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A mis padres y hermano por ser un apoyo constante durante este proceso.
A toda mi familia por ayudarme de una u otra manera durante este largo camino.
A mi tutora Dra. Myela Ypez, por creer en m y en mis capacidades desde el inicio,
adems de ser una amiga e incomparable tutora.
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme vida, paciencia y la sabidura necesaria para poder inicial y
culminar est etapa con xito.
RESUMEN
ABSTRACT
The main objective of this research will determine the relevance of analogies as a
strategy for teaching biology. The research presents a positivist; the research will be
descriptive of the field with a compromise design. The population consisted of 15
teachers at San Francisco County belonging to 3 Fe y Alegra schools. The
technique used in this study to measure the variables under study is the survey
instrument as the questionnaire was selected, which is comprised of 40 items. The
survey was applied to the area of biology teachers belonging to the General
Secondary Education. The instrument was subjected to a process of content validity
by experts. To measure reliability of the instrument was applied the formula Alpha -
Cronbach, resulting in 0.86, considered reliable. The data analysis was performed by
descriptive statistics through the frequencies and percentages, as well as the
arithmetic mean and standard deviation. Results showed the relevance that has the
use of analogies as a strategy for the teaching of biology, especially in the contents
of 2 nd year and it was successfully frame the large number of benefits using this
strategy allows the biology learning. Finally it was recommended that further
research on this subject in order to get to know a little more the advantages and
limitations in the teaching of Biology.
Email: blmp22@hotmail.com
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
RESUMEN 6
ABSTRACT 7
NDICE DE CONTENIDO 8
NDICE DE CUADROS 11
NDICE DE TABLAS 12
NDICE DE GRFICOS 13
NDICE DE ANEXOS 14
INTRODUCCIN 15
CAPITULOS:
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 31
2.-BASES TERICAS 48
2.1.-La educacin en Latinoamrica y Venezuela 48
2.2.-Constructivismo del Aprendizaje y la Enseanza 50
2.3.-Estrategias de Enseanza... 53
2.3.1.-Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseanza 54
2.3.2.-Segn el momento que se incluye en el contenido curricular.. 54
2.4.-Las Analogas 55
2.4.1.-Caractersticas de las analogas 56
2.4.2.-Tipos de analogas.. 57
2.4.2. A.-Segn su localizacin 57
2.4.2. B.-Segn el formato de presentacin... 57
2.4.2. C.-Segn la orientacin analgica... 58
2.4.2. D.-Segn el nivel de abstraccin.. 58
2.4.2. E.-Segn la relacin analgica. 58
2.4.3.-Utilidad de las Analogas 59
2.4.3. A.- Comprende situaciones nuevas 60
2.4.3. B.- Relacin de informacin. 60
2.4.3. C.- Aplicacin de ideas previas. 60
Caractersticas de las ideas previas de los alumnos 61
2.4.3. D.- Transferencia de conocimientos 61
2.4.3. E.-Interpreta fenmenos 62
2.4.3. F.-Construccin de modelos conceptales 63
2.4.3. G.-Comprende teoras 64
2.4.3. H.-Establece relacin entre contenidos. 65
2.4.3. I.- Analogas utilizadas al Inicio de la Clase. 65
2.4.3. J.-Analogas utilizadas Durante el Desarrollo de la Clase. 66
2.4.3. K.-Analogas utilizadas Durante el Cierre de la Clase 66
2.4.3. L.- Analogas Verbales. 66
2.4.3. M.- Analogas Pictricas 67
2.4.3. N.-Analogas Pictricas Verbales. 67
2.5.-Enseanza de las Ciencias Biolgicas 67
2.5.1.- Utilidad de la Enseanza de las Ciencias Biolgicas.. 69
2.5.1. A.- Comprensin del Mundo Vivo.. 69
2.5.1. B.-Anlisis de Procesos. 70
2.5.1. C.-Comprensin de estructuras Biolgicas 70
2.5.1. D.- Comprensin de Trminos Cientficos. 71
2.5.1. E.-Realiza Inferencias 71
2.5.1. F.-Interpretacin de Modelos Cientficos 72
3.-BASAMENTOS LEGALES.. 73
4.-SISTEMA DE VARIABLES.. 76
4.1. Definicin Conceptual.. 76
4.2. Definicin Operacional.. 76
4.3. Operacionalizacin de las Variables 77
5.-DEFINICION DE TRMINOS BSICOS. 78
1.-ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN.. 80
2.-TIPO DE INVESTIGACIN 80
3.-DISEO DE LA INVESTIGACIN 81
4.-POBLACIN Y MUESTRA 82
5.-TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS.. 84
6.-DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO. 84
7.-VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. 86
8.-PLAN DE ANALISIS DE DATOS87
9.-PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. 89
Cuadros Pg.
Tablas Pg.
Grficos Pg.
