UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

MODELO DE PROJETO

Ateno: Usar fonte Arial 12, espao 1,5 e no ultrapassar 10 pginas,

incluindo as referncias bibliogrficas.

DOUTORADO

Nome do/a candidato/a: LUCIANA CALISSI

Ttulo do Projeto:
Os sentidos do ensino de Histria: indagaes e reflexes sobre a
formao docente e o Estgio Supervisionado.
Linha de pesquisa:

Justificativa:

Hoje, o que se verifica em documentos e propostas curriculares, a concepo do

conhecimento como algo significativo, inclusivo, formador de pessoas cidads. Mas como a
Histria constri este tipo de conhecimento? O ensino de Histria tem contribudo para isto?
Quais os significados de significativo, inclusivo e formador de pessoas cidads? Estas so
questes que permeiam o nosso cotidiano como professores de Estagio Supervisionado, nessa
disciplina, e busco, inicialmente, junto com meus alunos licenciandos e, futuramente, com
professores da rede pblica de nosso campo de estagio, e atravs do dilogo com meus
colegas da Universidade, algumas trilhas que nos possibilitem respostas a estas indagaes.
A rea de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Universidade Estadual da
Paraba, especificamente no Centro de Humanidades na cidade de Guarabira/PB, tem em seus
profissionais experincias e interesses em diversos mbitos no que se refere formao inicial
de professores de Histria. Assim, esta proposta de estudo nasceu de minha experincia como
professora de Prtica e Estgio Supervisionado nesta instituio, e tambm dos debates entre
colegas da rea que tm, igualmente, a preocupao de compreender a formao do docente
em Histria. Nas discusses tanto tericas quanto prticas, a questo mais recorrente, seja a
partir das leituras, seja pelas questes colocadas pelos alunos, e tambm postas por ns
professores, : afinal, qual o sentido do ensino de Histria hoje?

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Muitos trabalhos se propem a esta discusso, buscando caminhos a percorrer, e,

embora seja uma discusso bastante em voga, acredito que cada um de ns, formadores de
professores em lugares de Licenciaturas, deve pesquisar mais de perto esta questo de acordo
com sua realidade, suas especificidades e suas demandas. Pensar os sentidos do ensino de
histria para onde vivemos e convivemos, acredito ser uma contribuio para pensarmos e
reelaborarmos o nosso curso no sentido de dar sentidos a este ensino . Assim, o objeto de
anlise aqui proposto o prprio curso de Licenciatura em Histria na instituio aqui
referida, no que se refere aos sentidos do ensino de Histria que construmos junto com
nossos alunos; quais so os conceitos e concepes sobre a profisso como professores de
Histria. A hiptese inicial aqui levantada a de que este curso, embora se proponha a uma
formao de professores producente e em parte alcana este objetivo ainda tem desafios
importantes a serem superados, como a incompreenso, por parte de alunos e professores, do
prprio processo de formao que est sendo construdo. Portanto, a tese a de que ainda o
nosso curso no consegue propiciar uma formao de professores para o ensino bsico de
acordo com as novas demandas e indagaes sobre o ensino de histria nas escolas; alm
disto, no temos noes mais ntidas dos sentidos de histria que esto sendo elaborados a
partir de nossas teorias e prticas, e nem de que forma a relao entre ambas est ocorrendo.
No se trata aqui de idealizar uma proposta nica e fechada/finalizada para esta formao, ao
contrrio, a ideia a de que necessitamos de uma discusso mais ampla, plural e aprofundada
sobre este processo.
Para isto, pretende-se perscrutar alunos do curso de Histria das disciplinas de Prtica
de Ensino e Estgio Supervisionado no Campus III - Guarabira. Isto porque o nosso currculo
inicia as discusses sobre o Ensino de Histria no terceiro e quarto perodos do curso
Prticas I e II -, quando os alunos entram em contato com a histria do ensino de Histria e
passam a refletir sobre este ensino e suas metodologias e sentidos. Os estgios, por sua vez, se
iniciam normalmente no sexto ou stimo perodo do curso (Diurno e Noturno), e se dividem
em Estgio Observao e Estgio Regncia. Todas estas disciplinas so ministradas por
professores de Histria de nosso departamento, quando procuramos discutir o que ensinar,
como, para que esta nossa profisso; mas ainda no h anlises mais desenvolvidas sobre
nossas iniciativas e nossa proposta de curso. No sentido de poder acompanhar o percurso dos
alunos em suas trajetrias de formao docente, de forma mais aproximada, pelo
conhecimento do campo de estgio nesta regio de ensino, e pelo material de anlise
disponvel, a princpio este estudo se concentrar neste local, sem perder de vista a

