PROGRAMACIN DIDCTICA

Ciencias Sociales:
Geografa e Historia
4 E.S.O.

I.E.S. JARANDA

(JARANDILLA DE LA VERA)

CURSO 2012/2013

Profesor: Javier Caldern Atanasio.

Departamento de C.C.S.S., Geografa e Historia
 NDICE

1.- INTRODUCCIN

2.- OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales de la etapa

2.2. Objetivos generales de la materia

3.- CONTENIDOS

3.1. Bloques curriculares

3.2. Conceptos
3.3. Procedimientos
3.4. Actitudes.

4.- EVALUACIN

4.1. Criterios de evaluacin

4.2. Procedimientos de evaluacin
4.3. Criterios de calificacin
4.4. Actividades de recuperacin
4.5. Actividades de refuerzo, apoyo y ampliacin

5.- COMPETENCIAS BSICAS

5.1. Aspectos generales y aplicacin al rea

5.2. Aplicacin prctica (tabla de evaluacin)

6.- SECUENCIACIN

7.- METODOLOGA: ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

8.- TEMAS TRANSVERSALES

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS (Biblioteca)

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.- EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y
Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria
como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido
desarrollado en la Comunidad Autnoma de Extremadura por el Decreto 83/2007, de 24 de abril,
por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad y
modificado por el Decreto 109/2012, de 15 de junio, por el que se introducen las competencias
emocional y emprendedora entre las ocho competencias bsicas que conforman el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Esta programacin de cuarto curso de ESO de la materia de
Historia (Ciencias Sociales, Geografa e Historia) ha sido elaborada teniendo en cuenta este marco
legal y el perfil de alumnos a que va destinada, jvenes de 15 16 aos que terminan con este
curso- su etapa de escolarizacin obligatoria y con los que, por tanto, hay que tratar de cubrir un
doble frente educativo: por un lado, satisfacer las necesidades fundamentales de aqullos que tengan
intencin de continuar posteriormente sus estudios, bien en Bachillerato o bien en Ciclos
Formativos; por otro lado, ofrecer a quienes terminen aqu sus estudios una base mnima de cara a
su incursin en el mundo laboral que, al tiempo, les de opcin a continuar estudios en un futuro.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades
que ha incorporado la citada ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de
currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto
relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se
refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios
de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere,
especficamente, al aspecto metodolgico, se ha procurado mantener en cada unidad didctica de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos
y actitudes siguen orientando, integrada y de forma interrelacionada, el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias
en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica
son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus
capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a
trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento. La
enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo,
como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de
manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para
conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en la
Comunidad Autnoma de Extremadura se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y
comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico,
histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer
y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su
interrelacin les enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que
viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo
(entre los que incluimos las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin
tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. As, objetivos, contenidos,
metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales de etapa
El decreto citado en el apartado anterior indica que los objetivos de esta etapa educativa,
formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Utilizar procedimientos de seleccin, recogida, organizacin y anlisis crtico de la informacin a
partir de distintas fuentes para la adquisicin de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para
transmitirla de manera autnoma, organizada, coherente e inteligible.
f) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, utilizando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver
problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando crticamente su utilizacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente
y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como
fundamental para la incorporacin de los extremeos al proceso de integracin europea.
k) Conocer, analizar los rasgos bsicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingstico e
histrico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autnoma de Extremadura como
referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades ms
amplias, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
2.2. Objetivos generales de la materia
Por otra parte, ese mismo decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los
alumnos en esta materia (Ciencias Sociales: Historia) de esta etapa educativa, y que, a su vez, son
instrumentales para lograr los generales de la ESO:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el
medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social,
poltico y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del
mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y
Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de
la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin
de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas
y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y
cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social,
los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la
solucin de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose
solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios.
3. CONTENIDOS
3.1. BLOQUES CURRICULARES.
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms
relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico,
diferenciacin de causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres,
individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
2. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, que intervienen en
los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos.
3. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes escritas, obtenida segn criterios de
objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las
secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un
mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.
4. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes
histricos y de las circunstancias que los condicionan.
5. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminacin o de
dominio. Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la
bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos.
6. Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas
relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras
artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual
1. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto.
Ilustracin. Reformismo borbnico en Extremadura y Espaa. Principales figuras ilustradas
extremeas.
2. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin industrial.
Revoluciones polticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.
3. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX.
Participacin de Extremadura en dicho proceso. Consecuencias de las reformas liberales.
4. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin
social.
5. Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; Guerra
civil. La Guerra Civil en Extremadura; Franquismo.
6. Arte y cultura en la poca contempornea.
Bloque 3. El mundo actual
1. El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y
modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales.
2. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa.
3. Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy. Consecuencias de
la entrada de Espaa en la UE para Extremadura.
4. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios
de comunicacin y su influencia.
5. Globalizacin y nuevos centros de poder.
6. Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.
3.2. CONCEPTOS : BLOQUES TEMTICOS
1. Introduccin: Historia, etapas y procedimientos. Antiguo Rgimen y siglo XVIII
a. La Historia: concepto, mtodo historiogrfico y procedimientos de estudio. Etapas histricas:
Prehistoria, primeras civilizaciones urbanas, civilizaciones clsicas, Edad Media, Edad Moderna
hasta el siglo XVIII. Espaa y Extremadura hasta el siglo XVIII.
b. El Antiguo Rgimen: sociedad estamental, actividades econmicas (mundo rural), absolutismo /
parlamentarismo y mercantilismo. Ilustracin y el despotismo. La quiebra del Antiguo Rgimen.
