Aspecte specifice privind abordarea conceptelor matematice n

nvmntul precolar

Dinu Neculae
Summary

The paper presents the approach to mathematical concepts in preschool age by

identifying stages which have different types of mathematical teaching games.
In the first part are cognitive structures and operators structures, then
mathematical skills that lead us to develop training capacities of many mathematical
concepts and numbers, without resorting to mathematical terminology, but also to acquire
the correct forms of expression logically are analyzed.
In the second part are presented the three stages of formation of some
mathematical concepts and principles which underlie any training model focused on
developing a mathematical concept. Also, we have presented two mathematical teaching
games which are useful in forming the concept of natural number.
The article ends with some conclusions about the use of mathematical teaching
games in identifying formation stages of mathematical concepts to preschoolers.

Keywords
Mathematical concept, pre-school, math ability.

1. Aspecte generale privind formarea abilitilor matematice n

nvmntul precolar
Formarea conceptelor matematice reprezint un obiectiv care nu poate fi
atins n perioada precolaritii, dar pregtirea pentru contientizarea lor trebuie s
nceap nc din nvmntul precolar.
De exemplu, formarea conceptului de numr natural se face pe baza
mulimilor, unde noiunea de mulime joac un rol unificator al tuturor conceptelor
matematice.
n acest sens, numrul natural apare ca proprietate comun a mulimilor
care pot fi puse n coresponden element cu element i n acest proces de formare
sunt fundamentale urmtoarele operaii: clasificarea n grupe omogene sau
neomogene, comparare grupelor de obiecte i serierea.
Prin activitile matematice din nvmntul precolar urmrim formarea
prin aciune a unor reprezentri, concepte i noiuni, unde sunt evideniate dou
tipuri de structuri:
structuri cognitive
structuri operatorii.
Structura cognitiv are influiene deosebite n nvare i o regsim n
ansamblul coninuturilor matematice.
n stadiul preoperaional, dezvoltarea cognitiv este determinat de
capacitatea precolarului de a dobndi i utiliza abstracii elementare.
Astfel, toate conceptele elementare premergtoare numrului sunt nsuite
de copil n cadrul experienei sale concrete, ca rezultat al acestor experiene,
devinind n acest mod capabil s extrag aspectele eseniale necesare formrii
imaginii reprezentative.
 Aa cum artam mai nainte, n acest stadium, se constituie operaiile de
seriere i cele de clasificare, ce preced formarea conceptului de numr natural, ca
urmare a asocierii cantitii la numr.
La vrsta de 6-7 ani apare posibilitatea nsuirii operaiei logice de
determinare a apartenenei la o clas i de raportare a subclaselor la clase.
Pentru nsuirea conceptelor elementare, o condiie important este este
organizarea unor experiene de nvare, care s favorizeze accesul copilului la
exemple concrete i s-l direcioneze ctre nsuirile eseniale ale conceptului.
ns, formarea structurilor cognitive a conceptelor, este strns legat de
formarea unor structuri operatorii concretizate n deprinderi, priceperi i abiliti
matematice dobndite ca urmare a parcurgerii traseului de la acional spre cognitiv.
Structurile operatorii sunt rezultatul dezvoltrii i al nvrii dirijate, prin
aciuni sistematice de exersare, aplicare i de asimilare, pot fi exersate ca sarcini
specifice i ca produse ale nvrii i reprezint elementele de coninut ale
activitii de instruire.
Deprinderile, care sunt moduri de aciune i operaii consolidate prin
exerciiu, favorizeaz nsuirea conceptelor, deoarece sunt componente
