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Desafos y condicionantes de la profesin docente: un horizonte

de complejidad.
Los desafos que debe asumir el profesorado del siglo XXI son variados en cuanto
a su naturaleza, numerosos en nmero y complejos en cuanto a su configuracin,
determinacin y posible abordamiento.

Entre los retos y desafos que tienen los profesores ante s, podramos sealar, a
modo de somero inventario, los siguientes:
a) En primer lugar, adecuar la prctica docente a las demandas y expectativas
crecientes de la sociedad con respecto a las tareas de los profesores. En
tales expectativas estn en la raz del llamado sndrome burnout o del profesional
quemado ante el cual lo mejor ser discernir las demandas razonables planteadas
por la sociedad de las irracionales y, en todo caso, armarse profesionalmente de
resortes, habilidades y repertorios conductuales y pedaggico-didcticos que nos
permitan despersonalizar los conflictos, movernos con seguridad en los escenarios
de trabajo e integrar los referidos elementos de la nueva profesionalidad docente
-reflexin, trabajo en equipo y formacin permanente como referentes para la
adecuacin de nuestra prctica profesional a las complejas y cambiantes
demandas sociales.

b) En segundo lugar, la exigencia de dar respuesta inmediata al alumnado en


el proceso mismo de enseanza-aprendizaje en el que ambos estn imbricados.
As, el profesor entendido como organizador de las experiencias y de las
situaciones de aprendizaje ms que como fuente principal de conocimiento, ha
de facilitar los medios y recursos necesarios para que el alumnado sea el
verdadero protagonista del hecho educativo procurando, al mismo tiempo, que
salga motivado de cada experiencia de aprendizaje para poder seguir avanzando
en su proceso educativo.

c) Ello precisa de una verdadera interrelacin, de una comunicacin y dialogo entre


profesor y alumnos y conlleva la toma de decisiones por parte del docente en
condiciones caracterizadas por un alto dinamismo y por una problematicidad
creciente de los escenarios de actuacin profesional.

d) Por otra parte, la implantacin de la nueva ley de Ordenacin General del


Sistema Educativo ha supuesto un esfuerzo considerable para todo el profesorado,
que ha tenido que actualizar y adecuar sus conocimientos cientficos,
tcnicos y didcticos a las propuestas curriculares que el nuevo marco legal
seala para los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo.

e) El reto que supone la evaluacin y la investigacin evaluativa, que est


llamada a cobrar una mayor relevancia en los prximos aos . No se trata slo de
la evaluacin de los aprendizajes centrada en los alumnos sino la evaluacin del
profesorado, de la organizacin de los centros, del currculo, de los propios
procesos didcticos, etc., requiriendo todo ello de una metodologa evaluativa que
parte de una concepcin de la evaluacin educativa al servicio del proceso de
enseanza-aprendizaje, que se integra en el quehacer educativo del aula y del
centro y que se erige como punto de referencia para la toma de decisiones que
afecten a la intervencin educativa y a la mejora del proceso.

f) La necesidad de establecer proyectos de actuacin comn, junto al resto


de sus compaeros y en consonancia con lo que espera la comunidad educativa
en su conjunto. Se trata de establecer Proyectos Educativos de Centro, Proyectos
Curriculares, en definitiva; planes de actuacin a corto, medio y largo plazo. Ello
conlleva dejar a un lado todo individualismo y aislamiento como metodologa de
trabajo y establecer formas colaborativas y cooperativas de encarar la prctica
docente.

g) La necesidad de revisar, de manera continua, los marcos sobre los que se


trabaja, los planteamientos de partida, los objetivos marcados y la toma de
decisiones sucesivas necesarias para su consecucin. Y todo ello desde el
ejercicio de la autonoma que tienen los centros, analizando colegiadamente las
dificultades y los problemas que se plantean en el quehacer diario y la bsqueda
de forma cooperativa de las soluciones a los conflictos que se generan en el seno
de una organizacin tan compleja como la escuela.

h) El dominio de las nuevas tecnologas aplicadas al hecho educativo, que


incluyen no slo las audiovisuales, la robtica, la informtica con fines docentes
como las video-conferencias, la tutoracin en red, etc., sino tambin, en trminos
del profesor Fierro2 (1999) aquellos conjuntos procedimentales con escaso
requerimiento de soporte material que se han ido incorporando al bagaje
instrumental de los educadores.

i) La adquisicin de unas cualidades de madurez personal acordes con la


labor docente. No debemos perder de vista que la educacin es ante todo una
relacin entre personas. Asegurar el carcter interpersonal de la actividad
educativa va a ser un desafo en el futuro, caracterizado por el optimismo
tecnolgico, pues existe el riesgo de que las tcnicas, los instrumentos y los
medios didcticos puedan arrinconar a los sujetos personales en la comunicacin.
La sociedad y la administracin educativa y los propios docentes han de ser
conscientes de que la labor educativa es desempeada por personas que
necesitan una recompensa por su tarea y sta no slo pasa por una remuneracin
econmica justa, sino que precisa a su vez de un reconocimiento personal, de
sentirse aceptados dentro de un equipo, de un centro escolar y apoyados y
orientados en su labor.

j) Y la actualizacin permanente de los enseantes como un elemento bsico


de su profesionalidad. No slo con el fin de actualizar y adecuar sus
conocimientos cientficos, tcnicos y didcticos a las nuevas propuestas
curriculares para los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo, sino
adems para incorporar nuevos repertorios profesionales que le permitan abordar
situaciones complejas y conflictivas propias de la prctica docente y superar desde
el equilibrio y la madurez personal y profesional situaciones de desbordamiento y
estrs.

Como resumen de los desafos y retos planteados, valga la cita del profesor Fierro
(1999) en la que afirma que Ser posible que maana los profesionales de la
educacin afronten los desafos tcnicos y pedaggicos hoy imprevisibles y que
los afronten como parte de sus propios retos personales, de las tareas de
desarrollo de su propia identidad y madurez personal. Ser un buen profesional de
la educacin puede - y debera - quedar incorporado a un proyecto global de vida.

Garca Martnez, Jess


Jefe del Servicio de Formacin del Profesorado de la DGOIEPL de
la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia
Fuente: http://www.edu.gva.es/per/docs/rlestres