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Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin
Curso: TICS Para Promover el
Aprendizaje en la Educacin Superior
Licda. Nancy Martnez
ISSU
TEMA
TEORIAS CURRICULARES
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INTRODUCCIN
La necesidad de conocer las teoras curriculares como la teora tcnica, prctica y crtica
resulta de su presencia, cada vez mayor, en los distintos mbitos, de la cultura en general y
de la educacin en particular. La intencionalidad de la educacin en trminos de los
resultados pretende alcanzar la formacin del ciudadano y el tipo de sociedad se concreta
mediante el currculum, para alcanzar las intenciones educativas.
La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos
principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. Ella se dedica al
estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la
enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico. Otras
disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, como son la informtica, las
ciencias de la comunicacin, la sociologa, la poltica, la tica, la lingstica, etc., pero es la
pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formacin, la disciplina mejor dotada para
articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la
enseanza y del currculum.
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Las intencionalidades de la educacin
INDICE
DESCRIPCIN Pgina
Teoras currculares 4
Teora tcnica 4
Teora prctica 4
Teora crtica 6
Modelos de planificacin 7
Conclusiones 14
Recomendaciones 15
Bibliografa 16
Anexo 1 Glosario 18
Anexo 2 20
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TEORIAS CURRICULARES
Es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a su fundamento
para organizar una propuesta de enseanza consistente y realizable.
La teora curricular tambin es llamada Pedagoga de la sociedad industrial
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fundamentos del currculum. Sustenta las bases cientficas en las ciencias de
la psicologa, sociologa, economa y antropologa.
- "La Teora Crtica del currculum parte de la premisa de que las estructuras
sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa. Por el
contrario, afirma que las estructuras sociales estn creadas mediante procesos
y prcticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coercin, y tales
distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo.
No se trata por tanto, de que las estructuras sociales estn deformadas de ese
modo, sino de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a
considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del. trabajo
de la teora crtica sobre el currculum consiste en analizar los procesos
mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se
han formado. La comprensin de estos procesos puede revelar tambin
algunas de las formas en las que estn distorsionadas, tanto la vida social,
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como nuestros puntos de vista sobre ella. Evidentemente, la educacin tiene
mucho que decir en relacin con estos procesos formativos, tanto
positivamente (En la tradicin de la Ilustracin) desenmascarando los aspectos
de nuestros puntos de vista distorsionados por la supersticin, el dogma y la
irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teora de la reproduccin
social y cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen a
verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo
irracional como racional y as sucesivamente". La teora critica realiza una
crtica de los planteamientos positivistas y hermenuticos
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aislados de toma de decisiones sobre el currculum; tales perspectivas son
discutidas, con diferentes individuos y grupos que hacen elecciones
distintas a la luz de valores y circunstancias diversos e influyen sobre
incontables decisiones en multitud de formas Pero la eleccin de los
aspectos de la vida y del trabajo de una sociedad concreta que estarn
representados en los currcula de las escuelas y de otras instituciones
educativas, sigue siendo crucial, no slo para los educadores sino para la
sociedad en conjunto.rso de vida, en el sentido
El modelo academicista
El modelo conductista
Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a
aumentar la cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba
crecido significativamente en los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento
cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se cautelaba la
calidad de la educacin que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o
alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms
complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya
no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es
secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo est en condiciones de
acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes
Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples
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(reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar,
evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna
se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los
estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.
Planificacin anual:
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Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de
horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
Planificacin en 'sbana':
Planificacin en T:
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Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades
destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas)
como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Planificacin V heurstica:
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver
con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por
qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra
crearse para solucionar el problema X?).
Planificacin en trayecto:
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas
de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular.
Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu
(contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo
(actividad).
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CONCLUSIONES
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RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFIA
KEMMMIS, STEPHEN (1988), Cap.3 Hacia la teora crtica del Curriculum", en: El
currculum ms all de la teora de la reproduccin, Morata, Madrid, pp.78-93.
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SCHWAB, JOSEPH (1983), Cap.9 Un enfoque prctico como lenguaje para el
curriculum, en: Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel (comps), La
enseanza, su teora y su prctica. Akal, Madrid, pp. 197-208.
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ANEXO 1
Glosario
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Motivacin: es lo que permite que una persona busque el logro de su objetivo con
mas o menos nimo
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ANEXO 2
CAMPOS DE APRENDIZAJE:
Habilidades motoras.
Informacin intelecto.
Actitudes.
- PROGRAMACIN PROCESO:
Determinacin de objetivos.
Organizacin y temporalizacin.
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Evaluacin.
Pertinente.
Lgico.
Preciso.
Realizable.
Observable.
Medible.
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OBJETIVOS: Lo que debe aprender el alumno:
- Resultados esperados.
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Mtodo es un conjunto de tcnicas y procedimientos organizados para
lograr un objetivo previamente fijado. Los mtodos pueden ser:
TCNICAS COMUNES:
DEBATES " Permiten plantear todas las dudas que tienen entorno a
un tema.
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- Sonoros " la radio.
MODELOS COMBINADOS:
EDUCADOR
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EDUCANDO
CONCEPTO DE EDUCACIN.
CMO SE CONSTRUYE?
- Investigacin experimental.
PARA QU SIRVE?
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- La prctica se modifica tericamente.
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