EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE

LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DE

EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDN SEDE EL EDN
DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR

JOS ALEJANDRO QUINA EUCHUR

CENAIDA YATE MENESES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA
2011
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDN SEDE EL EDN
DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR

JOS ALEJANDRO QUINA EUCHUR

CENAIDA YATE MENESES

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Directora
Esp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA
2011
 Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, Diciembre 07 de 2011

 RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

La asesora y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores.

(ART. 18 DEL ACUERDO 026 DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA)

 DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de haber realizado est licenciatura, a mis

padres por su apoyo brindado incondicionalmente, a mis compaeros de estudio,
a los asesores y todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron
su apoyo y colaboracin para poder culminar est meta propuesta, que Dios los
bendiga y les regale muchos xitos en sus diario vivir.
CENAIDA YATE MENESES

A Dios por haberme dado la vida y darme la salud, el entendimiento para poder
realizar este proceso de formacin profesional, de igual manera agradecerle a mis
padres a mis hermanas por brindarme su apoyo incondicional, a mi compaera
de NEC por soportar tanto y ayudarme a superar las dificultades, a mis
compaeros de grupo quienes me colaboraron y brindaron su apoyo en momentos
difciles, a los asesores quienes incansablemente estuvieron pendiente del
proceso de formacin hasta culminar la meta propuesta.

JOS ALEJANDRO QUINA EUCHUR

 AGRADECIMIENTOS

A Dios por darnos la sabidura y fortaleza para realizar cada actividad propuesta
en el transcurso de la carrera.

A la universidad de la amazonia, y al Departamento de Educacin a Distancia

Facultad de Ciencias de la Educacin; por darnos la oportunidad de realizar la
Licenciatura en Pedagoga Infantil, como tambin a todos los asesores que nos
instruyeron y compartieron sus conocimientos, durante todo el proceso Educativo.
A la especialista BLANCA NERY SERNA AGUDELO quien con su asesora,
comprensin y trabajo permanente nos permiti de una forma significativa lograr
la meta propuesta

A las especialistas YANETH CHAVES RALES y EDITH REALDE ESPAA

jurados quienes nos brindaron las asesoras pertinentes para la elaboracin de
este proyecto
 CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14

CAPITULO I ........................................................................................................... 16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 16

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................. 16

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................ 18

2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19

3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 21

3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 21

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 21

CAPITULO II .......................................................................................................... 22

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ....................................................... 22

4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 22

4.1.1 Internacionales.............................................................................................. 22
4.1.2 Nacionales .................................................................................................... 24
4.1.3 Regionales .................................................................................................... 26
4.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 28
4.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 30
4.3.1 Enfoque semantico comunicativo ................................................................ 31
4.3.2 Expresin oral .............................................................................................. 31
4.3.3 Categoras para el anlisis de la produccin oral ........................................ 32
4.3.4 Modelo activo ............................................................................................... 34
4.3.5 El cuento ...................................................................................................... 35
4.3.6 Caractersticas fundamentales para la elaboracin del cuento. ................... 35
4.3.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo de
los diferentes cuentos empleados.......................................................................... 36

CAPTULO III ......................................................................................................... 38

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................ 38

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 39
5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 40
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. ......................... 40
5.4 POBLACIN ................................................................................................... 41
5.5 MUESTRA ...................................................................................................... 42
5.6 CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA. .......................................... 42

6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS

APLICADOS .......................................................................................................... 44

6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA ........................................................................ 44

6.2 INFORME DE RESULTADOS PRUEBA INICIAL DE LOS NIOS DEL GRADO
PRIMERO DE LAS SEDE EL EDN Y TRIUNFO ALTO ....................................... 52

CAPTULO IV......................................................................................................... 55

7. PROYECTO DE AULA ..................................................................................... 55

7.1 SECUENCIAS DIDCTICAS .......................................................................... 62

8. RESULTADOS................................................................................................... 84

8.1 ANALISIS DE LOS DATOS ............................................................................ 85

9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 87

10. RECOMENDACIONES .................................................................................... 88

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 89

ANEXOS ................................................................................................................ 91
 LISTA DE GRFICOS

pg.

Grfico 1. Desempeo de los estudiantes. Diccin................................................ 44

Grfico 2. Desempeo de los estudiantes. Fluidez ............................................... 45

Grfico 3. Desempeo de los estudiantes. Volumen ............................................. 46

Grfico 4. Desempeo de los estudiantes. Ritmo .................................................. 47

Grfico 5. Desempeo de los estudiantes. Claridad ............................................. 48

Grfico 6. Desempeo de los estudiantes. Coherencia ......................................... 49

Grfico 7. Desempeo de los estudiantes. Emotividad .......................................... 50

Grfico 8. Desempeo de los estudiantes. Nivel corporal y gestual ...................... 51

Grfico 9. Desempeo de los estudiantes. Vocabulario ....................................... 52

Grfico 10. Diagnstico final .................................................................................. 85

 LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Transversalidad con las diferentes competencias ................................... 59

Tabla 2. Rejilla diagnstico final............................................................................. 84

Tabla 3. Diagnstico final ..................................................................................... 100

 LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Registro fotogrfico de la prctica de las Sedes Triunfo Alto y El Edn . 91

Anexo B. Entrevista a la docente ........................................................................... 95

Anexo C. Prueba diagnstico aplicada a los estudiantes del grado primero ......... 96

Anexo D. Criterios de diagnstico .......................................................................... 97

Anexo E. Diagnstico inicial ................................................................................... 98

Anexo F. Sistematizacin de resultados prueba inicial contraste prueba final Sedes

El Edn y Triunfo Alto ............................................................................................ 99
 RESUMEN

Actualmente la sociedad se encuentra sumergida en un mundo globalizado y las

personas se ven expuestas a obtener nuevos retos, tanto en la vida laboral como
social. De ah que desde la escuela se deben formar sujetos que se expresen con
fluidez y claridad, que sean crticos respetuosos, que se hagan escuchar pero que
tambin escuchen a los dems debido a que el trabajo, el estudio, y las relaciones
sociales obedecen en gran parte a la capacidad de interaccin que posea cada
individuo.

De ah que el propsito de este trabajo investigativo es promover el aprendizaje

de la oralidad a travs del Cuento. La pedagoga activa, el enfoque semntico
comunicativo y el mtodo global de la enseanza de la Lengua Castellana; por
tanto este trabajo es un instrumento prctico que se podr emplear en las
instituciones educativas como estrategia didctica para el mejoramiento de la
enseanza de la lengua castellana, particularmente desde el componente de la
oralidad.

DESCRIPTORES: oralidad, cuento, enseanza, didctica.

 ABSTRACT

At the moment the society is submerged in a world globalized and people are
exposed to obtain new challenges, so much in the labor life as social. With the
result that from the school fellows should be formed that are expressed with
fluency and clarity that are critical respectful that they are made listen but that they
also listen since to the other ones the work, the study, and the social relationships
it largely obeys the interaction capacity that each individual possesses.

It is of there that the purpose of this investigative work is to promote the learning of
the orality through the Story. The active pedagogy, the talkative semantic focus
and the global method of the teaching of the Castilian language; therefore this work
is a practical instrument that one will be able to use in the educational institutions
as didactic strategy for the teaching of the Castilian language from the orality.

DESCRIBERS: orality, story, teaching, didactics.

 INTRODUCCIN

La propuesta didctica El Cuento como estrategia didctica para la estimulacin

de la expresin oral tiene como objetivo mejorar la expresin oral en los nios y
nias del grado primero del Centro Educativo el Edn Sede el Edn y Triunfo Alto,
del Municipio de Cartagena del Chair Caquet, mediante la enseanza-
aprendizaje de la expresin oral a travs del Cuento como estrategia didctica.

Est propuesta didctica est (centra o enfocada) a travs de un proyecto de aula,

que permitir mejorar las habilidades comunicativas para expresarse oralmente,
como tambin desarrollar las competencias necesarias para comunicarse
efectivamente en su contexto.

De ah que se considera que el impacto de esta investigacin no es solamente

acadmico si no social, debido a que al lograr mejorar el desarrollo de la expresin
oral en los nios del primer grado de la Educacin Bsica Primaria a travs del
cuento, es posible que los nios y nias desarrollen el resto de las competencias
comunicativas que les permiten interactuar en cualquier contexto sociocultural. Por
lo que la principal pertinencia y utilidad de esta propuesta didctica, radica en las
bases tericas y en la estrategia didctica quien est fundamentada a travs del
cuento.

Los diferentes instrumentos que se emplearon para la recoleccin de la

informacin permitieron la identificacin de las situaciones particulares de aula que
imposibilita el desarrollo de la oralidad en los nios y nias de grado primero; la
propuesta didctica puede servir como referente terico para aquellos docentes
que quieran tomarlo como referente para el trabajo que realizan a diario en el
aula de clase especialmente en aquellas que se refieran a la oralidad.

Es as que para fortalecer est investigacin se escogi los estndares de

competencia de Lengua Castellana especialmente el eje referido a la construccin
de textos orales, pues estos son la base fundamental para la elaboracin de la
estrategia didctica, debido a que permite fortalecer las competencias
comunicativa de hablar; esta estrategia didctica se encuentra dividida en cuatro
captulos.

Captulos 1 Este captulo hace referencia al planteamiento del problema, la

justificacin y los objetivos; all se muestra la problemtica encontrada en la
poblacin objeto de estudio y lo que se pretende lograr para dar solucin a dicho
inconveniente.

Captulo 2 registra el marco referencial el cual sta compuesto por los

antecedentes internacionales, nacionales, regionales y conceptuales, El marco
legal desde la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 artculos10, 67 y 44. Ley

14
115de 1994 artculos 67 y 20 enciso b. lineamientos curriculares de la lengua
castellana. Decreto 1860 de 1994 artculo 36. Decreto 1290 del 2002, articulo 1
numeral 3.y la Ley 1098 del 2006 artculo 29. De los cuales se tomaron los
referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta didctica.

Captulo 3 En este captulo se contempla el diseo metodolgico de la

investigacin, en el cul se precisa la metodologa aplicada para el diseo e
implementacin de la propuesta didctica, posteriormente tambin se presentan
los anlisis de la prueba diagnstico inicial de donde se determin el estado
actual de la enseanza-aprendizaje de la lengua castellana y la forma como se
expresan los nios del grado primero.

Capitulo 4 Se registra el proyecto de aula, los resultados, las conclusiones y las

recomendaciones. En est fase se muestra la estrategia a implementar mediante
un proyecto de aula dinamizado mediante el cuento que se implementa a travs
de unas secuencias didcticas, tambin se muestra los resultados obtenidos, unas
conclusiones y unas recomendaciones pertinentes para el desarrollo del proceso
de enseanza y aprendizaje de la lengua castellana.

15
 CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta que la educacin en la primera infancia es crucial para el

desarrollo de las competencias comunicativas de los nios y nias, se hace
necesario que desde la escuela se brinden las herramientas necesarias para que
los nios adquieran las destrezas y habilidades que le servirn posteriormente
para interactuar en el mundo que lo rodea.

De la forma como se ensea la lengua castellana depende el desarrollo de las

habilidades comunicativas de los nios y an ms en la oralidad. Por lo tanto se
realiz una observacin directa del entorno en el cual se desarrollan los procesos
de enseanza y aprendizaje y se pudo identificar que en primer lugar la escuela no
cuenta con un espacio adecuado para la implementacin de las clases, pues stas
se desarrollan en un sitio que la misma comunidad adecu con tal fin (caseta
comunal), seguidamente se realiz una entrevista a las docentes teniendo en
cuenta los siguientes tems: qu comprende por oralidad? Cmo desarrolla una
clase de lengua castellana?, en el momento de orientar una clase de lengua
castellana qu factores tiene en cuenta para fomentar la oralidad en los nios del
grado primero? Etc. Queda demostrado as que la prctica pedaggica del
componente del lenguaje se realiza por medio de la repitencia de planas y en
algunos casos en la memorizacin de contenidos. Es decir bajo un ambiente
institucional y pedaggico tradicional inadecuado y descontextualizado que impide
el desarrollo de aprendizajes significativos en los nios de grado primero.

Posteriormente se realiz una prueba pedaggica a los nios y nias del grado
primero de las sede el Edn y Triunfo Alto donde se tuvo en cuenta los siguientes
aspectos en el momento que el nio se expresa oralmente hacia los dems
compaeros; la diccin, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, la coherencia,
la emotividad, los movimientos corporales y gestuales y el vocabulario, donde se
manifest que los nios del grado primero no emplean correctamente estos
factores en el momento de expresarse oralmente hacia los compaeros.

De ah que es fundamental tener en cuenta que la efectividad de estos factores

hace que la expresin oral se convierta en un instrumento que permite comunicar
procesos u objetos externos a l, pues la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingsticos para completar su significacin final.

16
Est prueba pedaggica arroj como resultado que en la sede el Edn y el Triunfo
Alto del Centro Educativo el Edn del municipio de Cartagena de Chair de 16
nios del grado primero el 53% al expresarse oralmente no emplean los matices
de voz adecuadamente el 46% a veces lo emplea correctamente y tan solo el
1% emplea la emotividad correctamente.

Es decir que existe una deficiencia en los educandos a la hora de expresar sus
necesidades e inquietudes; como tambin que en al momento de iniciar una
clase de lengua castellana no se emplean una motivacin adecuada hacia la
interaccin oral y que sta se desarrollan en unos momentos de clase apegado a
un ambiente educativo tradicionalista, al no tener en cuenta el entorno como
recurso en el proceso educativo, adems la integracin de las reas en los grados
primero no es notable y la oralidad slo se nota como rol del docente; tambin se
pudo evidenciar un alto grado de timidez en el momento de expresarsen oralmente
hacia sus compaeros.

Analizando la problemtica presente se determin realizar un proceso de anlisis

investigativo mayormente detallado, que permitiera identificar los factores que
afectan la oralidad de los nios, para luego disear una propuesta didctica
centrada en la utilizacin del cuento como estrategia pedaggica para mejorar las
dificultades que presentan los nios respecto a la oralidad, mediante el enfoque
semntico comunicativo la pedagoga activa y el mtodo global para el desarrollo
del lenguaje, es posible lograr una adecuada comunicacin en los nios. Por lo
tanto est investigacin se lleva a cabo con el fin de mejorar y desarrollar la
habilidad comunicativa, (de hablar y escuchar) y poder as permitir una interaccin
e integracin de ideas y pensamientos indispensables en sta etapa escolar para
desarrollar la libre y adecuada expresin, tambin se busca enriquecer los
conocimientos y a la vez sentar las bases comunicativas requeridas en la
sociedad actual.

Se plantea una propuesta de investigacin fundamentada en la investigacin

Accin que permite identificar los factores que originan el problema y
posteriormente formular una alternativa didctica para dar solucin al problema
presente, debido a que sta permite su desarrollo en un entorno social, llegar a
cada individuo haciendo aportes tanto individuales como colectivos; como primer
momento se realiza visitas de observacin directa, que permiten evidenciar la
capacidad expresiva de cada estudiante y la forma como se motivan en su
proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la implementacin de estrategias
pedaggicas a travs de la aplicacin de secuencias didcticas centradas en el
uso del cuento desde las actividades bsicas, prcticas y de aplicacin
conservando los componentes fundamentales de la oralidad.

17
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La expresin oral es la forma del lenguaje universal ms utilizada por el hombre en

la sociedad y un problema presente en la cotidianeidad escolar del grado primero,
por lo cual se realizar una minuciosa investigacin que permitiera identificar las
falencias que se vienen presentando en los estudiantes del grado primero del
Centro Educativo el Edn sede el Edn del municipio de Cartagena del Chair.

En tal sentido el tema de investigacin corresponde al Cuento Como Estrategia

pedaggica y el problema de investigacin es la Expresin Oral en nios y nias de
grado primero, se considera que a travs de la investigacin accin es posible
documentar tanto el tema de investigacin como el problema y llegar a formular una
propuesta didctica alternativa de solucin basada en la formulacin y aplicacin de
una serie de secuencias didcticas que estn en correspondencia con la escuela
activa, el enfoque semntico comunicativo y el mtodo global para la enseanza de
la Lengua Castellana y Literatura y as superar las dificultades presentes en los nios
del grado primero. Por lo tanto surge el siguiente interrogante:
Cmo estructurar una propuesta didctica fundamentada en el cuento, que
contribuya al mejoramiento de la expresin oral respecto a los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en el grado primero
de educacin bsica?

