Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psquico como el

aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibracin.

Los resultados del desarrollo psquico estn predeterminados genticamente. Las estructuras iniciales condicionan
el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y as, permiten la realizacin de nuevos
aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las
hereditarias y las construidas).

Todo proceso de construccin gentica consta de:

Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas
anteriormente por el individuo.
Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a la incorporacin
precedente.
Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio
interno por la estimulacin del medio.
El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida
que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lgicas son las resultantes de la coordinacin de acciones
que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduracin
Experiencia fsica
Interaccin social
Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se
convierte en conflicto afectivo.
El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales
de conocimiento, interpretacin e intervencin.
Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y afectiva de la conducta. La
inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognicin sin una motivacin, y por ende, no hay motivacin
que no est conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel
que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los
mediadores, a transformar la realidad y la educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin social del organismo de cada
sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su interaccin con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje
oral.
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseanza y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en
funcin de su propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones.
La internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y resignificacin del universo
cultural.

Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.

El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.
El rea de desarrollo potencial o Zona de desarrollo prximo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El
desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo potencial.
El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo.
La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede
saber. Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y constituye aprendizaje. Esta concepcin concede
importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra
es el instrumento ms rico de transmisin social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participacin en procesos grupales y de
intercambios de ideas. Quienes rodean al nio, constituyen agentes de desarrollo, que guan, planifican, encauzan,
las conductas del nio.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades
que el nio es capaz de realizar con la ayuda de los dems.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda
de otras personas.
El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.
La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar
nuevas zonas de desarrollo prximo.
 Ausubel propone su teora del aprendizaje significativo, en 1973.
La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizacin
del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
 Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para

que la reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una
instruccin formalmente establecida.
Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y
sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseanza que tiene como base el
descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para
que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de los procesos y a la coherencia en la estructura
interna del material.
Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarn
de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposicin positiva
Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje.
 Bruner
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la
representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin
mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad
para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir
caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las
caractersticas actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud
estudiante, compatibilidad, la motivacin, la practica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formacin
acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y
redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar
y transferir lo que ha aprendido.

a. Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Adems,
proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la
instruccin sea flexible y dinmica.

Aspectos que deben considerarse:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est motivado. Segn
Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante
una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya
conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters, a lo largo de
toda la sesin de estudio.

La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los conceptos
implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las
situaciones prcticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el aprendizaje.

Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que ilustre
situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos
con asuntos prcticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo
contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje por
descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones
concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.

5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de una receta
que solo va a ser til en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar
demasiadas ideas que pueden causar confusin.

FUENTES:
http://piagetvygostkyausubelbrunner.blogspot.pe/