Tema 5

El centro especfico de educacin especial: caractersticas del proyecto

educativo y del proyecto curricular. Referentes bsicos y criterios para su

elaboracin.

ndice
 1. Introduccin

Los centros especficos de educacin especial estn destinados a escolarizar

a aquellos alumnos cuyas necesidades no puedan ser atendidas en un

centro ordinario. As lo estipula la legislacin vigente.

Los centros especficos de educacin especial han evolucionado en su

organizacin y funcionamiento de forma paralela al desarrollo de la

Educacin Especial. Sobre todo a raz del cambio de paradigma acaecido

con la promulgacin de la LOGSE, que introdujo en la normativa el

modelo de las NEE.

Tradicionalmente, la EE especial se conceba como un sistema educativo

paralelo al ordinario, y sola tener un carcter ms asistencial que

educativo. Pero desde la LOGSE esto deja de ser as. Un nico sistema

educativo, con los mismos objetivos educativos para todos, que debe

atender las necesidades educativas de los alumnos sean estas especiales o

no. Esta es la nueva situacin que se da con la LOGSE y evoluciona desde

entonces hasta ahora introduciendo modificaciones pero con la misma

filosofa. Cuando las necesidades educativas especiales requieren medidas

y recursos extraordinarios que no se hallan en los centros ordinarios,

entonces los alumnos son escolarizados en centros especficos. Este hecho

ha propiciado que en los centros especficos queden alumnos con graves y

permanentes discapacidades, pues los menos graves pueden y deben ser

atendidos en centros ordinarios.

Esto obliga a reflexionar sobre la funcin de los centros especficos de

educacin especial. A tal efecto se ha elaborado en Andaluca un plan de

mejora del funcionamiento (8 objetivos y basados en principios) de los

centros especficos que ha de desarrollarse durante los aos 2012-2015

2. Perspectiva histrica y situacin actual de los centros especficos

de educacin especial.

En primer lugar, es pertinente sealar que en Espaa antes de la LGE de

1970 la normativa administrativa que regulase la EE era prcticamente

inexistente. Esto hizo que aunque hubo un auge en la creacin de centros

especficos de Educacin Especial en la dcada de los 60 (gracias a

iniciativas privadas sobre todo) existiesen numerosas lagunas en su

funcionamiento, organizacin, instalaciones, materiales etc.

Desde la LGE hasta la promulgacin de la LOGSE se da un impulso a la

planificacin y organizacin del sistema educativo de EE y en

consecuencia a los Centros de EE. En estos aos todava nos encontramos

dentro de un modelo educativo encuadrado en el modelo del dficit o

clnico-asistencial, pero varias leyes irn abonando el terreno para el

cambio de paradigma que supuso la entrada en vigor de la LOGSE y el

nuevo modelo pedaggico. Hitos importantes fueron la creacin del

Instituto de EE en 1975, la LISMI en 1982 y el RD 334/1985 de ordenacin

de la EE.

La LOGSE en 1990 contempla por primera vez el trmino NEE y desde

entonces la EE ya no es un sistema educativo paralelo o subsidiario. El

modelo de NEE establece que los objetivos y fines educativos son los

mismos para todo el alumnado y por lo tanto se parte de un currculo

comn que hay que adaptar y diversificar a las necesidades de los alumnos

escolarizados en los centros especficos.

En la actualidad la LOMCE en su artculo 74 establece sobre la

escolarizacin de los ACNEE que se realizar en centros especficos slo

cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en centros ordinarios. De

esta misma manera queda recogido en el resto de normativa vigente que

regula la atencin educativa a los ACNEE (Ley 1/La consecuencia directa

de esto es que e1999 de 31 de marzo de Atencin a las personas con

discapacidad; Ley 9/1999 de 18 de Noviembre de Solidaridad en la

educacin y Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

atencin educativa a los alumnos y alumnas con NEE).

Como consecuencia directa de esto en los centros especficos quedarn los

casos ms graves de discapacidad. Esto incidir directamente en el

funcionamiento y la organizacin de estos centros. As estos alumnos

requerirn unas metodologas muy concretas, profesionales altamente

cualificados, recursos muy especficos, etc.

