Etimolgicamente el trmino educacin proviene del latn

educare, que quiere decir criar, alimentar, nutrir y exducere

que significa llevar a, sacar afuera. Inicialmente estas
definiciones fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de animales
para luego llevar a la crianza y cuidado de los nios.

Solo s que no s nada, es una frase muy citada del filsofo

ateniense Scrates. El ser humano voluntaria o
involuntariamente est inmerso en el proceso de educacin,
que se va desarrollando a lo largo de nuestras vidas desde el
momento de la concepcin y hasta la muerte. Al nacer el
individuo es como un cuaderno vaco que se va llenando
conforme a las experiencias que vive, este es el proceso de
aprendizaje, el que se da en todos los aspectos de nuestras
vidas, abarcando la cotidianidad, los establecimientos
escolares, as como el ambiente y las personas que nos rodean.

La educacin formal intencionada es la que recibimos en las

instituciones escolares y que hacemos con la intencin
transformadora de conocimientos evidentemente presente,
sta la recibimos de un grupo de lo que en cierto modo
podramos llamar sofistas (persona sabia o hbil) la filosofa
define as a los profesores o maestros porque son personas que
dicen tener cierto cmulo de conocimientos y lo imparten a
otras personas, a cambio de un pago por este servicio; en este
sentido todos hemos tenido en algn momento de nuestras
vidas tendencias sofistas. Pero si recibimos conocimientos de
otras personas, al menos debera ser de alguien con ms
conocimientos en la materia que nosotros mismos.

Platn (filsofo ateniense, discpulo de Scrates) define la

educacin como un proceso de perfeccionamiento y
embellecimiento del cuerpo y el alma. Este filsofo se encarga
de destacar las tres funciones principales de la educacin, que
a pesar de haberse hecho hace ms de 20 siglos, an est
vigente; estas funciones son:

La formacin del ciudadano;

 La formacin del hombre virtuoso; y

La preparacin para una profesin.

La educacin en el individuo, tiene dos grandes motores

llamados Hetero educacin y autoeducacin. La primera
consiste en el proceso educativo impuesto, en el que el
individuo es formado y el autoeducacin se da cuando el
individuo mismo busca tomar la informacin e integrarla a su
cmulo de conocimientos. Lo ideal es que ambos "motores"
estn complementados para que la educacin sea un proceso
que le d al individuo las herramientas, medios e instrumentos
necesarios para la configuracin de sus conocimientos.

Educacin Permanente.

Es considerada como aquel movimiento que pretende llevar

la educacin a todos los niveles y estadios de la vida del ser
humano, para que a cada persona le sea posible tanto recibirla
como llevarla a cabo

Segn la UNESCO, la expresin educacin permanente designa

un proyecto global encaminado tanto a reestructurar el sistema
educativo existente como a desarrollar todas las posibilidades
de formacin fuera del sistema educativo

Una de las reas importantes de aplicacin de los principios de

la educacin permanente en los pases en vas de desarrollo
como el nuestro, se relaciona con los programas de post-
alfabetizacin y de educacin continuada.

El aprendizaje permanente constituye en la actualidad el

principio rector de las estrategias de poltica para alcanzar
objetivos que incluyen desde el bienestar econmico de los
pases y la competitividad hasta la realizacin personal y la
cohesin social.
Educacin formal

Es aquella educacin, que imparten los diversos

establecimientos educacionales presentes en toda sociedad
(colegios, universidades, institutos, etc). Los cuales se guan
por mallas curriculares, establecidas por directrices
gubernamentales. Son estos establecimientos, quienes
entregan una educacin formativa, a nivel intelectual en base
de conocimientos prcticos, los cuales permitirn a la persona,
insertarse en la sociedad como uno ms de ella. Por medio de
esta educacin, es que la persona, podr desempearse en
algn puesto laboral, medio por el cual, se rige la existencia
humana de hoy en da.

Educacin basada en la enseanza de diversas materias, las

cuales el alumno debe asimilar, para luego rendir un examen y
as demostrar que las maneja.

Mtodo de educacin, que, en la actualidad, posee diversos

detractores. Ya que se basa, para ellos, en la memorizacin,
ms que en la comprensin de las mismas materias.

