UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

Portada

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE
LAMPA, AYACUCHO 2016

LNEA DE INVESTIGACIN
DESARROLLO DOCENTE

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

EDUCACIN INICIAL

PRESENTADO POR:

VSQUEZ TAIPE, Catalina Jenny

VASQUEZ SIHUI, Rosalia

HUANCAVELICA PER

2016
 ndice
Portada.....................................................................................................................................i
ndice.......................................................................................................................................ii
Captulo I.................................................................................................................................1
Problema.................................................................................................................................1
1.1. Planteamiento del Problema.................................................................................1
1.2. Formulacin del problema....................................................................................3
1.2.1. Pregunta general............................................................................................3
1.2.2. Preguntas especficas....................................................................................3
1.3. OBJETIVO............................................................................................................3
1.3.1. Objetivo general.............................................................................................3
1.3.2. Objetivos especficos.....................................................................................3
1.4. Justificacin...........................................................................................................3
Captulo II................................................................................................................................6
Marco terico..........................................................................................................................6
2.1. Antecedentes........................................................................................................6
2.1.1. A nivel Internacional.......................................................................................6
2.1.2. A nivel Nacional..............................................................................................7
2.1.3. A nivel local.....................................................................................................8
2.2. Bases Tericas......................................................................................................8
2.2.1. COMPETENCIA.............................................................................................8
2.2.1.1 Comunicacin Oral.8
2.2.1.2 Comunicacin escrita.9

2.2.2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS9

2.2.2.1. Comunicarnos para construir conocimiento en interaccin social............10
2.2.2.2. Comunicarnos para el dilogo intercultural...........................................11
2.2.3. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA ESCUELA 12
2.2.3.1 El enfoque comunicativo textual)...............................................................12
2.2.3.2. Conceptos claves sobre la comunicacin..................................................14
2.2.3.3.Prcticas comunicativas..............................................................................16
2.2.4. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS...............................................................19
2.2.4.1.Competencia para la comunicacin oral.....................................................19
2.2.4.2.Competencias para la comunicacin escrita..............................................21
2.2.5. LAS CUATRO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS...................................23
2.2.5.1. Comprende textos orales.....................................................................23
 2.2.5.2. Se expresa oralmente.........................................................................24
2.2.5.3. Comprende textos escritos..................................................................26
2.2.5.4. Produce textos escritos........................................................................27
2.3. Hiptesis.............................................................................................................27
2.3.1. Hiptesis general..........................................................................................27
2.3.2. Hiptesis especficos....................................................................................28
2.4. Definicin de trminos........................................................................................28
2.5. Identificacin de variables...................................................................................28
2.6. Definicin operativa de variables e indicadores.................................................29
CAPTULO III........................................................................................................................31
Metodologa de la investigacin...........................................................................................31
3.1. Tipo de investigacin..........................................................................................31
3.2. Nivel de investigacin.........................................................................................31
3.3. Mtodo de investigacin.....................................................................................31
3.4. Diseo de investigacin......................................................................................32
3.5. Poblacin, Muestra, Muestreo............................................................................33
3.5.1. Poblacin......................................................................................................33
3.5.2. Muestra.........................................................................................................33
3.5.3. Muestreo.......................................................................................................34
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.............................................34
3.7. Procedimiento de recoleccin de datos..............................................................34
3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.................................................35
CAPTULO IV........................................................................................................................36
Aspecto Administrativo.........................................................................................................36
4.1. Potencial Humano...............................................................................................36
4.2. Recursos Materiales...........................................................................................36
4.3. Cronograma de Actividades................................................................................37
4.4. Presupuesto........................................................................................................37
4.5. Financiamiento....................................................................................................38
Referencia Bibliogrfica........................................................................................................39
Anexo 01...............................................................................................................................41
Matriz de consistencia......................................................................................................41
Anexo 02...............................................................................................................................43
Evaluacion censal sobre eldesarrollo de competencias comunicativas.........................43
 Captulo I
Problema
1.1. Planteamiento del Problema
En la primera infancia y los primeros aos de escolaridad en los nios aparecen diferentes
situaciones que ameritan atencin por parte de los agentes educativos, para desarrollar las
potencialidades en todos los procesos de aprendizaje, una de estas situaciones son las
competencias comunicativas, como herramienta fundamental en el interactuar diario de las
personas.
Desde lo expuesto en las rutas de aprendizaje del rea de comunicacin, del Ministerio de
Educacin. Las competencias comunicativas son facultades que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o
herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. Que el nio utiliza para construir
significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera
oral o escrita. Estos significados y sentidos les permiten a los nios comprender el mundo y a
s mismo, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones, y a los de
aquellos con quien interactan. La comunicacin oral y escrita en con sus diferentes
competencias, capacidades e indicadores que se encuentran en el mapa de progreso nos
permitir alcanzar los estndares previstos por el ministerio y es a travs de esta que los
nios cuentan historias, eventos y sucesos. Para fortalecer los aspectos antes mencionados,
se establece la importancia de direccionar una investigacin en el desarrollo de competencia
comunicativa oral y escrita dentro y fuera del aula de clases tomando como referencia los
lineamientos curriculares de ministerio de educacin. Para el desarrollo de este proyecto se
tuvo en cuenta una muestra 10 nios y nias de la institucin educativa inicial N 277-19
Semillitas de Jess del distrito de Lampa, Ayacucho, apoyados en tcnicas de la
investigacin, como la prueba pedaggica.
Para identificar el desarrollo de la oralidad y la escritura al iniciar este proceso se recurri a la
prueba pedaggica, a travs de este instrumento se logr recolectar informacin con respecto
al desarrollo de las labores educativas y la relacin docente estudiante en la forma como se
establecen las actividades para adquirir la competencia comunicativa oral y escrita, es as
que se pretende observar si que los docentes llevan sus actividades de clase direccionadas
a la apropiacin de conocimientos, determinando las dimensiones del desarrollo de los nios
en esta etapa, si preparan con anterioridad los materiales necesarios que requieren para el
desarrollo de las diferentes actividades que realizan con los nios, si llevan una secuencia y
articulacin y si planean sus actividades estableciendo un propsito determinado, pero el
desarrollo de la expresin oral no tiene un trato igual al de la escritura y la lectura, se le
dedican pocas horas a este tema. Evidenciando tal vez una situacin que marca de manera
categrica el proceso de enseanza y aprendizaje en estos grados donde las docentes no
cuentan con el perfil conveniente, pero no es un impedimento para ejercer su buena labor,
rescatando y reluciendo el amor por el trabajo con los nios de 5 aos, pues se convierte en
un ejemplo a seguir para sus estudiantes, estableciendo parmetros pertinentes en la
formacin integral de nios en su primera infancia que sern el futuro de esta promisoria
regin. Por lo anterior se evidencia que los procesos de enseanza y aprendizaje de la
competencia comunicativas, se tornan difcil y la causa principal se atribuye a que las
docentes les falta apropiacin de los lineamientos curriculares y de los estndares y
competencias que deben desarrollar los nios en esta edad, donde se puede deducir que los
docentes no estn preparados para los cambios que tiene la educacin en el pas, faltando la
vocacin, el carisma y la dedicacin que merece la situacin, implementando estrategias y
modelos pedaggicos poco adecuados, por lo cual los procesos de enseanza y aprendizaje
pierden conceptos de calidad e integralidad, participacin y ldica principios fundamentales
de la educacin inicial e indispensables para generar aprendizajes significativos que
proporcionen una educacin de calidad en el diario vivir e interactuar de la comunidad
educativa. Basados en el documento, rutas de aprendizaje de ministerio de educacin
2016, para formular criterios que permitan conocer el desarrollo de la expresin oral y escrita
al iniciar el proyecto de investigacin y presentar la situacin evidenciada con 14 estudiantes
de la muestra.

Dada la situacin problemtica a travs de esta investigacin pretendo resolver las siguientes
interrogantes:
1.2. Formulacin del problema
1.2.1.Pregunta general
Cul es el nivel de desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y nias de
5 aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016?
1.2.2.Preguntas especficas

a) Cul es el nivel de desarrollo de comprensin de textos orales en los nios y

nias de 5 aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016?

b) Cul es el nivel de desarrollo de expresin oral en los nios y nias de 5 aos

del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016?
c) Cul es el nivel de desarrollo de comprensin de textos escritos en los nios y
nias de 5 aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016?
d) Cul es el nivel de desarrollo de produccin de textos en los nios y nias de 5
aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016?

OBJETIVO
1.2.3.Objetivo general
Determinar el nivel de desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y
nias de 5 aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016.
1.2.4.Objetivos especficos
a) Evaluar el nivel desarrollo de comprensin de textos orales en nios y nias de 5
aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016.
b) Evaluar el nivel de desarrollo de expresin oral en nios y nias de 5 aos del nivel
inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016.
c) Evaluar el nivel de desarrollo de comprensin de textos escritos en nios y nias
de 5 aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016.
d) Evaluar el nivel de desarrollo de produccin de textos escritos en nios y nias de
5 aos del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016.

