Impresso LPED LinguaPortuguesaProducaoTextual 2071 1

Disciplina
Lngua Portuguesa: Produo Textual
Coordenador da Disciplina
Prof. Mnica de Souza Serafim
4 Edio
Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio ao Instituto UFC Virtual. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida,
transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
Crditos desta disciplina
Realizao
Autor
Prof. Dr. Elizabeth Dias Martins / Prof. Mary Nascimento
Colaborador
Prof. Dr. Maria Ednilza Oliveira Moreira

Sumrio
Aula 01: Linguagem e Comunicao....................................................................................................... 01
Tpico 01: Os elementos da comunicao ............................................................................................. 01
Tpico 02: Problemas gerais na comunicao ....................................................................................... 04
Tpico 03: Lngua escrita e lngua falada .............................................................................................. 07
Tpico 04: As seis funes da linguagem .............................................................................................. 11
Tpico 05: Os tipos de mensagens escritas ............................................................................................ 19
Aula 02: Textos jornalsticos .................................................................................................................... 22

Tpico 01: Notcia .................................................................................................................................. 22
Tpico 02: Artigo de opinio ................................................................................................................. 24
Tpico 03: Reportagem .......................................................................................................................... 27
Tpico 04: Entrevista ............................................................................................................................. 31
Aula 03: Textos de informao cientfica................................................................................................ 37

Tpico 01: Definio / Verbete .............................................................................................................. 37
Tpico 02: Nota de enciclopdia ........................................................................................................... 38
Tpico 03: Relato de experimento cientfico ........................................................................................ 39
Tpico 04: Monografia........................................................................................................................... 41
Tpico 05: Biografia e Autobiografia ................................................................................................... 43
Tpico 06: Relato histrico .................................................................................................................... 48
Aula 04: Textos Instrucionais, Epistolares e Publicitrios.................................................................... 50

Tpico 01: Receita ................................................................................................................................. 50
Tpico 02: Instrucional .......................................................................................................................... 52
Tpico 03: Carta .................................................................................................................................... 54
Tpico 04: Solicitao ........................................................................................................................... 56
Tpico 05: Anncio ............................................................................................................................... 59
Tpico 06: Cartaz / Aviso ...................................................................................................................... 60
Tpico 07: Folheto ................................................................................................................................. 62
Aula 05: Exerccios Complementares ..................................................................................................... 65

Tpico 01: Leitura e Comunicao ........................................................................................................ 65
Tpico 02: Produo Textual ................................................................................................................. 71
Tpico 03: Atividades em Sala .............................................................................................................. 73
Tpico 04: Exercitando a Ortografia ..................................................................................................... 74
LNGUA PORTUGUESA: PRODUO TEXTUAL
AULA 01: LINGUAGEM E COMUNICAO
TPICO 01: OS ELEMENTOS DA COMUNICAO
Fonte [1]
To importante quanto respirar ou se alimentar , para o Homem,
comunicar-se. E assim porque ele um ser social, ou seja, precisa estar em
sociedade para se sentir completo, para ter conscincia de si e dos outros,
para que possa, juntamente com os da sua espcie, produzir, criar; enfim,
para que possa viver e ser feliz. A comunicao , portanto, condio
primordial para que a sociabilidade entre os homens acontea.
Essa comunicao que os indivduos estabelecem entre si, que os

mantm em contato, pode, por sua vez, dar-se de vrios modos: por meio da
fala ou da escrita, por gestos, por sinais luminosos ou auditivos, por
desenhos etc. Com relao aos meios materiais pelos quais os homens podem
se comunicar, poderamos citar: a carta, o cartaz, o jornal, o telefone, o rdio,
o fax, a televiso, o computador etc. Assim, por intermdio destes, um
indivduo pode dizer o que pensa ou o que sente a outro, bem como uma
instituio particular, ou mesmo o Governo, pode dizer quais so os direitos
e os deveres de muitos homens.
Os indivduos ou as instituies, que, por sua vez, so formadas por

seres humanos, comunicam-se com outros homens com o objetivo de
transmitir-lhes uma mensagem capaz de alterar comportamentos. Em toda
comunicao estabelecida entre seres humanos podemos perceber sempre a
presena destes elementos:
EMISSOR OU DESTINADOR
aquele que transmite a mensagem; pode ser um indivduo ou um
grupo, uma instituio pblica ou privada.
RECEPTOR OU DESTINATRIO
o que recebe a mensagem; pode ser um indivduo ou um grupo, uma
instituio pblica ou privada, ou at mesmo um animal ou uma mquina
(computador, por exemplo). Vale salientar que o fato de o receptor ou
destinatrio ter recebido a mensagem no significa dizer que ele a tenha
compreendido: recepo diferente de compreenso.
1
MENSAGEM
o objeto da comunicao; ela formada pelo conjunto de
informaes que o emissor ou destinador transmite ao receptor ou
destinatrio.
CDIGO
um conjunto de signos e de regras de combinaes desses signos do
qual lana mo o emissor ou destinador na hora de elaborar a sua
mensagem. A esta operao damos o nome de codificao. O receptor ou
destinatrio, ao receber a mensagem e ao reconhecer o sistema de signos
utilizado pelo emissor ou destinador na elaborao desta, realiza ento a
operao de decodificao. No entanto, para que o receptor ou destinatrio
compreenda o que o emissor ou destinador quis lhe dizer, aquele ter de
possuir um repertrio lingustico e cultural bem semelhante ao deste.
REFERENTE
o elemento, real ou imaginrio, ao qual a mensagem se remete. Se
for um elemento real, ou seja, pertencente ao contexto, situao ou ao
conjunto de objetos ligados ao emissor ou destinador no momento em que
este elaborou a sua mensagem, ento falamos em referente situacional; se
for um elemento imaginrio, ou seja, se no pertencer ao contexto,
situao ou ao conjunto de objetos ligados ao emissor ou destinador no
momento em que este elaborou a sua mensagem, mas se tiver sido
inventado por este (como lugares, pessoas e objetos criados por um autor
de um romance, por exemplo), ento falamos em referente textual.
CANAL
o meio fsico (sonoro, visual...) pelo qual a mensagem circula. Assim,
esta poder ser classificada de: (i) mensagem visual, quando recorre a
imagens ou a smbolos e quando apela para a viso; (ii) mensagem sonora,
quando recorre a palavras, a msicas ou a sons dos mais variados tipos e
quando apela para a audio; (iii) mensagem ttil, quando recorre a
presses, a choques ou a trepidaes e quando apela para o tato; (iv)
mensagem olfativa, quando recorre a odores ou quando apela para o olfato;
(v) mensagem gustativa, quando recorre a sabores ou quando apela para o
paladar.
Assim podemos esquematizar os elementos envolvidos na comunicao:
2
LEITURA COMPLEMENTAR
Para saber mais leia o texto linguista e poetica (Visite a aula online
para realizar download deste arquivo.).
E para ler o livro na ntegraclique aqui (Visite a aula online para

realizar download deste arquivo.).
FRUM
Discuta com seus colegas as ideias do texto Lingustica e teoria da
comunicao, de Roman Jakobson, apresentando exemplos para
enriquecer a discusso.
No deixe de expor sua maneira de pensar e de fazer ao menos dois

comentrios s postagens de seus colegas e professor. Bom trabalho!
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.clicsoledade.com.br/uploads/noticias/1857/1262199065.jpg
2. http://www.denso-wave.com/en/
Responsvel: Professora Mnica de Souza Serafim

Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual
3
TPICO 02: PROBLEMAS GERAIS NA COMUNICAO
Fonte [1]
TIPOS DE COMUNICAO: A COMUNICAO UNILATERAL E A

COMUNICAO BILATERAL
Dizemos que ocorre comunicao unilateral quando o emissor ou

destinador transmite uma mensagem ao receptor ou destinatrio sem que
obtenha, deste, qualquer resposta. Um professor, durante a exposio de um
contedo para os seus alunos, um cartaz que esteja pregado numa parede da
escola e um aparelho de televiso que esteja transmitindo um filme ou um
documentrio para um grupo de estudantes esto realizando uma
comunicao unilateral.
J a comunicao bilateral ocorre quando o emissor ou destinador e o

receptor ou destinatrio alternam seus papis, ou seja, quando h dilogos
entre eles. Um professor que dialoga com os seus alunos sobre um
determinado contedo de sua disciplina, uma conversa entre o diretor e os
professores de uma escola e um bate-papo entre alunos de uma mesma
classe so exemplos de situaes em que ocorre comunicao bilateral.
Determinados organismos responsveis pela difuso de informaes,

como jornais, revistas e certos programas de televiso, geralmente
estabelecem, com os seus destinatrios, uma comunicao unilateral.
Contudo, por meio da seo carta dos leitores, no caso dos jornais ou das
revistas, e de pesquisas realizadas junto aos telespectadores, no caso de
alguns programas de televiso, tais organismos conseguem realizar o que
chamamos de comunicao bilateral. Para tanto, necessitam de outro canal
de comunicao: no caso dos jornais e das revistas, de cartas; no caso de
alguns programas de televiso, de telefonemas ou, mais recentemente, de
torpedos (mensagens do tipo SMS) ou de e-mails.
Vale salientar, todavia, que, nos casos em que ocorre uma comunicao
unilateral voltada para mais de um receptor, a mensagem nem sempre
recebida por todos da mesma maneira, o que pode gerar problemas de
compreenso por parte dos destinatrios.
RUDO E REDUNDNCIA
4
Fonte [2]
Rudo todo e qualquer elemento perturbador que aparece ao longo do
processo comunicativo, impedindo o receptor ou destinatrio de
compreender a mensagem que foi enviada pelo emissor ou destinador.
Apesar de lembrar barulho, o rudo no possui apenas natureza

sonora. Ele pode, sim, caracterizar-se por um forte barulho capaz de impedir
o receptor ou destinatrio de ouvir aquilo que lhe falou o emissor ou
destinador, quando a mensagem enviada por este quele de natureza
sonora; contudo, em mensagens escritas, o rudo pode assumir outra forma:
poder ser, por exemplo, uma mancha, uma rasura no papel, uma letra
ilegvel ou, ainda, um erro de digitao.
preciso salientar, tambm, que o rudo pode ser proveniente de

qualquer um dos elementos envolvidos na comunicao: do emissor
(destinador com voz baixa, por exemplo), at o receptor (destinatrio com
leve surdez ou com falta de ateno, s para citarmos dois casos), passando
pela mensagem (insuficientemente clara), pelo cdigo (inadaptado
mensagem) e pelo canal (telefonema com chiados, a ttulo de
exemplificao).
VERSO TEXTUAL
Mensagem - Insuficientemente clara.

Cdigo - Inadaptado mensagem.
Canal - Telefonema com chiados, a ttulo de exemplificao.
Para combater o rudo, a lngua possui um mecanismo chamado

redundncia. considerado redundante o elemento que no traz nenhuma
informao nova mensagem, mas que refora algo que j foi dito. Ao
falarmos ou ao escrevermos ns iremos, introduzimos no discurso um
elemento redundante, que o pronome ns, pois sabemos que a desinncia
nmero-pessoal -mos, presente em iremos, j traz consigo a ideia de eu
mais outros, ou seja, de ns.
A redundncia no se restringe apenas fala ou escrita; tampouco a

elementos gramaticais, como a pronomes que reforam desinncias deverbos
(redundncia sinttica) , conforme mostramos no pargrafo anterior. O fato
de unirmos o gesto palavra, enquanto falamos tambm se constitui num
exemplo de redundncia (gestual) , ou seja, apontar para um lugar e dizer, no
mesmo instante, ali redundante. Da mesma forma, elevar o tom de voz,
5
quando falamos, para enfatizar ou para destacar algo do nosso discurso
igualmente redundante (redundncia tonal) .
Para finalizar esta parte, devemos dizer que a redundncia reveste-se de

suma importncia para que o receptor ou destinatrio entenda a mensagem
enviada pelo emissor ou destinador: ela serve, a redundncia, para reforar
informaes passveis de serem perdidas, ao longo do processo
comunicativo, por causa dos rudos. Estima-se que cinquenta por cento
(50%) de tudo o que falamos ou escrevemos seja pura redundncia.
FRUM
Ao longo do processo pedaggico, do qual participam professor e
alunos, podem ser estabelecidos, entre os envolvidos, dois tipos de
comunicao. Na sua opinio, qual dessas duas formas de comunicao a
mais condizente com a Pedagogia moderna? Por qu? Exponha o seu
pensamento acerca do que acaba de ser perguntado no frum dedicado a
esta aula. Verifique o que disseram os seus colegas de curso sobre a
questo em pauta e tea consideraes em torno dos pronunciamentos
deles, de modo a estabelecer com eles um dilogo. No se esquea de
utilizar, no seu discurso, os termos emissor, receptor, mensagem, cdigo,
referente e canal, que lhe foram apresentados nesta aula.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.contratado.com.br/images/img_art_handler.ashx?
CodArt=20
2. http://xn--80aaehcfwa6aodwzp7c.com/wp-
content/uploads/2011/04/noice-185x185.jpg

6
TPICO 03: LNGUA ESCRITA E LNGUA FALADA
Como acontece com outros idiomas, a Lngua Portuguesa existe em duas

modalidades: na verso falada e na escrita. A Lngua Portuguesa falada varia
de acordo com o local em que dela se faz uso: o Portugus do Brasil
apresenta inmeras diferenas, em termos de fontica, de morfologia, de
sintaxe e de vocabulrio, quando comparado ao Portugus de Portugal, ao
Fonte [1] Portugus dos pases africanos ((Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau,
Moambique e So Tom e Prncipe)) e ao Portugus de Timor-Leste. Dentro
do prprio Brasil, alis, podemos encontrar vrios sotaques, ou seja,
diferentes formas de se pronunciar uma palavra; muitas formas diferentes de
organizao dos elementos de uma frase; e inmeros nomes para um s
objeto. A esse tipo de variante, relacionada s diversas roupagens de que se
reveste a Lngua Portuguesa ao longo dos territrios em que falada, damos
o nome de variante diatpica ou geogrfica.
H ainda outro tipo de variante da Lngua Portuguesa falada:

a variante diastrtica ou sociocultural, que est relacionada s
camadas sociais que utilizam o Portugus para se comunicar.
Podemos perceber que as classes privilegiadas dos pases
lusfonos, ou seja, aquelas que tm acesso a uma boa
escolarizao, cultura dominante de seus povos, tida como
erudita, falam uma Lngua Portuguesa mais prxima daquela
ensinada pelas gramticas e pelos dicionrios.
Devemos deixar claro que no h uma forma melhor ou pior de se falar a

Lngua Portuguesa, mas que h formas diferentes. O importante, quando
utilizamos a Lngua Portuguesa na sua modalidade falada, to-somente
sermos entendidos pelos nossos receptores, ou seja, termos as nossas
mensagens devidamente decodificadas por eles. Assim, tanto faz falarmos o
Portugus com um sotaque da terrinha (Portugal), de Pernambuco, da Bahia,
Fonte [2]
do Rio de Janeiro ou do Rio Grande do Sul, desde que sejamos
compreendidos pelos nossos destinatrios. Da mesma forma, no importa se
falamos o Portugus considerado correto, porque mais prximo da norma
culta ou padro propugnada pelas gramticas e pelos dicionrios, ou aquele
considerado, pelos gramticos e pelos dicionaristas, tosco ou errado, desde
que consigamos transmitir com xito, aos outros, as nossas mensagens.
A outra modalidade da Lngua Portuguesa a escrita. Esta

comumente procura seguir o que chamamos de Portugus padro ou
norma culta da Lngua Portuguesa, que aquele Portugus correto,
elegante, defendido e propalado pelos dicionaristas e pelos gramticos. o
Portugus dos documentos oficiais, utilizado em todas as instituies
pblicas e privadas dos pases lusfonos. A modalidade escrita procura,
por meio de regras gramaticais e da ortografia, uniformizar a Lngua, de
modo que um texto escrito em Portugal possa ser perfeitamente lido e
7
entendido no Brasil, ou que algo escrito por um cearense possa ser em
tudo compreendido por um catarinense. Porm, bem verdade que muitos
no conseguem escrever seus textos respeitando a todas as regras de
escrita impostas pela Gramtica normativa ou pelo Dicionrio: isso tem a
ver com a escolarizao dessas pessoas, sem dvida; mas tambm com a
inteno do emissor, ao escrever o seu texto, ou seja, com o que ele
pretende alcanar, com o que escreveu; e com o receptor, a quem o
destinador envia o seu texto.
Portanto, nas modalidades falada e escrita, alm de variantes diatpicas

ou geogrficas e de variantes diastrticas ou socioculturais, temos as
intenes do emissor e o tipo de receptor a modificar a Lngua Portuguesa: a
linguagem utilizada por algum para pedir um emprego diferente daquela
utilizada para pedir algo mulher ou aos filhos, em casa; uma carta
destinada ao chefe geralmente traz uma linguagem formal e bem cuidada, ao
passo que um bilhete de um adolescente para a sua namorada no s pode
conter erros gramaticais como tambm grias.
Baseados nestas diferenas de uso da Lngua Portuguesa, tanto na sua

modalidade falada quanto na escrita, os estudiosos da Linguagem (os
linguistas) tm identificado os seguintes nveis ou registros:
Lngua Falada Lngua Escrita
Na lngua falada vulgar, h

constantemente o J na lngua escrita
emprego de grias e no vulgar encontramos
existe, nela, a menor traos da lngua falada
preocupao que seja com vulgar, ou seja, aquela
a norma culta. a lngua nada mais que uma
dos analfabetos, das fixao, no papel,
Vulgar pessoas sem instruo, de desta. o registro
marginais ou de escrito realizado por
adolescentes que, apesar pessoas de pouca
de possurem alguma instruo, sem que
instruo, utilizam a haja preocupao com
lngua como meio de as normas gramaticais
comunicao com os seus ou com a ortografia.
iguais.
Coloquial A lngua coloquial A lngua escrita

despreocupada, despreocupada aquela despreocupada
corrente, utilizada em ambiente corresponde, no
familiar: familiar: incorpora mbito da grafia,
algumas grias ao seu lngua coloquial
vocabulrio e no se despreocupada. Trata-
encontra atenta s regras se de um registro
da Gramtica normativa. realizado por pessoas
a lngua falada por pessoas instrudas, mas que
de maior ou de menor mescla termos ou
instruo, em situaes expresses familiares,
informais. e at grias, com
termos eruditos e
construes
gramaticais mal ou
bem realizadas. a
lngua das cartas e dos
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bilhetes trocados entre
parentes e amigos.
A lngua coloquial cuidada

