CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Enfoque metodolgico.

La investigacin es un proceso que mediante la aplicacin de mtodos

cientficos procura obtener informacin relevante y fidedigna, para verificar,
corregir o aplicar el conocimiento. Algo importante que deseamos cuestionar es
Cmo se produce el conocimiento cientfico en el terreno de las ciencias
sociales, especficamente en educacin?

Para ello debemos analizar las diferentes realidades que componente el orden
de lo humano, as como la lgica de los caminos que se han construido para
producir intencionada y metdicamente el conocimiento. Taylor y Bogdan
sealan que lo que define la metodologa es simultneamente tanto la manera
cmo enfocamos los problemas, como la forma en que le buscamos las
respuestas a los mismos (Sandoval, 2007: 27).

Sandoval (2002) cita a Guba (1990) para llegar a la conclusin de que los
paradigmas de investigacin se clasifican en positivista y pospositivista para los
que el experimento y la estadstica constituyen las principales herramientas de
las que dispone el investigador para construir el conocimiento, esto nos abarca
como enfoque cuantitativo. Los paradigmas crtico social, constructivista y
dialgico se estructuran a partir de los sucesivos hallazgos que se van
realizando durante el transcurso de la investigacin, sus conclusiones
obtenidas se hacen a travs del dilogo, la interaccin y la vivencia las que se
van concretando mediante procesos de observacin, reflexin, dilogo,
construccin de sentido compartido y sistematizacin, al que llamamos
enfoque cualitativo.
Para crear conocimiento se requiere investigacin. La investigacin es el
manejo de informacin, de cosas, conceptos o smbolos con el propsito de
obtener generalizaciones que permitan extender, corregir o verificar el
conocimiento, ya que sea que ste auxilie en la construccin de una teora o en
la prctica de un arte.

Para realizar cualquier tipo de investigacin se necesita conocer ambos

enfoques metodolgicos, para elegir el ms adecuado para expresar los
resultados que se obtengan a partir de dicha investigacin. A continuacin se
describen brevemente las caractersticas de cada uno de los enfoques
mencionados:

3.1.1. ENFOQUE CUANTITATIVO

En el estudio e investigacin de fenmenos sociales, se designa por enfoque

cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a travs de una
gran cantidad de informacin obtenida por diversas tcnicas confiables.

Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenmenos a

travs de relaciones causales, lo que pretende la investigacin cuantitativa es
determinar y explicar estas ltimas a travs de la recoleccin de grandes
cantidades de datos que permitan fundamentar y explicar las relaciones de
variables implcitas de las hiptesis. El enfoque cuantitativo utiliza la
recoleccin de datos para probar hiptesis con base a la medicin numrica y
anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento y probar
teoras (Sampieri, Fernndez y Lucio, 2006: 5).

El enfoque cuantitativo presenta diferentes caractersticas: el investigador

plantea un problema de estudio delimitado y concreto, se sigue un patrn
predecible y estructurado antes de recolectar los datos, las hiptesis se
plantean antes de recolectar y analizar los datos, la recoleccin de datos se
fundamenta en la medicin (ya que se pretende medir algo), por lo tanto los
datos se presentan mediante nmeros y se analizan a travs de mtodos
estadsticos, en el proceso se cuida el mximo control y se minimice el error, la
investigacin debe ser lo ms objetiva posible, este enfoque utiliza la lgica o
razonamiento deductivo, los datos generados poseen los estndares de validez
y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirn a la generacin de
conocimiento, la bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al
individuo, esto nos conduce a cmo se concibe la realidad con esta
aproximacin a la investigacin.

3.1. 2. ENFOQUE CUALITATIVO

La continua bsqueda del conocimiento mediante el apoyo del enfoque

cualitativo no es reciente, desde la antigedad se hace presente la generacin
del saber a travs de la lgica, la observacin y el lenguaje, en reflexiones de
grandes filsofos. El enfoque cualitativo utiliza recoleccin de datos sin medicin
numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de
interpretacin (Sampieri, 2006: 8).

