Revista Brasileira de Histria da Matemtica - Vol.

10 no 20Traos histricos do Ensino

(outubro/2010-maro/2011 da Aritmtica....
) pg 127-146
Publicao Oficial da Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica
ISSN 1519-955X
N

TRAOS HISTRICOS DO ENSINO DA ARITMTICA NAS LTIMAS DCADAS DO SCULO

XIX: LIVROS DIDTICOS ESCRITOS POR JOS THEODORO DE SOUZA LOBO

Luiz Carlos Pais

UFMS - Brasil

Resumo

Este artigo relata os resultados de uma pesquisa realizada com objetivo de analisar traos
histricos do ensino da Aritmtica elementar relativos s ltimas dcadas do sculo XIX.
As principais fontes utilizadas foram dois livros didticos escritos pelo professor gacho
Jos Theodoro de Souza Lobo, intitulados Segunda Aritmtica para Meninos e Primeira
Aritmtica para Meninos, publicados, respectivamente, em 1870 e 1874. A inteno
associada a esse objetivo revelar traos da cultura escolar na qual as prticas prescritas
pelo autor estavam inseridas. O interesse em analisar elementos histricos dessa natureza
decorre da influncia exercida na composio das atuais vertentes da Educao Matemtica
brasileira. A realizao desse objetivo conduzida por meio de uma anlise dos contedos
dos livros, de relatrios oficiais de responsveis pela instruo pblica da poca
considerada e outras fontes bibliogrficas, aplicando conceitos propostos por Andr
Chervel, no campo da histria das disciplinas escolares. Foi possvel constatar que os
mencionados livros, usado para a instruo das elites da ento provncia de So Pedro do
Rio Grande do Sul contm idias didticas inovadoras para a poca. Defensor de uma viso
formalista, o autor prope uma alterao na seqncia de estudo dos contedos de
Aritmtica, em relao ordem, at ento, estabelecida nos demais livros. Em ambos os
livros, o estudo dos nmeros decimais apresentado antes do estudo das fraes ordinrias
com a inteno de preparar os alunos para o estudo do sistema mtrico decimal cuja
utilizao tinha sido decretada em 1862 e regulamentada uma dcada depois. As obras
didticas apresentam tcnicas didticas diferenciadas, de cunho mais analtico e descritivo,
visando explicar a validade de regras propostas na resoluo de problemas.

Palavras-chave: Didtica da Matemtica. Educao Matemtica. Ensino da aritmtica.

Histria da Educao Matemtica.

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Luis Carlos Pais

Abstract

This article reports the results from a research which objective was to analyze the historical
track of elementary arithmetics teaching through the last decades of the 19th century. The
main sources were two school books titled: Second arithmetics for boys and First
arithmetic for boys respectively published in 1870 and 1874, both written by the gaucho
teacher Jos Theodoro de Souza Lobo. The associated intention to this objective is to reveal
traces of the school structure in which this particular teacher was inserted. The interest to
analyze historic these kind of elements comes from the influence made by the current
trends of Brazilian Mathematical Education. The practice conduced to reach this objective
is conduced through analyzes of the prior mentioned school books, official reports written
by the people in charge of public education at the time and other bibliography available.
This analyzes was conduced applying the concepts proposed by Andr Chervel on history
of school disciplines. It was possible to observe that the mentioned books, which were used
for the elites from the at the time called So Pedro do Rio Grande do Sul, have innovative
didactic ideas for the time. Defending a formalist vision the author proposed an alteration
on the sequence of the arithmetics studies when related to other books from the time. In
both books, decimal numbers studies is shown before the ordinary fractions, intending to
prepared the student for the metric decimal system, which utilization was decreed in 1862
and legislated a decade after. The didactic pieces presented different didactic techniques
with more analytical and described hints, aiming to explain the validity of the proposed
rules to problem solution.

Key Words: Mathematic didactic. Mathematical education. Arithmetic teaching. History of

Mathematical education.

Consideraes iniciais
Este artigo descreve os resultados de uma pesquisa realizada com objetivo de identificar e
analisar elementos histricos do ensino primrio da Aritmtica, no contexto da instruo
escolar brasileira das trs ltimas dcadas do sculo XIX. Para conduzir a realizao desse
objetivo, foram utilizados como fontes principais dois livros didticos escritos pelo
professor gacho Jos Theodoro de Souza Lobo, intitulados Segunda Aritmtica para
Meninos e Primeira Aritmtica para Meninos, os quais foram publicados, respectivamente,
em 1870 e 1874. Mais especificamente, a nossa inteno focalizar traos da cultura
escolar que comeava a ser instituda nesse momento em que o sistema mtrico decimal
comeava a ser, efetivamente, utilizado no Brasil, procurando articular aspectos especficos
dos contedos matemticos com os caminhos didticos propostos pelo autor para organizar
a conduo do estudo.
Devido proximidade entre as datas de lanamento dessas duas aritmticas e
tambm semelhana como os contedos so organizados, a anlise de uma delas pode ser
complementada com informaes contidas na outra. Por esse motivo, entendemos que ao
desvelar traos histricos de uma delas uma tarefa que pode ser conduzida em sintonia

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com a anlise da outra obra, bem como de outras obras publicadas na mesma poca cuja
leitura pode fornecer elementos do quadro cultural na qual as mesmas foram concebidas e
utilizadas. Afinal, os traos da cultura escolar de uma poca no esto localizados em um
nico manual, pelo contrrio, durante certo perodo de estabilidade ocorre o fenmeno da
vulgata, onde possvel encontrar um grande nmero de traos comuns entre os elementos
adotados para implementar o estudo de uma disciplina escolar. (CHERVEL, 1998)
A expressiva circulao desses dois livros escolares escritos por Souza Lobo
comentada por Pfromm Neto et alli (1974), em um trabalho realizado com a finalidade de
fazer um balano geral desse tipo de publicao no Brasil. Segundo estes autores, nas
ltimas dcadas do Imprio, a produo de livros escolares no estava mais limitada ao Rio
de Janeiro. Havia ocorrido uma expanso significativa por diferentes provncias. Os livros
do autor gacho so citados para ilustrar essa expanso, pois teriam tido grande aceitao
no somente no Rio Grande do Sul como em outras regies.
Em nove anos, ainda de acordo com Pfromm Neto, a Primeira Arithmetica foi
reeditada nove vezes e, em 1931, a Livraria do Globo, de Porto Alegre, lanou a sua 40
edio e em 1933, a 41 edio, totalizando a publicao de uma expressiva quantidade de
exemplares. Mesmo que saibamos que as estatsticas do volume de impresso desses textos
nem sempre so reveladas pelas editoras, os pesquisadores acima citados fazem meno
publicao de cerca de quatrocentos mil exemplares da Primeira Aritmtica. Quanto
circulao da Segunda Aritmtica, a 1 edio foi impressa em 1870; a 28 em 1929 e a 33
em 1939, estas duas ltimas, pela Livraria do Globo, de Porto Alegre. Em 1980, a Martins
Livreiro, editora tambm de Porto Alegre, lanou a 43 edio.