Por otra parte, indicar que en nuestra comunidad Autnoma, se ha llevado a

cabo en un plan de mejora para el alumno escolarizado en centros

especficos, que debe desarrollarse durante el perodo de tiempo entre

2012-2015. En dicho plan se tienen en cuenta una serie de principios como

los de inclusin y normalizacin, y se persiguen una serie de objetivos (8

en concreto).

Los principios son: de inclusin, de normalizacin, personalizacin y

flexibilizacin, colaboracin, interdisciplinariedad y formacin del

profesorado.

Los objetivos son:

Objetivo 1. Consolidar el papel de los centros especficos de educacin especial
en el marco de un sistema educativo inclusivo.
4.2. Objetivo 2. Revisar y actualizar la ordenacin de las enseanzas del perodo de
formacin bsica de carcter obligatorio y del perodo de formacin para la transicin
a la vida adulta y laboral.
4.3. Objetivo 3. Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en las aulas y centros especficos de educacin especial como apoyo al profesorado
y como recurso para el desarrollo de las competencias del alumnado escolarizado
en estos centros.
4.4. Objetivo 4. Establecer criterios para la emisin de dictmenes de escolarizacin en
centros especficos de educacin especial de forma que se facilite una adecuada
distribucin del alumnado y un ajuste de la oferta educativa.
4.5. Objetivo 5. Elaborar protocolos para la dotacin de recursos materiales especficos
de difcil generalizacin al alumnado de los centros especficos de educacin especial
sostenidos con fondos pblicos.
4.6. Objetivo 6. Optimizar la organizacin interna de los centros especficos de educacin
especial, as como las relaciones de colaboracin con otros agentes externos.
4.7. Objetivo 7. Adecuar la respuesta ofrecida al alumnado de los centros especficos
de educacin especial en relacin con los servicios complementarios y del Plan de
Apertura de Centros.
4.8. Objetivo 8. Anlisis de la adecuacin de las plantillas de profesorado y del personal
de atencin educativa complementaria de los centros especficos a las necesidades
del alumnado.
 3. Proyecto educativo (plan de centro)

El Decreto 328/2010 que aprueba el reglamento orgnico de los centros

docentes pblicos de infantil y primaria y los especficos de Educacin

Especial, establece que los centros tendrn un plan de centro que incluir

un proyecto educativo, un ROF y un plan de gestin.

3.1. Caractersticas comunes del plan de centro de un centro

especfico.

Siguiendo a Sola y otros (2006) un plan de centro se debe caracterizar por

ser contextualizado, democrtico, realista posible, abierto y tener una

organizacin y coordinacin de elementos.

- Contextualizado: tener en cuenta los rasgos socioculturales y las

caractersticas de las familias y del profesorado. Es singular, propio y

particular de cada centro

- Democrtico: debe implicar a toda la comunidad escolar. Ventajas de

esto son que se establecen objetivos compartidos que repercuten a

toda la comunidad. Si se elaboran conjuntamente es ms fcil que

todos las asuman que si se impone. Fomenta la colaboracin y la

corresponsabilidad. Se cuenta con diferentes puntos de vista

- Realista: Debe ajustarse a su realidad

 - Posible: debe ser pragmtico y no basado en utopas imposibles. An

as, la utopa debe estar presente pues debe ser susceptible de

modificaciones en base a la reflexin

- Abierto: a la comunidad, flexibles y permeables, asequibles. Anlisis

como instrumento de mejora

- Organizacin y coordinacin de elementos: en base a una

coherencia, con una finalidad (alcanzar los objetivos propuestos)

Segn Santos Guerra (2002) otras caractersticas para que un proyectos sea

eficaz y atienda a la diversidad debe flexible, permeable, original, creativo

y colegiado.

3.2. Caractersticas singulares del plan de centro de un centro

especfico.

Como cualquier centro est influenciado por factores externos e internos.

Al ser un centro especfico algunos factores son muy particulares y

singulares:

1- Poblacin escolar con caractersticas muy especficas

2- Necesidades educativas particulares que difieren de las ordinarias.

