MEDIACIN Y AMBIENTACIN: UN CASO PARA REFLEXIONAR

El docente al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe considerar que ste

atienda a las necesidades y potencialidades de los nios y que les facilite la adquisicin de nuevos
aprendizajes.

Es importante que identifique cada rincn del espacio con hombres y o figuras apropiadas
que se relacionen con los proceso, las experiencias, la edad y el contexto social y cultural.

a) Relaciones entre docente- alumnos: se debe de crear un espacio o n rincn en donde se

propicien conversaciones, los intercambios de experiencia, la expresin de sentimientos
e ideas, las cuales son caractersticas que hay que apoyar en los nios y nias en edad
inicial. <por esta razn el equipamiento de este espacio se debe equipar con recursos
que promuevan todos los medios de expresin, el lenguaje oral y el lenguaje grfico
plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo y el modelado. Este espacio debe
de ser rico en material para crear, para expresarse musicalmente y para escribir y leer,
vistas no slo como construccin de conocimiento, sino como generadores de placeres
estticos, de valores culturales y morales contextualizado dentro de la realidad social
convencional, familiares y educativa.
El periodo de recibimiento de los nios es un escenario propicio para las interacciones
sociales entre nios y la formacin de hbitos de cortesa. La llegada debe ser
planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepcin cariosa, el
saludo individual y colectivo, el intercambio de informacin con los adultos. Es un
tiempo breve en el cual el docente a travs de tteres, cuentos, juegos, canciones
infantiles, smbolos o imgenes, ayuda al desarrollo emocional y social de los nios y a
su vez propicia un clima de afecto con el docente, en ocasiones de acuerdo a la
planificacin con los padres y tambin para interactuar de manera afectiva con los
compaeros.

b) Relaciones entre alumnos y alumnas: Es importante establecer un perodo de

actividades colectivas: en donde participen todos los nios y las nias, estas actividades
deben de ser planeadas por el docente, en donde se incluyan a todos y cada uno de los
alumnos o bien si la actividad se auto inicio por parte de los alumnos, el docente debe
de estar atento para que todos los nios y nias incluyendo los que tienen necesidades
especiales interacten con todos sin sentir que su forma especial de ser sea un
impedimento para ser incluido por sus compaeros en todos sus juegos.
c) Evidencias de la mediacin con los alumnos: Un maestro de este nivel que
histricamente ha tenido el rol de facilitador del proceso de aprendizaje, debe
comprender el papel que tiene como mediador no solo del desarrollo del nio sino
adems de su rol en la inclusin de estos a la escuela, ha quedado muy claro: al hablar
de inclusin se est visualizando una propuesta pedaggica-didctica que permita
atender a TODOS los nios y nias.
El escenario de desarrollo donde se incluyen los nios y las nias no importando su
credo, su origen, o su discapacidad debe ser la escuela, es en el preescolar donde mayor
tolerancia y apoyo hay entre pares y donde menos afectan las diferencias ya que los
nios ven la diversidad como algo natural, es la sociedad la que a las diferencias les va
dando connotaciones que posibilitan situaciones de exclusin, es la actitud del docente
y quiz la de los padres de los nios que se consideran normales la peor barrera. in
querer asumir una posicin dogmtica planteo el rol de mediador del maestro como uno
de los ms importantes no solo en el desarrollo de los nios sino como mediador de los
procesos de inclusin, acompaado ste con el de los padres de familia, esto sin querer
dejar al margen a un maestro pilar fundamental en la construccin de seres crticos
reflexivos transformadores de su entorno pero siendo enftica que es en los primeros
aos donde se da curso a los valores. El papel de mediador del maestro de preescolar en
los procesos de inclusin, es entonces el de un dador de significados, el de un
investigador incansable de ?mediaciones pedaggicas? que posibiliten la aceptacin, el
reconocimiento y la atencin a la diversidad, entendida en su magnitud, diferencias que
en vez de ser homogenizadas se deben potenciar y es en la temprana infancia el perodo
de vida donde los seres humanos consolidan de la mano con las personas que los rodean
los procesos que los diferenciaran el resto de vida, es aqu donde se consolidan en el
nio los procesos de individuacin y de socializacin.
Para poder ser un mediador, siendo coherente con la experiencia de aprendizaje
mediado el maestro debe tener en cuenta tres criterios:
La intencionalidad que deben llevar implcitas sus acciones y en esa
intencionalidad obviamente se determina su postura, un maestro que crea que sus
alumnos deben desempearse de manera muy parecida o igual as trate de transmitir
el mensaje contrario jams lo podr hacer.
La trascendencia comprendida como ir mucho ms all de la tarea, criterio que ha
existido siempre el cual se evidencia en la trascendencia cultural que se le da a
ciertos actos o situaciones en las diferentes culturas y es lo que el maestro de nios
y nias debe lograr, buscando que el mensaje de aceptacin y reconocimiento a la
 diversidad trascienda el aula de clase y sea un norte que oriente la vida misma del
nio hoy, adulto maana.
El significado todo acto, reflexin, accin tiene un significado, el mismo hecho de
ir a la escuela es significativo, criterio inseparable de la trascendencia, el maestro es
movilizador de significados y eso es precisamente lo que necesita hoy el mundo:
personas que reflexionen y llenen de significado todas sus acciones, cuando se dote
de significado todas las reflexiones se sabr lo importante que es el otro sea
parecido o diferente, ese da se determinar que la diferencia es un valor, mientras
ms diferentes sean las personas ms se puede aprender del otro, ese da podremos
decir que se vive la pluralidad, ese da se estar consolidando la democracia como
forma de vida.
El rol del maestro de preescolar en los procesos de inclusin es el de mediador social,
se estara entonces aportando a la construccin de un proyecto social alternativo que es
lo que expresa en su propuesta poltica democrtica.