Aspectos terico-metodolgicos
Um dos caminhos para escrever histria de uma disciplina escolar, inserida na
singularidade de um determinado contexto, persistir no desafio de analisar traos
dispersos em diferentes fontes. Entre estas fontes, ao considerar o cenrio do final do sculo
XIX, esto regulamentos da instruo pblica, regimentos escolares, planos de estudos,
programas de ensino, diferentes tipos de exame, cadernos de alunos, publicaes
pedaggicas destinadas orientao do professor e tambm os livros didticos.
(CHERVEL, 1998) Todas essas fontes podem contribuir na escrita de uma histria de uma
disciplina, mas a natureza de cada uma que reala o objeto focalizado.
So as fontes acessadas e analisadas pelo pesquisador que levam definio do
objeto e no o contrrio, quando ocorre uma tentativa de definio de uma inteno de
pesquisa sem ter as fontes necessrias. Mas, se cada tipo de fonte permite focalizar, mais
particularmente, certos aspectos da disciplina, o uso de livros didticos tem uma
importncia diferenciada, pois os seus contedos permitem visualizar uma parte mais
nuclear das prticas escolares. Muitas vezes, esse ncleo est repleto de aspectos
epistemolgicos que so usados como recursos para inculcar regras culturais, os quais no
so percebidos por uma abordagem pedaggica mais ampla.
Por esse motivo, ao interpretar os pressupostos defendidos no campo da histria das
disciplinas escolares, fomos levados a considerar os componentes conceituais que definem
uma vulgata, na linha defendida por Chervel. A partir desses elementos, para no perder de
vista a especificidade da disciplina, procuramos destacar aqueles que compem uma

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espcie de ncleo rgido da vulgata, tomando por referncia os vnculos conceituais

especficos da disciplina e realando a presena de certos elementos que caracterizam a
parte essencial das prticas culturais conduzidas no contexto escolar.
Para ilustrar a maneira como entendemos a necessidade de considerar a parte
especfica de uma vulgata, citamos os casos da resoluo de problemas, do ensino de
algoritmos e das prticas argumentativas que ocupam posies diferenciadas no quadro
histrico da educao matemtica escolar. Defendemos essa necessidade, sobretudo, no que
diz respeito ao papel predominante dos seus contedos de ensino concebidos com a
objetividade tpica da cincia de referncia.
Entre os elementos destacados por Chervel na caracterizao da vulgata esto: a
organizao interna da disciplina, os contedos de ensino, os captulos propostos para
organiz-los, os temas especficos, uma sequncia proposta na conduo dos estudos, a
terminologia usada, os exerccios tpicos, a existncia de uma escala de excelncia entre os
exerccios, os mtodos ou a forma de conduzir a exposio dos contedos, entre outros.
(CHERVEL, 1998, pp.33-40) De forma geral, todos esses elementos resultam de uma
produo histrica na qual os professores so os principais agentes.
No caso da educao matemtica, em vista do predomnio de razes positivistas na
maneira de conceber e expor os contedos e da importncia atribuda formalizao dos
saberes ensinados, entendemos que os contedos tm uma presena expressiva nas prticas
escolares. Para justificar essa afirmao, lembramos que a expresso contedos de ensino
est presente, vrias vezes, em documentos oficiais atuais de orientao do ensino da
Matemtica, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais e os Guias de Livros
Didticos publicados pelo Ministrio da Educao.
A concepo predominante associada expresso contedo de ensino, est
impregnada pela maneira positivista de entender a educao e os saberes produzidos pela
humanidade. Como resultado, passa-se a considerar apenas a dimenso conceitual do saber
ensinado cujo significado direcionado para o campo do saber acadmico de referncia.
importante pontuar esses aspectos porque existe certa tendncia de reduzir a importncia
dos aspectos conceituais, quando se prioriza uma concepo ampla das prticas escolares.
Visualizamos duas posies igualmente radicais em torno da questo acima. Uma
delas consiste em reduzir a importncia dos aspectos conceituais da disciplina e a outra
representada pela vertente formalista e tradicional, quando reduz a importncia das prticas
sociais de referncia do saber escolar. Por esse motivo, entendemos ser pertinente
considerar a existncia um ncleo rgido da vulgata, no qual encontram-se includos
elementos embutidos nos contedos. Esses elementos envolvem conceitos, noes
fundamentais, definies, axiomas, postulados, teoremas, conjecturas, provas e
demonstraes, propriedades, exemplos, diferenciao dos exerccios tpicos propostos,
problemas, frmulas, regras, tcnicas, ilustraes grficas, entre outros elementos.
Parte da especificidade da disciplina se revela pela existncia de um conjunto de elementos
da natureza epistemolgica cuja sutileza pode ser encoberta pela generalidade contida nos
contedos produzidos na trajetria histrica da escola. Para conduzir a anlise de alguns
elementos da vulgata na qual os livros escritos por Souza Lobo estavam inseridos,
destacamos a maneira didtica como os contedos so concebidos e organizados para

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conduzir o estudo escolar, procurando relacionar esses elementos com outras referncias
vinculadas ao cenrio educacional da poca.
Essas consideraes contribuem no desafio de elaborar uma espcie de biografia dos
livros didticos, adotando aqui o sentido tratado por Valente (2008) e por Choppin (2004).
De acordo com esses autores, a trajetria de um livro didtico pode ser escrita pelo
destaque de etapas que passam pela sua concepo, produo, difuso e ainda pela sua
efetiva apropriao por parte de professores e alunos. Mas, quando se trata de obras de
outros tempos nem sempre possvel analisar a fase da apropriao, pois a produo de
professores e alunos, resultante do trabalho efetivo em sala de aula, nem sempre
registrada em fontes durveis, como o caso dos cadernos de alunos.
Como no existe um caminho nico para conduzir a pesquisa em histria,
entendemos que a elaborao de uma biografia de um livro didtico resulta de uma sntese
articulada de fragmentos levantados pelo pesquisador, envolvendo tanto os contedos
internos da obra, de natureza pedaggica ou matemtica, como as posies assumidas pelo
autor, as recomendaes ou possveis avaliaes da obras, o quadro poltico e social da
poca, a legislao educacional da poca, entre outras referncias externas que deram
suporte para as etapas de produo e difuso. Esses pressupostos nos serviram de base para
elaborar os traos biogrficos dos livros didticos escritos por Souza Lobo, os quais so
descritos nos prximos pargrafos.

O autor, a obra e suas relaes.

Jos Theodoro de Souza Lobo nasceu em Porto Alegre, em 7 de janeiro de 1846 e faleceu
na mesma cidade, em 9 de agosto de 1913. So informaes reproduzidas na 20 edio da
Segunda Aritmtica, publicada em 1920. Ele foi professor de Matemtica da Escola Normal
de Porto Alegre, escritor de obras literrias e inspetor da instruo pblica e tambm
proprietrio de um colgio. Estudou na Escola Central do Rio de Janeiro, instituio que
precedeu criao da Escola Politcnica, onde recebeu o diploma de engenheiro gegrafo.
Seus interesses intelectuais no estavam restritos ao campo das cincias exatas. Desde os
seus tempos de estudante esteve envolvido em atividades literrias, escreveu artigos para
revistas e participou de projetos culturais em parceria com outros intelectuais gachos. Foi
membro da Academia Rio-grandense de Letras e colaborador da revista o Partenon
Literrio, onde publicou artigos em 1869. (VILAS BOAS, 1974).
O reconhecimento pblico da sua contribuio na histria da educao gacha est
registrado pela atribuio do seu nome a uma escola pblica de Porto Alegre. Antes de ser
aprovado no concurso para ser professor de matemtica da Escola Normal, ocupou,
interinamente, a cadeira de cincias da mesma escola. A esse propsito, o relatrio do
diretor da instruo pblica, de 30 de dezembro de 1876, informa que a cadeira de
matemtica estava ocupada, interinamente, pelo Bacharel Luiz Mendes de Moraes e a de
cincias, tambm interinamente, pelo professor Souza Lobo. Aps os concursos, foram
aprovados e nomeados o farmacutico Manoel de Arajo Castro Ramalho para ocupar a
cadeira de cincias e Souza Lobo para a de matemtica.
A atuao na formao de professores primrios, no momento de expanso do
nmero de escolas, contribuiu para que o autor construsse uma das condies para difuso
das suas obras. Entretanto, em funo do nosso objetivo, a trajetria do autor ser articulada

