Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.

01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

Politica PT privind incluziunea elevilor cu

cerine educaionale speciale

Iulie 2005

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

1. Introducere
Aceast politic se refer la incluziunea elevilor cu cerine educaionale speciale
(CES) n nvmntul obinuit. Accentul pus pe incluziune este o component
important i solicit colilor s i adapteze sistemele, politicile, procedurile i
curriculumul pentru a rspunde unei game largi de cerine ale elevilor. Pe de alt parte,
integrarea implic faptul c elevii vor trebui s se adapteze la oferta existent.

Dezvoltarea unor practici incluzive va permite colilor s rspund unor nevoi tot mai
variate ale elevilor, inclusiv ale celor cu cerinelor educaionale speciale. colile care
urmeaz aceast cale vor fi treptat mai capabile s serveasc comunitatea din care fac
parte i s rspund nevoilor populaiei locale.

Aceast politic reflect att principiile cuprinse n acordurile internaionale ct i

politica naional i strategia guvernului. Mai mult, precizeaz ateptri i ofer colilor
ndrumri privind dezvoltarea capacitii de a deveni mai incluzive i, ca urmare, de a
rspunde nevoilor elevilor cu cerine educaionale speciale.

2. Definiii

Este important s existe o baz comun n folosirea termenilor cheie utilizai n acest
document, mai ales a celor de: cerine educaionale speciale, dizabilitate,
incluziune i integrare. Definiiile acestor termeni sunt prezentate mai jos.

Cerine educaionale speciale

Elevii cu cerine educaionale speciale se confrunt cu dificulti de nvare sau

dizabiliti din cauza crora le este mai greu s nvee i s progreseze dect majoritii
elevilor de aceeai vrst. Aceti elevi vor avea nevoie de o ofert educaional
special.

Oferta educaional special este definit ca o ofert suplimentar sau diferit

de cea asigurat n general pentru elevii de aceeai vrst n colile obinuite.

Gravitatea i complexitatea cerinelor educaionale speciale pot varia considerabil.

Cerinele educaionale speciale pot lua forma dificultilor pe termen scurt sau pot fi
dificulti ori dizabiliti pe termen lung.

Numeroase cerine educaionale speciale au fost caracterizate prin descriptori care

se bazeaz pe o terminologie medical. Adesea, aceti termeni nu sunt utili deoarece
sunt formulai ntr-un limbaj care se concentreaz asupra deficitelor i descrie ce nu
poate s fac un tnr n loc s indice abilitile acestuia i modul n care poate
progresa. Este mult mai util s prezentm nevoile elevilor n termeni educaionali, care
indic ce anume trebuie ntreprins pentru a rspunde nevoilor elevului.

Unul din cinci elevi se poate confrunta cu cerine educaionale speciale la un

moment dat n parcursul colar. Dac se intervine n mod adecvat, multe dintre acestea
vor fi atenuate sau depite. Pentru un procent redus (2-3% din populaia colar),
cerinele educaionale speciale vor necesita intervenia pe termen lung a specialitilor.
Unii dintre ei, se vor confrunta cu acestea i n viaa de adult.

Anexa A cuprinde descrieri suplimentare ale celor mai des ntlnite categorii de
cerine educaionale speciale.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

Dizabilitate

Termenul de dizabilitate poate fi definit ca deficien fizic sau mental, care are un
efect advers pe termen lung asupra capacitii unei persoane de a ndeplini activiti
zilnice normale. Poate include persoane cu:

deficiene fizice sau motorii,

deficiene de vedere,
deficiene de auz,
dislexie,
boli diagnosticate
dificulti legate de sntatea mintal.

Numeroase cerine educaionale speciale, mai ales cele pe termen lung, pot fi
descrise i ca dizabiliti. Totui, exist dizabiliti (de exemplu astmul sau diabetul)
care nu sunt cerine educaionale speciale.

Integrarea

Pericolul este plasarea accentului pe adaptri pentru fiecare elev, nu pe mediul de

nvare.
Integrarea elevilor cu cerine educaionale speciale presupune s li se ofere acestora
posibilitatea de a urma curriculumul predat n colile obinuite i de a se adapta la
aspectele sociale ale vieii n aceste coli. Cu toate acestea, exist pericolul de a plasa
accentul pe adaptri pentru fiecare elev, nu pe mediul de nvare. Adesea, aceasta
conduce la elaborarea unei serii de planuri educaionale n scopul de a ajuta elevul s
se integreze.

Incluziunea

Incluziunea se concentreaz asupra adaptrii mediului de nvare astfel nct s fie

accesibil unei game ct mai largi de cerine ale elevilor. Aceasta d posibilitatea multor
elevi cu cerine educaionale speciale i celor din grupuri dezavantajate i vulnerabile
s aib acces integral la curriculum i la aranjamentele pentru evaluare.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

3. Contextul educaional incluziv

Evoluia ctre un nvmnt incluziv are un caracter internaional.
Acordurile cheie (vezi Anexa B) includ:
o Convenia ONU privind drepturile copilului (1989);
o Regulile Standard ONU privind Egalizarea anselor pentru Persoanele cu
dizabiliti (1993); i
o Declaraia UNESCO de la Salamanca (1994).

Temele cheie ale acestor acorduri sunt foarte variate i se refer la:
o principiul anselor egale i necesitatea de a combate atitudinile
discriminatorii;
o drepturile copiilor cu dizabiliti la servicii adecvate, asigurate n instituii
integrate, care vor promova ncrederea n sine, i vor ajuta s duc o via
activ i responsabil i s i dezvolte ntregul potenial;
o necesitatea de a implica prinii copiilor cu dizabiliti i organizaiile
reprezentnd persoane cu dizabiliti n planificarea i livrarea serviciilor;
o dezvoltarea unor servicii de sprijin permanente, care s rspund diferitelor
cerine.