A lngua escrita
(ou culta) a das pessoas
cuidada (ou culta), por
instrudas. Geralmente
sua vez, aquela dos
utilizada em situaes
jornais, das revistas,
formais, da a sua
dos livros, dos artigos e
Coloquial observncia norma culta
dos ensaios cientficos,
cuidada (ou (ou padro) da Lngua. O
das monografias, dos
culta) falante, contudo, no foge
documentos pblicos;
naturalidade, preferindo
enfim, a lngua que se
a utilizao de uma
preocupa com as
prclise, como te darei, a
regras gramaticais e
uma mesclise, como dar-
com a ortografia.
te-ei.
Por fim, temos a

escrita ultraformal, em
que h uma rgida
observncia aos
Por fim, temos a lngua preceitos da Gramtica
ultraformal, que procura normativa, inclusive no
em tudo imitar a lngua que concerne
escrita, soando, por isso utilizao de regras
mesmo, como algo gramaticais que vm
artificial. Nela h o sendo desrespeitadas
emprego de construes mesmo por jornalistas
Ultraformal
gramaticais desusadas, ou por autores de
como a mesclise, qual livros didticos, como
fizemos referncia no o uso da mesclise, por
pargrafo anterior, ou de exemplo. Tambm na
vocbulos raros ou escrita ultraformal
incomuns, como os podemos observar o
jarges. uso de palavras ou de
expresses raras, de
jarges e de arcasmos,
por parte dos
escritores.
Nesta disciplina de Produo Textual, no daremos, evidentemente,

nfase ao Portugus falado, mas ao Portugus escrito. Preocupar-nos-emos,
sobretudo, com os vrios nveis ou registros da Lngua Portuguesa escrita: o
cursista escrever, ao longo da disciplina, vrios textos, nos quais ir utilizar
a lngua escrita nos seus registros despreocupado, cuidado (culto) ou
ultraformal, a depender da ocasio.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://hifenassessorialinguistica.files.wordpress.com/2013/11/linguage
m-oral-x-linguagem-escrita.jpg
2. http://3.bp.blogspot.com/_DDK2dqV9KUQ/Sh58jiVsr5I/AAAAAAAAB
YE/Zd9nnJXIGhk/s400/trava2.jpg

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TPICO 04: AS SEIS FUNES DA LINGUAGEM
Apresentamos, no tpico 01 desta aula, os elementos envolvidos na

comunicao: emissor ou destinador, receptor ou destinatrio, mensagem,
cdigo, referente e canal. A cada um desses elementos corresponde uma
determinada funo da linguagem, de acordo com Roman Jakobson.
Sendo assim, temos seis funes da linguagem: a funo emotiva ou
expressiva, a funo apelativa ou conativa, a funo potica, a funo
metalingustica, a funo referencial ou denotativa e a funo ftica.
Vejamos as caractersticas de cada uma delas, bem como as suas relaes
com os elementos da comunicao.
4.1 FUNO EMOTIVA OU EXPRESSIVA

A funo emotiva ou expressiva centra-se no emissor da mensagem:
traz a atitude daquele perante o contedo desta; ou seja, revela os
pensamentos ou as emoes do destinador com relao mensagem por ele
elaborada ou com relao situao que possibilitou a elaborao dessa
mensagem. Geralmente, textos com funo emotiva ou expressiva
encontram-se na primeira pessoa do singular ou do plural. Podemos
encontrar a funo emotiva ou expressiva em alguns poemas, contos ou
romances, ou em algumas crnicas. a funo por excelncia das memrias
ou das autobiografias. A ttulo de exemplificao, um trecho de um relato da
Prof. Dr. Erclia Maria Braga de Olinda sobre si mesma, retirado do livro
Grupo Fantasia: esperana, responsabilidade e alegria:
A METAMORFOSE DE MIM: DVIDAS, APRENDIZADOS E BUSCAS
Erclia Maria Braga de Olinda (palhaa Arco-ris)
O CAMINHO PARA O MORRO DO CRISTO
Fonte [1]
Era o dia 17 de maio de 2008. Uma manh fria e cinzenta em Juiz de
Fora (MG). Acordei disposta a caminhar, pois minha coluna reclamava dos
maus tratos. Agasalhei-me e resolvi seguir uma trilha diferente da
costumeira caminhada pelo belo campus da Universidade Federal. Irei
conhecer a Igreja da Glria, pensei. Segui caminhando e lembrando dos
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ensinamentos de Thit Nht Hanh sobre os milagres da mente alerta e da
necessidade de reconhecer os sentimentos. Estava sozinha, longe de casa,
mas feliz. Concentrei-me na respirao e descobri coisas lindas no
caminho: havia um crrego cortando uma mata verde. Parei e contemplei
as inmeras flores amarelas de uma planta de mdio porte. Ouvi o som da
gua e o canto de um bem-te-vi, que parecia me saudar. Caminhei um
quilmetro, quando vi dois condomnios fechados: Parque Imperial, Chals
do Imperador, Chals do Algarve. Este lado da cidade eu estava no bairro
de So Pedro tem uma forte memria portuguesa. O outro lado todo
alemo e o restante mineiroca, uma mistura de mineiro com carioca.
Em meio a esses pensamentos, vi uma placa que indicava o caminho para o
Morro do Cristo e resolvi mudar de planos. Pedi informaes a um homem
que consertava a calada de um dos condomnios e segui em frente. Este foi
o ltimo ser humano do caminho, at eu entrar em pnico. O restante foi
s mata, pssaros e o som de latidos de ces. O medo comeou a tomar
conta de mim. O que eu estou fazendo aqui? Parei e lembrei do mestre zen
budista que orientava os principiantes na meditao, o mtodo da
observao e do simples reconhecimento dos sentimentos. No devemos
espantar nossos sentimentos, apenas reconhec-los:
[...] A tristeza, a ansiedade, o dio ou a paixo, sob a mira da nossa concentrao e meditao,
revelam sua prpria natureza. E a revelao leva naturalmente cura e emancipao. Se foi
tristeza a causa da sua dor, use-a como meio para libertar-se da tortura e do sofrimento.
Chamamos a isso: usar um espinho para remover um espinho. Devemos tratar nossa ansiedade,
dor, dio e paixo, com brandura, no resistindo, mas vivendo com eles, penetrando em sua
natureza atravs da meditao na interdependncia (Thit Nht Hanh, 1998, p. 79).
Claro que no lembrei das palavras exatas, tal como foram transcritas,
mas a idia veio-me inteira, quando fiz um movimento para retornar e
desistir da aventura. Que medo era aquele? Parei, respirei fundo e
pausadamente, disse mentalmente: estou com medo. Imediatamente,
senti que aquele era o mesmo medo j sentido em outros momentos da
minha vida. Medo de enfrentar o que vem depois da curva; medo de me
livrar do medo, medo de reconhecer que estou s. A identificao desse
sentimento foi to forte que chorei e senti um profundo desamparo. Minha
mente racional dizia: mas pode ter um cachorro feroz; pode ter um
assaltante; voc pode passar mal (o que parecia real, pois eu estava tonta).
Aps nova respirao e conscincia de acolher aqueles pensamentos, tive a
clareza de que precisava continuar subindo aquele caminho longo, ngreme
e deserto: tratava-se de tirar espinho com espinho. Fiz uma prece, pedindo
que eu fosse acompanhada por minha mentora espiritual. Segui ofegante,
at me dar conta de que eu s me concentrava no medo e que sequer
olhava o caminho. Acalmei minha respirao e descobri um lindo caminho
de flores, num rosa-escuro lindssimo. Mas nada da subida terminar: e se
aparecer um cachorro?, pensei novamente. Fiz uma prece a Francisco de
Assis e pedi que ele acalmasse qualquer lobo que estivesse no caminho e
segui. Eis que avisto dois rapazes que desciam a ladeira e, muito ansiosa,
perguntei: vocs viram algum cachorro no caminho?. Eles responderam,
sorrindo: no, pode ir tranqila. E isso foi dito com tanta segurana que
me impulsionou a nova caminhada. Novos pensamentos assaltaram minha
mente inquieta: a realidade muda... os cachorros se movem... no tinha
cachorro no caminho deles, mas pode ter no meu... lgico!. Opa, cad a
11
mente alerta? Continuo com medo e continuo buscando, numa
racionalidade medrosa, motivos para desistir de chegar ao Morro do
Cristo, disse mentalmente. Da em diante, apenas subi resoluta. Minha
respirao foi ficando mais intensa, cheguei a sentir calor, apesar de estar
fazendo 16 graus centgrados. J sentia a coluna doer, quando cheguei ao
morro e vi o Cristo abenoando a cidade de Juiz de Fora. Que paisagem
linda! Coloquei-me abaixo da mo estendida do Cristo e imaginei que ele
derramava luzes sobre minha cabea! Foi bom chegar, mas o que aprendi
de fundamental foi na caminhada. Vi que havia um homem bem simples
contemplando a beleza com um olhar muito triste. Ele tambm tinha feito
seu caminho a p: o que teria aprendido? Senti uma dor intensa na lombar
e pensei: como vou voltar os quase cinco quilmetros que caminhei?. Fui
me alongar, para suportar o novo esforo, quando um rapaz chegou,
contemplou a paisagem e voltou para seu carro. Pedi uma carona e ele,
gentilmente, no s me deixou na porta de casa, apesar de ter se desviado
seu caminho, como contou-me histrias daquele morro, que oficialmente
chama-se Morro do Imperador, pois Dom Pedro II gostava de ir l a cavalo.
Despedi-me, agradecendo: voc foi enviado por um anjo!. Com certeza,
afirmou ele, pois eu no estava nem pensando em subir o morro. Estava
andando de bobeira e terminei indo para l, completou. Houve
interveno da minha mentora? Talvez; mas o que importa que a ajuda
divina sempre vem e que Deus quer nosso esforo. Lembrei das palavras de
Cristo: ajuda-te que o Cu te ajudar.
(OLINDA, Erclia Maria Braga de. Grupo Fantasia: esperana, responsabilidade e alegria /
Erclia Maria Braga de Olinda e Colaboradores. Fortaleza: Expresso Grfica Editora, 2009. pp.
80-82. Coleo Espiritismo em Movimento)
4.2 FUNO APELATIVA OU CONATIVA

A funo apelativa ou conativa centra-se no receptor da mensagem; ou
seja, os textos que trazem essa funo so aqueles que se dirigem ao
destinatrio da mensagem, dando-lhe ordens ou lhe pedindo que faa algo.
Assim, so comuns em textos com funo apelativa ou conativa o uso de
vocativos e de verbos no imperativo. A funo da linguagem em questo pode
ser encontrada facilmente em propagandas, em manuais de instrues e em
livros de receitas. Pode ainda aparecer em alguns poemas, contos ou
romances, ainda que prepondere, nestes textos, outra funo da linguagem.
A seguir, uma propaganda de uma escola pblica de Fortaleza. Facilmente se
poder perceber que o texto traz uma mensagem inteiramente voltada para o
receptor ou destinatrio:
MAIS UM ANO. E A HUMANIDADE CONTINUA SUA ODISSIA.

FELIZ 2011 D.C.
No prometa nada. Absolutamente nada!
Faa apenas o que nos faz humanos:
Viva,
conviva.
Ame.
Cuide-se,
cuide.
Seja Feliz.
12
Fonte [2] Ns que fazemos a Escola Adauto Bezerra esperamos continuar nosso
trabalho.
Simples, mas audacioso;
Centrado, sem ser centralizador;
Organizado, sem ser bitolado;
Correto, sem sermos os donos da verdade.
Venha fazer parte da nossa famlia!
(Mais um ano. E a humanidade continua sua odissia. Feliz 2010 d. C. In: Blog da Escola de
Ensino Mdio Governador Adauto Bezerra. Capturado em 03 de janeiro de 2011.
Online. Disponvel na internet: <http://adautoescola.blogspot.com/2011/01/mais-um-ano-e-
humanidade-continua-sua.html [3]>. Texto adaptado)
4.3 FUNO POTICA

A funo potica aquela que se centra na mensagem. Diz respeito a
todo e qualquer trabalho com o signo: desde a distribuio das palavras no
texto at a escolha dos vocbulos mais sonoros, mais musicais, para a
composio da mensagem. Apesar de ser a funo, por excelncia, dos
poemas, pode tambm ser encontrada noutros textos, literrios ou no, mas
nestes ter sempre uma funo secundria. Como exemplo de texto com
funo potica, vejamos o poema A Escola, personagem da Literatura
Brasileira, do escritor cearense Horcio Ddimo. Durante a leitura do poema
ser possvel perceber, por exemplo, o trabalho que o poeta realizou com as
palavras, a partir das rimas e da metrificao dos versos (todos com sete
slabas poticas).
A ESCOLA, PERSONAGEM DA LITERATURA BRASILEIRA
Para Celina Fontenele Garcia
Parece, pois, evidente, o papel que hoje cabe escola
brasileira: lutar pela manuteno do seu espao livre e
democrtico, comprometida com o saber que d acesso
aos situados nas camadas desfavorecidas da populao.
Celina Fontenele Garcia
A Escola personagem
Da nossa literatura,
Elitista, dualista,
Sempre fez triste figura.
A Escola personagem
Nunca foi risonha e franca,
Era mais tristonha e fraca
Ou talvez bisonha e manca.
Fonte [4]
A Escola personagem
Faz uma grande viagem
Nos romances e memrias,
13
Mostrando suas fraquezas,
As suas falsas certezas,
As suas lutas inglrias.
(DDIMO, Horcio. A Nave de Rubi. Fortaleza: Imprece, 2006)
4.4 FUNO METALINGUSTICA

A funo metalingustica centra-se no cdigo que compe a mensagem,
procurando sempre explic-lo ou esclarec-lo para o receptor ou
destinatrio. Assim, temos a linguagem voltada para ela prpria, ou seja,
para os seus elementos constitutivos. Uma gramtica, que utiliza a Lngua
Portuguesa para falar dela prpria, realiza, todo o tempo, funo
metalingustica. Um professor que ministra uma aula sobre vocabulrio
tambm realiza uma funo metalingustica em seu discurso. O mesmo
podemos dizer sobre um poema que fala sobre como se escrever um poema.
Enfim, os exemplos poderiam ser muitos, mas fiquemos com apenas este:
PROCURA DA POESIA
No faas versos sobre acontecimentos.

No h criao nem morte perante a poesia.
Diante dela, a vida um sol esttico,
no aquece nem ilumina.
As afinidades, os aniversrios, os incidentes pessoais no contam.

No faas poesia com o corpo,
esse excelente, completo e confortvel corpo, to infenso efuso lrica.
Tua gota de bile, tua careta de gozo ou de dor no escuro

so indiferentes.
Nem me reveles teus sentimentos,
que se prevalecem do equvoco e tentam a longa viagem.
O que pensas e sentes, isso ainda no poesia.
No cantes tua cidade, deixa-a em paz.

O canto no o movimento das mquinas nem o segredo das casas.
No msica ouvida de passagem, rumor do mar nas ruas junto linha de
espuma.
O canto no a natureza
nem os homens em sociedade.
Para ele, chuva e noite, fadiga e esperana nada significam.
A poesia (no tires poesia das coisas)
elide sujeito e objeto.
No dramatizes, no invoques,
no indagues. No percas tempo em mentir.
No te aborreas.
Teu iate de marfim, teu sapato de diamante,
vossas mazurcas e abuses, vossos esqueletos de famlia
desaparecem na curva do tempo, algo imprestvel.
No recomponhas
tua sepultada e merencria infncia.
14
No osciles entre o espelho e a
memria em dissipao.
Que se dissipou, no era poesia.
Que se partiu, cristal no era.
Penetra surdamente no reino das palavras.

L esto os poemas que esperam ser escritos.
Esto paralisados, mas no h desespero,
h calma e frescura na superfcie intata.
Ei-los ss e mudos, em estado de dicionrio.
Convive com teus poemas, antes de escrev-los.
Tem pacincia se obscuros. Calma, se te provocam.
Espera que cada um se realize e consume

com seu poder de palavra
e seu poder de silncio.
No forces o poema a desprender-se do limbo.
No colhas no cho o poema que se perdeu.

No adules o poema. Aceita-o
como ele aceitar sua forma definitiva e concentrada
no espao.
Chega mais perto e contempla as palavras.

Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
pobre ou terrvel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
Repara:
ermas de melodia e conceito
elas se refugiaram na noite, as palavras.
Ainda midas e impregnadas de sono,
rolam num rio difcil e se transformam em desprezo.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia potica (organizada pelo autor) / Carlos
Drummond de Andrade; prefcio, Marco Lucchesi. 59. ed. Rio de Janeiro: Record, 2007. pp.
247-249)
MULTIMDIA
Escute o poema Procura da poesia recitado pelo prprio Carlos
Drummond de Andrade, no player que segue.
4.5 FUNO REFERENCIAL OU DENOTATIVA

A funo referencial ou denotativa est centrada no referente
situacional ou textual em que a mensagem foi elaborada. Um jornalista que
escreve sobre a situao atual da Escola brasileira est levando para o seu
texto a funo referencial ou denotativa, pois ele, o autor, o emissor, volta-
se para algo da sua realidade, exterior a si; ou seja, para um fato verdadeiro,
15
para o universo em que se encontra. Nesse caso, o referente dever ser tido
por situacional, pois os elementos para os quais o jornalista se volta
pertencem ao mundo real. O narrador de um romance, ao se voltar para
elementos presentes na histria que conta, tambm realiza funo
referencial ou denotativa em seu texto; porm, por serem todos
pertencentes ao universo ficcional, temos, neste caso, referentes textuais,
pois estes s existem dentro do texto. Podemos perceber que, diferentemente
do que acontece aos textos com funo emotiva ou expressiva, que se voltam
para o eu ou para o ns, e dos textos com funo apelativa ou conativa,
que se voltam para o tu, os textos com funo referencial ou denotativa
voltam-se para o ele ou para eles; da encontrarmos, nos textos que
trazem a funo da linguagem em questo, os verbos conjugados na terceira
pessoa. Notcias de jornais e textos de livros de Histria e de Geografia
trazem em si funo referencial ou denotativa. A seguir, uma notcia
retirada do blog do jornalista Reinaldo Azevedo sobre a situao da
Educao bsica no Brasil de hoje.
A TRAGDIA DA EDUCAO BRASILEIRA: GOVERNO LULA NAUFRAGA DE FORMA

ESPETACULAR NO DESAFIO DA QUALIDADE
Por Reinaldo Azevedo
O governo gastou R$ 400 milhes para melhorar nota de 1.822

municpios e de 28 mil escolas que tiveram desempenho abaixo do
esperado, mas muitas cidades com nota at 2 no Ideb/2009 avanaram
pouco e, no ciclo de 5 a 8 srie, 8% pioraram seu ndice.
Leia trecho de reportagem de Marta Salomon e Lgia Formenti, no

Estado:
Alm de medir a qualidade do ensino no Pas, o ndice de

Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) de 2009 revela o tamanho do
desafio que mudar a situao de escolas e cidades com desempenho
muito ruim. Municpios e escolas com pior desempenho - cujo resultado
divulgado hoje - receberam prioridade nas aes do Ministrio da
Educao (MEC), mas em muitos casos, nem essa ajuda extra resolveu.
No foco do ministrio encontram-se 1.822 municpios com notas

inferiores a 4,2 em 2007 e mais 28 mil escolas com notas at 3,8 no mesmo
ano. Desde ento, mais de R$ 400 milhes foram liberados para as escolas.
Mesmo recebendo um auxlio em dinheiro e suporte tcnico, pouco

mais da metade dos piores municpios no ranking nacional conseguiu
melhorar o indicador no intervalo de dois anos, entre as duas ltimas
edies do Ideb (2007 e 2009), a ponto de superar suas respectivas metas.
A reportagem do Estado selecionou 155 municpios com notas at 2 na

segunda etapa do ensino fundamental (de 5 a 8 srie). A nota 2 equivale
a menos da metade da mdia nacional (4,6). O levantamento revela que, na
avaliao do desempenho, quase a metade (45%), o que corresponde a 70
municpios, ou no conseguiu alcanar a meta ou piorou a nota - nesse
universo, 58 municpios (37,4%) evoluram, mas no alcanaram a nota, e
12 (8%) andaram para trs entre 2007 e 2009. Os outros municpios
melhoraram a ponto de, pelo menos, alcanar a meta.
16
Na amostra das 4. sries selecionada pelo Estado, com 47 municpios
que tinham nota 2 no Ideb de 2007, 25 cidades, o que d pouco mais da
metade (53,1%), alcanaram a meta. Outros 22 municpios (47%) no
alcanaram a meta. As metas variam de escola para escola e de municpio
para municpio, dependendo do ponto de partida de cada um.
Um exemplo de municpio que andou para trs Chaves, no Par. Em

2007, a educao da cidade recebeu nota 2 at a 4. srie. Dois anos
depois, quando a meta era chegar a 3,2, a nota foi de 1,4. Itatuba, na
Paraba, est na mesma situao: no intervalo de dois anos, a nota piorou,
caindo de 1,8 para 1,4, ainda mais distante da meta de 2,6. O Nordeste
concentra as piores situaes.
Tambm houve casos de melhora significativa, a ponto de a meta ser

ultrapassada com folga. Foi o que aconteceu em Tucano, na Bahia. Em dois
anos, a nota mais do que dobrou, de 2 para 5,4, superando a mdia
nacional. A meta para 2009 era 3.
Os primeiros resultados devero aparecer a partir do Ideb de 2011,

avalia Maria do Pilar Lacerda, secretria de Educao Bsica do MEC.
Nas prximas duas semanas, tcnicos do ministrio cruzaro dados do

Ideb para avaliar o comportamento das escolas e municpios com pior
desempenho. Reformas educacionais demoram at uma gerao, porque
h fatores importantes como a escolaridade das mes e a formao de
professores, alega.
Apoio tcnico. Maria do Pilar conta que houve dificuldades para

definir o apoio tcnico e financeiro aos municpios com pior desempenho.
O ponto de partida para a ajuda era a apresentao de um plano pelos
municpios e escolas. Inicialmente, de cada 10 planos apresentados ao
MEC, 7 eram devolvidos, por serem inadequados. Em um caso, o maior
problema era a alfabetizao de crianas, mas o plano previa a reforma da
cozinha. Isso consumiu o ano de 2008 inteiro. E, no final, apenas um em
cada dez planos era devolvido. Pilar se diz otimista: Trata-se de uma
mudana estrutural, que depende de mobilizao, no pirotecnia.
(AZEVEDO, Reinaldo. A tragdia da Educao brasileira: governo Lula naufraga de forma

espetacular no desafio da qualidade. In: Blog do Reinaldo Azevedo. Capturado em 03 de janeiro
de 2011. Online. Disponvel na internet:
http://veja.abril.com.br/blog/reinaldo/geral/a-tragedia-da-educacao-brasileira-governo-lula-
naufraga-de-forma-espetacular-no-desafio-da-qualidade/)
4.6 FUNO FTICA

A funo ftica est centrada no contato estabelecido entre o emissor
ou destinador e o receptor ou destinatrio. Quando o emissor inicia,
mantm ou encerra uma comunicao com o receptor, ele faz uso da funo
ftica. Apesar de ser mais comum linguagem oral, porque no mais das
vezes se realiza por meio de interjeies ou de expresses como ol, voc
est me ouvindo?, um momento, por favor e tchau, a funo ftica
tambm pode ser encontrada em bilhetes ou em cartas, por exemplo. Vale
salientar que a funo da linguagem em questo no acrescenta nenhum
contedo mensagem; apenas testa o canal, para saber se as informaes
17
esto chegando de forma correta ao destinatrio, ou, como j foi dito, ajuda
o destinador a fazer contato com o receptor. Na letra da msica Sinal
Fechado, de Paulinho da Viola, encontramos um belo exemplo de texto com
funo ftica: duas pessoas tentam iniciar e estabelecer um contato
enquanto esto, lado a lado, em seus automveis, esperando o sinal
(semforo) abrir.
Sinal Fechado,
Paulinho da Viola
Ol, como vai?

Eu vou indo e voc, tudo bem?
Tudo bem eu vou indo correndo,
Pegar meu lugar no futuro, e voc?
Tudo bem, eu vou indo em busca
De um sono tranquilo, quem sabe...
Quanto tempo... pois ...
Quanto tempo...
Me perdoe a pressa,
a alma dos nossos negcios.
Fonte [5]
Oh! No tem de qu,
Eu tambm s ando a cem.
Quando que voc telefona?
Precisamos nos ver por a.
Pra semana, prometo talvez nos vejamos,
Quem sabe?
Quanto tempo... pois ... (pois ...
quanto tempo...)
Tanta coisa que eu tinha a dizer,
Mas eu sumi na poeira das ruas.
Eu tambm tenho algo a dizer,
Mas me foge a lembrana.
Por favor, telefone, eu preciso
Beber alguma coisa, rapidamente,
Pra semana.
O sinal...
Eu espero voc.
Vai abrir...
Por favor, no esquea,
Adeus...
Fonte [6]
(VIOLA, Paulinho da. Sinal Fechado /
Composio: Paulinho da Viola. In: Terra:
Cifra Club id. Capturado em 03 de janeiro de
2011. Online. Disponvel na internet:
http://letras.terra.com.br/paulinho-da-
viola/48064/)
18
MULTIMDIA
Clique aqui e assista ao vdeo de Paulinho da Viola cantando Sinal
Fechado
Para assistir ao vdeo, acesse a ambiente Solar.
O enquadramento de um texto numa das seis funes da linguagem no

significa dizer que ele traz apenas uma dessas funes em seu bojo. O poema
Procura da poesia, de Carlos Drummond de Andrade, por exemplo, traz em
si outras funes, alm da metalingustica, como a potica e a apelativa.
Assim, perfeitamente possvel que tenhamos, num nico texto, algumas
das seis funes da linguagem. Quando isso acontecer, devemos classific-lo
de acordo com a funo que mais se sobressai perante as outras. No caso do
poema Procura da Poesia, a funo metalingustica.
Para finalizar, o esquema que segue mostra bem a correspondncia

existente entre os elementos envolvidos na comunicao e as figuras de
linguagem:
FONTES DAS IMAGENS

1. http://2.bp.blogspot.com/_RpgtL-
zrDgQ/S-R8ZJfHi3I/AAAAAAAAAFM/KDQw5rINjpU/s400/metamorfose.j
pg
2. http://bleuvous.com/wp-content/uploads/2013/12/bleuvous-new-
years-eve-party-ideas-620x400.jpg
3. http://adautoescola.blogspot.com/2011/01/mais-um-ano-e-
humanidade-continua-sua.html
4. http://3.bp.blogspot.com/_IcjX9zfOyMw/Sw2e5Og3EYI/AAAAAAAAA
b8/VvtJpWbD0so/s1600/escola.gif
5. http://www.influx.com.br/imgblog/image/notas-musicais1.jpg
6. http://www.influx.com.br/imgblog/image/notas-musicais1.jpg

19
TPICO 05:OS TIPOS DE MENSAGENS ESCRITAS
A partir das funes da linguagem, podemos identificar seis tipos de

mensagens escritas:
MENSAGEM REFERENCIAL
MENSAGEM FTICA
MENSAGEM EXPRESSIVA
Fonte [1] MENSAGEM CONATIVA
MENSAGEM METALINGUSTICA
MENSAGEM POTICA
MENSAGEM REFERENCIAL
A mensagem puramente referencial, cujo objetivo principal

transmitir uma informao. Pertencem ao grupo das mensagens referenciais
os textos que se querem objetivos e impessoais, como a definio ou o
verbete, a nota de enciclopdia, o relato de experimento cientfico, a
monografia, a notcia, a biografia, o relato histrico, a reportagem, dentre
outros.
MENSAGEM FTICA
A mensagem carregada de funo ftica, cujos objetivos so

estabelecer e facilitar a comunicao, e no transmitir ao receptor ou
destinatrio informaes relevantes.
MENSAGEM EXPRESSIVA
A mensagem predominantemente expressiva, que aquela na qual o

emissor ou destinador insere seus pensamentos, seus sentimentos e/ou seus
juzos de valor. uma mensagem, portanto, carregada de subjetividade.
Pertencem ao grupo das mensagens com funo expressiva os artigos de
opinio, as entrevistas, as cartas, os memoriais, as autobiografias etc.
MENSAGEM CONATIVA
A mensagem com funo conativa, que aquela voltada para o

receptor ou destinatrio. A solicitao, os textos publicitrios (anncio,
cartaz/aviso, folheto), a receita e o texto instrutivo so exemplos de
mensagens com funo conativa. Vocativos, verbos no imperativo e
pronomes na segunda pessoa, do singular ou do plural, so traos marcantes
dos textos com essa funo.
MENSAGEM METALINGUSTICA
A mensagem em que se sobressai a funo metalingustica, que

aquela de algumas definies, de verbetes de dicionrios, de algumas notas
de enciclopdia, de algumas monografias etc.
MENSAGEM POTICA
A mensagem com funo potica, que aquela que trabalha com a

sonoridade, com o ritmo e/ou com as imagens do signo. Constituem
mensagens com funo potica no s os poemas, mas os demais textos,
20
literrios ou no, que trabalham com os trs expedientes h pouco
mencionados ou, pelo menos, com apenas um deles.
Nas prximas cinco aulas, trataremos de cada um dos gneros textuais

que foram levantados neste tpico. Para facilitar a exposio, agrupamo-los
da seguinte forma: TEXTOS JORNALSTICOS, TEXTOS DE INFORMAO
CIENTFICA, TEXTOS INSTRUCIONAIS, TEXTOS EPISTOLARES e TEXTOS
PUBLICITRIOS. Deixamos de fora os TEXTOS LITERRIOS apenas por uma
questo de prioridade, pois julgamos serem os demais tipos de texto mais
importantes aos alunos do Curso de Pedagogia.
Para saber mais leia o texto Gneros textuais: definio e
funcionalidade (Visite a aula online para realizar download deste
arquivo.), de Luiz Antnio Marcuschi
ATIVIDADE DE PORTFLIO
De acordo com Luiz Antnio Marcuschi as novas tecnologias (...)
propiciaram o surgimento de novos gneros textuais. Cite e comente pelo
menos dois gneros do sculo XXI.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://i1.ytimg.com/vi/k9FiOPzZaU4/hqdefault.jpg

21
AULA 02: TEXTOS JORNALSTICOS
TPICO 01: NOTCIA
O objetivo da notcia transmitir uma informao nova sobre

acontecimentos, pessoas ou objetos.
Para obter tais informaes, o receptor geralmente no precisa de

conhecimentos prvios sobre o assunto, pois uma das caractersticas da
notcia a de caber em si; ou seja, ela se apresenta como uma unidade
informativa completa. Exatamente por isso comum encontrar, ao final de
Fonte [1] uma notcia, um breve retorno ao passado, para informar quele que a l ou
que a ouve como os fatos chegaram at aquele ponto, sem que para isso seja
necessrio recorrer a outras fontes de informao: essa tcnica conhecida,
entre os jornalistas, como pirmide invertida, pois o principal sempre vem
logo no incio, ao passo que os detalhes, como os relacionados evoluo dos
acontecimentos, vm no final.
A notcia divide-se em trs partes: ttulo, introduo e desenvolvimento.
TTULO
O ttulo, que deve ficar em torno de treze palavras, tem de sintetizar o
tema central e de atrair a ateno do leitor ou do ouvinte.
INTRODUO
Introduo: A introduo deve conter o principal da informao.
DESENVOLVIMENTO
Deixando para o desenvolvimento os detalhes da notcia.
Com relao linguagem, a notcia sempre redigida com base na

norma culta e em terceira pessoa, pois busca a objetividade. Por conta disso,
so evitados os pronomes em primeira pessoa, tanto do singular quanto do
plural. A voz passiva frequentemente utilizada pelos jornalistas no
momento da escrita; porm, estes ainda preferem a voz ativa, j que esta
melhor compreendida pelo grande pblico. E como a notcia prima sempre
pela veracidade dos fatos, comum que os jornalistas utilizem, nos seus
textos, o discurso direto, que se constitui, dentro da notcia, no
pronunciamento exato de uma pessoa sobre determinado assunto.
Agora, um exemplo de notcia, para que tudo o que h pouco foi dito
sobre esse gnero textual possa ser constatado:
MINISTRA DESTACA IMPORTNCIA DA GARANTIA DOS DIREITOS DAS CRIANAS
O discurso de posse de Maria do Rosrio na Secretaria de Direitos

Humanos da Presidncia da Repblica destacou a importncia da garantia
dos direitos da criana e do adolescente, do direito memria e verdade e
de garantias a idosos, moradores de rua, portadores de deficincia,
lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transgneros.
22
Fonte [2]
"Afirmo a vocs, no descansaremos diante das situaes de violncia
contra as crianas e adolescentes brasileiros, diante da explorao sexual
de meninas e meninos, da transformao de seus corpos em produto e da
destruio de suas vidas pela lgica do mercado. No descansaremos
enquanto as crianas estiverem nas ruas, mas tambm no descansaremos
enquanto estiverem espera de uma famlia que no chega, dentro de um
programa de acolhimento institucional, tendo negado seu direito
convivncia familiar e comunitria", disse.
A prioridade infncia e juventude corresponde orientao que

Dilma Rousseff dar rea social. A presidenta j anunciou que quer
acabar com a misria e que, para isso, aumentar os gastos de programas
como o Bolsa Famlia, que estabelece condicionantes como a manuteno
do carto de vacinao em dia e a frequncia escolar.
"A nfase no s na erradicao da pobreza, mas nas crianas, que eu

ouvi da presidenta, reiteradas vezes, algo que me chama ateno. Uma
coisa pouco comum de se ouvir dos polticos", elogiou o economista
Marcelo Neri, coordenador de Polticas Sociais da Fundao Getulio
Vargas, um dos conselheiros que Dilma dever ter para a rea social.
O governo seguir as metas do Plano Decenal dos Direitos Humanos

de Crianas e Adolescentes (2011-2020), aprovado pelo Conselho Nacional
dos Direitos da Criana e do Adolescente (Conanda), em dezembro de
2010.
O PPA (Plano Plurianual), a ser enviado ao Congresso Nacional at

agosto, ter diretrizes, objetivos e metas extradas do Plano Decenal. O
PPA condicionar a elaborao dos oramentos anuais at 2015.
(COSTA, Gilberto. Ministra destaca importncia da garantia dos direitos das crianas. In:
Agncia Brasil: empresa Brasil de comunicao. Capturado em 03 de janeiro de 2011. Online.
Disponvel na internet:
http://agenciabrasil.ebc.com.br/home/-/journal_content/56/19523/3155168)
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.coopermundi.com.br/upload/fotosnoticias/g_557.jpg
2. http://goo.gl/neP6w4