Adems de las de aprendizaje comunes con resto de alumnos hay

otras relacionadas con la comunicacin, la autonoma y la identidad

 personal, el mbito social, el desarrollo cognitivo y apoyos

especficos

3- Vinculacin con el entorno especial

4- Problemtica socio-familiar

5- Especificidad del proyecto educativo

1- Poblacin escolar con caractersticas muy especficas

Los alumnos aqu escolarizados han pasado por una evaluacin

psicopedaggica y un dictamen de escolarizacin que ha determinado esta

decisin como la ms adecuada. Si bien hay que puntualizar que la decisin

no es permanente y est sujeta a revisiones.

En estos centros quedan los casos ms graves que no pueden ser atendidos

en centros ordinarios. Por ello, para atender adecuadamente a los alumnos

los centros suelen estar ms especializados en algn tipo de discapacidad.

No conforman, por tanto, un grupo homogneo y los hay con cierta

especializacin en discapacidad sensorial o motriz, o en trastornos del

espectro autista, aunque escolaricen a alumnos con otras discapacidades.

2- NEE ms graves o permanentes

Necesidades relacionadas con la comunicacin

- Necesidad de adquirir estrategias de interaccin con el medio

 - Necesidad de mejorar su comunicacin funcional mediante el

lenguaje oral u otro SAAC

- Necesidad de mejorar la conducta y la adaptacin

- Necesidad de aprender estrategias comunicativas bsicas para

trasmitir a los dems sus estados internos fsicos y emocionales as

como a establecer una intencionalidad comunicativas con otra

persona

- Necesidad de acceder a la funcin simblica y al uso social del

lenguaje

Necesidades relacionadas con la autonoma y la identidad personal

- Necesidad de asistencia y cuidados mdicos (epilepsia, trastornos de

comportamiento, ventilodependencia)

- Necesidad de adquirir autonoma en los aspectos relacionados con

los hbitos bsicos.

- Necesidad de lograr independencia que les facilite, en la medida de

sus posibilidades, incorporarse a actividades de la vida cotidiana y al

desempeo de un trabajo.

Necesidades educativas relacionadas con el mbito social

- Necesidad de anticipar y prever qu es lo que va a suceder

 - Necesidad de interaccionar en entornos lo ms normalizados posibles

y lo ms variados

- Necesidad de interactuar en un ambiente estable y estructurado, sin

cambios

- Necesidad de saber que sus acciones tienen consecuencias en el

entorno y en los dems

- Necesidad de organizar y planificar su tiempo de ocio

Necesidades educativas relacionadas con el desarrollo cognigivo

- Necesidad de trabajar y mejorar las capacidades cognitivas bsicas

(atencin, percepcin, memoria)

- Necesidad de generalizar lo aprendido

- Necesidad de trabajar y mejorar las capacidades cognitivas

superiores (abstraccin, simbolizacin, procesamiento de la

informacin)

- Necesidad de adquirir estrategias para organizar su tiempo y

planificar sus actuaciones.

- Necesidad de adquirir procesos simblicos.

Necesidades educativas de ayuda y apoyos especficos

 - Necesidad de encontrarse en un ambiente sin cambios con alta

supervisin

- Necesidad de recibir una atencin my individualizada

- Necesidad de adaptaciones muy significativas del currculo, con

aprendizajes muy funcionales

- Necesidad de disponer de variedad de recursos as como

metodologas relacionadas, principalmente, con los SAAC

3- Los centros especficos de EE y la vinculacin con el entorno

Por su naturaleza recogen a escolares de muy diversas zonas geogrficas

(cada una con sus caractersticas) ms o menos cerca del centro. (En uno

ordinario el alumnado es de zonas cercanas, una o dos zonas geogrficas

con caractersticas particulares)

Crear posibilidades de interaccin con su entorno es fundamental

Uno de los objetivos del Plan de mejora de los CEEE 2012-2015 es mejorar

la organizacin interna as como las relaciones de colaboracin con otros

entornos.

4- La especificidad de la problemtica socio familiar de los padres y

madres del alumnado atendido en estos centros.

La reaccin de las familias ante el hecho de tener un hijo con discapacidad

puede ser muy diferente unas de otras.

