UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORT A

REPUBLICII MOLDOVA

Cu titlu de manuscris
CZU: 81.0:796.07705(043.2)

TIMU MARIA

FORMAREA LIMBAJULUI SCRIS LA STUDENII

FACULTILOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

Specialitatea 533.04 Educaie fizic, sport, kinetoterapie i recreaie

AUTOREFERATUL
al tezei de doctor n tiine pedagogice

CHIINU 2016
 Teza a fost elaborat n cadrul Catedrei Teoria i Metodica Culturii Fizice,
Universitatea de Stat de Educaie Fizic i Sport a Republicii Moldova

Conductor tiinific: Pslaru Vlad, doctor habilitat n tiine pedagogice,

profesor universitar, Institutul de Filologie al AM,
13.00.01- Pedagogie general

Consultant tiinific: Danail Sergiu, doctor n tiine pedagogice, profesor universitar,

Universitatea de Stat de Educaie Fizic i Sport,
533.04 Educaie fizic, sport, kinetoterapie i recreaie
Refereni oficiali:
1. Constantinovici Elena, doctor habilitat n filologie, profesor universitar,
Institutul de Filologie, AM

2. Grimalschi Teodor, doctor n tiine pedagogice, profesor universitar,

Universitatea de Stat de Educaie Fizic i Sport

Componena Consiliului tiinific Specializat:

1. Manolachi Veaceslav, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar - preedinte
2. Povestca Lazari, doctor n tiine pedagogice, profesor universitar - secretar t.
3. Dorgan Viorel, doctor habilitat n tiine pedagogice, profesor universitar
4. Aftimiciuc Olga, doctor n tiine pedagogice, confereniar universitar
5. Dragu Mircea, doctor n tiine pedagogice, profesor universitar
6. Rusnac Virginia, doctor n psihologie, confereniar universitar

Susinerea public a tezei va avea loc la 04.02.2016, ora 16.30, n edina Consiliului
tiinific Specializat D 40.533.04-18 din cadrul Universitii de Stat de Educaie Fizic i
Sport a Republicii Moldova, str. A. Doga 22, Chiinu.

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat de

Educaie Fizic i Sport i la pagina web a CNAA www.cnaa.md.

Autoreferatul a fost expediat la 04.01.2016.

Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat,

Povestca Lazari, doctor n tiine pedagogice, profesor universitar

Conductor tiinific,
Pslaru Vlad, doctor habilitat n tiine pedagogice, profesor universitar

Consultant tiinific,
Danail Sergiu, doctor n tiine pedagogice, profesor universitar

Autor
Timu Maria

Timu Maria 2016

4
 REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII
Actualitatea i importana problemei abordate. Limbajul profesional scris (LPS) este
identificat comunicrii verbale scrise n domeniu. LPS este un sistem autonom de comunicare,
care ndeplinete funcia de fixare a limbajului oral i reprezint o form cu funcii
independente. Limbajul scris presupune formarea de competene de comunicare scris i
dezvoltarea celorlalte componente ale sferei de comunicare a personalitii.
Formarea LPS este convergent conceptului de educaie permanent, conform creia
formarea profesional ar trebui s se dezvolte din temeiuri solide de formare general, precum
principiile i standardele educaiei lingvistice n nvmntul general, formulate de ..
[35], .. [33], .. [34], ., . [29], Vl.Pslaru
[14, 17], i care sunt aferente i nvmntului profesional, prin dezvoltri, concretizri i
particularizri.
Rezultatele analizei teoretico-praxiologice a procesului instructiv-educativ n cadrul
disciplinelor prevzute de planul de nvmnt al facultilor de educaie fizic i sport
demonstreaz c n acest domeniu:
- nu funcioneaz un sistem specific de evaluare, prin urmare nu se tie ce nivel al
limbajului profesional i ce competene verbal-comunicative scrise deine n mod real
studentul de cultur fizic;
- dorina studenilor de a-i forma i a utiliza un limbaj profesional sportiv de calitate
este mai mult declarat, ea nefiind susinut i de aciuni corespunztoare;
- cadrele didactice universitare nu monitorizeaz procesul de formare a limbajului
didactic i tiinific scris la studenii de cultur fizic i la antrenorii de sport [30, 31, 32].
Or, procesul instructiv-educativ din cadrul facultilor de educaie fizic i sport trebuie
s fie orientat i spre formarea limbajului profesional scris, realizat n baza unei metodologii
tiinifice, crend astfel premisele unor succese profesionale ateptate, fapt ce se va reflecta i
asupra calitii procesului pedagogic [12, 24, 30].
Problema pregtirii studenilor de educaie fizic i sport privind comunicarea
pedagogic profesional a fost abordat de autori precum .. [30]; ..
[26], N. Guidea [6]; V.Oprescu [13]; .. [25]; M.Gnzi-Raicu [5]; N.Toma
[24]; C.Nanu [12].
Cu toate acestea, formarea limbajului profesional scris studenilor de cultur fizic i
sport nc n-a devenit obiectiv i practic educaional permanente i continue.
Scopul cercetrii l-a constituit determinarea bazelor teoretice i metodologice de formare
la studenii facultilor de educaie fizic i sport a competenelor de limbaj profesional scris.
Obiectivele cercetrii:1.Studiul teoriei i practicii de formare studenilor a limbajului
profesional scris. 2. Aprecierea nivelului de formare a limbajului profesional scris la studenii
facultilor de educaie fizic i sport. 3. Determinarea coninutului i metodologiei de formare la
studeni a competenelor LPS. 4. Elaborarea teoretic i argumentarea experimental a programei
de formare pe etape la studeni a LPS n cadrul leciilor de auditoriu i a practicii pedagogice.

5
 Noutatea i originalitatea cercetrii const n soluionarea problemei de formare
studenilor facultilor de educaie fizic i sport a competenelor de limbaj profesional scris n
baza abordrii sistemice a activitii comunicative pedagogice n aspectele retrospectiv, structural
i funcional, ceea ce a permis sintetizarea, drept constante didactice fundamentale,a triadelor
cognitiv-operaional-valoric-atitudinal nvare, instruire, educare, i corelativ-competenional-
categorial cognitive, operaionale i valoric-atitudinal, care, n unitatea lor, conin un potenial
integrativ de realizare a procesului de nvmnt.
Problema tiinific importan soluionat n domeniu const n determinarea teoretic i
empiric a coninutului competenelor profesionale pedagogice ale limbajului scris necesare
profesorului de educaie fizic, n aprecierea nivelului de formare al acestuia la studenii facultilor de
educaie fizic i sport n sistemul leciilor i practicii pedagogice, precum i n argumentarea
tiinifico-teoretic a metodologiei de formare la profesorii de educaie fizic a limbajului profesional,
forma scris, care include programa sintetico-analitic i coninutul mijloacelor i metodelor adecvate,
precum i formele de organizare a procesului educaional, care asigur competenele cognitive,
operaionale i valorico-poziionale ale specialistului.
Importana teoretic a cercetrii const n fundamentarea unei programe de formare
etapizat a competenelor limbajului profesional scris pe efectele progresive denotate de
categoriile cunoaterii - gnostic-empiric-logic i de cele ale competenei - conceptual-
instrumental-contextual.
Valoarea aplicativ a cercetrii este dat de: instrumentarea metodologic a unei
componente definitorii n pregtirea profesonal a cadrelor didactice din sistemul educaiei
fizice comunicarea didactic, aspectul limbajului profesional scris; Modelul teoretic al
programei de formare etapizat a competenelor LPS i de programa tematico-analitic de
formare etapizat a competenelor LPS; sistemul de evaluare a nivelului de formare a
competenelor LPS; metodologia specific de formare a competenelor LPS studenilor i
profesorilor de educaie fizic.
Aprobarea i implementarea materialelor cercetrii s-a fcut prin comunicri la
foruri tiinifice internaionale din oraele Chiinu (Moldova), Kiev i Dnepropetrovsk
(Ucraina) i Minsk (Belarusi) i prin activitatea didactic a autoarei n cadrul USEFS.
Structura tezei. Lucrarea s-a constituit din introducere, patru capitole, concluzii
generale i recomandri practice, bibliografie (262 surse), 20 anexe. n textul tezei sunt
inserate 25 tabele i 21 figuri.

Probleme teoretico-metodice ale limbajului profesional al specialitilor de educaie

fizic i sport (coninutul de baz al cap. 1)

Ca fenomen, limbajul poate fi considerat ca o aciune verbal i se ine cont de faptul c

el reprezint o manifestare expresiv suscitat de stimulii amintirilor i cunotinelor
subiectului vorbitor. n acest caz, limbajul este abia diferit de aciunile umane, n general, i el
este considerat la un grad inferior de formalizare [43, p.95].

6
 Limbajul scris ca activitate special de semne pentru prima dat a devenit obiect de
cercetare n lucrrile lui . . [27, p.71], care a fcut concluzia c vorbirea scris
se deosebete vdit de cea oral i de limbajul intern prin faptul c ea cere o pregtire
special, deoarece limbajul scris funcioneaz n condiiile cand lipsete interlocutorul, mai
detaliat realizeaz coninutul comunicrii, se produce prin alte motive i posed o mai mare
nelegere dect vorbirea oral i cea intern (Tabelul 1):
Tabelul 1. Diferenele dintre limbajul oral i scris
Limbajul oral Limbajul scris
Utilizeaz codul fonematic. Utilizeaz codul grafic.
Este trector (efemer). Este durabil.
Se produce spontan. Este elaborat, gndit, planificat.
Apare firesc n cadrul comunicrii (- este Este format i cultivat special la coal sau alte
natural). instituii (- este artificial).
Are vitez de producere mare. Are vitez de producere mic.
Receptorul este prezent, este de fa. Receptorul nu este de fa (subiectul e singur n
fa cu hrtia).
Este econom din punct de vedere psihologic i Este costisitor din punct de vedere psihologic i
fiziologic (nu se consum mult energie). fiziologic (este energo i cronofag).
Este uor n utilizare. Este dificil de utilizat, de nsuit.