23
TPICO 02: ARTIGO DE OPINIO
No fosse o objetivo de informar, o artigo de opinio seria

completamente oposto notcia. Diferente desta, que procura ser objetiva e
imparcial, aquele, por trazer pensamentos, juzos de valor e at sentimentos
do emissor (geralmente um jornalista ou um intelectual renomado numa
certa rea do conhecimento) em torno de um determinado assunto,
marcado pela subjetividade.
Tambm a estrutura do artigo de opinio inversa da notcia:

enquanto esta traz as informaes mais importantes na introduo, deixando
para o desenvolvimento os detalhes do ocorrido, dentre os quais o histrico
do fato, aquele comea por um retorno ao passado, para deixar o leitor ou o
ouvinte a par dos acontecimentos, momento em que detalha o assunto, e s
depois chega ao cerne da questo, que quando o emissor aproveita para
tomar uma posio com relao ao tema que norteou a escrita do seu texto.
Aps a tomada de posio, o jornalista ou o intelectual procurar defender o
seu ponto de vista com base em argumentos prprios ou alheios.
Por trazer opinies de um grupo (como o caso do editorial, que

geralmente expressa o pensamento de toda uma equipe de jornalistas) , ou
de um indivduo (como o caso da coluna, que revela as ideias de um
intelectual em torno de um assunto) , o artigo de opinio pode se manifestar
em primeira pessoa, do singular ou do plural; diferentemente do que ocorre
com a notcia. No entanto, comum encontrar artigos de opinio em terceira
pessoa, pois o emissor pode marcar muito bem a sua posio com relao a
um determinado assunto com base em argumentos alheios. J a linguagem
utilizada para a escrita de um artigo de opinio em nada se diferencia
daquela usada para a elaborao de uma notcia: tanto esta quanto aquele
devem ser escritos sob o abrigo da norma culta.
Por fim, devemos dizer que o artigo de opinio possui, sim, um carter
persuasivo, pois tem o intuito de levar o receptor, leitor ou ouvinte, a uma
tomada de posio com relao a um fato ou a um assunto.
Eis um exemplo de artigo de opinio:
PRIORIDADES: DA PR-ESCOLA UNIVERSIDADE
Por Andr Haguette
Um bom ponto de partida para os prximos governos federal e

estadual a proposta do movimento Todos pela Educao, que estabelece
as seguintes prioridades: alfabetizar todas as crianas at os oito anos;
manter todos na escola, dos quatro aos 17 anos; zerar demanda por vagas
em creches; definir padro mnimo de aprendizado.
Mesmo assim, o atendimento a essas prioridades mnimas poder no

ser suficiente, j que o maior problema da educao cearense no a
criana, o adolescente, o jovem e o adulto fora da escola, mas a criana, o
adolescente, o jovem e o adulto dentro da escola, o que significa que nosso
24
desafio no to-somente a incluso escolar, mas a qualidade da
aprendizagem dos alunos dentro da escola.
Ontem havia analfabetos porque poucas eram as escolas; hoje h

analfabetos produzidos na escola. O desafio escolar no to-somente
quantitativo, mas, sobretudo, qualitativo. O aluno da 3 srie do ensino
mdio mal sabe o que deveria saber o aluno da 8 srie, e o da 8 mal sabe
o que o aluno da 4 deveria saber. Alm do mais, 15% da populao
cearense so analfabetos; menos de 10% concluem o ensino superior e as
taxas de evaso no ensino mdio beiram os 20%, sendo mais de 30% no
ensino mdio noturno.
H um paradoxo e um questionamento em tudo isso. Os ltimos

governos estaduais (Tasso, Lcio e Cid) fizeram muito pela educao, e a
ajuda dos governos federais (FHC e Lula) no foi pouca com a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), a municipalizao, o sistema nacional e estadual
de avaliao, os cursos de formao e aperfeioamento de professores, o
Fundef, o Fundeb, o livro e a merenda escolar em dia, o Fundescola, os
programas de alfabetizao de adultos, a construo de Liceus com
excelentes laboratrios e escolas profissionalizantes, Centecs, o piso
salarial e outras dezenas de programas e iniciativas, incluindo os excelentes
Paic e escolas profissionalizantes de tempo integral.
Por lei, os governos municipais e estaduais devem investir em

educao 25% de um conjunto de impostos; o Governo Federal, 18%. O
Governo Federal ainda diz que investe 4,7% do Produto Interno Bruto
(PIB) em educao. pouco? muito? Coisa certa: os salrios dos
professores so baixos e no atraem os melhores alunos das universidades,
e isso pode representar um srio empecilho qualidade do ensino e da
aprendizagem. Da a interrogao: por que tantos investimentos e
iniciativas do resultados to magros? O que est errado? Existe uma
resistncia em aprender e ensinar que deve ser quebrada.
Assim sendo, perseguindo as prioridades quantitativas mencionadas, o

prximo governo deve, em colaborao com os municpios, j que a pr-
escola e o ensino fundamental so municipalizados, centrar suas
preocupaes em quatro objetivos:
1) Elevar drasticamente a qualidade do ensino e aprendizagem dentro das

escolas que recebem alunos de quatro a 17 anos, fixando objetivos claros,
estabelecendo metas por municpios e escolas e organizando o ensino (o
professor e o aluno no faltam, o professor apresenta a matria, explica, d
exemplos, interage com os alunos, elabora revises semanais e cobra o
dever de casa). A dificuldade descobrir estratgias e tticas
incentivadoras para conseguir que os professores faam o feijo e arroz de
sempre, com ou sem computadores.
2) Multiplicar escolas profissionalizantes, tecnologicamente competentes,

preparando para a cidadania e o mercado de trabalho especializado quer
na Capital, quer no Interior. Rever o currculo das escolas de ensino mdio
noturno e implantar, a exemplo da Educao de Jovens e Adultos, um
sistema de mdulos.
25
3) Redefinir o financiamento de suas universidades felizmente espalhadas
no Interior. No parece que o Estado tenha recursos financeiros para
manter e desenvolver com a devida qualidade trs universidades. Deve
pensar em federalizar uma ou duas, mantendo a vocao principal das trs:
a formao de professores que, justamente, deve ser o quarto objetivo do
Estado.
Sem qualidade na escola e na universidade, os feitos educacionais

quantitativos so aparncia e vento.
HAGUETTE, Andr. Prioridades: da pr-escola universidade. In: O Povo online. Capturado

em 03 de janeiro de 2011. Online. Disponvel na internet:
http://www.opovo.com.br/app/opovo/opiniao/2010/10/02/noticiaopiniaojornal,2048522/prioridades-
da-pre-escola-a-universidade.shtml)
Escreva um artigo de opinio que tenha por ttulo A Escola brasileira
na atualidade. No esquea de construir o seu texto com base no que voc
aprendeu sobre o artigo de opinio (principais caractersticas deste, tipo
de linguagem utilizada na sua elaborao, nvel vocabular que lhe
pertinente, pblico-alvo ao qual se destina etc). Respeite a norma culta da
Lngua Portuguesa ao redigir o seu texto e o revise antes de envi-lo ao seu
tutor.
FONTES DAS IMAGENS


26
TPICO 03: REPORTAGEM
Fonte [1]
A reportagem constitui-se num texto elaborado a partir de um dilogo
estabelecido entre o jornalista e uma autoridade num determinado assunto.
Aps uma apresentao e uma descrio do entrevistado, as perguntas

so feitas a este, pelo jornalista, de forma breve e objetiva. O jornal deve
divulgar os pensamentos, os sentimentos e as opinies do entrevistado, no
as ideias, as emoes e os juzos de valor do entrevistador.
A verdade dos fatos, pedra de toque das notcias, deve tambm estar
presente na reportagem.
VEJAMOS, AGORA, UM EXEMPLO DE REPORTAGEM
Insegurana e drogas so os principais viles da educao no Brasil

Uma pesquisa do Ibope, em parceria com o movimento Todos pela
Educao, aponta as principais dificuldades no ensino e nas escolas
pblicas do pas.
Por William Waack e Janana Lepri
Quais so os maiores problemas da educao pblica, na opinio dos

brasileiros? A resposta est nas trs reportagens especiais que o Jornal da
Globo comea a exibir nesta segunda-feira, com dados de uma pesquisa
exclusiva realizada pelo Ibope, em parceria com o movimento Todos pela
Educao.
A gente vem aqui para estudar, quando chega no tem aula, diz uma
menina de Belm do Par. Salrios baixos. Os professores ficam
desmotivados, afirma um professor de Cuiab.
Qual o maior problema da escola pblica no Brasil? Uma pesquisa

feita pelo Ibope Inteligncia, em parceria com o movimento Todos pela
Educao, fez essa pergunta a brasileiros de todas as regies do pas. E o
primeiro lugar no ranking das dificuldades surpreendeu.
Houve um tempo em que a escola era considerada um lugar seguro:

dos portes para dentro, a nica preocupao era com o aprendizado. Mas
os brasileiros mudaram de opinio e agora esto preocupados com o que
27
no est nos livros, mas que faz parte do dia-a-dia dos alunos nas escolas: a
segurana e o trfico de drogas.
Estimulados a apontar os trs maiores problemas das escolas

brasileiras, 50% dos entrevistados citaram a falta de segurana e as drogas.
Em segundo lugar, esto professores desmotivados e mal pagos. E s em
terceiro lugar aparece a baixa qualidade do ensino. Surpreende o
apontamento da questo da segurana em primeiro lugar e, de certa forma,
talvez esse item explique os dois seguintes, que a desmotivao dos
professores e a questo da dificuldade de aprendizado de algumas crianas,
porque, quando voc no tem um ambiente de paz, um ambiente prprio
para o aprendizado, isso dificulta a relao ensino-aprendizagem, dificulta
o trabalho do professor e, por desdobramento natural, tambm o
desempenho dos estudantes, avalia o ministro da Educao, Fernando
Haddad.
Na zona leste de So Paulo, uma escola parece uma priso. H grades

por todos os lados: nas janelas, nos corredores, nas escadas. E cadeados
nos portes. As salas de aula tm portas de ferro trancadas chave. Mesmo
assim, o trfico consegue entrar. Se um aluno quiser conseguir droga
dentro da escola, ele consegue? Claro que consegue, em qualquer lugar,
conta uma jovem. Todos os alunos sabem onde e quando encontrar droga.
H muitos meninos que s vezes saem da sala de aula e vo para o
banheiro fumar, se drogar l dentro, revela a estudante.
A direo chegou a instalar cmeras de segurana nos corredores, mas

elas foram destrudas. O aluno destri, ele v uma cmera, acha que
aquilo ali est filmando ele, ento ele vai l e destri. Mas isso uma
questo de conscientizao. Quebrou? A gente pe outra, diz o vice-diretor
da escola, Reinaldo Gomes Trindade.
Quando a noite cai, o controle na portaria fica mais rgido. Para entrar,
todos os alunos precisam mostrar a carteirinha da escola, uma tentativa de
proteger estudantes e funcionrios. A professora de cincias conta que j
foi intimidada e viveu momentos de tenso dentro da sala de aula. J
houve casos de o aluno ameaar: Ah, professora, voc vem de carro,
professora. Cuidado, hein, professora!, lembra Viviane Ribeiro Gadotti.
No s os professores se sentem inseguros. Em outra escola de So

Paulo, recreio s com mochila nas costas. O pessoal da stima, da oitava,
do resto, fica entrando na sala e fica pegando as nossas coisas, a no tem
como a gente fazer nada. A nica coisa que a gente tem que fazer levar a
mochila junto, conta a estudante Brbara Camilo, de 11 anos.
Os alunos reclamam que a escola desprotegida. H pessoas que

tambm no so desta escola, vm aqui, vm aos montinhos, ficam aqui no
porto, a o tio pensa que so desta escola e deixa eles entrar, diz a
estudante Isabela, de 10 anos. Eles no estudam na escola e querem
mandar na escola, fazer o que quiser. Picham, quebram, rouba, fazem o
que quiserem. E a escola no fala nada, afirma o estudante Marcelo
Frana da Silva, de 13 anos.
28
O resultado da pesquisa desafia os especialistas que encomendaram o
estudo. Eles arriscam uma explicao para o destaque dado falta de
segurana. Naturalmente, a pessoa de menor nvel de escolaridade, em
relao s grandes cidades, mora nas periferias da cidade. So pessoas, do
ponto de vista socioeconmico, menos favorecidas. Ento elas sentem mais
de perto o problema, de forma mais grave, a questo da violncia, do
trfico, da droga, principalmente do jovem mais pobre, que
extremamente desprotegido dentro do contexto social atual, explica o
presidente-executivo do movimento Todos pela Educao, Mozart Neves
Campos.
Mas os nmeros revelam que todas as classes sociais esto

preocupadas com a violncia na escola pblica. Drogas e falta de segurana
so citadas por 56% dos entrevistados com renda familiar entre cinco e dez
salrios mnimos. E, mesmo entre os mais ricos, o ndice chega a 40%.
Tambm me surpreende que o problema da insegurana na escola tenha
essa dimenso. a gente sabe que esse problema existe, mas eu tinha a
impresso que estaria mais focalizado em algumas reas, em algumas
cidades, mas a pesquisa mostra que o problema muito mais amplo, muito
mais generalizado do que se imagina, e isso realmente muito srio,
analisa o socilogo e educador Simon Schwartzman.
(LEPRI, Janana; WAACK, William. Insegurana e drogas so os principais viles da educao

no Brasil. In: Site do Jornal da Globo. Capturado em 03 de janeiro de 2011. Online. Disponvel
na internet: http://g1.globo.com/jornaldaglobo/0,,MUL1045666-16021,00-
INSEGURANCA+E+DROGAS+SAO+OS+PRINCIPAIS+VILOES+DA+EDUCACAO+NO+PAIS.html)
MATERIAL DE APOIO PARA CONSTRUO DE ARTIGO CIENTFICO
Baixe um modelo padro de artigo pr-pronto feito pela Intercom

(Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)
Confira as normas da ABNT sobre artigos acadmicos. [2]
A professora da USP Eliana Garcia detalha os tipos de artigos. [3]
Saiba como produzir artigos com a professora da USP Aparecida

Sabadini. Clique aqui. [4]
REFERNCIAS
Plataforma disponvel em: http://porvir.org/porfazer/usp-lanca-
curso-online-sobre-producao-de-artigo-cientifico/20130806 [5]
Acesso em 12 de janeiro de 2014.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://3.bp.blogspot.com/_p1VVB0OYnbU/TD4Wpfvh1iI/AAAAAAAAA
Gk/UnLLcsGj3ek/s1600/Reportagem+Bike_GRI.jpg
2. http://goo.gl/KcKzkR
3. http://goo.gl/ebQwjH
4. http://goo.gl/5Exkvi
5. http://porvir.org/porfazer/usp-lanca-curso-online-sobre-producao-de-
artigo-cientifico/20130806
29

30
TPICO 04: ENTREVISTA
Fonte [1]
A entrevista distingue-se da reportagem to-somente pela postura do
entrevistador face ao entrevistado: acontece que naquela, diferentemente do
que ocorre nesta, o jornalista sente-se livre para interagir com o seu
convidado. Assim, aquele pode comentar, confirmar ou refutar as
declaraes deste.
Essas peculiaridades da entrevista podem ser constatadas a partir da

leitura deste texto:
PROFISSO: DOCENTE
Reitor da Universidade de Lisboa defende um novo olhar para o ofcio

de professor, assentado em quatro eixos: formao, cultura profissional,
avaliao e interveno pblica
Por Paulo de Camargo
No difcil e urgente tema da formao de professores, poucos autores

so to citados como o portugus Antnio Nvoa. Reitor da Universidade
de Lisboa, Nvoa ressente-se de ter reduzido o tempo para escrever e
pesquisar. Mesmo assim, vem propondo novas perspectivas para a
compreenso do problema, que tem dimenses planetrias.
Agora, por exemplo, dedica-se ao que chama de "construir lgicas de

comparao" entre os sistemas educativos em diferentes pases do mundo,
inclusive aqueles que no adotaram as mtricas de avaliao mais
difundidas, como o Pisa (sigla em ingls que designa o Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes).
Ao mesmo tempo, Nvoa vem produzindo artigos e ensaios que

originaram o livro Os professores - Imagens do futuro e do presente,
recm-lanado em Portugal, e que espera publicar em breve tambm no
Brasil. E j sonha com o prximo. "Nos tempos que correm, de tanto rudo
e agitao, gostaria muito de escrever um livro sobre a pedagogia do
silncio", conta na entrevista concedida, via e-mail, ao reprter Paulo de
Camargo.
31
NO BRASIL, VIVEMOS UM MOMENTO DE GRANDE DISCUSSO
SOBRE A FORMAO DO PROFESSOR, O QUE INCLUI A FORMAO
INICIAL, NAS UNIVERSIDADES, AT A VALORIZAO DOS
PROFISSIONAIS MAIS EXPERIENTES. HOJE, ESTA UMA QUESTO
MUNDIAL?
uma questo de mbito mundial. Num texto recente, apresentei

cinco teses sobre a formao de professores, que respondem sua
pergunta. impossvel desenvolv-las, mas posso enunci-las. A formao
de professores deve:
a) assumir uma forte componente prtica, centrada na aprendizagem dos

alunos e no estudo de casos concretos;
b) passar para "dentro" da profisso, isto , basear-se na aquisio de uma

cultura profissional, concedendo aos professores mais experientes um
papel central na formao dos mais jovens;
c) dedicar uma ateno especial s dimenses pessoais, trabalhando a

capacidade de relao e de comunicao que define o tato pedaggico;
d) valorizar o trabalho em equipe e o exerccio coletivo da profisso;
e) estar marcada por um princpio de responsabilidade social, favorecendo

a comunicao pblica e a participao dos professores no espao pblico
da educao.
ONDE EST O CORAO DO PROBLEMA DA FORMAO DOS