Segn estos planteamientos se llega a un nuevo punto de la educacin, donde el maestro

adems de estar preparado para abordar sin discriminaciones la diversidad la promueva.
slo as podemos comprender los retos actuales del multiculturalismo como la
posibilidad de formar ciudadanos en procesos educativos con base en el reconocimiento
del otro como interlocutor vlido y de constituir sociedad civil a partir de las
diferencias, con base en la cooperacin

Si el mundo es plural, multicultural, los maestros deben de formar ciudadanos para el

mundo que entiendan y acepten la pluralidad como la virtud ms grande inherente al
hombre. Como lo plantea Juan Carlos Tedesco (2003) la escuela debe reasumir un rol
contracultural bajo los riesgos que esto libera, donde al alumno se le ensee a ser
solidario, reflexivo, ?ciudadano y se le planteen nuevamente los valores de la
convivencia qu mejor escenario para empezar este enfoque que los ambientes
generados en las instituciones que se ocupan por la atencin a la temprana infancia?
No es all donde se deben fomentar los consensos?

d) Normas de convivencia en el aula: La convivencia organizada y tranquila en

el aula es condicin indispensable para un normal desenvolvimiento
de la vida en el centro infantil. Ello presupone una responsabilidad
que no solamente asumen los maestros sino tambin los nios, que
 han de poner cuidado y atencin en lo que se hace o decide, dentro
de normas que son generales y aplicables a todos.

Por supuesto esto implica dos cosas importantes: Una, que las normas sean apropiadas
a las particularidades de la comprensin y comportamiento de los nios, y dos, que sean
de estricto cumplimiento, por lo que se est obligado a responder de ciertos actos y
acciones cuando tales normas se transgreden.

Dadas las posibilidades de la edad, a los nios pequeos hay que motivarles a que
pongan cuidado y atencin en lo que hacen, ensearles los pasos de las normas que han
de cumplir, y elogiarles cuando lo hacen, o en su defecto, llamarles la atencin sobre su
incumplimiento cuando ello sea as. Esto se ha de trabajar durante cualquiera de las
actividades que se realizan en el aula, y no convertirlo en un declogo de acciones a
cumplir ajeno a las actividades de su vida cotidiana.

Para ello es indispensable que los nios asuman el cumplimiento de las normas como
un compromiso propio, y no como algo que se les impone como smbolo de
autoridad. Las normas deben ser interiorizadas por decisin propia, y no impuestas
desde afuera, si bien es esperable que, dadas las caractersticas de la edad infantil los
incumplimientos puedan ser relativamente frecuentes por diversas razones. En la
medida en que se consolidan, se van convirtiendo en patrones de comportamiento y van
paulatinamente volvindose rasgos de la personalidad.

Como parte inicial del curso, o del perodo, a los nios se les debe ensear y
comprometer con las normas, para lo cual el educador ha de desarrollar varias
actividades en las que este objetivo sea el central de dichas actividades.