Mesajele cheie pentru coli includ necesitatea de a nelege c:

o este normal ca oamenii s fie diferii, iar oportunitile de nvare ar trebui
adaptate n funcie de nevoile copilului, n loc s se atepte din partea copilului
s se adapteze la acest proces;
o nvmntul pentru cerine educaionale speciale cuprinde metode verificate de
predare, de care pot beneficia toi copiii;
o colile incluzive ofer o educaie adecvat majoritii copiilor i mbuntesc
eficiena i, n cele din urm, rentabilitatea ntregului sistem educaional;
o este necesar un curriculum flexibil, ca i adoptarea unor msuri suplimentare
sau adaptate pentru anumii elevi.

Cu toate acestea, este evident c practicile incluzive nu se dezvolt peste noapte i

c solicit timp i resurse. Ca urmare, este recomandat adoptarea unei abordri
graduale pentru a dezvolta coli incluzive.
La nivel naional, multe dintre principiile adoptate de comunitatea internaional sunt
reflectate n politicile susinute de Ministerul Educaiei i Cercetrii
o fiecare copil are dreptul la educaie
o societatea trebuie s ofere oportuniti egale de acces la educaie.
o forma actual de colarizare este coala obinuit.
o copiii cu cerine educaionale speciale au nevoie de sprijin suplimentar pentru a
se adapta, a se integra i a nva cu rezultate bune ntr-o coal obinuit.
o colile speciale sunt recomandate ca o soluie educaional numai atunci cnd
colile obinuite nu pot rspunde unor cerine de baz sau atunci cnd elevul nu
se poate integra.
o fiecare jude trebuie s nfiineze centre de resurse pentru a coopera cu colile
obinuite i a oferi servicii educaionale. aceasta este un pas esenial ctre
integrare.
o administratiile centrale si locale sunt responsabile pentru asigurarea fondurilor
pentru educatie.
o subventiile asigurate de stat la nivel individual reprezinta aceeasi suma,
indiferent de tipul institutiei in care invata elevul.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

Acest document evideniaz importana crerii unor servicii de sprijin care s ajute
colile s i elaboreze oferta pentru elevii cu cerine educaionale speciale i
sugereaz c interveniile ar trebui s se schimbe, trecnd de la modelul medical la cel
n care accentul cade pe aspectul educaional i pe pregtirea pentru viaa de adult.

4. Principii
Principiile de mai jos reflect contextele naional i internaional i au fost formulate
pentru a sta la baza dezvoltrii practicilor incluzive n nvtmntul profesional i tehnic.
Acest lucru va ajuta la includerea elevilor cu cerine educaionale speciale n sistemul
colar obinuit.

Principiile care ar trebui s stea la baza tuturor modificrilor n domeniul

nvmntului profesional i tehnic sunt:
o toi elevii beneficiaz de anse egale;
o dezvoltarea practicilor incluzive trebuie s fie principala tem a planurilor i
proceselor de dezvoltare a colii;
o toi elevii trebuie s aib acces la oportuniti educaionale concepute pentru
a-i pregti pentru o via de adult responsabil i pentru a le da posibilitatea
de a-i dezvolta ntregul potenial;
o identificarea timpurie a cerinelor educaionale speciale este esenial pentru
stabilirea interveniilor adecvate;
o educaia n cadrul colilor obinuite trebuie s fie varianta preferat pentru
elevii cu cerine educaionale speciale, atunci cnd acestea au o ofert
adecvat;
o toate aciunile i interveniile trebuie s se concentreze asupra intereselor
elevului;
o elevii cu cerine educaionale speciale trebuie s beneficieze de sprijin i
intervenii specializate, adecvate, n funcie de dificultile cu care se
confrunt la momentul respectiv;
o colile trebuie s depun eforturi pentru a colabora cu ageniile abilitate, cu
centrele de resurse i organizaiile nonguvernamentale pentru a promova
dezvoltarea unor structuri de sprijin pentru elevii cu cerine educaionale
speciale i pentru cei din grupuri vulnerabile;
o colile trebuie s se angajeze n parteneriate active cu prinii i alte
persoane care se ocup de elev;
o colile trebuie s i adapteze curriculumul i metodele de predare astfel
nct s se asigure c sunt destul de flexibile nct s rspund nevoilor
tuturor elevilor care studiaz acolo;
o colile au un rol important, n cadrul comunitii mai largi, n combaterea
atiutudinilor discriminatorii i n eforturile de a construi o societate incluziv.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

5. Formularea politicii
Oferta PT din Romnia ar trebui s aib la baz practici educaionale incluzive, de
care s beneficieze i elevii cu cerine educaionale speciale i cei din grupuri
dezavantajate sau vulnerabile.

Educaie incluziv nseamn copii i tineri, cu dizabiliti i fr, care studiaz

mpreun n coli obinuite, beneficiind de reele de sprijin adecvate.

Incluziunea nseamn s li se ofere elevilor posibilitatea de a participa la viaa i

activitile din cadrul instituiilor de nvmnt obinuite, pe msura abilitilor pe care
le au, indiferent de cerinele educaionale speciale cu care se confrunt.

Educaia incluziv este important deoarece elevii, indiferent de dizabilitatea sau

dificultatea de nvare cu care se confrunt, trebuie s joace un rol n societate dup
terminarea colii. Educaia n colile obinuite reprezint cea mai bun pregtire pentru
o via integrat. Segregarea limiteaz msura n care ne nelegem unii pe alii.
Familiaritatea i tolerana reduc teama i respingerea. Educaia incluziv contribuie la
asigurarea anselor egale pentru toi membrii societii.

Elevii cu cerine educaionale speciale au n mod egal dreptul de a face parte din
aceleai grupuri ca orice ali elevi. O educaie segregat limiteaz acest drept i
oportunitile de a-i realiza ntregul potenial. Cei cu dizabiliti sau dificulti de
nvare nu au nevoie s fie separai sau protejai.