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possibilidade de dilogos com outras experincias e locais de formao docente.

Referencial terico: problematizao e objeto de estudo

Entre tantas leituras sobre teoria e prtica da profisso docente, uma me chamou
especialmente a ateno, o livro Tempo, Narrativa e Ensino de Histria, de Marzete Lucini,
(1999) onde a autora relata suas observaes e experincias em uma escola pblica de Ensino
Fundamental e Mdio no Rio Grande do Sul. A partir deste texto, a minha percepo sobre o
Estgio Observao nas escolas se aprimorou e passei a considerar, de forma mais concreta,
que, desde a observao das escolas e das aulas, os alunos j podem perceber muito alm da
estrutura material escolar e da metodologia dos professores que esto na escola. A obra
referida possibilitou-me atinar quanto pode ser aprofundada a discusso sobre o estgio e sua
importncia, e quanto a discusso com nossos alunos poderia ser enriquecida.
Outra leitura muito interessante neste aspecto foi o texto Por que os alunos (no)
aprendem Histria? Reflexes sobre ensino, aprendizagem e formao de professores de
Histria, de Flvia Eloisa Caimi, publicado na Revista Tempo (junho de 2007), onde a autora
descreve uma pesquisa de campo sobre a importncia do ensino de histria nas escolas. Sua
primeira premissa que muitos de ns j tnhamos e tambm constatao, a de que os
alunos, em sua maioria, se esquecem de tudo o que leram sobre Histria na escola. Ento, por
que aprender histria?
Esta resposta plural e complexa. Os sentidos/funes do Ensino de Histria esto
sendo discutidos, de diferentes formas, por vrios autores e documentos, como os Parmetros
Curriculares Nacionais por exemplo, quando colocam que:

Nesse contexto, os estudos histricos desempenham um papel importante, na

medida em que contemplam pesquisas e reflexes das representaes
construdas socialmente e das relaes estabelecidas entre os indivduos, os
grupos, os povos e o mundo social, em uma poca. Nesse sentido, o ensino
de Histria pode fazer escolhas pedaggicas capazes de possibilitar ao aluno
refletir sobre seus valores e suas prticas cotidianas e relacion-los com
problemticas histricas inerentes ao seu grupo de convvio, sua
localidade, sua regio e sociedade nacional e mundial.
(BRASIL.MEC.PCN, 1996 p.34)

Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia, conjunto de textos/captulos

organizados por Marta Abreu e Rachel Soihet (2009), buscam, como aponta Mata Abreu em
sua apresentao, expressar as possibilidades da pesquisa histrica em sua articulao com o
ensino (pgina), ou seja, so textos que tambm, de alguma forma, esto se propondo a

