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FACULTAD DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO DE FSICA
Autores:
Gonzalo Rodolfo Guerrero Hernndez
Ariel Alonso Moraga Orellana
Brbara Beln Pizarro Pizarro
Profesores Gua:
Ral Cordero Carrasco
Luis Presle Berros
Propsito:
Tesis para obtener el grado de
Licenciado en Educacin de Fsica y
Matemtica.
Santiago, Chile
2012
220364 GONZALO RODOLFO GUERRERO HERNANDEZ
ARIEL ALONSO MORAGA ORELLANA
BRBARA BELN PIZARRO PIZARRO
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Sr. Luis Presle Berros
Profesor Gua
Agradecimientos
Quisiera agradecer en primer lugar a mi familia, a mi hermana Valeria Guerrero Hernndez, a
mi abuelita Elcira y en especial a mis padres Patricia Hernndez Barraza y Rodolfo Guerrero
Utreras, por la formacin que me entregaron, llena de amor, valores y principios. Les agradezco
y valoro demasiado el esfuerzo que realizaron para poder entregarme todo lo que necesit, por
su apoyo incondicional durante todos estos aos, desde la preocupacin hasta confianza en los
momentos difciles. Gracias nicamente a ellos es que puedo estar donde estoy ahora, sin ellos
nada de esto hubiese sido posible.
A mis profesores de asignatura que me formaron en todos estos aos en especial al profesor
Esteban Arenas, quien me ense mas que contenidos acadmicos, cmo es posible ser feliz
enseando, y amando la ciencia. Por generar en m, ese espritu critico cientfico y ese amor a
la educacin, con el que finalizo esta carrera y comienzo mi camino educando.
Agradezco tambin a mis profesores correctores y guas en especial al profesor Ral Cordero
por sus orientaciones en este trabajo y constante apoyo, cuando se lo solicitamos.
A mis compaeros Ariel y Brbara por su apoyo incondicional en el desarrollo de este trabajo,
en especial a la familia de Ariel, ya que sin ellos no hubiese sido posible desarrollar este
seminario.
Finalmente agradezco a mis compaeros de carrera que hicieron que todos estos aos pasarn
a ser los mejores aos de mi vida, a mis amigos y en especial a Camila Gual Ortega, por
acompaarme durante todo este tiempo, y ser un apoyo incondicional.
Sinceramente en esta ocasin solo me queda darle las gracias a mis padres Enrique Moraga y
Cecilia Orellana los cuales han estado apoyndome en toda mi vida, a mi hermano Enrique
Moraga el cual ha sido un pilar fundamental en mi formacin personal a lo largo de todos estos
aos, a mi familia en su totalidad pasando por mis abuelos, tos y primos, ya que sin ellos nada
de esto hubiese sido posible, tambin se me hace imprescindible darle las gracias a mis amigos
con los cuales llevo unos largos 17 aos de risas y llantos, ya que para los que me conocen
saben que son unas de las personas ms importantes que tengo en mi vida debido a que
mas all de la amistad y el amor son mi segunda familia.
Continuando con esto no puedo dejar de mencionar a mis compaeros de Seminario Gonzalo
Guerrero y Barbara Pizarro con los cuales han sido noches y noches de esfuerzo y agotamiento
para finalmente conseguir nuestro objetivo final que es sacar adelante
una propuesta didctica guiada netamente a la prctica docente, a los profesores que me han
ido formando, ya sea de forma personal y educativa a lo largo del tiempo y principalmente a
aquellos que lograron que me enamorar de la pedagoga y de que este aqu en estos
momentos escribiendo este breve comentario y a mis compaeros a lo largo de estos aos de
estudio, los cuales hicieron que cada da de mi vida fuera mejor que el anterior, los cuales me
dieron el apoyo suficiente para continuar en este largo desafi cada vez que en m ya no
quedaban fuerzas para seguir la lucha.
Existe una sensacin contradictoria de alegra y a la vez nostalgia al saber que se acerca cada
vez ms el termino de unas de las etapas ms hermosas en mi vida, ser parte de una de las
Universidades ms emblemticas de nuestra nacin me enseo muchsimo, con lo cual crec de
una forma extraordinaria como persona en todo aspecto, fueron momentos gratos
y tambin tristes junto a la comunidad universitaria, fueron noches y das en los cuales se
paso calor y muchas veces fro durante todos estos aos, a grandes rasgos solo queda
mencionar que estoy orgulloso de ser parte de la Universidad de Santiago de Chile y de ser un
Usachino ms el cual ha forjado dicha casa de estudio.
Finalmente a travs de este escrito solo quiero darle las gracias a los que estn y a los que por
motivos de la vida ya no se encuentran conmigo, debido a que hicieron de este hombre un tanto
loco una persona capaz de cumplir sus sueos.
Agradecer en primer lugar a Renato Pedrotti Martnez y Fernando Ureta Len, mis
grandes maestros, que con su ejemplo de vocacin y amor a la pedagoga me inspiraron a
seguir este camino.
A mis grandes amigos, que llenaron mis das en la Universidad con risas, estudio y
cario, a Hilda Gonzlez, Estrella Escobar, Jacqueline Olivos, Mario Garrido y Toms Muoz.
A Diego Torres Ulloa, por llegar a mi vida para contenerme y hacerme mejor persona,
por acompaarme en la incertidumbre de la fsica y en la certidumbre de su amor, por confiar en
mis capacidades y siempre impulsarme a ser ms y mejor.
A mi familia que, a pesar de todo, siempre confo en m y en lo que poda lograr, por
darme palabras de aliento cuando ms lo necesit, apoyarme en cada momento y cada
decisin tomada, por regalarme sonrisas sinceras y abrazos reconfortantes. En especial a mi
Toty, por ser la mujer ms fuerte que he conocido en mi vida, a mi hermana Natalia, esperando
que tambin encuentre su camino y a mi padre, Juan Zepeda, por ensearme el valor que tiene
la educacin y procurarme siempre de esta. Los amo.
Infinito no es un nmero, es un concepto, con el cul resumo lo agradecida que estoy de cada
uno de ustedes
RESUMEN........... 1
ABSTRACT... 3
1.1 Introduccin. 7
1.2 Objetivos............................... 7
i
2.1.3.4 Cambios observados en fenmenos climticos
extremos.. 19
ii
38
2.3 Currculum nacional e internacional..
2.4 Webquest. 54
2.4.3 Caractersticas 57
2.4.6 Tareonoma... 61
iii
3.2.1.2 Estrategias y alternativas para mitigar el cambio
climtico. 77
4.1.1 Resumen. 81
4.2.1 Resumen.
108
4.2.2 Gua al docente 108
iv
6.2 Conclusiones 144
BIBLIOGRAFA 147
ANEXOS
v
NDICE DE TABLAS
Tabla 7: Tabla que resume los promedios de cada tem en base a las calificaciones de
los docentes en las webquests......... 140
vi
NDICE DE ILUSTRACIONES
vii
Ilustracin 19: Grfico de Porcentaje de alumnos que tienen acceso a Internet
global y segn estrato socioeconmico. . 66
x
RESUMEN
Este trabajo de seminario se realiz con el fin de disear actividades digitales tipo
Webquests, para promover en los alumnos y alumnas la conciencia sobre el fenmeno
del cambio climtico y en la problemtica clima-energa. Dichos fenmenos son
abordados, solo a partir del ao 2009, con la actualizacin de los planes y programas
en Fsica, para segundo y tercero medio en los objetivos de aprendizaje:
Reconocimiento de los mecanismo fsico-qumicos que permiten explicar fenmenos
que afectan a la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera (calentamiento global, reduccin
de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, etc.) y de la responsabilidad
humana en el origen de dichos fenmenos y con el segundo objetivo Reconocimiento
de alternativas de uso eficiente de los recursos energticos para atenuar sus
consecuencias ambientales (Ministerio de educacin, 2009).
Para alcanzar este fin se han propuesto dos actividades digitales tipo Webquest, con
el objetivo de motivar la participacin de los estudiantes en la construccin de
explicaciones cientficas acerca del fenmeno del cambio climtico y la problemtica
clima-energa , y as desarrollar tambin la comprensin de los efectos nocivos que la
accin humana puede provocar sobre la atmsfera, litsfera e hidrsfera y la necesidad
de emplear eficientemente los recursos energticos para atenuar dichos efectos
(Ministerio de educacin, 2009). Para ello, se realiz un anlisis de los programas de
estudio para identificar aquellos contenidos que requieren de recursos educativos con
el objetivo de mejorar o apoyar la labor docente y con ello la mejor comprensin de la
problemtica existente por parte de los alumnos y alumnas.
1
Las actividades digitales Webquests propuestas, han sido validadas y aprobadas, por
expertos en el tema cambio climtico y tambin por profesores que dictan la asignatura
de Fsica en enseanza media, en donde se ha tomado en cuenta, la importancia,
pertinencia, relevancia y factibilidad en su aplicacin.
PALABRAS CLAVES
Cambio Climtico
Calentamiento global
Problemtica Clima-Energa
Actualizacin Curricular
Webquests
Alfabetizacin Cientfica
2
ABSTRACT
The purpose of this seminar was to design digital activities called webquests for the
students, related on the climate/energy problem that affects us all. They were updated
in 2009 in the physics content program for 9-12 courses. These phenomena is in the
Learning Objectives: Recognizing physical/chemical mechanisms that allow us to
explain the changes in the atmosphere, lithosphere and hydrosphere (Global warming
and Ozones disintegration for instance) and the human responsibility behind these
changes and with the second objetive the proper knowledge of the alternatives to
conjugate the environmental consequences through energetic resources (Ministerio de
Educacin, 2009).
In order to reach this, we propose two digital activities like Webquests, with the
objective to motivate the students participation in building scientifically, answers about
the phenomena of climate changes and the climate/energy problem. In this way, we can
also understand the human action behind this and look at all their consequences. We
need to promote the idea of using energetic resources in a proper way to conjugate
these effects. In order to do this, we did an analysis of the study programs to identify
contents that help in the development of the learning process and with that get better
the understanding of climate/energy problem by students.
During this seminar we will know about the importance of global warming and how this
one creates a climate/energy problem that affect us all in a direct or indirect way. Due to
this, the Ministerio de Educacin is aware of the problem and has established related
contents as a whole new and important point to discuss in third grade of secondary.
3
Webquest activities that we propose have been approved by experts on the field of
climate changes and also by teachers of Physics or Science, where the use of these
activities are absolutely relevant and important.
KEYWORDS
Change Climate
Global warming
Climate/energy problem
Curricular update
Webquests
Scientific literacy
4
CAPITULO I
1.1 Introduccin
Siguiendo con esto, se revisarn los planes y programas en fsica para enseanza
media, para determinar si los programas actuales promueven adecuadamente una
cultura de ahorro de energa y prcticas respetuosas con el medio ambiente; y a su vez
para determinar si los programas actuales informan acerca de las tecnologas de bajo-
carbono (energas renovables no convencionales) para la produccin de energa, se
detallarn los antecedentes pertinentes respecto a el por qu es necesario contribuir y
5
complementar con las actividades digitales Webquests en la educacin, una vez
expuestos estos temas se proceder a sugerir estrategias para promover la adopcin
del material didctico generado y su integracin en el dictado de cursos de ciencia de
nivel medio.
6
1.2 Objetivos
II. Desarrollar material educativo para profesores y alumnos basado en las Webquests
diseadas.
III. Incentivar el uso de esta propuesta pedaggica con la comunidad docente, con la
creacin de una pgina Web que permita acceder de manera fcil y gratuita a las
actividades propuestas.
7
CAPITULO II
MARCO TERICO
Este captulo consiste en dar a conocer la problemtica que existe a nivel mundial
sobre la relacin clima energa, principalmente se enfoca en exponer material
cientfico y datos concretos sobre dicha problemtica. En este captulo se abarcarn
los siguientes tpicos:
8
consecuencia de la actividad humana. La Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climtico (CMCC), describe el cambio climtico como un cambio del
clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la
composicin de la atmsfera mundial y que viene a sumarse a la variabilidad climtica
natural observada en perodos de tiempo comparables (IPCC, 1997).
Por lo tanto, segn las definiciones recin expuestas dicho cambio se prolonga a travs
del tiempo y tiene como responsable a fenmenos naturales como tambin a la misma
actividad humana, siendo esta ltima ms influyente en los ltimos cincuenta aos,
datos que mostraremos a medida que avanzamos en el tema.
Para comenzar hablando del efecto invernadero, se hace imprescindible definir los
gases que conllevan a dicho fenmeno.