18
 2. JUSTIFICACIN

La oralidad es la expresin de la palabra ms utilizada por el ser humano, es la

forma ms natural, elemental y original de produccin del lenguaje, teniendo en
cuenta que sta es totalmente independiente de cualquier otra tcnica de
comunicacin. El lenguaje sta compuesto por un sistema de conductas del ser
humano basado en smbolos orales que ha facilitado la comunicacin en su funcin
fundamental, gracias a la oralidad el ser humano se diferencia de los animales y lo
hace desde el punto de vista verbal, cognitivo, neurolingstico y semitico (Rudy
Mostacero 2004)1

Teniendo en cuenta el anterior planteamiento y al observar el proceso de desarrollo

de una clase de lengua castellana en la sede educativa El Edn se evidenci que
no existe ningn tipo de relacin entre los fundamentos epistemolgicos y la forma
como stos deben ser aplicados en los ambientes escolares: analizando la forma
como se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua en la
poblacin objeto de estudio an se emplea un mtodo tradicionalista. Por lo que
mediante esta investigacin se busca cambiar ese paradigma, y para ello se realiz
un diagnstico donde se identificaron las falencias que presentan el estudiante en
del grado primero en la expresin oral.

Es as que este trabajo es relevante para el contexto, pues se busca estimular las
competencias comunicativas, mejorar la interaccin grupal, promover el respeto y la
autonoma en el momento que los nios y nias se dirijan oralmente hacia los
dems. Tambin se considera pertinente sensibilizar a los docentes respecto a la
importancia de cambiar aquellos paradigmas y tradiciones relacionados con la
forma cmo se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua
castellana, desde su eje de la oralidad y hacer una invitacin a conocer otras formas
mayormente pertinentes y que son mayormente efectivas para el desarrollo de
aprendizajes significativos motivando a cambiar el mtodo del silabeo, para poder
implementar modelos pedaggicos que permitan dar una continuidad lgica
progresiva, en el proceso educativo, como tambin contribuir a la formacin de nios
y nias capases de comunicarse oralmente, expresar sus sentimientos, socializar
sus ideales frente y hacia los dems, y poder fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje de los nios y nias de toda la comunidad educativa.

Por lo anterior se hace evidente que los beneficiarios directos de este proyecto son
los nios del grado primero del Centro educativo el Edn Sede el Edn y Triunfo Ato
del Municipio de Cartagena del Chair y los beneficiarios indirectos son los padres
de familia, las dems Sedes del Centro Educativo y los maestros que quieran

1
Rudy Mostacero. Universidad pedaggica experimental libertador. Oralidad, escritura y
escrituralidad. 2004 Venezuela.

19
realizar un trabajo investigativo al respecto o simplemente implementarlo en su aula
de clase.

Se considera que est estratgica didctica posee una gran utilidad debido a que
permite evidenciar una forma de cmo hacerle frente a una problemtica que se
presenta en la enseanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresin oral, y
poder as generar un alto nivel pedaggico y social para fortalecer las competencias
comunicativas, como son las de escuchar y hablar, pues primero se habla y
posteriormente se escribe.

20
 3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Estructurar una propuesta didctica fundamentada en el cuento que permita

estimular la expresin oral de los nios y nias del grado primero del Centro
Educativo el Edn Sede el Edn del Municipio de Cartagena del Chair.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Fundamentar referentes tericos normativos y conceptuales sobre la enseanza

y aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad, que sustenten la
estrategia didctica

Diagnosticar el estado actual de la enseanza de la expresin oral en los nios y

nias del grado primero de la educacin bsica primaria en la Sede el Edn.

Disear e implementar una estrategia didctica que permita el adecuado

desarrollo de la expresin oral mediante el cuento.

Evaluar el impacto de la estrategia didctica en la enseanza y aprendizaje de la

lengua castellana desde la oralidad.

21
 CAPITULO II

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES

Frente a la realidad que se viene presentando en la enseanza-aprendizaje de la

lengua castellana, los profesores de Educacin Inicial tienen el compromiso de
organizar espacios que permitan a los nios y nias apropiarse de la lectura y la
escritura, como tambin desarrollar su capacidad comunicativa que permitan
favorecer procesos pertinentes que faciliten los intercambios orales, que le
propicien un clima de confianza, de respeto, que sea receptivo de sus
experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que establezca ambientes de
aprendizaje acordes con su entorno.

Por lo tanto y teniendo en cuenta que sta es una propuesta investigativa, implica
acudir a la consolidacin de una serie de fundamentaciones tericas mediante
otros trabajos investigativos realizados al respeto, que nos permita orientar la
enseanza de la expresin oral. Por tal razn se hace necesario resaltar que los
diferentes antecedentes investigativos obedecen a trabajos investigativos
realzados a nivel internacional, nacional y regional sobre la oralidad, que
fundamentan la investigacin.

4.1.1 Internacionales.

En primer lugar se tiene en cuenta los planteamientos de Camps Anna, en la

investigacin titulada hablar en clase aprende lengua del Departamento de
Didctica de Lengua y la Literatura. Universidad Autnoma de Barcelona (2005), el
principal objetivo de esta investigacin radica en la importancia de estimular las
cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir; pues stas
juegan un papel fundamental en la interaccin en el aula de clase. Por lo tanto
Camps, hace nfasis que la interaccin oral es un instrumento imprescindible para
que los nios y nias, aprendan a expresarse de manera oral hacia los dems.

Anna camps tambin plantea en esta investigacin como estrategia didctica, el

Cuento, la Televisin y la palabra del maestro; debido a que stas estrategias
conforman aprendizajes literarios en cuanto a narracin, tambin permiten educar
a los nios y nias mediante la comprensin crtica de diversos mensajes, y por
ltimo, la palabra del maestro es considerada como una figura representativa, de
donde depende el xito escolar en cuanto a oralidad.

22
Por lo anterior se considera que mediante el cuento se pueden desarrollar
habilidades y destrezas que permitan cultivar la expresin oral en los nios y
nias, y por lo tanto se convierte en un medio muy pertinente para la estimulacin
de la expresin oral, pues es un estmulo eficaz para motivar a los nios a la
lectura y por lo tanto incentivarlo a realizar comentarios del cuento ledo y
seguidamente desarrollar destrezas y habilidades que conducen a cultivar su
expresin oral.

De igual forma CALSAMIGLIA HELENA en (Abril-Junio de 1994)2 en un estudio

realizado sobre la Teora y prctica de la educacin titulada El estudio del
discurso oral argumenta que La comunicacin oral es el eje de la vida social de
toda comunidad. Todo tipo de transacciones se llevan a cabo por esta va y en
ellas toman sentido y se configuran las formas de vida. Los etnometodlogos
afirman que las diversas situaciones de comunicacin no son solamente un reflejo
de la vida social, sino que ellas mismas son el locus en donde sta se recrea y se
desarrolla, con todas sus caractersticas y conflictos. Por lo tanto desde ese punto
de vista se puede inferir que mediante la comunicacin oral el ser humano crea
lasos de interaccin con la sociedad en la que se encuentra, como tambin que
sta es la que lo hace diferente a los dems seres vivos, pues el ser humano
posee la capacidad de razonar y expresar de diferentes maneras su ideas y
sentimientos.

Es de ah que se considera que esta investigacin es fundamental para el

desarrollo de esta propuesta didctica, pues permite evidenciar que los docentes
debemos explotar el potencial expresivo de nuestros estudiantes, propiciar la
interaccin entre ellos motivarlo a crear estrategias para que desarrolle, estructure
y concientice su lenguaje y poder as estimular las competencias comunicativas de
(escuchar y hablar). Que les permitir posteriormente interactuar de una manera
autnoma con el entorno que los rodea.

En ese mismo orden de ideas Jara Hernndez Cristina Andrea Jimnez Crcamo
Roco Alejandra Lefiman Anguita Romina Andrea Matamoros Pinel Claudia
Lissette Pacheco Llanos Deysi Lissette Varela Gutirrez Rosa Beatriz realizaron
una investigacin titulada CUENTOS INFANTILES: TCNICAS DE
MEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN PARVULARIA (Tumaco chile Noviembre 2004) Con sta
investigacin los investigadores pretendan proporcionar a las educadoras
herramientas que estimulen el desarrollo del discurso narrativo en los nios y
nias de Educacin Parvulario. Como tambin brindar referentes tericos qu
permitieran conocer en que consiste el discurso narrativo y cmo ste puede ser
mejorado a travs de los cuentos infantiles.

2
CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral. Signos. Teora y
prctica de la educacin,

23
En relacin a lo anterior se considera que el cuento es una herramienta
fundamental que permite potenciar la enseanza y aprendizaje de la oralidad la
capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de
la integracin y produccin original que hacen los nios y nias desde sus
sentimientos, ideas, y desde sus experiencias significativas obtenidas en el
desarrollo de cada actividad, por lo que se convierte en un referente fundamental
para la investigacin. Debido a que con esta investigacin se pretende estimular la
expresin oral de los nios al interactuar con los dems.

4.1.2 Nacionales

A nivel nacional se encuentra que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN).

Plantea como una de las finalidades primordiales fortalecer el desarrollo de la
comunicacin oral en los nios y nias, mediante la enseanza de la lengua
castellana, pues a travs de sta se puede estimular las competencias y
habilidades comunicativas de los educandos.

De ah que el Ministerio de Educacin Nacional tiene como objetivo la poltica de

calidad que est dirigida a lograr que los nios y jvenes colombianos aprendan
lo que necesita aprender y lo sepan aplicar. Como tambin fortalecer un sistema
de formacin integral a partir de la articulacin de todos los niveles, desde la
educacin inicial hasta la educacin superior y con la formacin para el trabajo
alrededor del desarrollo, adquisicin y fortalecimiento de competencias bsicas,
ciudadanas, generales, laborales especficas e investigativas.3

Rodrguez Luna Mara Elvira, en un artculo publicado en la revista de la

Universidad distrital de Santa fe de Bogot titulado consideraciones sobre el
discurso oral (2006) plantea 3 funciones del lenguaje oral, Rodrguez afirma que
la oralidad est mediada por La planificacin de cada una de las acciones, la
organizacin del pensamiento y el conocimiento. La segunda funcin: La esttica;
sta comprende todas aquellas formas con las que se recrea la realidad, por
ejemplo: los mitos, las leyendas, los cuentos, etc. stos aspecto, segn Rodrguez
permiten estimular el desarrollo temprano del lenguaje en los nios al permitirle
apropiarse de la cultura que los rodean. Tercera funcin; La interactividad; segn
Rodrguez sta hace referencia a todas aquellas formas adecuadas de emplear el
discurso oral, sin olvidar la situacin cultural que presenta.

Considerando as que est funcin se desarrolla en la cotidianidad del diario vivir,

por lo tanto su principal objetivo es construir y mantener unas buenas relacionas
comunicativas, entre los miembros de una comunidad.

3
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO INFORME DE GESTIN JUNIO 2006 A 31
DE MAYO DE 2007. Ministerio de Educacin Nacional

24
Convirtindose as en un aporte significativo al permite evidenciar que para
implementar toda actividad debemos primero realizar una planificacin es decir
retomar tollas aquellos pensamientos o investigaciones que ya se han
implementado al respecto para podes tener claridad de lo que se piensa realizar,
que en este caso se tuvo muy en cuenta la esttica del discurso oral como fue la
implementacin del cuento. Pues este permite que los nios recreen la realidad,
se apropien de la cultura que los rodea, como tambin mediante la tercera funcin
permiti que los nios interactuaran con sus compaeros, con el entorno que los
rodea sin olvidar que el propsito de estas actividades era estimular las
competencias comunicativa de hablar y escuchar para mejorar la expresin oral
en los nios del grado primero de la sede el Edn.

Por la razn anterior y segn la investigaciones sobre la oralidad de Rincn

Bonilla Gloria (1998.) La oralidad fortalece al nio como un ser cognoscente y
con capacidad de aprender una realidad a un no mediada por el pensamiento,
pues la escritura se basa en conceptos y la oralidad en historias y conversaciones
colectivas de los seres humanos entre s, por ejemplo cada vez se trabaja en
grupo cuando se interacta con otra persona o simplemente cuando se realiza un
trabajo escrito e individual.

De igual forma Prez Abril Mauricio (14 Ago. 2009) Propone que desde muy
pequeos los nios aprenden a identificar su nombre entre flujos de sonidos que
se dirigen hacia l, y se interesan por aprender a decidir balbucear el nombre de
sus padres y dems personas cercanas significativas. Siendo as uno de los
aspectos claves en el ingreso al mundo del lenguaje oral que de hecho es una
puerta para el ingreso a la vida social. Desde que un nio nace se vincula a una
interaccin con los adultos ya sea de forma gestual, de seas u oral, por lo que no
se debe olvidar que cuando un nio llega a la escuela ya sabe hablar, a pesar que
se piensa que es all donde se instruye.

Por lo anterior y segn Prez Abril los principales propsitos del trabajo didctico
en los primeros grados es formalizar acercamientos y exploraciones que los nios
ya traen consigo de las interacciones prcticas sociales y culturales del lenguaje,
debido a que Cuando un nio aprende, lo hace apropindose de gneros
discursivos orales; aprende a hacer solicitudes, ruegos, exigencias, a narrar, a
describir, a seguir una instruccin, etc.

De esta manera se concluye que los nios y nias son seres con capacidad de
entender conceptos desde el momento en que nacen y que posteriormente van
adquiriendo la capacidad de razonar y emitir conceptos de acuerdo a su
desarrollo intelectual; por tanto hay que estimular las competencias comunicativas
que le permitan a los nios interactuar con el medio social en que se encuentren.
Las competencias segn el MEN son entendas como la capacidad que desarrolla
cada ser humano de tal forma que le permita hacer con l, saber y est
relacionada con los desempeos que corresponden al poder hacer de los nios,

25
desde este punto de vista frente a la competencia comunicativa el MEN plantea
que las competencias comunicativas se construyen a medida que los nios
expresan sus propias ideas, juicios, y valoraciones porque esta competencia
permite que los nios creen y organicen el pensamiento para posteriormente
expresarlo.

Seguidamente Sandoval Paz Constanza Eddy (Enero-Junio de 2005)4.

Conceptualizan respecto a que El cuento infantil no slo es importante porque
sirve como estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al
desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos
posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los personajes e
identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que
le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse y formar parte
del mundo que le rodea.

4.1.3 Regionales

En mbito regional a pesar de haberse realizado importante trabajos sobre la

expresin oral no se pudieron encontrar relacionados sobre la enseanza de la
oralidad mediante el cuento en la educacin inicial, son pocos los que se
encuentran relacionados con la implementacin del cuento como estrategia
didctica.

Sin embargo, entre estas investigaciones se retoma la realizada en la

universidad de la amazonia por el grupo de investigadores: Anbal Quiroga,
Herminsul Jimnez, Guillermina Rojas, Beatriz Arenas, Bernardo Garca,
Willdamiro Trujillo y William Arboleda (2001:153)5 quienes concluyen que el
desempeo inicial de los nios en comunicacin oral es bastante aceptable
cuando dicha comunicacin se ejecuta sobre tpicos conocidos y en situaciones
de comunicacin informales. Por eso las comunicaciones producidas en la fase
transformativa se presenta en trminos de poca magnitud sin embargo cuando el
maestro general o propicia a sus estudiantes ambientes adecuados y de confianza
para la comunicacin oral sobre los temas con los cuales ellos estn familiarizados
con intenciones, propicias y metas claras para el acto comunicativo, los
estudiantes adecan el sociolecto a sus caractersticas de grupo y se da un
mejoramiento en su participacin y el desarrollo del intercambio comunicativo

4
Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de
2005) Sandoval paz Constanza Eddy. el cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral
5
Quiroga, Herminsul Jimnez , Anbal , rojas, Guillermina, Arenas, Beatriz, Garca, Bernardo,
Trujillo ,Willdamiro y arboleda, William la enseanza de la lengua materna en el caqueta, estado
actual y alternativo de trnasformacion (2001:153)

26
De igual forma Jimenez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina.
Profesores de la especializacion en didctica de la lectura y escritura. Universidad
de la Amazonia Florencia Caquet ( 1997-2000)6 exponen en su investigacin
realizada sobre la Enseanza de la Lengua Castellana que durante el proseso de
enseanza de la comunicacin oral. Ensear a hablar y escuchar no forma parte
de los contenidos que se desarrollanan en forma conciente, organizada, dirigida, y
en concordancia con los objetivos propuestos en los programas oficiales. De ha
que la enseanza de la exprecin oral es un tpico particular debido a la
complejidad de su abordaje, por lo que se debe abordar extrategias adecuadas
para la enseanza aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad.

Por lo anterior sta investigacin nos aporta una base fundamental para el
desarrollo de la propuesta didactica, pues permite evidenciar que la enseanza de
la lengua castellana se puede implementar desde un topico particular es desir que
se puede implementar estrategias significativas que permita la estimulacin de la
expresion oral en los nios y nias de la region de una manera autonoma y con
sentido de pertinencia para generar as actividads significativas que permita
estimule la oralidad de los nios y nias de un grado primero.

