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Curso: Enfoques de Enseanza y Aprendizaje (Edu658)

Profesora: Dra. Cristina Del Mastro Vecchione

Estudiante: Ricardo Rez Casabona

Resumen:
Enfoques conductistas del aprendizaje

Condicionamiento clsico: aprendizaje por asociacin

Ivn Pavlov (1849-1936) fue un fisilogo ruso que, a travs del famoso
experimento del sonido de la campana, lleg a la identificacin del reflejo
condicionado. A partir de sus estudios l identifica los siguientes conceptos:
- Estmulo incondicionado: Aquel que provoca una respuesta de manera
automtica sin aprendizaje.
- Respuesta incondicionada: Reaccin automtica, no aprendida, a un estmulo
incondicionado.
- Estmulo neutro: Aquel que no provoca respuesta ninguna.
La asociacin de un estmulo neutro y un estmulo incondicionado dan,
inicialmente, una respuesta incondicionada; sin embargo, cuando luego de que se ha
generado una identificacin entre estos dos se independiza, el estmulo neutro (ahora
con significado que ser conocido como estmulo condicionado) este generar una
respuesta condicionada.

Condicionamiento operante: nfasis en las consecuencias.

Este segundo enfoque conductista se basa en el trabajo de B. F. Skinner (1904-


1990). El condicionamiento operante es un mtodo de aprendizaje que enfatiza que las
consecuencias de una conducta (hecho medido y observable) determinan qu tan
probable o improbable es que dicha conducta ocurra en ambientes similares en el
futuro. Las estrategias basadas en esta teora son de gran ayuda en el desarrollo de las
actividades educativas.
En un proceso de enseanza - aprendizaje, cuando queremos determinar
conductas determinadas es de gran ayuda establecer algn antecedente (seal que
evidencia a los alumnos cul conducta ser reforzada). Este debe de ser de gran
impacto para los estudiantes.
Otro elemento que ayuda a la hora de aumentar la probabilidad que ocurra una
conducta es usar reforzadores. Estos pueden ser de varios tipos:

Segn su aparicin:
a) Reforzadores positivos: Estmulos o eventos que se presentan despus de
una conducta y que aumentan la ocurrencia de la conducta en el futuro.
Ejemplo: Un elogio.
b) Reforzadores negativos: Estmulos o eventos que se retiran despus de una
conducta y que aumentan la probabilidad de que una conducta ocurra en el
futuro.

Segn el grado de necesidad:


a) Reforzadores primarios: Estmulos que son una necesidad y, por lo tanto,
refuerzan de manera natural, como el agua o la comida.
b) Reforzadores secundarios: Estmulos o eventos que aprendemos a valorar.
Estos son los ms usados en el proceso de enseanza aprendizaje y se
dividen en cinco:
- Consumibles: Dulces, goma de mascar.
- Sociales: Elogios, sonrisas.
- De actividad: Tiempo libre, pelculas.
- Intercambiables: Fichas, puntos, dinero.
- Tangibles: Juguetes, sillas.

El reforzamiento debe proporcionarse cada vez que ocurra el aprendizaje, sobre


todo cuando este se establece por primera vez. Si el reforzamiento no es suficiente o
desaparece antes que se interiorice el comportamiento estamos ante un proceso
llamado extincin.
La periodicidad de uso de los reforzamientos corresponde a un programa de
reforzamiento. Segn este programa el reforzamiento puede ser continuo si se da
cada vez que ocurre una conducta (si se establece de manera constante
numricamente se llama reforzamiento de razn) o reforzamiento de intervalo si
aparece tiempo despus de realizada la actitud.
Para aumentar la tasa de respuesta, Skinner invent la idea de programas fijos
(predecibles) y programas variables (donde el reforzamiento se vuelve ms
impredecible entiempo de aparicin). Estos ltimos son los que obtienen mejores
resultados.

Perspectivas sobre el castigo.


Antes de desarrollar el tema, debemos comentar que el eficaz uso del
reforzamiento debera hacer menos necesario el castigo. En casos de conducta
negativa se sugiere ignorarla o usar un reforzamiento negativo. El castigo se
recomienda en caso que la conducta a eliminar sea muy infrecuente o tan intensa que
alguien pueda ser lastimado.
El castigo puede ser de dos tipos: por aplicacin (eventos aversivos) y por retiro
(quitar los reforzadores positivos, tipo tiempo fuera).
Para que los castigos funcionen debemos prevenir que los alumnos escapen o
eviten la fuente de castigo, disminuir la necesidad de castigo en el futuro, proceder a
aplicarlos de manera tranquila, constante y siempre dirigido a la conducta y debe ser
de aplicacin inmediata al hecho que queremos eliminar.
Siete principios para la aplicacin del condicionamiento operante en la educacin
1. Fomentar siempre una respuesta activa de parte del alumno.
2. Seguir la realizacin de cada acto con consecuencias positivas.
3. Proporcionar contingencias ptimas de reforzamiento. Inicialmente continuas y
luego intermitentes.
4. Aumentar la posibilidad de respuestas correctas mediante el modelamiento a
travs de pequeos pasos de instruccin.
5. Evitar el control aversivo.
6. Usar claves para indicar e incitar a la respuesta correcta.
7. Reforzar el desempeo exacto que se desea.
Fuentes:
Tuckman, B. y Monetti, D. (2011) Psicologa educativa. Mxico: Cengage Learning. pp
228 - 258