2.

2 Bases tericas

2.2.1 Clima Social Familiar

Moos, (1996) citado en (Caldern y De la Torre, 2006). Define el clima

social familiar como aquela situacin social en la familia que define tres

dimensiones fundamentales y cada una constituida por elementos que

lo componen como: cohesin, expresividad, conflicto, autonoma,

intelectual - cultural, social - recreativo, moralidad - religiosidad,

control y organizacin.

Perot, (1989) citado en (Ponce, 2003), considera que el clima familiar

constituye una estructura natural en la cual se elabora pautas de

interaccin psicosociales en el que rige el funcionamiento de los miembros

definiendo una gama de conducta que facilita una interaccin recproca.

Por otro lado, Galli (1989) considera que la manera cmo los padres

educan a sus hijos, crean el clima familiar, dependiendo del tono del

ambiente familiar penetrado de gravedad y cordura, la armona conyugal,

el cuadro de valores, que los cnyuges aceptan, la serenidad del hogar

domstico y la fijacin de actitudes que declaran despus relativamente

estables durante la vida.

Bottomore (citado por Herrero, 2006), seala, que la familia es una

asociacin que se caracteriza por la relacin sexual lo suficientemente

duradera para la procreacin y la crianza de los hijos. Este concepto marca

los roles de los padres en la familia, pero excluye a las familias que no

tienen hijos por decisin propia, problemas de infertilidad o fallecimiento

de los mismos. Para Minuchin (1986) la familia es un conjunto

organizado e interdependiente de personas en constante interaccin, que se

regula por reglas y por funciones dinmicas que existen entre s y con el

exterior.

Para Valds (2007), las reglas son acuerdos relacionales que prescriben o

limitan los comportamientos individuales de los integrantes de la familia

en diferentes mbitos, fomentando un sistema ms estable en la familia. La

familia, tiene sus reglas que se pueden ir modificando por ensayo y error,

pero se mantiene constante en el tiempo, de modo que cada individuo del

sistema sabe que est permitido y que no est permitido y sabe qu hacer

para ser aceptado por los otros. Las reglas que se establecen en la familia

se clasifican en tres tipos: a) Reglas conocidas: son aquellas que se han

establecido explcitamente de manera abierta y directa. Estn presentes en

diferentes mbitos como en la asignacin de tareas, normas de

convivencia, responsabilidad de ciertos papeles y de expresin de

necesidades personales.

Palacios y Rodrigo (2003) definen a la familia como: La unin de personas

que comparten un proyecto vital de existencia en comn, que se quiere

duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho

grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen

intensas relaciones de intimidad, reciprocidad e independencia (p.33).

Bubolz y Sontang (1993) (Citado por Musitu, 2000) definen que la

familia es la nica que se centra en los seres humanos como organismos

tanto biolgicos como sociales en interaccin con su ambiente. Entonces

las familias son sistemas interdependientes que se encuentran

influenciadas por su contexto y a su vez estas influyen en el ecosistema.

Un ecosistema familiar est formado por la familia, la escuela, el barrio, la

iglesia, el lugar de trabajo, entre otros.

Jimnez y Musitu (2007), sealan que la familia nuclear es aquella

formada por el padre y la madre casados y sus hijos menores de 18 aos. Y

las familias extensas son aquellas que incluyen como miembros de una

familia a varias generaciones: abuelos, padres, nietos, tos, sobrinos entre

otros. Pero estas, no son los nicos tipos de familia debido a diversos

factores que se han registrado en la sociedad, se observan una gran

variedad. Para Esteves, (2003) los tipos de familia son: Familia Nuclear:

formada por dos cnyuges unidos en matrimonio y sus hijos. Segn el

PLANFAM (2013- 2021), en el Per en el 2011 el 59.9% de familias son

nucleares. Siendo la mayora Cohabitacin: convivencia de una pareja

unida por lazos afectivos, pero sin el vnculo legal del matrimonio. Se

denomina tambin pareja de hecho, en la actualidad, las parejas suelen

optar por este tipo de convivencia antes de casarse.

2.2.1.1 Caractersticas del Clima Social Familiar

Rodrguez y Torrente (2003 citando a Guelly, 1989) refiere que

el clima social familiar tiene las siguientes caractersticas: Para

que exista un buen clima familiar los padres deben estar siempre

en comunicacin con los dems miembros de la familia.

 Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su

comportamiento hacia el nio.