La educacin formal hace referencia a los mbitos de las

escuelas, institutos, universidades, mdulos, mientras que
la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones,
que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la
educacin informal es aquella que fundamentalmente se recibe
en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere
progresivamente a lo largo de toda la vida.

La educacin formal incluye aquellos procesos de enseanza-

[1]

aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o

formacin, con carcter estructurado (segn un programa con
objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se
obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un
pas se incluye dentro de esta categora.

La educacin formal, es el proceso integral correlacionado que

abarca desde la educacin primaria hasta la educacin
secundaria y la educacin superior, y que conlleva una
intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en
un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y
horario.

Se trata pues de un tipo de educacin regulada (por los

diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo
de cada colegio), intencional (porque tienen como intencin
principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos), y
planificado (porque antes de comenzar cada curso, el colegio
regula y planifica toda la accin educativa que va a ser
transmitida en el mismo).

Como caractersticas bsicas podramos sealar que este tipo

de educacin se produce (generalmente) en espacio concreto y
tiempo completo, y que adems con ella se transmite un ttulo
o diploma. Un ejemplo de este tipo de educacin sera la
recibida en las escuelas.

Pedagoga.

La palabra pedagoga tiene su origen en el griego

antiguo paidagogs. Este trmino estaba compuesto
por paidos (nio) y goga (llevar o conducir). Por lo tanto,
el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a
la escuela.

En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de saberes que se

encarga de la educacin como fenmeno tpicamente
social y especficamente humano. Se trata de
una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de
estudio es la educacin. La pedagoga recibe influencias de
diversas ciencias, como la psicologa, la sociologa,
la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre
otras.

De todas formas, cabe destacar que hay autores que

consideran que la pedagoga no es una ciencia, sino que es
un saber o un arte.
La pedagoga puede ser categorizada segn distintos criterios. Suele hablarse de
la pedagoga general (que se refiere a las cuestiones universales y globales de la
investigacin y de la accin sobre la educacin) o de las pedagogas
especficas (que han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en funcin
de diversas realidades histricas experimentadas). Tambin puede distinguirse entre
la pedagoga tradicional y la pedagoga contempornea.

Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la educacin

y la didctica como la disciplina o el conjunto de tcnicas que facilitan
el aprendizaje. As puede decirse que la didctica es slo una disciplina dentro de
la pedagoga.

La pedagoga tambin ha sido relacionada con la andragoga, la disciplina

educativa que se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en
cualquier perodo de su desarrollo en funcin de su vida cultural y social.

Se conoce como pedagoga al conjunto de saberes vinculados a

la educacincomo fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Puede
decirse que la pedagoga es una ciencia aplicada de carcter psicosocial,
aunque para algunos autores se trata de un saber o de un arte.

Infantil, por su parte, es un adjetivo que refiere a lo perteneciente o relativo a

la infancia (el periodo de la vida que se inicia con el nacimiento y concluye hacia la
pubertad). Lo infantil hace mencin a una categora, un gnero o una especialidad
dirigida a los nios.

La pedagoga infantil, por lo tanto, es la ciencia o disciplina cuyo objeto de

estudio es la educacin de los nios. El experto en pedagoga infantil tiene una
amplia formacin terica, metodolgica e investigativa para desarrollar una actividad
docente en el rea de la educacin preescolar o primaria.

Este especialista tambin puede actuar de diversas formas para fortalecer los
procesos educativos de este nivel y para incidir en la socializacin del nio. [1]

Definicin de pedagoga social

Es la ciencia terica y prctica que se ocupa del estudio de la educacin social,

tanto en individuos normalizados como en personas o grupos con problemas de
inadaptacin, marginacin o exclusin social, utilizando estrategias de prevencin,
asistencia y reinsercin social o en la satisfaccin de necesidades bsicas
amparadas por los derechos humanos.[2]

Adems, considero conveniente comentar las seis caractersticas de la Pedagogo

Social:

Negociar las soluciones con los usuarios.

1. Es un educador, que ayuda a la gente a dar pasos hacia el cambio desde el

respeto y sin imponer la solucin.