Incluziunea n nvmnt solicit colilor s:

o recunosc dreptul elevilor de a studia n localitatea din care provin
o aprecieze elevi i personalul n mod egal;
o sporeasc participarea elevilor la cultura i comunitatea colii;
o i restructureze culturile, politicile i practicile astfel nct s rspund
diversitii elevilor din localitate;
o reduc obstacolele n calea nvrii i participrii tuturor elevilor, inclusiv a celor
cu cerine educaionale speciale;
o nvee din ncercrile de a depi obstacolele n calea accesului i participrii
anumitor elevi i s extind modificrile fcute n beneficiul elevilor;
o considere diferenele dintre elevi ca pe resurse pentru a sprijini procesul de
nvare, nu ca pe probleme care trebuie depite;
o mbunteasc facilitile att pentru personal ct i pentru elevi;
o accentueze rolul n construirea comunitii i dezvoltarea valorilor, ca i n
obinerea unor rezultate mai bune;
o stimuleze relaii de sprijin reciproc ntre coli i comuniti;
o recunoasc faptul c incluziunea n nvmnt este un aspect al incluziunii n
societate.

Procesul incluziunii n coli poate fi sprijinit de dezvoltarea colii, care presupune:

o implicarea n dezvoltarea practicilor incluzive i dorina de a rspunde nevoilor
individuale
o schimbare a atitudinilor, inclusiv formarea profesorilor pentru a sprijini
incluziunea
o nelegerea faptului c cele mai dificile obstacole n calea incluziunii sunt ridicate
de societate, nu de dificulti de ordin medical.
o respingerea modelului medical de dizabilitate i o atitudine pozitiv fa de
modelele social i educaional

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

o nelegerea faptului c practicile incluzive stau la baza unor practici eficace n

cazul cerinelor educaionale speciale
o elaborarea unui curriculum pentru toi, incluznd o difereniere adecvat
o asigurarea suportului moral necesar pentru a sprijini procesele de ndrumare,
stabilire a obiectivelor, monitorizare, revizuire i evaluare
o stabilirea unor bune relaii de colaborare cu prinii
o nelegerea necesitii i importanei identificrii timpurii i a unei corecte
evaluri iniiale, ca i a schimbului eficace de informaii pentru a stabili clar care
sunt nevoile elevilor i cum trebuie acetia ajutai
o asigurarea resurselor i sprijinului adecvat pentru cerinele identificate
o dezvoltarea unei evaluri pe baza competenelor care este adecvat scopurilor
i flexibil, la dispoziia elevilor atunci cnd sunt pregtii
o implicare n ndrumare, planificare i sprijin pe parcursul perioadei de tranziie
o revizuirea frecvent i stabilirea obiectivelor individual, pentru fiecare elev
o accentul pus pe nvarea activ i pe participarea elevilor la procesul de
nvare
o accentul pe autoevaluare i pe implicarea deplin a elevilor n procesul de
nvare i progresele fcute ctre rezultatele dorite;
o crearea unei relaii de colaborare eficiente cu servicii din exterior i organizaii
non-guvernamentale, pentru a rspunde nevoilor elevilor.

n stabilirea abordrilor pe care le vor adopta n ceea ce privete curriculumul i

predarea acestuia, colile ar trebui s se asigure c:
o se accentueaz importana unui curriculum plcut i stimulativ ;
o elevii au posibilitatea de a ncerca activiti de nvare care se adreseaz unor
categorii ocupaionale largi;
o profesorii folosesc o abordare ce implic mprirea activitilor pe etape mici,
elevii primind frecvent feedback i avnd oportuniti de evaluare;
o se ine cont de stilurile de nvare preferate de elevi pentru a le facilita accesul
i se pune accent pe capacitatea elevilor de a-i extinde seria de stiluri de
nvare;
o profesorii sunt ncurajai s elaboreze materiale inclusive, care rspund
diverselor cerine, i s adapteze materialele pentru a rspunde cerinelor
individuale identificate, dup caz;
o se pune accentul pe nvarea centrat pe elev, mai ales n legtur cu
activitile de feedback i stimulare, ce au un impact major;
o exist legturi permanente i explicite cu agenii economici i posibilitatea de a
face practic profesional, simulri ale situaiilor de munc
o planificarea curriculumului include oportuniti pentru elevi de a exersa abilitile,
inclusiv activiti care asigur consolidarea celor nvate
o exist oportuniti pentru dezvoltarea i exersarea abilitilor cheie
o predarea curriculumului ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta i folosi
abilitile personale i sociale
o elevii au frecvent posibilitatea de a simi c activitile lor au succes.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

6. Progresul pn n prezent
n cadrul programului PHARE, nvmnt profesional i tehnic: Asisten tehnic, au
fost desfurate trei tipuri de activiti pentru a spori ansele de incluziune a elevilor cu
cerine educaionale speciale. Acestea sunt:

Oportuniti de formare pentru profesori i maitri din toate cele 122 de

coli implicate n acest program, cu scopul de

a-i informa n legtur cu incluziunea i dimensiunea internaional a acesteia;

a-i stimula s dezvolte practici incluzive;
a-i ajuta s neleag mai bine natura i diversitatea cerinelor educaionale
speciale;
a le dezvolta capacitatea de a concepe i aplica strategii adecvate pentru
lrgirea incluziunii elevilor cu cerine educaionale speciale;
a-i ajuta s elaboreze materiale de nvare mai incluzive.

Elaborarea unei serii de materiale de nvare inclusive pentru toate

domeniile din nvmntul profesional, care au fost concepute pentru a fi mai
accesibile pentru toi elevii, dar mai ales pentru cei cu cerine educaionale
speciale. Aceste materiale au fost elaborate pentru nivelul 1 (clasele a IX-a i a X-a) i
nivelul 2 ( an de completare).