Los hijos deben siempre respetar a sus padres. La madre

debe

tener una autoridad bien establecida no mostrarse ansiosa. No

proteger a los hijos de manera excesiva, no permitir la crisis

econmica aguda que recaiga en las familias, no hay conflictos

graves entre los padres y si los hubiera, esto no los exponen

delante

de los hijos.
2.2.1.2 Funciones de la Familia

Dugui y otros (1995), consideran entre las funciones que

cumple la familia las siguientes:

Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas

del nio y complementar sus inmaduras capacidades

de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo

evolutivo.

Enmarcar, dirigir y analizar los impulsos del nio con

miras a que se llegue a ser individuo integrado,

maduro y estable.

Ensearle los roles bsicos, as como el valor de las

instituciones sociales y los modos de comportarse

propios de la sociedad en que vive, constituyndose en

 el sistema social primario.

Transmitirle las tcnicas adaptativas de la

cultura, incluido el lenguaje.

2.2.1.3 Tipos de Familia

Saavedra (2006), existen varias formas de

organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han

distinguido los siguientes tipos de familias:

La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica

que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos.

Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la

pareja o miembros adoptados por la familia.

La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una

unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est

basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de

personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas,

sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple

generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o

solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

La familia mono parental: es aquella familia que se

constituye por uno de los padres y sus hijos.

Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres

se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de

los padres, por lo general la madre; por un embarazo

 precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la

mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo, da

origen a una familia mono parental el fallecimiento de uno

de los cnyuges.

La familia de madre soltera: Familia en la que la madre

desde

un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as.

Generalmente,

es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol,

pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad

por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener

presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre

soltera adolescente, joven o adulta.

La familia de padres separados: Familia en la que los padres

se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son

pareja, pero deben seguir cumpliendo su rol de padres

ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por

el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja,

pero no a la paternidad y maternidad.

2.2.1.4 La Teora del Clima Social de MOOS

Para Kemper (2000), la Escala de clima social en familia tiene

como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos

(1974), y esta tiene como base terica a la psicologa

ambientalista, que analizaremos a continuacin.

-La Psicologa Ambiental

Kemper (2000). La psicologa Ambiental comprende una

amplia rea de investigacin relacionada con los efectos

psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo.

Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la

psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin

del ambiente

fsico con la conducta la experiencia humana. Este

nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta

es importante; no solamente los escenarios fsicos

afectan la vida de las personas, los individuos tambin

influyen activamente sobre el ambiente.

-Caractersticas de la Psicologa Ambiental

Kemper (2000) nos hace una muy breve descripcin del

trabajo del Claude Levy (1985) al enfocar las

caractersticas de la psicologa ambiental:

Refiere que estudia las relaciones Hombre-medio

ambiente en un aspecto dinmico, afirma que

el hombre se adapta constantemente y de modo

activo al ambiente donde vive, logrando su

evolucin y modificando su entorno.

 Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se

interesa ante todo por el ambiente fsico pero que

toma en consideracin la dimensin social ya

que constituye la trama de las relaciones hombre y

medio ambiente; el ambiente fsico simboliza,

concretiza y condiciona a la vez el ambiente

social.

El ambiente debe ser estudiado de una manera

total para conocer las reacciones del hombre.

2.2.1.5 Estilos de Educacin Familiar y su Funcin Psicolgica

Buenda (1999), establece que la familia desempea un

papel protagonista porque moldea las caractersticas del

individuo y en funcin de los estilos educativos sociales, se

diferencian cuatro dimensiones.

Grado de Control. Es ejercido para influir sobre su

comportamiento, inculcndoles determinados estndares, los

padres pueden establecer dos tipos de control: el extremo o

retrocontrol y el interno o autocontrol y que adems, este

puede manifestarse de forma consistente o congruente

donde las normas son estables, e inconsistentes o

incongruentes en el que los padres hacen uso arbitrario del

poder.
 Comunicacin Padres - Hijos. Los padres altamente

comunicativos, son aquellos que utilizan el razonamiento para

explicar las razones de su accin y animan al nio a expresar

su argumento y as modificar su comportamiento y los padres

con bajo nivel de comunicacin no acostumbran a consultar

a sus hijos en la toma de decisiones que los afecta.

Exigencia de Madurez. Los padres que exigen altos niveles

de madurez a sus hijos son aquellos que los presionan y animan

a desempear al mximo sus potencialidades y adems

fomentan su autonoma y la toma de decisiones, en el otro

extremo, se encuentran los padres que no plantean metas o

exigencias a sus hijos, subestimando las competencias de

estos.

