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MBITO Literatura
PROPSITO Se instruir en investigar informacin sobre las lenguas indgenas que se hablan en su comunidad y en otras
comunidades de nuestro pas, as podr conocer palabras, poemas, canciones o adivinanzas en esas lenguas o su
versin en espaol y las compartir con otros compaeros.
PRODUCCIONES Lectura en voz alta de leyendas indgenas.
PARA EL Discusin sobre la funcin de la leyenda.
DESARROLLO DEL Cuadro con el ttulo, el tema y las caractersticas de los personajes de las leyendas.
PROYECTO Leyendas seleccionadas para narrarlas a la comunidad
TIPO DE TEXTO NARRATIVO
ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
PROYECTO DIDCTICO
- Solicitar a los estudiantes que en el relato "La cabellera de Ix Chel" ubiquen los nombres de los personajes de la historia, encuentren sus
significados y los anoten en su cuaderno.
- Apoyar a los estudiantes a que encuentren en el texto el origen de esos nombres propios. Despus, solicitar que comenten en su grupo los
nombres propios que hay en el texto y digan si conocen personas con nombres provenientes de otras lenguas. Propiciar que pregunten entre
sus compaeros si alguien tiene un nombre de otra lengua y si conoce su significado. Despus, propiciar que busquen dos ejemplos de esos
nombres y los anoten en su libro.
- Solicitar a los estudiantes que encuentren en la historia de Ix Chel los nombres comunes escritos en maya que estn en la lista del libro de
texto, escriban su significado en espaol y los dibujen.
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
Separar palabras escritas, cuando menos sustantivos y verbos, en oraciones. Corregir escrituras defectuosas. Dar a los estudiantes un texto
escrito con omisiones de letras o dgrafos (ch, qu, II) incompletos para que resalten los errores y los corrijan. Dar a los estudiantes una lectura
escrita en maysculas para que la vuelvan a escribir, utilizando letras maysculas slo en los nombres propios, al inicio de prrafo o despus
de punto. Identificar los contextos de uso de c y q.
TRANSVERSALIDAD
Tema: Identifico, valoro y participo en algunas acciones que incentivan el bienestar colectivo.
Espaol: Las noticias. Reconocer conflictos en las noticias impresas. Estudiar y describir causas y efectos de conflictos en diferentes mbitos
de la convivencia.
Matemticas: Problemas de reparto. Los estudiantes propongan situaciones donde se presentan problemas de reparto inequitativo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad: Medidas de prevencin. Ser participantes en la definicin y difusin de medidas de prevencin
ante situaciones que ponen en riesgo la integridad personal. Ser participante en simulacros y aquellas acciones que evitan o solucionan
problemas, o riesgos.
Educ. Fsica y Artstica: Reglas y conflictos. Hacer juegos organizados y estudiar los conflictos que surgen en ellos. Resaltar el papel de las
reglas para solucionarlos. Juego teatral
Con libre expresin representar ancdotas cortas y situaciones de la vida cotidiana en la que tienen lugar conflictos que le son significativos.
Asignatura MATEMTICAS
Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema Significado y uso de las operaciones.
Subtema Problemas multiplicativos.Problemas aditivos y multiplicativos
Leccin Dividido en partes iguales Solucionar diferentes tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con
Propsitos cocientes alrededor de 10, utilizando varios procedimientos Cuantas operaciones ms?...Solucionar problemas que
requieran realizar varias operaciones.
Competencias que - Solucionar problemas de forma autnoma. - Validar procedimientos y resultados.
se favorecen - Comunicar Informacin matemtica. - Manejar tcnicas eficientemente.
ESTNDARES Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
CURRICULARES A Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
TRABAJAR
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
- Proponer a los estudiantes problemas que requieran reparto. - Observar las diferentes estrategias que utilizan para resolver las situaciones.
- Propiciar que se den cuenta de que cada vez que se reparte un objeto entre x nmero de personas se reparten x cantidad de objetos cada
vez.
- Ayudar a los estudiantes para que se den cuenta de la forma como solucionan los problemas de reparto, sin llevarlos a que utilicen el
algoritmo de la divisin, ya que se requiere que primero entiendan las relaciones de los datos. - Confrontar los resultados y los procedimientos
que se utilizan.
- Proponer al grupo ms problemas de reparto, por ejemplo:
- La mam de Roberto reparti por igual 48 dulces entre sus 18 estudiantes. Cuntos dulces corresponden a cada uno?, cuntos dulces
sobran?
- Hay 36 nios que se van a formar en 4 filas iguales. Cuntos nios se colocarn en cada fila?
- Propiciar la puesta en comn de los procedimientos diferentes que se hayan generado en el grupo.
- Reconocer a los estudiantes que avanzaron de un procedimiento simple a uno ms complejo y promover que lo compartan con sus
compaeros.
- Evitar decir a los estudiantes que no utilicen uno u otro procedimiento, con el propsito de que sean ellos quienes decidan el que les parece
ms accesible.
- Proponer problemas similares para que los estudiantes sigan construyendo la nocin de divisin antes de aprender el algoritmo; por ejemplo:
- En un grupo de 36 estudiantes se van a organizar 9 equipos para jugar. Cuntos estudiantes, tendr cada equipo?
- Ayudar a los estudiantes para que se den cuenta de la forma como solucionan los problemas, sin conducirlos a que utilicen el algoritmo de la
divisin, ya que es fundamental que primero comprendan las relaciones de los datos.
- Confrontar resultados y procedimientos que se utilizan.
Reconocer quienes pasaron de un procedimiento simple a uno ms complejo y promover que lo compartan con sus compaeros
- Propiciar que los estudiantes solucionen las actividades de su libro de texto por medio del clculo mental.
- Admitir, en caso de ser requerido, que escriban algunos resultados parciales que les sea difcil memorizar para continuar con otras
operaciones.
- Estar atento al trabajo que hacen los estudiantes y cuestionarlos sobre la forma en que hacen los clculos, con el propsito de escoger
estrategias de clculo mental que conviene compartir con el resto del grupo.
- Promover que los estudiantes identifiquen que hay diferentes formas de solucionar un problema.
- Pedir a los estudiantes que manifiesten sus ideas con relacin al significado del problema en funcin de lo que se espera lograr y lo que se
debe hacer para solucionarlo.
- Formar equipos para que entre todos ayuden para reconocer las operaciones que debern hacer para solucionar los problemas propuestos.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
- Propiciar que se pongan de acuerdo para que realicen un mural Es recomendable realizar una caminata por el entorno ms prximo. El
del paisaje natural y tengan en cuenta en l los diferentes estudiante observar atentamente y har un registro grfico de los
elementos que lo integran. objetos que le rodean identificando sus distintas formas y cmo stas se
- Indicar a los estudiantes que los colores, las formas y la repiten constantemente. El registro grfico se refiere a la representacin
ubicacin de los distintos elementos dan una mejor idea del de algo a travs de un dibujo.
paisaje que se quiere representar.
- Promover que definan acuerdos para que todos puedan trabajar
en equipo en el mural.
Vo.Bo
ELABORO EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA
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DACIA LORENA BELLO NERI HELADIO SENEN RODRIGUEZ ALMAZAN