Los gases del efecto invernadero (GEI) son componentes gaseosos que se encuentran
en la atmosfera de nuestro planeta, y son de origen natural o producto de la actividad
humana, dichos gases absorben y emiten radiacin en determinadas longitudes de
9
onda del espectro de radiacin infrarroja trmica emitida por la superficie de la Tierra,
por la propia atmsfera y por las nubes.
Dichos gases son: El vapor de agua (H2O), el dixido de carbono (CO2), el xido
nitroso (N2O), el metano (CH4) y el Ozono (O3) son los gases de efecto invernadero
primarios de la atmsfera terrestre. La atmsfera contiene, adems, cierto nmero de
gases de efecto invernadero enteramente antropgenos (producidos por el hombre),
como los halocarbonos u otras sustancias que contienen cloro y bromo, contemplados
en el Protocolo de Montreal. El Protocolo de Montreal de 1987 relativo a las Sustancias
que Agotan la Capa de Ozono, posteriormente modificado en Londres (1990),
Copenhague (1992), Viena (1995) y Montreal (1997), controla el consumo y produccin
de sustancias qumicas que contienen cloro y bromo y que destruyen el ozono de la
estratosfera (IPCC, 1997).
Adems del CO2, del N2O y del CH4, el Protocolo de Kyoto contempla los gases de
efecto invernadero hexafluoruro de azufre (SF6), los hidrofluorocarbonos (HFC) y los
perfluorocarbonos (PFC) (IPCC, 2007).
El objetivo del protocolo de Kyoto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases
de efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012.
Este es el nico mecanismo internacional para empezar a hacer frente al cambio
climtico y minimizar sus impactos. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios
para que los pases industrializados reduzcan las emisiones de 6 gases de efecto
invernadero de origen humano como los que mencionamos anteriormente (Protocolo
de Kyoto de la convencin marco de las Naciones Unidas, 1998).
Por otro lado la radiacin infrarroja trmica de la troposfera est fuertemente acoplada
a la temperatura de la atmsfera a la altitud en que se emite. En la troposfera, la
temperatura suele disminuir con la altura. De hecho, la radiacin infrarroja emitida
hacia el espacio proviene de una altitud cuya temperatura promedia es de -19C, en
10
equilibrio con la radiacin solar entrante neta, mientras que la superficie de la Tierra se
mantiene a una temperatura mucho ms alta, de +14C en promedio. Un aumento de
la concentracin de gases de efecto invernadero da lugar a una mayor opacidad
infrarroja de la atmsfera y, por consiguiente, a una radiacin efectiva hacia el espacio
desde una altitud mayor a una temperatura menor (IPCC, 2007).
11
Ilustracin 1: Cambios en los GEI inferido de ncleos de hielo y de datos recientes
Ilustracin 1: Concentraciones de CO2, CH4 y N2O en la atmsfera durante los ltimos 10.000 aos
12
cambios de uso de la tierra. Es muy probable que el aumento observado de la
concentracin de CH se deba predominantemente a la agricultura y al uso de
combustibles fsiles. El aumento de la concentracin de N2O se debe principalmente a
las actividades agrcolas (IPCC, 2007).
Ilustracin 2: En la grfica a) se observa cmo ha ido aumentando la concentracin de gases efecto invernadero (GEI)
en la atmsfera a travs de los aos. En la grfica b) se observa la proporcin de las concentraciones de estos gases
segn las distintas fuentes emisoras. En la grfica c) se observa la contribucin a las concentraciones mencionadas
segn las distintas reas o rubros.
13
2.1.3 Cambios observados en el clima
Hay cambios en la concentracin de gases efecto invernadero en la atmsfera,
atribuidos principalmente a la actividad humana que provocan:
14
Ilustracin
n 3: Cambios experimentados por la temperatura a nivel mundial y continental
Ilustracin 3:: Cambios observados de la temperatura superficial a escala continental y mundial, comparados con los
resultados simulados mediante modelos del clima que contemplan forzamientos naturales o forzamientos naturales y
antropgenos. Los promedios decenales de las observaciones correspondientes al perodo 1906-2005
1906 (lnea de trazo
negro) aparecen representados grficamente respecto del punto central del decenio y respecto del promedio
correspondiente al perodo 1901
1901-1950. Las lneas de trazos denotan una cobertura
ra espacial inferior a 50%. Las franjas
azules denotan el intervalo comprendido entre el 5% y el 95% con base en 19 simulaciones efectuadas mediante cinco
modelos climticos que incorporaban nicamente los forzamientos naturales originados por la actividad solar y por los
volcanes. Las franjas rojas denotan el intervalo comprendido entre el 5% y el 95% con base en 58 simulaciones
obtenidas de 14 modelos climticos que incorporan tanto los forzamientos naturales como los antropgenos.
Fuente: IPCC, 2007
15
La ilustracin 4 muestra como ha aumentado la temperatura en la superficie terrestre,
como ha variado el nivel promedio del mar y como ha disminuido la cubierta de nieve
en el Hemisferio Norte.
Norte
16
Ilustracin 5:
5 Tendencia de las precipitaciones anuales:
es: 1901-2000
1901
Ilustracin 5:: Las precipitaciones han aumentado durante el siglo XX en los continentes fuera de los trpicos
pero han disminuido en las regiones desrticas de frica y Amrica del Sur. Las tendencias se representan por el
rea de los crculos; el verde representa un aumento y el marrn una disminucin. Estas tendencias se calculan a partir
de las anomalas medias anuales cuadriculadas, con el requisito de que los clculos de las anomalas
anomala anuales
incluyeran un mnimo de 10 meses de datos. Las tendencias se calcularon slo para los cuadros que contenan
anomalas anuales en, al menos, 66 de los 100 aos. Los registros muestran un aumento general coherente con las
temperaturas ms clidas y con una mayor humedad atmosfrica, pero las tendencias en las precipitaciones varan
enormemente entre las diferentes regiones y los datos slo se encuentran disponibles para todo el siglo XX en algunas
regiones continentales.
17
altas del hemisferio norte se haya reducido en cerca de 2 semanas durante el siglo XX.
Tambin ha tenido lugar una retirada generalizada de los glaciares montaosos en
regiones no polares durante el siglo XX. Es probable que la extensin del hielo marino
durante el verano y la primavera en el hemisferio norte haya disminuido en un 1015
por ciento durante el periodo 19502000, y que el grosor del hielo sobre el mar rtico a
finales de verano y principios de otoo haya disminuido en un 40 por ciento en los
ltimos tres dcadas del siglo XX (IPCC, 2007).
Mientras no se han registrado cambios en la extensin del hielo sobre el mar Antrtico
en el periodo 19782000 que acompaasen el aumento de la temperatura media de la
superficie de la Tierra, el calentamiento regional en la Pennsula Antrtica coincidi con
el derrumbe de la placa de hielo Prince Gustav y partes de la placa de hielo Larsen
durante la dcada de 1990.
El nivel del mar se ha elevado. Basndonos en los registros del caudal de las mareas,
despus de que se han realizado correcciones por movimientos verticales de tierra, la
elevacin anual media durante el siglo XX que fue de entre 1 y 2 mm.
En conclusin podemos decir que la elevacin observada del nivel del mar a lo largo
del siglo XX es, dentro de las incertidumbres presentes, coherente con las
simulaciones de los modelos, y es muy probable que el calentamiento del siglo XX
haya contribuido de manera importante a la elevacin observada del nivel medio de los
mares mediante la expansin trmica del agua marina y la prdida generalizada de
hielo.
18
2.1.3.4 Cambios observados en fenmenos climticos extremos
19
1. Cambios estimados en las concentraciones atmosfricas de gases de efecto
invernadero y aerosoles.
20
La concentracin estimada para el ao 2100 de CO2, el principal gas antropognico de
efecto invernadero, oscila entre 540 y 970 ppm, comparada con cerca de ~280 ppm en
la poca preindustrial y cerca de 368 ppm en el ao 2000 (IPCC, 2002).
21
Ilustracin 7: Pauta geogrfica del calentamiento en superficie.
Ilustracin 7. Cambios de la temperatura superficial proyectados para finales del siglo XXI (2090-2099).
(2090
Se espera que aumente la precipitacin media anual en todo el mundo durante el siglo
XXI, con aumentos y disminuciones de entre un 5 y un 20 por ciento a escala regional
(ver Ilustracin 8). Se espera que aumente la media anual de precipitaciones, vapor de
agua y evaporacin en todo el planeta durante el siglo XXI. Es probable que las
precipitaciones aumenten en las regiones situadas en latitudes altas tanto en verano
como en invierno.
22
Ilustracin 8: Cambio medio anual de precipitaciones..
Ilustracin 8: La figura muestra el periodo 20712100 relativo al periodo 19611990. Las proyecciones se realizaron con
simulaciones generales de la circulacin atmsfera-ocano.
23
Es muy probable que aumenten la amplitud y la frecuencia de las precipitaciones
extremas en muchas regiones y se espera que disminuyan los intervalos entre los
episodios de precipitaciones extremas. Esto podra originar ms frecuentes
inundaciones. Es probable que la sequedad generalizada de muchas zonas
continentales en verano produzca un aumento en sequas veraniegas y un incremento
del riesgo de incendios (IPCC, 2002).
Es muy probable que tengamos ms das calurosos y olas de calor y menos das fros
y das con heladas en casi todas las zonas terrestres. La subida de la temperatura
media va a traer un aumento de temperaturas calurosas y de temperaturas mximas,
con menos das helados y olas de fro (IPCC, 2002).
El rtico o Polo Norte, podra quedarse sin hielo para el 2012, 70 aos antes de las
estimaciones del IPCC. Sin el hielo protector para reflejar la luz solar, el 90 por ciento
del calor del sol puede entrar al agua abierta, acelerando el calentamiento global
(IPCC, 2001).
El cambio en la cobertura del hielo del rtico es dramtico, y los climatlogos dicen que
solo el 10 por ciento ahora es hielo ms antiguo y grueso, mientras que cerca del 90
por ciento es recin formado y delgado (Jay Zwally, 2007).
Ilustracin 9: La grfica muestra como ha disminuido la extensin (en millones de kilmetros cuadrados) de la capa de
hielo marino del rtico a medida que pasan los aos.
Se estima que el nivel medio mundial del mar se eleve en un 0,090,88 m entre los
aos 1990 y el 2100, con importantes variaciones regionales. Para los periodos 1990
2025 y 19902050, la elevacin estimada es de 0,030,14 m y de 0,050,32
respectivamente. La causa principal es la expansin trmica de los ocanos y la
prdida de masa de glaciares y las capas de hielo (IPCC, 2002).
25
Ilustracin 10: Proyecciones del aumento en el nivel del mar
Una vez identificados los cambios climticos y sus estimaciones segn el Panel
Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico en nuestro planeta, a
continuacin se proceder a sealar las repercusiones y la problemtica que generan
los fenmenos expuestos anteriormente en la problemtica clima-energa.
De la grfica (ver ilustracin 11) se puede observar cmo estn relacionadas las
variables, viendo que el consumo energtico va alineado en su evolucin con la
26
emisin de CO2. Se observa que entre los aos 2000 2003, esto disminuye, pero
vuelve a aumentar a partir del ao 2004.
Ilustracin 11: Evolucin de las emisiones de CO2 en comparacin con el consumo energtico
nacional segn el mtodo de consumos aparentes entre 1984-2006
Ilustracin 11: De la grfica podemos observar como la demanda de energa tiene una relacin directamente
proporcional con las emisiones de CO2.
27
Haciendo un anlisis de las fuentes emisoras o industrias emisoras y su consumo
energtico, se resume la informacin en la siguiente grfica (ver ilustracin 12):
Ilustracin 12: De la grfica se puede observar la directa proporcin existente entre las emisiones de CO2 y el consumo
energtico en diversos mbitos representados en distintos colores.
A primera vista se puede aprecias que la tendencia de las emisiones totales de CO2
equivalentes es de crecimiento sostenido, cuyo incremento es prcticamente paralelo a
la tendencia del consumo energtico de las industrias mencionadas.
28
particular las emisiones totales de CO2 equivalentes corresponden a 32.714 Gg de CO2
equivalente, lo que se traduce en un aumento del 93% entre los aos 1990 y 2006.
29
2.1.6. QUE HAY QUE HACER PARA MITIGAR EL PROBLEMA
Ilustracin 13: Marco esquemtico de los originantes e impactos antropgenos del cambio
climtico y de las respuestas a ese cambio.
Ilustracin 13: Este esquema representa el ciclo que se da en base a la problemtica cambio climtico, los efectos que
este genera y los cambios que como ciudadana deberamos hacer para mitigar dicha problemtica.
