SESIN DE APRENDIZAJE N 1

DOCENTE: LUCINA EMILIANA FARFN PULACHE

AO Y SECCIN: SEXTO - UNICA FECHA:
TEMA: CMO ME SIENTO HOY?

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidades Salud emocional Afirma su Autorregula sus Reconoce sus
de proteccin identidad emociones emociones y las
de la vida expresa.

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
Motivacin : Dinmica de Animacin el
correo
Se pide que hagan un circulo y todos sentados en
sus sillas, el docente se queda de pie y pasa al 20 Ambiente
centro de circulo y dice "EL CARTERO TRAJO minutos amplio con
CARTAS los estudiantes responden PARA QUIEN sillas
PARA TODOS LOS QUE SE HAN SENTIDO ALEGRES "
entonces todos los que estn alegres se cambian de
silla, pierde si no cambia de silla, el docente en
ese momento, cuando todos estn buscando sillas
corre a sentarse en una y tiene que quedarse una
INICIO
persona sin silla, esa persona toma el lugar al centro
del crculo y puede decir otra cosa como "EL
CARTERO TRAJO CARTAS PARA QUIEN PARA TODOS
LOS QUE ESTAN TRISTES" LOS QUE ESTN
ASUSTADO LOS QUE ESTN CON MIEDO y
sucesivamente ira mencionando las emociones
entonces todos saldrn corriendo a cambiarse de
silla y vern que es divertido porque todos corren
buscando silla ya que nadie quiere quedarse parado.
Terminada la dinmica el docente hace una reflexin
con las siguientes preguntas Cmo se sintieron?
DESARROLL El docente relata los hechos que han sucedido
O la semana pasada y las personas han Ficha de trabajo
experimentado emociones
Qu sucedi? 40
Qu emociones hemos experimentado? minutos
Cul es la emocin que has sentido?
Individualmente escriben las emociones que Papelografos
han sentido en una ficha de trabajo
Seguidamente se forman grupos de 6 Plumones
estudiantes dialogan y analizan sobre las
emociones que han sentido ayudados con la Cinta masking
ficha de trabajo.
Escriben en el grupo las respuestas en un 40
papelografo y presentan en plenaria las minutos
emociones que han identificado
El docente realiza las conclusiones del trabajo
presentado
 Indica a los estudiantes que en los mismos
grupos realicen un socio drama de un hecho
que ms haya impactado, poniendo nfasis en
las emociones
Cada grupo en plenaria presenta una situacin
en un socio drama
El docente har una conclusin en cada grupo

El docente presenta las ideas fuerza sobre la

importancia de conocer las emociones. Las
emociones son reacciones a las informaciones
(conocimiento) que recibimos en nuestras
relaciones con el entorno. La intensidad de la 20
reaccin est en funcin de las evaluaciones minutos
subjetivas que realizamos sobre cmo la
informacin recibida va a afectar nuestro
bienestar. En estas evaluaciones subjetivas
CIERRE
intervienen conocimientos previos, creencias,
objetivos personales, percepcin de ambiente
provocativo.
Evaluacin:
Qu les pareci?
Cmo se han sentido?
Qu aprendieron?
Cmo aprendieron?

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR: Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, y
escribe las emociones que han sentido tu familia por esta situacin.

HOJA DE TRABAJO: IDENTIFICANDO MIS

EMOCIONES
En nuestra vida diaria experimentamos una serie de emociones que se generan por
diversas situaciones, ejemplo:

Emoci Qu Qu manifestaciones
Situacin
n piensas? fsicas experimentas?

El ro Rmac ha miedo Voy a Sudoracin ,tensin

salido por las morir, no muscular, me acelera
calles de San puedo el corazn
Juan de controlar esta
Lurigancho se ha situacin, me
inundado las siento intil
viviendas

Insulto : Eres una Ira Es horrible

mongolita que me Me hierve la
insulte. Le sangre
voy a pegar
 Ejercicio prctico:
Utilizando las emociones bsicas: alegra, tristeza,
clera , ira, y miedo, escribe una situacin que te haya
generado esa emocin, qu pensaste en ese momento
y cules fueron las manifestaciones fsicas o corporales
que experimentaste.