PROFESSORES? A REESTRUTURAO DOS CURSOS DE PEDAGOGIA?
OU SO AS POLTICAS DE APOIO AO PROFESSOR NOS PRIMEIROS ANOS
DE ATUAO, OU AINDA AS ESTRATGIAS DE FORMAO EM SERVIO?
Todos esses aspectos devem ser considerados. Chegou o tempo de

fazermos uma verdadeira revoluo na formao de professores. O que
existe frgil. A interligao entre as questes do ensino, da investigao e
das prticas escolares e a participao efetiva dos profissionais na
formao dos futuros professores so fundamentais para que se crie um
novo modelo de formao de professores. No nascemos professores.
Tornamo-nos professores por meio de um processo de formao e de
aprendizagem na profisso. neste sentido que falo de passar a formao
de professores para "dentro" da profisso. Quem forma os mdicos so
outros mdicos. O mesmo devia acontecer na profisso docente.
PELO QUE CONHECE DO BRASIL, QUAIS SO AS PRINCIPAIS

DISTORES NO SISTEMA ATUAL DE FORMAO DE PROFESSORES?
Ouo muitas crticas. Pelo meu lado, tenho procurado chamar a

ateno para dois momentos fundamentais que tm sido ignorados ao
longo das ltimas dcadas, no s no Brasil, mas em muitos pases, o que
revela bem a confuso que hoje existe nas polticas e nos programas de
formao de professores. O primeiro momento corresponde entrada num
curso que habilita para a docncia. O atual processo, burocrtico e
32
administrativo, no faz qualquer sentido. urgente introduzir um
recrutamento mais individualizado, que permita perceber as inclinaes e
as disposies de cada um para se tornar professor. E preciso criar as
condies para que os melhores alunos do ensino mdio escolham a
profisso docente. Ser professor no pode ser uma segunda escolha. O
outro momento a transio de aluno (como se dizia no passado, de aluno-
mestre, isto , de aluno que aprende para ser mestre) para professor
principiante.
Os primeiros anos de exerccio docente so absolutamente fundamentais. E
ningum cuida destes anos, nos quais se define grande parte do percurso
profissional de cada um. urgente criar formas de acolhimento, de
enquadramento e de superviso dos professores durante os primeiros anos
da sua atividade profissional.
UMA POLTICA DE PISO SALARIAL, COMO A QUE EST SENDO

IMPLEMENTADA NO BRASIL, POR SI S GARANTIA DE
APRIMORAMENTO NO SISTEMA? OU UMA CONDIO NECESSRIA,
MAS NO SUFICIENTE?
uma condio necessria, mas no suficiente. A sociedade pede aos

professores que resolvam todos os problemas das crianas e dos jovens, e
acredita que na escola que se define um futuro melhor. A sociedade pede
quase tudo aos professores e d-lhes quase nada. um contrassenso, para
no dizer uma hipocrisia. A profisso de professor necessita de ser
revalorizada do ponto de vista salarial, mas tambm no que diz respeito ao
seu estatuto social e profissional.
NO BRASIL, FREQUENTEMENTE APONTADO O CORPORATIVISMO

DA CLASSE PROFISSIONAL DOS PROFESSORES, QUE RECUSA, POR
EXEMPLO, POLTICAS DE REMUNERAO POR MRITO OU
DESEMPENHO, BEM COMO PRTICAS DE AVALIAO DE SUA ATUAO
PROFISSIONAL. COMO O SENHOR V ESSES TEMAS?
Tenho chamado a ateno para uma nova profissionalidade docente,

que passa por quatro aspectos: formao, cultura profissional, avaliao e
interveno pblica. Em todos eles, advogo um maior poder dos
professores sobre a sua prpria profisso, invertendo tendncias das
ltimas dcadas. J falei da formao. Falarei agora da avaliao. uma
dimenso central de qualquer profisso. A crise da educao s ser
superada atravs de uma exigente prestao de contas. A confiana e a
credibilidade so essenciais para o trabalho dos professores. E conquistam-
se em grande parte por meio da avaliao e da comunicao pblica com a
sociedade. Mas os dispositivos de avaliao devem servir para reforar a
autonomia dos professores e no para um maior controle do Estado ou
para impor critrios economicistas na regulao da profisso.
CERTA VEZ, O SENHOR APONTOU A CONTRADIO DAS POLTICAS

DE INICIAO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES BRASILEIROS, OU
SEJA, OS MAIS INEXPERIENTES ACABAM NAS PERIFERIAS, NAS
ESCOLAS DITAS 'DIFCEIS'. COMO, A SEU VER, DEVERIAM SER OS
PRIMEIROS ANOS DE TRABALHO DO PROFESSOR?
33
Os jovens professores deveriam ser protegidos nos primeiros anos de
exerccio. Como os mdicos. Ningum comea sozinho a fazer operaes
complexas para, medida que se torna um mdico mais experiente e
competente, se dedicar apenas a curar constipaes. Devia ser assim
tambm com os professores. As situaes escolares mais difceis deviam
estar a cargo dos melhores professores. Infelizmente, para estas situaes
que os jovens professores so muitas vezes lanados sem qualquer apoio.
um erro de graves consequncias.
O SENHOR ACREDITA NOS MODELOS DE TUTORIA (OU COACHING)

DOS PROFESSORES MAIS NOVOS POR PROFISSIONAIS DA EDUCAO
MAIS EXPERIENTES?
Sim. muito importante a socializao profissional que feita pelos

mais experientes junto dos mais jovens. A transio de uma cultura de
isolamento para uma cultura colaborativa um aspecto decisivo para os
professores. Trabalho em equipe. Colaborao. Partilha. Sem isso,
impossvel enfrentar os problemas educativos atuais. Nem todos os
professores so iguais. preciso que haja referncias dentro da profisso -
aqueles professores que reconhecemos como profissionais de grande
competncia e dedicao e que devem ter um papel no enquadramento dos
mais jovens.
H UMA CORRIDA NO MUNDO PELOS INDICADORES DE

QUALIDADE - BASICAMENTE, O DESEMPENHO DOS JOVENS NO CAMPO
DA LEITURA E DOS NMEROS, EM PROJETOS DE AVALIAO COMO O
PISA. O FOCO EXCLUSIVO NESSES NDICES NO ACABA POR INDUZIR A
UMA VISO LIMITADA DO QUE SEJA O PAPEL DA EDUCAO?
Hoje em dia, esse tipo de estudos de avaliao cumpre uma funo

essencial nas polticas educativas no plano internacional. So indicadores
que traduzem uma viso empobrecida da educao, mas que no podem
ser ignorados. preciso fazer a sua leitura crtica, a sua interpretao e
construir modelos alternativos de comparao. Uma parte do meu trabalho
nos ltimos anos tem sido, justamente, a tentativa de construir lgicas de
comparao entre pases que no estejam prisioneiros dessas "hierarquias"
e que nos permitam um olhar crtico sobre os sistemas educativos.
COM O ADVENTO DAS NOVAS TECNOLOGIAS E COM A CRISE DOS

MODELOS EDUCACIONAIS, MUITOS PESQUISADORES COMEARAM A
PREVER O SURGIMENTO DE UMA NOVA ESCOLA. O SENHOR EST
ENTRE AQUELES QUE ACREDITAM EM MUDANAS PROFUNDAS NO
MODELO TRADICIONAL DA ESCOLA? OU ESTAMOS A APRIMORAR UMA
CONCEPO BANCRIA DE EDUCAO, COMO DIRIA PAULO FREIRE?
De fato, no tem havido a produo de um novo modelo de escola. As

tecnologias so muito importantes e tm contribudo para algumas
mudanas no ensino e na aprendizagem. Mas elas, por si s, no alteraro
o nosso modelo de escola. Se perdermos o sentido humano da educao,
perdemos tudo. S um ser humano consegue educar outro ser humano. Por
isso tenho insistido na importncia das dimenses pessoais no exerccio da
profisso docente. Precisamos de professores interessantes e interessados.
34
Precisamos de inspiradores, e no de repetidores. Pessoas que tenham
vida, coisas para dizer, exemplos para dar. Educar contar uma histria, e
inscrever cada criana, cada jovem, nessa histria. fazer uma viagem pela
cultura, pelo conhecimento, pela criao. Uma viagem, para recorrer a
Proust, na qual mais importante do que encontrar novas terras alcanar
novos olhares. nesse sentido que apreendo, hoje, o contributo to
significativo de Paulo Freire para pensar a educao numa perspectiva
crtica e progressista.
PARA FINALIZARMOS, O SENHOR PODERIA SINTETIZAR QUAL

DEVE SER A FUNO DO PROFESSOR NA EDUCAO
CONTEMPORNEA? A QUE REQUISITOS DEVE ATENDER, COMO DEVE
SER SUA FORMAO?
Sabemos todos que impossvel definir o "bom professor", a no ser

atravs dessas listas interminveis de "competncias", cuja simples
enumerao se torna insuportvel. Mas possvel, talvez, esboar alguns
apontamentos simples, sobre o trabalho docente nas sociedades
contemporneas.
O conhecimento. Aligeiro as palavras do filsofo francs Alain: Dizem-

me que, para instruir, necessrio conhecer aqueles que se instruem.
Talvez. Mas bem mais importante , sem dvida, conhecer bem aquilo que
se ensina. Alain tinha razo. O trabalho do professor consiste na
construo de prticas docentes que conduzam os alunos aprendizagem.
A cultura profissional. Ser professor compreender os sentidos da

instituio escolar, integrar-se numa profisso, aprender com os colegas
mais experientes. na escola e no dilogo com os outros professores que se
aprende a profisso.
O tato pedaggico. Quantos livros se gastaram para tentar apreender

esse conceito to difcil de definir? Nele cabe essa capacidade de relao e
de comunicao sem a qual no se cumpre o ato de educar. E tambm essa
serenidade de quem capaz de se dar ao respeito, conquistando os alunos
para o trabalho escolar. No ensino, as dimenses profissionais cruzam-se
sempre, inevitavelmente, com as dimenses pessoais.
O trabalho em equipe. Os novos modos de profissionalidade docente

implicam um reforo das dimenses coletivas e colaborativas, do trabalho
em equipe, da interveno conjunta nos projetos educativos de escola.
O compromisso social. Podemos chamar-lhe diferentes nomes, mas

todos convergem no sentido dos princpios, dos valores, da incluso social,
da diversidade cultural. Educar conseguir que a criana ultrapasse as
fronteiras que, tantas vezes, lhe foram traadas como destino pelo
nascimento, pela famlia ou pela sociedade. Hoje, a realidade da escola
obriga-nos a ir alm da escola. Comunicar com o pblico, intervir na
sociedade, faz parte do ethos profissional docente.
(NVOA, Antnio. Profisso: docente. In: Site da Revista Educao. Capturado em 03 de

janeiro de 2011. Online. Disponvel na internet: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?
codigo=12841)
35
FRUM
Na sua opinio, de que maneiras os textos jornalsticos (notcias,
artigos de opinio, reportagens, entrevistas) podem ajudar na melhoria da
Escola brasileira e na formao de um pblico consciente dos direitos da
criana e do adolescente? Discuta essa questo com os seus colegas de
curso no frum desta aula.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://4.bp.blogspot.com/_KjAp6UggETc/TFTdtgyLLeI/AAAAAAAAAJ
E/I0-96zWeTRU/s1600/entrevista%5B1%5D.png

36
AULA 03: TEXTOS DE INFORMAO CIENTFICA
TPICO 01: DEFINIO/VERBETE
A definio ou verbete um texto curto que procura dizer o que um

determinado Ser a partir de uma descrio minuciosa dos traos essenciais e
das caractersticas deste. E como h vrias reas de conhecimento no
mundo, comum que cada uma delas lance um olhar diferente em torno de
um nico Ser. Exatamente por isso, comum encontrarmos, em torno de
uma definio ou de um verbete, o nome da rea do conhecimento que o
norteia. O Homem, enquanto Ser, no definido pela Antropologia da
mesma forma como definido pela Biologia; s para citarmos um exemplo.
Sabemos qual rea do conhecimento gerou determinada viso sobre um Ser
por meio de uma abreviatura que antecede o texto da definio. Tambm h
abreviaturas quanto classe gramatical a que pertence o vocbulo a ser
definido.
As definies ou os verbetes so geralmente encontrados em dicionrios.

H lxicos de todos os tipos: desde os mais gerais, que procuram dar conta
de todos os seres e que trazem vises sobre esses seres dadas por vrias reas
do conhecimento, at os especializados, que trazem vises de uma nica rea
do conhecimento sobre os seres que lhe interessam. Um dicionrio de termos
literrios pode ser um exemplo deste segundo tipo de lxico.Como exemplo
de definio ou verbete, apresentamos o seguinte:
Fonte [1]
FONTES DAS IMAGENS

1. http://sp3.fotolog.com/photo/3/51/71/dudance/1179764217_f.jpg

37
TPICO 02: NOTA DE ENCICLOPDIA
A nota de enciclopdia cumpre, basicamente, a mesma funo da

definio, que a de transmitir informaes sobre algo, com embasamento
cientfico. Entretanto, aquela se difere desta em, pelo menos, trs aspectos:
DIFERENA ENTRE VERBETE E NOTA DE ENCICLOPDIA

1 ASPECTO
Em primeiro lugar, a nota de enciclopdia muito mais extensa que o

Fonte [1] texto de uma definio ou de um verbete: pode chegar a vrias pginas;
2 ASPECTO
Em segundo, a nota de enciclopdia geralmente vai alm do tema-

base, tratando mesmo de assuntos correlatos ao principal;
3 ASPECTO
Em segundo, a nota de enciclopdia geralmente vai alm do tema-

base, tratando mesmo de assuntos correlatos ao principal;
Essa organizao do contedo deve-se, certamente, ao fato de a nota de

enciclopdia ser, na verdade, uma grande dissertao e, por isso, exigir
introduo, desenvolvimento e concluso, com cada pargrafo do
desenvolvimento destinado a tratar de subtemas.
Vale salientar que a nota de enciclopdia, por ter o intuito de informar,

de instruir, prima pela veracidade das informaes que veicula. E da mesma
forma com o acontece notcia, o texto da nota de enciclopdia procura ser
objetivo, direto, conciso e, claro, estar em consonncia com a norma culta.
OLHANDO DE PERTO
Clique aqui [2] para visualizar um exemplo de nota de enciclopdia,
retirado da Wikipdia, a enciclopdia livre.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.blogdorogerio.com.br/wp-content/uploads/2007/09/logo-
wiki.JPG
2. http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_no_Brasil

38
TPICO 03: RELATO DE EXPERIMENTO CIENTFICO
O relato de experimento cientfico serve para registrar o passo a passo

de uma experincia cientfica. Esta geralmente realizada quando se
pretende encontrar uma resposta para um determinado problema. Portanto,
a identificao do problema constitui-se na primeira etapa da experincia e,
tambm, no primeiro tpico do relato de experimento cientfico.
Aps essa identificao, deve-se criar uma situao em que sero

realizados testes para se chegar a uma resposta (ou a vrias) para o
Fonte [1] problema. Esta segunda etapa do processo a experincia propriamente
dita. Tudo o que ocorrer durante essa fase deve ser cuidadosamente
registrado no relato de experimento cientfico. Perceber-se- que, durante a
escrita do segundo tpico do relato, justamente o que corresponde ao
experimento cientfico, sero abundantes a conjuno se e o advrbio
quando.
A etapa seguinte da experincia corresponde observao: dever ser

feito um registro minucioso de tudo o que aconteceu aps a realizao dos
experimentos. Tal registro ser o terceiro tpico do relato.
Por fim, a concluso, momento em que aquele que realizou a experincia

encontrar uma resposta para o problema que tanto o inquietou. Este
momento corresponder ao ltimo tpico do relato de experimento
cientfico.
J no que concerne linguagem, deve-se dizer que o relato de

experimento pode ser vazado em terceira pessoa, marca de impessoalidade,
ou em primeira do plural. A norma culta, como no poderia deixar de ser,
deve ser respeitada, nesse tipo de texto.
PARADA OBRIGATRIA
Relatos de experimentos cientficos no so realizados apenas por
qumicos, por fsicos ou por bilogos. Aos profissionais das Cincias
Humanas e de outras reas do conhecimento tambm podem ser exigidos
relatos de experimentos cientficos. Clique aqui [2] e leia um texto que
muito se aproxima de um relato de experimento cientfico: trata-se de uma
inovadora experincia de ensino realizada na cidade de So Gonalo do
Amarante (CE), com direito problema, a objetivos, metodologia e a
registros dos acontecimentos; tudo como manda o figurino.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://goo.gl/Nc0f5Z
2. http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-
pedagogica/arte-escrever-bem-423520.shtml
39

40
TPICO 04: MONOGRAFIA
Monografia como chamamos o trabalho de concluso de um curso de

graduao ou de ps-graduao (especializao). Outro nome comumente
dado monografia TCC: Trabalho de Concluso de Curso.
O trabalho monogrfico no muito diferente do relato de experimento

cientfico: em ambos temos um problema a resolver, levantamos hipteses,
traamos objetivos e utilizamos uma metodologia, at chegarmos a uma
Fonte [1]
concluso (ou a muitas concluses) que traga respostas s nossas indagaes
primeiras.
Tambm como acontece ao relato de experimento cientfico, a

monografia d-nos a possibilidade de colocar a mo na massa, deixando
um pouco os livros de lado e partindo para a pesquisa de campo, para as
entrevistas. Contudo, a marca registrada da monografia, qualquer que seja
ela, mesmo a utilizao de uma bibliografia, s vezes vasta, em torno de um
mesmo tema.
O trabalho monogrfico no deve realizar uma costura de resumos de

obras que giram em torno de um mesmo assunto. O que se espera daquele
que se submete a uma monografia que ele realize uma anlise crtica
daquilo que leu, que d a sua contribuio para determinada rea do
conhecimento, a partir da colocao de suas opinies. Porm, devemos
deixar claro que essas opinies devem ser colocadas em terceira pessoa
(marca de impessoalidade) ou em primeira do plural, da mesma forma como
acontece no relato de experimento cientfico. A linguagem dos trabalhos
monogrficos tambm deve respeitar a norma culta.
PARADA OBRIGATRIA
Clique aqui e veja um exemplo de trabalho monogrfico voltado para
o Curso de Pedagogia: Exempo de Monografia (Baixe) (Visite a aula online
para realizar download deste arquivo.)
(LIRA, Rui Severino de. A Dimenso Poltica da Pedagogia Libertadora na Prtica do BB-
Educar. Braslia: UnB, 2005. [Monografia])
FRUM
Discuta com os seus colegas de curso, no frum desta aula, sobre a
importncia dos trabalhos monogrficos (trabalhos de concluso de curso
ou monografias) para os cursos de graduao; em especial, para os cursos
de graduao em Pedagogia.
41
FONTES DAS IMAGENS
1. http://images.quebarato.com.br/T440x/elaboracao+de+monografia+so
bre+cnc+es+brasil__3FC76A_1.jpg

