Sunteți pe pagina 1din 8

RRTTLC 2015

Metode i procedee specifice de corectare a tulburrilor de articulare a


fonemelor vocalice la colarii mici cu dizabilitate auditiv
Lcrmioara URSACHE1

Abstract:
Speech and language communication has different characteristics in hearing impaired persons. This article
presents the most important aspects of communication in the hearing impairment context. Specific vowels
articulation disorders in children with hearing impairment are discussed. Different methods and procedures
used in speech and language therapy are presented: visual aids, dactilems, vocals prolongation, short vocals
emission, short vowels emission in open syllables and closed syllables, diphthongs and triphtongs
pronunciation. Individual needs are highlighted in a case study report, by choosing the best speech and
language therapy methods and procedures when working with persons with hearing impairment.
Key words: vowels articulation, hearing impairments, phonological disorders,
coarticulation

Introducere latura morfo-sintactic (utilizarea


Dezvoltarea competenelor de corect a regulilor gramaticale).
comunicare verbal reprezint unul Particulariti ale achiziiei vocalelor la
dintre dezideratele fundamentale ale copiii n contextul dizabilitii auditive
activitii educative i terapeutice a
Sistemul vocalic al limbii romne este
copiilor cu dizabiliti auditive.
alctuit dintr-un segment vocalic simplu
Structurarea limbajului este ns un
i unul complex. Cel simplu cuprinde un
proces complex, care se realizeaz n
numr de 7 vocale (a, e, i, o, u, , /), iar
cadrul activitilor organizate, necesitnd
segmentul vocalic complex cuprinde
o serie de metode i procedee specifice.
diftongi i triftongi (Anca, 2007).
Demutizarea, activitatea complex de
Vocalele sunt purttoarele accentului i
nlturare a efectelor dizabilitii auditive
intonaiei n limba romn iar rezultatele
profunde asupra limbajului, cu mijloace
i concluziile studiilor de specialitate,
psihopedagogice, prin folosirea cilor
legate de inteligibilitatea pronuniei
organice nealterate i pe baza
elevilor cu dizabilitate auditiv, scot n
compensrii funcionale (Stnic, 1997)
eviden ponderea mare pe care o are
vizeaz nsuirea celor trei laturi ale
sistemul vocalic n determinarea
limbajului:
inteligibiliti vorbirii (Anca, 2007).
latura fonetic (articularea fonemelor Cele mai ntlnite tendine n pronunia
i a structurilor fonetice specifice vocalelor la copiii cu dizabilitate auditiv
limbii romne); (Anca, 2007), cu precdere la colarii
latura lexico-semantic (achiziia de mici, sunt:
noi uniti lexicale din punct de vedere
receptiv i expresiv);

48
RRTTLC 2015

tendina de nchidere - manifestat prin de u se poate auzi o, iu, v, etc.;


articularea unei vocale cu maxilarul n unele cazuri vocala u este pronunat
inferior foarte apropiat de cel superior; prea slab sau nazalizat; dac copilul
tendina de deschidere - const n ngusteaz prea mult orificiul bilabial,
pronunarea cu maxilarul inferior cu mpingnd buzele prea mult n afar, n
mult lsat n jos; loc de u se aude v.
tendina de neutralizare foarte Vocala e este emis distorsionat de
frecvent ntlnit n pronunia copiii cu dizabilitate auditiv, aceasta
colarilor mici cu dizabilitate auditiv, auzindu-se ca un amestec ntre e i a
const pronunia nedifereniat a sau chiar .
vocalelor prin retragerea limbii spre
poziia neutral. Vocala i se pronun uneori vag, confuz,
prea tare sau prea ncet, nazalizat, cu
tendina de diftongare apare datorit
tendine spre , e etc.; alteori se
lipsei de coordonare ntre planul
pronun cu voce de cap (cu o nlime
articulator i cel fonator.
neadecvat). Atunci cnd i se afl la
tendina de alungire a pronuniei
finalul cuvntului de obicei este omis sau
vocalelor - este prezent nu numai n
prea accentuat pronunat.
pronunia izolat a vocalelor, ci i
atunci cnd vocalele sunt pronunate n cazul vocalei , cele mai frecvente
n silabe, cuvinte, propoziii, tulburri de pronunie sunt: nazalizarea
tulburnd raporturile temporale ale sau neutralizarea.
pronuniei, influennd negativ n cazul vocalei / copiii pot pronuna
inteligibilitatea vorbirii. vocala n loc de deoarece rdcina
tendina de nazalizare - cauzat de limbii nu este suficient de ridicat sau i
controlul deficitar al trecerii aerului n loc de ; se consemneaz i
prin cavitatea nazal. fenomenul nazalizrii.
Detaliind cu exemplificri deficitele Analiznd procesul de coarticulare a
fonologice mai sus amintite, tulburrile fonemelor vocalice, au fost identificate
de pronunie ale vocalei a ntlnite la mult mai multe tipuri de erori fonetice
colarii mici cu dizabilitate auditiv pot fi: (Neamu, 2008; Anca, Haegan, 2008),
nazalizarea; pronunia neutral, cnd care au un impact deosebit asupra
vocala a este nlocuit cu , e, ; inteligibilitii pronuniei colarilor mici
falsetul; pronunia vocalei a cu voce cu dizabilitate auditiv.
stins.
Dintre acestea amintim:
n cazul emiterii vocalei o, cele mai
frecvente tulburri sunt: nazalizarea; o Asimilarea - mprumutarea unei
se poate pronuna ca a, u, iu; n trsturi articulatorii sau acustice de la
unele cazuri lipsesc vibraiile coarzilor un sunet la altul (ca urmare a
vocale. proximitii).
Neutralizarea - suprimarea funciei
Dintre tulburrile posibile, n difereniative a unei mrci distinctive
pronunarea vocalei u, amintim: n loc dintr-un fonem, prin prezena aceleai

49
RRTTLC 2015

mrci la un alt fonem, aflat n aceeai 2. nlturrii nazalizrii prin exerciii


poziie, fonem de care se deosebete suplimentare de gimnastic
doar prin marca articulatorie (Anca, fonoarticulatorie i respiratorie;
Haegan, 2008). 3. Corectrii substituirii vocalelor prin
Asilabizarea pierderea vrfului de intensificarea exerciiilor de
sonoritate de ctre vocalele e,i,o,u gimnastic labial, de intuire corect
(Neamu, 2008). a vibraiilor corzilor vocale pentru
Anularea stopului glotal are loc vocalele desonorizate, de pronunare
atunci cnd n interiorul unui cuvnt a vocalelor n mai multe serii de
se ntlnesc dou vocale n hiat, dup silabe directe, alternativ.
prima vocal cu care se finalizeaz 4. Exersrii pronuniei corecte a
prima silab, neintervenind pauza emisiunilor vocalice n structuri
silabic. lingvistice cu dificultate crescut.
Scurtarea vocalic postconsonantic - Derularea cu maxim eficien a
proces fonetic care vizeaz strict procesului de emitere, fixare, consolidare
vocala i i care const n pronunarea i automatizare a fonemelor vocalice nu
acesteia foarte scurt i cu o intensitate ar fi posibil fr sprijinul metodelor cu
sonor foarte redus (Neamu, 2008). caracter general. Acestea sunt folosite,
Direcii, proceduri i modaliti de permanent, att n cabinetele de terapie
intervenie specific de compensare, ct i la clase
(ex. de gimnastic fonoarticulatorie, de
Pornind de la aspectele teoretice mai sus
dezvoltare a auzului fonematic i a
prezentate, n practica terapeutic cu
ateniei auditive, de respiraie nonverbal
colarii mici cu dizabilitate auditiv, pot fi
i verbal etc.).
folosite o serie de metode i procedee
specifice pentru emiterea, fixarea, Metodele i procedeele specifice utilizate
dezvoltarea i automatizarea pronuniei pentru emiterea corect a fiecrui fonem
fonemelor vocalice, n vederea atingerii vocalic n parte, trebuie s fie adaptate
urmtoarelor obiective: particularitilor limbajului colarilor
mici cu dizabilitate auditiv, nivelului lor
1. Emiterea corect a fonemului vocalic
de nelegere, tulburrilor de pronunie
izolat.
nregistrate att n planul emiterii izolate,
2. Articularea fonemului vocalic n
ct i n procesul coarticulator.
silabe directe i inverse.
3. Coarticularea vocalei n diferite Intervenia corectiv - recuperatorie n
segmente fonologice, chiar i la nivel cazul tulburrilor de articulare a
de diftongi, triftongi i hiaturi. fonemelor vocalice a inclus i metoda
4. Asocierea grafem-fonem, imagine- grafic a baloanelor de vorbire
cuvnt. (Ursache, 2012).
n condiiile apariiei tulburrilor de Baloanele de vorbire (bulele de vorbire
articulare, demersul corectiv-recuperator ori baloanele sugerate de dialog) sunt
trebuie reluat/reproiectat cu scopul: convenii grafice folosite cel mai frecvent
n crile pentru copii, n crile cu benzi
1. Reemiterii vocalelor;

50
RRTTLC 2015

desenate sau desene animate, pentru a ooooo....,uuuuu.....,....,/


permite cuvintelor (i mult mai rar, .
pozelor) s fie nelese ca reprezentnd Exemplele de exerciii mai jos ilustrate
discursuri, gnduri, intenii sugerate de sunt preluate din Ursache (2012)
imagini sau desene.
n opinia susintorilor metodei
maternal-reflective (Durkin, Brzeinsky,
Van Uden apud Van Uden, 1977), metod exerciii de pronunie scurt a
care folosete suportul scris de nvare a vocalelor A, E, I, O, U, , /
limbajului verbal, copiii cu dizabiliti exerciii de pronunare scurt a
auditive, datorit memoriei dezvoltate vocalelor n silabe deschise i inverse:
pentru formele grafice ale cuvintelor i Pa pe pi po pu p p ap ep ip op up
enunurilor, pot nva mult mai uor p p
nelesurile scrise cu ajutorul baloanelor
de vorbire. Astfel, ele pot fi utilizate nu Ba be b i bo bu b b ab eb ib ob ub
numai pentru a reda grafic cuvintele unui b b
personaj ci i emoiile, inflexiunile vocale Ma me mi mo mu m m am em im
i limbajul nespecificat. om um m m etc.
Pornind de la aceste consideraii Materialul verbal propus pentru exersarea
teoretice, demersul nostru terapeutic a pronuniei fonemelor vocalice, dar i
constat n: pentru corectarea eventualelor tulburri
prezentarea imaginii profilului vizual, de articulaie, trebuie s fie familiar i
palatogramei, dactilemului, grafemului nsoit de ct mai multe imagini
(literei) corespunztoare fiecrui (Ursache, 2012).
fonem vocalic.

Fig. 1 Palatogram vocala i

ac cas ap inel pete pine


cadou ou
Fig. 2 Dactilem vocala A
La fel am procedat i n cazul exersrii i
consolidrii pronuniei diftongilor i
triftongilor.
Fig. 3 Grafemul (litera) O
exerciii de pronunie prelungit a
vocalelor: aaaaa..., eeeee..., iiiii...,

51
RRTTLC 2015

Fig. 4 Exemple diftongi

Fig. 5 Exemple triftongi

Cele mai utilizate modaliti de antrenare motivaia nvrii vorbirii corecte, au


utilizate n etapele de consolidare i fost abordate subiecte legate de: familie,
automatizare a pronuniei fonemelor prieteni, preferine sau antipatii, coal,
vocalice au fost: exerciiul, compunerea, jocuri, mncare, mbrcminte,
povestirea, jocul didactic, jocul de rol, gospodrie, mijloace de transport, vreme
conversaia etc. Pentru a-i mobiliza i mai i anotimpurile anului etc.
mult pe copii i pentru a le ntri

nvtoarea noastr La doctor n parc Iarna


Fig. 6 Exemple tipuri de sarcini utilizate n etapa de consolidare i automatizare

n concluzie, fa de cele artate mai sus domeniul educaiei speciale, poate genera
se impun a fi subliniate dou lucruri. Mai instrumente metodologice utile n
nti, trecerea de la o etap la alta de abordarea tulburrilor de articulare a
corectare se face n funcie de fonemelor.
particularitile fiecrui copil n parte, iar Studiu de caz
n al doilea rnd, demersul terapeutic Direcia terapeutic propus prin acest
propus de noi n cuprinsul acestei lucrri, articol este ilustrat printr-un studiu de
dictat de experiena acumulat n caz care detaliaz problematica cu care se
domeniul terapiei specifice de confrunt un copil care prezint
compensare i completat cu o hipoacuzie de percepie neurosenzorial
permanent autoperfecionare n profund bilateral, de gen feminin, cu

52
RRTTLC 2015

vrsta de 9 ani, care frecventeaz III. Tipuri de erori articulatorii identificate


activitile educaionale din cadrul
a) Omisiuni: evantai-evanta_.
Liceului Tehnologic pentru Deficieni de
b) Adugri: zebr-zebre; perdea-
Auz, Cluj-Napoca.
perdeau
Instrumente utilizate n evaluare Concluzii
Proba de vorbire independent
n urma aplicrii probei de vorbire
(Vrasma, Muu, Stnic, 1997)
independent i a observaiilor efectuate,
Observaia direct s-a constatat o performan verbal foarte
Analiza i interpretarea rezultatelor sczut a elevei L.L.
Proba de vorbire independent a pus n Deprinderile nsuite n cadrul orelor de
eviden o performan sczut a elevei, terapie a limbajului nu se consolideaz,
pronunia acesteia fiind marcat de o datorit comunicrii cu ceilali din jur
serie de erori: substituiri, omisiuni, prin limbaj mimico-gestual. Produciile
distorsiuni, adugiri. n transmiterea verbale sunt reduse numeric i cu un grad
sarcinii a fost nevoie de folosirea sczut de inteligibilitate. Multitudinea de
limbajului mimico-gestual, dar i a erori coarticulatorii ntlnite n vorbirea
limbajului dactil. n vorbire, eleva acesteia au accentuat scderea
folosete cuvinte izolate, cu rol de inteligibilitii vorbirii odat cu trecerea
propoziii. timpului, chiar dac s-a intervenit de
Tipuri i exemple de erori timpuriu. Tulburrile de articulare a
articulatorii/coarticulatorii identificate: fonemelor sunt rezultatul formrii unor
reprezentri greite a propriilor micri
I. Asimilri
articulatorii de-a lungul procesului
a). Palatalizare-Labializare: covor- terapeutic, din cauza abilitilor
covuor perceptiv-auditive deficitare.
b). Labializari: soare-soar; oul-aoul; n anul colar 2014-2015, elevei L.L. i-a
struguri-strouguri fost ntocmit un program de
II. Alte tipuri de erori n contexte intervenie personalizat pentru
coarticulatorii corectarea tulburrilor de articulare a
fonemelor vocalice identificate.
a). Neutralizri: carte-carta; lapte-lapta
Programul propus pentru corectarea
b). Anularea stopului glotal: mel; sane;
tulburrilor de articulare a fonemelor
pan;
vocalice a demarat la nceputul anului
c).Scurtarea vocalic
colar i s-a derulat pe o perioad de 5
postconsonantic: pomii; puii; crengii;
sptmni.
covrigii

53
RRTTLC 2015

Tabel 1. Plan de intervenie personalizat


Domeniul de Obiective Sarcina de nvare Resurse materiale Perioada
intervenie operaionale de timp
Terapia 1. S-i poziioneze Exerciii de dezvoltare a Cartonae cu exerciii de 29.09-
limbajului i corect organele mobilitii aparatului gimnastic 03.10
comunicrii fonoarticulatorii fonoarticulator i fonoarticulatorie
pentru vorbire. nlturrii nazalizrii (Hrdlu Laura,
Gimnastic 06.10-.10
fonoarticulatorie n
2. S-i exerseze Exerciii de stabilizare a imagini- http://jucarii-
vocea n registrul vocii fluctuante vorbarete.ro )
normal al vorbirii.

3. S articuleze corect Exerciii de pronunie Oglinda logopedic


vocalele limbii prelungit (onomatopee) 13-17.10
romne. i de pronunie scurt a
vocalelor, dup model i
independent, n faa Cartonae cu imaginea 20-24.10
oglinzii. emiterii
Auxiliar curricular
(Ursache, 2012) 27-31.10
Album logopedic
Soft logopedic-
Exerciii de pronunare a Tarabostes
vocalelor n silabe i Oglinda logopedic
structuri fonetice diferite,
cu sprijin pe imagini. Soft logopedic-
Tarabostes
Auxiliar curricular
(Ursache, 2012 )

4. S pronune corect Exerciii de pronunie a


diftongii i triftongii. diftongilor i triftongilor
n structuri izolate.
Auxiliar curricular
5. S coarticuleze Exerciii de pronunie a (Ursache, 2012 )
corect vocale, diftongilor i triftongilor Oglinda logopedic
diftongi i triftongi. n cuvinte, propoziii i Auxiliar curricular
structuri complexe. (Ursache, 2012 )

Demersul corectiv-recuperativ s-a realizat fost ncurajatoare. La proba de vorbire


cu ajutorul metodelor generale i independent aplicat dup parcurgerea
specifice n vederea pronunrii corecte a programului, rezultatele au fost
vocalelor, diftongilor i triftongilor. A fost urmtoarele:
utilizat cu precdere programul eleva a nregistrat doar dou erori de
terapeutic bazat pe metoda grafic a pronunie - n cazul vocalei u
baloanelor de vorbire (Ursache, 2012) pronunat uor nazalizat i vocalei i,
iar rezultatele, la finalul programului, au

54
RRTTLC 2015

distorsionat n poziie final n Avram, A. (coord) (2000). Antologie


cuvnt; fonetic a limbii romne, Bucureti:
au fost consemnate mult mai puine Editura Academiei Romne.
erori n contexte coarticulatorii, eleva Blan, N. A. (2009). Lingvistic general,
nsuindu-i regula pronuniei lui i Craiova: Editura Universitaria.
final scurt, evitnd, n contexte verbale Bold, V., Oproiu, E., Zisu, F. (2003).
cunoscute, neutralizarea vocalei e. Limba romn-fonetic, punctuaie,
eleva a deprins control voluntar n vocabular, morfologie, sintax,
modelarea vocii, evit vocea sacadat, Bucureti: Editura Educaional A B C.
cu precdere atunci cnd pronun Neamu, G.G. (2008). Limba roman
fonemele vocalice. contemporan-fonetic, suport de curs
ca urmare a exerciiilor cu caracter universitar, Cluj-Napoca: Facultatea de
Litere, UBB.
demonstrativ, eleva a nregistrat doar
o eroare de scurtare postconsonantic Popa, M. (2006). Comunicarea aspecte
( i n cazul formelor de plural a generale i particulare, Bucureti:
Editura Paideia.
substantivelor).
s-au semnalat uoare distorsiuni n Toma, I. (2004). Limba romn
pronunia diftongilor i triftongilor contemporan. Fonetic-fonologie,
lexicologie, Bucureti: Editura Fundaiei
(oa, oi,ea, oai, eau). de mine.
Concluzie Stnic, I., Popa, M., Popovici, D.,V.,
Antrenarea abilitilor articulatorii i Rozorea, A., Muu, I. (1997).
coarticulatorii contribuie la creterea Psihopedagogia special - Dizabiliti
senzoriale, Bucureti: Editura Pro
nivelului inteligibilitii vorbirii, chiar
Humanitate.
dac programul terapeutic a vizat doar
componenta segmental vocalic. n Ursache, L. (2010). Modaliti de stimulare
a abilitilor conversative la copiii cu
viitor considerm c extinderea
dizabilitate auditiv, n Revista coala
programului terapeutic i pentru V.Pavelcu, Iai.
componenta segmental consonantic va
asigura atingerea unui nivel Ursache, L. (2012). Cartea vocalelor,
Auxiliar curricular editat n cadrul
conversaional independent elevei. Programului de Granturi pentru
Bibliografie: Dezvoltare colar Modern i eficient
n educarea i recuperarea copilului
Anca, M. (2007). Logopedie, Cluj-Napoca: deficient de auz, Aplicaia Fereastra
Editura Presa Universitar Clujean. spre Europa, Cluj-Napoca.
Anca, M., Haegan, C. (2008). Terapia Van Uden, A. (1977). A word of language
limbajului. O abordare interdisciplinar, for deaf children, Amsterdam and Lisse:
Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Swets & Zeitlinger.
Clujean.
http://jucarii-vorbarete.ro/
Anca, M. (2001). Psihopedagogia
1.
deficienilor de auz, Cluj-Napoca: Profesor psihopedagog, Liceul
Editura Presa Universitar Clujean. Tehnologic Special pentru Deficieni de
auz, Cluj-Napoca. E-mail:
lacrimapelin@yahoo.com

55