Situacin Qu
manifestacione
Emocin Qu piensas?
s fsicas
experimentas?

Alegra

Tristez
a

Clera

Miedo

Ira
 Somos el producto de nuestros pensamientos. Lo que viene de adentro nos
construye. Si solamente creamos amarguras, rencores y negaciones, pues nuestra
vida ser una casa siempre en ruinas. Si por el contrario somos creadores de amor,
alegras y certezas, nuestra casa ser una construccin bella y slida, rodeada de
flores y rboles frondosos.

CONOCIENDO Y CONTROLANDO MIS EMOCIONES

EMOCIN, Etimolgicamente, el trmino emocin viene del latn emotonis que

significa el impulso que induce la accin. En psicologa se define como aquel
sentimiento o percepcin de los elementos y relaciones de la realidad o la
imaginacin, que se expresa fsicamente mediante alguna funcin fisiolgica como
reacciones faciales o pulso cardaco, e incluye reacciones de conducta como la
agresividad, el llanto.

Qu es una emocin?
Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimiento) que recibimos en
nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la reaccin est en funcin de las
evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la informacin recibida va a
afectar nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos
previos, creencias, objetivos personales, percepcin de ambiente provocativo, etc. Una
emocin depende de lo que es importante para nosotros. Si la emocin es muy
intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia,
estrs, depresin)1
Todas las emociones son esencialmente IMPULSOS A LA ACCIN, cada una de ellas
inclina al ser humano hacia un determinado tipo de conducta. En los animales y en los
nios hay una total continuidad entre sentimiento y accin; en los adultos se da una
separacin, la accin no necesariamente sigue al sentimiento.

Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y
siempre se le ha dado ms relevancia a la parte ms racional del ser humano. Pero las
emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales,
motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difcil
saber a partir de la emocin cual ser la conducta futura del individuo, aunque nos
puede ayudar a intuirla.

Goleman explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que

sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera ms adecuada en el
terreno personal y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos,
motivacin, perseverancia, empata o agilidad mental. Justo las cualidades que
configuran un carcter con una buena adaptacin social.

Para Fernndez Berrocal y Ramos (2002:20) una definicin general y breve de la

Inteligencia Emocional (IE) es: la capacidad para reconocer, comprender y regular
nuestra emociones y las de los dems. Desde esta perspectiva, la IE es una habilidad
que implica tres procesos:

- Percibir: reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qu

sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.
- Comprender: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber
considerar la complejidad de los cambios emocionales.

1 Mireya Vivas /Domingo Gallego /Belkis Gonzlez: Educar las emociones- 2007, pg. 19
- Regular: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma
eficaz.

Qu elementos influyen en una emocin?

En una emocin se dan los siguientes elementos:

a. Una situacin o estmulo que rene ciertas caractersticas, o cierto potencial, para
generar tal emocin.
b. Un sujeto capaz de percibir esa situacin, procesarla correctamente y reaccionar
ante ella.
c. El significado que el sujeto concede a dicha situacin, lo que permite etiquetar una
emocin, en funcin del dominio del lenguaje con trminos como alegra, tristeza,
enfado, entre otros.
d. La experiencia emocional que el sujeto siente ante esa situacin.
e. La reaccin corporal o fisiolgica: respuestas involuntarias: cambios en el ritmo
cardaco o respiratorio, aumento de sudoracin, cambios en la tensin muscular,
sudoracin, sequedad en la boca, presin sangunea.
f. La expresin motora-observable: expresiones faciales de alegra, ira, miedo, entre
otras; tono y volumen de voz, movimientos del cuerpo, sonrisa, llanto y otros.

Qu tipos de emociones existen?

Muchos autores han intentado realizar una tipologa de las emociones; sin embargo,
an no se ha podido llegar a un consenso. Una de las clasificaciones ms empleadas
es la de distinguir entre emociones bsicas y emociones complejas o secundarias. Las
emociones bsicas, tambin denominadas primarias, puras o elementales, se
reconocen por una expresin facial caracterstica. Paul Ekman (1992) de la
Universidad de California habla de la existencia de al menos algunas emociones que
no son aprendidas sino universales e innatas, que son reconocidas por personas de
distintas culturas, lo cual les otorga un carcter de universal.

