Sunteți pe pagina 1din 6

1.

Metode de mbuntire a nvmnutului masteral


internaionalizat
Brescu Ctlin
1.1. Introducere

Peisajul global al nvmntului superior este deja o imagine complex n ceea ce


privete competiia dintre unele domenii i cooperare ntre altele. Aceast complexitate pare s
creasc n anii ce vor urma. ("Susinerea creterii i a locurilor de munc - n lista de prioriti
pentru modernizarea sistemelor de nvmnt superior din Europa"1). n acest context, mai mult
de 70 de Departamente de Fizic aparinnd Universitilor Europene au decis s coopereze n
cadrul proiectului STEPS TWO cu scopul de a investiga diverse aspecte ale nvrii i predrii
fizicii si de a sprijini universitile n crearea unei viziuni europene i mbuntirea adaptrii la
mediul post-Bologna n nvarea i predarea fizicii. S-a manifestat un spirit puternic de
cooperare pe parcursul programului STEPS TWO sprijinit prin nelegerea faptului c subiectele
tratate reprezint o importan foarte mare nu numai pentru universitile din Europa ci i pentru
competitivitatea Europei n domeniul tehnologiilor superioare.
Importana predrii fizicii, la toate nivelele, pentru a produce for de munc instruit
capabil s contribuie ntr-un mod crucial la creterea i competitivitatea economiei europene,
este recunoascut la scar larg i a devenit mai important n ultimii ani datorit intensificrii
problemelor economice. Ingineria i inovaia tehnologic, care reprezint motorul principal
pentru a crete i pentru a spori competitivitatea economiei europene, depinde foarte mult de o
bun instruire n domeniul fizicii n coli i universiti. n plus, o nelegere a principiilor de
baz i ideilor fizicii este important pentru participarea tuturor cetenilor Europei n luarea
deciziilor referitoare la aspecte importante, cum ar fi: generare de energie electric, energie
regenerabil, metode noi de transport i nclzirea global. Astfel, predarea fizicii n coli i
universiti este crucial.
STEPS TWO reprezint un proiect european, subvenionat de LLP/Erasmus/Academic
networks programme (2008 - 2011) ce a cuprins 32 de ri europene: dintre care 27 sunt eligibile
pentru LLP i nc 5 ri, reprezentate de parteneri asociai, care nu sunt eligibile. Proiectul
STEPS TWO a fost axact pe trei teme majore: Inovaii aduse planului de studii i noi structuri i
eluri ale programelor de studii (Grupul de lucru 1), metode noi de predare n fizic (Grupul de
lucru 2) i instruirea cadrelor didactice (Grupul de lucru 3). n ceea ce privete rezultatele,
proiectul a fost concentrat pe (a) producerea "standardelor" pentru programele de fizic i pentru

1
EC working document, Wroclaw, 2011
instruirea cadrelor didactice, (b) crearea unei baze de date despre "Metode noi n predarea fizicii"
plus o evaluare a eficacitii lor i (c) efectuarea i raportarea asupra unui studiu la scar mare
despre "Instruirea cadrelor didactice" peste tot n Europa. n toate aceste domenii, au fost fcute
recomandri i s-au oferit strategii concrete.
Cea mai bun cale spre o stpnire a "noilor metode i unelte" n predarea fizicii i n
pregtirea personalului didactic n urmtorii ani ar fi ca aciunile, prevzute de reeaua STEPS
TWO, s fie rspndite prin toat Europa sau chiar la o scar mai larg.

1.2. Metode moderne de a preda fizica i nvmnt axat pe student

n aceast seciune se discut i se identific metode neconvenionale de predare a fizicii


n nvmntul superior. Aceste metode includ: nvare axat pe rezolvare de probleme,
nvare axat pe proiecte i alte forme de predare centrate pe student, cum ar fi: predare ca de la
egal la egal, cutare de idei i soluii ("brainstorming") i studiul la bibliotec.
Pentru a scoate n eviden aceste metode i pentru a afla impactul lor asupra procesului
de nvare i predare a fizicii, s-a efectuat un studiu constituind dintr-un chestionar. Acest
chestionar a fost completat de cat mai muli membri a-i proiectului STEPS TWO, iar rezultatele
acestuia se pot rezuma la urmtorul tabel:
Tabelul 1. Media procentajului creditelor n ciclul de licen i de master aparinnd
noilor metode de predare i nvare centrat pe student.