Limbajul scris se bazeaz pe forme psihice complicate limbajul intern, posibilitile de

a abstractiza, voluntaritate, contientizarea proceselor limbii. De aceea, programa dezvoltrii
vorbirii scrise trebuie s prevad condiiile speciale de formare a acestor forme [27].
Limbajul scris este mult mai perfect, presupune realizarea unui plan prealabil, dar nu
permite reveniri pentru completari, reformulari. Elaborarea independenta de texte evidentiaza
nu numai bogatia vocabularului, ci i profunzimea gndirii, stilul cognitiv, preferintele pentru
analitic sau sintetic. Att limbajul oral, ct i cel scris sunt anticipate, proiectate i
coordonate de limbajul intern - ce se caracterizeaz printr-o desfurare la nivel mental, n
propria interioritate. Comunicarea nonverbal se caracterizeaz prin faptul ca informaia este
codificat i transmis prin diferite semnale, legate direct de postur, micare, gestic,
mimic, nfiare [10].
n aceast ordine de idei, terminologia educaiei fizice i sportului apare ca un domeniu
al tiinei semnelor care se numete semiotic, ca un subsistem de termeni, de semne, n
cadrul sistemului general al unei limbi. Ptrunznd cu ajutorul regulilor logicii formale n
intimitatea unei noiuni se pot preciza apropierile i distanrile ei fa de celelalte cu care
alctuiesc ansamblul sau o parte a lexicului domeniului. O abordare n spirit structuralist a
unui astfel de studiu duce la stabilirea locului terminologiei educaiei fizice i sportului,
precum i a relaiilor ei n interiorul limbii comune i apoi la precizarea corelaiilor dintre
termenii specifici i noiunile care aparin domeniului respectiv [12].
Terminologia educaiei fizice i sportului se prezint ca un cmp util i necesar pentru
desfurarea activitii profesionale pedagogice. n sensul larg al cuvntului, terminologia

7
educaiei fizice i sportului cuprinde ntreaga nomenclatur folosit n teoria i practica
exerciiilor fizice [12, 24].
n legtur cu procesul de pregtire profesional-pedagogic a studenilor de la facultile
de educaie fizic i sport este necesar a sublinia c volumul i structura cunotinelor se
asigur prin aria destul de vast a disciplinelor teoretico-tiinifice i a celor metodice, de
specialitate, care, la rndul lor, ntr-o msur adecvat formeaz studenilor limbajul
profesional [11, p.45].
n teoria i practica colii superioare, la etapa contemporan, examinarea coninutului
pregtirii profesionale este determinat de mai multe abordri, unde abordarea sistemic, n
opinia lui .. , este principal care vizeaz cele trei aspecte: funcional, structural i
operaional [2].
Or, proiectarea formarii limbajului profesional scris n aspect funcional impune cu
necesitate stabilirea premiselor desfaurrii actului de formare profesional, a obiectivelor i
finalitailor de formare a limbajului profesional scris. Aspectul structural al procesului de
formare a limbajului profesional scris dezvaluie actanii acestuia - resursele umane: studenti,
cadre didactice, personal didactic; resursele materiale i informaional; coninuturile; formele
de organizare a procesului i a activitii actanilor; sistemele de relaii.
Toate componentele antrenate n procesul de formare a limbajului profesional scris pot
fi optimizate conform principiului mbuntirii continue a competenelor de scriere a
studenilor, a competentelor verbale comunicative scrise a cadrelor didactice, a instrumentelor
didactice, a condiiilor, a climatului, a interrelaiilor.
n concepia lui Ursula chiopu, competena implic un nivel nalt de performan. Mai
mult, se poate spune c este o capacitate profesional remarcabil, izvort din cunotine i
practic (deci n urma cercetrii inteligente i sistematice a unei activiti relativ dificile).
Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea unor situaii dificile.
Faptul c n unele definiii sunt stabilite corelaii ntre competen capacitate aptitudini, se
evideniaz o idee major, aceea a competenei ca ansamblu integrator. Competena este
deseori descris drept o capacitate intelectual ce dispune de variate posibiliti de transfer -
capacitatea de a comunica, decide, detecta, selecta, evalua [19].
Competena nseamn cunotine ce au devenit operaionale, ceea ce presupune
flexibilitate comportamental, adaptabilitate, dar, mai ales, eficien [7, 9]:
[competene] = [cunotine] + [abiliti practice] + [atitudine/mentalitate]
sau
[competene] = [a ti] + [a face] + [a fi i a comunica] -
ecuaia care definete conceptul competene.
Competena profesional reprezint un obiectiv de baz al nvmntului, determinat
prin standardele de pregatire profesional, prin care se urmrete satisfacerea exigenelor
partenerilor cu care se lucreaz.

8
 n alt ordine de idei, competena profesional presupune cunotine temeinice,
pregatire metodic i psihopedagogic deosebite, presupune stil pedagogic i tehnici
pedagogice, maiestrie. Acestea sunt singurele care confer autoritate profesional [8].
Potrivit lui P.I.Galperin [3] pentru un anumit individ aciunea este permanent
determinat anterior i se poate reprezenta sun dou aspecte: direct, ca model i indirect, ca
sistem al unei situaii-problem. Aceste dou aspecte reprezint extremitatea spre care aspir
realizarea efectiv a aciunii fiind raportat cu cea care poate fi direcionat.
Orientarea se regsete n ambele cazuri, ea direcionnd toate comportamentele.
Astfel, P.I. Galperin percepe 4 nsuiri primare ale aciunii umane:
1) nivelul (forma) la care aciunea se execut n trecerea ei de la material (plan extern)
la mintal (plan intern);
2) msura (gradul) de genralizare n care caracteristicile de baz ale obiectului sunt
circumscrise de cele aferente pentru desfurarea aciunii;
3) complexitatea operaional a aciunii (ct de extins se ndeplinete aciunea);
4) msura (gradul) de nsuire a aciunii, expus n automatizarea i promptitudinea
operrii.
Conceptul esenial al teoriei propuse de ctre P.I. Galperin se refer la fenomenul
aciunilor mintale. n opinia sa Procesele psihice nu sunt altceva dect aciuni obiectiv
sublimate, iar imaginile de la senzaiile primitive pn la noiunile abstracte sunt produse
ale aciunilor cu obiectele reprezentate n aceste imagini [3, p.107].
Potrivit concepiei lui P.I.Galperin, procesul de instruire ar trebui s marcheze formarea
la elevi a aciunilor mintale, cu baz orientativ bine determinat ca for de transfer. n
scopul stabilirii bazei orientative complexe pentru un anumit gen de activitate, este necesar de
a scoate n eviden coninutul procesual al activitii examinate i indicatorii pe care trebuie
s i ating.
P.I. Galperin se axeaz pe studiile lui L.S. Vgotski n procesul sesizrii mexanismelor
conform crora se ndeplinete orientarea, formulnd ipoteza conform creia activitatea
mintal reprezint forma transformat a activitii externe, practice [4, p.127]. Astfel,
vorbindu-se despre o teorie a interiorizrii, potrivit creia structurile operaionale ale gndirii
sunt aciuni practice cu obiectele, raportate n plan ideal i derulate ca aciuni mintale.
Reieind din cele expuse anterior, putem deduce faptul c formarea competenelor
profesionale reprezint un proces complex i poate fi realizat numai prin aciuni n baza unei
programe care vizeaz etapele de nsuire a aciunilor inversate extern-intern, unde
formaiunile mentale (limba-vorbire) se transform n aciuni exterioare operaionale
(practice).
Concluzionnd cele menionate anterior, conchidem c cadrul teoretic al cercetarii
certific i valideaz/ ca funcie integratoare a limbajului tiinific - scris, care faciliteaz

9
corelaiile i demersurile interdisciplinare pentru nsuirea coerent, concentric, sistemic i
integralizat a noiunilor i fenomenelor aferente domeniului; se bazeaza pe principiul
interdisciplinaritii tiintifice, acesta fiind definitoriu n formrile limbajului profesional
scris. Interferena cmpurilor i a microcmpurilor terminologice specializate a disciplinelor
nrudite ofer posibiliti de abordare modular a multor subiecte scrise prin demersuri
didactice integrative.Cunoaterea particularitilor metalimbajului profesional este necesar
pentru organizarea optimal a activitilor didactice specifice de formare a unui limbaj
profesional scris de calitate, la nivelul tuturor (varianta ideal) sau a ctorva discipline
(varianta suficient), conform principiului multidisciplinaritii.
Cadrul metodologic i organizaional al cercetrii (coninutul de baz al cap. 2)
Cercetrile de baz s-au desfurat n cadrul Facultilor de Sport i de Pedagogie a
USEFS n perioada anilor de studii 2010-2014 i constituie trei etape:
La prima etap - de explorare (anii 2010-2012) a fost efectuat analiza literaturii
tiinifice, pedagogice, metodice i de specialitate privind tema de baz a cercetrii, fapt ce
ne-a permis s determinm i s argumentm teoretic componentele principale i coninutul
activitilor de practicare a formelor limbajului profesional scris ale profesorului de educaie
fizic n cadrul cursului opional i a elaborrilor metodice "Formarea limbajului profesional
scris" n cadrul disciplinelor Comunicarea profesional a specialistului de cultur fizic i
sport i Comunicarea didactic a profesorului de educaie fizic, necesare pentru
realizarea unor cunotine teoretice, competene practico-metodice, formele i metodele de
formare a lor. Au fost examinate i evideniate grupele de baz ale dificultilor care au loc n
activitile de comunicare didactic ale profesorului n desfurarea procesului de nvmnt
la educaia fizic din cadrul colilor gimnaziale i celor liceale. A fost analizat sistemul i
starea procesului de pregtire a studenilor facultilor de Educaie Fizic i Sport pentru
activitile de practicare a formelor limbajului profesional scris a procesului de educaie fizic
n calitate de disciplin instructiv, au fost determinate condiiile procesului de studii, care
contribuie la sporirea eficacitii pregtirii profesionale pedagogice n aspectul problemei
examinate, a fost desfurat sondajul sociologic, analiza rezultatelor care ne-a permis s
obinem tabloul real al strii acestei activiti n practica educaiei fizice colare, s obinem
informaii despre concretizarea coninutului acestei activiti i cile de mbuntire a
procesului de pregtire a viitorilor pedagogi din domeniu.
La faza final a acestei etape au fost efectuate observrile pedagogice asupra
activitilor de comunicare profesional i didactic ale profesorilor de educaie fizic att n
planul lucrului de proiectare (examinarea documentaiei), ct i n planul activitii didactice
de modelare (observaiile pedagogice asupra leciilor), ce a permis s stabilim tradiia
(stereotipul) acestei activiti i datele obiectivizate ale ei.
La etapa a doua - experimental de formare (anii 2012-2013), sistemul pedagogic
integrativ al leciilor din cadrul cursului opional i a elaborrilor metodice "Formarea