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com outras informaes para que possamos compor uma biografia dos seus livros didticos.
Assim, partimos do pressuposto que a validade de uma tcnica didtica, de um discurso
argumentativo, de uma prtica prescrita ou de uma maneira de resolver um problema est
ancorada em uma base institucional, isto , no se trata de uma produo isolada ou
individual dos professores ou dos autores.
Ao descrever traos biogrficos dos didticos de Souza Lobo, ns consideramos a
existncia de uma rede de instituies cuja atuao favoreceu ou avalizou a sua produo e
difuso. Os sujeitos vinculados a essas redes, cada qual na defesa de suas posies, atuam
no quadro das relaes estabelecidas em favor o livro e da correspondente vulgata. Ao
considerar as instituies como um dos elementos associados trajetria biogrfica do livro
didtico, conveniente diferenciar as aes docentes pessoais das prticas avalizadas no
plano social das instituies.
Um professor ou um autor de livro escolar pode sugerir uma forma diferenciada para
resolver um problema ou mesmo uma maneira didtica diferenciada de conduzir o estudo
da disciplina, uma espcie de produo prpria. Mas, a validade dessa produo, por mais
inovadora que seja, ser reconhecida por meio do aval da rede de instituies na qual a
escola est envolvida. O risco no aval automatizado de prticas cristalizadas a
possibilidade do professor no perceber os interesses existentes em suas razes. Da a
necessidade de cultivar uma posio crtica na conduo da produo escolar. No caso das
obras de Souza Lobo, ns identificamos, principalmente, a presena do Estado como uma
das principais instituies que avalizou, atravs do conselho da instruo pblica da
provncia, a difuso da obra. Mas, no foi somente esta a base para o sucesso das obras, do
ponto de vista editorial.

Escala de excelncia dos exerccios

No prefcio da Primeira Aritmtica, o autor explica que escreveu o livro para expor
contedos elementares com os quais os alunos pudessem acompanhar o estudo da Segunda
Aritmtica. Entretanto, nos dizeres do autor, esta ltima foi escrita para uso dos alunos mais
adiantados. Se por um lado, o ensino primrio da poca estava dividido em primeiro grau e
segundo grau, como estava institudo na Reforma Couto Ferraz1, por outro, a idia de
destacar alunos mais adiantados revela um dos traos da existncia de uma escala de
excelncia nos exerccios propostos, sendo esta uma dos elementos da vulgata.
(CHERVEL, 1998) Nesse sentido, fomos levados a analisar, com mais pontualidade, os
exerccios propostos e constatamos que os mesmos no apresentam, de modo geral, maiores
dificuldades de resoluo em funo dos dados fornecidos no enunciado e da possibilidade
de aplicar o modelo proposto pelo autor.
Nesse aspecto, as prticas do autor estavam inseridas na vertente tradicional no que
diz respeito ao uso da tcnica didtica de fornecer exemplos de resoluo a serem seguidos
pelo estudante. Por outro lado, encontramos exerccios com grau diferenciado de

1
A reforma instituda pelo Ministro Couto Ferraz, pelo Decreto 1331 de 17 de fevereiro de 1854, visava o ensino
primrio e secundrio do municpio do Rio de Janeiro, sede da corte. Mas, nas suas entrelinhas, possvel j
identificar a inteno do poder imperial interferir na instruo pblica das provncias. O leitor interessado poder
encontra o texto integral da reforma no stio: http://www2.camara.gov.br.

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dificuldade em relao maioria, revelando sinais de existncia de uma escala de

excelncia, sendo esta um dos elementos da vulgata. A existncia dessa escala na lista dos
exerccios propostos, a princpio, pode ser concebida como algo natural, sob o argumento
que somente alguns alunos teriam maior afinidade com a disciplina. Mas, na realidade,
acreditamos que no seja bem assim, pois a objetividade do saber matemtico acadmico
pode funcionar, em uma das vertentes das prticas educativas, com um instrumento de
seleo social. A excelncia existente na lista de exerccios passa a ser, indevidamente, um
recurso para julgar as competncias das pessoas, inculcar prticas de seleo supostamente
objetivadas com base na cincia de referncia.

Ensino dos nmeros decimais antes das fraes

Ao utilizar livros didticos como fonte para elaborar uma histria da educao matemtica
escolar, surgem algumas dificuldades inerentes prpria especificidade da disciplina
considerada. Trata-se do compromisso de no perder de vista os laos que unem aspectos
epistemolgicos com as categorias da histria. Uma dessas dificuldades consiste em buscar
uma viso mais ampla, procurando localizar o texto analisado em relao aos demais textos
usados na poca. Fazer isto um desafio porque requer um paciente trabalho de colagem de
pequenos fragmentos de informao com os quais podemos escrever elementos de uma
histria. Conforme destaca Valente (2008), o pesquisador levado a verificar se o livro
analisado reproduz a vulgata do momento ou traz alguma proposta inovadora.
Com base nessa referncia, indagamos se os livros escritos por Souza Lobo traziam
alguma inovao em relao a outros livros da poca. Analisamos mais especificamente a
ordem de apresentao dos contedos, pois entendemos tratar-se de uma condio
caracterstica da vertente tradicional do ensino da Matemtica. Nesse sentido, comparamos
os livros com outros dois que consideramos representativos da poca. Um desses dois livros
foi o Explicador de Aritmtica, escrito por Eduardo de Sa Pereira de Castro, usando a 7
edio publicada em 1885 pela Livraria Nicolau Alves, mas que teve a sua 1 edio
lanada em 1869, conforme informaes disponveis no projeto Dedalus2. O outro livro
com o qual comparamos a ordem dos contedos foi a Aritmtica Elementar Ilustrada, de
Antnio Bandeira Trajano, cuja primeira edio foi lanada em 1879, ano da reforma
Lencio de Carvalho, visando modernizar a instruo primria e secundria para o
municpio do Rio de Janeiro.
A ordem proposta nos onze captulos do Explicador de Aritmtica a seguinte:
nmeros, operaes fundamentais, fraes ordinrias, decimais, fraes contnuas,
metrologia, nmeros complexos3, razes, propores, progresses, logaritmos e regra de trs
com suas aplicaes. Analogamente, a ordem proposta por Antnio Trajano, aps o estudo
das operaes fundamentais com nmeros inteiros positivos, passa-se ao estudo das fraes
ordinrias, nmeros decimais para depois estudar o sistema mtrico decimal. A comparao
permite constatar que o autor gacho inovou ao propor uma antecipao do estudo dos

2
http://dedalus.usp.br:4500/ALEPH/POR/USP/USP/DEDALUS/FULL/0028653?, disponvel em 28 de Maio de
2008.
3
No contexto do final do sculo XIX e incio do sculo XX: nmero complexo aquele que no qual constam
espcies de unidades, dependentes umas das outras, segundo uma lei determinada. (SOUZA LOGO, 1933, p.2)
Por exemplo: 2 horas, 34 minutos e 15 segundos

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nmeros decimais em relao ao das fraes ordinrias. A sequncia dos oito captulos da
Primeira Aritmtica a seguinte: nmeros inteiros, fraes decimais, sistema mtrico
decimal, divisores dos nmeros, fraes ordinrias, metrologia, mtodo de reduo
unidade e definies de Geometria. Na Segunda Aritmtica, o autor gacho preserva essa
ordem de apresentao, colocando o estudo dos nmeros decimais antes do sistema mtrico
decimal e este antes do estudo das fraes decimais.
A sequncia de apresentao dos contedos, tal como sistematizam os autores de
livros didticos, revela um elemento da vulgata, mas no tem o poder de determinar a
efetiva ordem de produo do trabalho escolar. A singularidade da sala de aula levar o
professor a articular um dado contedo com outros que o livro pode at apresentar em uma
possvel ordem diferente. A ordem proposta por Souza Lobo visava preparar os contedos
para o estudo do sistema mtrico decimal, tema do terceiro captulo da Primeira Aritmtica.
Essa inovao ressoava as implicaes da legislao de 1872 que regulamentou o uso
definitivo do sistema mtrico decimais no Brasil o qual tinha sido oficializado desde 1862.
Ao analisar os contedos da Segunda Aritmtica, encontramos ainda o uso da expresso
sistema mtrico francs, ao invs de sistema mtrico decimal, resultado da ento influncia
cultural da Frana no Brasil.

