Del estudio de la Historia de la Msica y su metodologa

Raymi Ezequiel Acebo Vietto

El estudio de la Historia de la Msica y la Audicin de las Obras de los grandes

Maestros de distintas pocas, son los verdaderos Remedios contra toda Vanidad
y Presuncin. (SCHUMANN, 1850)
La Historia puede concebirse como un puente entre lo que fuimos, lo que somos, y lo
que queremos ser. Esta afirmacin implica un posicionamiento al trasladarla al universo musi-
cal: Una tradicin verdadera [] es una fuerza viva que anima e informa al presente
(STRAVINSKY, 1942). El conocimiento de la Historia es entonces un sine qua non para el buen
desarrollo y desempeo de un compositor, director, educador o intrprete musical: permite
modelar y reformular las estticas personales, al descubrir compositores antes desconocidos y
cuyo estudio gesta nuevos proyectos e ilumina nuevos senderos a transitar en la orientacin
elegida.
El estudio histrico involucra tomar contacto con una Realidad que no se encuentra en
el mismo espacio-tiempo, Realidad a la que accedemos mediante textos literarios, historiogr-
ficos, musicales (musicogrficos?) o pictricos. En definitiva, accedemos al Pasado mediante
signos. He aqu que se hace patente la formulacin de DERRIDA: il ny a pas de hors-texte (no
existe lo fuera del texto). No podemos alcanzar la Realidad en s misma, sino que encontramos
[] ms texto, ms signos, ms cadenas de suplementos (CULLER, 2000).
Entendiendo las obras musicales como discursos y como textos, nos hallamos hablando
de una Literatura musical, cuya historia es nuestro campo de estudio. Al hablar de Literatura,
nos hallamos ante la imposibilidad de definirla ontolgicamente, estando constituida por juicios
de valor histricamente variables. En relacin a esta configuracin axiolgica, dice EAGLETON:
La estructura de valores (oculta en gran parte) que da forma y cimientos a la
enunciacin de un hecho constituye parte de lo que se quiere decir con el tr-
mino ideologa: [] Me refiero muy particularmente a modos, de sentir, eva-
luar, percibir y creer que tienen alguna relacin con el sostenimiento y la repro-
duccin del poder social. (1983)
En el mbito de las Artes, estas configuraciones axiolgicas se forman especialmente
mediante el estudio (o no estudio) de su Historia. Y en la tarea docente tendemos constante-
mente a clasificar: la sistematizacin de un campo de conocimiento nos lo requiere. Siguiendo
a MACCIONI & PAZ SENA (2012), la realidad, entonces, ser construida mediante clasificaciones, y
ser interpretada mediante reglas estructurales. Y si el poder se inscribe estructuralmente en
el lenguaje mismo (id.), toda clasificacin es opresiva [], menos por lo que permite decir que
por lo que obliga a decir (BARTHES, 2008).
Entonces, toda aproximacin al discurso estar guiada [] por una actitud de sos-
pecha, de inquietud (FOUCAULT, citado por MACCIONI & PAZ SENA, op. cit.), consistiendo en traba-
jar con las diferentes capas de los discursos y los textos [] para poder desplegarlos y disemi-
narlos nuevamente en la superficie de nuestra escritura crtica, teniendo en cuenta que todo
texto surge como respuesta a otro y es, al mismo tiempo, la pregunta para otro texto-respuesta.
[] El dilogo implica tambin una reescritura. (MACCIONI & PAZ SENA, op. cit.)

Historia de la Msica y Apreciacin Musical I Trabajo de Ayudanta 1

 A partir de estas ideas, planteamos el trabajo de los estudiantes de Historia de la Msica
y Apreciacin Musical I como un trabajo de lectura, crtica y (re)escritura.