Afecto en la Relacin. Los padres afectuosos son los que

expresan inters y afecto explcito hacia sus hijos y todo lo que

implica su bienestar fsico y emocional, estn pendientes de sus

estados emocionales y son sensibles a sus necesidades.

2.2.1.6 Influencia del Clima Social Familiar

De la Cruz Romero, (1998) sostiene que el clima familiar

influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las

relaciones entre los miembros de la familia determinan valores,

afectos, actitudes y modos de ser que el hijo va asimilando

 desde que nace, as; un clima familiar positivo y

constructivo propicia el desarrollo adecuado y feliz de sus

miembros y un clima negativo con modelos inadecuados,

favorece conductas desadaptadas que muestran carencias

afectivas importantes.

La familia, es la principal influencia socializadora sobre los

adolescentes, por ser el ms importante transmisor de

conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una

generacin pasa a la otra, sin embargo, lo que los

adolescentes aprenden de los padres depende en parte del

tipo de personas que sean los padres. (Alarcn y Urbina,

2001)

La contribucin ms importante que los padres pueden hacer

a sus hijos es formar un hogar feliz en el que puedan crecer,

las familias que viven en un clima familiar de ira, desdicha y

hostilidad, tienen un efecto negativo sobre toda la familia y

especialmente en los hijos adolescentes.

2.2.1.7 Interaccin Familiar y Conducta Antisocial

Unos lazos dbiles con la familia parecen estar en la base de

muchos de los comportamientos inadaptados, pues, como

postula la teora del control social informal (Hirschi, 1969); una

relacin estrecha entre los progenitores y sus hijos explicara

que las actitudes y opiniones de los padres fuesen tenidas

 en consideracin por los hijos en sus actuaciones y favorecera su

identificacin emocional con ellos.

En aquellas familias, en la que estos lazos no son efectivos

es difcil que se internalicen las normas y se desarrolle la

conciencia social, lo cual permite predecir el desarrollo de

lazos dbiles con la comunidad y la sociedad en su conjunto

(Vazsonyi, 1996).

Entre las dimensiones del clima familiar que ms directamente se

relacionan con la conducta antisocial se encuentra el grado de

cohesin y el de conflictividad, que determinan, en gran

medida, el resto del clima familiar, como las relaciones que se

dan en el seno de la familia, la estabilidad de normas y

criterios de conducta, o el grado en que se favorece el

correcto desarrollo de los hijos; (fomentando su autonoma, el

inters por actividades intelectuales, culturales, sociales,

recreativas y su desarrollo moral (Rodrguez y Torrente,

2003).

2.2.1.8 Factores de Riesgo Familiar

Rutter, Giller y Hagell (1998). A lo largo de las cinco ltimas

dcadas se ha investigado mucho acerca de la influencia que

tiene la familia en el desarrollo del comportamiento delictivo.

Las caractersticas familiares pueden influir en la generacin

del comportamiento delictivo de varias formas:

- Estrs familiar.

El que los tutores responsables de los menores tengan

dificultades (por ejemplo, estrs econmico), genera en los

padres, conductas de hostilidad, evitacin, depresin, etc.

Esto, tambin puede provocar el aislamiento del menor, al

suspenderse las funciones de cuidado y monitoreo de su

comportamiento.

- Estructura familiar.

El crecer en el seno de familias mono parentales, ser hijo

de madre soltera y formar parte de una familia

numerosa (actualmente se considera familia numerosa,

aquella que tiene tres hijos o ms), son variables que han

sido descritas como antecedentes del desarrollo de

conductas de riesgo. Por s mismas, estas variables no

parecen ser un factor de riesgo, y en mayor medida se

suelen asociar al deterioro del estilo parental y al

predominio de un monitoreo inadecuado.

- Abuso y negligencia familiar.

El ser objeto de abuso y de negligencia parece predisponer

al menor en mayor medida al desarrollo de una personalidad

socipata que al desarrollo de un comportamiento delictivo,

porque el comportamiento delictivo es un componente

que forma parte del cuadro de la personalidad socipata,

 pero, sin embargo, no todas las personas que infringen la ley

tienen una personalidad socipata. Por ello, el efecto puede

ser ms indirecto que directo.

- Estilo parental hostil, crtico y punitivo.

