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ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
2. Contextualizacin
herramienta para responder a las exigen- por educacin superior. En respuesta a esta
cias y demandas educativas en un contexto situacin, se crean diferentes instituciones
marcado por desafos propios del proceso de de educacin superior; muchas de ellas de
la globalizacin. Al respecto, Beck (1999) carcter privado, lo que ha ido en detri-
afirma que en el mundo globalizado se le mento de la calidad y la pertinencia social
atribuye un lugar especial al conocimiento, (Fernndez, 2004). Para el caso Amrica
aduciendo que se tender a valorar de mane- Latina, en la segunda mitad del siglo XX, el
ra creciente el avance terico y la innovacin nmero de instituciones y la matrcula anual
tecnolgica, por lo que la inversin en la for- experimentaron un incremento sostenido y
macin y en la investigacin se vuelve indis- en la dcada de 1990 creci un 6% (8% sector
pensable para la produccin y reproduccin privado y 2,5 sector pblico) tal y como se
del sistema social y econmico. ilustra en los siguientes cuadros.
En el marco de la globalizacin, la
educacin superior en Amrica Latina Cuadro N 1
enfrenta la necesidad de una convergencia
Instituciones universitarias
y articulacin de sus sistemas, as como en Amrica Latina
la construccin y consolidacin del espacio
latinoamericano de educacin superior, que Ao Instituciones
son importantes desafos ante la frag- 1950 75
mentacin, diversificacin institucional y 1975 330
disparidad que se presenta en la educacin 1985 450
superior desde la dcada de 1990. 1995 812 (319 pblicas
El proceso de diversificacin de la y 493 privadas)
educacin superior en la regin desde 2003 Ms de 1.500
1990 hasta hoy, tanto en su organizacin
como en cuanto a la calidad, ha sido muy Fuente: Tomado de (Lamarra, 2004, p. 2).
diferente al que prevaleci en el siglo
Cuadro N 2
XX, hasta la dcada de 1980, donde la
educacin superior haba sido principal- Nmero de estudiantes de educacin superior
mente estatal, acompaada de una fuer- en Amrica Latina
te autonoma institucional y acadmica.
Esta tendencia se inici con el movimien- Ao Instituciones
to de la reforma universitaria de 1918, 1950 267.000
en la Universidad Nacional de Crdoba. 1970 1.640.000
(Lamarra, 2004) 1980 4.930.000
En la dcada de 1990, en el contexto 1990 7.350.000
de la globalizacin, emergieron estrategias 2000 2.000.000 aproximadamente
y polticas neoliberales con una marcada
Fuente: Tomado de (Lamarra, 2004, p. 2).
orientacin al reemplazo de las polticas
protectoras, por la visin del mercado y la
privatizacin de la educacin superior pbli- En el marco de la explosin cuantita-
ca. Este cambio en las polticas estatales se tiva y la prdida de calidad de la educacin
materializ en fuertes restricciones del superior, creci el inters por estudiar los
financiamiento pblico a las universidades, factores asociados al rendimiento acadmi-
y cuestionamientos por la relacin entre el co en estudiantes universitarios, a fin de
costo estatal y los resultados en cuanto al ofrecer herramientas de trabajo a futuras
nmero y la calidad de los graduados investigaciones en este campo, desde un
Otra tendencia en la era de la glo- enfoque ms integral sobre el desempeo
balizacin es el aumento en la demanda estudiantil.
