MODELOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE:

Teora Conductista:
Segn Skinner todas las conductas son aprendidas y as mismo el lenguaje
constituye una conducta verbal. Existen estmulos que incrementen la
probabilidad de que cierta conducta vuelva a repetirse reforzadores como
tambin sus inversos llamado castigo, la que tiene por objetivo la extincin
de una conducta no deseada. El lenguaje adopta un papel activo y el
aprendiz pasivo.
Un estmulo discriminativo (ED) es un estmulo en presencia de que una
determinada palabra resulta reforzada.
El aprendizaje del lenguaje se basa en el modelado, imitacin, practica y
refuerzo selectivo.
Las respuestas intraverbales incluyen rituales y expresiones sociales que no
tienen correspondencia exacta con el estmulo verbal que las produce.
Limitaciones:
- Solo un pequeo grupo de emisiones son reforzadas directamente
- Los nios solo suelen (segn Chomsky) imitar estructuras que ya son
capaces de producir por si mismos y de manera correcta. La imitacin
suele aparecer para el aprendizaje de palabras nuevas.
- La teora conductista fracasa en explicar el aspecto generador del
lenguaje, para crear emisiones originales.
Contribuciones:
- Las teoras conductistas han influido en teoras sociolingsticas ms
actuales
Teora Psicolingstica: un modelo sintctico:
Chomsky propone que el lenguaje parece ser algo propio de la especie
humana y prcticamente universal, los humanos poseemos la capacidad
innata y especfica para el lenguaje afirmando la existencia de principios
subyacentes son ms homogneos.
Chomsky propone la existencia de dos niveles de procesamiento lingstico:
Las reglas de estructura (reglas que afectan la estructura de la frase) de
carcter universal y las reglas de transformacin (reorganizacin de los
elementos estructurales de la oracin).
Tambin considera la oracin como unidad bsica, con la regla comn de la
formacin de la oracin mnima con un sujeto y un verbo.
Al utilizar las reglas de estructura y de transformacin, se intent explicar la
capacidad humana parar crear todas las posibles oraciones en un idioma
determinado.
Adems de un modelo mental de dos niveles que incluye una estructura
profunda (reglas de la estructura de la palabra) y una estructura superficial
(habla)
Para explicar la adquisicin del lenguaje, Chomsky utilizo la expresin
mecanismo de adquisicin del lenguaje (LAD), que supone un catlogo de
significados junto a las reglas para generar oraciones, elementos
universales. El nio empezara a utilizar las reglas de estructura (aparecen
evolutivamente) para luego utilizar las reglas de transformacin.
Teora de rgimen obligatorio: una gramtica universal constara de cuatro
niveles: Estructura profunda, superficial, forma fontica y lgica.
Limitaciones:
- Ignora estructuras fonticas, semntica y pragmtica.
- Las limitaciones de la gramtica transformacional y de la teora de
rgimen obligatorio residen en la propia naturaleza de la gramtica,
por el cambio de infantil a adulto.
- La teora subestima la influencia del medio y de las primeras
experiencias sociales y cognitivas.
- El conocimiento innato no explica el desarrollo lingstico.
Contribuciones:
- Destacar el carcter generador del lenguaje.
- Existencia de reglas operativas universales.
- Parte del lenguaje si es innata y universal.
Teora Psicolingstica: un modelo semntico-cognitivo.
La gramtica del caso es un sistema generativo que pretende explicar la
influencia de la semntica sobre la estructura del lenguaje, propone la
existencia de un nivel subyacente en la estructura profunda, donde se
especifiquen rasgos semnticos universales.
Lois Bloom inicio la revolucin semntica, presento las conclusiones a una
investigacin, que significo el principio de una nueva era de estudio del
lenguaje infantil desde un anlisis semntico, comenz a examinarse la
estructura del lenguaje en relacin al significado que quera expresar el nio
desde los diferentes contextos (lingstico y no lingstico) llamado
interpretacin enriquecida.
La hiptesis semntica propuso reglas comunes en todas las lenguas, en
relacin a un patrn general de desarrollo cognitivo y no tanto a una
estructura innata (quitando validez a los supuestos de Chomsky).