10
limbajului profesional scris", n cadrul disciplinelor Comunicarea profesional a
specialistului de cultur fizic i sporti Comunicarea didactic a profesorului de educaie
fizic a fost introdus n procesul de studii a Facultilor de Sport i de Pedagogie, n calitate
de factor adaptativ, cursul existent "Comunicarea profesional a specialistului de cultur
fizic i sport i Comunicarea didactic a profesorului de educaie fizic pentru studenii
din grupa experimental (n=14). n scopul activizrii procesului de studii n sistemul
integrativ al leciilor cursului opional au fost create, prin diferite coninuturi i forme,
condiiile care se apropiau maxim de cele naturale. In acelai timp, construirea coninutului cu
scop determinat a activitilor instructive ale studenilor n cadrul practicii pedagogice colare
ne-a permis s perfecionm procesul pregtirii lor metodice, la nivelul contientizrii sigure a
aspectelor procesuale a activitii didactice de proiectare.
La etapa dat au fost stabilite nivelurile de pregtire a studenilor pentru activitatea de
proiectare didactic prin metodele analizei activitilor practice realizate, documentaiei
normative de lucru, drilor de seam i notei de experi.
La etapa a treia - final (an. 2013-2014) - au fost efectuate sistematizri ale
rezultatelor cercetrii, prelucrarea, totalizarea i analiza datelor obinute din cadrul
experimentului pedagogic formativ. Analiza comparativ a indicilor obinui n grupa
experimental (n=14) i n cea martor (n=14) ne-a permis s stabilim nivelul eficacitii
metodicii elaborate de noi, s elaborm recomandrile practice pentru implementarea datelor
cercetrii n practic. Aceasta, la rndul su, ne-a permis s implementm, n scopul aprobrii
practice, diferite aspecte ale pregtirii studenilor pentru activitile de practicare a formelor
limbajului profesional scris n cadrul procesului instructiv-educativ a facultilor de educaie
fizic i sport, unde s-a confirmat eficiena lor prin rezultatele pozitive obinute.
n lingvistic termenul de scriere este neles ca un sistem grafic, ca una din formele
de exprimare. n metodic, termenul de scriere este neles ca posedarea de ctre elevi a
sistemelor grafice i ortografice pentru fixarea materialului lingvistic n scopul unei mai bune
memorizri i n calitate de ajutor n posedarea limbajului oral i a citirii. Limbajul scris att n
lingvistic, ct i n metodic este reprezentat ca un proces de exprimare a gndurilor n form
grafic. Deseori, n metodic termenul de scriere i limbajul scris nu se contrapun.
Termenul de scriere cuprinde att scrisul, ct i limbajul scris [41].
Trebuie de menionat c atunci cnd vorbim despre scriere ca form independent a
activitii verbale, este vorba despre limbajul scris.
Analiza literaturii de specialitate autohton i internaional prezint numeroase
ncercri de difereniere a produselor scrise dup un semn sau altul. Dup tipul de vorbire
funcional-semantic sau tipul de enunuri de vorbire pot fi divizate:
- de povestire, descriere, raionament [37];
- povestire, descriere, explicare, argumentare [38, p. 310].

11
 Cu toate acestea, n clasificarea lui R.Nolasco se urmrete o amestecare a tipului de
vorbire funcional-semantic i a diferitelor forme ale comunicrii n scris [42].
O clasificare creat de A.Brookes i P.Grundy a produselor limbajului scris dup
directivitatea duncional-pragmatic i expresia componentului creativ [41].
Ei scot n eviden urmtoarele tipuri de produle ale scrisului:
- funcionale (notie i mesaje, anunuri, scrisori personale i oficiale, de asemenea
scrisoarea de angajare la serviciu);
- creative (noie, conspecte, compuneri, eseie etc.).
Formele de limbaj scris, cele mai des ntlnite n procesul educaional sunt: cererea,
notia, testul, lucrarea de control, expunerea, rezumatul, eseul, scrisoarea, procesul-verbal,
comentariul, compunerea, referatul, raportul, proiectarea (anual, semestrial), proiectul
didactic, conspectul, articolul, teza de licen.
Determinarea nivelului de posedare al limbajului profesional, forma scris la
studenii eantioanelor examinate (coninutul de baz al cap.3)
Formarea profesional trebuie s creeze un mediu optimal pentru construirea limbajului
profesional scris care, conjugat cu celelalte competene profesionale, s asigure o comunicare
scris eficient a viitoarelor cadre didactice.
Formarea limbajului scris la studenii facultilor de educaie fizic i sport reprezint
una din componentele principale prin care se realizeaz activitatea didactic, n cadrul creia
toate procesele se asigur printr-un anumit limbaj profesional.
n acest context, menionm c procesul instructiv-educativ din cadrul facultilor de
educaie fizic i sport trebuie s fie orientat i spre formarea limbajului scris profesional n
baza metodologiei tiinific argumentate, crend astfel premisele pentru succesele
profesionale pedagogice ale viitorilor profesori, ceea ce se va reflecta asupra calitii i
eficacitii n activitile educaionale.
Este cunoscut faptul c elaborarea unei lucrri tiinifice presupune o bun pregtire
profesional, un nalt grad de voin, tenacitate, capaciti de analiz i sintez.
Chiar dac din punct de vedere tiinific i tehnic materialul elaborat poate fi considerat
reuit, calitatea sa va fi alterat de erorile din construcia frazelor, gramaticii, cuvintelor
neadecvate, punctuaie greit, ortografie incorect etc.
n scopul determinrii celor mai frecvente greeli ale limbajului scris din cadrul textelor
tiinifice prezentate de ctre studenii anului III i IV de studii de la facultile USEFS din
Republica Moldova i din Romnia pentru publicarea lor n materialele conferinelor
tiinifice internaionale studeneti (ediiile 2006 - 2008), am efectuat analiza construciilor
gramaticale din cadrul a 75 de referate [21, p.43-45].
Analiznd lucrrile tiinifice ale studenilor, s-a stabilit faptul c 64% n lucrrile nu
corespund normelor de punctuaie sau sunt utilizate incorect (Tabelul 2.).

12
 Utilizarea greit a acordului substantivului cu adjectivul este atestat n 64% de lucrri
tiinifice.
O greeal des ntlnit (60%) se refer la formularea incorect a frazelor sau la
construcia unor fraze intercalate, care cuprind multiple structuri complexe, jonctive i cuvinte
incidente, acestea mpiedicnd cititorul s rein n memorie gndul i s neleag mesajul
expus.
n orice lucrare tiinific trebuie s fie citate toate sursele bibliografice. O bun parte
din autori (60%) nu citeaz n text sursele bibliografice sau le citeaz greit.
Tabelul 2.Tipologia i frecvena greelilor n textele tiinifice ale studenilor

Nr. Tipul de greeli %

1 Lipsa punctuaiei sau utilizarea lor greit 64
2 Acordul greit al substantivului cu adjectivului 64
3 Formularea incorect a frazelor 60
4 Lipsa bibliografiei n text 60
5 Utilizarea greit a articolului posesiv al, a, ai, ale 48
6 Utilizarea greit a prepoziiilor din i dintre 20
7 Utilizarea frazelor suplimentare 16
8 Utilizarea prepoziiilor ntre i dintre 12
9 Utilizarea formelor incorecte (tabelul,-a; graficul, -cele). 12
10 Utilizarea incorect a formelor din cauza i datorit 12
11 Utilizarea neadecvat a formelor de asemenea i astfel 8
12 Utilizarea greit a prepoziiilor ct i precum 8

Rezultatele analizei lingvistice ne permit s afirmm faptul c pentru studeni unele

dificulti prezint utilizarea articolului posesiv al, a, ai, ale n enunurile care conin mai
multe atribute la cazul genitiv sau mai multe genitive cerute de o propoziie. Din numrul
total de lucrri n 48% sunt depistate aceste greeli [21, p.43-45].
Comunicarea pedagogic a specialistului din domeniul culturii fizice reprezint
componenta principal prin care se realizeaz activitatea didactic, unde toate procesele se
desfoar printr-un anumit limbaj profesional. Limbajul profesional scris, conceput ca
instrument de cunoatere i comunicare, este indispensabil att activitii tiinifice, ct i
activitii profesionale pedagogice [21, p.43-45].
Cu toate acestea, formarea n ntreaga sa complexitate a limbajului profesional scris la
studeni, nu a constituit pn acum n tiina pedagogic universitar obiectul unei cercetri
speciale. Dei, absena unor cercetri ntr-o anumit direcie nu constituie neaprat o prob
pentru realizarea lor, n cazul nostru obiectul cercetrii antreneaz cu necesitate nu numai
sistemele lingvistice ca structuri abstracte, dar i limbajul scris n funciune.
n scopul aprecierii nivelului de posedare a limbajului profesional scris la studenii
facultilor de educaie fizic i sport i a determinrii factorilor care influeneaz starea
nivelului dat am desfurat o testare, ce s-a bazat pe aprecierea nivelului de posedare a
limbajului profesional scris al studenilor. Examinrile date au fost realizate pe un eantion de