Espaa y Extremadura con los primeros Borbones.
c. Evolucin general del arte hasta el siglo XVIII. Barroco, Rococ y Neoclasicismo.
2. Revoluciones polticas: liberalismo, nacionalismo e imperialismo
a. Independencia americana y nacimiento de EE.UU. Revolucin francesa (rasgos y evolucin) y
era napolenica. Restauracin y oleadas revolucionarias liberales de 1820, 1830 y 1848.
Independencia de Hispanoamrica. El Romanticismo.
b. El nacionalismo en el siglo XIX: procesos de disgregacin (Blgica y Balcanes) y de unificacin
(Italia y Alemania). Expansin de los EE.UU. Liberalismo (Gran Bretaa y Francia) frente a
autoritarismo (Rusia, Alemania y Austria-Hungra).
c. Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.
3. Revoluciones socio-econmicas: industria y proletariado
a. Revolucin industrial: concepto, fases y difusin del proceso. Primera revolucin industrial y
revolucin de los transportes (la era de las revoluciones). Segunda revolucin industrial y era del
gran capitalismo.
b. La sociedad de clases. El movimiento obrero: marxismo y anarquismo como bases ideolgicas.
c. Evolucin del arte: Realismo, Impresionismo y primeras vanguardias. La nueva arquitectura: el
Modernismo o Art nouveau.
4. Espaa y Extremadura en el siglo XIX
a. Evolucin poltica: Guerra de la Independencia y Cortes de Cdiz. Reinado de Fernando VII.
Construccin del Estado liberal con Isabel II. Sexenio Democrtico y Restauracin borbnica.
b. Situacin social, econmica y cultural: inicio de la industrializacin, cambio demogrfico,
crecimiento urbano, sociedad de clases y manifestaciones culturales.
c. Extremadura en el siglo XIX
5. Primera Guerra Mundial y periodo de entreguerras
a. La Paz Armada. I Guerra Mundial (rasgos y las fases) y Paz de Pars. El mundo en los felices
aos 20. Crisis del 29 y Gran Depresin. La consolidacin de la sociedad de masas y la
emancipacin de la mujer. Avances cientficos y vanguardias artsticas.
b. El fin del zarismo (1905-1917). La Revolucin de Octubre. El gobierno de Lenin. Guerra civil y
dictadura del proletariado: la URSS. La Nueva Poltica Econmica (NEP). La dictadura estalinista.
c. Fascismo y nazismo: Mussolini y el fascismo italiano. La Repblica de Weimar. Hitler y el
nazismo alemn. Militarismo y expansionismo.
6. Segunda Guerra Mundial. Guerra Fra y poltica de bloques
a. El expansionismo alemn y el fracaso de la poltica de apaciguamiento. La Segunda Guerra
Mundial (rasgos y etapas) y las conferencias de paz: Yalta y Postdam. Consecuencias humanas,
socio-econmicas y polticas de la guerra. La ONU.
b. Un mundo bipolar. Bloque occidental: rasgos y evolucin (expansin y hegemona de EE.UU.,
crisis del petrleo, CEE y milagro japons). Bloque comunista: rasgos y evolucin
(desestalinizacin sovitica, maosmo chino y revolucin cubana). Concepto, etapas y principales
conflictos de la Guerra Fra (1948-1991).
c. Descolonizacin: definicin, causas y procesos. Asia (Indostan, Indochina e Indonesia) y frica
(norte y noreste, rea subsahariana). Oriente Medio: el conflicto rabe-israel. La irrupcin del
fundamentalismo (Irn). Evolucin de Amrica Latina. Colonialismo, neocolonialismo y
subdesarrollo.
7. El mundo actual y sus problemas en el nuevo milenio
a. Desaparicin del bloque comunista, disolucin de la URSS y evolucin de Rusia. Estados
Unidos, nica superpotencia. La UE desde el Tratado de Maastricht. Potencias asiticas: Japn y
China post-maosta. El mundo islmico. Otras reas. Grandes conflictos de los ltimos aos.
b. La globalizacin: caractersticas y relaciones Norte-Sur. Cambios sociales (urbanizacin,
terciarizacin, migraciones y movimientos sociales) y multiculturalidad.
c. La cultura de nuestro tiempo: avances cientfico-tcnicos, sociedad de la informacin y la
comunicacin y predominio de la cultura de masas. Evolucin del arte desde la segunda mitad del
siglo XX.
8. Espaa y Extremadura en el siglo XX
a. Evolucin (1898-1939): La crisis del 98. Reinado de Alfonso XIII y crisis del sistema liberal.
Dictadura de Primo de Rivera. Segunda Repblica (etapas). Guerra Civil espaola. La Edad de
Plata de la cultura.
b. Franquismo y Transicin democrtica: Rasgos, apoyos y evolucin de la dictadura franquista.
Posguerra, nacional-catolicismo y tecnocracia desarrollista. Crisis final de la dictadura. La
transicin hasta las primeras elecciones democrticas. Los gobiernos de UCD, PSOE, PP y PSOE
(poltica interior y exterior y cambios socio-econmicos). Evolucin cultural.
c. Extremadura en el siglo XX.
3.3. PROCEDIMIENTOS.
Definicin precisa y contextualizada de conceptos, fechas y personajes relativos a los
periodos estudiados.
Elaboracin de notas, resmenes, esquemas, fichas, etc. a partir de informacin escrita y
oral de diversa procedencia y/o desarrollo pormenorizado y redactado de dicha informacin
sintetizada (hallada as y previamente elaborada).
Clasificacin, anlisis y comentario de todo tipo de documentos de carcter histrico e
historiogrfico (textos, mapas, grficas y estadsticas, imgenes...).
Anlisis e interpretacin de obras de arte desde diferentes perspectivas (sociolgicas,
iconogrficas, estticas, etc.) y en pocas diferentes.
Distincin entre fuentes primarias y secundarias o historiogrficas y su diferente uso y
valor para el conocimiento del pasado y obtencin de informacin a partir de diversas fuentes
histricas (artsticas, textuales, grficas o cartogrficas, bibliogrficas, etc.).
Anlisis y comparacin de diversas opiniones o visiones historiogrficas sobre unos
mismos hechos.
Realizacin y aplicacin prctica en los estudios histricos de ejes cronolgicos,
cartografas temticas, cuadros estadsticos, grficos, etc.
Utilizacin de los medios de comunicacin y de las modernas redes informticas de
informacin como fuente de documentacin histrica, prestando especial atencin a la prensa
escrita y a Internet.
Realizacin de trabajos y pequeas investigaciones, potenciando el uso de la escala local y
regional y el anlisis comparativo.
Comprensin y explicacin multicausal de los procesos histricos (sociales, polticos,
econmicos y culturales) de manera global y de sus incidencias a escala local o regional (y
viceversa).
Valoracin de las interacciones que se producen entre el hombre y el medio ambiente, as
como de los procesos de cambio, evolucin y ruptura en el tiempo, identificando las
correspondientes categoras temporales.
 Identificacin y diferenciacin entre transformaciones estructurales y coyunturales en los
anlisis histricos propuestos.
Comprensin de la diversidad social, poltica y cultural que configur el mundo, Europa,
Espaa y Extremadura de la modernidad a la actualidad, as como las pervivencias presentes hoy
da.
Analizar la variedad y riqueza del patrimonio cultural nacional y regional como fruto de un
lento proceso de asimilacin, contacto e influencia cultural.
3.4. ACTITUDES.
Valoracin del rigor crtico necesario a la hora de realizar trabajos y actividades, as como
a la hora de interpretar diversas fuentes de informacin histrica.
Curiosidad por conocer las culturas y civilizaciones del pasado reciente y la actualidad, as
como sus pervivencias actuales.
Valoracin del papel de los diversos grupos sociales a lo largo de la Edad Moderna y
contempornea.
Reconocimiento crtico de los logros y desequilibrios de las sociedades a lo largo del
tiempo, con especial atencin a la cultura occidental en la actualidad.
Inters por estar bien informado y actitud crtica ante la informacin y los mensajes
procedentes de las redes y medios de comunicacin.
Inters por los principales estilos artsticos que se suceden a lo largo de la modernidad y
contemporaneidad, aprecindolos como parte del actual patrimonio colectivo del ser humano, as
como fuente de disfrute de especial inters para las sociedades actuales (turismo cultural).
Desarrollar actitudes de conservacin y respeto por los restos arqueolgicos,
monumentales y paisajsticos, as como posturas de aprecio y disfrute ante las formas de expresin
artstica.
Respeto y valoracin crtica de la diversidad histrica y cultural de Europa, Espaa y
Extremadura como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestra sociedad actual.
Tolerancia, valoracin y respeto hacia actitudes, creencias o formas de vida diferentes a la
propia y asimilacin de los Derechos Humanos como carta de derechos fundamentales del ser
humano.
Conocimiento de la Constitucin espaola de 1978 y el Estatuto de Autonoma de la
comunidad autnoma extremea como documentos encaminados a lograr la convivencia pacfica y
solidaria entre todas las regiones de Espaa.
Conocimiento de los principales problemas de la sociedad actual, analizando sus causas
histricas y sociales, con aportacin de soluciones, especialmente de los aspectos relacionados con
la juventud actual.
 Rechazo de las conductas incvicas, especialmente de las ms cercanas en la vida
cotidiana, o de insolidaridad social general.
Valoracin de las actuales instituciones pblicas del Estado espaol y la Comunidad
extremea como fruto de un proceso democrtico del que todos somos protagonistas y ejes
fundamentales de su desarrollo.
Valoracin del trabajo personal diario y de su correcta y puntual realizacin como medio
que potencia la consecucin de objetivos y que crea hbitos de estudio y aprendizaje.