Las emociones bsicas se inician con rapidez y duran unos segundos cada vez. Los
investigadores discrepan en lo que concierne al nmero de ellas, pero en general se
reconocen como tales: la alegra, la afliccin o tristeza, la ira, el miedo, la sorpresa y el
asco. No existe cultura alguna de la que estn ausentes estas emociones. No son
aprendidas sino que forman parte de la configuracin del ser humano.

Alegra: Es el estado de nimo que se complace en la posesin de algn

bien. La alegra facilita la empata, lo que promueve la aparicin de
conductas altruistas. Asimismo, contribuye al rendimiento cognitivo, la
solucin de problemas, la creatividad, el aprendizaje y la memorizacin.
Los desencadenantes de la alegra son los xitos o los logros, la
consecucin de los objetivos que se pretenden. Si la alegra es muy
intensa puede llegar hasta la euforia.

Tristeza: Es una emocin que se produce en respuesta a sucesos que

son considerados como no placenteros. Denota pesadumbre o
melancola. La tristeza es una forma de displacer que se produce por la
frustracin de un deseo apremiante, cuya satisfaccin se sabe que
resulta imposible. Los desencadenantes de la tristeza son la separacin
fsica o psicolgica, la prdida o el fracaso; la decepcin, especialmente
si se han desvanecido esperanzas puestas en algo.

Miedo: Es una emocin negativa que se activa por la percepcin de un

peligro presente e inminente, por lo cual se encuentra muy ligada al
estmulo que la genera. Es una seal emocional de advertencia que se
aproxima un dao fsico o psicolgico. El miedo tambin implica una
inseguridad respecto a la propia capacidad para soportar o manejar una
 situacin de amenaza. La intensidad de la respuesta emocional de miedo
depende de la incertidumbre sobre los resultados.

Ira: Es una emocin que se expresa con rabia, enojo, resentimiento,

furia, irritabilidad. Es una emocin negativa que se desencadena ante
situaciones que son valoradas como injustas o que atentan contra los
valores morales y la libertad personal; situaciones que ejercen un control
externo o coaccin sobre nuestro comportamiento, personas que nos
afectan con abusos verbales o fsicos, y situaciones en las cuales
consideramos que se producen tratamientos injustos y el bloqueo de
metas.

BIBLIOGRAFA:
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos.
Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid. Mc Graw Hill.
Vila, J., Fernndez, M. (1990). Activacin y conducta. Madrid. Alhambra.
PGINAS WEB: wikipedia.org/wiki/Emocin

SESIN DE APRENDIZAJE N 2

DOCENTE: LUCINA EMILIANA FARFN PULACHE

 AO Y SECCIN: SEXTO -UNICA FECHA:
TEMA : CMO AFRONTO LO QUE SIENTO?

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Salud emocional Afirma su Autorregula sus Distingue sus
proteccin de identidad emociones emociones y
la vida como afrontarlas.

MOMENTO
S DE TIEMP RECURSO
PROCEDIMIENTO
APRENDIZ O S
AJE
Se inicia con la presentacin del caso de lucha y coraje de
Evangelina Chamorro (sobreviviente del desastre) con
apoyo de lmina del caso. Historia
Se plantea las siguientes preguntas para promover la del caso
participacin de los estudiantes. 35
INICIO Qu observan? Cmo que se ha sentido Evangelina
Chamorro frente a lo ocurrido?
Cmo creen que afronto esta situacin Evangelina?
Cmo se sentir ahora Evangelina?
Y Uds. Qu haran si estuvieran en esta situacin? Cmo
?

A travs de una dinmica formamos 5 grupos en donde

cada grupo tendr que trabajar artsticamente una Papelograf
representacin de cmo afrontar estas situaciones o
adversas. 60 Plumones
Estas representaciones artsticamente sern elaboradas Colores
en papelografos y luego pegadas en las aulas respectivas. Masking
DESARROLL
tape
O
Luego el docente mencionara que tambin hay otros
ejercicios de relajacin que nos ayudara a enfrentar
nuestras distintas emociones.
A continuacin, el docente realiza con todos los
estudiantes los ejercicios de relajacin (revisar anexo 1).
Este ejercicio se repite 5 veces.