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secundaria, pruebas del Estado, el examen Para que los estudios de rendimiento
de ingreso a la universidad, las pruebas acadmico sean tiles, es importante iden-
de aptitudes intelectuales, factores psico- tificar el tipo de influencia de los factores
sociales (consumo de alcohol y otro tipo de asociados al xito o al fracaso del estudian-
sustancias), rasgos de personalidad y fac- tado; es decir, de los niveles de influencia
tores relacionados con el estado emocional entre las variables por considerar para
hacia el estudio, calificaciones obtenidas, determinar factores causales y mediacio-
composicin familiar, el inters vocacional, nes que determinan las relaciones entre
los hbitos de estudio y el nivel acadmico las distintas categoras de variables per-
de los padres. sonales, sociales e institucionales. Estas
Conocer los diferentes factores que variables, adems de ofrecer informacin
inciden en el rendimiento acadmico en de carcter estructural y objetivo, toman
el campo de la educacin superior de una en cuenta la percepcin del estudiante
manera ms integral, permite obtener respecto de factores asociados al rendi-
resultados tanto cualitativos como cuanti- miento acadmico y a su posible impacto
tativos para propiciar un enfoque ms com- en los resultados acadmicos. La mayora
pleto en la toma decisiones para mejorar los de estudios sobre rendimiento acadmico
niveles de pertinencia, equidad y calidad se basan en una aproximacin metodol-
educativa. La determinacin de indicado- gica de tipo predictivo, donde se utilizan
res de ndole cuantitativa y cualitativa no modelos de regresin mltiple, pocas veces
implica que los factores asociados al rendi- complementados con modelos explicativos
miento acadmico que se tomen en cuenta que favorecen un anlisis ms integral
son exclusivos del campo universitario. de los factores asociados al rendimiento
Por su complejidad, algunos de ellos son acadmico, por lo que es til describir las
fcilmente adaptables a otras realidades, caractersticas de los determinantes men-
lo que muestra su capacidad explicativa y cionados (Castejn, Prez, 1998).
analtica en relacin con el xito acadmico
en cualquier sector educativo, indepen-
dientemente de si se trata de instituciones 4.1. Determinantes personales
pblicas o privadas.
En los determinantes personales
se incluyen aquellos factores de ndole
4. Factores que intervienen en personal, cuyas interrelaciones se pueden
el rendimiento acadmico producir en funcin de variables subjeti-
vas, sociales e institucionales. La siguiente
El rendimiento acadmico, por ser figura muestra algunos factores asociados
multicausal, envuelve una enorme capaci- al rendimiento acadmico de ndole perso-
dad explicativa de los distintos factores y nal, agrupados en la categora denomina-
espacios temporales que intervienen en el da determinantes personales, que incluye
proceso de aprendizaje. Existen diferentes diversas competencias.
aspectos que se asocian al rendimiento La competencia cognitiva se defi-
acadmico, entre los que intervienen com- ne como la autoevaluacin de la propia
ponentes tanto internos como externos al capacidad del individuo para cumplir una
individuo. Pueden ser de orden social, determinada tarea cognitiva, su percepcin
cognitivo y emocional, que se clasifican en sobre su capacidad y habilidades intelec-
tres categoras: determinantes personales, tuales. Est relacionada con la influencia
determinantes sociales y determinantes ejercida en el entorno familiar e incide en
institucionales, que presentan subcatego- distintas variables que se asocian con el
ras o indicadores. xito acadmico tales como: la persistencia,
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Competencia cognitiva
Motivacin
Condiciones cognitivas
Autoconcepto acadmico
Autoeficacia percibida
Bienestar psicolgico
Determinantes Satisfaccin y abandono con respecto a los estudios
personales Asistencia a clases
Inteligencia
Aptitudes
Sexo
Formacin acadmica previa a la Universidad
Nota de acceso a la universidad
Salonava, M., Cifre, Eva, Grau, R., Estudios llevados a cabo con estu-
Martnez, M. Isabel (2005), dentro del diantes universitarios pusieron en eviden-
marco de la teora social cognitiva, hacen cia que aquellos estudiantes con creencias
referencia a la competencia cognitiva de autoeficacia acadmica positiva, se aso-
como aquellas creencias en las propias cian con resultados de xito acadmico.
capacidades para organizar y ejecutar lo (Oliver, 2000)
necesario para obtener el nivel de logro La motivacin es otro determi-
deseado, o autoeficacia, entendida como nante que se subdivide en distintas face-
capacidad o habilidad intrnseca del indi- tas: motivacin intrnseca, extrnseca,
viduo para el logro de las metas, que es atribuciones causales y percepciones
una caracterstica trascendental en el de control.