Bibliografa

BARTHES, R. (2008). Leccin inaugural. En El placer del texto y la leccin inaugural (pg. 53).
Buenos AIres: Siglo XXI Editores.
CULLER, J. (2000). Breve introduccin a la teora literaria. (G. Garca, Trad.) Barcelona: Crtica.
EAGLETON, T. (1983). Una introduccin a la teora literaria. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econ-
mica.
FOUCAULT, M. (1999). El orden del discurso. Buenos Aires: Tusquets.
GOTTSCHALK, K., & HJORTSHOJ, K. (2004). The Elements of Teaching Writing . Boston: Bedford
Books.
MACCIONI, F. & PAZ SENA, L. (2012) Lenguaje, literatura y discurso: aproximaciones a algunas pro-
blemticas, preguntas o preguntas problemticas de los Estudios Crticos del Discurso
en Letras. En Mdulo Introductorio. Crdoba: FFYH.
SCHUMANN, R. (3 de Mayo de 1850). Musikalische Haus- und Lebensregeln. En Neue Zeitschrift
fr Musik, XXXII (36), 1-4.
STRAVINSKY, I. (1942). Poetics of Music in the Form of Six Lessons. (E. Grau, Trad.) Cambridge:
Harvard University Press. Obtenido de http://monoskop.org/images/e/ee/Stra-
vinsky_Igor_Poetica_musical.pdf

Historia de la Msica y Apreciacin Musical I Trabajo de Ayudanta 2

 Criterios para la escritura de textos acadmicos de respuesta
Raymi Ezequiel Acebo Vietto

La disciplina, ciertos horarios de trabajo son formas, creo, de elaborar y de re-

solver la contradiccin con todas las cosas que uno podra estar haciendo en el
momento de sentarse a escribir, que siempre es un momento difcil, que se
trata de postergar. [] Cierta disciplina digamos, mantener un ritmo de trabajo
me parece fundamental. Hay que imponer un poco de orden en nuestras pa-
siones, como deca el bueno de Sade. (PIGLIA, 1990)

Resumen del apndice I de Evaluar con la lectura y la escritura, en CARLINO, 2013

Redactar una respuesta implica una seleccin deliberada de la informacin, basada en
la jerarquizacin que se haga de los conceptos tratados en relacin con su pertinencia para
lo que se pregunta y su relevancia dentro de la teora de que se trate. Requiere un texto denso
conceptualmente, es decir, exige expresar con pocas palabras muchas nociones provenientes
de las teoras. Para ello, deben mencionarse los trminos especficos de cada enfoque y expli-
carse sintticamente.
Escribir involucra tambin tomar en cuenta el tipo de escrito al que se apunta y los pro-
psitos de los actores involucrados en este proceso comunicativo:
El lector lee con el objetivo de apreciar los conocimientos del autor de modo
que, aunque conoce el tema, no utiliza su saber para completar la informacin
del texto que aparezca confusa o insuficientemente explicitada.
El autor escribe con la intencin de demostrar a travs de su escrito que do-
mina los conceptos tratados: los comprende y puede relacionar con el resto de
la materia, es decir, se ha apropiado de la problemtica en la cual tienen sentido
las nociones solicitadas en la pregunta y entiende su relevancia para el enfoque
de la asignatura.
La respuesta escrita tender a ser un escrito autnomo, es decir, lo suficientemente
explcito como para no requerir de explicaciones adicionales sobre lo que quiso decir el autor.
Estar estructurada en una presentacin, un desarrollo y un cierre del tema. Desde el punto
de vista informativo, abordar cada una de las nociones solicitadas en la pregunta y estable-
cer sus relaciones mutuas, mientras que desde el punto de vista textual, las distintas partes
temticas tratadas en la respuesta se ligarn entre s y no sern un mero listado o acumulacin
de conceptos inconexos (por ejemplo, un prrafo retomar lo ya tratado en el anterior, o bien
se emplearn conectores o frases transicionales, etctera). En tanto, los trminos tcnicos es-
tarn definidos y aclarados a travs de reformulaciones (explicar lo mismo de varias maneras
o poniendo en relacin unos conceptos con otros.

Bibliografa

CARLINO, Paula. (2013) Escribir, leer y aprender en la universidad: una introduccin a la alfabeti-
zacin acadmica, pp. 133-134. Primera edicin, sptima reimpresin. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica.
Piglia, Ricardo (1990). Crtica y Ficcin, pp. 24-25. Buenos Aires: Siglo Veinte.

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