42
TPICO 05: BIOGRAFIA E AUTOBIOGRAFIA
A biografia nada mais que um relato feito por algum sobre a vida de
outrem. Geralmente, a pessoa que tem a sua vida biografada considerada
importante para um determinado grupo.
Os dados referentes vida do biografado so apresentados, ao longo do

texto, cronologicamente. Advrbios e locues adverbiais, bem como verbos
no passado, so exaustivamente encontrados em narrativas biogrficas.
Fonte [1]
Assim como acontece com as notcias, o relato biogrfico preocupa-se

imenso com a veracidade dos fatos que narra. A linguagem utilizada na
escrita da biografia tambm no diferente daquela usada para escrever as
notcias: ela deve ser clara, objetiva, concisa e deve estar em terceira pessoa.
A autobiografia, tambm conhecida por memorial, a narrao da vida

de uma pessoa realizada por ela mesma. Sendo assim, a autobiografia
escrita em primeira pessoa. A narrativa autobiogrfica tambm se distingue
do relato biogrfico pelo fato de, diferentemente do que ocorre a este,
geralmente estar sujeita subjetividade e memria, expedientes que no a
tornam totalmente confiveis, se pensamos na autobiografia como
documento histrico. Os que assim pensam talvez tenham se lembrado de
que a Literatura est cheia de memoriais. De fato, no se pode negar a
literariedade destes, o que logo nos faz pensar em fico.
Agora, um texto biogrfico e outro autobiogrfico, a ttulo de

exemplificao.
PARADA OBRIGATRIA
Clique aqui para ler uma pequena biografia de Paulo Freire escrita por
Moacir Gadotti: Pequena Biografia de Paulo Freire (Baixe) (Visite a aula
online para realizar download deste arquivo.)
GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: pequena biografia. In: Site do Instituto Paulo Freire.
Capturado em 03 de janeiro de 2011. Online. Disponvel na internet:
http://www.paulofreire.org/Crpf/VidaPFBiografias [2])
O CAMINHO PARA MIM MESMA E PARA O OUTRO

POR ERCLIA MARIA BRAGA DE OLINDA
Olhando minha trajetria de vida, vejo que minha caminhada tem sido
muito parecida com o que acabo de relatar. Estive sempre remando contra
a mar da minha mente inquieta, transitando entre uma atitude racional-
cientfica e uma atitude mais integrada, que, sem descartar a razo, aciona
a intuio, a dimenso dos afetos e da ligao com o sagrado. Sinto-me
feliz, quando acesso meu ser espiritual em toda a sua profundidade e, via
de regra, mergulho no desconforto, quando me afasto disso. Muitas vezes,
sinto-me inadequada a este mundo competitivo e catico. Quero ser gua
serena, mas o cotidiano parece me arrastar, transformando-me em
cachoeira. Polaridades que me acompanham e que esto presentes no meu
43
nome Erclia Maria. Erclia grego e significa virilidade, fora. Maria,
para mim, significa luz, paz, acolhimento e simplicidade. Eu senti, ao longo
da vida (e sinto at hoje), que sempre oscilei entre esses dois plos entre
a agressividade, a fora, a iniciativa, a ir em frente, e o acolhimento, a
alegria, aquela alegria de me, aquela alegria que abraa. Estou
trabalhando para que a Maria seja mais forte. Eu me esforo muito para
conquistar isso. No que eu ache que a dimenso da fora deva morrer; de
jeito nenhum! A Erclia/virilidade est no trabalho de educadora e de
pesquisadora que venho fazendo; est na cidad que se indigna com as
injustias e que luta por direitos; est na me que orienta, que protege e
que impe limites; est na amiga e na mulher que enfrenta muitos desafios.
O que importa encontrar o equilbrio e usar essa virilidade sem me ferir
nem ferir os outros.
Ao longo da vida, a coisa mais importante que aprendi foi a

necessidade de me conhecer, de me aceitar e de me amar. Gostar de si ,
tambm, ou sobretudo, aceitar os defeitos e trabalhar para mud-los. Gosto
muito da palavra transmutar. Para mim, ela comporta a idia de atravessar
situaes e condies, para criar algo diferente mais adiante. uma dor?
Atravessa! Deixa chegar ao outro lado! No jogue nada debaixo do tapete.
Penso assim, mas nem sempre consigo ser assim. J me escondi muito de
mim mesma. J me acomodei mais do que deveria e queria, aceitando, na
prtica, o ditado popular que diz em terra de sapos, de ccoras com eles.
Vivi e vivo, em diferentes nveis, o enfrentamento das duas

polaridades fundamentais fora e afeto. O Espiritismo tem me ajudado,
na busca da integrao de ambos, rumo a um ser que se conhece, que se
aceita e que cresce como ser humano. O que a busca religiosa, seno essa
tentativa de encontrar Deus em ns e nos outros? Somos destinados
perfeio e, a cada dia, somos convidados a galgar essa condio pelo nosso
esforo prprio. Allan Kardec, no Evangelho Segundo o Espiritismo, Cap.
XVII, item 4, diz: reconhece-se o verdadeiro esprita pela sua
transformao moral e pelos esforos que ele faz para domar as suas ms
inclinaes.
Tem um ditado que diz assim: prego que se sobressai leva martelada.
Eu levei marteladas, quando criana, porque era uma menina espevitada,
enxerida e apresentada, como se dizia na cidade onde nasci, o Crato, bela
cidade situada no cariri cearense. Quando adolescente e j adulta,
continuei me expondo, disputando e batendo de frente com pessoas que
tinham martelos poderosos. Porm, essas marteladas ensinaram-me
muito; sobretudo, que no sou melhor nem mais inteligente que os outros
e que no preciso estar no controle, pois s somos verdadeiramente
potentes diante da nossa transformao. De todos os meus aprendizados,
acho que o mais precioso foi: eu no preciso estar sempre certa! Antes, se
algum me contradizia, eu me achava na obrigao imediata de revidar e
de dominar a situao. Eu no gostava de perder uma contenda; sobretudo
as verbais. Eu era puro mpeto (Coisas de ariana? Ou coisas de pessoa
pouco espiritualizada?). No meu trabalho, com os alunos de graduao, s
vezes eu tinha problemas nesse sentido, porque eu sempre revidava
qualquer observao. Hoje, na maioria das vezes, tenho outra atitude:
44
procuro escutar mais, procuro entender as razes das pessoas. Exercito a
dialogicidade, sem a qual a relao pedaggica deteriora-se e perpetua o
que Paulo Freire chamou, na Pedagogia do Oprimido, de educao
bancria.
Pensando nas influncias tericas que tive ao longo da vida, e foram

muitas, identifico o pensamento de Paulo Freire como um corpo terico-
prtico, racional, afetivo e poltico, fundamental para meus aprendizados.
No incio da dcada de 1990, tive a oportunidade de presenciar uma fala
desse educador, no Auditrio Jos Albano do Curso de Letras da
Universidade Federal do Cear. Sentei no cho, bem pertinho dele, e pude
observar que, quando algum da platia falava, ele ficava atento com o
corpo todo. Aquela ateno concentrada no que a pessoa falava era uma
expresso de abertura ao outro. Jamais esquecerei o quanto seu corpo
falou do verdadeiro sentido da dialogicidade.
Paulo Freire, porque influenciado pelo pensamento de Marx e no

pelos diferentes marxismos reducionistas, nunca assumiu uma postura
arrogante. Ler Freire era como se uma brisa amenizasse toda a rigidez de
uma forma de pensar que no se abria diferena, ao inusitado, ao outro,
como legtimo outro. Eu penso que Paulo Freire esse autor que nos
inquieta; no que ele seja perfeito, no mesmo! Ele super rigoroso, mas
tem muita coisa que ele no se props a fazer e que temos que buscar
noutros autores. Busco numa srie de autores novas perspectivas e novos
argumentos. No tenho medo da multireferencialidade. Mas meu alicerce
Paulo Freire, pois ele no nos deixa esquecer da nossa humanidade e da
amorosa e desafiante tarefa de, humanizando-nos, sermos capazes de
valorizar a vida em toda a sua plenitude. O amor e o respeito aos outros
animais, s plantas, aos rios, ao planeta Terra e a todo o universo depende
do aprofundamento da humanidade em ns. O que eu acho mais
importante em Freire esse alerta permanente pela vida: voc gente! Ns
somos gente! Aquelas pessoas frias que dominam, que mentem
despudoradamente, que espoliam sem mexer um nervo do rosto, sem
demonstrar que tm sangue nas veias, esqueceram sua humanidade.
Enquanto eles aparentam frieza, interiormente o estmago est
produzindo cido. A energia est se concentrando em determinados
chacras e rgos que adoecero. Antes de 50 anos, eles enfartam ou
produzem um cncer.
Quando descobri essas coisas, parei e me disse: Deus do cu, para que
tanta raiva? Para que tanta querela? Por que gastar energia com coisas que
nos elevam to pouco?. Hoje, procuro entender, no seu sentido mais
profundo, o significado da indulgncia, do encontro, da mansido.
Algumas experincias foram muito importantes na minha vida; foram
verdadeiros momentos charneira que me levaram a redefinir rumos e
formas de pensar. Por exemplo, quando eu estava fazendo o doutorado e
sentindo a necessidade de deixar a minha Maria aparecer mais, aflorando o
mais ntimo do meu ser, para alm das mscaras, eu tive um problema
srio de cordas vocais. Eu estava dando aula num curso de especializao,
para complementar salrio, sobrecarregando-me ainda mais. Passei por
um stress muito grande e tive incio de estafa. Perdi a voz e contrai uma
45
inflamao grave na coluna, a ponto de ficar travada. Quando fui para os
diferentes especialistas, descobri que no sabia falar, porque no sabia
respirar, e que tambm no sabia andar nem sentar. Isso deu um n na
minha cabea: puxa vida, eu que sempre achei que sabia muita coisa,
descubro que no sei coisas fundamentais para viver com harmonia e bem
estar. Eu resolvi cuidar disso: fiz relaxamento, yoga, terapia, caminhadas.
Investi mais no caminho de espiritualizao, buscando ser uma pessoa
melhor, mais tranqila e atenta s minhas necessidades e s dos outros.
Mas nunca esqueci que o educador no pode perder sua capacidade de
indignao. Essa busca de espiritualizao, de equilbrio e de aceitao de
si e do outro no pode nos afastar da luta por direitos. s vezes, as
injustias so to grandes que nos levam a brigar mesmo.
Sempre alimentei muitas utopias. Penso que no seja possvel educar

sem um horizonte utpico em relao a uma sociedade humana, justa,
onde as pessoas possam ser elas mesmas e se sintam aceitas. Tanto a
influncia freireana quanto os conhecimentos espritas mostraram-me a
necessidade de desenvolver uma prtica pedaggica que eduque o
sentimento, em sintonia com as diferentes dimenses do ser: cognitiva,
moral, tica, esttica, poltica, religiosa, social etc. o esprito imortal que
educado, e esse paradigma exige uma perspectiva terica que encare a
complexidade e a historicidade do ser e do mundo.
A minha trajetria de gente, que no se separa da trajetria de

educadora, tem sido essa de no aceitar injustias, de ser algum que se
coloca do lado dos mais necessitados. Essa minha caracterstica levou-me a
confrontos com pessoas violentas, inclusive com policiais. Pessoas com o
meu perfil destoam da maioria, que, ativa ou passivamente, apiam
agresso policial a um jovem batedor de carteira ou a um bbado, por
exemplo.
Na minha atuao como educadora popular, consigo ser uma presena

boa que chama ao dilogo. Depois de muitos conflitos, aprendi que uma
palavra de apaziguamento e que um sorriso desfazem climas de
hostilidade. s vezes, no consigo controlar meu mpeto e meto os ps
pelas mos. Depois, eu volto, repenso e recomeo a caminhada, para
aprender a lidar com as adversidades de modo mais tranqilo e
construtivo. Quantas vezes j me senti cansada de tantos recomeos e
ensaiei desistir de mim mesma!
(OLINDA, Erclia Maria Braga de. Grupo Fantasia: esperana, responsabilidade e alegria /
Erclia Maria Braga de Olinda e Colaboradores. Fortaleza: Expresso Grfica Editora, 2009. pp.
82-87. Coleo Espiritismo em Movimento)
Produo textual: Histria de vida e de formao
Escreva uma autobiografia, ou um memorial, em que constem os seus

aprendizados mais significativos. Procure lembrar das suas primeiras
aprendizagens, aquelas da infncia, e no apenas as realizadas a partir da
adolescncia ou da idade adulta. Tampouco restrinja a sua autobiografia,
ou o seu memorial, aos aprendizados adquiridos nas instituies de ensino
46
pelas quais voc passou (escolas, universidade), pois, como voc sabe,
aprendemos muito com as nossas experincias do dia a dia, aquelas mais
cotidianas, realizadas em casa, na igreja, na comunidade da qual fazemos
parte etc.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://2.bp.blogspot.com/_IzsjqBPWcrE/TNxJA7AKkuI/AAAAAAAADg
M/MKYsUEWsYqU/s1600/biografia_desocupado.jpg
2. http://www.paulofreire.org/Crpf/VidaPFBiografias

47
TPICO 06: RELATO HISTRICO
Fonte [1]
O relato histrico uma narrativa que se volta para o passado, com vista
a explicar como se originou e como se desenrolou, ao longo do tempo, um
determinado fato.
certo que acontecimentos histricos nunca surgem do nada, mas so

formados por grandes ou por pequenas ocorrncias. Assim, o relato histrico
procura dar conta destas, ligando-as entre si e mostrando, geralmente por
meio de relaes de causa e consequncia, como elas deram incio aos fatos
histricos e/ou como os alimentaram. Exatamente por isso, percebemos que
o relato conta a histria por etapas.
Outra caracterstica do relato histrico o fato de ele se pautar em

documentos. Estes, por sua vez, no devem se resumir apenas aos papis
cartoriais: desde o segundo quartel do sculo XX, a Histria, enquanto
cincia, tem admitido cada vez mais objetos de natureza vria como fontes
histricas. Dentre esses objetos, poderamos citar as obras de arte e os livros
de teor literrio. Relatos de pessoas sobre acontecimentos comumente no
so aceitos como fontes histricas, por conta do seu carter excessivamente
subjetivo, pois a objetividade e a veracidade dos fatos so fatores
considerados importantes para a Histria.
Para finalizar, devemos dizer que o relato histrico, enquanto texto de

carter cientfico, exige uma linguagem escorreita, bem cuidada, objetiva,
concisa, em nada diferente daquela que deve ser utilizada pelos jornalistas,
por exemplo. E por conta de tratar de ocorrncias que aconteceram num
passado prximo ou remoto, o discurso presente no relato histrico traz
bastantes verbos no pretrito.
OLHANDO DE PERTO
Clique aqui [2] para ler um exemplo de relato histrico: trata-se de
um ensaio sobre a Histria da Educao brasileira.
48
CHAT
Textos jornalsticos e textos de informao cientfica.
O tutor a distncia dever tirar as dvidas dos cursistas quanto s

caractersticas dos textos jornalsticos e dos textos de informao
cientfica.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.wdl.org/static/c/381/reference/00090000_thumb_item.gif
2. http://www.emdialogo.uff.br/content/consideracoes-historicas-acerca-
do-processo-educacional

49
AULA 04: TEXTOS INSTRUCIONAIS, EPISTOLARES E PUBLICITRIOS
TPICO 01: RECEITA
O texto da receita culinria formado por duas partes: a primeira delas

traz uma lista de ingredientes a serem utilizados na preparao de um
alimento, ao lado de suas respectivas quantidades, e um rol dos
instrumentos que devero ser utilizados para manipul-los; a segunda, o
modo como esse alimento deve ser preparado, passo a passo.
Na primeira parte do texto, encontramos substantivos, adjetivos e

numerais; j ao longo da segunda, verbos e advrbios: aqueles so usados no
imperativo; estes geralmente so de lugar, de tempo e de modo.
A receita um gnero textual em que podemos encontrar a funo

apelativa ou conativa, pois voltada para o receptor ou destinatrio.
A ttulo de ilustrao, uma receita:
50
PRODUO TEXTUAL: RECEITA
Imaginando que voc no esteja satisfeito com a Escola brasileira dos

dias de hoje, escreva a receita do que seria, para voc, a Escola brasileira
ideal. Num primeiro momento, apresente os ingredientes necessrios a
esta escola, bem como as quantidades adequadas de cada um desses
ingredientes. Em seguida, informe como esses ingredientes devero ser
misturados, para que se possa chegar Escola dos sonhos de todos os
brasileiros. Diga, ainda, se alguns desses ingredientes precisaro de tempo
de maturao, de descanso, de absoro de contedos, para que o
resultado desejado possa ser plenamente alcanado.
FONTES DAS IMAGENS