1.3. Justificacin
Este trabajo de investigacin que tiene como propsito identificar el nivel de las competencias
comunicativas de los nios y nias de educacin inicial de la institucin educativa N 277-19
Semillitas de Jess del distrito de Lampa, Ayacucho. atreves de la evaluacin pedaggica , en
donde se pudieron evidenciar necesidades de formacin y fortalecimiento en las competencias
comunicativas, especficamente en el uso de las cuatro competencias: comprensin de textos
orales, expresin oral, comprensin de textos escritos, produccin de textos escritos, como fuente
para reconocer la intencin comunicativa de los pequeos interlocutores y el contexto en el que se
desarrollan; hacer uso adecuado del lenguaje oral como recurso para las relaciones asertivas y para
la transmisin del conocimiento; el acto de leer, entendido no solamente como la comprensin de
textos escritos sino las diversas lecturas que se hacen de los contextos y ahora la lectura en
entornos virtuales de aprendizaje; y la escritura como fuente de respuestas crticas a la forma de
entender el mundo que nos rodea. Es as, como el presente trabajo de investigacin se presenta
como un aporte valioso que favorece de manera significativa que los docentes de la institucin
educativa N 277-19 Semillitas de Jess del distrito de Lampa, Ayacucho, se puedan identificar
las falencias para luego fortalecer las competencias comunicativas y desde all conocer y aplicar
estrategias que permitan mejorar las prcticas en las aulas de clase teniendo presente las
exigencias del mundo globalizado y cada vez ms invadido por la tecnologa y la informacin. La
investigaciones permitir caracterizar el quehacer del docente desde la mirada de las
competencias comunicativas, con el propsito de establecer las competencias para luego aplicar y
evaluar una estrategia didctica que permita avanzar en el desarrollo de stas y evidenciar su
desempeo en las prcticas pedaggicas y despus Utilizarlo como base de futuras investigaciones
donde puedan formular unas acciones de mejora (buscar estrategias pedaggicas y didcticas) que
faciliten a los noveles maestros su desempeo de acuerdo con las exigencias de la sociedad, en la
que el acceso a la informacin y posterior apropiacin del conocimiento generen cambios
significativos en sus futuros contextos de trabajo y que adems, contribuyan a la mejora de la
calidad de la educacin al formarse y formar estudiantes con pensamiento creativo, crtico y
metacognitivo, a partir del continuo desarrollo de las competencias comunicativas.
Se considera fundamental en este proceso, el desarrollo de una estrategia didctica que permita
potenciar las competencias comunicativas de los docentes, teniendo en cuenta que stas
demandan gran importancia en el acto educativo, al constituirse en el eje de los procesos de
comunicacin, para recibir, interpretar y producir variada informacin y a la vez participar activa
y crticamente en su entorno social.
Lo significativo de esta investigacin es que adopta una estrategia, entendida como una
concepcin conceptual y operativa que orienta el quehacer pedaggico de los docentes,
haciendo nfasis en los procesos de toma de conciencia, de aprendizaje significativo y
bsqueda de alternativas de comprensin en torno a las competencias comunicativas como
fuente principal para utilizar el lenguaje en la creacin de contextos propicios para los procesos
de aprendizaje. En este proceso se tiene en cuenta que es conveniente aprovechar todos los
mbitos del lenguaje para potenciar los aprendizajes de los estudiantes y tenerlos en cuenta en
las diversas actividades del aula de clase para que ellos aprendan a utilizarlos en las diferentes
dimensiones comunicativas; y facilitar luego la interaccin en su entorno social. No cabe duda,
que un docente que conciba los procesos educativos basados desde las exigencias de la
sociedad actual debe potenciar la adquisicin y fortalecimiento de las competencias
comunicativas.
 Captulo II
Marco terico
2.1. Antecedentes
2.1.1.A nivel Internacional
a) Autor: Patio y Ramrez (2011)
Ttulo: desarrollo de la competencia comunicativa oral, a travs de la narracin en los
nios del grado transicin de las sedes atanasio girardot y buenos aires de la institucin
educativa agroecolgico de Cartagena del Chair.
Material y mtodo: Este estudio responde a una investigacin accin, con un diseo
descriptivo. La principal tcnica utilizada fue diario de campo, matriz de informacin y
rejilla; se evaluo a 48 nios ,de la sede Atanasio Girardot 22 y de la sede Buenos Aires 26
Conclusiones:
El propsito de esta investigacin fue mejorar la competencia comunicativa oral a
travs de la narracin de experiencias en paseos de aprendizaje y vivencias
cotidianas en el contexto escolar y familiar permiten que los nios mejoren su
oralidad teniendo en cuenta la interaccin con el entorno, terminado el proceso se
lleg a las siguientes conclusiones:
En la formulacin del diagnstico se evidenci de manera categrica que los nios
en su inicio de los procesos de enseanza y aprendizaje en el grado transicin
presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de la competencia
comunicativa oral.
En lo relacionado con la expresin oral de los nios en su educacin inicial, se
encuentran pocos estudios especficos a nivel internacional, nacional y regional que
puedan fortalecer el desarrollo de la presente investigacin que se llev a cabo.
Desde los pocos aportes de los antecedentes y referentes conceptuales y
normativos se logr direccionar un proyecto de investigacin pertinente para
fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los nios del grado
transicin de la Institucin Educativa Agroecolgico de Cartagena del Chair.
 Para fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los nios del
grado transicin es fundamental la formacin profesional de los docentes que
desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje en este nivel, para tener la
certeza de cmo se deben enfocar su labor bajos los parmetros que se establecen
en la direccin de los procesos educativos en este nivel.
La evaluacin contina y permanente bajo criterios establecidos para los procesos
de enseanza y aprendizaje en el desarrollo de habilidades en la competencia
comunicativa en los nios de transicin es indispensable en el direccionamiento de
nuevas estrategias para mejorar las dificultades y lograr profundizar en las
fortalezas adquiridas en el desarrollo de las estrategias planeadas.
2.1.2.A nivel Nacional.
a) Autor: Bustamante (2014)
Ttulo: programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensin
lectora en los alumnos de 5 de secundaria del centro educativo particular JUAN PABLO
II- TRUJILLO- 2014
Objetivo: Determinar la influencia de la aplicacin del programa de habilidades
comunicativas en los nivel de comprensin lectora en los alumnos de 5 de secundaria
del Centro Educativo Particular Juan Pablo II 2014.
Material y mtodo: La investigacin fue descriptivo-cuantitativa, siendo la poblacin,
equivalente a 100 estudiantes y la muestra se obtuvo de un muestreo no probabilstico,
por conveniencia de la investigacin, especficamente los maestristas que se
desempean como estudiantes; la cual result igual a 100 estudiantes alumnos de 5 de
secundaria del centro educativo particular Juan Pablo II. a quienes se les aplic,
mediante la tcnica de anlisis documentado y experimentacin, cuyos instrumentos fue
el fichaje y un cuestionario elaborado para evaluar y determinar el nivel de Comprensin
lectora.
Conclusiones:
El Nivel de Compresin Lectora en los alumnos de la muestra, evaluados a travs de un
pre-test, fue que el 34.48 % de los estudiantes presentan un nivel de logro de aprendizaje
en inicio, es decir C, un 65.42 % obtuvo B, es decir se encuentran en proceso y slo un 0
% obtuvieron A, es decir ninguno lograron el aprendizaje previsto. Tabla 1
2. Luego de aplicar el programa a travs de un post test, cuyos resultados fueron que el
93. 10 % de los estudiantes tienen un nivel de logro de aprendizaje A, es decir un logro
previsto, da a entender que los estudiantes lograron desarrollar la Compresin Lectora;
mientras que el 9.90 % de los estudiantes tienen como nivel de logro de aprendizaje B.es
 decir en proceso y 0 % de los estudiantes tienen un nivel de aprendizaje C, es decir en
Inicio, da entender que si hubo mejoramiento.
3. La Comparacin de resultados de la aplicacin del Pre-test y post-test los resultados
de los estudiantes de la muestra fueron , de un 0 % en el pre- test mientras que el 93.10
% en el post- test del nivel de logro previsto , es decir A, un 65.42 % en el pre-test
mientras que el 6.90 % del nivel en proceso, es decir un B, y34.48 % en el pre-test
mientras que el 0% un nivel de logro de aprendizaje en inicio, es decir C.
4. Se concluye que se acepta la hiptesis de investigacin, cabe sealar que los
resultados de la prueba t = -5.957 < 1.761, es decir, la aplicacin del programa de
habilidades comunicativas, mejora los niveles de comprensin lectora de los alumnos de
5 de secundaria del Centro Educativo Particular Juan Pablo II, 2014
2.1.3.A nivel local.
En proceso de bsqueda
2.2. Bases Tericas
2.2.1.COMPETENCIA
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente
en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando
flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as
como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin
apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es
de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de
que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez ms altos de desempeo.

2.2.1.1. Comunicacin oral.

En esta etapa, es necesario desarrollar en los nios la comprensin y expresin oral. De
esta manera, irn aprendiendo a adecuar su lenguaje a los diferentes contextos sociales
donde tengan que hablar. por ello, la escuela debe ofrecer variadas y continuas
oportunidades para dialogar, escuchar a pares o adultos, comentar e intercambiar ideas
sobre lo que escuchan, lo que sienten y lo que quieren.

