Pedagogie

Programa
pentru
profesori

I.. Problematica educatiei si invamantului in societatea contemporana.

Inovatie si reforma in scoala romaneasca

1). Educaia si provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de

tranziie, soluii generale si specifice.
2). Educaia si dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului si cele ale
viitorului. Perspectiva educaiei permanente.
3). Inovaie si reform n nvmantul romanesc - orientri, tendine, politici si practici
educaionale. Managementul schimbrilor n nvmant.
II. Educabilitatea. Factorii devenirii finei uname
1). Conceptul de educabilitate.
2). Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei
determinri - esent, mecanisme, limite.
3) Ereditate - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale.
4). Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale.
5). Educaia - factor determinat al dezvoltarii psihoindividuale.
III. Structura si dinamica personalittii
1). Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor,
modelul factorial, modelul umanist s.a.
2). Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea si dinamica lor.
Perspective noi n abordarea structurii personalitii.
3). Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n
plan individual si social.
IV. Problematica sistemului instituional si a procesului de nvmant
1). Sistemul de nvmant - concept, funcii, structur, tendine de evoluie.
2). Procesul de nvmant - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale
(fucnional,
structural, operaional). Caracteristici generale (interactiunea profesor-elev,
interdependenta
informativ-formativ, reglarea-autoreglarea). Specificul abordarii sistemice.
3) Analiza procesului de nvmant la nivelul interaciunii, evaluarea iniial - predare -
nvare - evaluare.
4) Interdependenta formal-nonformal-informal la nivelul sistemului si al procesului de
invmant.
5) Normativitate n procesul de nvmant. Sistemul principiilor didactice. Fundamente,
relevant practic, aplicaii.
V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective
1). Definirea si analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin.
2). Taxonomia finalitilor. Criterii si sisteme de referint: macro-micro (finalitti de
sistem -
finalitati de proces); grad de generalitate (obiective generale - specifice/intermediare;
obiective - cadru, obiective de referint; concrete/operationale); coninut psihologic
(obiective
cognitive, afective, psihomotorii); temporalitate; msurabilitate s.a.
3) Operationalizarea obiectivelor educationale. Concept, model, relevant practic,
limite.
Aplicatii.

VI. {nvarea scolar. Orientri contemporane n teoria si practica nvrii

1). Conceptul de nvare si de invatare scolara. Mecanisme si procesualitate. Forme,
tipuri si
niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.S.Vagotski, P. I.
Galperin,
J. Bruner, D. P. Ausubel s.a.).
2). Condiii interne ale nvrii scolare: procesele cognitive, afective, volitive; motivaia
-
genez, dinamic, forme, structuri motivational-atitudinale. Legea optimului
motivational.
3) Conditii externe ale nvrii scolare: statusul profesorului, mediul scolii si al clasei de
elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici si de igen ai nvrii s.a.
4). Interdependena dintre conditiile interne si externe ale nvrii. Valorificare si
optimizare.
VII. Probleme teoretice si practice ale curriculumului
Reforma curriculumului n nvmantul romanesc
1). Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al
nvmantului, situatie de nvare.
2). Relaia obiective-coninuturi-metode de predare-invare-evaluare.
3). Factori determinanti si surse generatoare n elaborarea curriculumului.
4). Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) - curriculum la
dispozitia
scolii; obligatoriu - optional; formal - nonformal; naional-local.
5). Orientri si practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate,
organizare
modular, organizare de tip integrat, curriculum diferentiat si personalizat.
6). Documentele curriculare: planul-cadru, programe scolare, manualele, materialele-
suport
(ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.). Metodologia aplicrii lor n
scoal.
VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria si practica predrii
1). Conceptul de predare. Relatiile ntre predare-invare-evaluare.
2). Predarea- act de comunicare pedagogic eficient.
3). Strategii si stiluri de predare.
 4). Modele de determinare a eficacitii si eficienei predrii si a comportamentului
didactic al profesorului.
IX. Metodologia si tehnologia instruirii
1). Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc.
Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice.
2). Sistemul metodelor de instruire. Clasificare si caracteristicile principalelor grupe de
metode.
3). Descrierea metodelor de instruire. Fundamente si posibiliti de aplicare eficient,
activizatoare, creativ.
4). Mijloace didactice si suporturi tehnice de instruire: rol, functii, valente formative.
5). Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfectionarea metodologiei si
tehnologiei instruirii.

X. Evaluarea n procesul de nmvmant si educaie

1), Definirea si analiza conceptului de evaluare. Msurarea-aprecierea-decizia. Integrarea
evalurii n procesului de nvmant.
2). Functiile evalurii: de informare, motivational, de control, diagnoz, selectie si
certificare, prognoz, reglare-autoreglare.
3). Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor si a progreselor scolare: initial,
continu/formativ, final/sumativ.
4). Metode si tehnici de evaluare a rezultatelor si a progreselor scolare (verificari orale,
lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte, portofolii, chestionare,
observatiile
s.a).
5). Factori perturbatori si erori n evaluarea scolar. Modalitti de corectare.
6), Metodologia proiectarii, elaborrii, aplicrii si interpretrii probelor evaluative.
7). Formarea capacittii de autoevaluare la elevi.
8). Perfectionarea metodologiei de evaluare n perspectiva reformei nvmantului n
Romania.
XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire si educatie. Moduri si forme
de organizare a activittilor didactice
1). Conceptul de proiectare pedagogic. Functiile proiectrii pedagogice: anticipare,
orientare,
organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare.
2). Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor si a sistemului de referint
spaio-
temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea
criteriilor si a instrumentelor de evaluare.
3) Niveluri ale proiectrii peagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1 Proiecte
elaborate pe: ciclu, an, semestru de invmant; sptman, or; 3.2 Proiecte elaborate pe:
arii
curriculare, disciplin scolar, tem, subiect.
4). Unitate si diversitate n proiectarea activitilor de instruire si educaie. Modele de
proiectare a leciei, a altor activitti scolare si extrascolare.
5) Grile de evaluare. Criterii de autoevalaure.
6) Moduri si forme de organizare a activittilor didactice: concept, tepologie (frontal, pe
grupe, individual etc): Lectia-activitate didactic de baz. Alte forme de organizare.
7) Aplicatii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti scolare si extrascolare.
XII. Consilierea. Orientarea scolar si profesional. Dirigenia
Managementul clasei de elevi
1). Delimitarea conceptelor: managementul organizatiei scolare, managementul clasei,
microgrup scolar, consiliere, orientare scolar si profesional.
2). Clasa de elevi ca grup educational. Sintalitatea clasei de elevi. Rolul profesorului-
diriginte
3). Consilierea psihopedagogic. Orientarea scolar si profesional: fundamente,
obiective,
coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre si cabinete de asistent
psihopedagogic
a elevilor, cadrelor didactice si prinilor).
4). Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative (pe
ciclu,
an, semestru), fisa de caracterizare psiho-socio-pedagogic a clasei de elevi; fisa de
caracterizare psihopedagogic a elevului.
5). Parteneriat si cooperare n domeniul consilierii si al orientrii scolare si profesionale.