desempeo acadmico. Esta caractersti-
ca se cimienta en la repeticin de expe- a) La motivacin acadmica
riencias de xito que el individuo haya intrnseca: est ampliamente demos-
alcanzado, observando el logro en los trado que la orientacin motivacional del
dems, crticas verbales positivas, y los estudiante juega un papel significativo en
estados emocionales y somticos. Es un el desempeo acadmico. Algunos autores
hecho que cada individuo tiene su propia como Salonava, Martnez, Bres, Llorens
interpretacin de sus estados emociona- Gumbau S., Gumbau Grau R. (2005, p.
les y somticos; interpretacin que reper- 173), se refieren a este campo como el
cute en la construccin de la competencia engagement, definido como un estado
cognitiva, en la medida que los estados psicolgico relacionado con los estudios
emocionales y somticos sean positivos o que es positivo y significativo El engage-
negativos, incidirn en la construccin de ment es caracterizado por vigor, dedica-
la competencia cognitiva. cin y abosorcin.
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El vigor se caracteriza por altos niveles de energa cas del estudiante. Se subdividen en
y resistencia mental, mientras se trabaja, el deseo metas de aprendizaje y metas de rendi-
de invertir esfuerzo en el trabajo que se est rea-
lizando incluso cuando aparecen dificultades en el
miento acadmico y estn fuertemente
camino... (Salonava, Cifre, Grau, Martnez, 2005, vinculadas a la motivacin intrnseca y
p. 163) extrnseca. En referencia a este tema es
que Valle, Gonzlez, Nez, Martnez,
Por su parte, la dedicacin conlleva Pineor (1999) afirman que los motivos,
una alta implicacin en las tareas, por razones e intenciones que orientan el
lo que se experimenta entusiasmo, inspi- comportamiento acadmico del estudian-
racin, orgullo y reto por lo que se hace, te determinan en gran medida el tipo de
y la absorcin ocurre cuando se experi- recursos cognitivos que emplea al enfren-
menta un alto nivel de concentracin en tarse con los procesos educativos, y se le
la labor. conoce como condiciones cognitivas. Por
Estas condiciones se aprecian en su parte, Castejn, Prez (1998) seala la
aquellos estudiantes para quienes el existencia de dos mviles fundamentales
estudio significa ms que una tarea que orientan el comportamiento humano:
un disfrute por el saber, pueden pasar la consecucin del xito y la evitacin del
largas horas desarrollando actividades fracaso. Al respecto, Weiner (1986), cita-
acadmicas con una gran disposicin do por el mismo autor, indica que el com-
hacia lo que hacen, debido a que tie- portamiento motivacional est en funcin
nen la sensacin de que el tiempo pasa de las expectativas por alcanzar la meta y
demasiado rpido y muestran una alta el valor de incentivo que se le asigna.
capacidad de compromiso y concentracin
acadmica. Por lo general, estas personas b) La motivacin extrnseca: se
manifiestan sentir felicidad al realizar relaciona con aquellos factores externos al
las tareas acadmicas, pues el estudio es estudiante, cuya interaccin con los deter-
un disfrute. Las investigaciones sobre el minantes personales da como resultado un
engagement han mostrado la influencia estado de motivacin. Dentro de los ele-
positiva en el funcionamiento personal y mentos externos al individuo que pueden
social en distintos contextos, como lo es interactuar con los determinantes perso-
el campo acadmico. Las creencias de efi- nales, se encuentran aspectos como el tipo
cacia ofrecen al individuo herramientas de universidad, los servicios que ofrece la
automotivadoras que le movilizan a hacer institucin, el compaerismo, el ambiente
el esfuerzo que exige la bsqueda de las acadmico, la formacin del docente y con-
metas y la persistencia para alcanzar lo diciones econmicas entre otras. La inte-
que se desea lograr 2 . raccin de estos factores externos puede
La motivacin la determinan las afectar la motivacin del estudiante para
diferentes interpretaciones y valoracio- bien o para mal, por lo que se asocia con
nes que un individuo construye sobre sus una repercusin importante en los resulta-
resultados acadmicos; segn Weiner, cita- dos acadmicos.