Livros didticos escritos para os alunos

Uma das orientaes pedaggicas surgidas nas ltimas dcadas do sculo XIX, diante do
desafio de criar prticas escolares um pouco mais em sintonia com a evoluo do momento
e tambm para atender a expanso da oferta de instruo para as classes populares, diz
respeito importncia de se ter livros escolares que pudessem ser lidos pelos alunos. At
ento, predominavam mais textos escolares para orientar as lies a serem ministradas
pelos professores do que textos com exerccios a serem feitos pelos alunos. Wagner Valente
faz referncia a esse momento caracterizando pela passagem da lio ao exerccio.
(VALENTE, 1999) Enquanto a lio uma sistematizao voltada para a organizao do
trabalho docente, portanto pertinente ao domnio profissional do magistrio, por meio do
exerccio que o aluno pode vivenciar a atividade matemtica.
Dessa maneira, do ponto de vista metodolgico, a poca em que Souza Lobo
escreveu seus livros caracteriza-se tambm por essa valorizao maior das atividades a
serem feitas pelos alunos e naquele momento isso significava fazer exerccios, quase
sempre, concebidos na perspectiva da repetio dos modelos apresentados pelos autores ou
professores. Seguindo essa mesma linha de maior valorizao de exerccios, Olavo Freire
publicou, em 1894, Noes de Geometria Prtica, pela editora Francisco Alves, do Rio de
Janeiro. Nesse momento, um estudo prtico significava essa viso e por esse motivo a capa
do livro de Freire estampa uma frase para anunciar o seu contedo 1080 exerccios, 340
problemas resolvidos e 665 gravuras. Por esse motivo, fomos levados a analisar o espao
ocupado pelos exerccios na estrutura geral da Primeira Aritmtica.

Questes de gnero
Para analisar prticas e argumentos do autor de um livro didtico, adotado por vrias
instituies escolares de uma poca, nossa inteno destacar, na medida do possvel,

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aspectos do contexto mais amplo no qual a produo editorial estava inserida, envolvendo
as condies histricas, sociais, educacionais e tambm polticas. Traar as linhas gerais
desse contexto necessrio porque so essas condies locais que mantm o projeto
editorial. Assim, somos levados a destacar traos do cenrio no qual as obras de Souza
Lobo foram produzidas e iniciaram longa trajetria. Um dos aspectos culturais da poca
dizia respeito s questes de gnero e suas relaes com o estudo da matemtica. Os ttulos
originais dos dois livros de Aritmtica, objeto de nossa anlise, destacavam que as mesmas
destinavam-se para uso de meninos.
Cumpre-nos ressaltar, entretanto, que edies lanadas a partir das primeiras
dcadas do sculo XX trazem apenas o ttulo de Segunda Aritmtica, mantendo os mesmos
contedos. Por esse motivo, na poca em que foram lanadas, essas obras revelam, em
parte, um trao da realidade educacional brasileira do sculo XIX, referente diviso de
escolas primrias para meninos e para meninas. Mas, no era apenas uma simples diviso
em dois tipos de escola. A diferena maior estava nos programas de ensino de matemtica
prescritos para cada caso. Desde a lei das Escolas de Primeiras Letras, de 15 de outubro de
1827, as meninas no estudavam geometria e a parte da aritmtica era bem reduzida em
relao aos contedos previstos para os meninos. Enquanto o plano de estudo previsto para
os meninos envolvia o estudo das operaes com nmeros naturais, fraes, nmeros
decimais, proporo, aplicaes e noes elementares de geometria; o plano de estudo
previsto para as meninas somente envolvia as quatro operaes fundamentais.
Passados 27 anos de vigncia da lei das Escolas de Primeiras Letras, j nos meados
do sculo XIX, essa diferena do estudo da matemtica escolar em funo do gnero no
aparecia mais, explicitamente, no texto da reforma Couto Ferraz, em 1854. At o final do
sculo XIX ainda havia essa diferena dos contedos matemticos em funo do gnero.
Este o caso dos planos de estudo da Escola Normal da Provncia do Rio de Janeiro4, pelos
quais os alunos deveriam estudar: Aritmtica compreendendo a metrologia (1 ano),
aritmtica aplicada, lgebra at equaes do segundo grau e geometria (2 ano) e
aplicaes da aritmtica, da lgebra e da geometria (3 ano). Enquanto o plano de estudo
concebido para as alunas era constitudo de: aritmtica at metrologia (1 ano), propores
com exerccios prticos, noes de geometria para compreenso do desenho linear, da
cosmografia e do sistema mtrico decimal (2 ano) e aplicaes da aritmtica, desenho
linear apropriado ao sexo feminino (3 ano). Portanto, as alunas no estudavam lgebra e
em compensao havia a cadeira de Prendas do Lar, na qual aprendiam a arte da culinria,
da costura e do bordado.

Liberdade de ensino
Outra questo educacional da poca em que Souza Lobo escreveu seus livros didticos,
incio da dcada de 1870, girava em torno da liberdade de ensino que passou ser um
fervoroso tema de debate. O desenvolvimento econmico, em parte devido ao crescimento
da exportao do caf, comeou fomentar as principais provncias a expandirem o nmero
de escolas, inclusive para fornecer uma instruo mnima s classes populares. Por esse

4
Relatrio do Diretor da Escola Normal da Provncia do Rio de Janeiro, Jos Carlos Alambary Luz, de 19 de julho
de 1869.

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motivo, a abertura de escolas passou a ser um empreendimento de livre iniciativa para as