Entre las caractersticas ms importantes del enfoque cualitativo son que el

investigador plantea un problema pero no sigue un proceso claramente
definido, el investigador inicia por examinar el mundo social y en este proceso
desarrolla una teora con lo que observa que ocurre (teora fundamentada),
esto es las investigaciones cualitativas se fundamentan ms en un proceso
inductivo (explorar y descubrir y luego generar perspectivas tericas) van de lo
particular a lo general, en el enfoque cualitativo no se prueban hiptesis, ya que
estas se generan durante el proceso, se basa en mtodos de recoleccin de
datos no estandarizados (no se efecta una medicin numrica), el
investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos como la
observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos,
discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de
historias de vida, interaccin e introspeccin con grupos o comunidades, etc.. el
proceso de indagacin es flexible su propsito consiste reconstruir la realidad
tal y como la observan los actores (holstico), no existe la manipulacin ni
estimulacin con respecto a la realidad, se fundamente en una perspectiva
interpretativa centrada en el objeto de estudio, el investigador se introduce en
las experiencias individuales de los participantes y construye el conocimiento,
estas investigaciones no pretenden generar de manera probabilstica los
resultados ya que este enfoque Sampieri (200000) lo define como un conjunto
de prcticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y
convierten en una serie de representaciones que hacen al mundo visible, lo
transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos, es naturalista e
interpretativo.

Los rasgos propios de la investigacin cualitativa segn Taylor y Bogdan (1992)

y que diferentes autores retoman como Sandoval Casilimas en su libro
Investigacin cualitativa, as como tambin Alvarez-Gayou de su libro Cmo
hacer investigacin cualitativa son:

Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva, su ruta metodolgica se relaciona

con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobacin o la
verificacin. Los investigadores siguen un diseo de investigacin
flexible
Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad.

Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos

que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su
estudio.

Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas. Se estudia en el
contexto natural de la investigacin, se estudian los procesos sociales,
por lo tanto las estrategias para la obtencin de datos son flexibles, se
investigan los procesos de interaccin social en el momento en que se
presentan y se construye o se reconstruye el modelo de proceso que se
estudia.

No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o se

aparta temporalmente de sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
 Es abierta. No excluye la recoleccin y el anlisis de datos y puntos de
vista distintos. Para el investigador todas las perspectivas son valiosas.
En consecuencia todos los escenarios y personas son dignos de
estudio. El investigador cualitativo no busca la verdad o la moralidad,
sino una comprensin detallada de las perspectivas de otras personas.

Es humanista. El investigador busca acceder por distintos medios a lo

privado o lo personal como experiencias particulares, captando desde
percepciones, concepciones y actuaciones de quien los protagoniza.

Los investigadores cualitativos ponen en relieve la validez de su

investigacin. Los mtodos cualitativos estn destinados a asegurar un
ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace. El
investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la vida social.

Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son

dignos de estudio. Todos los escenarios y personas son a la vez
similares y nicos.

La investigacin cualitativa es un arte. Como lo menciona lvarez-

Gayou (2009) Los mtodos cualitativos son flexibles en cuando al
modo en que conducen sus estudios. Son artfices alentados a crear su
propio mtodo. Los mtodos sirven al investigador, nunca el investigador
es el esclavo de un procedimiento o tcnica.

Para Colin Lankshear (2000), la investigacin cualitativa implica reunir,

organizar y analizar informacin para proporcionar descripciones,
interpretaciones y explicaciones sistemticas y coherentes de algo que es
problemtico, estratgico o sencillamente de inters. No solo es recopilar
informacin y hacer investigacin, la investigacin cualitativa depende de los
datos recopilados en situaciones no controladas. Por lo tanto muestra ms
inters por la complejidad y los efectos de las variables que por el control de
ellas.
El enfoque cualitativo busca la dispersin o expansin de la informacin,
mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionadamente acotar la
informacin (medir la variables del estudio).