Se le entrega a cada estudiante un globo para que lo inflen Globos

y lo amarren y utilizando los plumones escriban las Plumones
emociones que han sentido en ese momento (tristeza, 40
dolor, miedo, pena, clera, etc.). Luego que cada uno, con
voz fuerte diga su nombre, digan adis a la emocin que
escribi y finalmente revienta el globo.
CIERRE
El docente presenta las ideas fuerzas resalta que no
es negativo sentir clera, miedo o tristeza. Lo
importante de esta sesin es recalcar la idea de
saber las formas positivas de actuar frente a estas
situaciones.
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:

Se les pide a los estudiantes que comenten a sus padres lo que ms le gusto de la sesin y
como se sintieron al realizarla.

ANEXO 1

EJERCICIO 1
Nos ponemos todos y todas de pie y respiramos profundamente. Tomamos aire por
la nariz, mientras levantamos los brazos hacia los costados; retenemos el aire por
unos segundos y, luego lo botamos por la boca al mismo tiempo que bajamos
suavemente los brazos. Tambin, podemos hacerlo echados en el piso.

EJERCICIO 2
Pedimos a las y los estudiantes que se sienten y cierren los ojos. Posteriormente les
decimos que se imaginen que estn en la playa o en el rio, tranquilos con un lindo
sol; que se imaginan que estn corriendo junto al mar, a las orillas del rio, jugando
con el agua, con la arena, con las piedras. Deban imaginar que se sientan en la orilla
y se ojos los pies en el agua, juegan y hacen castillos y muecos en la arena o con
las piedritas; se recuestan en la orilla y descansan. Del mismo modo podemos hacer
el ejercicio visualizando un paisaje en el campo.
 SESIN DE APRENDIZAJE N 3

DOCENTE: LUCINA EMILIANA FARFN PULACHE

AO Y SECCION: SEXTO - UNICA FECHA:
TEMA: MANEJANDO MIS EMOCIONES

NECESIDADE
NECESIDADE
S DE COMPETENC CAPACIDADE
S INDICADORES
APRENDIZAJ IAS S
PRIORIZADA
E
Necesidades Salud Construye su Autorregula Aprenden a manejar
de proteccin emocional identidad sus sus emociones
de la vida emociones mediante el juego
de roles.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
Motivacin: Presentacin de un cuento de la
Tortuga anexo 1 Tarjetas de
Preguntas de reflexin: Cul es la emocin cuento
INICIO
del personaje del cuento?
Cmo maneja su emocin el personaje del 30
cuento?
Formado los grupos, se entrega un caso Casos
(ver anexos) para realizar y responder las
siguientes preguntas.
Cul ser tu reaccin frente a este caso?
Crees que ha actuado de forma correcta?
DESAROLLO Qu haras t, si estaras en esta situacin? 60
Presenta en plenario su representacin
El docente analiza las respuestas.
Los grupos dramatizaran los casos
considerando las emociones negativas y
las emociones positivas.
El docente presenta las ideas fuerzas sobre la Papel
importancia del manejo de las emociones de Colores
manera saludable y el docente entrega hojas Goma
para que exhiban lemas alusivos al tema.
CIERRE Enseemos a perdonar y a no ofender. Sera 35
ms eficiente.

DESPUES DE LAS HORAS DE TUTOR: Se les pide a los estudiantes que comenten a sus
padres lo que ms le gusto de la sesin y como se sintieron al realizarla.
 ANEXO 1

CASO N 1
En el barrio de la Esperanza no hay agua hace 4 das.
Eva ha estado haciendo fila para recibir un balde de agua, de pronto observa que su
vecina Ada quiere ingresar a la fila. Los dems vecinos protestan, pero Ada aduce
que est enferma y hace mucho calor.
Qu haras como Eva? , Esta bien lo que hace Ada?.

CASO N 2
Frente al desastre natural ocurrido, SEDAPAL dio un comunicado sobre el uso del
agua racionalmente.
Sin embargo, Carlitos en camino de ir a comprar el pan vio a su vecina regando el
csped. Cmo debe actuar Carlos?

CASO N 3
A la falta de agua y la necesidad de poder juntar este elemento en cada hogar,
porque la gente no tena donde, al ir a comprar los tachos y baldes se dieron con la
sorpresa que haban subido causando diferentes emociones en las personas. Qu le
diras a estas personas?