Anexos Pg.
se toma como base para las explicaciones las ideas previas que los alumnos posean
sobre el tema o sobre el Anlogo que se desea utilizar. Igualmente permite ms
disposicin de los estudiantes al estudio de las Ciencias Biolgicas, hecho que sin
duda en la actualidad es de suma importancia, pues cada da necesitamos ms
jvenes preparados en tornos a las nociones generales sobre Ciencias, hecho que le
permitir ser mas proactivo y capaz de intervenir en los procesos que en su
sociedad se desarrollen.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
general; caracterizada por ser una ciencia que estudia a los seres vivos. La inclusin
de la misma dentro del Currculo Bsico Nacional tiene como objetivo desarrollar en
los educandos nociones relacionadas con las ciencias Naturales. A este hecho
Martn (2002) seala que la enseanza de las ciencias ha ido variando a lo largo de
las ltimas dcadas y esta debe tener como norte capacitar cientficamente a la
poblacin para que la misma sea consciente de los problemas del mundo y de su
posibilidad de actuacin sobre los mismos.
Es por todo lo antes planteado que esta ltima funcin una de las ms
trascendentales debido a que de esta planificacin y seleccin de una estrategia
acorde es que se lograr o no una enseanza acertada. Como puede verse la
administracin de situaciones de aprendizajes dentro del aula escolar amerita tener
amplio dominio en la planificacin de estrategias de enseanzas. Las cuales segn
Teppa (2006) son procedimientos, tcnicas o recursos utilizados por el docente
para promover los aprendizajes, en otras palabras, son asistentes que le
proporcionan al estudiante para facilitar intencionalmente un procesamiento mas
profundo de la informacin.
2.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1.-Objetivo General
2.2.-Objetivos Especficos
do
Identificar los objetivos del programa de Biologa de 2 Ao de Educacin Media
General.
3.-JUSTIFICACIN
Por ltimo, los resultados obtenidos servirn de base para que los docentes,
incrementen sus conocimientos sobre las estrategias de enseanza y su relacin
con la enseanza de las Ciencias Biolgicas. Permitiendo as futuras
investigaciones sobre estas variables y de esta manera seguir afianzando el
conocimiento sobre las mismas.
4.-DELIMITACIN
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Al concluir este estudio obtuvo como resultado que las analogas son
efectivas y beneficiosas en el proceso de enseanza- aprendizaje, que los
32
promedios de analogas en los libros de texto son pocos en comparacin con otras
investigaciones, la mayora de las analogas presente en los textos presenta relacin
analgica funcional, adems las mayora de las analogas presentes en libros de
texto se encuentran en forma pictrica o pictrica verbal, el mayor nmeros de
analogas es utilizado en la materia ciencias naturales, el 56% de las analogas se
encuentra en forma verbal y la mayora de las analogas presentan un nivel de
abstraccin concreto-abstracto. As mismo de pudo notar que las analogas facilita la
visualizacin de los conceptos tericos abstractos.
Este trabajo permite conocer el uso frecuente que desde distintas reas
relacionadas con las Ciencias se le da a esta estrategia, as mismo se nota la
manera en que el profesorado estn acostumbrado a utilizarlas, en qu momento de
la clase la utiliza y en trminos generales como desarrolla una clase valindose de
esta estrategia, todo esto aportara sustento comparativo con la presente
investigacin y permitir establecer semejanzas y diferencias en tornos a los
indicadores comunes presentes en ambos trabajos.
ha servido tambin como instrumento para recopilar gran parte de los datos con que
se trabaja en la propia investigacin llevada a cabo y que aqu se presenta. En ella
se emple una cierta variedad de instrumentos de recogida de informacin.
Con todo esto se evidencia que cada profesor elaborase una secuencia de
actividades con analogas para abordar un determinado tema del currculo, o bien
aplicara en su aula alguna de las secuencias de actividades que se les haba
presentado a modo de ejemplo durante el curso, evaluando luego los resultados
obtenidos. Como consecuencia de este anlisis se comprueba que existe en el
profesorado implicado en este estudio algunas concepciones inapropiadas acerca de
lo que son y no son analogas, ya que reflejaban una cierta confusin de tipo
semntica. Por otra parte, se apreciaba una restriccin muy generalizada en el uso
que se haca de la nocin de analoga.
Por otra parte, hemos comprobado que los profesores participantes solan ser
conscientes de las ventajas e inconvenientes que plantea el uso de analogas, si
bien los mtodos didcticos que declaraban utilizar en sus clases no parecan los
ms idneos ni adecuados para superar esas dificultades. Por tanto, la presente
investigacin brindara conocimientos relevantes en cuanto a la manera en como el
docente utiliza desde su prctica diaria las analogas como estrategia de enseanza,
as mismo los beneficios y limitaciones que esta posee y sobre todo permitir contar
con informacin que enmarque las concepciones inapropiadas sobre el tema, hecho
que servir de base comparativa con la presente investigacin.
conocer que los diferentes autores y editores de los libros de texto de ciencias
incluyen en los mismos gran diversidad de tipos de analogas ya que estas facilitan
la comprensin de contenidos del rea, observndose con mayor frecuencia en
temticas de Qumica, Fsica y Biologa, esto quizs al nivel de abstraccin de estas
asignaturas que hacen necesarias una va que haga esos contenidos mas
asequibles al entendimiento de los alumnos.