Podemos considerar diferencias fundamentales entre la investigacin

cualitativa y la investigacin cuantitativa se encuentran en tres reas segn
Alvarez-Gayou (2009):

1- La explicacin y la comprensin como propsitos vs el propsito de

indagar.
2- El papel personal vs el impersonal que el investigador adopta.

3- El conocimiento descubierto vs el conocimiento construido.

El mismo Sandoval afirma que debemos de ser conscientes de que Ubicamos

lo cualitativo en un plano que no es la renuncia a lo numrico o cuantitativo,
sino ms bien, la reivindicacin de lo subjetivo, lo intersubjetivo, lo significativo
y lo particular, como prioridades de anlisis para la comprensin de la realidad
social (Sandoval 2002: 40).

En la investigacin cualitativa, lo que se espera al final es una descripcin

extensa, una comprensin experiencial y mltiples realidades. Y precisamente
por los mltiples sentidos que puede construirse el conocimiento basndose en
investigacin cualitativa se ha desarrollado diferentes estrategias
metodolgicas, de las cuales se presentan a continuacin las ms utilizadas:

1- La investigacin narrativo-bibliogrfica, este tipo de investigacin es la

que se utiliza el uso de informes personales y experiencias de vida. La
investigacin narrativa se ha utilizado en estudios sobre experiencias
educativas principalmente.
2- Los estudios fenomenolgicos, los cuales describen el significado de las
experiencias vividas por una persona o grupo de personas acerca de un
concepto o fenmeno.

3- La teora fundamentada en donde las teoras se construyen sobre la

informacin, especialmente a partir de las acciones, interacciones y
 procesos sociales que acontecen a las personas, el objetivo final de un
estudio es generar o descubrir una teora.

4- La investigacin etnogrfica el cual es el proceso de investigacin por el

que se aprende el modo de vida de algn grupo como al producto de esa
investigacin.

5- La investigacin accin en la cual la metodologa de investigacin est

orientada a la prctica educativa, no se trata de acumulacin de
conocimientos o la comprensin de la realidad educativa, sino de aportar
informacin que gue la toma de decisiones y los procesos de cambio
para la mejora de la misma. El objetivo consiste en mejorar la prctica en
vez de generar conocimientos, as la produccin y utilizacin del
conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est
condicionado por l.

6- La investigacin evaluativa aquella modalidad de investigacin destinada

a evaluar los programas educativos en condiciones de rigor de cara a la
mejora de las personas a las que se aplican (Prez Juste, 1994: 405).

7- El estudio de casos

El estudio de casos consiste en una descripcin y anlisis detallados

de unidades sociales o entidades educativas nicas. Es un tipo de
investigacin apropiado para estudiar un caso o situacin con cierta
intensidad en un periodo de tiempo corto, ya que permite centrarse en
un caso concreto o situacin e identificar los distintos procesos
interactivos que lo conforman, as como su flexibilidad y aplicabilidad a
situaciones naturales (Albert Gmez. 2007: 216).

El estudio de casos es el estudio en donde se analiza un caso este puede ser

una persona, o un grupo de personas, este estudio se realiza en un periodo
determinado identificando un problema u objeto de estudio determinado.

3.2 Mtodo de investigacin.

Despus de analizar los enfoques en la investigacin, llegamos a la conclusin

que el tipo de investigacin que se realizar est basado en el enfoque
cualitativo, con aplicacin del mtodo de estudio de casos, ya que se pretende
reunir, organizar y analizar informacin para proporcionar descripciones,
interpretaciones y explicaciones respecto al Expresin y apreciacin musical y
su influencia en el desarrollo de competencias que seala el PEP 2004 en
nios preescolares por medio de la metodologa del Estudio de caso. A
continuacin se describen brevemente las caractersticas de la metodologa del
estudio de casos para su mejor comprensin:

Los conceptos claves para definir el estudio de casos segn Lankshear y

Knobel (2000) es precisamente que el estudio se realice afondo, dedicando el
tiempo suficiente para la recopilacin de datos, se debe focalizar en un
ejemplo, en una sola muestra, este puede ser un grupo, (como la presente
investigacin) y debe de ser en contextos de la vida real, en su marco natural
cuando ocurren los hechos (como lo es el Jardn de Nios). Stake (2007)
identifica tres modalidades en funcin del propsito del estudio:

Estudio intrnseco de casos: El estudio se lleva a cabo porque deseamos

alcanzar una mayor comprensin de ese caso en particular. No se
selecciona el caso porque represente a otros o porque represente un
rasgo o problema particular, sino porque le casi en s mismo es el que
nos interesa, necesitamos aprender sobre ese caso particular. Tenemos
un inters intrnseco en l. El propsito del estudio no es la generacin
de una teora, sino el inters propio por conocer sobre ese caso
particular.
Estudio instrumental de casos: El caso particular se analiza para obtener
mayor comprensin sobre una temtica o refinar una teora. El caso
juega un papel secundario, la finalidad del estudio de casos no radica en
la comprensin del caso en s mismo, el estudio de casos es instrumento
para conseguir otros fines indagatorios. Y es precisamente este tipo de
caso el que se estudiar en la presente investigacin, ya que se van a
desarrollar actividades para conseguir que los nios aprendan ms por
medio de la expresin y apreciacin artstica musical.
 Estudio colectivo de casos: El inters se centra en la indagacin de un
fenmeno, poblacin o condicin general. El estudio no se focaliza en un
caso concreto, sino en un determinado conjunto de casos. No se trata
del estudio de un colectivo, sino del estudio intensivo de varios casos.

Otra clasificacin es la de Merriam (1988), basada en la naturaleza del informe

final; segn este criterio, pueden ser:

Estudio de casos descriptivo el cual presenta un informe detallado del caso en

estudio sin fundamentacin terica. No se guan por hiptesis previas, aportan
informacin bsica.

Estudio de casos interpretativo que es el que rene informacin de un caso con

la finalidad de interpretar o teorizar acerca del caso. Desarrolla categoras
conceptuales para ilustrar, defender o desafiar presupuestos tericos
defendidos antes. El modelo de anlisis es inductivo.

El estudio de casos evaluativo el cual implica descripcin, explicacin y juicio.

Se utiliza sobre todo para el estudio de programas escolares, para la
evaluacin educativa, evaluaciones etnogrficas, descripciones de programas,
estudios sociolgicos.

La metodologa del estudio de casos sigue diferentes etapas, sealados en la

investigacin educativa con enfoque cualitativo, primeramente recoge
informacin, sigue el anlisis e interpretacin de la misma, pero con la
peculiaridad de que se da un estudio intensivo y profundo de uno o pocos
pasos de un fenmeno. Sigue un enfoque progresivo e interactivo, esto es el
tema se va delimitando y focalizando a medida que el proceso avanza. Las
primeras fases son de exploracin y reconocimiento, se analizan los contextos
y los sujetos que pueden ser fuente de informacin y las posibilidades que
revisten dentro de los objetivos de la investigacin. El investigador va
descubriendo las fases del estudio, puede incorporar las nuevas ideas y
planteamientos que van surgiendo, lo que permite modificar y reestructurar las
anteriores. El procedimiento se va realizando a lo largo del tiempo que dura el
estudio.
Cada metodologa presenta caractersticas especficas. Las caractersticas del
estudio de casos segn Merram, 1990, citado en Prez Serrano 1994:p.91-93)
proporciona las siguientes caractersticas:

Particularista: Los estudios de caso se centran en una situacin, evento,

programa o fenmeno particular. El caso en s mismo es importante por
lo que revela acerca del fenmeno y por lo que pueda representar.
Descriptivo: El producto final es una descripcin rica y densa del
fenmeno objeto de estudio. Pueden incluir distintas variables e ilustran
su interaccin a lo largo de un periodo de tiempo. La descripcin suele
ser tipo cualitativo.

