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Vu code de lducation, notamment articles L. 311-3, D. 311-5, D. 311-10 et D. 321-1 ; arrt du 9-6-2008 modifi ;
avis du CSE du 5-2-2015
Article 1 - Le programme d'enseignement de l'cole maternelle est fix conformment l'annexe du prsent arrt.
Article 2 - Les dispositions relatives au programme de l'cole maternelle figurant l'annexe de l'arrt du 9 juin 2008
susvis sont abroges.
Article 3 - Les dispositions du prsent arrt entrent en vigueur compter de la rentre scolaire 2015.
Article 4 - La directrice gnrale de l'enseignement scolaire est charge de l'excution du prsent arrt, qui sera
publi au Journal officiel de la Rpublique franaise.
Retrouvez en intgralit le programme d'enseignement de l'cole maternelle, qui entre en vigueur la rentre
2015, sous six formats diffrents :
L'cole maternelle :
un cycle unique, fondamental pour la russite de tous
La loi de refondation de l'cole cre un cycle unique pour l'cole maternelle et souligne sa place fondamentale
comme premire tape pour garantir la russite de tous les lves au sein d'une cole juste pour tous et exigeante
pour chacun. Ce temps de scolarit, bien que non obligatoire, tablit les fondements ducatifs et pdagogiques sur
lesquels s'appuient et se dveloppent les futurs apprentissages des lves pour l'ensemble de leur scolarit.
L'cole maternelle est une cole bienveillante, plus encore que les tapes ultrieures du parcours scolaire. Sa
mission principale est de donner envie aux enfants d'aller l'cole pour apprendre, affirmer et panouir leur
personnalit. Elle s'appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser.
En manifestant sa confiance l'gard de chaque enfant, l'cole maternelle l'engage avoir confiance dans son
propre pouvoir d'agir et de penser, dans sa capacit apprendre et russir sa scolarit et au-del.
1.2. Une cole qui accompagne les transitions vcues par les enfants
L'cole maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'cole, le temps scolaire et le temps
priscolaire. Elle joue aussi un rle pivot travers les relations qu'elle tablit avec les institutions de la petite enfance
et avec l'cole lmentaire.
L'quipe pdagogique organise la vie de l'cole en concertation avec d'autres personnels, en particulier les Atsem
(agents territoriaux spcialiss des coles maternelles). L'articulation entre le temps scolaire, la restauration et les
moments o l'enfant est pris en charge dans le cadre d'accueils priscolaires doit tre travaille avec tous les acteurs
concerns de manire favoriser le bien-tre des enfants et constituer une continuit ducative. Tout en gardant ses
spcificits, l'cole maternelle assure les meilleures relations possibles avec les diffrents lieux d'accueil et
d'ducation au cours de la journe, de la semaine et de l'anne. Elle tablit des relations avec des partenaires
extrieurs l'cole, notamment dans le cadre des projets ducatifs territoriaux.
Elle travaille en concertation avec l'cole lmentaire, plus particulirement avec le cycle 2, pour mettre en uvre
une vritable continuit des apprentissages, un suivi individuel des enfants. Elle s'appuie sur le Rased (rseau
d'aides spcialises aux lves en difficult) pour comprendre des comportements ou une absence de progrs, et
mieux aider les enfants dans ces situations.
instrument de prdiction ni de slection. Elle repose sur une observation attentive et une interprtation de ce que
chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s'attache mettre en valeur, au-del du rsultat obtenu, le cheminement
de l'enfant et les progrs qu'il fait par rapport lui-mme. Il permet chacun d'identifier ses russites, d'en garder des
traces, de percevoir leur volution. Il est attentif ce que l'enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l'enfant
ralise alors anticipe souvent sur ce qu'il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient
compte des diffrences d'ge et de maturit au sein d'une mme classe.
Adapte aux spcificits de l'cole maternelle, l'valuation est mise en uvre selon des modalits dfinies au sein
de l'cole. Les enseignants rendent explicites pour les parents les dmarches, les attendus et les modalits
d'valuation propres l'cole maternelle.
participer la ralisation de projets communs, apprendre cooprer. C'est progressivement partager des tches et
prendre des initiatives et des responsabilits au sein du groupe. Par sa participation, l'enfant acquiert le got des
activits collectives, prend du plaisir changer et confronter son point de vue celui des autres. Il apprend les
rgles de la communication et de l'change. L'enseignant a le souci de guider la rflexion collective pour que chacun
puisse largir sa propre manire de voir ou de penser. Ainsi, l'enfant trouve sa place dans le groupe, se fait
reconnatre comme une personne part entire et prouve le rle des autres dans la construction des
apprentissages.