30
Como muestra el esquema, es necesario urgente una alfabetizacin cientfica sobre el
tema, como ya mostramos las evidencias anteriormente, las causas e implicancias. Es
importante ahora comenzar a hablar sobre cmo podemos mitigar el tema, y es ac en
donde le daremos el enfoque con las actividades que queremos desarrollar, dando
nfasis en la descarbonizacin y energas de bajo carbono.
Para realizar otras opciones, los gobiernos habran de tomar medidas combinadas que
pueden abarcar la eliminacin de subvenciones permanentes a la energa, la
internalizacin de los costos externos, la financiacin de tecnologas adicionales para
emisiones de CO2 bajas o nulas, e incentivos temporales para la pronta introduccin en
el mercado de esas tecnologas a medida que se aproxima su comercializacin. Por lo
tanto, si bien la eficiente de la produccin de energa puede mejorar globalmente, esto
puede suponer costos adicionales y no producirse sin las polticas apropiadas sobre
GEI (IPCC, 1996).
31
2.1.6.2. Cambio a combustibles fsiles de bajo carbono
32
a medio plazo (p. ej. como fuente de CO2 utilizable en la recuperacin avanzada de
petrleo). En algunas opciones de almacenamiento de CO2 a ms largo plazo (p.ej. en
los ocanos), se siguen desconociendo en gran medida tanto los costos como los
efectos para el medio ambiente y la eficacia.
Los avances tecnolgicos ofrecen nuevas posibilidades que permitirn reducir los
costos de la energa de fuentes renovables. A largo plazo, con esas fuentes se podr
atender una importante parte de la demanda mundial de energa. Los sistemas
energticos, junto a equipos auxiliares y de almacenamiento de respuesta rpida,
pueden absorber crecientes cantidades de generacin intermitente.
a) Energa hidroelctrica
33
hidroelctrica explotan un recurso que vara a lo largo del tiempo. Sin embargo, la
produccin controlable generada en embalses por las centrales hidroelctricas permite
cubrir los picos de la demanda elctrica, y ayuda a equilibrar otros sistemas de
electricidad cuya produccin de energa renovable es muy variable. La utilizacin de
los embalses de energa hidroelctrica refleja frecuentemente sus mltiples usos de
agua potable, riego, control de crecidas y sequas, navegacin, o suministro de
energa, entre otros (IPCC, 2011).
b) Biomasa
34
c) Energa elica
d) Energa solar
Las tecnologas de la energa solar directa explotan la energa irradiada por el sol para
producir electricidad mediante procesos fotovoltaicos o mediante la energa por
concentracin solar, generando energa trmica (con fines de calefaccin o
refrigeracin, y por medios pasivos o activos) para usos de iluminacin directa y,
posiblemente, para producir combustibles para el transporte o de otra ndole. El grado
de evolucin de las aplicaciones solares abarca desde las tecnologas de I+D (por
ejemplo, en la produccin de combustibles a partir de la energa solar) hasta otras
relativamente maduras (por ejemplo, la energa por concentracin solar) o maduras
(por ejemplo, la calefaccin solar pasiva y activa, o la tecnologa de la energa
fotovoltaica con placas de silicio). Otras tecnologas aunque no todas son
modulares, por lo que pueden ser utilizadas tanto en sistemas de energa centralizados
como descentralizados. La energa solar es variable y, en cierta medida, impredecible,
aunque en determinadas circunstancias el perfil temporal de la produccin de la
energa solar est bastante correlacionado con la demanda de energa. El
almacenamiento de energa trmica ofrece la posibilidad de mejorar el control de la
produccin en algunas tecnologas, como la energa por concentracin solar o la
calefaccin solar directa (IPCC, 2011).
35
e) Energa geotrmica y ocenica
36
Por lo tanto, a travs de lo expuesto anteriormente presentamos una tabla la cual
resume las medidas para reducir las emisiones de GEI en el sector de suministro de
energa (ver anexo 2, pg. A4)
Dadas las mltiples pruebas cientficas y datos que avalan que existe una problemtica
a nivel mundial, relacionada con el cambio climtico, se nos vienen a la cabeza
algunas preguntas, Por qu es importante formar jvenes con conciencia ambiental?,
Cul es la importancia de la formacin en el tema de la problemtica clima-energa? y
Quines son los principales actores en la formacin de una poblacin consiente
ambientalmente y educada cientficamente en temas ambientales?
En este sentido la educacin es esencial para formar sujetos conscientes del ambiente
en el que habitan, a travs del desarrollo de actividades que fomenten el aprendizaje
de actitudes que instauren valores; y de habilidades que cimienten conocimientos;
estos logros de aprendizajes se encuentran, en cierta forma, amparados por el Marco
Curricular Nacional. Para esto los docentes deben estar preparados profesionalmente,
37
conociendo los temas de Educacin Ambiental (EA) que son primordiales; razn por la
cual se requiere de la incorporacin de estas temticas, en las mallas de educacin
universitaria; adems de la necesidad de ofrecer perfeccionamientos para todos los
docentes, no solo para quienes le interesen, ya que la EA es un tema necesario de
abordar en las prcticas educativas transversalmente. (Figueroa, 2010).
En el contexto donde la educacin ambiental aparece como una propuesta viable para
contribuir a enfrentar los problemas ambientales y sus consecuencias, los gobiernos
nacionales y las agencias de cooperacin internacional pusieron en marcha programas
especficos orientados a mitigar y prevenir algunos de los impactos negativos en los
ecosistemas, en la salud de la poblacin y en los procesos productivos.
Se constituyeron grupos de trabajo binacionales para enfrentar las adversidades
ambientales que compartan y la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) organiz
comisiones especializadas.
38
a los adultos y que presente la debida atencin al sector de poblacin menos
privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en
toda su dimensin humana.
39
Lo ms destacable en el encuentro de Belgrado, es que se reconoce como
destinatarios de las acciones educativas ambientales a los estudiantes y tambin a la
ciudadana en general; otro aspecto destacable es que a partir del encuentro de
Belgrado se desarrollan varios encuentros locales en los que realizan propuestas
concretas, las que ms tarde se sintetizaron para formular un documento de principios
a ser tratados en un foro ms amplio.
40
se gener la Agenda 21, que posee una serie de captulos, uno de ellos, el nmero 36
que hace referencia a la EA, en donde se incorporan parmetros que determinan la
calidad de vida de los individuos y de la comunidad en general, por lo cual se
transforma en una propuesta pedaggica para reorientar la educacin hacia el
desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia ambiental, y el fomento a la
capacitacin.
Adems en este mismo captulo 36, se estipula que los pases debern estimular a los
establecimientos educativos para contribuir a la toma de conciencia, en todos los
sectores, a travs de material didctico destinado a toda la ciudadana, desde prvulos
hasta adultos mayores, y que se desarrolle en base a informacin cientfica existente.
Por ende los objetivos siguen siendo los mismos que en conferencias pasadas, los
cuales se centran en apoyar a los pases a incorporar la dimensin ambiental y a
desarrollar estrategias nacionales e intensificar la concientizacin sobre cuestiones
ambientales mundiales con nfasis en la relacin entre el medio ambiente y el
desarrollo (Gonzlez & Arias, 2009).
41
Por lo tanto, debido a esto se ve que es un tema el cual no es solo abordado
educacionalmente en nuestro pas si no que es abordado a nivel mundial en donde se
abordan diversos tpicos relacionados con el medio ambiente en los curriculum
educacionales internacionales, segn esto a continuacin, se expondr cmo el marco
curricular en Chile aborda la educacin ambiental.
La Ley de Bases del Medio Ambiente (1994), la cual propone esta definicin, entrega a
la educacin la responsabilidad de ser un instrumento de gestin ambiental, por lo cual
la educacin asume un rol preponderante entorno la formacin de ciudadanos
ambientalmente responsables de lo que sucede y de lo que no sucede en el entorno en
el cual estn insertos. Pero para lograr esta formacin, la Educacin Ambiental debe
ser entendida como un proceso que desarrolla su labor pedaggica hacia la formacin
intrnseca del ser humano, para esto la Educacin Ambiental debe desarrollarse en el
plano intelectual, entregando contenidos temticos que sienten las bases tericas al
respecto; en el plano prctico, promoviendo y desarrollando acciones para el
mejoramiento y cuidado de los recursos para asegurar su disponibilidad tanto en
calidad como en cantidad; y en el plano tico moral, sopesando los significados que
conllevan los contenidos, considerando la formacin en valores, la que requiere una
instruccin medida por el profesor como modelo a seguir y como facilitador del
42
aprendizaje de valores mediante el uso de estrategias y la organizacin de actividades
para promover en los estudiantes, la formacin de aquellos aspectos relevantes que se
enfatizan en los objetivos transversales propuestos por el marco curricular vigente,
pudiendo utilizar y transferir los aprendizajes a otras situaciones.
43
del establecimiento educativo, pero a la vez manteniendo una base comn para todos
estudiantes dada por el modelo curricular tanto en Educacin Parvularia, como
Educacin Bsica y Media.
Tabla1: Representa el programa de estudio el cual se debe seguir por el docente en primer ao medio en Fsica,
contiene los ejes temticos a abordar en el ao escolar.
44
Para este nivel no se observan ejes o temas relacionados que aborden el tema del
cambio climtico, calentamiento global o temas relacionados con la problemtica clima-
energa.
Tabla1: Representa el programa de estudio el cual se debe seguir por el docente en segundo ao medio en Fsica,
contiene los ejes temticos a abordar en el ao escolar.
Para este nivel se aborda el tema el tema en la Unidad 2 con el aprendizaje esperado
que menciona: Aplicar los conceptos y fenmenos relacionados con calor y
temperatura a situaciones relacionadas con las ciencias de la vida y medioambientales
como: Alimentos y aporte calrico, la transpiracin, efecto invernadero, cambios
climticos.
2. Debaten sobre las causas y consecuencias del cambio climtico, por ejemplo en los
ocanos, en los hielos polares, etc.
45
Como actividad el programa sugiere lo siguiente:
Enumeran los combustibles fsiles que producen CO2 y explican las propiedades
fsicas y qumicas, relacionadas con el calor que promueven el efecto invernadero.
Conjeturan y fundamentan sobre las causas del cambio climtico y sus
consecuencias.
Es por ello que ac, es donde se hace imprescindible complementar dicho tema
desarrollando, material docente, que en este caso sern actividades digitales, tipo
Webquest que ayude a los docentes abordar de mejor manera el tema.
Por otro lado, para tercero medio, solo se contaba hasta el ao 2009, con un programa
que consideraba dos unidades en un eje temtico: Fuerza y Movimiento, dicho eje
consideraba solo dos unidades, la unidad 1 Mecnica que se centra en Movimiento
circular Uniforme y Conservacin de la energa. La unidad 2 Fluidos se centra en el
estudio de la Hidrosttica e Hidrodinmica, no fue hasta la actualizacin curricular del
ao 2009, que se inserta un tercer eje de Tierra y Universo en donde se agregan dos
nuevos contenidos mnimos obligatorios:
46
A los contenidos mnimos obligatorios mencionados anteriormente los programas del
MINEDUC, proponen como objetivo fundamental (OF):
Los alumnos y alumnas sern capaces de comprender los efectos nocivos que la
accin humana puede provocar sobre la atmsfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad
de emplear eficientemente los recursos energticos para atenuar dichos efectos
(Ministerio de educacin, 2009).
Para cuarto medio observamos algo similar a lo que ocurri con tercero medio, en
donde se cuentan con las siguientes unidades y ejes temticos:
Unidad 1: Electricidad y
magnetismo Unidad 2: El mundo atmico
3. Ondas electromagnticas
Tabla1: Representa el programa de estudio el cual se debe seguir por el docente en cuarto ao medio en Fsica,
contiene los ejes temticos a abordar en el ao escolar.
47
Contando con solo un eje temtico, los contenidos no abordan temticas relacionadas
con el tema cambio climtico, ni tampoco la actualizacin curricular del ao 2009
aporta unidades relacionadas con nuestro tema, sino que aporta un segundo eje sobre
Tierra y Universo, agregando los siguiente contenidos mnimos:
Los programas no abordan en todos los niveles el tema del calentamiento global y fue
solo hace muy poco tiempo que se agreg a los programas el nuevo eje Tierra y
Universo, considerando los fenmenos que tratamos en este documento.