Elaborarea unui pachet educaional pentru fiecare dintre cele 22 de centre

de resurse, pentru a le ajuta s sprijine dezvoltarea practicilor incluzive n toate
colile implicate n acest program, i nu numai.
Aceste materiale includ:

indicaii detaliate, materiale de formare i un instrument de audit al incluziunii;

ndrumri pentru o colaborare eficient cu alte agenii i organizaii;
informaii i materiale de formare pe tema cerinelor educaionale speciale;
indicaii specifice i sugestii de strategii practice referitoare la o gam larg de
cerine educaionale speciale;
exemple de bun practic referitoare la o gam larg de cerine educaionale
speciale, preluate din studii de caz;
ndrumri i instrumente practice pentru identificarea timpurie i pre-evaluarea
elevilor cu cerine educaionale speciale;
indicaii privind aranjamentele speciale pentru a asigura o evaluare corect a
progreselor nregistrate de elevii cu cerine educaioanle speciale;
indicaii privind rolul strategic al centrelor de resurse n sprijinirea reelelor de
profesori responsabili cu cerinele educaionale speciale n colile implicate n program;
materiale de formare i ndrumri avnd ca scop dezvoltarea capacitii
profesorilor de a elabora materiale de nvare incluzive;
materiale de formare i ndrumri pe tema diferenierii i a modului n care se
rspunde stilurilor de nvare diferite;
materiale curriculare inclusive pentru nivelurile 1 i 2
ndrumri i materiale de formare pe tema promovrii comportamentului pozitiv
n coli i a managementului comportamentului elevilor;
surse de informaii privind incluziunea i cerinele educaionale speciale

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

7. Sistemele colare
colile trebuie s dezvolte sisteme clare pentru
o identificarea timpurie a cerinelor educaionale speciale
o evaluarea cerinelor educaionale speciale
o dezvoltarea unei oferte educaionale speciale, conceput pentru a rspunde
cerinelor educaionale ale elevilor
o implicarea sprijinului din exterior, n funcie de cerinele elevilor
o revizuirea i evaluarea ofertei educaionale speciale

Fiecare coal ar trebui s aib cel puin un profesor care a beneficiat de formare
suplimentar i are cunotine de specialitate n domeniul cerinelor educaionale
speciale.

Aceti profesori trebuie s:

o tie care sunt sistemele i organizaiile care pot asigura sprijin pentru elevii cu
cerine educaionale speciale;
o neleag rolurile i responsabilitile tuturor celor implicai n asigurarea
sprijinului pentru elevii cu cerine educaionale speciale;
o fie informai n legtur cu studiile recente pe tema cerinelor educaionale
speciale
o neleag bine ce este nvmntul incluziv i metodele de predare i abordrile
incluzive
o aib capacitatea de a selecta i utiliza instrumente adecvate de pre-evaluare a
CES
o fie capabili s stabileasc obiective adecvate pentru elevii cu cerine
educaionale speciale i s evalueze progresele pe care le fac n funcie de
aceste obiective
o fie capabili s-i sprijine colegii n dezvoltarea abordrilor n procesul de
predare-nvare pentru a rspunde cerinelor tuturor elevilor, inclusiv ale celor
cu cerine educaionale speciale
o aib oricnd acces la sprijin specializat din exterior.

Toi profesorii i maitrii trebuie s beneficieze de o formare de baz pentru

identificarea cerinelor educaionale speciale i s fie sprijinii n aceast sarcin de
ctre un profesor responsabil cu cerinele educaionale speciale.

Profesorul responsabil cu cerinele educaionale speciale trebuie s i ajute colegii

pentru a dezvolta strategii i intervenii adecvate. Trebuie ntocmit un plan individual,
care va identifica oferta educaional special, care este suplimentar sau diferit de
cea disponibil pentru ceilali elevi. Acest plan trebuie s mai precizeze persoana
responsabil pentru aplicarea interveniilor sau strategiilor, timpul alocat i rezultatele
anticipate. Deasemenea acest plan trebuie stabilit i convenit mpreun cu elevul i
prinii sau alte persoane n ngrijirea crora se afl acesta i s includ revizuiri
frecvente. Toi profesorii care predau elevului respectiv trebuie s fie informai despre
cuprinsul planului i despre rolul lor n aplicarea lui.

Profesorul responsabil cu CES rebuie s in evidena tuturor elevilor identificai cu

CES. Periodic, trebuie s se procedeze la o revizuire a ofertei privind CES n cadrul
colii pentru a asigura c rspunde nevoilor elevilor cu CES.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

8. Rolul centrelor de resurse

Rolul centrelor de resurse este esenial pentru a ajuta colile s devin mai incluzive
i s rspund unei game mai largi de cerine educaionale speciale. Centrele de
resurse trebuie s dobndeasc un nalt nivel de competen n domeniul cerinelor
educaionale speciale. Mai mult, trebuie s colaboreze la nivel regional pentru a asigura
accesul la sprijinul necesar pentru a rspunde ntregii game de cerine educaionale
speciale din zona respectiv.

Centrele de resurse trebuie s i perfecioneze capacitatea de a oferi consultan i

a asigura formare pentru a-i ajuta colegii din alte coli s rspund cerinelor
educaionale speciale ale elevilor. De asemenea, centrele de resurse vor avea acces la
instrumente de pre-evaluare a CES, echipamente specializate pentru anumite cerine i
o gam larg de resurse de nvare.

Centrele de resurse trebuie s ofere sprijin profesional profesorilor responsabili cu

CES n coli i s i ncurajeze s formeze reele de cooperare i s fac schimb de
experien i cunotine de specialitate. Centrele de resurse trebuie de asemenea s
stabileasc legturi solide cu ageniile externe i organizaiile non-guvernamentale
abilitate i s joace un rol proactiv n dezvoltarea ofertei i gamei de servicii de sprijin
pentru elevii cu cerine educaional speciale.