2.2.1.2. Comunicacin escrita

 Desde pequeos, los nios sienten gran inters por la lectura y la escritura de textos en
situaciones que para ellos son significativas; adems, construyen explicaciones y
conceptualizaciones sobre el mundo de la escritura, cuando se encuentran en contacto
con materiales escritos. Todo esto se produce, y empieza a manifestarse, mucho antes de
cumplir los cinco aos. Por eso, en Educacin Inicial, se trata de poner a los nios en
contacto con el mundo escrito a travs de diversas prcticas sociales de lectura y
escritura, de manera que lean y escriban desde sus propias posibilidades y desde sus
niveles evolutivos. No se trata de que estn alfabetizados al terminar la Educacin Inicial,
sino de que hayan iniciado el proceso de leer comprendiendo, de que intenten leer por s
mismos y de que usen la escritura para comunicar sus ideas. Todo esto, como parte del
proceso de irse alfabetizando, aunque no consigan an la convencionalidad del sistema.

2.2.2.DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La Ley General de Educacin, en su artculo 9, plantea dos fines para los cuales se requiere
que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas. Al desarrollar dichas
competencias, nuestros estudiantes podrn realizarse como personas y contribuir a la
construccin de una sociedad equitativa.

La realizacin personal
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Ley General de Educacin (artculo 9, inciso a.)
La construccin de una sociedad equitativa
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Ley General de Educacin
(artculo 9, inciso b.)
 Asimismo, en un pas pluricultural y multilinge como el nuestro, con marcadas
asimetras sociales, el acceso al mundo letrado genera inequidades en trminos de
la comunicacin escrita. Por ello, en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) se
plantea como visin de educacin lo siguiente:
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales (Ministerio de Educacin y Consejo Nacional de Educacin,
2007: 13).

2.2.2.1. Comunicarnos para construir conocimiento en interaccin social

Todos los seres humanos contamos con la facultad general del lenguaje, pero
distintas comunidades han desarrollado distintas lenguas. Por ello, el lenguaje es
relevante para la formacin de las personas y la conformacin de las sociedades:
Desde la perspectiva del ser individual, el lenguaje cumple una funcin
representativa. El lenguaje faculta a nuestros estudiantes para apropiarse de la
realidad y organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado. El lenguaje es el
instrumento ms poderoso para obtener conocimiento. Por eso es tan importante en
la escuela.
Desde la perspectiva social, el lenguaje cumple una funcin interpersonal. El
lenguaje sirve para establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de
sus lenguas, nuestros estudiantes se constituyen en miembros activos de distintos
colectivos humanos, construyen espacios conjuntos, conforman comunidades
basadas en la coordinacin y el acuerdo, y tejen redes sociales.
Para la comunidad educativa la escuela es el espacio ms importante de
interaccin comunicativa.
La escuela se constituye en un espacio en el que los docentes continuamos,
fortalecemos y formalizamos lo aprendido por los nios en el hogar. En combinacin
con las otras reas curriculares, en la escuela proporcionamos a nuestros
estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar nuevos
saberes. Por medio del lenguaje, cada aula se convierte en un espacio de
construccin de conocimientos y de interaccin.
 As, los nios transitan, con nuestra ayuda como docentes, desde un entorno y
saberes ms locales e inmediatos hasta otros mbitos y conocimientos ms
amplios, diversos y generales.

2.2.2.2. Comunicarnos para el dilogo intercultural

Un pas diverso. El Per es un pas pluricultural y multilinge donde coexisten 47

lenguas originarias, el castellano y algunas lenguas extranjeras. Esta diversidad
configura un contexto lingstico complejo, dinmico y cambiante. Las distintas
lenguas se practican en condiciones de severa desigualdad, relacionadas con
problemas histricos de inequidad social, econmica y poltica.
Por otra parte, los peruanos no hablamos el castellano de la misma manera. Como
todas las lenguas del mundo, el castellano peruano tiene una gran variacin interna.
Entre las diversas variedades, resaltan el castellano andino y el castellano
amaznico, que son sistemas resultantes del contacto lingstico entre la lengua
venida de Espaa y las variadas lenguas originarias.
En el mbito acadmico, del cual la escuela es una de sus primeras instancias, se
utiliza, en general, una variedad particular del castellano: la variedad estndar.
Algunos grupos sociales con mayor acceso al lenguaje escrito estn ms
familiarizados con su uso. Como es una variedad asociada a la comunicacin
escrita y formal, no se aprende espontneamente en el entorno familiar. Para
dominarla, se necesita participar del mundo letrado oficial.
La variedad estndar posee importantes funciones sociales. Por un lado, permite
acceder a la informacin en la sociedad contempornea, promueve el desarrollo y la
difusin del conocimiento en el mundo acadmico, y permite continuar con el
desarrollo profesional. Por otro lado, es til para establecer relaciones entre
individuos de lenguas y culturas diferentes. Por ello, es importante asegurar que al
trmino de la escolaridad nuestros estudiantes empleen esta variedad estndar
cuando les sea necesaria.
Sin embargo, la variedad estndar puede convertirse en vehculo de discriminacin
si se utiliza para diferenciar a las personas que pertenecen a determinados grupos
sociales y econmicos de otras que no son parte de ellos.
2.2.3.EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA ESCUELA
2.2.3.1. El enfoque comunicativo textual
El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos aos, un enfoque
comunicativo que los docentes del rea curricular venimos asumiendo en la
medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra
su fundamento en los aportes tericos y las aplicaciones didcticas de distintas
disciplinas relacionadas con el lenguaje.
Nuestros estudiantes emplean su lengua cada da en mltiples situaciones, en
diversos actos comunicativos en contextos especficos. En una comunicacin real,
en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingsticos, los
estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades
e intereses.
Sin embargo, a veces, bajo la denominacin de enfoque comunicativo o enfoque
comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional se planifican, desarrollan y
evalan en las aulas propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con
el enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque
comunicativo simplistamente. Se generan actividades para desarrollar cuatro
destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) sin tener en cuenta los
procesos cognitivos que estn detrs de esas destrezas. Se aplican tcnicas para
interactuar con textos especficos en situaciones comunicativas concretas sin
tener en cuenta que esas situaciones estn enmarcadas en contextos sociales y
culturales ms amplios.
Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede
quedar reducido a una coleccin de tcnicas y acumulacin de actividades.
Entonces, debemos concebir este enfoque comunicativo de manera integral, sin
perder de vista dos perspectivas:
Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es
que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la construccin de
conocimientos.
La lengua materna es crucial para la estructuracin de la experiencia de
nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visin del mundo, que est
ntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia configurada
por su lengua no alude solo al mundo fsico y externo, sino tambin a la propia
subjetividad, sus creencias e imaginaciones. As, la lengua materna es un
 aspecto de la individualidad de nuestros estudiantes, un medio de investigacin
de la realidad, un instrumento para aprender y para reflexionar sobre lo
aprendido.
Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando
nuestros estudiantes son capaces de incorporar a sus saberes previos otros
nuevos para construir conocimiento. En ello radica precisamente el gran valor
pedaggico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es justamente a
partir de esos saberes previos lingsticos y culturales encarnados en sus
lenguas y variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran
prcticas escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas.
Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicacin, establecemos
diversos tipos de relaciones con los dems y creamos distintas identidades que
conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial ensearles a nuestros
estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos
comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el
sentido ideolgico de las diversas prcticas discursivas.
Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la
democratizacin de los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros
estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales que les
permitan al menos desentraar lo mejor posible los usos lingsticos cotidianos,
y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darn la
capacidad de pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la
sociedad y la cultura (Bautier 1997: 3).
Cabe sealar que, << alrededor de la dcada del 1990, varios autores
(Elizabeth Bautier, Jean Paul Bronckart, Delia Lerner, Yves Reuter, Bernard
Schneuwly) consideran necesario redefinir el objeto de enseanza, en trminos
de prcticas sociales del lenguaje, algo que incluye la comunicacin y la lengua,
pero que va mucho ms all.
Segn Delia Lerner (1999: 157), Las prcticas del lenguaje son prcticas
culturales que incluyen no slo las conductas lingsticas sino tambin los
rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas. Son tambin prcticas
sociales en el sentido de que el valor de la utilizacin del lenguaje no es el
 mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es reivindicado por
diferentes grupos como factor de identidad.
Poner nfasis en las prcticas del lenguaje supone considerar la actividad
verbal como actividad simultneamente cognitiva, social, subjetiva y por
supuesto- tambin lingstica, dado que implica la movilizacin y la elaboracin
de formas lexicales, sintcticas, textuales. Significa tambin pensar en el
lenguaje como produccin heterognea en la cual estn presentes tanto la
dimensin de lo compartido por todos los miembros del grupo social que ha
producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingsticos, como la
dimensin de lo singular, de lo que es propio de cada hablante. >> (Castedo y
Suazo 2011: 2)