Del mismo modo se encontr el trabajo realizado por vargas Onatra Maria Ines y
Cruz Noguera Bellaneida(2011) Florencia Caquet titulado la Enseanza y el
Aprendizaje de la expresin oral, a travs de la ronda en el grado primero de la
Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Ins de la Ciudad de
Florencia y el Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro de Cartagena del
Chair, cuyo objetivo era contribuir con el mejoramiento de la expresin oral a
travs de la ronda mediante la implementacin de un proyecto de aula. En el cul
tuvieron encuenta dos fases como fue la ralizacion del diagnstico y la ejecusion,
en la parte de dianostico encontraron que los nios del grado primero presentan
dificultades en la expresin oral en el momento de participar en charlas y en la
implementacin inadecuada del lexico como tambin en la organizacin de las
ideas al producir un texto oral, en la implementacin lo relizarn a travs de un
proyecto de aula titulado cantando y bailando aprendemos a hablarcomo
estraegia didctica la ronda;

Las cuales concluyeron que en las diferentes instituciones educativas donde se

realizarn investgaciones sobre la enseanza de la lengua castella no han tenido
encuenta la esprecin oral como una habilidad fundamental para la comunicacin.
Es asi que este trabajo investigativo es fundamental para la implementacin de
esta estratigia didctica, al permiter retomar la implementacion de los proyectos de
aula para la imlementacion de actividades significativas para estimular la
espresion oral en los nios y pues desarrollen las conpetencias comunicativas de

6
Jimenez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina. didctica de la lectura y escritura.
Universidad de la Amonia Florencia Caqueta ( 1997-2000)

27
una manera autonoma y significativa en los nios del grado primero de la sede el
Edn.

En las prcticas docentes no se tiene en cuenta los lineamientos curriculares

propuestos por el MEN. para la enseanza y aprendizaje de la lengua castellana
como es el emfoque semntico comunicativo que permite fortalecer lashabilidades
comunicativas principalmente la de expresin oral desde el mtodo global del
lenguaje.

La aplicacin del poyecto de aula fue muy significativa pues permiti mejorar las
dificultades que se precentaban en los nios anivel de expresin oral.

De este trabajo investigacin se retom; que la aplicacin de los proyectos de aula

son una fuente fundamental para la implementacin de extrategias didcticas que
permitan estimular la expresin oral en los nios y nias del grado primero.

De igual forma otro trabajo que brinda unos referentes fundamentales es el

trabajo realizado. Por Cardenas Narvaez Johana y Hernandez Almario Martha,
titulado Propuesta didctica para la enseanza de la expresin oral mediante la
socializacin de las experiencias vividas. Quienes tuvieron como objetivo disear
y aplicar extrategias didcticas mediante la socializacn de las experiencias
vividas en el transcurso del diario vivir.

Concluyen que a travs de esta propuesta didctica mejoraron la expresin oral a

travs de la socializacin de experiencias de vida utilizando de manera
permanente los mecanismos de la expresin oral tales como la diccion, la fluidez,
el vocabulario, los movimientos corporales y gestuales, la coherencia, la clridad y
la emotividad.

Tambien concluyen que en la implementacin de extrategias didcticas es

pertinente desarrollar actividades significativas que llamen la atencin del nio, por
tanto el docente debe generar los ambientes de aprendizajes mas acordes a las
nesesidades de los nios y tener mayor acompaamiento en dicho proceso.

Con respecto a lo antes planteado se puede retomar que mediante la

implementacin de estrategias didcticas se puede motivar a los nios y nias a
le realizacin de actividades significativas que permita estimular la expresin oral,
poder ayudar a mejorar la integracin social con el contexto que lo rodea.

4.2 MARCO LEGAL

Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se tom como referente

los siguientes componentes normativos: la Constitucion Politica de Colombia de

28
1991, en su artculo 10 reglamenta que el castellano es la lengua oficial de
Colombia y en sus articulos 67 reglamenta el derecho a la educacin el cul ser
gratuito hasta los quince aos de edad, como tambin que sta tiene una funcion
social, de esta forma se relaciona con la interaccion de los individuo y por ende
con la espresion oral; en el artculo 44 establece que la familia, la sociedad y el
estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su
desarrollo armnico integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Lo anterior se sustenta en la Ley General de Educacin (115 de 1994) de

conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolares, y
bsicos (primarios y secundarios) e igualmente seala las normas generales para
regular el Servicio Pblico de la educacin, pues sta cumple una funcin social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. de igual forma en su artculo 20 inciso (b) habla sobre el objetivo
general que tiene el rea de lengua castellana entre ellos desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y
expresarse correctamente garantizando as el xito de los individuos en las
diferentes manifestaciones sociales que se presentan.

As mismo el Ministerio de Educacin nacional en el ao 1998 publica los

lineamientos curriculares de lengua castellana, partiendo del enfoque Semntico
Comunicativo, y teniendo en cuenta que ste es entendido como el medio que
permite dar significado a las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar,
leer, y escribir) por lo tanto mediante el proceso de enseanza y aprendizaje de la
lengua castellana el nio adquiere y desarrolla las competencias comunicativas
que le permiten interactuar en cualquier contexto socio cultural.

De igual manera los Lineamientos Curriculares de lengua castellana presentan

un eje referido a los procesos de construccin de sistemas significativos, donde
se muestra que cuando se habla de sistemas significativos se hace referencia a
unconjunto de signos, simblicos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos de
uso lenguaje verbal (oralidad, escritura) como tambin el lenguaje de la imagen
(cine publicidad, caricaturas y las seales de trnsito y poder construir sistemas
significativos que promueva la implementar extrategias que estimulela adquisicin
de competencias comunicativas que le permitan interactuar en el mundo social.

Seguidamente en el 2006 el ministerio de educacion bajo la direccion de la

ministra de educacion nacional. Vles White Cecilia Mara publica los Estandares
Bsicos de Competencias en Lenguaje, con el fin de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes Colombianos, pues stos deben: saber, saber hacer y hacer; es
decir prepararlos para la adquision de un lenguaje que le permitira conquistar
nuevos contextos que en el transcurso de la vida se les va presentando.

29
Posteriormente nos encontramos con el Decreto 1860 de (1994) artculo 36
plantea que los proyectos pedaggicos como una actividad dentro del plan de
estudios es una manera de planificar, la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y
tecnolgico del estudiante; tambin cumple la funcin de correlacionar, integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia
acumulada.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado en el decreto 2247 en el enciso tercero

del artculo 67 de la Constitucin Poltica nos dice que la sociedad y la familia son
responsables de la educacin, y que esta ser obligatoria entre los cinco y los
quince aos de edad, comprendiendo como mnimo un ao de preescolar y nueve
aos de educacin bsica.

Decreto N 1290 de Agosto 13 de 2002 articulo 1 numeral 3 establece el nuevo

reglamento de evaluacin y promocin de los estudiantes y que se realiza,
mediante un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de
los estudiantes. Este tipo de evaluacin se retom en la sede del Centro Educativo
el Edn, debido a que permite que el proceso de evaluacin se realice de
maneracontinua, y no solo se tiene encuenta la evaluacin escrita sino que
permite hacer seguimiento al proceso realizado por cada estudiante, y poder as
disear extrategias que permita solucionar las dificultades que se presentan en la
enseanza aprendizaje de los educandos.

Por todo lo anterior hay que tener muy encuenta la Ley 1098 de 8 novienbre
2006 artculo 29 habla de la importancia del desarrollo integral de la primera
infancia, debido a que sta es la etapa del siclo vital donde se establece las bases
fundamentales del desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano, que
posteriormente les permitir interactuar con el entorno que los rodea.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

Observando que la expresin oral juega un papel fundamental en el diario vivir de

los seres humanos y que desde temprana edad se debe empezar a promover en
los nios y nias el adecuado uso de la expresin oral; por lo tanto para la
ejecucin de la siguiente propuesta investigativa se han tenido muy en cuenta una
serie de categoras esenciales que se relacionan con el tema de investigacin.
Por eso esta propuesta didctica se encuentra orientada dentro de un nivel de
construccin o adquisicin de tcnicas de significacin en la oralidad. Por tanto es
importante documentarnos acerca de cmo hacer que los nios y nias mejoren
el lenguaje oral desde el primer ao de escolaridad. Es as que basados en una

30
serie de teoras sobre la oralidad, y teniendo en cuenta a la teora de Bermdez
Mnica Mara y Castaeda Alba Luz. En su proyecto Quin soy yo?: yo como
hablante, yo como lector, yo como escritor (2008 Bogot) en donde Plantean
que la oralidad no debe estar alejada de las aulas pues en ellas las voces de los
sujetos se construyen y se expanden. Como bien lo plantea Campas (2005), el
aula es un espacio donde se desarrollan actividades discursivas diversas e
interrelacionadas. Se laciona una serie de conceptos que fundamentan la
relevancia del presente trabajo

4.3.1 Enfoque semantico comunicativo

El Ministerio de Educacin Nacional en (1998) publico los lineamientos curriculares

de la lengua castellana, donde propone el enfoque semntico comunicativo como
una propuesta amplia y prctica para la enseanza-aprendizaje de la lengua
castellana. Se denomina Semntico en el sentido de atender a la construccin del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e
interaccin como unidad de trabajo7. Busca desarrollar las competencias
comunicativas en los estudiantes para que puedan as ser capaces de interactuar en
los procesos de socializacin e interaccin en la sociedad.

Este aspecto es muy significativo para la propuesta investigativa pues mediante el en

foque semntico comunicativo permite construir el conocimiento en los nios y nias
y posteriormente interactuar con el contexto que los rodea, desarrollando as las
competencias comunicativas de (hablar y escuchar).

4.3.2 Expresin oral

La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales

que deben seguirse para comunicarse oralmente, es decir, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa y se siente. Tambin sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Por lo tanto
hay que trabajarla desde la educacin inicial a la superior, pues como se sabe,
ninguna sociedad accede a la escritura sin la oralidad.

La estimulacin del lenguaje para los nios y las nias es una conquista
fundamental, pues segn (Braas, 1996) la lengua materna que el nio aprende a
usar es la que le permite que se comunique desde el punto de vista social y es la
que favorece la expresin oral, la interpretacin de lo que siente, de lo que piensa
y de lo que desea.

7
(MEN. 1998: 46).

31
El lenguaje menciona Rivera Granados Israel y Lozano Molina Daniel afirma
segn Condemern, 1995), est constituido por una sistema de sonidos
combinados entre s, entre estas tenemos: la expresin grfica, gestual y mmica,
los cuales son considerados fundamentales para la evolucin del desarrollo de la
expresin oral.

4.3.3 Categoras para el anlisis de la produccin oral

Para realizar un anlisis de la oralidad se debe manejar las categoras de la

oralidad como son; la diccin, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, la
coherencia, el movimiento corporal y el vocabulario, pues hay que tener en cuenta
que al emplearlos correctamente ayuda a mantener la atencin del pblico y a
enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar.

La diccin es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de

forma hablada o escrita. Se habla de buena diccin cuando el empleo de dichas
palabras es correcto y acertado en el idioma al que stas pertenecen, sin atender
al contenido o significado de lo expresado por el emisor.

Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta

facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda
lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera clara. La
fluidez viene dada en tres reas, hay que tener en cuenta que las alteraciones de
la voz pude afectar la fluidez verbal y esas reas corresponde a:

Ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual producido

por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin.

Coherencia es la forma como se ordena las cosas de forma que se entienda una
propiedad de los textos , de manera que permita que las ideas secundarias
aporten informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que
el lector pueda encontrar el significado global del texto.

Emotividad son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de

adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo. Pues hay que tener
en cuenta que las emociones sirven para establecer la posicin con respecto al
entorno, impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y pueden
ocasionar alejamiento de otros. Las emociones actan tambin como generador
de influencias innatas y aprendidas, y conservan ciertas caractersticas invariables
y otras que muestran cierta diversificacin entre individuos, grupos y culturas

El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma

especfico, conocidas por una persona, este puede ser definido un vocabulario
pasivo, pues la forma como el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda,

32
pero que no es capaz de utilizarlo autnomamente y como un vocabulario
activo: el sujeto comprende sin problemas, pero que adems, es capaz de utilizar
cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.

Lenguaje Gestual y Corporal: es el sistema organizado a base de gestos o

signos corporales, aprendidos o somate gnicos, no orales, de percepcin auditiva
o tctil, empleados por personas que, no tienen una lengua comn para
comunicarse, o estn discapacitadas fsica o psquicamente para usar el lenguaje
oral. Estos signos y gestos se emplean solos o en relacin con la estructura
lingstica y paralingstica; y con la funcin comunicativa, tienen una funcin
expresiva, apelativa u comunicativa. Que permiten transmitir y apoyar lo que se
est comunicando verbalmente, como tambin trasmitir sentimientos, (tristezas,
alegras). No se debe olvidar que adecuar los movimientos gestuales para lo que
se est expresando, transmiten seguridad al momento de expresar algo
oralmente.

FACTORES QUE DETERMINAN LA ORALIDAD

Teniendo en cuenta que la expresin juega un papel fundamental en la vida social

de los seres humanos, es necesario resaltar algunos factores que la determinan.
Voz Es la imagen auditiva tiene un gran impacto para el pblico. Pues a travs de
la voz se transmitir sentimientos y actitudes.

Postura: Es necesaria al momento de dirigirse a un pblico para que el orador

establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y
reflejar serenidad y dinamismo.

Mirada: la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la

mirada son fundamentales para que la audiencia se sienta acogida.

Diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Pues este
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras,
la cual es necesaria para la comprensin del mensaje.

Estructura del mensaje: Un buen orador no puede llegar a improvisar. El

mensaje debe estar bien elaborado, por lo tanto es necesario planear con
anterioridad lo que se va a decir.

Vocabulario: Al hablar, se debe utilizarse un lxico apropiado que permita que el

receptor pueda entender lo que se est diciendo.

Cuerpo: Es importante, en el momento de dirigirse a un pblico, no mantener los

brazos pegados al cuerpo o cruzados, debido a que estos transmiten inseguridad.
As mismo es fundamental para el desarrollo de la expresin oral tener como
principal factor situaciones reales, pues stas proporcionan espacios de

33
interaccin donde los alumnos deben usar el habla no solo en situaciones
comunicativas espontaneas o coloquiales sino tambin en contextos ms formales
y complejos. Por esto y segn Mehrabian, un psiclogo social, el impacto total de
un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz,
ritmo, etc.) y en un 55% no verbal; Pues segn Mhrabian el componente verbal se
utiliza para comunicar informacin y el no verbal para comunicar estados y
actitudes personales por ejemplo: un gesto no verbal que a diario se utiliza es,
mover la cabeza para afirmar o negar algo, fruncir el ceo en seal de enfado,
encogerse de hombros que indica que no entendemos o comprendemos algo, etc.

Lo anterior expuesto concuerda con la teora de Camp Anna la cual indica que al
aprender el lenguaje se hace referencia a cuatro funciones del lenguaje oral 1
hablar para regular la vida social, aqu se educa las nuevas formas de hablar, 2
funcin hablar para pensar, donde se emerge el concepto del dilogo como una
prctica que necesita ser reflexionada: 3 funcin hablar para escribir en donde
la interaccin oral permite dar significados a los textos en funcin de su
comprensin y coedicin: 4 funcin hablar para hablar, donde el discurso oral se
concibe como una construccin compleja.

Es as que la teora de Ana Camp se convierte en factor fundamental en la

implementacin de esta estrategia didctica, pues permite evidenciar la
importancia que tiene estimular las habilidades comunicativas en los nios, pues a
travs de estas es que el ser humano se relaciona con el entorno que lo rodea, y
establece las bases fundamentales para interactuar en una sociedad que da tras
das viene exigiendo ms y ms en cuanto a la oralidad.

4.3.4 Modelo activo

Es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitacin

docente y administrativo escolar, con el fin de ofrecer a la educacin primaria un
mejoramiento cualitativo en las escuelas. Teniendo en cuenta que el proceso de
aprendizaje bajo la propiedad del modelo activo promueve un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, mediante un currculo pertinente y relacionado
con la vida diaria del nio.

Acorde a lo dicho anteriormente el modelo activo permite que el nio forme e

identifique su propio conocimiento mediante el descubrimiento del mundo que lo
rodea, de acuerdo a las inquietudes y necesidades de los estudiantes y poder as
desarrollar un pensamiento crtico reflexivo creativo e innovador.

34
4.3.5 El cuento

Forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya sea expresada en
forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas que permiten definirlo como una
narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo
determinado que puede ser completamente creacin del autor, teniendo en
cuenta que este puede basarse en hechos de la vida real, que podran incluso ser
parte de la vida del autor.

Un cuento siempre posee ciertos elementos fundamentales que forman su

estructura. El primero guarda relacin con el hecho o suceso narrado, desde
donde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el
que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretacin
individual de la realidad, aunque sta sea ficticia. Finalmente, la expresin, ya sea
lingstica o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, logrando as poseer un
receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permite que el cuento adquiera
significado y vida.