pessoas fsicas ou para outras instituies religiosas, alm da Igreja Catlica. Souza Lobo
havia recebido a sua instruo primria no Colgio do Caraa, um dos mais rigorosos
beros da educao catlica, localizado na regio central das Minas Gerais.
No clima de expanso da oferta da instruo escolar pblica, para abrir um novo
estabelecimento passou a ser necessrio apenas atender algumas condies para o controle
da higiene e da moral. At esse momento, a Igreja Catlica tinha exercido, quase sozinha, o
direito de ser gestora de colgios particulares, fora do controle direto do poder pblico.
Mas, essa situao muda a partir dos anos de 1870, quando foi criada em So Paulo, a
Escola Americana, instituio de ensino confessional que deu origem ao Colgio
Presbiteriano Mackenzie. A abertura dessa instituio, bem como de outras congneres,
alterou a hegemonia exercida at ento pelos colgios catlicos.
Como conseqncia do clima de expanso do nmero de colgios, passou a ter uma
demanda maior na produo de livros didticos, alm dos existentes, muitos destes sendo
tradues de livros produzidos na Frana e em outros pases. Nesse momento surgiram os
primeiros livros didticos de matemtica escritos por pastor presbiteriano Antnio Bandeira
Trajano, os quais foram produzidos sob a influncia de autores norte-americanos, quando
estava sendo indicado o mtodo de ensino intuitivo para dinamizar as prticas escolares.
Nesse quadro da chamada liberdade de ensino, uma das condies locais foi assegurada
pelo crescente nmero de colgios particulares de ensino secundrio cujos alunos tinham
condies financeiras de adquirirem os livros indicados.
Quanto funo social atribuda aos colgios particulares de ensino secundrio na
provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, Arriada (2007) conclui que houve um
processo de desoficializao na manuteno desse nvel de escolaridade ao passo que
houve uma expanso do nmero de colgios particulares que geralmente mantinham o
regime de internato. A esse respeito, Souza Lobo, alm de professor de Matemtica, foi
tambm proprietrio de um colgio de ensino secundrio, onde h registro de ter estudado
jovens oriundos de famlias de renome na sociedade gacha da poca.
Nesse clima de expanso econmica e de alterao dos primeiros sinais de mudana
na instruo primria, para atender ao crescimento da agricultura, diante das restries
crescentes quando ao regime da escravido, foi necessrio incrementar o processo de
imigrao de famlias europias para substituir a mo-de-obra escrava que vivia seus
ltimos anos. As primeiras famlias italianas comeavam a se instalarem na regio sul do
pas, a princpio na zona rural e em seguida nas cidades, e trouxeram consigo a idia de se
ter uma escola primria para instruir seus filhos.
No clima de expanso das condies econmicas das ltimas dcadas do sculo XIX
cria corpo uma classe mdia mais expressiva que desejava oferecer educao escolar para
os seus filhos. Com isso cresce o nmero de colgios particulares em diversas provncias e,
em muitos casos, houve at mesmo disputa com os liceus oficiais. Quando a esse tema,
Arriada (2007) analisou o que denomina como desoficializao do ensino pblico na
Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul. Segundo nosso entendimento, foi nesse
contexto que Souza Lobo visualizou condies para abrir seu estabelecimento de ensino
secundrio, bem como reconheceu espao para produo de livros de aritmtica destinados
instruo dos meninos.

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 Traos histricos do Ensino da Aritmtica....

Aspectos metodolgicos
Para analisar aspectos metodolgicos presentes na Primeira Aritmtica, no que diz respeito,
mais especificamente, aos caminhos priorizados para conduzir o estudo das operaes
fundamentais, ressaltamos as referncias feitas por Jos Theodoro de Souza Lobo a Etinne
Auguste Tarnier, um renomado autor francs de vrios livros didticos de Matemtica cuja
produo circulou amplamente na segunda metade do sculo XIX no somente no seu pas
como tambm em vrios outros. No Brasil, temos registro que uma de suas obras foi
traduzida para a lngua portuguesa, Elementos de Aritmtica Terico e Prtica, e adotada
oficialmente nas escolas pblicas do Amazonas, em 1872. (MOACYR, 1939) Alm da
adoo do referido livro, o regimento amazonense previu tambm a adoo do Mtodo de
Tarnier, para o ensino da Aritmtica.
Um levantamento feito por ns no catlogo digitalizado da Biblioteca Nacional de
Paris nos permitiu identificar a existncia de cerca de cinco dezenas de diferentes ttulos de
livros didticos de Matemtica escritos por Tarnier os quais circularam por cerca de meio
sculo nas escolas francesas. Alm de livros didticos de matemtica, escreveu obras
pedaggicas, outras de temas cientficos sobre astronomia, histria de instituies militares
e discursos. O mtodo prescrito por Tarnier consiste em agrupar problemas que podem ser
resolvidos com as mesmas operaes e com procedimentos semelhantes. Para ilustrar,
transcrevemos como Souza Lobo aborda tal questo:
Do ponto de vista prtico, os principais usos da adio se resumem aos seguintes
enunciados gerais: 1 Uma pessoa pagou diversas compras: quanto gastou ao
todo? A mesma pessoa fez diversas cobranas: qual foi o total do seu
recebimento? 2 Sabe-se a data do nascimento de uma pessoa: em que ano ter
determinada idade? Uma pessoa morreu com tal idade, sabe-se a data em que
nasceu: em que ano morreu? 3 Por que preo deve-se vender uma mercadoria
para obter um certo lucro sobre o preo de venda? 4 Qual a populao de um
imprio, conhecendo-se a de cada uma de suas provncias? (SOUZA LOBO,
1920, p.24)
Aps fazer referncia ao que chama enunciados gerais, o autor apresenta cerca de
duas dezenas de enunciados que podem ser resolvidos a partir de um dos quatro modelos
acima descritos. De modo geral, essa organizao didtica diz respeito a uma classificao
de problemas que podem ser, inicialmente, resolvidos com apenas uma das quatro
operaes. Aps o aluno desenvolver certo domnio na resoluo de exerccios dessa
natureza, o autor prope uma lista geral com enunciados envolvendo as quatro operaes.
Em outros termos, uma das orientaes da poca consistia na separao dos problemas em
funo da operao envolvida. Essas razes profundas das prticas escolares vinculadas
resoluo de problemas, em parte, ainda se manifestam quando o aluno indaga a propsito
de qual operao o problema de refere.

Cartas de apresentao dos livros didticos

RBHM, Vol. 10, no 20, p. 127-146, 2010 137

Luis Carlos Pais

Uma dos recursos usados para divulgar livros didticos, nas ltimas dcadas do sculo XIX,
consistia em submet-los a um processo de avaliao por um conselho vinculado diretoria
da instruo pblica de uma das unidades administrativas do pas. Uma vez obtida a
aprovao, o livro era recomendado oficialmente para uso nas escolas pblicas. Este
procedimento se constitua em um poderoso canal de divulgao da obra, pois, em certos
casos, a recomendao resultava na compra de centenas ou milhares de exemplares, pelos
cofres pblicos, para a distribuio gratuita pelas escolas pblicas. Alm do mais, a relao
estabelecida entre o poder pblico e os professores, sendo estes os efetivos agentes
produtores das instituies escolares, estava sob o constante controle da inspeo escolar.
Por outro lado, adotar um livro didtico recomendado pelo poder pblico poderia funcionar
como uma ttica implementada pelos professores. Afinal, para cada estratgia
implementada por uma instituio podem surgir vrias tticas de resistncia, produzidas no
campo das relaes vinculadas. (DE CERTEAU, 2007)
Alm dos pareceres oficiais emitidos pelos conselhos, os autores solicitavam
tambm cartas de apresentao de suas obras para serem reproduzidas nas pginas que
antecedem a exposio dos contedos. Nesse caso, o prprio autor escolhia o parecerista ao
qual solicitava uma anlise da obra. Lanando mo desse recurso, Jose Theodoro de Souza
Lobo recorreu nomes representativos da educao gacha bem como de outros
professores e autoridades que atuavam no Rio de Janeiro.
Antes de iniciar a exposio dos contedos da Primeira Aritmtica, as primeiras
pginas reproduzem duas cartas com pareceres escritos por Fernando Ferreira Gomes e
Francisco Carlos da Silva Cabrita. Para avaliar o significado desses pareceres, ao descrever
elementos biogrficos das obras de Souza Lobo, procuramos levantar informaes a
respeito desses dois educadores e ressaltar as relaes que eles mantinham com a educao
matemtica ou escolar, bem como identificar as instituies as quais eles estavam
vinculados.
Dados biogrficos sobre o professor Fernando Ferreira Gomes (1830 1896) foram
reunidos por Aquiles Porto-Alegre (1917). Ele nasceu e faleceu em Porto Alegre, exerceu o
magistrio, por algum tempo, na cidade de Vassouras (RJ) e retornou sua terra natal para
dirigir seu estabelecimento de ensino secundrio. Relatrios da instruo pblica revelam
que o Colgio Gomes foi um das mais importantes instituies particulares de sua poca,
por onde teria passada grande parte da elite social do Rio Grande do Sul. Em 1876, o
colgio era considerado um dos estabelecimentos particulares com maior nmero de alunos.
Portanto, mesmo no sendo um especialista no ensino da matemtica, a opinio expressa
por Ferreira Gomes quanto a uma obra didtica tinham um significado considervel para
sua aceitabilidade no contexto da sociedade local. A carta escrita, em 8 de janeiro de 1874
a seguinte:
Li a obra de vossa senhoria intitulada Primeira Aritmtica para Meninos a qual
me fez a honra de submeter ao meu juzo. No me julgue exagerado se lhe disser
que o seu livrinho de ttulo modesto primeira vista de pouco valor, vem,
entretanto, na minha humilde opinio, prestar um grande auxlio ao ensino. Com
efeito, at hoje, o professor via-se obrigado, logo depois das tabuadas ou aceitar
dos compndios existentes regras de definies pela maior parte incorretas e
defeituosas ou fazer os alunos copi-las, com grande dificuldade e prejuzo de

