Aspecte specifice ale relaiilor interpersonale n clasele/colile incluzive.

Relaiile interpersonale dintre elevii inclui n aceeai clas influeneaz nivelul

succesului colar prin intermediul unor variabile mediatoare de tipul atitudinii fa de coal i
aspiraiilor academice. Calitatea relaiilor dintre elevii colilor incluzive i suportul personal din
clas afecteaz satisfacerea nevoilor individuale ale fiecrui copil i, implicit, disponibilitatea de
a se angaja n procesul de nvare. Mai mult dect att, relaiile dintre colegi pot influena direct
procesul de nvare dac avem n vedere activitile de nvare prin cooperare. Interaciunile
pozitive ntre copii constituie un factor important n susinerea motivaiei pentru nvare,
consolidarea stimei de sine i dezvoltarea abilitilor sociale.
La vrstele mici, dar i n timpul adolescenei comportamentele sunt dramatic
influenate de ctre colegii de aceeai vrst, iar relaiile stabilite n contextul clasei sunt
transferate i dincolo de zidurile colii. Colegii de clas petrec o mare parte a zilei mpreun, iar
acest fapt determin schimburi naturale de comportamente. La vrsta precolar, datorit
egocentrismului caracteristic unor anumite perioade ale dezvoltrii, influena covrstnicilor poate
a fi mai redus, ns ea exist i se intensific odat cu naintarea n vrst. Indiferent de vrst
ns, comportamentele i normele grupului sunt influeneaz semnificativ sentimentele de
apartenen, respect pentru ceilali, siguran ale copiilor.
Comunitile educaionale suportive sunt caracterizate prin relaii bune ntre copii care
ilustreaz prin comportamentul lor preocupare pentru sigurana, securitatea fizic i psihic a
colegilor. Controlul i reducerea violenei n coli este adesea conectat de cercettori cu
eforturile de mbuntire a relaiilor dintre elevi, ceea ce demonstreaz raporturile complexe ale
relaiilor interpersonale dintre colegi cu anumite manifestri comportamentale.
Clasa de elevi se constituie ntr-un microgrup social, care exercit o anumit presiune la
nivel individual i i orienteaz pe elevi ntr-o direcie de evoluie colar i comportamental sau
alta.
n acest context, vom evidenia o serie de caracteristici ale clasei ca grup social i
opiunile privind evoluia acesteia.
Clasa ca grup social. Grupurile sociale sunt ansambluri de indivizi ntre care exist
diferite tipuri de interaciuni i relaii comune determinate de scopuri i activiti comune. Se pot
delimita diverse tipuri de grupuri sociale: grupuri de munc, grupuri ludice, grupuri
educaionale. Grupurile sociale se deosebesc ntre ele prin mai multe caracteristici precum
scopurile i obiectivele grupului, compoziia grupului, sarcinile i activitile grupului,
organizarea grupului, normele grupului i conducerea acestuia. O prezentare alternativ a
parametrilor unui grup social mic trece n revist:
a) mrimea grupului mic este de 35-40 de membri;
b) relaiile dintre membri grupului sunt directe, de tipul "fa n fa" ;
c) fiecare grup se caracterizeaz printr-o structur proprie care rezult din
interdependena elementelor de status i rol;
d) coeziunea grupului constituie o rezultant a concentrrii tuturor forelor ce acioneaz
asupra indivizilor pentru meninerea grupului, fiind considerat o condiie de elaborare a unor
norme acceptate de ctre toi membrii;
e) dinamica grupului se refer la tranformrile pe care acesta le sufer la nivelul
structurii, rolurilor etc.;
f) scopuri i sarcini comune care orienteaz dispoziiile motivaionale ale membrilor
grupului. Aceste caracteristici sunt interdependente, influenndu-se unele pe celelalte. Alte
aspecte importante n abordarea grupurilor educaionale sunt sintalitatea (personalitatea
grupului) i problematica liderilor (formali i informali).