Los padres han de tener conocimiento de dichas normas, de modo tal que en la vida
hogarea refuercen los comportamientos que en la escuela infantil se pretenden formar.

e) Organizacin del trabajo en el aula: No soy maestra de preescolar pero me parece desde
mi punto de vista que la organizacin por medio de rincones es una de las ms
adecuadas:
Los rincones son una forma de organizacin donde cada nio puede actuar con
autonoma y elegir la actividad en funcin de sus necesidades e intereses. En ellos se
pueden realizar investigaciones, actividades ldicas, desarrollar proyectos, manipular,
desarrollar la creatividad a partir de las tcnicas aprendidas en los talleres, y
relacionarse con los compaeros y con los adultos.
 Adems de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulacin, autonoma,
movilidad,...) los rincones facilitan los aprendizajes de los pequeos.
El trabajo por rincones permite realizar actividades adaptadas a las caractersticas de
todos los nios del grupo-clase. Ofrecer este recurso significa que cada nio ir
avanzando segn sus propias capacidades, al tiempo que posibilita al docente observar
el avance en el proceso de aprendizaje de cada nio, escuchar y atender las necesidades
de los nios en diversas situaciones de aprendizaje, ayudndole a reflexionar, a
interesarse, a idear, a discutir y a tomar decisiones de forma diferenciada segn las
peculiaridades de cada grupo de alumnos, interviniendo y modificando lo que sea
necesario para que superen dificultades. Por lo que los rincones son un medio ptimo
para atender a la diversidad de los alumnos.
Organizar la clase por rincones significa tener muy en cuenta la diversidad del grupo-
clase y, por tanto, responder a esa diversidad cuidando de manera especial el ambiente
escolar, creando un clima de confianza y seguridad que permita a los pequeos realizar
sus aprendizajes de la manera ms armnica posible.
f) Estrategias de enseanza que sean desafiantes y significativas: El aprendizaje ocurre
solo si se satisfacen una serie de condiciones; que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que
tiene la disposicin de aprender significativamente. Que los materiales y contenidos de
aprendizaje tienen significado potencial o lgico. El logro del aprendizaje significativo
requieren de varias condiciones: La nueva informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Depende tambin de la disposicin
(motivacin y actitud) de ste por aprender. As como los materiales o contenidos de
aprendizajes con significado lgico.
Adems sabemos que la motivacin escolar tiene efectos muy importantes en el
aprendizaje; La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una
accin.
Es decir estimula la voluntad de aprender, Aqu el papel del docente es inducir motivos
en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin
entre el profesor y el alumno.
 En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece:
Perspectivas asumidas.
Expectativa de logro.
Atribuciones que hace de su propio xito o fracaso.
Es de gran relevancia la actuacin del docente (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).
Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar.
La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal.
La autovaloracin de su desempeo.
Las metas extrnsecas son las de valoracin social, la bsqueda de recompensa.
Por otro lado la organizacin motivacional debe de aplicarse en toda la ambientacin
del aula: La forma de presentar y estructurar los trabajos: Modo de realizar la actividad,
El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos, El modelado que el
profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
El docente dentro del aula y de la ambientacin para el aprendizaje, debe de considerar
el aprendizaje cooperativo dentro del ambiente de enseanza.
Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.
Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece
mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja de manera individualista y
competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de
ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. La comunicacin entre compaeros
de clase no solo es desestimado sino castigado, el trabajo en equipo tiene efectos en el
rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos, as como tambin en las relaciones
socio afectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el
respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.

g) Evaluacin y monitoreo del proceso de comprensin y apropiacin del contenido:

La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria
y fundamental en la labor docente.
Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe
considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la
comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas:
la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa.
Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye
actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que la
definen: Los tipos de evaluacin y el momento en que se debe de aplicar cada
evaluacin: Diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin debe de ser continua, para ello se debe de: Evaluar permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Qu otros elementos sugieres para enriquecer la mediacin y ambientacin promovida

por el Marco de la buena enseanza?
Dentro del marco de la buena enseanza el docente debe de realizar todo lo que se ha
mencionado y adems:
Participar activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de
la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Establecer relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Reflexionar sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su
identidad y responsabilidad profesional.
Ejercer su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
funcin social.
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es descrito en el
sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del marco
normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional.
La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como
la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma
Magisterial, como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con
autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin
educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes
en cuanto individuos y en cuanto grupo. As se especifica la misin del profesor:
por lo tanto desde mi punto de vista el docente debe ser el profesionista mejor
preparado en todo el pas, de tal manera que pueda cumplir con todo lo que se le pide y
de ahora en adelante debemos estar preparndonos en todo momento para cada da ser
mejores.