Rutter, Giller y Hagell (1998) sostienen que esta

variable tiene una influencia importante en la generacin y en

la permanencia, a lo largo del tiempo del comportamiento

delictivo. Existen diferentes explicaciones de la forma en

que la coaccin y la hostilidad parental pueden llevar al

desarrollo

del comportamiento delictivo: La hostilidad en las

relaciones parentales provoca que el nio se vaya alejando

de las personas, ya que disminuye la intensidad de los

lazos afectivos que el nio establece con los individuos y con

la sociedad, contribuyendo al debilitamiento del

compromiso con los valores pro - social. En este sentido,

segn Sampson y Laub (1993), el maltrato por parte de los

padres hacia el nio, provoca que ste desarrolle un

sentimiento de apego muy pobre y dbil hacia sus

progenitores. De acuerdo con la teora del control social

de Hirschi (1994), todas las personas tendran una

tendencia hacia la desviacin social, ya que sta provee los

medios ms expeditos para satisfacer los deseos personales.

La desviacin es inhibida por los lazos afectivos que los

individuos establecen con diversas instituciones, como

la familia y la escuela. El comportamiento desviado

puede arriesgar las relaciones sociales que son apreciadas

por las personas. En este contexto, en opinin de Brezina

(1998), aquellos individuos que no tienen unos fuertes

lazos van a tener una mayor libertad para emprender este

tipo de comportamientos delictivos, ya que tienen menos que

perder. Adems, la exposicin crnica a patrones violentos

de comportamiento puede fomentar la aceptacin, imitacin

y refuerzo de estos patrones de comportamiento.

El uso de un estilo parental inadecuado (duro e

inconsistente),

en el manejo del comportamiento oposicionista

temprano del nio, moldea la ocurrencia de conductas

agresivas posteriores, ya que la frecuencia de las

interacciones coercitivas entre nios y padres aumenta

progresivamente. Los padres se vuelven cada vez ms

inconscientes en sus estilos disciplinarios, lo que contribuye

al desarrollo de un comportamiento agresivo persistente que

se extiende a la escuela, generando fracaso escolar y el

rechazo del grupo de iguales.

La vivencia de situaciones repetidas de maltrato genera

sentimientos negativos que hace ms probable, que se

 responda con agresin al estrs. Sentimientos como la ira se

asocian con una tendencia a percibirse a s mismo como

vctima, lo que energiza la accin del individuo,

disminuyendo sus inhibiciones. Esto es lo que se conoce,

como la Teora del Estrs Socio Psicolgico.

En sntesis, en lo que al mbito familiar se refiere, podemos

concluir que los padres inefectivos, que no supervisan,

que son ambiguos, y cuyos mtodos disciplinarios dependen

de su propio estado de nimo, ms que de lo que el nio

ha hecho, no responden a las necesidades del nio, y se

convierten en un contexto de riesgo para ste.

2.2.1.9 Dimensiones del Clima Social Familiar

Moos y Trickett, (1974) consideran que el clima social

familiar est conformado por tres dimensiones: Relaciones,

Desarrollo y Estabilidad, las que se definen en diez reas que se

muestran a continuacin:

Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin

dentro de la familia y grado de interaccin conflictiva que la

caracteriza. Conformado por las siguientes reas;

Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar

estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad: Es

el grado en que se permite expresarse con libertad a los

miembros de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y

valoraciones respecto a esto. Conflicto: Se define como el

grado en que se expresa abiertamente la clera, agresividad y

conflicto entre los miembros de la familia.

Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la

familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser

fomentados o no, por la vida en comn.

Conformado por las siguientes reas; Autonoma: Es el

grado en el que los miembros de la familia estn seguros

de s mismos, son independientes y toman sus propias

decisiones. rea de Actuacin: Se define como el grado en

el que las actividades, (tal como el colegio o el trabajo) se

enmarcan en una estructura orientada a la accin o

competicin.

rea Intelectual - Cultural:

Es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-

intelectuales, culturales y sociales. rea Social -

Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas

actividades de esparcimiento. rea de Moralidad -

Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas

y valores de tipo tico y religioso.

Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y

organizacin de la familia y sobre el grado de control que

normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.

 Conformado por las siguientes reas; rea Organizacin:

Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia. rea Control: Se define

como la forma en el que la direccin de la vida familiar se

atiene a reglas y procedimientos establecidos.