Ca grup social mic, clasa de elevi are o serie de funcii: de integrarea sociala (jocul de
status-uri i roluri din cadrul grupului au valene de socializare), de securitate i securizare
(relaiile armonioase din grup conduc la stim de sine ridicat, la dorina de a coopera ntre
membri, la creterea nivelului de ncredere i de siguran), de reglementare a relaiilor din
interiorul grupului (grupul poate recompensa sau sanciona comportamentele membrilor si), de
reglementare a relaiilor intraindividuale (contribuie la construirea identitii fiecrui membru,
prin raportare la grup).
Etape ale dezvoltrii clasei ca grup social. Ca orice grup social, clasa de elevi parcurge
o serie de etape n evoluia sa. Prima etap este caracterizat de dependen, membrii grupului
ateptnd de la reprezentantul autoritii (profesorul) intervenii care s le orienteze precis
aciunile. n aceste momente de debut n cristalizarea clasei ca grup social profesorul este cel
care menioneaz clar toate standardele comportamentale, procedurile de rezolvare a unor sarcini
etc. A doua etap n devenirea unui grup social mic este caracterizat prin termenii de orientare
i incluziune. Colegii devin preocupai de percepiile celorlali i ale profesorului despre
competenele lor, despre nivelul lor colar etc. i se consolideaz sentimentele de apartenen.
Copii adopt strategii comportamentale extreme n aceast etap de cunoatere a celorlali: fie
sunt mai degrab pasivi, fie au comportament ce pot prea agresive care au ca scop verificarea
limitelor acceptate de ceilali membrii ai grupului. A treia etap este cea a controlului: membrii
grupului i exprim adesea preocuparea pentru modul n care funcioneaz acesta, pentru
procesul decizional. n aceast etap elevii sunt pregtii pentru a dezbate propriile reguli, norme,
limite comportamentale n grup. Dac eventualele conflicte interpersonale din etapele anterioare
au fost corect gestionate de ctre profesor, n aceast etap grupul de elevi poate fundamenta cu
minimum de intervenie a cadrului didactic procese decizionale democratice: dincolo de faptul c
pot elabora norme aplicabile clasei lor, sunt capabili s sancioneze singuri eventuale nclcri
ale regulilor stabilite prin acordul grupului. A patra etap n evoluia clasei ca grup social este
caracterizat prin ascultare reciproc i colaborare. Acum se stabilizeaz caracteristici ale
grupului precum coeziunea i sintalitatea, iar elevii formuleaz un numr mare de afirmaii
pozitive legate de grupul de apartenen, iar insatisfaciile sunt prezentate minimalist. A cincea
etap n viaa clasei, cea productiv este cea mai ndelungat i debuteaz dup primele cinci-
ase sptmni de interaciune ntre noii colegi de clas. Ultima etap corespunde momentelor de
destrmare a clasei, la trecerea ntr-un alt ciclu de nvmnt i poate fi determina sentimente de
tristee, regret etc. n rndul elevilor.
Indiferent de etapa de evoluie a clasei, profesorul pentru nvmntul precolar i
primar poate ndeplini cu succes rolul de facilitator n mbuntirea relaiilor interpersonale
dintre copii, prin utilizarea unor tehnici specifice (organizarea unor activiti simple de
intercunoatere, alctuirea unui album foto al grupei/clasei, srbtorirea comun a unor
evenimente importante din viaa fiecrui copil dar i din viaa clasei etc.) .
Relaiilor interpersonale n clasele/colile incluzive pot fi grupate n:
- relaii de intercunoatere
- relaii de intercomunicare
- relaii socio-afective
- relaii de influenare
 Relaiile de intercunoatere deriv din nevoia psihologic de a dispune de unele
informaii cu privire la cellalt, la felul lui de a fi, la personalitatea acestuia. Cu ct informaiile
de care dispune la un moment dat un anumit elev despre ceilali colegi, sunt foarte diverse i
consistente, cu att universul dinamic al interaciunilor respective este mai viguros. Cnd
informaiile sunt mai limitate, ansele instaurrii nencrederii i a suspiciunii ntre parteneri sunt
mai ridicate. Elementul central, nceputul i sfritul acestui tip de relaii interpersonale, l
constituie imaginea partenerilor unul despre cellalt i despre ei nii.