Cuando descubren que van a tener un hijo con discapacidad pasan por fases

- Fase inicial de sorpresa o shock

- Fase de negacin: se minimiza el trastorno, se fantasea con que se

curar mgicamente

- Fase de sentimiento de culpa: Qu he hecho yo para merecer esto?

Suele desembocar en tristeza y desesperanza

- Fase de aceptacin: Se asume y se busca las mejores soluciones.

Colaborar con profesionales.

5- Los recursos humanos y materiales de los que disponen

Recursos humanos: Grupo variado de profesionales, adems de docentes

(pt, A y L,) puede contar con mdicos, psiclogos, pedagogos,

fisioterapeutas, monitores Algunos muy especficos como

tifllotecnlogos (para baja visin)

Recursos materiales: Equipamiento especfico que va desde el mobiliario

hasta aplicaciones especficas de las nuevas tecnologas.

Destacar las aulas multisensoriales: espacio fsico con caractersticas

determinadas donde se pueden trabajar, de una forma diferente, los

sentidos

El trabajo muchas veces se encamina a la estimulacin de los sentidos.

Importancia de la atencin temprana y la estimulacin (p.e en casos de

parlisis cerebral)

6- La especificidad del proyecto educativo : estructura de las

enseanzas fines y objetivos, criterios de evaluacin, organizacin

escolar

Dos perodos PFB de 6-16 aos(carcter obligatorio) PTVA 16-20 aos.

En PFB tres ciclos:

Primer ciclo: 6-10 currculo infantil como referente

Segundo ciclo: 10-13 currculo primaria

Tercer ciclo: 13-16 currculo primario

En los tres adaptaciones muy significativas. Si se puede se toma el

referente de secundaria

El enfoque metodolgico se elige en funcin de las caractersticas y

necesidades del alumnado, entre los cientficamente avalados, los ms

adecuados.
 4. Referentes bsicos y criterios para la elaboracin del proyecto

educativo (plan de centro)

El plan de centro y sus modificaciones sern aprobadas por el consejo

escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al claustro de

profesores en los que se refiere al Proyecto Educativo. Para su elaboracin

se tendrn en cuenta los siguientes referentes bsicos:

- Conocimiento del entorno: la elaboracin del plan de centro parte del

conocimiento del entorno, de las caractersticas y necesidades del

alumnado, de los recursos humanos y materiales disponibles etc.

- Marco normativo:

La normativa en vigor de la Junta de Andaluca ha de tomarse como

referente en la elaboracin de un plan de centro. Esta es:

Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educacin, que

regula las enseanzas y condiciones de escolarizacin de los alumnos

y las alumnas con NEE asociadas a discapacidad.

Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atencin a las personas con

Discapacidad, que contiene un enfoque global de la atencin

sanitaria, educativa, laboral comunicativa de este colectivo

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenacin de la atencin educatriva a los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades

 personales, que concreta los aspectos curriculares, los criterios de

escolarizacin y las medidas de apoyo recogidas en ambas leyes.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

reglamento orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de

los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin

infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de

educacin especial.

Entre los criterios generales para elaborar el plan de centro se destacan:

- Participacin: referido al compromiso de todos los sectores de la

comunidad educativa. Deben trabajar de forma cooperativa y

colaborativa.

- Apertura y vinculacin con la comunidad educativa y social: para

lograr la integracin educativa y social se precisa ensear a los

alumnos la utilizacin de los servicios comunitarios; potenciar la

insercin laboral (visitas a empresas, prcticas); experiencias de

escolarizacin combinada con centros ordinarios; realizando

actividades de formacin permanente el profesorado.

- Normalizacin: seguir el principio de normalizacin supone:

Tomar como referente el currculo ordinario

Insertar al alumno en la comunidad, mediante la adquisicin de

habilidades y destrezas.
 Utilizar los medios y servicios a los que tienen acceso todos los

ciudadanos

Tratar al alumno lo alumna de acuerdo con su edad cronolgica.

5. El proyecto educativo del plan de centro. (que engloba el

antiguo PCC, ahora como programaciones didcticas y

propuestas pedaggicas)

En primer lugar aclarar que el PE no se corresponde exactamente con el

PCC (terminologa derivada de la LOGSE y obsoleta), ya que aunque

contiene los elementos estrictamente curriculares abarca ms que

solamente tales contenidos.