El desarrollo de lenguaje est arraigado en el desarrollo cognitivo inicial,
anterior a la aparicin de las primeras palabras, por tanto, existe la
necesidad de cierto nivel de desarrollo cognitivo para poder hacer uso del
lenguaje. Estas capacidades cognitivas se desarrollan durante el primer ao
de vida, a travs fundamentalmente de las sensaciones.
En niveles lingsticas ms elevados, el desarrollo cognitivo parece
continuar precediendo al desarrollo lingstico
Limitaciones:
- La hiptesis semntico-cognitiva ha destacado un elemento
importante en la adquisicin del lenguaje, si bien la cognicin por s
misma no resulta una explicacin adecuada del proceso.
 - La mayor limitacin de la hiptesis se encuentra en el como y por que
de la adquisicin del lenguaje, no se explica por que los conceptos
cognitivos del nio se terminan codificando lingsticamente, ya que
ignora la contribucin de la comunicacin temprana
Contribuciones:
- Explica muchos de los fenmenos de la adquisicin inicial del
lenguaje, ofrece una descripcin del lenguaje infantil que parece
representar con mayor precisin la realidad del nio y relaciona el
lenguaje adulto e infantil. La gramtica de casos se adapta a las
primeras combinaciones de palabras
- Presenta una nocin de la adquisicin del lenguaje en virtud al
desarrollo global del nio.
Teora Sociolingstica:
Se centra en el tipo de comunicacin que se requiere para transmitir
informacin. El lenguaje es un medio para conseguir comunicarse, siendo la
motivacin primordial para la adquisicin y utilizacin del mismo. La teora
se concentra en las funciones sociales y comunicativas del lenguaje.
Teora de los actos de habla: dos amplias funciones pragmticas del
lenguaje son la intrapersonal (memoria, la solucin de problemas y el
desarrollo conceptual) y la interpersonal (la comunicacin). Un acto de habla
es una unidad de comunicacin lingstica que transmite representaciones
mentales y las intenciones de los hablantes.
El modelo sociolingstico aborda la eficacia comunicativa del lenguaje
dentro de contextos lingsticos y no lingsticos. Desde una perspectiva
evolutiva la relacin entre interlocutores nio y cuidador resulta primordial
en el proceso de desarrollo del lenguaje, no tanto como un corrector o
reforzador, sino un administrador, un amplificador de las emisiones de nio,
siendo la adquisicin del lenguaje un acto de socializacin en un marco
transaccional (toma y da).
A medida que los cuidadores responden a las primeras conductas de los
nios, pueden aprender a comunicar intenciones, las cuales se van
refinando progresivamente mediante las interacciones repetidas. Este acto
de danza comunicativa durante los primeros meses de vida da cuenta que
los nios son capaces de identificar fonemas, patrones de entonacin y
sonidos del habla no lingsticas, no obstante, estos dilogos no explican el
proceso de adquisicin del lenguaje.
Las secuencias de accin conjunta o referencia conjunta se alcanzan cuando
ambos interlocutores centran su atencin en objetos o sucesos
determinados. Resultan de gran importancia para la adquisicin de los
primeros significados.
La interaccin social que rodea el lenguaje es precisamente la que facilita su
adquisicin. Las primeras emisiones son puramente funcionales.
Limitaciones:
 - La posicin sociolingstica por si misma tampoco explica
adecuadamente la adquisicin del lenguaje. Aunque existe abundante
evidencia de la existencia de la comunicacin temprana.
Contribuciones:
- Llega a completar y cerrar el crculo del estudio del habla infantil.
- Resalta aspectos sociales del aprendizaje del lenguaje, especificando
el input lingstico y el papel que juega el cuidador a travs del
modelado y la retroalimentacin.
- El lenguaje se adquiere al principio como medio de conseguir
funciones comunicativas
- La estructura lingstica se adquiere inicialmente mediante codificar y
comprender estmulos lingsticos
- El lenguaje se aprende a travs de interacciones sociales dinmicas.
- El nio adquiere un rol activo en el proceso transaccional y debe
contribuir a este proceso.
- Sugiere que las diferencias entre nios, no son mas que eso
diferencias no desordenes o retrasos.

