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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA SUMA DE NMEROS NATURALES DE 0 A 100
EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA
INSTITUCIN EDUCATIVA BELLO HORIZONTE- SEDE LA FLORIDA
FLORENCIA-CAQUET
Asesores
YEZID QUINTANA CHILITO
ALICE RUIZ DURN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Nota de aceptacin
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_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.
pg.
ABSTRACT .......................................................................................................... 12
INTRODUCCIN .................................................................................................. 13
2. JUSTIFICACION.............................................................................................. 15
3. OBJETIVOS .................................................................................................... 16
4. ANTECEDENTES............................................................................................ 17
6. METODOLOGA ............................................................................................... 26
8. RESULTADOS ................................................................................................. 31
9. CONCLUSIONES ............................................................................................. 32
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 34
ANEXOS .............................................................................................................. 35
LISTA DE ANEXOS
pg.
Esta propuesta est sustentada bajo los referentes legales como nuestra
Constitucin Poltica de Colombia la Ley 1098 del 2007 en su en su principio 1,
donde el nio debe disfrutar de todos sus derechos entre ellos el de recibir
educacin gratuita y obligatoria inmersa tambin en el articulo 44 y 67 de nuestra
Constitucin Poltica, la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin), el Decreto
2247 sobre los principios de integralidad, participacin y ldica. De igual manera,
el DECRETO 1860 DE 1994 que de manera particular reglamenta parcialmente
la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, el
Plan Decenal de Educcin y finalmente apoyada por la teora de PIAGET parte de
que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera".
Finalmente, lo que sta propuesta pedaggicas busca es que a travs del el juego,
los nios se vinculen de manera directa en el contexto escolar, familiar y socio
cultural. A dems, pretende potenciar las dimensiones, estimulando el desarrollo
de habilidades, actitudes, aptitudes, capacidades y destrezas, que creen y recreen
el pensamiento de los nios en la bsqueda de la construccin de conocimientos
matemticos, los cuales sern tiles en la praxis escolar y cotidiana de los
educandos.
ABSTRACT
The purpose of this research project "The game as a teaching strategy for learning
from the sum of natural numbers from 0 to 100 in the first grade of elementary
school teachers in the school Bello Horizonte, Florida headquarters of the
municipality of Florencia-Caqueta "is centered within the participatory action
research methodology based with the active model, and as a tool of intervention on
classroom project. Child-centered generator of change and transformation from the
initial stage for the development of the same. Contributing to the formation of a
whole being able to meet the challenges of life in building a more just, united and
democratic.
In 2009, the second school term, students had difficulties in solving problems by
applying the "ADDITION OF NATURAL NUMBERS FROM 0 TO 100." Data
obtained in the register of notes during the school year (academic coordinator).
In addition, this year again presents the same difficulties. If we consider the
curriculum guidelines of mathematics to first grade of elementary school, it is
understood in the development of numerical thinking and the number system.
In this context it is pertinent to ask:
How to improve learning and teaching of the sum of natural numbers from 0 to 100
through the game in first grade children from the basic primary school beautiful
horizon, the Florida headquarters of the municipality of Florencia-Caquet?
This proposal is sustained under the law concerning how our Political Constitution
of Colombia Law 1098 of 2007 in its in principle 1, "where the child should enjoy all
their rights including the right to receive free compulsory education also immersed
in Article 44 and 67 of our Constitution, Act one hundred and fifteen of 1994
(General Education Law), the 2247 Decree on the principles of inclusiveness,
participation and fun. Similarly, the Decree 1860 of 1994 partially regulating a
particular way of Act 115 of 1994 in the general pedagogical and organizational
aspects, the Ten-Year Plan Elicitation and eventually supported by Piaget's theory
of the teaching takes place "from the inside out. "
Finally, what this proposal seeks teaching is that through play, children are linked
directly in the school, family and cultural partner. In others, aims to enhance the
dimensions, stimulating the development of skills, attitudes, skills, abilities and
skills that create and recreate the thinking of children in the pursuit of mathematical
knowledge construction, which will be useful in school praxis learners daily.
INTRODUCCIN
1.2 PROBLEMTICA
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2. JUSTIFICACION
Esta propuesta basada por estrategias pedaggicas busca que a travs del el
juego, los nios se vinculen de manera directa en el contexto escolar, familiar y
socio cultural. A dems, pretende potenciar las dimensiones, estimulando el
desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes, capacidades y destrezas, que
creen y recreen el pensamiento de los nios en la bsqueda de la construccin de
conocimientos matemticos, los cuales sern tiles en la praxis escolar y cotidiana
de los educandos.