2.2.1 Desesperanza
La Desesperanza, por ser un constructo an de creciente difusin cuenta con un

limitado nmero de definiciones. Es considerada como un estado dinmico de

actitud y percepcin que la persona tiene sobre los acontecimientos venideros,

de tal manera que condicionan u orientan la conducta del individuo sobre el

quehacer; plantear a la desesperanza aprendida como un estado dinmico es el

resultado de un proceso valorado en un momento, bajo circunstancias

determinadas y sujeto a situaciones de cambio positivo o negativo (Quintanilla

& otros, 2003).

La Desesperanza es considerada tambin como el estado psicolgico que se

produce cuando los acontecimientos son percibidos como incontrolables y por

los cuales no se puede hacer nada para cambiarlos; lo incontrolable es

justamente lo que genera dicha desesperanza. Este estado produce un rpido

deterioro que impide responder de forma adaptativa a una simulacin

traumtica o iniciar respuestas voluntarias para ejercer control sobre los

acontecimientos, inclusive dificulta a la persona aprender que su respuesta ha

sido eficaz, aun cuando realmente lo haya sido. Por ello la percepcin de
incontrolabilidad se caracteriza por una marcada distorsin de la percepcin de

control (Vinaccia & otros, 2004:133).

Para Cabrera (2004), est basada en la necesidad de controlar nuestro entorno o

por lo menos considerar que tenemos dominadas nuestras acciones, la prdida

de creencia de dominacin de nuestro entorno nos produce indefensin o

desestructuracin de orden cognitivo y emocional; el ser humano, sea hombre o

mujer, tiene la necesidad de percibir su realidad en trminos de controlabilidad

de los acontecimientos de su entorno y dentro de la percepcin de control

estara situada la necesidad de orden, el orden cognitivo surge por la necesidad

de control sobre su medio. Un evento es controlable por una conducta cuando

su probabilidad de aparicin o cese puede ser modificada con la emisin u

omisin de esa conducta, en consecuencia, cuando una persona o animal se

enfrentan a un acontecimiento que es independiente de sus respuestas,

aprenden que ese evento no esta bajo su direccin; esta apreciacin, tan obvia,

es la base de esta teora. De esta manera el aprendizaje de estas situaciones

provoca una generalizacin de dichas conductas en el comportamiento

cotidiano con una disminucin de la capacidad cognitiva, motivacional y

emocional, lo cual se traduce en la tendencia a no poder cambiar las cosas; en

el mbito cognitivo una vez que un hombre o animal han experimentado la

incontrolabilidad les resulta difcil aprender que su respuesta ha sido eficaz,

aun cuando realmente lo haya sido. La Desesperanza distorsiona la percepcin

de control o de poder sobre los acontecimientos.

Finalmente, Seligman, principal impulsor de esta temtica, define a la

Desesperanza como la frustracin intensa y crnica producida por un dficit

motivacional, emocional y cognitivo, que lleva al individuo a reaccionar por

debajo de lo esperado. Dicha condicin, aprendida del entorno, se empieza a

generalizar hacia el pasado y el futuro, alterando su sentido de previsin y

planificacin, agudizando con esto la resignacin y el fatalismo (Valdez, 1997).

2.2.1.1 Teoras del Aprendizaje asociadas a la adquisicin de la

Desesperanza

a. Teora Conductista

Para el conductismo, el conocimiento se percibe a travs de la

conducta, como manifestacin externa de los procesos mentales

internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. Su

principal impulsor, B. F Skinner buscaba reflejar el aprendizaje en

trminos de resultados, es decir, de la conducta observable. Esto se

encontraba directamente asociado a la presentacin de un estmulo

que por su carcter agradable o daino facilitaba o impeda la

ocurrencia de la accin en el futuro. Dichos estmulos conocidos

como refuerzos y castigos se encuentran, hasta la actualidad,

vinculados a la vida acadmica y formativa de las personas, por tanto

su injerencia en el aprendizaje est por dems demostrada.

Las crticas al conductismo estn basadas en el hecho de que

determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripcin

cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno

 en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que

podran facilitar o mejorar el aprendizaje (Puente, 1995) .

b. Teora Social Cognitiva

Esta teora fue planteada por el Psiclogo norteamericano Albert

Bandura. Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a

denominarse Cognitivo Social a partir de los aos 80. Esta

concepcin se sustenta en la importancia de la observacin y la

imitacin, as como en los factores cognitivos que subyacen a estos,

los cuales orientan a la persona hacia la adquisicin de un

comportamiento.