4. EVALUACIN
4.1. Criterios de evaluacin
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en
Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos y se es capaz de
comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el
trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo
XVIII hasta el mundo actual. Este criterio de evaluacin contribuye a la adquisicin de la habilidad
social y ciudadana puesto que trata de evaluar si el alumno conoce el concepto de tiempo histrico,
utilizando el vocabulario bsico adecuado.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los
hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que
influyen en un hecho o proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e
interrelacin de las causas as como sus consecuencias a corto y largo plazo. Este criterio de
evaluacin participa en la adquisicin de la competencia social y ciudadana porque permite evaluar
la capacidad de identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias. Este
comentario es vlido para los criterios 3, 4 y 5.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando
como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar
los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. Con este criterio se trata de comprobar,
partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen que se
reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carcter centralizador y
reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin
econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y
polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. Este criterio
pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la
produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las
transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las
bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los
rasgos propios de estos procesos en Espaa.
5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a
nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. Se trata de evaluar que se conocen los
acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del
Imperialismo pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las
relaciones internacionales y en los propios pases.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de
Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la
consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. Este criterio trata de
evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas
durante la Segunda Repblica, el franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta
la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de
Espaa a la Unin Europea. La competencia bsica incluida en este criterio en la social y ciudadana,
puesto que evala que el alumno reconozca las principales etapas de la Historia de Espaa durante
el siglo XX, as como la capacidad de reconocer y asumir los valores democrticos, aceptar y
practicar normas sociales acordes con ellos.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la
comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el
panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales
y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente.
Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la
luz de los acontecimientos citados. Este criterio de evaluacin se inscribe dentro de la competencia
social y ciudadana, trata de evaluar la comprensin de los rasgos bsicos de las sociedades actuales
y su pluralidad, para ello es necesario el conocimiento de los principales procesos de transicin en
la evolucin histrica del siglo XX.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en
el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles
desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin
del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus
conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata, tambin de comprobar
la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de
informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para
ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Este criterio de evaluacin colabora en la adquisicin de: la competencia social y ciudadana al
evaluar la capacidad de comunicacin del alumno con los otros por diferentes medios, y el
tratamiento de la informacin y competencia digital y aprender a aprender al evaluar la capacidad
de bsqueda de informacin en diversas fuentes de modo responsable y autnomo, y de presentarla
utilizando las TIC.
4.2. Procedimientos de evaluacin
Partiendo del objetivo de desarrollar las competencias bsicas consignadas en el currculo
oficial, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa pretende
atender globalmente a todos los mbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos.
Supone, por tanto, la recogida sistemtica de informaciones sobre cmo se esta desarrollando
el proceso de enseanza-aprendizaje, siempre a partir de una evaluacin inicial o "cero" que servir
exclusivamente como toma de referencia sobre los puntos de partida del proceso de construccin de
aprendizajes. En suma, y desde un punto de vista terico, la evaluacin en este nivel debe ser:
Continua: La evaluacin debe tender a detectar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y
alumnas en el momento en que se produzcan, para, averiguadas las causas de dichas dificultades,
poder realizar las adaptaciones necesarias en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Procesual: La evaluacin, entendida como un proceso, implica no slo al estudiante como sujeto
de las actividades de enseanza, sino tambin al propio sistema escolar y a todos los agentes de la
accin educativa. Adems, la evaluacin procesual debe permitir su realizacin en todas las
actividades, y no realizarse tan solo en ciertos momentos puntuales, y de forma aislada.
Integradora: El carcter integrador permite referir la evaluacin a las capacidades generales
establecidas para la etapa, expresadas en este caso a travs de los objetivos generales del rea.
Contextual: El carcter contextual implicar que la evaluacin estar referida al entorno del
centro, y por lo tanto, a una situacin concreta de enseanza-aprendizaje.
Formativa: El carcter formativo supone que la evaluacin debe aportar informacin, a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto al profesor como al alumno. A los
primeros, debe proporcionarles informacin sobre el nivel real de aprendizaje de cada alumno o
alumna en todos los momentos del proceso de instruccin. A los segundos, debe aportarles
informacin para su autoconocimiento (autoevaluacin), a la vez que los orienta sobre su proceso
de aprendizaje, sus logros y deficiencias, y la manera de resolver estas ltimas. El proceso de
evaluacin se convierte as en un proceso cualitativo y explicativo, ayudando al profesor a
comprobar la eficacia de las actividades de enseanza realizadas, y al alumno a obtener informacin
sobre el aprendizaje.
Todo lo anterior implica el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluacin a fin de poder
registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilacin de los
contenidos y en la adquisicin de las competencias anteriormente enunciadas. Entre ellos podemos
destacar:
La observacin del trabajo diario de los alumnos y el anlisis de las tareas y actividades
individuales, que debern reflejarse en el cuaderno de trabajo del alumno y en el diario de clase del
profesor. Dicha observacin debe ampliarse al anlisis de su participacin en las actividades
realizadas en grupo y en las actividades de sntesis y puestas en comn del grupo-aula. Entre estas
actividades tambin se incluyen las lecturas obligatorias que se establezcan a lo largo del curso.
Otro instrumento de evaluacin esencial ser la realizacin de actividades de indagacin, la
participacin en debates y simulaciones, y el inters mostrado por cualquier otro elemento didctico
propuesto que ayude a la formacin personal (incluidas las posibles actividades extraescolares a
realizar).Las calificaciones obtenidas a partir de este instrumento supondrn un 25% de la nota
final.
La realizacin de pruebas escritas, de carcter objetivo y basadas en la materia trabajada
previamente, se utilizarn para valorar no slo la realizacin de actividades y el grado de
consecucin de los objetivos generales y de etapa, sino tambin para informar al alumno sobre su
grado de progreso. Las calificaciones obtenidas a partir de este instrumento supondrn un 60% de la
nota final.
La actitud, comportamiento, inters por la asignatura, respeto al profesor y a los
compaeros, participacin en clase, cuidado de los materiales, tanto personales como del aula
tambin sern aspectos a tener en cuenta. Las calificaciones obtenidas a partir de este instrumento
supondrn un 15% de la nota final.
As pues, la evaluacin ser continua y personalizada, lo que significa que no se reducir a una
prueba final al trmino del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada unidad
didctica, sino que implicar aspectos ms globales que demuestren el nivel de progreso integral del
alumno. Puesto que la evaluacin ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se har
siguiendo como criterio de referencia no slo una hipottica media colectiva, sino tambin (y ante
todo) la evolucin personal de cada alumno con relacin a s mismo (conocimientos previos,
adquisicin de nuevos, inters por el aprendizaje...).
4.3. Criterios de calificacin
Con la informacin recogida a travs de los diferentes instrumentos de evaluacin arriba
consignados, sopesando tanto el nivel general del grupo y la dificultad de la materia como los
progresos individuales de cada alumno, el profesor otorgar a cada uno de sus alumnos una
calificacin trimestral (que a su vez generar una global para todo el curso) que en caso de resultar
negativa se expresar como "Insuficiente" (con los valores numricos comprendidos entre 0 y 4,9) y
en caso de ser positiva como "Suficiente", "Bien", "Notable" y "Sobresaliente" (con los valores
numricos comprendidos entre 5 y 10), segn el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
En atencin al carcter global o integral del proceso evaluador, se procurar que todas las
actividades y/o pruebas objetivas realizadas a lo largo del proceso evaluador tengan en cuenta la
formacin general del alumno y su progresin. As, el criterio fundamental de calificacin busca
asegurar el dominio de todas las competencias bsicas, por lo que la principal herramienta de
evaluacin ser la tabla que se adjunta.
No obstante, la calificacin de las actividades diarias y/o de las pruebas escritas, ser la
verdadera referencia real para el desarrollo de las clases y para la informacin del propio
alumnado, siendo calificada cada una con una sola nota. Con carcter meramente orientativo y
como punto de partida (modificable en funcin del volumen real de actividades realizadas y de las
peculiaridades de cada grupo), en cada actividad realizada se valorarn las competencias del
siguiente modo:

Actividad LIN MAT MED DIG SOC CUL APR AUT EMO EMP

Comentario
x x x x x x x
Texto
Comentario
x x x x x x
Mapa
Comentario
x x x x x x
Grfica
Comentario
x x x x x x x
Imagen
Comentario
x x x x x x x
Audiovisual
Bsqueda
x x x x x x
Fuentes
Elaboracin
x x x x x
Esquemas
Elaboracin
x x x x x x x
Argumentaciones
Desarrollo
x x x x
Temas
 Definicin
x x x x
Conceptos
Exposicin
x x x x x x x
Oral
Presentaciones
x x x x x x
Digitales
Trabajos
x x x x x
Investigacin
Lecturas
x x x x x x x
Varias

Las pruebas escritas se valorarn en funcin de los tipos de actividad que se incluyan. Se
valorar el inters demostrado por el perfeccionamiento de la capacidad expresiva del alumno y por
la buena presentacin de los trabajos. De igual modo, se prestar especial atencin a la correccin
ortogrfica, a la coherencia en la exposicin de ideas y al orden y limpieza en la presentacin,
pudindose establecer un criterio punitivo que nunca excedera de 1,5 puntos por prueba o actividad
(0,1 por falta, como criterio orientativo). Tambin se podr establecer, siempre en funcin de la
actitud y grado de implicacin del alumno, a valorar por el profesor, la calificacin mnima de 3
puntos en las pruebas escritas y un mnimo de actividades entregadas y/o realizadas (en torno al
85%) para poder hacer medias.
4.4. Actividades de recuperacin
Las actividades de recuperacin vinculadas con el proceso de evaluacin deben entenderse en
un triple sentido:
a) En primer lugar, hacen referencia a la realizacin de actividades o pruebas especficas destinadas
a alumnos en los que se hayan detectado problemas de aprendizaje a lo largo del trabajo en una
unidad didctica. El objetivo de estas actividades o pruebas ser el de conseguir que el alumno se
reintegre al ritmo general del grupo sin que se produzcan lagunas en sus conocimientos o demostrar
el dominio de contenidos previamente calificados de modo negativo. Segn las necesidades, dichas
actividades buscarn reforzar los contenidos en los que se hayan detectado problemas por medio de
lecturas adaptadas, ejercicios de repaso, repeticin de tareas, etc.
b) En segundo lugar, se refieren a la manera de superar a lo largo del curso posibles evaluaciones
anteriores calificadas negativamente. A este efecto, se elaborar un plan de recuperacin
individualizado para alumnos con evaluaciones suspensas, en riesgo de suspender o convocados a la
prueba de septiembre. En este plan se incluirn las pruebas y/o actividades especficas a desarrollar
para superar cada una de las capacidades.
c) En tercer y ltimo lugar, se refieren a lo que tradicionalmente se ha dado en llamar "recuperacin
de pendientes", esto es, las actividades o pruebas destinadas a evaluar a alumnos con el rea
calificada negativamente en cursos precedentes de la Educacin Secundaria Obligatoria. A este fin,
y aplicando el criterio expuesto en el punto anterior, para el seguimiento individualizado de estos
alumnos se contar con un plan de recuperacin especfico de la materia, en el que se harn constar
las competencias bsicas y/o bloques de contenidos a evaluar mediante pruebas y/o actividades, as
como las actividades vinculadas a ellos. Dicho modelo de documento tambin queda recogido en la
citada Memoria de Departamento de 2008.
4.5. Actividades de refuerzo, apoyo y ampliacin
Las diferentes actitudes e intereses del alumnado ante el trabajo diario de la materia obligan a
contemplar la realizacin de actividades de refuerzo que ayuden tanto a solventar las dudas surgidas
en el curso de las explicaciones y actividades realizadas en clase o fuera de ella como a repasar
conocimientos previos o recin adquiridos cuya comprensin resulte esencial para una adecuada
asimilacin de la secuencia de contenidos planteados. Para ello, se proporcionarn a los alumnos
bateras de actividades prcticas tanto generales (para el grupo completo) como individuales (segn
los intereses y necesidades particulares de cada alumno) que realizarn esta labor y que procedern
tanto del libro de texto recomendado, como de la carpeta de recursos vinculada a l o a cualquier
otra fuente bibliogrfica o audiovisual proporcionada por el profesor que resulte de inters. Por
ltimo, y para aquellos alumnos dispuestos a una mayor profundizacin en los contenidos tratados,
se ofrecer un listado de textos histricos o literarios de fcil acceso y comprensin, intentando
potenciar al tiempo el plan de animacin a la lectura iniciado en el centro con el apoyo de la nueva
dotacin de la biblioteca.
5. COMPETENCIAS BSICAS
5.1. Aspectos generales y aplicacin al rea
Tal y como consigna la Ley Orgnica de Educacin (LOE), las competencias bsicas
constituyen la clave y el objetivo bsico de todo el proceso educativo. As, se pretende que los
alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y
como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento (competencia lingstica),
de emplear los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones (competencia matemtica), de
interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana
(conocimiento e interaccin con el medio) y de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
y transformarla en conocimiento (tratamiento de la informacin y competencia digital), de vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana
democrtica (competencia social y ciudadana), de conocer, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas (competencia cultural y artstica), de iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma (aprender a aprender) y de
optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin
elegida y hacerse responsable de ella (autonoma e iniciativa personal).
 Es preciso aclarar que todas las competencias se desarrollarn y evaluarn transversalmente en
todos los bloques temticos de la asignatura, acerca de la cual se pueden hacer algunas otras
reflexiones ms puntuales:
Habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oralmente como por escrito, e
interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio de ideas, por tanto
la competencia en comunicacin lingstica est presente a lo largo de todo el currculo.
La competencia matemtica proporciona herramientas necesarias para abordar situaciones
que utilizan elementos numricos, smbolos, tablas, grficas, etc., tanto en Geografa (mapas,