4.3.6 Caractersticas fundamentales para la elaboracin del cuento.

Teniendo en cuenta que el cuento es una narracin corta de hechos reales o

imaginarios ste se encuentra estructurado mediante los siguientes elementos:

Un comienzo o principio: por ser la primera parte del cuento es donde se da a

conocer cuando sucede una historia, donde sucede la historia y quienes son los
protagonistas y como son.

Un nudo: Es la parte ms importante del cuento, la ms jugosa y significativa, en

ella se diferencian dos partes; el problema, y el suceso

Final y desenlace: Es la ltima parte del cuento y tambin la ms corta. En ella

debe terminar la historia. Que se puede encontrar en forma de conclusin o
simplemente en forma de fin que puede ser feliz, triste, accidental, imprevisto,
sorpresa, etc.

Hay que resaltar que los aspectos anteriormente mencionados fueron tenidos en
cuenta nicamente con el fin de generar aspectos conceptales ms no con el fin
de construir cuentos, pues es notorio que para que el nio argumente sobre una
determinada problemtica l debe saber bsicamente en que parte de la historia
nos presentan los personajes y en qu ambiente se va a desarrollar, cual es el
problema y como se solucion dicho suceso.

Seguidamente es necesario resaltar que los cuentos infantiles no solo sirven como
estmulo del lenguaje oral, pues stos contribuyen al desarrollo del lenguaje, la

35
creacin literaria, y de la imaginacin de los diferentes mundos posibles que all se
plantean; y permiten que los nios al recrear la vida de los personajes e
identificarse con ellos, que vivan una serie de experiencias y situaciones que le
ayudar a alcanzar mayor seguridad en s mismo, e integrarse y formar parte del
mundo que le rodea. Estos permiten trabajar en conjunto con las dems reas en
el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad.

De ah que est propuesta didctica diseada e implementada a travs del

proyecto de aula centrado en el uso del cuento como estrategia pedaggica tiene
como fuente dinamizadora una serie de secuencias didcticas que se
implementan mediante actividades bsicas, prcticas y de aplicacin, teniendo en
cuenta la implementacin de los cuentos: LA SIRENITA, EL PATICO FEO, LOS
MSICOS DE BREMER Y EL GATO CON BOTAS, los cuales permiten que los
nios, mediante el juego de roles, representen e imiten personajes e identifiquen
y comparen los entornos donde se desarrolla cada historia, se apropien del
proceso educativo y generen ambientes de aprendizajes significativos.

4.3.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo

de los diferentes cuentos empleados
.
Es necesario resaltar que mediante el presente referente conceptual no se
pretende mostrar el juego como una estrategia didctica si no como una fuente
dinamizadora para implementar las diferentes actividades planteadas en los
cuentos empleados, durante el desarrollo de cada una de las secuencias
didcticas.

Pues segn jean Piaget, el juego para los nios se convierte en una forma
placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propios ideales, de tal forma
que jugar tiene un significado fundamental para los nios y nias, es la forma
como colocan en prctica el funcionamiento de las cosas y las reglas de los juegos
se convierte en una expresin lgica y significativa.

De ah que el juego permite desarrollar la personalidad del nio, ste radica en

que a travs de ste, el nio conoce la conducta y las interrelaciones de los
adultos, al convertirse en modelo para su propia conducta y adquiere los hbitos
fundamentales de comunicacin indispensables para el establecimiento de las
interrelaciones con sus coetneos. Es as que mediante la implementacin del
cuento como estrategia didctica mediante el juego de roles se busca promover
la conversacin acerca del mundo que lo rodea especficamente de su medio
ambiente y recrear los ambientes que se pueden delimitar en cada cuento
empleado para poder as lograr que el nio exprese oralmente desde su propio
saber el concepto o aprendizaje que le genera cada actividad implementada.

36
De igual manera el juego en la educacin se convierte en un factor poderoso para
la preparacin de la vida social del nio, pues es preciso resaltar que jugando se
aprende la solidaridad, se forma y se consolida el carcter se estimula el poder
creador y a nivel individual desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio y
desarrollan el espritu de observacin.

Es as que desde el punto de vista psicolgico el juego es una forma de

manifestacin de lo que es el nio de su mundo interior y una forma de expresar
su mundo interior, y por lo tanto una expresin de su evolucin mental y en el
orden pedaggico, la importancia del juego es amplia teniendo en cuenta que la
pedagoga aprovecha constantemente las terminaciones de la psicologa y la
aplica, de ah que el valor de juego se puede considerar de acuerdo a los fines
que desempee.

Con base a lo anterior se puede inferir que es fundamental estimular las

competencias comunicativas de los nios ya que estas juegan un papel
fundamental en la interaccin del nio con el entorno que lo rodea, y para ello se
debe permitir que los mismos nios elaboren sus propios conceptos sobre lo que
es la oralidad y porque se hace necesario emplearla de una manera adecuada
cundo se interacta con los dems. Siendo as unos referentes fundamentales en
la implementacin de esta propuesta didctica, pues nos brinda las bases
fundamentales para implementar de cada una de las actividades a realizar y
porque cada una se convierte en actividades significativas para el fortalecimiento
de la expresin oral.

37
 CAPTULO III

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Est investigacin se lleva a cabo en las sedes el Edn y Triunfo Alto del
Centro Educativo el Edn mediante la investigacin accin expuesta por Kurt
Lewin quien la define como la rebelin del laboratorio, en la cual no urge el
conocimiento de la verdad, sino la trasformacin del entorno investigado para
resolver aunque de forma mediana los problemas de una comunidad en particular
una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con
el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las
situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Se considera pertinente debido
a que est diriga a orientar la prctica educativa mediante la experiencia
individual o colectiva y se puede realizar en la escuela, en la familia o en cualquier
entorno social. Comenzando por un solo sujeto para posteriormente implementarla
en lo colectivo y poder as realizar una reflexin crtica frente al plan de accin a
ejecutar8. De ah que est investigacin se desarrolla fcilmente en el entorno
donde se presenta el problema, al permitir desarrollar acciones que conlleva a la
superacin de las dificultades presentes en la oralidad en cada uno de los
estudiantes, contribuyendo as a la calidad comunicativa de stos y por ende a
una competitividad comunicativa a nivel social, escolar y familiar.

De igual forma ste tipo de investigacin permite como primera fase realizar la
etapa de exploracin, posteriormente seleccionar los temas a investigar, luego se
define el problema encontrado mediante la utilizacin de pruebas pedaggicas
aplicadas a los nios y la entrevista que se le realiza a la docentes para
identificar el estado y forma como se ensea la oralidad en la sede el Edn y
Triunfo Alto del Centro Educativo el Edn del Municipio de Cartagena del Chair.

La estrategia investigativas consistieron en la observacin directa de una clase

de lengua castellana, la prueba pedaggica aplicada a los nios y la entrevista
aplicada a la docente, tcnicas investigativas que permitieron generalizar
resultados mediante el anlisis cualitativo y cuantitativo, estos anlisis estn
concentrados en la descripcin de fenmenos presentados en un grupo en el
grado primero de la sede el Edn y Triunfo Alto , caracterizada por estudios
prcticos que permite solucionar la problemtica encontrada en el interior de grupo
intervenido; es decir que todo lo que conforma el entorno es una fuente

8
CELY M. Elvia Helena. Docente departamento educacin a distancia. adscrito al departamento de
pedagoga. Asesora unidad de investigacin pedaggica programa licenciatura en pedagoga
infantil-EDA Florencia, Caquet

38
generadora de actividades que implementada mediante la estrategia didctica de
la lengua castellana como es el cuento se convierte en un insumo generador de
conocimientos, pues permite partir de un conocimiento previo de cada nio o nia
y generar aprendizajes significativos en cada uno de ellos.

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Para la elaboracin de esta propuesta didctica se utiliz el diseo metodolgico

cualitativo y cuantitativo, al tener en cuenta que los diferentes anlisis se
concentran en la descripcin de fenmenos presentados en un grupo escolar de
terminado. Que en este caso la enseanza y aprendizaje de la expresin oral en el
grado primero. El tipo de investigacin utilizada es la investigacin accin, pues el
principal objetivo es mejorar las prcticas educativas de la oralidad, y segn Kurt
Lewin (1946) a travs de la investigacin accin se quiere tratar de forma
simultnea conocimientos y cambios sociales, en donde se pueda unir la prctica
y la teora.

De esta manera mediante la investigacin accin se pretende solucionar la

problemtica encontrada durante el diagnstico inicial, teniendo en cuenta que su
diseo est orientado por objetivos tericos y prcticos que conllevan a orientar
la recoleccin de la informacin necesaria para identificar los factores que inciden
en la formacin integral de nios y nias del grado primero particularmente
relacionado con los procesos de desarrollo de competencias comunicativas desde
el aspecto de la oralidad, y posteriormente poder disear una ruta a travs de la
cual es posible poner en marcha el plan de accin que permite dar solucin a la
problemtica encontrada. As mismo se hace evidente que la investigacin accin
comprende varias fases:

La primera fase es la parte exploratoria en donde se realiza la observacin directa

la entrevista a la docente y la prueba pedaggica a los nios y nias del grado
primero de la sede el Edn y Triunfo Alto, es decir donde se reconocen los
problemas, las expectativas y las caractersticas de la poblacin intervenida
constituyndose as en un diagnstico inicial. Fase de planificacin, es donde se
hace uso de las diferentes teoras, el desarrollo de un plan de accin, crticamente
informado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo. Tercera fase La Accin;
es la parte donde pone en prctica el plan de accin diseado en el contexto en
que tiene lugar. Cuarta fase la reflexin es donde se realiza un anlisis crtico
sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los
efectos producidos con la implementacin del plan de accin.

39
5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta que la lengua hablada refleja nuestro estado de nimo, la

calidad de voz y la relacin que existe entre nuestro lenguaje y el pensamiento del
diario vivir, para determinar el estado de la enseanza aprendizaje de la lengua
castellana en los nios de la sede el Edn se emplearon las siguientes tcnicas:

La observacin directa: esta tcnica permiti obtener la informacin que fue

relevante para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua castellana
respeto al eje de la oralidad, para posteriormente proceder a solicitar la
autorizacin pertinente del directivo docente y de la maestra encargada del grado
primero, para tal fin primero que todo se le explic lo que se pretenda realizar
mediante un proyecto de aula.

Revisin documental. Se tuvieron en cuenta los referentes normativos desde los

cuales se debe fundamentar el proceso de formacin inicial en el primer ciclo de
formacin de los nios, los lineamientos curriculares de la lengua castellana, el
PEI del Centro Educativo el Edn, la Ley General de Educacin. La Constitucin
Poltica de Colombia consultas en internet, investigaciones realizas sobre la
expresin oral. Las cules nos permiti adquirir los conocimientos pertinentes
para la focalizacin de la problemtica, obteniendo as una informacin relevante
para el proyecto a implementar.

Prueba diagnstico: Mediante una rejilla que permiti diagnosticar el estado

actual de la oralidad de los nios y nias del grado primero de las sede el Edn y
Triunfo Alto

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.

Los instrumentos que permitieron registrar la informacin obtenida en las

diferentes actividades realizadas fueron.

Diario de campo: Este se constituye en un elemento fundamental pues donde se

registraron todas a aquellas experiencias obtenidas en cada una de las
actividades que se realizaron.

Cmara fotogrfica: Permiti al grupo de investigadores obtener el registro

fotogrfico de los diferentes momentos de cada actividad.

Rejillas: este instrumento permiti sistematizar y evaluar los procesos aplicados

en cada una de las diferentes etapas.

40
Encuesta: mediante esta se pudo determinar la forma como se ensea la
oralidad en la sede el Edn, que tanto conocimiento tena la docente sobre la
oralidad.

5.4 POBLACIN

Este trabajo investigativo se lleva a cabo en el Centro Educativo el Edn sedes el

Edn y Triunfo Alto del Municipio de Cartagena del Chair, las cuales son de
carcter pblico brinda los servicios educativos desde el grado preescolar hasta
el grado noveno y en la sede Triunfo Alto desde el grado primero hasta el grado
quinto. El Centro Educativo cuenta con una poblacin de 300 estudiantes 60 en la
sede el Edn, 26 en la sede Triunfo Alto y los de ms se encuentran distribuidos
en las de ms sedes estos Centros Educativos atienden una poblacin
estudiantil de carcter mixto.

La mayora de los hogares se encuentran conformados por un estado civil en

unin libre con un promedio de tres a cuatro hijos y su principal fuente de sustento
es la ganadera y la agricultura, labor que desempean los hombres y las mujeres
se dedican a las labores propias de la casa, aunque hay algunas que deben
contribuir con las labores tpicas del campo como son; el ordeo, la recoleccin
del agua y lea y en algunos casos contribuyen en la siembra de los productos de
pan coger.

El 50% de la de la poblacin pertenece a familias flotantes el 10% a familias en

condiciones de desplazamiento y el 40% de esta poblacin cuenta con
propiedades en el sector. Los factores que se describen y que son propios de la
poblacin objeto de estudio inciden en el desarrollo integral de nios y nias de
forma significativa debido a que los comportamientos y las expectativas educativas
de los nios son bastantes complejas debido a que en sus casa no cuenta con un
apoyo mutuo de su familia, pues a estas poco les interesa la educacin de sus
hijos ya que argumentan que si ellos no tuvieron estudio y pudieron sobre vivir por
qu no lo van hacer ellos.

Por lo tanto se evidencia el poco inters de los padres, la falta de motivacin y la

poca capacidad expresiva que poseen los nios en el momento de comunicarse
con los dems oralmente.

41
5.5 MUESTRA

Las prcticas pedaggicas se realizan consecutivamente en dos sedes educativas

como son la sede el Edn con una muestra de 6 nios y en la sede Triunfo Alto
con una muestra de 10 nios del grado primero 8 nias y 8 nios la modalidad de
estas dos sede es agropecuaria, Las sedes se encuentran ubicadas al sur de la
cabecera municipal del Municipio de Cartagena del Chair en el rea rural a 8
kilmetros aproximadamente, no cuenta con ninguna clase de servicios pblicos,
en estas sedes se pudo observar que los nios deben colaborar con las labores
diarias de la casa como de ordeo antes de desplazarse a la escuela. Ambas son
de carcter mixto.

Estos nios presentan problemas de timidez al dirigirse hacia sus compaeros y

algunas ocasiones manifiesta agresividad con sus compaeros de clase,
llevndolos as que la forma como se dirigen hacia sus compaeros oralmente no
sea la adecuada y empleen en acciones un vocabulario soez y no pronuncien
correctamente las palabras.

5.6 CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA.

El centro educativo el Edn cuenta con una poblacin de 300 alumnos de los
cuales 60 pertenecen a la Sede el Edn lugar donde se va a llevar acabo la
intervencin pedaggica en esta sede Educativa se viene presentando falencias
en la enseanza y aprendizaje de los nios del grado primero; por lo tanto se
decidi realizar un reconocimiento del contexto, social, cultural e ideolgico en el
cual se encuentran inmerso los nios y nios del grado primero de dicha sede
pues ah que tener en cuenta que la educacin de los nios y nias tienen sus
inicios en la familia la sociedad y posteriormente la escuela.

Es as que despus de haber realizado la etapa de exploracin se pudo

determinar que uno de los principales factores que est ocasionando el bajo nivel
de expresin oral en los nios y nias del grado primero, debido al bajo nivel
acadmico que presenta los padres, la timidez presentada en cada nio, como
tambin a la forma como se ensea la lengua castellana especialmente la oralidad
en este grado.

De igual forma se pudo evidenciar que debido a que los padres de familia en un
80% no tuvo la oportunidad de estudiar durante su infancia y que su nivel socio
econmico es bajo, pues su principal fuente de ingreso es el trabajo material, y
algunas familias solo estn conformadas la mam y padrastro o solo por la mam,
por lo que en alguno de los casos el inters por la educacin de los hijos se ha
venido perdiendo, en algunos casos por falta de tiempo para dedicarles o

42
simplemente segn ellos no estudiaron y han podido salir adelante porque no lo
van a poder hacer lo mismo. Ansindose notorio que la educacin la han dejado
en un segundo plano.

