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Estrategias
DE AULA EN LOS
Centros de Fe y Alegra
Gua de la educacin
personalizada
FE Y ALEGRIA
Jaime Benjumea
Coordinador proyecto de formacin de docentes
y directivos en estrategias de gestin de aula y centro
Autor:
Marco Munzn
Coordinador Pedaggico Fe y Alegra Regional Barranquilla
Diseo y diagramacin:
Maria Fernanda Vinueza
Coordinadora de Diseo y Publicaciones
ESTRATEGIAS DE AULA
en los centros de Fe y Alegra
Fe y Alegra Bogot
Carrera 5 No. 34 39
Telfono 3209360
Fax 3209360 ext 102
Pgina Web: www.feyalegria.org/colombia/
Email: dirnal@feyalegria.org.co
20 1.1
25 de
Las estrategias de aula,
una mirada desde la Educacin Popular
1.2 El fundamento pedaggico
las estrategias de aula
1
2
Presentacin // PG. 11
Introduccin // PG. 15 Por cules estrategias
de aula apostamos?
43
Fundamentacin terica
y Marco didctico
44 3.1
55 3.2
Fundamentacin terica.
Marco didctico de la Gua
de la educacin personalizada.
68 3.3 Aprendamos ms.
3
4
Ejemplos de la estrategia
para su implementacin en el Aula
73 La funcin lineal
93 Bibliografa
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tacin
Vctor Murillo
Director Ejecutivo Nacional
duccin
2 En evaluaciones externas SABER 5-9 los resultados estn por debajo de los contex-
tos locales y los resultados de las pruebas SABER 11 no logran ubicarse en los niveles
superiores. De la misma manera, en la evaluacin contraste del sistema de calidad Fe y
Alegra, los resultados de los centros de Fe y Alegra Colombia no logran posicionarse
por encima de los dems Centros evaluados a nivel Internacional.
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
de los estudiantes orientndolos hacia los resultados, a la calidad, proceso de enseanza; ser misin de los profesores darles senti-
al aprendizaje continuo, a la creatividad, al manejo del riesgo, la in- dos y utilidad a dichas herramientas para lograr aprendizajes ms
certidumbre, la solucin de problemas y que les permitan emplear potenciados.
sus recursos cognitivos para trabajar, aprender conocimientos, de-
sarrollar habilidades y destrezas especficas y moverse en campos y El mdulo en su primer captulo describe de una manera sinttica
acciones variadas regulados bajo principios ticos. los elementos tericos que desde la educacin popular se deben te-
ner en cuenta para acoger una estrategia de aula en las instituciones
La Educacin Popular reconoce que los sujetos son los llamados a de educacin formal de Fe y Alegra; A continuacin en el capitulo
llevar a cabo las transformaciones sociales y ante ello, el papel de la dos se da una breve definicin de lo que es una estrategia de aula y
Educacin Popular radica en contribuir a que dichos sujetos se construyan, se definen a la luz de los indicadores del sistema de calidad de Fe y
se fortalezcan y reconozcan su capacidad de protagonismo. El reto de la Alegra las caractersticas ms importantes de cada una de las estra-
formacin de los estudiantes de los sectores populares es alto, por tegias propuestas. Seguidamente, en el capitulo tres, se realiza una
ello garantizar a nuestros nios, nias y adolescentes una educacin descripcin didctica de la estrategia, detallando su fundamentacin
de calidad pasa inicialmente por formar a los docentes y directivos terica, las ruta o momentos metodolgicos que se deben seguir
para que se conviertan en verdaderos educadores populares que en su diseo e implementacin en el aula, la manera de evaluar a los
Introduccin
reconozcan que una buena educacin es la estrategia fundamental estudiantes y el rol que asumen docentes y estudiantes al desarro-
para lograr una sociedad justa, equitativa e incluyente, entendiendo que llar la estrategia; as mismo y como apoyo a docentes y lectores, se
el no acceso y la baja calidad de este servicio son causas y manifes- detalla la bibliografa y un apartado denominado aprendamos ms
tacin fundamental de la marginacin y de la injusticia social. que como sugerencia, los autores proponen a los docentes para
que sigan explorando sobre la estrategia. Para finalizar, en el capitulo
Bajo el anterior marco, es posible decir que, la formacin, el des- cuatro se describe un ejemplo que ilustran la manera como los do-
empeo y la identidad docente tiene el honor de ser, simultnea- centes pueden planificar y aplicar la estrategia en las aulas de clase.
mente, el peor problema y la mejor solucin en educacin, ante lo
cual Fe y Alegra de Colombia con el apoyo de la Agencia Espaola Para concluir, todas las actividades de formacin de docentes que
de Cooperacin para el Desarrollo (AECID) emprende un plan de se realicen en torno a la estrategia de aula, debern explcitamente
formacin de docentes y directivos en estrategias de aula para lo ser diseadas y abordadas en coherencia con la metodologa pro-
cual ha sido diseado el presente mdulo. puesta en el presente mdulo, incluso, cuando lo que se pretenda
sea ensear conceptos tericos. La formacin debe contar con una
El texto que tiene en sus manos en conjunto con las dems estra- forma de trabajo que modele ante los docentes, la manera cmo se
tegias adoptadas para las instituciones educativas de Fe y Alegra3, espera que ellos trabajen con los estudiantes. Es decir, se parte des-
pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente en su de la premisa que los docentes ensean como son enseados y no
como se les dice que lo hagan, por eso, es de vital importancia que
todas las oportunidades de formacin sean concebidas como ejem-
plos integrales y coherentes con la estrategia de aula. Por ejemplo,
3 las estrategias de aula susceptibles de ser abordadas en la enseanza en los Centros es preciso olvidar las clases magistrales en las que se dice cmo
Educativos de Fe y Alegra son: Solucin de Problemas, la investigacin, proyectos de solucionar problemas, para optar por experiencias donde se trabaja
aula, guas de educacin personalizada y estrategia de aprendizaje para la comprensin
solucionando problemas.
Una mirada a las estrategias de aula
desde la Educacin Popular
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
desborda ya que tanto su objeto, como sus por qu, sus para qu y la idea de formacin permanente que reorganiza el mismo
sus cmo son diferentes.5 proceso de aplicacin de lo aprendido, constituyendo un sen-
tido social de la prctica educativa.
Los aprendizajes pensados desde la Educacin Popular son: c Aprendizajes que resignifican las realidades de los actores
educativos y plantean reconstrucciones de las mediaciones
c Aprendizajes que dependen de la experiencia y producen sociales desde lo tico y lo poltico.
cambios y transformaciones de sta, exigiendo la reestructu-
racin del quehacer de cada actor educativo. Es as como, las estrategias de aula seleccionadas para ser imple-
c Aprendizajes que operan con disposiciones diferentes que mentadas en los centros de Fe y Alegra, son pensadas como dis-
modifican inmediatamente los procesos de vida cotidiana de positivos pedaggicos que favorecen la formacin del pensamiento
cada sujeto, como tambin transforman sus teoras y repre- crtico y la convergencia de relaciones a travs de la construccin
sentaciones. de conocimientos y del empoderamiento de los sujetos.
c Los ambientes o espacios de aprendizajes son ms amplios ya
que se tienen en cuenta los lugares donde se desarrollan los Estas estrategias de aula toman de la Educacin Popular su posibi-
diferentes actores educativos, ms all de los espacios institu- lidad de construccin colectiva, ya que incorpora nios, nias, j-
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
As como los procesos de la Educacin Popular parten de la rea- Para terminar, las estrategias de aula seleccionadas para ser imple-
lidad, estas estrategias de aula buscan preguntarse sobre ella y la mentadas en los centros de Fe y Alegra, estn pensadas desde una
interpela. Por esta razn es fundamental tener en cuenta el apren- praxis educativa recontextualizada por los diferentes actores edu-
dizaje situado porque reconoce la multiplicidad de las experiencias cativos, praxis que coloca en relacin prcticas sociales de docentes
humanas que se cruzan en un lugar determinado, que en este caso, y estudiantes en un escenario social, en donde cada uno de ellos se
es el espacio escolar organizado donde se promueve la construc- convierten en productores y destinatarios de la prctica educativa;
cin de saberes, sujetos y realidades. adems, estas estrategias de aula permiten la recontextualizacin de
saberes, conocimientos y prcticas desde una reflexin sobre qu,
Entonces, la realidad es una construccin y en la implementacin de cmo, por qu y para qu ocurre el acto educativo.
cada una de las estrategias de aula pensadas en y para Fe y Alegra,
todos los sujetos son parte de sta; y como lo plantea la Educacin
Popular, la realidad se conoce para cambiarla y desde esta accin, 1.2 El fundamento pedaggico
logra transformar a los sujetos a partir del desarrollo de su autono- de las estrategias de aula
ma, desde un proceso de negociacin cultural y dilogo de saberes;
entonces, los estudiantes aprenden de la diversidad, del compartir El punto de partida de las estrategias de aula pensadas desde la Edu-
6 BENTEZ, L.M. Las estrategias de aula en la Educacin Popular. Corporacin La otra 7 IANFRANCESCO,VILLEGAS, G.M. La investigacin en educacin y pedagoga. Ed. Magis-
Escuela. Bogot 2003. terio. Bogot, 2003.
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
Las estrategias de aula desde la Educacin Popular, con su capacidad relacin al contexto y al acto educativo, donde se ponen en juego
de recrear diferentes saberes, estimula el inters de los estudiantes las mediaciones entre estudiantes, docentes y los diferentes saberes
para construir conocimiento crtico sobre el mundo que los rodea y conocimientos disciplinares que se cruzan para encontrar las res-
motivndolos a tomar decisiones propias, a reflexionar, modificar puestas a las preguntas o problemas que surgen.
sus conocimientos, planear sus formas de actuar y llegar a conclu-
siones que permitan la apropiacin social de una manera respon- Desde este enfoque problematizador se forman sujetos activos, au-
sable y autnoma. Por tal razn, es fundamental que en el aula de tnomos, crticos, creativos y desde su estructura trata de superar
clase se respete esta capacidad transformadora y el acto de dudar la disociacin entre teora y prctica, elemento fundamental de las
y preguntar. estrategias de aula desde la Educacin Popular y que adems, in-
terpreta los intereses y necesidades de los nios, nias y jvenes
Estas estrategias de aula pretenden no slo el desarrollo del pen- con relacin a las intencionalidades educativas y los requerimientos
samiento desde lo cognitivo, sino que plantea el fundamento social sociales. Se favorecen los aprendizajes grupales y la construccin
del conocimiento como principio de los procesos de enseanza- del conocimiento desde una definicin de problemas relevantes, la
aprendizaje desde el enfoque socio-cultural, el cual plantea que el contrastacin de las ideas previas con los nuevos conocimientos, y
proceso del conocimiento y el sistema de representaciones se dan las evidencias de la realidad cuestionada.
8 OSORIO ROJAS, R.A. El desarrollo de los procesos psquicos superiores en Vygotsky Ed.
Grijalbo. Mxico, 1988.
Por cules estrategias
de aula apostamos?
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
En el marco de del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra Aunque ests estrategias tienen muchos elementos en comn y no
se establece que las estrategias de aula ms apropiadas para la pro- siempre resulta fcil delimitar la frontera que las diferencia, existen
mocin de los aprendizajes son aquellas donde9: particularidades en cada una de ellas que las pueden hacer ms ade-
cuadas o inadecuadas para un contexto determinado; los resultados
c La enseanza se ajusta al nivel de partida y al ritmo de apren- que se obtienen, lo bien y rpido que aprenden los estudiantes, la
dizaje del estudiante. organizacin que se propicia en el aula escolar, dependen en gran
c La enseanza promueva la participacin activa de todo el medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada centro edu-
alumnado. cativo, para cada disciplina, para cada nivel educativo y para cada
c La enseanza promueva el trabajo en equipo y el aprendizaje estilo de aprendizaje.
cooperativo.
c La enseanza promueva la reflexin metacognitiva sobre el A continuacin y de manera resumida, se describe las caractersti-
propio aprendizaje. cas principales de cada una de las estrategias mencionadas, seguida-
c El enseante acompaa al estudiante en su aprendizaje y le mente en cada mdulo se describir de una manera ms profunda
ayuda en la dificultad. los elementos pedaggicos de cada estrategia y la manera sugerida
c La enseanza se orienta a la transferencia (saber usar el cono- de implementarse en el aula.
Desde los anteriores indicadores, Fe y Alegra de Colombia ha deci- Una de las principales caractersticas de la solucin de problemas
dido optar por el uso en el aula de las estrategias interactivas donde est en fomentar en los nios, nias y jvenes la actitud positiva
el elemento central consiste en resolver un caso o un problema, po- hacia el aprendizaje. En esta estrategia se respeta la autonoma del
ner en prctica una simulacin, responder un interrogante, realizar estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia expe-
una investigacin o un proyecto, etc., inclinndose por: riencia de trabajo; en la dinmica de la estrategia, los estudiantes
tienen adems, la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones
1. La estrategia de solucin de problemas de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. Igual-
2. La investigacin como estrategia pedaggica mente son caractersticas de la estrategia de solucin de problemas
3. El aprendizaje por proyectos de aula las siguientes:
4. La gua de aprendizaje como estrategia de la educacin perso-
nalizada
5. La estrategia de enseanza para la comprensin c La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina
en la solucin de problemas, por el contrario, toda la informa-
cin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.
9 Federacin Internacional de Fe y Alegra, Coleccin Programa de Mejora de la calidad de
la Educacin. El sistema de mejora de la Calidad, una mirada desde la Educacin Popular.
c Es una estrategia de trabajo activa donde los estudiantes par-
Bogot, Febrero de 2012. Pg. 153. ticipan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
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c El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son se- y a la curiosidad que nos caracterizan como seres humanos, y no
leccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos abandonarlas a su suerte o casi, o, peor an, dificultar su ejercicio
objetivos de conocimiento. o atrofiarlas con una prctica educativa que las inhiba. En este sen-
c El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o tido, el ideal para una opcin poltica conservadora es la prctica
slo en los contenidos. educativa que entrenando todo lo posible la curiosidad del educan-
c Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferen- do en el dominio tcnico, deje en la mxima ingenuidad posible su
tes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. conciencia, en cuanto a su forma de estar siendo en la polis: eficacia
c La estrategia permite fcilmente integrar conocimientos de tcnica, ineficacia ciudadana; eficacia tcnica e ineficacia ciudadana al
diferentes disciplinas en pro de la solucin del problema plan- servicio de la minora dominante.
teado.
c El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendi- La investigacin como estrategia pedaggica convierte los estudian-
zaje. tes en sujetos analticos, crticos y transformadores de la sociedad
al conjugar su conocimiento con la investigacin.
En la estrategia de solucin de problemas, la aplicabilidad y signifi-
catividad de los contenidos es evidente al presentarlos de manera El sentido de esta estrategia pedaggica reorienta el quehacer peda-
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c Potenciar desde temprana edad las capacidades cognitivas, c Siempre parte de un diagnstico del grupo.
comunicativas y sociales de los estudiantes, desde las cuales c Las fuentes para generar el proyecto pueden darse desde los
logran explorar el mundo cultural y acadmico, mundos que estudiantes, docente, padres de familia o comunidad.
hacen parte de su realidad. c El proyecto de aula es un pretexto para desarrollar competen-
c Asumir que la investigacin debe producir diversos beneficios cias, habilidades, temticas, entre otros.
a las nias, nios y jvenes: unos, con relacin a la construccin c Es una estrategia que, necesariamente, requiere un enfoque
de un conocimiento cientfico; otros, con el desarrollo de habi- interdisciplinario.
lidades y capacidades de indagacin. c Estimula la participacin de los estudiantes y el trabajo coope-
c Construir experiencias significativas para las nias, nios y j- rativo.
venes que los vinculen como actores centrales del proceso. c Permite construir desde las fortalezas de los estudiantes.
c Facilita el explorar reas de inters.
c Est centrado en un acontecimiento, problema, situacin inte-
resante o tema de investigacin.
2.3 Proyectos de aula c Los propsitos del proyecto determinan el lapso de tiempo de
duracin del proyecto.
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c La actividad del estudiante, los implica como protagonistas del del aprendizaje, relacionndolos con los conocimientos pre-
proceso de educacin en el cual estn inscritos. El estudiante vios, llevndolos a la reflexin.
est llamado a comprometerse en su educacin con entusias- c Se construyen comprensiones que le permiten solucionar pro-
mo y generosidad. Sin esta actividad propia y creadora del es- blemas reales de manera abierta y creativa.
tudiante, el docente no podr acompaarlos para alcanzar los c El aprendizaje para la comprensin se fundamenta en el princi-
objetivos de la Educacin Personalizada. pio esencial del aprender haciendo.
c El ritmo personal del estudiante, consiste en el respeto que, el c En la enseanza para la comprensin se prepara no solo para
docente, con los padres de familia, deben tener al ritmo que el aprendizaje escolar, se prepara para la vida
cada estudiante tiene para su aprendizaje y para su crecimien- c En la estrategia de enseanza los docentes asumen una po-
to personal. Este ritmo personal est determinado, en gran sicin crtica frente al proceso de enseanza y comprensin,
parte, por sus cualidades, la formacin que ha tenido en su desde acciones que permitan pasar de procesos de memori-
familia y en su contexto social, en su compromiso por buscar zacin hasta la modificacin de las formas de evaluacin, que
el desarrollo de sus potencialidades y, particularmente, por su incluyen pruebas estandarizadas que sesgan el proceso com-
conviccin de que son los gestores de su propia educacin. El prensivo de los estudiantes.
docente en este contexto, le podr acompaar adecuadamen- c En la enseanza para la comprensin, los docentes seleccio-
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Orgenes de la Educacin Personalizada zada a partir del aporte hecho por el jesuita francs Pierre Faure,
S.J. (1904-1988); sobre los orgenes de su propuesta personalizada
Para entender la Educacin Personalizada es necesario tener en l afirma lo siguiente: Mi vocacin por la Educacin Personalizada la
cuenta el contexto histrico dentro del cual ella se inicia y desa- motiv la Espiritualidad de San Ignacio de Loyola y confirma que la
rrolla, as como lo correspondiente al Personalismo y su propuesta elabor desde la ptica del Personalismo expuesto por Emmanuel
filosfica pues ste es el fundamento de la misma. Mounier quien centraliza la educacin en la persona y coloca la
pedagoga y los mtodos a su servicio. El P. Faure estaba convencido
El Personalismo encuentra sus fundamentos en los trabajos de Em- de la necesidad de imponer una reforma en la enseanza basada en
manuel Mounier, quien fue un gran observador y crtico de los movi- un conocimiento concreto y profundo del estudiante. No se trataba
mientos sociales y polticos de la poca. En muchos casos sus anlisis tanto de cambiar unos mtodos para que docentes y estudiantes
resultaron verdaderas profecas a las que la historia les dio la razn. actuasen mejor con ellos sino, de cambiar en definitiva el mismo
Especial anlisis dedic a las tendencias ms importantes de la po- concepto de educacin. Era algo ms profundo.
ca y del siglo XX, incluso en momentos en que stas gozaban de la
mejor reputacin. La civilizacin burguesa, el fascismo y el marxismo A continuacin, se detallan los fundamentos tericos que le dan
los considera Mounier como propuestas recortadas que ahogan la sentido a esta estrategia de aula.
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estrategias concretas que se aprenden en el trabajo diario, el b. Ofreciendo diferentes niveles de realizacin de actividades.
ejercicio constante y la evaluacin de la adquisicin de conoci- c. Estableciendo actividades obligatorias para todos y actividades
mientos. optativas.
c Volitivo: Propicia situaciones para que el alumno sea capaz de d. Evaluando con referencia al desarrollo de capacidades en lugar
ejercitar su voluntad en forma libre. de centrarse en conductas o logros muy concretos.
c Trascendente: En las diversas actividades propias de la educacin e. Flexibilizando la programacin.
se procura la formacin coherente de vida y doctrina. f. Trabajando como equipo docente en lugar de hacerlo cada uno
por su cuenta.
La Educacin Personalizada se caracteriza porque: g. Contando con los padres de cada estudiante.
h. Teniendo en cuenta no slo las particularidades de cada estu-
c Ayuda a conocer a cada uno de los estudiantes, para lo cual diante, sino tambin las de cada grupo.
realiza un diagnstico personal y se determina el rendimiento i. Admitiendo la posibilidad de que, en un mismo periodo de clase,
que se puede esperar de cada uno de ellos. se desarrollen diferentes tipos de actividades e interacciones.
c Plantea un proyecto de mejora personal para cada estudiante. j. Empleando todos los recursos materiales y tcnicos disponi-
c Respeta el ritmo personal de aprendizaje para lo cual se plantea bles.
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la posibilidad de llegar a ser la persona que est llamada a ser, c La adquisicin de valores propios de cada edad.
de resolver problemas y de producir ideas nuevas junto con la c El esfuerzo personal.
intencionalidad especfica de realizar cosas originales. Una edu- c La responsabilidad.
cacin centrada en la persona debe permitir a cada estudiante el c La reflexin.
despliegue de su capacidad creadora, de su posibilidad de cons- c La originalidad.
truir y construirse y de ensayar nuevas formas de conocimiento. c La elaboracin y construccin de juicios propios.
c La socializacin. Las personas y por ende los estudiantes, es- c La aplicacin de los conocimientos de acuerdo a su medio am-
tn constantemente abiertos a los dems seres humanos para biente.
juntos construir los procesos que les permitan insertarse en
la sociedad y transformarla. Una educacin personalizada ge- Es importante anotar el valor de las bibliotecas (la general del Co-
nera procesos que socializan a los estudiantes a fin de que legio y la de aula) porque son un recurso bsico para la formacin
contribuyan a la construccin de una sociedad ms humana y personal del estudiante y apoyo para el desarrollo de las guas. En
equitativa. este mismo sentido, la consulta de libros adquiere todo su valor,
c La libertad y la autonoma. Se conciben como la capacidad de la as como los laboratorios, las ludotecas y los dems recursos didc-
persona para tomar decisiones libres a la luz de valores definiti- ticos.
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
a. Caractersticas especficas de las guas por medio de cuestionamientos, anlisis, comparacin y evalua-
cin. Las guas deben relacionar el contenido con su realidad.
A nivel metodolgico, las guas deben contener:
c El nombre del tema y subtemas, tiempo, grado, docente. b. Al elaborar las guas el docente debe:
c Los logros que se esperan alcanzar.
c Las actividades son las instrucciones que indican al estudiante c Conocer previamente los intereses y necesidades de sus estu-
los pasos que puede seguir para alcanzar los logros propues- diantes tanto a nivel intelectual como a nivel afectivo, social, valo-
tos. Tambin, se pueden proponer actividades extraescolares rativo y motivacional.
para lograr ms eficazmente lo propuesto, como ejercicios de c Buscar ideas, materiales y nuevas formas de presentacin de la
refuerzo, consultas, entrevistas, uso de la Web, contactos con gua, que puedan ser usadas en beneficio de los estudiantes.
otros estudiantes, etc. En lo posible, estas actividades deben ser c Estimular a los estudiantes con la gua para que piensen, respon-
especficas para cada logro propuesto. dan, investiguen y sientan la satisfaccin de aprender y de crecer
c Los recursos son los instrumentos materiales y bibliogrficos que como personas.
el estudiante puede utilizar para lograr lo propuesto en la gua. c Promover la utilizacin de material concreto para que el es-
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forma llamativa y concreta (la Pre-leccin) para incrementar en c Guas de recuperacin: Son mucho ms sencillas que las guas bsi-
los estudiantes la atencin hacia el mismo; despertar su curio- cas y pueden consistir en:
sidad y crear nuevos cuestionamientos. La gua se convierte as
en el complemento de un tema ya iniciado. Conocimientos bsicos que anteceden a los que se necesi-
tan para desarrollar el tema del momento.
Un ritmo ms lento de lo simple a lo complejo.
c. Clases de guas Ejercicios para mecanizar aprendizajes que son imprescin-
dibles para comprender el tema de la gua bsica, etc.
De acuerdo al objetivo y propsitos, las guas se clasifican de la Un lenguaje ms sencillo, menos tcnico.
siguiente manera: Estas guas deben entregarse a los estudiantes que han te-
nido dificultades para elaborar la gua base debido a lagunas
c Gua conceptual: Contienen las instrucciones y requisitos necesa- o carencias en el aprendizaje de conceptos anteriores.
rios para cubrir normalmente los contenidos programados que
van a permitir el desarrollo de las etapas y el alcance de los lo-
gros. Remite al material existente en el aula de clase. Son claves
3.2 Marco didctico de la Gua de aprendizaje
c Gua de texto o de informacin: Son documentos con informacin La Educacin Personalizada parte de una ideologa crtica y humans-
no contenida en otros libros que se necesita para comprender y tica, basada en el deseo renovador de hacer un mundo mejor. Para
complementar un tema determinado. su implementacin se establece un clima afectivo, motivador, que
permita a cada alumno obtener los mejores resultados personales.
c Gua de ejercitacin: Ofrece al estudiante una serie de ejercicios Para ello, se utilizan formas didcticas de enseanza activa. El estu-
o situaciones de aprendizaje para que practique o ejercite lo diante debe descubrir la realidad cientfica, creativa, esttica, etc. l
aprendido. Pretende ejercitar en forma comprensiva y no me- es el protagonista. Debe caminar al mejor ritmo que le sea posible.
cnica. Son posteriores a las guas conceptuales, pero igualmen-
te, deben permitir la conquista, la comprensin y la asimilacin Descripcin de la estrategia15
de nociones.
El proceso didctico es, y debe ser siempre, muy claro: docentes y
c Guas de profundizacion: Incluyen ms indicaciones para que el estudiantes deben conocer minuciosamente los objetivos que tra-
estudiante al terminar sus guas bsicas antes que el resto del tan de alcanzarse, el proceso de observacin y anlisis que sigue,
grupo, pueda profundizar ms sobre el tema.
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las formas de aprender o tcnicas de estudio que se utilizan y los c El ambiente fsico: Tiene una gran importancia por considerar
procedimientos de evaluacin que van a aplicarse. Todo ello, pun- que el estudiante necesita accin, movimiento, contacto con la
tualmente y con claridad. Las familias tambin deben conocer esos realidad, posibilidades de creacin y exploracin lo que contri-
procesos, mediante informacin facilitada principalmente por los buye a un ambiente fsico rico y estimulante, que no requiere
propios estudiantes o, cuando es necesario, por el colegio. necesariamente de materiales de alto costo. La sala de activida-
des ha de ser personalizada por todos los que participan en ella,
El proceso de aprendizaje y construccin de conocimiento tiene incluso los estudiantes. Tambin, se propone tener en cuenta las
que ver con el proceso pedaggico que lleva a contextualizar, expe- caractersticas de las personas y como ellos pueden ser favore-
rimentar, reflexionar, actuar sobre la realidad y evaluar el proceso cidos por el ambiente fsico. Tanto el espacio interior como el
de modo adecuado; igualmente, tiene que ver con toda forma de exterior han de favorecer la actividad del estudiante.
prepararse y disponerse uno mismo para superar los obstculos
que impiden la libertad y el crecimiento personal en el camino de c El ambiente humano: Es el factor determinante en la concep-
bsqueda de la verdad. cin y desarrollo de la Educacin Personalizada, cuyo propsito
fundamental es que la comunidad educativa, formada por un
El proceso didctico involucra dos grandes momentos, la prepara- grupo de personas comprometidas, cree el ambiente adecuado
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
laridad y el trabajo en grupo para la relacin, los cuales pueden Desarrollo de la gua de aprendizaje: Es una estrategia pedaggica fun-
adoptar formas diferentes de acuerdo con nivel de desarrollo damental en la Educacin Personalizada porque permite el ejercicio
de los estudiantes de la originalidad, la autonoma y la conversacin permanente entre
docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes, padres de familia-
estudiantes, estudiantes-comunidad.
2. Desarrollo de la actividad
La Gua comprende trabajo individual y cooperativo. El trabajo in-
Presentacin de la temtica: El docente debe orientar al estudiante en dividual lo hace el estudiante con la ayuda de los textos que posee
el proceso y el orden que ha de seguir en el estudio y presentarle el aula y la institucin y el asesoramiento del maestro. El trabajo
cuidadosa y brevemente la temtica. De hecho, cuando los estudian- cooperativo se hace, inicialmente, a travs de grupos de no ms de
tes asumen personalmente el tema presentado a su consideracin cinco estudiantes en donde se comparte el conocimiento adquirido
y reflexionan sobre l, pueden descubrir por s mismos alguna cosa individualmente. Luego, todo el saln se rene para hacer la puesta
que les ayude a comprenderlo mejor o les haga sentir un poco ms en comn en donde los estudiantes retoman los trabajos realizados,
el contenido; este proceso realizado as, es de ms gusto y fruto comparten las experiencias y socializan lo aprendido.
espiritual que si el docente hubiese declarado y ampliado mucho el
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
lograr ms eficazmente lo propuesto como ejercicios de re- de lo que ha sido su labor dentro de su trabajo personal o de equi-
fuerzo, consultas, entrevistas, uso de la Web, contactos con po y cmo lo ha podido realizar. Por lo tanto, nunca se podr desli-
otros estudiantes de otros colegios etc. En lo posible, estas gar la Puesta en Comn del trabajo total del da o de la semana, mes
actividades deben ser especficas para cada logro propuesto. o perodo; con sta lograremos que lo comunitario enriquezca lo
f. Recursos: Son los instrumentos materiales y bibliogrficos que el personal, al tiempo que la accin personal va a enriquecer al grupo.
o la estudiante puede utilizar para lograr lo propuesto en la gua.
g. Conducta de Entrada: Breve diagnstico acerca del conocimien- Recordemos que la Puesta en Comn no puede ser simplemen-
to que el estudiante posee sobre la temtica a investigar. Puede te un instrumento. Es fundamentalmente un momento humano de
hacerse por medio de una prueba (test), unas preguntas, entre relacin, comunicacin y expresin que busca el dilogo. Es muy
otras formas de acercamiento al trabajo por realizar. importante que aun como adultos hayamos tenido la oportunidad
h. Ideas principales que constituyen la esencia del tema a investigar: de ser escuchados con atencin e inters. Una Puesta en Comn
Determinacin de las ideas claves que orientarn el trabajo a bien dirigida logra que todo el grupo hable y se exprese espont-
realizar por los estudiantes desde el punto de vista del conteni- neamente, reconociendo la importancia de hablar y ser escuchados.
do de la unidad que se desarrolla.
i. Ideas bsicas para el trabajo personal: Constituyen las directrices Es importante tener en cuenta que hay Puestas en Comn de senti-
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bien, compartiendo los contenidos escogidos para la Puesta en Actividad comunitaria: Consiste en que el docente, despus de la
Comn. Puesta en Comn, retoma el tema completo en una clase comuni-
c Inducida: A travs de una motivacin previa sobre el tema. taria, lo amplia si es necesario, corrige las faltas de los estudiantes y
c Integrada: Retomando los contenidos de otras materias en pro elabora una sntesis. Implementa un conjunto de actividades com-
de un currculo integrado e interdisciplinario. plementarias que se realizan en casa para reforzar lo aprendido en
c Agradable: Debe ser para los estudiantes un momento agra- el aula.
dable; cada uno aporta el fruto de su investigacin y unos y
otros manifiestan cmo resolvieron sus dificultades o por qu La actividad comunitaria es el encuentro del docente con cada
no pudieron resolverlas. Debe llevarlos a sentir la alegra del grupo de estudiantes de una curso. Luego de la Puesta en Comn,
aprendizaje y de las potencialidades propias que les permiten el docente sabe bien qu puntos necesitan aclararse o reforzarse
un crecimiento humano integral. y sto es precisamente lo que primero debe hacerse en la acti-
vidad comunitaria. Adems, el docente puede tomar este tiempo
Por su parte, los resultados de la Puesta en Comn son: para ampliar los contenidos estudiados por sus estudiantes pro-
porcionando nuevos datos, enriqueciendo la interdisciplinariedad,
c En el estudiante que expresa cmo es ante otras personas y abriendo espacios para la investigacin en la Web, etc.
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Evaluacin: Este proceso se debe basar ms en el anlisis que en 3.2.1 Rol del docente y del estudiante
recordar conceptos. Lo importante es que no slo adquieran co-
nocimientos; tambin habilidades para aplicar ese conocimiento en
la vida. Por eso, no resulta extrao que los estudiantes relean sus Etapa Rol del Docente Rol del Estudiante
apuntes y textos durante algunos exmenes. La evaluacin debe
considerarse como una oportunidad para ver cules son las fortale-
c Elabora las programaciones
zas y deficiencias que tiene cada estudiante para ayudarle a superar
Programacin
larga y corta del rea y las
esas dificultades y no un mecanismo de represin. guas de trabajo.
El Ambiente Fsico
trabajo ordenando las sillas, nizacin del aula o
aspectos fundamentales: los materiales, decorando rea de trabajo ayu-
con sentido pedaggico. dando al docente y
poniendo materiales
1. La informacin que se recibe de diversas fuentes antes que el y elementos propios.
docente d su juicio evaluativo sobre el estudiante. Estas fuen-
tes suelen ser las siguientes: la autoevaluacin del estudiante, la
co-evaluacin de los estudiantes entre s y las observaciones y
anotaciones del docente realizadas a lo largo del proceso per-
sonalizado de aprendizaje. c Organiza a los estudiantes c Participa en la
de acuerdo a la actividad organizacin que les
2. La evaluacin propiamente tal o juicio dado por el docente que se vaya a desarrollar, ofrece el docente, as
Ambiente Humano
(hetero-evaluacin) sobre un estudiante determinado una vez prepara charlas, entrevistas como en las charlas
analizadas las fuentes de informacin antes mencionadas. personales con estudiantes de motivacin y se
especficos y se predispone predispone a partici-
a brindar calidez, confianza par activamente en
y respeto a sus estudiantes. las actividades.
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Etapa Rol del docente Rol del estudiante Etapa Rol del Docente Rol del Estudiante
c Organiza los diferentes c Participa en la organiza- c Reorganiza a los estudiantes c Se organizan segn lo
La organizacin del tiempo diario
momentos de la actividad cin del tiempo diario en la forma inicial de la cla- acordado con el docen-
de aprendizaje, teniendo que hace el docente. se; explica en qu consiste te; cada grupo nombra
Puesta en Comn
en cuenta el trabajo per- este momento metodolgi- un vocero para que
sonal y de grupo, as como co; modera las intervencio- socialice a los dems
los diferentes procesos de nes de los estudiantes. estudiantes las experien-
investigacin, anlisis, debates, cias y conclusiones del
puesta en comn, evaluacin trabajo realizado. Los
y dems. dems estudiantes del
grupo pueden intervenir
para complementar lo
que dice su vocero.
c Fomenta el dilogo; propicia c Participa activa y c Organiza a los estudian- c Participa activa y
la participacin democrti- conscientemente en el tes para desarrollar una conscientemente en la
ca, la toma de decisiones, el desarrollo de la gua. plenaria a fin de socializar plenaria haciendo apor-
Actividad comunitaria
trabajo individual y en equipo, c Desarrolla los procesos y enriquecer las construc- tes y preguntando para
la bsqueda del conocimiento de observacin, repeti- ciones elaboradas sobre aclarar dudas; escribe la
en forma participativa; hace cin y toma de concien- los temas desarrollados; sntesis elaborada por el
uso de la tecnologa educativa cia dejndose orientar elabora una sntesis que maestro; realiza en casa
para ayudar en la orientacin por el maestro; elabora sirve de memoria a los las actividades comple-
y el desenvolvimiento del su propio plan de tra- estudiantes; disea activida- mentarias diseadas por
Presentacin de la temtica
proceso; conoce y respeta los bajo; investiga, descubre des complementarias para el maestro.
ritmos y estilos de aprendiza- y crea conocimiento; que los estudiantes realicen
je de los estudiantes; basa la identifica y satisface en casa a fin de reforzar lo
orientacin del aprendizaje en sus propios intereses; aprendido en el aula.
el desarrollo de las potenciali- planifica y organiza su c Orienta y dirige el pro- c Acepta y resuelve con
dades y no en las limitaciones tiempo cumpliendo ceso valorando el trabajo agrado las sugerencias y
de los estudiantes; involucra todos los objetivos de individual y de grupo, la correcciones que le hace
al estudiante en forma activa las reas; comparte con participacin, la creativi- el maestro; est siempre
y responsable en la cons- sus compaeros mate- dad, la posicin crtica, la dispuesto a superar las
truccin del conocimiento; riales, conocimientos y argumentacin, la escucha, deficiencias y dificultades
Evaluacin
posibilita en cada estudiante experiencias. la comprensin, las pro- que se le presentan.
el autoconocimiento de puestas, las potencialidades c Desarrolla procesos de
sus potencialidades, ritmos, y el anlisis de los estudian- autoevaluacin
estilos, formas y procesos de tes, buscando determinar
aprendizaje como base de su sus fortalezas y deficiencias
proceso de autorrealizacin. para ayudarlos a incentivar
sus fortalezas y superar las
deficiencias.
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
3.3 Aprendamos ms
rea: Matemtica
C a p t u l o 4
Ejemplo de
la estrategia para su
implementacin en el aula
4.2 Propsito de la actividad
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a otros; tambin se podrn organizar en forma de semicrculo o de plica la dinmica de este momento metodolgico y asume el
crculo. rol de moderador para que los voceros de cada grupo y sus
compaeros hagan las exposiciones pertinentes.
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Cdigo
Gua de Trabajo PGF-02-R07
del docente
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
evaluacin
Primaria y Bachillerato
del grupo
Fecha
integral
Auto-
Enero 12 a
Indicadores de Logro Marzo 30 de2012
Cumplo con mis responsabilidades y compro- Aunque el problema de la tangente pueda parecer de poco inters a
misos. los no matemticos, el hecho es que las tcnicas desarrolladas para
resolver el problema son la columna vertebral de gran parte de la
ciencia y la tecnologa actuales. Por ejemplo, la direccin del movi-
A continuacin presentamos un ejemplo para el diseo de una gua miento de un objeto a lo largo de una curva en cada instante se de-
de educacin personalizada fine en trminos de la direccin de la recta tangente a la trayectoria
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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
de movimiento. Las rbitas de los planetas alrededor del sol y las de 2.1.3. Si el costo de producir x artculos est dado por la funcin (en
los satlites artificiales alrededor de la Tierra, se estudian esencial- miles de pesos), determina:
mente comenzando con la informacin sobre la recta tangente a la
trayectoria del movimiento. Un tipo diferente de problemas es el de a. El costo de producir 50 artculos.
estudiar la descomposicin de una sustancia radioactiva tal como el b. El costo promedio de producir uno de los 50 artculos.
radio cuando se conoce que la razn de descomposicin en cada c. Si ya se produjeron 15 artculos, Cul ser el costo de
instante es proporcional a la cantidad de radio presente. La clave de producir un artculo ms?
este problema as como la del problema del movimiento, est en un
anlisis de lo que queremos designar con la palabra razn.
2.2 Apropiacion del concepto derivada
Para concluir la contextualizacin de la gua, se considera impor- como tasa de variacin
tante ver el video que se despliega en el link: www.documentales-
online.com/historia-de-la-derivada-el-universo-mecanico, donde se La tasa de variacin media, mide la variacin de la funcin relativa a
especifica el surgimiento del concepto de la derivada, la importancia un intervalo pero no nos informa de cmo fue variando a lo largo
de sta en los diferentes contextos reales y su aplicacin en el cl- del intervalo. As, para comparar el comportamiento de una funcin
EJEMPLOS:
2. Desarrollo
1. Cuando se estudia la estatura de una persona se observa que su
2.1. Conocimientos previos talla cambia mucho entre los 6 y los 9 aos, mientras que entre
los 20 y 23 cambia muy poco. La TVM de la talla de una persona
2.1.1. Encuentro la pendiente y la ecuacin de la recta que pasa por los es mayor en el primer caso que en el segundo, pues en el mismo
puntos dados. tiempo ha aumentado ms su estatura.
2. Cuando se estudia la variacin del nmero de nacimientos que
a. (1,2) ; (2,1) se producen en un pas a lo largo del tiempo, la TVM es la tasa
b. (-2,3) ; (0,9) de natalidad de la poblacin.
c. (3,2) 3. El consumo de electricidad en una poblacin no es el mismo en
todas las horas del da. Si la TVM en una franja horaria es alta
2.1.2. Hallo la pendiente de la recta a la funcin que pasa por los puntos indica la necesidad de reforzar la capacidad de suministro elc-
(2,12), , en cada caso. trico durante ese tiempo.
a. h= -1 c. h= -0.25
b. h= - 0.5 d. h= 0.25 De acuerdo a lo planteado anteriormente, resuelvo:
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2.2.1. Hallar la variacin media de cada funcin en el intervalo indicado. permita visualizar esta interpretacin y diseo una situacin donde
se aplique esta interpretacin.
a. Intervalo:
x 0 1 2 3
2.4 Apropiacion y aplicacin del concepto de continui-
f(x) 4 4 2 0
dad.
b. Hallo la velocidad media del objeto en el intervalo . Inter- 2.5. Apropiacion de las reglas de derivacin.
pretar el resultado.
c. Hallo la velocidad media del objeto en el intervalo . Escribo Consulto con un compaero en los libros del bibliobanco sobre las
una interpretacin de este resultado. reglas de derivacin, defino su concepto y elaboro un ejemplo de
d. Realizo la grfica que describa el movimiento del objeto. cada una.
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2.5.3. Regla del mltiplo constante x3-x2+1
6. Hallar la derivada de la funcin y=
5
2.5.5. Regla de la diferencia Resuelvo las siguientes situaciones problema teniendo en cuenta lo
trabajado en clase.
2.5.6. Regla del producto a. Determinar dos nmeros no negativos cuya suma sea 10 y
cuyo producto tenga el mayor valor posible.
2.5.7. Regla del cociente b. Un rectngulo tiene 120 m. de permetro. Cules son las medi-
das de los lados del rectngulo que dan el rea mxima?
A partir de lo consultado y la socializacin en clase resuelvo: d. Una ventana tiene forma de rectngulo, culminando en la parte
superior con un tringulo equiltero. El permetro de la ven-
1. Determinar las tangentes de los ngulos que forman con el eje tana es de 3 metros. Cul debe ser la longitud de la base del
positivo de las x lineas tangentes a la curva y=x3 cuandoo x=1/2 rectngulo para que la ventana tenga el rea mxima?
y x=-1, construir la grfica y representarlas lneas tangentes.
y y
4. Hallar la derivada de la funcin y=6x3-x2
x5 x2
5. Hallar la derivada de la funcin y= X
a+b a-b
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e. Un faro se encuentra ubicado en un punto A, situado a 5 Km. 4. Ingenio matemtico:
del punto ms cercano O de una costa recta. En un punto B,
tambin en la costa y a 6 Km. de O, hay una tienda. Si el guarda- 4.1. La primera persona en formular explcitamente las
faros puede remar a 2km/h, y puede cambiar a 4 Km/h, Dnde ideas de los lmites y derivadas fue Isaac Newton,
debe desembarcar en la costa, para ir del faro a la tienda en el en la dcada de 1660. Pero Newton reconoci: Si
menor tiempo posible? he visto ms lejos que otros hombres, es porque he
estado parado sobre los hombros de gigantes. Dos
de esos gigantes fueron Pierre Fermat (1601-1665)
3. Olimpiada matemtica y el maestro de Newton en Cambridge, Isaac Ba-
rrow (1630-1677) Newton est familiarizado con los
3.1. Determinar las dimensiones del cono de mayor rea mtodos que estos hombres haban aplicado para
lateral que puede inscribirse en un cono circular rec- hallar rectas tangentes, y los mtodos de ambos tu-
to de radio 1cm y altura 3cm, como se muestra en la vieron que ver con la formulacin final del clculo
figura siguiente: a la que llego Newton. Busco y leo sobre estos dos
mtodos y escribo un informe en que compare los
)
3.2. Determinar las dimensiones del cono de volumen
mnimo circunscrito a una semiesfera de radio R, de
donde es la tasa de nacimientos, Pc es la poblacin
tal forma que el plano de la base del cono coincida
mxima que el estanque pueda sostener (llamada
con el de la semiesfera.
Capacidad de contencin) y es el porcentaje de la
poblacin que se cosecha.
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b. Si el estanque puede sostener 10000 peces, la tasa de Subproceso 4
nacimiento es del 5% y la tasa de cosecha es del 4%, en- Subproceso 1 Subproceso 2 Subproceso 3
Resolucin y
Modelacin Comunicacin Razonamiento
cuentre el nivel estable de la poblacin. formulacin
matemtica Matemtica matemtica
de problemas
c. Qu sucede si se eleva hasta el 5%?
Logros Logros Logros Logros
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Niveles de Niveles de Niveles de Niveles de 6. Bibliografa y recursos
Desempeo Desempeo Desempeo Desempeo
3. 3. 3. 3.
Representa Identifica el Identifica pro- Utiliza y aplica la de- c BELTRN, L. y otros (2001). Matemticas 11, serie para la
interpretaciones concepto de cesos algebrai- finicin y propiedades Educacin Media. Editorial Prentice Hall.
geomtrica y fsi- derivada y cos que permi- de la derivada para
ca de la derivada caractersticas ten demostrar generar la solucin de
c LARSON, Roland E. y Robert P. Hostetler. (1989). Clculo Un-
y aplica stas en de las funciones y determinar un problema, sin em- dcimo Grado. Editorial McGraw-Hill.
diferentes situa- a partir del derivadas de bargo, se le dificulta c MORENO, V. y otro. (2003) ALFA con estndares 11. Serie
ciones pero se le anlisis de sus funciones de verificar y predecir la
dificulta estable-
de Matemticas para Educacin Secundaria y Media. Editorial
derivadas, pero variable real, solucin.
cer relaciones se le dificulta pero presenta Norma.
entre la solucin explicarlas. dificultades al c PURCELL. E. y otro.(2001). Clculo. Editorial Pearson Educa-
planteada y el generalizarlas. cin.
contexto de la
situacin. c STEWART JAMES. (2002). Clculo Diferencial e integral. Edi-
torial International Thomson Editores.
2. 2. 2. 2.
c STEWART,G. (2005) Clculo de una variable. Ed. Undcima.
1. 1. 1. 1.
Se le dificulta Se le dificulta Se le dificulta Se le dificulta utilizar
representar y re- identificar el identificar la definicin y propie-
lacionar interpre- concepto de procesos alge- dades de la derivada
taciones geom- derivada y braicos que se en la solucin de ejer-
trica y fsica de la caractersticas pueden aplicar cicios y situaciones.
derivada. de las funciones al demostrar
a partir del y determinar
anlisis de sus derivadas de
derivadas. funciones de
variable real.
Bibliografa Bibliografa Bibliog
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Bibliografa Bibliografa
Bibliografa Bibliografa Bibliografa
Bibliografa Bibliografa
GARCIA HOZ,Vctor. Educacin Personalizada. Grupo Editor Quin-
to Centenario S.A. Bogot. 1.988.
Bibliograf
Bibliografa Bibliog
miento de Pierre Faure. Bogot: Coleccin Experiencias, N 1, Indo-
American Press Service. 1.976
Bibliografa
pectivas. Ciudad de Mxico: Obra nacional de la Buena Prensa, A.C.
Bibliografa Bibliografa
2002
Bibliografa Bibliografa
Indo-American Press Service.1.994
Bibliograa
Bibliografa Bibliografa Bibliografa
leccin Experiencias, N 47, Indo-American Press Service. 1984
Bibliografa Bibliograf
Bibliog