climas, datos de poblacin, escalas) como en Historia (ejes cronolgicos, grficas). El anlisis y la
produccin de informacin con contenido matemtico estn presentes en todos los mbitos de las
Ciencias Sociales.
Del mismo modo, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
toca de lleno el rea de la Geografa (y, evidentemente, en el de la Historia), puesto que se pretende
la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a
distintas escalas, as como el impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Adems
promueve la habilidad para interactuar con el espacio circundante, buscando la toma de decisiones
de uso responsable de recursos como clave de la calidad de vida de las personas, con una actitud
positiva hacia el desarrollo sostenible.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital tambin est presente en el
currculo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajar la habilidad para buscar, obtener y
comunicar informacin, transformndola en conocimiento. Se favorece as las destrezas de
razonamiento para seleccionar la informacin, de modo crtico y responsable, valorando con actitud
positiva las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La materia de las Ciencias Sociales -y en concreto la Historia- tienen mucho que aportar a
la competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, empatizar con los
otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y creencias de los dems. Supone conocer y
valorar la realidad social en la que vive el alumno y comprender el funcionamiento de las
sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones para llegar al momento actual.
Supone la valoracin positiva de los avances democrticos de los que disfrutamos, el compromiso
en la defensa de los derechos humanos, as como conductas responsables y solidarias.
La competencia cultural y artstica est presente en nuestra rea, ya que el estudio de los
diferentes estilos artsticos, su evolucin y los cambios que los motivaron, aportan el fomento de la
sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Se trata de aproximar al
alumno a una amplia variedad de manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente,
ayudndolo a comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos, lo que le permite apreciar mejor el papel que pueden desempear en su vida.
La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumno en el aprendizaje y que
sea capaz de continuarlo de manera autnoma. Afecta al desarrollo del pensamiento y al propio
proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relaciones sociales, por tanto,
todas las reas deben potenciar la toma de conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que
es asumible y puede ser una fuente de satisfaccin personal.
Del mismo modo, y en relacin con la competencia anterior, las Ciencias Sociales tambin
hacen su aportacin a la autonoma e iniciativa personal de los alumnos, potenciando la
responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo,
etc. El uso de destrezas asociadas al anlisis de posibilidades, la adopcin de posturas, su
argumentacin, y las actitudes de cooperacin y el trabajo en equipo son aportadas mediante
pequeos trabajos de investigacin en el aula y su posterior exposicin al grupo, por ejemplo.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS FUNDAMENTO TERICO

I. Social y Ciudadana.:
Comprender la realidad social, actual e
histrica.
Conocer la evolucin y organizacin de
las sociedades, sus logros y sus
problemas para desenvolverse
socialmente.
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad emptica.
II. Conocimiento e Interaccin con el mundo
fsico:
Percibir y conocer el espacio fsico en
que se desarrolla la actividad humana,
as como la interaccin que se produce
entre ambos.
Desarrollar las capacidades de
orientacin, localizacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes
reales o representados.
Analizar la accin del hombre en la
utilizacin del espacio y de sus recursos,
tanto desde el punto de vista de los
problemas que a veces se generan, como
desde las acciones que se llevan a cabo
para asegurar la proteccin y el cuidado
del medio ambiente.
El conocimiento de diferentes realidades
sociales que han tenido su presencia a lo largo
del tiempo hace inevitable su comparacin con
la realidad actual: es la ocasin propicia para
que el alumno comprenda que no hay realidades
permanentes, que se van forjando a lo largo del
tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar
por lo que debe ser tolerante con las que se
producen en su entorno y en otros entornos
diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer
en el relativismo.
sta es una de las de mayor peso en esta
materia: no slo se concede importancia al
espacio fsico, en s mismo, sin la presencia
humana, sino que es prioritaria la interaccin de
la persona con ese espacio, concebido como el
lugar en el que se producen los hechos sociales
(y la propia vida del alumno), y que se organiza
territorialmente como consecuencia de esos
mismos hechos sociales producidos a lo largo
del tiempo. De ah que por esa interaccin
persona-medio se puedan fomentar, entre otras,
actitudes de respeto y conservacin del medio.
Como no puede ser de otra forma, alcanzan su
mayor relevancia aqu procedimientos de trabajo
como la localizacin, la observacin y la
interpretacin de espacios y paisajes.
III. Cultural y artstica:
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas relevantes por su importancia
para la caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio
cultural.
Desarrollar destrezas para la observacin
y comprensin de los elementos
tcnicos imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Valorar y respetar el patrimonio cultural,
e interesarse por su conservacin.
La importancia del hecho artstico en los
contenidos de esta materia (y en la vida social)
es lo que explica la presencia de esta
competencia, mediante la cual el alumno podr
observar y comprender las obras artsticas y
culturales ms relevantes en la historia de la
humanidad. La observacin detallada, la
sensibilizacin artstica, la educacin de las
emociones, el respeto y la conservacin del
patrimonio cultural, etc., se convierten en
algunos de los instrumentos mediante los que se
podr comprobar su adquisicin.