Eurstico: los estudios de casos iluminan la comprensin pueden dar

lugar al descubrimiento de nuevos significados, aplicar la experiencia del
lector o confirmar lo que ya se sabe.

Inductivo ya que se basan en el razonamiento inductivo. Las

generalizaciones, los conceptos y las hiptesis surgen de un examen de
los datos fundados en el contexto mismo.

Albert Gmez (2007) tambin presenta las caractersticas del estudio de casos
como metodologa de investigacin:

Es eficaz como forma de acercamiento a la realidad.

Permite su identificacin-reconocimiento-comprensin.

Opera a travs de la descomposicin y anlisis de la realidad en sus

variables ms significativas.

Se trata de un mtodo apropiado para el estudio de los fenmenos

complejos, caracterizados por la interaccin entre sus variables.

Es adecuado para el examen de las realidades susceptibles de tratarse

como sistemas abiertos que interactan en su entorno.

Supone una descripcin densa del problema a estudiar.

 El diseo es flexible.

Supone una descripcin de las partes interesadas y los motivos.

Es inductivo, descriptivo, especfico, heurstico, longitudinal.

Se construye sobre el conocimiento tcito.

Los objetivos del estudio de caso, son:

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y

recoleccin de datos establece hiptesis o teoras.
Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que
ya se saban.

Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del

estudio.

Describir situaciones o hechos concretos

Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a caso estudiado

Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos.

Pretende elaborar hiptesis

Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar

y/o transformar.

La metodologa de estudio de casos presenta ventajas como lo seala Marcelo

(1992) y Prez Serrano (1994) retomado del libro de La investigacin Educativa
de Mara Jos Albert, ambos coinciden en que los estudios de caso se
conectan con la realidad, por su naturaleza prctica y contextual, existe
comunicacin entre investigacin, teora y prctica, en donde se va
profundizando en la investigacin a partir de n conjunto de datos analizados, la
cual puede constituir una base de datos para mltiples propsitos, este tipo de
estudios reconocen la complejidad y variedad social, pueden ser
investigaciones a pequea escala en un marco limitado de tiempo, espacio y de
recursos, este tipo de estudio inducen a la accin, esto es resulta de gran
utilidad para el profesorado ya que planifica situaciones de progreso de la tarea
escolar en donde los participantes deben de actuar para mejorar, y donde en el
mismo estudio se puede retomar otras condiciones personales o institucionales
diferentes.

Pero tambin el estudio de casos como metodologa presenta algunas

desventajas como el hecho de la confidencialidad de los datos por ser un caso
determinado, tener problemas para obtener algunos datos y el control de stos
por parte de los diferentes grupos, problemas para la publicacin, problema
entre distinguir entre los datos y su interpretacin por parte del investigador, la
limitacin de su fiabilidad y su validez ya que es cuestionable el valor de
estudios de un solo evento.

El principal propsito de este estudio de caso es comprender mejor el

fenmeno o el caso de trabajar con la expresin y apreciacin musical en el
desarrollo de competencias en los nios preescolares en donde se realizarn
comparaciones de como se trabajaba antes de iniciar la presente
investigacin, y que resultados se obtuvieron al trabajar con las actividades
sugeridas del campo formativo de expresin y apreciacin musical al momento
de la investigacin.

Esta investigacin est basada en el enfoque cualitativo, eligiendo la

metodologa de estudio de casos, porque este tipo de metodologa se adecua a
la comprensin de fenmenos contemporneos y complejos que otras
metodologas no permiten abordar, como lo es un estudio intensivo de un
programa o bien un aspecto de un campo formativo del Programa de
Educacin Preescolar 2004, como es el caso de la presente investigacin ya
que lo que se pretende investigar es la forma en que el aspecto de Expresin y
apreciacin musical puede contribuir al desarrollo de competencias de los seis
campos formativos que seala el PEP 2004.