Se tom una muestra de 16 nios del grado primero de las dos sedes para la
implementacin de las respectivas prcticas pedaggicas debido a la falta de
motivacin e implementacin de estrategias didcticas que permita la adecuad
forma de ensear la lengua castellana desde la oralidad. Pues esta sede no
cuenta con el perfil docente para enseanza y aprendizaje de la lengua castellana
en los grados primeros y los docentes que tiene a cargo este grupo no lo est
haciendo de la manera adecuada sino que viene empleando aun el tradicionalismo

43
 6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS

Para identificar el estado actual de la expresin oral en los nios y nias del grado
primero de la sede el Edn y Triunfo Alto lugar donde se desarroll la prctica fue
necesario realizar una prueba diagnstico que arroj la siguiente informacin

6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA

Prueba inicial

Grfico 1. Desempeo de los estudiantes. Diccin

COMPONENTE: DICCIN
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
6 33% 10 67% 0 0% 16 100%

DICCIN
0%
NUNCA
A VECES
37%
63% SIEMPRE

Teniendo en cuenta que la diccin es la forma como se emplea las palabras

para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. En la grfica anterior
podemos evidenciar que los estudiantes del grado primero en un 33% nunca
emplearon las palabras (huevo, bamos, entonces, profesor, sin embargo, a m,
pap, mam entre otras), correctamente y el 67% lo hizo algunas veces, por
ejemplo algunas palabras en la que ms se not la falta diccin en el momento de
expresarsen son: (guevo, ianos, poesor, mas sin embargo, mi apa, mi ama, a yo,
etc.). Lo anterior obedece a que la mayora de los padres de familia no emplean
un vocabulario adecuado en el momento de dirigirse oralmente hacia los dems, y
que en el entorno social en donde interactan los nios no se tiene en cuenta la
forma como se dirigen a las dems personas, empleando un vocabulario soez en

44
la mayora de los casos, por tanto estos factores han estado influyendo en el
vocabulario de los nios.

Grfico 2. Desempeo de los estudiantes. Fluidez

COMPONENTE: FLUIDEZ
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
2 12% 14 88% 0 0% 16 100%

FLUIDEZ
0% 12%
NUANCA
A VECES
SIEMPRE

88%

Al momento de evaluar la forma de expresarse los nios del grado primero es

fundamental tener en cuenta la fluidez, ya que es la capacidad que posee un
hablante para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad,
tanto en su idioma materno como en una segunda lengua, por lo tanto sta
grfica nos muestra que 88% de los nios a veces tienen buena fluidez al
expresarse oralmente y que 12% nunca lo hacen, evidenciando que ningn nio
tiene buena fluidez al expresarse oralmente, pues hay que reconocer que en este
factor el contexto sociocultural tiene una gran influencia en la forma como se
comunica el nio oralmente, es decir que la imagen que el nio se construye de s
mismo est ligado con el entorno constante que lo rodea. Asindose evidente que
el desarrollo psicolgico del nio juega un papel fundamental en la fluidez del
habla de nio

45
Grfico 3. Desempeo de los estudiantes. Volumen

COMPONENTE:
VOLUMEN
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
2 12% 14 88% 0 0% 16 100%

Para determinar el estado de la expresin oral en los nios y nias del grado
primero tambin fue necesario identificar la intensidad del volumen de la voz que
el nio emplea al expresarse hacia los dems, pues hay que tener en cuenta el
volumen en la expresin oral es la intensidad con que un hablante imprime su voz
cuando se dirige hacia los dems de forma oral. De ah que se puede observar
que los nios en un 88% emplean un buen volumen al expresarse oralmente hacia
los compaeros y que el 12% no lo hace nunca.

Por ejemplo: cuando los nios van a pedir algo lo hacen en un tono alto, pues esta
es la forma como estas acostumbrados que sus padres se dirijan a ellos, por tal
razn los nios y nias manifiestas las mismas actitudes de sus padres con sus
compaeros de clase; tambin hay que reconocer que hay unos nios que se
expresan a sus compaeros con un tono de voz muy bajo, debido a la timidez que
poseen pues son nios que poco interactan con un entorno prximo. Otra
problemtica que se viene presentando es el la figura autoritaria de algunos
padres que no toman en cuenta la opinin de nio cuando se amerita, es de notar
que un factor que ms ha afectado a los nios en su forma de expresarse hacia
sus compaeros es la violencia intrafamiliar que se presenta en algunas familias
ocasionando que manifiesten agresividad en el momento di interactuar con sus
compaeros de clase.

46
Grfico 4. Desempeo de los estudiantes. Ritmo

COMPONENTE: RITMO
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
3 19% 13 81% 0 0% 16 100%

Al establecer un dilogo con otra persona es necesario que se combine las

palabras, frases y construcciones verbales que se emplean al expresarnos
oralmente, pues hay que tener en cuenta que la fluidez es la forma como el
hablante emplea las palabras al dirigirse oralmente hacia los dems flujo de
movimiento controlado o medido, sonoro o visual producido por una ordenacin de
elementos diferentes del medio en cuestin. De ah que es de notar que los nios
y nias del grado primero en un 81% a veces poseen buen ritmo y que el 19%
nunca lo hace.es de notar que la timidez y la falta de confianza en si mismo que
posee cada nio ha ocasionado que en el momento de expresarsen oralmente
hacia los compaeros de clase no empleen una buena fluidez verbal.

47
Grfico 5. Desempeo de los estudiantes. Claridad

COMPONENTE: CLARIDAD
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
9 56% 7 44% 0 0% 16 100%

Al expresarnos oralmente es necesario hacerlo de una manera precisa y objetiva

para poder as lograr que los dems entiendan y no se aburran de un discurso
montono y sin sentido comunicativo, por ello a los nios del grado primero
tambin se les hizo nfasis en este aspecto. Para lo cual se pudo detallar que en
un 56% los nios y nias nunca se expresan de forma clara y que tan slo en un
44% a veces lo hacen, ya que en el momento de realizar la observacin directa
se pudo evidenciar que el aspecto psicolgico de los nios no se encuentra
afectado debido a los ambiente familiar y social en los que vive cada nio,
ocasionando as ya que existe miedo al dirigirse, inseguridad, y timidez al
expresarse oralmente hacia los dems.

48
Grfico 6. Desempeo de los estudiantes. Coherencia

COMPONENTE: COHERENCIA
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
9 79% 7 21% 0 0% 16 100%

La sencillez en la oralidad es la forma como se expresa organizadamente ideas y

pensamiento teniendo en cuenta un conductor lgico. Que nos permite entablar un
dialogo ameno con los dems. De ah que mediante la prueba diagnostic
aplicada se pudo evidenciar que el 79% de los nios tiene buena coherencia y
sencillez al dialogar con sus compaeros y que el 21% a veces emplea coherencia
y sencillez al expresarse oralmente. Pues hay que tener en cuenta que el alto
grado de timidez y de inseguridad en s mismo ha con llevado que los nios y
nias no sean coherente al dialogar con sus compaero.

49
Grfico 7. Desempeo de los estudiantes. Emotividad

COMPONENTE: EMOTIVIDAD
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
11 69% 3 19% 2 12% 16 100%

Est grafica nos permiti evidenciar que el 69% de los nios posee una buena
emotividad al expresarse oralmente y que tan slo un 19% en ocasiones no
emplea una buena emotividad; es importante tener en cuenta la emotividad, son
fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos
estmulos ambientales o de uno mismo. Tambin hay que reconocer que las
emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro
entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos
alejan de otros.

En relacin con la anterior podemos argumentar que la falta de emotividad en los

nios del grado primerio se debe a la falta de afecto, de motivacin y de
participacin que de una u otra forma a diario se le niega a los nios ya sea por
parte del docente o los padres de familia y el entorno que lo rodea.

50
Grfico 8. Desempeo de los estudiantes. Nivel corporal y gestual

COMPONENTE: MOVIMIENTO CORPORAL Y GESTUAL

NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % % % %
11 69% 5 31% 0 0% 16 100%

El elemento de los movimientos gestuales y corporales en el momento de

expresarse oralmente resulta de gran importancia, pues hay que tener en cuenta
que. Estos son herramientas fundamentales que utiliza el ser humano para
reafirmar, contradecir o sustituir una idea o sentimiento que desee expresar De
ah que se pudo evidenciar que 69% de los nios no emplean los movimientos
corporales y gestuales correctamente y que tan slo un 31% en ocasiones los
aplica, por lo que se puede evidenciar que esta problemtica se ha venido
presentado por que la mayora de nios presentan un alto grado de timidez en el
momento de dirigirse oralmente asa sus compaeros.

51
Grfico 9. Desempeo de los estudiantes. Vocabulario

COMPONENTE: VOCABULARIO
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %
13 93% 3 7% 0 0% 16 100%

Teniendo en cuenta que para tener un buen dialogo con alguien es necesario que
se posea un buen vocabulario pues este es el repertorio de palabras que
pronunciamos diariamente, por tanto siempre hay que pronunciarlas claramente.
De ah que al realizar la prueba diagnstica se pudo evidenciar que el 93% de los
nios no tiene el hbito de la buen habla y que tan slo un 7% a veces pronuncian
las palabras, frases u oraciones correctamente, es decir que expresa lo que
piensa o siente de manera clara, coherente y precisa. De igual forma se puede
constatar que los principales factores que ocasionan que los nios no empleen un
vocabulario adecuado son: los malos hbitos de vida, los modelos de interaccin
de la familia, la comunicacin lingstica al interactuar en el hogar y las pocas
expectativas que poseen los padres para sus hijos implica, la baja calidad y la
escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los nios a tener xito en la
forma de cmo se expresan oralmente los nios hacia los dems.

6.2 INFORME DE RESULTADOS PRUEBA INICIAL DE LOS NIOS DEL

GRADO PRIMERO DE LAS SEDE EL EDN Y TRIUNFO ALTO

Al realizar las prueba pedaggica se pudo evidenciar que los nios del grado
primero presentan una gran dificultad al expresarse oralmente frente y hacia los
dems. Tambin se observ que los elementos que menos se encuentran
desarrollados en los nios de las sedes el Edn y Triunfo Alto son:

52
La claridad, la emotividad, los movimientos corporales y gestuales y el vocabulario
con un 28.7% de la poblacin no maneja estos cinco elementos de la expresin
oral La diccin, la fluidez el volumen el 32.4% de la poblacin en ocasiones se
emplea correctamente estos elementos de la comunicacin.

Por ejemplo en cuanto a diccin algunas forma como los nios pronuncian las
siguientes palabras huevo, bamos, profesor, sin embargo mi pap, mi mam a m
son: (guevo, ianos, poesor, mas sin embargo, mi apa, mi ama, a yo, etc.). Lo
anterior obedece a que la mayora de los padres de familia no emplean un
vocabulario adecuado en el momento de dirigirse oralmente hacia los dems, y
que en el entorno social en donde interactan los nios no se tiene en cuenta la
forma como se dirigen a las dems personas, y emplean un vocabulario soez en la
mayora de los casos,

Por tanto estos factores han estado influyendo en el vocabulario de los nios es
decir que la imagen que el nio se construye de s mismo est ligado con el
entorno constante que lo rodea. Asindose evidente que el desarrollo psicolgico
del nio juega un papel fundamental en la fluidez del habla de nio

Seguidamente hay que resaltar que la falta de tolerancia y afecto en sus hogares a
ocasionado que los nios van a pedir algo lo hagan en un tono alto, pues esta es
la forma como estas acostumbrados que sus padres se dirijan a ellos, por tal razn
los nios y nias manifiestas las mismas actitudes y conductas de sus padres con
sus compaeros de clase; tambin hay que reconocer que hay unos nios que se
expresan a sus compaeros con un tono de voz muy bajo, debido a la timidez que
poseen pues son nios que poco interactan con un entorno prximo.

Otra problemtica que se viene presentando es en la figura autoritaria de algunos

padres que no toman en cuenta al nio cuando hablan con los dems y emplean
palabras inadecuadas, de ah que el nio en la escuela las emplea con
naturalidad cuando se expresa hacia sus compaeros, muestran agresividad con
sus compaeros. Y en algunos casos timidez y falta de confianza en s mismo,
pierda la fluidez verbal y la coherente al dialogar con sus compaeros.

En relacin con la anterior podemos argumentar que estos factores han hecho que
los nios no empleen una buena emotividad, un buen vocabulario y los
movimientos corporales y gestuales adecuados en el momento de expresarse
oralmente hacia los dems.

Que dando demostrado as que los principales factores que ocasionan que los
nios no empleen un vocabulario o no se expresen adecuadamente son: los
malos hbitos de vida, los modelos de interaccin de la familia, la comunicacin
lingstica al interactuar en el hogar y las pocas expectativas que poseen los
padres para con sus hijos en el proceso de aprendizaje, tambin en muchas
ocasiones se debe a la escasez de estrategias de aprendizaje empleada por la

53
docente, a la falta de sentido de pertinencia en el momento de implementar una
clase de lengua castellana desde la oralidad por parte de la maestro no ayudan a
los nios a tener xito en su expresin oral.

Es de ah que al encontrarse estas limitaciones en estos aspectos de la

expresin oral se muestra claramente que la forma de enseanza y aprendizaje
de la expresin oral no es la adecuada que el mtodo empleado por la docente no
est permitiendo que los nios y nias desarrollen correctamente las habilidades
comunicativas

54
 CAPTULO IV

7. PROYECTO DE AULA

(ESCUCHANDO Y NARRADO CUENTOS APRENDO A EXPRESARME

ORALMENTE FRENTE Y HACIA LOS DEMS.)

ESTRUCTURA DEL PROYECTO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: CENTRO EDUCATIVO EL EDN SEDE EL

EDN Y SEDE TRIUNFO ALTO

GRADO: PRIMERO

NMERO DE ESTUDIANTES: 16

JORNADA: Maana

DOCENTES: Arelis Torres Tovar y Luz Adriana Gmez

ESTUDIANTES PRACTICANTES: Cenaida Yate Meneses y Jos Alejandro Quina

Euchur.

EJE CURRICULAR
Produccin oral

ESTANDAR:
Produzco textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos.
Para lo cual,

Utiliz de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis

ideas.

Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en

diferentes situaciones comunicativas.

Expresa de manera en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerita la

situacin comunicativa.

Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la

situacin comunicativa en la que intervengo.

55
PROBLEMTICA:

Despus de haber realizado una prueba diagnstico se pudo determinar que la

problemtica que se viene presentando en los nios y nias del grado primero del
Centro Educativo el Edn sede el Edn, del municipio de Cartagena del Chair es
la deficiencia a la hora de expresar sus necesidades e inquietudes; es decir no
existe una motivacin adecuada hacia la interaccin oral por la carencia de las
habilidades comunicativas de (hablar, escuchar), como tambin se pudo
evidenciar que en un 7% de los nios del grado primero presenta timidez en el
momento de dirigirse oralmente hacia compaeros.

As mismo se considera que el quehacer diario pedaggico debe ofrecer

alternativas o ambientes en donde se fomente la integridad, el respeto, la
cooperacin, y participacin activa de los educandos y poder as mejorar las
habilidades comunicativas que permitan desarrollar las competencias necesarias
para que les permita expresarse oralmente frente y hacia los dems dentro del
aula de clase.

Seguidamente cabe resaltar que es necesario elaborar e implementar una

estrategia didctica para la enseanza de la expresin oral a travs del cuento
como medio de aprendizaje, fundamentada en el enfoque semntico
comunicativo el mtodo global y apoyado desde el modelo pedaggico activo, que
permite implementar una serie de actividades a desarrollar y poder mejorar los
procesos e implementar mtodos significativos para la enseanza y aprendizaje
de la expresin oral.

De igual forma hay que reconocer que sta posee una gran utilidad metodolgica
al permitir evidenciar una forma de cmo hacerle frente a una problemtica que
se presenta en la enseanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresin
oral, y poder as generar un alto nivel didctico que permita fortalecer las
competencias comunicativas, como son las de escuchar y hablar, pues primero
se habla y posteriormente se escribe.

METODOLOGA

Est trabajo investigativo se implement a travs de una propuesta didctica que

se realiz mediante las siguientes fases:

Exploracin o recoleccin de la informacin que permiti documentarnos sobre el

tema la enseanza-aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad,
posteriormente se realiz las respectivas observaciones, en cada una de las sedes
para identificar el estado de la enseanza de la lengua castellana desde la
oralidad, seguidamente se realiz una prueba diagnstico aplicado a los nios y
nias del grado primero.

56
Una vez realizada la etapa de contextualizacin se procedi a realizar los
respetivos anlisis y planteamiento de la problemtica encontrada y poder as
disear una propuesta didctica que permita dar solucin a dicha problemtica.
Por lo que se decidi implementar un proyecto de aula y como estrategia didctica
el cuento.

Para la ejecucin del proyecto de aula se toma como referente el modelo activo
pues permite que el estudiante construya su propio conocimiento. En est ocasin
mediante la implementacin del cuento como estrategia didctica, y planteado a
travs de ocho (8) secuencias didcticas que permiten desarrollar una serie de
actividades, dinamizadas mediante el juego de roles, pues estos permite que los
nios adquiera los conocimientos a travs de las experiencias vivenciales al tener
contacto directo con los objetos, en situaciones especficas y segn los intereses
de los estudiantes. Pues hay que tener en cuenta que en la metodologa el centro
del aprendizaje es el estudiante y el docente se convierte en el acompaante y
orientador de cada proceso.

