Las teoras de la instruccin, instruccionales o de la enseanza, constituyen el

complemento de las necesidades de explicacin o fundamentacin cientfica del

proceso de enseanza-aprendizaje.

El norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 - ), actualmente profesor de la

Universidad de Oxford, en Inglaterra, afirma que las teoras de la enseanza, de la
instruccin o instruccionales, deben ocuparse de la organizacin y sistematizacin
del proceso didctico, a partir del establecimiento de dos componentes: uno de
carcter normativo y otro de carcter prescriptivo.

El componente normativo estara constituido por los criterios y el establecimiento

de las condiciones necesarias para la prctica de la enseanza; mientras que el
componente prescriptivo lo integraran las reglas para obtener, de una manera
eficaz, los conocimientos y las destrezas.

Para conferirle un carcter cientfico a una teora de la enseanza debe sta

observar validez en lo emprico y consistencia en la lgica de su estructura interna.

En este sentido una teora, instruccional debe ser integradora de la teora y la

prctica de la enseanza, pues una de las caractersticas bsicas de una teora de
la instruccin es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didctico, tales como los objetivos, los contenidos, las
actividades programadas, los recursos empleados, la evaluacin, las relaciones
sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.

La verdadera y trascendental importancia de las teoras de la instruccin es la de

constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del
mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma
de que ste es casi absolutamente prctico, asistemtico y hasta incoherente. Con
la aplicacin de las teoras de la instruccin, el proceso de enseanza-aprendizaje
se perfilara como una verdadera actividad con carcter cientfico, pues resultara
posible la prediccin efectiva y la innovacin reflexiva y fundamentada.

Teora del aprendizaje por descubrimiento: Esta teora fue concebida por el ya
citado Jerome S. Bruner, y el espritu de ella es la de propiciar la participacin
activa del alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la
consideracin de que un aprendizaje efectivo depende, bsicamente, de que un
problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno,
motivndolo a enfrentar su solucin, y an a ir ms all, hasta el fin primordial del
aprendizaje que consiste en su transferencia.
Resulta importante destacar el hecho de que en la mayora de los aspectos a
tratar, Bruner coincida con las ideas expuestas por Jean Piaget y su colaboradora
Barbel Inhelder.

Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que

ste domine ciertas tcnicas. En este dominio deben considerarse como
determinantes dos factores: la maduracin y la integracin.

La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde

tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:

- La accin.

- La imagen.

- El lenguaje simblico.

La integracin consiste en el empleo de grandes unidades de informacin para la

resolucin de problemas.

En su proceso de desarrollo, el nio percibe al mundo en tres formas

consecutivas, mismas que guardan una estrecha analoga con los estadios del
desarrollo cognitivo propuestos por Piaget. Las formas que Bruner seala son:

- La forma enativa, que consiste en realizar la representacin de sucesos pasados,

por medio de la respuesta motriz.

- La forma icnica, que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo
de imgenes representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.

- La forma simblica, misma que tiene en el lenguaje, su expresin ms objetiva,

pues el lenguaje es un instrumento de cognicin, a la vez que un medio para
representar y transformar la experiencia del mundo. En esta forma de
representacin simblica, los objetos no necesitan estar presentes en el campo
perceptivo del nio, ni ofrecer un orden determinado.

Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto

de hombre natural.

Este autor defiende la posibilidad de la enseanza de cualquier cosa a un alumno,

bajo la condicin de que la enseanza se realice en el lenguaje del propio alumno.

Los contenidos a ensear deben ser percibidos por el alumno como un

aprendizaje importante y significativo, en el que l tendr una accin determinante.
Bruner expresa sintetizadamente su teora afirmando que debe tenerse en cuenta
que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, tambin debe
tenerse presente el valor que, personalmente, le representa un hecho descubierto
por l mismo.

Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un nio es semejante
(como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un cientfico.

Bruner tambin menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera

heurstica e hipottica de presentar el material de enseanza:

- La potencia intelectual. El descubrir y resolver problemas por parte del alumno,

habilita su capacidad de construccin y organizacin racional de los elementos de
un problema.

- Las motivaciones intrnseca y extrnseca. El alumno se recompensa con los

efectos de sus propios descubrimientos.

- El aprendizaje y la heurstica del descubrimiento. Slo se aprende realmente a

travs de la solucin de problemas y el inters-esfuerzo por descubrir.

- La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si l mismo

organiza sus materiales y procesos respectivos.

Teora instruccional eclctica: Esta teora es obra del psiclogo norteamericano

Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.

Desde un principio, Bandura realiz trabajos que pretendan cambiar la orientacin

tradicional de las teoras del aprendizaje, trabajos que culminaron con la
presentacin de una alternativa estructurada: la teora del aprendizaje
observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenmenos sociales
en el proceso del aprendizaje.

En sntesis, la teora del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos

siguientes:

El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la

transformacin de la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos
externos.

La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se

realiza entre las imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos
indicios ambientales.

As, para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el alumno:
- considere la conducta del modelo,

- realice una codificacin adecuada de las imgenes,

- las retenga en la memoria y

- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones,

las que, adems, requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la
realizacin, pero no al aprendizaje en s.

Lo anterior constituye la base de los ltimos trabajos de Bandura, afinados en la

denominada teora eclctica de la instruccin, hacia finales de la dcada de 1960,
y que recibe este nombre por la razn de que el autor rescata varias ideas
correspondientes al conductismo combinndolas con otras de corte cognitivista,
enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitucin, el simbolismo y la
autorregulacin del funcionamiento fisiolgico del alumno, ya que todos los
fenmenos de aprendizaje experiencial son, potencialmente, susceptibles de
sustitucin o de imitacin.

De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a

travs de la simple observacin, la cual es factible convertir, incluso, en un
condicionador de las respuestas emocionales del educando, en virtud de las
reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias
agradables o desagradables.

Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior e la alusin al

procedimiento que los adultos emplean para evitar en los nios el miedo por cosas
o situaciones a las que no deben temer.

Los nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo el adulto

interacta con las cosas o situaciones que producen temor en el nio.

La inversin de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar

mayores miedos e inhibiciones.

Esta teora ha sido empleada en las tcnicas de modificacin de conductas, en el

desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores.

Bandura alude con el nombre de determinismo recproco, al funcionamiento

psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

Aceptando que C significa comportamiento; F, funcin; A, alumno; M, medio

ambiente y la interdependencia su inicial I, el conductismo clsico expresara la
frmula C=F(AM), misma que se expresara: el comportamiento es igual a la
funcin del alumno y del medio ambiente.

Bandura propone, en su lugar, la frmula C=F(IAM), es decir, el comportamiento,

no considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente,
sino como la funcin de la interaccin de ambos.

La teora de Bandura presenta la siguiente secuencia:

Teora sistmica de la instruccin: La teora sistmica de la enseanza, como

tambin se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagn, y consiste, como
resulta indicativo en su nombre, en la aplicacin de la teora general de sistemas
al campo educativo.

La teora general de sistemas : (TGS), aparece durante los aos de la dcada de

1930, originalmente aplicada a la biologa y a la unificacin de las ciencias, con las
tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).

El pensamiento sistmico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de

la confluencia de los siguientes campos:

El concepto de sistema abierto y la filosofa biolgica de Bertalanffy.

Los conceptos de retroalimentacin y de automacin, derivados de las

investigaciones que sobre la ciberntica han realizado Norbert Wiener y W. Ross
Ashby. Ntese el empleo de automacin y no de automatizacin, ya que, segn
estos autores, la automatizacin alude a la construccin de mquinas para el
trabajo, sin la aportacin del trabajo del hombre, mientras que el trmino
automacin es definido como el diseo de sistemas en los que habrn de
intervenir tanto el hombre como las mquinas.

La teora de Shanon, Weaber y Cherry: , sobre la informacin y las

comunicaciones.

La llamada investigacin de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada

actualmente en Inglaterra.

La teora de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.

Las tcnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulacin de procesos sociales y
ambientales por medio de la computadora.

Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposicin al pensamiento de

Isaac Newton y de Ren Descartes, adopta una posicin aristotlica al afirmar que
el todo constituye algo ms que la simple suma de sus partes, y para defender esa
apreciacin realiza las siguientes aseveraciones:

- Los fenmenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las

propiedades de procesos individuales.

- El modelo tradicional de Newton y Descartes, nicamente posibilita el anlisis de

la relacin existente entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un
nmero mayor.

- La interaccin de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la

realidad, le permiti afirmar que el carcter fundamental de un objeto viviente es
su organizacin y, por ello, trasciende a sus partes, advertidas separadamente.

Deriv, as, la primera nocin de sistema, interpretado ste como la disposicin de

elementos interrelacionados que interactan permanentemente, constituyendo un
todo.

Un sistema, entendido as, puede referirse a un dispositivo ciberntico o

tecnolgico, y hasta un grupo social determinado.

La aceptacin que tuvieron estos y otros conceptos, propici que, en el ao de

1954, se fundara la Sociedad para el Progreso de la Teora General de Sistemas,
cuyos objetivos bsicos e iniciales fueron cuatro:

Promover transferencias entre distintos campos de conocimiento, considerando el

isomorfismo que presenten sus conceptos, leyes y paradigmas respectivos.

Fomentar el desarrollo de modelos tericos en el campo que as lo requiera.

Eliminar, o por lo menos, reducir, la duplicacin de un mismo esfuerzo terico en

campos diversos.

Apoyar y mejorar la comunicacin entre los especialistas, con el fin de buscar la

unidad de la ciencia.

A partir de esa fecha, la TGS ha penetrado en casi todos campos cientficos.

Tal es el caso de la teora propuesta por Robert Gagn, quien la desarrolla dentro
de un contexto en el que son estructurales los antecedentes, los procesos y los
productos resultantes de ese esquema de aprendizaje.

La teora instruccional sistmica: puede ser representada, de manera muy

esquemtica, en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo
aprendizaje y de las acciones de enseanza que las motivan, segn Gagn.
Para Gagn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos
adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rpida y
permanentemente.

El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:

- un sujeto social,

- una situacin propicia para el aprendizaje,

- un comportamiento explcito del sujeto y

- un cambio interno.

Aunque en los ltimos trabajos de Gagn se hace evidente una posicin ms

consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a
enfatizar, de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado como
tal, debe presentar las condiciones de visible y estable.

Teora del aprendizaje significativo: Una de las ms conocidas teoras de la

enseanza es la del aprendizaje significativo, diseada por David P. Ausubel,
quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S.
Bruner. Veamos por qu.

Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a travs de la

recepcin, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se
presentan y se comprenden, pero no se descubren.

Ausubel pondera el valor de la informacin verbal, de la cual se deriva el

aprendizaje significativo.

Por otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para

Ausubel, el material que es aprendido de memoria no guarda relacin con el
conocimiento existente.

Para tal efecto elabor un modelo de enseanza por exposicin, a travs del cual
fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del
aprendizaje de memoria por recepcin.

Pero, ms all de los conceptos anteriores que son parte de una concepcin ms
o menos generalizada de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal
vez por la asociacin con la denominacin de dicha teora, existen algunas
consideraciones importantes que perfilan con mayor propiedad a esta teora.
Por principio, el autor diferencia el anlisis del concepto de aprendizaje de
contenidos con sentido, el sentido lgico y el sentido psicolgico, ya que el primero
corresponde a los propios contenidos, mientras que el sentido psicolgico consiste
en la capacidad de transformar ese sentido lgico en comprensin psicolgica,
que es lo que el alumno realiza durante el proceso de aprendizaje.

Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido,

sin considerar a ste como sinnimo de aprendizaje significativo. Aqu debe
observarse una importante precisin que Ausubel realiza y que, muchas veces, no
es advertida o aludida por la generalidad.

El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para

lograr la adquisicin de la informacin ambiental existente, mientras que en el
aprendizaje significativo los contenidos tienen sentido nicamente de manera
potencial, pues el alumno puede aprenderlos significativamente o no. Por eso, la
teora de la enseanza de Ausubel se enfoca ms a la consideracin de
contenidos con sentido, que a los procesos cognitivos del alumno, ya que, como
acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al margen de que el
alumno comprenda o no el contenido. Pinsese, por ejemplo, en memorizacin de
una poesa, aunque esta tenga sentido.

Un concepto utilizado profusamente en la teora de Ausubel es el de subsuncin,

con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando
aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos conocimientos.

La subsuncin puede manifestarse de dos formas:

Subsuncin derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de un

concepto previamente aprendido.

Subsuncin correlativa, que constituye el caso ms comn en la escuela, ocurre

cuando el nuevo contenido es una modificacin del conocimiento previo.

Otro concepto muy importante en la teora de Ausubel y que resulta determinante

es el de organizadores avanzados.

Un organizador avanzado es un contenido introductorio, muy claro y relevante

para el alumno, que servir de vnculo entre los conocimientos previos y los
conocimientos que el alumno necesita adquirir.
Para el autor, un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los
contenidos que habr de introducir durante el proceso de aprendizaje.

Pablo Rico Gallegos,

en "Elementos tericos y metodolgicos para la investigacin educativa", Unidad

164 de la Universidad Pedaggica Nacional, Zitcuaro, Michoacn, Mxico, 2005,
pp. 81-90

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-ensenanza/teorias-

ensenanza.shtml#ixzz3eom8sO00

Educacin basada en competencias. En la publicacin Education at a Glance

(Educacin en una Mirada) de la OCDE (2004) se examinan los beneficios y
resultados de la educacin en donde las competencias se conciben como la
construccin social compuesta de aprendizajes significativos en donde se
combinan atributos tales como conocimientos, actitudes, valores y habilidades con
las tareas que se tiene que desempear en determinadas situaciones.

La Educacin Basada en Competencias se refiere a la aplicacin de

conocimientos prcticos a travs de habilidades fsicas e intelectuales, con
respecto a criterios o estndares de desempeo esperados (normas o
calificaciones).

Principios bsicos de la educacin basada en competencias

Cinco principios fundamentales que deben ser tomados en cuenta para una
educacin moderna basada en competencias:

Calidad: Involucra a una serie de factores que permiten desarrollar una ptima
funcin del docente y del alumno seleccionando mtodos pertinentes para lograr la
adquisicin de conocimiento.

Flexibilidad: Brinda atencin a las diferencias individuales de los alumnos desde la

perspectiva cultural, econmica, social y psicolgica.
Integracin: Los elementos de conocimiento solamente logran su finalidad en
conjunto, conforma una totalidad estructurada ante una situacin.

Continuidad: Alternancia entre el sistema educativo y laboral como procesos

simultneos, favoreciendo que se viva una realidad laboral desde las aulas, con
inclusividad donde el valor de los conocimientos no solo sea poseerlos sino
aplicarlos.

Gonczi y Gonczi, A. Hager, P. and Palmer C. (1994) puntualizan que se deben

tomar en cuenta los siguientes rasgos para elaborar un modelo curricular por
competencias:

Criterios Concepto Caractersticas Currculo

Correlacional Competencia conformada por tareas distintas, especficas e

individuales.

Competencias reformuladas como el estudiante hizo x. Se basa en la

observacin directa del desempeo. Se concentra en la relacin entre tareas.
Adecuada para desempeos poco complejos.

Lista atomizada de competencias. Conocimiento inferido del desempeo. Pocas

variaciones en la especificacin de normas de competencias. Se utiliza el anlisis
ocupacional para definir las tareas que se ensearn.

Contextual Atributos esenciales para el desempeo efectivo.

Competencias formuladas como el estudiante tiene x habilidad. Se concentra en

el contexto en que se aplican las competencias genricas.

Supone competencias genricas. Define el conocimiento del tema y las

habilidades genricas necesarias.

Holstico Integra atributos y tareas en una situacin o contexto especfico.

Competencias formuladas como el estudiante es capaz de hacer x. Permite la

incorporacin de tica y valores en las normas.

Distingue el conocimiento del desempeo.

Relaciona competencia, individuo y tarea.

Exige diferentes evidencias y juicios basados en las evidencias.

Las normas deben ser explicitas y pblicas, pero pueden ser flexibles. Define la
interaccin entre el conocimiento, habilidades y actitudes necesarias en un
contexto.

El objetivo esencial de la educacin Basada en Competencias es desarrollar en el

individuo la capacidad para resolver y enfrentar situaciones laborales y de la vida
real mediante la utilizacin de sus recursos disponibles (saber, saber hacer, saber
ser).

Sustento del Modelo de Educacin por Competencias

A) Saber (Aprender a conocer): Capacidad de construir conocimiento. Es adquirir

conocimientos de la comprensin, para ser aprovechados a lo largo de la vida.

B) Saber hacer (Aprender a hacer): Desempeo eficaz en el ejercicio. Adquirir una

competencia para hacer frente a situaciones sociales o laborales presentadas en
un contexto y aprender a trabajar en equipo.

C) Saber ser (Aprender a ser): Integrar de manera eficiente el conocimiento a la

vida profesional y al mbito social. Desarrollo de la personalidad en condiciones
de autonoma, juicio y responsabilidad, donde la educacin no menosprecia
ninguna habilidad individual: memoria, reconocimiento, sentido esttico.

El Informe J. Delors La Educacin Encierra un Tesoro de la UNESCO (1996)

incorpora desde 1996 el Saber comprender (Aprender a vivir juntos) situado entre
el punto (A) y (B), el cual seala: Respetar los valores de pluralismo, comprensin
mutua y paz, participando y cooperando con los dems en actividades y proyectos
humanos.

Estos principios son esenciales en todas las reas del conocimiento por
conceptuar la enseanza como un proceso de desarrollo y aprendizaje. La
justificacin de la educacin se cimienta en:

Enfatizar y localizar el esfuerzo del desarrollo econmico y social en la

valorizacin de los recursos humanos.

Responder adecuadamente a la necesidad de encontrar un punto de convergencia

entre educacin y empleo.

Adaptacin de la necesidad de cambio omnipresente en la sociedad internacional

bajo mltiples formas.

Formacin alumno docente. El modelo de enseanza-aprendizaje puede utilizar

elementos heursticos y la combinacin de teoras y mtodos de diversas reas
del conocimiento. El siguiente diagrama resume la formacin alumno-docente en
la Educacin basada en competencias tal como seala Brnner (1997).

Fuente: Elaboracin con base en los conocimientos de Brnner (1997).

Todos los involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje saben que el

proceso no termina cuando el alumno obtiene un ttulo, sino que contina a travs
de la vida profesional, en donde se esperara una permanente actualizacin y no
solamente cursos aislados referidos a diversos tpicos relacionados con la tarea
docente. Un profesor necesita estar siempre abierto a los retos y hallazgos que
encuentra en el camino profesional, y a la vez, estar dispuesto a examinar y
perfeccionar sus metas y sus tcnicas en cada ao escolar y con cada grupo
nuevo de estudiantes.

TCNICAS DE ENSEANZA

Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un

aprendizaje apropiado:

Tcnica expositiva

Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van

tomando nota de lo que l dice.

Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno

escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas

Tcnica biogrfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que
participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia,
filosofa y la literatura.

Tcnica exegtica

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio,

requiere la consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor,
de un tema o una disciplina.

Tcnica cronolgica

Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la

secuencia de su aparicin en el tiempo.

Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.

Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido

inverso hacia el pasado.

Tcnica de los crculos concntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina

y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

Tcnica de las efemrides

Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas

significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas pueden ayudar al aprendizaje.

Tcnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin
de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.
Puede ser empleado para...

1.Motivacin de la clase.

2.Estimulo para la reflexin.

Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

Tcnica de la argumentacin

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber.

Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.

Tcnica del dilogo

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense
y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.
 Tcnica catequstica

Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de

preguntas y las respectivas respuestas.

Tcnica de la discusin

Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y

en la elaboracin misma de la clase.

Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin

del profesor y requiere preparacin anticipada.

Tcnica del debate que puede ser de cualquier tema.

TCNICAS DE ENSEANZA (5)

Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una
ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una tcnica
de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a
cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar
objetivos de aprendizaje.

Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina

o circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para
propiciar la reflexin de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea activa en su
aplicacin se debe estimular la participacin del alumno y el docente debe usar un
tono de voz adecuado para captar la atencin.

2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato de

las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al
conocimiento de la humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las reas.

4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas

significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser aprovechadas
en asambleas cvicas.

5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con

el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera
de pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica, las preguntas deben
apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en general para que todos
piensen en la posible respuesta y luego el profesor sealar quien debe
responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigir a otro.
En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase
quin quiere responder. El docente responder cuando est convencido de que la
clase es incapaz de hacerlo.
6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debera saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificacin del aprendizaje. Est
tcnica exige el conocimiento del contenido que ser tratado y requiere la
participacin activa del alumno.

7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexin valindose de razonamientos. El principio bsico es que el
docente propone alguna cuestin y debe encauzar al alumno para que encuentre
soluciones.
8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de los
alumnos en la elaboracin de conceptos y la realizacin de la clase. Consiste en
debatir un tema por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor, para llegar
a una conclusin. Para la aplicacin de esta tcnica se debe ser un buen escucha
y tener una actitud crtica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactan con un especialista y
todos elaboran la informacin en colaboracin recproca. Puede desarrollarse en
el horario de clases o en horario extraordinario.

10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de caso-

conferencia, consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase
sugiera o presente soluciones segn convenga.

11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una se

refiere al estudio de una cuestin desarrollada evolutivamente desde el pasado
hasta el presente y la otra propone situaciones problemticas que el alumno tiene
que resolver.

12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a otra

tcnica de enseanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto
tericamente, propiciar un esquema de accin correcto y seguro en la ejecucin
de una tarea.
13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el
alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y
consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la
aplicacin de esta tcnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemticamente con la intencin de aumentar los
conocimientos sobre un tema.

15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y trabajo, el

alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la informacin. Esta tcnica se
puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal
manera que investiguen y despejen sus dilemas.

16. Tcnica del estudio dirigido, el docente elabora guas de estudio, se

componen de introduccin, objetivo, el tema, conexin con otras ramas de estudio
y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien
especficas y explicadas.

17. Tcnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relacin a un

contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de
comunicacin, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o situacin
en particular.

18. Representacin de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una

actuacin, con el fin de entender situaciones reales. La educacin, como casi
cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionando a pasos agigantados
en los ltimos aos. Las tcnicas de enseanza tradicionales, basadas
principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando
apuntes pueden ser todava tiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en da
la educacin gira ms en torno a estimular al alumno para despertar su curiosidad
y ganas de aprender. A raz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas
tcnicas de enseanza. Muchas de estas tcnicas de enseanza no son nuevas.
Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologas que tenemos a nuestra disposicin
hoy en da pueden darles un nuevo enfoque y hacer que se extiendan en nuestras
aulas.

TCNICAS DE ENSEANZA QUE NO CONOCAS:

1. Flipped Classroom (Clase invertida): Esta tcnica de enseanza consiste

bsicamente en que los alumnos estudien y preparen la leccin con anterioridad a
la clase. De esta manera, la clase en cuestin se convierte en algo mucho ms
dinmico y un entorno en el que profundizar sobre el tema de estudio. Los
alumnos vienen de casa con los conceptos bsicos asimilados, por lo que la clase
puede dedicarse a resolver dudas e ir ms all en los temas por los que los
alumnos sientan mayor curiosidad.

El concepto de clase invertida (flipped classroom) compagina muy bien con las
herramientas de ExamTime. Con ExamTime es muy fcil compartir recursos con
un Grupo, en este caso la clase, lo que permite a los alumnos estudiar esos
recursos desde casa y preparar la prxima clase.

2. Design Thinking (El mtodo del Caso): Esta tcnica se basa en usar casos
reales y resolverlos en grupo a travs del anlisis, brainstorming, innovacin e
ideas creativas. Aunque el design thinking es un mtodo estructurado, en la
prctica resulta bastante desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre
los que en la mayora de las ocasiones no hay informacin suficiente e incluso
puede ser que la conclusin sea que no existe una solucin posible. Sin embargo,
el mtodo del caso prepara a los alumnos para el mundo real y despierta su
curiosidad, capacidad de anlisis y creatividad. Esta tcnica se usa a menudo en
los populares MBA o Msters para analizar casos reales vividos por empresas en
el pasado.

3. Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como

principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a
memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es
dejar que los alumnos se centren en el rea que ms les interese para explorarla y
aprender sobre ella.

Un perfecto ejemplo de tcnicas de enseanza basadas en el autoaprendizaje es

el relatado por Sugata Mitra en la conferencia TED (subttulos en espaol). En una
serie de experimentos en Nueva Delhi, Sudfrica e Italia, el investigador en
educacin Sugata Mitra proporcion a los nios acceso auto-supervisado a la web.
Los resultados que obtuvo podran revolucionar la forma en la que pensamos
acerca de la enseanza. Los nios, que hasta ese momento no saban ni lo que
era internet, fueron capaces de auto-formarse en mltiples temas con una facilidad
inesperada.

Una manera ms cercana de explorar la tcnica del autoaprendizaje puede ser

haciendo uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un
proceso de pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o
proponer un tema principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas
a partir de l. As, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos
pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los
Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo humano.
Posteriormente los alumnos seran evaluados segn los mapas mentales que han
creado y podran colaborar entre ellos para mejorarlos.
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sacarle el mximo provecho a ExamTime en el aula. Ya disponible la nueva
versin para el curso 2014/2015.

4. Juegos: Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido

explorado por algunos docentes, principalmente en la educacin primaria y
preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prcticamente darse
cuenta. Por eso, aprender jugando es una tcnica de aprendizaje que puede ser
muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo til para mantener al estudiante
motivado. El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus
alumnos, teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace
suficientemente atractivos como para aportar una motivacin extra. Una idea
puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con
un tema determinado y animarles a retar a sus compaeros a realizarlos para ver
quin obtiene una puntuacin ms alta. De esta manera, los alumnos disfrutarn
de la competicin con sus compaeros por alcanzar la puntuacin ms alta.

5. Social Media: Una variante del punto anterior son las tcnicas de enseanza
basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en da
pasan el da en las redes sociales, tendrn una motivacin extra para aprender.
Las formas que puede tomar este mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya
que existen cientos de redes sociales y posibilidades. Un buen ejemplo es la
iniciativa llevada a cabo por la academia brasilea de idiomas Red Ballon, que
anim a sus alumnos a revisar los tweets de sus artistas favoritos y corregir los
errores gramaticales que cometan estos para reforzar su aprendizaje del ingls.

6. Tcnica Exegtica o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos

relacionados con el tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el
alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el
sentido implcito en el texto, as como sus circunstancias. Cada alumno puede
basarse en el tema que ms le interese para indagar sobre l. De nuevo, las
nuevas tecnologas nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta tcnica,
ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de informacin