Compilado:
Por el trabajo de Chomsky sabemos que probablemente exista una base
biolgica para el lenguaje, los sociolingistas podran afirmar tambin que
los nios disponen de ciertas capacidades sociales y comunicativas de
carcter innato, adems el tipo de interaccin que promueven los
cuidadores da origen al lenguaje infantil.
Durante su segundo ao de vida, cambia la forma en que se construyen las
palabras y oraciones, lo que es compatible con una clasificacin semntica.
El input lingstico entregado por los cuidadores que es modificado para
lograr la comunicacin. De esta manera presenta un carcter reforzador
compatible a las tendencias conductistas.
A partir de aqu el nio explora el lenguaje y construye reglas lingsticas,
siguiendo los pasos propuestos por las teoras psicolingsticas, siendo la
teora del rgimen obligatorio quien nos recuerda la interdependencia entre
la sintaxis, morfologa, fonologa y semntica.
EL DESARROLLO DEL NIO
Patrones evolutivos: el desarrollo es predecible, en secuencia ordenada,
atraviesan etapas del desarrollo, se requiere de oportunidades para el
desarrollo y los individuos pueden llegar a ser muy diferentes.
El nio que se est desarrollando:
La mayora de los nios alcanzan el control motor grueso hacia los 4 o 5
aos. El desarrollo cognitivo se refiere al crecimiento intelectual. El
desarrollo emocional est estrechamente relacionado con las otras tres
reas; el tamao y destreza fsica, el crecimiento intelectual y habilidades
comunicativas. El uso de smbolos lingsticos depende de la adquisicin de
ciertas capacidades de carcter cognitivo, motor y social. El habla requiere
del crecimiento fsico ciertas estructuras neuromusculares, as como del
control motor de las mismas.
Neonato:

Motrices: los movimientos constituyen reflejos o movimientos no

reflejos inespecficos y aleatorios.
Cognitivas: capacidades perceptivas relevantes: agudeza visual
(enfocada a lugares de alto contraste), sensibilidad auditiva y
preferencia auditiva a la voz humana (volumen, tono y duracin de los
sonidos) y sensibilidad de los cambios de temperatura y olores.
Sociales: Se tranquiliza con la voz de la madre, pasa el 70% del da
durmiendo, pueden producir otros sonidos en respuesta a la sonrisa de
la madre (ncleos cuasi-resonantes o NCR)
Comunicativas: llora para comunicarse, produce sonidos al
alimentarse.
El Observador: 1 a 6 meses:

Motricidad: Sostiene la cabeza, puede mantenerse sentado primero

con apoyo y luego solo ligeramente (5 a 6 meses), agarra objetos y
los introduce a su boca (zona sensorial muy desarrollada en esta
poca).
Cognitivas: Comienza juego exploratorio y el de su propio cuerpo (3
meses), llora para expresar incomodidad (1 mes), busca visualmente la
fuente del sonido (3 meses), Recuerdo visual reconoce a su madre (4
meses), empiezan los juegos (5 meses).
 Socializacin: Establece contacto visual con su madre (1 mes), la
sonrisa social selectiva aparece a los 3 meses, presta atencin a
los rostros de las personas prefiriendo estas mismas que juguetes, a
los 4 meses prefieren expresiones ms de agrado que de
enfado, a los 5 meses reconoce su ncleo familiar de otras personas,
disfruta del juego, hacia los 6 meses son seres completamente
sociables, sonren y vocalizan.
Comunicacin: Efecto relajante de la voz humana (1 mes), Gorjeos
guturales (2 meses), sonidos voclicos (3 meses), a los 4 meses
empieza a balbucear y puede ya a los 6 meses cambiar de tono,
volumen y ritmo. Emite vocalizaciones de placer y de disgusto.
El Experimentador: 7 a 12 meses:

Motricidad: Sale el primer diente (7 meses), existen nuevos

mtodos de locomocin como gatear (8 meses), se empieza a
mantener erguido durante breves momentos sin ayuda (9 meses) hasta
mantenerse en pie sin ayuda (11 meses), llegando a los 12 meses da
los primeros pasos con ayuda, estas nuevas capacidades motrices
incrementan de manera considerable la capacidad de exploracin del
nio.
Cognicin: Permanencia del objeto momentnea (7 meses), conoce
dimensiones de los objetos (8 meses), explora la forma y funcin de
los objetos, seala partes del cuerpo (10 meses).
Socializacin: est claramente apegado a la madre (8 meses), responde
a su imagen en el espejo (8 meses), muestra su estado de nimo (10
meses) y ya a los 12 meses puede expresar mltiples emociones, la
imitacin juega un papel importante en la interaccin social.
Comunicacin: Juegos vocales y balbuceo duplicado (6-7 meses),
repite las silabas acentuadas, ecolalia (8 meses), imitacin de
sonidos toses, silbidos o pedorreras y utiliza jerga y balbuceo
variado (formas fonticamente consistentes) (9 meses), ya a los 12
meses aparece la primera palabra real, reconoce su nombre y mezcla la
jerga con palabras autnticas adems de decir 1 o 2 palabras, los
primeros sonidos que adquiere son oclusivas, nasales y fricativas
posteriores. El lenguaje en un comienzo es solo para funciones muy
especficas.
El explorador: 12 a 24 meses.

Motricidad: Disfruta de actividad incesante, nios ms

independientes. Las nuevas habilidades de locomocin otorgan
nuevos medios de exploracin. Juegos favoritos escondite y
persecucin. Hacia los 18 meses de edad, su caminar tiene un aumento
de la base de sustentacin y el cuerpo inclinado hacia adelante. Camina
sin problemas, une cosas como puzles sencillos, ya a los 24 meses anda
en triciclo, puede caminar de manera rtmica y come con tenedor. Son
capaces de saltar, subir escaleras.
Cognicin: a los 15 meses los nios demuestran la capacidad de
solucionar problemas fsicos, empiezan a planificar sus conductas
de ensayo y error, sin ponerlas en prctica, se reconoce a s mismo
en un espejo adems de reconocer sin dificultad imgenes de objetos
 cotidianos, les encantan las rutinas y anticipar lo que va a suceder (18
meses), conoce formas (21 meses), durante todo el 2do ao de vida
los nios examinan las caractersticas de los objetos
tocndolos, apretndolos, empujndolos o levantndolos y
prefieren llenar recipientes ms que vaciarlos, comprende conceptos de
uno y muchos (24 meses),
Socializacin: La mayor parte del juego y la exploracin tiene un
carcter solitario y poco social y la mayor parte de la
interaccin social va dirigida a ser el centro de atencin,
comienzan a realizar juegos simblicos (15 meses), responde a regaos
y alabanzas, no se da cuenta lo que significa compartir, a(18 meses),
juega cerca de otros nios aunque no con ellos y puede ignorar
peticiones de sus padres (21 meses), puede adoptar roles en un
juego, su juego simblico est limitado por el tipo de juguete (24
meses).
Comunicacin: Utiliza jerga en su conversacin, tiene un
vocabulario de 4 a 6 palabras (15 meses), ya a los 18 meses utiliza
emisiones de dos palabras y posee 20 palabras en su vocabulario,
juega a preguntas y respuestas con los adultos. Concepto de
posesin usando yo y mo continuamente (18 a 21 meses) y a los
24 meses posee un vocabulario de unas 200-300 palabras. Durante la
segunda mitad del segundo ao (18 meses) los nios empiezan
a combinar palabras e incrementar su vocabulario a un ritmo
acelerado, se encuentra exhortos en el juego del lenguaje,
llegando a los 2 aos con un vocabulario promedio de 150 a 300
palabras, paralelamente al aumentar la longitud de los enunciados y el
tamao del vocabulario disminuye la jerga y el balbuceo.
El exhibidor: de los 3 a los 5 aos.
Pd: la independencia de la edad pre escolar debido a su gran movilidad y
curiosidad, permite que se adquieran muchas capacidades de autonoma,
llegando a los 5 aos con una personalidad definida, suponiendo la apertura
al entorno social
Pd2: el desarrollo fontico empieza por primero vocales, consonantes
nasales, oclusiva, aproximante, fricativas y africadas. Adems de primero
glotales y bilabiales, luego velares, alveolares y post dentales.
Pd3: se desarrolla el control motor fino.
Los nios de 3 aos: (gran capacidad motriz y lingstica)