La expresin factores cognitivos se refiere a la capacidad de

reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de

consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y

autoevaluacin. Bajo esta perspectiva, el comportamiento depende

del ambiente, as como de los factores personales (motivacin,

atencin, retencin y produccin motora).

Profundizando en este modelo explicativo, podemos delimitar que el

principal requisito para alcanzar el aprendizaje es que la persona

observe a otro individuo o modelo, mientras que este lleva a cabo

una determinada conducta. Ms tarde, especialmente si el modelo

recibi una recompensa visible por su ejecucin, el que lo observ

puede manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le

proporcione la oportunidad para hacerlo. Por ende, el

 comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que

aprende el individuo por medio del condicionamiento operante y

clsico, sino que lo puede hacer tambin a travs de la observacin y

la representacin simblica de otras personas y situaciones, es decir

gracias al aprendizaje vicario (Feldman, 1995).

Nuestra investigacin plantea la influencia de las concepciones

planteadas por el Conductismo y el Aprendizaje Social, ambas

dentro del entorno familiar, es decir, la percepcin negativa de los

hechos y de nuestras propias capacidades son transmitidas, asumidas

y reforzadas primordialmente dentro del seno familiar, y cultivadas a

travs de los aos que involucran la infancia y adolescencia. Dichos

aprendizajes, observados e imitados de las figuras significativas en el

hogar o reforzados por los mismos, constituyen una herramienta

adaptativa al entorno social al igual que lo signific, aparentemente

con xito, para nuestros modelos parentales y fraternales o cualquier

otro de mayor cercana e influencia; es por este motivo que su

generalizacin a todas las actividades de la vida diaria as como su

permanencia en el tiempo se hace ms factible.

2.2.1.2. Origen del estudio de la Desesperanza

La Desesperanza tiene su origen en los estudios realizados para

recrear lo que inicialmente se reconoci como sentimiento de

impotencia. Dichas investigaciones, encabezadas por Maier y

Seligman en 1965, buscaban provocar que los animales, sujetos de la

experimentacin, se sintieran desvalidos al interactuar en una

situacin de eventos constantemente aversivos. Este proceso

experimental se centr en el trabajo con perros, divididos en 3 grupos,

al primero se les aplic electroshocks con la potestad de poder

evadirlos al oprimir un tablero de alcance factible, es decir se

posibilit al perro la posibilidad de controlar el dolor. El artefacto

generador del electroshock, en el segundo grupo, estuvo dispuesto de

forma similar que el del primer grupo, por tanto los perros recibiran

el mismo efecto aversivo, pero sin la posibilidad de contar con un

mecanismo de evasin al mismo.

En cuanto a los animales del tercer grupo, no recibieron descargas

elctricas.

Cuando todos los perros pasaron por la experiencia, cada uno de

acuerdo con lo estipulado, fueron llevados a una caja acondicionada

con el mismo sistema de descargas y con un compartimento paralelo

en el cual no recibieron el efecto daino. A este espacio accedieron

aquellos que saltaron sobre una valla que separaba ambos ambientes.

La hiptesis formulada sostuvo que si los perros del segundo grupo

haban aprendido que no podan hacer nada, simplemente se quedaran

inmviles por asumir su incapacidad para evitar el efecto aversivo.

Al colocar a los perros de los 3 grupos en el mencionado mecanismo

se observ que aquellos que haban aprendido a evitar los

electroshocks con facilidad descubrieron que al saltar sobre la valla

lograban evitar la situacin daina, lo mismo pas con aquellos que no

recibieron previamente descargas elctricas, sin embargo aquellos que

no contaron, en la etapa previa, con posibilidades para bloquear el

efecto aversivo optaron por quedarse quietos, no ejecutando ninguna

accin que les permitiera escapar.

Esta etapa del experimento se realiz en ocho triadas, seis de los ocho

perros del grupo desamparado se echaron, rendidos, impotentes, en

tanto que ninguno de los ocho perros que haba aprendido a controlar

la corriente asumi una actitud pasiva (Seligman, 2004).

El planteamiento derivado de esta investigacin, es decir el

aprendizaje de la Desesperanza, se reflej en la pasividad de los

animales la cual, era resultado de notar que nada de lo que pudieran

hacer cambiara la situacin daina.