48
2.3.2. IMPORTANCIA DEL NUEVO EJE Y ACTUALIZACIN
Algo importante a destacar de esta unidad es que es posible debatir con y entre los
estudiantes respecto a diversos tpicos: el impacto de la actividad humana en el
entorno, la relacin entre crecimiento econmico y medio ambiente, la validez de las
teoras sobre cambio climtico y el verdadero impacto del hombre en este sentido, por
nombrar solo tres posibles temas de discusin.
Por otro lado, cabe mencionar que otro tema de debate que se puede dar en este
tema, es con respecto a diversos tpicos como: el impacto de la actividad humana en
el entorno, la relacin entre crecimiento econmico y medio ambiente, la efectividad de
los planes de ahorro energtico, la viabilidad del uso de nuevos combustibles (como el
biodiesel), la descarbonizacin, entre otros.
Muchos de estos temas estn abiertos en la discusin cientfica, y por lo mismo deben
debatirse abiertamente. Es una buena oportunidad para mostrar a los estudiantes la
caracterstica dinmica del conocimiento cientfico, la diversidad de posturas y teoras
que puede haber respecto de un mismo hecho, y la necesidad de la mirada cientfica
en los problemas medioambientales.
Para que la EA sea operativa requiere un compromiso real de los docentes en todas
las dimensiones de su labor pedaggica, esto es, como formadores y modelos de
referencia para los estudiantes, generadores de procesos de aprendizaje, mediante la
50
seleccin de los procesos y mediadores de stos, tanto cognitiva, como valrica y
actitudinalmente; adems deben comprometerse en forma activa, dinamizando a la
comunidad educativa, comprendiendo e integrando la perspectiva interdisciplinaria,
tanto en los mbitos o sectores del aprendizaje, como en los niveles educativos,
articulando los aprendizajes que se generen en cada uno de ellos.
Este tipo de aprendizajes pueden ser generados por los docentes, y construyen
acciones importantes para que stos sean significativos considerando que dan a los
nios y las nias la posibilidad de vincular los acontecimientos que ocurren, de y en la
naturaleza con las vivencias y experiencias personales que ellos hayan tenido al
respecto, lo cual estimula la curiosidad y faculta una mayor comprensin del entorno
circundante, permitiendo, segn plantea Gonzlez (2003) ...ir encontrndole sentido y
significado a las diferentes circunstancias del problemtico momento histrico de
hoy.... Para lo cual se requiere que las prcticas pedaggicas integren contenidos
interdisciplinarios respecto a los problemas prcticos actuales, a fin de entregar las
herramientas para dar soluciones a estos problemas desde un espectro de experiencia
de vida de los estudiantes, a travs de metodologas que fomenten la participacin de
los estudiantes, con el fin de crear autonoma en el aprendizaje, considerando que
51
todas las actividades que realiza el establecimiento y adems la organizacin de ste,
contribuye a crear un ambiente educativo
educativo determinado, por esto es necesario que la
escuela sea capaz de abrirse a la comunidad captando los problemas a nivel local y
regional,
onal, tal como se observa en el diagrama (ver ilustracin 14):
14)
Se busca alternativa
EDUCACIN
AMBIENTAL
Aprendizaje Interdisciplinario
Ilustracin 14.a) El esquema describe los pasos a seguir en pro de una educacin ambiental para comenzar a
solucionar paulatinamente la problemtica clima
clima-energa.
52
Ilustracin 14.b) Educacin ambiental y rol docente
Facilitador del
Docente Aprendizaje
Estructura de
Contenidos Mtodos
organizacin
Para
Promover la
Dar mayor
Estimular la solucion de
comprensin
curiosidad soluciones y
del entorno
respuestas
As formar un
CIUDADANO
AMBIENTAL
Ilustracin 14.b)) El esquema describe los pasos a seguir en pro de una educacin ambiental para comenzar a
solucionar paulatinamente la problemtica clima
clima-energa.
53
2.4 WEBQUESTS
En la era en la que vivimos, en la cual los estudiantes son nativos digitales (Prensky,
2001), el internet se perfila como una herramienta sumamente importante al momento
de impartir una clase, ya que al ser algo cercano a los alumnos y alumnas, estos ven
una motivacin diferente a la hora de enfrentarse a una clase utilizando esta
tecnologa.
A pesar de lo bueno que resulta esta tecnologa, el internet tambin posee muchos
inconvenientes como recurso pedaggico, ya que muchas veces tenemos dificultades
a la hora de encontrar la informacin deseada, es tanta la informacin que tenemos a
nuestra disposicin en la web que muchas veces diferenciar la informacin buena de
la mala se torna un difuso.
Las WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan los obstculos de
sobreinformacin proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, as como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas en
busca de la informacin, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las
informaciones especficas que el profesor les asigna.
Para Jordi Adell la WebQuest es una actividad didctica que propone una tarea factible
y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los
alumnos harn cosas con informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar,
crear, juzgar y valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir, etc. La tarea debe
ser algo ms que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o
conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (copiar y
pegar e imprimir son los peores enemigos de comprender) (Edutec, 2004.).
55
WebQuest es una metodologa de aprendizaje basada
fundamentalmente en los recursos que proporciona internet que incitan a los
alumnos a investigar, potencian el pensamiento crtico, la creatividad y la toma
de decisiones, contribuye a desarrollar diferentes capacidades llevando as a
los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos (Rodrguez
Garca,2002).
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el
modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educacin y en los
esfuerzos de formacin de personal administrativo a nivel mundial (Dogde, 1995).
56
De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de indagacin/investigacin
enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informacin que
van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para
que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar informacin
ms que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de
anlisis, sntesis y evaluacin.
Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para
usar las tecnologas de la informacin desde una perspectiva educativa, desarrollando
sus propias ideas en relacin con el tema que estn enseando. El modelo WebQuest
ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseanza de una manera creativa
donde estn claras las tareas. Una caracterstica esencial de este modelo es que el
trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo
til para otros.
Otras de las caractersticas relevantes de las WebQuest son:
57
Adems de esto las WebQuest aportan a los alumnos el desarrollo de muchas
capacidades:
58
1) WebQuests a corto plazo: La meta educacional es la adquisicin e
integracin del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias. Se disean para ser terminado de uno a tres perodos de clase.
2) WebQuests a largo plazo: La meta educacional se disea para realizarlo
en una semana o un mes de clase. Implica mayor nmero de tareas, ms
profundas y elaboradas; suelen culminar con la realizacin de una presentacin
con una herramienta informtica de presentacin (Powert Point, pgina web,
slide, entre otros).
3) Miniquest: Consisten en una versin reducida de las WebQuests, en las
que slo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser
construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 4 horas y
los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a
lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho
tiempo o que apenas se inician en la creacin y aplicacin de las WebQuests.
Al momento de crear una WebQuest se definen seis etapas en las cuales el estudiante
va desarrollando su conocimiento de forma gradual hasta llegar a los objetivos
planteados al comienzo de la actividad.
1) Introduccin: Este documento est pensado para captar la atencin del estudiante al
tema tratado en la webquets, les proporciona informacin bsica de la actividad,
orientarlos a lo que tienen que hacer pero no darles todas las claves de la tarea a
realizar. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en funcin de sus experiencias
pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes
porque necesitan una pronta solucin, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o
desempear un papel.
59
2) Tarea: En esta parte de debe describir en forma clara y concisa cul ser el
resultado final de la actividad de aprendizaje, la tareas pueden ser:
Si el producto final implica el uso de alguna herramienta tales como la web, un video,
PowerPoint, etc. Se debe incluir aqu. La tarea es la parte ms importante de una
WebQuest y existen muchas maneras de asignarla.
3) Proceso: Esta seccin ayudar a los alumnos a entender qu hay que hacer y en
qu orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudar a ver el
decurso de la actividad y cmo pueden adaptarla para su propio uso. As pues, cuanto
ms detalle, mejor. Recuerde que este documento va dirigido al alumno, sin embargo,
describa los pasos utilizando la segunda persona. En el proceso deben incluirse los
recursos online y offline que se utilizarn en cada paso. Se puede hacer de varias
formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada
tarea incluir los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se
deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aqu los recursos
correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un
conocimiento comn antes de trabajar en funcin de cada rol, debe indicarse
explcitamente. En la seccin dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos
sobre qu hacer con la informacin. Esta ayuda puede incluir consejos sobre cmo
utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras
60
organizativas. La ayuda puede adoptar la forma de una lista de comprobacin de
cuestiones a analizar con la informacin, o cosas en las que fijarse o sobre las que
pensar. Si ha identificado o preparado documentacin accesible en la web que cubre
destrezas especficas necesarias en la sesin, vinclela a esta seccin.
2.4.5. Tareonoma
Las distintas tareas se pueden asignar en una webquest quedan definidas en 12 tipos,
los cuales se muestran en la siguiente ilustracin, el detalle de estas se encuentra en el
Anexo 3 (ver pg. A7).
61
Ilustracin 15: Tareonoma de Webquest
Desde la creacin de las WebQuest en 1995, ests han sido una herramienta
tecnolgica muy aceptada y utilizada por los docentes en diversos pases del mundo,
principalmente en Estados Unidos y Europa, ya que estas complementan el
aprendizaje de una forma diferente
diferente a la normalmente utilizada en el aula, mejora la
comprensin de conceptos complejos y difciles de abordar de manera tradicional, se
puede repetir la actividad las veces que sean necesarias para repetir conceptos y su
formato motiva a los estudiantes a realizar las actividades facilitando as los procesos
enseanza aprendizaje.
62
Actualmente existen ms de una decena buscadores de cada una con alrededor de mil
Webquest alojados en su servidor, siendo las ms utilizadas Eduteka y Aula21.net, ac
podemos encontrar el material ordenado por nivel educativo y asignatura, desde
primaria o educacin bsica hasta educacin superior en todas las asignaturas.
Entre las Webquest instauradas podemos destacar la realizada por el Profesor Antonio
Fernndez en Espaa el 13 de Agosto del 2006, a sus alumnos de primaria para la
asignatura de Ciencias Naturales, la actividad lleva por nombre Salvemos a las
tortugas, esta fue realizada con xito dentro del aula, cumpliendo los objetivos
propuestos y generando conciencia ambiental en sus estudiantes.
Ilustracin 16: Webquest Salvemos a las tortugas del Profesor Antonio Fernndez
Ilustracin 16: muestra la Introduccin a la Webquest Salvemos a las tortugas del Profesor Antonio Fernndez
Fuente: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=190&id_pagina=1
63
Ilustracin 17: Webquest Salvemos a las tortugas del Profesor Antonio Fernndez
Ilustracin 17: muestra la Tarea a la Webquest Salvemos a las tortugas del Profesor Antonio Fernndez
Fuente: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=190&id_pagina=2
Ilustracin 18: Webquest Salvemos a las tortugas del Profesor Antonio Fernndez
Ilustracin 18: muestra las Conclusiones a la Webquest Salvemos a las tortugas del Profesor Antonio Fernndez
Fuente: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=190&id_pagina=5
64
En el estudio realizado por Rosa Mara Goig Martnez titulado El uso de Webquest
como recurso didctico innovador en el 2 ciclo de Educacin Infantil publicado por la
revista Reid de la Universidad de Jan se concluy lo siguiente:
- Existe alto grado de aceptacin inicial por parte de los profesores con respecto a la
herramienta, sin embargo no tienen la misma disposicin para la implementacin
en el aula.
- Falta tiempo para realizar la actividad.
- Miedo de trasladar a los alumnos de educacin infantil a salas de informtica.
- No consideran la webquest como una herramienta necesaria en la integracin
curricular; el considerar que no es un recurso idneo para estos niveles educativos
por carecer de lecto-escritura.
65
2.5 Estudios que sustentan el uso de actividades digitales:
Ilustracin 19: Grfico de Porcentaje de alumnos que tienen acceso a Internet global y segn estrato
socioeconmico.
Ilustracin 19: La ilustracin muestra la accesibilidad a internet en Chile en base al nivel al nivel socio-econmico de la
poblacin.
66
Otro de los puntos de relevancia es que la tenencia de computadores en el hogar pas
de un 46% en 2004 a un 76% el ao 2008. De este total, un 67% cuenta con conexin
a Internet, cifra que tambin reflej un considerable aumento, sobre todo en los
segmentos socioeconmicos C3 y D (Ilustracin 20)
Ilustracin 20: La ilustracin muestra los resultados el Estudio ndice Generacin Digital 2004 2008.
Fuente:(VTR-ADIMARK, 2009)
Ilustracin 21: El grfico muestra cmo ha ido evolucionando la conexin de internet en lugar pblicos pagados entre el
2004 2008.