138 RBHM, Vol. 10, no 20, p. 127-146, 2010

 Traos histricos do Ensino da Aritmtica....

tempo, a menos que no quisesse adotar compndios mais desenvolvidos. A

adoo desses compndios com numerosos exemplos e longas explicaes, alm
de ser mais dispendiosa, tornava-se pouco proveitosa para crianas, que
geralmente s aprendem o que lhes ensinar de viva voz. Foi, pois, excelente o
plano concebido por vossa senhoria e habilmente executado de compreender nesse
seu novo trabalho unicamente aqueles rudimentos de Aritmtica que so mais do
domnio da memria do que do raciocnio, porquanto, para satisfazer a este h
bons compndios e entre eles o de Vossa Senhoria j adotado. Desejo, portanto, a
vossa senhoria o mais satisfatrio resultado para a nova obra que vai publicar,
assegurando-lhe da minha parte e como prova de sinceridade das minhas
expresses que serei dos primeiros em admiti-la para uso dos alunos do meu
colgio. Sou com a maior estima e considerao. (carta-prefcio escrita pelo
professor Fernando Ferreira Gomes e transcrita nas pginas iniciais da Primeira
Aritmtica para Meninos, de Jos Theodoro de Souza Lobo, 41 edio, 1933)
Uma das concepes expressa nesta carta-parecer diz respeito ao fato do livro
analisado incluir, na viso do professor Gomes, somente os rudimentos da aritmtica que
so mais do domnio da memria do que pelo raciocnio, deixando entender que considera
ser mais pertinente reservar o desenvolvimento do raciocnio com o estudo de livros
didticos destinados ao primrio superior, entre os quais estava includa a Segunda
Aritmtica, de autoria do prprio Souza Lobo, lanada em 1870. O parecer finaliza com a
garantia da adoo da obra analisada no colgio de propriedade do professor Gomes. Nesse
sentido, o aval fornecido por instituies de ensino particular constitua um dos espaos de
difuso dos livros didticos escritos por Souza Lobo.
A outra carta-parecer reproduzida nas pginas iniciais da Primeira Aritmtica foi
escrita pelo professor Francisco Carlos da Silva Cabrita que nasceu no Rio de Janeiro em
1857. Alm de professor de Matemtica, ele era formado em engenharia e membro de
sociedades religiosas vinculadas Igreja Catlica. Foi professor catedrtico da Escola
Politcnica do Rio de Janeiro e da Escola Normal do Distrito Federal. Exerceu tambm o
cargo de diretor desta ltima instituio, mas pediu para ser exonerado em 29 de janeiro de
1897. Foi ainda diretor do externato Colgio Pedro II, de 1898 a 1903 e membro do
Conselho Diretor da Instruo Primria e Secundria do Distrito Federal. autor das
seguintes obras: Curso de matemticas elementares (1883) e Elementos de geometria
(1890) (BLAKE, 1902). No prefcio que redigiu em um livro de autoria de Othelo de Souza
Reis, intitulado Seiscentas Expresses Fracionrias, em 4 de janeiro de 1919, Francisco
Cabrita diz que estudou no ento famoso e austero Colgio Pinheiro. Os termos de sua
carta-parecer so os seguintes:
Ilustrado professor e Sr. Dr. Souza Lobo. A pequena brochura destinada
instruo infantil, por meio da qual vossa senhoria to benevolamente distinguiu-
me, sujeitando-a a um parecer, baldo de competncia, est hoje por si mesma mais
que recomendada considerao dos que se dedicam rdua tarefa da instruo
primria, como til livrinho, pois, em menos de nove anos j atingiu a 8 edio.
Lendo-a com a particular ateno que sempre me despertam livros de tal ordem,
fui insensivelmente levado convico do justo acolhimento que tem ela tido pela
clareza e etilo correto que de pgina em pgina patenteia o tirocnio prtico de seu
autor. Os variados exemplos intercalados no texto com respectiva explicao e

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Luis Carlos Pais

um bem elaborado questionrio que se destaca no fim de cada captulo, muito

aproveitaro de certo criana, que depois de guiada por inteligente preceptor,
tentar recordar por si parte das disciplinas anteriormente estudadas. Se me fosse,
entretanto, estipulado o dever de apresentar uma nova edio da vossa Primeira
Aritmtica para Meninos, tomaria a liberdade de dar maior desenvolvimento
prtico divisibilidade dos nmeros, ampliando as suas mltiplas e utilssimas
aplicaes; eliminaria os quatro ltimos captulos e sobre o ttulo Mtodo de
Reduo Unidade, um dos mais fecundos da Aritmtica e mais propcio para
exercitar a ginstica intelectual da primeira infncia, trataria dos assuntos relativos
queles captulos, amenizando o final do estudo dessa imprescindvel cincia com
variadssimas questes aptas a serem abordadas por esse mtodo que elegante,
facilssimo, espontneo e geral. (carta-prefcio escrita pelo professor Francisco
Carlos da Silva Cabrita e transcrita nas pginas iniciais da Primeira Aritmtica
para Meninos, de Jos Theodoro de Souza Lobo, 41 edio, 1933).
Na Segunda Aritmtica constam pareceres elaborados por Jorge Eugenio de Lossio e
Seiblitz e Antonio Carlos Ennes Bandeira. O primeiro desses dois pareceristas refere-se a
Souza Lobo como seu amigo e ex-aluno. Mas, para atribuir o devido valor aos comentrios
contidos nesse prefcio, destacamos que o nome desse prefaciador figura na lista dos
estudantes que defenderam tese para obteno do ttulo de Doutor em Cincias e
Matemtica, em 1855, na antiga Escola Militari, com o ttulo: Teoria das Tangentes, da
Curvatura e do Raio de Curvatura e dos Contactos das Curvas Planas, conforme pesquisa
feita por Miller (2003). Outra referncia sobre a obra de Jorge Lossio encontra no trabalho
de Silva (2007) que analisa a tese defendida em Dezembro de 1855 para obteno do grau
de doutor em Cincias Matemticas na Escola Central. Assim, entendemos que os
comentrios de Jorge de Lossio a respeito do livro de Theodoro Lobo, podem ser
considerados como representativos do saber acadmico, no devido contexto dos meados do
sculo XIX. O comentrio de Jorge de Lossio inicia-se com um elogio da obra:
Li com cuidado o seu livro intitulado Arithmetica para meninos. Suponho que ele
preenche o fim que vossa senhoria teve em vista, publicando-o, isto , ser adotado
com vantagem no ensino primrio. Os processos de operaes fundamentais da
Aritmtica e suas principais aplicaes, as regras e definies so, em geral,
expostas com clareza e preciso, e em linguagem adaptada compreenso dos
meninos.
Jorge Eugenio de Lossio e Seiblitz no poupa calorosos elogios obra de Theodoro
Lobo, ao dizer que este autor prestou um importante servio provncia do Rio Grande,
porque teria disponibilizado um trabalho incomparavelmente prefervel ao que atualmente
admitido nas aulas primaria com aprovao do conselho diretor da instruo pblica.
Dessa forma, trata-se considerar a referida obra superior outra at ento utilizada e
avalizada pelo poder pblica provincial.