13
studeni ai anului II de la Facultile Sport, Pedagogie i Kinetoterapie ale USEFS,
efectundu-se, astfel, o cercetare cooperativ.
Testarea a cuprins aspecte ale stpnirii/cunoaterii i nelegerii terminologiei tiinifice
i sportive de ordin general i particular privind cunoaterea/posedarea competenelor verbal-
comunicative scrise la studeni. Eantionul de cercetare s-a constituit din 71 de studeni.
Pentru realizarea testrii de vocabular au fost elaborate 7 teste standardizate, fiecare urmrind
obiective concrete, coninnd direcionri, timp-limit pentru soluionare, materialul verbal,
coloana pentru rspuns, punctaj pentru fiecare item i total per test, gril de evaluare. n
elaborarea testelor ne-am condus de elaborrile metodico-tiinifice ale lui V.Cabac [1],
I.T.Radu [18], Vl.Pslaru, V.Cabac [15], Vl.Pslaru [16] care desfoar pe larg aceast
problem.
Unul dintre criteriile de baz n formarea profesional a studenilor este pregtirea
calitativ a acestora, care se exprim prin nsuirea corect din punct de vedere tiinific,
ortografic, morfologic, stilistic i structural a tuturor elementelor i procedeelor tehnice de
scriere corect, precum i cea cantitativ numrul raional de fraze, propoziii i cuvinte ntr-
un text, n cazul dat al determinrii i explicrii termenilor specializai [23, p.9-14].
La testul 1, avnd ca direcionare desfurarea sensului abrevierilor ce in de domeniul
tiinific (etc.; op.cit.; idem.; ibid.; infra:), 10% din studeni au demonstrat nivel avansat de
cunotine, nivel mediu de cunotine au demonstrat doar 1% i nivel sczut - 89%.
Rezultatele obinute ne demonstreaz o pregtire slab a studenilor n ceea ce privete
consultarea foarte rar a literaturii tiinifice de specialitate. O mare parte din studeni nu
cunosc abrevierile elementare specifice domeniului lor profesional de activitate (Tabelul 3).
Obiectivul testului nr.2 a fost relevarea capacitilor de posedare a terminologiei
sportive. Direcionarea acestui obiectiv a fost explicarea semnificaiei termenilor sportivi
(maestru al sportului; arbitru; blocaj; campion; maraton) [23, p.9-14].
Tabelul 3.Nivelul de posedare a terminologiei sportive (aspectul scris)
Total Testul Punctaj Punctaj bun i Punctaj Punctaj
studeni maxim foarte bun(%) mediu (%) mic (%)
71 nr. 1 10 10 1 89
71 nr. 2 10 31 21 48
71 nr. 3 10 45 38 17
71 nr. 4 10 14 24 62
71 nr. 5 10 18 42 40
71 nr. 6 20 17 60 23
71 nr. 7 20 85 8 7

Testul nr.3 a coninut un ir de termeni de ordin general i sportiv, obiectivul cruia a

fost de a evidenia capacitile subiectului de cunoatere a scrierii fr greeli a
termenilor/cuvintelor n limitele timpul propus, de a recunoate forma corect a termenilor
propui conform principiului: corect incorect.

14
 n scopul relevrii abilitilor studenilor de recunoatere a expresiilor greite n limitele
timpul indicat s-a propus testul nr.4, un ir de enunuri cu expresii corecte i greite.
n urma efecturii testului nr.5, obiectivul cruia a fost relevarea abilitilor studenilor
de recunoatere vizual a termenului, reieind din definiie, n timpul propus, 42 % din viitorii
specialiti n domeniu au obinut un punctaj mediu, ceea ce demonstreaz c o parte bun de
studeni pot recunoate termenul de specialitate conform definiiei n timp limit.
Testul nr.6 a urmrit aceeai sarcin ca i testul nr.3, evidenierea capacitilor
subiectului de cunoatere a scrierii fr greeli a termenilor/cuvintelor n timpul propus.
La un set de propoziii care necesitau selectarea articolului sau a formei corecte
corespunztoare enunului dat (testul nr.7), majoritatea studenilor (85%) au demonstrat
cunotine bune la rezolvarea acestui test, dar cu toate acestea, rmne de atenionat c 15%
din studeni nu s-au putut isprvi cu sarcina indicat.
Din prelucrarea statistic a datelor generale obinute la testarea pregtirii profesionale a
viitorilor specialiti n domeniu constatm urmtoarele: nici un student dintre cei testai nu a
obinut punctajul necesar pentru a se ncadra n grupa celor cu nivel avansat de cunotine,
46% din studeni au obinut punctajul ce este raportat pentru nivelul mediu de cunotine n
domeniu, la ceilali s-a atestat un nivel sczut de cunotine 54%.
Analiznd cele expuse anterior, putem conchide c o mare parte a studenilor nu sunt
familiarizai cu cerinele necesare domeniului de activitate pe care l asimileaz.
Reieind din cele menionate anterior, putem face urmtoarele concluzii:
1. n cadrul facultilor de profil s se practice o anumit pregtire a studenilor pentru
activitatea comunicativ ce ine de terminologia i noiunile specifice din domeniu, formnd
astfel, unele competene ale limbajului profesional la viitorii specialiti n domeniul culturii
fizice.
2. Nivelul actual al posedrii limbajului profesional scris de ctre studenii facultilor
de educaie fizic i sport, prin prisma testelor efectuate, poate fi apreciat ca fiind slab, ceea ce
necesit elaborarea programei speciale, n vederea formrii competenelor limbajului necesar
pentru activitile profesionale ale specialistului din domeniu.
Concepia i descrierea programei cursului opional Formarea limbajului
profesional scris (coninutul de baz al cap. 4)
Capitolul prezint dou sondaje socio-pedagogice, realizate pe un eantion de 112
studeni de la USEFS, 107 cadre didactice universitare i 137 profesori colari de educaie
fizic. Chestionarul a cuprins 21 de ntrebri de ordin general i particular privind
cunoaterea/posedarea aspectelor comunicrii profesionale, n special problematica activitii
comunicative a profesorului de educaie fizic. Majoritatea studenilor (84%), 37,4% cadre
didactice universitare i 37,2% profesorii colari au rspuns afirmativla ntrebare (Tabelul 4).

15
 Tabelul 4. Opiniile respondenilor privind familiarizarea cu noiunile LPS

Suntei familiarizai cu noiunile i coninutul

Respondeni problematicii generale ale activitii comunicative a
profesorului de educaie fizic? (%)
Da Dificil de rspuns Nu
Cadre didactice universitare 37,4 36,5 26,2
Profesori colari de educaie fizic 37,2 35,0 27,7
Studeni 83,9 9,8 6,3

Tabelul 5. Opiniile respondenilor privind propriul nivel de posedare a textului

comunicativ profesional

Suntei satisfcut de nivelul propriu de posedare a textului

comunicativ profesional pentru desfurarea leciei de
Respondeni educaie fizic? (%)
Da Dificil de rspuns Nu
Cadre didactice universitare 29,0 31,8 39,3
Profesori colari de educaie fizic 19,0 50,4 30,7
Studeni 34,8 23,2 42,0
Din cele analizate constatm c decalajul de procente dintre rspunsurile studenilor
(84%), a cadrele didactice universitare de educaie fizic i sport (37,4%) i a profesorilor
colari de educaie fizic i sport (37,2%) care au afirmat c sunt familiarizai cu noiunile i
coninutul problematicii generale ale activitii comunicative a profesorului de educaie fizic,
este destul de semnificativ, ceea ce ne duce cu gndul la ideia c studenii i-au supraapreciat
cunotinele vis a vis de ntrebarea propus.
Generaliznd datele obinute la ntrebarea Suntei satisfcut de nivelul propriu de
posedare i stpnire a textului comunicativ profesional sub aspect scris pentru desfurarea
leciei de educaie fizic? (Tabelul5), 50,4 % dintre profesorii colari de educaie fizic i
sport au rspuns c este Dificil de rspuns, 42 % dintre studeni i 39,3 % dintre cadrele
didactice universitare de educaie fizic i sport au rspuns c Nu sunt satisfcui de nivelul
propriu de posedare i stpnire a textului comunicativ profesional sub aspect scris pentru
desfurarea leciei de educaie fizic.
Analiznd datele acumulate n urma desfurrii chestionrii studenilor, cadrelor
didactice universitare de educaie fizic i sport i profesorii colari de educaie fizic i sport
se impune imperativ ntrebarea Considerai necesar introducerea disciplinei speciale pentru
formarea limbajului profesional scris la studenii de educaie fizic ? (Tabelul6).
Astfel, 81,3 % din studeni i 51,8 % din profesori colari de educaie fizic i sport
consider c este necesar introducerea unei discipline speciale ce va contribui la formarea
limbajului profesional scris la studenii de educaie fizic. 45,8 % dintre cadrele didactice
universitare de educaie fizic nu s-au determinat n opinie.

16
 Tabelul 6. Opiniile respondenilor privind disciplina specialde formarea LPS
n opinia Dvs., este necesar introducerea
disciplinei speciale pentru formarea limbajului
Respondeni profesional scris la studenii de educaie fizic? (%)
Da Dificil de rspuns Nu
Cadre didactice universitare 34,6 45,8 19,6
Profesori colari de educaie fizic 51,8 32,9 15,3
Studeni 81,3 5,3 13,4
Rezumnd cele expuse, putem afirmna c la capitolul pregtirii profesionale sub aspect
comunicativ n vederea formrii limbajului profesional scris i comunicrii profesionale nu
sunt naintate cerine concrete ce ar determina perfecionarea limbajului i comunicrii
profesionale sub aspect scris.
Concluzionnd cele expuse mai sus, scoatem n eviden c n urma realizrii sondajului
sociopedagogic, s-a determinat c cadrele didactice universitare de educaie fizic i sport
(37,4%) i profesorii colari de educaie fizic i sport (37,2%) posed i sunt familiarizai cu
noiunile i coninutul problematicii generale a activitii comunicative a profesorului de
educaie fizic, care asigur nivelul adecvat al procesului educaional la disciplina Educaia
fizic din sistemul de nvmnt colar, ns doar la limita suficienei, care, la rndul su,
stagneaz avansarea reuitei educaionale n plan general i n special, pe cel didactic.
Menionm c nivelul corespunztor de competene privind practicarea diverselor forme ale
limbajului scris, ceea ce limiteaz necesitatea contientizrii formrii la profesori a bazelor
teoretico-fundamentale a competenelor de scriere ale limbajului profesional scris corect sub
diferite forme practicate.
n scopul realizrii programei optime privind formarea competenelor comunicative la
viitorii profesori de educaie fizic, noi am realizat o abordare activ bazat pe categoria
activitii comunicare n condiii categoriale fundamentale ale nvmntului de cultur
fizic, care sunt prezentate n urmtoarea componen (Figura 1.) [22, p.5-10]:
Cultur fizic

nvmnt

Componente

portante nvare instruire educaie

procesuale comunicare activitate motorie comunicare, activitate

motorie

rezultative cunotine capaciti, deprinderi valori, caliti, raporturi

formaiuni cognitive operaionale complexe

competene integrative
Fig. 1. Aspectul Comunicare al construciei nvmnt din domeniul culturii fizice
[20, 22]