9. Curriculum i evaluare: ndrumri

Pentru a elabora un curriculum incluziv, profesorii trebuie s se asigure c li s-au
stabilit elevilor obiective de nvare adecvate. Profesorii trebuie s ncerce s ofere
fiecrui elev posibilitatea de a simi c a fcut progrese i de a ajunge la un standard
ct mai nalt.
Profesorii trebuie s foloseasc metode de predare adaptate n funcie de abilitile
elevilor i s adopte o abordare flexibil. Pentru elevii ale cror rezultate sunt
semnificativ inferioare celor prevzute, va fi nevoie de o mai atent difereniere. Pentru
cei care depesc semnificativ nivelul ateptat, profesorii vor trebui s planifice activiti
adecvate, care s-i stimuleze.
Pentru a rspunde diverselor nevoi ale elevilor, profesorii ar trebui s stabileasc
ateptri nalte pentru toi elevii i s planifice pentru toi posibiliti de a le realiza.
Trebuie s in cont de faptul c atunci cnd ajung la acea coal elevii vin cu
experiene i ateptri diferite, care vor influena modul n care nva. Profesorii trebuie
s i planifice abordrile adoptate n procesul de predare-nvare astfel nct elevii s
poat participa efectiv i pe deplin la ore.
Profesorii trebui s acioneze pentru:
a crea medii de nvare n care:

este preuit contribuia tuturor elevilor

toi elevii se simt n largul lor i capabili s contribuie corespunztor;
elevii nva s aprecieze i s priveasc n mod pozitiv diferenele pe care le
observ la ceilali
elevii nva s i asume rspunderea pentru propriile comportamente i
aciuni; i
toate formele de agresivitate i hruire sunt combtute i se iau msuri cnd
apar.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

a asigura c elevii sunt motivai i ateni

folosind metode de predare adecvate diferitelor stiluri de nvare

folosind o gam de abordri organizatorice (de ex. mprirea pe grupuri sau
activitile individuale)
varierea coninutului i prezentrii curriculumului astfel nct s rspund
nevoilor elevilor
planificnd activitile n funcie de experienele elevilor i de ce le trezete
interesul; i
planificnd i monitoriznd ritmul de lucru astfel nct toi s aib posibilitatea de
a nva efectiv i a progresa.

stabilirea intelor pentru nvare care

in cont de experienele, cunotinele, interesele i punctele forte ale elevilor

pentru a reduce slbiciunile i a demonstra progresele nregistrate de-a lungul timpului
pot fi realizate, dar i i stimuleaz pe elevi i i ajut s devin mai ncreztori n
capacitatea lor de a nva i s aib mai mult respect de sine.

depirea potenialelor obstacole n calea nvrii i evalurii pentru

grupuri de elevi i individual

profesorii sprijin elevii pe grupuri i individual pentru a fi capabili s

participle efectiv la curriculum i evaluare
planificarea curriculumului i a evalurii pentru elevii cu CES trebuie s in cont
de tipul i gravitatea dificultii cu care se confrunt elevul.

Profesorii vor ntlni elevi cu CES foarte variate. n multe cazuri, o mai atent
difereniere a sarcinilor i materialelor va fi de ajuns pentru a rspunde nevoilor unui
elev. Un numr mai mic de elevi poate avea nevoie de acces la echipamente i abordri
de specialitate sau de activiti adaptate, implicnd consiliere i sprijin asigurate de
specialiti din exterior, dup caz. O sarcin esenial pentru profesori este s identifice
acele aspecte ale curriculumului care pot deveni dificulti sau obstacole pentru elevi.
Pentru elevii cu cerine educaionale speciale care au nevoie de ajutor n ceea ce
privete comunicarea, limbajul sau abiliti de citire/scriere, profesorii trebuie s ia
msuri specifice pentru a asigura accesul la nvare:

folosind texte pe care elevii le pot citi i nelege;

folosind materiale scrise i vizuale n formate diferite, inclusiv afie, sistem
Braille, dup caz
folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii (TIC), a altor echipamente
tehnologice i a materialelor nregistrate
folosirea comunicrii alternative sau augmentative, incluznd semne i simboluri
planificarea, dac este cazul, pentru a-i ajuta pe elevi s neleag, prin
stimularea tuturor simurilor i folosirea experienei acestora:
folosind materiale pe care elevii le pot percepe prin vz, atingere, auz, gust
sau miros
folosind descrieri prin cuvinte i ali stimuli pentru a compensa lipsa percepiei
directe
folosind TIC, materiale vizuale i de alt tip pentru a lrgi cunotinele elevilor
despre lume

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

ncurajnd elevii s ia parte la activiti zilnice, cum ar fi jocuri de rol, vizite

cu clasa sau explorarea mediului nconjurtor.

Planificnd participarea elevilor la procesul de nvare i la activitile practice

folosind interprei, persoane care i ajut s comunice i eventual transcriu
pentru ei
folosind echipamente specializate
asigurnd sprijin din partea adulilor sau colegilor, atunci cnd este necesar
adaptnd sarcinile sau mediul
alocnd activiti alternative, cnd este necesar

Ajutnd elevii s i controleze comportamentul, pentru a participa efectiv i n

siguran la procesul de nvare i a i pregti

stabilind solicitri realiste i formulndu-le explicit

folosind managementul comportamentului pozitiv, inclusiv o structur clar de
recompense i sanciuni
dnd elevilor toate ansele cu putin i ncurajndu-i s dezvolte abilitile de
care au
nevoie pentru a lucra bine cu un partener sau ntr-un grup
nvndu-i pe elevi s preuiasc i s respecte contribuia altora
ncurajnd i dezvoltnd abilitatea de a lucra individual
nvndu-i norme eseniale de siguran.

Ajutnd elevii s-i stpneasc emoiile, mai ales n situaii de stres sau n
urma unor traume, i s participe la procesul de nvare:

identificnd acele aspecte ale procesului de nvare n care se vor angaja

elevii i planificnd pe termen scurt obiective pe care le pot atinge cu uurin n
activiti selectate
asigurnd feedback pozitiv pentru a-i ncuraja s nvee i a le spori respectul
de sine
alegnd sarcini i materiale astfel nct s evitai stresul suplimentar pentru
elevi
crend un mediu de nvare propice, n care elevul se simte n siguran i
capabil s se apuce de nvat
acordnd timp elevului s se apuce de nvat i diversificnd treptat gama
activitilor i cerinelor.