IV. Tratamiento de la Informacin y

competencia digital:

Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de
fuentes escritas grficas y audiovisuales.
Distinguir en la informacin entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de forma
crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin,
especialmente los referidos a la
cartografa y a la imagen.
En esta materia, para que el alumno comprenda
los fenmenos sociales e histricos, es
fundamental que sepa trabajar con la
informacin (obtencin, seleccin, tratamiento,
anlisis...), procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con
el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por
ello, la informacin, obtenida bien en soportes
escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologas, debe ser analizada desde parmetros
exigentes, los que permiten la comparacin
exhaustiva y crtica de las fuentes.

V. Comunicacin Lingstica: El rea facilita la utilizacin del lenguaje como

instrumento privilegiado de comunicacin en el
Utilizar distintas variantes del discurso, proceso educativo (vocabulario especfico, sobre
en especial la descripcin, la narracin, todo, que el alumno debe incorporar a su
la disertacin y la argumentacin. vocabulario habitual) y la importancia que tiene
Adquirir un vocabulario especfico todo lo relacionado con la informacin en sus
bsico de la propia materia. contenidos curriculares. Adems, el alumno
aprender a utilizar en cada momento preciso los
diferentes tipos de discurso asociados
contenidos (descripcin, argumentacin...).
VI. Matemtica:
Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas,
Conocer los aspectos cuantitativos y escalas numricas y grficas, operaciones
espaciales de la realidad. matemticas sencillas (porcentajes,
Aplicar operaciones sencillas, proporciones...), representaciones grficas
magnitudes, porcentajes y proporciones, (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
as como nociones de estadstica al conocimiento de los aspectos cuantitativos y
conocimiento de algn aspecto espaciales en el anlisis de la realidad social
cuantitativo de la realidad. (histrica y geogrfica), el alumno puede ser
 Usar escalas numricas y grficas, consciente
sistemas de referencia o reconocimiento matemticos tienen una aplicabilidad real y
de formas geomtricas, as como funcional en muchos aspectos de su propia vida.
criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su
representacin grfica.
VII. Aprender a Aprender:
Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenmenos
sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su
utilizacin mediante la recogida,
clasificacin y anlisis de la informacin
obtenida por diversos medios.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
VIII. Autonoma e Iniciativa Personal:
Desarrollar iniciativas de planificacin y
ejecucin, as como procesos de toma de
decisiones.
Realizar debates y trabajos individuales
o en grupo que implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones
IX. Emocional:
X. Emprendedora:
de que los conocimientos
Si esta competencia permite que el alumno
disponga de habilidades o de estrategias que le
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida
(bsqueda de informacin, organizacin de la
informacin, recuperacin de la informacin...),
supone tambin que pueda adaptarse crtica y
reflexivamente a los cambios que puedan
producirse en su vida, es decir, que aplique a
ellos similares instrumentos de anlisis a los que
ha empleado en el anlisis de la realidad social
(histrica y geogrfica).
Esta competencia parte de la intervencin activa
del alumno en los procesos de toma de
decisiones que afectan a su aprendizaje: el
anlisis, la planificacin, la revisin, la
comparacin, la obtencin de conclusiones, etc.,
en sus trabajos (personales o colectivos) le
permitir habituarse, como en la competencia de
aprender a aprender, a unas formas de trabajo
intelectual vlidas para cualquier aprendizaje
efectivo en diferentes momentos de su vida
escolar o laboral.
5.2. Aplicacin prctica
COMPETENCIAS BSICAS
I. En Comunicacin Lingstica
II. Matemtica
III. Interaccin con el mundo fsico
IV. Tratamiento de la Informacin y digital
V. Social y Ciudadana.
VI. Cultural y artstica.
VII. Para aprender a aprender
VIII. En autonoma e iniciativa personal.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Lectura comprensiva de textos
geogrficos e histricos
Expresin escrita (ortografa) y oral
fluida y correcta .
Capacidad de sntesis de contenidos y
desarrollo de esquemas .
Elaboracin, anlisis e interpretacin de
grficas .
Clculo e interpretacin de ratios y
estadsticas
Localizacin espacial de los hechos
(cartografa)
Bases geogrficas influyentes en los
hechos histricos
Uso de medios informticos como
herramienta (bsqueda)
Seleccin, gestin y presentacin de la
informacin
Localizacin temporal de los hechos
(cronologa)
El Antiguo Rgimen: bases y crisis
Transformaciones polticas y socio-
econmicas (siglo XIX)
Nacionalismo, imperialismo y
colonialismo
Guerras mundiales y periodo de
entreguerras
poca actual: de la Guerra Fra al mundo
global .
Aportacin de las sociedades en la
civilizacin humana (DD.HH.)
Criterio esttico y valoracin del arte
como medio de expresin
Tcnicas de investigacin y de estudio.
Anlisis (causas, desarrollo,
consecuencias) interrelacin de hechos .
Realizacin de trabajos ajustados a los
requisitos establecidos.
Responsabilidad, correccin y
 puntualidad en la ejecucin de tareas

IX. Emocional

X. Emprendedora

6. SECUENCIACIN
En lo referente a la temporalizacin de los contenidos citados con anterioridad, debe
puntualizarse que en gran medida, sta estar condicionada por la cantidad de tiempo que sea
preciso dedicar a los conceptos iniciales del curso, dado que -al menos desde una perspectiva
constructivista- carecera de sentido avanzar rpidamente en el desarrollo de la programacin y
profundizar en el estudio de los hechos modernos y contemporneos, sin garantizar previamente un
nivel mnimo de comprensin de los fundamentos metodolgicos de la Historia y de los periodos
anteriores a la Edad Moderna. Se ha pensado que una secuenciacin basada en criterios
cronolgicos facilitar el debido cumplimiento de la programacin, al lograrse una mayor
coherencia en el agrupamiento de los contenidos, pero en cualquier caso debe aclararse que la
aparentemente estricta secuenciacin abajo expuesta no deja de ser una propuesta que el desarrollo
del curso y el ritmo de trabajo de los grupos habrn seguramente de alterar.
Se intentarn desarrollar aproximadamente tres bloques de contenidos completos en el primer
y en el segundo trimestre, siguiendo el orden establecido en los apartados anteriores. En el ltimo
trimestre del curso se completarn los dos bloques restantes (rematando los contenidos previos que
hubieran podido quedar inconclusos) y, para concluir, se trabajar un bloque ms de recapitulacin
final (tomando como excusa la evolucin histrica de los estilos artsticos), con vistas a poder
realizar una valoracin global de las competencias alcanzadas y de la capacidad de interrelacin de
los contenidos trabajados en el curso. Esta sera la secuencia aproximada de bloques a tratar (en
cursiva, las unidades correspondientes del libro; subrayados, los bloques trabajados de forma
autnoma por el alumnado a partir de las indicaciones recibidas):
Primer trimestre:
Introduccin: Historia, etapas y procedimientos. Antiguo Rgimen y siglo XVIII (Temas 0/1)
Revoluciones socio-econmicas: industria y proletariado (Tema 3)
Revoluciones polticas: liberalismo, nacionalismo e imperialismo (Temas 2/4)
Espaa y Extremadura en el siglo XIX (Tema 5 y Anexo)
Segundo trimestre:
 Primera Guerra Mundial y periodo de entreguerras (Temas 6/7/8)
Segunda Guerra Mundial. Guerra Fra y poltica de bloques (Tema 9)
Espaa y Extremadura en el siglo XX (Tema 10 y Anexo)
Tercer trimestre:
Segunda Guerra Mundial. Guerra Fra y poltica de bloques (Temas 11/12/13)
El mundo actual y sus problemas en el nuevo milenio (Tema 15)
Espaa y Extremadura en el siglo XX (Temas 14/16)
Recapitulacin final (Evolucin histrica de los estilos artsticos)