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3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
3.2 ESPECFICOS
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4. ANTECEDENTES
4.1 INTERNACIONALES
4.2 NACIONALES
4.3 REGIONALES
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5. MARCO REFERENCIAL
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Curriculares de Matemticas, tienen en cuenta cinco aspectos que deben estar
presentes en la actividad matemtica: formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos. Organizados en cinco tipos de pensamiento
matemtico: pensamiento numrico y sistemas numricos; pensamiento espacial y
sistemas geomtricos; pensamiento mtrico y sistemas de medidas; pensamiento
aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analticos; y procesos matemticos.
PIAGET parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l
la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y
social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales,
mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento
deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo
pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones
sociales horizontales.
19
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
20
y nias mediante la creacin de ambientes de socializacin seguros y sanos... As,
se asume la educacin inicial como un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los nios y las nias potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en funcin de un desarrollo pleno que propicie su
constitucin como sujetos de derechos. Esto implica realizar un cuidado y
acompaamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los nios y
las nias, en ambientes de socializacin sanos y seguros para que logren
aprendizajes de calidad. (CONPES 109, Colombia por la Primera Infancia,
Diciembre 2007).
Como los dicen los lineamientos se constituye en uno de los retos de la escuela
que busca mejorar la calidad de la educacin matemtica; y se convierte en una
necesidad como rea fundamental para la primera infancia pues contribuye al
desarrollo de la inteligencia, la crtica, la reflexin, capacidad de asombro, de
razonamiento, permitiendo al individuo superar dificultades y resolver problemas
cotidianos a travs del juego, de las actividades cotidianas y de las discusiones
que se promueven en el aula; teniendo en cuenta que el aprendizaje es un
cambio de esquemas mentales en cuyo desarrollo importa tanto lo que el alumno
aprende como el proceso a travs del cual logra el aprendizaje (Jean Piaget
1985) por tanto el aprendizaje de las matemticas radica, no solo en el mtodo
empleado por el docente, sino en el desarrollo de mtodos lgicos mediante la
interaccin entre el estudiante y los factores del entorno que influyen en aspectos
de distribucin del espacio y de evaluacin cuantitativa de elementos comunes
que constituyen el medio fsico para consolidar capacidades; un factor relevante
es la motivacin del aprendizaje, para despertar curiosidad en el estudiante y a la
vez su deseo de descubrir y experimentar nuevas prcticas matemticas como
base del enriquecimiento individual.
21
5.3.3 La importancia del juego en la enseanza de las matemticas en el
nivel inicial.
22
5.3.5 El docente y la enseanza de la matemtica.
Esto representa, que la enseanza de la misma debe servir para que los
educandos logren una comprensin fundamental de las estructuras de la
asignatura, esto permitir un mejor entendimiento y aplicacin a los fenmenos, y
al mismo tiempo transferir el aprendizaje a nuevas situaciones.
23
Los aspectos precedentes se conjugan para precisar la forma como debe
ensearse la matemtica. Es as, como se han hecho a nivel nacional informes
que se han presentado al Ministerio de Educacin con conclusiones y
recomendaciones relacionadas con los elementos programticos que planifica sin
interesarle la calidad de la enseanza.
Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Un nmero natural es cualquiera de los nmeros que se usan para contar los
elementos de un conjunto. Reciben ese nombre porque fueron los primeros que
utiliz el ser humano para contar objetos.
24
5.3.7 La Suma.
25
6. METODOLOGA
El saln se encontrar distribuidos por reas de trabajo a las que se les asignan
nombres relacionados con el tema del proyecto, en este caso por ejemplo los: La
adicin con las plantas, la adicin con las Frutas, la adicin con los Animalitos y
otras temticas que pueden ser propuesto por los mismos estudiantes.
6.2 CONTEXTO
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La muestra es 35 Nios del grado primero de educacin bsica primaria de la
jornada maana dentro de los 35 nios, se encuentra incluidos 2 nios con
discapacidad cognitiva, 1 con discapacidad auditiva y 3 madres de familias de la
Institucin educativa Bello Horizonte sede la Florida, del municipio de Florencia
Caquet.