El presente estudio arrojo una serie de resultados que sin duda alguna servir
de soporte en relacin a ciertos criterios comunes trabajados, sobre todo en relacin
a los procesos que promueve la utilizacin y mas a un la presencia de esta
estrategia en las clases relacionadas con contenidos en Ciencias y sobre todo en
aquellos contenidos en los cuales es necesario tener una vida que facilite la
compresin de terminologa, procesos y temtica abstracta. Es por ello que los
resultados obtenidos aqu servirn de sustento al presente trabajo.
Los reticentes son aquellos que manifiestan una postura/actitud negativa con
respecto al uso de las analogas, valorando ms las limitaciones y desventajas de
las mismas que los posibles beneficios. En esta investigacin, los reticentes se
caracterizan por: Manifestar explcitamente su desacuerdo con el uso de las
analogas resaltando principalmente sus desventajas, y reconocer que solamente las
utilizan como ltimo recurso.
Los Reflexivos son aquellos que usan las analogas de una manera ms
consciente, aprovechando sus ventajas, pero teniendo en cuenta explcitamente los
riesgos. Adems, consideran que el buen uso de las analogas depende del docente
ms que de los temas o del nivel del curso. Son tan conscientes de lo que significa
usar bien una analoga que consideran este aspecto como caracterstico de los
buenos docentes. En esta investigacin, los reflexivos se caracterizan por: Analizar
los pros y contras (ventajas y limitaciones) del uso de las analogas en sus cursos
aunque reconozcan la importancia de esta herramienta.
41
las siguientes: Editorial Ecir, Editorial Edeb, Editorial Anaya, Editorial McGraw Hill,
Editorial SM, Editorial Oxford y Editorial Santillana.
Este hecho pone de manifiesto que los autores y editores se inclinan por
utilizar un mayor nmero de analogas en el nivel ms bajo de la Enseanza
Secundaria Obligatoria, el que corresponde al primer ciclo, En los libros de texto del
segundo ciclo de la E.S.O. se emplean con mayor frecuencia las analogas en la
materia de Fsica y Qumica (17.5%) que en la de Biologa y Geologa (14.0%),Esto
es debido a que los textos de Fsica y Qumica presentan contenidos ms complejos
y abstractos, contenidos ms apropiados para recibir tratamiento analgico. Los
contenidos que han recibido mayor tratamiento analgico son los relacionados con la
Electricidad y la Qumica en los textos de Fsica y Qumica de 3 y 4 de E.S.O. y los
relacionados con La Tierra y el Universo, Geodinmica y Biologa general en los
textos de Biologa y Geologa de 3 y 4 de E.S.O.
De hecho a travs del tiempo se han venido definiendo una serie de objetivos
entre los cuales puede destacarse, preparar a las personas para su plena
participacin social en el mundo del trabajo, desarrollando los valores, conductas,
competencias que permitan su prosperidad y la de los pases en las cuales estos se
desenvuelven , el acceso de los trabajadores a la formacin continua, suministrar las
49
Cabe destacar que cada nacin segn sus caractersticas propias define
cuales son los principios y valores que rigen la Educacin, en el caso de Venezuela,
estos aparecen reflejados en el artculo 3, ttulo I de la (Ley Orgnica de Educacin
,2009); la cual plantea que:
A su vez tal y como refiere Prez (2004). En el contexto educativo, hoy casi
no se habla ya de estmulo- respuesta, refuerzo positivo, objetivos operativos,
instruccin programada y tecnologa educativa. Estos conceptos forman parte del
discurso usado en la cual la influencia comportamentalista en la educacin estaba
en auge y se traduca explcitamente en las estrategias de enseanza y en los
materiales educativos.
De acuerdo con Coll (1990) citado por Daz y Hernndez (2002) la concepcin
constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
52
2.3.-Estrategias de Enseanza
Objetivos o propsitos
Activacin de conocimientos previos (preinstruccional)
Pre interrogantes
55
Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atencin
Ilustraciones
(construccional)
Pistas o claves tipogrficas
2.4.-Las Analogas
Otros como, Curtis y Reigeluth (1984) citado por Daz y Hernndez (2002)
indican que una analoga se manifiesta cuando:
Verbal: cuando el texto o explicacin del profesor no figura la imagen del anlogo,
por lo tanto solo se tiene texto.
Pictrico - verbal: cuando el texto o explicacin del profesor figura una imagen con
texto, es decir esta en ambos formatos.
58
Segn Daz y Hernndez (2002) resalta las funciones que presenta las analogas:
son desde el punto de vista del alumno pues cumplen una funcin til en el
procesamiento cotidiano de la informacin.
anlogo, por lo que tiene texto y carece de dibujo o representaciones graficas del
anlogo utilizado. (Gonzlez y Moreno, 2004).