51
TPICO 02: INSTRUCIONAL
Os textos instrucionais so comumente escritos para manuais de

instruo; porm, podem servir comunidade acadmica, explicando, por
exemplo, como experimentos cientficos devem ser realizados.
Esses textos so elaborados com o intuito de auxiliar usurios de

produtos a utiliz-los da forma correta e da melhor maneira possvel; assim,
no s os usurios passam a conhecer melhor os objetos que adquiriram
como tambm passam a ter uma maior segurana ao manipul-los.
Da mesma forma como acontece s receitas, o texto instrucional

dividido em duas partes:
TEXTO INSTRUCIONAL
1 PARTE
Na primeira, temos um rol de objetos e/ou de substncias;
2 PARTE
Na segunda, a maneira de utilizar essas substncias e/ou esses objetos.
No que concerne construo textual, devemos dizer que a primeira

parte do texto instrucional formada por substantivos, por adjetivos e por
numerais, referentes aos nomes dos objetos e/ou das substncias, s suas
caractersticas e s suas quantidades. A segunda parte, por sua vez, rica em
verbos no imperativo e em advrbios de lugar, de tempo e de modo.
O texto instrucional, porque voltado para o receptor ou destinatrio,

tambm se enquadra no grupo das mensagens com funo apelativa ou
conativa.
PARADA OBRIGATRIA
Clique aqui para ver um exemplo de texto instrucional (Visite a aula
online para realizar download deste arquivo.).
(Manual de Instrues CCE Mobi C10. In: Site CCE Info. Capturado em 03 de janeiro de 2011.
Online. Disponvel na internet: http://download.cceinfo.com.br/manuais/Mobi_C10.pdf)
FRUM
No frum desta aula, discuta com os seus colegas de curso sobre a
presena de textos instrucionais dentro da Escola: que textos instrucionais
fazem parte do ambiente escolar? A que geralmente eles se propem? De
que maneiras eles podem ajudar no bom funcionamento da instituio de
ensino em questo?
52
FONTES DAS IMAGENS

53
TPICO 03: CARTA
Sabemos que as cartas podem trazer em si contedos de natureza vria.

Por isso mesmo, elas podem ser narrativas ou argumentativas e podem girar
em torno das funes referencial, apelativa ou expressiva. No entanto,
falaremos aqui do tipo de carta mais comum: daquela que pertence ao tipo
narrativo e ao grupo de mensagens com funo expressiva; noutras palavras,
trataremos, neste tpico, das cartas ntimas, aquelas trocadas entre amigos
Fonte [1] e/ou entre parentes.
Nas cartas ntimas ou pessoais, podemos perceber claramente um

extravasamento do eu; ou seja, o emissor expe para o receptor, na
mensagem que envia a este, por meio da missiva, os seus pensamentos e os
seus sentimentos mais profundos, pois o destinador v no destinatrio
algum em quem pode confiar; um confidente. Essa relao de aproximao
entre os dois advm, geralmente, de relaes de parentescos ou de uma
slida amizade.
A proximidade entre aquele que envia a epstola e aquele que a recebe

do ao gnero textual em questo determinadas caractersticas: temos, no
gnero em apreo, uma linguagem relaxada, no mais das vezes, j que, no
caso da carta ntima, o contedo muito mais importante que a forma; ou
seja, o emissor est preocupado mesmo em transmitir as informaes, e no
no modo como as transmitir. Essa linguagem informal costuma apresentar
bastantes traos de oralidade, que podem vir ou no misturados a uma
linguagem mais formal, justamente aquela mais voltada para a norma culta
da Lngua. Podemos notar essa intimidade entre o destinador e o
destinatrio tambm por meio do vocativo e da saudao final utilizadas por
aquele, no momento da escrita da missiva. Alm disso, as construes frasais
nem sempre so completas: geralmente encontram-se no corpo do texto de
forma fragmentada. O uso de diminutivos e de adjetivos qualificativos por
parte do emissor no momento da escrita da carta tambm costuma ocorrer,
j que h sentimentos daquele envolvidos na elaborao desta.
Para finalizar, devemos dizer que toda essa informalidade inerente

carta pessoal no deve desobrigar o destinador a colocar, logo no incio
desta, o local e a data em que ela foi escrita: esses dois elementos no podem
faltar de jeito nenhum. J no caso de um bilhete, que uma espcie de carta
breve, por possuir um contedo que se restringe a uma s orao ou a
pouqussimas oraes, o local e a data podem faltar.
PARADA OBRIGATRIA
Agora, clique aqui (Visite a aula online para realizar download deste
arquivo.) para ver um exemplo de carta ntima ou pessoal: trata-se de uma
missiva escrita pelo poeta portugus Mrio de S-Carneiro para o seu
grande amigo Fernando Pessoa, um dos maiores poetas da Literatura
Portuguesa.
54
(S-CARNEIRO, Mrio de. Obra Completa (Volume nico) / Mrio de S-Carneiro;
introduo e organizao de Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1995.)
Uma paixo de que esperaste tanto prazer no agora mais que
desespero mortal, s comparvel crueldade da ausncia que o causa.
Mariana Alcoforado nasceu em Beja em 1640. Aos doze anos, entrou

para o Convento de Nossa Senhora da Consolao aos 12 anos e, aos 26,
envolve-se com o oficial francs Noel Bouton de Chamilly (1636-1715).
Quando oficial parte de Portugal para Frana, Mariana escreve cartas nas
quais demonstra sua intensa paixo.
Para saber mais sobre Mariana Alcoforado e sobre suas cartas para o
oficial, acesse o site
http://auladeliteraturaportuguesa.blogspot.com.br/2009/06/epistolografia.html
[2]
Para ler as cinco cartas de Mariana Alcoforado, acesse o site:

http://www.arlindo-correia.com/101205.html [3]
FONTES DAS IMAGENS

1. http://2.bp.blogspot.com/_nSTqFW9DzqU/SEhfS-
a08xI/AAAAAAAAAl4/fzEv7WTfAcY/s400/carta.jpg
2. http://auladeliteraturaportuguesa.blogspot.com.br/2009/06/epistologr
afia.html
3. http://www.arlindo-correia.com/101205.html

55
TPICO 04: SOLICITAO
Diferentemente do que ocorre com as cartas ntimas ou pessoais, nas

quais emissor e receptor encontram-se num mesmo nvel, ou seja, em p de
igualdade, no mbito das relaes interpessoais, as solicitaes deixam
entrever um destinatrio em condies superiores, em termos de poder, s
do destinador. As relaes interpessoais que giram em torno daquele que
envia a missiva e daquele que a recebe so marcadas, portanto, pela
Fonte [1] assimetria. Acontece que, como o prprio nome sugere, as solicitaes
servem para pedir algo; assim, o emissor, que quem envia a mensagem
contida na carta (canal), aquele que pede; j o receptor, que quem recebe
a epstola, aquele dotado da autoridade necessria para conceder ou no ao
destinador aquilo que este solicita.
Justamente por conta dessa desigualdade entre emissor e receptor, a

linguagem utilizada por aquele, na escrita de sua solicitao, a formal, ou
seja, procura seguir os ensinamentos da gramtica e da ortografia; afinal de
contas, um dos objetivos do destinador causar, j por meio da sua
correspondncia, uma boa impresso ao destinatrio, pois assim, pelo
menos em tese, aquele teria uma maior chance de ter sua solicitao acatada
por este.
Outra forma de chamar a ateno do receptor usando um bom

qualificativo na abertura da solicitao, ou seja, no campo do vocativo, e um
bom substantivo acompanhado de adjetivo ou um advrbio no encerramento
ou na despedida. Geralmente, esses qualificativos utilizados na abertura so
caro, prezado; j os substantivos acompanhados de adjetivos e os
advrbios usados na despedida so saudaes cordiais, cordialmente,
respeitosamente. Vale salientar que o advrbio atenciosamente costuma
ser usado em correspondncias formais entre pessoas que se encontram num
mesmo nvel.
No que diz respeito s pessoas do verbo, devemos dizer que as

solicitaes tanto podem ser escritas na primeira pessoa do singular quanto
na terceira, tambm do singular. Quando escritas na primeira pessoa, o
receptor conseguir identificar o emissor logo no corpo da solicitao; para
sermos mais exatos, no incio desta. J quando escritas na terceira pessoa, o
destinatrio somente ficar sabendo quem o destinador ao final, depois da
despedida; para sermos mais exatos, no momento da assinatura do
solicitante.
No que concerne estrutura da solicitao, esta pode se apresentar da

seguinte forma: em primeiro lugar, o emissor diz ao receptor o que pretende
com aquela carta e, somente depois, apresenta suas qualificaes, para
mostrar a este por que merece ter o seu pedido atendido; ou ento o
contrrio, ou seja, o destinador apresenta suas qualidades ao destinatrio e,
somente depois, solicita algo a este.
56
Para finalizar, devemos dizer que as solicitaes so mais comumente
usadas para pedir emprego, estgio ou bolsa de estudo. No entanto, podem
ser utilizadas para solicitar qualquer coisa, desde que o receptor ou
destinatrio esteja numa posio superior quela ocupada pelo emissor ou
destinador.
VEJAMOS UM EXEMPLO DE SOLICITAO
Sua Ref. 45c/89/mk
Prezado(a) Senhor/Senhora,
Tcnico de Som
Li hoje, no Jornal da Paraba, seu anncio para tcnico de som e

fiquei muito interessado. Gostaria de me apresentar para o cargo.
Como pode ver no currculo em anexo, recebi meu treinamento em

uma empresa de telefonia e completei o curso inteiro da companhia na
rea de telecomunicaes (dois anos, meio expediente). Desde ento,
venho adquirindo uma experincia razoavelmente ampla na rea de
engenharia de som, tanto em empregos de horrio integral como em
trabalhos de autnomo. Tenho trabalhado principalmente como
engenheiro de som. Alm disso, venho me especializando na montagem de
sistemas de alto-falantes. Tambm ganhei uma valiosa experincia
trabalhando na indstria cinematogrfica. Tenho enorme interesse em
aproveitar as excelentes oportunidades profissionais oferecidas por uma
companhia grande como a de vocs.
Posso dar referncias, se for preciso, e estou tambm disponvel para

entrevistas. Gostaria apenas de ser avisado com certa antecedncia.
Esperando receber notcias,
Cordialmente,
Benito Silva
(Como solicitar um emprego. In: Site Algo Sobre Vestibular. Capturado em 03 de janeiro de
2011. Online. Disponvel na internet: http://www.algosobre.com.br/cartas/como-solicitar-um-
emprego.html)
FRUM
No frum desta aula, faa, com a ajuda de seus colegas de curso, um
levantamento dos textos epistolares mais utilizados no ambiente escolar.
Procure falar, juntamente com os demais cursistas, sobre as diversas
formas de utilizao desses textos na ou pela Escola, bem como dos
elementos da comunicao envolvidos na elaborao de cada um:
possveis emissor(es) e destinatrio(s), tipo de mensagem a ser veiculada,
linguagem adequada a cada um desses textos epistolares etc.
Supondo que voc seja professor(a) de uma escola de Ensino
Fundamental I, escreva uma solicitao ao diretor da instituio em que
57
voc trabalha, pedindo o afastamento de um (1) dia, durante a semana,
para a realizao de exames mdicos. Em seguida, escreva um bilhete a
um(a) colega de trabalho, perguntando se ele(ela) poder substitu-lo(a)
no dia em que voc ter de faltar para realizar tais exames. Ao elaborar os
seus textos, preste ateno linguagem que dever ser utilizada em cada
um deles, pois, apesar de serem voltados para pessoas do ambiente
escolar, o que significa que voc ter de se preocupar com a ortografia e
com questes gramaticais, a solicitao, por ser endereada ao diretor da
Escola, dever ser mais formal do que o bilhete que ser enviado ao() seu
(sua) colega de trabalho.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://goo.gl/pDrV7C

58
TPICO 05: ANNCIO
O anncio um texto, na maioria das vezes curto, voltado para os

jornais, para as revistas, para as rdios, para as emissoras de televiso e para
os sites da internet; exatamente por isso, pode vir ou no acompanhado de
imagens. Seu objetivo, geralmente, o de vender um produto ou um servio.
O texto do anncio bastante sinttico: basicamente, temos uma breve

apresentao do produto ou do servio a ser vendido, uma descrio deste ou
daquele, um valor fixado para o que est sendo oferecido, um endereo (pode
ser eletrnico) para o qual devem se dirigir os interessados em adquirir o
produto ou o servio, um telefone para que esses interessados possam entrar
em contato com o anunciante ou com o vendedor e, pelo menos no final do
texto, umas sentenas com verbos conjugados no imperativo, capazes de
levar aqueles que entram em contato com o anncio a se interessarem pelo
produto ou pelo servio ofertado. Vale lembrar que imagens podem aparecer,
ao lado do texto, para reforar o contedo da mensagem.
O anncio um dos gneros textuais em que podemos encontrar a

funo apelativa ou conativa, j que voltado para o receptor ou
destinatrio; ou seja, para o leitor, para o ouvinte, para o telespectador ou
para o internauta.
Eis um exemplo de anncio:
Esto abertas, at o dia 19 de setembro, as inscries para o Colgio

Militar de Fortaleza. Ao todo so oferecidas 55 vagas para a 6 srie do
Ensino Fundamental e 10 para o 1 ano do Ensino Mdio.
O valor das inscries de R$ 65. O pagamento da taxa pode ser

efetuado nas agncias do Banco do Brasil ou na secretaria do colgio.
Para participar da seleo os alunos devem preencher a alguns

requisitos, como:
- Para os alunos da 6 Srie: ter menos de 13 anos;

- Para os alunos 1 ano do Ensino Mdio: ter menos de 18 anos.
Saiba mais sobre o processo seletivo clicando aqui.
FONTES DAS IMAGENS


59
TPICO 06: CARTAZ / AVISO
Da mesma forma como o anncio, o cartaz tambm se dirige ao receptor

ou destinatrio, com o intuito de convenc-lo a fazer algo. Entretanto, nem
sempre o gnero textual em questo procura, como tarefa do anncio,
vender algo a algum: o cartaz to-somente pode ter por intuito avisar algo
para todo aquele que se dispuser a l-lo. Quando isto acontece, o cartaz
recebe o nome de aviso.
Em termos de contedo, o cartaz no muito diferente do anncio:

tanto este quanto aquele so formado por textos breves que trazem, no seu
bojo, apresentaes de produtos, de servios, de lugares ou de pessoas;
descries desses seres; valores, quando o objetivo a ser alcanado a
venda de produtos ou de servios; endereos desses lugares ou dessas
pessoas, ou ento de onde esses produtos ou esses servios podem ser
adquiridos; nmeros de telefones, para que os interessados em produtos
ou em servios, ou mesmo em conhecer determinados lugares e/ou certas
pessoas, possam entrar em contato mais rapidamente com aqueles de
decidiram exp-los por meio de cartazes; verbos conjugados no
imperativo, capazes de levar os receptores ou destinatrios ao
conhecimento desses produtos, desses servios, de lugares ou de pessoas;
etc.
J no que concerne forma, o cartaz j bem diferente do

anncio: enquanto este ocupa, no mximo, o espao de uma
pgina inteira de um jornal, de uma revista ou de uma pgina da
internet, aquele ocupa grandes espaos nas paredes e/ou na
paisagem das grandes cidades (neste caso, os out-doors);
enquanto este escrito em letras pequenas ou mdias, aquele
escrito em letras enormes, geralmente coloridas; enquanto neste
a imagem algo acessrio, naquele chega a ser essencial.
Dito isso sobre o cartaz (ou aviso), vejamos a seguinte imagem, a ttulo
de ilustrao:
Fonte [1]
FONTES DAS IMAGENS

60
1. http://1.bp.blogspot.com/-nI4Hl-
XwiyM/TWQf3PTKrII/AAAAAAAAIu0/4r6qHlam2U8/s1600/image007.jpg

61
TPICO 07: FOLHETO
Como acontece ao anncio e ao cartaz, o folheto tem por objetivo levar o

receptor ou destinatrio a adquirir um produto, a visitar um lugar ou a
participar de um evento; no entanto, o texto que compe o folheto costuma
trazer uma quantidade maior de informaes que os textos dos anncios e
dos cartazes ou avisos: acontece que os folhetos procuram descrever
minuciosamente todos os aspectos que giram em torno de um objeto, de um
local ou de um acontecimento, de modo a ressaltar os aspectos positivos
destes para o leitor.
Pelo que foi dito no pargrafo anterior, podemos dizer que o folheto traz
consigo uma trama argumentativa, pois procura sempre atingir o receptor ou
destinatrio da mensagem, para que este mude o seu comportamento com
relao a algo. A argumentao uma caracterstica tpica dos textos
publicitrios, que fazem uso da funo apelativa ou conativa.
Geralmente, o corpo de um folheto formado pelas seguintes partes,

que variam de acordo com o que o emissor ou destinador oferece ao receptor
ou destinatrio: capa, com ttulo, subttulo, local e data bem destacados;
apresentao (de um produto, de um lugar ou de um evento), na qual
podemos encontrar objetivos, pblico-alvo, local e data (estes dois ltimos,
no caso de eventos); pessoas envolvidas (na elaborao de um produto ou na
organizao de um evento); promoo e realizao (sobretudo no caso de
eventos); programao ou cronograma de atividades (no caso de eventos) ou
especificao das partes de um produto ou servio (no interior do folheto).
Assim, ao longo de um folheto no s adjetivos qualificativos, que elencam as
caractersticas (positivas, geralmente) dos seres, dos locais ou dos
acontecimentos, como tambm advrbios (de lugar, de tempo, de modo),
numerais (cardinais, ordinais, multiplicativos, fracionrios) e,
evidentemente, substantivos (prprios e abstratos, na sua maioria).
Agora, um exemplo de folheto externo:
62
Fonte [1]
Exemplo de Folheto Interno
Fonte [2]
FRUM
No frum desta aula, discuta com os seus colegas de curso sobre a
importncia dos textos publicitrios (anncios, cartazes/avisos, folhetos)
para a divulgao dos trabalhos realizados na ou pela Escola.
Supondo que voc seja professor(a) de Ensino Fundamental I e que a
sua escola ir realizar, em breve, uma semana cultural, com o objetivo de
congregar alunos, professores, pais, funcionrios da escola e a comunidade
na qual esta se encontra situada, escreva um folheto com todas as
informaes desse evento (seu nome, bem como o da instituio
promotora, local e perodo em que ir acontecer, atividades a serem
realizadas, objetivos a serem alcanados, cronograma das atividades etc.),
com vista a garantir no s a participao de todos os que fazem parte do
ambiente escolar como tambm a de toda a comunidade localizada no
entorno da escola. Perceba que, para tanto, o seu folheto dever ser
bastante explicativo (descritivo) e persuasivo.
63
FONTES DAS IMAGENS
1. http://goo.gl/AVHnqC
2. http://goo.gl/4qyC7v

64
AULA 05: EXERCCIOS COMPLEMENTARES
TPICO 01: LEITURA E COMUNICAO
POEMA EM LINHA RETA

Nunca conheci quem tivesse levado porrada.
Todos os meus conhecidos tm sido campees em tudo.
E eu, tantas vezes reles, tantas vezes porco, tantas vezes vil,
Eu tantas vezes irrespondivelmente parasita,
Indesculpavelmente sujo,
Eu, que tantas vezes no tenho tido pacincia para tomar banho,
Eu, que tantas vezes tenho sido ridculo, absurdo,
Que tenho enrolado os ps publicamente nos tapetes das etiquetas,
Que tenho sido grotesco, mesquinho, submisso e arrogante,
Que tenho sofrido enxovalhos e calado,
Que quando no tenho calado, tenho sido mais ridculo ainda;
Eu, que tenho sido cmico s criadas de hotel,
Eu, que tenho sentido o piscar de olhos dos moos de fretes,
Eu, que tenho feito vergonhas financeiras, pedido emprestado sem pagar,
Eu, que, quando a hora do soco surgiu, me tenho agachado
Para fora da possibilidade do soco;
Eu, que tenho sofrido a angstia das pequenas coisas ridculas,
Eu verifico que no tenho par nisto tudo neste mundo.
Toda a gente que eu conheo e que fala comigo

Nunca teve um ato ridculo, nunca sofreu enxovalho,
Nunca foi seno prncipe - todos eles prncipes - na vida...
Quem me dera ouvir de algum a voz humana

Que confessasse no um pecado, mas uma infmia;
Que contasse, no uma violncia, mas uma cobardia!
No, so todos o Ideal, se os oio e me falam.
Quem h neste largo mundo que me confesse que uma vez foi vil?
prncipes, meus irmos,
Arre, estou farto de semideuses!