do por Valle, Gonzlez, Nez, Martnez,
Pineor (1999), una secuencia motivacio- c) Las atribuciones causales: se
nal parte de un resultado determinado, refieren a la percepcin que tiene el indi-
dando una reaccin afectiva inmediata en viduo sobre el desarrollo de la inteligencia
el individuo. y, en consecuencia, de los resultados acad-
Dentro de la motivacin en lo que micos, en el sentido de si se atribuye que la
a aspectos de resultados acadmicos se inteligencia se desarrolla con el esfuerzo o
refiere, una variable que ha demostrado es casual; es decir, si los resultados acad-
su importancia son las metas acadmi- micos son consecuencia del nivel de esfuerzo
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del estudiante, de su capacidad, del apoyo en gran medida las estrategias de aprendi-
recibido o un asunto de suerte. Se ha zaje que el estudiante emplea y repercuten
demostrado que asumir que los resultados en su rendimiento acadmico. La percep-
acadmicos se deben a la propia capacidad cin que el estudiante construya sobre fac-
y esfuerzo, ello influye en el logro de buenos tores como la evaluacin, el tipo de mate-
resultados acadmicos3. ria, la complejidad de la materia y el estilo
de enseanza, influyen en las estrategias
d) Las percepciones de control: de aprendizaje4. El uso de mapas concep-
constituyen en la percepcin del estudiante tuales, hbitos de estudio, horas asignadas
sobre el grado de control que se ejerce sobre al estudio, y las prcticas acadmicas son
su desempeo acadmico y pueden ser cog- algunas estrategias de aprendizaje utiliza-
nitivas, sociales y fsicas. Desde el punto das por los estudiantes.
de vista cognitivo, Pelegrina, Linares y
Casanova (2002), establecen tres fuentes El autoconcepto acadmico est
de control: fuertemente vinculado con la motivacin
del estudiante y sus resultados acadmi-
Interno: cuando el resultado depende cos. Se define como el conjunto de percep-
del propio estudiante, y tiene fuerte ciones y creencias que una persona posee
relacin con la motivacin del estu- sobre s misma, es as como la mayora de
diante hacia las tareas acadmicas. variables personales que orientan la moti-
Control con los otros: cuando el resul- vacin parten de las creencias y percepcio-
tado depende de otras personas, que nes que el individuo tiene sobre aspectos
ejercen control sobre los resultados cognitivos.
que se esperan del alumno, no se La capacidad percibida por parte del
lucha nicamente por lo que el alum- estudiante, el rendimiento acadmico pre-
no desea alcanzar, sino por lo que vio y creer que la inteligencia se desarrolla
otros desean que el alumno logre, se a partir del esfuerzo acadmico, contribu-
da una relacin asimtrica en lo que yen a mejorar un autoconcepto acadmico
a logro se refiere entre el estudiante positivo. No en vano en las ltimas dcadas
y terceras personas. se ha incorporado el autoconcepto acad-
Desconocido: cuando no se tiene idea mico como una variable motivacional. En
de quin depende el resultado. un estudio realizado por Valle, Gonzlez,
Nez, Martnez, Pineor (1999) con estu-
Un estudio realizado por Prez, diantes universitarios en la Universidad de
Ramn, Snchez (2000) con estudiantes Corua, Espaa, se tuvo como eje la varia-
universitarios destaca que la falta de moti- ble motivacional, con base en dos de las
vacin de los alumnos se refleja en aspectos perspectivas tericas que mayor relevancia
como ausencia a clases, bajos resultados han tenido en los ltimos aos: los procesos
acadmicos, incremento de la repitencia y de atribucin causal y el enfoque de la moti-
en el abandono de sus estudios. vacin centrado en las metas acadmicas.