2.2.3.2. Conceptos claves sobre la comunicacin

Cuando nuestros estudiantes hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o
leen, estn participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de
un uso del lenguaje contextualizado, oral, escrito o audiovisual. Cuando hablan o
escriben, estn construyendo textos orientados hacia un propsito determinado. Por
eso decimos que, sea en Inicial, Primaria o Secundaria cuando los estudiantes
llegan al aula, ya poseen un amplio repertorio comunicativo, que puede estar
formado por una o ms lenguas y por diferentes variedades lingsticas. Estos
saberes comunicativos los han adquirido previamente gracias a los diversos usos y
modos de hablar que han aprendido en su entorno inmediato.
Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros estudiantes eligen entre una serie
de opciones fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuando se
comunican oralmente, eligen con qu gestos combinar ese material lingstico y,
cuando se comunican por escrito, escogen qu elementos iconogrficos son tiles o
convenientes para esos elementos lingsticos seleccionados. Estas decisiones
pueden ser o no conscientes, pero siempre se toman de acuerdo con parmetros
que dependen del contexto: la situacin, sus propsitos, las caractersticas de los
destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros estudiantes no estn transmitiendo
mecnicamente informacin; tambin comunican gustos, intenciones e intereses, y
construyen mundos posibles, segn la situacin especfica.
Las palabras, las frases, las oraciones que usamos, las expresamos como
enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Este es
 el producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin. Un enunciado no
tiene que ser necesariamente una oracin.
La expresin formada por la secuencia de dos elementos lingsticos, "ahorita" +
"mismo", no corresponde al modelo de oracin, pero s al de una unidad mnima de
comunicacin.
Para formar textos, orales o escritos, nuestros estudiantes combinan entre s
enunciados.
El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que constituyen una
unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o
muy extensos.
Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para
hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que
intervienen en el significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la formacin
de un texto se articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental de nuestra rea curricular es el desarrollo de la
comunicacin en sus cinco competencias, necesitamos propiciar que se ponga en
uso la accin de comunicarse de manera pertinente y coherente en un determinado
contexto.
Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades oral, escrita y audiovisual
de nuestros estudiantes mediante la produccin y comprensin de textos completos
y autnticos, ya sean funcionales o estticos.
Un texto no representa un proceso en s mismo, sino el
producto resultante del proceso de elaboracin textual. Se usar el
trmino discurso para referir a la totalidad del proceso de
interaccin social de la cual el texto es solo una parte.(Fairclough,
1994: 24)
2.2.3.3. Prcticas comunicativas
Somos seres que continuamente construimos sistemas de representacin. Por eso,
a lo largo de la historia han ido surgiendo nuevos modos de entendernos y
comunicarnos, de representar las realidades, y de construir conocimiento a partir
del lenguaje.
Prcticas orales. En todas las culturas se producen situaciones de
comunicacin realizadas por medio de la oralidad. Para hablar y escuchar
usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales, los odos, los
movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos
corporales. Y eso es as porque el ser humano est configurado para hablar (y
escuchar):
El arte de hablar difiere mucho de todas las dems
artes, porque el hombre tiene tendencia instintiva a hablar,
mientras que ninguno de ellos muestra tendencia instintiva
a fabricar cerveza, a hacer el pan o a escribir. (Darwin
1970).
La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades
nativas, de nuestros usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en
la que vivimos nos sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros.
Es esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y
espontnea, en el seno familiar. Y sobre esta modalidad que es parte
fundamental de la identidad de nuestros alumnos la escuela construye nuevos
repertorios de recursos para la comunicacin.
Cuando el nio ingresa a los tres aos en el nivel de Educacin Inicial, ya sabe
hablar y lo hace muy bien para su edad. Ese nio ya ha concretado su facultad
universal de lenguaje en la adquisicin de una lengua particular. Tambin ha
aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicacin y
ciertos modos de interactuar. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su
lengua, su sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le brinda un sentido de
pertenencia y, por ello, puede interactuar en distintos contextos de
comunicacin, pues ha aprendido, en forma espontnea, algunas de las normas
que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social.
Como parte de la valoracin de los usos del lenguaje ya mencionada, si
consideramos que uno de los propsitos fundamentales del sistema educativo
y por tanto, de los docentes de todas las reas es intentar a toda costa borrar
las inequidades sociales, no deberamos desprestigiar las prcticas orales
alejadas de la cultura escolar oficial. Nuestra tarea, especialmente la de los
docentes de Comunicacin, es contribuir a aumentar ese capital lingstico, no a
menospreciarlo.
El tratamiento de la oralidad en la escuela, sobre todo en las aulas de castellano,
plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prcticas orales
de cada pueblo indgena.
Son prcticas con particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios
expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las
interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la
naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman apus, madres del monte y
dueos del monte, entre otras denominaciones. Las prcticas de oralidad de
los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor segn su
edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican tambin en
las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y
las diversas esferas del medio natural.
Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida
diaria de la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. Los nios de las
comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las
actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las
necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El nio que
ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad, llega practicando
productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces tambin
en castellano, o en su lengua de uso predominante u otra lengua perteneciente a
las prcticas comunicativas de su comunidad.
En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de
oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender
otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en
castellano. Son formas de oralidad relacionadas con los gneros orales que la
escuela desarrolla y con las prcticas orales propias de las interacciones en los
mbitos de la vida profesional o laboral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios
formasde hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las
actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los nios en muchos
pueblos indgenas. Por eso es tan importante dejar que los nios ejerzan esta
forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la intervencin verbal como
forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en las prcticas
discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos
 nios podrn desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas
discursivas que la escuela fomenta. Prcticas orales
De la vida cotidiana. Formas de habla del hogar y de la comunidad,
como relatos, consejos, canciones, caros, adivinanzas, etctera.
De la escuela Formas de habla de la escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al docente, discursos ante un pblico, rimas,
adivinanzas escolares, etctera.
Prcticas letradas. Vivimos rodeados, especialmente en las ciudades, de una
multitud de mensajes escritos; por ello, parece que la escritura ocupa un espacio
natural en nuestras vidas.
Sin embargo, no debemos olvidar que la oralidad es instintiva en el ser humano,
pero los sistemas de escritura son inventos posteriores. En efecto, toda comunidad
humana tiene una modalidad oral del lenguaje, pero no todas las culturas han
inventado sistemas de escritura. Por ello, el uso de la modalidad escrita de una
lengua tiene una distribucin desigual en el mundo, mientras queel uso de la
modalidad oral es universal.
Por otra parte, los sistemas de escritura no son neutrales: es el contexto
sociocultural el que crea funciones para la escritura. La existencia de la letra escrita,
adems de ampliar las funciones de una lengua, genera determinados conceptos y
valores asumidos implcitamente por los miembros de esta sociedad.
Dos conceptos son de gran utilidad para la enseanza: literacidad y prctica
letrada. La literacidad refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, valores y
prcticas relacionadas con el uso de los escritos. Una prctica letrada es un modo
particular de usar la lectura y la escritura en el contexto de la vida cotidiana de una
comunidad. Las prcticas letradas escolares estn centradas en la lectura de textos
diversos, la confeccin de informes, la publicacin de peridicos murales, la
elaboracin de resmenes a partir de textos ledos, y otras mltiples actividades en
las que interactuamos por medio de la lectura y la escritura.
Mediante nuestra participacin en esas distintas prcticas letradas, docentes y
estudiantes vamos construyendo una literacidad que es propia de nuestros centros
escolares.
 Una caracterstica de las prcticas letradas escolares y acadmicas es su tendencia
a la formalidad. En este mbito formal propio de la escolaridad se privilegia el uso
de la variedad estndar.
Como es marcadamente convencional, la variedad formal escrita es rgida y
resulta extraa para los hablantes no familiarizados con ella. Exige, por eso, un
esfuerzo especial de enseanza y aprendizaje.
Por otra parte, como respuesta a las demandas sociales de una conciencia global
surge la cultura digital expresada en entornos virtuales. Los estudiantes estn en
el centro de mltiples conexiones, como Internet y otros medios propiciados por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Estas tecnologas
plantean nuevas prcticas sociales de interaccin y de representacin de la
realidad. Por ello, la escuela debe propiciar una participacin gradual, sostenida y
orientadora del estudiante en tales entornos.

