Direccin Provincial de Educacin Primaria

Aportes para pensar

nuevos escenarios ulicos
La Direccin Provincial de
Educacin Primaria contem-
pla entre las lneas de accin
de su Planificacin Anual
2017: Intensificacin de las
prcticas de enseanza inclu-
yendo el uso de previsiones
tecnolgicas.
Existe un consenso muy am-
plio acerca de la necesidad
de universalizar el acceso,
el aprendizaje y uso de TICs.
Desde esta perspectiva, di-
cho aprendizaje es concebido
como un derecho de toda la
poblacin, en tanto posibilita
la participacin en todas las
dimensiones de la sociedad.
En este contexto, el acceso y
dominio de los cdigos con
los cuales operan las tecno-
logas de la informacin y la
comunicacin se han conver-
tido en un requisito necesa-
rio para la inclusin y para la
participacin social.
Los programas que apuntan
a universalizar la inclusin
de las TICs abren la discu-
sin acerca de si se trata del
derecho al acceso o derecho
a su uso genuino. Pero ade-
ms, los objetivos incluyen
la dimensin pedaggica y,
en consecuencia, se propo-
nen modificar resultados de
aprendizaje, modificar los es-
tilos de enseanza y mejorar
el desempeo de una serie
de competencias socialmente
significativas.
La escuela hoy se encuentra
resignificando sus prcticas
de enseanza en un contexto
social y cultural cambiante en
donde el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin
toma un papel relevante.
-1-
La conectividad mvil de los
usuarios ha ingresado a los
hogares y a la institucin edu-
cativa que deber generar las
estrategias didcticas nece-
sarias para su adecuado uso
con fines pedaggicos.
La introduccin de las nue-
vas tecnologas en la escuela
implica desafos en las trans-
formaciones del espacio y del
tiempo, en la reorganizacin
de los saberes y las relacio-
nes de autoridad en el aula.
En este sentido, la organiza-
cin escolar se apoya en el
conocimiento disciplinar y en
una configuracin del saber
y de la autoridad previa a las
nuevas tecnologas, ms es-
tructurada, menos explorato-
ria y sometida a criterios de
evaluacin comunes y estan-
darizados. As mismo las nue-
vas tecnologas y su lgica
de consumo parecen funcio-
nar sobre la base de la per-
sonalizacin, la seduccin y el
compromiso personal y emo-
cional, y lo hacen siempre con
una dinmica y una velocidad
que entran en colisin con los
propsitos y tiempos de la
enseanza y el aprendizaje de
la escuela.
Aprender hoy exige la cons-
truccin de tiempos y espa-
cios que permitan el trabajo
autnomo y cooperativo entre
los alumnos, la investigacin
independiente y la discusin
de resultados y hallazgos.
Exige un docente capaz de
articular un grupo heterog-
neo en los ritmos y modos de
solucionar las problemticas
cognitivas que se le presen-
tan, ofreciendo diferentes es-
trategias para la resolucin
de las mismas.
La escuela deber poner en
dilogo diferentes lenguajes,
informaciones, puntos de vis-
ta, maneras de interpelacin
a los sujetos, formas y cri-
terios de legitimacin, ante
estos nuevos escenarios que
se le presentan. El cambio del
uso del tiempo, los espacios
de la escuela, fomentan nue-
vas relaciones entre los chi-
cos, con los maestros y con
los padres. Tambin cambi
la imagen de la escuela y de
las expectativas que genera
esta en la comunidad. Para
las familias, la escuela se ve
ahora como uno de los focos
de acceso a las nuevas tecno-
logas.
Para los docentes es impor-
tante tener en cuenta como
se asocia el uso de las TICs a
la variable generacional.
Los alumnos y alumnas de
hoy se diferencian de la gene-
racin que creci en contacto
con la televisin. Mientras en
la TV la inteligencia est del
lado del emisor, en internet
est del lado del usuario: par-
ticipan, preguntan, discuten,
argumentan, investigan, criti-
can e informan.
La heterogeneidad de sabe-
res que se encuentra en cada
grupo escolar es un gran de-
safo para los docentes, pues
conviven alumnos con alto
grado de competencias para
usar las nuevas tecnologas
y otros que pueden realizar
las operaciones ms bsicas.
Lo que suele ocurrir es que la
clase se fragmenta en varias
unidades de trabajo distintas,
-2-
y que la capacidad del docen-
te de conducir ese trabajo
hacia algn objetivo comn
queda desdibujada, esto po-
dra suplirse con una organi-
zacin didctica del trabajo
que considerara como punto
de partida la heterogeneidad
de saberes que tiene todo
grupo escolar, y se planteara
estrategias pedaggicas para
conducir hacia un problema
o debate comn la iniciativa
de cada subgrupo, avanzado
o principiante en sus compe-
tencias tecnolgicas.
Los adultos entienden y ma-
nejan algunas veces con
cierto grado de dificultad los
cdigos que proponen los
nuevos medios. El docente
debe animarse a: trascender
los propios lmites, aceptar el
no s, perder el miedo.
Un dato importante a discutir
es el impacto que tiene el uso
de las tecnologas en los re-
sultados de los aprendizajes
de los alumnos. Es interesan-
te destacar que ni el acceso a
la tecnologa ni su uso deter-
minan el modelo pedaggico
utilizado en el proceso de en-
seanza y en el de aprendi-
zaje sino que, a la inversa, es
el modelo pedaggico el que
explica cmo se utilizan las
tecnologas.
Se han promovido programas
para universalizar el acceso a
las tecnologas de la informa-
cin a travs de estrategias
basadas en la escuela como
unidad de distribucin y de
investigacin de las TICs en
los procesos de aprendiza-
je. Si bien esto es alentador
desde el punto de vista del
acceso al equipamiento y de
la adhesin y predisposicin
favorable a su utilizacin en
el proceso pedaggico, tam-
bin se observa que su uso
debera potenciarse.
Esta disociacin puede apre-
ciarse en el ocasional uso de
internet, del celular, de las
aulas digitales mviles, entre
otros.
Esta Direccin considera la
necesidad de incorporar el
vnculo entre tecnologas y
procesos de enseanza y de
aprendizaje reconociendo su
valor pedaggico, vinculado
a la construccin de un saber
apropiado para su aplicacin
en la realidad del nivel en un
sistema educativo masivo y
socialmente heterogneo. La
incorporacin de las tecno-
logas abre, sin duda alguna,
una nueva oportunidad para
la renovacin de estilos peda-
ggicos, que permiten rom-
per el determinismo social de
los resultados de aprendizaje.
El inspector de enseanza co-
noce las caractersticas de las
instituciones de su rea, por
ello interviene promoviendo
el fortalecimiento profesio-
nal tanto de directivos como
de docentes, garantizando la
incorporacin de las TICs a la
escuela primaria, asesorando
al equipo de conduccin para
que ocurra el cambio en los
escenarios ulicos.
La Direccin Provincial de
Educacin Primaria contem-
pla entre los objetivos de su
planificacin anual:
- Fortalecer la formacin
docente, el uso didctico de
los recursos tecnolgicos, el
acceso a la plataforma ABC
para el ptimo aprovecha-
miento de sus recursos.
- Capacitar a los inspectores
de enseanza y los equipos
de conduccin escolar me-
diante asistencia situada, do-
cumentos de apoyo y acom-
paamiento territorial.
Por ello, a travs de los do-
cumentos elaborados por la
Direccin1, se orienta en la
utilizacin de los dispositivos
tecnolgicos de forma trans-
versal en las distintas asig-
naturas para acceder a los
bienes culturales y saberes
crticos en el marco de una
sociedad atravesada por nue-
vas lgicas de produccin del
conocimiento y la informa-
cin.
Se propone disponer a la es-
cuela en su conjunto como un
entorno educativo estimulan-
te para el alumno/a, tanto en
forma individual como grupal,
rico en propuestas diversas
que ofrezcan mltiples opor-
tunidades para un aprendiza-
je significativo y con sentido;
incluyendo dentro de la ex-