6.4 RECURSOS
Para llevar a cabo se utilizaron recursos tanto materiales como humanos entre
ellos:
HUMANOS: para este caso intervinieron las docentes entrevistadas del grado
primero y la estudiante que llev a cabo la investigacin.
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7. INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN
7.1 OBSERVACIN
7.2 ENCUESTA
Esta permiti conocer la problemtica que tiene los nios con relacin al
pensamiento numrico y sistema numrico con respecto al tema de suma de
nmeros naturales de 0 a 100 que fue una de las falencias ms relevante en los
estudiantes.
7.2.2 Formacin.
En cuanto al tipo de hombre que se desea formar la maestra responde que una
persona que aprende a travs del trabajo cooperativo y dinmico en la solucin de
problemas. La orientaciones pedaggicas est centradas en el juego, la ldica y la
investigacin como herramientas que generan aprendizajes significativos; sobre
esta base podemos decir que la docente desea formar una persona obediente,
disciplinada y sujeta a normas. En este sentido vemos la importancia de que se
genere un cambio que se deje a un lado esquemas de enseanza tradicional para
dar paso a una educacin activa donde el nio sea gestor de su conocimiento y el
maestro es un orientador de proceso en la formacin del tipo de hombre que la
sociedad necesita.
28
7.2.3 La enseanza del pensamiento numrico.
7.2.4 El aprendizaje.
En relacin con esta categora la encuesta nos permiti darnos cuenta de que la
relacin docente-estudiante es muy buena. En esta perspectiva el docente en
muchas ocasiones es el gua, facilitador de aprendizajes significativos y crear
un clima en el que los alumnos se sientan guiados, orientados y acompaados,
durante el proceso.
29
7.2.8 Relaciones pedaggicas.
30
8. RESULTADOS
Fue notorio que los nios se interesan ms en aprender si se hace todas las
actividades a travs del juego.
31
9. CONCLUSIONES
32
10. RECOMENDACIONES
33
BIBLIOGRAFA
34
ANEXOS
PROYECTO DE AULA
EXPLORANDO A TRAVS DEL JUEGO
APRENDO LA ADICIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar el rendimiento acadmico despus de aplica la estrategia.
Interpretar el comportamiento del nio en el desarrollo de las temticas,
teniendo como base los lineamientos curriculares
Comprender los espacios del desarrollo acadmico
Perfeccionar el pensamiento numrico y sistema numrico a travs de
experiencia vivenciales de los estudiantes.
PREGUNTA PROBLEMICA
Cmo aplicar estrategias pedaggicas en el aprendizaje y la enseanza de la
adicin de los nmeros naturales de 0 a 100 en los nios del primer grado de la
bsica primaria de la Institucin Educativa Bello Horizonte, Sede la Florida del
Municipio de Florencia-Caquet?
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RESULTADOS ESPERADOS
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Anexo B. Secuencias didcticas
FECHA ACTIVIDAD PROPOSITO MATERIALES JUEGO SIGNIFICATIVO INTENSIDAD
HORARIA
Observa las ilustraciones y Reconocer las fotocopias
MES DE completa las frases. Escribe propiedades de los colores 12 HORAS AL
AGOSTO la adicin que representa la nmeros y sus lpiz LOS BOLOS. MES
historia. relaciones. PARA EL JUEGO: Se elaborar con
Relaciona con una lnea, Comparar y ordenar BOLOS ELABORADOS embases de gaseosa
cada adicin con la suma. nmeros enteros. CON EMBACES DE plstica y la pelota se
Utiliza colores para Reconocer el GASEOSA. har con papel reciclaje.
representar los sumandos de significado de la suma PELOTA ELABORADA
Martes 17: cada adicin. (juntar, aumentar). CON PAPEL RECICLAJE.
Escribe la adicin Resolver operaciones
representada en cada de sumas.
Jueves 19:
ilustracin. Conocer cmo usar las
propiedades
Martes 24: conmutativas y
asociativas de la suma
al resolver operaciones
bsicas.