2. Es un agente de cambio social y personal.

3. Es un coordinador que ayuda a los grupos sociales problemticos a

coordinarse en la bsqueda de soluciones.

4. Es un comunicador, promueve el dilogo y la solucin entre la gente.

5. Es un organizador, de la comunidad y sugeridor de proyectos y estrategias.

Definicin de pedagoga crtica

La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los

estudiantes a cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias y
prcticas que la generan. En otras palabras, es una teora y prctica (praxis) en la
que los estudiantes alcanzan una Conciencia crtica.

En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las
teoras y las prcticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se
dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel
individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales
condiciones de vida.
A menudo el estudiante inicia cuestionndose a s mismo como miembro de un
grupo o proceso social (incluyendo religin, identidad nacional, normas culturales o
roles establecidos). Despus de alcanzar un punto de revelacin, en el que empieza
a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir
este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad[3]

Enseanza

La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se ensean a alguien.

La enseanza implica la interaccin de tres elementos:

el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la
fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del
mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin
de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos
medios y tcnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un

facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio
de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con
su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.

La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin,

principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el
apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son
algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza.

Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las nuevas tecnologas y

hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet.
La tecnologa tambin ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interaccin ms
all del hecho de compartir un mismo espacio fsico.
Didctica.
La didctica es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los
procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de
la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.

Vinculada a la organizacin escolar y a la orientacin educativa, la didctica busca

fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los
componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente (profesor),
el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currculum.

En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas:

como pura tcnica, ciencia aplicada, teora o ciencia bsica de la instruccin.
Los modelos didcticos, por su parte, pueden ser tericos (descriptivos, explicativos
y predictivos) o tecnolgicos (prescriptivos y normativos).

A lo largo de la historia, la educacin ha actualizado sus modelos didcticos. En

principio, los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos (modelo proceso-producto), sin prestar atencin a los aspectos
metodolgicos, al contexto ni a los alumnos.

Con el tiempo, se pas a un sistema de modelos activos que promueven la

comprensin y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentacin. Por
otra parte, el modelo mediacional pretende desarrollar las capacidades de
autoformacin. Con la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica, los nuevos
modelos didcticos se han vuelto ms flexibles y abiertos.

En la actualidad, pueden describirse tres grandes modelos de referencia: el modelo

normativo (centrado en el contenido), el modelo incitativo (basado en el alumno) y el
modelo aproximativo (focalizado en la construccin del saber por parte del alumno). [
Unidad II. Los cuatro pilares de la educacin.
COMPETENCIA ESPECFICA:
El suboficial identifica las exigencias donde la educacin contribuye al desarrollo de
las competencias que requiere el individuo para adaptarse a un mundo en constante
cambio y evolucin.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN:

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con

la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias.
Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms

generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo.

Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias

sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente
gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las

formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar
los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar...

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la

adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo.
 En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas,
tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de las nuevas
polticas pedaggicas.(1)UNESCO

Es decir, adquirir los elementos para la comprensin del conocimiento. Consiste en aspectos
como:

Comprender las mltiples diversidades de nuestro entorno: econmico,

poltico, cultural, ambiental, social, religioso.

Despertar la curiosidad intelectual.

Estimular el sentido crtico.

Analizar la realidad.

Autonoma en la toma de decisiones.

Aprender a hacer.

Aprender a hacer.

Con la capacidad de aplicar los conocimientos para el progreso de los pueblos. Se refiere a a

La capacidad de comunicarse y de trabajar con los dems, en un espritu de equipo

De afrontar y solucionar conflictos, individuales, familiares y comunitarios

El aprendizaje tendiente a fortalecer procesos de desarrollo en economas locales

 El conocimiento que dinamiza la produccin y utilizacin adecuada de los recursos

El aprendizaje que ensea a comportarnos eficazmente en tiempos de crisis

Aprender a Ser: Como contribucin al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente,
responsabilidad. Toca aspectos como:

Dotacin de un pensamiento autnomo y crtico para elaborar juicios propios, para decidir por s

Preferir la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos, de imaginacin

Garantizar la creatividad y la innovacin como medio para el progreso de los pueblos

Una enseanza ms interesada en lo cultural que en lo utilitario y de consumo

Una educacin que nos haga responsables del uso del conocimiento para el bien social

La educacin que nos ayuda a actuar con respeto, servicio, solidaridad, justicia, amor

Hay un principio fundamental: la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada pe

responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, e
de un pensamiento autnomo y, critico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mism

El informe Aprender a ser (1 972) manifestaba en su prembulo el temor a una deshumanizacin

de las sociedades desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder adquirido por los med
a la advertencia que suscit.