67
Con respecto a cunto tiempo pasan los estudiantes en la red, el estudio arroj que un
37,2 % lo hace los siete das de la semana (2009), cifra que se vio aumentada en un
10% con respecto a 2004, mientras que cada vez que se conectan lo hacen en
promedio por dos horas. (Ilustracin 22)
Ilustracin 22: Grfico Das de la semana y horas de conexin a internet en cada ocasin
Ilustracin 22: Los grficos muestran el tiempo que dedican los estudiantes a conectarse a internet.
68
Con respecto al manejo del internet mismo se da cuenta como progresivamente en el
tiempo los estudiantes dicen conocer la web y ser expertos en el uso de la misma
(Ilustracin 23).
Ilustracin 23: El grfico muestra el nivel de conocimiento de la red y el manejo que se tiene sobre la red.
A pesar de esto cuando analizamos las respuestas de los profesores acerca de cuanto
le ensean a sus alumnos a usar internet, nos encontramos con cifras an ms graves,
ya que un 45,0% reconoce ensearles nada o muy poco en el ao 2008 y un 43,5% en
69
el ao 2009, mientras que un 30,2% considera que les ensea bastante y mucho en el
ao 2008, cifra que se vio incrementada al 31,8% en el ao 2009 (Ilustracin 24).
Ilustracin 24: Grfico Motivacin que entregan los profesores a sus estudiantes en el uso de
Internet
Ilustracin 24: El grfico muestra la motivacin y el uso en internet entregado por los profesores
En relacin a los usos que los estudiantes dan a Internet, los principales son buscar
informacin (95,7%), comunicarse a travs de MSN o chats (91,3%) y actividades de
entretenimiento como bajar msica (85%) y hacer uso de redes sociales (78,3%), todo
esto como se explicita en la ilustracin 25.
70
Ilustracin 25: Grfico detallado de Usos que los estudiantes dan a Internet
Ilustracin 25: Muestra los diferentes usos que dan a internet los estudiantes.
Todos estas funciones de la red hacen que los jvenes consideren sumamente
esencial contar con un ordenador (81.9%) y ms an contar con una conexin a
Internet (85%). Cuando esa generacin digital tiene acceso universal resuelto, qu
cambios en lo poltico, en lo social, en lo cultural va a generar esto en la sociedad
chilena. Cmo van a cambiar las conductas de aprendizaje, de compras e incluso de
interaccin poltica. stas son las preguntas que nos empezamos a hacer, manifest
Mauricio Ramos, presidente ejecutivo de VTR. Esta generacin digital dispone de
informacin en cualquier momento y a cualquier hora. Estn a dos o tres clicks de
distancia. sta es una generacin que ya interacta de manera democrtica y sin
distincin socioeconmica. Tambin es una generacin que va a producir cambio sobre
la base de una interaccin que ocurre en espacios virtuales. Eso significa que hacia el
71
futuro hay jvenes que pueden interactuar ms, con ms personas, y social, poltica y
econmicamente con una identidad distinta, moldeada, paralela o complementaria a la
de su identidad real en el mundo virtual, (Ramos, 2006)
Como bien se observa a travs de este estudio, los estudiantes tanto de educacin
bsica como de media, usan internet para su bsqueda de informacin tanto para
tareas escolares como entretencin y redes sociales, sin embargo, la gran mayora de
estos estudiantes ven a sus docentes y padres como personas alejadas de esta
tecnologa y sin la motivacin suficiente para poder explotar los recursos de la internet
al mximo.
Es por ello que las webquest cumplen un rol tan importante en el proceso enseanza-
aprendizaje para el alumno, ya que al hacer uso de internet para poder desarrollarlas
ven las actividades como ms cercanas y motivadoras de realizar, adems de esto las
webquests cumplen un rol importantsimo en la relacin ciencia, tecnologa, sociedad y
ambiente (CTSA), ya que nos ayuda lograr la alfabetizacin cientfica y tecnolgica
mediante actividades destinadas a:
72
CAPTULO III: METODOLOGA
Para llevar a cabo este trabajo y cumplir con los objetivos propuestos al comienzo de
este seminario, se trabaj en base a la metodologa investigacin-accin, en donde
est ubicada en la metodologa de investigacin orientada a la prctica educativa.
Desde esta perspectiva, la finalidad esencial de la investigacin no es la acumulacin
de conocimientos sobre la enseanza o la comprensin de la realidad educativa, sino,
fundamentalmente, aportar informacin que gue la toma de decisiones y los procesos
de cambio para la mejora de la misma. Justamente, el objetivo prioritario de la
investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos;
as, la produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo
fundamental y est condicionado por l (Elliott, 1993).
73
Por lo tanto, se entiende por esto, una metodologa involucrada de forma total en el
aula y desde all se busca mejorar y contribuir las prcticas docentes en base a
estrategias innovadoras las cuales generen un proceso de enseanza-aprendizaje
exitoso en diversos mbitos.
Siguiendo con el tema se pueden introducir algunos de los aspectos claves que
caracterizan la investigacin-accin en base a las definiciones anteriormente
expuestas.
74
por lo tanto, una vez diagnosticado el problema y a la misma vez acotado por nuestro
eje de estudio, se procede a revisar el curriculum nacional para conocer si es o no
abordado este tema y si es as como es que se aborda en los colegios segn lo que
dicta el Ministerio de Educacin de Chile, siguiendo con esto se introducen las
directrices que existen a nivel mundial de cmo se debe llevar el tema acabo por cada
nacin para de esta forma tener un punto de referencia y a la vez comparacin con
otros pases que en este sentido al igual que Chile desde hace pocas aos se esmeran
en trabajar en una educacin ambiental.
La Tierra y su entorno
La materia y sus transformaciones
Es por esto que se decidi cubrir ambos aos con una actividad digital Webquest
para cada uno en donde se satisfacen diversos mbitos en pro de los contenidos
mnimos obligatorios para cada etapa y los objetivos fundamental transversales
presentes a lo largo de la escolaridad, segn esto se presentan las dos webquests
confeccionadas:
75
Estrategias y alternativas para mitigar el cambio climtico Enfocado en
segundo medio en el rea de fsica para complementar y apoyar la labor
docente.
Como se menciona anteriormente esta webquest est construida para ser utilizada por
el docente en tercero medio en el eje la tierra y su entorno, ya que cumple con los
76
parmetros establecidos de acuerdo a los contenidos mnimos obligatorios y los
objetivos fundamentales transversales propuestas en la actualizacin de los planes y
programas en enseanza media en el rea de fsica presentados por el Ministerio de
Educacin el ao 2011, ahora una vez sealado esto encontramos que existe una
diversa gama de posibilidades en las cuales fundamentar nuestra webquest, en esta
ocasin se escogi la webquest Construccin de Consenso , debido a que de esta
forma se entiende que para ir solucionando paulatinamente la problemtica en la cual
estamos trabajando se necesita que la ciudadana en su totalidad se vaya articulando y
de esta forma se consideren y acomoden los diferentes puntos de vista en base a un
objetivo en comn. Principalmente esta webquest est desarrollada en ese sentido, en
presentarles a los estudiantes un rol en particular extrado de nuestra nacin y con ello
lograr que se empoderen de dicho papel y a travs de esto logren recrear una
presentacin de lo que sera una micro sociedad tomando decisiones el da de maana
en pro de una mejora en el cambio climtico a nivel nacional y mundial.
Esta webquest est diseada para ser utilizada por el docente en segundo medio en (el
eje la tierra y su entorno), ya que cumple con los parmetros establecidos de acuerdo
a los contenidos mnimos obligatorios y los objetivos fundamentales transversales
propuestos por el Ministerio de Educacin, a partir de esto decidimos trabajar esta
webquest en base a la tarea de Persuasin, debido a que nos centraremos en las
posibles estrategias y alternativas para mitigar el cambio climtico, por lo tanto, de este
modo nos introduciremos en que los estudiantes tomen un rol pro activo en base a las
energas en bajo carbono que existen hasta el momento y de esta forma logren
persuadir y convencer a una audiencia ficticia creada por los dems compaeros, es
por esto que se escoge dicha tarea, ya que a travs de ella logramos desarrollar un
discurso argumentativo convincente en torno a la materia que se les est exigiendo en
este caso en particular.
Cabe sealar que dentro de cada tarea existe el desarrollo de las TICS para de esta
forma dar vida a estas actividades digitales, principalmente trabajamos en base a
documentos digitales en Microsoft Word y presentaciones audio-visuales en Microsoft
77
Power Point,
t, debido a que son las ms accesibles para los jvenes y a la vez se
desenvuelven de mejor forma dentro de ellas.
Una vez sealado lo anterior se procede a exponer el proceso del diseo y desarrollo
de forma detallado de las webquests en cuestin, por ende, se presentarn las
principales decisiones y/o etapas que se fueron dando a cabo a lo largo del trabajo
para lograr el objetivo general propuesto al comienzo de este documento, por lo tanto:
Eleccion del
tema
Publicacin y Diseo Wq
difusin en Ppt
Busqueda de
Validacin
Links
Desarrollo y
Correcion y confeccin
comentarios material
estudiante
Desarrollo y
Diseo Wq confeccin
en Flash Guas del
docente
A partir del diagrama expuesto se proceder a explicar cada una de las etapas:
78
1. Eleccin del tema y tipo de webquest
a) Construccin de consenso
b) Persuasin
79
fueron revisados por un experto en el tema del cambio climtico y luego por otro
experto en educacin.
En esta etapa nos centramos en confeccionar las pautas que debern utilizar los
alumnos para la entrega de su trabajo, esto fue hecho para homogenizar el formato de
los informes a entregar tanto el archivo tipo Word como la presentacin en Power Point
para cada Webquest.
Una vez confeccionada las Webquest procedemos a disear la gua para el docente,
en la cual se entregan en primer lugar los objetivos para cada webquest con los
alumnos, mencionando las destrezas o habilidades que se quieren desarrollar, el
tiempo sugerido para cada actividad y los preparativos. Tambin se entrega la
metodologa a utilizar en el desarrollo de las webquests, mencionando
recomendaciones, posibles dificultades y soluciones a ellas. Finalmente se entregan
los resultados y aprendizajes esperados del trabajo en las webquest y su respectiva
rubricas de evaluacin.
A partir de las etapas anteriores, con las decisiones de navegacin de la webquest, con
los links ya verificados y los documentos para los alumnos y alumnas confeccionados,
procedimos a disear la actividad digital en formato flash, a travs del software SWISH,
con el cual construimos los botones, hipervnculos, pases entre una pgina y otra, y
men de navegacin. Esto se realiz pensando en una estrategia didctica para llegar
de mejor manera al estudiante, haciendo mucho ms agradable la navegacin y la
grafica de la actividad y no hacer una simple pgina web.
80
Correcciones de las Webquests, segn pares evaluadores
Antes de publicar en una pgina web nuestras actividades digitales confeccionadas en
flash, se las presentamos a profesores de ciencias, para ver la pertinencia, factibilidad
y claridad de nuestras actividades, en modo de prueba, para de esta forma lograr una
retroalimentacin por parte de ellos y tener una opinin externa sobre nuestro trabajo.
Segn ellas posteriormente realizamos las mejoras pertinentes a cada una de las
Webquests, donde nos enfocamos principalmente en revisar nuevamente nuestras
rubricas de evaluacin, y pensar la actividad desde el punto de vista del alumno.
8. Publicacin y difusin
En esta etapa se procedi a subir a una plataforma web, las dos actividades digitales,
quedando de esta forma como una pgina web de libre acceso para cualquier profesor
que las desee utilizar.
Webquest 1:http://fisica.usach.cl/~rcordero/webquest/
Webquest 2: http://fisica.usach.cl/~rcordero/webquest/webquest2/
CAPTULO IV:
PROPUESTAS DE WEBQUEST
4.1.1 Resumen
81
problemtica clima-energa. En esta ocasin sern ellos quienes se enfrenten
directamente con un objeto digital, el cual los guiar en el desarrollo de su tarea, la cual
est centrada en que diferentes actores propongan soluciones de mitigacin al
problema del cambio climtico.
A modo de apoyo, se confecciona una gua para el docente en la cual se indican las
principales directrices de cmo llevar a cabo la actividad digital Webquest, dicha gua
se presenta a continuacin:
Objetivos:
I. Objetivos de la WEBQUEST:
82
3. Aplicar en una micro-sociedad formada por los alumnos todo lo aprendido a lo
largo de la unidad para proponer soluciones y nuevas formas de mirar la
problemtica en base a un consenso entre los distintos actores sociales en un
foro.
5. Sintetizar las ideas expuestas por los variados actores sociales en base a
integrarla y combinar las distintas opiniones para lograr el consenso.