7. METODOLOGA DIDCTICA
Principios: combinaremos la metodologa inductiva con la deductiva, aunque en este
potenciaremos bastante la primera, tratando siempre de partir de la realidad inmediata del alumno
para ir llegando progresivamente hacia un nivel mayor de abstraccin. La Geografa es un rea
bastante til para estos procesos. La eleccin del mtodo costructivista citado anteriormente se basa
en tanto en la edad del alumnado como e su fase de desarrollo cognitivo, ya que cuentan con un
bagaje cultural previo en el que cimentar la adquisicin de nuevos conocimientos, as como cierta
autonoma de aprendizaje. Dicha autonoma no slo ser fomentada por el docente, sino que
supondr uno de los contenidos dada su utilidad en la futura vida acadmica y laboral del alumno.
Estrategias: Puesto que no existen unas estrategias de enseanza ms tiles que otras para producir
aprendizaje, ser conveniente combinar los dos grandes tipos de estrategias (de exposicin y de
indagacin) en sus distintas variantes y concreciones con el fin de ponderar en el alumnado la
capacidad para aprender por s mismo y en equipo y las habilidades de interaccin social, dado el
peso especfico que en esta etapa evolutiva tiene el grupo de iguales.
- Estrategias expositivas, por las que presentaremos a los alumnos, oralmente o mediante
textos escritos, un conocimiento ya elaborado que estos deben asimilar. Para promover un
aprendizaje significativo mediante las mismas, tendremos en cuenta los conocimientos y
competencias del alumno, contar con el inters de ste y presentar con claridad los nuevos
contenidos. Utilizaremos las estrategias expositivas exclusivamente en la exposicin del esquema
esencial del tema y en la presentacin de hechos y conceptos.
- Estrategias indagativas, sern, con diferencia (dado el enfoque de la evaluacin) las
fundamentales. Presentando al alumno una serie de materiales que este debe estructurar siguiendo
unas pautas ms o menos precisas, se trata de enfrentarle con situaciones ms o menos
problemticas en las que debe poner en prctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos
y actitudes, para as adquirirlos de manera consistente. Un caso particular dentro de las estrategias
de indagacin, lo constituyen los proyectos de investigacin, los trabajos de pequea envergadura
en los que los alumnos, individualmente o en grupo (pues los criterios de agrupamiento sern
variados y flexibles), llevan a cabo una investigacin.
Sistemas de agrupamiento: En todo momento utilizaremos un agrupamiento flexible en funcin
de las tareas a realizar y de los intereses y necesidades de los alumnos. Siguiendo estos criterios,
realizaremos:
- Actividades de grupo clase, en actividades como: explicaciones del profesor,
proyecciones de diapositivas o pelculas de vdeo, salidas al entorno y excursiones, etc.
- Actividades con pequeos grupos de trabajo, de cuatro o cinco alumnos; en
actividades de anlisis y comentario de mapas topogrficos y de ortoimagen, puestas en comn para
posteriores debates, etc. Con ello trataremos de favorecer la ayuda mutua entre distintos alumnos y
de favorecer la integracin todos ellos en la clase y fomentar el trabajo en equipo para que el
alumnado valore de manera positiva la aportacin a la comunidad de diferentes habilidades
personales.
- Actividades de trabajo individual, para realizar perfiles topogrficos, problemas de
escala dentro de los mapas, pirmides de poblacin, grficas estadsticas, etc. Estas tareas permiten
realizar una evaluacin del alumno a nivel individual para recoger datos en la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Actividades: Adems, tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a
la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas
actividades de comprobacin de conocimientos, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y
en su mayora incluidas en el libro de texto recomendado. En cualquier caso, la profundizacin que
puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la
unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy
generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para
comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma
forma que habr una final que permita valorar de forma integrada la consecucin de los objetivos
generales de curso. La propia organizacin de los contenidos en dos grandes bloques (Geografa e
Historia) permite que a su respectiva finalizacin los alumnos puedan demostrar los conocimientos
adquiriros mediante las denominadas actividades de sntesis.
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se
trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en actividades especficas (cuadro
ponderacin CC.BB). En un proceso de enseanza aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos
sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son
mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para
atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos
del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y
las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio
carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a
desarrollar. En las de ampliacin, es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le
abran al alumno nuevas perspectivas; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los
conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos e histricos), la
confeccin de fichas esquemticas, la redaccin de informes, la identificacin de conceptos
mediante respuestas alternativas...
8. TEMAS TRANSVERSALES
Los ejes transversales que a continuacin se especifican sern tratados de modo integrado en
cada una de las unidades didcticas enumeradas en los apartados anteriores y no de modo autnomo
y aislado, sino imbricndose en cada uno de los contenidos trabajados:
Muchas de las actitudes implicadas en el rea constituyen elementos esenciales para la
conformacin de la educacin moral y cvica de los alumnos y de la educacin para la paz.
Entendida como experiencia humana, en forma selectiva, la Historia puede ser transmitida con la
esperanza de que aquellos que consideramos socialmente como "errores del pasado" sean valorados
como tales por las nuevas generaciones, de tal manera que stas puedan proponerse evitar su
repeticin a travs del dilogo, del entendimiento, de la comprensin, de la tolerancia y de la
solidaridad. En suma, este estar presente en casi todas las unidades al vincularse con ella
prcticamente todos los aspectos referidos a la convivencia humana en sociedad a lo largo del
tiempo, en tanto la educacin para la paz tendr especial tratamiento en los temas relativos a
conflictos blicos o socio-polticos.
Las disciplinas del rea tienen tambin una peculiar relevancia en cuanto a la educacin
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, pues la perspectiva de la Historia permite
analizar la evolucin de la lucha en pos de ese derecho. Sin embargo, en esta visin nunca se debe
olvidar compaginar el estudio de los elementos que los seres humanos tienen en comn (de los que
dimana su derecho a la igualdad de oportunidades) con el anlisis de aquellas diferencias que
existan y puedan deberse a factores econmicos, tnicos, sexuales o a cualquier otro criterio de
situacin o circunstancia social. Los contenidos relativos a los movimientos sociales ms recientes