3.3 Tcnicas para la recoleccin de informacin.

Esta investigacin presenta las siguientes caractersticas, es de enfoque
cualitativo, especficamente un estudio instrumental de caso, es de tipo
descriptivo, no experimental, de campo y social, pues se presenta la realidad
de lo que acontece en el grupo de tercer grado A del Jardn de Nios
Particular NUEVA SENDA de la ciudad de Los Mochis, Sinaloa, respeto al
proceso de desarrollo de competencias que seala el PEP 2004 y la forma en
que actividades del campo formativo EAM influyen para el mejor
aprovechamiento. Los instrumentos de investigacin son la observacin, el
diario de campo y la entrevista. Las herramientas y tcnicas que se utilizarn
se describen a continuacin.

3.3.1. Observacin Participante.

Observar no se trata nicamente de mirar, sin saber qu mirar, sino tenemos

que tener bien claro nuestro objetivo, qu es lo que vamos a observar, con un
fin determinado. Segn Garca (1999) define a la observacin como mirar, or,
intentando prestar atencin selectiva hacia determinados aspectos importantes
y relevantes de una situacin o de la conducta de un sujeto o de un grupo. En
el contexto escolar la observacin es intencional con el propsito de obtener
informacin acerca de sentimientos, intenciones, actitudes, sobre las
competencias que las educadoras deseamos conocer o bien que estemos en
ese momento favoreciendo.

De acuerdo con Eyssautier (2006), la observacin se clasifica en: documental,

experimental o de laboratorio y de campo, a su vez, la observacin de campo
puede ser: directa o indirecta, participante o no participante, individual o
colectiva y estructurada o no estructurada. La observacin de campo, se realiza
en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados; la
observacin directa es cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el fenmeno que trata de investigar y la indirecta es cuando
se lleva a cabo a travs de instrumentos, libros o datos encontrados en otras
investigaciones; la observacin es participante cuando el investigador se
incluye en el grupo y en los hechos observados y no participante cuando la
informacin se recoge sin intervenir en el grupo o fenmeno investigado; la
observacin es estructurada cuando el observador conoce de antemano lo que
va a buscar o lo que va a observar y cmo lo har, emplea instrumentos como
listas de control, escalas de observacin y cdigos de categoras y no
estructurada o libre, cuando se utiliza para recoger datos generales o
preliminares para conocer mejor los procesos de una investigacin, se realiza
sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.

En esta investigacin se realizar observacin participante en donde el

investigador forma parte del contexto observado, para acceder a niveles de
interpretaciones y prcticas. La observacin participante es una tcnica en la
cual se recoge informacin de las observaciones que realiza el investigador a la
vez que participa en las actividades del grupo que est investigando.

Antes de iniciar con la observacin participante se trabajar con la educadora

para ponerse de acuerdo en la competencia a favorecer, ya que se tenga bien
clara la competencia que la maestra va a favorecer, las actividades que va a
realizar para favorecer dicha competencia y las actividades que se van anexar
de EAM, y observar los resultados con los nios, si realmente las actividades
de EAM contribuyen a favorecer la competencia que la maestra est
favoreciendo en ese momento.

Para realizar la observacin participante antes debemos de tener en cuenta las

siguientes cuestiones:

Qu se est investigando? La EAM y su influencia en el desarrollo de

competencias que seala el PEP 2004.
Cmo se va a observar? Dentro del saln de clases observando todos los
acontecimientos ocurridos mientras la educadora favorece competencias en los
nios preescolares.
Dnde se va a observar? En el grupo de tercer grado A de nivel preescolar
del Colegio Bilinge NUEVA SENDA de la ciudad de Los Mochis, Sinaloa.
Qu observar? Se va a observar la participacin de los nios en clase, la
motivacin al momento de realizar las actividades propuestas de EAM segn
las competencias que la maestra est favoreciendo en ese momento.
Cundo se va a observar? Se observar en un periodo de tres meses, para
lograr observar diferencia en las conductas de los nios as como la motivacin
para asistir al Colegio, y el grado de participacin en todas las actividades de
los nios.
Cmo se va a registrar? Se registrar en un diario de campo.
Cmo se va analizar? Al finalizar la observacin se compararn los resultados
de todo lo observado para sacar conclusiones.