17
 1. Portante nvare, instruire, educaie.
2. Procesuale comunicarea, activitatea motorie, comunicarea i activitatea motorie.
3. Rezultative cunotine; priceperi i deprinderi; caliti, valori i relaii.
n contextul dat, asigurarea categoriilor menionate poate fi posibil numai printr-un
sistem pedagogic holostic al leciilor: prelegeri, metodice, seminare, de laborator (practice),
de pregtire fizic i de antrenament fizic.
Acest construct a devenit ulterior, baza teoretico-analitic a programei formrii pe etape
a competenelor didactice (Figura 2).
n plan vertical, programa pregtirii pe etape prevede dou aspecte de baz [22, p.5-10]:
1 etapa formrii reprezentrilor despre aciuni i activitate;
2 etapa formrii competenelor de aciune i activitate.
n fiecre etap de baz, toate subetapele sunt divizate pe categorii corespunztoare
formative, unde la prima etap de baz subetapa de orientare, de executare i de control-
corecional se asigur prin tipologia adecvat a leciilor teoretice, practice i metodice, ceea
ce permite a influena direcionat asupra formrii triadei categoriei fundamentale a proiectelor
de competen sub form de reprezentri gnostice, empirice i logice [28, p.90-93].
La etapa a doua, formarea triadei categoriei a activitii integrative cognitive,
operaionale i poziionale (compexul integrativ al formaiunilor calitilor de personalitate) se
asigur prin aceeai tipologie a leciilor n cadrul triadei condiionale a etapizrii proprii unde,
n plan orizontal [22, p.5-10]:
- la prima etap se rezolv problema crerii bazei orientative a activitii sub form
abstract (activitatea nivelului nti);
- la etapa a doua se efectueaz nsuirea activitii sub forma vorbirii interioare i
exterioare (interiozizarea-exterioritarea activitii nivelului doi, contientizarea i nsuirea
punctelor de sprijin de baz a activitii);
- la etapa a treia se realizeaz sarcina de nsurire a activitii sub forma vorbirii interne
la nivelul simbolurilor i imaginaiilor (exteriorizarea-interiorizarea a activitii nivelului,
determinarea auomatizat a punctelor de sprijin de baz i aplicarea lor raional pentru
ndeplinirea eficient a sarcinii n diverse condiii).
Fiecare din aceast triad posed potenialul formrii adecvate a triadei de niveluri ale
activitii competenionale, aa ca [22] (Figura 2):
1. Conceptual cunoaterea bazelor teoretice ale activitii (1).
2. Instrumental-contextual (2, 3) posedarea tehnologiilor operaionale i a priceperilor
de utilizare a lor n diferite condiii reale.
3. Adaptiv-integrativ (4, 5) priceperi de a utiliza cunotinele n realizarea procesului
de adaptare psihologo-pedagogic a prognozrii, planificrii, proiectrii i evalurii activitii
ntregi.

18
 Programa formrii pe etape a competenelor

Etapa formrii reprezentrilor despre aciuni i activiti

etape orientare executare control-corecional

tipuri de lecii teoretice practice metodice, seminare

tipuri de reprezentri gnostice empirice logice

Etapa formrii competenelor de aciune i activitate

2.nsuirea aciunii sub form 4.Trecerea de la forma vorbirii

etape 1. Crearea bazei orientative a vorbirii interne. externe la forma intern.
aciunii sub form abstract 3.nsuirea aciunii sub forma 5.nsuirea aciunii la nivelul
vorbirii externe. simbolurilor i imaginaiilor.

formaiuni/ cognitive operaionale poziionale

competene

nivelurile 1.Conceptual 3.Contextual 5.Integrativ

competenelor 2.Instrumental 4.Adaptiv

Fig. 2. Componentele programei de formare etapizat a competenelor didactice n

cadrul nvmntului profesional de cultur fizic [39, p. 90-93]

n plan transversal, programa formrii pe etape prevede 3 aspecte: teoretico-metodic,

metodic i practic. Primul caracterizeaz formarea cunotinelor i priceperilor legate de
realizarea planificrii, proiectrii i descrierea activitii didactice cu elevii la lecie; al doilea
formarea cunotinelor i a priceperilor de evaluare a parametrilor activitii date, analizarea
i corectarea ei; al treilea formarea priceperilor ce asigur aspectul practic al activitii puse
n dicuie, a profesorului n sistemul leciei [36, 39].
Dac reieim din concepia structural-componenial a activitii profesorului de cultur
fizic, atunci componentele de baz subliniate comunicativ, organizatoric, cognitiv, de
proiectare, constructiv i a activitii (motorii) pot fi propuse pentru realizarea tiinific n
cadrul schemei date n planul formrii competenelor de baz.
Programa realizat, dup cum presupunem, posed un potenial direcionat de influen
educaional n contextul formrii complexului de competene profesional-pedagogice, unde
cea comunicativ este n calitate de universal.
Rezultatele analizei tuturor formelor de practicare a limbajului scris din cadrul
facultilor de educaie fizic i sport, sondajului sociologic desfurat cu cadrele didactice
din nvmntul universitar, preuniversitar i cu studenii, ne-au permis s determinm

19
perioada de desfurare optim pentru implementarea programei experimentale n procesul
instructiv-educativ semestrul I de studii (ciclul II masterat).
Analiza i generalizarea informaiei din literatura de specialitate, a programelor
disciplinelor Activitatea profesional a profesorului de educaie fizic i Practica
pedagogic pentru facultile de educaie fizic i sport, precum i a rezultatelor sondajului
sociologic desfurat ne-au permis s elaborm structura programei experimentale a cursului
opional Formarea limbajului profesional scris n cadrul disciplinei Comunicarea
profesional a specialistului de cultur fizic i sport i Comunicarea didactic a
profesorului de educaie fizic.
Programa de pregtire pe etape vizeaz 9 compartimente i realizarea tematicii lor n
procesul leciilor planificate n programa cursului opional Formarea limbajului profesional
scris cu respectarea structurilor specifice i a tehnologiilor proprii.
Programele analitice menionate prevd n total 80 de ore, dintre care 40 de ore sunt
repartizate (20 de ore facultative i 20 de ore independente) pentru cursul opional Formarea
limbajului profesional scris (Tabelul 7).
Tabelul 7. Programa analitic a cursului Comunicarea profesional a specialistului de
cultur fizic i sport i Comunicarea didactic a profesorului de educaie fizic

Nr. Formele de Comunicarea profesional a Comunicarea didactic

crt. studii specialistului de cultur fizic i a profesorului de educaie
sport fizic
Nr. de ore Nr. de ore
1 Prelegeri 30 20
2 Seminare 10 20
Cursul opional Formarea limbajului profesional scris
3 Lecii facultative 20 20
4 Lecii independente 20 20
Total: 80 80

n scopul asigurrii orelor facultative i independente cu material pentru studiu a fost

elaborat un caiet de sarcini pentru orele facultative i independente pentru cursul de lecii
Comunicarea profesional a specialistului de cultur fizic i sport i Comunicarea
didactic a profesorului de educaie fizic. Caietul a fost elaborat n corespundere cu
programa de studii i este prevzut pentru orele independente. Caietul va suplini cunotinele
masteranzilor sub aspect practico-aplicativ, formnd la studenii-masteranzi competenele
necesare de lucru independent.
Fiecar or facultativ este asigurat cu 3-5 sarcini de ordin explicativ, completativ,
teste de cunotine, toate nsoite de indicaii bine formulate.
Totodat, orele independente sunt asigurate cu sarcini ce prevd aplicarea
competenelor de ordin creativ realizarea eseurilor, rezumatelor, referatelor cu o tem
anumit. De asemenea, orele facultative conin o serie de termeni ce necesit a fi explicai din
din cursurile de lecii propuse, ncadrai n enunuri, fraze, compuneri i esee la un anumit
subiect.

20
 n scopul elucidrii cunotinelor privind posedarea limbajului profesional scris,
masteranzilor le sunt propuse teste ce conin termeni specifici domeniului culturii fizice i
sportului sub diferite forme (corect, greit).
n aceeai ordine de idei, studenilor le sunt propuse sarcini de scriere a termenilor
specifici probelor de sport (atletism, gimnastica, lupte, baschet, handbal, volei, tenis, box,
forbal etc.).
n coninutul caietului de sarcini se mai regsesc i probe pentru difinirea termenilor i
activitilor celor mai importante a domeniului dat. Totodat, n coninutul caietului este
rezervat spaiu pentru reprezentarea schematic a diferitor sarcini ce necesit aspect grafic
[40, p.46-51].
n acelai rnd sunt reprezentate i sarcini ce necesit a fi completate cu termeni sau
frazeologisme corespunztoare coninutului enunului propus.
Un loc aparte n coninutul orelor independente ocup proiectul didactic - act de o
importan major ce poart n sine o complexitate de subcompetene, strategii, metode,
mijloace etc. specifice temei sau unitii de nvare predate.
Pentru a stabili nivelul omogenitii grupelor experimentale i martor, au fost
desfurate testri de apreciere ce in de:
- cunotinele teoretice i priceperile practico-metodice (Tabelul 8),
- limbajul scris al unui text tiinific (Tabelul 9), datele statistice comparative ne
demonstreaz omogenitatea grupelor experiment i martor la nivelul pragului de veridicitate
de 5% ( P>0,05);
- limbajul scris al unui proiect didactic (Tabelul 10).
Nivelul cunotinelor teoretice a fost stabilit n rezultatul desfurrii unei testri.
Priceperile practico-metodice au fost apreciate n baza unui proiect didactic elaborat de ctre
masteranzi pentru o lecie stereotipic de educaie fizic (cu obiective, coninuturi i forme de
organizare indicate de noi). Rezultatele aprecierii nivelului de pregtire a studenilor pentru
formarea limbajului profesional scris sunt prezentate n Tabelul 9, fiind apreciate n baza
scalei de evaluare de 10 puncte [40, p.46-51].
Notele medii per grup ale aprecierii cunotinelor i priceperilor de formare a limbajului
profesional scris ale studenilor-masteranzi ne-au permis s determinm nivelul iniial de
pregtire a acestora, precum i s stabilim omogenitatea grupelor experiment i martor.
n scopul evalurii eficacitii programei aplicate, la etapa final a experimentului au
fost desfurate testri privind aprecierea n succesiunea prezentat anterior la cele trei
compartimente ale competenelor: cunotinele teoretice i priceperile practico-metodice,
limbajul scris al unui text tiinific, limbajul scris al unui proiect didactic.
Dup prelucrarea datelor furnizate de testare a crieteriilor de evaluare a limbajului scris
a unui text tiinific la etapa final, constatm diferene statistice semnificative dintre cele
dou grupe examinate, n favoarea grupei experiment (P<0,05).

