Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Estrategias de contextualizacin y
de descontextualizacin de
significados
CELIA RENATA ROSEMBERG Y ANA MARA BORZONE*
Universidad de Buenos Aires
Resumen
Este artculo presenta algunos resultados de una investigacin sobre el aprendizaje a travs de la interaccin
verbal en el aula en entornos escolares formales a los que asisten nios de clase media y en programas no formales
de apoyo escolar para nios de nivel socioeconmico bajo. El anlisis cualitativo mostr que las estrategias
docentes seguidas por las maestras siguen dos direcciones complementarias: 1) partir de conceptos abstractos y
desconocidos para los nios relacionndolos con los conceptos que stos han adquirido a travs de la interaccin
social cotidiana estrategias de contextualizacin; 2) partir de nociones cotidianas para llegar a conceptos abs-
tractos desconocidos para los nios - estrategias de descontextualizacin. A pesar de que la enseanza en ambos
entornos (escuela y programas de apoyo escolar) puede ser, en gran medida, descrita por medio de estas estrate-
gias, los datos sugieren que ciertas diferencias culturales y discursivas entre los nios de los dos entornos pueden
dar cuenta de algunas diferencias en estas estrategias.
Palabras clave: Interaccin verbal, discurso, contexto, conceptos, aprendizaje, enseanza, estrate-
gias de contextualizacin, estrategias de descontextualizacin.
Agradecimientos: Esta investigacin ha sido financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y
Tcnicas.
Correspondencia con las autoras: Instituto de Lingstica. Universidad de Buenos Aires. 25 de Mayo 217. Capital
Federal (Argentina). E-mail: crosem@fibertel.com.ar
2001 by Fundacin Infancia y Aprendizaje, ISSN: 1135-6405 Cultura y Educacin, 2001, 13 (4), 407-424
408
INTRODUCCIN
METODOLOGA
La estrategia general
En relacin con el proceso de acuerdo con el cual se tomaron los datos, dire-
mos que grupos estudiados fueron peridica y alternativamente observados
todos los das de la semana. Se registr la interaccin verbal natural entre la
maestra y los nios y entre nios as como tambin el contexto no verbal de esa
interaccin. Los registros se llevaron a cabo por medio de una combinacin de
tcnicas: descripciones detalladas de los fenmenos en el campo y grabaciones en
audio y vdeo.
El anlisis
RESULTADOS
Una vez que los nios han logrado centrarse en la forma ortogrfica, la maes-
tra les propone decir y escribir en el pizarrn palabras con que y con qui.
Cuando una de las palabras dichas por los nios representa un caso particular de
una regla, la maestra generaliza del caso a la regla en un movimiento de descon-
textualizacin.
(8) Nio1: Quiosco.
Maestra: A ver.. se acuerdan, que cuando dieron la vuelta a la manzana de la escuela...Siro,
Siro... Manuel, por favor miren ac... quiosco , con la k o con la q. De las dos maneras
est bien escrito, pero...miren ac, si yo pongo con k, despus de la k, qu letra
pongo?
Nio2: La i
Maestra: La i y si yo pongo con q, despus de la q qu letra pongo.
Nio3: La u.
Maestra: Entonces, cuando pongo la k , la k no necesita ir de la mano de la u para
sonar; pero la q si. Siempre que pongo la q le pongo la u en el medio, pero no suena.
Suena qui, suena la i, la u est de compaa, la acompaa para que pueda sonar bien.
Como los nios no parecen tener claras las categoras lingsticas de nom-
bre, nombre propio y nombre comn y las relaciones jerrquicas entre ellas;
la maestra busca a travs de su pregunta Quico es nombre de qu?4 que los
nios identifiquen el concepto de persona como diferente del de cosa y que
lo vinculen con la categora lingstica de nombre propio. Pero la respuesta de
uno de los nios, en un nivel de abstraccin mucho menor que el esperado por la
maestra, sita a Quico en el contexto del programa de televisin en el que apare-
ce. es del Chavo del 8. De ah que la maestra reformule la respuesta del nio y
ofrezca, en un movimiento de descontextualizacin y con el formato de una pre-
gunta, el concepto de persona contrastndolo con el de cosa Es una perso-
na o una cosa.
Una vez que los nios han realizado la categorizacin correcta, la maestra
vincula el concepto con la categora lingstica y con la regla ortogrfica per-
sona, nombre propio, se escribe con mayscula. Cuando el sistema categorial ha
sido aclarado, la maestra subsume el nuevo caso en la categora correspondiente
Quesada tambin es nombre propio para que los nios puedan aplicar la regla
entonces se escribe con mayscula.
La maestra no evala negativamente las palabras de la nia sino que las reto-
ma y explica el razonamiento que est por detrs de lo que la nia dice y de este
modo las justifica ahh! ella pens la adivinanza tratando de explicar cmo es ese
cartn con el abecedario. Dijo que era cuadrado pero abajo en una parte no alcanz para
poner letras. Pero, al mismo tiempo, muestra los problemas que presenta su
adivinanza: no se refiere a un tipo de objetos, sino a un objeto particular y con-
textualizado, la lmina con el abecedario que est pegada en el cartel, Sabs lo
que pasa con tu adivinanza? Yo si esto no lo conozco o no lo veo, no la voy a adivinar
nunca, ese es el problema. De este modo, la maestra explicita la necesidad de des-
contextualizaci n: la necesidad de pensar y hablar en trminos ms generales,
abstrayendo de los casos concretos el concepto al que se refieren.