Formacin tica
Persona y su entorno
83
Que desarrollen las habilidades de predecir, estimar y ponderar los resultados
de las propias acciones en la solucin de problemas.
Comprender los efectos nocivos que la accin humana puede provocar sobre la
atmsfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear eficientemente los
recursos energticos para atenuar dichos efectos.
84
IV. Destrezas o habilidades:
85
que cada actor social podra hacer por las posibles mitigaciones y con esto
realizarn su consenso el cul ser expuesto en la siguiente sesin.
Consideraciones previas:
Dado que esta unidad es una novedad en el programa de Fsica de enseanza media,
los docentes debern introducir y tambin motivar a sus estudiantes para lograr con
xito el objetivo de la actividad.
Para lograr esto se sugiere utilizar recursos interactivos como videos, por lo cual
sugerimos los siguientes:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209101
Dependiendo del nmero total de alumnos en su curso, separe los siete grupos en
partes iguales. Para la conformacin de grupos se sugiere que sean en forma
designada, para as queden bien distribuidos, cuidando que los grupos no estn
conformados solo de amigos, ni estudiantes con buenas calificaciones, sino que debe
ser lo ms heterogneo posible, para as lograr diversas opiniones.
- Webquest
- Videos
- Internet
- Microsoft Word
- Computador
86
Metodologa de trabajo en actividad Webquest:
Una posible dificultad que se puede encontrar durante el desarrollo de esta actividad es
que el colegio donde queremos implementar la webquest no posea los recursos
tecnolgicos bsicos (sala de computacin e internet) para el desarrollo de esta o que
los y las estudiantes tampoco posean estos recursos en sus hogares, frente a esto el
docente deber buscar las alternativas correspondientes para solucionar estos
problemas, se sugiere mostrar la webquest tipo Power Point en su computador
personal y darle a los y las estudiantes una coleccin de guas que aborden el tema y
rol en cuestin, con respecto al segundo problema es por lo cual buscamos que se
formen grupos de trabajo en donde deben como docentes verificar que al menos dos
participantes de cada grupo cuenten con los recursos bsicos para desarrollar la
actividad.
Resultados esperados:
Que los y las estudiantes logren comprender la problemtica existente a nivel mundial
con respecto a la relacin Clima-Energa y que de esta forma se involucren con dicho
fenmeno comprometindose a contribuir en los posibles planes de mitigacin
expuestos en la actividad, entendiendo as que es un tarea a largo plazo en la cual
todos podemos aportar.
87
Criterios de evaluacin:
1 2 3 4 numrica
Identifica la
informacin
Identifica la
importante.
Identifica informacin
No identifica La
parcialmente importante. La
la informacin informacin
la informacin informacin da
importante. La est
importante. respuesta a los
Calidad de la informacin claramente
La temas 4
Informacin tiene poco o relacionada
informacin planteados y
nada que ver con los temas
da respuesta establecen
con los temas planteados e
a los temas algunas
planteadas. interrelaciona
planteados. relaciones
todos los
entre ellos.
temas entre
s.
88
Parte de la
No hay La
informacin
produccin La informacin informacin
est
personal del est elaborada est
elaborada por
alumnado. La por el elaborada por
el alumnado,
informacin alumnado, el alumnado
Organizacin pero los 4
proporcionada pero existen con prrafos
prrafos no
es una copia algunos bien
estn bien
literal de los problemas de redactados y
redactados.
documentos redaccin. muy bien
usados organizados.
Los
Los
Los diagramas e
diagramas e
diagramas e ilustraciones Los diagramas
ilustraciones
ilustraciones son e ilustraciones
son
Diagramas e no son ordenados y son precisos y
ordenados, 4
Ilustraciones precisos y/ o precisos y en aaden
precisos y
no aaden ocasiones comprensin al
aaden
comprensin aaden tema
comprensin
al tema. comprensin
al tema.
al tema.
Todas las
Todas las
No presenta fuentes de
Alguna fuente informacin fuentes de
bibliografa informacin
de estn
Fuentes de que estn
informacin documentadas, 4
Informacin documente documentadas
est pero la
las fuentes de
documentada. bibliografa no y con
informacin. bibliografa
est
correctamente
correctamente
89
expresada expresada.
Notaci
Mejorable Bien Satisfactorio Excelente n
1 2 3 4 numri
ca
Presentan Presentan
diapositivas Presentan 1 ms 2
Presentan
Cantidad de de la diapositivas ms
algunas 4
Informacin mayora de de cada diapositivas
diapositivas.
los apartado. de cada
apartados. apartado.
La La La
informacin La
informacin informacin
proporciona informacin
est est
da no est
organizada organizada
parece organizada,
Organizacin con prrafos y 4
estar pero los
bien estructurad
organizada. prrafos no
redactados. a.
La estn bien
estructura redactados.
del texto no
90
era clara.
Se usan
otros
apoyos (por
Se usan 1-2 ejemplo,
Usan 1-2 apoyos que multimedia)
No usan apoyos de demuestran que
ningn otro PPT que considerable demuestran
Uso de apoyos 4
tipo de mejoran la trabajo/creati considerabl
apoyo. presentaci vidad y e
n. mejoran la trabajo/crea
presentacin. tividad y
mejoran la
presentaci
n mejor.
91
muy bien el entendimien entendimient entendimien
tema. to de partes o del tema. to del tema.
del tema.
Notaci
Mejorable Bien Satisfactorio Excelente n
1 2 3 4 numri
ca
92
en el grupo discusin en el grupo y en en la
y en la clase. Es un la discusin discusin
discusin miembro en clase. Es en clase. Es
en clase. satisfactorio un miembro un lder
Puede del grupo que fuerte del definido que
negarse a hace lo que se grupo que se contribuye
participar. le pide. esfuerza. con mucho
esfuerzo.
93
se necesita hacer. Otros trabajo que que se
hacer. miembros del se necesita necesita
Deja que grupo deben hacer. Otros hacer. Muy
otros algunas veces miembros del autodirigido.
hagan el regaar, grupo
trabajo. empujar y pueden
recordarle a contar con
esta persona esta persona.
que se
mantenga
enfocado.
Proporcion Proporciona
a trabajo trabajo que,
que, por lo ocasionalment
general, e, necesita ser
necesita comprobado o
Proporciona
ser rehecho por Proporciona
Calidad del trabajo de la
comprobad otros trabajo de 4
trabajo ms alta
oo miembros del calidad.
calidad.
rehecho grupo para
por otros asegurar su
para calidad.
asegurar
su calidad.
94
Escala de estimacin (en los tres casos)
La siguiente pgina muestra los contenidos del objetivo digital, donde cada uno de los
botones nos lleva a la pgina de cada indicador.
95
Ilustracin 28: Pgina de Men Comprometindonos con un cambio verdadero
96
La segunda pgina de introduccin est pensada para ser entregada por el profesor a
los alumnos, es fundamental que ac sea donde se motive a los alumnos a trabajar en
la actividad. Es ac tambin donde se les menciona la actividad a realizar, se les habla
del foro en el cual participaran y se les invita a participar activamente. Los botones
son similares en todas las pginas: un men en la parte superior, botones de avanzar,
retrocedes y uno general para volver al men principal.
97
Ac es donde el alumno comienza a interactuar de manera autnoma con el objetivo
digital en donde ya se asigna una tarea a realizar, avanzando el alumno encontrar la
informacin para desarrollar dicha tarea.
98
de la investigacin, sealando los indicadores o temas que deber abarcar su
respuesta.
En la segunda parte del proceso, los alumnos y alumnas debern seleccionar el rol que
les fue asignado, hacer clic en el nombre de la institucin, gremio o personaje al cual
representa y seguir el hipervnculo para continuar la actividad.
99
Ilustracin 36: Pgina de Ejemplo de tipos de rol Comprometindonos con un cambio
verdadero
En esta pgina el alumno se encontrar con las pautas o guas para la entrega de su
trabajo, uno para su informe en formar Word y el otro para el que ser su futura
presentacin del tema asignado segn su rol.
Las pautas con las que trabajar el alumno sern las siguientes:
100
Documento Microsoft Word
Integrantes: __________________________________
__________________ Curso: ________
Desarrollo de la actividad
Respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
102
Conclusiones generales
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Presentacin Microsoft Power Point
103
Ilustracin 39: Imagen de la Diapositiva correspondiente a la Introduccin
104
Ilustracin 41: Imagen de la Diapositiva correspondiente a la Conclusin
Corresponde a la etapa final de la presentacin en donde se les pide que expongan las
conclusiones obtenidas como grupo a lo largo de la actividad.
Una vez que el alumno est en Proceso, deber ir a recursos, en donde en primera
instancia se encontrar con Recursos generales, a travs de los links indicados
deber dar respuesta a la preguntas que se hicieron al principio de la tarea. (Ver
ilustracin 42)
Aqu se les entregan a los alumnos los links seleccionados y ordenados por pregunta y
rol respectivamente.
105
Ilustracin 43: Pgina de Recursos por roles Comprometindonos con un cambio verdadero
Los criterios de evaluacin son los presentados anteriormente en la gua del docente.
(Ver pgina 104)
106
Ilustracin 45: Pgina de Conclusin Comprometindonos con un cambio verdadero
107
4.2 Estrategias y alternativas para mitigar el cambio climtico
4.2.1 Resumen
108
I. Objetivos de la WEBQUEST:
3. Aplicar en una conferencia frente a una audiencia formada por los y las
estudiantes todo lo aprendido a lo largo de la unidad para exponer las virtudes
de las energas en bajo carbono y de esta forma persuadir a dicha audiencia.
5. Sintetizar las ideas expuestas por los distintos grupos en base a integrarlas y
combinar las distintas opciones para lograr el objetivo propuesto, el cual
consiste en ir solucionando paulatinamente el fenmeno cambio climtico.
Formacin tica
Persona y su entorno
109
En base a lo mencionado anteriormente a travs de la actividad propuesta buscamos
desarrollar los cinco ejes transversales en diferentes mbitos, de la siguiente forma:
Comprender los efectos nocivos que la accin humana puede provocar sobre la
atmsfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear eficientemente los
recursos energticos para atenuar dichos efectos.
110
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
111
Consideraciones previas:
Dado que esta unidad es una novedad en el programa de Fsica de enseanza media,
los docentes debern introducir y tambin motivar a sus estudiantes para lograr con
xito el objetivo de la actividad.
Para lograr esto se sugiere utilizar recursos interactivos como videos, por lo cual
sugerimos los siguientes:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137842
Dependiendo del nmero total de alumnos en su curso, separe los siete grupos en
partes iguales.
- Webquest
- Videos
- Internet
- Microsoft Word
- Computador
112
el alumno logre realizar los objetivos propuestos, por ende los estudiantes solamente
deben seleccionar informacin relevante dentro de un marco acortado de esta.
Una posible dificultad que se puede encontrar durante el desarrollo de esta actividad es
que el colegio donde queremos implementar la webquest no posea los recursos
tecnolgicos bsicos (sala de computacin e internet) para el desarrollo de esta o que
los y las estudiantes tampoco posean estos recursos en sus hogares, frente a esto el
docente deber buscar las alternativas correspondientes para solucionar estos
problemas, se sugiere mostrar la webquest tipo Power Point en su computador
personal y darle a los y las estudiantes una coleccin de guas que aborden el tema y
rol en cuestin, con respecto al segundo problema es por lo cual buscamos que se
formen grupos de trabajo en donde deben como docentes verificar que al menos dos
participantes de cada grupo cuenten con los recursos bsicos para desarrollar la
actividad.
Resultados esperados:
Que los y las estudiantes logren comprender la problemtica existente a nivel mundial
con respecto a la relacin Clima-Energa y que reconozcan las diferentes formas de
mitigar el problema a travs de energas de bajo carbono, entendiendo as que es una
tarea a largo plazo en la cual todos podemos aportar.
Criterios de evaluacin:
113
Evaluacin del informe escrito (Calificacin del Grupo)
1 2 3 4 numrica
Identifica la
informacin
Identifica la
importante.
Identifica informacin
No identifica La
parcialmente importante. La
la informacin informacin
la informacin informacin da
importante. La est
importante. respuesta a los
Calidad de la informacin claramente
La temas 4
Informacin tiene poco o relacionada
informacin planteados y
nada que ver con los temas
da respuesta establecen
con los temas planteados e
a los temas algunas
planteadas. interrelaciona
planteados. relaciones
todos los
entre ellos.
temas entre
s.
114
es una copia prrafos no problemas de bien
literal de los estn bien redaccin. redactados y
documentos redactados. muy bien
usados organizados.