21
 Tabelul 8. Rezultatele aprecierii pregtiri teoretice a studenilor masteranzi pentru
formarea limbajului profesional-scris la etapa iniial
Nr. Cunotine i priceperi Rezultatele iniiale
crt. (note)
I. Cunotine teoretice Grupa Grupa
experimental martor
1 Comunicarea. Definiii i principii ale comunicrii.
Comunicare i informare. Nevoia de comunicare i funciile
6,00 6,07
acesteia. Comunicare categoria principal a activitii
profesionale a specialistului de cultur fizic i sport.
2 Procesul de comunicare. Elementele procesului de
comunicare. Niveluri de comunicare. Felurile comunicrii. 5,78 5,71
Comunicarea ca relaie.
3 Conceptul de sine i comunicarea. Particulariti ale
comunicrii. Ierarhia structural-textual a comunicrii 6,00 6,00
profesionale.
4 Competene de comunicare. Tipuri de competene
educaionale. Formarea competenelor verbal comunicative 6,21 6,28
scrise.
5 Comunicarea profesional-pedagogic, stereotipul
comunicrii profesional-pedagogice. Principii i reguli de 5,71 5,78
eficientizare a unei comunicri.
6 Coninutul i esena comunicrii profesionale scrise. Reguli
5,85 6,00
i sugestii privind comunicarea profesional scris.
7 Documentele oficiale folosite n activitatea profesional-
pedagogic. Documentele specifice folosite n activitatea
6,14 6,00
profesional-pedagogic. Proiectarea activitii Lecia de
educaie fizic.
8 Prezentarea, redactarea i tehnica scrierii lucrrilor
5,71 5,57
tiinifice.
9 Comunicarea mediat de calculator. 6,50 6,57

Analiznd din punct de vedere statistico-matematic rezultatele privind evaluarea

limbajului scris a unui text tiinific a grupei martor, la etapele iniial i final, observm c
la toate criteriile testate au fost obinute rezultate cu diferene nesemnificative (P>0,05) dintre
testrile iniiale i finale, iar la grupa experiment constatm diferene semnificative (P<0,05).
Dac analizm din punct de vedere statistico-matematic datele privind evaluarea
limbajului profesional scris al unui proiect didactic a grupei martor i experiment la etapa
iniial, observm c t calculat pentru toate criteriile de evaluare variaz ntre 0,19 0,47
valoarea fiind mai mic dect t tabelar, fapt ce dovedete c diferenele ntre cele dou
grupe sunt nesemnificative (P>0.05).
Comparnd statistico-matematic datele obinute, observm c rezultatele obinute la
etapa final sunt n favoarea grupei experiment (P<0,005), unde valoarea lui t calculat,
pentru toate criteriile testate, variaz ntre 2,07 2,49 i este mai mare dect t tabelar, ceea
ce dovedete c diferenele ntre cele dou grupe sunt semnificative. Astfel, s-a constatat c
eficacitatea programei aplicate, la etapa final a experimentului, indic indici statistici
superiori ai grupei experiment fa de grupa martor la nivelul P<0,05, la toi parametrii testai.

22
 Tabelul 9. Analiza comparativ a criteriilor de evaluare a limbajului profesional scris a
unui text tiinific la etapele iniial i final a experimentului
Nr. Criterii Gr Indicatori statistici
crt. upele i Iniial Final t P
statistica X m X m
Corespunderea M 7,000,31 7,230,30 0,79 > 0,05
coninutului temei alese E 7,100,30 8,070,27 3,60 < 0,01
1
cu complitudinea t 0,23 2,10
subiectului elucidat P > 0,05 < 0,05
M 7,150,33 7,350,30 0,66 > 0,05
Nivelul de posedare a E 7,300,32 8,220,28 3,28 < 0,01
2
abilitilor de scriere t 0,33 2,12
P > 0,05 < 0,05
M 6,990,33 7,330,32 1,10 > 0,05
E 7,220,35 8,250,30 3,32 < 0,01
3 Stilistica limbajului scris
t 0,48 2,09
P > 0,05 < 0,05
Utilizarea terminologiei M 6,850,36 7,250,35 1,21 > 0,05
profesionale E 7,000,36 8,250,31 3,91 < 0,01
4
t 0,29 2,13
P > 0,05 < 0,05
M 6,880,31 7,250,29 1,54 > 0,05
Prezena delictelor E 7,050,32 8,140,25 3,89 < 0,01
5
t 0,39 2,34
P > 0,05 < 0,05
M 6,850,38 7,190,37 0,97 > 0,05
Relevana surselor E 7,000,37 8,310,32 3,97 < 0,01
6
bibliografice utilizate t 0,28 2,28
P > 0,05 < 0,05
Not: E Grupa experiment, M Grupa martor
n= 14; - 0,05; 0,01; 0,001.r = 0,553
f = 26; t = 2,0562,779 3,707
f = 13; t = 2,160 3,012 4,221
Analiznd din punct de vedere statistic, diferenele dintre indicii iniiali i finali de
evaluare a limbajului scris a unui proiect didactic ai grupei martor la etapele iniial i final
(Tabelul 10), observm c t calculat pentru fiecare criteriu variaz n diapazonul 0,56
1,31, valoarea fiind mai mic ca t tabelar, ceea ce dovedete c ntre testarea iniial i cea
final a criteriilor de evaluare a limbajului scris nu sunt diferenele dintre cele dou etape ale
experimentului sunt necemnificative (P>0,05).
Totodat, analiznd statistico-matematic dinamica indicilor limbajului scris a unui
proiect didactic ai grupei experiment, de la etapa iniial i cea final, observm c diferenele
sunt semnificative la pragul de semnificaie de 1 -0,1% (P<0,01-0,001).
Analiza statistico-comparativ a notele generale obinute de ctre studenii grupelor
experiment i martor la examenul oficial putem remarca faptul c media notei de grup la
eantionul experiment reprezint o categorie pedagogic superioar cu o treapt fa de
eantionul martor (9,57-8,64), ceea ce confirm o contribuie substanial pentru reuita
general a studenilor la cursul obinonal desfurat Formarea limbajului profesional scris
(Tabelul 11).

23
 Tabelul 10. Analiza comparativ a criteriilor de evaluare a limbajului profesional scris a
unui proiect didactic la etapele iniial i final a experimentului
Nr. Criterii Grupele i Indicatori statistici
crt. statistica Iniial Final t P
X m X m
1 M 7,210,46 7,500,44 0,69 > 0,05
Corespunderea coninutului
E 7,330,45 8,970,40 4,10 < 0,01
temei cu complitudinea
t 0,19 2,49
subiectului predat
P > 0,05 < 0,05
2 M 7,000,38 7,270,37 0,77 > 0,05
Nivelul de posedare a abilitilor
E 7,190,36 8,360,29 3,77 < 0,01
de descriere a mijloacelor i
t 0,36 2,32
metodelor utilizate
P > 0,05 < 0,05
3 M 6,920,46 7,36044 1,05 > 0,05
Capacitatea de formulare i E 7,100,45 8,580,40 3,95 < 0,01
scriere a strategiei didactice alese t 0,28 2,07
P > 0,05 < 0,05
4 M 7,210,46 7,600,44 0,93 > 0,05
Nivelul de posedare a abilitilor
E 7,340,45 8,870,40 3,82 < 0,01
de formulare i scriere corect a
t 0,20 2,15
obiectivelor de referin
P > 0,05 < 0,05
5 M 7,000,46 7,420,44 1,00 > 0,05
Abiliti de formulare i scriere
E 7,210,45 8,720,39 3,77 < 0,01
corect a subcompetenelor
t 0,33 2,20
formate
P > 0,05 < 0,05
6 M 7,000,46 7,240,45 0,56 > 0,05
Stilistica limbajului scris al E 6,800,44 8,490,40 4,23 < 0,001
proiectului didactic t 0,31 2,08
P > 0,05 < 0,05
7 M 7,000,33 7,420,34 1,31 > 0,05
Utilizarea terminologiei
E 7,180,32 8,330,27 4,10 < 0,01
profesionale specifice temei
t 0,39 2,12
predate
P > 0,05 < 0,05
8 M 6,920,43 7,430,41 1,27 > 0,05
Relevana surselor bibliografice
E 7,200,42 8,710,38 3,97 < 0,01
utilizate n realizarea proiectului
t 0,47 2,28
didactic
P > 0,05 < 0,05
9 Nivelul de posedare a abilitilor M 7,000,46 7,460,45 1,07 > 0,05
de autoevaluare i elucidare a E 7,220,47 8,870,41 3,93 < 0,01
recomandrilor ce reies din t 0,33 2,31
autoevaluare P > 0,05 < 0,05
10 Nivelul posedrii abilitilor de M 6,780,45 7,290,44 1,21 > 0,05
descriere a scenariului didactic E 7,050,46 8,680,42 3,88 < 0,01
(coninutului didactic) t 0,42 2,27
P > 0,05 < 0,05
Not: E Grupa experiment, M Grupa martor
n= 14; - 0,05; 0,01; 0,001.r = 0,553
f = 26; t = 2,0562,779 3,707
f = 13; t = 2,160 3,012 4,221

24
 Tabelul 11.Rezultatele aprecierii nivelului pregtiri teoretice a studenilor-masteranzi
pentru formarea limbajului profesional-scris la etapa final
Nr. Cunotine i priceperi Rezultate finale
crt. (note)
I. Cunotine teoretice G.exp G.m
1 Comunicarea. Definiii i principii ale comunicrii. Comunicare i
informare. Nevoia de comunicare i funciile acesteia. Comunicare
9,21 8,14
categoria principal a activitii profesionale a specialistului de cultur
fizic i sport.
2 Procesul de comunicare. Elementele procesului de comunicare. Niveluri
9,07 8,14
de comunicare. Felurile comunicrii. Comunicarea ca relaie.
3 Conceptul de sine i comunicarea. Particulariti ale comunicrii. Ierarhia
9,28 8,07
structural-textual a comunicrii profesionale.
4 Competene de comunicare. Tipuri de competene educaionale. Formarea
9,11 8,35
competenelor verbal comunicative scrise.
5 Comunicarea profesional-pedagogic, stereotipul comunicrii
profesional-pedagogice. Principii i reguli de eficientizare a unei 9,14 8,35
comunicri.
6 Coninutul i esena comunicrii profesionale scrise. Reguli i sugestii
9,42 8,28
privind comunicarea profesional scris.
7 Documentele oficiale folosite n activitatea profesional-pedagogic.
Documentele specifice folosite n activitatea profesional-pedagogic. 9,35 8,21
Proiectarea activitii Lecia de educaie fizic.
8 Prezentarea, redactarea i tehnica scrierii lucrrilor tiinifice. 9,28 8,64
9 Comunicarea mediat de calculator. 9,78 8,57

Analiza datelor i evaluarea rezultatelor experimentului desfurat prin prisma formrii

limbajului scris, marcate de cele dou eantioane, constituie un prilej pentru a contientiza
lucruri importante de eficientizare a procesului de formare a limbajului scris la studenii-
masteranzi, aflai n mediul academic modern.
Generaliznd cele expuse anterior, se poate afirma c programa cursului opional
contribuie la formarea cunotinelor i priceperilor de comunicare profesional-pedagogic sub
aspect scris la viitorii profesori de educaie fizic, la nivelul productiv cu elemente de creaie.