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realizar reflexes sobre o sentido do ensino de Histria e a articulao entre teoria e prtica na
construo do conhecimento. Nesta obra Rebeca Gontijo, em Identidade Nacional e Ensino
de Histria, traz uma reflexo sobre os Parmetros Curriculares Nacionais apontando alguns
perigos no trato da pluralidade cultural (p.71), uma vez que se corre o risco de, ao valorizar
as diferenas nas escolas, as mesmas serem reduzidas apenas a diferenas em detrimento do
Outro, e no serem abordadas como diferenas em relao aos Outros. Esta uma questo
importante para ser refletida ao se discutir o/s sentido/s do ensino de Histria.
Outros trabalhos propem discusses sobre novos caminhos metodolgicos para o
ensino de Histria, como por exemplo, O Saber Histrico na Sala de Aula, organizado por
Circe Bettencourt (2013), onde se apresentam reflexes sobre os prprios livros didticos, os
novos usos de documentos como os imagticos, e os museus so revisitados. Em O Ensino de
Histria e o Tempo Presente Revista Tempo Presente Anpuh, vol 2, em seus artigos
tambm se apresentam preocupaes com o atual ensino de Histria, quando tratam
prioritariamente a ressignificao do conceito tempo histrico na sala de aula.
Caio Csar Boshi, em seu livro que tem como ttulo exatamente a pergunta Por que
Estudar Histria?, (2007) busca responder, de forma didtica, para os prprios alunos, porque
importante aprender Histria.
Sheila Zambello de Pinho organiza o livro Formao de Educadores (2009) onde
Roberto Leher, em seu texto sobre a excluso educacional, nos coloca questes importantes
sobre a formao de professores sob o ponto de vista ideolgico. Traa um importante
histrico sobre a excluso educacional e suas diversas facetas, e nos lembra as contradies do
sistema capitalista em relao ao processo educacional. Texto muito importante para
pensarmos o papel do historiador e seu ensino na histria da educao no Brasil.
Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lucena Lima, no livro Estagio e Docncia
(2011), trazem importantes reflexes quanto a importncia e significado do Estagio
supervisionado na formao de profissionais da educao. Apresentam as diferentes
concepes sobre este campo de conhecimento, como por exemplo, o estgio como um meio
de superar a separao entre teoria e prtica: No movimento terico recente sobre
concepes de estgio, possvel situar perspectivas que marcam a busca para superar a
pretensa dicotomia entre atividade terica e prtica (p.44). Prtica de ensino e estgio
supervisionado na formao de professores (2006), de Irade Barreiro e Raimunda Gebran
tambm traz uma discusso terica importante sobre concepes e importncia do estgio
supervisionado para os cursos de licenciatura, alm de um histrico e reflexes sobre a Prtica

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de Ensino na formao docente no Brasil.

Enfim, a questo terica que permeia esta discusso se refere a constituio de
sentidos da Histria. Na perspectiva do ensino, esta ideia se refere ao chamado conhecimento
significativo, o qual tem estreita relao com aquilo que tericos como Marc Bloch (2001) e
Rsen (2010), por exemplo, apontam em seus textos. Marc Bloch, por seu turno por exemplo,
considera a Histria passado imprescindvel para a compreenso do presente: A
incompreenso do presente nasce fatalmente da ignorncia do passado. Mas talvez no seja
menos vo esgotar-se em compreender o passado se nada se sabe do presente. (p.34). J para
Jrn Rsen, [...]. Em busca de suas operaes cognitivas mais prprias, a histria est
conectada com a vida prtica. [...] refletir sobre o esprito prtico do saber histrico um
requisito bsico da cincia da histria[...]. (p. 14-15).
Muitas obras poderiam ainda ser aqui citadas para embasar a discusso aqui proposta
que nos inquieta como professores formadores de outros professores e que, de forma direta ou
indireta, nos indiquem sentidos para o ensino de histria, ou para que a histria faa sentido
para os alunos.

Objetivos:
Geral
A pesquisa tem primeiramente o objetivo de verificar como os nossos alunos
licenciandos respondem questo: para que ensinar Histria? O objetivo, portanto,
investigar como estamos formando nossos alunos a partir da indagao sobre os sentidos da
histria e seu ensino. Esse objetivo deve percorrer tanto uma discusso terica quanto prtica
dessa formao a partir do que se tem percebido nos estgios e nas escolas onde eles
acontecem.
Especficos

Apreender, a partir dos relatrios de estgio e de questionrios a serem elaborados, quais

so os conceitos construdos e quais perspectivas os alunos e os professores apresentam
sobre a profisso que escolheram.
Registrar e analisar como professores e graduandos pensam a histria e seu ensino na
educao bsica.
Compreender a forma como os alunos pensam o ensino e a formao a partir da sala de
aula.
Apontar caminhos para o aprimoramento de nossas prticas profissionais na Universidade

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e fora dela: de qual histria precisamos para a formao de historiadores no contexto das
transformaes sociais e polticas da sala de aula, em seus mais variados contextos?
Pretende-se, com este trabalho, participar do debate sobre a relao teoria e prtica no
processo de ensino-aprendizagem em histria; problematizar o campo de estgio e o campo de
trabalho do historiador; e propor alternativas para ao e reflexo no/para o ensino de histria.