Reprezentrile interpersonale, sunt un subiect preferenial al sociologiei educaiei i
constituie variabile definitorii ale interaciunilor din clasa de elevi. Ineriile perceptive,
stereotipiile perceptive, efectele predictive, ecuaia personal a profesorului, s.a.m.d., sunt tot
attea exemple edificatoare ale deficientelor poteniale nregistrate n interaciunile educaionale
ca urmare a unor lacune sau vicii de intercunoatere.
Relaiile de intercomunicare apar ca o rezultant a ceea ce resimt oamenii, copiii, atunci
cnd intr n interaciune, nevoia de a se informa reciproc, de a face schimb de informaii, de a
comunica. Clasa ca univers al comunicrii, prin excelen, constituie pentru elevi un univers
deschis provocrilor informaionale, cu schimburi de mesaje, cu aprecieri frecvente i intense la
adresa situaiei procesului de intercomunicare din interiorul grupului.
Relevante pentru relaiile de intercomunicare sunt situaiile de perturbare a comunicrii:
filtrarea informaiilor, blocajul efectiv, bruiajul, distorsiunea, etc. Nesoluionate n spaiu
temporal adecvat, asemenea fenomene pot s se transforme n autentice situaii de criz
educaional, soluionate cu suficient dificultate.
Relaiile socio-afective sunt rezultatul interveniei unei nevoi de tip interpersonal ce are
n vedere schimbul de emoii, sentimente i structuri de tip afectiv-simpatetice, creionndu-se
astfel un nou tip de relaii interpersonale, relaii afectiv-simpatetice, care presupun relaii de
simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membri clasei de elevi.
Atracia interpersonal are la baz o serie de emoii ce pot fi nelese ca modificri
organice, fiecare dintre aceste modificri avnd drept cauz un proces fiziologic: refluxul
declanat de excitaia venit de la obiect. Atitudinile Eului sunt simite de ctre contiin ca
emoii, n neles general; iar n neles special, emoiile sunt fapte de contiin care rspund de
atitudinile primitive ale Eului. La nivel emoional, n derularea acesteia nu intervine orice fel de
judecat de valoare. Emoiile provin din atitudini rapide i pripite, cu un grad mare de
dezorganizare.
Din punct de vedere structural, emoiile (ca fundamente ale relaiilor afectiv-
simpatetice) au tendina de a se combina ntre ele, n mod att de intim , nct nu exist
posibilitatea de a le separa ntre ele. Prin aportul experienei socio-interacionare, ele se alipesc
strilor de contiin i creeaz impresia de armonie sau de conflict ntre anumite pri ale
personalitii. Aceast imagine interioar este proiectat de foarte multe ori sub forma unor
"goluri personale" care solicit n plan exterior o completare, o complementaritate, n plan
relaional.
Explicarea mecanismului interior de expansiune social n plan relaional, a universului
afectiv al indivizilor cuprini n clas, aduce contribuii fundamentale cu privire la dinamica
relaiilor afectiv-simpatetice n grupul-clas. Caracteristicile fundamentale ale relaiilor afectiv-
simpatetice n clas sunt spontaneitatea, sinceritatea, disproporia dintre amploarea afeciunii i
cauza, nevoia de reciprocitate n schimburile afective pozitive i supraevaluarea tririlor atunci
cnd elevul le contientizeaz.
 Trebuie avute n vedere i influenele mediului social al clasei de elevi, precum i cele
ale modului de evaluare a comportamentelor interpersonale, asupra afectivitii elevilor.
Exemplu: la o atitudine contradictorie fa de zmbet i rs, atunci emoia reconfortant
de veselie i starea de bun dispoziie vor fi estompate. Lipsirea colectivului de elevi de
afectivitate poate conduce la efecte negative incalculabile n planul capacitilor interacionare
ale elevilor. Relaiile afectiv-simpatetice sunt o condiie pentru dezvoltarea personalitii elevilor.