Es por ello y por la gran realidad de asumir que no somos los nicos
seres vivos que constituyen el planeta, es que se hace necesario el conocimiento y
comprensin de esos otros organismos que comparten algunas caractersticas
vitales con nosotros. Por lo tanto es necesario el estudio de las Ciencias Biolgicas,
pues ella nos proporcionara en gran medida esa compresin de todos aquellos
individuos que conviven con nosotros. Tal y como lo plantea Claxton (1991)
Mejorar las teoras de los jvenes sobre el mundo vivo, es necesario para que est
pueda comprender mejor y actuar sobre l con ms eficacia.
70
Tal como plantea Dubios (1983) Proceso lgico que permite derivar una
consecuencia de una o ms premisas. En base a ello se expresa que en ciencias
esto es algo bastante comn pues en base a en muchas ocasiones se procede a
derivar que consecuencias generara determinado procesos o fenmenos ya sea
para un organismo o para un ecosistema en general. En este mismo orden Campos
(2005) comenta que la ciencia realiza diversos proceso cognoscitivos entre los
72
9 La educacin para las artes tiene por objeto contribuir al mximo desarrollo de
las potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus
facultades creadoras y realizar de manera integral su proceso de formacin
general. Al efecto, atender de manera sistemtica el desarrollo de la
creatividad, la imaginacin, la sensibilidad y la capacidad de goce esttico,
mediante el conocimiento y prctica de las artes y el fomento de actividades
estticas en el medio escolar y extraescolar.
Todos estos basamentos y objetivos definidos con anterioridad, son los que
direccionaran y organizaran los contenidos y maneras de ensear en cada uno de
los niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, con el fin de dar
cumplimientos a los mismos, es por ello que se puntualizan dentro de las Ley
Orgnica de Educacin para que sea de cumplimiento obligatorio, y que por tanto se
logre la formacin integral del individuo que la sociedad Venezolana requiere.
4.-SISTEMA DE VARIABLES
Son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar es
semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo), esta est ubicada dentro de
las estrategias que promueven enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se va a aprender (Daz y Hernndez, 2002).
4.2.-Definicin Operacional
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la pertinencia de las analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa.
Analogas: como proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto y complejo). (Daz y Hernndez,
2002).
Anlogo: situacin familiar del individuo que aprende y que sirve de base para
realizar la relacin con lo nuevo que se desea aprender. (Gonzlez y Moreno, 2004).
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1.-ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
2.-TIPO DE INVESTIGACIN
81
Por su parte Palella y Martins (2004) define a este tipo de estudio como
aquellos que buscan interpretar relaciones de hechos, haciendo nfasis en las
conclusiones dominantes y permitiendo as caracterizar un hecho a fi de establecer
su estructura, funcionamiento, relaciones o comportamiento. Incluye descripcin,
registro, anlisis, e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de
los fenmenos
3.-DISEO DE LA INVESTIGACIN
4.-POBLACION Y MUESTRA
83
Siempre 4
Casi Siempre 3
Algunas Veces 2
Nunca 1
Por otra parte, en la estadstica descriptiva primero se describen los datos, los
valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable, y luego se describen las
relaciones entre stas. Por lo tanto, por tratarse de una investigacin descriptiva de
un solo evento o variable, se elige la estadstica descriptiva, y entres las tcnicas
que abarca la misma, se utiliz la distribucin de frecuencias, el clculo de la media,
la mediana y la desviacin estndar. (Hernndez y Col, 2003).
9.-PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.- Seleccin del tema, revisin bibliogrfica, redaccin de los objetivos, elaboracin
de marco teorizo, elaboracin de metodologa y diseo del instrument de
recoleccin de datos.
CAPITULO IV
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 66.5 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 Ao SIEMPRE se logra la comprensin de las nuevas situaciones
que se estn enseando. En relacin a estos resultados obtenidos, Oliva (2003) en
su trabajo titulado cambiando las concepciones y creencias del profesorado de
ciencias en torno al uso de analogas concuerda que las analogas ayudan a los
alumnos a comprender y visualizar mejor los nuevos fenmenos o conceptos que se
introducen.
Grfico N 1.
Anlisis del indicador Comprende Situaciones Nuevas. tems 1, 2.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 12 83.5 15 100
3 Casi Siempre 3 16.5 15 100
Relaciona
0.38 3.81
Informacin 2 Algunas Veces 0 0 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
siempre con 16.5 % y por ltimo las alternativas algunas veces y nunca sin
informacin. Lo que significa que para los docentes estudiados la utilizacin de las
analogas como estrategia para la enseanza de la Biologa SIEMPRE permite la
relacin de informacin.
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
do
se utilizan las analogas para ensear contenidos de Biologa del programa de 2
Ao SIEMPRE se logra la Relacin de Informacin entre los nuevos contenidos que
se estn enseando y lo que el alumno ya conoce. Lo mismo coincide con lo
expuesto por Oliva (2003) en su trabajo sobre Rutinas y Guiones del Profesorado
de Ciencias ante el uso de Analogas como Recurso de aula, el cual plantea que las
Analogas sobre todo se emplean para comprender nociones abstractas o poco
familiares, a travs de la relacin con otras ya conocidas, las cuales con mas
accesibles a nuestros sentidos y experiencias pasadas.
Grfico N 2.