Posiblemente, el siglo XXI amplificar esos fenmenos, pero el problema ya no ser tanto prepar
dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan
responsable y justo. Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los s
de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices,

Este imperativo no es slo de naturaleza individualista: la experiencia reciente demuestra que lo

frente a un sistema alienante o percibido como hostil es tambin a veces la mejor oportunidad
autonoma y el espritu de iniciativa, e incluso el gusto por la provocacin, son garantes de la cre
distintos flagelos que afectan a la sociedad, mtodos inditos, derivados de experiencias sobre el

En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la innovacin
imaginacin y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana pueden ve
siglo XXI necesitar muy diversos talentos y personalidades, adems de individuos excepcionales
nios y jvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin -esttic
presentacin atractiva de lo que en esos mbitos hayan creado las generaciones anteriores
recuperar un lugar ms importante que el que les concede, en muchos pases, una enseanza in
imaginacin y la creatividad debera tambin llevar a revalorizar la cultura oral y los conocimiento

Modelo pedaggico tradicional.

El Modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a
progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto co
alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional.

Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la pe

conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa en

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente

comprender como l mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transm
de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) toman

Principales Exponentes

Dewey: Naci el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont, Estados Unidos, Doctor en Filosofa en la Univ

Burrhus Frederic Skinner: Naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilva
Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como
estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio
esta el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner.

Juan Amos Comenio: Naci en la regin de Moravia en 1592, en una poca que Europa se caracterizaba p
 campos opuestos

Su teora est basada en el principio de la pansofa: exige que cada etapa del saber abarque un conjunto compl
extenso. La formacin intelectual ha empezado por la enseanza de los principios ms elementales, que son indisp

Caractersticas

1. Hace nfasis es la formacin del carcter de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud
metafsica religiosa del Medioevo.

2. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de dis
los nios aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta ma
maestro como autoridad.

3. Es un sistema rgido poco dinmico, nada propicio para la innovacin, se da gran importancia a la trans
estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.

4. El conocimiento se adquiere a travs de la memoria y la repeticin, en general el docente dicta y expone y el

A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de tener en cuenta la formacin en valores, la
la hora de llegar a los discentes, la enseanza hoy por hoy requiere de una dinmica diferente que permita interactu
es posible que este modelo deba utilizarse para la enseanza de ciertos temas que requieren de una ctedra magi
plantean algunas teoras bastante profundas o conocimientos netamente tcnicos.

Modelo pedaggico conductista.

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible

, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada,

mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estmulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la funcin del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conduct
Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesore
refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje qu
la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrn que ocuparse de observar, informarse y reparar los elem
conducir el objetivo a la perfeccin prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza

En sntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a travs de ellas, trazarse unos obje
proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien ser el encargado de determinar la capa
aprendizajes. Su exponente es SKINNER
Caractersticas

1. La evaluacin hace parte esencial de la enseanza inductiva.

2. El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en m

3. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solucin a la sit

4. La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la retencin de aprendizajes tcnicos

5. La enseanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada alumno ens
retrasarse a sus propias habilidades y competencias.

6. Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos ms individ

7. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "

Modelo pedaggico progresista

El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea el pragmatismo. Bsicamente las idea
escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformacin total del sistema e
giran los procesos de la escuela.

Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del nio y convertirse e
buen desempeo en su vida de adulto. El progresismo pedaggico propone que con la educacin social, la socie
procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus ms importantes metforas.

De Zubira concepta, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el p
la nueva escuela defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulado

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
 Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto

Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su expe

Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la ex
desarrollo de las capacidades intelectuales.

Aprender a conocer.