Paralelamente a estas perspectivas teri-
Las condiciones cognitivas son cas, se introdujo la variable autoconcepto
estrategias de aprendizajes que el estu- acadmico del estudiante universitario por
diante lleva a cabo relacionadas con la considerarse fundamental en los resultados
seleccin, organizacin, y elaboracin de los acadmicos.
diferentes aprendizajes. Se definen como Los resultados del estudio mostraron
condiciones cognitivas del aprendizaje sig- que la capacidad, el esfuerzo, la suerte y
nificativo. La orientacin motivacional da la dificultad de la tarea acadmica son los
pie a la adopcin de metas, que determinan factores causales a los que los estudiantes
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predictor del promedio ponderado del estu- rendimiento acadmico de ndole social
diante, en el estudio en que estas investi- que interactan con la vida acadmica
gadoras realizaron el promedio de admisin del estudiante, cuyas interrelaciones se
a la Universidad presenta uno de los coefi- pueden producir entre s y entre variables
cientes beta ms elevados en el grupo de personales e institucionales. La siguiente
variables independientes. figura ilustra los factores asociados al
rendimiento acadmico de ndole social,
4.2. Los determinantes socia- agrupados en la categora denominada
les. Son aquellos factores asociados al determinantes sociales.
Figura N. 2
Diferencias sociales
Entorno familiar
Determinantes Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del estudiante
Nivel educativo de la madre
Sociales
Contexto socioeconmico
Variables demogrficas
por parte de los padres y el control que los resultados acadmicos. El estudio de
ejercen sobre ellos tiene repercusin en el Vlez y Roa (2005) con estudiantes univer-
rendimiento acadmico de los estudiantes. sitarios en Bogot, encontr que el hecho
Entornos familiares marcados por de que no se realicen estudios superiores
la violencia familiar han indicado su por parte de los adultos de quien dependen
relacin con resultados acadmicos insu- econmicamente los estudiantes, se asocia
ficientes. Datos de este tipo obtenidos con el fracaso acadmico. Esta correlacin
en diferentes investigaciones muestran ha sido fuertemente analizada en muchas
que la presencia de violencia familiar es investigaciones de alto nivel, entre las
un factor asociado al fracaso acadmico. que se distinguen las efectuadas por orga-
(Vlez, Roa, 2005) nismos internacionales como la CEPAL
Padres y madres que se caracterizan (Comisin Econmica para Amrica Latina
por conductas democrticas, influyen en y el Caribe).
la motivacin acadmica en forma positi- Sobre este tema, el estudio llevado a
va, ya que despiertan actitudes efectivas cabo por Montero y Villalobos (2004) en la
por el estudio, donde la persistencia y la Universidad de Costa Rica no encontr los
inquietud por el saber son estimulados, no mismos resultados sobre la relacin entre
ocurre lo mismo en ambientes familiares el nivel educativo de los progenitores y el
cargados de conductas arbitrarias e indi- rendimiento acadmico de los estudiantes
ferentes. El apoyo familiar representa un universitarios.
primer paso hacia el logro en el desempeo Cohen (2002) hace referencia a estu-
acadmico. dios del Banco Mundial, en los que se
Otro elemento no menos importante demuestra que el 60% de los resultados
en el entorno familiar que tiene que ver acadmicos se explican por factores fuera
con el rendimiento acadmico, se refiere del entorno educativo, donde el clima edu-
al nivel educativo del padre y de la madre. cativo del hogar y los aos de estudios de
El nivel educativo de la madre se abordar los adultos son los factores de mayor reper-
por separado dada la relevancia del tema y cusin en los resultados acadmicos
vale destacar que cuanto mayor es el nivel Castejn y Prez (1998) plantea que la
educativo de los progenitores y en especial estimulacin educativa de parte de padres
de la madre, mayor incidencia positiva hay con mayor nivel sociocultural es la respon-
sobre el rendimiento acadmico en general. sable de las diferencias de los resultados
(Castejn y Prez, 1998) acadmicos en estudiantes de diferentes
En lo que a entorno familiar se refie- niveles econmicos.