Metodologia:

Este estudo ser efetivado a partir de espaos de rede pblica de ensino, regio de
Guarabira - PB, 3 regional, onde os estgios so desenvolvidos. As fontes
elaboradas/indagadas sero questionrios para alunos e professores, relatrios de Estagio
Supervisionados como TCC produzidos a partir de 2010.
A metodologia a ser adotada ao longo da pesquisa se baseia na anlise destas fontes a
partir da problemtica proposta e da seguinte perspectiva. De um lado, questionrios para
alunos e professores, para se conhecer algumas perspectivas sobre o ensino de Histria; de
outro, relatrios de estgio para perceber os desdobramentos das discusses e prticas
realizadas ao longo do curso e as indagaes, angustias e concepes acerca da construo do
conhecimento em sala de aula, que ainda persistem quase ao final do curso. Alm disto, sero
tambm consultados Projetos Polticos Pedaggicos e Currculos de Licenciaturas em Histria
de outras instituies regionais como da Universidade Federal de Pernambuco e da Paraba. A
anlise de outras propostas de curso propiciar parmetros para a discusso destas indagaes
sobre o ensino, que acredito, no serem apenas da Licenciatura em Histria de Guarabira.
Os questionrios foram pensados para alunos da disciplina Prtica de Ensino, oferecida
a partir do terceiro semestre do curso. Aps a discusso de textos em sala sobre a histria do
ensino de Histria, a Histria escolar hoje, e metodologias de ensino de Histria, atravs da
leitura de livros e textos de autoria de Circe Bettencourt, Thais Nvea de Lima Fonseca,
Rebeca Gontijo, Marcos Antnio Silva e Selva Guimares Fonseca, alm de outros textos e
dos Parmetros Curriculares Nacionais e dos Referenciais Curriculares da Paraba, lanamos
questes como: Qual/quais os sentidos da Histria Ensinada? Qual a histria ensinada em seu
tempo de Educao Bsica? Qual a sua concepo sobre Histria a ser desenvolvida na sala de
aula?
Estas fontes, porm, exigem metodologias variadas; como elaborar, o que perguntar,
como perguntar, enfim, como tratar cada uma delas, e representam um desafio para este
trabalho, pois constituem um corpus muito extenso, quantitativa e qualitativamente. Assim,

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inicialmente, os Relatrios de Estgio Supervisionado como Trabalho de Concluso de Curso