Segn el artculo 21 del 328: El proyecto educativo constituye las seas

de identidad del centro docente y expresa la educacin que desea y va a

desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los

valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a

los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto

de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona

donde est ubicado

En este mismo decreto se dice que el PE definir los objetivos y prioridades

que pretende alcanzar partiendo de su realidad

 5.1. Caractersticas generales

Un proyecto educativo debe ser:

- Una contextualizacin curricular. El 2 nivel de concrecin

adecuando el currculo al contexto ms especfico.

- El instrumento para mantener el equilibrio entre las distintas

enseanzas.

- La adaptacin de los objetivos y contenidos al contexto concreto.

- Un espacio mediador entre la teora y la prctica, entre intenciones y

la prctica diaria

- Un espacio de intervencin y reflexin, de formacin, investigacin

e innovacin curricular

- Donde vienen recogidos las medidas de atencin a la diversidad

opcionalidad, itinerarios, poat, agrupamientos flexibles, desdobles,

refuerzos, ACIS. En general el mbito natural de planificacin y

articulacin.

En el 328 en el art.21.3 se recoge lo que debe contener el PE:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

b) Lneas generales de actuacin pedaggica

c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como

el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y

 otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo

primordial

d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de

dedicacin de las personas responsables de los rganos de

coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de horas,

que a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera

competente en materia de educacin

e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del

alumnado.

f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado

g) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin

h) El plan de orientacin y accin tutorial

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por

orden de la consejera competente en materia de educacin

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de

conductas contrarias a las normas de conviventcia y facilitar un

adecuado clima escolar, a que se refiere el artculo 22.

k) El plan de formacin del profesorado

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como

los objetivos y programas de intervencin en e tiempo extraescolar.

m) Los procedimientos de evaluacin interna

n) Los criterios para establecer los agrupamientos de alumnado y la

asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de

actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito

escolar del alumnado

o) Los criterio generales para elaborar las programaciones

didcticas de cada una de las reas de la educacin primaria y de

la educacin especial y las propuestas pedaggicas de la

educacin infantil.

p) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por orden de la persona

titular de la consejera competente en materia de educacin.

En negrita los que estn en relacin con el PCC, encargados al claustro.

4.2. Caractersticas del PE de un centro de educacin especial.

En un centro de educacin especial el PE se convierte principalmente en

un instrumento para compensar las dificultades en el desarrollo y el

aprendizaje de sus alumnos.

Como instrumento de planificacin de la accin educativa ha de

organizar las oportunidades de aprendizaje y las ayudas de forma

ajustada a las caractersticas y necesidades.

Partiendo de un paradigma de discapacidad no de dficit. El dficit se

refiere a las limitaciones y la discapacidad a la interaccin con el

contexto que mejorar o empeorar en funcin de las facilidades o de

los obstculos que haya en el mismo, las exigencias y las ayudas.

En el PE de un CEEE se materializarn las ayudas que requieran los

alumnos. Se ha de identificar y seleccionar los objetivos y contenidos

ms adecuados para el desarrollo de los alumnos. Esto exige priorizar e

incorporar objetivos y contenidos en el currculo oficial.

- En cuanto a la organizacin de las enseanzas PFB y PTVA

El perodo de formacin bsica PFB dura 10 aos desde los 6 a los

16 aos aunque puede ampliarse en dos hasta los 18. Se estructura en

tres ciclos en los cuales se adaptarn los objetivos y los contenidos.

La normativa vigente establece la finalidad de cada uno de estos

ciclo y el referente curricular en el que se apoya, si bien este criterio

es flexible en funcin de las capacidades de los alumnos :

El primero de 6 a 10 aos cuya finalidad es estimular el desarrollo en

todos sus mbitos (fsico, afectivo, intelectual y social) y que tiene

como referente el currculo de educacin infantil establecido en el

decreto 428/2008 de 29 de julio, del cual se seleccionarn y

adaptarn los objetivos y los contenidos.