Contedos da Primeira Aritmtica

Antes de iniciar o estudo do primeiro captulo, seis pginas so usadas para reproduzir as
tabuadas das quatro operaes e fazer algumas consideraes sobre o sistema de numerao
decimal, destacando os dez algarismos hindu-arbicos, as quatro classes principais

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 Traos histricos do Ensino da Aritmtica....

(unidade, milhar, milho e bilho) e suas respectivas ordens. Ao mencionar a ordem do

milho, o autor esclarece que a palavra conto usada quando se tratar de ris - unidade do
sistema monetrio brasileiro da poca - mas quando se referir a uma espcie de unidade
qualquer usado o termo milho. Essa parte inicial finalizada com explicaes sobre os
algarismos romanos e alguns exerccios de leitura e escrita com esses nmeros.
O exemplar da Segunda Aritmtica, usado como fonte da nossa anlise, a 41
edio, publicada em 1933 pela Editora e Livraria do Globo de Porto Alegre. Essa mesma
casa editorial lanou outras edies da obra, tal como a 47 edio, publicada em 1946. O
livro tem 182 pginas e est organizado em oito captulos.
O Coronel Antonio Carlos Ennes Bandeira foi professor de matemtica para
personalidades da sociedade porto-alegrense. Bandeira elogia a presena dos chamados
nmeros complexos, tema relevante naquela poca devido recente implantao oficial do
sistema mtrico decimal, no Brasil, que ocorreu em 1862, tentando minimizar a presena do
sistema ingls.
Quanto a mim, fez V. S. bem conservando ainda em seu compendio a teoria dos
nmeros complexos, porque s poder ela, com razo, ser excluda dos tratados de
Arithmetica depois da completa adoo e vulgarizao por todo o pas do uso do
sistema mtrico decimal.
Um outro ponto relevante destacado por Antonio Bandeira sua opinio sobre a
excessiva conciso com que certos livros de matemtica so, por vezes, escritos. Segundo a
posio desse professor do sculo XIX, os textos didticos assim redigidos podem
aumentar, em muito, a dificuldade de estudo da Matemtica. Para que um texto de
matemtica no tenha a costumeira aridez, Bandeira opina que o mesmo no pode ser muito
conciso. Dessa maneira, entendemos que o parecer aborda uma questo contempornea que
a valorizao da dimenso textual do livro didtico para expandir a dinmica de
comunicao. Seguindo essa linha de pensamento, h uma clara conscincia da
dependncia de uma boa formao do professor para que o livro possa ser adequadamente
utilizado. Encontramos essa concepo no seguinte pargrafo:
Um resumo de Arithmetica bem feito , sem contestao alguma, um trabalho de
bastante merecimento, mas s podero ser conveniente e til, quando o professor
tiver a capacidade para ampli-lo e desenvolve-lo, de modo a torn-lo
compreensvel s inteligncias pouco habituadas ao rido laconismo do calculo.
Recomenda a adoo do livro ao mesmo tempo em que faz crticas severas aos
manuais ento adotados na provncia do Rio Grande: de esperar que o conselho diretor
da instruo pblica da provncia (...) mande adotar, para uso das escolas, o seu
compendio de preferncia a qualquer outro que por l exista. Completando que com essa
atitude estaria o Conselho de Instruo prestando um valioso servio mocidade daquela
provncia. Para finalizar seu parecer, Bandeira diz que procurou ser isento em suas
consideraes:
No se persuada algum que, dando eu este parecer, pretenda alcanar para o
autor deste livro uma proteo indevida. Em matria de cincia no tenho amigos,

RBHM, Vol. 10, no 20, p. 127-146, 2010 141

Luis Carlos Pais

e nem costumo fazer elogios imerecidos a quem quer que seja: falo s em favor da
verdade, da justia e da instruo.
O parecer de Jorge de Lossio
Jorge Eugnio de Lossio e Seiblitz refere-se a Souza Lobo como sendo seu discpulo e
amigo. Seu nome consta na lista dos estudantes que defenderam tese, em 1855, na Escola
Militar do Rio de Janeiro, para obteno do ttulo de Doutor em Cincias e Matemtica.
Defendeu uma tese intitulada Teoria das Tangentes da Curvatura e do Raio de Curvatura e
dos Contatos das Curvas Planas. (MILLER, 2003) Portanto, no contexto institucional da
poca, tratava-se de um parecerista vinculado ao nvel ao saber acadmico.
Li com cuidado o seu livro intitulado Arithmetica para meninos. Suponho que ele
preenche todas as finalidades que teve em vista, publicando-o, isto , ser adotado
com vantagem no ensino primrio. Os processos de operaes fundamentais da
Aritmtica e suas principais aplicaes, as regras e definies so, em geral,
expostas com clareza e preciso, e em linguagem adaptada compreenso dos
meninos.
Jorge de Lossio afirma em seu parecer que Lobo Souza teria prestado um importante
servio provncia, porque teria disponibilizado a todos os seus patrcios: um trabalho que
me parece incomparavelmente prefervel ao que atualmente admitido nas aulas primaria
com aprovao do conselho diretor da instruo. Dessa forma, trata-se considerar a
referida obra superior outra at ento utilizada e avalizada pelo poder pblica provincial.

Indicao oficial dos livros

Nas pginas iniciais da Segunda Aritmtica consta a afirmao de que se trata de uma obra
adotada em todas as escolas pblicas do Rio Grande do Sul e tambm em quase todos os
colgios particulares daquela provncia. A princpio, pode-se pensar que se trata de uma
afirmao exagerada e mesmo uma estratgia usada pelo autor para incrementar a difuso
de sua produo, mas a impresso sucessiva de milhares de exemplares, tendo em vista as
constantes reedies leva-nos a estimar a abrangncia da obra. Ao que tudo indica, no se
trata de um caso isolado, pois do final do sculo XIX at a primeira metade do sculo XX,
alguns autores de livros didticos brasileiros obtiveram grande sucesso editorial com a
venda de milhares de exemplares, como so os casos de Antonio Trajano, Jacamo Stvale,
Euclides Roxo, entre outros. Segundo nosso entendimento, esse tipo de sucesso resultava de
uma espcie de convergncia de aprovao pela rede de instituies na qual as produes
circulavam. Entre essas instituies no podemos desconsiderar o peso do poder pblico.
No caso de Souza Lobo, o respaldo atribudo pelo poder pblico revelado pelo teor do
certificado emitido pelo conselho diretor da instruo pblica da provncia, em 16 de
dezembro de 1871, o qual transcrevemos abaixo:
Tendo sido por vossa senhoria nomeados para que dssemos parecer acerca de
qual aritmtica deveria ser aprovada e adotada para o ensino da instruo pblica
da provncia, cumpre-nos declarar que, a no ser a Aritmtica elementar de
Theodoro Lobo, no h nenhuma que se preste, como obra didtica, para o caso
em questo, como a que foi acima referida, no s porque declara em termos
precisos e claros o objeto de cada operao, dispondo logo as analogias segundo

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 Traos histricos do Ensino da Aritmtica....

os princpios tericos a que se referem, como pela sua clareza, exatido e

facilidade de execuo. Certificamos ainda que em vista do parecer acima, foi a
dita aritmtica aprovada pelo Conselho Diretor e mandada adotar nas aulas
pblicas do segundo grau, por portaria da Presidncia da Provncia de 16 de
dezembro do ano passado. E para constar passou-se a presente certido na
Secretaria da Instruo Publica, 8 de Agosto de 1872. (Segunda Aritmtica,
SOUZA LOBO, 20 edio, 1920)
O texto acima consta no documento assinado por Joaquim Manoel de Azevedo
Junior, secretrio do rgo provincial encarregado pelos assuntos da instruo pblica local.
A partir dessa aprovao oficial, procuramos verificar por quanto tempo a obra continuou
sendo recomendada pelo poder pblico e nos foi possvel constatar que isso aconteceu, no
mnimo, por cerca de 25 anos. Esta afirmao pode ser comprovada no relatrio elaborado
pelo secretrio Joo Abbott, de 1896, do qual possvel transcrever os seguintes dizeres:
quanto ao ensino de arihtmetica penso que estamos muito bem servidos, pois no conheo
no seu gnero obras to metodicamente combinadas, como as de Souza Lobo, em boa hora
adotada em nossas escolas primrias.

