TEMA:

PRODUCTO SESIN 3: OBSERVACIN

ALUMNO :

VCTOR HUGO GONZLEZ MORENO.

MATERIA:

INVESTIGACIN Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN LA
EDUCACIN.

ASESOR:

MTRA. LESLY ELIZABETH CRON CARVAJAL.

MARTES 21 DE MARZO DEL 2017.

DESEMPEO Y EVALUACIN BASADO
EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
UN GRUPO DE PRIMER GRADO

PRESENTA:

MTRO. VCTOR HUGO GONZLEZ

MORENO
EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO
GRUPO B

ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL

18 DE MARZO
ZITCUARO MICHOACN.

INDICE
 RESUMEN (ABSTRACT)
INTRODUCCIN.
TEMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
OBJETIVO GENERAL.
PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN.
POSTURA TERICA.
DISEO GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO.
ESPECIFICACIONES DEL MTODO USADO.
INFORME DE OBSERVACIN.
CONCLUSIN.
REFERENCIAS.

RESUMEN:

El presente trabajo pretende dar apertura a la puesta en prctica de conocer los

estilos de aprendizaje siendo esta una de las metodologa nuevas aplicables en
primer grado, en la que se identifican habilidades en los estilo de aprender, as
como la identificacin de problemas en el aprendizaje, pretendiendo formar
ciudadanos que piensen, hablen razonablemente y que cumplan con el perfil de
egreso de acuerdo a la AEB (Articulacin de la Educacin Bsica).

Asimismo se disearan y aplicaran estrategias a lo largo de la elaboracin del

documento, que nos permitir dar un panorama de la importancia que tiene la
implementacin de la evaluacin, para saber los estilos de aprendizaje y esa
esencia del pensamiento en el individuo ofreciendo posibilidades para ejercitar las
destrezas mentales pero sobre todo dando apertura a que el alumno intervenga en
el mundo como una persona competente.

ABSTRACT:

The present work aims to give an opening to the practice of knowing the learning
styles being this one of the new methodology applicable in the first grade, in which
skills are identified in the style of learning, as well as the identification of problems
in learning , Pretending to train citizens who think, speak reasonably and who fulfill
the profile of discharge according to AEB (Articulation of Basic Education).

Strategies will also be designed and applied throughout the preparation of the
document, which will allow us to give an overview of the importance of the test
implementation to know the learning styles and that essence of thinking in the
individual offering possibilities to exercise the Mental skills but above all opening
the student to intervene in the world as a competent person.

INTRODUCCIN.

La observacin de las prcticas educativas escolares tiene una gran importancia

como elemento de evaluacin del sistema educativo. Si bien hasta hace unos
aos su uso quedaba reducido a la evaluacin del alumnado, actualmente y como
consecuencia de las sucesivas reformas educativas, su utilidad ha sido reconocida
tanto en la formacin inicial del profesorado, como en la formacin continuada de
los docentes en activo. La observacin, se ha utilizado como tcnica de recogida
y de anlisis de datos acerca del proceso de enseanza y aprendizaje que tiene
lugar en contextos reales.

La observacin de las prcticas escolares, utilizada como tcnica de investigacin

educativa, debe tener un carcter intencionado, especfico y sistemtico que
requiere de una planificacin previa que nos posibilite recoger informacin
referente al problema o la cuestin que nos preocupa o interesa. Como proceso de
recogida de informacin, la observacin resulta fundamental en toda evaluacin
formativa que tiene como finalidad ltima conseguir mejorar la calidad del proceso
de enseanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo.

Tema: Desempeo y evaluacin basado en los estilos de aprendizaje en un grupo

de primer grado.

Planteamiento del problema:

En el transcurso de mi prctica docente he notado que los alumnos de primer
grado muestran diversidad de actitudes ante las situaciones didcticas de
aprendizaje, por lo que unos al interesarse por algo, otros pierden inters, unos
termina antes que los dems y aprenden los contenidos sin que sea significativo,
olvidndolo despus de hacer el examen, es por esto que se necesita que las
clases sean dinmicas y adecuadas a las necesidades de los alumnos de acuerdo
al contexto donde se encuentren laborando.

La mayora de los docentes con mas de 20 aos de servicio desconoce como

detectar los diferentes tipos de aprendizaje, y muchas veces crean estereotipos en
aquellas alumnos que presentan problemas por no aprender a leer y escribir,
catalogndolos como nios problema y que solo conocen los problemas que
presenta o lo que se ve a simple vista en ellos sin importarles, el por que no
aprenden o cual es la problemtica en el saln de clase con cada uno de sus
estudiantes, canalizndolos en aulas de educacin especial, sin una valoracin o
con la atencin adecuada, deslindndose del problema dejndolo fuera de la
inclusin educativa.