CASO N 4
Al escuchar las noticias que los precios de algunos alimentos no han subido, debido
a que los alimentos estn entrando con normalidad. Cuando la seora Esperanza
llega al mercado se da cuenta los vendedores del mercado haban subido los precios
lo cual hace que les reclame airadamente al comerciante.
Cmo reaccionarias en este caso?, Crees t, que deberas actuar como los
vendedores?

ANEXO 1
El cuento de la tortuga: una tcnica de autocontrol para nios

Haba una vez una tortuga llamada Tortuguita que tena 6 aos y no le gustaba
mucho ir al cole, porque pasaban muchas cosas que le hacan enfadarse mucho,
gritar, patalear y pelearse con los
dems. Slo quera dibujar y pintar.
No quera colaborar con nadie. Todos
los das tena problemas con los
compaeros, con la profesoray
despus se senta muy mal y triste.

Un da encontr a una tortuga muy

mayor que le dijo que quera
ayudarla y le dijo: Te contar un
secreto Cul? - pregunt
Tortuguita. T llevas encima de ti la
solucin a tus peleas, insultos, los,
gritos y rabietas, pero, qu es?,
insisti Tortuguita. Es tu caparazn
respondi la vieja tortuga Puedes
esconderte dentro de l cada vez que
vayas a enfadarte, gritar, molestar,
insultar, pelearte.

Y dentro de tu concha te sentirs a

gusto y tranquila. Y cmo se hace? pregunt de nuevo Tortuguita. Encoge los
brazos, las piernas y la cabeza y apritalas contra tu cuerpo Cierra los ojos y
piensa: Estoy ms tranquila, no voy a pelearme, no voy a molestar a nadie

A continuacin Tortuguita practic un poco y la tortuga mayor le dijo: -Muy bien!

Lo has hecho muy bien. Hazlo as cuando vayas a la escuela.

Al da siguiente Tortuguita se fue al colegio y en un momento de la maana

empez a enfadarse porque un compaero le haba dicho una cosa y antes de
chillar, patalear, insultar, pens: He de poner en prctica lo que me dijo la tortuga
mayor: meterme en el caparazn. As lo hizo y no hubo ninguna pelea, ninguna
rabieta, ningn grito.

La profesora y los dems compaeros la felicitaron. Tortuguita estaba muy

contenta. Sigui haciendo lo mismo cada vez que pensaba que iba a portarse mal
y la clase estuvo muy a gusto con ella.
 SESIN DE APRENDIZAJE N4

DOCENTE: LUCINA EMILIANA FARFN PULACHE

AO Y SECCIN: SEXTO - UNICA FECHA:
TEMA: CMO AYUDO A LOS DEMS?

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Rehabilitacin Participa en Propone y Valoran la
rehabilitacin emocional, social, asuntos gestiona solidaridad y se
ldica y pedaggica pblicos para iniciativas para sienten
promover el lograr el comprometidos a
bien comn bienestar de practicarla
todos y la
promocin de
los derechos
humanos

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
Motivacin: Se propone a las y los estudiantes salir
al patio para realizar la actividad. Previamente se
habrn dibujado en el piso tres crculos de diferentes
tamaos que representarn tres cabaas de
diferentes formas.
Se les pide que se desplacen libremente por el
espacio asignado, imaginando que estn en un
bosque. A una seal, imaginarn que ha empezado 40 Ambiente
una lluvia torrencial, por lo que todos debern minutos amplio con
ingresar a una cabaa para protegerse. Nadie debe sillas
quedar fuera.
Se repite la accin, pero en esta ocasin se usan
slo dos cabaas (dejando de utilizar la ms
INICIO pequea). Se realiza la accin una tercera vez
usando slo una cabaa (la ms grande).
Se reitera la indicacin que nadie debe quedar
fuera.
En esta parte hay que estar atentos a que todos
sean acogidos por el grupo, especialmente en la
ltima parte, cuando deben entrar en una sola
cabaa.
Si algn estudiante no estuviera siendo integrado,
se repetir la indicacin: Asegurmonos de que
todos entren, nadie debe quedar fuera.
El docente debe asegurarse de que en la cabaa
ms grande sea posible se, acomoden y entren
todos sus estudiantes.
 Se motiva la reflexin sobre lo realizado, La forma
ms adecuada para que todos entren en la cabaa
ms grande es que formen un crculo y se abracen
de manera colectiva apoyndose unos a otros.
Papelografos
El docente indica que se formen en grupos para
responder a las siguientes preguntas: Plumones