Anlisis del indicador Relaciona Informacin. tems 3, 4.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 64 15 100
Aplica 3 Casi Siempre 5 36 15 100
Ideas 0.49 3.59
Previas 2 Algunas Veces 0 0 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao SIEMPRE se logra la que los estudiantes apliquen algunas de
las ideas previas que l posee sobre el contenido que se desea ensear .Estos
resultados se relacionan con lo planteado por Oliva (2003) en su trabajo sobre
96
Grfico N 3.
Anlisis del indicador Aplica Ideas Previas. tems 5, 6.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 7 47 15 100
Transfiere 3 Casi Siempre 7 50 15 100
0.57 3.38
Conocimientos 2 Algunas Veces 1 3 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao CASI SIEMPRE se logra la que los estudiantes logren realizar
algunas transferencias de conocimientos desde sus ideas previas o la analoga
empleada para la comprensin del nuevo contenido.
Igualmente sobre este punto Brown y Clement (1989) citado por Gonzlez Y
Col (2000) en el trabajo titulado Modelos de Enseanza con Analogas mencionan
98
Grfico N 4.
Anlisis del indicador Transfiere Conocimientos. tems 7, 8.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 8 50 15 100
3 Casi Siempre 7 50 15 100
Interpreta
0.51 3.46
Fenmenos 2 Algunas Veces 0 0 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao la frecuencia refleja que entre SIEMPRE Y CASI SIEMPRE
se logra la que los estudiantes logren interpretar algunos de los fenmenos que se
realizan en los seres vivos y la naturaleza. A este aspecto y en relacin con los
resultados, Oliva (2003) en su trabajo Cambiando las concepciones y creencias del
profesorado de ciencias en torno al uso de analogas. Menciona que la frecuencia
con la que el uso de las analogas permita la interpretacin de fenmenos va a
depender del nivel cognitivo del estudiante, sus ideas previas, la introduccin
adecuada de las analogas por parte del docente y las referencias que se hagan con
contenidos anteriores.
Grfico N 5.
Anlisis del indicador Interpreta Fenmenos. tems 9, 10.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 6 37 15 100
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao, CASI SIEMPRE se logra la que los estudiantes Construyan
algn Modelo Conceptual de los contenidos nuevos enseados. A este aspecto los
resultados obtenidos en el trabajo titulado cambiando las concepciones y creencias
del profesorado de ciencias en torno al uso de analogas de Oliva (2003) , Menciona
que el aprendizaje por analogas se concibe como un proceso que permita la
modelizacin conceptual, debido a que se logran establecer similitudes y diferencias
entre las dos situaciones que se estn comparando, esta construccin de modelos
conceptuales vendran a estar constituida por la estructura comn da los dos
fenmenos que se compararon.
Grfico N 6.
Anlisis del indicador Construye Modelos Conceptuales. tems 11, 12.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 7 47 15 100
3 Casi Siempre 8 53 15 100
Comprende
0.51 3.43
Teoras 2 Algunas Veces 0 0 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra la que los estudiantes logren la
comprensin de las nuevas teoras Biolgicas que se les estn enseando. A este
aspecto Oliva (2003), en su trabajo sobre cambiando las concepciones y creencias
del profesorado de ciencias en torno al uso de analogas, menciona que durante
dicha investigacin se determino que la mayor parte de los profesores reconocan un
alto grado de utilidad de las analogas en la enseanza de las ciencias.
Grfico N 7.
Anlisis del indicador Comprende Teoras. tems 13, 14.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 12 80 15 100
Establece
3 Casi Siempre 3 20 15 100
Relacin
0.40 3.77
entre 2 Algunas Veces 0 0 15 100
Contenidos
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
104
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Siempre se logra la que los estudiantes relacionen algunos
contenidos conocidos con los que se estn enseando. Estos resultados coinciden
con lo expuesto por Gonzlez (2003) en su trabajo sobre la Analogas en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias Naturales. En dicho trabajo se
menciona la oportunidad que brindan las analogas en el establecimiento de
relaciones entre un Tpico y un Anlogo, es decir se buscan los nexos entre
ambas con la finalidad de la comprensin y el aprendizaje del Tpico mediante la
transferencia de conocimientos.
Grfico N 8.
Anlisis del indicador Establece Relacin entre Contenidos. tems 15, 16.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 70 15 100
3 Casi Siempre 4 26 15 100
Inicio de
0.56 3.58
Clases 2 Algunas Veces 1 4 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Grfico N 9.
Anlisis del indicador Inicio de Clases. tems 17, 18.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 8 56 15 100
3 Casi Siempre 7 44 15 100
Desarrollo
0.51 3.53
de la Clase 2 Algunas Veces 0 0 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que es mas
comnmente utilizados las analogas durante el Desarrollo de la Clase de un nuevo
contenido de Biologa. En relacin a estos resultados el trabajo realizado por Oliva
(2003) titulado Rutinas y Guiones del Profesorado de Ciencias ante el Uso de
Analogas como Recurso de Aula, coinciden en destacar que las analogas son mas
comnmente utilizadas a lo largo de la explicacin que se haga del tema.