3.3.2. Notas de campo.

Las notas de campo se usan para registrar observaciones, sentimientos y

descripciones siempre que sea posible. Son los apuntes realizados en el
momento de la actuacin, soportes para refrescar la memoria acerca de lo que
se ha visto o vivido (observacin participante) para posteriormente registrar
mediante informes ms extensos.

En esta investigacin se realizarn notas acerca de los aprendizajes y

motivacin que los nios muestren al momento de aplicar actividades de EAM
cuando la maestra desarrolle competencias, esto es si los nios participan ms
activamente con las actividades de EAM, o cmo es que actan, si les gustan
ms las clases con este tipo de actividades o no, la motivacin de los alumnos
y maestra, etc

3.3.3. La entrevista.

La entrevista es una estrategia clave de recopilacin de datos para los estudios

de caso, ya que con ellas se accede a opiniones, creencias, valores, prcticas
de alfabetizacin y experiencias de enseanza de los participantes, estas
pueden ser estructuradas, semi estructuradas o no estructuradas.

En la entrevista cualitativa es una conversacin provocada por el entrevistador,

dirigida a sujetos elegidos sobre la base de un plan de investigacin en nmero
considerable, que tiene una finalidad de tipo cognoscitivo, guiada por el
entrevistador y sobre la base de un esquema flexible y no estandarizado de
interrogacin.

Hernndez (2000), hace referencia a la entrevista como una tcnica cualitativa

que permite recoger una gran cantidad de informacin de una manera ms
cercana y directa entre el investigador y el sujeto de investigacin, la define
como un proceso de interaccin entre el entrevistador y una persona que
responde a preguntas orientadas a obtener la informacin necesaria que permita
alcanzar los objetivos especficos de un estudio. Esta conversacin puede darse
en dos modalidades: formal e informal que se corresponden con las utilizadas en
la investigacin social: estructurada, semi estructurada y no estructurada.

Para Castellanos (1995), la entrevista semi-estructurada constituye un intento de

complementar las ventajas de las entrevistas no estructuradas con aqullas que
ofrecen las entrevistas estandarizadas (estructuradas). No obstante que se
emplea una gua estructurada consistente en un listado previamente elaborado
de puntos de referencia, temticas o preguntas que el entrevistador se propone
indagar, permite al investigador una mayor flexibilidad respecto a la manera, el
orden y el lenguaje con que se abordan los puntos o preguntas, pudiendo
adecuarse a cada situacin concreta y expresar las preguntas de manera que se
comprendan ms fcilmente.

En la presente investigacin se emplear la entrevista semi-estructurada como

tcnica de recogida de datos, la cual permitir establecer comunicacin con los
docentes y alumnos en estudio, con el fin de obtener informacin acerca de la
influencia que ejercen las actividades de EAM y el desarrollo de competencias
en los nios preescolares.

3.4 Sujetos participantes.

La investigacin se llevar a cabo en el Jardn de Nios Particular NUEVA

SENDA ubicado en la ciudad de Los Mochis, Sinaloa.

El Jardn de Nios cuenta con una poblacin de 150 alumnos, un grupo de

primer ao (alumnos de tres aos de edad), tres grupos de segundo grado
(alumnos de cuatro aos de edad) y tres grupos de tercer grado (alumnos de
cinco aos de edad).

El Jardn de Nios NUEVA SENDA establece su prctica pedaggica el

Programa de Educacin Preescolar 2004.

Los sujetos que participan en esta investigacin son:

3.4.1. Alumnos y maestras.

Alumnos de tercer grado de nivel Preescolar del Jardn de Nios Particular

NUEVA SENDA y ____________maestras de grupo.