Motricidad: caminan perfectamente en lugares planos, su mbito de

exploracin permanece centrado en la casa durante todo el periodo
pre escolar.
Cognicin: gran desarrollo del juego simblico, un objeto ahora puede
simbolizar otro distinto.
Socializacin: Los nios empiezan a jugar ms en grupo y a compartir
los juguetes.
Comunicacin: El juego de los nios suele ir acompaado de sonidos
en representacin de acciones o sonidos caractersticos del juego,
enorme crecimiento de vocabulario (1000 palabras productivo, 12000
 palabras al da), adems de la mayora tener adquirida ya
consonantes oclusivas y glotales. El lenguaje consiste en oraciones
simples omitiendo comnmente preposicin o conjunciones, pero
manteniendo la estructura S-V-Objeto. Dos aspectos lingsticos que
se reflejan son la entonacin y las palabrotas.
Los nios de 4 aos: (nios muy sociables y buenos conversadores)

Motricidad: Control de movimientos independiente de ambos lados

del cuerpo.
Cognicin: el aumento de la memoria permite recordare sucesos y
pequeas historias. Solo tienen nocin de cantidad si es menor a 3,
clasifica objetos.
Socializacin: juega sin problemas en grupo y coopera con los dems.
Comunicacin: vocabulario se incrementa (1600 palabras, 15000
palabras al da), y han adquirido la mayora de los fonemas del habla.
Sus oraciones constan de una media de 4 a 5 palabras y utilizan
correctamente las formas declarativas, negativas, interrogativas e
imperativas. El lenguaje se convierte en una autntica herramienta
de exploracin y la conversacin rebosa de preguntas, etapa del por
qu.
Los nios de 5 aos:

Motricidad: Buen conocimiento del cuerpo y saben cmo utilizarlo

para realizar tareas y juegos complicados. Adquieren mayor control
fino. Lateralidad manual bien establecida.
Cognicin: El incremento de la memoria les permite crear juegos con
reglas simples y recordarlas, acepta la magia como explicacin.
Adquiere conceptos temporales.
Socializacin: los nios utilizan su cuerpo para jugar y disfrutan jugar
en grupo, elige compaeros de su mismo sexo.
Comunicacin: el lenguaje tiene caractersticas adultas, su
vocabulario es de 2200 palabras observndose un enorme
crecimiento del vocabulario, ha adquirido el 90% de la gramtica.
Aunque pueden producir la mayora de consonantes aun pueden
tener problemas en algunas (r vibrante mltiple). Son capaces de
utilizar el lenguaje para conversar y entretener.
El Experto: los aos escolares. (a los 12 aos los nios disponen de la
mayora de las capacidades linguisticas y cognitivas del adulto).
PD: Durante esta etapa los nios desarrollaran capacidades cognitivas y
comunicativas que los equiparan a los adultos.
PD2: al llegar a la adolescencia el hogar pierde importancia frente a la
escuela y sus amigos.

Motricidad: Adquieren gran coordinacin de movimientos gruesos y

finos, lo que les permite una independencia mayor.
Cognicin: a los 8 aos de edad el cerebro alcanza el tamao adulto,
pero an no se desarrolla del todo. Las capacidades mentales de los
nios cambian desde un pensamiento concreto a uno abstracto. Su
 aumento en la memoria permite procesar y organizar informacin,
con el fin de solucionar problemas ms eficazmente.
Socializacin: continan siendo muy sociables y sobre todo con los de
su mismo sexo, concepto de pandilla y lealtad a ella. Esto provoca
una perspectiva menos egocntrica.
Comunicacin: los nios aprenden a introducir nuevos temas, a
mantenerlos y terminar una conversacin. A los 7-8 aos de edad se
han adquirido todos los sonidos del habla adems de las trabante.
Desarrollo lxico divergente (unir variedad de palabras) y
convergente (seleccin de opciones nicas). El aprendizaje de la
lectura y la escritura.