Grfico N 10.
Anlisis del indicador Desarrollo de la Clase. tems 19, 20.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 5 33 15 100
3 Casi Siempre 6 43 15 100
Cierre de la
0.76 3.00
Clase 2 Algunas Veces 4 24 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que es casi
siempre utilizada las analogas durante el cierre de la Clase de un nuevo contenido
de Biologa. A este aspecto el trabajo realizado por Oliva (2003), titulado Rutinas y
Guiones del Profesorado de Ciencias ante el Uso de Analogas como Recurso de
Aula, concuerda con estos resultados, pues los mismos indican que las analogas
como estrategia didctica es utilizada en menor porcentaje como instrumento de
recapitulacin durante un contenido de ciencias que se est enseando, esto quizs
debido a que en la mayora de los casos es necesaria mayor cantidad de
informacin, la cual se obtiene es en el desarrollo de las clase y no durante el cierre,
en este tiempo solo puede ser utilizada para sintetizar lo estudiado.
Grfico N 11.
Anlisis del indicador Cierre de la Clase. tems 21, 22.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 11 77 15 100
3 Casi Siempre 3 17 15 100
Verbal 0.54 3.64
2 Algunas Veces 1 6 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao estas Siempre se plantean de manera verbal. En torno este
indicador el trabajo realizado por Gonzlez (2003), titulado; Las Analogas en el
proceso de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, coincide con
lo resultados en cuanto al tipo de analogas que es mas frecuentemente utilizada,
dicho trabajo hace mencin que cerca de un 56 % de las analogas son realizadas
de manera Verbal, as mismo indica que esto es debido quizs a que las mismas se
presentan va de transmisin oral del profesor hacia el alumno, y es este quien
ejecuta un cierto control sobre el grado de comprensin que los alumnos adquieren
de la analoga.
111
Grfico N 12.
Anlisis del indicador Verbal. tems 23, 24.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 5 30 15 100
3 Casi Siempre 8 56 15 100
Pictricas 0.65 3.09
2 Algunas Veces 2 13 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao estas Casi Siempre se plantean de manera Pictricas. En torno
este indicador el trabajo realizado por Gonzlez (2003), titulado; Las Analogas en el
proceso de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, coincide con
lo resultados en cuanto al tipo de analogas que es en menor frecuencia utilizados
como es la forma Pictrica, las mismas son utilizadas dependiendo el contenido que
112
se est enseando y el nivel de abstraccin que este tenga, el cual lleva a valerse
de imgenes para poder desarrollar la analoga. Y adems con esto se facilita la
adquisicin de nuevos aprendizajes para aquellos alumnos que depende ms de la
parte visual para lograr la comprensin de los contenidos a estudiar.
Grfico N 13.
Anlisis del indicador Pictricas. tems 25, 26.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 8 50 15 100
3 Casi Siempre 6 43 15 100
Pictrico
0.63 3.67
Verbal 2 Algunas Veces 1 7 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao estas Casi Siempre se plantean de manera Pictrica Verbal
.En torno este indicador el trabajo realizado por Gonzlez (2003), titulado Las
Analogas en el proceso de EnseanzaAprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza, coincide con lo resultados en cuanto a lo referente a la frecuencia con la
cual es utilizada las analogas Pictricas Verbales durante la explicacin de un
nuevo contenido.
As mismo hace referencia a que en este aspecto los libros de textos hacen
mucha referencia a este tipo de analoga, pues en los mismos se han ubicado un
gran nmero de estas que sin duda ayudan en el proceso de enseanza-
aprendizaje de las ciencias. As mismo este tipo de analogas son bastantes
beneficiosas para aquellos alumnos que necesitan tanto lo conceptual como lo visual
para la comprensin de los contenidos que desean asimilar.
Grfico N 14.
Anlisis del indicador Pictrico Verbal. tems 27, 28.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 10 67 15 100
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Siempre se logra la comprensin del mundo vivo que hasta
el momento no era conocido. A este aspecto el trabajo realizado por Oliva (2003)
titulado, Rutinas y Guiones del Profesorado de Ciencias antes el Uso de Analogas
como Recurso de Aula, concuerda con los resultados en torno a la utilidad
presentada por las analogas en cuanto a cmo facilitan la comprensin del mundo
vivo, en este aspecto el mismo refiere que efectivamente las analogas son
ampliamente utilizadas en todas las reas de enseanzas relacionadas con las
ciencias.
Grfico N 15.
Anlisis del indicador Comprensin del Mundo Vivo. tems 29, 30.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 6 40 15 100
3 Casi Siempre 9 60 15 100
Anlisis de
0.50 3.36
Proceso 2 Algunas Veces 0 0 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren analizar
procesos Biolgicos. Sobre este indicador se puede visualizar similitud en sus
resultados en el trabajo realizado por Oliva y Col (2001), titulado; Una Propuesta
Didctica Basada en la Investigacin para el Uso de las Analogas en la Enseanza
de las ciencias.
Grfico N 16.