Se escogieron _________alumnos de tercer grado de preescolar pues ellos

son los que -------------------------------------------------------------------------------

Los maestros que se investigaron fueron escogidos por su disposicin para tal
accin,

Las maestras de este Jardn de Nios tienen una edad promedio de 25 aos de
edad, cuentan con una experiencia laboral de tres aos, cuentan con nivel
licenciatura, pero no son Licenciadas de nivel Preescolar.

3.5 Proceso de recoleccin de la informacin.

Para la recoleccin de la informacin se utilizarn formatos, en los cuales se

registrarn las actividades realizadas por los alumnos y maestras:

Actividades Tiempo asignado Competencia Observaciones

(objetivo)

El trabajo por realizar se realizar durante los meses de enero, febrero y marzo
de 2011, en las dos primeras semanas del mes de enero se organizar el
trabajo con la educadora, se analizarn las competencias que se van a
favorecer, y se buscarn las estrategias de EAM ms adecuadas para
contribuir con el fortalecimiento de la competencia planeada. Algunas de las
actividades sern retomadas y adaptadas (segn el grupo) de la bibliografa
expuesta en apartado 4 del captulo 2 de esta investigacin.

No puedo decir exactamente qu actividades voy a realizar, ya que estas

dependen en gran medida de la planeacin de las educadoras, y
recordemos que en preescolar las maestras planean de manera mensual
las competencias que van a favorecer, creo que primeramente me debo de
poner de acuerdo con las educadoras para analizar que es lo que van a
favorecer en los prximos meses y de ah proponer actividades para
contribuir en base a la EAM.

3.6 Tcnicas para el anlisis de la informacin.

Para lograr el anlisis de los datos de los estudios de caso se utiliza la

triangulacin. La triangulacin es la tcnica utilizada que implica asegurar la
confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes mltiples de datos
dentro de cada investigacin. Esto es lograr determinar la causa y el efecto, se
deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos, y
del descarte sistemtico de explicaciones alternativas y de la explicacin de
resultados por fuera segn lo explica La triangulacin es el procedimiento que
permite aceptar como razonables las explicaciones sobre el comportamiento y
evaluacin de las personas y el funcionamiento del os grupos o instituciones
(Cabrera.
2006.http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_6.htm. )

Por medio de la triangulacin se van a validar nuestros datos y el proceso

investigativo de nuestro estudio de caso, as como tambin se podrn detectar
errores y poder corregirlos.

Stake (2007) en su libro Investigacin con estudio de casos y Denzin (1978)

citado en http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_6.htm. coinciden al
proporcionar la explicacin de cuatro tipologas bsicas de triangulacin:

1- Triangulacin de datos la cual se refiere a la confrontacin de diferentes

fuentes de datos en un estudio. La triangulacin se produce cuando
existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Adems se
puede triangular informantes/personas, tiempos y espacios/contextos.

2- Triangulacin terica: se considera una evaluacin de utilidad y poder de

diferentes teoras e hiptesis rivales en una mismas investigacin. Esto
es realizar el abordaje de un mismo objeto de estudio desde diferentes
teoras.
 3- Triangulacin metodolgica: la cual se refiere a la aplicacin de
diferentes mtodos en la misma investigacin, ya como idntico mtodo
empleado de forma reiterada en diferentes momentos temporales, ya
como diferentes mtodos sobre un mismo objeto de estudio.

4- Triangulacin de investigadores: la cual equivale a lo que se conoce

como equipos interdisciplinarios y consiste en la participacin de
investigadores de diferentes disciplinas, perspectivas y experiencias en
una mismas investigacin, respetando las distintas aproximaciones que
stos realizan respecto de un problema.

Bibliografa consultada:

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Ed. Mc Graw Hill. Espaa.2003.

LA INVESTIGACION EDUCATIVA. Mara Jos Albert Gmez. Ed. Mc Graw

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La triangulacin analtica como recurso para la validacin de estudios de

encuesta recurrentes e investigaciones de rplica en Educacin Superior.
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