automatizate ale unor aciuni.
Calitatea priceperilor i deprinderilor este condiionat de calitatea
explicrii aciunii pentru stabilirea schemei mentale, de modul de demonstrare a
aciunii, de valoarea exerciiilor alese pentru nsuirea operaiilor, de cunoaterea
rezultatelor i de corectarea succesiv a aciunii prin ntrire, control i autocontrol.
n procesul de formare a deprinderilor, prima etap de cunoatere, este
etapa formrii conceptului de aciune, unde precolarul ia cunotin de operaiile
pe care urmeaz s le nsueasc prin instructaj verbal, de intuirea componentelor
aciunii printr-o orientare selectiv i de executarea dirijat a aciunii.
Acum, percepia pregtete deprinderea motric, ajutnd la descifrarea ei
senzorial i la stimularea nsuirii ei, iar dispoziia creat copilului ofer starea de
pregtire pentru efectuarea actului motor.
Adoua etap este exersarea prin aciune,unde deprinderea intr n faza de
organizare i sistematizare, ce cont n corectarea operaiilor disparate care devin
astfel mai precise, n contientizarea modului de organizare a fiecrei operaii i n
asamblarea componentelor aciunii.
n a treia etap, adic etapa automatizrii, dup exersarea mai multor
exerciii, componentele aciunii se automatizeaz i deprinderile nu mai constituie
un scop, ci mijloace de a executa eficient aciunea.
Priceperea, care mbin optim deprinderilor i cunotinelor n vederea
soluionrii situaiilor noi pentru efectuarea n mod contient, cu o anumit
rapiditate a unei aciuni adecvate unui scop, este un produs al nvrii i exersrii
specifice.
n cadrul activitilor matematice, avem aciuni ce conduc la formarea de
priceperi de grupare, ordonare, msurare i reprezentare grafic.
Atunci cnd sarcinile de nvare solicit anumite categorii de deprinderi i
priceperi, acestea devin treptat abiliti matematice, care reprezint un ansamblu de
priceperi, deprinderi i capaciti ce se formeaz prin aciunea direct cu obiectele,
valorificnd potenialul senzorial i perceptiv al copilului.
Abilitile matematice sunt rezultatul dezvoltrii bazei senzoriale de
cunoatere i a familiarizrii cu toate formele de gndire matematic i logic.
 Formarea abilitilor matematice contribuie la nelegerea noiunii de
numr natural prin percepia mulimilor de obiecte i a irului numeric, prin
efectuarea de operaii i prin rezolvarea problemelor cu coninut concret.
Elaborarea treptat a operaiilor mentale i introducerea simbolurilor n
activitile ludice de manipulare, sunt efectele n plan cognitiv ale dobndirii
abilitilor matematice.
Toate activitile de nvare din aceast perioad au rolul de a favoriza
constituirea de modele matematice ale situaiilor concrete ce vor genera structuri
operatorii specifice fiecrui concept.
Abilitile matematice dobndite n nvmntul precolar dezvolt
capaciti ce conduc ulterior la formarea conceptelor fundamentale de mulime i
de numr natural, fr a recurge la terminologia specific matematic, dar i la
nsuirea formelor de exprimare corect din punct de vedere logic.
De aceea, etapa de formare a abilitilor matematice, concretizat prin
aciuni i operaii logico-matematice, asigur suportul nvrii conceptuale, ce
precede nvarea oricrei noiuni matematice i realizeaz legtura ntre etapa
precolar i cea colar.
Procesul de formare i dezvoltare a abilitilor se desfoar treptat, pe
grade de dificultate, de la simplu la complex.
Deasemenea, dezvoltarea capacitilor se produce att n sens cantitativ, ct
i calitativ, prin evoluia i ntrirea abilitilor formate anterior, prin generalizarea
capacitilor nsuite, prin aplicarea acestora n situaii multiple i variate, precum
i prin producerea unui transfer optim al capacitilor nsuite pe baza repetrii,
ntreinerii i extensiei lor.