Anlisis del indicador Anlisis de Procesos. tems 31, 32.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 12 80 15 100
Comprensin 3 Casi Siempre 3 20 15 100
de
Algunas 0.41 3.77
Estructuras 2 0 0 15 100
Biolgicas Veces
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Siempre se logra que los alumnos logren la Comprensin de
Estructuras Biolgicas. Sobre este aspecto el trabajo realizado por Gonzlez y
118
Grfico N 17.
Anlisis del indicador Comprensin de estructuras Biolgicas. tems 33, 34.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 4 27 15 100
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren la Comprensin
de Trminos Cientficos. Oliva y Col (2001) en el estudio realizado en relacin a Una
propuesta didctica basada en la investigacin para el uso de analogas en la
enseanza de las ciencias, concuerda en gran parte en afirmar que las analogas
permiten en gran medida facilitar la comprensin de los trminos cientficos
manejados desde las Ciencias Biolgicas.
Grfico N 18.
Anlisis del indicador Comprensin de Trminos Cientficos. tems 35, 36.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 5 33 15 100
3 Casi Siempre 7 47 15 100
Realiza
0.74 3.04
Inferencias 2 Algunas Veces 3 20 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
121
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren la Realizacin
de Inferencias de los contenidos enseados. En relacin a este indicador Oliva y Col
(2001) en el estudio realizado en relacin a Una propuesta didctica basada en la
investigacin para el uso de analogas en la enseanza de las ciencias.
Grfico N 19.
Anlisis del indicador Realiza Inferencias. tems 37, 38.
Total
Indicador Escala Alternativas Ni Fi (%) S M
Ni Fi (%)
4 Siempre 4 27 15 100
Interpreta 3 Casi Siempre 9 60 15 100
Modelos 0.63 3.06
Cientficos 2 Algunas Veces 2 13 15 100
1 Nunca 0 0 15 100
Fuente: Muoz, (2010)
Estos resultados reflejan que los docentes estudiados consideran que cuando
se utiliza algn tipo de analogas para ensear contenidos de Biologa del
do
programa de 2 ao Casi Siempre se logra que los alumnos logren la Interpretacin
de Modelos Cientficos. A este aspecto, Gonzlez y Moreno (2004) en su
investigacin sobre Consideraciones acerca de las investigaciones en analogas,
enfatiza que las analogas crea un modelo Cientfico explicativo tentativo de
determinada situacin.
mencin en relacin a que cuando las analogas son bien utilizadas, no slo facilitan
el aprendizaje de nuevos conocimientos a partir de algo familiar, sino que
constituyen un elemento clave en la construccin y comprensin de modelos
cientfico que acerquen la ciencia de los cientficos al mbito escolar.
Grfico N 20.
Anlisis del indicador Interpreta Modelos Cientficos. tems 39, 40.
CONCLUSIONES
debido a que es tomado en cuenta sus conocimientos previos como base para el
establecimiento de comparaciones que le permitirn la comprensin de lo nuevo que
se est estudiando, permitiendo que sea un poco ms fcil su asimilacin.
RECOMENDACIONES
Igualmente recalcar la importancia de que los docentes del rea cuenten con
informacin que resalte los beneficios, limitaciones, guas explicativas y dems
informacin que permita tener en el rea objeto de estudio un conocimiento ms
profundo y real de todo lo que envuelve a las analogas como estrategia y como la
misma aporta beneficios y presentas ciertas limitaciones para la Biologa.
Incentivar a los alumnos a que vean las Ciencias Biolgicas como un mundo
de conocimientos que mas all de ser solo contenidos abstractos y tericos, son
temas que podrn aplicar y utilizar en su da a da y que por tanto le otorgaran
libertad de participar en su sociedad.
127
Animar a los docentes del rea a que sigan investigando sobre cmo mejorar
la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Biolgicas. Y por tanto dejar abierta la
posibilidad de continuar investigaciones de este tipo, que favorezcan a los docentes
en su ardua labor de educar e igualmente a los alumnos en su proceso de aprender.
LISTADO DE REFERENCIAS
era
Asimov Isaac, (1997), Introduccin a las Ciencias, 1 edicin, Editorial Plaza y
Janes, Barcelona, Espaa.
Claxton, Guy, (1991), Educar Mentes Curiosas, El reto de las Ciencias en la escuela,
2da Edicin, Editorial Visor, Madrid, Espaa.
Godoy, Leonardo, (2002), Sobre las estructuras de las analogas en Ciencias, Vol.
27 numero 8, Mayagez, Puerto Rico.
Limn, Mauricio; Carretero, Mario, (1996), Las ideas previas de los alumnos: qu
aporta este enfoque a la enseanza de las Ciencias?", 2da Edicin Buenos, Aires,
Argentina.
Linares, Rita (2005), El uso de las Analogas en los Cursos del Departamento de
Qumica de la Universidad del Valle, Instituto de Educacin y Pedagoga,
Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia.
Martn, Mara, (2002), Enseanza de las Ciencias Para que?, Revista electrnica
de Enseanza de las Ciencias, Volumen 1 N 2, Madrid, Espaa. HTTP:// WWW.