Pentru elevii cu dizabiliti, profesorii trebuie s:

Planifice timpul astfel nct sarcinile s fie corespunztor ndeplinite

innd cont de ritmul foarte lent n care unii elevi reuesc s i nregistreze
activitatea, ori manual ori cu ajutorul echipamentelor specializate i de efortul fizic
necesar
innd cont de nivelul nalt de concentrare necesar unor elevi atunci cnd citesc
sau interpreteaz texte sau grafice
alocnd suficient timp, destule oportuniti i accesul la echipamentele necesare
elevilor pentru a obine informaii prin activiti experimentale i observaie

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

fiind contieni de eforturile pe care le fac unii elevi, de exemplu cei cu deficiene
de auz, pentru a urma instruciuni verbale i de oboseala sau imposibilitatea de a se
concentra, care pot aprea in consecinta

Planificarea posibilitilor, atunci cnd este cazul, pentru dezvoltarea abilitilor

practice

asigurnd activiti sau abordri adaptate, modificate sau alternative pentru

pregtirea practic i c acestea permit elevilor s progreseze adecvat
asigurndu-v c elevii sunt inclui i pot participa n condiii de siguran la
vizite desfurate n afara colii.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

10. Anexe
Anexa A: Cerine educaionale speciale: Un ghid pentru cele
mai intlnite categorii de CES
Cerinele educaionale speciale pot fi grupate n patru categorii mari:
cunoatere i nvare
comunicare i interaciune;
senzoriale i fizice;
sociale, emoionale i comportamentale

Cu toate acestea, este important s recunoatem c acestea variaz ca intensitate

i complexitate i este adesea util s ne amintim c cerinele unui elev se afl adesea
ntr-un punct al spectrului. De asemenea, este important faptul c cerinele nu rmn
aceleai de-a lungul timpului i c pot deveni mai grave sau pot scdea n intensitate, n
funcie de situaia respectiv i de interveniile aplicate. Unii elevi se confrunt cu
cerine complexe, care acoper mai multe categorii.

1 Cunoatere i nvare

Dificultate de a nva specific

Elevii cu dificulti de nvare specifice au o dificultate anume de a nva s
citeasc, scrie, scrie corect sau folosi numerele, astfel nct performana lor n aceste
zone se situeaz sub aceea din alte zone. De asemenea, ei pot avea dificulti cu
memoria de scurt durat, cu abilitile de organizare i coordonare.

Elevii cu dificulti de nvare specifice acoper ntreaga gam de abiliti, iar

seriozitatea problemelor lor variaz foarte mult. Printre dificultile de nvare specifice
se numr: dislexia, discalculia i dispraxia.

Dificulti de nvare medii (DM)

Elevii cu dificulti de nvare medii ating niveluri de performan semnificativ sub
cele ateptate n majoritatea ariilor curriculare, n ciuda interveniilor corespunztoare.

Ei au o dificultate mult mai mare dect colegii lor n dobndirea de abiliti de scriere,
citire i calcul de baz i n nelegerea conceptelor. De asemenea, se pot confrunta cu
o ncetineal n vorbire i utilizarea limbajului, cu un respect de sine sczut, cu un nivel
sczut de concentrare i cu abiliti sociale insuficient dezvoltate.

Dificulti de nvare serioase (DS)

Elevii cu dificulti de nvare serioase au probleme intelectuale sau cognitive
serioase. Aceasta are un efect major asupra capacitii lor de a face fa curriculum-ului
colar fr ajutor.

Ei pot de asemenea avea dificulti de micare i coordonare, comunicare i

percepie i n dobndirea de abiliti care s le permit s se ajute singuri, i pot
necesita predarea tehnicilor de deprindere a unor astfel de abiliti, a independenei i
abilitilor sociale.

Unii pot folosi semne i simboluri, ns majoritatea sunt capabili s susin

conversaii simple. Au nevoie de ajutor n toate ariile curriculare.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

Dificulti de nvare mari i multiple (DMM)

Elevii cu dificulti de nvare mari i multiple au nevoi educaionale complexe. Pe
lng dificultile de nvare foarte severe, acetia prezint alte dificulti semnificative,
precum dizabiliti fizice, probleme senzoriale sau probleme medicale serioase.

Aceti copii i tineri au nevoie de foarte mult sprijin din partea adulilor, att n ceea
ce privete nevoile lor de nvare ct i ngrijirea lor. Este posibil s aib nevoie de
stimulare senzorial i de mprirea curriculum-ului n fragmente foarte mici. Unii
comunic prin gesturi, prin indicarea cu privirea sau simboluri, alii printr-un limbaj foarte
simplu.

2 Comunicare i interaciune

Dificulti cu limbajul
Elevii cu dificulti de folosire a limbii pot prezenta dificulti sau ntrziere n
dezvoltarea unor abiliti de exprimare prin limbaj (capacitatea de a se exprima prin
limbaj) sau a celor de recepionare a limbajului (capacitatea de a asimila i nelege
limbajul folosit de alii). Muli prezint dificulti n ambele zone. De asemenea, exist
deseori o conexiune strns ntre dificultile cu limbajul i un comportament dificil.

Tulburare din spectrul autist (TSA)

Tulburarea din spectrul autist confirm faptul c exist un numr de subgrupe n
spectrul autist. Elevii din spectrul autist mprtesc acelai tip de dificulti i le este
dificil s:
neleag i s foloseasc comunicarea non-verbal i verbal;
s neleag comportamentul social care afecteaz capacitatea lor de a
interaciona cu cei de aceeai vrst i cu adulii;
s gndeasc i s se comporte flexibil ceea ce se poate manifesta prin
activiti limitate, obsesive sau repetate.

Sindromul lui Asperger

Elevii care sufer de sindromul lui Asperger mprtesc acelai tip de dificulti ca i
elevii care sufer de tulburarea din spectrul autist, ns au o capacitate intelectual i
de folosire a limbajului mai dezvoltate.

3 Senzorial i fizic

Deficiente senzoriale
Acestea se refer de obicei la deficiente vizuale sau auditive, variind ca gravitate, i
include elevii orbi sau surzi.