Dans un premier temps, les rgles collectives sont donnes et justifies par l'enseignant qui signifie l'enfant les
droits (s'exprimer, jouer, apprendre, faire des erreurs, tre aid et protg...) et les obligations dans la collectivit
scolaire (attendre son tour, partager les objets, ranger, respecter le matriel...). Leur appropriation passe par la
rptition d'activits rituelles et une premire rflexion sur leur application. Progressivement, les enfants sont conduits
participer une laboration collective de rgles de vie adaptes l'environnement local.
travers les situations concrtes de la vie de la classe, une premire sensibilit aux expriences morales (sentiment
d'empathie, expression du juste et de l'injuste, questionnement des strotypes...) se construit. Les histoires lues,
contes et sayntes y contribuent ; la mise en scne de personnages fictifs suscite des possibilits diversifies
d'identification et assure en mme temps une mise distance suffisante. Au fil du cycle, l'enseignant dveloppe la
capacit des enfants identifier, exprimer verbalement leurs motions et leurs sentiments. Il est attentif ce que tous
puissent dvelopper leur estime de soi, s'entraider et partager avec les autres.
1.1 L'oral
L'enfant, quelle que soit sa langue maternelle, ds sa toute petite enfance et au cours d'un long processus, acquiert
spontanment le langage grce ses interactions avec les adultes de son entourage.
L'enseignant, attentif, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, reprenant ses productions orales pour
lui apporter des mots ou des structures de phrase plus adapts qui l'aident progresser. L'enseignant s'adresse aux
enfants les plus jeunes avec un dbit ralenti de parole ; il produit des noncs brefs, syntaxiquement corrects et
soigneusement articuls. Constamment attentif son propre langage et veillant s'adapter la diversit des
performances langagires des enfants, il s'exprime progressivement de manire plus complexe. Il permet chacun
d'aller progressivement au-del de la simple prise de parole spontane et non matrise pour s'inscrire dans des
conversations de plus en plus organises et pour prendre la parole dans un grand groupe. Il sait mobiliser l'attention
de tous dans des activits qui les amnent comprendre des propos et des textes de plus en plus longs. Il met sur le
chemin d'une conscience des langues, des mots du franais et de ses units sonores.
Comprendre et apprendre
Les discours que tient l'enseignant sont des moyens de comprendre et d'apprendre pour les enfants. En
comprhension, ceux-ci prennent ce qui est leur porte dans ce qu'ils entendent, d'abord dans des scnes
renvoyant des expriences personnelles prcises, souvent charges d'affectivit. Ils sont incits s'intresser
progressivement ce qu'ils ignoraient, grce l'apport de nouvelles notions, de nouveaux objets culturels et mme
de nouvelles manires d'apprendre.
Les moments de rception o les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activits langagires part
entire que l'enseignant doit rechercher et encourager, parce qu'elles permettent de construire des outils cognitifs :
reconnatre, rapprocher, catgoriser, contraster, se construire des images mentales partir d'histoires fictives, relier
des vnements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d'apprentissages
structurs, traiter des mots renvoyant l'espace, au temps, etc. Ces activits invisibles aux yeux de tout observateur
sont cruciales.
dcisions collectives, comprhension d'histoires entendues, etc. Il y a alors argumentation, explication, questions,
intrt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L'enseignant commente alors l'activit qui se droule pour en
faire ressortir l'importance et la finalit.
L'cole demande rgulirement aux lves d'voquer, c'estdire de parler de ce qui n'est pas prsent (rcits
d'expriences passes, projets de classe...). Ces situations d'vocation entranent les lves mobiliser le langage
pour se faire comprendre sans autre appui, elles leur offrent un moyen de s'entraner s'exprimer de manire de plus
en plus explicite. Cette habilet langagire relve d'un dveloppement continu qui commence tt et qui ne sera
constitu que vers huit ans. Le rle de l'enseignant est d'induire du recul et de la rflexion sur les propos tenus par les
uns et les autres.
1.2 L'crit
comprendre de mieux en mieux des crits leur porte, dcouvrir la nature et la fonction langagire de ces tracs
raliss par quelqu'un pour quelqu'un, commencer participer la production de textes crits dont ils explorent les
particularits. En fin de cycle, les enfants peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premires critures autonomes.