 El segundo desde los 10 a los 13 aos y su finalidad es consolidar las

capacidades cognitivas bsicas y la capacidad de comunicacin oral.

El referente es el primer ciclo de educacin primaria establecido en

el Decreto 97/2015 de 3 de marzo. Tambin pueden ser objetivos, si

la capacidad del alumno lo permite y se consideren estos

aprendizajes funcionales para la integracin social y comunitaria, la

adquisicin de los aprendizajes instrumentales y el desarrollo de las

competencias clave.

El tercero de 13 a 16 aos. Este perodo tiene como finalidad

consolidar la capacidad de comunicacin, el manejo de tcnicas

instrumentales bsicas, la iniciacin laboral y la autonoma personal

en el mbito domstico. Tambin el desenvolvimiento autnomo en

la comunidad y el aprovechamiento de los recursos sociales,

deportivos y culturales. El referente es el currculo de primaria,

aunque se pueden incluir objetivos y contenidos de la ESO,

dependiendo del alumno (sobre todo esto ocurre con los

discapacitados sensoriales ciegos y sordos).

Como hemos dicho esta propuesta es flexible pues no todos los alumnos en

un centro especfico evolucionan de la misma manera.

- El desarrollo del P.E

Segn los artculos 27 y 28 del 328 el PE se desarrolla curricularmente en

propuestas pedaggicas en 2 ciclo de infantil y en programaciones

didcticas en primaria.

Las propuestas pedaggicas respetan el crecimiento, desarrollo y

aprendizaje de los nios. Las elaboran los equipos de ciclo, las aprueba el

claustro, se pueden actualizar o modificar tras la auto-evaluacin.

Las propuestas pedaggicas incluirn:

a) La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.

b) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal

al currculo

c) La metodologa que se va a aplicar

d) Las medidas de atencin a la diversidad

e) El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos

f) La distribucin del tiempo

g) La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales

h) Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con

las orientaciones metodolgicas establecidas

En cuanto a primaria, las programaciones didcticas, son instrumentos

especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del

currculo establecido por la normativa vigente. Elaboradas por equipos de

ciclo, aprobadas por el claustro, se pueden actualizar y modificar.

Incluirn:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los

criterios de evaluacin para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de

la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su

entorno .

b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias

bsicas

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal

al currculo

d) La metodologa que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de

calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas

establecidas

f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en

todas las reas.

g) Las medidas de atencin a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar,

incluidos los libros para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con

el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

En los centros especficos de educacin especial se incluyen en las

programaciones didcticas tambin el diseo y organizacin de los espacios

necesarios para el desarrollo de la programacin

Las programaciones didcticas incluirn en todas las reas actividades en

las que el alumno deber leer, escribir, expresarse de forma oral y hacer uso

de las TIC.

Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de conocimiento

y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del

proceso de EA

6. Referentes bsicos y criterios para la elaboracin del PE

Aunque los centros tienen autonoma organizativa y pedaggica para

elaborar su PE deben estar dentro de un marco legal que toman como

referencia. Adems deben tener en cuenta las caractersticas del alumnado.

La normativa a tener en cuenta es:

- Los currculos de E.I de EP y de Secundaria, si se incluyen, que

estn en los respectivos decretos. 428/2008; 97/2015

- La Orden de atencin a la diversidad de 25 de julio de 2008

- Leyes 1/1999 de Atencin a las personas con discapacidad y 9/1999

de solidaridad en educacin; Decreto 147/2002 de 14 de mayo de y

las rdenes de 19 de Septiembre de 2002

 - En cuanto a las caractersticas y necesidades del alumnado, tener en

cuenta: realidad personal, gravedad y permanencia de las nee, edad

cronolgica apoyos y ayudas, los aprendizajes que requiere

- Referentes al centro: opciones metodolgicas del profesorado,

anlisis del entorno, ACIS

- Referentes mediadores: materiales que se utilizan y de que se

disponen; metodologa especfica(estimulacin basal, TEACCH,

entrenamiento cognitivo conductual),

Hay que tener en cuenta tambin los principios de normalizacin e

inclusin y basarse en los criterios

- Normalizacin con adaptaciones, priorizar los objetivos e incorporar

otros pero alejarse lo menos posible de l.