Los
Los
Los diagramas e
diagramas e
diagramas e ilustraciones Los diagramas
ilustraciones
ilustraciones son e ilustraciones
son
Diagramas e no son ordenados y son precisos y
ordenados, 4
Ilustraciones precisos y/ o precisos y en aaden
precisos y
no aaden ocasiones comprensin al
aaden
comprensin aaden tema
comprensin
al tema. comprensin
al tema.
al tema.
Todas las
Todas las
fuentes de
fuentes de
No presenta informacin
Alguna fuente informacin
bibliografa estn
de estn
Fuentes de que documentadas,
informacin documentadas 4
Informacin documente pero la
est y con
las fuentes de bibliografa no
documentada. bibliografa
informacin. est
correctamente
correctamente
expresada.
expresada
115
Evaluacin de la Presentacin de PPT (Calificacin del Grupo)
Notaci
Mejorable Bien Satisfactorio Excelente n
1 2 3 4 numri
ca
Presentan Presentan
diapositivas Presentan 1 ms 2
Presentan
Cantidad de de la diapositivas ms
algunas 4
Informacin mayora de de cada diapositivas
diapositivas.
los apartado. de cada
apartados. apartado.
La
informacin La La
La
proporciona informacin informacin
informacin
da no est est
est
parece organizada organizada
organizada,
Organizacin estar con prrafos y 4
pero los
organizada. bien estructurad
prrafos no
La redactados. a.
estn bien
estructura
redactados.
del texto no
era clara.
116
s. comprensi comprensin precisos y
n al tema. al tema. aaden
comprensi
n al tema.
Se usan
otros
apoyos (por
Se usan 1-2 ejemplo,
Usan 1-2 apoyos que multimedia)
No usan apoyos de demuestran que
ningn otro PPT que considerable demuestran
Uso de apoyos 4
tipo de mejoran la trabajo/creati considerabl
apoyo. presentaci vidad y e
n. mejoran la trabajo/crea
presentacin. tividad y
mejoran la
presentaci
n mejor.
Demuestra
No parece Demuestra Demuestra
un buen
entender un buen un completo
Comprensin entendimien 4
muy bien el entendimient entendimien
to de partes
tema. o del tema. to del tema.
del tema.
117
Evaluacin del Trabajo en Grupo (Calificacin Individual)
Notaci
Mejorable Bien Satisfactorio Excelente n
1 2 3 4 numri
ca
118
esfuerzo.
119
recordarle a contar con
esta persona esta persona.
que se
mantenga
enfocado.
Proporcion Proporciona
a trabajo trabajo que,
que, por lo ocasionalment
general, e, necesita ser
necesita comprobado o
Proporciona
ser rehecho por Proporciona
Calidad del trabajo de la
comprobad otros trabajo de 4
trabajo ms alta
oo miembros del calidad.
calidad.
rehecho grupo para
por otros asegurar su
para calidad.
asegurar
su calidad.
120
4.2.3 Actividad digital
La primera pgina al abrir el sitio ser con el ttulo de la segunda webquest Estrategias
y alternativas para mitigar el cambio climtico, en donde el botn inicio nos llevar a
iniciar la actividad, como muestra la figura (ver ilustracin 43)
La siguiente pgina nos muestra los contenidos del objetivo digital, donde cada uno de
los botones nos lleva a la pgina de cada indicador, como muestra la figura (ver
ilustracin 48)
Ilustracin 48: Pgina de Men Estrategias y alternativas para mitigar el cambio climtico.
121
La primera etapa de la Webquest es la introduccin que deber ser trabajada
previamente por el profesor, en donde tomar ideas previas de los alumnos y les
explicar en qu consiste una webquest y los situar en el tema a trabajar. En
E la parte
superior se muestran un men de navegacin similar al de la pgina anterior, y en la
parte inferior dos botones con los cuales se vuelve al men principal y el otro para
avanzar en la introduccin, como muestra
muestra la figura (ver ilustracin 49).
49 La idea es que
el alumno comience a utilizar la webquest desde la tarea para no desviarlo del objetivo
principal de la actividad.
La segunda pgina de introduccin est pensada para ser entregada por el profesor a
los alumnos, es fundamental que ac sea donde se motive a los alumnos a trabajar en
la actividad. Es ac tambin donde se les menciona la actividad a realizar, se les habla
del texto argumentativo que deben crear para luego exponerlo frente a una audiencia e
intentar convencerla. Los botones son similares en todas las pginas: un men en la
parte superior, botones de avanzar, retrocedes y uno general para volver al men
principal,, como muestra
muest la figura (ver ilustracin 50).
122
Ilustracin 50:: Pgina de Introduccin Estrategias y alternativas para mitigar el cambio
climtico.
123
Ilustracin 52: Pgina Estrategias y alternativas para mitigar el cambio climtico.
gina de Tarea Estrategias
124
Ilustracin 54: Pgina Estrategias y alternativas para mitigar el cambio climtico.
gina de Proceso Estrategias
A modo de ejemplo
o mencionamos una de las energas a desarrollar con la actividad y
preguntas especficas a trabajar los nmeros en parntesis indican el link especfico a
seguir para trabajar en la pregunta,
pregunta como muestra
ra la figura (ver ilustracin 56).
56
Posteriormente a es
esto
to el estudiante debe hacer clic en el botn avanzar para ir a
pgina final de proceso. (Ver ilustracin 57)
125
Ilustracin 56: Pgina
gina de ejemplo de Tipos de Energa Estrategias
Estrategias y alternativas para mitigar el
cambio climtico.
Ilustracin 57: Pgina de Proceso donde se presentan las tareas a realizar por el alumno
126
Reporte de trabajo: Estrategias y alternativas para mitigar el cambio
climtico
Texto argumentativo
El texto argumentativo debe ser entregado en un formato digital Microsoft Word con
letra Arial 11 y debe tener al menos 3 hojas y como mximo 6, adems consiste en las
siguientes partes expuestas a continuacin:
127
Desarrollo del escrito
Presentacin Tesis
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
Argumentos Conclusin
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
128
Esta ilustracin corresponde a la portada de la presentacin en donde se les pide a los
alumnos que ingresen los integrantes del grupo y el curso al cual corresponden. Luego
de esto continan con la introduccin del tema. (Ver ilustracin 59)
129
Ilustracin 61: Imagen de la Diapositiva que corresponde a los Argumentos
En esta diapositiva los alumnos deben insertar los principales puntos que argumentan
la tesis anteriormente expuesta. A partir de esto finalmente comentarn sus
conclusiones. (Ver ilustracin 62)
Una vez que el alumno est en Proceso, deber ir a recursos, en donde en primera
instancia se encontrar con Recursos generales, a travs de los links indicados
deber dar respuesta a la preguntas que se hicieron al principio de tarea. (Ver
ilustracin 63)
130
Ilustracin 63: Pgina
gina de Recursos Generales Estrategias
Estrategias y alternativas para mitigar el cambio
climtico.
De igual forma a la pgina anterior, se les entregan a los alumnos los links
seleccionados y ordenados por pregunta y tipo de energa respectivamente, como
muestran las siguientes figuras (ver ilustraciones
ilustracione 64 y 65)
131
Ilustracin 65: Pgina
gina de Recursos por Roles Estrategias
Estrategias y alternativas para mitigar el cambio
climtico.
Los criterios de evaluacin son los presentados anteriormente en la gua del docente.
(Ver pgina 129)
132
Ilustracin 67: Pgina
gina de Conclusin Estrategias
Estrategias y alternativas para mitigar el cambio
climtico.
CAPTULO V: VALIDACIN
Las dos actividades digitales presentadas en el captulo anterior, en conjunto con las
guas de trabajo fueron validadas por un grupo de expertos, los cuales se desempean
en su mayora como docentes de aula en la asignatura de Fsica o Ciencias Naturales.
Cada uno de ellos analiz respecto a la coherencia, pertinencia, factibilidad
fact y claridad
las Webquests y material propuesto en este seminario de titulacin. Se propuso una
serie de tems para abordar dichos aspectos, referentes al formato y tipo de Webquest.
A cada uno de los docentes se les hizo entrega de un documento en el cual se da una
breve explicacin de lo que es una Webquest y sus etapas con el fin de obtener una
evaluacin fidedigna con respecto al tipo de metodologa utilizada (esta informacin se
encuentra
cuentra disponible en el Anexo 4: Validacin (ver pg. A13).
133
5.1 Instrumentos de validacin para actividades webquest
Luego de revisar la gua, responda cada uno de los tems propuestos, segn la
siguiente equivalencia:
3: Indeciso/a 4: De acuerdo
tems 1 2 3 4 5 NO
134
curricular.
Claridad
135
Observaciones:
Establecimiento educacional:
Fecha:
De las evaluaciones que realiz cada uno de los expertos, se asign el valor
correspondiente a cada valoracin segn muestra la tabla de cotejo de 1 a 5. Bajo esta
evaluacin se puede determinar el promedio de aprobacin o desaprobacin de las
guas y, junto con esto, el porcentaje asignado.
Segn esto, hemos instrumento de validacin se divide en los 3 tems propuestos para
de esta forma exponer de forma clara y precisa los resultados de la aplicacin, en baso
a lo anterior tenemos lo siguiente:
136
tem Pertinencia
137
tem Factibilidad
138
tem Claridad
Siguiendo con esto a modo de resumen, presentamos el siguiente grfico que engloba
lo propuesto en cada tabla identificando de esta forma el porcentaje de aprobacin de
cada tem en base a la opinin de cada docente a la hora de desarrollar el instrumento
de validacin entregado por nosotros segn las indicaciones anteriormente sealadas.
139
Ilustracin 68:: Grfica porcentaje de aprobacin v/s Calificacin docente de las webquests
Tabla 7: Tabla que resume los promedios de cada tem en base a las calificaciones de los
docentes en las webquests
140
Con la informacin proveniente de la tabla confeccionamos el siguiente grfico:
Si bien existen algunos indicadores bajos, como por ejemplo, en el tem de pertinencia
Las actividades son acordes al nivel de competencia curricular, creemos que cada
profesor segn el contexto y el nivel de cada colegio, encontrar acorde o no las
actividades dependiendo el nivel acadmico de los alumnos, esto variar dependiendo
a cada realidad en los colegios.
141
capacitacin que tengan los profesores en trabajar con actividades digitales, existen
muchos casos en que los profesores no estn capacitados para trabajar en actividades
innovadoras y que utilizan plataformas digitales, es por ello que quizs cuando se
obtienen bajos resultados en este tem tiene que ver tambin en si existen o no
espacios para llevar a cabo las actividades propuestas, esto tambin se puede dar por
mucho factores, unos de los cuales puede ser que algunos establecimientos no
cuentan con los instrumentos como salas de computacin adecuadas a la cantidad de
alumnos o equipadas de forma optima.
Dado los comentarios que hacen los profesores en lo que se refiere a claridad de las
actividades, quizs haya que hacerle algunas mejoras a las actividades en cuanto a
navegacin o manejo de los distintos botones, es por ello que tomamos estos
comentarios con mucho criterio y con toda la intencin de hacer las mejoras
pertinentes, ya que son los profesores los que nos entregan una visin que transmite
tambin lo que piensan los alumnos.
En general podemos ver que tanto la factibilidad y claridad de las actividades alcanzan
un 90% de aceptacin y aprobacin por parte de los profesores lo que habla muy bien
de las actividades propuestas, dejando claramente abierta la posibilidad de mejoras,
pero tambin la posibilidad de aplicacin en cualquier establecimiento educacional.
Es necesario considerar que esta validacin est hecha a partir de solo cinco criterios,
por lo que no hay un espacio muestral suficiente como para realizar un anlisis de
datos ms complejo.
142
las mejoras a las prcticas docentes, la innovacin en el aula y la alfabetizacin
cientfica.
A continuacin detallaremos estos dos puntos desarrollando las ideas pertinentes las
cuales nos hacen afirmar que dichos puntos son limitantes en nuestro trabajo a la hora
de una mejor contribucin a la educacin chilena.
Siguiendo con el segundo punto se puede evidenciar como gran limitacin en este
trabajo la no puesta a prueba de nuestras actividades, ya que a lo largo de este
documento se elaboran las actividades digitales webquests desde un plano
netamente terico perdiendo de esta forma lo emprico, lo cual sera una contribucin
enorme, debido a que segn estas observaciones en terreno podramos realmente
darnos cuenta cmo funcionan dichas actividades y a partir de ello trabajar en las
143
mejoras pertinentes de acuerdo a las dificultades reales observadas en el aula
propiamente tal.