2.2.4.COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
2.2.4.1. Competencia para la comunicacin oral
En la Educacin Inicial, la escuela debe ofrecer variadas y continuas
oportunidades para que los nios dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y
comenten e intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren.
Participando en estas prcticas sociales, los nios irn adecuando su uso del
lenguaje a los diversos contextos sociales.
A continuacin, presentamos algunas situaciones que permitirn reflexionar sobre
el desarrollo de la comunicacin oral en los nios, as como acerca de las ideas
que tenemos los docentes sobre este tema.
Por ello, los docentes tenemos la tarea de escuchar a nuestros nios, interesarnos
por lo que dicen y entender sus formas de pensar y expresar, mirndolos desde su
ingreso a la escuela como verdaderos hablantes de su lengua materna.
Los nios hablan de forma organizada, expresan sus ideas y las complementan
con el apoyo de la docente. Asimismo, piden la palabra para participar, escuchan
lo que dicen los compaeros, etc., para ser comprendidos por el grupo.
Estas situaciones privilegian las interacciones docente-nios y de los nios entre
s. Si se producen con frecuencia, se espera que los nios escuchen y hablen
respetando ciertas pautas de organizacin grupal que permitan el dilogo (pedir la
 palabra, escuchar al otro, esperar el turno para participar, etc.). De esta manera,
los nios:
Aprenden a expresarse con confianza y seguridad.
Desarrollan su sentido de pertenencia a un grupo cuando participan en la
toma de decisiones de la vida del aula.
Se sienten miembros de un grupo y ejercen su ciudadana
La asamblea del aula es una estrategia muy recomendable para el desarrollo de la
comunicacin oral. Al principio, es posible que algunos nios se queden en silencio
frente a una pregunta, que hablen todos a la vez o que se interrumpan entre ellos;
pero cuando esta estrategia se empieza a desarrollar con mayor continuidad, los
nios empiezan a responder a preguntas, realizan comentarios, escuchan a los
dems, etc.
La comunicacin oral en la Educacin Inicial
La comunicacin oral surge como una necesidad vital de los seres humanos.
Desde que nacemos, mostramos inters por entrar en relacin con las personas
cercanas a nosotros. De esta manera, se originan las primeras interacciones entre
el adulto y el beb. La madre y las personas que lo atienden directamente son sus
primeros interlocutores.
Aun cuando el beb no habla, reconoce la voz, la entonacin y las palabras de su
madre o adulto que lo cuida.
En el proceso de desarrollo de la comunicacin, los nios no entran abruptamente
al mundo oral, sino que, mediante su cuerpo y la relacin con otras personas, van
descubriendo el placer del dilogo, de la comunicacin con el otro y el placer de
darle sentido a ese dilogo. A partir del primer ao, podemos ver que el nio
incrementa su repertorio de palabras, lo cual le permite comunicarse de forma
verbal, adems de gestual, con los adultos que lo rodean. Es a los dos aos que el
nio utiliza expresiones temporales y espaciales.
Luego, aprender a utilizar las palabras por oposicin (grande-pequeo, fro-
caliente) y a manipularlas como un juego: crea un monlogo mientras juega, juega
con los sonidos de las palabras, etc.
A partir de los tres aos en adelante, el modo de expresin del nio es ms
convencional, es decir, se acerca cada vez ms a la forma de comunicacin verbal
 de los adultos de su entorno. Por ejemplo: cuenta lo que le pas, comenta un texto
que le han ledo, etc.
La comunicacin no verbal nunca desaparece, se sigue desarrollando como un
soporte importante de lo que decimos con nuestras palabras. Cuando un nio nos
habla, no solo se comunica con nosotros mediante su voz, sino tambin con su
cuerpo, sus gestos y su mirada. Comunicarse con otro tambin le demandar al
nio salir de s mismo, es decir, descentrarse para aprender a comprender a los
dems y, al mismo tiempo, verse desde su propia mirada y ponerse en el lugar de la
otra persona.
2.2.4.2. Competencias para la comunicacin escrita
A continuacin, presentamos algunas situaciones que nos permitirn reflexionar
sobre el desarrollo de la comunicacin escrita en esta etapa, as como las ideas
que tenemos los docentes acerca de este tema.
En el nivel de Educacin Inicial brindamos a los nios variadas oportunidades
para ponerlos en contacto con el mundo escrito, a travs de diversas prcticas
sociales de lectura y escritura. Es decir, ofrecemos situaciones en las que se lee y
escribe como se hace en la vida social.
La comunicacin escrita en el nivel de Educacin Inicial
Las situaciones anteriores nos muestran que, en el nivel de Educacin Inicial,
los nios se acercan al mundo escrito de diferente manera. En un primer
momento, se centran en las imgenes que los ayudan a construir
significados. Progresivamente, van formulando hiptesis o preguntas
relacionadas con el texto propiamente dicho (tipografa, imgenes, ttulos o
palabras conocidas como su nombre, el de sus compaeros, nombres de
personajes, etc.). Es decir, sin necesidad de centrarse en la imagen, los nios
irn observando aspectos cualitativos (con qu letras estn escritas las
palabras) e irn construyendo significados sobre el texto.
No tiene sentido que les enseemos vocales y letras sueltas para
que luego formen palabras y, ms adelante, frases completas, para despus
ensearles a leer comprensivamente. Leer no es una tarea mecnica de
descifrar signos escritos o dar sonido a las letras. Cuando alguien lee,pone
en marcha su competencia lingstica, su desarrollo cognitivo, su
conocimiento previo sobre el tema y una serie de estrategias para construir el
sentido del texto.
 En el nivel de Educacin Inicial, los nios deben tener oportunidades
autnticas para:
Acercarse al mundo escrito,
Escuchar la lectura de cuentos, historias, recetas y otros textos, que les
permitan desarrollar su imaginacin, conocer otros lugares, seguir
indicaciones y desarrollar su pensamiento;
Jugar con las palabras por medio de rimas, adivinanzas, trabalenguas;
Tener a su disposicin distintos tipos de textos en la biblioteca de aula
(cuentos, poemas, diarios, revistas cientficas, diccionarios, enciclopedias,
libros de recetas, etc.) para que cada nio se acerque a los textos a partir
de sus intereses, con la finalidad de entretenerse o disfrutar, o con ms de
un propsito a la vez.
Los nios, desde muy pequeos, se plantean preguntas sobre la escritura. Sus
primeros garabatos o trazos los entusiasman y los mueven a pensar que ah dice
algo. Progresivamente, ellos irn produciendo sus propios textos, de acuerdo con
sus posibilidades e intereses.
Los docentes debemos estimularlos a escribir libremente, poniendo a su disposicin
diferentes materiales y respondiendo a sus preguntas como hemos visto en los
ejemplos. Es imposible pensar en ensear las letras de manera controlada y
secuenciada, yendo de lo simple a lo complejo o de lo ms reducido a lo ms
extenso; tampoco reproducindolas en ejercicios de aprestamiento visomotor
desligados de la prctica social de escribir, donde la escritura es utilizada para
expresarse. En el nivel de Educacin Inicial, los nios deben tener oportunidades
autnticas para:
Escribir de manera espontnea ante situaciones comunicativas (por
ejemplo, cuando quieren hacer una tarjetita para un amigo o una nota
para mam). En esas ocasiones, les ayudamos a plantearse propsitos
para la escritura considerando su destinatario. Esto les permitir a los
nios comprender cmo se escribe, sobre qu se escribe, para qu se
escribe y cmo son los textos que circulan en el contexto social. Adems,
les brindar la oportunidad de resolver problemas sobre la escritura y de
enfrentarse a la produccin de diversos escritos, como cuentos, notas,
etc.
 Ver a su docente escribiendo textos frente a situaciones comunicativas
que se generan, como: una nota para una nia que falt porque est
enferma, la lista de materiales para una actividad que realizarn, etc. De
esta manera, les informamos sobre el sentido de las prcticas que se dan
con la escritura.
Dictar a su docente textos que quieren que ella escriba.
Entrar en contacto con diversidad de materiales escritos (cuentos,
noticias, cartas, enciclopedias, afiches, etc.).
Expresarse libremente, para lo cual requieren tener a su disposicin
papeles, colores, crayones, etc.
2.2.5. LAS CUATRO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
2.2.5.1. Comprende textos orales
El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso
tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta
crticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de
poder y los intereses que estn detrs de su discurso. Es decir, de manera
reflexiva los evala y asume una posicin personal sobre lo escuchado.
Esta competencia se refiere a textos orales de diverso tipo. A menudo y
con distintas intenciones, recibimos y enviamos mltiples textos orales.
Tambin encontramos interacciones orales mediadas por las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin (TIC) tanto en zonas urbanas
como rurales: celulares, televisin, radio, Internet, etc. Con muchos de
esos tipos de textos orales y con muchos otros ms interactan tambin
los nios de esta etapa escolar.
En un da cualquiera, los nios interactan en diversos espacios: la casa,
la calle, la tienda, la escuela, el aula, etc. Cada espacio implica una
situacin comunicativa particular, pues en ellos hay distintos tipos de
registros y diferente vocabulario. Los mensajes en los nios cuando
interactan en una situacin tienen la necesidad de comprender los
distintos tipos de textos que escuchan. Por eso, es importante que
participen en variadas situaciones comunicativas, tanto formales
(asamblea de aula, dilogo para tomar acuerdos, etctera) como
informales (saludar, comprar una fruta, contar una ancdota, contar un
chiste, etc.).
 En cada texto oral que nuestros nios escuchan hay una intencionalidad,
ya sea dicha expresamente (explcita) o no (implcita). En consonancia
con esa intencionalidad los nios actan. Es importante que, tambin a
estas edades, se aproximen a los textos orales de manera crtica segn
su nivel de maduracin. La criticidad los ayuda a discernir y a asumir una
posicin personal respecto a lo que escuchan (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar sus puntos de vista y pedir ms
argumentos

2.2.5.2. Se expresa oralmente

El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones
comunicativas; interacta con diversos interlocutores en diferentes situaciones
comunicativas y logra expresar, segn su propsito, sus ideas con claridad y
coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar recursos
expresivos diversos.