Media n procente a totalului de credite Licen Master


Creditele nvrii axate pe rezolvare de probleme/Numrul
9.9% 10.2%
total de credite
Creditele nvrii axate pe proiecte/Numrul total de credite 4.6% 8.1%
Creditele altor metode de nvare centrate pe
6.3% 5.6%
student/Numrul total de credite
Toate creditele nvrii axate pe student/Numrul total de
20.8% 23.9%
credite

Acest studiu scoate n eviden faptul ca mai puin de un sfert din numrul de credite pe
care le obine un student european nscris la un program de masterat provine din metode
neconvenionale, dar n acelai timp moderne, de predare.
O alt parte a studiului scoate n eviden o gam larg de tehnici de evaluare folosite de
partenerii proiectului STEPS TWO. Cea mai popular metod o reprezint examinarea
convenional, urmat de prezentri de referate, examene orale i prezentri la care se adaug
teste pariale, lucrri individuale i programe de tutoriat. Acest clasment poate fi vizionat mai n
detaliu n Figura 1., ilustrat mai jos:
Figura 1. Metodele de evaluare folosite de ctre partenerii STEPS TWO.

Metodele de predare nu trebuie judecate sau eliminate, ci trebuie mbuntite i adaptate


n funcie de atuurile i de era tehnologic n care ne situm n prezent. Acest lucru trebuie
efectuat pentru a optimiza nvarea cu scopul de a crea specialiti n domeniul foarte competitiv
al tiinei i tehnologiei.

1.3. Utilizarea mijloacelor multimedia n asistarea studierii

Investigarea implementrii i eficienei utilizrii mijloacelor multimedia n predarea


fizicii a fost completat n dou stagii. Dup ce a fost efectuat un studiu pilot n care au fcut
parte opt universiti din Austria, Belgia, Frana, Italia, Olanda, Malta, Slovacia i Marea
Britanie, a urmat derularea unui studiu mai cuprinztor. De aceast dat, au participat 13
universiti care au utilizat mijloacele multimedia ntr-un numr total de 28 de combinaii diferite
de nivele academice, teme i grupuri de studeni: Malta (8); Manchester (3) i Imperial (1), UK;
Pavia (3), Napoli (1) i Udine (1), Italia; Paris (2), Frana; Rousse (2), Bulgaria; Timioara (1),
Romnia; Tallinn (1), Estonia; Antwerp (1), Belgia; Banska Bystrica (1), Slovacia; Coimbra (1),
Portugalia; Vilnius (1), Lituania; Zagreb (1), Croaia. Au fost furnizate evaluri ale mijloacelor
multimedia, att de ctre profesori ct i studeni, astfel oferind o cunoatere a impactului
perceput al acestor metode.
Pentru fiecare rspuns, prima parte coninea informaii referitoare la tipurile de mijloace
multimedia, modul i frecvena cu care acestea au fost folosite i la ce nivel academic, site-ul
web unde pot fi gsite, limba acestora, gratuitatea i dovezi ale eficacitii didactice ale
mijloacelor, ct i informaii de baz referitoare la universitate i la persoanele de contact.
n a doua parte, s-au evaluat rspunsurile cadrelor didactice la urmtoarele ntrebri: a
fost folositor acest material n a spori nelegerea studenilor a anumitor aspecte din fizic?; este
materialul uor de utilizat?; acest material a permis studenilor s vad sau s fac lucruri care
erau imposibil de realizat utiliznd materiale tradiionale?; acest material a permis cadrului
didactic s pun noi ntrebri care nu erau posibile utiliznd materiale tradiionale?; acest
material a schimbat modul n care cadrul didactic i structureaz materia?
n a treia parte, s-au evaluat rspunsurile studenilor la urmtoarele ntrebri: v-a plcut
utilizarea acestui material?; ct de mult acest material a augmentat nelegerea voastr a
subiectului discutat?; ct de folositor credei c este acest material?; acest material v-a permis s
vedei sau s facei lucruri care erau imposibile utiliznd materiale tradiionale?; acest material v-
a permis s rspundei la ntrebri la care nu puteai prin utilizarea materialelor tradiionale?; ct
de mult acest material v-a schimbat modul n care studiai?; ct de mult a schimbat acest material
structura cursurilor predate?
Studenii i cadrele didactice au evaluat mijloacele multimedia pe o scar de la 1 la 5, iar
notele obinute din aceste evaluri au fost, n general, mari. Per total, rezultatele sunt
ncurajatoare, dar un studiu mai amnunit este necesar pentru a cuantifica eficacitatea didactic
a materialelor multimedia n ceea ce privete mbuntirea performanei studenilor.
Studenii au avut ocazia de a comenta asupra experienei lor n folosirea unui anumit
mijloc multimedia, aa cum se arat n urmtoarele exemple:
a) De la studeni care au folosit programe i materiale video (Universitatea Federico II, Napoli i
Universitatea din Malta):
"Programul mi-a fost folositor pentru a vizualiza legea lui Faraday (cu inel i magnet);
vizualizarea graficelor a fost foarte interesant".
"Este interesant i foarte diferit faa de metodele convenionale; cursurile ar fi mai interesante
dac aceste mijloace s-ar folosi mai des".
b) De la studenii care au folost pachetele de E-tutoriate/evaluri (Universitatea din Manchester):
"Util n a asigura o exersare constant a coninutului cursului; opiunea de anonimat prezent n
program face ca aceast metod s fie foarte benefic pentru studiul individual".
"Prerile i ponturile instantanee sunt foarte utile; ct i abilitatea de a vedea rspunsurile
greite".
"Este interesant de vzut dac rspunsurile trimise sunt corecte sau nu".
"Un mod excelent de a vizualiza problemele i folositor n rezolvarea acestora".
c) De la studenii care au folosit "click-uri" (Universitatea din Manchester):
"Cursurile pot fi mprite ntr-un mod interesant; cadrul didactic are posibilitatea de a ti dac
studentul a neles ce s-a predat".
"Folosirea unui dispozitiv electronic ncurajeaz studentul s rspund i astfel se testeaz
nelegerea materialului".