Ce seront des tracs ttonnants sur lesquels s'appuieront les enseignants de cycle 2.
d'autres mots, tracer des lettres dont le son se retrouve dans le mot crire (par exemple les voyelles), attribuer des
lettres la valeur phonique de leur nom (utiliser la lettre K pour transcrire le son /ca/). La sparation entre les mots reste
un problme difficile rsoudre jusqu'au CE1.
Les premiers essais d'criture permettent l'enseignant de voir que les enfants commencent comprendre la
fonction et le fonctionnement de l'criture, mme si ce n'est que petit petit qu'ils en apprendront les rgles. Il
commente ces textes avec leurs auteurs (ce qu'ils voulaient dire, ce qu'ils ont crit, ce qui montre qu'ils ont dj des
savoirs sur les textes crits), puis il crit en franais crit norm en soulignant les diffrences. Il donne aussi aux
enfants les moyens de s'entraner, notamment avec de la copie dans un coin criture amnag spcialement (outils,
feuilles blanches et lignes, ordinateur et imprimante, tablette numrique et stylets, tableaux de correspondance des
graphies, textes connus). Un recueil individuel de ces premires critures peut devenir un dossier de rfrence pour
chaque lve, apporter pour leur rentre au CP.
motrices significatives.
Adapter ses quilibres et ses dplacements des environnements ou des contraintes varis
Certains des plus jeunes enfants ont besoin de temps pour conqurir des espaces nouveaux ou s'engager dans des
environnements inconnus. D'autres, au contraire, investissent d'emble les propositions nouvelles sans
apprhension mais galement sans conscience des risques potentiels. Dans tous les cas, l'enseignant amne les
enfants dcouvrir leurs possibilits, en proposant des situations qui leur permettent d'explorer et d'tendre
(repousser) leurs limites. Il les invite mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre,
ramper...), dvelopper de nouveaux quilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter...), dcouvrir des espaces
inconnus ou caractriss par leur incertitude (piscine, patinoire, parc, fort...). Pour les enfants autour de quatre ans,
l'enseignant enrichit ces exprimentations l'aide de matriels sollicitant l'quilibre (patins, chasses...), permettant
de nouveaux modes de dplacement (tricycles, draisiennes, vlos, trottinettes...). Il attire l'attention des enfants sur
leur propre scurit et celle des autres, dans des situations pdagogiques dont le niveau de risque objectif est
contrl par l'adulte.
utilement s'approprier des rles sociaux varis : arbitre, observateur, responsable de la marque ou de la dure du jeu.
Dessiner
Les enfants doivent disposer de temps pour dessiner librement, dans un espace amnag o sont disponibles les
outils et supports ncessaires. L'enseignant suscite l'exprimentation de diffrents outils, du crayon la palette
graphique, et favorise les temps d'change pour comparer les effets produits. Il permet aux enfants d'identifier les
rponses apportes par des plasticiens, des illustrateurs d'albums, des problmes qu'ils se sont poss. Il propose
des consignes ouvertes qui incitent la diversit des productions puis la mutualisation des productions
individuelles ; les changes sur les diffrentes reprsentations d'un mme objet enrichissent les pratiques et aident
dpasser les strotypes.
Les bauches ou les premiers dessins sont conservs pour favoriser des comparaisons dans la dure et aider
chaque enfant percevoir ses progrs ; ils peuvent faire l'objet de reprises ou de prolongements.
Les activits mettant en jeu des instruments et les sonorits du corps participent au plaisir de la dcouverte de
sources sonores varies et sont lies l'volution des possibilits gestuelles des enfants. Des activits d'exploration
mobilisent les percussions corporelles, des objets divers parfois emprunts la vie quotidienne, des instruments de
percussion... Elles permettent progressivement aux enfants de matriser leurs gestes afin d'en contrler les effets.
L'utilisation compare d'instruments simples conduit les enfants apprcier les effets produits de manire
regrouper les instruments dans des familles (ceux que l'on frappe, que l'on secoue, que l'on frotte, dans lesquels on
souffle...).
5. Explorer le monde
Le temps
L'cole maternelle vise la construction de repres temporels et la sensibilisation aux dures : temps court (celui d'une
activit avec son avant et son aprs, journe) et temps long (succession des jours dans la semaine et le mois,
succession des saisons). L'apprhension du temps trs long (temps historique) est plus difficile notamment en ce qui
concerne la distinction entre pass proche et pass lointain.