Deficiente multi-senzoriale
Elevii cu deficiente multi-senzoriale prezint o combinaie de dificulti cu vederea i
auzul. Uneori sunt numii orbisurzi, ns pot vedea nc i/sau auzi. Unii au de
asemenea dizabiliti suplimentare, ns nevoile lor complexe fac dificil de stabilit nivelul
capacitii lor intelectuale.

Ei au dificulti cu percepia, comunicarea i asimilarea informaiilor. nvarea

ntmpltoare este limitat. Combinaia poate duce la o mare anxietate i o privare
multi-senzorial.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

Dizabiliti fizice

Elevii cu dizabiliti fizice acoper toat gama de abiliti, iar gravitatea acestora
variaz extrem de mult. Unii pot avea dificulti legate de motricitatea fin i/sau
grosier (adic acele abiliti folosite la realizarea micrilor uor de controlat i acelea
folosite la realizarea micrilor importante)

Social, emoional i comportamental

Aceast zon acoper o gam foarte larg de cerinte, care sunt legate de factori
emoionali i comportamentali, dar care recunoate de asemenea impactul foarte
puternic exercitat de factorii sociali asupra capacitii de a nva a unor elevi. Printre
trsturile comune elevilor cu aceste dificulti se numr: respect de sine sczut,
sentimentul unei imagini proprii defavorabile, a unei valori i ncrederi n sine sczute.

Cerine comportamentale

Aceast zon include o serie de cerinte, ce pot acoperi comportamente obinuite

(ns inacceptabile) pn la comportamente ce indic o boal mintal serioas.

Elevii cu cerinte comportamentale afieaz adesea tipare repetate de comportament

agresiv, anti-social sau chiar violent. Unii dintre ei se pot afla ntr-o condiie special,
precum tulburarea hiperactiv cu deficit de atenie.

Cerine emoionale

Aceast zon acoper de asemenea un spectru larg de nevoi, incluznd printre

altele: depresie, anxietate, tulburri legate de alimentatie, accesul de panic, mutism
selectiv, tulburare obsesiv/compulsiv i tulburarea stres de post-traumatic.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

Anexa B: Contextul international al incluziunii

Convenia ONU privind Drepturile Copilului a fost ratificat de 177 de ri din
toat lumea i a pus bazele nvmntului incluziv prevznd c

Toi copiii trebuie s beneficieze de aceleai drepturi fr nici o discriminare i

menioneaz n mod particular dizabilitatea (articolul 2).
n toate aciunile interesul copilului trebuie s constituie consideraia de
baz(articolul 3)..
Fiecare copil are dreptul inerent la via i c fiecare ar ar trebui s asigure
supravieuirea i dezvoltarea maxim a copilului (articolul 6).
Dreptul copilului s-i exprime opinia i s aib opinia luat n considerare n
orice privin sau procedur care afecteaz copilul (articolul 12)..
Dreptul copiilor cu dizabiliti s se bucure de o via deplin i decent, in
condiii care s le asigure demnitatea, s promoveze sprijinul propriu i s faciliteze
participarea activ a copilului la viaa comunitii (articolul 23);
dreptul copilului cu dizabiliti la ngrijire special, educaie, ngrijirea sntii,
formare, reabilitare, pregtire pentru angajare i oportuniti de recreere; toate acestea
trebuie s fie astfel concepute nct copilul s ajung la cea mai deplin integrare
social i dezvoltare individual, dezvoltarea cultural i spiritual inclusiv. (articolul
23);
Dreptul copilului la educaie i spune c aceasta se va face avnd la baz
egalitatea de anse (articolul 28)
Educaia copilului trebuie s urmreasc dezvoltarea personalitii i talentelor
copilului i a abilitilor sale mentale i fizice la maximum de potenial (articolul 29).
nvmntul trebuie s pregteasc elevul pentru o via de adult activ i
responsabil, promovnd respectul pentru drepturile fundamentale ale omului i mrind
respectul pentru valorile culturale i naionale ale copilului i cele ale celorlali (articolul
29).

Regulile Standard Ale ONU Cu Privire La Egalitatea De anse Pentru

Persoanele Cu Dizabiliti (1993)

Educaia, rezumat dedesubt, este Regula 6 dintr-un total de 22 de reguli. Regulile

standard au stabilit un standard internaional pentru elaborarea de strategii i aciunile
referitoare la persoanele cu dizabiliti.

rile trebuie s recunoasc principiul egalitii de anse a copiilor, tinerilor i

adulilor cu dizabiliti n privina nvmntului primar, secundar i teriar, n medii
integrate. Ele ar trebui s asigure condiiile ca educaia persoanelor cu dizabiliti s
devin o parte integrant a sistemului de nvmnt.

Ar trebui s existe un interpret i alte servicii de sprijin precum accesibilitatea

adecvat; grupurile de prini i organizaiile de persoane cu dizabiliti ar trebui s fie
implicate n procesul educaional la toate nivelurile; iar n acele state n care
nvmntul este obligatoriu, ar trebui ca acesta s fie pus la dispoziia fetelor i
bieilor cu toate nivelurile de dizabiliti, incluzndu-le pe cele mai grave. Ar trebui s
fie acordat o atenie special copiilor foarte mici cu dizabiliti; copiilor precolari cu
dizabiliti i adulilor cu dizabiliti, n special femeilor.

Pentru a implementa nvmntul inclusiv, statele ar trebui s dispun de o politic

clar formulat care s fie neleas la nivelul colii i al comunitii mai largi; ele ar
trebui s permit un curriculum flexibil precum i completri i adaptri; i s ofere
materiale de calitate, formarea continu a profesorilor i profesori asisteni. Programele
nvmntului inclusiv i bazate pe comunitate ar trebui s fie percepute ca nite

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

abordri complementare ale unui nvmnt i formri rentabile pentru persoanele cu

dizabiliti. Comunitile ar trebui s dezvolte resurse locale pentru a furniza acest
nvmnt.