2. Formarea conceptelor matematice prin folosirea stadiilor ludice n

nvmntul precolar
Orice concept matematic, aa cum este el perceput n perioada
preoperatorie, constituie expresia unei caracteristici obiective a mulimilor,
neleas ca o nsuire de grup.
Deci prin asemnarea cu procesul de formare a numrului natural, pentru
orice concept matematic, precolarul parcurge trei etape:
etapa senzorial-motric, adic operarea cu grupe de obiecte;
etapa de operare cu relaii cantitative pe planul reprezentrilor: operare cu
numere concrete;
etapa nelegerea raportului cantitativ, adic operarea cu numere abstracte.
Abordarea conceptelor matematice, necesit o perfecionare a
mecanismelor analitico-sintetice, implicate n percepie, reprezentare i
conceptualizare.
Astfel, numai dup ce percepia global a realitii este depit i se
ajunge la o percepere difereniat, apare posibilitatea constituirii treptate a
conceptului matematic i a generalizrii.
Introducerea conceptelor matematice se face att prin jocurile didactice, ct
i prin activiti pe baz de exerciii, unde materialul didactic este esenial i numai
prin manipularea efectiv a obiectelor, precolarii pot ajunge la performana de a fi
pregtii pentru contientizarea lor.
n acest sens, Z. P. Dienes identific trei stadii n formarea conceptelor
matematice la vrsta precolar, stadii crora le sunt specifice diferite tipuri de
jocuri:
a) Stadiul preliminar - n care copilul manipuleaz i cunoate obiecte,
culori, forme, n cadrul unor jocuri preliminare fr un scop aparent.
b)Stadiul jocului dirijat - n scopul evidenierii constantelor i variabilelor
mulimii prin jocuri structurate.
c)Stadiul de fixare i aplicare a conceptelor ce asigur asimilarea i
explicitarea conceptelor matematice n aa numitele jocuri practice sau analitice.
Tot Z. P. Dienes stabilete patru principii ce orienteaz orice model de
instruire centrat pe formarea unui concept matematic.
Astfel, principiul constructivitii orienteaz nvarea conceptelor
matematice ntr-o succesiune logic, urmnd drumul de la nestructurat la structurat.
Un alt principiu, este principiul dinamic, pe care l regsim prin
experienele pe care le realizeaz copilul n contactul nemijlocit cu material
adecvat i sub form de joc.
Aceste experiene conduc la formarea unui concept matematic, unde,
nvarea progreseaz de la un stadiu nestructurat de joc, la un stadiu de
construcie, care asigur nelegerea i integrarea ntr-o structur matematic.
Principiul variabilitii matematice, este principiul ce asigur formarea
gndirii matematice, ce are la baz procesul de abstractizare i generalizare, iar
ultimul, principiul variabilitii perceptuale presupune c formarea unei structuri
matematice s se realizeze sub forme perceptuale variate.
Respectarea acestor principii, asigur condiiile necesare pentru
contientizarea actiunilor practice i a operaiei de abstractizare, ce va sprijini
formarea unei gndiri matematice.
Integrarea n practic a acestor principii, contribuie la dobndirea unor
reprezentri matematice i concepte, sub forma concretizrilor pe materiale
structurate i permite transmiterea acestor structuri matematice prin aciune dirijat,
prin imagine i prin simbol verbal.
Pentru a-i forma reprezentri conceptuale corecte, copilul trebuie s-i
nsueasc procedeele de activitate mental cu ajutorul crora s poat realiza
sinteza nsuirilor caracteristicilor unei anumite clase de obiecte.
Operaiile mentale corespunztoare i structurile cognitive, adic
reprezentrile i conceptele, sunt rezultate ale aciunilor practice, ce se fixeaz n
cuvinte i n operaiile cu cuvinte, sunt orientate n vederea realizrii activitii
practice.
n acest sens, plecnd de la aciunea nsoit de cuvnt pn la concept,
procesul trebuie s parcurge urmtoarele etape:
etapa contactului dintre copil i obiecte, unde curiozitatea lui este
declanat de noutile perceptive;
etapa de explorare acional, unde copilul descoper diverse atribute ale
clasei de obiecte i unde cunoaterea analitic l conduce la obinerea unei
sistematizri a calitilor perceptive;
etapa explicativ, unde copilul intuiete anumite relaii ntre obiecte,
clasific, ordoneaz, seriaz i observ echivalene cantitative;
etapa dobndirii conceptului matematic prin cuvnt, unde cuvntul
constituie o esenializare a tuturor datelor senzoriale i a reprezentrilor i
are valoare de concentrat informaional.
 Cunoaterea i nelegerea procesului de formare a reprezentrilor i
conceptelor matematice, au la baz o serie de cerine psiho-pedagogice de care