Cada actividad se plantean en:

ACTIVIDADES BSICAS: Se parte de una actividad de motivacin y

posteriormente de los conocimientos previos de los estudiantes mediante las
experiencias previas o vivenciales, teniendo en cuenta situaciones reales
conocidas, naturales, personales y especficas de la vida diaria del estudiante.
Consolidando as aquellos conocimientos adquiridos, en el entorno que los rodea.

ACTIVIDADES PRCTICAS: Se muestra el aprendizaje adquirido mediante la

prctica y la instruccin, del desarrollo de habilidades y destrezas que le permite
alcanzar un desempeo rpido y prctico, que preparan al estudiante para que
acte de acuerdo con el conocimiento y destreza adquiridos.
.
ACTIVIDADES DE APLICACIN: Permiten probar la agilidad o destreza que
alcanz cada estudiante en los diferentes procesos realizados para aplicar estos
conocimiento en el contexto de su vida diario vivir.

INSTANCIAS DE COOPERACIN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Centro Educativo el Edn Sede el Edn del

Municipio de Cartagena del Chaira

DOCENTES: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ

MATERIALES Y RECURSOS
Fotocopias,
Papel peridico.

57
 Juegos didcticos,
cartulinas, temperas
Ega
Tijeras
Marcadores
Colores
C.D
Televisor
Divid
cinta,
cajas entre otros
Recursos humanos
instalaciones.

MATERIALIZACIN Y PRODUCCIN:
Canciones
Rondas
Dramatizados
Videos
Producciones orales

PROCESO DE EVALUACIN

Para el proceso de este proyecto de aula se toma la evaluacin como proceso

formativo. Teniendo en cuenta que est se har con el fin de obtener informacin
que permite apreciar el proceso de desarrollo de los estudiantes mediante el
trabajo individual y grupal; y para poder as establecer y reconocer los logros y
dificultades mediante el proceso de desarrollo del proyecto de aula, para
posteriormente e implementar acciones pertinentes que permita mejorar los
desempeos que no se alcanzaron.

Las actividades se evaluaran mediante un proceso integral, y constante a partir

de un trabajo minucioso de anlisis y observacin frente a la accin del docente
en el aula y los desempeos, actitudes, relaciones y comportamiento del nio en
su proceso de expresin oral teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la
fonacin.

Por lo tanto est evaluacin permite identificar de manera habitual resultados

alcanzados, objetivos, logros obtenidos aciertos y desaciertos de las
metodolgicos y estratgicas pertinentes para la solucin de las problemticas
encontradas en una aula de clases.

58
Tabla 1. Transversalidad con las diferentes competencias

COMPETENCIA DESEMPEO
ESPAOL Competencia comunicativa
MATEMTICA Pensamiento geomtrico y espacial
COMPETENCIA CIENTFICA Describe la realidad y aplica
conocimientos adquiridos a nuevas
situaciones

COMPETENCIA CIUDADANA Comprende la importancia de los

valores y la convivencia ciudadana
COMPETENCIA ARTSTICO Representa grficamente y
compara el entorno representado en
cada cuento y el entorno que lo
rodea

CIENCIAS NATURALES Hace comparaciones y

descripciones del entorno
CIENCIAS SOCIALES Se socializa con el entorno que lo
rodea ( social y comunitario)

QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER DEL TEMA ELEGIDO

A partir de la prueba diagnstica se estableci que los estudiantes del grado

primero de las Sede el Edn vienen presentan dificultades en expresin oral.
Estas falencias se viene presentando; en la articulacin, la fonacin, elocucin y al
establecer un dialogo ya que en estos niveles se debe desarrollar una
competencia global que permita relacionar el contexto con otros contextos o con
la vida cotidiana. Por lo tanto se evidencio que en un 8% de los participantes
presentes falencias en los tem antes mencionados en el momento de expresarse
hacia los dems y que en el rea de lengua castellana no se viene realizado
actividades que le ayuden a los nios a adquirir competencias necesarias para
mejorar su expresin oral.

Por tanto y teniendo en cuenta los enfoques comunicativos se manifiestan a favor

de las cuatro habilidades comunicativas, que el ser humano debe poseer para
poderse comunicarse con propiedad hacia los dems, hacindose necesario crear
competencias comunicativas mediante las cuatro habilidades comunicativas
hablar, escuchar, leer y escribir. Pues el origen de las deficiencias en la
comunicacin oral se debe a que los nios no han desarrollado las competencias
orales (hablar y escuchar).

59
Por lo anterior lo que se desea conocer sobre el tema consiste en dos preguntas.
Cul es las condiciones de la oralidad existente en el aula de clase con relacin a
la oralidad?

Se trabaja en la clase de lengua castellana con los nios y nias las cuatro
macro-habilidades comunicativas?

JUSTIFICACIN

Al tener en cuenta que en el Artculo 10 de la Constitucin Poltica de Colombia

donde plantea que la lengua Castellana es el idioma oficial de nuestro pas. La
enseanza de la lengua, castellana desde la oralidad se convierte en un reto de
las diferentes instituciones educativas; Pues hay que tener en cuenta que hoy en
da se requieren de individuos que sepan expresarse, con fluidez y claridad, con
ptima pronunciacin y entonacin, que sean capaces de emplear con pertinencia
recursos verbales y no verbales que se hagan escuchar pero que tambin
escuchen a los dems. Pues de notar que da tras da la sociedad requiere de
hombres y mujeres con una excelente capacidad comunicativa que le permita
incursionar en cualquier ambiente en el que se encuentre.

Por lo anterior las escuelas deben reorientar los planes de estudio de tal forma
que le permita estimular las competencia comunicativas, de la educacin inicial y
que mejor que mediante la implementacin de proyectos de aula, pues estos
permiten que el que hacer pedaggico sea ms cooperativo y dinmico, autnomo
e integral: debido a que el estudiante debe aprender a resolver problemas, a
analizarlos, aprender a aprender, a prender a hacer, aprender a ser.

Por tal razn se considera que este proyecto de aula es de vital importancia para
la enseanza de la lengua castellana en el grado primero, pues mediante la
estrategia didctica como lo es el cuento permitir que el nio adems de adquirir
nuevos conocimientos y mejorar la competencia comunicativa de hablar, tambin
fomente el amor y el respecto por el entorno que lo rodea, el compaerismo, la
tolerancia, la cooperacin en fin se promover una nueva metodologa para la
enseanza- aprendizaje de la oralidad. Tambin se pretende cambiar el
paradigma del tradicionalismo y promover la aplicacin de los proyectos de aula
como estrategias didctica y fuente generadora de aprendizajes significativos,
cooperativos y autnomos

OBJETIVO GENERAL:

Incentivar el desarrollo de la produccin oral a travs del cuento como medio de

enseanza aprendizaje de la oralidad en el grado primero de Educacin Bsica
primaria, del Centro Educativo el Edn Sedes el Edn y Triunfo Alto del Municipio
de Cartagena del Chaira.

60
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar en los nios habilidades y destrezas comunicativas que le permitan

expresarse oralmente de manera clara y coherente.

Iimplementar una alternativa didctica a travs del cuento que permita mejorar la
enseanza aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad.

Analizar Y evaluar los resultados obtenidos mediante la implementacin de la

estrategia didctica.

EJE PROBLEMICO

Cmo contribuir al mejoramiento de la expresin oral a travs del cuento en los

nios del grado primero de la sede el Edn del municipio de Cartagena del chaira?

PREGUNTA PROBLEMTICA

Qu estrategia didctica permite estimular la produccin de la expresin oral en

los nios y nias del grado primero?

En qu nivel se encuentra las competencias comunicativas de la expresin oral

en los nios y nias del grado primero de las sedes el Edn y Triunfo Alto?

COMPETENCIA:

ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIN Y SENSIBILIZACIN

Una estrategias de generacin de motivacin y sensibilizacin es aquella que

permite que el estudiante tenga ganas de generar ambientes de aprendizaje por s
mismo, es decir a que ya que se encuentra por fuera de los mdulos de
aprendizaje; por tanto es importante que al utilizar la estrategia del cuento, bajo la
orientacin del maestro se permiti que el estudiante descubriera y seleccionara
por dnde empezar la lectura para posteriormente socializarlo con su
compaeros.

Otra estrategia que se implement con los alumnos fue la interpretacin de

imgenes con cuentos, pues est permiti describir la relacin de la imagen con
el texto y el entorno que lo rodea.
.
Tambin se tuvo muy en cuenta el juego de roles, donde cada nio escoga su
personaje favorito y lo representaba antes sus compaeros, como medios
generador de aprendizaje, pues segn jean Piaget toda accin ldica es una forma
placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus ideas, de tal manera que
atreves del juego se puede comprender el funcionamiento de las cosa y que las

61
diferentes reglas que se apliquen estos se convierte en una forma de expresin
lgica y significativa.

Como tambin es considerado como la actividad ms importante en la vida de los

nios al permitir que el nio se relacione con el medio (natural, social) pues se
pueden incorporar roles de personajes que facilitan la exploracin de experiencias
de su vida diaria o fantstica.

De ah que los cuentos narrativos trabajados en esta investigacin son: LA

SIRENITA, EL PATICO FEO, LOS MSICOS DE BREMER Y EL GATO CON
BOTAS

RESULTADOS ESPERADOS

Que los nios y nias aprenda a expresarse oralmente de madera espontnea y

autnoma.

Que los nios y nias aprenda a expresarse de forma coherente y respetuosa sin
temor a equivocarse.

Que los nios y nias desarrollen la competencia comunicativa, como es la de la

oralidad de forma que hagan buen uso de la crtica, atencin a la escucha, y la
vocalizacin adecuada al expresar ideas y sentimientos.

Descubrir nuevas tcnicas, o estrategias didcticas que permita formar el

espacio de enseanza y aprendizaje en unas experiencias significativa para la
formacin de los nios y las nias

7.1 SECUENCIAS DIDCTICAS

SECUENCIAS DIDCTICA # 1

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: SEDE El Edn ZONA: U__R X
FECHA: 18 DE 0CTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ

CONTENIDO: Mi pequea ave

COMPETENCIA: Adecua los momentos corporales y gestuales de acurdo a la

situacin comunicativa en la que se encuentre el nio.

62
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Adecuar los movimientos corporales y gestuales al momento de expresarse
oralmente teniendo en cuenta el mensaje a transmitir.
Adecua los matices de voz segn la necesidad comunicativa en la que se
encuentre.

OBJETIVO: expresa emociones oralmente teniendo en cuenta los elementos de la

expresin oral

RECURSOS MEDIOS: fotocopias, colores, lpiz, objetos del medio, nios,

borrador,
Fotocopias.

DESARROLLO DE LA SESIN:

1. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

SALUDO; DINMICA. SALUDOS CON LAS PARTES DEL CUERPO

ORACIN: Espontanea

CANCIN DE LA SEMANA: la cucaracha con una sola vocal

VALOR. La amistad

2. ACTIVIDADES BSICAS:

1. Socializar con los nios la actividad a realizar.

Organizar los nios en mesa redonda y dialogar teniendo en cuenta los
siguientes interrogantes.
Qu es un pato?
cmo es un pato?
para qu sirven los patos?
cmo nacen los patos?

1. Dibujemos tres patos de diferentes especies y socializo mi trabajo ante mis

compaeros.

63
3. ACTIVIDADES PRCTICAS

1. Observa las imgenes; ( Cuento El Patico Feo)

1 2 3

64
 1. Teniendo en cuenta las imgenes y organizados en mesa redonda
dialoguemos al respecto y construyamos nuestro propio cuento.
.
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
a. Dibujo un paisaje donde relacione los personajes del cuento EL PATICO
FEO y lo comparo con mi entorno.
b. Cuento a mis padres la historia del patico feo y les pido que me cuenten
huna historia sobre la vida de las aves.

EVALUACIN:

Se realizara una evaluacin continua para verificar la aplicacin de los

conocimientos adquiridos por cada nio.
Utiliza adecuadamente movientes gestuales y corporales en el momento de
expresarse oralmente asa los dems

65
SECUENCIAS DIDCTICA #2

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN ZONA: U__R__
FECHA: 19 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: ELABOREMOS Y CONTEMOS NUESTRA HISTORIA DE PATOS

COMPETENCIA: Expresa de forma clara las ideas y sentimiento segn lo amerite

la situacin comunicativa.

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS

Expresa de forma clara ideas y sentimientos asa los dems.
Vocaliza adecuadamente las palabras al dar un discurso

OBJETIVO: Expresa de forma clara ideas y sentimiento utilizando una

vocalizacin adecuada segn lo amerite la situacin comunicativa

RECURSOS MEDIOS: Bloc, Lpiz, Colores, Marcadores, Nios, Objetos de

medio, DVD, Tv, Video del Cuento EL PATICO FEO, Planta elctrica.

DESARROLLO DE LA SESIN:

2. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

SALUDO: Dinmica la canasta revuelta

Objetivo: todos los participantes se forman en crculos con sus respectivas sillas.
El coordinador queda al centro, de pie. Desarrollo: en el momento que el
coordinador seale a cualquiera dicindole pia!, ste debe responder el nombre
del compaero que est a su derecha. Si le dice: naranja!, debe decir el nombre
del que tiene al lado

66
 CALENDARIO. 2011
ORACIN. Reflexin

CANCIN DE LA SEMANA:

LA FIESTA DE LOS ANIMALES

Una fiesta celebraban en la casa del len

pa que se hicieran amigos perro, gato y ratn.
eso no dio resultado, tremendo lo se arm
cuando en diferente idioma cada cual se expres
El perro ladraba, el gato maullaba,
la vaca muga y el burro rebuznaba,
piaba el pollito, relinchaba el caballo,
el chivo berreaba, hasta que rugi el len.
se acab la fiesta, cada cual para su casa
el ratn, desde su cueva, le muerde al gato una pata
se acab la fiesta, cada cual para su casa
el perro persigue al gato que se sube en una mata
se acab la fiesta, cada cual para su casa
el chivo est receloso, porque el len lo abrasa
se acab la fiesta, cada cual para su casa
que busquen un traductor, gritaba la vaca:
Lleg el elefante y los puso en atencin
hasta que entre sus patas pas corriendo el ratn
corre el elefante detrs del len,

el perro detrs del gato y el gato del ratn .

Se acab la fiesta, cada cual para su casa
Se acab la fiesta, cada cual para su casa
(repetir varias veces

VALOR. La solidaridad

3. ACTIVIDADES BSICAS:
1. Salimos al patio de la escuela, formamos un circulo nos sentamos y
mediante un conversatorio recordamos las actividades realizadas en las
practicas anteriores.
2. Teniendo en cuenta las actividades de aplicacin anteriores, cuento a mis
compaeros la historia que me contaron mis padres sobre las aves.

3. Comentamos
a. qu aves hay en mi casa?
b. Cul me gusta ms? porque?

67
 4. Elaboremos pequeos textos utilizando nuestra imaginacin, teniendo en
cuenta que cualquier da puedo imaginar que soy todas las personas,
animales, aves que se me pueda ocurrir. y teniendo en cuenta:
a. Qu personaje me gustara imitar?
b. Qu caracterstica e seccional posee?
c. Cul es su misin?

4. ACTIVIDADES PRCTICAS:

1. Observemos el video del patico feo.

a. Teniendo en cuenta el video socialicemos con los compaeros. (La practicante
realizara lectura de la historia construida grupalmente para posteriormente realizar
las comparaciones).
a. Nuestra historia se parece a la observada en el video? SI, NO Porque?
b. en qu espacio se desarroll la historia?
c. Quines eran los personajes?
d. a qu clase de patos perteneca el patico feo?
e. cmo consideras que llego el huevo del patico feo a ese nido?

. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Teniendo encueto el video observado socialicemos.
a. Cuantos personajes tiene el cuento?
b. Nos gust la historia Por qu?
c. Si a ti te trataran como al patico feo Cmo se sentiras? Por qu?
2. Pregunto a mis padres, abuelos, hermanos, tos, vecino, etc., si ellos han
escuchado u observado el video del cuento de los msicos de Bremer y
pido que me cuente de que se trataba.

EVALUACIN:

a. Se evaluara permanentemente para medir la capacidad de apropiacin de

conocimiento por cada alumno.
b. Al expresarse oralmente asa los compaeros presenta buena fluidez verbal

68
SECUENCIAS DIDCTICA # 3

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDEN ZONA: U__R__
FECHA: 20 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI GRAN GRUPO MUSICAL

COMPETENCIA: Utiliza la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar

mi propsito comunicativo en diferentes situaciones comunicativas.

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:

Presenta un tono de voz adecuado cuando se expresa oralmente hacia los dems
OBJETIVO: fortalecer la tonalidad de la voz en el momento de expresarme
oralmente hacia los dems.
RECURSOS MEDIOS: fotocopias, bloc, lpiz, colores, objetos del medio, nios
DESARROLLO DE LA SESIN:

5. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

SALUDO. Ronda futbol revisin.
ORACIN. Espontanea
CANCIN DE LA SEMANA. Los msicos de Bremer

1. Salir a un espacio libre e intepretemos la cancion de los musicos de

Bremer mediante una ronda.