Jueves 26: Sumar nmeros de dos
dgitos sin reagruparlos
utiliza la adicin para
resolver situaciones
cotidianas
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Reconocer las colores, crayolas, La golosa: Se necesita
MES DE Colorea las manzanas de propiedades de los plastilinas, escarcha etc. un pedazo de tiza, de
SEPTIEMBRE cada canasta de diferente nmeros y sus piedra o de carbn para
Fotocopias
Martes 14:
forma, con colores verde y relaciones. Laberinto dibujado en el pintar en el suelo una
amarillo. Las manzanas de Comparar y ordenar polideportivo de la golosa de la manera 12 HORAS AL
Jueves 17: cada color representan un nmeros enteros. escuela. siguiente : Consiste en MES
sumando. Luego escribe Reconocer el arrojar una piedra en la
Martes 21: cada adicin. significado de la suma casilla 1, saltarla, seguir
Colorea las frutas que (juntar, aumentar). saltando a las otras
Jueves 24: contienen sumas mayores Resolver operaciones casillas y devolverse.
que 7. de sumas. Al llegar justo antes de la
Traza el camino para salir Conocer cmo usar las casilla donde se
del laberinto. El recorrido propiedades encuentra la piedra, toca
correcto tiene las sumas conmutativas y agacharse y recogerla sin
ordenadas del menor a asociativas de la suma caerse ni salirse de los
mayor. al resolver operaciones lmites.
bsicas. Luego se bota a la casilla
Sumar nmeros de dos 2 y as sucesivamente.
dgitos sin reagruparlos
utiliza la adicin para
resolver situaciones
cotidianas
38
los libros de cada Reconocer las patio de la escuela
MES
OCTUBRE biblioteca son propiedades de pelota SALTARINES 18 HORAS
Martes 5: amarillos y azules. los nmeros y colores Se entierran llantas AL MES
Colorea los libros que sus relaciones. de carros en forma
Jueves 8:
representan cada Comparar lineal, cada llanta
Martes 12: sumando. Completa ordenar nmero tendr una
las adiciones. enteros. enumeracin.
Jueves 15:
Para cada tarjeta, Reconocer el .
Martes 19: busca y encierra significado de
Jueves 22:
parejas de nmeros la suma (juntar,
contiguos cuya suma aumentar).
es el nmero que est Resolver
en el crculo. operaciones de
se realizar un paseo sumas.
en el patio de la Conocer cmo
escuela dicindoles a usar las
los nios que lleven propiedades
golosinas que ellos conmutativas y
quieran. Luego se asociativas de
realizar operacin de la suma al
la adicin donde ellos resolver
mismos hallen la operaciones
respuesta correcta bsicas.
ADICICIN DE Sumar
DECENAS nmeros de
COMPLETAS. dos dgitos sin
Observa las reagruparlos
ilustraciones y utiliza la
completa las adicin para
expresiones: en cada resolver
caja situaciones
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hay___chocolatinas. cotidianas
Ernesto
tiene___chocolatinas.
Beatriz
tiene____chocolatinas
. Entre los dos
tienen_____chocolatin
as.
Completa los
diagramas
Efectue las adiciones
Encuentre los
pimpones con la
respuesta correcta de
la adicin.
40
Anexo C. Actividades
ACTIVIDAD 1.
41
ACTIVIDAD 2.
42
ACTIVIDAD 3.
43
ACTIVIDAD 4.
Utiliza los colores verde y rojo para representar los sumandos de cada adicin.
44
ACTIVIDAD 5.
Colorea las manzanas de cada rbol de diferente forma, con color rojo y verde. Las manzanas de cada color
representan un sumando. Luego escribe cada adicin.
45
ACTIVIDAD 6.
5+9
7+2
6+5
5+1
7+8
46
ACTIVIDAD 7.
Traza el camino para salir del laberinto. El recorrido correcto tiene las sumas ordenadas de menor a mayor.
47
ACTIVIDAD 8.
Para cada tarjeta, busca y encierra parejas de nmeros contiguos cuya suma es el nmero que est en el crculo.
48
ACTIVIDAD 9.
Los libros de cada biblioteca, son amarillos y azules. Colorea los libros que representan cada sumando. Completa
las adiciones.
49
ACTIVIDAD 10.
50
Anexo D. Registro fotogrfico
INSTITUCIN EDUCATIVA
SEDE LA FLORIDA
52
ELABORACIN DE LOS JUEGOS
LA GOLOSA
53
JUEGO LOS BOLOS
LANZAMIENTO
54
LANZAMIENTO NIA INCLUSIN
RESULTADOS
55
SUMANDO LOS PUNTOS
56
PINTANDO LOS SALTARINES
ESTUDIANTES
57
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
58
CLAUSURA DEL PROYECTO
COLABORACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
59
ENCUENTRO DE LOS NIOS
60