Mtodo da reduo unidade

Ao analisar os contedos da Segunda Aritmtica, Antonio Bandeira elogia a exposio do
mtodo de reduo unidade para resolver problemas de regra de trs. Souza Lobo afirma
em seu texto que o mtodo da reduo unidade tambm poderia ser chamado Mtodo de
Reynaud, mas no encontramos outras referncias sobre o uso desse nome prprio para
caracterizar o referido procedimento matemtico. Relevando essa questo do nome, trata-se
de uma tcnica no totalmente estranha, pelo menos, para professores de Matemtica que
cultivam certas curiosidades do passado.
Ao invs de priorizar a aplicao direta do conceito de proporcionalidade, o referido
mtodo consiste em introduzir um raciocnio intermedirio pelo qual se deve procurar
determinar o valor da grandeza desconhecida correspondente a uma unidade da outra
grandeza. Quando a essa questo, Bandeira faz seguinte comentrio:
H em seu trabalho algumas partes sobre as quais no poderei deixar de passar
sem uma meno especial, j pela proficincia com que foram tratadas, j mesmo
pela novidade que as caracteriza e recomenda. Refiro-me ao mtodo simples e
fcil que vossa senhoria introduziu na resoluo das regras denominadas de
proporcionalidade. Com efeito, o mtodo da reduo unidade por vossa
senhoria empregado, mas infelizmente ainda to pouco conhecido entre ns, de
uma extrema simplicidade e de rpida execuo em todas as questes dependentes
de regra de trs, por mais complicadas que sejam. Traz consigo a vantagem de
evitar o jogo geralmente enfadonho das propores. No compreendo a razo
porque, em nossos colgios se tem deixado de introduzir to til melhoramento
nessa importante parte da Arithmetica. Nos Liceus e Colgios da Frana quase
no se emprega outro processo para resolver tais questes; em alguns
estabelecimentos de ensino pblico ele at obrigatrio. No muito que tambm
nisto procuremos imitar a esse inteligente povo, que tanto se distingue em todos
os vrios ramos de instruo. Os autores modernos no podem ainda, entre ns,
eliminar de seus compndios o mtodo geral das propores, sem incorrer no

RBHM, Vol. 10, no 20, p. 127-146, 2010 143

Luis Carlos Pais

desagrado dos rotineiros, desses amigos dedicados a tudo quanto fssil, tanto em
cincias, como nas artes. Mas, o professor inteligente que toma por base do ensino
a observao atenta e a experincia deve por de lado as consideraes
extravagantes da ignorncia e seguir, desassombrado, a marcha do progresso.
Assim o praticou, em parte, vossa senhoria e, a meu ver, o fez muito bem, porque
tudo quanto concorre para facilitar a instruo um servio prestado causa da
educao popular. (Parecer de Antnio Bandeira anexo Segunda Aritmtica,
SOUZA LOBO, 1920)
Aps descrever o que ele denomina mtodo das propores para resolver esse tipo
de problema, o autor apresenta o chamado mtodo da reduo unidade para ilustrar uma
outra tcnica de resoluo desse mesmo tipo de problema. Para considerar esse aspecto,
reproduzimos um problema proposto pelo autor, com a inteno de destacar que prticas
adotadas naquela poca, em tese, ainda podem ser encontradas em livros contemporneos,
reforando o carter de permanncia da cultura escolar.
O enunciado o seguinte: Um obreiro faz 210 metros de uma obra em 9 dias, se
pergunta quantos tempo gastar para fazer 630 metros da mesma obra? oportuno
lembrar que o mesmo tipo de problema pode ser encontrado em livros didticos atuais,
revelando, assim, um aspecto diferenciado da permanncia histrica de contedos
matemticos que atravessam sculos sendo objeto do estudo escolar. Muito mais do que a
permanncia histrica dos contedos escolares h tambm a preservao de certas prticas,
em detrimento de outras. Nesse sentido, refora nossa suposio quanto existncia de um
ncleo comum entre as diferentes vulgatas que caracterizam a educao matemtica escolar
de um dado perodo. Esse ncleo comum da vulgata pode atravessar sculos sem ser
alterado de forma substancial. Em outros termos, mesmo que aconteam mudanas nos
programas de ensino, ao que tudo indica, existe um conjunto preservado de contedos
matemticos, mesmo admitindo a existncia de diferentes vulgatas cultivadas em um dado
contexto histrico-cultural.

Consideraes Finais
Ao destacar a presena de alguns elementos didticos e culturais presentes na Primeira
Arithmetica para Meninos observamos que o autor, Jos Theodoro de Souza Lobo, adota
uma estratgia de descreve literalmente, de forma detalhada, o raciocnio matemtico
envolvido na resoluo de problemas. Essa descrio conduzida, por exemplos, nos
seguintes termos: Si o obreiro para fazer 210 metros de obra gastou 9 dias, para fazer 630
metros gastar mais de 9 dias. uma regra de trs direta porque crescendo o termo
principal metros, o seu relativo dias tambm cresce. A incgnita x representa, pois, um
nmero maior do que 9 dias. Este tipo de descrio do raciocnio, contendo a essncia das
tcnicas envolvidas na atividade matemtica, est cada vez mais ausente nos atuais livros
didticos. Esse fenmeno exemplifica a existncia de uma reduo expressiva da linguagem
caracterstica da disciplina escolar, um dos elementos que exercem influncia considervel
na vulgata. (CHERVEL, 1990)
No campo da histria do ensino da Matemtica escolar possvel destacar vrios
sinais de uma tendncia relativa linguagem que consiste em de reduzir a variedade de
registros envolvidos no estudo escolar. Por outro lado, na medida em que a linguagem

144 RBHM, Vol. 10, no 20, p. 127-146, 2010

 Traos histricos do Ensino da Aritmtica....

usada no ensino da Matemtica escolar minimiza a presena do texto escrito na lngua

materna, ocorre o fenmeno de aumento da linguagem algbrica. Em outros termos, por um
lado, h uma utilizao cada vez mais reduzida de textos escritos na lngua materna e uma
tendncia de fazer predominar uma linguagem mais especializada da matemtica. Os
efeitos dessa reduo de texto escrito em lngua portuguesa so desastrosos para a formao
do aluno no que diz respeito s competncias inerentes comunicao. No caso das atuais
orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais, tenta-se minimizar os efeitos
dessa tendncia recomendando uma diversificao da linguagem adotada. Nesse sentido, o
livro aqui analisado tem essa qualidade de apresentar textos descritivos do raciocnio
matemtico, mesmo considerando que nessa poca o ensino dessa disciplina estava restrito
a uma pequena parcela da populao.

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