SOCIOLOGIA AVALIAO MODELO
Esta avaliao faz parte da atividade de Sociologia Desigualdades de vrias ordens e ser
desenvolvida em duas fases: nesta etapa inicial (mobilizao), voc deve responder s questes
abaixo com o que sabe no momento sobre o assunto da atividade. Na segunda etapa
(apropriao de resultados), final da atividade, voc retomar as questes e far a comparao
com as respostas dadas no incio. Dessa forma voc poder avaliar os resultados de sua
aprendizagem.
Mobilizao (em duplas)
Nome:____________________________________n_______turma:_______
Nome:____________________________________ n_______turma:_____
Desigualdades de vrias ordens
1. Observe as charges abaixo e responda:
Cartum 1- Cartunista Sinfrnio Cartum 2 Cartunista Diego Novaes.
82
a) Descrevam cada uma das charges. (Lembrem-se de que no 2 bimestre vocs j

trabalharam com a leitura de cartum.)
b) Qual a temtica comum s duas imagens?
c) Identifiquem as crticas dos autores das imagens e comentem as diferenas entre
ambas.
d) Retomem os registros da discusso realizada em sala sobre desigualdade social e
tnica. Relacionem o que foi dito com os cartuns acima.
ANEXO 2 SOCIOLOGIA LEITURA DE TEXTO
Me, onde dormem as pessoas marrons?
A pergunta de criana denuncia a vida entre muros do condomnio chamado Brasil
ELIANE BRUM (22/06/2015)
Uma amiga me conta, na volta de uma viagem a Paris com a famlia. S quando estava
l que percebi que minha filha estava, literalmente, andando na rua pela primeira vez. A
menina tem quatro anos. Classe mdia. Mora em So Paulo, num condomnio fechado. Do
condomnio, vai de carro para a escola privada. Da escola privada volta para casa. No fim de
semana, fica dentro do seu condomnio ou vai para outros condomnios, de casas ou prdios,
cercados por muros ou grades, com guaritas e porteiros. Ou vai a shoppings, onde chega pelo
estacionamento, de onde sai pelo estacionamento. Desloca-se apenas de carro, bem presa na
cadeirinha, protegida atrs de janelas fechadas, vidros escurecidos com insulfilm. De muro em
muro, a criana passou os primeiros quatro anos de vida sem pisar na rua, a no ser por breves
e arriscados instantes. E apenas quando a rua no pde ser evitada. E apenas como percurso
rpido, temeroso, entre um muro e outro.
A cidade uma paisagem do outro lado do vidro, uma paisagem que ela espia mas no
toca. O fora, o lado exterior, uma ameaa. O outro aquele com quem ela no pode conviver,
tanto que no deve nem enxerg-la. At mesmo contatos visuais devem ser evitados, encontros
de olhares tambm so perigosos. Qualquer permeabilidade entre o dentro e o fora, entre a rua
e o muro, seja na casa, na escola, no shopping ou no carro, ela j aprendeu a decodificar como
intruso. O outro o intruso, aquele que, se entrar, vai tirar dela alguma coisa. Se a tocar, vai
contamin-la. Se a enxergar, vai amea-la.
A rua, o espao pblico, onde ela no pode estar. E por qu? Porque l est o outro, o
diferente. E ela s pode estar segura entre seus iguais, no lado de dentro dos muros.
Minha amiga chocou-se, de repente desconhecida de si mesma. Tinha passado os
primeiros quatro anos da vida da filha preocupada em descobrir qual era a casa mais protegida
que poderiam comprar juntando as economias dela e do marido, a casa dentro de muros, mas
com espao de convivncia, com um playground em que as crianas de dentro, as crianas
certas, se encontram. Em seguida, preocupada em escolher uma escola que garantiria mais
habilidades competitivas quando a menina chegasse vida adulta e que tambm fosse uma
escola protegida, na qual a filha ficasse segura no lado de dentro. No tinha sequer percebido
que estava criando uma criana com horror a todos aqueles que estavam do lado de fora dos
muros e com pavor de pisar na rua.
Outra me, esta de um menino, ficou sem respostas diante de duas perguntas
sequencias do filho pequeno: Por que ela marrom?, o menino perguntou, referindo-se
83
empregada. E, logo em seguida: Onde dormem as pessoas marrons?, j que as pessoas

marrons deixavam os muros ao final do dia, tanto na casa dela quanto na casa dos amiguinhos,
mas ele no sabia para onde iam. Outro condomnio?
Podem parecer acontecimentos banais para alguns, afinal, os tempos so assim. Podem
parecer histrias de terror, para outros, afinal, os tempos so assim. Para mim as crianas
denunciam a brutalidade do pas que criamos para elas, fazendo as perguntas que os adultos
preferem no fazer a si mesmos. No sabemos que pessoas sero estas que crescem entre muros
e que aprendem a escanear o outro, o diferente, como ameaa. (...)
Uma sociedade de muros sempre vai precisar forjar monstros para seguir justificando a
desumanizao e o sistema no oficial de castas. Aqueles que tentam se sentir seguros e criar
seus filhos em segurana no esto inseguros porque h um outro ameaador do lado de fora.
Essa s a aparncia que mantm tudo como est. O que precisamos no erguer muros cada
vez mais altos, mas derrub-los e nos misturarmos nas ruas da cidade.
http://brasil.elpais.com/brasil/2015/06/22/opinion/1434983312_399365.html>
acesso 18/07/2015
Jornal eletrnico El Pas O jornal Global