Acolo unde colile obinuite nu pot face nc o ofert adecvat, poate fi luat n
considerare nvmntul din colile speciale, dar acesta ar trebui s urmreasc
pregtirea elevului pentru incluziunea n nvmntul curent. O asemenea amplasare
separat ar trebui s urmreasc aceleai scopuri i standarde ca i sectorul obinuit,
incluznd resurse egale cu aceia fr dizabiliti. Statele ar trebui s urmreasc o
incluziune treptat; n unele cazuri, nvmntul special poate fi potrivit pentru unii
elevi, mai ales pentru aceia surzi i surzi/orbi, dei ar trebui luat n considerare
introducerea unor ore i module speciale n nvmntul normal. O formare receptiv
din punct de vedere cultural va duce la dobndirea de maximum de abiliti de
comunicare i independen pentru astfel de persoane.

Declaraia UNESCO De La Salamanca (1994)

Acest raport al ageniei pentru nvmnt a ONU cheam comunitatea

internaional s susin abordarea colilor inclusive prin implementarea unor schimbri
de ordin practic i strategic.

n iunie 1994 reprezentani ai 92 de guverne i 25 de organizaii internaionale au

participat la Conferina Internaional asupra Educaiei celor cu Nevoi Speciale
desfurat la Salamanca, Spania. Participanii au czut de acord asupra unei
Declaraii noi i dinamice asupra educaiei tuturor copiilor cu dizabiliti, care a stabilit
incluziunea drept regul. n plus, Conferina a adoptat un nou Cadru de Aciune,
principiul cluzitor al acestuia fiind c colile obinuite trebuie s-i integreze pe toi
copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, emoional, lingvistic sau
oricare alta. Toate strategiile educaionale, se spune n Cadru, trebuie s stipuleze
urmtorul fapt: copiii cu dizabiliti pot s mearg la coala din vecintate pe care ar
frecventa-o dac copilul nu ar avea o dizabilitate.

Declaraia ncepe cu angajamentul fa de un nvmnt pentru toi, recunoscnd

necesitatea i urgena asigurrii educaiei pentru toi copiii, tinerii i adulii n cadrul
sistemului de nvmnt obinuit. Precizeaza c acei copii cu nevoi educaionale
speciale trebuie s aib acces n colile obinuite i c:
colile obinuite cu aceast orientare inclusiv sunt cele mai eficace mijloace de
combatere a atitudinilor discriminatoare, crend comuniti primitoare, construind o
societate inclusiv i asigurnd educaia tuturor; mai mult, acestea ofer o educaie
eficace majoritii copiilor i mbuntesc eficiena i n ultim instan rentabilitatea
ntregului sistem de nvmnt.
Conferina Internaional a cerut de asemenea guvernelor:
s stabileasc cea mai potrivit strategie i prioritate bugetar pentru a mbunti
serviciile din nvmnt astfel nct toi copiii s fie inclui, indiferent de diferene sau
dificulti
s adopte ca lege sau strategie principiul nvmntului inclusiv i s nscrie toi
copiii n coli obinuite exceptnd situaiile n care exist motive serioase mpotriv.
S elaboreze proiecte demonstrative i s ncurajeze schimburile cu rile n care
exist coli inclusive.
S se asigure c organizaiile persoanelor cu dizabiliti mpreun cu prinii i
organizaiile comunitare sunt implicate n planificare i luarea deciziilor.
S depun un efort mai mare n privina strategiilor precolare precum i a
aspectelor profesionale ale nvmntului inclusiv
S se asigure c att formarea iniial a profesorilor ct i aceea pe parcurs se
refer la oferta nvmntului inclusiv.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!

Declaraia solicit de asemenea comunitii internaionale s sprijine abordarea

educaiei inclusive i dezvoltarea nvmntului pentru cei cu nevoi speciale ca parte
integrant a tuturor programelor de nvmnt. Apeleaz pentru acest sprijin n special
la UNESCO, UNICEF, UNDP i Banca Mondial.

Cere ONU i ageniilor sale specializate s i mreasc contribuia la cooperarea

tehnic i s-i mbunteasc munca pentru a obine un sprijin mai eficient pentru
oferta integrrii nevoilor speciale. Organizaiilor non-guvernamentale li se cere s-i
ntreasc colaborarea cu organismele naionale oficiale i s devin mai implicate n
toate aspectele nvmntului inclusiv.

Ageniei pentru educaie a ONU i se cere s:

se asigure c nvmntul celor cu nevoi speciale face parte din orice discuie
care dezbate educaia pentru toi.
mbunteasc educaia profesorilor n acest domeniu apelnd la sprijinul
sindicatelor i asociaiilor profesorilor
stimuleze comunitatea colar s fac mai multe cercetri despre nvmntul
incluziv i s-i disemineze descoperirile i rapoartele.
foloseasc fondurile sale pe o perioad de cinci ani, 1996-2001 pentru a crea un
program lrgit pentru colile inclusive i proiectele de sprijin ale comunitii, fcnd
astfel posibil lansarea unor proiecte pilot.

Cadrul de Aciune spune c incluziunea i participarea sunt eseniale pentru

demnitatea uman i pentru a te bucura i a-i exersa drepturile umane. n domeniul
educaiei aceasta se reflect n realizarea unei egaliti autentice de anse.
nvmntul pentru cei cu nevoi speciale include metode de predare dovedite ca bune
de care pot profita toi copiii; presupune c diferenele dintre oameni sunt ceva normal
i c nvarea trebuie s fie adaptat nevoilor copilului, mai degrab dect s potriveti
copilul cu procesul. Principiul fundamental al colii inclusive, se adaug, este c toi
copiii trebuie s nvee mpreun, cnd este posibil, i c colile obinuite trebuie s
recunoasc i s rspund diverselor nevoi ale elevilor lor, oferind n acelai timp un
sprijin continuu i servicii care s rspund acestor nevoi. colile inclusive sunt cele
mai eficace n ceea ce privete crearea unei solidariti ntre copiii cu nevoi speciale i
ceilalti copii de aceeai vrst.

Capitolul 3: Cerine educaionale speciale