Los conductistas sin embargo sostuvieron que la cesacin del dolor en

los momentos en que los perros estaban quietos se converta en

reforzador y fortalecedor del acto de echarse, contrario a lo planteado

por los investigadores cognitivos. Para refutar tal postura dise un

experimento complementario en el que se cortara las descargas

elctricas si los perros permanecan cinco segundos quietos. Los

conductistas pronosticaron que la concesin de la eliminacin de la

corriente por quedarse inmviles hara que los perros definitivamente

no se movieran. Para los defensores de la Desesperanza, lo que

realmente se lograra es que aprendieran que por el solo hecho de

quedarse unos segundos quietos cesara el dao, por ende tendran una

nocin bsica de control y dejaran una postura de impotencia.

El experiment const de dos partes; primero, el grupo de perros

denominado echado inmvil, se vieron sometidos a una descarga

que pudieron interrumpir solo con quedarse quietos durante cinco

segundos. El segundo grupo, denominado conexo recibieron la

corriente cuando tambin fue sometido el primer grupo, sin embargo,

tuvieron como caracterstica que nada de lo que pudieron hacer

cambiaba la situacin aversiva. El paso de la corriente, por ende, solo

ces cuando permaneci quieto el primer grupo. La segunda parte

consisti en llevar a los perros a la caja compartimentada del primer

experimento, a fin de que aprendan a saltar la valla para eludir la

descarga. Los conductistas, frente a este nuevo estudio, se reafirmaron

en el hecho de que el quedarse quietos servira como reforzador, y por

tanto, los perros asumiran una postura pasiva. Adicionalmente

postularon que de los dos grupos, los echado inmvil, pondran ms

empeo en quedarse quietos, ya que haban sido reforzados de forma

ms continua en comparacin al grupo denominado conexo.

Seligman (2004), de marcada tendencia cognitiva, estuvo en

desacuerdo con los planteamientos behavioristas. Sus planteamientos

se dirigieron a que el grupo echado inmvil, por haber aprendido

que podan ejercer control sobre las descargas, no se consideraran

impotentes; tan pronto vieran la oportunidad pasaran por encima de la

valla para evitar el dao. Tambin pronosticaron que los del grupo
conexo, se volveran impotentes, y desde luego los del grupo libre de

electroshock no estaran afectados y escaparan de la descarga

dirigindose al otro compartimiento.

El experimento demostr que la mayor parte de los perros

pertenecientes al grupo conexo simplemente permaneci quieta, como

manifestaron cognitivos y conductistas. Los del grupo sin

electroshock no se vieron afectados, desplazndose al compartimiento

paralelo con total libertad. Finalmente, los del grupo echado inmvil

se mantuvieron quietos unos segundos; al cesar la corriente dieron

vueltas por el compartimiento, aparentemente en espera de encontrar

una forma de evitar la descarga dentro de ese ambiente. Luego de unos

segundos brincaron sobre la valla que los separaba del lugar sin

efectos aversivos, no regresando al lugar de las descargas en ninguna

ocasin.

Seligman (2004), con dicha experimentacin, hall el origen de la

Desesperanza Aprendida, sin embargo, sus estudios no se quedaron en

dicho postulado, posteriormente se orientaron a la bsqueda de un

procedimiento que elimine esta condicin. Para tal efecto realizaron

procesos cientficos con animales que haba aprendido a sentirse

desvalidos, siendo el procedimiento instigarlos a la actividad,

especficamente a saltar la valla de la caja acondicionada para los

experimentos anteriores. Dicho espacio mantuvo condiciones

similares al anterior estudio, por ende los animales se resistieron

inicialmente al trabajo por el conocido efecto aversivo.

 Progresivamente los perros aprendieron que era una posibilidad

tangible el evadir las descargas elctricas, y por ende se tornaron ms

recurrentes los saltos espontneos. Cuando lograban hacerlo, la

curacin era permanente en un cien por ciento de los casos.

2.2.1.3. Modelo Terico de la Desesperanza y su aplicacin al

comportamiento humano

La Desesperanza, constituye una concepcin terica centrada en la

percepcin negativa de las propias capacidades en relacin a las

situaciones del entorno. El modelo, fortalece la idea de que la

interaccin con el medio, muchas veces aversivo, es el origen del

aprendizaje de cogniciones y actitudes desadaptativas que sin

embargo no determinan por si solos la condicin de desesperanza.

Dicha condicin requiere de la aceptacin cognitiva volitiva del

individuo, de su tendencia a considerar los sucesos como dainos y

permanentes, influyentes sobre los diversos aspectos de la vida y por

lo general de responsabilidad absolutamente personal.