L'espace
Faire l'exprience de l'espace
L'exprience de l'espace porte sur l'acquisition de connaissances lies aux dplacements, aux distances et aux
repres spatiaux labors par les enfants au cours de leurs activits. L'enseignant cre les conditions d'une
accumulation d'expriences assorties de prises de repres sur l'espace en permettant aux enfants de l'explorer, de le
parcourir, d'observer les positions d'lments fixes ou mobiles, les dplacements de leurs pairs, d'anticiper
progressivement leurs propres itinraires au travers d'changes langagiers. L'enseignant favorise ainsi l'organisation
de repres que chacun labore, par l'action et par le langage, partir de son propre corps afin d'en construire
progressivement une image oriente.
Reprsenter l'espace
Par l'utilisation et la production de reprsentations diverses (photos, maquettes, dessins, plans...) et galement par
les changes langagiers avec leurs camarades et les adultes, les enfants apprennent restituer leurs dplacements
et en effectuer partir de consignes orales comprises et mmorises. Ils tablissent alors les relations entre leurs
dplacements et les reprsentations de ceux-ci. Le passage aux reprsentations planes par le biais du dessin les
amne commencer mettre intuitivement en relation des perceptions en trois dimensions et des codages en deux
dimensions faisant appel certaines formes gomtriques (rectangles, carrs, triangles, cercles). Ces mises en
relations seront plus prcisment tudies l'cole lmentaire, mais elles peuvent dj tre utilises pour coder des
dplacements ou des reprsentations spatiales. De plus, les dessins, comme les textes prsents sur des pages ou
les productions graphiques, initient les enfants se reprer et s'orienter dans un espace deux dimensions, celui
de la page mais aussi celui des cahiers et des livres.
Dcouvrir diffrents milieux
L'enseignant conduit les enfants de l'observation de l'environnement proche (la classe, l'cole, le quartier...) la
dcouverte d'espaces moins familiers (campagne, ville, mer, montagne...). L'observation des constructions humaines
(maisons, commerces, monuments, routes, ponts...) relve du mme cheminement. Pour les plus grands, une
premire approche du paysage comme milieu marqu par l'activit humaine devient possible. Ces situations sont
autant d'occasions de se questionner, de produire des images (l'appareil photographique numrique est un auxiliaire
pertinent), de rechercher des informations, grce la mdiation du matre, dans des documentaires, sur des sites
Internet. Cette exploration des milieux permet aussi une initiation concrte une attitude responsable (respect des
lieux, de la vie, connaissance de l'impact de certains comportements sur l'environnement...).
partir des expriences vcues l'cole et en dehors de celle-ci par les enfants de la classe et des occasions qu'il
provoque, l'enseignant favorise galement une premire dcouverte de pays et de cultures pour les ouvrir la
diversit du monde. Cette dcouverte peut se faire en lien avec une premire sensibilisation la pluralit des
langues.
Les enfants enrichissent et dveloppent leurs aptitudes sensorielles, s'en servent pour distinguer des ralits
diffrentes selon leurs caractristiques olfactives, gustatives, tactiles, auditives et visuelles. Chez les plus grands, il
s'agit de comparer, classer ou ordonner ces ralits, les dcrire grce au langage, les catgoriser.
Enfin, les questions de la protection du vivant et de son environnement sont abordes dans le cadre d'une dcouverte
de diffrents milieux, par une initiation concrte une attitude responsable.
Explorer la matire
Une premire apprhension du concept de matire est favorise par l'action directe sur les matriaux ds la petite
section. Les enfants s'exercent rgulirement des actions varies (transvaser, malaxer, mlanger, transporter,
modeler, tailler, couper, morceler, assembler, transformer). Tout au long du cycle, ils dcouvrent les effets de leurs
actions et ils utilisent quelques matires ou matriaux naturels (l'eau, le bois, la terre, le sable, l'air...) ou fabriqus par
l'homme (le papier, le carton, la semoule, le tissu...).
Les activits qui conduisent des mlanges, des dissolutions, des transformations mcaniques ou sous l'effet de la
chaleur ou du froid permettent progressivement d'approcher quelques proprits de ces matires et matriaux,
quelques aspects de leurs transformations possibles. Elles sont l'occasion de discussions entre enfants et avec
l'enseignant, et permettent de classer, dsigner et dfinir leurs qualits en acqurant le vocabulaire appropri.
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2015, sous six formats diffrents :