Las personas nos expresamos oralmente porque tenemos propsitos

especficos para hacerlo. Tener un propsito definido implica tener
claridad del para qu y por qu producimos un texto oral, es decir, a qu
finalidad responde este. No es lo mismo tomar la palabra para contestar
una pregunta en una asamblea de aula que pedir un favor a un amigo o
narrar una experiencia personal a un grupo de compaeros.
Segn el interlocutor y el lugar donde estamos, las personas nos
expresamos en forma diferente. Nuestros estudiantes no hablan igual
 cuando estn en la zona de juegos infantiles, en un saln de clases o de
visita en casa de un pariente al que conocen poco. Tampoco se
expresan del mismo modo cuando se encuentran con la directora de la
escuela, con un vecino de su misma edad o con primos mayores. Por
eso, conviene que los nios participen en situaciones que los lleven a
usar los diferentes registros del lenguaje. As, en diferentes situaciones
comunicativas, la comunicacin oral est al servicio de su crecimiento
personal y de la interrelacin social.
La eficacia es la principal cualidad que buscamos al expresarnos de
manera oral: queremos lograr que nuestro interlocutor nos entienda.
Para ello, debemos transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a
nuestro pensamiento. Eso implica adaptar el registro (formal, coloquial,
informal) al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo
apropiados en las situaciones que lo necesiten. Los nios del nivel de
Educacin Inicial, segn sus procesos de maduracin, paulatinamente
van produciendo textos orales cada vez ms eficaces segn sus
propsitos.
2.2.5.3. Comprende textos escritos
El estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad
en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el significado de
diversos textos escritos basndose en el propsito con que
lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de
estrategias especficas. Adems, a partir de la recuperacin de informacin explcita
e inferida, y segn la intencin del emisor, evala y reflexiona para tomar una
postura personal sobre lo ledo.
Comprender un texto escrito es, fundamentalmente, darle un significado.
Por ello, un aspecto esencial de la competencia lectora es el manejo de la
informacin. As, para el desarrollo cabal de la competencia de
comprensin de textos escritos, es requisito ubicar informacin en los
textos, reorganizarla e inferir lo que est implcito.
Los textos no solo transmiten informacin sino que la construyen; es decir,
en ellos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los
textos se crean, adems, las identidades del autor y del lector, y con los
textos tambin se influye en el mundo. Por eso, comprender crticamente es
 inferir la ideologa del autor para tomar una postura personal al respecto,
sea a favor o en contra, con nuestros propios puntos de vista.
A lo largo de su escolaridad, el estudiante deber enfrentar textos cada vez
ms complejos. Leer con distintos propsitos los distintos tipos de texto.
Cada finalidad de lectura, cada gnero textual demanda modos diversos de
encarar la tarea. De all que esta competencia requiera desarrollarse en
variadas situaciones comunicativas, en la interaccin con variados textos
escritos (incluso los ms elaborados y complejos) de gneros y estructuras
diferentes. Estratgicamente, el estudiante, con la mediacin del docente,
puede recurrir a diversos procedimientos para procesar la informacin
leda.
Una condicin bsica para acceder plenamente a la cultura escrita es la
primera alfabetizacin, que empieza desde el nivel de Inicial y se consolida
al trmino del III ciclo. Es responsabilidad de la escuela desarrollar la
capacidad de los nios para aduearse del sistema de escritura.

2.2.5.4. Produce textos escritos

El estudiante, con un propsito y de manera autnoma, produce textos escritos de
diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, recurre
a su experiencia previa y a diversas fuentes de informacin. Desarrolla habilidades
metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del
lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramtica, coherencia,
cohesin, adecuacin, uso de vocabulario, normativa).

Podemos decir que nuestros nios saben elaborar textos de modo

competente si, al haber terminado la etapa escolar, pueden satisfacer todas
sus necesidades comunicativas en la modalidad escrita, produciendo
variados textos de gneros diversos con formas de organizacin textuales
diferentes. En eso consiste, en gran medida, la autonoma: poder expresar
por escrito las ideas propias, las emociones y los sentimientos. Por ello,
desde el nivel de Educacin Inicial, cuando los nios dictan al docente, es
necesario fomentar la expresin personal autntica de cada uno.
Los textos escritos responden a convenciones particulares. As, como no es
lo mismo redactar un informe para dar cuenta de un fenmeno natural que
elaborar un ensayo argumentativo sobre un tema histrico, se requieren
 estrategias especficas para abordar determinados tipos de textos. Desde el
ciclo II iremos dando oportunidades para elaborar textos escritos que
respondan a propsitos diversos (un carta de felicitacin, una tarjeta de
invitacin, un cartel de aviso, etctera).
Para lograr que los estudiantes se desenvuelvan de manera autnoma en
la produccin escrita, es necesario que estos cuenten con un amplio
repertorio de recursos para elaborar textos escritos. Ello supone conocer
bien las posibilidades gramaticales del castellano, ampliar el vocabulario y
dominar las convenciones propias de la escritura.
2.3. Hiptesis
2.3.1.Hiptesis general
El desarrollo de las competencias en el rea de comunicacin en nios y nias de 5 aos
del nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el nivel logrado
2.3.2.Hiptesis especficos
a) El desarrollo de comprensin de textos orales en los nios y nias de 5 aos del
nivel en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el nivel logrado.
b) El desarrollo de expresin oral en los nios y nias de 5 aos del nivel inicial en el
distrito de Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el nivel logrado.
c) El desarrollo de comprensin de textos escritos en los nios y nias de 5 aos del
nivel inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el nivel logrado.
d) El desarrollo de produccin de textos en los nios y nias de 5 aos del nivel inicial
en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el nivel logrado.

2.4. Definicin de trminos

Competencia. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia
y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia
y lograr un determinado propsito.
Competencias Comunicativas. La comunicacin ha sido una necesidad imprescindible para
la humanidad; el ser humano es un ser social por naturaleza, para su progreso y
supervivencia precisa de las interrelaciones con su congneres. l necesita expresar
lingsticamente sus sentimientos, sus ideas, sus pensamientos y opiniones; de igual
manera, desea saber lo que siente y lo que piensa el otro; y esto slo lo logra por medio de la
comunicacin.
2.5. Identificacin de variables
Desarrollo de las competencias comunicativas.
 2.6. Definicin operativa de variables e indicadores
VARI DEFINICI DEFINICI DIME INDICADORES TEMS escala
ABLE N N NSIO de
CONCEPT OPERACIO NES medici
UAL NAL n
La Las I. Compr Escucha 1) Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales - Ordinal
Desarrollo de las competencias comunicativas

comunicaci competenci ens activamente segn el texto oral. a. Inicio

n ha sido as in diversos textos b. Proceso
una comunicativ de orales. c. logrado
necesidad as se text Recupera y 1) Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto
imprescindi refiera a la os organiza escuchado.
ble para la comunicaci oral informacin de
humanidad; n oral y es diversos textos
el ser escrita, el orales.
humano es cual atreves Infiere el 1) Dice de qu trata el texto escuchado.
un ser de estas significado de
social por competenci los textos
naturaleza, as el ser orales.
para su humano
progreso y puede Reflexiona 1) Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y
superviven expresar sobre la forma, hechos del texto escuchado.
cia precisa sus contenido y 2) Interpreta el texto oral a partir de los textos expresiones
de las necesidade contexto de los corporales, y el mensaje del interlocutor.
interrelacio s y textos orales.
nes con su emociones V. Expre Adecua sus 1) Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de
congneres de manera si textos orales a acuerdo con su propsito.
. l asertiva. n la situacin
necesita oral comunicativa.
expresar Para medir Expresa con 1) Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters.
lingstica la las claridad sus
mente sus competenci ideas.
sentimiento as Utiliza 1) Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo
s, sus comunicativ estratgicament entienda.
ideas, sus as se har e variados .
pensamient uso de la recursos
os y tcnica expresivos.
opiniones; evaluacin Interacta 1) Interviene para aportar en torno al tema de conversacin.
de igual pedaggica colaborativame 2) Incorpora a su expresin normas de cortesa sencilla y
manera, y el nte cotidiana.
desea instrumento manteniendo el
saber lo ser la hilo temtico.
que siente escala tipo III. Se apropia del 1) Identifica que dice en textos escritos de su entorno.
y lo que Likert. Cada Compr sistema de 2) Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los
piensa el tem ensin escritura. nmeros de los textos escritos.
otro; y esto presenta de
slo lo de uno a textos Recupera 1) Localiza informacin en textos que combinan imgenes y
logra por cuatro escrito informacin de palabras.
medio de la alternativas s diversos textos
comunicaci de
escritos.
n. respuesta.
Reorganiza 1) Representa, a travs de otros lenguajes, algn elemento o
La variable
informacin de hecho que ms le a gustado del texto que le leen.
MED. 2015 presenta
diversos textos 2) Menciona las diferencias entre los personajes, hechos y
cuatro
escritos. lugares en los textos que le leen.
dimensione.
Infiere el 1) Formula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de
significado de algunos indicios: Titulo imgenes, siluetas, palabras
los textos significativas.
escritos.
IV. Se apropia del 1) Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad
Produ sistema de de la escritura.
ccin escritura.
de Planifica la 1) Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el
textos produccin de propsito de los textos que va a producir
escrito diversos textos
s escritos.
Textualista sus 1) Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su
ideas segn las nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el
convenciones propsito.
de la escritura.
Reflexiona
sobre la forma, 1) Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
contenido y grafismos o letras que ha usado.
contexto de sus
textos escritos.
 CAPTULO III
Metodologa de la investigacin

3.1. Tipo de investigacin

Por el propsito o finalidad:
Bsica. Parte de un marco terico y su finalidad es incrementar el conocimiento cientfico
de las variables estudiadas, pero sin contrastarlo con un conocimiento prctico. (Landean,
2007). Para el caso de la presente investigacin est orientada al desarrollo de las
competencias comunicativas en nios de 5 aos.
Por el carcter de la medida:
Cuantitativo. Trata de fenmenos susceptibles cuantificacin, haciendo un uso
generalizado del anlisis estadstico y de los datos objetivos y numricos.(Nieto &
Rodrguez, 2010). Se aplicara un instrumento de medicin del desarrollo de las
competencias comunicativas los cuales nos arrojaran puntajes para cada uno de los
alumnos, estos puntajes sern procesados estadsticamente para presentar los
resultados, es as que a estos procesos de cuantificacin y procesamiento estadstico se
les denomina investigaciones cuantitativas.