- Individualizacin: adaptar el currculo al alumno (su ritmo, sus

necesidades)

- Criterio de adaptabilidad: tener en cuenta que siempre habr que

adaptar los referentes debido a las caractersticas de estos centros.

Tener en cuenta las opciones metodolgicas ms idneas, priorizar el

desarrollo comunicativo, organizar espacios y adaptarlos

- Criterio de globalizacin: es la estrategia ms adecuada para

organizar los contenidos. Segn el decreto 147/2002 en el PFB los

mbitos curriculares son: conocimiento corporal y construccin de

 la identidad; conocimiento y participacin en el medio fsico;

comunicacin y lenguaje.

- Criterio de socializacin: prioritario la integracin social, que los

aprendizajes tengan esta finalidad

- Criterio de significacin: significacin y funcionalidad de los

aprendizajes

- Criterio de organizacin lgico-procesual de los contenidos: aunque

sea global que los contenidos tengan en cuenta las reas de las que

proceden y su estructura lgico-cientfica

- Criterio de funcionalidad: aprendizajes tiles para el

desenvolvimiento autnomo en los entornos y ambientes actuales y

futuros. Habilidades y destrezas motoras, comunicativas, sociales

Conclusin

Hemos visto como la atencin educativa a los ACNEE ha evolucionado y

esto ha implicado un desarrollo tanto en la organizacin y funcionamiento

de los centros ordinarios como en los especficos.

Los centros especficos de educacin especial son un recurso muy

especializado para atender a los alumnos con NEE que suelen derivar de

discapacidades graves y permanentes, pues las menos graves deben ser

atendidas en centros ordinarios. Esto exige que la atencin educativa en los

centros especficos gire en torno a objetivos, contenidos y metodologas

que estarn en muchas ocasiones muy alejadas del currculo ordinario. Los

profesionales encargados de esta atencin educativa, entre ellos el maestro

de PT, deben estar muy capacitados en su formacin, tanto inicial como

permanentemente, para que sta sea eficiente. Al igual que ocurre en los

centros ordinarios, la coordinacin, el trabajo en equipo, colaborativo y

cooperativo, es fundamental para conseguir esta eficiencia en el proceso de

EA.

No obstante, todava queda mucho por mejorar para llegar a las metas que

la teora de la inclusin educativa pretende llevar a la prctica. Estas

mejoras sern fruto del anlisis y reflexin de las prcticas actuales para

subsanar las lagunas existentes, as como del compromiso de los agentes

implicados en el proceso educativo. En esta lnea se ha realizado un plan de

mejora de los centros especficos de educacin especial que emana de una

iniciativa plasmada en un documento publicado por la Consejera de

Educacin, y pretende alcanzarse en el plazo de 3 aos, desde 2012 a 2015.

Su estrategia parte de una serie de principios como los de inclusin, de

normalizacin, personalizacin y flexibilizacin, colaboracin,

interdisciplinariedad y formacin del profesorado; para alcanzar los 8

objetivos planteados en dicho plan de mejora.

Bibliografa

- Marchesi, A., Coll, C., y Palacios, J: Desarrollo psicolgico y

educacin. Vol.III. Madrid Alianza. 1990

- Echeta, G.(2006): educacin para la inclusin o educacin sin

exclusiones. Madrid. Narcea Ediciones.

- Manual de atencin al alumnado con NEAE derivadas de

discapacidad motora. Junta de Andaluca. 2010.

 El centro especfico de educacin especial. Perspectiva histrica y

situacin actual.

El auge en Espaa de creacin de centros especficos se da en los aos 60

pero al no existir una planificacin por parte administracin que lo regulara

quedaban muchas lagunas.

Esto comienza a cambiar con diferentes leyes e instituciones que se crean

para regular la Educacin especial y los centros especficos. As, la LGE de

1970, el instituto nacional de educacin especial 1975, la LISMI en 1982,

el RD 334/1985 inciden en el funcionamiento y la organizacin de los

centros de EE. Pero es con la LOGSE que se da un cambio de paradigma

educativo que hace que tengamos que reflexionar sobre la estructura y

funcionamiento de los centros especficos.