(16) Maestra: ... Si vos decs, por ejemplo: es una lista de letras. Qu es una lista de letras?
Yohana: El abecedario... es una lista de letras.
Maestra: Quizs ah sera ms fcil.
Elisa: Porque viste que no son, Karina (la maestra), todos los abecedarios as porque algu-
nos estn plastificados as.
Maestra: Claro, en algunos colegios estn todas las letras una al lado de la otra. Eso vara,
depende la maestra. Pero igual como son todos listas de letras, son todos abecedarios.
DISCUSIN
Referencias
LVAREZ, A. (1990). Una aproximacin ecolgica a la educacin desde el paradigma histrico y cultural. Infan-
cia y Aprendizaje, 51-52, 41-77.
AU, K. (1979). Using the experience textrelationship method with minority children. The Reading Teacher, 36,
677-679.
BORZONE DE MANRIQUE, A. M. y. DE GRASSO, L. G (1995). Discurso narrativo: Algunos aspectos del desempe-
o lingstico en nios de diferente procedencia social. Lenguas Modernas, 22, 137-166.
BORZONE DE MANRIQUE, A. M. y ROSEMBERG, C. R. (2000). Leer y escribir entre dos culturas. El caso de las comuni-
dades collas. Buenos Aires: Aique.
BRUNER, J. (1973). Learning how to do things with words. En J. Bruner y A. Garton (Eds.), Human growth and
development. Oxford: Claredon Press.
BRUNER, J. (1977). Early social interaction and language development. En H. R. Schaffer (Ed.), Studies in mot-
her child interaction. Londres: Academic Press.
BRUNER, J. (1986). El habla del nio. Barcelona: Paids.
BRUNER, J. y SHERWOOD, V. (1976). Early rule sructure: the case peekaboo. En R. Harr (Ed.), Life sentences:
Aspects of the social role of language. Londres: Wiley.
CAZDEN, C. (1983). Adult assistance to language development: Scaffolds, models and direct instruction. En R.
P. Parker y F. A. Davis (Eds.), Developing literacy (pp. 3-18). Delaware: International Reading Association.
COLE, M. (1999). Psicologa cultural. Madrid: Morata.
GIBAJA, R. (1987). La descripcin densa, una alternativa en la investigacin educacional. En La investigacin
en educacin: discusiones y alternativas. Buenos Aires: CICE.
GLASER, B. y STRAUSS, A. (1967). The discovery of grounded theory. Chicago: Aldine.
GOETZ, J. O. y LECOMPTE, M. D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata.
GOLDEMBERG, C. (1991). Instructional conversations and their classroom application. http://www.ncbe.gwu.edu/misc-
pubs/ncrcdsll/epr2/index.htm
KINTSCH , W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: a construction integration model.
Psychological Review, 95, 2, 163-182.
MERCER, N. (1996). Las perspectivas socioculturales y el estudio del discurso en el aula. En C. Colls y D.
Edwards (Eds.), Enseanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso educacional (pp.
11-21). Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje.
NELSON, K. (1990). Language development in context. En E. H. Bendix (Ed.), The uses of linguistics (pp. 93-
118). Nueva York: The New York Academy of Sciences.
NINIO, A. y BRUNER, J. (1978). The achievement and antecedents of labelling. Journal of Child Language, 5, 1-
16.
OLSON, D. R. (1994). The world on paper. Cambridge: Cambridge University Press
ROGOFF, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids.
424
SCRIBNER, S. y COLE, M. (1973). Cognitive consequences of formal and informal education. Science, 182, 553-
559.
SIMONS, H. D. y MURPHY, S. (1988). Estrategias en el lenguaje hablado y adquisicin de la aptitud de leer. En
J. Cook.Gumperz (Ed.), La construccin social de la alfabetizacin (pp. 213-233). Barcelona: Paids.
SIRVENT; M. T. (1998). Los diferentes modos de operar en investigacin social. Ficha II. Buenos Aires: Ctedra de
Investigacin y Estadstica Educacional I, Universidad de Buenos Aires (mimeo).
SNOW, K. (1983). Literacy and language relationship during the preschool years. Harvard Educational Review,
53, 165-189.
STRAUSS, A. y CORBIN, J. (1991). Basics of cualitative research. Grounded theory . Procedures and technics. Londres:
Sage.
THARP , R. G. y GALLIMORE, R. (1991). The instructional conversation: Teaching and learning in social activity.
http://www.ncbe.gwu.edu/miscpubs/ncrcdsll/rr2.htm
THARP , R .G. y YAMAUCHI , L. A. (1994). Effective instructional conversation in native american classrooms.
http://www.ncbe.gwu.edu/miscpubs/ncrcdsll/epr10.htm
VYGOTSKY, L. S. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Lautaro.
VYGOTSKY, L. S. (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
W E LL S , G. (1998a). Dialogic inquiry in education: Building on the legacy of Vygotsky. http://
www.oise.utoronto.ca/gwells/dialogicinquiry.txt
WELLS, G. (1998b). Dialogue and the development of the agentive individual: An educational perspective. http://
www.oise.utoronto.ca/gwells/Iscrat.agentive.txt
W E LL S , G. (1999). Learning and teaching scientific concepts. Vygotskys ideas revisited. http://
www.oise.utoronto.ca/gwells/scient.concepts.txt
WERTSCH , J. V. (1991). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la accin mediada. Madrid:
Visor.
WERTSCH, J. V. (1998). La mente en accin. Buenos Aires: Aique