Preguntas de la investigacin:

Para que conocer los estilos de aprendizaje en los alumnos?

Cmo diagnosticar los estilos de aprendizaje?
Cmo trabajar con los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos?
Cul seria la preparacin del docente para enfrentar este nuevo reto?

Justificacin de la investigacin.

La necesidad de desarrollar en los alumnos la competencia de aprender a

aprender como requisito de una educacin actual, esto se puede lograr haciendo
uso eficaz y eficiente de los estilos de aprendizaje, los cuales son funcionales por
ser un fenmeno educativo, en el que interactan las exigencias del contexto
social con las caractersticas personales del estudiante, proceso en el que
intervienen mltiples variables. Desde hace ms de treinta y cinco aos el rea de
los estilos de aprendizaje predominantes se ha convertido en un tema de
investigacin muy importante dentro de campos como la enseanza-aprendizaje.

Por lo anterior en el proceso enseanza-aprendizaje es primordial que el docente

conozca los estilos de aprendizaje que poseen sus alumnos ya que cada uno de
ellos aprende de diferente manera, por lo que detectarlo sirve para poder crear
ambientes de aprendizaje donde se utilicen estrategias didcticas que le permitan
ir construyendo su aprendizaje, y que propicien el aprender a aprender. Debido a
que a mayor emocin en el aprendizaje mayor produccin. Por esto es apropiado
que los docentes cuenten con conocimientos respecto a nuevas temticas
educativas y sobre todo las pongan en prctica.

Objetivo general:

Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer ao de primaria y

adaptar las estrategias de enseanza de acuerdo al estilo de aprendizaje de los
estudiantes.

Propsitos de la investigacin.

Diagnosticar los estilos de aprendizaje a travs de la aplicacin de test.

Adecuar los contenidos a los estilos de aprendizaje.

Planear las clases en base a los estilos de aprendizaje.

Actualizacin de los docentes en las TICS.

Postura terica.

Entre las diferentes teoras que describen el desarrollo cognitivo de los nios, nos
centraremos en dos de las ms importantes: las Teoras de Piaget y las Teoras de
Vygotsky. La teora de Piaget nos ayuda entender cmo el nio interpreta el
mundo a edades diversas. La de Vygotsky nos servir para comprender los
procesos sociales que influyen en la adquisicin de sus habilidades intelectuales.

Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en Psicologa.

Pensaba que los nios construyen activamente el conocimiento del ambiente
usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigacin
de Piaget se centr fundamentalmente en la forma en que adquieren el
conocimiento al ir desarrollndose.

En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el nio, sino cmo piensa
en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo
cognoscitivo supone cambios en la capacidad del nio para razonar sobre su
mundo.

Vygotsky formul una teora psicolgica afirm que no es posible entender el

desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra. La sociedad de los
adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los
integrantes ms jvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo
intelectual. Por medio de las actividades sociales el nio aprende a incorporar a su
pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la
escritura, el arte y otras invenciones sociales. De acuerdo con Vygotsky, el nio
nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin
y la memoria. Gracias a la interaccin con compaeros y adultos ms
conocedores, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores.

Basado en la informacin anterior y proponiendo una nueva forma de aprender

aprender los contenidos educativos, cambiando el tradicionalismo escolar, por el
nuevo paradigma que es la programacin neurolingstica me enfoco en el termino
estilo de aprendizaje el cual se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo
que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin
(visual, auditivo, kinestsico), etc.

La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite
buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que
tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son
relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

Uno de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor

relevancia desde mi punto de vista es el propuesto John Grinder y Richard Bandler
el cual es el Modelo de la programacin neurolingstica que se inicio hace poco
mas de 20 aos. Llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolingstico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo,
odo, cuerpo). Este modelo, tambin llamado VAK toma en cuenta que tenemos
tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el
auditivo y el kinestsico.

Los estudiantes usan las tres modalidades para recibir y aprender nueva
informacin y experiencias. Sin embargo, segn la teora de VAK, uno o dos de
estos estilos de recepcin es normalmente dominante. Este estilo dominante
define la mejor manera para una persona para aprender nueva informacin,
filtrando lo que se debe aprender. Este estilo puede no siempre ser la misma para
algunas tareas. El alumno puede preferir un estilo de aprendizaje de una tarea, y
una combinacin de los dems para una tarea diferente.

En los grados preescolar hasta 3 de primaria, las nueva informacin se nos

presenta de forma kinestsica, en los grados 4 a 2 de secundaria son
presentados visualmente, mientras que los grados 3 de secundaria a la
universidad y en el entorno laboral, la informacin se que se nos presenta sobre
todo auditiva mediante el uso de conferencias. De acuerdo con los tericos VAK
Grinder y Bandler, tenemos que presentar la informacin utilizando los tres
estilos. Esto permite que todos los alumnos tengan la oportunidad de aprender ,
cualquiera que sea su estilo de aprendizaje, concluyendo con la inclusin
educativa para todos los nios.