1.4. Evaluarea mediului didactic pentru implementarea noilor metode de


predare2

Desigur, este necesar un mediu didactic bine stabilit pentru a implementa noile metode de
predare. Acest mediu poate uura disemninarea i integrarea acestor abordri n procesul de
predare-nvare.
Au fost propui trei indicatori didactici: Scop, Eficacitatea Pedagogic i Potenialul de
Transformare.
Scopul se refer la coninutul predat, nivelul analizei, profunzimea abordrii, metode i
materialele propuse.
Eficacitatea Pedagogic se refer la capabilitatea unei noi metode specifice de a aciona
ca i un vector al inovaiei educaionale. Multe metode noi care sunt centrate pe student
ncurajeaz nvarea critic i raional prin corelarea observaiilor fenomenologice i a datelor
cu reprezentrile lor abstracte. Modelarea activitilor i refleciilor teoretice se realizeaz prin
corelarea diverselor domenii de cunoatere i prin alimentarea i sporirea interesului i
motivaiei.
Potenialul de Transformare are de a face cu posibilitatea ca acesta s acioneze ca un
vector al inovaiei culturale n predare ct i n procesele de nvare. n ceea ce privete
procesele de predare, noile metode pot contribui la mai multe transformri n legtur cu:
convingerile i teoriile naive ale cunoaterii ale cadrelor didactice cu referire la predare i la
metodele i procedurile de examinare; mbuntiri ale cunoaterii coninutului pedagogic i o
nelegere mai profund a rolului cadrului didactic n predarea fizicii; integrarea n educaia
colar a nvrii degajate i non-formale. n ceea ce privete procesele de nvare, noile
metode centrate pe student pot contribui la: transformarea ideilor i practicilor referitoare la
2
E. Sassi, S. Feiner-Valkier, On the use of new methods and multimedia, 2010, No. 3, pp. 1-11.
modul de a nva; ncurajarea i susinerea interaciunilor constructive i de cooperare cu cadrele
didactice i tutorii; declanarea i alimentarea gndirii critice prin integrarea diverselor puncte de
vedere, activitilor experimentale i de modelare; mbuntirea cunotinei i a gradului de
contientizare asupra sensului i rolului metodelor tiinifice i asupra imaginii fizicii. Aceti
descriptori, utili pentru multe metode educaionale, abordri i materiale ce sunt adecvate pentru
noile metode de predare, inclusiv folosirea materialelor multimedia tradiionale.

1.5. Concluzii

Se poate observa clar ca folosirea noilor metode i multimedia n predarea fizicii a


generat o varietate mare de experiene n rndul universitilor i colilor din Europa. Aceast
varietate se refer la tipul de predare multimedia, modul n care este folosit, nivelul de educaie,
coninutul subiectului i organizarea educaiei. Metodele noi de predare i multimedia sunt i vor
fi o unealt valoroas n procesele de predare i nvare ale fizicii. Aceste metode de predare i
nvare sunt foarte importante la toate nivelele de educaie ncepnd de la nivelul primar,
secundar i universitar, dar n mod special pentru educarea cadrelor didactice deoarece n acest
domeniu, varietatea trecutului studenilor maturi este considerabil.

1.6. Bibliografie

E. Sassi, S. Feiner-Valkier, On the use of new methods and multimedia, 2010, No. 3, pp.
1-11
EC working document, Wroclaw, 2011
Laura Tugulea, Gareth Jones, Jan Naudts, Teaching physics in Europe, Bucureti, Ars
Docendi, 2011