Relaiile de influenare
Clasa de elevi ca un univers socio-relaional complex, dezvolt o varietate de relaii i
interaciuni din care elevul deprinde o serie de norme i valori pe care le dezvolt pe termen
lung. Aceast deprindere, internalizare sau chiar nvare social este dependent de funcionarea
unor factori de supradeterminare ai comportamentului social. Este important de menionat la
acest nivel c relaiile interpersonale de influenare nu se manifest doar ca rezultante ale unor
afiniti personale ci, sunt determinate i de poziia pe care o ocup fiecare n ierarhiile
subiective i obiective ale grupului clasa. Totodat, asemenea interaciuni soldate sau nu cu un
rezultat, pot fi considerate efectul participrii contiente sau incontiente, dorite sau nedorite, a
membrilor grupului clas. Asemenea constatri au contribuit la formarea unor puncte de vedere
ale unor autori, potrivit crora relaiile interpersonale, au n primul rnd un caracter impersonal,
esena lor rezultnd din interaciunea rolurilor, funciilor i a statutelor sociale.

n vederea autocunoaterii dar i a cunoaterii colegilor de clas, cu adaptrile impuse

de vrsta elevilor cu CES, se pot utiliza urmtoarele activiti:
Plasa iubirii
Obiective:
La sfritul acestei activiti elevii vor fi capabili s-i optimizeze deprinderile de
relaionare interpersonal; s sesizeze notele personale caracteristice; s adopte atitudini pozitive
fa de ceilali: ncredere, acceptare i deschidere.
Resurse: un ghem de sfoar (de preferat mai groas).
Etape ale activitii:
- li se cere elevilor s formeze un cerc;
- cadrul didactic prinde captul sforii de degetul arttor de la mna sa dreapt iar
ghemul, n desfurare, l arunc unuia dintre elevi i l roag s se prezinte cu numele mic i s
spun care crede el c este cea mai important trstur (calitate) a sa;
- acesta se prezint, apoi i nfoar sfoara n jurul degetului su arttor de la mna
dreapt i deruleaz ghemul spre un alt coleg ales de el, cu aceeai rugminte;
- pnza sau plasa iubirii se ese astfel, ghemul trece de la un participant la altul,
formnd o reea ce-i va lega pe toi;
- ghemul derulat ajunge din nou la cadrul didactic dup ce fiecare s-a prezentat n mod
personal i special;
- sfoara se reaez pe ghem fcnd cale ntoars: fiecare elev adreseaz celui care-i
urmeaz, un compliment privind trstura ce i place / ce admir cel mai mult la el.
Candela aprecierilor
Obiective:
La sfritul acestei activiti elevii vor fi capabili s descopere imaginea pe care o au
colegii despre ei; s ofere feed-back-uri pozitive celorlali.
Resurse:o candel sau o lumnare i o cutie cu chibrituri.
Etape ale activitii:
 - elevii formeaz un cerc;
- cadrul didactic ine n mn lumnarea sau candela aprins i mprtete grupului ce
anume apreciaz la un anumit membru, fr s specifice despre cine este vorba. Apoi, ofer
lumnarea persoanei pe care tocmai a apreciat-o.
- acea persoan, la rndul ei, i mprtete aprecierea fa de altcineva din grup, fr
s specifice numele colegului dup care nmneaz lumnarea celui apreciat;
- se continu pn ce fiecare elev a primit i oferit candela de cel puin dou ori;
- cadrul didactic este atent s aprecieze el copiii care risc s rmn neapreciai!
Desigur, exist o gam variat de activiti precum Prietenul secret, Eroul preferat,
Cutia magic, Sala oglinzilor etc care contribuie la dezvoltarea relaiilor interpersonale n cadrul
elevilor cu CES, cele dou activiti de mai sus fiind prezentate pentru exemplificare.