3.2. Nivel de investigacin

Nivel descriptivo. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin
concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores (Ander-Egg, 2011).

3.3. Mtodo de investigacin

a) Mtodo general
Mtodo cientfico. Jimnez (1998) seala que la investigacin cientfica puede
definirse como: un conjunto de acciones planificadas que se emprenden con la
finalidad de resolver, total o parcialmente, un problema cientfico determinado.
La metodologa de la investigacin cientfica constituye por su parte un conjunto de
mtodos, categoras, leyes y procedimientos que orientan los esfuerzos de la
investigacin hacia la solucin de los problemas cientficos con un mximo de
eficiencia.
 b). Especficos
Mtodos lgicos. Es el conjunto de reglas o medios que se han de seguir o emplear
para redescubrir la verdad o para que la demuestre el profesor. Son comunes en
todas las disciplinas en las que se tenga que ver con el saber. Tiene su aplicacin
en el campo de la Lgica (deductivo), en la ciencia (inductivo), en la esttica,
Ciencias Sociales. etc. Al igual que en el campo educativo tiene vigencia plena.
Mtodo de encuesta. Es un mtodo sistemtico que recolecta informacin de un
grupo seleccionada de personas. La encuesta ms ampliamente para la
recopilacin de datos primarios a veces es el nico mtodo que se emplea en un
estudio de investigacin
Mtodo estadstico. El Mtodo Estadstico es un proceso de obtencin,
representacin, simplificacin, anlisis, interpretacin y proyeccin de las
caractersticas, variables o valores numricos de un estudio o de un proyecto de
investigacin para una mejor comprensin de la realidad y una optimizacin en la
toma de decisiones. El Mtodo estadstico ofrece bondades para la Investigacin
educativa y pedaggica (Bojac, 2004):
.
3.4. Diseo de investigacin
No experimental, transversal, descriptivo (Fuentelsaz, Icart, & Pulpn, 2006):
Esquema:

M O

Leyenda:
M = Muestra de nios nias de 05 aos la institucin educativa N 277-19 Semillitas de
Jess del distrito de Lampa, Ayacucho
O = Instrumento para recoger datos

3.5. Poblacin, Muestra, Muestreo

3.5.1. Poblacin
Canales, D. (1987) el conjunto de individuos y objeto de los que se desea conocer
algo en una investigacin
 Quispe, R. (2012) define que es la determinacin del conjunto total de elementos,
sujetos y objetos a los que se refiere la investigacin y estas deben estar muy bien
delimitadas teniendo en cuenta las caractersticas, lugar y tiempo.
Hernndez, R. (2010) es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones citado por el autor (Seltiz, 1974).
La poblacin estar constituido 24 nios y nias de la I.E.I. N 277-19 Semillitas de
Jess del distrito de Lampa, Ayacucho 2016, distribuidos de la siguiente manera:
Cuadro N 01

NIOS Y NIAS NUMERO DE NIOS

nios y nias 03 aos 10
nios y nias 04 aos 04
nios y nias 05 aos 10
total 24
Fuente: nminas de la I.E
3.5.2. Muestra

Para Pineda (1997), la muestra Es un sub conjunto o parte del universo o poblacin
que se llevara a cabo en la investigacin con el fin posterior de generalizar los
hallazgos al todo

Hernndez, R. (2010) precisa que la muestra es en esencia un sub grupo de la

poblacin digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese
conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin. Especificaciones
citado por el autor (Seltiz, 1974).
Por ello de acuerdo a las citas el presente trabajo de investigacin se toma como
muestra de estudio a los nios y nias de 05 aos de la I.E.I. N 277-19 Semillitas
de Jess del distrito de Lampa, N= 10 Muestreo
NIOS Y NIAS NUMERO DE NIOS
nias 04
nios 06
total 10
Fuente: cuadro N 01

3.5.3.Muestreo

NO probabilstico. En este tipo de muestras, no todos los elementos de la poblacin tienen

la probabilidad de ser elegidos para forma parte de la muestra, por ello no son tan
 representativos. De ah que determinaremos la muestra de manera intencional, pues est
segn Carrasco (2006) es aquella donde el investigador selecciona segn su propio criterio,
sin ninguna regla matemtica o estadstica. El investigador procede a seleccionar la
muestra en forma intencional, eligiendo aquellos elementos que considera convenientes y
cree que son los ms representativos.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

En la presente investigacin se empleara la tcnica del fichaje a travs de instrumento

evaluacin censal para recoger los datos para la variable medios audiovisuales.
El instrumento de investigacin se precisa en el en el siguiente cuadro:
VARIABLES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Desarrollo de las competencias fichaje evaluacin censal
comunicativas
3.7. Procedimiento de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos se proceder del modo siguiente:
a) Realizar gestiones de autorizacin para el proceso de investigacin con la directora
de la institucin educativa.
b) Aplicar los instrumentos de recoleccin de datos.
c) Se realizar la tabulacin y codificacin de los resultados obtenidos para su
respectivo anlisis, sntesis, descripcin e interpretacin.
d) Los datos sern procesados estadsticamente haciendo uso del software estadstico
IBM SPSS 24 y Microsoft office Excel 2016 los resultados hallados de pasaran a Microsoft
Word 2016 para la presentacin final de los resultados.
e) Una vez obtenidos los cuadros y grficos estadsticos se proceder al anlisis,
sntesis, descripcin, interpretacin y discusin de los resultados obtenidos para luego
llegar a las conclusiones y recomendaciones pertinentes.

3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Tcnica de codificacin. Es el procedimiento a travs del cual los datos son

categorizados. A travs de la codificacin los datos son transformados en smbolos,
ordinariamente numricos, que pueden ser tabulados y contados.
 Tcnica de tabulacin. Es una parte del proceso estadstico. La operacin esencial en la
tabulacin es el recuento para determinar el nmero de casos que encajan en las
distintas categoras.
Anlisis estadstico de datos.
- Estadstica descriptiva. Es la estadstica que se dedica a recolectar, ordenar,
analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente
las caractersticas de ese conjunto. Este anlisis es muy bsico. Aunque hay
tendencia a generalizar a toda la poblacin, las primeras conclusiones obtenidas tras
un anlisis descriptivo, es un estudio calculando una serie de medidas de tendencia
central, para ver en qu medida los datos se agrupan o dispersan en torno a un valor
central.
 CAPTULO IV
Aspecto Administrativo
4.1. Potencial Humano
POTENCIAL FUNCIN N PERIODO DE
HUMANO TRABAJO
Investigadores Responsable de la Investigacin 01 04 meses
Asesor de Orientacin en el proceso de la 01 04 meses
Investigacin elaboracin del proyecto e informe
de investigacin
Jurados Orientacin en el proceso de la 03 04 meses
elaboracin del proyecto e informe
de investigacin
Especialista en Anlisis Procesamiento estadstico de datos 01 01 mes
Estadstico
Unidad de anlisis Responsables de brindar 01 21 das
informacin: docentes.
4.2. Recursos Materiales
Para la realizacin del presente trabajo se requerir de los siguientes materiales y servicios:
ACTIVIDADES RECURSOS UNID. MED. CANT.
Elaboracin del Proyecto de Movilidad local Pasajes 40
Investigacin. Papel bond 80 gr. Millar 6
Impresin del proyecto de
investigacin. Unidad 500
Espiralados Unidad 6
Lapiceros Unidad 10
Borradores Unidad 5
Recoleccin datos. Movilidad local Pasajes 50
Copia de los instrumentos de
recoleccin de datos. Unidad 200
Lapiceros Unidad 10
Movilidad local Pasajes 20
Procesamiento y Asesor Estadstico Profesional 1
representacin de datos. Papel bond 80 gr. Millar 2
Impresin Unidad 400
Movilidad local Pasajes 20
Lapiceros Unidad 10
Corrector Unidad 02
Elaboracin del informe final Movilidad local Pasajes 30
(tesis) Papel bond 80 gr. Millar 4
Impresin del informe de
investigacin. Unidad 1000
Espiralado Unidad 8
Empastado Unidad 8
Cds Unidad 10
 4.3. Cronograma de Actividades