nos permitirn reflexionar en torno a la educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos en
particular y a la igualdad de derechos en general.
Tanto la educacin sexual como la educacin para la salud y la educacin del consumidor,
pueden valerse con provecho de ejemplificaciones histricas que sern tanto ms posibles cuanto
ms atienda el estudio histrico a aspectos de la vida cotidiana y de la vida privada. Junto a la
Geografa, la Historia puede contribuir, tanto por la informacin que propone como por los
procedimientos a que invita, a conocimientos prcticos relativos a hbitos de alimentacin, higiene,
vestido, ocio..., vinculados con la salud y el consumo de masas.
Finalmente, la dimensin histrica es tambin relevante tanto en la educacin ambiental
como en la educacin vial, que guardan estrechas conexiones temticas con asuntos de carcter
esencialmente socio-econmico como la evolucin de las actividades productivas o la movilidad de
personas y mercancas entre regiones, pases y/o continentes. Esta faceta permitir desarrollarla, por
ejemplo, el anlisis de aspectos concretos y puntuales como la evolucin histrica de los criterios de
ocupacin y explotacin del espacio, la transformacin de las actividades productivas humanas
desde la industrializacin o la revolucin de los transportes.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
El nfasis puesto en la enseanza de procedimientos, implica la utilizacin en el aula de
materiales y recursos didcticos muy variados. Entre los materiales escritos seguir teniendo un
papel importante la documentacin escrita, libros de texto disponibles en el departamento,
biblioteca y los recursos didcticos facilitado por el profesor. Este material se har compatible con
materiales recomendados de carcter ms parcial en cuanto a sus pretensiones de globalidad, tales
como atlas, mapas, novelas, monografas, unidades didcticas, libros de consulta..., y disponibles
bien en el Departamento de Sociales, bien en la Biblioteca, especialmente en lo relativo a las
lecturas recomendadas u obligatorias, en la lnea de las fijadas en cursos precedentes (El capitn
Alatriste, Episodios Nacionales, El corazn en las tinieblas, Rebelin en la granja, 11-S...) o en
cualquier caso- abarcando los tres grandes periodos analizados en la asignatura: Edad Moderna,
siglo XIX y siglo XX. En referencia a este ltimo aspecto, con el fin de afianzar y enriquecer el
Proyecto Educativo del Centro, a lo largo del presente curso, propiciaremos un aprovechamiento
ms sistemtico de los recursos existentes en la Biblioteca a travs de la realizacin de sesiones
presenciales en la misma una vez a la semana (sera lo ideal) o al menos con una periodicidad
quincenal. El fin de esta medida es triple: proporcionar al alumnado actividades y recursos que
contribuyan al aprendizaje durante toda la vida; imbricar, an ms, el desarrollo del currculo con
las habilidades relacionadas con la Biblioteca.; proporcionar al alumnado experiencias educativas
que contribuyan al desarrollo de la creatividad y del espritu crtico.
En lo que respecta a los materiales audiovisuales, asumimos como objetivo propio del rea
ensear a leer documentos grficos e imgenes en general. Se emplearn, por lo tanto, tanto los
medios ms clsicos (proyector de diapositivas, retroproyector, televisin o vdeo), como
fundamentalmente- los ms actuales relacionados con las TIC y vinculados a redes informticas
(Internet), siempre en funcin de las disponibilidades espaciales y horarias del centro. En este
sentido, la wiki del departamento de sociales ser una herramienta de gran importancia.
Teniendo en cuenta que la utilizacin de los documentos audiovisuales no garantiza un mejor
aprendizaje por parte de los alumnos y que puede propiciar o reforzar actitudes pasivas en la clase,
cualquier actividad de este tipo estar previamente programada, enlazada con una batera de
actividades de desarrollo y/o refuerzo y directamente vinculada con los contenidos que en ese
momento se estn tratando en el aula. En este sentido, el uso de los recursos informticos busca
proporcionar a los alumnos una nueva visin de los fenmenos y realidades que nos rodean,
posibilitar la realizacin de trabajos de investigacin en mbitos tan dispares como el demogrfico,
el urbanstico o el econmico; y, en esencia, proporcionar a los alumnos un mayor dominio en el
manejo de estas nuevas tecnologas educativas.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Pese a la dificultad de desarrollar este tipo de actividades, debido a lo apretado del calendario,
a la amplitud de los objetivos (sobre todo procedimentales) planteados y a la escasa dotacin
horaria de la asignatura (tres horas semanales), se tratar de contar con algn apoyo externo para
abordar cuestiones relativas a los contenidos de la asignatura, pudindose realizar alguna actividad
(conferencia, excursin, etc) orientada a reforzar el aprendizaje del alumnado:
Viaje a Madrid para visitar el Parlamento y el Museo Arqueolgico u otros alternativos,
como el Museo del Prado en colaboracin con otros departamentos didcticos.
Viaje a Mrida para visitar la Asamblea de Extremadura as como su rico patrimonio
arqueolgico.
11. TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
La educacin obligatoria debe procurar dar respuesta a partir de las competencias
establecidas por la nueva legislacin educativa- a las necesidades de todos los alumnos, atendiendo
a su ser individual y no slo a un supuesto prototipo formado por la media de todos ellos. Esas
necesidades son diversas, como diversos son los intereses, motivaciones y capacidades que
presentan los alumnos. No hay que identificar la diversidad exclusivamente con la atencin
especfica a los alumnos que tienen ms dificultades. Atender a la diversidad significa tambin
responder a las expectativas de los alumnos que se hallen por encima del nivel medio o del nivel
habitual y que tambin tienen derecho a que la enseanza se adapte a sus posibilidades. Tal y como
ya queda reflejado en el apartado correspondiente de la presente programacin didctica, para los
primeros se realizarn actividades de refuerzo y/o apoyo destinadas a solventar las deficiencias en el
aprendizaje previamente detectadas antes de que estas deriven en problemas mayores; para los
segundos, bateras de actividades de profundizacin en los contenidos ya trabajados o lecturas de
ampliacin resultarn ideales para ampliar las posibilidades de aprendizaje.
En cualquier caso, debe recalcarse que no intentaremos solucionar la falta de homogeneidad
en nuestros alumnos "subiendo o bajando niveles", sino estableciendo prioridades en lo que haya
que aprender y escalonando el acceso al conocimiento, procurando valorar sus posibilidades reales,
su inters y progresos parciales. En relacin con esto, adems y como es lgico, debe puntualizarse
que en caso de que fuera preciso, se anexarn a lo largo del curso a la presente programacin
cuantas adaptaciones curriculares (significativas o no) o de acceso al currculo fuera preciso
elaborar para facilitar la educacin de aquellos alumnos que, por sus circunstancias especficas, lo
precisaran (fundamentalmente alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos de
minoras tnicas con problemas de adaptacin lingstica).

Jarandilla de la Vera (Cceres)

Octubre de 2012