La aplicacin de este modelo, cobra mayor vigencia a partir de los

estudios de Donald Hiroto, quien en 1971 desarrollo un experimento

siguiendo los parmetros de los utilizados en animales. Primero llev

a un grupo de personas a una habitacin, hizo funcionar un artefacto

que produca un fuerte ruido y les encomend como tarea descubrir

que deban hacer para que el sonido cesara. Los sujetos probaron una

serie de combinaciones factibles de realizar con un teclado que se

encontraba en el ambiente, pero a pesar del esfuerzo no dieron con la

 clave. El panel estaba dispuesto de tal manera que ninguna

combinacin resultara efectiva. Se llev a un segundo grupo el cual

si tuvo la posibilidad de acallar el ruido, si obtenan la clave. El

tercer grupo dirigido al ambiente nunca oy ningn tipo de sonido.

Despus Hiroto llev a la gente a otro ambiente en el que tras una

sencilla combinacin las personas podan interrumpir el ruido. Los

resultados denotaron que la mayor parte del grupo que anteriormente

no tuvo oportunidad de silenciar el ruido, frente a esta situacin

simplemente opto por evitar la bsqueda de soluciones.

Aparentemente haban asumido una actitud desvalida frente al

evento.

Adicionalmente se descubri que el diez por ciento de las personas

que no estuvieron sometidas a ningn ruido tambin mostraban una

actitud pasiva, contrapuesto esto al hecho de que unas de cada tres

personas seguan buscando soluciones a pesar de que inicialmente no

las hallaron. (Seligman, 2004).

2.2.1.4. Dimensiones de la Desesperanza

Las personas que tienden a rendirse con facilidad ante eventos

valorados como adversos, suelen referirse a dicha situacin en

trminos de culpa personal, imposibilidad de superacin y

limitacin en la mayor parte de acciones que comprenden el

accionar diario. Estas palabras suelen ser algo ms que una mera

explicacin del hecho o una expresin especfica del malestar

emocional, por lo general representan una forma de pensar, un

modelo de creencias interiorizado durante la infancia y

adolescencia. Su explicacin de los hechos deriva de la opinin que

tienen respecto a su posicin en el mundo, indican un grado de

minusvala y dependencia frente a su entorno. Son tres las

dimensiones que comprende la Desesperanza, las cuales coexisten

en mayor o menor grado, estas son la permanencia, la amplitud y la

personalizacin.

a. La Permanencia

Aquellas personas que se dan por vencidas desde el inicio

tienden a estar convencidas de que los contratiempos que les

ocurren persistirn en el tiempo. Los que resisten al desamparo

creen que las causas de los contratiempos son temporales. Si se

considera las cosas en trminos de siempre y de nunca, y

adems se les confiere caractersticas duraderas, se puede

afirmar que el pesimismo es valorado como permanente. Por el

contrario, si se piensa en trminos de algunas veces y de

ltimamente, se hace factible situar a los malos momentos bajo

condiciones transitorias (Seligman, 2004).

b. La Amplitud
 Mientras que la permanencia hace referencia al tiempo, la

amplitud se centra en el alcance. Es evidente que algunas

personas pueden superar problemas y seguir con su vida, incluso

cuando un aspecto muy importante de ella, como sera el caso

del trabajo o la vida amorosa este en situacin precaria. Sin

embargo otras se estancan en las dificultades, para ellas todo

suele ser catastrfico. Las personas que formulan explicaciones

universales para sus fracasos se rinden ante cualquier

contratiempo que tengan que enfrentar. Las que tienen

explicaciones especficas pueden sentirse desvalidas en esa parte

de sus vidas, sin dejar de tener nimo para afrontar todas las

dems (Seligman, 2004).

c. La Personalizacin

Cuando nos ocurre algo, con cierta frecuencia tendemos a

centrar la responsabilidad de forma absoluta en nosotros mismos

o solo en los dems. Los que se ubican como nicos

responsables de los hechos, negando con esto la injerencia de

elemento externos, tienden a tener la Autoestima baja. Los que

son capaces de asumir responsabilidades, sin que esto los

convierta en los nicos causantes de manera recurrente, tienden

a asumir conductas ms adecuadas y un mejor estado anmico.

En lneas generales, son capaces de aceptar las consecuencias de

sus actos sin que esto signifique una visin totalmente negativa

de sus capacidades y desempeo (Seligman, 2004).