En la maana cuado sale el sol.

Los musicos de Bremer se ponen en funcion.
Al son son son son de la guitarra, la guaita y el
tambor.

Que suene el folclor que suene el folclor.

y todos bailamos al son del tambor.
Que dulce es el dia al despertar con una suave melodia.
Que me hase suspirar.

Valor. La cooperacin
2. ACTIVIDADES BSICAS:
1. Se socializa las actividades que se van a realizar con los nios como
Tambin se les comenta cual es el propsito con esas actividades.
2. Cuento la historia que me contaron en casa a mis compaeros.
3. Cuento a mis compaeros si me gustan los animales:
A. Qu animal me gusta ms? Por qu

69
 3. ACTIVIDADES PRCTICAS:

1. Observa las imgenes de los instrumentos musicales y di cuales le gustaria

interpretar y por qu cres que son importantes?

2. Formo oraciones con la funcion que creo que cumple cada una de los
instrumentos musicales observados y las comparto con mis
compaerosoralmente.
3.
1. Escuchemos la lectura del cuento los musicos de bremer

Los musicos de bremer

Hace tiempo en un lugar cercano a la ciudad de Bremen viva un burro, era ya

viejo el burro que ya no poda trabajar, el burro saba
tocar el violn y pens que como el tocaba bonito
podra formar una orquesta

El burro se encontr un perro viejo triste y viejo, a

quien sus dueos lo
echaron de la casa y le
dijo: T tocas muy
bonito el saxofn,
Vamos a Bremen y
formemos una orquesta!.
Ms adelante se encontrar a un gatoViejo y
triste que ya no poda cazar ratones a quien sus
dueos lo echaron de la casa, el burro le dijo: Tu
tocas bonito la guitarra, Vamos formemos
una orquesta en Bremen!.

70
 Cerca de llegar a Bremen se encontraron un gallo viejo y
triste, a quien sus dueos queran cocinar en caldo, el
burro le dijo: Tu tocas
muy bonito el clarinete,
Vamos entremos a
Bremen y formemos
una orquesta!.
Cuando llegaron a
Bremen todos vieron una casa con luces
encendidas y el burro dijo: Qu les parece si
cantamos? Tal vez nos den de comer, pero la
casa era de ladrones
El perro se subi sobre el burro, el gato sobre el perro y el gallo sobre el perro.
Cantaron en lugar de tocar, los ladrones se asustaron con esos horribles cantos y
se salieron corriendo de la casa.
Entonces todos
los animales
msicos se
quedaron en la
casa, comieron y
durmieron, los
ladrones
regresaron pero
al entrar el gallo
los pic, el gato los ara, el perro los mordi y
el burro los pate.

Nuevamente los ladrones salieron corriendo y

nunca ms volvieron, los animales decidieron
quedarse a vivir en la casa, donde tocaban y
cantaban alegremente, desde entonces la gente
los conoce como Los msicos de Bremen.

1. En mesa redonda dialogemos sobre las espectativas que nos despierta el

texto anterior.

4. Actividades de Aplicacin:

1. Describir las principales caracteristicas y funcines que est desarrollando

los personages del cuento que se presentan a continuacion.

71
1. Teniendo encuenta la actividad anterior comentemos.
a. Imagina que tu vijas a traves del tiempo, y que tu pueds hablar con los
animale deprontro te encuentras con los musicos de bremer.
b. De madera grupal Elaboremos un historieta, teniendo encuenta que cada
nio aportara una idea.

2. Evaluacin:

a. Reconoce y pronuncia el nombre de las caracteristicas, de los

personajes y el espacio donde se desarrolla el cuento.
b. Utiliza palabras y el tono adecuadas al hablar y espera el turn

72
SECUENCIAS DIDCTICAS # 4

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN ZONA: U__R__
FECHA: 24 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: A RELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ

CONTENIDO: MI GRUPO MUSICAL

COMPETENCIA: Doy un discurso haciendo buen uso de los espacios segn lo

amerite la situacin comunicativa.

Funcionamientos cognitivos esperados:

Expone y defiende su idea haciendo buen uso de los espacios, que se

presenta al momento de dirigirse oralmente hacia los dems.

OBJETIVO: Expresar ideas con propiedad y seguridad ante nuestros compaeros

y compaeras haciendo buen uso del ritmo que debo tener en cuenta al
expresarse oralmente.

RECURSOS MEDIOS: fotocopias, bloc, lpiz, borrador, objetos del medio

ambiente,
DESARROLLO DE LA SESIN:

5. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

Saludo,

Oracin. Espontnea
Cancin de la semana: Cinco lobitos

Cinco lobitos tienen la loba

blancos y negros detrs de una escoba.
Cinco tena y cinco criaba
y a todos los cinco tetita les daba.

VALOR. La perseverancia

6. ACTIVIDADES BSICAS:
a. Nos desplazamos hacia la biblioteca, cada nio coge el instrumento
musical que ms le agrade, posteriormente cada uno lo har sonar e
interpretamos la cancin de los cinco cabritos.

73
 7. ACTIVIDADES PRCTICAS:

A. Observemos el video del cuento los msicos de Bremer.

B. En crculo emitimos los personajes del cuento mediante mmicas
utilizando los instrumentos musicales que hay en la biblioteca.

C. Dialoguemos sobre el video observado.

Nuestra historieta se asimila a lo visto en el video.
qu les llamo ms la atencin del video observado?
Cmo es el espacio donde se desarroll la historia?
en que se parece nuestro entorno al del cuento?

8. ACTIVIDADES DE APLICACIN:

A. Elijo un personaje del cuento y expongo antes mis compaeros cuales

fueron las cualidades y caractersticas que ms me agradaron de ese
personaje.

5. Teniendo en cuenta las imgenes y organizados en mesa redonda

dialoguemos al respecto y construyamos nuestro propio cuento.
.
6. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
c. Dibujo un paisaje donde relacione los personajes del cuento EL PATICO
FEO teniendo en cuenta el entorno que me rodea y realizo una pequea
exposicin de los plasmados en el dibujo.
d. Cuento a mis padres la historia del patico feo y les pido que me cuenten
huna historia sobre la vida de las aves.

EVALUACIN:

Se realizara una evaluacin continua para verificar la aplicacin de los

conocimientos adquiridos por cada nio.
Utiliza adecuadamente movientes gestuales y corporales en el momento de
expresarse oralmente asa los dems

74
SECUENCIAS DIDCTICA # 5

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN ZONA: U__R__
FECHA: 25 DE 0CTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR
CONTENIDO: MI MASCOTA MI MEJOR AMIGO
COMPETENCIA: expreso en forma clara mis ideas y sentimientos
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Hace uso adecuado del lxico segn las exigencias del contexto
OBJETIVO: Utilizar el vocabulario adecuado para expresarme oralmente hacia los
dems.
RECURSOS medios: fotocopias, bloc, colores, lpiz, borrador, objeto del medio

DESARROLLO DE LA SESIN:

9. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

SALUDO. DINAMICA dinmica silla vaca en medio de las olas

El grupo se sienta en forma de crculo. Cuando la persona que facilita, dice ola a
la izquierda, cada quien se levanta y pasa a sentarse en la silla que tiene su
compaero.
ORACIN. ESPONTANEA.

CANCIN DE LA SEMANA.

LA GALLINA TORULECA
Yo conozco una vecina que ha comprado una gallina
que parece una sardina enlatada.
Tiene las patas de alambre porque pasa mucho hambre
y la pobre est todita desplumada.
Pone huevos en la sala y tambin en la cocina
pero nunca los pone en el corral.
La gallina, turuleta es un caso singular
la gallina turuleta est loca de verdad.
La gallina turuleta
ha puesto un huevo, ha puesto dos, ha puesto tres.
La gallina turuleta
ha puesto cuatro, ha puesto cinco, ha puesto seis.
La gallina turuleta
ha puesto siete, ha puesto ocho, ha puesto nueve.
Dnde est esa gallinita, djala la pobrecita,
djala que ponga diez.

VALOR. LA TOLERANCIA

75
 10. ACTIVIDADES BSICAS:

A. Observamos y comentamos.

a. Qu hacen los personajes de las imgenes?

b. Qu lugares representa cada imagen?
c. en que se parece el entorno donde se desarrolla la historia de las
imgenes con nuestro entorno?

11. ACTIVIDADES PRCTICAS:

1. Pensamos en una travesura o pilatuna que hayamos hecho. Narramos
nuestra historia ante los dems compaeros y compaeras.
2. Leamos o escuchemos el siguiente cuento:

EL GATO CON BOTA

Al morir un molinero, dej por herencia a su hijo tan solo un gato. Pero ste
dijo a su amo. -No te parezca que soy poca cosa. Obedceme y vers.

Venia la carroza del rey por el camino. -Entra en el ro -orden el Gato con
Botas a su amo, y grit: -!Socorro Se ahoga el Marqus de Carabas!

76
El Rey y su hija mandaron a sus criados que sacaran del ro al supuesto
Marques de Crabas, y le proporcionaron un traje seco, muy bello y lujoso.
Le invitaron a subir a la real carroza, y adelantndose el Gato por el camino,
pidi a los segadores que, cuando el rey preguntara de quien eran aquellas
tierras contestaran del Marqus de Carabas.
Igual dijo a los vendimiadores, y el rey qued maravillado de lo que posea
su amigo el Marques.
Siempre adelantndose a la carroza, lleg el gato al castillo de un gigante, y
le dijo: -He odo que podris convertiros en cualquier animal.
Pero no lo creo. No grito Pero no lo creo. No grito el gigante, pues
convncete y en un momento tomo el Aspecto de un terrible len. A que no
eres capaz de convertirte en un ratn?
Cmo qu no? Fjate. -Se transform en ratn y entonces AUM! El Gato se
lo comi de un bocado, y seguidamente sali tranquilo a esperar la carroza.
Bienvenidos al castillo de mi amo, el Marqus de Carabas! Pase usted
Majestad y la linda princesas a disfrutar del banquete que est preparado

El hijo del molinero y la princesa se casaron, y fueron muy felices Todo este
bienestar lo consiguieron gracias a la astucia del Gato con Botas.

3. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
a. Pensemos en los personajes de las imgenes anterior y narremos
nuestra propia historia
b. Pido a mi familia que me narre un cuento y lo escucho con mucha
atencin. En la prxima clase, narro la historia a mis compaeros.
4. EVALUACIN:
Se evaluarn permanentemente para diagnosticar la asimilacin de los
conocimientos transmitidos con el desarrollo de las actividades.

77
SECUENCIAS DIDCTICAS # 6

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: Sede el Edn y Triunfo Alto ZONA: U__R__
FECHA: 26 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI SUPER MASCOTA
COMPETENCIA: Describo oralmente eventos de manera secuencial y coherente

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:

Dar discursos claros y coherentes

OBJETIVO: Utilizar un vocabulario adecuado y coherente para relacionarse con

sus amigos y amigas.

RECURSOS MEDIOS: Fotocopias, C.D, Bloc, Lpiz, Borrador, T, V, D.V.

DESARROLLO DE LA SESIN:

1. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

SALUDO. Dinmica completo mi historia

CALENDARIO. 2011

ORACIN. Espontanea dirigida por un nio

CANCIN DE LA SEMANA.
Cancin de los hermanitos

VALOR. El respeto
5. ACTIVIDADES BSICAS:

1. Mediante un conversatorio se realiza un recordis de las actividades

realzadas en las practicas anteriores, como tambin se cuenta el cuento
narrado por nuestros familiares.
2. Interpretemos la cancin de la semana

CANCIN DE LOS HERMANITOS

Todos los nios somos hermanitos
Somos hermanos;
Los nios negros
Los nios blanquitos,

Somos hermanos

78
 Y somos primos de las hormigas
Y los caminos.
Porcada estrella
Que hay en el cielo,
Hay en la tierra,
Hay un nio bueno,

3. Observemos el video del cuento del gato con botas

6. ACTIVIDADES PRCTICAS:
1. Nos organizamos en crculo y comentemos.
a. Qu hizo el gato con botas para lograr que su amo se casara con la
hija del rey?
b. Estuvo bien todo lo que hizo el gato con botas para que su amo se
casara con la hija del rey?
c. Dibujo las aves que le llevaba el gato al rey
d. Que hubiramos hecho nosotros para ayudar al hijo del molinero?

2. Vamos a divertirnos con las mmica

a. Cada uno escoge un personaje del cuento y lo representa mediante gestos

sin utilizar palabra, cada compaero y compaera debe adivinar qu personaje
est representando cada uno.

7. ACTIVIDADES DE APLICACIN:

a. Comento con mis familiares la importancia de aprender a comunicarnos

coherentemente cuando nos expresamos oralmente hacia los dems.
b. Realizo un listado de los personajes del cuento observado en el video y
pregunto a mis familiares o vecinos porque son importantes para el diario
vivir de los seres humanos estos animales?

EVALUACIN:
a. Expresa oralmente situacioes y sensaciones que poseen los personajes del
texto cherentemente.
b. Construye frases orales teniendo encuenta las caractersticas de los
personajes del cuento.

79
SECUENCIAS DIDCTICAS # 7

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESE Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN ZONA: U__Rx_
FECHA: 27 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI PASEO POR EL MAR
COMPETENCIA:
Utilizo de acuerdo con el contesto un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Recrea y relata cuentos cambiando personajes ambiente y hechos

OBJETIVO: Pronunciar adecuadamente las palabras al dar un discurso

RECURSOS MEDIOS: Fotocopias, lpiz, bloc, objetos del medio,

DESARROLLO DE LA SESIN:

1. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

SALUDO: Me presento con un son
Calendario
ORACIN: Espontanea
CANCIN DE LA SEMANA La Sirena.

Debajo de un puente
Haba una sirena tocando guitarra
Tocando violn
Tiln tintn tulon, tunton.

VALOR. Compaerismo, la cooperacin

2. ACTIVIDADES BSICAS:

a. Mediante una relatora cada nio socializar con sus compaeros la

experiencia obtenida en el ejercicio realizado con los familiares.
b. Socializar con los nios y nias la temtica a realizar.
c. Lectura del cuento la sirenita

80
 3. ACTIVIDADES PRCTICAS:
1. Observemos las siguientes imgenes

2. Teniendo en cuenta las imgenes anteriores y con los siguientes elementos

Construyamos nuestra propia historia.
Nio
Bosque
Piscina
Castillo
Boda

4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Comento a mis padres el cuento que inventamos con nuestros compaeros.
2. Pido a mi familia o vecinos que me describa como es el mar y los cuidados que
debemos tener cuando lo visitamos.

5. EVALUACIN:

Se realizara una evaluacin permanentemente para verificar si los nios al realizar

las actividades participaron activamente, y utilizaron un vocabulario adecuado al
expresarse hacia los dems.

81
SECUENCIAS DIDCTICAS # 8

PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOS ALEJANDRO QUINA

SITIO DE PRCTICA: SEDE EL EDN ZONA: U__R_X_
FECHA: 28 DE OCTUBRE DE 2011
NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TOVAR TORRES Y LUZ ADRIANA
GOMEZ
CONTENIDO: MI MUNDO MAGICO EN EL MAR
COMPETENCIA: Describe, personas, animales, lugares y objetos de manera
detallada y coherente
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:
Emplear correctamente las palabreas segn el idioma al que se pertenece
OBJETIVO:
Adecuar la entonacin y pronunciacin a las exigencias de las situaciones
comunicativas en que participe.
RECURSOS MEDIOS: Lpiz, D.V.D tv. Video del cueto la sirenita. Objetos del
medio, Nios y nias
DESARROLLO DE LA SESIN:

1. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:

SALUDO: Dinmica,
PULGARCITO
A pulgarcito lo invitaron a dar un bue, bue, bue, vuelo
En un avin
Y cuando iba bien arriba la gaso li li, li, li Lina se acabo
Y el pobre pulgarcito pequeito se qued.
ORACIN. Espontnea
CANCIN DE LA SEMANA

LA BRUJA DE LA CALLE DE LA TOS

Yo conoca una bruja

En la calle de la tos,
Que se call de la escoba y todo se le olvido,
Y cundo quiso hacer un malefici su brujera no le funciono,
Y aunque gritaba fuerte su barita ningn hechizo se le cumpli,
Pero la bruja sigui probando y en sapo se convirti,
Y ahora canta todos las noches en el barrio de la tos.

VALOR. La colaboracin y el respeto

82
 2. ACTIVIDADES BSICAS:

1. Comparto con mis compaeros y compaeras lo que aprend con mi

familia.
2. observemos el video de la sirenita.

3. ACTIVIDADES PRCTICAS:
1. Teniendo en cuenta el video observado argumentamos.
a. Nos gust el video.
b. Cules son las caractersticas de los personajes?
c. En qu espacio se desarroll la historia?
d. segn el cmo era el palacio donde habitaba la sirenita?
e. Cul era el mayor deseo que tena la sirenita?
2. Imaginmonos que nos encontremos en el lugar de la sirenita tu Qu
arias?
3. Juguemos a la mmica
a. Escojo el personaje que ms me agrado de la historia de la sirenita lo
describimos sus caractersticas.