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Rezultatele cercetarii formarii limajului profesional scris i competentelor
comunicativ-verbale scrisee, realizate la nivel teoretic, practic i experimental, confirma
atingerea obiectivelor sale generale, prin aceasta confirmnd i ipoteza naintat; reprezint
valori teretice i practice demonstrate, certific adevarul tezelor naintate pentru sustinere.
1. Rezultatele analizei i generalizrii teoriei i practicii cu privire la problema
activitii pedagogice a profesorului de educaie fizic ne demonstreaz faptul
constructivitii abordrii funcionale n cadrul concepiilor unde activitatea dat se
examineaz ca proces de comunicare constituit prin contextul situaiilor pedagogice baza
crora reprezint aspectul textual.

25
 2. Abordarea textual a fenomenului situaiei pedagogice la nivelul situaiei
comunicative ne-a permis s determinm cele dou forme de manifestare ale acesteia forma
exteriorizat verbal neobiectivizat i forma exterioar scris obiectivizat ca rezultat
analitico-sintetic al potenialului profesional-comunicativ al specialistului.
3. n urma observaiilor pedagogice i a studierii a diferitor lucrri n format scris ale
studenilor (referate, conspecte, lucrri de licen, articole) i a documentaiei d lucru a
studenilor practicani s-a constatat:
- nivelul sczut de posedare a limbajului profesional sub form scris prin aspecte
arhitectonice corecte textuale i prin volumul expresiv lingvistic i terminologic dezavantajos;
- nivelul sczut de exteriorizare a contextului n forma scris sub forma verbal a
situaiilor pedagogice comunicative.
4. Analiza i generalizarea rezultatelor sondajului sociopedagogic desfurat cu 112
studeni (an. III-IV de studiu), 107 cadre didactice universitare de educaie fizic i 137
profesori colari de educaie fizic, care au rspuns la 21 de ntrebri i 241 variante de
rspuns ne-a permis s constatm:
- posedarea slab a competenei limbajului profesional scris, ceea ce reprezint din
autoaprecierile respondenilor 29 % din cadrele didactice universitare de educaie fizic,
19% din profesori colari de educaie fizic i sport, 34,8 % din studeni;
- necesitatea introducerii n planurile de nvmnt pentru facultile de educaie
fizic i sport disciplina care vizeaz pregtirea special privind formarea competenelor ale
limbajului, forma scris la studeni 81,3%; cadre didactice universitare de educaie fizic
34,6%; profesori colari de educaie fizic i sport 51,8%.
5. Rezultatele examinrii planurilor i programelor de studii de la facultile de
educaie fizic i sport ne demonstreaz faptul c aspectului comunicrii profesionale i se
atribuie o atenie anumit, dar n acelai timp, problema limbajului profesional, forma scris
rmne slab abordat, ceea ce se reflect negativ asupra nivelului competenelor comunicative
ale profesorului de educaie fizic, unde majoritatea 60,6% nu sunt satisfcui de
compartimentul verbal scris al lor.
6. Analiza i generalizarea teoriei i experienei ce ine de problematica formrii la
pedagogi a limbajului profesional, forma scris, rezultatele sondajului sociopedagogic,
evalurile curente a reuitei studenilor la acest capitol ne-au permis s determinm
coninutul educaional al programei analitice orientat spre formarea competenelor
respective la studeni, care include cele 4 forme de studii- prelegeri, seminare, lecii
facultative i independente n volum general de 80 ore, care asigur realizarea celor 9 teme
generale n cadrul cursului Comunicarea profesional a specialistului de cultur fizic i
sport i Comunicarea didactic a profesorului de educaie fizic.

26
 7. n rezultatul generalizrilor teoretice i a proiectrilor pedagogico-sintetice a fost
elaborat programa formrii pe etape a competenelor ale limbajului profesional forma scris,
care vizeaz n plan orizontal cele trei etape orientativ, executiv i control-corecional,
iar n plan vertical etapa reprezentrilor i etapa acionrii formnd astfel triada
competenelor fundamentale cognitive, operaionale i valorico-atitudinale care asigur n
plan consecutiv trei niveluri ale competenelor: nivelul conceptual, instrumental-contextual i
adaptiv-integrativ prin metodologia adecvat ale leciilor teoretice, practice i metodico-
evaluative.
8. Eficienta formrii limbajului scris i a competenelor verbal comunicative scrise ale
studenilor-masteranzi este n functie i de metodologia de formare i de cea de evaluare.
Experimentul de formare a demonstrat c aplicarea tehnologiilor formative i a unui sistem de
evaluari specifice a limbajului scris i a competenelor verbal comunicative scrise, pe
principii i obiective educaionale specifice, conduce la obinerea unor reuite la nivelul
competenelor adaptive i integrative (superioare). S-a dovedit a fi eficient n special
ntemeierea metodologiei de formare a limbajului scris i a competenelor verbal
comunicative scrise pe aplicarea concomitent/consecutiv a unor metodologii
structurate/combinate conform principiilor multidisciplinaritii i interdisciplinaritii
pedagogice n cadrul ctorva discipline (efectul sinergic), care amplific efectul formativ -
efectul de amplificare. Astfel, rezultatele evaluative n note oficiale la studenii grupei
experiment variaz ntre 9,21 9,78 (9 teme generale), iar la grupa martor ntre 8,14 8,57,
reprezentnd nivelul categorial al notei superioare B fa de C.
Recomandri practice cadrelor didactice universitare:
- a realiza pe temeiuri tiinifice, sistematic i continuu, uni- i interdisciplinar, formarea
studenilor/cursanilor a competenelor LPS.
- n formarea competenelor LPS studenilor a parcurge etapele: orientativ, executiv,
control-corecional;
- formarea competenelor LPS n cadrul unor cursuri, gen: Comunicarea profesional a
specialistului de cultur fizic i sport i Comunicarea didactic a profesorului de educaie
fizic i sport.
- a aplica metodologia testat experimental de evaluare a competenelor LPS ale
studenilor/cursanilor, incluznd: teste privind determinarea tipologiei i frecvenei greelilor
gramaticale din construciile gramaticale; teste privind cunoaterea i nelegerea noiunilor i
termenilor tiinifici i sportivi aferei formrii competenelor verbal-comunicative scrise;
teste privind LPS n texte tiinifice; teste privind evaluarea LPS a unui proiect didactic,
datele obinute urmnd a fi structurate pe cinci niveluri: I conceptual, II instrumental, III
contextual, IV adaptiv, V - integrativ.

27
 Bibliografie
1. Cabac V. Trei faete ale evalurii: estimarea, nelegerea, verificare. n: rev. Didactica Pro, 2005,
Nr.5-6, p.37-45
2. Coeriu E.Introducere n lingvistic. Cluj: Echinox, 1995. 146 p
3. Galperin P.I. Metoda, fapte i teorii n psihologia formrii aciunilor mintale i a noiunilor. n:
Studii de psihologia nvrii, Bucureti: EDP, 1975, p.107
4. Galperin P.I. Probleme psihopedagogice ale instruirii programate n etapa actual. n: Studii de
psihologia nvrii. Bucureti: EDP, 1975, p.127
5. Gnczi-Raicu M., Aftimiciuc O., Danail S. Competene de coordonare complex n cadrul activitii
didactice integrative a profesorilor de educaie fizic. Monografie. Chiinu: Valinex, 2014. 160 p.
6. Guidea N. Pregtirea viitorilor specialiti din domeniul educaiei fizice i sportului. n:
rev.Gymnasium 1994. Nr.10(Bacu, Romnia)
7. Ivan L. Cele mai importante 20 de secunde: Competena n comunicarea nonverbal, Bucureti:
Tritonic, 2009. 298 p.
8. Joia E. Formarea pedagogic a profesorului: Instrumente de nvare cognitiv- constructivist.
Bucureti: EDP, 2008. 400 p.
9. Maciuc I. Dicionar de sociologie. Bucureti: Babel, 1998
10. Muchelli A., Corbalan J.-A., Ferrandez V. Teoria proceselor de comunicare. Iai: Editura Institutul
European, 2006. 232 p.
11. Muraru A. Pedagogia sportului. Compendiu. Constana: Exponta, 2000. 87 p.
12. Nanu M.C. Formarea limbajului profesional pentru comunicarea pedagogic la studenii
facultilor de educaie fizic i sport. Teza de doctor n tiine pedagogice. Chiinu, 2006. 168 p.
13. Oprescu V. Fundamentele psihologice ale pregtirii i formrii didactice. Craiova: Universitaria,
1996, p. 68-79
14. Pslaru Vl. Standardul de stat i libertatea n educaie. n: Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu:
Civitas, 2003
15. Pslaru Vl., Cabac V. (coord.), Achiri I. et al. Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale.
Ghid metodologic/ ME, Chiinu: IE, 2002. 145p.
16. Pslaru Vl. Evaluarea al patrulea pilon al reformei colare. n: rev. Didactica Pro, 2005. Nr.5-6,
p.34-37
17. Pslaru Vl. Competenele educaiei lingvistice i literare. n: rev.Didactica Pro, 2011. nr.3 (67), p.
40-44
18. Radu I.T. Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP. 2000. 342 p.
19. chiopu U. (coord.). Dicionar enciclopedic de psihologie.Bucureti: Babel, 1997. 740 p.
20. Timu M., Danail S., Lungu E. Comunicarea profesional-pedagogic a profesorului de educaie
fizic. n: tiina culturii fizice. Chiinu: USEFS, Nr. 7/1, 2008, p. 11-16
21. Timu M., Danail S. Unele sugestii privind practicarea limbajului scris de ctre viitorii profesori
de educaie fizic n textele tiinifice. n: Interdisciplinaritate i calitate n domeniul fundamental de
tiin: Educaie fizic i sport, Bucureti: BREN, 2008, p.43-45
22. Timu M., Danail S., Branite Gh. Unele aspecte privind posedarea i formarea competenelor
limbajului profesional scris la studenii facultilor de educaie fizic i sport. n: rev. tiina culturii
fizice, 2010, nr. 6/3, p.5-10
23. Timu M. Unele aspecte privind posedarea limbajului profesional scris de ctre viitorii specialiti
n domeniul culturii fizice. n: rev. tiina culturii fizice, 2012, nr.9/1, p.9-14