trebuie s se in seama n conceperea i desfurarea actului didactic i
anume:
toate achiziiile matematice s fie dobndite de precolar prin aciune
nsoit de cuvnt;
toate structurile matematice s fie asimilate, ca rezultatul unor aciuni
directe cu obiectele, cu simbolurile i, trebuie s reflecte acelai coninut
matematic;
toate reprezentrile formate s decurg din aciunea copilului asupra
obiectelor, pentru asigurare interiorizrii i reversibiliii operaiei;
toate situaiile de nvare s favorizeze operaiile mentale, prin
amplificarea experienei cognitive a precolarului;
toate aciunile de manipulare i cele ludice s conduc n mod treptat spre
simbolizare.
Plecnd de la faptul c, jocul didactic este forma fundamental de activitate
n nvmntul precolar, el reprezint o form de nvare cu importan decisiv
pentru dezvoltarea i educaia precolarului.
De aceea am considerat util, s exemplific cu dou exemple de jocuri
didactice matematice, cele trei stadii ludice pentru formarea contientizrii formrii
conceptului de numr natural.
1.Unde i este locul ?
Scopul didactic:
operarea cu grupe de obiecte;
numrarea n limitele 1-5.
Sarcina didactic:
separarea obiectelor dup form i dimensiuni;
folosirea numerelor limitele 1-5.
Elemente de joc: micare, surpriz, ntrecere
Reguli de joc: Copiii vor grupa obiectele dup form, apoi dup dimensiuni. Vor
numra grupele formate i obiectele din fiecare grup.
Material didactic: 5 stropitori, 8 beioare(4 lungi i 4 scurte), 6 pere(3 mari i 3
mici), 5 cercuri.
Organizarea activitii: aranjarea mobilierului n semicerc, pregtirea materialului
Desfurarea activitii:
1. Exerciii pregtitoare: Se prezint materialul sub form de surpriz.
2. Anunarea jocului: Se anun titlul jocului.
3. Explicarea i demonstrarea jocului: n trei cercuri se aeaz obiectele dup
form. Se precizeaz grupele care s-au format.
4. Executarea jocului: La cele trei cercuri se adaug nc dou i copiii sunt
solicitai s observe alte criterii dup care se mai pot separa grupele: lungime,
mrime.
5. Complicarea jocului: Copiii vor numra obiectele din fiecare grup i vor
verbaliza aciunea.
6. ncheierea jocului: Se desfoar afar, unde se fac grupe de frunze, beioare
i se stropesc florile.
2.Cte rndunele sunt?
Scopul didactic:
consolidarea numerelor 1-6;
raportarea numrului la cantitate;
asocierea cifrelor corespunztoare.
Sarcina didactic:
numrarea elementelor din mulime;
asocierea cifrelor.
Elemente de joc: nchiderea-deschiderea ochilor, surpriza, aplauze.
Reguli de joc: La semnalul cadrului didactic, copiii nchid ochii. Se aeaz un
numr de rndunele pe pomior. La al doilea semnal, copiii deschid ochii i, la
ntrebarea cte rndunele sunt?, copilul numit numr rndunelele, iar alt copil
aduce attea beioare cte rndunele. Apoi copiii aeaz pe scar attea rndunele
ct arat cifra.
Material didactic: un pomior, 6 rndunele, beioare, cifrele 1-6.
Organizarea activitii: pregtirea materialului, aranjarea n semicerc a
scunelelor.
Desfurarea activitii:
1. Exerciii pregtitoare: Pe baza unei povestioare, se prezint materialul.
2. Anunarea jocului: Se anun titlul jocului
3. Explicarea i demonstrarea jocului: La semnal, copiii nchid ochii i se aeaz
pe pomior 3 rndunele. La al doilea semnal, copiii deschid ochii, privesc pe scar
i se pune ntrebarea: cte rndunele sunt?. Se numr i un copil aduce attea
beioare cte rndunele sunt.
4. Executarea jocului: Jocul continu, cu numr diferit de porumbei.
5. Complicarea jocului: Cadrul didactic arat o cifr, iar un copil pune pe pomior
attea rndunele ct arat cifra.
6. ncheierea jocului: se reia povestioara i se ncheie cu concluzia c precolarii
au nvat s numere pn la 6.

3.Concluzii
Asigurarea cadrului favorabil prin organizarea celor mai adecvate activiti
de nvare, n care jocurile didactice matematice au un rol hotrtor, pot asigura
condiiile pentru contientizarea formrii conceptelor matematice, nc din
nvmntul precolar.
Cele trei stadii ludice date de Z. P. Dienes, asigur plecnd de la
manipularea obiectelor, n cadrul unor jocuri preliminare, trecerea la etapa jocului
dirijat i realizarea etapei de fixare a conceptelor, ce asigur asimilarea i
explicitarea conceptelor matematice prin aa numitele jocuri practice sau analitice.

Bibliografie
1. Dienes, Z.P., (1975), Abstraction and Generalization: Examples Using
Finite Geometries J. Higgins (Ed.) Cognitive Psychology and the Mathematics
Laboratory,Columbus,OH. ERIC/SMEAC
2.Dinu, N.,(2009), Metodica activiilor matematice n grdinie, Pitesti,
Editura Universitii din Pitesti