Onde que h gente no mundo?
Ento sou s eu que vil e errneo nesta terra?
Podero as mulheres no os terem amado,

Podem ter sido trados - mas ridculos nunca!
E eu, que tenho sido ridculo sem ter sido trado,
Como posso eu falar com os meus superiores sem titubear?
Eu, que venho sido vil, literalmente vil,
Vil no sentido mesquinho e infame da vileza.
lvaro de Campos
65
EXERCITANDO
1. A partir da leitura do texto acima, como podemos caracterizar o emissor
dessa mensagem?
2. A que tipo de pblico se destina o texto?
3. Qual seria o referente?
4. No poema o emissor descreve alguns modos comportamentais,

ocorridos no processo comunicativo. De que forma podemos descrev-los?
5. Qual tipo de linguagem foi utilizada pelo poeta? Apresente exemplos

para comprovar sua ideia.
6. Comente sobre as reflexes implcitas no seguinte questionamento:

Como posso eu falar com os meus superiores sem titubear?
RIO - A presidente Dilma Rousseff aproveitou o sbado de sol em

Salvador e saiu cedo para tomar banho de mar. Dilma passa frias de fim de
ano na Base Naval de Aratu, regio metropolitana da capital baiana. Ela foi
de lancha com a famlia praia da Virao, na Ilha dos Frades, em Salvador.
A previso que a presidente volte a Braslia amanh.
Fonte [1]
Dilma chegou base naval no dia 28. No dia seguinte, saiu para passear
de lancha pela Baa de Todos os Santos. Ela est acompanhada da me Dilma
Jane, da filha Paula e o neto Gabriel, de trs anos.
EXERCITANDO
1. Dentre as funes da linguagem estudadas, qual a predominante no
texto acima? Qual a justificativa para a sua resposta?
2. A partir da notcia acima, construa um artigo de opinio acerca da

exposio de imagem da presidente.
66
Fonte [2]
UM BAILE EM ALGUM LUGAR
Sabe como carnaval. Quando voc v, est no apartamento do Juba

bebendo vodca quente porque a geladeira quebrou e tem um italiano
dizendo Cosa? Cosa? no telefone, que pelo jeito tambm no funciona, e a
nica mulher que apareceu foi a Be, e ainda por cima de bronca com todo
mundo. A chega o Jnior Filho e diz que descolou uns convites para um
baile em algum lugar e a discusso passa a ser quantos cabem no Escort,
levando-se em considerao que a Be no vai no colo do italiano nem
morta. O Portugal rejeita a sugesto de ir buscar seu Gol, mesmo porque j
vendeu.
Quantos ns somos? quer saber o Valdir, cuja perdio querer

organizar tudo. O Valdir, inclusive, j planejou o prprio velrio,
especificando onde, como e quem deve ser corrido do lugar se aparecer,
porque hipcrita no. Deu o plano pro Magro guardar at o dia da sua
morte, e o Magro perdeu no dia seguinte, mas diz pro Valdir que est no
cofre. Como o Valdir vai saber se o plano foi seguido ou no?, argumenta
ressentido com as crticas. Outra mania do Valdir a solenidade.
sempre ele que prope os brindes, diz umas coisas e se emociona

sozinho, e fala tanto em como o grupo amigo e unido e de f que todo
mundo foge dele, tanto que o nico que ainda no conseguiu comer a Be.
Nem o Magro, que serviu com ele, agenta o
Valdir.
Nove diz o Matinhos, o nico fantasiado. Quer dizer, botou um

frango de borracha na cabea e diz que em homenagem ao Banco Central,
o que ningum entende.
67
No carro s cabem cinco diz o Jnior Filho (filho do seu Jnior da
revendedora, que o deserdou depois que ele roubou o Escort da loja),
espalmando as mos na frente do peito para prevenir qualquer desafio
sua conta.
Voc contou o italiano? quer saber o Portugal do Matinhos.
No. pra contar?
Claro. S porque estrangeiro? Com o italiano so dez. Danam

cinco.
A esta altura j foi uma vodca inteira e abriram outra, e o italiano

continua no telefone gritando Cosa? Cosa?, e o Valdir resolve organizar.
Quem vai no Escort e quem fica e se vira. Membros natos do grupo que vai
so o Jnior Filho, dono (por assim dizer) do Escort, a Be porque a Be, e
o italiano porque visita, apesar dos protestos do Magro que quer saber
quem esse cara afinal.
Amigo do Juba diz algum.
Subentendendo-se que, como amigo do italiano, o Juba tambm tem

que ir no Escort, uma lgica que o Magro ataca violentamente, sem
sucesso. Sobra um lugar para ser sorteado entre cinco. Be, prevendo
problemas no Escort apertado, prope o critrio quem est menos
bbado, rebatido pelo Portugal, o mais velho, que sugere que v o mais
velho e, teoricamente, com menos carnavais pela frente. O Matinhos, como
nico fantasiado, invoca razes prticas para ser o escolhido, voc sugere
que v o mais magro e o Magro, que gordo, manda todo mundo merda.
O Valdir ento declara que est se retirando das negociaes j que a sua
inteno era ajudar e no desunir e vai sentar na nica poltrona que o Juba
conseguiu tirar de casa para seu apartamento de solteiro sem que a dona
Leoncina notasse, emburrado. O Magro e o Matinhos s no se pegam a
tapa porque nenhum consegue localizar bem o outro na sua frente e a Be
diz sabe de uma coisa? Vocs so todos uns issos e uns aquilos e eu vou
embora, e vai. Com a desistncia da Be, abre-se uma segunda vaga no
Escort e voc sugere uma eliminatria usando a garrafa vazia de vodca, e o
Valdir sai do seu auto-exlio para organiz-la, colocando os cinco que
sobraram, inclusive ele, sentados num crculo no cho e fazendo rodopiar a
garrafa no meio, s que ele usa a garrafa com vodca e o desperdcio
provoca uma grande revolta, s interrompida quando o italiano grita
Porca misria! e atira o telefone contra a parede, e o Juba grita Epa!
Epa! e vai pedir satisfao ao italiano, que acaba expulso do apartamento.
Depois o Juba diz que no tinha a menor idia de quem era o italiano, sabe
como carnaval, e d um desnimo geral em todo mundo e resolvem no ir
a lugar nenhum e ficar vendo pela televiso, s que a televiso do Juba
tambm est quebrada, e, quando voc v, est estirado no cho, com o
Matinhos dormindo do seu lado, o frango cado sobre um olho, e l se foi o
carnaval. E a ressaca?
Luis Fernando Verssimo
Fonte [3]
68
EXERCITANDO
1. A partir da leitura dos textos 3 e 4, identifique os tipos e gneros textuais
predominantes em cada um deles.
2. Baseando-se na resposta da questo anterior, caracterize as tipologias

identificadas nos textos e justifique sua resposta.
3. Alm do que se manifesta predominantemente, h outros tipos e

gneros textuais observveis? Quais?
4. Em relao a temtica o que aproxima e o que distancia os dois textos?
5. Imagine que voc foi convidado(a) a construir um artigo de opinio para

ser publicado no site da UFC acerca da importncia do carnaval para os
brasileiros. Como aluno de pedagogia dever envolver questes
educacionais e abordar as diferentes manifestaes que ocorrem nesse
perodo em todo o pas. O texto dever apresentar informaes relevantes
para o pblico leitor universitrio. Construa seu texto e envie para o
professor da disciplina.
O processo comunicativo pode ocorrer atravs dos inmeros

gneros textuais. A partir disso, selecionamos diferentes gneros
para que voc identifique os elementos da comunicao nos
textos.
Fonte [4]
POEMINHA DO CONTRA
Todos estes que a esto

Atravancando o meu caminho,
Eles passaro.
Eu passarinho!
Mrio Quintana
Fonte: QUINTANA, M. Caderno H. So Paulo: Globo. 2006. p. 107.
69
Fonte [5]
Fonte [6]
FONTES DAS IMAGENS

1. http://oglobo.globo.com/pais/dilma-toma-banho-de-mar-em-praia-
isolada-na-bahia-11209987
2. http://goo.gl/ymGOa5
3. http://contobrasileiro.com.br/?p=1552
4. http://goo.gl/7j5n2E
5. http://goo.gl/eR9s0V
6. http://goo.gl/4UBvgq

70
TPICO 02: PRODUO TEXTUAL
Alguns gneros so privilegiados nos PCNs (terceiro e quatro ciclo do

ensino fundamental) tanto para a prtica quanto para a leitura de textos.
Segue o link com o material completo. Contudo, os gneros sugeridos
seguem a partir da pgina 54.
MULTIMDIA
Temas transversais. [1]
Para saber mais clique aqui (Visite a aula online para realizar
download deste arquivo.)
FRUM
A partir dos gneros textuais apresentados pelos PCNs para o
trabalho em sala de aula, crie e disponibilize para os colegas propostas de
redao envolvendo algum (ns) deles. No se esquea de deixar claro o
pblico para o qual se destina o texto.
MULTIMDIA
Leitura e produo de textos [2]
Para saber mais clique aqui (Visite a aula online para realizar
download deste arquivo.)
Com base no que foi estudado e, sobretudo, no material de apoio
acima, elabore uma atividade de leitura e produo de textos para uma das
sries do Ensino Fundamental I. Para tanto, voc deve seguir o roteiro
abaixo:
1. Apresentar a srie para qual o exerccio ser passado.
2. O texto a ser lido e trabalhado deve ser uma histria em quadrinho, ou

um texto jornalstico, ou um texto publicitrio.
3. Indicar como ser trabalhado o objetivo da leitura.
4. Indicar como sero trabalhados os conhecimentos prvios sobre o

assunto tratado no texto.
5. Como ser trabalhado o tipo de texto.
6. Como ser trabalhada a escrita.
71
FONTES DAS IMAGENS
1. http://goo.gl/mr51E
2. http://goo.gl/bqvA8I

72
TPICO 03: ATIVIDADES EM SALA
EXERCITANDO
Atividade 01:
Baseando-se na aula 4, traga, para discusso em sala, alguns trechos

instrucionais presentes em diversos tipos de jogos. Voc dever encontrar
possveis acertos, erros e apontar melhorias para as instrues lidas.
EXERCITANDO
Atividade 02:
A partir do contedo disponvel na aula 5, releia as cartas de Mariana

Alcoforado e os demais textos complementares e discuta com seus colegas
sobre as caractersticas dos textos epistolares. Exemplifique com partes
das missivas de Mariana.
FONTES DAS IMAGENS


73
TPICO 04: EXERCITANDO A ORTOGRAFIA
EXERCITANDO
Atividade 1:
Na aula 1 falamos dos vrios tipos de mensagens escritas. Como

sabemos, para um bom texto escrito imprescindvel que tenhamos
alguns cuidados, sobretudo, no que concerne ortografia. comum haver
confuso entre x e ch, est e estar, entre outros exemplos. Para
ajudar voc, sugerimos o link a seguir, onde voc encontra uma srie de
exerccios prticos de ortografia. Voc e seu professor podem reservar um
tempinho para comentar os exerccios nas aulas presenciais. Acesse:
Ortografia [1]
EXERCITANDO
Atividade 2:
No captulo 3 tivemos contato com o gnero VERBETE. Sugerimos a

voc o jogo SOLETRANDO, o qual pode ser encontrado no link abaixo.
Que tal organizar um momento como esse na sua sala? Quando os alunos
no souberem o significado de alguma palavra, incentive-os a procurar nos
dicionrios. Assim voc estar trabalhando no somente a ortografia,
como o gnero abordado neste tpico. E se voc, sua turma e seu tutor
organizarem algo assim?
Link para o jogo: Soletrando [2]
Observao: H outros jogos mais simples, para alunos de sries

iniciais, neste outro link: Jogos. [3]
FONTES DAS IMAGENS

1. http://goo.gl/1zX0ro
2. http://goo.gl/8rZzqI
3. http://goo.gl/2aRFF

74

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Disciplina

Lngua Portuguesa: Produo Textual

Prof. Mnica de Souza Serafim

Crditos desta disciplina

Prof. Dr. Elizabeth Dias Martins / Prof. Mary Nascimento

Prof. Dr. Maria Ednilza Oliveira Moreira

Aula 02: Textos jornalsticos .................................................................................................................... 22

Aula 03: Textos de informao cientfica................................................................................................ 37

Aula 04: Textos Instrucionais, Epistolares e Publicitrios.................................................................... 50

Aula 05: Exerccios Complementares ..................................................................................................... 65

TPICO 01: OS ELEMENTOS DA COMUNICAO

Essa comunicao que os indivduos estabelecem entre si, que os

Os indivduos ou as instituies, que, por sua vez, so formadas por

Assim podemos esquematizar os elementos envolvidos na comunicao:

E para ler o livro na ntegraclique aqui (Visite a aula online para

No deixe de expor sua maneira de pensar e de fazer ao menos dois

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Professora Mnica de Souza Serafim

TPICO 02: PROBLEMAS GERAIS NA COMUNICAO

TIPOS DE COMUNICAO: A COMUNICAO UNILATERAL E A

Dizemos que ocorre comunicao unilateral quando o emissor ou

J a comunicao bilateral ocorre quando o emissor ou destinador e o

Determinados organismos responsveis pela difuso de informaes,

Apesar de lembrar barulho, o rudo no possui apenas natureza

preciso salientar, tambm, que o rudo pode ser proveniente de

Mensagem - Insuficientemente clara.

Para combater o rudo, a lngua possui um mecanismo chamado

A redundncia no se restringe apenas fala ou escrita; tampouco a

Para finalizar esta parte, devemos dizer que a redundncia reveste-se de

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Professora Mnica de Souza Serafim

TPICO 03: LNGUA ESCRITA E LNGUA FALADA

Como acontece com outros idiomas, a Lngua Portuguesa existe em duas

H ainda outro tipo de variante da Lngua Portuguesa falada:

Devemos deixar claro que no h uma forma melhor ou pior de se falar a

A outra modalidade da Lngua Portuguesa a escrita. Esta

Portanto, nas modalidades falada e escrita, alm de variantes diatpicas

Baseados nestas diferenas de uso da Lngua Portuguesa, tanto na sua

Lngua Falada Lngua Escrita

Na lngua falada vulgar, h

Coloquial A lngua coloquial A lngua escrita

A lngua coloquial cuidada

Por fim, temos a

Nesta disciplina de Produo Textual, no daremos, evidentemente,

FONTES DAS IMAGENS

Responsvel: Professora Mnica de Souza Serafim

TPICO 04: AS SEIS FUNES DA LINGUAGEM

Apresentamos, no tpico 01 desta aula, os elementos envolvidos na

4.1 FUNO EMOTIVA OU EXPRESSIVA

A METAMORFOSE DE MIM: DVIDAS, APRENDIZADOS E BUSCAS

Erclia Maria Braga de Olinda (palhaa Arco-ris)

O CAMINHO PARA O MORRO DO CRISTO

4.2 FUNO APELATIVA OU CONATIVA

MAIS UM ANO. E A HUMANIDADE CONTINUA SUA ODISSIA.

4.3 FUNO POTICA

A ESCOLA, PERSONAGEM DA LITERATURA BRASILEIRA

Para Celina Fontenele Garcia

Parece, pois, evidente, o papel que hoje cabe escola

brasileira: lutar pela manuteno do seu espao livre e

democrtico, comprometida com o saber que d acesso

aos situados nas camadas desfavorecidas da populao.

Celina Fontenele Garcia

(DDIMO, Horcio. A Nave de Rubi. Fortaleza: Imprece, 2006)

4.4 FUNO METALINGUSTICA