28
24. Toma N. Pregtirea studenilor facultilor de educaie fizic i sport pentru comunicarea dialogo-
didactic: Autoref. dis. dr. ped. Chiinu: INEFS, 2003. 28 p.
25. .
: . - .. 1998. 301.
26. . .
: . . . . , 1991. 210 .
27. . . . : ,
1991. 90 .
28. . ., . . . :
, 1987. 103 .
29. .., .. . . .. ..
, .I-1988;.II-1991
30. . .
: . . . . , 1989. 272 .
31. .
. : -,
-. : ..-. . , 1992, .86-87
32. ..
. : ..-. -
. : , 2010, . 228-236
33. . . .
. , 1984. 268 c.
34. . . . n:
. , 1985, . 16-26
35. .. . n:
. , 1973, . 71- 72
36. ., .
. , 1994. 150 p.
37. .. - (, , ).
-: -, 1974, 261 c.
38. .. -. n: rev. , 1999. 3, p. 310
39. ., .
.
. : , 2015. .1, .90-93
40. Timu M. The efficiency criteria of the professioanal written language formation program and
the values of the written professional language at the physical education students, rev.Sport i
societate, Vol. 15, Nr.2 din 2015, p. 46-51
41. Brookes A., Grundy P. Writing for Study Purposes: A teacher's guide to developing individual
writing skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1990, p.162
42. Nolasco R. Writing Upper-Intermediate / Oxford Supplementary Skills,1992. 120p.
43. Coeriu E. Sistema, norma y habla. Montevideo, 1952, p.95

29
 ADNOTARE
Timu Maria: Formarea limbajului scris la studenii facultilor de educaie fizic i sport.
Chiinu, 2016.
Structura tezei. Introducere, 4 capitole, concluzii i recomandri, bibliografie 262 surse, 20
anexe, 141 pagini de text de baz, 21 figuri, 25 tabele. Rezultatele obinute sunt publicate n 16 lucrri
tiinifice.
Cuvinte chie: competene comunicative scrise, limbaj scris, comunicarea verbal, comunicare
didactic, competene integrative, pregtire pe etape, proces educaional.
Domeniul de studiu: pedagogie.
Scopul cercetrii const n determinarea bazelor teoretice i metodologice de formare la
studenii facultilor de educaie fizic i sport a competenelor de limbaj profesional forma scris.
Obiectivele tezei: 1. Studierea teoriei i practicii formrii limbajului profesional scris. 2.
Aprecierea nivelului de formare a limbajului profesional forma scris la studenii facultilor de
educaie fizic i sport. 3. Determinarea coninutului i metodologiei de formare la studeni a
competenelor limbajului profesional forma scris. 4. Elaborarea teoretic i argumentarea pe calea
experimental a programei de formare pe etape la studeni a limbajului profesional forma scris n
cadrul leciilor de auditoriu i a practicii pedagogice.
Noutatea i originalitatea cercetrii const n soluionarea problemei de formare
studenilor facultilor de educaie fizic i sport a competenelor de LPS n baza abordrii
sistemice a activitii comunicative pedagogice n aspecteleretrospectiv, structural i funcional,
ceea ce a permis sintetizarea,drept constante didactice fundamentale,a triadelorcognitiv-
operaional-valoric-atitudinal nvare, instruire, educare, i corelativ-competenional-
categorial cognitive, operaionale i valoric-atitudinal, care, n unitatea lor,conin un potenial
integrativ de realizare a procesului de nvmnt.
Problema tiinific importan soluionat n domeniu const n determinarea teoretic i
empiric a coninutului competenelor profesionale pedagogice ale limbajului scris necesare
profesorului de educaie fizic, n aprecierea nivelului de formare al acestuia la studenii facultilor de
educaie fizic i sport n sistemul leciilor i practicii pedagogice, precum i n argumentarea
tiinifico-teoretic a metodologiei de formare la profesorii de educaie fizic a limbajului profesional,
forma scris, care include programa sintetico-analitic i coninutul mijloacelor i metodelor adecvate,
precum i formele de organizare a procesului educaional, care asigur competenele cognitive,
operaionale i valorico-poziionale ale specialistului.
Importana teoretic a cercetrii const n fundamentarea unei programe de formare
etapizat a competenelor limbajului profesional scris pe efectele progresive denotate de
categoriile cunoaterii - gnostic-empiric-logic i de cele ale competenei - conceptual-
instrumental-contextual.
Valoarea aplicativ a cercetrii este dat de: instrumentarea metodologic a unei
componente definitorii n pregtirea profesonal a cadrelor didactice din sistemul educaiei
fizice comunicarea didactic,aspectul limbajului profesional scris;Modelul teoretic al
programei de formare etapizat a competenelor LPSi de programa tematico-analitic de
formare etapizat a competenelor LPS; sistemul de evaluare a nivelului de formare a
competenelor LPS;metodollogia specific de formare a competenelor LPS studenilor i
profesorilor de educaie fizic.
Aprobarea i implementarea materialelor cercetriis-a fcut prin comunicri la
foruri tiinifice internaionale din oraele Chiinu (Moldova), Kiev iDnepropetrovsk
(Ucraina) i Minsk (Belarusi) i prin activitatea didactic a autoarei n cadrul USEFS.
Structura tezei. Lucrarea s-a constituit din introducere, trei capitole, concluzii
generale i recomandri practice, bibliografie (262 surse), 20 anexe. n textul tezei sunt
inserate 25 tabele i 21 figuri.

30


:
, , 2016.
: , 4 , , 262
, 20 , 141 , 21 , 25 .
16 .
: , ,
, , , ,
.
: .


.
. 1.
. 2.
. 3.
. 4.

.



, ,

- , ,
, -e,
.

-
,
,
, -
, ,
,
, - .

,
(,
), -: 1 -
; 2 -; 3 -,

.
,

/.

/, / , -
,

.
.
-

,

,
, .

31
 ANNOTATION
Timu Maria: Written language formation at the physical education and sport faculty students.
Chiinu, 2016.
The structure of the dissertation: introduction, 4 chapters, conclusions and recommendations,
262 bibliographical sources, 20 annexes, 141 pages of basic text, 21 figures, 25 tables. The obtained
results are published in 16 scientific articles.
Keywords: written communicativeskills, written language, verbal communication, didactical
communication, integrative skills, training in stages, educational process.
Field of study: pedagogy.
The aim of the research consist in the determination of the theoretical and methodical
foundations for the formation of written professional language competences at the physical education
and sport faculty students.
Objectives of the dissertation: 1. The examination of the theory and practice of the
professional written language formation. 2. The appreciation of the professional written language
formation level at the physical education and sport faculty students. 3. The determination of the
content and the methodology of the professional written language formation skills at students. 4.
Theoretical elaboration and experimental argumentation of the step by step professional written
language formation program for students within the auditory lessons and pedagogical practice.
Novelty and originality of the research of the work consists of the original settlement for the
problem of professional language in the written form skills formation at the physical education and
sport faculty students on the systemic approach of the pedagogical communicative activity foundation
within the three aspects retrospective, structural and functional, the fact that allows the synthesizing
at the constants level of the fundamental didactical categorical triad cognitive, operational and value-
positional learning, initiating, educating and correlative skills triad cognitive, operational and
value-positional, which in their unity possess the potential for the integrative educational process of
the physical culture.
Important scientific issue resolved it is to determine the theoretical and empirical contents of
the written language teaching professional skills required physical education teacher, in assessing its
level of training to students of physical education lessons and teaching practice system also in the
elaboration and scientific-theoretical argumentation of a technology, targeted on the formation of a
professional written language at the physical education teachers that includes synthetic-analytical
program and adequate means and methods content, as well as the organization forms of the
educational process that assures cognitive, operational and value-positional skills of a specialist.
Scientific value of the work consists consists of an elaboration of a step by step formation
program of written language skills at physical education teachers that is targeting progressive effects
as horizontally, of their construction (gnostic, empiric and logical skills) so vertically, at the
competences level: 1- conceptual; 2-instrumental-contextual; 3 adaptive-integrative, consequently
and with a well specified goals assuring all the competences levels of a specialist for a big number of
didactical tasks.
Applicative value of a research is presented by the theoretical and empiric argumentation of
one of the most important components of the physical education teachers pedagogical training -
didactical communication in the professional written form context. The elaborated conceptual model
of a step by step formation program for professional written language skills, evaluation/appreciation
system of their level, thematic-analytical program, as well as the synthesized content of adequate
means and methods for the formation of skills, possesses a very important potential for the progressive
influences on the training of a physical education teacher.
Implementation of scientific results.
The obtained results were verified and implemented in the instructive-educative process of the
Professional communication of a physical culture and sport specialist discipline at the Sport Faculty,
Theory and methodology of a motor activity specialization and Didactical communication of a
physical education teacher discipline, held at the Pedagogy Faculty, Educational technologies and
motor instruction specialization with the II cycle students at the SUPES Moldova as well as in the
scholar pedagogical practice.

32
 TIMU MARIA

FORMAREA LIMBAJULUI SCRIS LA STUDENII

FACULTILOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

Specialitatea: 533.04 Educaie fizic, sport, kinetoterapie i recreaie

Autoreferatul tezei de doctor n tiine pedagogice

Aprobat spre tipar: 30.12.2015 Formatul hrtiei 60x84 1/16

Hrtie ofset. Tipar ofset. Tiraj 30 ex
Coli de tipar: 2,0 Comanda nr. 23

Universitatea de Stat de Educaie Fizic i Sport a Republicii Moldova,

str. A. Doga 22, Chiinu

33