Para saber mais acesse:
http://brasil.elpais.com/> acesso 20/07/2015
84

Opai CH 2 Ano - 4bi - 2015

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SOLUO EDUCACIONAL PARA O ENSINO MDIO

UMA PARCERIA ENTRE A SEEDUC/RJ E O INSTITUTO AYRTON SENNA

A paixo sem a razo cega, a razo sem a paixo inativa.

O tema do 4 bimestre da rea de Cincias Humanas Redes: saberes e

As aes tambm tm o propsito de dar continuidade aos estudos do ano anterior e

os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Cincias Humanas e suas Tecnologias;

Toda avaliao sempre diagnstica. Assim, qualquer instrumento de avaliao serve

Produo dos Produo dos Produo dos

Comum na rea: Leitura de imagens e resolues de

Os quadros a seguir explicitam as referncias curriculares oficiais e integradoras do

EIXO: Redes: saberes e movimentos

Metodologias integradoras: presena pedaggica, aprendizagem colaborativa

Competncia de rea 2 - Compreender as transformaes dos espaos geogrficos como

Cincias Humanas Referncias Curriculares Oficiais

DISCIPLINAS FILOSOFIA GEOGRAFIA HISTRIA SOCIOLOGIA

Matriz do Enem (eixos cognitivos, competncias, habilidades):

Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais,

Currculo Mnimo (Problematizando a razo):

TEMA DA DISCIPLINA NO 2 ANO/4 BIMESTRE

Referncias Habilidades e Competncias

Segunda etapa: Pesquisar e selecionar recursos didticos de diferentes linguagens para

- Referncia do site da Conexo Professor:

TEMA DO BIMESTRE: Diferentes saberes e representaes

EXPECTATIVAS DE Compreender a ideia de analogia; ser capaz de distinguir as atitudes

Competncia de rea 3 - Compreender a produo e o papel histrico das

Responsabilidade, colaborao, comunicao (vide

GESTO DE AULA Vide modelo proposto em OPAs anteriores de Cincias Humanas.

Atividade em trs fases:

- Preparao do material de apoio:

- Elaborao do cronograma: tempo e passo a passo.

- Elaborao da proposta de atividades:

- Propostas especficas da disciplina

5. As quatro causas de Discutir as quatro causas de Aristteles e

Terceira etapa: Estabelecer e registrar o tempo de execuo da proposta, forma de

Desenvolvimento da atividade exemplar

Passo 1 Inicie a aula com a exibio da msica de Raul Seixas Metamorfose

Presena pedaggica: importante no responder s perguntas, mas deixar que os

Passo 3 Anuncie que o contedo de estudo do bimestre ser problematizar a Razo e

Peso de cada atividade (sugesto):

Instrumento 5: Ficha 3 peso 1.0;

Passo 4 Solicite a dois alunos uma avaliao da aula: pergunte se entenderam o

Passo 1 Inicie o encontro escrevendo a pauta e a data no quadro (retomada de estudos

Insumos para exemplificar o que prejudica a atitude racional:

test-la. As ideias, ou sem base ou baseadas em alguns experimentos de laboratrio realizados

1.7. O professor determinou que se fizesse a avaliao por necessitar de nota.

deles busca avaliar algumas habilidades e competncias distintas, sendo importante

No prprio texto j temos

A) Estabelecendo um abismo intransponvel entre as duas.

(Enem 2012 - Primeiro Dia)

Professor, exerccios possibilitam praticar a resoluo de problemas. Para isso

O que foi interessante de aprender no curso?

FICHA 1 EXERCCIOS DE CONHECIMENTO PRVIO

1) Para continuarmos a discusso neste bimestre, realizaremos um exerccio sobre

2) Em dupla, escreva, nas linhas de 11 at 15, quatro palavras relacionadas, conforme o

FICHA 2: RAZO FILOSFICA ATITUDES RACIONAIS

A RAZO a melhor maneira de organizar a realidade para que ela se torne

b) EMOES, SENTIMENTOS e PAIXES: Somos seres emocionais, e ningum

c) F: Ter f no significa agir de maneira irracional nem ser inferior

d) XTASE MSTICO: So as vises e aparies, as profecias, as supostas revelaes

e) DOGMA: Trata-se de afirmao que no aceita questionamentos, porque tida

f) ANACRONISMO: Consiste em julgar o passado a partir da realidade do presente.

FICHA 3 RAZO FILOSFICA OS QUATRO PRINCPIOS DA RAZO

Nome: N: Turma: Data: