CURS DE CONSILIERE SI ORIENTARE COLAR

I PROFESIONAL

LECTOR UNIV. DR. SIMONA MARIA VLDICA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE UNIVERSITATEA ECOLOGIC

BUCURETI
 CUPRINS

I. Aspecte generale privind consilierea psihologic i orientarea

colar i profesional
a. Definiii, caracteristici, obiective
b. Tipuri de consiliere psihologic
c. Principii n consilierea educaional
d. Consilierea psihologic a adolescenilor
e. Orientarea profesional a studenilor
f. Caracteristici ale interveniei n consiliere
II. Problematica n consilierea psihologic i relaia dintre
aceasta i psihoterapie
III. Mecanisme de aprare
IV. Aspecte generale privind psihologia educaional i
psihologia dezvoltrii
a. Dezvoltarea personalitii adolescentului
b. Beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de invare
c. Motivaia n activitatea de invare
d. Creativitatea i stimularea comportamentului creativ n coal
V. Aspecte metodologice ale punerii n practic a ariei
curriculare de Consiliere psihologic i orientare colar i
profesional
a. Principii i obiective n procesul de consliere i orientare
b. Metode utilizate n consiliere i orientare
c. Etapele procesului de consiliere
d. Caracteristicile relaiei de consiliere
VI. Coninutul activitii de consiliere i orientare
VII. Orientarea umanist n consiliere caracterizare
VIII. Evaluarea n procesul de consiliere psihologic i orientare
IX. Importana consilierii psihologice i orientrii colare i
profesionale
X. Relaia altor discipline colare n raport cu orientarea i
consilierea
XI. Capacitatea de autocunoatere unealt necesar procesului de
consiliere si orientare
XII. Partenerii n activitatea de consiliere i orientare colar i
profesional
XIII. Empatia
XIV. Orientarea cognitiv- comportamental
a. Distorsiuni cognitive
b. Orientarea comportamental
XV. Subiecte posibile pentru examen
I. Aspecte generale privind consilierea psihologic i orientarea colar i
profesional

Consilierea psihologic i orientarea colar vizeaz trei etape:

1. Orientarea curricular ce presupune indrumarea elevilor ctre cursurile opionale

n funcie de aptitudinile, interesele, aspitaiile acestora;
2. Consilierea elevilor care au absolvit pentru alegerea colii potrivite (liceu,
facultate);
3. Pregtirea absolvenilor pentru ocuparea unui loc de munc prin ajutorul oferit
procesului de recrutare (redactarea unui CV, a portofoliului personal, redactarea
unei cereri, a unei scrisori de intenie, pregtirea propri-zis pentru interviu,
vestimentaia, gesticulaiile, mimica, tonul vocii, atitudinea etc);

a. Definiii, caracteristici, obiective

Consilierea reprezint un proces complex care cuprinde o arie larg de intervenii
care impun astfel pregtirea profesional de specialitatea din partea celui care este
pregtit s ofere consiliere. Mai exact, termenul de consiliere descriere relaia
interuman de acordare a unui ajutor dintre o persoan specializat i anume
consilierul i o alt persoan care solicit asistena de specialitate, clientul (Egan,
1990).
Relaia dintre consilier i persoana care primete consilierea este o relaie de
colaborare reciproc prin alian, de paricipare (Ivey, 1994).
Consilierea psihologic are un spectru larg de aciune ce integreaz perspectiva
umanist dezvoltat de Carl Rogers. Problemele psihice nu mai sunt vzute n mod
obligatoriu n termeni de tulburare ci n parametrii nevoii de autocunoatere, de
dezvoltare personal, adaptare i de intrire a Eu-lui.
Consilierea psihologic este o form de intervenie care se adreseaz persoanelor
sntoase dar care se afl ntr-o situaie de impas cu privire la rezolvarea unor
situaii de criz. Consilierul l poate ajuta pe pacient s controleze o situaie de
criz i l poate asista pas cu pas n gsirea unei soluii la problema major cu care
se confrunt. Consilierea psihologic presupune un numr mai redus de edine
fa de psihoterapie i se utilizeaz metode i tehnici similare acesteia, dar
diferena esenial este dat de faptul c n consilierea psihologic se vizeaz
prevenia apariiei tulburrilor, respectiv consilierea psihologic se adreseaz
persoanelor sntoase din punct de vedere psihologic.
 Consilierea are un caracter formativ care se bazeaz pe dezvoltarea unor abiliti
practice sau personale, in timp ce psihoterapia se concentreaz pe suferina
interioar precum tristeea, anxietatea, frica, atacurile de panic etc. Astfel, prin
consiliere psihologic se urmrete autocunoaterea, optimizarea i dezvoltarea
personal i adaptarea ct mai eficient la mediul extern a pacientului consiliat.
b. Tipuri de consiliere psihologic
Exist mai multe tipuri de consiliere, de exemplu, consilierea educaional
presupune existena unor elemente de consiliere vocaional, de dezvoltare
personal, consiliere suportiv sau informaional. Foarte important de reinut este
faptul c profesorul de la coal, ce este abilitat pentru consilierea educaional,
nu are competene n ceea ce numim consiliere de criz i consiliere pastoral.
Consilierea pastoral este un tip de consiliere de asistare psihologic realizat de
ctre preoi n comunitatea lor religioas. Consilierea de criz reprezint un
domeniu de intervenie ce ine doar de competena psihologului pentru c aceast
latur implic mai multe cunotine, tehnici i metode de specialitate. Un
psihopedagog, pedagog, asistent social sau sociolog cu att mai puin un profesor
nu posed competenele i expertiza necesare unor astfel de consilieri. Profesorii
adesea ncearc s consilieze n scopul remedierii unor posibile situaii de criz
psihologic ale elevilor (cum ar fi stri depresive, reacii la anumite probleme din
familie, anxietate, stri compulsive sau obsesive etc.). Acest lucru este deosebit de
riscant din pricina lipsei de cunotine de specialitate. Un profesor care preia
atribuiile unui consilier specializat nu are ca obiectiv si competen, evaluarea
psihologic a elevilor.
Muli profesori consider c utilizarea testelor psihologice este o activitate uor de
realizat, ins nu este deloc aa. Testarea nivelului de inteligen, identificarea
tipului de personalitate etc. necesit vaste cunotine de psihodiagnostic.
Rezultatele n sine, sunt exprimate numeric, iar pentru un profesor poate s nu aib
absolut nicio relevan mai cu seam c este rupt dintr-un context anume.
Doar un psiholog poate s interpreteze din punct de vedere calitativ valenele
rezultate la un test psihologic, in caz contrar, evaluarea psihologic poate s aib
efecte negative asupra persoanei care a fost supus testului.

Tipuri de consiliere psihologic:

Informaional : ofer informaii pe domenii / teme diverse;

 De dezvoltare personal: contribuie la formarea de abiliti i atitudini care s
permit o funcionare personal i social flexibil i eficient cu scopul de a
conferi o stare de bine;
Educaional: ofer repere psiho-educaionale pentru sntatea mintal, fizic,
emoional, spiritual i social a copiilor i adolescenilor;
Suportiv: ofer suport emoional i material;
Vocaional: dezvoltarea capacitii de programare i planificare a carierei;
De criz: oferirea asistenei psihologice persoanelor care se afl in dificultate;
Pastoral: oferirea de consiliere din perspectiv religioas.

c. Principii in consilierea educaional

Toate persoanele sunt speciale i valoroase prin unicitatea lor
Fiecare persoan este responsabil de propriile decizii
Adolescentul/elevul este acceptat ca persoan i tratat n consecin
Consilierea este la baz o relaie permisiv
Consilierea se bazeaz pe modul de gndire n echip impreun cu cel consiliat
(See Russell, apud Sanders, 1999)

Cadrul didactic atunci cnd se afl in ipostaza de consilier, poate apela la

consilierea educativ care implic elemente ce aparin de consilierea suportiv,
vocaional, de dezvoltare personal sau informaional, dar nu il poate inlocui pe
specialist de regul psiholog care posed cunotinele i expertiza necesar pentru
rezolvarea situaiilor specifice n care se afl persoana consiliat.

De exemplu, in invmntul primar, orele cuprinse n aria curricular de

Consiliere i Orientare colar in cont de particularitile de vrst ale colarului
mic, astfel inct invtorul trebuie s aib in vedere n procesul de consiliere
obiective precum:

Promovarea sntii elevului din punct de vedere fizic si psihic;

Dezvoltarea personal a elevului prin incurajarea cunoaterii de sine, a
imaginii de sine, a capacitii acestuia de a lua decizii responsabile,
relaionarea cu cei din jur s fie armonioas;
Prevenie cu privire la anumite stri negative, violen, neincredere in sine,
conflicte interpersonale.
d. Consilierea psihologic a adolescenilor
Consilierea psihologic a adolescenilor este asemntoare cu cea pentru aduli.
Adolescenii gsesc de cele mai multe ori demersul terapeutic ca pe un loc n care
pot s ineleag i s i descopere sentimentele, visele, speranele, temerile n care
se pot concentra asupra propriei lor persoane i asupra experienelor cu ceilali. O
form de consiliere agreat mai des de adolesceni este cea de grup pentru c
reprezint o oportunitate perfect de a se simi aparintori ai unui grup i de a
inva modaliti de adaptare de la persoane cu vrste apropiate i cu probleme
asemntoare.
Consilierea psihologic a adolescenilor presupune acordarea asistenei prin
metode i mijloace specifice vrstei n caz de anumii factori:
Prevenirea i/sau rezolvarea unor stri conflictuale de natur emoional,
comportamental, cognitiv provocate de anumite situaii stresante sau de
ali factori care impiedic dezvoltarea normal cum ar fi: anxietate,
agresivitate, tulburri de ataament, deficit n dezvoltare etc.
Ajutor oferit optimizrii i dezvoltrii personale cu scopul de a atinge
nivelul maxim de autocunoatere i de a imbunti acele aspecte ale
personalitii care permit o adaptare optim la solicitrile din mediu astfel
inct adolescentul s poat obine rezultate performante (orientare
colar/profesional).

Cui se adreseaz?

Consilierea psihologic se adreseaz adolescenilor care:

ntmpin probleme de adaptare colar, absenteism, relaionarea cu ceilali colegi,

randament colar sczut etc.
Se confrunt cu diverse stri negative de anxietate, stress, tristee, instabilitate
emoional, team, irascibilitate etc.
Adopt comportamente precum agresivitatea, consum de tutun, alcool, droguri etc.
Se confrunt cu o problem n familie precum un deces, divorul prinilor,
adaptarea la un nou mediu etc.
Se afl intr-o perioad n care este nevoie s ii clarifice opiunea pentru o anumit
coal / universitate / profesie;
Doresc s se dezvolte pe plan personal s aib mai mult ncredere n propria
persoan, s i cunoasc propriile caliti i resurse, dar i limitele personale, s i
imbunteasc abilitile de comunicare i relaionare cu ceilali.
 Cum se desfoar consilierea?

Consilierea individual: adolescentul particip la edine individuale de consiliere

unde este ajutat i stimulat s i ating obiectivele, acestea din urm fiind stabilite
mpreuna cu prinii, adolescentul i consilierul;
Consilierea de grup: se refer la lucrul cu un grup de participani de vrste
apropiate n vederea dezvoltrii autocunoaterii, a abilitilor de comunicare i
relaionare cu ceilali, a capacitii de a rezolva probleme, de a se adapta la situaii
noi.
e. Orientarea profesional a studenilor

Activitile de consiliere i orientare profesional constau n: evaluarea motivaiilor

studenilor, aptitudinile i interesele vocaionale etc.

Aceste activiti sunt orientate ctre dezvoltarea ncrederii n forele proprii i o mai
bun cunoatere a propriilor abiliti profesionale i trebuie s fie organizate n afara
orelor din planul obligatoriu de invmnt, avnd ca scop stabilirea traseului
profesional al studenilor prin:

Informarea privind piaa muncii i evoluia meseriilor;

Dezvoltarea increderii n sine;
Formarea abilitilor i aptitudinilor transferabile necesare adaptrii la
schimbrile necesare de pe piaa muncii;
Instruirea n tehnici i metode de a cuta un loc de munc precum i
prezentarea la interviuri n vederea ocuprii unui loc de munc.

Obiectivele activitii de consiliere i orientare profesional pentru studeni sunt

urmtoarele:

S se autocunoasc n vederea stabilirii rutei profesionale potrivite, n acord cu

aptitudinile, interesele i aspiraiile lor;
S i caute eficient un loc de munc;
S tie s realizeze corect un CV model european i o scrisoare de intenie;
S fie pregtii pentru interviul de selecie;
S valorifice experiena pe care o pot obine n urma participrii la stagiile de
practic.
Conturarea asipiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor pe termen
lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse precum efortul, voina i
mobilizarea personal constant. Stabilirea aspiraiilor pe perioada colar sau n alte
etape ale vieii exprim n profunzime adeziunea psiho-motivaional pentru atingerea
obiectivului propus.

Oscilaiile personale intre atracii, dorine, preferine sunt corelate cu nivelul de

maturitate psihologic, cu vrsta, sexul etc. Din acest punct de vedere, aspiraia
profesional o putem eticheta ca realist, autentic dac se sprijin pe resurse, evaluri
pertinente ale condiiilor care pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia.

Explicarea procesului de trasare a anumitor aspiraii din sfera viitoarei profesii rezult
n urmtorii pai:

Invarea colar i formarea profesional

Maturizarea psiho-social
Modul personal de conturare a imaginii de sine
Ambiia in plan social si familial
Istoria personal a intmplrilor, evenimentelor etc.
Autoafirmarea, compensarea, succesul
f. Caracteristici ale interveniei n consiliere
Pentru a reduce sau a nltura definitiv disconfortul cu care se confrunt pacientul,
terapeutul se afl n situaia de a-i modifica traiectoria demersului de vindecare,
parcurs ce are o evoluie procesual care presupune trei faze i anume: explorarea,
evaluarea i terapia.
Explorarea:
Pacientul care sosete la consiliere i expune problemele intr-un mod destul de
vag i de imprecis fiind foarte puin orientat pe ultima situaie care ii provoac
disconfort. De exemplu:
- tot ce fac n acest moment este un eec, nu tiu cum s reacionez, m
simt panicat, temtor.
- imi este constant fric, iar atunci cnd sunt intr-un examen sau o situaie care
seaman cu un examen sunt incapabil s fac ceva, este ingrozitor.
- nu tiu ce-i cu mine, totdeauna m indragostesc de persoane incaccesibile,
iar daca sunt la distan mare parc reprezinta un al doilea atu.
 Dup cum se poate observa mai sus n exemplele date, n momentul n care
pacientul prezint dificultile cu care se confrunt are tendina de a generaliza i
de a exagera lucrurile precum i de a descrie situaiile ntr-o manier neajutorat.
n aceast etap de explorare, terapeutul trebuie s asigure pacientului o atmosfer
potrivit pentru a-i permite acestuia s descrie problema prin care trece. n acest fel
terapeutul poate apela la utilizarea unei tehnici care face referire la raportarea la
trei instane: antecedente, comportamente i consecine.
Explorarea problematicii prin prisma celor trei instane oblig procesul de
consiliere s urmeze cursul a 5 etape fundamentale:

1.etapa de precizare a problematicii (generale)

2.identificarea i stabilirea (prin selecie) problematicii int pe care se va

lucra

3.descrierea comportamentului actual asociat problematicii selecionate

4.descrierea antecedentelor comportamentelor actuale asociate

problematicii int selecionate

5.descrierea consecinelor comportamentelor actuale asociate i determinate

de problematic.

1. Precizarea problematicii

Aceast etap se realizeaz n primele edine n care terapeutul i explic

pacientului importana identificrii problematicii i faptul c acest demers nu este
singur ci este precedat de altele. Terapeutul foloseste astfel in discursul su
sintagme de tipul: astzi vom ncerca s stabilim / voi ncerca s
stabilesc impreun cu tine ceea ce te preocup n prezent i este /
reprezint cauza nemulumirilor, necazurilor tale, n acest scop ii voi
pune o serie de intrebri care ne vor permite s precizm problemele cu
care vom lucra.

n continuare, terapeutul va meniona faptul c trebuie s rspund la intrebri

care nu sunt neaprat legate printr-o succesiune logic. Este recomandat s se
foloseasc n discurs termeni precum nemulumiri n loc de dificulti astfel
inct se pot reduce anxietile pacientului.
2. Identificarea i stabilirea problematicii int pe care se va lucra

Scopul acestei etape este acela de a permite pacientului s i identifice problema

i s aleag un segment al acesteia, segment care s devin int pe durata demersului
teraputic. Terapeutul se va asigura astfel c va realiza acest scop respectnd un demers
care presupune identificarea precis a problematicii, selectarea segmentului, precizarea
antecedentelor.

a. Identificarea problematicii
Conduce ctre o serie de intrebri de genul: ce te face s te simi tensionat in
prezent?, in ce situaii apar tensiunile? Ce anume te macin in prezent?
Acest tip de ntrebri i ofer pacientului oportunitatea de a-i forma o imagine
general de ansamblu asupra problematicii.
b. Selectarea segmentului
Pacientul i terapeutul ncearc s ordoneze problemele cu care se confrunt i s
stabileasc de comun acord ce anume vor aborda pe parcursul edinelor de
terapie.
c. Precizarea antecedentelor
n aceast etap terapeutul dorete s conduc pacientul spre precizarea exact a
situaiei care a generat tririle negative.
3. Descrierea comportamentului actual asociat problematicii selecionate

n acest moment al procesului de consiliere terapeutic, scopul este de a susine

pacientul n precizarea exact a comportamentelor concrete care se asociaz cu tririle
negative de anxietate, angoas etc. Aceste comportamente pot fi de dou feluri:
extrinseci i intrinseci. Cele extrinseci sunt vizibile, perceptibile de ctre cei din jur
(blocaje n vorbire, blbieli, paloarea / nroirea feei, tremurat etc.), iar terapeutul
pentru a le identifica va pune intrebri precum: ce faci cand...? cum reacionezi n
situaia n care...? Ce faci cnd te simi speriat?

Comportamentele intrinseci se refer la totalitatea tririlor, a interiorizrii acestora

pentru cei din jur. Pentru a afla aceste comportamente se pun intrebri de genul: Cum
te simi in aceste situaii? Iar rspunsurile la astfel de intrebri conduc ctre un
monolog interior.
 4. Descrierea antecedentelor comportamentelor actuale asociate problematicii
int selecionate

n aceast etap scopul este de a explora evenimentele care preced tririle negative
deci se ncearc identificarea factorilor declanatori care pot s fie extrinseci sau
intrinseci. Atunci cnd este vorba de factori extrinseci se pun intrebri de genul: Imi
poi spune dac exist o situaie, o anumit persoan sau activitate care se asociaz cu
declanarea sentimentelor de vinovie? Iar intrebri de genul: Au mai existat astfel
de triri i in alte situaii? Se vor pune in cazul comportamentelor intrinseci.

5. Descrierea consecinelor comportamentelor actuale asociate i determinate

de problematic
Pe durata acestei etape se ncearc identificarea mpreun cu pacientul a urmrilor
intrinseci/extrinseci asociate problematicii, iar pentru aceast identificare se vor
pune ntrebri de genul: extrinseci ce au perceput ceilali? Ceilali pot vedea
asta? Intrinseci ce simti? Ce gndeti?.
Etapa explorrii permite pacientului s descopere diferitele trsturi i faete ale
problematicii cu care se confrunt. n mod normal n aceast faz nu se poate
ajunge la identificarea problemei care a generat disconfortul.

Evaluarea

Stabilete dinstana dintre funcional sau comportamente adaptate, ceea ce

ar trebui s fie i disfuncional sau comportamente dezadaptate sau ceea ce este.
Se stabilete i se definete problema cu care se confrunt pacientul i cu care se
va lucra pe durata procesului de terapie.

Demersul terapeutic ulterior acestei faze de evaluare poate s aib o

evoluie diferit n funcie de teoria pe care o va aplica terapeutul.

1. Conceptualizarea funcional disfuncional din perspectiva

raional

Comportamentul funcional se caracterizeaz prin absena ideilor

raionale care ar putea s produc modificri de ordin cognitiv, afectiv,
motivaional, atitudinal i comportamental.

Comportamentul disfuncional se caracterizeaz ca o serie de raionri

ilogice de genul: nimeni nu m iubete, toat lumea are ceva de imprit cu
mine etc.
 2. Conceptualizarea funcional disfuncional din perspectiva
adecvrii la realitate

Comportamentul funcional se caracterizeaz prin absena aciunilor,

gesturilor sau atitudinilor divergente.

Comportamentul disfuncional indic prezena unor aciuni cu incrctur

psihopat de genul: nu vreau s mai vd pe nimeni, voi vedea ce voi face
dac e nevoie s fur am s fur, fac orice.

3. Conceptualizarea funcional disfuncional din perspectiva

existenial

Comportamentul funcional se caracterizeaz prin absena sentimentelor

de absurditate a propriei existene.

Comportamentul disfuncional se refer la prezena tririlor absurde de

genul: sunt un ratat, nu tiu care este rostul meu pe acest pmnt, viaa mea nu are
sens.

4. Conceptualizarea funcional disfuncional din perspectiva

nonintegrativ

Funcionalul se definete prin absena experienelor neintegrate la nivelul

personalitii ceea ce permite o reprezentare de sine structurat, unitar.

Disfuncionalul presupune experiene neintegrate, neinteriorizate (eu nu

pot accepta acest eec, nu este vina mea, m enerveaz i m face s fiu
violent, dar m face s m simt i vinovat).

5. Conceptualizarea funcional disfuncional din perspectiva

psihanalitic

Functionalul const in absena mecanismelor de aprare, iar disfuncionalul

const n prezena acestor mecanisme de aprare.
Terapia

Relaia terapeutic este o relaie dintre doi parteneri, dintre care unul
solicit iar cellalt acord ajutorul psihologic. Aceast relaie conine n sine
elementele pe care le aduce att cel care are nevoie de ajutor ct i cel care l ofer.

Contribuia major a pacientului const mai ales n motivaia acestuia.

Afirmaia psihologiei umaniste, c omul posed n el nsui impulsul interior spre
sntate fizic i mental face ca psihoterapia i consilierea psihologic s devin
posibile. Dei aceast nevoie este uneori greu de identificat la pacienii foarte
sever tulburai, majoritatea oamenilor derutai sau anxioi sunt suficient de
descurajai pentru a fi dornici de o cooperare care le permite o ameliorare. Un
anumit nivel de colaborare din partea clientului este absolut necesar pentru
succesul consilierii.

Importante sunt i ateptrile pacientului de a obine ajutor. Aceste ateptri

sunt adesea prin ele nsele suficiente pentru a produce unele ameliorri. Aa cum
un preparat placebo nlatur durerea la subiecii sugestibili, care cred acest lucru,
tot aa, persoanele care se ateapt s fie ajutate, vor fi ajutate, uneori chiar
indiferent de metoda aplicat de consilier. n cadrul relaiei terapeutice consilierul
vine cu o serie de metode i tehnici foarte precise. Acestea au n comun mai
ales menirea lor de a contribui la ajutorul psihologic dat oamenilor aflai n
suferin. Aceste tehnici i fac pe pacieni s se cunoasc mai bine, s-i priveasc
problemele mai obiectiv, dintr-o nou perspectiv.

Trebuie precizat nsa faptul c anumite particulariti ale relaiei consilier -

pacient, ct i modul de manevrare a acestei relaii, difer de la o coal la
alta. In literatura de specialitate sunt descrise trei tipuri de relaii terapeutice:

1. relaia centrat pe realitate i obiect

2. contractul sau aliana terapeutic

3. relaia de tip transferenial.

1. Relaia centrat pe realitate i obiect implic o atitudine calm,

atent, interesat, empatic din partea consilierului, care se strduiete s-i creeze
pacientului un mediu bazat pe cldur i nelegere, mediu care l va ajuta pe
acesta din urm s ating obiectivele pe care i le propune intervenia psihologic.
Acest mediu l ajut pe pacient s menin contactul cu realitatea nconjuratoare
urmrind n acelai timp obiectivele consilierii. Sarcina principal n cadrul
acestui tip de relaie este ctigarea ncrederii pacientului, ajutndu-l pe
acesta s vad n consilier o persoan cu un comportament constant, previzibil,
pe care te poi baza.

2. Contractul sau aliana terapeutic ia n considerare faptul c succesul

oricrei terapii implic o colaborare a dou persoane. Acest tip de relaie
este de natur contient, raional i non-aregresiv, n care consilierul face
apel la ego-ul de adult al pacientului, pe care l trateaz ca pe un partener. Aliana
terapeutic este bazat pe acordul de implicit sau explicit al celor doi parteneri de a
lucra mpreun n situaia terapeutic. Atunci cnd relaia centrat pe
realitate interfereaz cu aliana terapeutic, specialistul poate oscila ntre cele
dou tipuri de relaie.

3. Relaia de tip transferenal este mult accentuat ca instrument

terapeutic de psihanaliz. Ea implic fixaia afectiv a pacientului asupra
persoanei terapeutului/consilierului pe modelul relaiei printe-copil. Nevoia
afectiv a pacientului, satisfcut prin intermediul relaiei centrate pe
realitate, este deliberat frustrat de consilier prin interpretarea transferului,
pacientul fiind confruntat cu relaia sa infantil.

II. Problematica n consilierea psihologic i relaia dintre aceasta i

psihoterapie

Prin natura sa, consilierea psihologic, reprezint modalitatea prin care oamenii i
folosesc intr-o manier eficient, resursele personale pentru a face fa, ct mai bine,
experienelor dificile cu care se confrunt. Se adreseaz oamenilor normali care nu
sufer de tulburri de personalitate i care se confrunt cu diverse situaii problematice
cum ar fi conflictele intre persoane, unde fiecare e necesar s-i cunoasc ct mai
profund nevoile i motivele pentru a lua o decizie optim.

Psihoterapia, spre deosebire de consilierea psihologic urmrete restructurarea

personalitii i presupune o intervenie asupra pacienilor care se confrunt cu o stare
de boal de orice tip.

Anumii autori precum i C. Rogers susin faptul c termenii de consliere i

psihoterapie sunt aproximativ sinonimi deoarece fac referire la aceeai metod
fundamental i anume o serie de contacte directe cu individul care incearc s l ajute
s i schimbe conduita.
Din aceast perspectiv autorul C. Rogers spune c termenii de consiliere i
psihoterapie sunt aproape echivaleni, n schimb ali autori au incercat s diferenieze
consilierea de psihoterapie prin comparaii fcute ntre definiiile celor doi termeni.

n acest sens, analiznd definiiile C.H. Patterson prezint asemnrile i deosebirile

celor doi termeni prin prisma a patru criterii:

a. Gravitatea/severitatea problemei: o mare parte din autori consider consilierea o

activitate care i ajut pe oameni s depeasc obstacolele care apar n calea
dezvoltrii personalitii lor, iar pe de cealalt parte psihoterapia este o activitate
care sprijin persoanele care au probleme mult mai grave, oameni care au fost
afectai emoional. Aceast teorie a fost acceptat n anul 1956 de ctre Asociaia
Psihologilor Americani. Concluzionnd, dup opinia celor doi autori, consilierea
se refer la oamenii normali, iar psihoterapia se ocup de oamenii care deviaz de
la normalitate.
b. Specificul/Natura problemei acestuia: prin natura problemei se poate observa dac
ceea ce se face in mod practic este consiliere sau psihoterapie. Consilierea vizeaz
problemele orientate ctre realitate, in timp ce psihoterapia are ca obiect de studiu
sentimentele i strile emoionale ale persoanei precum i atitudinile acesteia.
Putem spune ntr-o maniera direct c psihoterapia abordeaz problemele
emoionale , iar consilierea, problemele cognitive.
c. Scopurile: Psihoterapia este axat pe o posibil schimbare de personalitate, iar
consilierea este direcionat asupra individului pe care urmrete s-l fac s
ineleag ansele pe care le are astfel inct s poat face fa problemelor cu care
se confrunt pe parcursul vieii.
d. Metodele i tehnicile utilizate: Majoritatea autorilor susin c nu exist tehnici
specifice pe care le-ar utiliza doar psihoterapeuii sau consilierii ci ambele folosesc
metode i tehnici similare.

In concluzie, n ciuda asemnrilor i deosebirilor dintre psihoterapie i consiliere,

cele dou activiti nu pot fi confundate. Consilierea reprezint un proces diferit i nu
este un caz limitat precum psihoterapia. Cele dou au asemnri ct i deosebiri n
funcie de: adresabilitate, finalitate i metodologie.

Sub aspectul adresabilitii, att consilierea ct i psihoterapia se adreseaz nivelului

contient al organizrii psihice i se preocup de problemele actuale ale persoanei.
ns, unele modele psihoterapeutice cum sunt cele de tip psihanalitic merg n
adncime efectund sondaje n trecutul i incontientul individului.
 Din punct de vedere al finalitii, cele dou activiti se preocup s ajute o persoan
prin mijloace pedagogice i psihologice, pentru a-i rezolva unele probleme critice.
Atunci cnd problema este de natur mai grav, accentul este pus pe psihoterapie, iar
cnd problema este de dificultate mai redus se va apela la consiliere.

Cnd vine vorba despre metodologie, cele dou activiti aa cum am menionat mai
sus, folosesc modaliti asemntoare cum ar fi comunicarea verbal, convingerea,
persuasiunea, cooperarea i majoritatea tehnicilor specifice celor trei abordri:
psihodinamica comportamental i umanist.

Problematica n consiliere este reprezentat de distana ntre ceea ce este i

ceea ce ar trebui s fie i distanele pot fi diferite.

Ceea ce este intr-o situaie precizat reprezint contientizarea sentimentelor,

dorinelor, frustrrilor, ca si a unei imagini asupra a ceea ce ar fi trebuit
s fie concomitent cu experiena care declaneaz aceste triri i proiecii, dar in
acelai timp i mecanisme de aprare. Aceast contientizare are ca efect imediat
sau provoac triri de tipul: angoase, culpabilizri, agresiviti, refulri,
somatizri, toate acestea se reflect in plan comportamental prin nehotrre,
ezitare i uneori blocaje.

In fapt, se refer la incapacitatea de integrare a experienei subiective, dificulti

de constientizare a situaiei n totalitate, dificultatea de a accepta aceast situaie i
de a reaciona c a a t a r e .

Exemplu: pacientul poate s spun urmtoarele:

m simt foarte bine cu acest brbat, dar este mai in vrst, are o profesie
nepotrivit pentru stilul meu de via i nu poate renuna la ea, dei i pot
oferi o via comod i nu vrea s aib copii.

prinii mei s-au sacrificat pentru mine, iar eu nu pot s ii recompensez

astfel.

Aceste exemple prezint incapacitatea de a integra elementele situaiei

la un nivel subiectiv. Aceast incapacitate poate s conduc la simptome
disfuncionale precum: angoasa (sunt speriat i nu le pot face prinilor aa ceva),
incapacitatea de a avea o reacie (nu tiu ce s fac, iubesc totui acest brbat) sau
agresivitate (s mi-o spun direct, fr ocoliuri). Pacientul ar trebui s fie capabil
 s integreze realitatea in totalitatea sa, s o contientizeze i s i -o asume pentru
a putea reaciona potrivit n faa acesteia.

Operaionaliznd, pacientul are o problem real atunci cnd apare aceasta

distan intre ceea ce este i ceea ce ar trebui s fie. La nivel subiectiv
apare aici experiena subiectiv i nu o situaie subiectiv. O experiena poate fi
atemporal i este subiectiv pentru c discutm de tririle unei persoane, de
modul n care se reflect la nivel subiectiv i afectiv o situaie contextual.

III. Mecanisme de aprare

Pentru meninerea tensiunii interne la un nivel acceptabil, n sistemul psihic uman i

fac simit prezena mecanismele de aprare. Mai jos sunt descrise cteva dintre acestea
considerate fundamentale:

1. Proiecia

Proiecia reprezint atribuirea incontient a altor persoane, sentimente,

idei, trebuine, fantasme ce aparin propriei experiene subiective, care sunt
incompatibile cu experiena posibil a aceleiai situaii.

2. Raionalizarea

Raionalizarea reprezint atribuirea incontient a unor autojustificri logice dar ireale

unor situaii, reacii, comportamente. Aceste explicaii, autoexplicaii reduc distana
dintre comportamentul real i cel adaptat. Exist dou tipuri de raionalizri: negativ i
pozitiv.

Raionalizarea negativ reprezint asocierea unei explicaii negative cauzelor

care determin un comportament pentru a justifica neadecvarea acestuia;
comportamentul se justific prin cauze, reprezentarea sinelui este pozitiv, realitatea
este raionalizat, reprezentat negativ.

Raionalizarea pozitiv este asocierea unei explicaii pozitive efectelor

comportamentului; comportamentul se justific prin efecte, reprezentarea sinelui
este pozitiv, realitatea este raionalizat, repreprezentat negativ.
3. Refularea i formaia reacional

Refularea const n inlturarea de la nivel contient a tririlor negative, sau

alungarea n incontient a tririlor negative contiente, astfel se impiedic
contientizarea trebuinelor, a sentimentelor, a gndurilor care se asociaza
experienelor subiective.

4. Negarea

Negarea const n refuzul realitii intr-un mod radical i primar, experiena,

trirea subiectiv existent este absolut incompatibil cu cea adaptat, cu ceea
ce ar trebui s fie

5. Conversia

Conversia const n dezvoltarea incontient a unor simptome psihosomatice

atunci cnd comportamentul, experiena subiectiv este incompatibil/ cu cel/cea
adaptat/.

6. Regresia

Regresia const n adoptarea incontient a unor comportamente i atitudini

asociate sau adaptate unor stri anterioare de dezvoltare; sunt comportamente
primare, imprevizibile, neanticipate i neanticipabile, cum ar fi: reacii verbale,
plns, violene extreme, etc.

7. Simpatismul

Simpatismul reprezint adoptarea incontient a unor comportamente confuze,

nonresponsabile, aceste comportamente au ca efect focalizarea asupra persoanei
respective a ateniei celorlali i un grad de simpatie, de ajutor. Aceste simpatii
permit dezvoltarea unor relaii, a unor tranzacii de tip victim-tiran ceea ce i
permite victimei s i manipuleze pe ceilali culpabilizandu-i.

8. Sublimarea

Sublimarea const n deplasarea comportamentelor neadaptate unor situaii ctre

alte situaii.
9. Disocierea sau izolarea

Disocierea sau izolarea const n separarea, distanarea mintal i afectiv

dintre ceea ce este al unei situaii i ceea ce ar trebui s fie; provoac o
ruptur total sau parial cu realitatea.

IV. Aspecte generale privind psihologia educaional i psihologia dezvoltrii

Din perspectiv general, psihologia educaionl ar putea s fie conceput ca un

domeniu specific al psihologiei copilului i a adolescentului. Evoluia individual este
de neseparat de psihologia copilului i a adolescentului. Cunoaterea etapelor pe care
copilul le inregistreaz de la natere pn la maturitate conduc ctre stabilirea unei
educaii progresive i ajut la gsirea unor mijloace ct mai potrivite pentru mutaiile
naturale ale indivizilor. Se urmrete intotdeauna armonizarea aciunii educative cu
mersul natural al evoluiei copilului. De aici se trage i strnsa legtur dintre
psihologie i pedagogie, dintre psihologie i coal.

Exist diferene de complexitate ntre sarcinile pe care le presupune i le asum coala

i cele care sunt derivate din principiile psihologice. coala nu se poate baza doar pe
prescripiile psihologice n ceea ce privete formarea i dezvoltarea personalitii
copilului, ea trebuie s apeleze i la studiul altor discipline cum ar fi: sociologia,
didactica, ergonomia etc.

Iat care sunt ramurile psihologiei:

Psihologia vrstelor
Psihologia copilului
Psihologia general
Psihologia educaional
Psihologia muncii
Psihologia social
Psihopedagogia handicapailor
Psihodiagnosticul
Psihologia clinic
Psihologia industrial

Dup cum se poate observa cele mai multe dintre ramurile psihologiei se refer la
om, la copil i la coal. Psihologia educaional se afl n strns legtur de
psihologia vrstelor, care analizeaz copilul la diferite vrste de la natere pn la
perioada de maturitate; de psihologia copilului care se axeaz pe evoluia copilului
n funcie de personalitatea sa; psihologia social care studiaz aspectele legate de
integrarea adecvat a individului n mediul social etc.

Pornind de la ideea ca pedagogia studiaz procesul i tehnologia modelrii

personalitii prin procesul de invate educaie, nu se poate desprinde de
cunotinele despre psihic, personalitate, conduit, grup, relaii etc, toate aceste
aspecte sunt strns legate de individ care trebuie s evolueze i s se transforme
adecvat n societate intr-un anumit moment.

Din alt punct de vedere putem spune c psihologia este ajutat de psihopedagogie
penru a gsi tehnicile adecvate de construire a personalitii elevului.

Psihologia educaional este fundamental atunci cnd vine vorba despre formarea
viitorilor profesori intruct ea ofer toate datele cu privire la incadrarea copilului
ntr-o anumit categorie conform temperamentului, caracterului si capacitilor
sale astfel nct profesorul s-l poat dirija spre un anume comportament i s l
propulseze pe elev spre o anumit cale de urmat n via.

Psihologia dezvoltrii este ramur a psihologiei care se ocup de studiul

dezvoltrii umane, al modificrilor cantitative i calitative de la natere pn la
btrnee. Pn de curnd majoritatea studiilor de psihologia dezvoltrii s-au
centrat pe copilrie i adolescen. Motivul acestei orientri a fost unul obiectiv i
anume, cele mai profunde modificri au loc la aceste vrste. Interesul pentru
cercetarea caracteristicilor vrstei adulte a aprut dup al II-lea rzboi mondial
(Birch, 2000).

n definirea domeniului psihologiei dezvoltrii conceptele cele mai des folosite

sunt cele de dezvoltare uman, modificri cantitative i modificri calitative.
Dezvoltarea uman este caracteristic ntregii viei, de la natere pn la senectute,
desigur cu ritmuri diferite de evoluie.

Este un proces dependent de datele ereditare/nnscute i de condiiile de mediu,

social, cultural. n prima parte a vieii, n copilrie i adolescen, se constat
modificri corelative vrstei, ordonate, cumulative i direcionate. ncepnd cu
vrsta adult modificrile ndeplinesc aceleai caracteristici dar cu un ritm mai
lent. Schimbrile ordonate semnific o evoluie secvenial i logic, fiecare pas
fiind susinut de transformrile anterioare i formnd baza transformrilor
evolutive ulterioare.
Schimbrile cumulative se definesc prin faptul c fiecare etap include toate
caracteristicile etapelor anterioare la care se adaug o serie de noi trsturi
rezultnd un nou profil.

Schimbrile direcionate se refer la faptul c dezvoltarea este un proces constant

evolutiv, de la simplu la complex. Modificrile cantitative sunt transformrile
vizibile i msurabile, cum ar fi nlimea, greutatea, vocabularul, dar i creterea
numeric a abilitilor i caracteristicilor de personalitate.

Abilitile, comportamentul, capacitatea de nelegere a adultului sunt prezente

ntr-o form potenial din copilrie i evolueaz congruent i sistematic pe
parcursul vieii. Spre exemplu, schimbrile n structura inteligenei: n copilrie
inteligena const n principal n achiziii de informaii - de concepte, n
adolescen asistm la structurarea i dezvoltarea capacitilor de abstractizare i
generalizare, capacitatea de a opera cu concepte morale. Modificrile calitative
sunt mult mai complexe, sunt non-evidente i mai dificil de msurat.

Schimbrile calitative se refer la transformarea abilitilor i caracteristicilor de

personalitate, ele sunt modificri ale interioritii. Un exemplu de modificare
calitativ, poate fi surprins n jocul copiilor. S ne imaginm un copil de ase luni
care se joac cu mama sa ea are n mn o bavet pe care o ascunde n palm dup
care o arat copilului, iar o ascunde n palm . a. m. d.

La nceput copilul se uit la mam cu seriozitate i uimire, dup care i smulge

baveica din mn o cerceteaz cu atenie i o bag n gur. Un alt copil de 10 luni
n aceeai situaie de joc va rde de cte ori mama i arat baveica i ncearc i el
s o ascund n pumnul mamei pentru ca aceasta s reia jocul.

Schimbrile calitative se realizeaz prin reorganizri comportamentale, copilul de

10 luni dispune att de abilitile cognitive i motrice ale celui de 6 luni, dar i de
altele noi - capacitatea de a organiza informaia i de a aciona consonant cu
aceasta, ceea ce semnific existena unei forme primare a capacitii de anticipare.

Aadar, dezvoltarea uman poate fi definit ca o succesiune de schimbri continue

i durabile, sistematice i consistente prezente pe toat durata existenei persoanei.
Continuitatea i durabilitatea schimbrilor semnific pe de o parte, posibilitatea de
a stabili un antecedent i un precedent n evoluie, i pe de alt parte, asigur
prezena unor trsturi cu caracter de persisten/rezisten n timp, care permit, n
anumite limite, o prognoz a comportamentului.
Schimbrile sistematice i consistente se refer la faptul c evoluia presupune o
succesiune identificabil, fiecare etap avnd la baz acumulrile etapei anterioare.

a. Dezvoltarea personalitii adolescentului

Adolescentul se construiete pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de alii

din care nu lipsesc tensiunile, conflictele i frustrrile (Verza, 2000).

Schimbrile fizice dar mai ales schimbrile psihice nu se petrec liniar ci prezint
oscilaii care coincid cu perioade de inegalitate, dependente de factori sociali,
educaionali i de mediu. In urma tuturor acestor schimbri, personalitatea se
prezint pentru prima dat ca un ansamblu organzat i unitar, dar care este inc
insuficient stabilizat.

Dincolo de transformrile multiple care caracterizeaz personalitatea

adolescentului, se impun trei dominante:

Cristalizarea contiinei de sine

Debutul independenei
Identitatea vocaional

Cristalizarea/dezvoltarea contiinei de sine implic mai multe etape:

identificarea eului corporal material, a eului spiritual i a celui social.

Eul corporal material este alctuit din corpul omului, incluznd imbrcmintea
sa, bunurile sale materiale, familia, prietenii etc. adic tot ceea ce i aparine.
Persoana vede toate aceste lucruri ca fiind strns legate de sine. In momentul n
care pierde unul dintre aceste lucruri la care ine, resimte aceast ntmplare ca pe
pierderea unei buci din sine.

De cealalt parte, eul social este reprezentat de totalitatea impresiilor pe care

individul le face asupra celorlali din jurul su. Anumite componente care
alctuiesc eul social au o mai mare pondere i o alt importan dect altele, de
exemplu onoarea i reputaia. Eul social este mult mai bine nteles in perioada
adolescenei dect in perioadele anterioare de dezvoltare, deoarece adolescenii
tiu care le este locul in grup i de ce popularitate se bucur, aflandu-se intr-un
echilibru mai bun cu cerinele grupurilor.
 Eul spiritual se afl n centrul autocunoaterii, trimind la experienele noastre
interioare, la valorile i idealurile care reprezint aspectele relativ stabile ale
existenei noastre. Adolescenii sunt de regul preocupai s ii cunoasc trsturile
de caracter, temperamentul, dar i gradul de cultur i nivelul de inteligen.

Cnd vine vorba despre identitatea vocaional putem spune c aceasta reprezint
capacitatea adolescentului de autocunoatere i autodescoperire de posibiliti i
incapaciti. n etapa pubertii, individul era mai preocupat de cunoaterea
trsturilor de caracter i a intereselor, n perioada adolescenei se dezvolt
capacitatea de a-i defini aptitudinile, iar treptat, nivelul de aspiraie modeleaz
spectrul vocaional.

Procesul de dobndire a independenei reprezint un pas dificil de realizat pentru

un adolescent. Adolescentul se afl pus in faa situaiei n care independena sa este
condiionat de ceea ce consider familia, prietenii c nseamn independena,
aceasta avnd anumite limite acceptabile n acest plan.

Exist trei tipuri de independen:

Independena material/economic
Independena emoional/afectiv/de apartenen
Independena valoric/de mentaliti

Primul tip de independen care se formeaz n adolescen este independena

valoric care continu un traseu ce a fost nceput inc de la pubertate. In aceast etap
adolescentul respinge ideile i obiceiurile care sunt considerate a fi invechite i tinde s
manifeste opoziie fa de rutin, banalitate, critic oamenii i principiile acestora.

Independena economic i independena emoional sunt mai greu de

dobndit. Chiar dac adolescentul rmne sub aripa familiei, disponibilitatea sa afectiv
este foarte larg, dar i incrcat de aspiraii i idealuri mree. Dependena economic
devine destul de greu de suportat, chiar dac adolescentul mai primete un mic ajutor
financiar din partea familiei. Dorina acestuia de a avea independen financiar ii
alimenteaz planurile de viitor astfel inct s contribuie la construirea identitii
vocaionale.
 Pe lng cele trei tipuri de independen dominante despre care am vorbit mai
sus, se nregistreaz i alte schimbri importante care constau n consolidarea unor
componente precum aptitudinile, reaorganizarea caracterului i chiar apariia unui nou
sistem propriu de valori, idealuri de via i altele.

Pe perioada adolescenei capacitile i aptitudinile ating niveluri nalte, se

difereniaz aptitudinile simple, dar i cele complexe, iar aptitudinile generale se
organizeaz n structuri complexe. n adolescen, inteligena va atinge un vrf specific
stadiului, iar creativitatea va crete. Cnd vine vorba despre temperament, se poate aprecia
c in jurul vrstei de 14-15 ani se contureaz tipul temperamental.

De asemenea, caracterul sufer schimbri importante n perioada adolescenei.

Unele insuiri de caracter care au aprut n copilrie se vor consolida, iar cele legate de
relaiile cu persoanele adulte sufer modificri care nu sunt lipsite de tensiuni, conflicte i
contradicii. Acest proces a fost denumit criza de originalitate a adolescentului.

Criza de originalitate din perioada adolescenei se caracterizeaz prin stri de

tensiune, generate de nepotrivirea dintre schimbrile fizice i cele psihice din aceast
perioad. Criza de originalitate privit ca fenomen al dezvoltrii psihice are o latur
negativ i una pozitiv. Cea negativ face referire la nlturarea atitudinilor i
comportamentelor specifice copilriei care acum nu se mai potrivesc adultului. n schimb,
latura pozitiv se refer la condiiile specifice pe care le creeaz criza pentru construirea
contiinei de sine i pentru afirmarea de noi competene i atitudini.

Criza reprezint o manifestare frecvent a protestului adolescentului fa de

cerinele i ateptrile adultului, ca o reacie intens de suprare i conflict, ca respingere a
gusturilor, preferinelor i realizrilor prinilor. Criza are un parcurs diferit de la individ
la individ si difer de: intensitatea manifestrii crizei, de momentul nceperii ei, durat,
apartenen la sex, implicarea particularitilor temperamentale etc.

Dezvoltarea caracterului din adolescen conduce ctre formarea propriului set de

valori a individului. Formarea aceasta este influenat de: creterea capacitilor cognitive
care permit adolescenilor nelegerea valorilor, creterea experienei de via, dezvoltarea
capacitii de observare a vieii altora.

Toate aceste aspecte prezentate mai sus evideniaz c n adolescen are loc un
proces intens i amplu de schimbare al crui scop. Toate caracteristicile adolescenei arat
faptul c aceasta este un adevrat laborator de plmadire a persoalitii.
 b. Beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de invare

Datorit faptului c suntem diferii, modul n care invm este diferit. Elevii
prefer experienele de invare n care sunt activ implicai, astfel ei vor obine rezultate
mai bune i vor avea succes la coal. Ei inva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt
utile i practicate n viaa de zi cu zi, precum i n viitor. Elevii care ii cunosc stilul de
invare sunt mai angajai n procesul de invare, au incredere n ei, se simt mai
independeni. Ultimele cercetri asupra creierului afirm c atunci cnd modalitile de
invare sunt adaptate rezultatelor obinute la analiz sau testarea stilurilor de invare,
elevii vor reine cu mai puin efort i vor fi capabili s realizeze creterea performanelor
colare n mai puin de dou sptmni.

Copiii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor, pentru a achiziiona i

procesa ct mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare pentru a inva, cum
abordeaz un examen, cum rezolv probleme, cum oameni diferii inva n moduri
diferite, cum pot aplica o strategie. Mai ales c, cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani
avem 100% informaii noi. Dac aceast tendin continu, elevii vor beneficia de noi
informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile. Aceasta inseamn c
ceea ce ei vor inva luna aceasta s-ar putea ca luna urmtoarea s fie expirat (Dennis
W. Mills, 2002).

Cheia pentru implicarea activ a elevilor n invare este de a inelege preferinele

pentru invare, stilul de invare, cu influene pozitive sau negative asupra performanelor
elevilor. Elevii care nu tiu cum s invee, nu vor fi capabili s devin responsabili,
autonomi, cu abiliti i atitudini folositoare pe tot parcursul vieii, necesare pentru reuita
colar i social. Invarea nu este niciodat complet; este individual; este un proces
social; poate fi distractiv; este activ; implic beneficii i inseamn schimbare.

nvarea este un proces complex care stabilete un parteneriat ntre cadre didactice
i elevi, ofer un schimb reciproc de informaii, cunotine, abiliti i atitudini.

Elevii prefer s invee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s

acioneze n grup, altora s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s
fac cte puin din fiecare. Muli oameni inva n moduri diferite fa de ceilali n funcie
de clasa social, educaie, vrst, naionalitate, ras, cultur, religie.
 Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a inva in diferite moduri.
Pentru a determina ce stil de invare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum
preferm s invm ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini
prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice,
prin participare activ, direct?

A vorbi despre stilurile de invare, despre modurile diferite de a cunoate, despre

diferenele intre cei care inva poate este mai puin important dect strategiile efective
adecvate fiecrui stil de invare i materialele de invatare specifice folosite. Specialitii
subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice, contribuia acestora in meseria
de a-i inva pe elevi cum s invee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale,
aspiraiilor, stilului de invare identificat.

Exist mai multe stiluri de invare, ins mai jos voi prezenta cea mai frecvent
clasificare intlnit n literatura de specialitate:

Activistul: este capabil s prind informaia din zbor, este intuitiv i nu se incurc
in detalii
Reflexivul: colecteaz informaii, analizeaz, concluzioneaz, iar spre deosebire
de stilul activist acesta este tcut
Logicianul: totul trebuie s fie constituit intr-o structur logic, nimic nu este lsat
la voia intmplrii
Pragmaticul: nimic nu are valoare dac nu poate fi pus in practic

Dac facem clasificarea dup modalitatea senzorial implicat avem trei stiluri de
invare de baz:

Stilul de invare vizual: se bazeaz pe proiecte i prezentri vizuale, i

amintesc de ceea ce scriu i citesc, i pot aminti titluri de capitole, hri,
grafice etc., percep i ineleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd
Stilul de invare auditiv: ii amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune, pot s
i aminteasc foarte bine discuiile i sarcinile verbale/orale, neleg cel mai
bine informaiile cnd le aud
Stilul de nvare tacticl-kinestezic: i amintesc ceea ce fac i experienele la
care au participat cu minile, cu intreg corpul, i amintesc lucrurile pe care le-
au fcut odat, le-au exersat i le-au pus n practic, dispun de o bun
coordonare motorie.
Iat i beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de invare:

Pentru copii:

Dezvolt autocunoaterea
Elimin obstacolele invrii
Dezvluie punctele tari i punctele slabe ale invrii
Imbuntete stima de sine
Previne neinelegerile dintre copii-prini i copii-profesori
Scot n eviden abilitile de invare
Optimizeaz invarea prin adoptarea unui mod personal
Dezvolt unele relaii pozitive cu cei din jur
Obin note mai bune la coal
Scad problemele de comportament etc.

Pentru prini:

Acetia neleg mai bine nevoia de invare a copiilor

Identific motivele care generau eecul colar
Reconsider barierele n invare i abordeaz optimist ntregul potenial al
copilului

Pentru profesori:

Profesorii sunt mai puin stresai n situaiile din clas i din afara clasei
Exist satisfacie profesional i se obin rezultate mai bune
Managementul timpului se mbuntete
Se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas
Crete spiritul de echip
Se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor i elev i comunicarea
profesorilor cu elevii i prinii
Se clarific nevoile de invare individuale ale elevilor
Invarea prin cooperare are succes, la fel i lucrul pe grupe
Se contientizeaz mai uor cauzele eecului n invare
Se stabilesc strategii optime de invare
 Concluzionnd, toi elevii pot inva, dac profesorii i prinii le ofer suport
i sunt pregtii s-i invee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de
invare i practicarea abilitilor transferabile: de comunicare, de a lucra n echip,
de a se organiza mai optim, de a rezolva cu uurin problemele intmpinate, de a
negocia, de a asculta i de a tii s lucreze eficient cu computerul.

Cercetrile spun c elevii care particip la astfel de programe i au sprijinul

prinilor i profesorilor n acest sens, obin note mai mari, le crete stima de sine,
se pot ajuta singuri n diversele situaii de invare cu care se confrunt zilnic,
devin autonomi, scade riscul de abandon colar, iar gradul de participare activ la
activiti colare i extracolare, crete.

c. Motivaia n activitatea de invare

Motivaia, ansamblul factorilor dinamici care determin conduita unui
individ (Sillamy,1996,p.202), are un rol important n ceea ce privete
activitatea de invare, datorit faptului c ea este factorul care determin
organismul s acioneze i s urmreasc anumite scopuri.
Chiar dac uneori nu realizm pentru ce motiv intreprindem o anumit aciune,
nu exist nici un act de conduit nemotivat, nici un comportament nu apare i
nu se manifest de la sine, fr o anumit incitare, direcionare i susinere
energetic. O definiie mai complet a motivaiei este oferit de Al.Rosca
(1943,p.8): Prin motivaie inelegem totalitatea mobilurilor interne ale
conduitei, fie c sunt innscute sau dobndite, contientizate sau
necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte.
Pentru studiul motivaiei, este necesar s se fac analiza factorilor ( numii
generic motive ) ce determin comportamentul i a mecanismelor care le
explic efectele. i cum ,,prin termenul de motivaie definim o component
structural-funcional specific a sistemului psihic uman, care reflect o stare
de necesitate n sens larg, iar prin cel de motiv exprimm forma concret,
actual n care se activeaz i se manifest o asemenea stare de necesitate
(M.Golu,2000,p.476), motivul devine acel mobil care st la baza unui
comportament sau a unei aciuni concrete.
Motivul determin individul s acioneze i-i susine activitatea o perioad de
timp, in ciuda obstacolelor care apar, l ajut s urmreasc un scop sau altul i
s stabileasc o anumit ierarhie intre scopurile posibile.
 Motivaia are rol de activare i mobilizare energetic, de orientare, de
direcionare a conduitei intr-un anumit sens, fiind numit chiar ,,motorul personalitii.
Motivaia invrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie i se refer
la totalitatea factorilor care il mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la
asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Ea energizeaz i
faciliteaz procesul de invare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei
elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de invare.

Exist o strns relaie intre motivaie i invare. Motivaia este una din
cauzele pentru care elevul inva sau nu inva, dar poate fi i efectul activitii de
invare, datorit faptului c rezultatele activitii de invare susin eforturile ulterioare
ale elevului. Dac iniial efortul lui este incununat de succes, elevul ii va dezvolta
motivaia de a inva mai mult. Apare astfel necesitatea ca profesorul s cunoasc
motivele, care, impreun cu aptitudinile, temperamentul si caracterul il determina pe elev
s reueac sau nu in activitatea de invare.

Motivaia pentru invare a elevilor trebuie orientat, intreinut i stimulat,

iar profesorul joac n rol important n acest proces alturi de prini bineineles. Cadrele
didactice trebuie s contientizeze i s fie convini c intervenia lor pedagogic n
procesul de invare al elevilor este imperios necesar.

Atunci cnd un elev nu gsete sprijinul de care are nevoie ntr-un profesor
pentru a-i menine pe linia de plutire rezultatele, el tinde s dezvolte comportamente
negative. Cadrele didactice trebuie s fie n permanen interesate de lucrurile de care sunt
pasionai elevii pentru a le transforma n tehnici i modaliti de stimulare a progresului
lor i n ci de dezvoltare a comportamentului pozitiv fa de procesul de invare n
coal.

Cu ct elevii sunt mai mult sprijinii s i stabileasc scopurile prin situaiile

create de profesor n procesul de nvare, cu att mai mult motivele lor se contureaz mai
uor i devin eficiente. Profesorii trebuie s fie informai cu privire la sumedenia de factori
ambientali pe care ii pot utiliza pentru a le crete motivaia elevilor:

Lecia de la clas trebuie nceput prin oferirea unui motiv de a rmne

conectai
Trasarea unor obiective pe termen scurt
Aprecierea verbal i scris
Stimularea explorrii, curiozitii i descoperirii etc.
 Un copil care este motivat i dorete s invee, se bucur atunci cnd realizeaz
activiti ce sunt n relaie direct cu invarea i crede c coala i invarea sunt doua
elemente importante pentru parcursul su n via. Utilizarea acestor strategii permite
elevilor s-i dezvolte dorina de a face persormane colare i s aib credina c
invarea este important i le imbogete viaa.

Nu exist un element magic care s determine oamenii s aib motivaie, s ii

fac s invee, s lucreze sau sa acioneze mai responsabil. Atunci cnd un om are o
anumit autoritate, spre exemplu poziia de profesor, are succes daca va incerca s ghideze
elevii intr-o anumit direcie spre a-i motiva.

Consilierea individual sau de grup l va conduce pe dascl la descoperirea

cauzelor lipsei de motivaie pentru coal, pentru o anumit disciplin sau pentru un
anumit profesor. Procesul de observaie, pe care profesorul l parcurge continuu, l
conduce la sesizarea strii de spirit a adolescenilor, a dificultilor pe care acetia le pot
ntmpina n familie, coal, societate. Dar mai cu seam, acest proces i justific
menirea n msura n care profesorul trebuie s observe potenialul elevului, s-i observe
abilitile i s le valorifice pentru eul personal i pentru societate. Acionnd astfel,
profesorul i asum rolul de consilier i astfel, ajut adolescenii s exploreze alternative,
s-i clarifice ateptrile, i ghideaz spre decizii optime, le susine ncrederea n propriile
fore sufleteti i i canalizeaz spre laturile n care ei i demonstreaz aptitudini.

n procesul educativ, din perspectiva instruirii difereniate, profesorul trebuie i

poate s devin un sftuitor, un consilier al elevului. Rolul acestuia este cu att mai dificil
cu ct diferenele ntre elevi sunt mascate, iar notele nu pot msura cu exactitate calitatea
cunotinelor, ci doar cantitatea lor.

d. Creativitatea i stimularea comportamentului creativ n coal

Creativitatea este adesea considerat ca fiind un proces misterios care

caracterizeaz un numr mic de artii, poei, inventatori etc. n marile momente de
inspiraie, dar defapt cu toii suntem creativi. De fiecare dat cnd rezolvm o problem
intr-o modalitate inedit sau atunci cnd descoperim o nou utilitate a unui obiect banal,
intr-un grad mai mic sau mai mare ne solicit capacitatea noastr creativ.

Fiind o rezultant a funcionrii optime a intregii personaliti, creativitatea

sintetizeaz factori multipli de natur: intelectual, motivaional, emoional i
atitudinal.
 Creativitatea reprezint capacitatea omului de a crea i realiza
produse/instrumente diferite fa de cele existente. Unul din motivele principale ale
explorrii creativitii n cadrul orelor de consiliere colar este identificarea unor tehnici
i modaliti diverse de stimulare i recompensare a comportamentului creativ al elevilor
n coal.

Indicatorii creativi ai elevilor sunt:

Curiozitatea
Puterea de concentrare
Adaptabilitatea
Independena
Puterea de munc
Capacitatea de a risca
Atractivitatea fa de complex i misterios

Persoanele creative manifest aceast abilitate ntr-un domeniu specific i la fel

cum exist multiple tipuri de inteligen, exist i tipuri specifice de creativitate:
creativitatea tehnic, creativitatea artistic, tiinific (Gardner 1984). n timp ce
inteligena vizeaz mai degrab abilitatea de-a inva lucruri noi, creativitatea
presupune conceperea unor lucruri care nu au existat anterior si nu au corespondent
n realitate. De aici rezult c o mare parte din oamenii creativi sunt i inteligeni
dar reciproca nu este la fel.

O analiz a conceptului de creativitate pune n eviden mai multe dimensiuni ale

acestui concept: procesul creativ, produsul creativ i personalitatea creatoare.

Procesul creativ orice proces de creaie incepe prin sesizarea unei

probleme care genereaz o stare de indoiala ce devine mobilul activitii de
analiz i de cutare a soluiei. Uneori pentru a fi creativi trebuie s fim
necritici, liberi i spontani, iar alteori s depunem un efort susinut de
cutare a unor soluii inedite.
Ca urmare a parcurgerii etapelor demersului creativ se transform
potenialul creativ intr-un produs. Produsul creativ este modalitatea
palpabil de apreciere a creativitii. Produsul trebuie s fie nou, original i
s prezinte valoare social.
 Elementul de baz al creativitii il constituie gndirea divergent. Care
presupune abilitatea de a produce o diversitate de soluii neuzuale i
neconvenionale cu scopul rezolvrii unei anumite probleme.

Elementele care definesc creativitatea sunt: fluena, flexibilitatea i originalitatea

(Guilford, 1967).

Dezvoltarea fluenei de idei presupune abilitatea de a genera ct mai multe

rspunsuri la o problem dat, intr-un timp limitat/nelimitat. Aceast producie de idei se
poate realiza prin:

Alctuirea de propoziii cu sens, formate din dou sau mai multe cuvinte pentru
care se pot oferi silabele iniiale ale cuvintelor
Jocul de cuvinte care se refer la gsirea ct mai multor perechi de cuvinte care
rimeaz, cuvinte care au un final sau inceput prestabilite;
O succesiune de expresii sau cuvinte scurte care se pot genera pornind de la o
anumita tema. Se poate solicita elevilor s scrie toate lucrurile care le vin in minte
i care au anumite proprieti: flexibile, solide, lichide etc.

Elevul trebuie s identifice relaiile dintre concepte i s gseasc cuvinte care au

sens similar sau opus, s extind sensul unor cuvinte i s selecteze cuvintele
irelevante etc.

Un alt tip de gndire care faciliteaz creativitatea este gndirea asociativ care se
refer la producerea de idei i soluii noi ce pornesc de la combinarea a diferite
imagini sau concepte care sunt aparent independente. Pentru acest lucru se poate
recurge la asociatii lingvistice sau imagistice.

Asociaiile prin imagini se aplic n situaia n care mai multe grupe de elevi
lucreaz n acelai timp. Fiecare grup primete sarcina de a schia un desen abstract al
unor idei pe care ei le genereaz la un moment dat. La sfritul discuiilor se prezint
desenele i se dau titluri care pot fi descrieri abstracte pline de imaginaie.

Flexibilitatea se refer la capacitatea subiectului de a-i modifica rapid fluxul

ideativ n scopul gsirii unor utilizri noi ale unor produse uzuale. Se disting dou tipuri
de flexibilitate:
 Spontan, bazat pe iniiativa persoanei
Adaptativ care este dirijat din afar
Iat cteva sarcini care pot fi dezvoltate:
Identificarea de ctre elevi a ct mai multor soluii la o problem dat;
Solicitarea de a gsi finaluri variate de incheiere a fabulelor;
Oferirea de episoade neobisnuite din istoria omenirii, solicitnd elevilor s descrie
consecinele pe care le-ar fi putut produce.

Originalitatea se refer la capacitatea persoanei de a oferi rspunsuri neobinuite

la problemele ridicate. Pentru a crea gndirea creativ i original este foarte important
s strnim curioziti elevilor, incurajndu-i s formuleze mereu intrebarea de ce?
dect da, am inteles.

coala nu trebuie s se limiteze doar la transmiterea de cunotine i de a-i face pe

elevi s evite astfel eecul colar, ci mai mult dect att, coala trebuie s i asume
rolul de a-i ajuta pe elevi s i descopere propriul potenial. coala trebuie s scoat la
lumin ce e mai bun in fiecare elev.

ntr-o cercetare de mare amploare realizat in mai multe coli din SUA, au fost
intervievai profesori i elevi din clase diferite, n legtur cu factorii care faciliteaz
comportamentul creativ/original. Rezultatele au artat c profesorii i elevii consider
c ntr-un mediu colar n care creativitatea este stimulat, profesorul (Salvin, R.E i
colab 2002):

Este deschis i accept prerile i sugestiile elevilor n ceea ce privete organizarea

orelor de studiu, privind anumite activiti care pot fi desfurate n timpul orelor
Accept idei inedite ale elevilor, uneori destul de bizare privind soluionarea unor
sarcini de natur colar
Stimuleaz increderea n sine a elevilor
Se concentreaz pe aspectele pozitive i pe interesele elevilor
Pe de alt parte, intr-un mediu n care se inhib creativitatea profesorului:
Ideile elevilor sunt ignorate
Se incearc s se controleze totul
Ii structureaz orele intr-o maniera extrem de rigid
 Sistemul educaional autohton nu mai incurajeaz, ci uneori chiar inhib activitile
creatoare ale elevilor n clas, prin cultivarea unui comportament stereotip. Elevii creativi
sunt adesea considerai de ctre dascli ca o surs de indiscliplin n coal. Se constata
deseori la profesori tendina de a aprecia elevii ca fiind creativi foarte rar.

Pornind de la o succesiune de observaii realizate n cadrul colii, au fost identificai o

serie de factori care au efect inhibator asupra comportamentului creativ al elevilor.

Prima categorie de factori circumscrie anumite caracteristici ale elevilor:

Intolerana fa de opiniile colegilor, n scopul atenurii acestei tendine e necesar

s-i ajute pe elevi s i dezvolte tolerana pentru nou, unic i chiar pentru unele
idei bizare;
Percepia de sine devalorizant, surprins adesea n afirmaii de genul: "Nu sunt o
persoana creativa", "Nu am fcut niciodata nimic deosebit";
Frica de ridicol are un efect paralizant din dorina de a nu face greeli, de a nu te
expune, de a nu fi criticai, unii elevi prefer s nu acioneze, s stea n umbr;
Dependena excesiv de opiniile altora, dorina de a te ajusta valorilor i modelelor
sociale;
Tendina de a interpreta orice structur ca fiind inchis. Aceast tendin rezult
frecvent din modul de prezentare al materialului didactic de ctre profesor. Acest
material comport frecvent un caracter static i suficient, nu invit i uneori nici nu
permite interpretri sau interogaii;
Ali factori inhibatori ai creativitii in de profesor:
Tiparele comportamentale ale profesorului cum sunt: sancionarea elevilor care
indrznesc s pun ntrebri incomode, accentul exagerat pus la clas pe
competiie i critica prematur;
Utilizarea de ctre profesor a unor fraze nepotrivite de genul: asta nu este logic,
cine stie raspunsul corect? Poi s dovedeti asta? Etc. (Selnow 1997)
Accentul pus n coal pe reproducere, pe neaprecierea suficient a creativitii i
originalitii. Se disting astfel anumite categorii de profesori: profesori stimulativi;
profesori disponibili pentru intrebri i explicaii i in afara orele de curs; profesori
inhibitivi i lipsii de entuziasm, critici i conservatori;
O ultim categorie de factori se refer la sistemul de invmnt care: supraincarc
programul colar; are manuale complexe, organizate deductiv astfel inct i dau
 elevului senzaia c omul a descoperit toate acestea deodat i nu sistematizat.
(Stoica, 1993).

Ca o conluzie, evaluarea frecvent de ctre profesor n timpul orelor, accentul pus pe

o competiie strns, restricionarea posibilelor rspunsuri, incurajarea conformismului,
pot reduce tendinele creative ale elevilor.

V. Aspecte metodologice ale punerii in practic a ariei curriculare de

Consiliere psihologic i orientare colar i profesional

Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor cerine educative,

sociale i economice cu totul noi. Activitatea de Consiliere i Orientare poate s ofere
colii un nivel ridicat de eficien i prestigiul pe care i-l dorete ntreaga echip de cadre
didactice. Acest deziderat poate fi atins doar atunci cnd direciile de aciune ale
consilierilor colari i ale profesorilor dirigini sunt coordonate pe deplin cu inteniile
prinilor, copiilor, societii i colii prin:

Asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate

Conturarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare
Angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care acetia sunt
pregtii i le-au dorit i care le aduc satisfacie

Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carieri ce presupune aducerea

persoanei n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului simultan cu
focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii principale:

Dezvoltarea personal i social a persoanei: autocunoaterea general, inelegerea

identitii sinelui, inelegerea mediului social i economic n care triete
Dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale
Autoevaluarea potenialului intelectual
Identificarea motivelor care sporesc procesul de invare i dezvoltare intelectual
nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia
Dezvoltarea pe plan profesional: contientizarea valorii profesionale pe piaa
muncii i diversitatea coninutului muncii; activiti comunitare, via personal,
familia etc.
 Atunci cnd facem educaie pentru carier i mai ales cnd acest aspect este o parte a
curriculei ce are in vedere i teme precum:

Autoevaluarea/autocunoaterea
Piaa muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat etc.
Aspecte psiho-sociale i juridice ale muncii
Comunicare la locul de munc
Explorarea diversitii profesiilor i meseriilor
Exemple de punere n aplicare a vieii colare n viaa practic de la locul de
munc

Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare trebuie s fie de adaptare

rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru
elevi care s le permit s se integreze social, s aib flexibilitate, iniiativ i capacitate
de rezolvare a problemelor.

Datoria Orientrii colare i integrrii socio-profesionale este de a-i asuma sarcini

externe care s vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a produselor sale, proces
care este neles precum o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de instituiile
educative prin oamenii si.

coala trebuie s fac tot ce i st in putin pentru a valoriza la potenial maxim

fiecare persoan prin stimularea intelectual a elevilor. Procesul de educaie i formare
profesional care se desfoar n coal reprezint puntea necesar spre trecerea ctre
piaa muncii i a vieii sociale de adult.

Consilierea i Orientarea nu trebuie s se contituie ca un obiect de studiu ci ca o arie

de aplicaii practice, experiene i atitudini care trebuie invate s fie practicate in
decursul vieii.

nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib sensul de a nva

pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti. colile trebuie s vizeze nu numai educarea
i formarea unor tineri bine instruii, ci i pregtirea de absolveni direct angajabili i
imediat productivi.
 Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau puin calificat,
dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea rapid n practic a noilor
idei economice, manageriale etc. cer din partea colii o din ce n ce mai mare flexibilitate,
capacitate de adaptare i obinerea unui nivel ridicat de educaie i formare a viitoarei fore
de munc pentru ca aceasta s se dovedeasc rapid angajabil i productiv.

Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate
de exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de
familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial,
chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din
via: deces, divor, cataclisme naturale, omaj etc.

Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a gradului de calificare a

forei de munc, nu duce, n mod necesar, i la ridicarea ratei angajabilitii, n mod
absolut, ci la sporirea ansei de a gsi un loc de munc n domeniul de pregtire sau n
altele conexe.

Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este suficient colarizarea

sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor categorii de
populaii defavorizate sau discriminate pe piaa forei de munc (persoane de o anumit
etnie, vrst, un anumit sex, cu unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s i
beneficieze, n mod democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i
atenuarea sau demolarea i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa
locurilor de munc.

n consecin, Consilerea i Orientarea trebuie s fie influent i activ n planul

adecvrii cu realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, ct n cel psihologic i al
educaiei, devenind astfel, un continuu de intervenii, de o natur psihologic, pedagogic,
social, educativ, din domeniul legislativ, medical, financiar etc.

a. Principii i obiective in procesul de consliere i orientare

Intervenia socio-psiho-educaional se adreseaz persoanei i grupului mic (familie,

clasa de elevi/studeni) unor grupe de vrste diferite (copii, adolesceni, tineri, aduli,
persoane de vrsta a treia i diverselor categorii socio-profesionale inclusiv omeri cu
scopul prevenirii, corectrii i depirii unor disfuncii ale personalitii acestora n relaia
cu mediul lor semnificativ, pentru creterea adaptabilitii, integrrii i eficienei n
activitatea profesional i social.
 Psihoterapia, intervenia de criz i consilierea fiind activiti de influenare,
transformare i restructurare a persoanei normale, cu tulburri psiho-patologice, sau cu
dificulti existeniale se raporteaz la o baz comun principiile care fundamenteaz
aceste demersuri. Ne propunem s identificm aceste principii ale interveniei socio-psiho-
educaionale pornind de la cele mai generale principiile etice n afara crora considerm
c nu se poate instala echilibrul inter relaional (Socrate, Horney, Egan) spre cele
specifice consilierii psihologice, pedagogice i educaionale.

Viziunea etic asupra sntii i a echilibrului inter-relaional tinde n societatea

modern s-i diminueze rolul. Considerm dup modelul vechilor gnditori ai lumii c
sntatea fizic, psihic i educaional este afectat n esena ei n afara principiilor etice
(C. Enchescu, 1999).

Cele mai importante principii etice comune activitii de intervenie socio-

psihoeducaional sunt prezentate n relaie cu principiile etice specifice activitii de
consiliere educaional.

1. Principiile etice:
a. Promovarea, meninerea i dezvoltarea sntii psihice i educaionale
b. Interzicerea aciunilor non-etice
c. Respectul reciproc
d. Principiul adevarului personal
e. Principiul non-agresivitii consilierii
f. Principiul influenei benefice i nu al manipulrii
g. Principiul confidenialitii
2. Principiile pedagogice
a. Optimismul pedagogic posibilitatea persoanelor de a se modela, de a se
tranforma i dezvolta
b. Increderea reciproc
c. Evoluia persoanei consiliate
d. Trasnmiterea de informaii i experien
e. Principiul orientrii
f. Principiul adaptrii
g. Principiul integrrii
h. Principiul managementului
 3. Principii psihologice
a. Transferul
b. Interiorizarea
c. Contientizarea
d. Empatia
e. Autenticitatea

Scopul fundamental al consilierii este funcionarea psihosocial optim a

persoanelor. Acest scop poate s fie atins prin urmrirea realizrii obiectivelor procesului
de consiliere i anume:

a. Promovarea sntii i a strii de bine prin funcionarea optim din punct de

vedere fiziologic, somatic, mental, emoional i spiritual
b. Dezvoltarea personal prin cunoaterea de sine, imaginea de sine, relaionarea
armonioas cu ceilali, controlul stresului, tehnici eficiente de invare,
atitudini creative, opiuni vocaionale realiste
c. Prevenie: a dispoziiei negative, a neincrederii n sine, a comportamentelor de
risc, conflicte interpersonale, disfuncii psihosomatice, situaii de criz etc.

Consilierea este interesat de starea de bine intr-o mai mare msur dect de starea
de boal. Aceast stare de bine aa cum o definete Organizaia Mondial a Sntii,
sntatea nu este condiionat doar de absena bolii i disfunciei ci se refer la un proces
complex i multidimensional, n care starea de bine este un element fundamental.

Iat care sunt componentele strii de bine:

1. Acceptarea de sine: atitudine pozitiv fa de propria persoan, acceptarea

calitilor i defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor trecute i a
viitorului.
2. Relaii pozitive cu ceilali: ncrederea n oameni, nevoia de a primi i de a da
afeciune, empatie, atitudine deschis i cald
3. Autonomie: hotrre, independen, rezisten la presiunile de grup
4. Control: sentiment de competen i control personal asupra sarcinilor prin crearea
de oportuniti pentru valorizarea nevoilor personale
 5. Sens i scop n via: direcionat de scopuri de durat medie i lung, experien
pozitiv a trecutului, curiozitatea, convingerea c merit s te implici
6. Dezvoltare personal: deschidere spre experiene noi, flexibilitate, eficine,
creativitate etc.

Este complet greit s considerm c starea de bine este condiionat de parcurgerea

unui proces psihoterapeutic complex. Pentru fiecare elev, familia i coala joac un rol
esenial n dezvoltarea i meninerea strii de bine. n acelai timp, se constat c nu de
puine ori, familia i coala sunt instituiile care genereaz condiii ce submineaz
ncrederea n sine a elevilor i ingrdesc autonomia i independena lor.

Atunci cnd coala se focalizeaz exclusiv pe latura intelectual a elevilor i pe

performanele lor colare, ignornd celelalte nevoi emoionale i sociale, se va diminua
starea de bine i va crete riscul pentru disfuncii i boli fizice i psihice.

nainte de a fi o instituie care ofer diplome i calificative, coala ar trebui s fie locul
unde se formeaz persoane care sunt n armonie cu sine i cu ceilali indivizi capabili s
transpun n instrumente i tehnici practice coninutul acelor diplome.

b. Metode utilizate n consiliere i orientare

Mijloacele cunoscute care sunt utilizate pn la ora actual n coal n

favoarea orientrii colare i profesionale sunt supuse unui proces de adaptare i adecvare
la realitatea zilelor noastre, integrate n coninuturi ale invmntului din curricula
naional. Aici ne referim spre exemplu la :

Exerciii de auto-cunoatere i de inter-evaluare desfurate la clas

Vizite n alte coli, universiti, companii, instituii cu scopul de informare,
cunoatere i orientare
Discuii despre preocuprile din timpul liber, hobby-uri i pasiuni
Prezentarea profesiilor prinilor
Personaliti, oameni din diferite profesii care s fie invitai n coal i care s
prezinte munca lor de zi cu zi
Analizarea diferitelor lucrri tiinifice, cri, articole, filme documentare, radio i
televiziune, ziare de specialitate pe reportaje economice i locuri de munc etc.
Incurajarea participrii elevilor la cercuri de specialitate organizate n coal sau n
afara colii
 Intlniri cu foti elevi ai colii care au n prezent realizri profesionale remarcabile
Organizarea unor intlniri comune cu elevi i profesori pe diferite teme

Primele elemente de orientare colar i profesional vor demara cu informaii

i cunotine simple, din mediul cunoscut elevului: coli vecine, din localitate i orae
apropiate, din jude etc., profesii i locuri de munc specifice zonei, cu extinderea similar
situaiei anterioare. Intrarea n detalii se va face la cererea expres a unor elevi, la
presiunea unor noi etape de colarizare sau la absolvirea acestora.

n cadrul orelor dedicate Consilierii i Orientrii se va prezenta elevilor i

legtura dintre disciplinele colare i lumea muncii, evideniind relaia direct a acestora
cu anumite meserii / profesii / funcii.

Iat, de exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim probabilitate, dac cineva

are rezultate colare bune la:

limba romn / limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba romn sau
de limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate,
nvtor, educatoare, ghid, translator, secretar, actor, diplomat, jurnalist,
critic de art;
matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economist, contabil,
informatician-programator, cercettor, inginer n diferite domenii,
funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect, pilot,
astronom, statistician;
fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n unul din
aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, botanist, bio-fizician,
cercettor n unul din aceste domenii, tehnician agricol, inginer, fotograf,
nutriionist, medic uman, medic veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor,
muzeograf, agronom, bio-tehnolog, dietetician, tehnolog n industria
alimentar, geolog, horticultor, stomatolog, cosmetician;
istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n domeniul istorie,
bibliotecar, ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog, diplomat;
informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician,
programator, astronom, statistician, cartograf, economist, inginer, lucrtor
n domeniul financiar-bancar, arhitect, specialist n telecomunicaii, ofier
n armat, lucrtor n domeniul importului / exportului, controlor trafic
aerian;
 educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv,
fizioterapeut, poliist, silvicultor, ofier n armat, dansator, pescar,
pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist.

Tipul acesta de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele dezvoltri

profesionale ale acestor domenii poate continua i pe niveluri de educaie i formare -
pentru disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul colilor profesionale i de
ucenici, liceului etc.

Desigur, rezultatele colare bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic cu

nimic ca un elev s abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri,
doar c performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare,
ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea
unor profesii presupune anumite aptitudini care pot fi bnite ca prezente datorit
performanelor colare speciale la unele obiecte de nvmnt.

c. Etapele procesului de consiliere

Pe baza cercetrilor sale, C. Rogers descompune cele 3 etape ale procesului de
consiliere n 12 pai, precum:
1. Clientul cere ajutor
2. Consilierul explic relaia sa cu clientul
3. Se creeaz o atmosfer permisiv: clientul este incurajat s vorbeasc despre
problemele sale, s i exprime sentimentele i emoiile
4. Sentimentele clientului sunt acceptate de ctre consilier
5. Apar primele sentimente pozitive ale relaiei dintre client i consilier
6. Consilierul incurajeaz exprimarea acestor sentimente
7. Clientul i accept propriul Eu
8. Sunt clarificare principalele direcii posibile de aciune ale clientului
9. Clientul acioneaz n direcia pozitiv
10. Aciunile pozitive sunt incurajate i sprijinite de consilier
11. Comportamentul clientului arat atingerea unui anumit nivel de maturitate
12. Relaia de consiliere este perceput ca o experien evolutiv
 Consilierul precizeaz nc de la nceput c nu el este persoana care dispune de
rspunsuri la problemele pe care clientul le acuz, dar c situaia de consiliere l poate
ajuta s gseasc singur soluii la problemele pe care le are. Clientul este susinut i
incurajat s i exprime sentimentele n legtur cu problema sa, sentimente mai degrab
de natur negativ, de nelinite, anxietate.

Crearea unui climat afectiv-protector este deosebit de important, in care clientul s

se simt n securitate, cldur i s fie liber s i exploreze cele mai ascunse sentimente
ale propriei fiine. Consilierul nu trebuie s il critice pe client ci trebuie s manifeste o
atenie pozitiv i necondiionat, s accepte toate tririle i experienele clientului,
intrucat acestea alctuiesc o personalitate unic pe care o are n faa sa. Consilierul trebuie
s retriasc universul interior al clientului s i s incerce s returneze ctre acesta
experienele receptate cu empatie.

d. Caracteristicile relatiei de consiliere (Sanders, 1999)

Sunt realmente auzit este sentimentul c o alt persoan este real interesat de
mine i incearc s m ineleag
Cldur m simt bine primit de o alt persoan ca i cnd aceasta este bucuroas
s m vad
Confidenialitate este important s m simt n siguran i s fiu sigur c
altcineva nu afl ceea ce spun, astfel inct s nu fiu pus n situaia n care s m
simt jenat
Egalitate imi place s fiu mereu egal cu alt persoan, astfel inct consilierii s
nu se poarte ca i cnd ar fi superiori
Lipsa unei prejudeci nu trebuie s ne simim judecai sau s ni se spun ce s
facem i ce nu
Lipsit de limite mersul la consilier te ajut s poi vorbi despre orice consideri c
este important pentru tine
Plnsul este bun atunci cnd te simi suprat, prin consiliere eti ajutat s ii
exprimi emoiile i sentimentele
Consilierea este o relaie de ajutorare i de suport, relaia de consiliere este
construit cu ajutorul instrumentelor de comunicare i cunoatere a vieii cotidiene
Respect fa de client, incredere i cooperare consilierul trebuie s tie s se
raporteze adecvat la diferenele culturale i atutudinile care influeneaz relaia i
s le respecte
 Responsabilitate pentru realizarea scopurilor fixate de a fi pregtit i ateptrile
reprezint factori importani n construirea relaiei ntre client i consilier

Consilierea psihologic i educaional integreaz perspectiva umanist

dezvoltat de Carl Rogers (1961) unde problemele psihice nu mai sunt vzute n
mod obligatoriu n termenii de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de
autocunoatere, de ntrire a Eului, de dezvoltare personal i de adaptare. n acest
sens, rolul principal nu i mai revine doar psihologului vzut ca un superexpert.
Succesul consilierii este asigurat de implicarea activ i responsabil a ambelor pri
(consilierul si persoanele consiliate) n realizarea unei aliane autentice, bazat pe
respect i ncredere reciproc.

A ajuta i a credita persoana ca fiind capabil s i asume propria

dezvoltare personal, s previna diverse tulburri i disfuncii, s gseasc soluii
la problemele cu care se confrunt, s se simt bine cu sine, cu ceilali i n
lumea n care triete, reprezint valorile umaniste ale consilierii psihologice.

Definirea consilierii impune accentuarea anumitor caracteristici ce o

disting de alte arii de specializare ce implic asistena psihologic:

1. Tipul de persoane carora li se adreseaz. Consilierea vizeaz

persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de personalitate, deficite
intelectuale sau de alta natura.

2. Asistena pe care o ofer utilizeaz un model educaional i un model

al dezvoltrii i nu unul clinic i curativ. Sarcina consilierului este de a nva
persoana/grupul, strategii noi comportamentale, s i valorizeze potenialul
existent, s i dezvolte noi resurse adaptative.

3. Preocuparea pentru prevenia problemelor ce pot mpiedica

dezvoltarea i funcionarea armonioas a persoanei. Strategia de prevenie
const n identificarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciunea asupra lor
nainte ca acestea s aib un impact negativ i s declaneze crize personale sau
de grup.
 VI. Coninutul activitii de consiliere i orientare

Consilierea i Orientarea tind s rezolve n acelai timp dou aspecte foarte

importante n prezent:

Asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la

educaie i formare profesional
Ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care societatea
dispune

Iat ce trebuie s cultivm elevilor n cadrul orelor de Consiliere i Orientare:

Formarea unei imagini de sine pozitiv

Creterea gradului de responsabilitate personal pentru sine i pentru societate
Creterea capacitii de decizie i independena alegerilor personale
Pstrarea echilibrului n situaii de succes i de eec
Creterea rezistenei la frustrri i critici
Autoevaluarea realist a potenialelor proprii
Cunoaterea clar a calitilor proprii i a punctelor slabe
Asumarea unor obiective realizabile i msurabile
Capacitatea de autoanaliz a greelilor, eecurilor i erorilor
Asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea
consecinelor etc.
Adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal
Elaborarea de soluii alternative
Adoptarea unei atitudini pozitive fa de mediul inconjurtor

n consecin, n principal, coninutul activitii de Consiliere i Orientare const n:

informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile ocupaionale,

monografii profesionale, ghiduri, lucrri de specialitate, filme de orientare colar-
profesional, prin vizite de documentare i participarea la activitatea practic din ateliere)

informarea i educaia pentru orientarea carierei desfurate sistematic n coal sau

n cadrul orelor de activiti extracolare

valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i prinilor

acestora
 exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial sau continu sau
simularea situaiilor favorabile bunei orientri (interviul de angajare, convorbirea
telefonic)

desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a tehnicilor de cutare a

unui loc de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unui proiect personal de
dezvoltarea carierei, a unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal)

activiti specifice i speciale iniiate de consilieri n instituii de profil (convorbire,

consiliere, evaluare).

VII. Orientarea umanista n consiliere caracterizare

Alturi de renumitul A. Maslow aparin acestei orientri i ali psihologi americani

precum Carl Rogers, J. Ft. Bugental, Charlotte Buhler sau alte personaliti din ri
europene precum: Anglia (J. Cohen), Germania (A. Wellek), Frana (Max Pages).

Asociaia American de Psihologie Umanist a formulat 4 caracteristici ale celor

care ader la noua orientare, trsturi care exprim de fapt scopurile ei:

Focalizarea ateniei pe experiena persoanei, ca fenomen primar n studiul

omului
Accentul s fie pus pe unele caliti umane cum sunt: alegerea, creativitatea,
autoactualizarea i valorizarea
Accentul s fie pus pe selectarea problemelor i procedeelor de cercetare i pe
incrctura de semnificaii
Preocuparea pentru valorizarea calitii umane, pentru dezvoltarea potenialului
inerent oricrei persoane, accent pe persoan care are o poziie central,
aceasta fiind fcut n procesul descoperirii propriei sale existene.
Modelul umanist prezint mai multe direcii teoretice dintre care vom descrie
urmtoarele:

accent pe selectarea problemelor si procedeelor de cercetare, pe

incarcatura de semnificatii;

preocuparea pentru valorizarea demnitatii si calitatii umane, pentru

dezvoltarea potentialului inerent oricarei persoane, accent pe persoana care are
o pozitie centrala, aceasta fiind vazuta in procesul descoperirii propriei sale
existente si in relatiile sale cu alte persoane si cu grupurile sociale.
 Modelul umanist prezinta mai multe direcii teoretice:

teoria nondirectiv/consilierea centrat pe client/persoan;

analiza tranzacional

n centrul acestei concepii teoretice se afl, aadar, capacitatea individului de a

se inelege pe el insui i de a-i rezolva problemele suficient pentru a funciona adecvat.
Intruct fiecare are nevoie de o imagine pozitiv n tranzaciile cu ceilali, persoana
dezvolt ceea ce C. Rogers numete o imagine pozitiv condiionat: ea se simte demn
de respect doar n situaia n care valorile impuse din exterior nu au nici o legtur cu ceea
ce simte cu adevrat persoana.

Scopul consilierii este acela de a ajuta individul s se autoevalueze intr-un mod

realist, s fie autentic i s se simt liber, s nu fie obligat s i nege opiniile i atitudinile
personale pentru a menine aprecierea persoanelor importante pentru el. Reprezentanii
acestei orientri terapeutice numesc acest proces libertate experienial. Aceast libertate
exist cnd persoana realizeaz ce are voie s exprime cel puin verbal, emoii i dorine
exact aa cum le simte.

VIII. Evaluarea n procesul de consiliere psihologic i orientare

Orice activitate pe care o fiin uman o finalizeaz necesit un proces de evaluare la

final. n acest fel putem s urmrim eficiena i eficacitatea aciunilor, progresul datorat
unei anumite variabile. Mai mult dect att putem spune c educaia i invmntul, fa
de alte domenii impun existena i funcionarea unei ramuri care s se ocupe de urmrirea
modului n care resursele sunt transformate n rezultate palpabile.

De exemplu, n cazul asistenei psihopedagogice, evaluarea poate s vizeze impactul

unei tehnici de munc intelectual, investigarea ideilor/opiniilor unor grupuri de vrst
referitoare la anumite fenomene psihosociale, determinarea preferinelor pe care le au
elevii pentru o anumit ramur de studiu, modalitatea de pregtire pentru examinri etc. n
funcie de aceste obiective urmrite se vor alege instrumente de evaluare specifice:

Ancheta prin metoda interviului sau a chestionarului

Studiu de caz
Analiz comparativ etc
 Rezultatele obinute n urma aplicrii acestor metode nu sunt numai de genul
reuitei colare sau n carier ci se refer i la latura atitudinal prin ncrederea n sine,
motivaie, sentimentul utilitii care se dezvolt individual n timpul sau la finalul
serviciilor de consiliere.

Potrivit unui studiu al CEDEFOP 1998, evaluarea sistemului de consiliere trebuie

s aib n vedere att aspectul instituional (funcionare, structur, suport teoretic, practici,
finaliti ale sistemului), ct i aspectul expresiv (roluri, moduri de lucru, formare
continu, competene). n vederea exercitrii unui anumit control asupra produselor
sale, coala impune diferite forme de msurare i apreciere a prestaiei didactice. n
literatura psihopedagogic exist numeroase ncercri/propuneri de instrumente pentru
evaluarea activitii didactice a profesorului (Strung, 1999).

De exemplu, fiele de apreciere au numeroi indicatori care i pierd relevana, iar

alte aspecte relevante nu se gsesc in indicatori utilizarea tehnicilor informatice i de
comunicare. O critic formulat la adresa evalurii este srcia informaiilor furnizate de
instrument, fa de cunoaterea intuitiv, mai bogat i mai nuanat, a elevilor de ctre
dasclul lor (Allal, 2000).

Aceasta nu nseamn c listele de criterii pentru evaluare trebuie abandonate, ci

faptul c, dup J. Ardoino i G. Berger, nu pot constitui o evaluare formativ, ntruct
sunt unirefereniale i induc ncercarea de conformare la o norm exterioar (Meyer,
2000), mai degrab, favorizeaz controlul, ca etap ulterioar evalurii. n viziunea
teoreticienilor amintii, evaluarea formativ se raporteaz la o competen dobndit,
asupra creia va avea control subiectul n viitor.

Teoriile evalurii, indiferent de orientare menioneaz dou tipuri fundamentale de

evaluare (Meyer 2000) i anume formativ i normativ. Primul tip vizeaz elevii n
scopul dezvoltrii setului cognitiv pentru dobndirea unui set de competene, iar al doilea
tip de evaluare se adreseaz att elevilor ct i profesorilor, favoriznd deciziile de selecie
pentru a testa existena unei competene nsuite.

n evaluarea programelor sociale precum introducerea serviciului de asisten

psihopedagogic n unitile de invmnt, teoriile au cinci componente, iar n continuare
voi face prezentarea reperelor care stau la baza construciei lor (Shadish 1995):

Componenta practic care se refer la specificul profesiei de evaluator

 Componenta cunotine care marcheaz ansamblul de informaii
acceptabile despre domeniul evaluat
Componenta valoare care se refer la valorile ce trebuie s fie reprezentate
ntr-o evaluare i cum s se construiasc judeci de valoare asupra
programelor sociale
Componenta utilizare face referire la modul cum poate s fie folosit
informaia din tiinele sociale n politic i programare social
Componenta programare social indic tipul programelor i rolul acestora
n rezolvarea problemelor sociale

Evaluarea procesului de consiliere se desfoar pe urmtoarele paliere,

considerate de autor cele mai importante (Killeen, 2000), iar pentru moment chiar
singurele posibil de operaionalizat:

Descriere cantitativ Ct de muli? Ct de des?

Descriere calitativ (adesea precede abordarea cantitativ) Ce se
ntmpl?
Percepia despre calitatea procesului Care sunt punctele slabe?
Reacia clientului la proces Ce ateapt clienii i cum interpreteaz ceea
ce li se ofer?
Evaluarea tip expert a procesului Ce metode convenionale de inspecie
se folosesc? Care sunt calitile tehnice ale proiectului?
Evaluarea bazat pe analiz Cum identificm informaia non-expert?
Implicarea dinamic n proces Ce rol are evaluarea n structurarea
ulterioar a procesului evaluat?

Evaluarea activitilor elevilor la orele de Consiliere i Orientare lucrurile sunt

absolut clare n invmntul obligatoriu i anume disciplina de Consiliere i
Orientare, fiind un element nou n sfera european nu se evalueaz prin
calificativ/not.

n ceea ce privete evaluarea activitii profesorului psihopedagog, exist dou

direcii de urmrit i anume:

Informaiile i abilitile de tip output ale elevilor care sunt supui

programului de invare din clas
 Profilul general al absolvenilor care au beneficiat de servicii de consiliere
i orientare din cabinet

Consilierul colar este condiionat n exercitarea rolului su profesional de lumea

muncii, perisabilitatea informaiei si dezvoltarea personal. ntre momentul formrii sale
iniiale i cel al practicrii meseriei, consilierul colar inva s identifice surse noi de
informare despre schimbrile rapide cu scopul de a-i construi o reea de colaboratori cu
ajutorul crora s anticipeze nevoi i tendine ale generaiilor urmtoare de elevi.
Consilierul, odat cu subiecii si, nva s nvee (Toffler, 1990).

Condiiile dintr-un cabinet de psihopedagogie sunt diferite fa de spaiul unei

clase de elevi, precum:

Un numr redus de persoane supuse actului de consiliere

Tipul de abordare a clientului/problemei etc.
Posibilitatea unei abordri mai amnunite i a prelungirii perioadei de
dezbatere a unei anumite teme prin diversificarea metodologiei de lucru
Persoana care iniiaz procesul de consiliere: profesor, printe, elevul
Modalitile de urmrire i inregistrare a evoluiilor personale, momentelor
de clarificare i luare a deciziilor

Un studiu canadian (Killeen 2000) dezvluie c 40%dintre consilierii practicieni nu au

realizat niciodat o evaluare, iar un procent egal au facut-o ntr-un mod informal,
intrebndu-i clienii ct de folositoare li s-a prut respectiva edin. Mai puin de un sfert
au realizat evaluri formale, ceea ce nseamn c practic consilierii nu tiu dac ateptrile
clienilor sunt sau nu implinite.

Consilierea i orientarea se afl ntr-o situaie paradoxal am putea spune pentru c

aparent refuz s fie evaluat pe baza obiectivelor pentru care a fost instituit s le ating.
Cum trebuie s abordeze consilierii aceast sarcin ce le revine, cea de evaluare a
rezultatelor? Rspunsul se afl pe dou direcii: opinii/efecte atribuite i rezultatele
invrii.

Opiniile clienilor au diferite forme care pot fi culese n diverse modaliti cu grade de
validitate. Aceste opinii trebuie s aib semnificaie. La acest capitol deseori clienii sunt
subiectivi pentru c nu cunosc cum ar fi fost experiena lor dac serviciul de consiliere nu
ar fi existat.
 Pe cealalt parte, rezultatele invrii sunt mai sensibile cnd vine vorba de influena
consilierii intruct practicienii continu s spere i s acioneze pentru inducerea
schimbrilor n termen scurt la clienii lor.

n ceea ce privete experiena unor ri occidentale n materie de evaluare a serviciilor

de consiliere i orientare profesional (Watts 1997) se arat urmtoarele:

Germania pune accent pe dimensiunile sociale, politice i administrative ale

procesului, n detrimentul celor economice
Marea Britanie i Olanda promoveaz evalurile economice i analizele de
impact
Italia evalueaz procesul de consiliere in sine i mai puin rezultatele produse
n urma aplicrii acestuia
Spania apeleaz la evaluarea calitativ i analizeaz viabilitile sociale ale
serviciilor de consiliere fa de obiectivele de performan i eficacitate
prevzute de populaia int

n Romnia, este foarte important ca practicienii din domeniul Consilierii i

Orientrii s se ineleag asupra unei forme standard de evaluare a activitii de
specialitate. n prezent, rolul Consilierii i Orientrii nu este nc suficient de valorificat la
potenialul su maxim, iar acest lucru poate fi remediat dac se ncepe utilizarea evalurii
a ce/cum/de ce/ ct se face n mod obinuit n aceast arie de specialitate.

IX. Importana consilierii psihologice i orientrii colare i profesionale

Existena sistemelor informatizate i dezvoltarea tehnologiilor duc din ce n ce mai

mult ctre lipsa comunicrii efective ntre oameni i de aceea de cele mai multe ori auzim
c exist o lips acut de comunicare. Cnd vine vorba despre adolescenii de liceu,
acetia trec printr-o micare i transformare continu, iar comunicarea i capacitatea de a
lua decizii n ceea ce privete cariera sunt adesea puse sub semnul ntrebrii.

Pentru a-i ajuta pe aceti tineri care termin cele opt clase i apoi liceul, speciaisii n
resurse umane i practicienii consilierii educaionale au lansat anumite programe i
proiecte de orientare i consiliere n carier.

Orientarea profesional este acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s
se dezvolte n plac personal dar i profesional i s vizualizeze o imagine complet despre
sine i despre rolul pe care il are n societate. Persoana consiliat trebuie s obin
satisfacii i motivaie n munc i s aib o dezvoltare incurajatoare att pentru el ca
individ n societate.

Orientarea n carier se refer la activitile i programele prin care indivizii sunt

ajutai s asimileze mai bine cunotinele i experienele profesionale, s le integreze n
setul de valori n corelaie cu:

Autonelegerea care include cunoaterea propriei personaliti i cunoaterea

de sine a persoanei i a individului
nelegerea factorilor care contribuie la schimbarea continu a societii i
atitudinea fa de munc i fa de cei din jur
Contientizarea rolului pe care-l poate juca timpul liber n viaa personal are o
component predominant n dezvoltarea individului ca persoan
nelegerea necesitii unor factori principali care au un rol activ n planificarea
carierei
nelegerea necesitii informaiilor i a abilitilor n obinerea succesului i a
satisfaciei muncii
nvarea este un instrument de baz pentru om care se dobndete inc de la
natere i il ajut pe tot parcursul vieii

Consilierea vocaional alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii

(John Holland).

Membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare, istorii similare

ale dezvoltrii personalitii, la fel i indivizii unui grup vocaional avnd personaliti
similare or s rspund in multe situaii similar, punndu-i amprenta asupra mediului de
munc conferindu-i anumite caracteristici printre care enumerm:

Satisfacia personal
Progresul n profesie depinde de propria personalitate i de mediul n
care lucreaz

Astfel, John Holland trage urmtoarele concluzii:

In cultura noastr majoritatea oamenilor pot s fie imprii n ase tipuri de

personalitate: realist, intelectual, social, convenional, intreprinztor i
artistic.
 Oamenii caut vocaii care s le permit s ii pun n practic deprinderile
i aptitudinile, s poat s i exprime valorile, s rezolve probleme i s i
ajute s se dezvolte ca indivizi n societate
Comportamentul unei persoane este explicat prin interaciunea
personalitii acelei persoane cu mediul care o inconjoar

Descrierea celor ase tipuri de personalitate, mai jos:

Topul Realist prefer activitile care solicita for fizic, este agresiv cu
o organizare motorie bun, fr deprinderi verbale. Ii place s rezolve
problemele concrete nu cele abstracte i este antisociabil;
Tipul intelectual este direcionat ctre sarcin in sine, analizeaz
problemele incercnd s neleag i s organizeze lumea, ii plac sarcinile
ambigue i este orientat ctre abstract;
Tipul Artistic prefer s relaioneze indirect prin autoexprimarea proprie
a mediului artistic;
Topil social prefer lucrurile palpabile/sigure, are deprinderi verbale si
interpersonale fiind orientat ctre social;
Tipul intreprinzator folosete deprinderile sale verbale n ocazii care l
pot ajuta s vnd ceva, s domine sau s conduc;
Tipul convenional este orientat ctre activitile n care se folosesc cifre
i alege rolurile de subordonat fiind loial efilor.

Consilierea profesional poate fi descris ca ansamblul activitilor ce i ajut pe

participani s contientizeze abilitile de care dispun astfel inct s ii imbogeasc
resursele i opiunile n relaia cu piaa muncii, cu sistemul educaional i cu viaa de zi cu
zi in general. Consilierea profesional este un proces interactiv ntre mai multe aciuni:
monitorizare, informare, activiti practice etc.

Orientarea profesional este procesul in cadrul cruia o persoan este ajutat s se

dezvolte i s i formeze o imagine real i complet despre sine i despre rolul pe care il
are n societate. Este activitatea care presupune testarea concepiilor i transformarea lor n
raport cu realitatea extern astfel inct acea persoan s obin satisfacii i s desfoare o
activitate benefic societii.
 Pe de alt parte, orientarea n carier const n procesul i programul prin care
persoanele sunt ajutate s asimileze i s ii integreze cunotinele, experienele la
realitatea inconjurtoare. Ajut indivizii s:

Contientizeze rolul pe care l poate avea timpul liber n viaa

profesional;
neleag necesitatea existenei unei multitudini de factori cu rol activ
n planificarea unei cariere;
neleag necesitatea abilitilor n procesul de obinere a succesului i a
satisfaciei oferite de munc

Invarea, fr indoial, este procesul continuu de luare a deciziilor in alegerea i

dezvoltarea carierei att pe termen scurt dar i pe termen lung.

Consilierea pentru orientarea profesional este strns legat de schimbarea, alegerea

sau evoluia profesiei. Ea se intreptrunde cu orientarea colar n momentul n care se
recomand elevilor o coal profesional de specialitate sau cnd doresc s urmeze o
facultate. Consilierea profesional poate fi acordat i adulilor care i doresc s acioneze
pe plan profesional din diferite motive:

Doresc un loc de munc mai bun

Sunt omeri i ii caut un job
Vor s i schimbe profesia etc.

Consilierea pentru orientarea scolara se refera la consilierea ce consta in indrumarea

persoanei consiliate s i aleag o form de nvmnt potrivit pentru nivelul su de
pregtire i n funcie de aptitudini, interese profesionale i personalitatea lui n raport cu
competenele acestuia. Orientarea colar are o component important pentru fiecare
persoan indiferent de nivelul lor de cunotine la care se adaug un diagnostic psihologic
pe care l stabilete consilierul dup ce aplic anumite teste psihologice:

Teste de aptitudini
Teste i chestionare de personalitate
Teste de atenie i de memorie
Teste de interese profesionale
 n urma evalurii pe care o face consilierul, clientului i se fac recomandri cu privire la
continuarea studiilor i i se ofer informaii despre unitile colare care corespund
cerinelor sale educaionale, despre formalitile care trebuie atinse n acest scop. n urma
acestei evaluri se alctuiete un plan personal pentru fiecare client in parte.

Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i este important

ca din aceast etap s se in seama de criterul integrrii ulterioare a elevului. Ea ofer
activiti dedicate att prinilor ct i profesorilor. Colaborare cu prinii se poate face
prin diverse modaliti:

Reuniuni
Seminarii
Confene
Mese rotunde etc.

Prin cele dou tipuri de consiliere acordate elevilor cea colar i cea profesional se
urmrete creterea ncrederii acestora n forele proprii i n puterea de a lua decizii.

X. Relatia altor discipline colare in raport cu orientarea i consilierea

n mod concret atunci cnd ne referim la valorificarea unei discipline colare n

beneficiul Orientrii i Consilierii trebuie s avem n vedere urmtoarele:

Informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor transmise prin

lecii
Oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele materiei
predate sunt absolut necesare
Cunotinele transmise elevilor trebuie s fie raportate la realitate
Furnizarea de informaii necesare despre coli profesionale, licee i faculti
unde se pot aprofunda i pune in valoare cunotinele din anumite domenii
Stimularea interesului pentru disciplina predat

Coninutul oricrei discipline colare trebuie s aib mijoacele indirecte de orientare

colar astfel inct elevul s ii poat contura o opiune pentru o anumit carier.
XI. Capacitatea de autocunoatere unealt necesar procesului de consiliere i
orientare

Nimeni nu este bun la toate intr-o msur egal de aici rezult c alegerea profesiei
i dezvoltarea carierei reprezint un moment important n viaa fiecruia i implic
facturi de ordin personal, economic, educaional etc.

Cu toii avem oportuniti profesionale i, chiar dac nu mai ai succesul scontat

ntr-un anumit domeniu, dac ai caliti excelente i tii cum s te vinzi, i vei
gsi, cu siguran, un job potrivit. Planul personal de carier este un plan de via
care trebuie s poarte amprentele flexibilitii, iniiativei i independenei, n
condiiile n care schimbarea locului de munc a devenit ceva aproape stabil.
Unul dintre elementele importante pentru managementul carierei este
autocunoaterea i imaginea de sine. Autocunoaterea presupune existenta
capacitii de autoanaliza, realism, intuiie, luciditate. Lumea de azi cere s fii
flexibil i adaptabil. Succesul la coal, n carier i n via depinde de modul n
care ai nvat managementul schimbrii, de ceea i place s faci, de abilitile pe
care le ai, ncrederea n sine, n potenialul personal i relaiile pozitive cu ceilali.

Parcurgerea unor module de orientare i consiliere profesional, a unor ateliere de

lucru este de dorit s includ activiti i exerciii legate de urmtoarele domenii de
competen:

cunoaterea de sine: stima de sine, ncrederea n sine

rolul abilitilor de comunicare eficient

rezolvarea de probleme i negocierea conflictelor

lucrul n echip

luarea deciziei n alegerea i decizia carierei

instrumente de marketing personal

informaii despre piaa muncii i profesii

pregtirea teoretic i practic de specialitate

 Consilierul de carier te ajut s-i raportezi aptitudinile la informaiile despre carier.
i explic procedurile, scopurile i strategiile implicate n consiliere, nainte de a stabili o
relaie cu tine. Nu-i d sfaturi i nici nu te judec. El este un prieten care te ajut s-i
gseti rspunsurile. Pentru el tu eti persoana important.

Trebuie avut n vedere faptul c: alegerea profesiunii nu mai este pentru toat durata
vieii i criteriile de selecie sunt tot mai severe. Sarcina consilierului de orientare
profesional este complex. El trebuie s descopere ct mai multe aptitudini i abiliti
posibile pentru a ajunge la judeci n legtur cu cea mai potrivit arie de posibiliti de
activitate dintre cele mai promitoare pentru viitorul celui consiliat.

n traseul decizional privind cariera, orientarea carierei cuprinde urmtoarele etape:

Fixarea scopului (ai fost influenat de anumite evenimente, de rezultate

dezirabile);

Programarea unor obiectivele de scurt durat (ceea ce persoana dorete s

realizeze);

Alegerea strategiilor de aciune (modalitatea practic de a ndeplini obiectivele).

n demersul consilierii de carier, un loc important l are activitatea: cunoaterea de

sine; presupune identificarea i analizarea aspectelor ce in de propria personalitate i care
influeneaz alegerea i succesul n carier.

Acestea reprezint variabilele subiective, adic in de individ i pot fi ntr-o msur

important modificate prin proprie voin i autoeducaie. Pregtirea individual este un
element esenial n dezvoltarea atitudinilor, aptitudinilor i nclinaiilor.

XII. Partenerii n activitatea de consiliere i orientare colar i profesional

Prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a fiilor lor. Experiena

personal pozitiv, dar i aspiraiilor lor nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la
munc etc. vor fi transferate sau impuse copiilor n planul construciei carierei acestora. Pe
de alt parte, aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau
consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze o alt
filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii.
 Modelele comportamentale legate de munc i vehiculate n familie (de apreciere sau,
dimpotriv, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind,
treptat la conturarea propriilor alegeri.

De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contra, total neutre,
neimplicate, precum i cele de tip compensator (de realizare prin copii) etc. au, fiecare,
rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ).

Din motive lesne de bnuit (legturile psiho-afective intra-familiale speciale) muli

prini i supra-apreciaz copiii (lucru, de altfel, bun pn la un anumit punct) i le impun
acestora trasee educaionale i direcii profesionale la care ei nu ader cu convingere sau
pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau
rezultate mediocre, fapt care se va rsfrnge i asupra satisfaciei i reuitei lor ulterioare
n munc.

Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor va influena

alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta se va contura cu greu, gradul de adeziune la
ea va fi redus, iar materializarea opiunii ezitant i fr entuziasm. Prinii transfer
copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la munc (grea, bnoas,
sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte
nefavorabile asupra acestora n alegerea i realizarea carierei. Implicarea membrilor
comunitii n consilierea derulat n coal se poate dovedi extrem de benefic i
instructiv pentru viitorii absolveni ai anumitor etape de colarizare.

Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni, diferii ali angajatori, manageri ai unitilor

de toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), cu angajaii reprezentativi pentru
anumite domenii profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare inter-personal
benefice pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani de locuri de
munc.

Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite sau unilaterale. Elevii pot
nva i din aceasta: cum s alegi n cazul unor conflicte de interese sau de valori. Elevul
este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul creia cele mai semnificative
legturi le are cu comunitatea local (familie, coal, primrie, poliie) prin reprezentanii
si. Atta vreme ct acetia l vor considera o persoan imatur, interveniile lor vor fi la
nivel superficial.
 Reala apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor proiecte de colaborare
autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei tinere, n vederea
armonizrii discursului democratic al adulilor investii cu autoritate. Implicarea elevilor
de la diferite niveluri i forme de colarizare n elaborarea i derularea planurilor
comunitare ar aduce la acelai numitor cererea i oferta de studiu, de petrecere a timpului
liber, de pregtire pentru viaa profesional, de nvare social.

Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi factorii interesai
de educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i relevana mesajelor
transmise spre uzul public (prini, profesori, elevi, angajatori). Odat conectate la
circuitul informaiei, toate instituiile interesate au obligaia de a contribui la mbogirea
spectrului de cunoatere a realitii i dinamicii educaionale i ocupaionale.

XIII. Empatia

Cele mai atente i profunde discuii i analize despre conceptul de empatie s-au
desfurat i se desfoar n contextul psihoterapiei. Din acest motiv voi face
referiri n cadrul acestui capitol in special la psihoterapie, consilierea psihologic fiind
integrat aici n analiza empatiei. In plus, amintesc c diversele abordri din
consilierea psihologic sunt preluate din colile de psihoterapie.

n general, exist un consens al cercettorilor cu privire la faptul c empatia

reprezint un factor important n psihoterapie, dar difer de modul n care
diversele coli terapeutice definesc acest termen.

De exemplu, psihoterapia existenialist, mai mult dect oricare alt coal

terapeutic, susine c empatia este o deprindere central a psihoterapeutului /
consilierului.

Acesta evit orice ncercare de a emite judecti cu privire la pacientul su.

Obiectivul major al psihoterapiei este acela ca terapeutul s se proiecteze pe
sine n interiorul lumii sentimentelor pacientului su. Definiia existenialist a
empatiei pune accent pe capacitatea terapeutului de a simi. Terapeutul nu
trebuie sa ncerce s-l modifice pe pacient, ci s-i ofere un mediu plin de cldur
i de nelegere n care acesta poate s i actualizeze posibilitile latente.
 Psihoterapia psihanalitic definete empatia ntr-un mod similar. Capacitatea
psihanalistului de a simti ceea ce pacientul simte este descris ca o regresie a
Egoului n slujba procesului psihoterapeutic.

S. Freud afirm c empatia este mecansimul care face posibil ca un individ s

preia unele atitudini n toate direciile, cu privire la viaa mintal a altuia. Ulterior,
S. Stark (1966) definete empatia ca un proces al unei identificri scurte prin care,
cu o fantezie contient sau necontient, cineva s-ar contopi pe sine cu o alt
persoan pentru ca sa nteleag i s mprtseasc sentimentele i atitudinile altuia.

Definiia lui C. Rogers, autorul psihoterapiei centrate pe pacient, cu privire la rolul

empatiei n psihoterapie se refer att la capacitatea terapeutului de a percepe n
mod acurat ceea ce simte pacientul, ct i la comunicarea partenerului su de
relaie a acestei nelegeri.

C. Rogers (1959), considerat cel mai influent teoretician al empatiei n

domeniul psihoterapiei, consider c a fi empatic nseamn a percepe cu acuratee
cadrul intern de referin al altuia, cu toate componentele sale emoionale i
semnificaiile care-i aparin ca si cum ai fi cealalt persoan, dar fr a pierde
condiia de ca i cum. Perceperea acestui cadru intern de referin al altuia
presupune un amplu proces cognitiv, emoional, motivaional. Rogers consider c
sunt necesare trei condiii de ntelegere empatic:

1. Cu ct terapeutul va fi mai congruent n relaiile sale, cu att modificarea

personalitii pacientului va avea anse s se produc.

2. Cu ct terapeutul manifest o consideraie pozitiv necondiionat fa de client, cu

att terapia are anse mai mari de reuit.

3. Dac terapeutul ghicete sentimentele i reaciile personale ncercate de

client n fiecare clip, dac tie s le perceap din interior, aa cum i apar
pacientului i dac reusete s i comunice aceast nelegere, atunci condiia va fi
ndeplinit.

n opinia cercettorului roman S. Marcus (1997), empatia reprezint un

mod de adaptare, propriu oricrui individ n relaia cu ceilali i diferia de la o
persoan la alta, putnd tinde spre valene nalt performaniale. Ar fi greu de
presupus o persoan adaptat la mprejurrile de via care s evite un comportament
empatic fa de parteneri.
 Realiznd o sintez a studiilor care vizeaz modelele tipologice ale empatiei
aflate n relaie cu unele variabile de personalitate, se constat urmtoarele aspecte:

- persoanele empatice sunt caracterizate prin prezena unei atitudini optimiste,

caldura, altruism, generozitate, flexibilitate etc.

- persoanele slab empatice apar ca fiind mai rigide, retrase, intolerante, adopta
valori egocentrice, singuratice, centrate pe sine, introverte.

Rezistene fa de empatie

n literatura de specialitate sunt descrise doua modaliti

distorsionate de relaionare a psihoterapeuilor cu pacienii lor:

- patologizant, bazat pe modelul medical, cu accente puse pe obiectivitate

i pe evitarea pe ct posibil a introspeciei. Aceast tendin de a patologiza
reprezint o ncercare a terapeutului de a mri distana fa de pacient, prin
accentuarea diferenelor dintre pacientul bolnav i terapeutul sntos ;

- normalizant, bazat pe ncercarea terapeutului de a minimaliza aspectele

patologice evidente ale pacientului. Acesta este tratat ca i cum ar fi o persoan
normal, supus nsa unor mprejurri sociale care l-au transformat n victim.
Normalizarea reflect dorina terapeutului de a nega patologia de baz, n scopul
prevenirii unei creteri semnificative a propriei sale anxieti.

XIV. Orientarea cognitiv comportamental

Termenul de terapie cognitiv-comportamental ii are originile att n domeniul

psihologiei cognitive, care pune accent pe rolul ideilor asupra comportamentului,
ct i al psihologiei comportamentaliste, cu orientarea sa riguros centrat pe obinerea
unor performane.

Exist o multitudine de demersuri cognitiv-comportamentaliste care au n comun

doua aspecte:

a. convingerea conform creia procesele cognitive influeneaz att motivaia

ct i comportamentul;

b. utilizarea tehnicilor de modificare a comportamentului intr-o manier

pragmatic.
 In cursul edinelor de psihoterapie terapeutul i pacientul recurg la principiile
invturii pentru a obine modificarea structurilor cognitive ale pacientului, evalund
permanent efectele pe care le au aceste modificri n comportament i n stilul de
gndire. Pentru exemplificare mai jos gsii cteva date n legtur cu psihoterapia
cognitiv- comportamental n depresii, aparinnd lui Beck, 1978.

Principiul de baz al acestui demers psihoterapeutic const n faptul c

starea depresiv rezult din modul lipsit de logic n care pacieii gndesc despre
ei inii, despre lumea exterioar i despre viitor. Aceste idei lipsite de logic au
tendina de a se menine chiar i in contradicie cu realitatea, deoarece indivizii se
angajeaz n comportamente autoblocante i autodestructive prin intermediul
urmatoarelor mecanisme:

a. perceperea selectiv a lumii ca fiind ameninttoare, ignornd situaiile

contrarii;

b. mecanismul suprageneralizrii, prin care o experien limitat este generalizat

asupra tuturor sectoarelor vieii i activitii ;

c. amplificarea semnificaiei unor evenimente negative;

d. punerea n funciune a unor moduri de gndire absolutiste de tipul totul sau

nimic".

a. Distorsiuni cognitive

Gndurile noastre sunt n aceeai msur influenate de propriile sentimente,

aa cum sentimentele sunt influenate de propriile noastre gnduri. Cogniia i
emoia sunt privite ca dou fee ale aceleiai monede (Ellis, 1955).
Cogniia, n toata complexitatea ei, nu este dect o verig a unui ntreg lan
cauzal.

Tulburrile de dispozie sunt provocate de un limbaj interior descurajant.

Exist stereotipuri de distorsiuni ale raionamentului, dintre care amintim cteva:

radicalizarea: subiectul vede totul, fie n negru, fie n alb;

suprageneralizarea: subiectul dramatizeaz o dificultate obinuit,

generaliznd-o in mod excesiv;
 deformarea selectiv: subiectul nu reine dect partea negativ a
lucrurilor sau minimalizeaz ceea ce este pozitiv, amplificnd ceea ce este negativ;

autodeprecierea: subiectul crede c toate calitile i succesele lui n-au nici o

valoare i nu servesc la nimic;

emotivitatea: subiectul ii proiecteaz strile sufleteti asupra

realitii;

prezena lui "ar trebui": subiectul consider c viaa i lumea trebuie

totdeauna s rspund unor norme foarte precise;

etichetarea: subiectul identific persoanele cu aciunile i

comportamentele lor;

personalizarea: subiectul pune intreaga rspundere pentru o problem n sarcina

uneia i aceleiai persoane.

b.Orientarea comportamental

A aprut ca o reacie fa de psihoterapiile bazate pe insight" (iluminare) care

puneau un accent deosebit pe forele ascunse, de natur incontient ale
psihicului uman.

Baza teoretic a terapiilor comportamentale ii are originea n teoriile

invrii, care considerau c personalitatea uman se structureaz i funcioneaz
n raport de stimulii exteriori, de situaiile, rolurile i interaciunile sociale i nu
de forele psihice interne, orientarea comportamental neag total existena
factorilor psihologici de natur interioar. Terapeuii comportamentaliti se ocup
de comportamentul observabil si de condiiile de mediu care il modeleaz,
psihoterapia fiind ineleas ca un proces de invare.

Reaciile, emoiile i deprinderile dezadaptative au fost achiziionate n

cursul vieii individului i ele s-au fixat deoarece au permis cndva subiectului s
evite anumite experiene traumatizante. Deci, n concepia comportamentalitilor
psihoterapia nu mai vizeaz o restructurare i reconstrucie a personalitii, ci doar
reducerea i eliminarea simptomelor.

Conceptele de baz ale psihoterapiei comportamentale sunt cele de intrire social

i de control al comportamentului. Principiul intririi se refer la utilizarea si
manipularea stimulilor ambientali n aa f e l inct anumite categorii de
comportamente s fie recompensate i in felul acesta s creasc probabilitatea lor de
manifestare. Psihoterapia devine astfel un proces logic de control al
comportamentului bazat pe cunoaterea condiiilor care permit modificarea acestuia.

In concepia terapeuilor de orientare dinamic inlturarea simptomului nu este

considerat vindecare. Mai mult, aceast eliminare fr atacarea procesului
nevrotic de baz este considerat periculoas pentru c simptomul este doar
expresia superficial a unui proces psihopatologic profund, care poate genera noi
simptome adesea mai severe dect cel abordat.

Terapeuii comportamentaliti nu-i pun astfel de probleme, scopul

psihoterapiei constnd n decondiionarea subiectului de comportamente nedorite i
n inlocuirea lor cu comportamente dezirabile.

In perspectiva behaviorist persoana dezadaptat este diferit de cea normal

prin aceea c a euat n dobndirea unor abiliti de a face fa evenimentelor
cotidiene si in acelai timp a achizitionat modele de comportament greite.

XV. Subiecte posibile pentru examen

1. Definii consilierea psihologic

2. Caracteristici ale consilierii psihologice ca i concept

3. Obiectivele consilierii psihologice

4. Tipuri de consiliere psihologic

5. Problematica n consilierea psihologic

6. Relaia dintre consiliere psihologic i psihoterapie

7. Caracteristici ale interveniei n consilierea psihologic

8. Selectarea segmentului pe care se va lucra (segmentarea problemei).

9. Evaluarea n procesul de consiliere psihologic.

10. Relaia terapeutic

11. Empatia

12. Rezistena fa de empatie

13. Elemente si puncte de reper in demersul consilierii psihologice

14. Fazele consilierii psihologice

16. Mecanismele de aparare

17. Orientarea cognitiv-comportamentala: caracterizare

18. Distorsiunile de raionament

19. Orientarea comportamental: caracterizare

22. Etapele procesului de consiliere (Rogers)

23. Partenerii in activitatea de consiliere si orientare scolara si profesionala

24. Orientarea umanist in consiliere

25. Aspecte generale privind psihologia educationala si psihologia dezvoltarii

26. Importanta consilierii psihologice si orientarii scolare si profesionale

27. Relatia altor discipline scolare in raport cu orientarea si consilierea

28. Capacitatea de autocunoastere unealta necesara procesului de consiliere si orientare

29. Aspecte metodologice ale punerii in practica a ariei curriculare de Consiliere

psihologica si orientare scolara si profesionala

30. Orientarea profesional a studenilor

OBSERVATIE: Subiectele mai mari vor fi segmentate n subiecte mai mici n

examen (de exemplu: subiectul Aspecte generale privind psihologia educaional i
psihologia dezvoltrii se poate impri n:

a. Dezvoltarea personalitii adolescentului

b. Beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de invare
c. Motivaia n activitatea de invare
d. Creativitatea i stimularea comportamentului creativ n coal
 BIBLIOGRAFIE

BABAN A. Consiliere educaionala, 2001.

BABAN, A. Consiliere scolara. Ed. Psinet, Cluj-Napoca, 2001.
BECK, Aaron, Beck Depression Inventory, 1987.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii
BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i
profesionale. Bucureti, Editura Medical, 1986.

BOCSA, E. Consiliere si orientare in cariera,

BOCSA, E., MUNTEANU, R. - Consiliere i orientare n carier, Eggert,
M. - Interviul perfect, Ed. Naional, Bucureti, 2000.
COSMIVICI Andrei. Psihologia general
COSMOVICI Andrei. Psihologia colar, Editura Polirom, Iasi, 1998.
CREU T. Psihologia vrstelor, Iai, Editura Polirom, 2009.
CEDEFOP. Consiliere i orientare profesional pe tot parcursul vieii.
Luxemburg, Biroul de publicaii oficiale al Comunitii Europene, 1998.
DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973.

DUMITRU, I, Al. Consiliere psihopedagogica, Editura Polirom, Iasi, 2008;

EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community.
European Commission, 1993.
EGAN Gerard. The Skilled Helper: A Systematic Approach to Effective
Helping. Cole Pub, 1990.
GAGE, J. si colab. Educational Psychology. Prentice Hall, New Jersey,
(1992).
GOLU, P. Psihologia nvrii i dezvoltrii, Editura Fundaiei Humanitas,
Bucureti, (2001).
IVEY Allen. Intentional Interviewing and Counseling: Facilitating Client
Development in a Multicultural Society. Cole Pub, 1994.
Institutul de Stiinte ale Educatiei Laboratorul Orientare scolara si
profesionala, Evaluarea activitatii de consiliere a carierei, Bucuresti, 2001
JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2001.
JURCAU, N. Psihologie scolara. Ed. U.T. Press, Cluj- Napoca, (1999).
KILLEN, John. Evaluarea. n A.G. Wattset al. Regndirea educaiei i
orientrii n carier, Routledge, Londra, 2000.
MARCUS, Solomon. How Quantitative is Quantitative Linguistics?
QUALICO, Third International Conference on Quantitative Linguistics,
Helsinki, Finland, August, 26-29, 1997.
MARGA, Andrei. Guidelines for the Reform of Education in Romania.
Ministry of National Education, Bucharest, 1998.

MINULESCU, M., Stupcanu, A. Testarea psihologica si implinirea

aspiratiilor profesionale, Centrul de Studii si cercetari pentru probleme de
tineret, Bucuresti, 1992;
MUNTEANU A. Psihologia copilului i a adolescentului, Timioara,
Editura Augusta, 1998.
NEACSU, I. Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978.
PATTERSON C.H, Theories of Counseling and Psychotherapy, 1986.
PETRESCU P., SIRINIAN L. Management Educaional, 2000.

PERETTI, A., Legrand, J.A., Boniface, J.. Tehnici de comunicare-Editura

Polirom, Iasi, 2000;
PIAGET J. Psihologia copilului, Bucureti, Editura didactic i pedagocic,
1972.
PATTERSON, G.R.; DeBaryshe, D.; Ramsey, E. A Developmental
Perspective on Antisocial Behavior, American Psychologist , 1989.
ROGERS Carl. Consiliere i psihoterapie: concepte mai noi n practic,
1942.
ROSCA Al. Motivele actiunilor umane, 1943.
SLAVIN, R. E. si colab (2002). Educational Psychology. Prentice Hall,
New Jersey.
STRUNGA, Constantin. Evaluarea colar. Timioara, Editura de Vest,
1999.
SILLAMY N. Dictionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, 1996.
TOFFLER, Alvin. ocul viitorului. Bucureti, Editura Politic, 1990.

TOMSA, G., Dragan, I., Ozunu D. Dictionar de consiliere si orientare,

Editura. Ceres, Bucuresti, 2003;
WATTS, A. G.; Law, Bill; Killeen, John; Kidd, Jennifer M.; Hawthorn,
Ruth. Rethinking Careers Education and Guidance. Routledge, London and
New York, 1996.

Surse bibliografice online:

www. Psyvolution.ro