AO 2016 AO 2017
noviemb diciemb enero febrero
ACTIVIDADES
re re
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Planeamiento
Coordinacin
Revisin bibliogrfica
Elaboracin del proyecto
Presentacin del proyecto
Revisin del proyecto
Aprobacin del proyecto
2. Ejecucin
Validez y confiabilidad de instrumento de
recoleccin de datos
Recoleccin de datos
Procesamiento de datos
Anlisis, sntesis, descripcin e
interpretacin de datos
3. Tesis
Elaboracin de la tesis
Presentacin de la tesis
Revisin de la tesis por asesor(a) y
jurados
4. Sustentacin

4.4. Presupuesto

COSTO COSTO
ACTIVIDADES RECURSOS UNID. MED. CANT.
UNIT. TOTAL
Elaboracin del Proyecto de Movilidad local Pasajes 40 0,80 32,00
Investigacin. Papel bond 80 gr. Millar 6 30,00 180,00
Impresin del proyecto de
investigacin. Unidad 500 0,30 150,00
Espiralados Unidad 6 3,00 18,00
Lapiceros Unidad 10 0,5 5,00
Borradores Unidad 5 0,3 1,50
Recoleccin datos. Movilidad local Pasajes 50 0,80 40,00
Copia de los instrumentos de
recoleccin de datos. Unidad 200 0,10 20,00
Lapiceros Unidad 10 0,5 5,00
Movilidad local Pasajes 20 0,80 16,00
Procesamiento y Asesor Estadstico Profesional 1 500,00 500,00
representacin de datos. Papel bond 80 gr. Millar 2 30,00 60,00
Impresin Unidad 400 0,10 40,00
 Movilidad local Pasajes 20 0,80 16,00
Lapiceros Unidad 10 0,5 5,00
Corrector Unidad 02 3,00 6,00
Elaboracin del informe final Movilidad local Pasajes 30 0,80 24,00
(tesis) Papel bond 80 gr. Millar 4 30,00 120,00
Impresin del informe de
investigacin. Unidad 1000 0,10 100,00
Espiralado Unidad 8 3,00 24,00
Empastado Unidad 8 20,00 160,00
Cds Unidad 10 1,50 15,00
TOTAL 1537,50

4.5. Financiamiento
La investigacin ser financiada por la investigadora.

Referencia Bibliogrfica

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(Tesis de maestria), Universidad Estatal a distancia Costa Rica.

TITULO: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LAMPA, AYACUCHO
2016
PROBLEMA GENERAL
Cul es el nivel de desarrollo de las
competencias en el rea de
comunicacin en los nios y nias
de 5 aos del nivel inicial en el
distrito de Lampa, Ayacucho 2016?
PREGUNTAS ESPECFICAS
a) Cul es el nivel de desarrollo de
comprensin de textos orales en los
nios y nias de 5 aos del nivel
inicial en el distrito de Lampa,
Ayacucho 2016?
b) Cul es el nivel de desarrollo de
expresin oral en los nios y nias
de 5 aos del nivel inicial en el distrito
de Lampa, Ayacucho 2016?
c) Cul es el nivel de desarrollo de
comprensin de textos escritos en los
nios y nias de 5 aos del nivel
inicial en el distrito de Lampa,
Ayacucho 2016?
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de desarrollo de las
competencias comunicativas en los nios y
nias de 5 aos del nivel inicial en el distrito de
Lampa, Ayacucho 2016.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Evaluar el nivel desarrollo de
comprensin de textos orales en
nios y nias de 5 aos del nivel
inicial en el distrito de Lampa,
Ayacucho 2016.
b) Evaluar el nivel de desarrollo de
expresin oral en nios y nias de 5
aos del nivel inicial en el distrito de
Lampa, Ayacucho 2016.
c) Evaluar el nivel de desarrollo de
comprensin de textos escritos en
nios y nias de 5 aos del nivel
inicial en el distrito de Lampa,
Ayacucho 2016.
d) Evaluar el nivel de desarrollo de
produccin de textos escritos en
Anexo 01
HIPTESIS VARIABLE de estudio DIMENSIO INDICADORES METODOLOGA
NES
HIPTESIS GENERAL -Escucha activamente diversos textos TIPO DE INVESTIGACIN:
El desarrollo de las competencias en el Comprensi orales. Por el propsito o finalidad:
rea de comunicacin en nios y nias n de textos -Recupera y organiza informacin de Bsica.
de 5 aos del nivel inicial en el distrito de orales diversos textos orales.
Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el -Infiere el significado de los textos
nivel logrado orales.
HIPTESIS ESPECFICAS -Reflexiona sobre la forma, contenido NIVEL DE INVESTIGACIN:
a). El desarrollo de comprensin de y contexto de los textos orales. Descriptivo.
Desarrollo de las competencias comunicativas
textos orales en los nios y nias de 5 -Adecua sus textos orales ala
aos del nivel inicial en el distrito de Expresin situacin comunicativa. DISEO DE INVESTIGACIN:
Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el oral -Expresa con claridad sus ideas. No experimental
nivel logrado -Utiliza estratgicamente variados M-O
recursos expresivos.
b). El desarrollo de expresin oral en los -Interacta colaborativamente M = Muestra de 14nios
nios y nias de 5 aos del nivel inicial manteniendo el hilo temtico. O = Instrumentos de
en el distrito de Lampa, Ayacucho 2016 Investigacin
Se apropia del sistema de escritura.
se halla en el nivel logrado Comprensi -Recupera informacin de diversos
POBLACIN: 14 nios y nias de 5
n de textos textos escritos.
c). El desarrollo de comprensin de aos de la I.E Nio Jess 277-19
escritos -Reorganiza informacin de
textos escritos en los nios y nias de 5 del distrito de Marcabamba ,
diversos textos escritos.
aos del nivel inicial en el distrito de Ayacucho 2016.
-Infiere el significado de los textos
Lampa, Ayacucho 2016 se halla en el escritos.

d) Cul es el nivel de desarrollo de
produccin de textos en los nios y
nias de 5 aos del nivel inicial en el
distrito de Lampa, Ayacucho 2016?
nios y nias de 5 aos del nivel
inicial en el distrito de Lampa,
Ayacucho 2016.
nivel logrado -Se apropia del sistema de escritura. MUESTRA: 14 nios y nias.
-Planifica la produccin de diversos
d). El desarrollo de produccin de textos Produccin textos escritos. TCNICAS DE MUESTREO:
en los nios y nias de 5 aos del nivel de textos -Textualiza sus ideas segn las Censal.
inicial en el distrito de Lampa, Ayacucho escritos convenciones de la escritura. MTODOS:
2016 se halla en el nivel logrado -Reflexiona sobre la forma, contenido . Mtodo cientfico
y contexto de sus textos escritos. . Mtodo lgico
. Mtodo estadstico

METODOLOGIA:

TCNICA: Fichaje
INSTRUMENTO:
Prueba pedaggica
ESCALA DE VALORACION:
C inicio
B proceso
A : logrado
 Anexo 02
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

Escala de Valoracin: Lista de cotejo

I. PRESENTACIN
Somos egresados de la segunda especialidad en Educacin Inicial de la Universidad
Nacional de Huancavelica y estamos realizando un estudio sobre el nivel de
Desarrollo de las competencias comunicativas en cada nio que estudian en esta
institucin educativa del nivel Inicial N 277-11 Semillitas de Jess del distrito de
Lampa.
II. INTRODUCCIN:
Determinar el nivel de desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y nias
de 5 aos del nivel inicial de Lampa, Ayacucho 2016 .
III. DATOS ESPECFICOS
Apellidos y Nombres:..
N ENUNCIADOS Inicio Proceso Logrado
Comprensin de textos orales
1. Presta atencin activa dando seales verbales y
no verbales segn el texto oral.
2. Dice con sus propias palabras lo que entendi
del texto escuchado
3. Dice de qu trata el texto escuchado
4. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los
personajes y hechos del texto escuchado
5. Interpreta el texto oral a partir de los gestos,
expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor.

Expresin oral
6. Adapta, segn normas culturales, su texto oral
al oyente, de acuerdo con su propsito.
7. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su
inters
8. Pronuncia con claridad, de tal manera que el
oyente lo entienda
9. Interviene para aportar en torno al tema de
conversacin
10. Incorpora a su expresin normas de cortesa
sencilla y cotidiana.

Comprensin de textos escritos

11. Identifica qu dice en textos escritos de su
entorno
12. Diferencia las palabras escritas de las imgenes
y los nmeros en los textos escritos
13. Localiza informacin en textos que combinan
imgenes y palabras
14. Menciona las diferencias entre los personajes,
hechos y lugares en los textos que le leen
15. Representa, a travs de otros lenguajes, algn
elemento o hecho que ms le ha gustado del
texto que le leen
16. Formula hiptesis sobre el contenido del texto a
partir de algunos indicios: ttulo, imgenes,
siluetas, palabras Significativas
Produccin de textos escritos
17. Escribe a su manera siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
18. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario,
el tema y el propsito de los textos que va a
producir
19. Dicta textos a su docente o escribe a su
manera, segn su nivel de escritura, indicando
el tema, el destinatario y el propsito
20. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir
de los grafismos o letras que ha usado

Por su cooperacin
Muchas gracias!