1
Orientaciones para el uso de telfonos celulares con fines pedaggicos en la clase de ingls en el
segundo ciclo de la escuela primaria. Equipo de Curricularistas de Ingls - DPEP - DGCyE 2017.
Sugerencias para pensar la enseanza de las prcticas del lenguaje con el uso de telfonos celula-
res para segundo ciclo. Equipo de Curricularistas de Prcticas del Lenguaje - DPEP - DGCyE 2017.
Aportes para pensar la enseanza de la matemtica con la utilizacin de telfonos celulares.
Equipo de Curricularistas de Matemtica - DPEP - DGCyE 2017.
La integracin de celulares en la enseanza de las ciencias naturales. Equipo de Curricularis-
tas de Ciencias Naturales - DPEP - DGCyE 2017.
El uso de dispositivos tecnolgicos con fines didcticos en las clases de ciencias sociales.
Equipo de Curricularistas de Ciencias Sociales - DPEP - DGCyE 2017.
periencia escolar los recorri-
dos y biografas de los nios/
BIBLIOGRAFA
as y sus familias, habilitando
puntos de vista y expresio-
nes disimiles. Cabe destacar - Tedesco,Juan Carlos, La
los esfuerzos destinados a educacin argentina hoy. La
introducir innovaciones en urgencia del largo plazo., Si-
la organizacin del tiempo glo XXI editores, 2015.
y el espacio en las escuelas.
Los agrupamientos flexibles - Tiramonti, Guillermina,
y alternativos de docentes y Variaciones sobre la forma
alumnos/as son estratgicos, escolar, HomoSapiens, 2011.
responden a distintos prop-
sitos en diferentes momentos
-Dussel, Ins; Quevedo
Luis Alberto. Educacin y
del ao: desarrollar secuen-
nuevas tecnologas: los desa-
cias particulares, profundi-
fos pedaggicos ante el mun-
zar algunos contenidos, fa-
do digital, Documento bsico,
vorecer el intercambio de los
Fundacin Santillana, 2010.
alumnos/as que inician un ci-
clo con aquellos que lo estn - Anijovich, Rebeca. Ges-
terminando, sostener durante tionar una escuela con au-
el ao un agrupamiento en las heterogneas. Ensear y
horas especificas cuando se aprender en la diversidad,
trata de alumnos/as en ries- Voces de la educacin,
go de acumular repitencias Paids, 2014.
en el ciclo, que tienen muchas
inasistencias o que requieren - Diseo Curricular para la
de tiempos ms prolongados Educacin Primaria, Direc-
de trabajo individualizados. cin General de Cultura y
Con las consideraciones ante- Educacin de la Provincia de
riores como punto de partida, Buenos Aires, 2008.
el presente documento pro-
pone un abordaje sobre la
inclusin de las nuevas tecnolo-
gas y el fortalecimiento de los
distintos modos de agrupa-
miento con el propsito de
promover nuevos escenarios
ulicos.

-4-