re, se afirma que: Nivel educativo de la madre: si
bien es cierto anteriormente se hizo refe-
Los recursos familiares, su nivel de estudios, los rencia al nivel educativo de los progenitores
hbitos de trabajo, la orientacin y el apoyo acad- que incluye a la madre, se ha separado
mico, las actividades culturales que se realizan, los con especial inters el nivel educativo de
libros que se leen, la estimulacin para explorar y dis-
cutir ideas y acontecimientos y las expectativas sobre
la madre por ser una variable de rele-
el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son vancia en esta temtica, como lo indican
factores que tienen una influencia muy importante en (Marchesi, 2000; Castejn y Prez, 1998;
al educacin de los hijos. (Marchesi, 2000, p. 2) quienes consideran:
Figura N. 3
El ajuste con lo deseado y lo real es la variable de este tipo fue estudiada por
un excelente predictor del desempeo aca- Rodrguez, Fita, Torrado (2004) con estu-
dmico universitario, son alumnos voca- diantes universitarios y mostr relaciones
cionalmente satisfechos. La posibilidad importantes. La complejidad de los estu-
de ubicarse en una carrera universitaria dios tambin fue abordada por Salonava,
escogida en primera opcin de inters del Martnez, Bres, Llorens, Gumbau S.,
estudiante, tambin representa un indica- Gumbau, Grau R. (2005) con estudiantes
dor valioso en el rendimiento acadmico universitarios en la Universidad de Jaume
del estudiante universitario7. Estudios I, donde se destac la complejidad de los
realizados por Salonava, Martnez, Bres, estudios como una variable importante en
Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. el rendimiento acadmico.
(2005) con estudiantes universitarios des-
tacaron que el tipo de carrera universi- Condiciones institucionales:
taria segn la satisfaccin en torno a la Los estudiantes tambin pueden ver
carrera en que se encuentra; el orden de afectado su rendimiento acadmico con
su escogencia poseen relaciones importan- aspectos relacionados con la universidad
tes en lo que a rendimiento acadmico se misma. Estudio realizado por (Salonava,
refiere. Martnez, Bres, Llorens, Gumbau S.,
Sobre este tema en estudio realiza- Gumbau, Grau R. (2005) con estudian-
do por Montero y Villalobos (2004) en la tes universitarios en la Universidad de
Universidad de Costa Rica, no se present Jaume I, indican que elementos como:
diferencia controlando el resto de varia- condiciones de las aulas, servicios, plan de
bles; es decir, no se encontr diferencia en estudios y formacin del profesorado, se
el rendimiento acadmico si la carrera fue presentan como obstaculizadores del ren-
o no la primera opcin seleccionada por el dimiento acadmico; que a su vez tambin
estudiante. pueden ser facilitadores.
Figura N. 4
Determinantes personales
Determinantes
institucionales
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S., Fita, S., Torrado, M. (2004); Toca, M.T., (2002). Evaluacin del Rendimiento
Tourn, J. , [1989]). Acadmico en la Enseanza Superior.
7. Daz, M., Peio, A., Arias. J., Escudero, T.,
Comparacin de resultados entre
Rodrguez, S., Vidal, G. J., (2002); Rodrguez, alumnos procedentes de la LOGSE y
S., Fita, S., Torrado, M. (2004). del COU. En: Revista de Investigacin
Educativa, 2(20), 357-383.
8. Salonava Soria, M., Martnez Martnez, Isabel
M., Bres, Esteve, E., Llorens Gumbau, S.,
Gumbau Grau, R., 2005).
Fernndez Santamara, M. del Rosario.
(2000, Enero-Abril). Calidad y
9. Morillejo, E., Rebolloso, P. E., Pozo, M. C., equidad educativas. En: Revista
Baltasar, F. (1999); Seibold, J. R. (2000). Iberoamericana de Educacin. (OEI),
22, Artculo 10. Extrado el 31 de
enero, 2007 de http://www.rieoei.org/
Referencias bibliogrficas rie22a10.htm
Daz, M., Peio, A., Arias, J., Escudero, Oliver, Juan C. (2000). Multinivel regre-
T., Rodrguez, S., Vidal, G. J. sin models: apllications in Scholl
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