6.2 Conclusiones
Al ser los alumnos los que trabajen con estas actividades se busca ms que objetivos
de aprendizaje verticales el desarrollo de objetivos transversales que promuevan
adecuadamente una cultura de ahorro de energa y prcticas respetuosas hacia el
medio ambiente.
El objetivo de la primera actividad diseada es que sean los alumnos los que trabajen
de manera autnoma buscando la informacin y llegando a un consenso entre los
distintos roles involucrados en una sociedad, en donde se darn cuenta que somos
nosotros los responsables y principales actores para poder cambiar la realidad
ambiental en la que estamos viviendo. Los alumnos y alumnas sern entonces,
protagonistas en el proceso de aprendizaje alfabetizndose cientficamente en el tema,
a travs de informacin seleccionada previamente.
144
Para la segunda actividad se buscan objetivos similares al de la primera webquest pero
tambin que se informen sobre tecnologas de bajo carbono (energas renovables no
convencionales) para la produccin de energa. Con esto los alumnos y alumnas
debern defender cierta energa viendo los beneficios y posibles dificultades en la
implementacin de dicho tipo de energa en nuestro pas y compartir dicha informacin
con sus compaeros.
Las actividades diseadas fueron aprobadas por profesores que trabajan en aula en
Fsica o Ciencias naturales, por ende se cuenta con una validacin y aprobacin real
de profesores para poder llevar a la prctica dichas actividades. Por ende a partir de
estas evaluaciones vemos que son innovadoras e integradoras de habilidades.
Finalmente podemos sealar que los objetivos propuestos en esta investigacin fueron
cumplidos a cabalidad, debido a que se logro el diseo de dos actividades digitales
webquest enfocadas en la problemtica clima-energa y de esta forma fueron
publicadas en la red para su libre uso, a partir de esto queda demostrado que es
posible disear y publicar actividades digitales orientadas a apoyar el curriculum
nacional para segundo y tercero medio.
145
Mejoras y sugerencias
Principalmente las mejoras y sugerencias en este documento pasan por una serie de
puntos los cuales hemos ido evidenciando a lo largo de este trabajo, dichos puntos
sern sealados a continuacin:
Realizar una encuesta a los estudiantes en pro de conocer las realidades de los
establecimientos educacionales a lo largo de chile en base a la tecnologa que
estos tengan en sus recintos.
Realizar una encuesta a los estudiantes en pro de conocer lo que prefieren a la
hora de recibir el conocimiento segn cada realidad.
Realizar una encuesta a los profesores para conocer el real estado en las
habilidades de manejo de nuevas herramientas tecnolgicas o tics.
Elaborar ms webquest para cubrir de forma ms detallada el cambio climtico
y la relacin que este tiene con la demanda energtica a nivel mundial.
146
BIBLIOGRAFA
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
http://manarea.webs.ull.es/webquest/webquest.pdf
Centro nacional de datos sobre nieve y hielo, ilustracin obtenida del sitio web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209101
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137842
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=190&id_
pagina=5
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=190&id_
pagina=1
147
Fernndez, A. (2011) Ilustracin tarea Webquest Salvemos a las tortugas. Obtenida
el 6 de agosto del 2012, desde:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=190&id_
pagina=2
IPCC (2007), Cuarto Informe de evaluacin del IPCC, Informe de Sntesis IE4.
http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm#1
148
Para confeccionar las webquest en formato flash, se utiliz el software Swich, obtenido
de www.swich.com
Prensky, M. (2001). Digital natives, Digital Immigrants. On the Horizon (October 2001),
9, 5, 1-6. MCB University Press. Obtenido el 15 de mayo de 2012 desde:
http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20%20digital%20natives,%20digital%20i
mmigrants%20-%20part1.pdf
VTR, Adimark. (2009). Estudio ndice Generacin Digital 2004 2008. Obtenido el 30
de mayo de 2012, desde:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/IGD_2008.pdf
149
A1
ANEXOS
Indicadores de la concentracin
Indicadores meteorolgicos
Nio.
Indicadores econmicos
Anexo 2: Medidas para reducir las emisiones de GEI en el sector de suministro de energa
de proliferacin
Biomasa Programas Efectos climticos Rentabilidad Factores
- Plantaciones basados en el - Pueden causar - Plantas de administrativos/institu
y silvicultura mercado emisiones de conversin cionales
para energa - Cambio de carbono no avanzadas no - Conflicto por el uso
- Conversin estructura de netas disponibles de la tierra
de biomasa subvenciones - Pueden ser una comercialmente, - Cooperativas de
para la a la agricultura opcin de pero posible con plantaciones
generacin - Impuestos secuestro IDyD acelerada destinadas a
de sobre el Otros efectos Cuestiones energa
electricidad carbono - Reduccin de macroeconmicas - Arreglos de
y calor - Permisos de otros - Reestructuraci produccin de
- Gasificacin emisiones contaminantes n de la energa
de biomasa negociables - Preocupaciones agricultura y tal independientes
y produccin Medidas por la vez de la - Compatible con la
de reglamentarias biodiversidad y silvicultura descentralizacin y
combustible - Reglamentaci los monocultivos - Desarrollo desreglamentacin
s lquidos n a las econmico en de industrias de
- Hidrgeno emisiones zonas rurales energa
de biomasa - Zonacin Cuestiones de - Difusin de
agrcola equidad informacin
Acuerdos - Tierra accesible Factores polticos
voluntarios - Poltica agrcola y
- Utilizacin de de desarrollo rural
tierras estable
marginales
para
plantaciones
destinadas a
energa
- Apoyo de
iniciativas de
biocombustible
local o
bioconversin
IDyD
- Apoyo de IDyD
para reducir
costos de
plantas de
conversin
avanzadas
una fase
temprana
IDyD
- Apoyo de IDyD
para reducir
costos
Utilizar recursos de
informacin que se encuentran
en formatos diferentes y pedir
que sean re-escritos o
reformateados para crear la
recopilacin.
Determinar estndares
para la organizacin de la
recopilacin cuidndose de no
tomar todas las decisiones
sobre organizacin y
reformateo.
Misterio Consiste en encubrir el Power Point Para el buen diseo de una tarea
tema a tratar dentro de un Hyperstudio de misterio es necesario resumir la
acertijo o historia de Informes informacin proveniente de varias
detectives, as a travs Afiches fuentes. Elaborar un acertijo que
de una secuencia de no pueda ser resuelto simplemente
actividades de bsqueda Entre otros. encontrando la respuesta en una
de informacin los pgina determinada. Ms bien,
estudiantes encuentran la disee un misterio que requiera
tarea a realizar. Las que la persona:
tareas de misterio en
cierta forma no parecen Analice informacin
autnticas debido a la proveniente de varias fuentes.
ficcin que requieren,
Agrupe la informacin
aunque vale la pena
haciendo interferencias o
utilizarlas porque logran
generalizaciones utilizando varias
captar y mantener el
fuentes de informacin.
inters del estudiante.
Elimine las pistas falsas
que podran parecer inicialmente
posibles respuestas.
Auto La meta de esta Diario de vida Una tarea de auto conocimiento bien
conocimiento WebQuest es lograr un digital. diseada comprometer al estudiante
mayor conocimiento de s Agendas a responder preguntas sobre s
mismo, conocimiento que virtuales. mismo que no tienen respuestas
pueda ser desarrollado cortas. Estas tareas podran
por medio de una Entre otros. desarrollarse alrededor de:
exploracin guiada de
recursos en lnea y fuera Metas a largo plazo.
de ella.
Temas ticos y morales.
Auto mejoramiento.
Este tipo de webquest
puede ser utilizado en Apreciacin del arte.
Persuasin Una tarea de persuasin Power Point Las tareas de persuasin con
A11
Analticas En las tareas analticas, Presentaciones en Una tarea analtica bien diseada va
se solicita a los PowerPoint ms all del simple anlisis de las
estudiantes observar HyperStudio implicaciones de lo descubierto, para
cuidadosamente una o Afiches mejorarlas sera incluir algunos
ms cosas y encontrar Informes cortos. requisitos para especular o inferir
similitudes y diferencias significados, diferencias y similitudes
con el objeto de descubrir Entre otros. entre variables a comparar.
las implicaciones que
tienen esas similitudes y
diferencias. Podran
buscar las relaciones de
causa y efecto entre
variables y se les
solicitara discutir su
significado.
Emisin de Las tareas de emisin de Presentacione Es comn, pero no es un requisito,
juicio un juicio presentan al s en PowerPoint que los estudiantes desempeen un
estudiante una cantidad HyperStudio papel (rol) para llevar a cabo una
de temas y se le solicita Afiches tarea de emisin de juicio.
clasificarlas o valorarlas, Informes
o tomar una decisin cortos. Una tarea de este tipo bien diseada
informada entre un ofrece:
nmero limitado de Entre otros.
A12
Anexo 4: Validacin
tems 1 2 3 4 5 NO
Claridad
Observaciones:
material anterior.
Fecha: 07/08/2012
tems 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia de las actividades
Las etapas de las actividades son claras para lograr los X
objetivos propuestos.
No se muestran tareas innecesarias a realizar por los X
alumnos
Se hace uso correcto de las Tics. X
Las actividades incluye tareas/preguntas relevantes y X
especficas al logro de los objetivos.
Las actividades tienen informacin y recursos rigurosos. X
Las actividades son acordes al nivel de competencia X
curricular.
Factibilidad de las actividades
La manera de trabajar las actividades digitales son X
accesibles tanto como para el profesor como para los
A16
alumnos.
Existen espacios para trabajar las actividades propuestas. X
El tiempo propuesto para realizar las actividades es X
apropiado.
Las guas se pueden utilizar como material complementario a X
los contenidos propuestos.
Claridad
La gua, presenta las etapas de una actividad Webquest de X
manera clara y ordenada.
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la gua, X
son claros y precisos.
Se hace buen uso de lenguaje cientfico. X
Las preguntas de las actividades son claras y factibles de X
responder por los alumnos, segn los links entregados.
La estructura Web de las actividades se muestra interactiva y X
de fcil navegacin
Observaciones:
tems 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia de las actividades
Las etapas de las actividades son claras lograr los objetivos X
propuestos.
No se muestran tareas innecesarias a realizar por los X
alumnos
Se hace uso correcto de las Tics. X
Las actividades incluye tareas/preguntas relevantes y X
especficas al logro de los objetivos.
Las actividades tienen informacin y recursos rigurosos. X
Las actividades son acordes al nivel de competencia X
curricular.
Factibilidad de las actividades
La manera de trabajar las actividades digitales son X
accesibles tanto como para el profesor como para los
alumnos.
Existen espacios para trabajar las actividades propuestas. X
A18
Observaciones:
Fecha: 06/08/12
Nombre de la gua revisada: Webquest
tems 1 2 3 4 5 NO
Pertinencia de las actividades
Las etapas de las actividades son clarar lograr los objetivos X
propuestos.
No se muestran tareas innecesarias a realizar por los X
alumnos
Se hace uso correcto de las Tics. X
Las actividades incluye tareas/preguntas relevantes y X
especficas al logro de los objetivos.
Las actividades tienen informacin y recursos rigurosos. X
Las actividades son acordes al nivel de competencia X
curricular.
Factibilidad de las actividades
La manera de trabajar las actividades digitales son X
accesibles tanto como para el profesor como para los
A20
alumnos.
Existen espacios para trabajar las actividades propuestas. X
El tiempo propuesto para realizar las actividades es X
apropiado.
Las guas se pueden utilizar como material complementario a X
los contenidos propuestos.
Claridad
La gua, presenta las etapas de una actividad Webquest de X
manera clara y ordenada.
Las instrucciones y procedimientos propuestos en la gua, X
son claros y precisos.
Se hace buen uso de lenguaje cientfico. X
Las preguntas de las actividades son claras y factibles de X
responder por los alumnos, segn los links entregados.
La estructura Web de las actividades se muestra interactiva y X
de fcil navegacin
Observaciones:
Agregar fotografas e intentar comunicar lo mismo con menos texto para hacer
ms atractivo visualmente las instrucciones.
tems 1 2 3 4 5 NO
Claridad
A22
Observaciones:
Colores del men principal (falta contraste); justificar bien las pginas; ojo con
maysculas, minsculas y ortografa; incluir un botn de seguir al paso siguiente en la
ltima pantalla de cada etapa para no tener que volver al men, en la tara se indican
links a continuacin pero no aparecen; en la parte de los roles se tata a los alumnos
de usted, mientras que en el resto de la presentacin se los tutea, hay un Co2;
destacar pregunta principal, los temas tienen doble numeracin.
Fecha: 07.08.2012