4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
a. Imito de manera respetuosa el personaje escogido del texto,
Tengo en cuenta la tonalidad de la voz, el turno, el ritmo y la coherencia
EVALUACIN:
a. Expresa oralmente situaciones y sensaciones que poseen los personajes del
texto.
b. Construye frases orales teniendo en cuenta las caractersticas de los
personajes del cuento.

83
 8. RESULTADOS

Para el desarrollo de esta propuesta investigativa sobre la estimulacin de la

expresin oral; se disearon y se aplicaron ocho (8) secuencias didcticas con los
respectivos nios del grado primero (1) de la Educacin Bsica Primaria del
Centro Educativo el Edn sedes el Edn y Triunfo Alto. Durante la
implementacin de este proceso se realiz una prueba diagnstico inicial que
permiti diagnosticar y verificar el estado actual de la expresin oral. Tambin se
realiz una prueba diagnstico final que permiti evidenciar los avances logrados y
evaluar el estado del proceso empleado, que tuvo como fuente de aprendizaje y
estrategia didctica el cuento, para poder as mejorar las competencias
comunicativas de escuchar y hablar en el grado primero

Tabla 2. Rejilla diagnstico final

COMPONENTES SUBPROCESOS TOTAL

A
SIEMPRE NUNCA
VECES
N % N % N % N %
DICCIN 11 69% 5 31% 0 0% 16 100%
FLUIDEZ 12 75% 4 25% 0 0% 16 100%
VOLUMEN 12 75% 4 25% 0 0% 16 100%
RITMO 11 69% 5 31% 0 0% 16 100%
CLARIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100%
COHERENCIA 10 62% 6 38% 0 0% 16 100%
EMOTIVIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100%
MOVIMIENTOS CORPORALES Y
12 75% 4 25% 0 0% 16 100%
GESTUALES
VOCABULARIO 12 75% 4 25% 0 0% 16 100%

84
Grfico 10. Diagnstico final

8.1 ANALISIS DE LOS DATOS

De esta manera se puede evidenciar que para la enseanza aprendizaje de la

expresin oral es necesario implementar los proyectos de aula como medios de
generacin de aprendizajes, ya que estos permiten implementar estrategias
didcticas como generadoras de aprendizajes significativos, por lo tanto el cuento
es una herramienta fundamental en la estimulacin de la expresin oral, pues
permite que el nio problematice, describa y de solucin a una serie de
acontecimientos, que le permite expresarse de una manera autnoma, coherente
y espontnea.

Tambin se pudo evidenciar que en los tems seleccionados y evaluados los

estudiantes del grado primero de las sede el Edn y Triunfo Alto mejoraron
notablemente la expresin oral.

En cuanto a la diccin, fluidez y volumen los nios mejoraron notablemente, la

forma como se dirigan oralmente hacia los dems; el los tems de ritmo, claridad
y coherencia, los nios tuvieron un desempeo regular, pues an se le dificulta
expresar palabras, coherentemente, con sencillez y combinacin adecuada. Por
ultimo tenemos la emotividad, lo movientes corporales y gestuales y el
vocabulario, en estos se not que los estudiantes aprendieron a expresarse que
en el momento de expresarse oralmente. Pues al momento de expresarsen

85
mostraban sentido de pertenencia por lo que decan, tambin empleaban
movimientos corporales adecuados.

Seguidamente tambin se puede evidenciar que en ningn de los tems evaluados

los nios alcanzaron un desempeo del 100%, pues hay que reconocer que el
tiempo empleado no permite mejorar la expresin oral en un 100%, ya que este es
un factor extenso y que depende de muchos factores fundamentales, entre ellos el
lxico empleado en la familia y el entorno que lo rodea, la falta de afecto por parte
de su familia, ocasiona que los nios emplee un vocabulario adecuado al dirigirse
hacia sus compaeros entre otros. Por lo tanto en necesario que estos factores se
desarrollen eficazmente para poder adquirir y despertar eficazmente est habilidad
comunicativa.

Posteriormente se pudo identificar que la falta de motivacin y en el momento de

dictar la clase de oralidad, las convierten en actividades cotidianas tradicionalista,
ocasiona que estas sean aburridas y que los nios y nias pierdan el hbito de la
buena escucha y de la expresin oral.

Tambin se puede demostrando que en la ejecucin de una prctica pedaggica

es fundamental la implementacin de estrategia pedaggica como el cuento
fundamentado a travs de la ldica.

El cuento dinamizado a travs del juego de roles permiti generar confianza y

seguridad al momento de expresar sus sentimientos y expectativas.

La motivacin de los nios antes de empezar una actividad pedaggica permiti

promover el respeto, la participacin y el sentido de pertinencia por lo que
realizan.

86
 9. CONCLUSIONES

Finalizada la estrategia didctica de intervencin para estimular la expresin oral

en los nios del grado primero de la respectiva sede investigada se puede concluir
que:

Mediante los diferentes aportes tericos de las diferentes investigaciones

realizadas sobre la expresin oral. Dieron unas pautas significativas para la
implementacin de esta estrategia didctica, al permitir evidenciar la importancia
de estimular la oralidad en los nios y nias de nuestra regin.

Tambin se pudo evidenciar que en las investigaciones realizadas sobre la

enseanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad no han tenido
en cuenta el cuento como estrategia didctica para la enseanza aprendizaje de la
expresin oral.

Los proyectos de aula es una herramienta fundamental para la enseanza

aprendizaje de la oralidad en un grado primero, al permite estimular las
habilidades comunicativas de (hablar y escuchar).

Los docentes de las sedes el Edn y el Triunfo Alto no implementan el cuento

como estrategias didctica, ni implementan actividades de motivacin que permita
estimular las competencias comunicativas de hablar y escuchar.

Con el desarrollo del proyecto de aula escuchando y narrando cuentos aprendo

a expresarme oralmente frente y hacia los dems; permiti mejorar la
expresin oral en los nios y nias del grado primero de las sedes el Edn y
Triunfo Alto. Pues es una fuente de motivacin asa el perfeccionamiento de la
expresin oral.

El impacto de la estrategia didctica para la estimulacin de la expresin oral fue

positivo al permitir implementar nuevas estrategias pedaggicas en la enseanza-
aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad en el grado primero. Como
tambin mejoraron las competencias y por consiguiente la expresin oral.

87
 10. RECOMENDACIONES

A La Universidad de la Amazonia, que contine implementando y fortaleciendo

procesos de educacin a distancia, que permitan formar docentes ntegros,
autnomos y respetuosos, que ofrezcan mejores procesos educativos a los nios
y nias en los grados primero y preescolar ya sea en las grandes ciudades y a
aquellos lugares ms apartados de la regin.

Al programa de pedagoga infantil que da tras da implemente estrategias

educativas que permitan que los egresados adquieran, mayor compromiso con la
enseanza y aprendizaje de la lengua castellana

A los futuros licenciados de pedagoga que continen realizando procesos de

formacin que les permita cumplir con las exigencias y expectativas que da tras
da surgen con la enseanza de la oralidad.

A los administrativos de las instituciones educativas que antes de asignar cargas

acadmicas a sus docentes deben tener en cuenta los perfiles acadmicos de los
maestros del grado primero y preescolar para garantizar a los nios y nias un
proceso de aprendizajes significativos que permita contribuir con el desarrollo
integral de la infancia de nuestra regin desde la enseanza de la oralidad.

88
 BIBLIOGRAFIA

Bermdez Mnica Mara y Castaeda Alba Luz. Quin soy yo?: Yo como
hablante, Yo como lector, Yo como escritor. (2008) Bogot, Colombia

CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral.

Signos. Teora y prctica de la educacin,

Camps Ana hablar en clase aprender lengua, (1996) formato de archivo PDF/
Adobe Acrobat-vista rpida

Cely M. Elvia Helena. Docente Departamento Educacin a Distancia. Adscrito al

Departamento de Pedagoga. Asesora unidad de investigacin pedaggica
programa licenciatura en pedagoga infantil-EDA Florencia, Caquet.

Constitucin Poltica de Colombia Artculo 67(4 de Julio de 1991).

http://revista.iered.org

Decreto 1860 artculo 36 de (1994)

Diario del Profe: la oralidad: reto y necesidad: agosto 26, 2007.

El lenguaje oral como estrategia de aprendizaje Publicado por Grupo Angelitas

domingo 21 de diciembre de 2008.

Evaluacin de la expresin oral Educacin primaria 2003. www.ince mec.es/pub /

expresiones

http://diariodelprofe.blogspot.com/

Jimnez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina. Didctica de la lectura

y escritura. Universidad de la Amazonia Florencia Caquet (1997-2000)
Junio de 2005)

LEY General de Educacin115 de 1994.

Lineamientos curriculares de la lengua castellana ministerio de educacin nacional

.1998, santa fe de Bogot, Colombia.

Martnez Orlando Arzuaga Lisandro Actividades para desarrollar la expresin oral

y escrita del tcnico medio en contabilidad, centro politcnico Osvaldo Socarras
Martnez Bagua no Holgun, cuba. Vol., 2 n 19 (septiembre 2010).

89
Ministerio de educacin nacional (MEN) La LEY general de educacin LEY 115 de
1994

Ministerio de Educacin Nacional estndares para la excelencia en la educacin

(2002).

Murillo Daniel, Oralidad y educacin endgena roman, versus educacin formal

en chile aproximacin etnogrfica desde algunas kumpeniyi Mxico (1999).

Prez Abril Mauricio Roa Casas Catalina. Herramienta para la vida: hablar, leer y
escribir para comprender el mundo. Bogot: Secretara de Educacin del Distrito
SED, 2010.

Pragedes del Carmen Salazar de Faras. La expresin oral a travs de comentario

del cuento literario, en los alumnos de la segunda etapa del turno de la maana de
la escuela Bsica Villa rosa municipio Garca del estado nueva Esparta

Quiroga, Herminsul Jimnez, Anbal, rojas, Guillermina, Arenas, Beatriz, Garca,

Bernardo, Trujillo Willdamiro y arboleda, William la enseanza de la lengua
materna en el Caquet, estado actual y alternativo de transformacin (2001:153)

Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2

(Enero-

Rincn Bonilla, Gloria. Las interacciones orales en el aula y su incidencia en la

escritura de los alumnos. Revista lenguaje, Univalle, (1998).

tguerrero@ucp.ho.mined.cu

WWW. Monografa.com Lengua y Literatura

www.xtec. CAT- ILOPEZ. 15/material/gramtica/hablarenclase.pdf

Onatra Mara Ins y Cruz Noguera Bellaneida la Enseanza y el Aprendizaje de la

expresin oral, a travs de la ronda en el grado primero de la Institucin Educativa
Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Ins de la Ciudad de Florencia y el Centro
Educativo Divino Nio Sede Rio Claro de Cartagena del Chair Florencia
Caquet(2011)

Johanna Crdenas Narvez y Martha Lucia Hernndez Almario la enseanza de

la expresin oral mediante la socializacin de las experiencias vividas (Florencia
2010)

90
 ANEXOS

Anexo A. Registro fotogrfico de la prctica de las Sedes Triunfo Alto y El

Edn

Nios del grado primero sede triunfo alto realizando actividad de motivacin

Nios de la sede Triunfo Alto observando las imgenes del cuento el Gato con
Botas y socializando con sus compaeros.

91
Nios del grado primero en el desarrollo de la actividad de motivacin saludos con
las partes del cuerpo Sede el Edn

Nios del grado primero dibujando el paisaje donde se desarroll las historias del
cuento patico feo

92
Nis observando el video la sirenita

Nios del grado primero socializando el video observado

93
Nia yensy socializando los trabajos realizados

Nia Lorena realizando un recuento de las actividades realizadas

94
Anexo B. Entrevista a la docente

DEPARTAMENTO DEL CAQUETA

UNIVERCIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

Para determinar el estado actual de la forma de cmo se ensea la lengua

castellana en las sedes el Edn y Triunfo Alto fue necesario realizar una entrevista
a la docente donde se aplic la siguiente encuesta
Entrevista a la docente.
Aspectos si No
1 Sabe usted qu es oralidad?
Tiene en cuenta la expresin oral en sus clases de lengua
2
castellana?
Al momento de desarrollar una clase de lengua castellana
3 utiliza el cuento para dinamizar la clase y fomentar la
expresin oral?
4 Desarrolla actividades comunicativas con sus estudiantes
Sebe cuales son las cuatro habilidades que se deben
5
desarrollar con el enfoque semntico comunicativo
6 Se encuentra actualizado el PEI de la institucin
En el PEI de la institucin se tiene en cuenta la enseanza de
7
la oralidad en el plan de estudio de lengua castellana
Cree usted que el cuento es una buena alternativa para la
8
enseanza- aprendizaje de la oralidad

95
Anexo C. Prueba diagnstico aplicada a los estudiantes del grado primero

DEPARTAMENTO DEL CAQUETA

UNIVERCIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

Para determinar el estado actual de la expresin oral en los nios y nias del grado
primero en la poblacin intervenida se hace necesario realizar una prueba
diagnstico, en la cual se realizaron las siguientes actividades.

Entrevista a los educandos

1 Describir algunos lugares que ms me agradan. (Casa, escuela etc.)

2 le gustan los cuentos?
3 Qu cuentos le agradara que se tuvieran en cuenta para la implementacin de la
prctica?
4Qu es lo que ms te gusta de tus compaeros?

96
Anexo D. Criterios de diagnstico

Estudiante_______________________________________________________
Edad____________________________________________________________
Grado___________________________________________________________

COMPONENTE CRITERIOS S AV N
Presenta dominio al expresarse oralmente hacia
DICCIN los de ms

Se expresa con facilidad oralmente Hacia los

FLUIDEZ
dems
VOLUMEN Presenta un tono de voz adecuado cuando se
expresa oralmente hacia los de mas
RITMO Al llevar acab un discurso hace buen uso de los
espacios
Hace uso adecuado del lxico segn las
CLARIDAD
exigencias del contexto.
COHERENCIA Al dar un discurso es claro y coherente.

Presente un buen estado de nimo al expresarse

EMOTIVIDAD
hacia los dems.

MOVIMIENTO
CORPORAL Presenta dominio corporal al expresarse
Y oralmente hacia los dems.
GESTICULACIN
Vocaliza adecuada mente las palabras al dar un
VOCABULARIO
discurso

97
Anexo E. Diagnstico inicial

SUBPROCESOS
COMPONENTES
TOTAL
NUNCA AVESES SIEMPRE

N % N % N % %
DICCIN
100%
5 33% 1 67% 0 0%
FLUIDEZ
0 100%
2 12% 14 88% 0%
VOLUMEN
100%
2 12% 14 88% 0 0%
RITMO
100%
3 19% 13 81% 0 0%
CLARIDAD
100%
9 56% 7 44% 0%
COHERENCIA
0 100%
9 79% 7 21% 0%
2 12% 100%
EMOTIVIDAD 11 69% 3 19%
MOVIMIENTOS
CORPORALES Y 100%
11 69% 5 31% 0 0%
GESTUALES
VOCABULARIO 100%
13 93% 3 7% 0 0%

98
Anexo F. Sistematizacin de resultados prueba inicial contraste prueba final
Sedes El Edn y Triunfo Alto

Al realizar el contraste de las dos sede se pudo identificar que los estudiante del
grado primero de la sede el edn y triunfo Alton del centro educativo el edn del
municipio de Cartagena del chaira vienen presentando frecuentemente dificultades
en la expresin oral pues no emplean correctamente los matices de la voz en el
momento de expresarse oral mente frente a sus compaeros, como tambin que
presenta un alto ndice de timidez.

El instrumento utilizado fue la observacin directa y la entrevista realizadas a los

nios y nias del grado primero, posteriormente se procedi a tabular la
informacin donde deja evidenciar que es ms alto el ndice de nuca emplear
correctamente tenidos en cuenta para diagnosticar el estado de la oralidad

99
Tabla 3. Diagnstico final

COMPONENTES SUBPROCESOS TOTAL

SIEMPRE A VECES NUNCA

N % N % N % N %
DICCIN 11 69% 5 31% 0 0% 16 100%
FLUIDEZ 12 75% 4 25% 0 0% 16 100%
VOLUMEN 12 75% 4 25% 0 0% 16 100%
RITMO 11 69% 5 31% 0 0% 16 100%
CLARIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100%

COHERENCIA 10 62% 6 38% 0 0% 16 100%

EMOTIVIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100%

MOVIMIENTOS
CORPORALES Y 12 75% 4 25% 0 0% 16 100%
GESTUALES
VOCABULARIO 12 75% 4 25% 0 0% 16 100%

GRAFICA DIAGNSTICO FINAL

100