Revista Electrnica de las Ciencias.com.org. Fecha de Consulta: Junio de 2009.
Oliva, Jos; Aragn, Martn; Bonat, Marlon, (2001), Una propuesta didctica basada
en la investigacin para el uso de las analogas en la enseanza de las ciencias,
Revista Electrnica Innovaciones Didcticas, Volumen 19 No 3. Cdiz, Espaa.
http:// www. Revista ind .com.org. Fecha de Consulta: Mayo de 2008.
Oliva, Jos, (2003), Rutinas y Guiones del profesorado de Ciencias antes el uso de
analogas como recurso de aula, Revista Electrnica de las Ciencias, Volumen 2 No
1, Cdiz, Espaa. HTTP:// WWW. Revista Electrnica de las Ciencias.com.org.
Fecha de Consulta: Mayo de 2008.
Pozo, Jos; Gmez, Manuel, (2000), Aprender y Ensear ciencias: del conocimiento
al Conocimiento Cientfico, 2 da Edicin. Ediciones Morata S.L. Madrid, Espaa.
Vasini, Enrique; Donati, Edgar, (2001), Uso de las analogas adecuadas como
recurso didctico para la comprensin de los fenmenos electroqumicos en el nivel
universitario inicial, Universidad Nacional de la Plata, La plata, Argentina.
ANEXO A.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN
136
INSTRUMENTO
S CS AV N
Estimador Profesor:
Atentamente
________________
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECIFICOS
Describir la utilizacin
de las analogas como Utilidad
de las Comprende situaciones nuevas
estrategia para la Analogas Relaciona informacin
enseanza del Aplica ideas previas
Transfiere Conocimientos
programa de Biologa Interpreta fenmenos
de 2do Ao de Construye modelos conceptuales
Comprende teoras
Educacin Media
Analogas Establece relacin entre contenidos
General. Como Estrategia
Verbal
Tipos de analogas utilizada
Pictrica
en la clase
Pictrica- verbal
Destacar la utilizacin
de las analogas como
estrategia para la
enseanza del
Este objetivo se verificara al medirse los indicadores de los objetivos
programa de Biologa
de 2do Ao de anteriores.
Educacin Media
General
146
TABLA DE OPERACIONALIZACIN
148
TABLA DE OPERACIONALIZACIN
Relaciona 3,4
informacin
5,6
Aplica ideas
previas
7,8
Transfiere
Conocimientos Encuesta
Describir la Docentes 9,10
Interpreta
utilizacin de (Cuestionario)
fenmenos
las analogas
como 11,12
Utilidad Construye
estrategia de las modelos
para la Analogas analogas conceptuales
enseanza como 13,14
del programa estrategia
Comprende
de Biologa
teoras
de 2do Ao de
Educacin
Establece 15,16
Media
relacin entre
General.
contenidos
Inicio de la clase
17,18
Ubicacin de Desarrollo de la
las analogas clase 19, 20
en la clase
Cierre de la 21,22
clase
Verbal 23,24
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INTRUMENTO FUENTE TEMS
Comprensin 29,30
del mundo vivo
Anlisis de 31,32
procesos
Comprensin
de estructuras 33,34
Biolgicas
Identificar los
objetivos del
Comprensin
programa de 35,36
Enseanza de trminos
Biologa de Programa
de la cientficos Encuesta
2do Ao de de 8vo grado
Educacin biologa Docentes
Realiza (Cuestionario)
Media 37,38
inferencias
General.
Interpretacin
de modelos 39,40
Cientficos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Destacar la utilizacin de las
analogas como estrategia para
la enseanza del programa de
do
Biologa de 2 Ao de Este objetivo se verificara al medirse los indicadores de los objetivos
Educacin Media General. anteriores.
ANEXO D.
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20
E1 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3
E2 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4
E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E5 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4
E6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3
E7 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4
E8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
E9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3
E10 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4
E11 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4
E12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
E13 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3
E14 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
E15 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3
152
I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35 I36 I37 I38 I39 I40
E1 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3
E2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3
E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E5 4 4 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3
E6 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2
E7 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2
E8 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E9 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3
E10 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3
E11 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4
E12 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
E13 3 2 4 4 2 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3
E14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
E15 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
ANEXO E.
ALFA DE CRONBACH
154
ALFA DE CRONBACH
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20
E1 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3
E2 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4
E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E5 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4
E6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3
E7 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4
E8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
E9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3
E10 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4
VAR 0,27 0,23 0,18 0,23 0,23 0,27 0,23 0,32 0,28 0,28 0,44 0,4 0,18 0,18 0,23 0,18 0,49 0,23 0,27 0,28
155
I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35 I36 I37 I38 I39 I40 SUM
E1 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 68
E2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 68
E3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
E4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
E5 4 4 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 74
E6 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 76
E7 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 2 72
E8 2 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 76
E9 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 72
E10 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 3 68
VAR 33,8
VAR 0,67 0,54 0,71 0,18 0,32 0,32 0,46 0,4 0,28 0,28 0,18 0,1 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,18 0,18 5,4
AC 0,86