Diseo general del proceso investigativo.

Esta investigacin se basa en la observacin no estructurada y participante

recurriendo a la teora como gua en el proceso de investigacin, en el grupo 1B,
con 37 alumnos de edades entre 6 y 7 aos, de la escuela primaria urbana federal
18 de marzo, con un total de 750 alumnos, ubicada en la zona centro de la ciudad
de Zitcuaro Michoacn.

Mtodo.

Variable dependiente:

Generar un avaluacin de diagnostico que me permita conocer los estilos de

aprendizaje, en mi grupo de primer grado, con un total de 18 nias y 20 nios con
edades entre los 6 y 7 aos.

Variable independiente:

El nivel de lecto-escritura que presentan los nios, la planificacin de estrategias

didcticas tomando en cuenta el mayor porcentaje de los estilos de aprendizaje,
modificando las estrategias de enseanza aprendizaje en mi planeacin.

Instrumentos.

Para esta investigacin se utilizan los siguientes instrumentos: La observacin

para disear, desarrollar y analizar los aprendizajes esperados, Test de estilos de
aprendizaje (Grinder y Bandler) para identificar los diferentes estilos de
aprendizaje, Rubrica de evaluacin para corroborar si hay una apropiacin de
aprendizajes significativos, escalas de actitud y opinin para conocer e identificar a
los alumnos.

Diseo.

El diseo que seria mas adecuado para esta investigacin seria la Investigacin
correlacional, debido a que determina la variacin de los factores en relacin con
otros, realizando importantes aportaciones evaluando cuestiones descriptivas en
el grupo.

Procedimiento:

Observacin participante mediante la cual, la recoleccin de datos que se obtiene

por medio de la aplicacin de un test de estilos de aprendizaje, procesamiento,
anlisis e interpretacin de los datos para determinar el porcentaje predominante
en los estilos de aprendizaje, evaluacin de los contenidos donde se verificar si
hay un aprendizaje significativo.

Supuestos y limitaciones.

El instrumento que se seleccionar para la recoleccin de datos sea inadecuado

para el nivel de lecto-escritura que presentan algn porcentaje del grupo, las
condiciones en las que los alumnos se encuentran al momento de la aplicacin de
instrumento, la ausencia de algunos de alumnos en da de la aplicacin del test.

Informe de observacin.
En la escuela primaria federal 18 de marzo turno matutino en el grupo de primero
grado b, de la ciudad de Zitcuaro Michoacn, se identifico una problemtica en
la cual los alumnos no aprenden al mismo ritmo, adems de que la mayora de los
alumnos terminan en diferentes tiempos y no hay un aprendizaje significativo, con
el objetivo de comprender el comportamiento y la experiencia del proceso donde
se apropian de los contenidos y competencias educativas en el entorno natural y
cotidiano del saln de clases, teniendo un poca de interferencia, con un mnimo
distractor, el tipo de observacin es participante y se aplicara durante 5 das de
manera que se observe el desempeo en las diferentes asignaturas y actividades
propuestas en el saln de clase, donde soy parte del entorno educativo, mediante
la cual se identifican los conocimientos previos y diferentes problemas
presentados para apropiarse de los contenidos.

El instrumento que se utilizara de registro de datos es el diario de campo, para

describir relaciones, buscar constantes, conocimientos previos, aprendizajes
esperados e intentar obtener una comprensin critica del problema planteado.

CONCLUSIN.
El paso de cada uno de los diferentes niveles educativos hasta llegar a la
universidad es un cambio muy marcado y precisa un perodo de adaptacin, por
eso es importante que los estudiantes se sientan a gusto en las clases, y para ello
es esencial crear un clima de confianza y participacin donde los alumnos se
sientan libres de responder. Los profesores somos responsables de crear esa
confianza y para ello debemos entrar en sintona con aquellos que estn
aprendiendo, y de ese modo ayudarlos para una mejor comprensin de la materia.

Las clases en nivel primaria deberan utilizar medios audiovisuales, tctiles y

auditivos para las explicaciones de todas las materias y no solamente apoyarnos
con los libros de texto, si utilizamos diferentes materiales de apoyo se veran los
resultados de esta nueva propuesta educativa, podemos incluir ms trabajos que
sean de creatividad para los estudiantes, donde ellos puedan presentar
actividades realizadas fuera del mbito escolar y desarrollen los conceptos
aprendidos en forma practica para apoyar las competencias propuestas en cada
uno de los niveles, con ello puedan sentir lo que hacen, y aprender con el hacer.

REFERENCIAS.
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