(TCC) sero as fontes exploradas, pois j foram dados os primeiros passos para sua
organizao.
A coleta destes relatrios se d, a princpio, a partir de minhas orientaes de TCC, das
bancas de TCC de que participei ao longo do perodo aqui estudado, e dos trabalhos
encontrados na Biblioteca do Centro de Humanidades em papel e CD-ROM. Em uma segunda
etapa, sero recolhidos trabalhos no site da prpria instituio, a serem disponibilizados na
Biblioteca online UEPB. O marco inicial desta pesquisa o ano de 2010, pois, at o ano de
2008, a UEPB no tinha adotado Relatrio de Estagio Supervisionado como TCC, o que
mudou a partir de 2009 quando a Universidade institucionalizou estes trabalhos como base de
desenvolvimento de reflexo para um Trabalho final de Licenciatura. S a partir
principalmente de 2010 que passamos a dispor, portanto, principalmente em Guarabira, de um
nmero mais significativo destes Relatrios como TCC.
Estes Trabalhos de Concluso de Curso baseiam-se tanto em relatrios de estagio
Observao quanto estgio Regncia; muitas vezes, os dois tipos de experincia esto
presentes nestes trabalhos de reflexes dos licenciandos.
Os relatrios de estgio de observao compreendem no s a observao externa
estrutura da escola, condies materiais e administrativas por exemplo -, como aquela
referente ao cerne da escola, as suas relaes pessoais, de grupos; ou seja, uma observao
mais prxima dos professores e dos alunos. Os relatrios de regncia apresentam a
experincia do aluno dentro da sala de aula como regentes, ou seja, como professores de
turmas. Estes trabalhos, geralmente, fazem uma discusso mais aprofundada da prtica do ser
professor; percebe-se que se iniciou um processo de reflexo diferenciado, mas o aluno ainda
est e sempre estaremos - em processo de compreenso sobre o que estudou, o que observou
e pensou ser fcil modificar -, o que vivenciou.
Em alguns Trabalhos de Concluso de Curso, muitas vezes se apresenta, juntamente
com o relatrio de estgio, um memorial escolar. Nessa modalidade de trabalho, consta a
reflexo crtica sobre a histria de vida pessoal estudantil, futuro profissional, do
memorialista, exposto em narrativa em que se faa perceber conhecimentos adquiridos e
resultados obtidos na trajetria vivenciada at o instante da atuao profissional possibilitada
pelo Estgio Supervisionado. Embora tenha intrnseca a subjetividade do autor, o memorial
acadmico preza pela capacidade do memorialista em ser claro, objetivo e, antes de mais,
crtico com sua experincia, embora, muitas vezes, se note mais a emoo do que a razo. O

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memorialista deve, em seu relato, oportunizar a reflexo sobre a educao em suas variadas
dimenses; isto contribui muito para que os prprios licenciandos revejam suas trajetrias
como estudantes/alunos e futuros professores; que faam relaes entre os tempos histricos
vividos/estudado -, percebendo mudanas e permanncias no ensino. O memorial constitui,
portanto, um material riqussimo para apreendermos a trajetria deste aluno, e nos possibilita
muitas outras observaes e anlises.
interessante tambm perceber como os relatrios se diferenciam e se aproximam em
diversos aspectos e dimenses, e estas aproximaes e distancias sero de grande importncia
para captarmos como estes alunos esto pensando o ensino de Histria.
Na verdade, os critrios/metodologias esto sendo elaborados e reelaborados neste
incio de pesquisa, pois tratam-se de fontes riqussimas em termos quantitativos e,
principalmente, no sentido de informaes. Embora sejam todos relatrios baseados em
relatos de experincia, cada um deles nos revela mundos e perspectivas diferentes sobre o
ensinar histria, alm de outras questes subjacentes que acabam por chamar nossa ateno,
como por exemplo, as crticas e indagaes sobre a sua formao universitria relacionadas ao
currculo acadmico e/ou outros problemas de formao.
A partir do que foi aqui apresentado, proponho como procedimentos metodolgicos de
mbito mais geral:
1.) a partir da bibliografia bsica constante nesta proposta, um levantamento
bibliogrfico ampliado sobre ensino de Histria e estgio supervisionado;
2.) uma seleo de obras e autores para estudo e anlise dos objetivos especficos do
projeto, com especial nfase nos estudos sobre o estgio e seus desdobramentos;
3.) estudos de autores que escrevem sobre os sentidos da Histria, para a discusso
terica que permeia este projeto, e para construir um roteiro a ser utilizado para a elaborao
dos questionrios a serem utilizados na pesquisa;
4) leitura, anlise e sistematizao das narrativas dos relatrios de estgio e dos
questionrios;
5) apresentao dos resultados da pesquisa em congressos, colquios e atividades
afins.

Referncias:
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metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2009.
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Vozes, 2010.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

2016. 2016. 2017. 2017. 2018. 2018. 2019. 2019.

ETAPAS 1 2 1 2 1 2 1 2
Cumprimento dos
crditos.
Reviso do pr-
projeto.
Levantamento
bibliogrfico.
Elaborao e
aplicao dos
questionrios.
Coleta e
organizao dos
TCCs
Sistematizao e
anlise das
fontes.
Elaborao de
roteiro de escrita.
Escrita da tese.
Qualificao.
Defesa.

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