Fueron suficientes las cabaas para la Cinta masking

cantidad de estudiantes? 60 tape
Qu tuvieron que hacer para entrar todos en minutos
las cabaas?
Qu ocurri cuando slo qued una cabaa?
Qu sintieron cuando pareca que no entraran
DESARROLL todos?
O
Cmo se sintieron al darse cuenta de que s
entraban todos?
Qu reflexiones podemos hacer a partir de
esta experiencia?
Cmo nos sentimos cuando nos ayudamos
entre todos?

En plenaria los estudiantes presentan sus trabajos

Las y los estudiantes se forman en grupos y

elaboran afiches (en una hoja bond o bulky) que
exprese la experiencia vivida. Se colocan los afiches
en un lugar visible para que todos los puedan ver.

Teniendo en cuenta la reflexin realizada por el

grupo, se refuerzan algunos mensajes
importantes: 35
La solidaridad es un valor humano ms importantes minutos
es la colaboracin que alguien te brinda sin
intencin de recibir nada a cambio.
Sentirnos parte de un grupo y protegidos por
personas cercanas nos hace sentir seguros y
confiados.
CIERRE Todos podemos ayudar a que otros se sientan
seguros.
Todos tenemos siempre personas cercanas que
pueden acompaarnos y protegernos.
Elaboran formas de ayudar a las personas afectadas
por los desastres y lo publican en un mural
Evaluacin:
Qu les pareci?
Cmo se han sentido?
Qu aprendieron?
Cmo lo aprendieron?
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR: Se puede pedir a las y los estudiantes que se organicen en
grupos con apoyo de sus padres para brindar apoyo a los afectados y traen los avances para la
siguiente clase.

SESIN DE APRENDIZAJE N 5

DOCENTE: LUCINA EMILIANA FARFN PULACHE

AO Y SECCION: SEXTO -UNICA FECHA:
TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO

NECESIDADES NESECIDADE
COMPETENCI
DE S CAPACIDADES INDICADORES
AS
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Gestiona Comprende las Identifican
defensa y Prevencin y responsable relaciones entre los situaciones de
proteccin de reduccin del mente el elementos naturales y riesgos y
riesgos riesgo espacio y el sociales. como
ambientales ciudadano ambiente prevenirlas
Genera acciones para
preservar el ambiente
local y global

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO Motivacin: Realizamos la dinmica Paso
Palabra, donde el maestro propone:
Primer momento: desastres naturales
Segundo momento: prevencin ante los
desastres 35
PASO-PALABRA:
Se trabaja en crculo, donde se convoca a
todos los estudiantes, en el centro el maestro
dando indicacin de la dinmica. Cada paso
que se da o ejecute mencionar palabra.
Ejemplo: huayco, terremoto, aluvin, etc
 Botiqun, ambulancia, agua, etc

Se motiva la reflexin sobre lo realizado. Papelotes

Teniendo en cuenta las palabras
mencionadas y porque surgieron durante la Plumones
dinmica.
Recortes de
Presentar imgenes de ltimos 70 peridicos
acontecimientos, recortes de peridicos,
revistas u otros sobre sobre situaciones que revistas
surgieron a causa de los ltimos desastres
naturales (casas inundadas, puentes cados,
automviles varados, etc.)
DESAROLLO
Los estudiantes en grupos realizan un collage
con las imgenes recibidas. Lo presentan en
papelgrafos y responden a las siguientes
preguntas:

Cmo debemos prevenir?

Cmo actuar frente a estos desastres?
Qu medidas tomaramos?

Presentan el collage y responden a las

preguntas oralmente.

Escriben una medida de prevencin por

CIERRE grupos y la colocan en un mural. 30

DESPUES DE LAS HORAS DE TUTOR: Se puede pedir a las y los estudiantes que
sociabilicen con su familia las medidas de prevencin elaboradas en la sesin.